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Educacion Ambiental PDF
Educacion Ambiental PDF
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C
2009
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL COLEGIO CAFAM DE
BOGOTÁ. UNA PROPUESTA TEMÁTICA
Director
CARLOS MARIO GALLEGO SAENZ
Licenciado en Biología – Universidad Pedagógica Nacional
Magister en Educación – Universidad Pontificia Javeriana
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C
2009
Nota de aceptación
_________________
_________________
_________________
_________________
Presidente del Jurado
_________________
Jurado
_________________
Jurado
Sonia Amórtegui
Yerly Ortiz
A Dios y a mi Familia
que siempre me han brindado
el Amor y las Fuerzas necesarias
para alcanzar todas las metas que
me he propuesto.
Angela Rojas
AGRADECIMIENTOS
El profesor Carlos Mario Gallego Sáenz por su orientación que hizo realidad la
entrega del presente trabajo.
Al colegio Cafam, por abrirnos las puertas de sus instalaciones para la práctica
docente de la cual nació esta propuesta.
CONTENIDO
Pág.
RESUMEN
14-15
INTRODUCCIÓN
1. TITULO 16
2. PROBLEMA 17
3. ANTECEDENTES 18-19
4. JUSTIFICACION 20-21
5. OBJETIVOS 22
6. PALABRAS CLAVE 23
8.2 CONTEXTO 58
8.2.1 El Colegio Cafam 59
8.2.2 El PEI del Colegio Cafam 59-60
8.2.2.1 Enfoque pedagógico del Colegio Cafam 60-61
8.2.2.1.1 El maestro en el enfoque pedagógico 60-61
8.2.2.1.2 El estudiante en el enfoque pedagógico 61
8.2.2.2 Enfoque Didáctico 61-62
8.2.2.3 Autonomía 62
8.2.2.3.1 Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje autónomo 63
8.2.3 Educación Ambiental en el colegio Cafam 64
8.2.4 Población y muestra 64
8.2.4.1 población 64
8.2.4.2 muestra 64
8.2.5 Cronograma 65
BIBLIOGRAFIA 147
INFOGRAFIA 148
ANEXOS 149-172
LISTA DE ESQUEMAS
Pág.
Pág.
Pág.
Pág.
Además se proponen temas que nos ayudan a conocer más sobre los
impactos ambientales de nuestro país, el cómo afecta la sociedad y la
economía del mismo. Igualmente se incluyeron temas sobre legislación
ambiental, con los que queremos que el estudiante tenga una mirada crítica
sobre los problemas ambientales, y la legislación que la rige.
INTRODUCCIÓN
La Educación Ambiental es un proceso que tiene como fin que el hombre pueda
coexistir armónicamente con la naturaleza propiciándose por lo tanto un
desarrollo sostenible. Este proceso se basa en el estudio de las diferentes
interrelaciones entre los componentes del ambiente, y como el hombre ha
intervenido en estas relaciones, al igual que el estudio de cómo se puede
disminuir el impacto antropológico, a través de acciones tanto sociales como
individuales, además de carácter científico, que busquen conservar, cuidar y
mejorar el Medio Ambiente.
15
A través de nuestras prácticas docentes, se llevaron a cabo diferentes métodos de
recolección de información, tales como diarios de campo, aplicación de sondeos,
entrevistas, encuestas, planeaciones y recopilación bibliográfica, lo cual nos
permitió acercarnos a la situación ambiental que vive el colegio Cafam y en la
cual nos vamos a sustentar.
Aunque es apropiado resaltar que existen eventos que trabajan estos aspectos
como lo son la jornada verde, días de la ciencia, y algunas actividades que
aparecen en el PRAE del colegio, aunque estos no se encuentran trabajados de
una forma muy secuencial.
16
1. TITULO
17
2. PROBLEMA
18
3. ANTECEDENTES
Participantes:
María Roció Pérez Mesa
Alberto Mera Clavijo
Yair Alexander Porras Contreras
Arcelio Velasco Rivera
Raúl Alfonso Gonzales Becerra
Sandra Marlen Riaño
Resumen
Resumen
Esta tesis está orientada para el grado octavo de Educación Básica Secundaria y
se aplicó en el Instituto Técnico Central de La Salle, con objetivos tales como
analizar la Educación Ambiental de dicha institución desde una perspectiva
interdisciplinaria identificando los temas que presentan mayor relación.
19
Así mismo, el modelo pedagógico que llevaron a cabo en esta institución arrojó
resultados favorables, pues los estudiantes de grado octavo se motivaron mas en
conocer y conservar los recursos de su medio ambiente siendo partes activas en
el mejoramiento de su entorno.
Resumen
Resumen
20
4. JUSTIFICACIÓN
Por lo tanto el Índice temático que se propone gira entorno a tres ejes, en los
cuales se desarrollan temas de diversas áreas, profundizando en el aspecto de
la legislación ambiental colombiana, con el fin de generar una sensibilización
ecológica aplicable en el entorno del estudiante.
La propuesta del Índice Temático nace de los resultados arrojados por medio de
unas herramientas que aplicamos en el colegio Cafam. Dichas herramientas
consisten en sondeos, entrevistas a los docentes del área de ciencias naturales,
encuestas a los estudiantes, planeaciones, guías y diarios de campo. Elementos
que nos permitieron observar cómo se trabaja el tema de la Educación
Ambiental en el colegio Cafam.
Otro factor que dificulta el desarrollo del tema ambiental en el colegio Cafam,
es el hecho de que en el bachillerato el programa de Ciencias Naturales está
dividido en asignaturas tales como Física , Química y Biología , lo que llevaría a
que solamente en el área de Biología se toque el tema ambiental de forma
superficial, pues tienen que abarcar otros temas.
21
Es por ello que vemos la necesidad de proponer un programa en Educación
Ambiental que se encuentre separado de Ciencias Naturales, para que de esta
forma éste quede más estructurado y su secuenciación se evidencie en cada
uno de los ciclos de educación.
22
5. OBJETIVOS
23
6. PALABRAS CLAVE
Desarrollo sostenible
Educación ambiental
Formación ambiental
Legislación ambiental
Medio ambiente
24
7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
1
Tobusaba, I.- Acuña Isaías. Proyectos Ambientales Escolares Estrategia para la formación ambiental,
Bogotá D.C: Magisterio, 1997. p.25
25
la parte social, política y económica de la sociedad, con el fin de incentivar en
los seres humanos actitudes y aptitudes de responsabilidad y respeto hacia el
cuidado de su entorno y a la forma en que se relacionan con él. Por lo
tanto el estudio del Medio Ambiente abarca diferentes áreas de conocimiento
como las áreas físicas, humanas y naturales, entre otros saberes.
Para lograr tales objetivos hemos propuesto una malla curricular la cual está
compuesta por temas que permiten conocer acerca de los componentes del
Medio Ambiente, sus interrelaciones y funcionamiento, etcétera. Además, de
involucrar otras áreas de conocimiento.
Con esta malla curricular pretendemos que la Educación Ambiental sea tenida
en cuenta como una materia importante y necesaria en la educación de
Colombia, dado que durante la práctica docente en el colegio Cafam, que
constó de tres semestres, se realizó una observación en diferentes cursos, a
2
Pedraza, Nohora Ines – Medina, B. Amanda; Lineamientos para formadores en educación ambiental; Bogotá
D.C; aula abierta magisterio; pág. 23
26
partir del cual resaltamos que la Educación Ambiental se encuentra trabajada
de forma global aunque no con la profundidad que merece. Debido a que no
hay un espacio especial dedicado al desarrollo de este tema.
27
Capacidad de evaluación: sirve para obtener datos de interés, para
comprender mejor el problema ambiental, tomar decisiones pertinentes,
introducir cambios de comportamiento, descubrir el impacto de las
acciones desarrolladas y decidir las modificaciones necesarias en dicho
problema.
