Desarrollo cognitivo

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Este aviso fue puesto el 8 de octubre de 2007.
El desarrollo cognitivo del ser humano

Las capacidades cognitivas como la memoria, la atenci�n, el lenguaje, la

percepci�n, la soluci�n de problemas o la inteligencia y la planificaci�n
involucran funciones cerebrales sofisticadas y �nicas. Adem�s, implican los
procesos de control, como por ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una
meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano.

�ndice
1 Definici�n
2 Concepto
3 Aprendizaje cognitivo
4 El deterioro cognitivo
5 Actividades cognitivas
5.1 Memoria
5.2 Atenci�n
5.3 Lenguaje
5.4 L�xico y memoria de trabajo
5.5 Percepci�n
5.6 Inteligencia
6 V�ase tambi�n
7 Documentales
8 Referencias
9 Bibliograf�a consultada
Definici�n
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est� relacionado al conocer. �ste, a su
vez, es el c�mulo de informaci�n que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje
o a la experiencia. La corriente de la psicolog�a encargada de la cognici�n es la
psicolog�a cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver
con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que est�n
involucrados en la creaci�n de conocimiento, desde los m�s simples hasta los m�s
complejos.

Concepto
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la
voluntad de las personas por entender la realidad y desempe�arse en sociedad, por
lo que est� vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad m�s frecuente de analizar los
datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe
destacar que esto no est� vinculado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto
relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsi�n que afecta al modo en que
una persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas
cuando se advierten errores o fallos en el procesamiento de informaci�n. La terapia
cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por �ltimo, es una forma de intervenci�n
de la psicoterapia que se centra en la reestructuraci�n cognitiva, ya que considera
que las distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias negativas
sobre las conductas y las emociones.

Aprendizaje cognitivo
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado m�ltiples autores, entre los que se
encuentran Piaget (Teor�a del desarrollo cognitivo de Piaget ), Toldan, Gestalt y
Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la informaci�n entra al
sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada
reacci�n en dicha persona. Seg�n lo describe Piaget el desarrollo de la
inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son:

Per�odo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 a�os de
edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a trav�s de los sentidos y las posibles
representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el
individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitaci�n es la respuesta al aprendizaje.
Adem�s, el beb� pasa de ser una criatura refleja a formar sus primeros esquemas
conductuales, lo cual le permitir� adaptarse a su ambiente. A lo largo de este
proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el camino es
gradual.1?

Actividad Refleja (0-1 mes): El beb� hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir
objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.
Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el beb� encuentra una conducta
hacia su propio cuerpo que le resulta agradable, tratar� de repetirla. Asimismo, se
percata que el objeto desapareci� y se queda mirando el punto exacto donde ocurri�.
Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El beb� ya no solo repite acciones
dirigidas hacia su propio cuerpo, sino tambi�n hacia objetos externos. Por otro
lado, se presenta una b�squeda parcial del objeto desaparecido.
Coordinaci�n de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer indicio de
intencionalidad cuando ejecuta varias acciones previamente aprendidas hacia una
meta. Por ejemplo, levantar una almohada para tomar un juguete.
Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El beb� buscar� nuevas formas para
solucionar problemas a trav�s del ensayo y error. En este punto, el infante podr�a
encontrar un objeto que se retir� de su lugar inicial.
Invenci�n de medios nuevos a trav�s de combinaciones mentales (18-24 meses):
Aparece la primera prueba de que el ni�o tuvo una toma de conciencia o �insight�.
En esta sub-etapa, la experimentaci�n se da internamente (el ni�o se imagina lo que
ocurrir�a si realiza cierta conducta). Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha
logrado en este punto.
Per�odo preoperacional: A partir de los dos a�os y hasta llegar a los siete el ni�o
puede analizar las cosas mediante los s�mbolos, de ah� la importancia de los
cuentos infantiles llenos de met�foras pr�cticas que permiten que el peque�o tome
conciencia de su entorno. la limitaci�n que existe en esta etapa se encuentra
ligada a la l�gica, y es la imitaci�n diferida y el lenguaje las formas en las que
la persona reacciona frente a lo que aprende. Los ni�os adquieren el lenguaje y al
poder tomar las cosas mediante s�mbolos, aprenden a manipular los que representan
el ambiente. Tienen la capacidad de manejar al mundo de manera simb�lica, pero a�n
no pueden realizar operaciones mentales de reversibilidad.2?Adem�s, el pensamiento
del ni�o de esta etapa es egoc�ntrico, lo que hace que el ni�o entienda al mundo
desde su propia perspectiva. En esta etapa la imaginaci�n florece y el lenguaje se
convierte en un medio importante de autoexpresi�n e influencia de otros.3?

