UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:

Planificación y Gestión Áulica en Educación Básica

Tema:

Tarea 4

Facilitadora

Carmen Mata, M.A.

Participante:

María Alejandra Almonte Corcino

Matrícula:

15-2346

Santiago, Rep. Dom.

Introducción
La siguiente tarea presenta de forma coherente los conocimientos y destrezas que
debe poseer el docente para la aplicación eficaz de las habilidades adquiridas a lo
largo de su travesía académica. El logro de los conocimientos adquiridos por el
docente se pone en práctica para identificar el dominio que tiene este sobre los
temas estudiados.

Se toma como referencia la planificación de una docente del Nivel Primario y una
asignatura para realizar el contenido de la misma. Debe ser realizada usando el
formato de planificación vigente.
Distinguido participante después de investigar la bibliografía recomendada y
otras fuentes, se recomienda que realice lo siguiente:

Explique con su palabra:

1.1 En que consiste el diagnóstico:

El diagnóstico tiene que ver con la elaboración y contrastación de modelos

explicativos y predictivos del desarrollo individual. Estos modelos representan
relaciones entre variables que precisan ser evaluadas. La evaluación de variables
forma parte del proceso diagnóstico, pero en absoluto puede asimilarse
diagnóstico a evaluación”

¿Quiénes son sus estudiantes?

Es indudable que los tiempos han cambiado. A lo largo de tantos años en que
hemos ejercido la docencia nos encontramos con que los estudiantes de hoy no
son los mismos; han cambiado sus hábitos, sus normas, se han modificado sus
valores; están viviendo a un ritmo vertiginoso y acelerado que los atrapa: viven
ahora más en la virtualidad que en el mundo real. Su forma de expresión ha
cambiado, su lenguaje lleva una connotación que sólo ellos entienden, su manera
de relacionarse también ha sido trastocada: ahora encuentran amigos en el otro
lado del mundo y muchas veces no son capaces de mantener un vínculo de
amistad con sus compañeros más próximos. Su tiempo lo ocupan para estar
marcando con el dedo pulgar los mensajes que van y vienen en fracción de
segundos por las redes inalámbricas.

¿Cuáles son sus intereses y habilidades?

Los estudiantes generalmente muestran interés por aprender cosas nuevas, cosas
que le puedan ayudar en un futuro; les interesa prepararse para ingresar a la
universidad o algún instituto superior.
Los verdaderos estudiantes no desaprovechan oportunidades que se les puedan
presentar bien para trabajar o bien para aprender algo nuevo.
A éstos les interesa ocupar los primeros lugares en su centro de estudio, sacar las
mayores notas, satisfacer sus dudas.
Los estudiantes no se preocupan por ir a fiestas todos los sábados, ni en salir con
los amigos todos los fines de semana, a ellos sólo les preocupa estudiar para más
adelante poder ser alguien en la vida y no depender de otras personas, sino
valerse por sí mismo.
Se preocupan en aprender nuevos métodos de estudio que le puedan facilitar su
aprendizaje.

Estas personas que estudian tienen muchas habilidades; ya que, estudiar abarca
muchas cosas como: Analizar, leer, comprender, reflexionar, memorizar, deducir,
razonar, escuchar, comparar, etc.

Los estudiantes poseen múltiples habilidades, muy aparte de las que tienen
personalmente y de las que a lo largo de su vida de estudiantes ha podido
adquirir.

¿Qué saben? ¿Cuáles necesidades educativas tienen?

·         Percepción e interacción con las personas y el entorno físico

·         Desarrollo emocional y socio afectivo

·         Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación

·         Adquisición de hábitos

·         Lenguaje

·         Dificultades con la lengua extranjera

·         Matemáticas

·         Expresión artística y educación física

·         Desarrollo personal y social

·         Desarrollo intelectual

·         Interacción entre iguales

·         Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje

1.2 Diga cuáles son los momentos de una clase y que se hace en cada uno.

El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias

diseñadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los
propósitos y actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los
contenidos que abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas,
sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se
trabajarán.
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participación activa
de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras
que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados
planificados para esa clase.

Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma

individual, en parejas, en pequeños grupos o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los
niños reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una metacognición
de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus
nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.

Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos

desafíos o tareas para realizar.

Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para

que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guíen y autorregulen su
aprendizaje. Para esto se requiere crear diversas acciones que se adapten a sus
diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a sus particulares necesidades e
intereses y a su vez representen un desafío real para los niños y niñas.

1.3 Qué son las rutinas innovadoras.

Para los diferentes proyectos de trabajo que se realizan en el aula. Los niños/as le
piden ayuda y él les guía en las investigaciones a realizar. No da nunca
respuestas concretas para que sea el alumnado el protagonista de su aprendizaje.

1.4 Redacte algunas rutinas innovadoras.

Cada modelo teórico de formación docente articula concepciones acerca de

educación, enseñanza, aprendizaje, formación docente y las reciprocas
interacciones que las afectan o determinan, permitiendo una visión totalizadora del
objeto. Los distintos modelos, hegemónicos en un determinado momento histórico,
no configuran instancias monolíticas o puras, dado que se dan en su interior
contradicciones y divergencias; y ellas mismas coexisten, influyéndose
recíprocamente. La delimitación y descripción de las concepciones básicas de
estos modelos permite comprender, a partir del análisis de sus limitaciones y
posibilidades, las funciones y exigencias que se le asignan al docente en cada uno
de ellos.

El modelo practico-artesanal concibe a la enseñanza como una actividad

artesanal, un oficio que se aprende en el taller. El conocimiento profesional se
transmite de generación en generación y es el producto de un largo proceso de
adaptación a la escuela y a su función de socialización.