Con el fin de lograr los objetivos antes nombrados , se plantearon una serie
de principios , los cuales fueron formulados en año de 1974, cuando se celebró
el seminario sobre Educación Ambiental, estos son:
Por lo tanto, es importante que el ser humano , entienda que es parte del
Medio Ambiente, asimismo él altera al medio ambiente, de la misma forma en
que el ambiente lo puede perturbar a él. Para esto es necesario que las personas
3
Pedraza Nohora Ines – Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educación ambiental; Bogotá
D.C; aula abierta magisterio; pág. 23 -24
4
Pedraza Nohora Ines – Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educación ambiental; Bogotá
D.C; aula abierta magisterio; pág. 22 -23
28
se capaciten y adquieran conocimientos sobre su entorno, que le permitan
tomar decisiones y formular posibles soluciones a la problemática ambiental.
“La educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir
del conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural para que a partir de la apropiación de la realidad concreta,
se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por
el ambiente”.5
Para cumplir tanto con los objetivos como con los fines de la Educación
Ambiental es necesario trabajar desde diferentes perspectivas, dado que un
solo enfoque no es suficiente para explicar y entender un fenómeno ya que es
necesario trabajar tanto factores naturales como sociales. Algunas de las
perspectivas que se tienen en cuenta al trabajar una investigación sobre el Medio
Ambiente son:
5
Ministerio de educación nacional educación ambiental. Lineamientos Generales para una Política Nacional
de Educación Ambiental. Bogotá D.C: Magisterio, 2000. Pág.; 26
29
ser la sumatoria de conocimientos, sino la integración que estos aporten
con el fin de entender el fenómeno.
30
que pueda ser colocado en práctica y sea valioso para el estudio del medio
ambiente y su cuidado.
31
1987, Congreso Internacional de Moscú, es el rumbo de la Educación
Ambiental para la década de los noventa y se llegó al consenso de
entender a la Educación Ambiental como: “un proceso en el cual los
individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a
parir de los conocimientos, los valores, las competencias , y la voluntad,
de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver
problemas presentes y futuro.” 6
6
Ministerio de educación nacional educación ambiental. Lineamientos Generales para una Política Nacional
de Educación Ambiental, Bogotá D.C: Magisterio, 2000. p.14.
32
2006, V Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental(CIAEA) –
Brasil, se trabajó sobre el fortalecimiento de la Educación Ambiental en la
región, sobre la ampliación de los interesados en el cuidado del Medio
Ambiente, al igual que la cooperación internacional.
7
Ministerio de educación nacional educación ambiental. Lineamientos Generales para una Política Nacional
de Educación Ambiental, Bogotá D.C: Magisterio, 2000. p.16.
8
Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental
SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_EDUCACIÓN_amb.pdf >
33
La aparición del Ministerio de Medio Ambiente, como producto de la Ley
99 de 1993, se plantea la cooperación de dicho ministerio con el de
Educación en lo concerniente a la Educación Ambiental de manera
formal e informal.
9
Universidad Nacional de Colombia. Algunos aportes importantes de la legislación ambiental en Colombia, <
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/anexos/03-algunos aportes.htm>
10
Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental
SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_EDUCACIÓN_amb.pdf >
34
En 1995, dentro del plan de desarrollo ambiental “El Salto Social”, el
Ministerio del Medio Ambiente con el Ministerio de Educación Nacional
formulan un documento conocido como “Cultura para la Paz, hacia una
política de Educación Ambiental” en el cual se encuentran los
“lineamientos de una política nacional de Educación Ambiental, en el marco
de las políticas nacionales educativas y ambientales”. 11
Entre 1998 y 2002, el Ministerio del Medio Ambiente dentro del plan de
desarrollo “Cambio para construir la paz”, plantea y pone en marcha “el
proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como su carta de
navegación”. En este proyecto se favorece a aquellos instrumentos y
acciones que sean capaces de incentivar en los ciudadanos una
conducta responsable , con ética, que sea capaz de pronosticar y
encontrar soluciones a los problemas ambientales, además de valorar la
cooperación como la Educación Ambiental.
La Ley 715 del 2001, reformó 27 artículos de la ley 115. estas reformas
se centran en su mayoría hacia la parte administrativa y financiera de
la Educación Ambiental, como lo es: la ampliación de reformas al consejo
directivo, se define que es una institución educativa, sus
responsabilidades, su funcionamiento, como se encuentra constituida, la
forma en que debe evaluar el desempeño de los docentes y demás
organismos de la institución.las funciones del Estado en cuanto a la
educación.
Decreto 230 del 2002, por el cual se establece la promoción del 95% de
los estudiantes de un grado, por lo tanto solo puede perder el año el 5%
11
Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental
SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_educación_amb.pdf >
12
Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental
SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_educación_amb.pdf >
35
restante, entre estos estudiantes se encuentran aquellos que hayan
dejado de asistir el 25% a las clases , sin presentar excusa, también
aquellos que no aprueben lenguaje o matemáticas en dos años
consecutivos, o aquellos que perdiesen tres o más materias. Por lo cual
es un decreto que va en contra de que los estudiantes repitan años
escolares.
13
Superintendencia de Servicios Públicos domiciliarios República de Colombia; 6 de enero de 2009
<www.superservicios.gov.co/basedoc/leyes.shtml?x=69965>
36
Por otra parte encontramos que en los programas que trabaja el colegio Cafam
en el área de Ciencias Naturales, más específicamente en el tema de la
Educación Ambiental , ecosistemas colombianos , legislación ambiental
colombiana , problemática ambiental; son desplazados por temas ya
planteados desde la Secretaria de Educación. Lo que restringe el tiempo para
que se desarrollen temas, que nos ayuden a comprender nuestra
problemática ambiental. Por lo tanto, planteamos una malla curricular dedicada
al tema de Educación Ambiental. Esta malla está formada por temas, los cuales
poseen como fin incentivar al estudiante hacia el conocimiento de su entorno al
igual que nos ayuda a comprender como nuestro país impone normas en pro de la
naturaleza.
Durante el siglo XX, se empezó a ver de forma global el potencial destructivo del
hombre a raíz del capitalismo con las ansias de producir y consumir; Mahatma
Gandhi decía “La Tierra es suficiente para todos, pero no para la voracidad de los
consumistas”14, pero a pesar de las diferentes alertas que se lanzaron en foros
internacionales, el ser humano hace caso omiso a dichas advertencias por que el
fin fundamental es producir.
14
Moacir, Gadotti. Pedagogía de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pág. 28
15
Moacir, Gadotti. Pedagogía de la Tierra, , 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pág. 29
37
consumo humano, sobre explotación de la tierra para la producción agrícola, el
hambre, la pobreza, las enfermedades, la violencia y la guerra.
Es por esta razón que el ser humano ha puesto en manos de las generaciones
actuales y futuras la solución a la problemática ambiental que asecha a todas las
naciones, utilizando como estrategia la educación.
16
Pedraza, Nohora Ines; Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos
ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales, 2003 pág. 8 - 9
38
Medio Ambiente debe comportarse de una manera específica en el entorno y que
en manos de él se encuentra la solución a los problemas ambientales que son
causados por las diferentes actividades antropogénicas.
Siendo éste uno de los motivos por el cual se construye una malla curricular la
cual apunte hacia una formación integral del estudiante, mediante la inclusión
de temas que le permitan la construcción de un conocimiento que enriquezca al
estudiante, y le guíen hacia la preservación de su entorno.
17
Pedraza, Nohora Ines. Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos
ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales 2003 pág. 16
18
Pedraza, Nohora Ines. Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos
ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales 2003 pág. 83
39
7.1.5 La educación ambiental y las dimensiones del ser humano.
Partiendo de las tres dimensiones del ser humano, podemos destacar que el
hombre como tal es un ser individual cuyo objetivo esta guiado para satisfacer sus
necesidades biológicas, sin embargo, para la Educación Ambiental un individuo
puede ser un elemento valioso para la protección del Medio Ambiente, ya que
gracias a éste se podría fomentar actividades tales como el reciclaje y
reforestación, las cuales pueden ser transmitidas a otras personas e iniciar una
cadena de buenos hábitos y costumbres.
Para tal fin, cada individuo debe aspirar a convertirse en un ser capaz de
interiorizar los conflictos ambientales de la sociedad, a su vez, desarrollar
destrezas para hallar solución a dichos problemas que acechan su entorno.