Este periodo se caracteriza por una inteligencia representacional que, tras esta
fase preparatoria, culmina con la construcci�n de las estructuras operatorias
concretas, como esquemas de acci�n interiorizados.4?

Per�odo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 8 a�os hasta los 111, se
caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a trav�s de la l�gica
pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible a�n, de acuerdo a la
edad del CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus
conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el
tiempo y el espacio, discerniendo qu� cosas pertenecen a la realidad y cuales a la
fantas�a. Se da tambi�n en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la
moral. La reacci�n frente a los conocimientos es la l�gica en el instante que
ocurren los hechos. El ni�o entiende y aplica operaciones o principio l�gicos para
poder interpretar de manera objetiva y racional, por ello, su pensamiento se
encuentra limitado por lo que puede o�r, tocar y experimentar personalmente
(Stassen, 2006). Es as� que se afirma que los ni�os en esta etapa, pueden realizar
diversas operaciones mentales como arreglar objetos en clasificaciones jer�rquicas,
comprender relaciones de inclusi�n, serializaci�n y los principios de simetr�a y
reciprocidad. Adem�s, comprenden el principio de conservaci�n, el cual se puede
entender en la posibilidad de pasar un l�quido de un envase alto a uno aplanado sin
alterar la cantidad total e l�quido (Rice, 2000).

Per�odo de operaciones formales: Desde los 11 a�os hasta los 15, el individuo
comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales
necesita el pensamiento para formular hip�tesis y conseguir la resoluci�n a los
problemas. Comienza a manifestar inter�s en las relaciones humanas y la identidad
personal.

Se desarrollan otros tipos de pensamiento:

Pensamiento hipot�tico-deductivo5?Permite deducir posibles hechos a partir de

hechos concretos. Se piensa sobre la teor�a general que abarca todos los elementos
que pueden intervenir y de dichos elementos se da la hip�tesis de lo que podr�a
pasar. Por �ltimo, la hip�tesis es puesta a prueba y se obtiene una conclusi�n
final. Cabe mencionar que durante la etapa anterior, los ni�os solo toman en cuenta
la realidad concreta, ya que no piensan hipot�ticamente.

Pensamiento proposicional5?Consiste en poder evaluar la l�gica de una proposici�n.

El lenguaje cobra una gran importancia en dicha etapa. Tambi�n implica sistemas de
representaci�n los cuales se basan en lenguaje.

Egocentrismo en la etapa de operaciones formales6?La capacidad de pensamiento

abstracto lleva a los adolescentes a pensar bastante sobre ellos. Piaget menciona
que el egocentrismo es la incapacidad de diferenciar la perspectiva abstracta
propia y la de los dem�s.

Surgen dos tipos de distorsi�n de uno mismo

Audiencia imaginaria: creen que todos est�n pendientes de ellos, por tanto, son
bastante sensibles ante las cr�ticas.
F�bula personal: debido a la audiencia imaginaria, tienen un concepto distorsionado
de s� mismos. Aparece la creencia de ser especial y �nico.
Los ni�os provenientes de entornos familiares desfavorecidos son m�s susceptibles a
tener problemas de desarrollo y una salud deficiente. Por ello, se han desarrollado
intervenciones domiciliarias, cuyo objetivo es ayudar a los padres a proporcionar
un ambiente familiar de mejor calidad para sus hijos con el fin de prevenir o
mitigar estos resultados adversos. Espec�ficamente, estos programas buscan
optimizar los resultados de desarrollo de los ni�os a trav�s de la educaci�n, la
capacitaci�n y el apoyo a los padres en su propio hogar, para que estos puedan
proporcionar un entorno estimulante y educativo para sus hijos.

Una revisi�n sistem�tica de siete estudios, realizados en Estados Unidos, Canad�,

Jamaica, Irlanda, Bermudas y una ubicaci�n no especificada, evalu� la efectividad
de las intervenciones domiciliaras sobre los resultados del desarrollo infantil. La
evidencia de cuatro de los estudios afirma que estas intervenciones no tienen
impacto alguno en el desarrollo cognitivo de los ni�os en etapa preescolar
provenientes de familias socialmente desfavorecidas. Asimismo, no se pudo llegar a
conclusiones para resultados secundarios tales como el desarrollo f�sico infantil y
la conducta parental. Sin embargo, la evidencia es poco convincente, por lo que se
requieren m�s estudios.7?
El deterioro cognitivo
Es interesante compartir un punto m�s acerca de lo cognitivo. Seg�n lo han revelado
determinados estudios, a partir de los 45 a�os puede verse una disminuci�n del
funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos, como el
lugar donde dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin
conseguir comprenderlo, etc. Son simples hechos que suelen relacionarse con
abundante estr�s o un nivel alto de tensi�n o ansiedad (en algunos casos es s�lo
eso) pero en muchas ocasiones son los primeros s�ntomas de enfermedades que ser�n
diagnosticadas a�os m�s tarde, tales como Demencia o Alzheimer. La forma en la que
los cient�ficos pueden diagnosticar el deterioro cognitivo de una persona es a
trav�s de estudios sobre la memoria, el vocabulario, las habilidades para
comprender su entorno y la capacidad a la hora de responder a problemas de
escritura y sem�ntica. El deterioro cognitivo puede tardar 20 o 30 a�os en
manifestarse y los detonantes pueden ser enfermedades mentales, obesidad y otros
trastornos que favorecen a su desgaste. Se desconoce la forma medicinal en la que
pudiera prevenirse este da�o, sin embargo se sabe que llevando una vida sana es la
mejor manera en la que podemos evitar caer en este deterioro o contraer las
enfermedades que se encuentran vinculadas con �l.