El modelo academicista especifica que lo esencial de un docente es su sólido

conocimiento de la disciplina que enseña. La formación así llamada "pedagógica"
como si no fuera también disciplinaria pasa a un segundo plano y suele
considerarse superficial y hasta innecesaria. "Los conocimientos pedagógicos
podrían conseguirse en la experiencia directa en la escuela, dado que
cualquier persona con buena formación conseguiría orientar la enseñanza".
Plantea una brecha entre el proceso de producción y reproducción del saber, en
tanto considera que los contenidos a enseñar son objetos a transmitir en función
de las decisiones de la comunidad de expertos.

El docente no necesita el conocimiento experto sino las competencias requeridas

para transmitir el guión elaborado por otros, como un locutor hábil. La eventual
autonomía se ve como riesgosa, fuente de posibles sesgos. ¿Algunos de
los programas de Actualización de contenidos podrían ubicarse en esta línea?

El modelo mecanicista eficientita apunta a tecnificar la enseñanza sobre la base

de esta racionalidad, con economía de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los
productos. El profesor es esencialmente un técnico: su labor consiste en bajar a la
práctica, de manera simplificada, el Curriculum prescrito por expertos externos
en torno a objetivos de conducta y medición de rendimientos(12). El docente no
necesita dominar la lógica del conocimiento científico, sino las técnicas de
transmisión. Está subordinado, no solo al científico de la disciplina, sino también al
pedagogo y al psicólogo. ¿ Qué decir del vasto arsenal de cursos proporcionados
por la tecnología educativa basada en el neoconductismo skinneriano?. ¿Y de la
formación inicial en instituciones terciarias no universitarias, con título
de valor amenguado?. ¿Y de los cursos de capacitación o perfeccionamiento que
no logran ser posgrados reconocidos? Se podría seguir enumerando mecanismos
que consagran esta posición de docentes como técnicos, no como intelectuales.
El modelo hermenéutico-reflexivo supone a la enseñanza como una actividad
compleja, en un ecosistema inestable, sobre determinada por el contexto espacio
temporal y sociopolítico y cargada de conflictos de valor que requieren opciones
éticas y políticas. El docente debe enfrentar, con sabiduría y creatividad,
situaciones prácticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas
para las que no sirven reglas técnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo
emocional con la indagación teórica. Se construye personal y colectivamente:
parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales,
sociopolíticas) que intenta reflexionar y comprender con herramientas
conceptuales y vuelve a la práctica para modificarla. Se dialoga con la situación
interpretándola, tanto con los propios supuestos teóricos y prácticos como con
otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades).

2. Tomando como referencia la planificación de una docente de tu

comunidad, ahora te toca a ti hacer una, elige un grado del segundo Ciclo
del Nivel Primario y una asignatura, elabora un plan para 45 minutos.
Recuerda usar el formato de planificación vigente.
 Planificación Diaria: Primer y Segundo Ciclo

Fecha: 01de Abril del 2020 Grado y sección 1ro de la primeria Curso A
Maestra/o: María Almonte Estrategias y técnicas de enseñanza-
aprendizaje: Los alumnos aprenden a reconocer las palabras y a separarlas por
espacios en el texto escrito.
Intención pedagógica del día: Observar el nivel de progreso en el aprendizaje de
los alumnos.
Momento de Área Actividades / Organización Recursos
la clase curricular/ duración estudiantes
Competencias
especificas

Inicio Lengua Retroalimentació Trabajan

-Buenos días española n de la clase individual
-Pase de anterior ( como Hojas de
lista. Textos formar palabras diarios -
instructivos simples)
La clase para mejorar la 6 minutos.
trabajará con lectura y
diversos escritura en los
objetos como estudiantes. -Tras de
una cajita papel con
donde a los oraciones
estudiantes
les tocará
adivinar lo
que es y
decirlo en -lá piz de
voz alta. El colores
docente
escribirá en
un papel
donde debe
deletrear lo
que está -Cajita
escrito y los
estudiantes
al escuchar
repiten.
-Cuaderno
Desarrollo
Luego se le Los alumnos
dará una demuestran
hoja en el interés y una
cual deben actitud activa
recortar frente a la lectura
frases y en clase
oraciones
para 30 minutos
pegarlas en
el cuaderno.
Encerrarán
en círculos
cada palabra
de la oración
y pintaran los
espacios
entre una y
otra palabra.
Cierre
Identifican y El docente cierra
señalan las dicha actividad
palabras de con un aplauso
las oraciones dinámico y les
y frase asigna la lectura
aprendidas. de un libro para
Diferencian seguir
una palabra aumentando el
de una frase aprendizaje en
u oración. las oraciones.
El docente se
despide de sus
estudiantes
hablando acerca
del gran avance
obtenido en la
clase.

9 minutos

Vocabulario del día/ de la semana: Si quieres aventuras, lánzate a la lectura

Lecturas recomendadas/o libro de la semana: Libros para niños “LA ISLA

MÁGICA”

Observaciones:
 Tomando consciencia de algunas características del lenguaje escrito como
palabras, frases y oraciones, es evidente el conocimiento que han adquirido los
estudiantes en este proceso de enseñanza aprendizaje. La información dada a los
alumnos ha sido asimilada por los mismos de manera fluida y coherente.

Opinión personal

El trabajo presentado tiene como finalidad mostrar el logro de los conocimientos

que se han adquirido en el transcurso del proceso académico. Cada tema
realizado me ha dado la oportunidad de capacitarme más en esta carrera por
ende, disfruté mucho esta ocasión que me permite seguir construyendo un
aprendizaje a largo plazo donde cada contenido me deja una lección moral y ética.

Durante la creación de esta tarea disfruté mucho la realización de la planificación,

aunque en un principio me fue difícil, pero luego me involucré más y más en
realizar esta idea, y llegué a una conclusión aceptable.