Cuando el ser humano demuestre interés por preservar el Medio Ambiente, éste
procederá a fomentar actitudes y comportamientos dirigidos hacia la convivencia,
de este modo el Medio Ambiente se convertiría en un espacio vital para el
desarrollo de las actividades humanas tal como lo afirma Sarmiento, P. J en su
fragmento:
En el nivel social, el ser humano está en constante interacción con otros individuos
hasta tal punto de permitir desarrollar actividades en común en donde se logren
establecer decisiones y actividades que tengan repercusiones favorables para el
entorno. Con base en ello, cada persona teniendo en cuenta que es un ser social
por naturaleza, puede llevar a cabo proyectos de Educación Ambiental en el cual
se involucren más personas.
Así mismo, existen tres sectores de la investigación científica por medio de los
cuales se pueden construir estrategias ambientales que beneficien a todo el
mundo, estos son el sector científico, escolar y la ciudadanía, los cuales se
pueden ver conjugados en el siguiente esquema:
19
Bunge, Mario. Educación ambiental como Educación en valores.
<www.corredordelasideas.org/docs/sesiones/comunicaciones2/dino_doffo.doc>
40
Figura 1
Sectores de la investigación científica
Por otro lado, la Educación Ambiental es concebida como una ciencia integral que
estudia tanto los aspectos naturales como los creados por el hombre, también
estudia sus interacciones, es por esta razón que todo desarrollo de la humanidad
debe estar orientado a la conservación del Medio Ambiente.
41
A su vez, la educación crítica de la cual se parte para una Educación Ambiental
permite problematizar las situaciones; esto es formular preguntas las cuales
juzguen severamente la realidad, gracias a este tipo de educación se puede
encontrar las causas y las explicaciones aparentes al gran impacto ambiental que
atemoriza la estabilidad del ser humano y de las demás especies, como bien se
afirma en el siguiente fragmento.
Las Ciencias Naturales tienen como fin, llevar al estudiante al resolver problemas
que se relacionan con procesos físicos, químicos y biológicos que se logran
percibir en el Medio Ambiente, por tanto se basa en el método científico para
resolver dichos cuestionamientos.
20
Hernández, A. Educación ambiental, educación científica y educación para la ciudadanía: reflexiones y
propuestas para su articulación;
<http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/anuarios/descargaanuarios/Anuario11/investigacio%2
0y%20sistematizacion/educacion%20ambiental.pdf>. (12 de abril de 2009)
42
finalizar dicho proceso el estudiante estará en capacidad de comprobar resultados
y socializarlos a los demás.
21
Pedraza, Nohora Ines; Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos
ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales 2003, pág. 33
43
los valores y actitudes más adecuadas para vivir mejor en convivencia con los
demás”22
Entre los ejes transversales encontramos los grandes conflictos del mundo actual
tales como la violencia, la violación de los derechos humanos, las discriminaciones
y desigualdades, el derroche de los recursos naturales, el hambre, la pobreza y la
injusticia, entre otros; por lo tanto todo ser humano debe estar inmiscuido en los
problemas que asechan su contexto, por ende es indispensable abordar estos
temas en un currículo ya sea por medio de una educación formal o informal y que
mejor manera de trabajarlos que en la Educación Ambiental.
22
Oraison, M. La transversalidad en la educación moral. Foro iberoamericano de E. En valores.oei.
Montevideo. 2000 [PEDRAZA, N; Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de
conflictos ambientales, 2003, colección transversales pág. 48]
23
Pedraza N– Medina, Amanda; Lineamientos para formadores en educación ambiental; Bogotá D.C; aula
abierta magisterio; pág. 36
44
Descubrir las actitudes y aptitudes de un estudiante frente a las
problemáticas ambientales.
Con base en esta aseveración podemos decir que, aún para la Educación
Ambiental es necesario que las diversas disciplinas se conjuguen para hacer
proyectos enriquecedores, o simplemente para la clarificación de ideas que se
puedan sustentar de múltiples maneras.
24
Pedraza N; Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos ambientales;
Bogotá D.C; Magisterio colección transversales2003, pág. 44
45
diferentes campos del saber en la búsqueda de los principales objetivos de la
Educación Ambiental que se pueden desarrollar a cabalidad en el aula de clases
con diferentes poblaciones.
Educación integral o educación para la vida son los precedentes que muestran
que la escuela es algo más que los programas, y que los centros y su profesorado
deberían recuperar perspectivas más amplias y formativas que abarcaran al
alumno en su totalidad; sólo así la escuela podrá ofrecer un perfil más completo de
formación e integración a los alumnos en particular y a la sociedad en general.25
25
Velázquez, F, Educación Ambiental, Ministerio de Educación y Ciencia – Narcea S.A. de Ediciones, Madrid,
1995. Tomo I. Planteamiento de la Educación Ambiental.
46
Un currículo ideal para el desenvolvimiento del estudiante en la sociedad debe
integrar diversos temas que conlleven no sólo a la adquisición de conceptos y
conocimientos específicos de las asignaturas, sino que también incentiven el
desarrollo del estudiante en cuanto a las habilidades prácticas, las actitudes y
valores.
En el siguiente esquema se puede ver la relación que existe entre los temas
transversales (educación ambiental, educación para la salud, educación sexual,
etc.) y las asignaturas propias de los currículos.
Figura 2
Esquema sobre la integración de los temas transversales y las materias
curriculares
47
Para el caso de la Educación Ambiental, que en la mayoría de los casos es
trabajada desde la Ecología, no permite que los temas sean abordados en otras
disciplinas, sin embargo, esta ciencia incluye todo tipo de temas, y esto se puede
evidenciar cuando vemos tipos de relaciones entre las especies, comprendiendo
antes la taxonomía de las especies y otros factores biológicos, por tal motivo, se
dice que la Ecología es por sí misma integradora, ya que estudia las
interrelaciones.
Uno de los aspectos relevantes de las Ciencias Ambientales es que ésta pone en
tela de juicio la división de las ciencias de la naturaleza y las ciencias humanas,
pues recoge aspectos propios de cada una para dar explicación a la problemática
ambiental que se vive actualmente en nuestro contexto.
48
Figura 3
Dos modelos conceptuales de programas de Educación Ambiental
49
necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades>>”, esta
concepción se encuentra en el titulo Nuestro Futuro Común, y se ha
convertido en una corriente con amplia aceptación.
Esta concepción se basa en los siguientes puntos:
26
ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo; Barcelona, España; editorial
Octaedro; 2000
27
ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo; Barcelona, España; editorial
Octaedro; 2000
50
La Educación Ambiental busca mejorar las relaciones del hombre con la
naturaleza, y por lo tanto el futuro de las mismas; para ello, el desarrollo
sostenible se debe convertir en un estilo de vida, en una preocupación que
llegue a toda la población para que se dé un cambio notable lleno de
responsabilidad.
Para ello es necesario trabajar la Educación Ambiental desde todos los niveles
de la educación, y es por esta razón, que nuestra propuesta de una malla
curricular para el colegio Cafam, se da desde preescolar hasta grado once.
Hace referencia a los distintos vectores de acción, del cual nace el desarrollo
sostenible, en donde se muestran distintas definiciones; sin dejar a un lado el
objeto del mismo, que al fin y al cabo es tratar de lograr una reposición entre el
hombre y planeta, cambiando su forma de actuar con él. Para una mejor
comprensión comenzaremos por describir los diferentes puntos de vista
expuestos en cada dimensión:
51
natural, por la que pasa el ambiente. En ella se busca el equilibrio del
hombre con la naturaleza, hecho inmerso del Desarrollo Sostenible.
52
7.2.2 Educación vs. Desarrollo sostenible.
28
Moacir, Gadotti. Pedagogía de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pág. 69
53
Aumento de la conciencia del público: para ello es necesario que toda
la comunidad se informe al respecto, y sobre todo que aprenda a
conocer la problemática ambiental de su entorno más cercano; que
cada individuo tenga un conocimiento teórico - práctico, que ayude a
mitigar los dichos problemas ambientales.