Actividades cognitivas
Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interact�an en conjunto
para obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las
implicaciones sociales y biol�gicas del desarrollo evolutivo del ser humano hay que
mencionar brevemente algunos de los puntos m�s relevantes de las funciones
cognitivas.

Memoria
La neuropsicolog�a y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliaci�n de
la definici�n de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido,
recuperado y utilizado sin el uso de la conciencia. Adem�s, debe incluir las
destrezas motoras as� como el conocimiento perceptivo, la mayor�a de la cual se
utiliza inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de
experiencia que el organismo ha almacenado a trav�s de su vida en el sistema
nervioso para adaptarse al medio.

Atenci�n
En el caso de la atenci�n, su caracter�stica fundamental es la asignaci�n de
recursos neuronales en el procesamiento de informaci�n. La focalizaci�n, la
selectividad y la exclusividad son atributos de la atenci�n que se logran gracias a
la activaci�n de ciertas redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se
entrecruzan y se sobreponen. La asignaci�n selectiva de estas redes permite
analizar un est�mulo discreto de relevancia biol�gica. Por lo tanto, la atenci�n
est� implicada directamente en la recepci�n activa de la informaci�n, no s�lo desde
el punto de vista de su reconocimiento, sino tambi�n como elemento de control de la
actividad psicol�gica.

La capacidad selectiva de la atenci�n permite comprender el mundo que se presenta

con m�ltiples est�mulos simult�neos. En el caso del ser humano, �ste puede dirigir
su atenci�n hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de
los est�mulos sensoriales del medio, no deja de estar poblada de informaci�n.
Cuando pensamos tomamos en consideraci�n aquello que se asienta presente y,
metaf�ricamente podemos decir que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.

Lenguaje
El lenguaje en sentido amplio incluye a un l�xico (capacidad sem�ntica) y una
sintaxis (un sistema formal para manipular s�mbolos). Es considerado el �espejo de
la mente� y se basa en una gram�tica combinatoria dise�ada para comunicar un n�mero
ilimitado de pensamientos. No existe una operaci�n mental que el lenguaje no pueda
reflejar. Se utiliza en tiempo real mediante la interacci�n del examen de la
memoria y la aplicaci�n de reglas. Se implementa en una red de regiones del centro
del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificaci�n,
el significado de las palabras y la gram�tica.

L�xico y memoria de trabajo

De acuerdo con Joaqu�n Fuster, el significado de la expresi�n del lenguaje, al
igual que la ejecuci�n de una acci�n dirigida por una meta, est� precedido por la
formulaci�n mental de un plan o de un esquema m�s amplio que la intenci�n
destinada, por m�s que sean simples o mal definidos. Tal plan est� hecho por
componentes l�xicos de unidades cognitivas ejecutivas, en particular verbos. Lo que
quiere decir que el cerebro del parlante debe tener la posibilidad de acceder a un
l�xico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La din�mica cortical de la
sintaxis requiere la participaci�n de estos dos mecanismos neuronales que se
encuentran en el l�bulo frontal del cerebro. Sin ellos, la capacidad de organizar
palabras con significado ser�a nula y la funcionalidad sint�ctica del lenguaje se
perder�a. La incapacidad de acceder a la red cortical que contienen los componentes
l�xicos ejecutivos hace imposible la expresi�n de un lenguaje con significado. Este
proceso evolutivo dio pie a la conciencia. El paso cr�tico para una conciencia de
orden superior dependi� del surgimiento evolutivo de conectividades neuronales
paralelas (reentrantes) entre estas estructuras y las �reas que son responsables de
la formaci�n de concepto.

