Anexo-Fase 2 - Metodologías para Desarrollar Acciones Psicosociales en El Contexto Educativo.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto
educativo.
Nombre de los estudiantes:
Andrea Bibiana Beltrán Rodríguez

Tobías Triviño
Norma Yuliet Botero
Diana Cristina Ramírez cód. 20774935
Arleydi Pérez
Mario Alexander Bonilla
Docente
Miguel Ángel Miranda
Número de grupo en el aula virtual:

403026_1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto educativo.
1. Organizador Gráfico
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
1. Evidencia de aportes a dos compañeros.
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
2. Cuadro comparativo
Nombre de los Andrea Bibiana Beltrán Rodríguez
estudiantes: Tobías Triviño
Norma Yuliet Botero
Diana Cristina Ramírez
Arleydi Pérez
Mario Alexander Bonilla
Referencia (s): Hacer la(s) respectiva(s) referencia(s) teniendo en cuenta las normas APA
Metodología Características Herramientas Fases Análisis y

participativa conclusiones
 Proceso Aplicar la evaluación  Contexto social Los instrumentos y
La evaluación compartido de psicopedagógica a  Contexto materiales serán de
psicopedagógica recogida y estudiantes y escolar utilidad teniendoen
análisis de adolescentes, como  Aula cuenta las
información instrumento para  Contexto interacciones entre
de una tomar decisiones y familiar los diferentes
situación de mejorar la respuesta - Recoger elementos de la
enseñanza y educativa. información situación que se va
aprendizaje. - La observación - Análisis de la evaluar, también
 Característica contextualizada, información permite compartir
s del contexto individual y - Toma de con el alumno, el
familiar y grupal. decisiones profesorado y la
escolar. - La evaluación - Análisis de la familia el análisis
 Toma de psicopedagógica nueva de la situación y las
decisiones como información. posibilidades de
para orientadora del - Planificación de cada uno para
promover debate y de las actuaciones implicarse

cambios para propuestas de - Aplicación de activamente en las
mejorar la los equipos las actuaciones propuestas de
situación docentes. cambio, estas
planteada. (Ramón coma, permiten avanzar
( Colomer, Lluís Alvares) en la mejora de la
Maso,Navarro, respuesta
2001) educativa en la
 La evaluación escuela y en la
psicopedagógi familia para el
ca es una desarrollo de los
herramienta niños y
para tomar adolescentes.
decisiones, ( teresa Masot,
que mejoran Isabel navarro)
la respuesta
educativa
para el
alumno o
grupo de
alumnos.
También
promueve
cambios en el
contexto
escolar y
familiar.
Observación  Determinar Observación  Selección del

contextualizada y interacciones entorno
grupal y
Coma, R. y comportamien  Documentación
Álvarez, L. (2007) tos.
 Descubrimient  Estandarización
os de de
conductas observadores
grupales
doble vía
Metaplan Técnica de trabajo  Se requiere - En primer lugar En definitiva, el

Sandoval, M. grupal que combina Moderador. se plantea una metaplan se utiliza
(2016). METAPLAN la participación  Se usan pregunta muy para identificar
– Una metodología activa de todos los cartulinas de concreta sobre problemas, analizar
de diagnóstico asistentes con un diferentes un tema situaciones y
[Archivo vídeo]. sistema formas, colores concreto. causas, buscar
recuperado estructurado de y tamaños. Se - A continuación, soluciones y
de https://www.yo exposición visual de prefieren colores se reparte un recoger propuestas
utube.com/watch? las ideas. pasteles. número de mejora.
v=sevdozE6bhE&f  Colores fríos: determinado
eature=youtu.be METAPLAN es un azul y rosado se de tarjetas a
conjunto de usan para cada asistente
"Herramientas de respuestas de para que
Comunicación" para contenido Crítico respondan a la
ser usadas en o Negativo. pregunta,
grupos que buscan  Colores exponiendo