54
8. MARCO DE ACCIÓN INVESTIGATIVA
29
Murcia Florián Jorge. Investigar para Cambiar, un enfoque sobre investigación-acción participante. Santafé
de Bogotá, Editorial Magisterio ,1994. Pág. 10
55
trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla, (III) demanda la
participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, (IV) exige una
actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en
todas las fases del proceso de investigación, (V) implica la realización de análisis
crítico de las situaciones y (VI) se configura como una espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión.”30
30
Bausela Herreras Esperanza <<La Docencia a través de la Investigación–Acción>>, Revista
Iberoamericana de Educación.
31
Bausela Herreras Esperanza<< La Docencia a través de la Investigación–Acción>>, Revista
Iberoamericana de Educación
56
El líder de la investigación: posee todo el conocimiento del proceso
metodológico.
57
Presentación de resultados: Es una de las partes primordiales de la
investigación, en esta los resultados son sometidos a discusiones entre
la comunidad trabajada y el observador , en la cual se formularán
posibles soluciones para mejorar . Al buscar los integrantes alternativos
de cambio, es allí en donde el componente de acción de la IAP,
adquiere especial importancia.
58
8.2 CONTEXTO
59
8.2.1.1 Organización administrativa del colegio
Esquema 1
Organización administrativa del Colegio Cafam
60
A partir de ejercicios pedagógicos, los estudiantes deben tomar elementos
de la información anterior para así relacionarla con la información nueva
que se desea comprender.
Interacción con los estudiantes: Uno de los fines del colegio Cafam es la
de promover una relación educador –estudiante, con el fin de motivar y
ayudar a este ultimo a solucionar sus problemas. El rol del docente no sólo
se ve en un aula de clase, sino también en la actitud comprensiva que éste
debe manejar frente a los conflictos, tanto académicos como personales
que el estudiante lleve consigo.
61
Ejemplo de vida: El lugar que el docente ocupa en la vida de un estudiante
es fundamental para el desarrollo personal de éste, ya que es tomado como
referente. De esta forma, el docente no sólo es tomado en cuenta por sus
conocimientos, sino también, como punto de partida para un proceso de
formación en el estudiante.
Objetivos
Tiempo requerido para su implementación
Recursos
Estrategia de aprendizaje
Trabajo individual
Trabajo grupal
Co-evaluación
62
Autoevaluación
Trabajo en casa
Bibliografía
8.2.2.3 Autonomía.
Estos cuatro aspectos relevantes incitan a que no sólo sean los estudiantes los
que se exijan en su proceso de formación, sino también para que los docentes y
directivos de la Institución adopten estrategias con el único fin de hacer que el
proceso de aprendizaje promueva desafíos y cambios conceptuales en los
estudiantes. Esto se logra mediante el aprendizaje constante que también estas
personas deben adoptar.
63
8.2.2.3.1 Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo.
Esquema 2
Autonomía en el Colegio Cafam
64
8.2.3 Educación Ambiental en el colegio CAFAM.
8.2.4.1 Población.
8.2.4.2 Muestra.
65
8.2.5 Cronograma
FECHA ACTIVIDADES
Julio – Noviembre de 2007 Inicio de observaciones y elaboración de
planeaciones
Febrero – Junio de 2008 Elaboración de planeaciones y diarios de campo.
Elaboración del informe de investigación (objetivos,
justificación, recopilación de información)
Julio – Noviembre de 2008 Aplicación de instrumentos (encuestas, sondeos,
entrevistas).
Formulación del proyecto de investigación
Febrero – Junio de 2009 Redacción, revisión, y presentación del informe de
investigación
8.3 METODOLOGÍA
8.3.1.1 Técnicas
8.3.1.2 Instrumentos.
66
Gracias a nuestra práctica docente, y a la interacción que tuvimos con algunos
cursos, 3°, 4° y 7°. Se lograron aplicar encuestas, sondeos y entrevistas;
además, de la elaboración de diarios de campo, notas de campo, planeaciones
y guías.
8.3.1.2.2 Planeaciones
67
Luego se elaboró una metodología, que constó de diferentes pasos o
actividades para desarrollar con los estudiantes, dentro y fuera del aula. Lo
que conllevó a la utilización de diferentes recursos, dependiendo de la propuesta
metodológica.
8.3.1.2.3 Guías
Este es uno de los elementos más utilizados del colegio Cafam, debido a que su
enseñanza se basa en el modelo de aprendizaje autónomo; es considerado
una herramienta principal para el desarrollo de las clases . Por esta razón
durante la realización de la práctica docente se elaboraron algunas de ellas
(ver anexo B).
Se elaboraron diferentes sondeos (ver anexo C) y encuestas (ver anexo D), que
nos permitieron la recolección de datos, a partir de los cuales se realizaron
análisis estadísticos, que nos llevó a medir la pertinencia de nuestra
propuesta.
68
8.3.1.2.5 Entrevistas
8.3.2.1 Resultados
8.3.2.1.1 Sondeos
69
.
8.3.2.1.2 Encuestas:
70
¿Considera usted que posee información suficiente acerca de la compleja
PROBLEMATICA SITUACIÓN AMBIENTAL de nuestro país?
71
¿Califique de 1 a 5 sus conocimientos sobre Ecología colombiana?
72
8.3.2.1.3 Entrevistas
El profesor No. 5 afirmó: “Los estudiantes del colegio Cafam, tienen un nivel, yo
creo, exploratorio, tal vez, descriptivo acerca de lo que es la Educación
Ambiental. Ellos tienen conocimientos a partir de lo que ellos ven en televisión,
de lo que perciben en las noticias y medios escritos, pero realmente que ellos
conozcan del tema, profundicen y tengan una real sensibilización, todavía falta
mucho trabajo en este campo, por lo menos acá en el colegio”.
73
El profesor No. 5 afirmó: “En el estado actual que estamos, sí. No sólo como un
algo de moda, sino que realmente ellos entiendan que definitivamente algo está
pasando, se comenzó a dar un cambio ambiental que es irreversible, que a partir
de eso se van a afectar”
De igual manera, se observó que los estudiantes poseen una información general
acerca de temas como: Ecología, Educación Ambiental, Legislación Ambiental.
Sin embargo, los mismos estudiantes admiten que estos conocimientos no son
suficientes. Por lo tanto, consideramos que falta trabajarlos con frecuencia y
profundidad, sobre todo en nuestro entorno más cercano, que en nuestro
caso es Colombia. Así mismo, es necesario llevarlos a la práctica, debido a que
muchas veces, estos temas se quedan en la teoría.
74
esta parte de Ecología colombiana; reconociendo la importancia que tiene
dentro del conocimiento en general, o lo que en otras palabras podríamos llamar
cultura.
Por otro lado, consideramos que los estudiantes sienten una gran motivación en
cuanto al desarrollo del pensamiento científico y consideran que esto se puede
lograr en aéreas como la ecología.
75
9. MARCO DE ACCIÓN EDUCATIVA
Por lo tanto, proponemos un Índice Temático que gira en torno a tres ejes que
se encuentran implícitos en el desarrollo sostenible, estos son: Entorno Natural y
Tecnología, Sociedad y Ética y Política y Legislación Ambiental.
76
En nuestro eje temático del entorno natural, decidimos incluir el tema de
tecnologías, debido a que en el siglo XX , se pasa de las propuestas
económicas de Stuart Mill a las de David Ricardo, quien consideraba que las
nuevas tecnologías, producirían una desaceleración, y aplazaría el instante en
el que la naturaleza perdiera su equilibrio en relación con la presión económica.
Del mismo modo, trabajamos el eje político, ya que es a través de éste donde
el hombre a partir de leyes y políticas , trata de controlar y vigilar, el impacto
ambiental que causa las diferentes actividades antropogénicas.
77
Los temas propuestos para los grados desde preescolar hasta undécimo,
apuntan hacia el desarrollo integral del estudiante, mediante la inclusión de
temas que le permitan conocer acerca de su Medio Ambiente en diferentes
grados , en una secuenciación tanto horizontal como vertical en donde se nota
una complejidad y evolución de los temas
78
9.2 PRESENTACIÓN CICLO I
Los temas propuestos para estos grados apuntan hacia el desarrollo integral
del estudiante, mediante la inclusión de temas que le permitan conocer acerca
de su medio ambiente, al igual apuntan hacia la comprensión de éste, con el
firme objetivo de que se interesen por el cuidado y la preservación de los
recursos que tiene nuestro país.