Percepci�n
Es el proceso de organizaci�n, integraci�n e interpretaci�n que implica el uso de
la memoria, esquemas y reconocimiento de patrones y conllevan a la acci�n. Las
sensaciones m�s relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado, son
comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma m�s compleja. El
resultado del procesamiento de la sensaci�n es que los neurocient�ficos denominan
percepci�n. La percepci�n, pues, es el proceso que transforma la sensaci�n en una
representaci�n capaz de ser procesada cognitivamente.

Seg�n Fuster, cada percepci�n es un evento hist�rico y la categorizaci�n de una

impresi�n sensorial actual estar�a enteramente determinada por memorias previamente
establecidas. Este punto de vista es mucho m�s plausible s� aceptamos que todas las
sensaciones, aun las m�s elementales son la recuperaci�n de una forma de memoria
ancestral, memoria filogen�tica o memoria de la especie.

Inteligencia
En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminaci�n de la
evoluci�n de un mecanismo cerebral dedicado a la adaptaci�n del organismo a su
ambiente. Su evoluci�n ha ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para
adaptarse al mundo. En humanos, la adaptaci�n al mundo involucra e incluso requiere
la persecuci�n de metas que transciendan al individuo. Estas metas est�n basadas en
el procesamiento de una gran cantidad de informaci�n que se extienden sobre grandes
expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el desarrollo de la
inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia con que
�stas procesasen la informaci�n. Fuster hace hincapi� en se�alar que, si la
inteligencia es el procesamiento de informaci�n cognitiva tocante a metas
comportamentales o cognitivas, el grado de inteligencia es la "eficiencia con la
cual puede ser procesada esta informaci�n". Eficiencia, en este caso, se refiere a
la habilidad para usar los medios disponibles, incluidos los conocimientos previos,
para atender metas como, por ejemplo, la soluci�n de un problema.

Algunos investigadores identifican la cognici�n con el conocimiento; sin embargo,

es preferible identificar a la cognici�n como un proceso que incluye todas sus
funciones. Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y
memoria es muy sutil. Fuster explica que, fenomenol�gicamente, el conocimiento es
la memoria de hechos y la relaci�n entre estos hechos, los cuales al igual que la
memoria se adquieren a trav�s de la experiencia. Una distinci�n entre la memoria
autobiogr�fica y el conocimiento reside simplemente en la presencia o ausencia de
una limitaci�n temporal; el contenido de la memoria tiene esta limitaci�n, mientras
que el conocimiento no. La memoria nueva tiene fecha y se somete a un proceso de
consolidaci�n antes de ser almacenada permanentemente o convertirse en
conocimiento. El conocimiento establecido es sin tiempo, aunque su adquisici�n y
contenido pueda ser fechado. El conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se
ha de almacenar en el sistema cognitivo, donde sus funciones comparten el mismo
sustrato celular as� como sus conexiones neuronales.

V�ase tambi�n
Permanencia del objeto
Documentales
D�Amicis, F., Hofer, P. y Rockenhaus, F. (2011) El cerebro autom�tico: El poder del
inconsciente.
D�Amicis, F., Hofer, P. y Rockenhaus, F. (2011) El cerebro autom�tico: la magia del
inconsciente.
Definici�n de cognitivo - Qu� es, Significado y Concepto Cognici�n

Referencias
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edici�n) M�xico: Internacional Thompson. Cap�tulo 7: �Desarrollo cognoscitivo: La
teor�a de Piaget y el punto de vista sociocultural de Vygotsky.�
Rice, P (2000) Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Recuperado de
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Stassen, K. (2006) Psicolog�a del desarrollo: infancia y adolescencia. Recuperado
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Gutierrez, F (2005) Teor�as del desarrollo cognitivo. McGraw Hill: Buenos Aires.
Santayana. �Tema 6: Desarrollo cognitivo�. Archivado desde el original el 29 de
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Santayana. �Tema 6: Desarrollo cognitivo�. Archivado desde el original el 29 de
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Campbell Collaboration (Junio de 2018). �Las intervenciones domiciliarias no
mejoran los resultados del desarrollo infantil para ni�os en edad preescolar
provenientes de familias socialmente desfavorecidas�. Oslo: Campbell Collaboration.
Consultado el 23 de enero de 2020.
Bibliograf�a consultada
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Joaqu�n M. Fuster, Cortex and Mind, (2003) Oxford University Press, USA.
Camargo A. Psicolog�a de la atenci�n. Madrid: S�ntesis; 1997; Rev Neurol 2008; 46
(Supl 1): S69�S70.
Steven Pinker, La Tabla Rasa, 2003, Paid�s, Barcelona, p 117.
Gerald M. Edelman and Giulio Tononi, A Universe of Consciousness, 2000, basic
Books, p 193�196.
Raftopoulos A. 2009, Cognition and Perception, MIT Press, Cambridge, Mass, USA