ideas y soluciones calientes: una idea en
para sus problemas, amarillo y verde cada tarjeta.
para el desarrollo para respuestas - Una vez
de opiniones y de contenido rellenadas las
acuerdos, para la constructivo o tarjetas, éstas
formulación de positivo. se colocan a la
objetivos,  Color blanco: vista de todos
recomendaciones y tiene carácter - Si existen
planes de acción. neutral. dudas acerca
 Todos los de las ideas
Esta técnica permite participantes planteadas, se
la recogida, utilizan el aclaran y
visualización marcador del argumentan sin
clasificación y mismo color - establecer
valoración rápida de para mantener ningún tipo de
ideas. Además anonimato. debate.
facilita la aportación  Para cada - El paso
de ideas por parte aporte, idea, siguiente
de todos los pregunta o consiste en
participantes. inquietud se agrupar las
utiliza una tarjetas por
En el METAPLAN la cartulina. similitud o
intención es que  La idea solo se coincidencia de
todos los miembros expresa por un las ideas
participen de una lado de la expresadas,
manera equitativa, cartulina. creando grupos
sin que influyan en  Las cartulinas homogéneos

las opiniones deben ser de ideas.
individuales, se escritas con - Se le da un
busca facilitar la letra imprenta. nombre a cada
concentración y el  Los mensajes uno de estos
entendimiento de que se escriben grupos y,
las ideas, usando deben ser finalmente, se
"voz, oído y vista" concretos. ponderan las
que exista un Palabras claves, ideas de cada
moderador en pocas palabras. grupo
movimiento  No más de tres asignándoles
constante alrededor líneas escritas un peso que
de la sala, al mismo por tarjeta. indique su
tiempo que se  El número de mayor o menor
permita la tarjetas debe importancia en
posibilidad de limitarse. relación al
movimiento de los  Cuando se resto.
participantes para expresen ideas
que todos tengan la positivas y
facilidad de negativas
escuchar, ver y utilizar dos
participar colores de
equitativamente tarjetas.
 Todas las
tarjetas deben
exponerse
aunque el
moderador
considere que
alguna no tiene
sentido.
 No se rompen o
descartan
tarjetas, todas
las ideas son
válidas.
 Solo el grupo
define retirar
tarjetas
repetidas
La cartografía Es una herramienta  La cartografía - Mapas del La cartografía
social que nos sirve para social pasado, social nos permite
Vera, J. (2018). OVI- construir presente y tener un
Objeto virtual conocimiento de futuro acercamiento con
de información Unidad
2: " Evaluación
manera colectiva. - Mapas la comunidad, en
psicopedagógica en -Es un parlantes su espacio
contextos educativos”. acercamiento de la - Mapas de geográfico, social,
Recuperado comunidad a su infraestructura económico y
de http://hdl.handle.n espacio geográfico, - Mapas cultural. Nos invita
et/10596/22335
social, económico, temáticos a la reflexión y a la
histórico y cultural. - Mapas de redes acción consiente
-La construcción de y relación para el beneficio
este conocimiento - Mapas de común.
se logra a través de conflicto
la elaboración
colectiva de mapas,
el cual desata
procesos de
comunicación entre
los participantes y
pone en evidencia
diferentes tipos de
saberes que se
mezclan y permiten
generar conciencia
de la realidad de los
conflictos y las
capacidades
individuales y
colectivas.
-Abre caminos
desde la reflexión
compartida para
consolidar lecturas
y visiones frente a
un espacio y un
tiempo específico.
- -
- -
3. Texto informativo
Conclusiones
Las metodologías participativas permiten la intervención desde la realidad y experiencias de los actores
sociales participantes, generando en ellos un proceso creativo de reflexión y análisis acerca de las
problemáticas en distintos contextos, en nuestro caso en el contexto educativo para mitigar o erradicar
creencias, actitudes y prácticas que forman parte de la realidad de un grupo educativo en particular y que
son causa de malestar, con el objetivo mejorar o renovar la realidad con nuevas formas de actuar sobre
ella.
Cada una de estas metodologías contiene actividades grupales que permiten la empatía entre los
participantes lo que favorece la cohesión y amenizan la participación ya que no son autoritarias ni
antidemocráticas
Referencias Bibliográficas
Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano,
M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view

Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.;
Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 45-61) Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1aFKvXaR5KZvSC8W9qT0H3PXjxoD4Sesn/view

Sandoval, M. (2016). METAPLAN – Una metodología de diagnóstico [Archivo vídeo]. recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=sevdozE6bhE&feature=youtu.be

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1. Evidencia de aportes a dos compañeros.

Metodología Características Herramientas Fases Análisis y

promover debate y de las actuaciones implicarse

Observación  Determinar Observación  Selección del

Metaplan Técnica de trabajo  Se requiere - En primer lugar En definitiva, el

grupos que buscan  Colores exponiendo

sin que influyan en  Las cartulinas homogéneos

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