“Al finalizar el ciclo los niños comienzan a ser más reflexivos, aprenden desde la
experimentación, la asociación y la clasificación. Aprenden fácilmente cuando las
actividades despiertan su interés o cuando ellos mismos proponen temas.” 32
32 33
, Subsecretaria Académica Dirección De Evaluación y Acompañamiento Subdirección de Evaluación y
Análisis; Hacia un sistema de evaluación integral dialógica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
79
Tabla 1
CICLO I
80
Mi País
Principales normas de Ahorro de agua
higiene Agua potable y agua de Medios de transporte
Uso del jabón mar Avión
Cuidado del cuerpo Consumo de agua Metro
Organización Escases del agua dulce Carro
personal Bus
Valores Bicicleta
Responsabilidad
Respeto
Amor
POLÍTICA Y
LEGISLACIÓN
AMBIENTAL
81
9.2.1 JUSTIFICACION DE PREESCOLAR
Mi cuerpo
SOCIEDAD Y ÉTICA
Mi familia
82
Principales normas de higiene
Trabajar con los estudiantes estos hábitos ayuda a que éstos aprendan a
adquirir una conciencia del cuidado de su cuerpo, que posteriormente se pueda
reflejar en su ambiente, pues el estudiante no podrá cuidar su entorno si antes
no ha aprendido a cuidar su cuerpo.
POLÍTICA
83
9.2.2 JUSTIFICACIÓN GRADO PRIMERO
Es por ello que proponemos este Índice Temático, para que los estudiantes
del colegio Cafam conozcan sobre temas específicos de la Educación Ambiental,
con el fin de buscar el desarrollo armónico con el entorno natural.
Naturaleza
Es importante tener en cuenta que para hablar de ser vivo, el estudiante debe
reconocer algunos elementos que intervienen en su entorno, tales como las
plantas y los animales domésticos, sin embargo, debe observar que existen
otros organismos que aunque no hacen parte de su medio ambiente directo, si
forma parte de otros tipos de ambiente tales como los animales salvajes y las
plantas silvestres. Así mismo, conocer como las interacciones que se
presentan entre la naturaleza y el hombre provoca efectos en el medio
ambiente, como en el tema los incendios.
84
El sol
SOCIEDAD Y ÉTICA
Ahorro de agua
Conjuntamente trabajar con los estudiantes las diferencias entre el agua dulce
y el agua salada, los beneficios que cada una aporta tanto para la naturaleza
como para el ser humano, y la forma en que se utiliza, con el fin de determinar las
principales causas por las cuales hay escases de este recurso hídrico.
Valores
POLÍTICA
¿Qué es la política?
Siendo uno de los temas que más se maneja en la actualidad es conveniente que
los estudiantes conozcan acerca de la política, los beneficios que ella tiene para la
población y para el Medio Ambiente. A su vez es conveniente que el estudiante de
grado primero empiece a tener una conciencia crítica en cuanto a las leyes que se
manejan en su contexto y vaya asimilando ese concepto para encontrar más
adelante soluciones ambientales.
86
¿Qué es Medio Ambiente?
87
9.2.3 JUSTIFICACIÓN GRADO SEGUNDO
Recursos naturales
Por lo tanto, fue para nosotros apropiado incluir el tema de Recursos Naturales,
debido a que al empezar a hablar de naturaleza y la relación entre ser vivo y
entorno, este tema favorece el aprendizaje de Recursos Bióticos tales como la
definición de fauna y flora. Con ello se dará inicio a una conciencia ambiental,
porque al descubrir la relación de otros organismos con el medio ambiente, el
estudiante de grado segundo respetará el espacio de dichas especies y será un
vocero para que las personas con las cuales comparte también adquieran una
conciencia ambiental adecuada.
Este tema trae consigo algo de legislación ambiental, pero al ser un grado
pequeño sólo procuramos promover algo del trabajo que se ha hecho en Colombia
en cuanto al cuidado de las áreas naturales colombianas y también la protección
de los bosques.
88
Energía
Alimentos
SOCIEDAD Y ÉTICA
89
Por lo tanto, se puede trabajar acerca de los estilos de vida que tiene dicha
población, con el fin de reconocer, tanto las propiedades del campo como de la
ciudad y de lo que hace el uso de tecnologías y medios de transporte en un medio
ambiente urbano y de lo que ocasiona la utilización de maquinaria en un medio
ambiente rural.
Medios de transporte
POLÍTICA
90
9.3 PRESENTACIÓN CICLO II
TERCERO- CUARTO
Por otra parte, los temas propuestos son para que generen en el estudiante, un
interés, que lo lleven a descubrir nuevas formas de observar su entorno, al
igual que el experimentar, con el fin de que sus conceptos sean modificados
para que éstos mejoren.
“En este ciclo los procesos de aprendizaje son significativos en la media en que
los conocimientos son nuevos y les permiten explicar el funcionamiento de los
objetos, los fenómenos y los sucesos del mundo que los rodea. La selección de
los conocimientos y contenidos de las áreas les permitirá construir categorías y
realizar inferencias de los fenómenos que les interesan” 34
34
Subsecretaria Académica Dirección De Evaluación y Acompañamiento Subdirección de Evaluación y
Análisis; Hacia un sistema de evaluación integral dialógica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
91
Tabla 2
CICLO II
92
Recursos naturales
Renovables
Fuentes de energía solar
Fuentes de energía eólica
Fuentes de energía hidráulica
Fuentes de energía biomasa
Fuentes de energía geotérmica
Fuentes de energía del mar
No renovables
Petróleo
Gas natural
Carbono
Residuos Contaminación
Definición de basura Definición de contaminación
Residuos orgánicos Orígenes
93
Residuos inorgánicos Clases de contaminación
Separación de la basura Contaminación Auditiva
Vidrio Contaminación de la
Plástico Atmosférica
Papel y cartón Contaminación del Agua
Aluminio y latas Contaminación Visual
Ropa Contaminación y salud humana
Muebles
94
9.3.1 JUSTIFICACIÓN GRADO TERCERO
No todos los seres vivos se parecen, e incluso algunos de los seres vivos a
veces son confundidos como objetos inertes, tal como sucede con las plantas,
dado que algunos consideran que como no poseen un movimiento
perceptible , no están vivos.
Es de gran importancia que los estudiantes diferencien los seres vivos de los
no vivos, y dentro de estos últimos la forma como se clasifican en especie,
población y comunidad. Tema que permite la compresión del tema siguiente
que en este caso son los ecosistemas; en donde se trabajarán las relaciones
dentro del mismo (factores bióticos y abióticos)
Ecosistemas
SOCIEDAD Y ÉTICA
Residuos
POLÍTICA
96
Especies en vía de extinción
97
9.3.2 JUSTIFICACIÓN GRADO CUARTO
Ecosistemas colombianos
Recursos naturales
Es importante que los estudiantes aprendan qué son los recursos naturales, al
igual que el conocer cuáles de éstos son tanto renovables, como no
renovables, con el fin de que aprendan a utilizarlos de una forma más
consciente y responsable.
Por ejemplo, Colombia es un país que posee reservas tanto de petróleo, gas y
carbón; éstas son explotadas en su mayoría por empresas extranjeras, las
cuales poco piensan en que este tipo de recursos son no renovables, lo que
promueve la extracción de estos en grandes cantidades, ya que el principal fin es
cumplir con las expectativas del mercado, sin pensar en que su uso no sólo
está causando mayores índices de contaminación sino que también se está
extrayendo demasiado rápido, con lo cual se acabaran en un futuro no muy
98
lejano estas reservas, lo que puede causar un gran caos en las personas, que
se han acostumbrado a un ritmo de vida dependiente de estos combustibles.
Es por tanto que consideramos que en clase se debe trabajar este tema
enfocándose en la utilidad que presentan los recursos naturales, tanto para el
hombre como para el Medio Ambiente, al igual que incentivar en el estudiante
una actitud crítica al respecto y saber cómo en Colombia son utilizados .
SOCIEDAD Y ÉTICA
Ecosistemas y poblaciones
99
Contaminación
POLÍTICA
100
9.4 PRESENTACIÓN CICLO III
De acuerdo con lo que se estableció en la educación por ciclos, para los grados
quinto, sexto y séptimo, en donde la población oscila entre los 10 y los 12 años, se
pretende que el conocimiento tenga una secuencia tanto al pasar al grado
siguiente como al establecer el conjunto de temas que van a ser manejados. Del
mismo modo, teniendo en cuenta esta articulación tanto de conceptos como de
temas completos, se pretende estimular al estudiante para la Educación
Ambiental, generando primero que todo una actitud crítica frente a la problemática
ambiental que envuelve el entorno del estudiante.
102
Tabla 3
CICLO III
103
El Amazonas como Contaminación del suelo Tecnología y medio ambiente
principal ecosistema Deforestación Avances tecnológicos en
colombiano Desiertos pro del medio ambiente
La cuenca del Avances de los desiertos Producción limpia
Amazonas Causas de la Futuro del hombre
Definición de Bosque desertificación
de lluvia Sequia y hambre
Desaparición Causas del hambre
Diversidad Mitos del hambre
Tribus humanas Protección de los suelos
Tala comercial y Prevención y soluciones
ganadería
Zonas protegidas
Políticas ambientales
Recursos naturales
Minerales
La importancia de los
recursos minerales
Explotación de los
minerales
Desarrollo sostenible
de los recursos
minerales
104
SOCIEDAD Y Explosión gubernamentales desarrollados
ÉTICA demográfica Amenazas ambientales y Países
Industrialización efectos sobre la economía subdesarrollados
Estrategias Desplazamientos
principales para una Aprovechamiento sustentable Enfermedades
cultura sostenible de los recursos naturales
Ejes del desarrollo Conservación de la Guerra
sostenible biodiversidad Guerra y medio ambiente
Aprovechamiento racional Costo ambiental de la
Contaminación Auditiva de las aguas guerra
Efectos fisiológicos Armas químicas
Sordera Guerra nuclear
Fatiga auditiva Carga económica
Alteraciones del Utilización de animales y
ritmo cardiaco microorganismos por parte
Tensión arterial de las fuerzas armadas
Insomnio
Efectos sicológicos Contaminación Antrópica
Trastornos Tipos de contaminación
psíquicos antrópica
Estrés Directa (industrias,
Prevención y servicio doméstico,
soluciones rellenos sanitarios,
usos agrícolas)
Indirecta
(agricultura,
escurrimientos
naturales)
Prevención y soluciones
105
POLÍTICA ¿Qué es la Legislación Los suelos y el impacto Leyes que rigen las industrias
Ambiental? ambiental en Colombia
Especies en peligro
Orígenes Comercio de flora y fauna El sector agropecuario y el
Leyes salvajes medio ambiente
Normas Introducción de especies
Reducción y manejo extrañas
seguro de residuos Cría en cautiverio
peligrosos
Protección ambiental Deforestación
Legislación
Amenazas ambientales
Estrategia para la
conservación, restauración
y uso sostenible de la
biodiversidad
106
9.4.1 JUSTIFICACIÓN GRADO QUINTO
Biodiversidad
Efectos al ecosistema
107
Desastres naturales
Recursos naturales
108
Asimismo, es importante infundirles el tema de desarrollo sostenible, ya que el
hombre está en la capacidad de convivir armónicamente con su entorno y los
elementos que lo compone, sin embargo, muchas veces se opta por seguir un
ritmo de vida consumista explotando los recursos naturales que posee el medio
y con esto altera el equilibrio natural.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Desarrollo sostenible
Uno de los grandes temas que es la base de nuestra propuesta para el colegio
Cafam es el Desarrollo Sostenible y lo decidimos implementar en este grado por
que el tema de ecosistemas y poblaciones permite hacer un pequeño recorrido por
lo que es el Medio Ambiente para el hombre y lo que el hombre le ha retribuido.
Contaminación Auditiva
Para seguir con el orden que pretendemos, recomendamos seguir con el tema
de la contaminación auditiva, el cual incluye subtemas como los efectos
fisiológicos (sordera, fatiga auditiva, insomnio, etc.), los efectos psicológicos
(trastornos psíquicos y estrés). Y por último las posibles soluciones ante dicha
problemática.
Conjuntamente es necesario estudiar cuáles son tanto los protocolos como los
convenios que se han establecido entre los países con el fin de que no se
siga atentando de una forma tan agresiva al medio ambiente. Pues de estos
compromisos depende en gran medida el cuidado de la naturaleza, pues si
Colombia no se compromete a incentivar alternativas en pro del Medio
Ambiente, se seguirá produciendo una gran contaminación que conllevará a la
destrucción de la naturaleza.
110
9.4.2 JUSTIFICACIÓN GRADO SEXTO
Por otra parte, el explotarlas de forma más intensiva puede ser muy beneficioso
dado que la mayoría de estas fuentes no son contaminantes, a demás de que
provienen de recursos renovables, a diferencia de las fuentes principales de
energía , las cuales son más utilizadas a pesar de que sean más perjudiciales.
Por tal motivo, es importante que los estudiantes manejen esta información,
pues a pesar de que algunas son muy nombradas, en la actualidad se buscan
estrategias para que puedan ser cada vez mas prácticas, como por ejemplo la
111
energía solar, la cual se busca que pueda ser utilizada para algunos artefactos,
e incluso puede ser utilizada para el funcionamiento de algunos carros.
Agricultura y alimentación
Todo este tipo de actividades a provocado que muchos de los productos para
el control de plagas sean no sólo contaminantes, sino que además atentan
gravemente la diversidad de las especies, las cuales son importantes para que
un ecosistema pueda mantenerse en equilibrio, además han generado a que
otras especies que no eran pertenecientes a ese ecosistema aparezcan
afectando a especies tanto de animales como de plantas , lo que provocan la
invención e implementación de más plaguicidas, insecticidas y fungicidas, entre
otros productos.
112
Profundidad que aún se encuentra entre los límites de lo básico. Para ello
empezaremos por un tema titulado contaminación del suelo; este tema se
encuentra conformado por unos subtemas tales como: los suelos y el impacto
ambiental, el cual a su vez se desglosa en otros subtemas como el de las
especies en vía de extinción, el comercio de la flora y la fauna. También el
de la deforestación, la desertificación, la sequía y el hambre.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Globalización
113
medio ambiente está entrelazado con la economía del país , lo cual para
algunos puede ser un gran problema .
POLÍTICA
Consideramos pertinente que la población del colegio Cafam esté más cercana al
gran impacto ambiental que hemos causado como especie humana a las demás
especies, ya sean animales o vegetales, hasta el punto en el que hay un gran
número de especies que están en peligro de extinción, o que están catalogadas en
apéndice I del Cites.
Deforestación
114
Creemos importante que el estudiante se concientice con esta problemática,
que es irreversible, y ejerce un impacto ambiental negativo en la producción
de los alimentos y preservación de los hábitats.
115
9.4.3 JUSTIFICACIÓN GRADO SÉPTIMO
Alimentación
Por esta razón, es importante darle a conocer al estudiante cada una de estas
problemáticas para que éste pueda reconocer que tras la alimentación hay un gran
problema de conciencia por parte de la humanidad al no pensar que cuando
hacemos daño al medio ambiente en busca de satisfacer necesidades, le
arrebatamos a nuestro entorno sus propiedades.
Contaminación Atmosférica
La malla curricular en Educación Ambiental propuesta para grado quinto inicia con
el tema de contaminación atmosférica. Es preciso destacar que los estudiantes de
este grado están en capacidad de realizar análisis de las características
ambientales que se encuentran en su entorno, al igual que los peligros que lo
afectan.
Por lo tanto, los temas que se pretenden dar a conocer son el Ozono, recogiendo
temas como la capa de ozono y los agujeros sobre ella, que amenazan la
116
estabilidad humana. De igual forma nombraremos el Efecto Invernadero como una
problemática ambiental global, los tipos de gases invernaderos, y sus
consecuencias en el calentamiento global.
Pobreza
El cuidado del medio ambiente va muy ligado al tema del hambre, el cual se
ha ido incrementando por diversos factores como lo es el crecimiento
poblacional, los desplazamientos, que en muchos casos son forzosos; asimismo,
las enfermedades que se producen tanto por desnutrición , al igual que por
los químicos utilizados para incentivar la producción de alimentos; fenómeno
que es muy presente en nuestro país en donde los agricultores no están
bien informados o no utilizan por diversos motivos los medios de protección
correspondientes para la implementación de estos tipos de sustancias.
Guerra
Antiguamente los muertos que habían en las guerras no eran tan difíciles de
calcular, sin embargo, después de la invención de las bombas y peor aún de la
bomba atómica, hay que acudir a utilizar una cifra aproximada, la cual
generalmente es demasiado alta. La muerte de personas no es la única
consecuencia de las guerras, ya que éstas afectan al Medio Ambiente, tanto de
forma directa como indirecta, por ejemplo, con la bomba atómica se produjo
una gran contaminación que tanto afectó como sigue afectando al medio
ambiente.
118
Asimismo, se habla ahora de nuevos términos bélicos como lo es las guerras
biológicas las cuales consisten en la utilización de microorganismos por parte
de las fuerzas armadas que son liberados en regiones, sin pensar en que este
tipo de microorganismos no sólo afectan a las personas sino que también a
diferentes especies.
Contaminación Antrópica
Por ello, es importante conocer cuáles son estas actividades que realiza el
hombre y que afectan nuestro entorno , debido a que los estudiantes muchas
veces escuchan hablar sobre la contaminación causada por el hombre, y
desconocen en algunas ocasiones los efectos que provocan actividades
comunes como la producción de basura.
POLÍTICA
Este tema recoge lo que a lo largo de este grado se ha tratado de dar a conocer
en cuanto a la alimentación y el impacto ambiental. Aquí cada estudiante analizará
las propuestas que tienen el sector agropecuario para reducir los efectos
negativos causados al medio ambiente. Se lograrán ver estrategias mundiales que
se han llevado a cabo sin necesidad de explotar los recursos de la tierra y mucho
menos de hacerles daño a las demás especies.
120
9.5 PRESENTACIÓN CICLO IV
OCTAVO- NOVENO
En este ciclo se busca mediante los temas propuestos que el estudiante sea
capaz de mejorar su capacidad cognitiva, a través del estudio de temas más
complejos, que conlleven a que éste sea capaz de juicios de valor con base
en el conocimiento que éste posee. Dado que en este ciclo se busca:
Conjuntamente estos temas escogidos para este ciclo, buscan que puedan
servir de base para que el estudiante pueda construir un proyecto de vida, el
cual no deje de lado su medio ambiente. Sino por el contrario éste sea un eje
importante en su formación personal que fortalezca la formación integral del
estudiante.
35
Subsecretaria Académica Dirección De Evaluación y Acompañamiento Subdirección de Evaluación y
Análisis; Hacia un sistema de evaluación integral dialógica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
121
Tabla 4
CICLO IV
Climatología
Contaminación del Agua Fenómeno del niño
Potabilización del agua Fenómeno de la niña
Contaminación por residuos inorgánicos Huracanes
ENTORNO NATURAL Detergentes Tsunamis
Y TECNOLOGÍA Jabones
Basuras Impacto ambiental urbano
Abonos Transmilenio
Fertilizantes Curtiembres
Impacto ambiental de la energía
Alteración de los Ciclos Biogeoquímicos nuclear
Carbono
Nitrógeno Impacto ambiental Rural
Agua Transformaciones de los ecosistemas
Fósforo.
Biotecnología
Lluvia ácida Definición de Biotecnología
Origen Técnicas y logros
Efecto Aplicación para el control ambiental
Solución Definición de ingeniería genética
Enfermedades
Prevención y soluciones
Protección de las fuentes de agua
122
El papel central del agua Bioética
El conflicto de Oriente Medio Definición de Bioética
Justicia social e irrigación en la India Bioética, ciencia, tecnología y
En agua en América Latina sociedad
SOCIEDAD Y ÉTICA El agua en Colombia Bioética y educación ambiental
Medio ambiente empleo- desempleo
Epidemiología y salud pública El hombre, principal razón de la
Definición de epidemiologia problemática ambiental
Transmisión de enfermedades Etapas del proceso evolutivo del
Epidemias hombre y relación con otras especies.
Medidas de salud pública para el control Clonación
de enfermedades Ventajas
Vacunación Desventajas
Higiene
Cuarentena
123
124
9.5.1 JUSTIFICACIÓN GRADO OCTAVO
Ciclos biogeoquímicos
SOCIEDAD Y ÉTICA
125
hablaremos sobre el problema social que vive actualmente la india y su
pertinencia en cuanto a la irrigación de agua que abastece a este país.
POLÍTICA
126
9.5.2 JUSTIFICACIÓN GRADO NOVENO
Climatología
Impacto ambiental
Biotecnología
Este tema encierra otros tales como técnicas y algunas aplicaciones para el
control ambiental. La Biotecnología es de vital importancia para el ser humano
porque es el mecanismo que entrelaza la tecnología con las investigaciones
científicas y el contexto social. Finalmente incluiremos el tema de ingeniería
genética, ya que a través de la Biotecnología el ser humano puede manipular el
127
ADN de algunos seres vivos como las plantas cultivando transgénicos siendo
estos últimos el recurso que tiene la humanidad para alimentarse en un futuro.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Bioética
Otro de los temas ha sido etapas del proceso evolutivo del hombre y relación
con otras especies; aquí más que aludir la evolución tecnológica y científica
que ha tenido el hombre es nombrar al ser humano como una especie producto
128
de la naturaleza y por lo tanto la relación que existe entre él y las otras
especies.
POLÍTICA
Legislación ambiental
Políticas ambientales
Conocer qué tipo de organizaciones son las encargadas de regir las leyes
sobre la utilización de medio ambiente puede ayudar al estudiante a entender
como el gobierno maneja el cuidado del ambiente, al igual que las
acciones que decide tomar. Además conocer los diferentes decretos sobre
las políticas ambientales no solo induce al estudiante en el conocimiento del
funcionamiento del país sino que lo hace parte de él , pues muchas veces
las personas siguen algunas instrucciones como no botar basura en
determinado lugar, ignorando que esto forma parte de una norma.
129
Asimismo, es importante que el estudiante conozca cuáles son algunos de
los acuerdos y tratados a que se han llegado para el cuidado del medio
ambiente, ya que esto no sólo forma parte primordial de la educación
ambiental sino que también son parte de cultura ciudadana.
130
9.6 PRESENTACIÓN CICLO V
DECIMO – ONCE
Debido a que la población que se encuentra en este ciclo en edades entre los
15 y los 17 años, son adolescentes, los cuales aparentemente desarrollan
habilidades reflexivas, lo que permite que a través de esta malla curricular
puedan llevar a cabo esta capacidad.
Otra de las metas que se pretende llevar a cabo con los estudiantes de grado
décimo y undécimo, es el desarrollo de proyectos de investigación que tienen
como fin que el estudiante oriente su vida hacia una formación superior.
Para tal fin nuestro programa, incluye los Índices Temáticos de entorno Natural
y Tecnología , Sociedad-Ética y Política, elementos apropiados para llevar a
cabo un proyecto ambiental de forma transversal, y en el cual se trabajen
temas con profundidad, los cuales son apropiados para las edades en las
cuales se encuentran generalmente los estudiantes de 10º y 11°
131
Tabla 5
CICLO V
132
Introducción a la sociología del medio Ecología humana
SOCIEDAD Y ÉTICA ambiente
El medio ambiente y los países en Ecosistemas secos de Colombia
desarrollo Bosques secos tropicales (Parque Tayrona)
Movimientos sociales y partidos verdes Sistemas secos altoandinos (Villa de Leyva (Boyacá))
¿Qué son los grupos Desiertos (Tatacoa (Huila) y La Guajira)
ecologistas? Zonas ecobiogeogràficas
¿Quiénes lo conforman? Factores que afectan la distribución de una especie
¿Qué hacen? Intrínsecos
Extrínsecos
Conciencia y comportamiento
medioambientales Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia
Ecoturismo
Cacería y conservación Naturaleza y dinámica de la guerra en Colombia y sus
efectos sobre el medio ambiente.
Armas de alto poder
133
CITES Política sobre manejo de plagas
Política operacional de bosques (Aprobada el 31 de Octubre
de 2002)
134
9.6.1 JUSTIFICACIÓN GRADO DÉCIMO
A través del siguiente tema el estudiante reconocerá las diferentes formas de vida
de las principales especies, aplicará conceptos tales como mutualismo,
parasitismo y simbiosis, entre otros, con el fin de conocer los requerimientos que
tienen en común dos especies. Aunque es un tema que no tiene mayor
complejidad, sin embargo puede contribuir favorablemente a la forma de ver y
analizar de otro modo lo que se entiende por ecosistema y llevar a que el
estudiante comprenda el daño que hace el hombre cuando altera el ecosistema
natural.
Continuando con el tema del agua, se ha decidido incluir para este curso la
química del agua como una herramienta más para la aplicación de los conceptos
manejados en química. Se pretende que el estudiante identifique las
características de la hidrosfera y sus posibles problemas. A su vez, como un tema
propio de la química se incluye el subtema de las propiedades del agua tales
como el color, la turbidez, pH, solubilidad, densidad, tensión superficial, calor de
fusión y contenido de sales, para que con ello se puedan establecer algunas
conclusiones acerca de la acción del hombre frente a la contaminación hídrica.
Modernización ecológica
Por último, intentamos que el estudiante de grado 10º pueda reflexionar acerca de
la acción de diferentes organismos para la estabilidad tanto del Medio Ambiente
como de la supervivencia del hombre, siendo actualmente utilizados para comer,
curar y como mecanismo para reciclar.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Otro de los subtemas que se exponen para ser aplicados es el de los movimientos
sociales y partidos verdes, siendo de gran relevancia, pues gracias a su interés
por la recuperación del Medio Ambiente se basan en múltiples estrategias para
que las demás personas reaccionemos ante la problemática ambiental que se vive
actualmente. Finalmente se estableció un subtema consecuente con la conciencia
y comportamiento medio ambientales, con el fin de generar un sentido crítico en el
estudiante frente a la cacería y conservación de las especies, y analizar desde un
punto de vista alternativo el pro y el contra del ecoturismo.
POLÍTICA
Destacando que Colombia tiene una vasta legislación ambiental, se pretende que
los estudiantes de grado 10º adquieran habilidades en este campo, y para ello se
escogieron subtemas tales como “Política de bosques y plan de desarrollo
136
forestal” de tal manera que se analice de forma profunda algunas las acciones del
gobierno frente a la problemática ambiental colombiana. El estudiante estará en
capacidad de reconocer y aplicar políticas ambientales que son de frecuente uso;
entre ellas encontramos la “Política para la gestión integrada de residuos sólidos”
siendo ésta fundamental para promover una verdadera Educación Ambiental.
137
9.6.2 JUSTIFICACIÓN GRADO ONCE
Química Ambiental
Con este tema esperamos que el estudiante de grado 11º conozca que tras la
primera cumbre dada en Río de Janeiro se establecieron múltiples acuerdos en
cuanto a la preservación del Medio Ambiente, sin embargo, al ser este problema
sumamente importante , en la siguiente cumbre que ocurrió en Kioto se dictaron
algunas medidas para detener la emisión de gases de efecto invernadero, por lo
cual esperamos que en este grado se trabaje subtemas tales como la atmosfera
en la Tierra, en donde se especifique la composición química de la atmosfera, y
algunos procesos que ocurren en ella tales como fotodisociación y fotoionización,
y gracias a esta información poder llegar a analizar algunos procesos industriales
que destruyen poco a poco la atmósfera.
Como trascendencia del trabajo que se ha llevado a cabo en los demás grados, en
este curso también es apropiado dar a conocer las características del océano
terrestre, la función del agua del mar y si es posible conocer un poco el
ecosistema que existe en él. Para complementar aún más el tema del océano
terrestre es necesario que el estudiante comprenda uno de los procesos más
útiles en un futuro la “desalinización” ya que gracias a ésta se puede solventar la
falta de agua y abastecer a varias zonas del planeta.
SOCIEDAD Y ÉTICA:
Ecología humana
139
Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia
En el aspecto ético, hemos notado que la guerra involucra a la sociedad hasta tal
punto de que es ella misma la que fabrica diferentes elementos que dañan al resto
de la humanidad; aquí se podrá ver los tipos de armas de alto poder que se han
utilizado en Colombia a través de los tiempos y que han traído consecuencias
devastadoras en culturas enteras y repercuten en el Medio Ambiente.
POLÍTICA:
140
En cuanto a políticas nacionales ambientales se pretende dar a conocer los
parámetros que existen en los rellenos sanitarios para no generar procesos de
contaminación, a su vez, algunas políticas sobre el manejo de plagas, y finalmente
las políticas que existen en cuanto a la preservación de bosques y las especies
que habitan en él.
141
9.7 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Para que exista una Educación Ambiental debe existir previamente una motivación
por el aspecto Medio Ambiente, es decir, su impacto, su problemática, y sus
posibles soluciones. Esto se logra mediante pequeños procesos personales que
permiten la activación de los hábitos y conductas enfocadas hacia la conservación
y protección del Medio Ambiente.
La motivación extrínseca está basada en lo que ocurre fuera del individuo, y está
influenciada por aquellas observaciones que haga él mismo del entorno, por ende,
puede analizar las normas que rigen el comportamiento de la sociedad y llevar a
una o varias reflexiones.
La motivación intrínseca parte del interior del individuo, ésta por tanto, depende de
los deseos, valoraciones y visión del mundo apoyándose en la curiosidad y el
entusiasmo por aprender algo y darlo a conocer.
142
Espacio individual: un lugar o sitio en especial en donde el individuo
puede lograr una reflexión, debido a que concentra sus pensamientos y sus
experiencias relacionándolas con el Medio Ambiente. Al finalizar este
proceso, el estudiante estará en capacidad de confrontar sus reflexiones
con otro estudiante, con el fin de establecer actitudes tanto positivas como
negativas y así poder llegar a un aprendizaje y la modificación de su
conducta.
Cabe resaltar que para que exista una motivación en cuanto al Medio
Ambiente, el trabajo individual puede ser sustentado con diversas
actividades que expongan las reflexiones que cada estudiante ha realizado
y esto se puede lograr mediante relatos de vida, poemas, cuentos y
ensayos.
El trabajo grupal también puede apoyarse en las dinámicas tales como los
juegos, lecturas grupales y actuaciones, entre otros.
No hay que dejar de lado que, estas actividades deben ser entusiastas,
dinámicas, pero a su vez críticas y reflexivas, por tanto puede ser apoyada
por relatos de historias que tengan relación con su entorno, socialización de
temas de interés o algunas anécdotas.
Hay que tener en cuenta que para despertar en los estudiantes o en cualquier
individuo la motivación por algún tema, es fundamental que el educador recurra a
su creatividad, siendo al mismo tiempo dinámico. En cuanto al tema ambiental, se
refiere a que el docente debe incentivar a los estudiantes al reconocimiento de los
recursos naturales, la cultura a la que hace parte y costumbres y hábitos de su
comunidad, ya que es desde esta perspectiva que los estudiantes pueden extraer
información y realizar reflexiones.
143
Para que se lleve a cabo dicho fin, es necesario que se realicen Talleres, ya que
mediante éstos hay producción de conocimientos, lleva a un compromiso
individual y colectivo, se desarrolla la participación, la creatividad y la autonomía
en el estudiante.
“¿a quién van dirigidas?; ¿qué pretenden? y ¿Para cuánto tiempo están
programadas?36”
Este se puede dividir en 6 pasos que pueden ser más o menos dependiendo de la
didáctica del docente:
36
PEDRAZA NOHORA INES– MEDINA B. AMANDA; Lineamientos para formadores en educación ambiental;
Bogotá D.C; aula abierta magisterio pág. 69
144
Algunas actividades que proponemos para despertar el interés en el estudiante
por la Educación Ambiental son:
Además, les induce hacia la importancia y utilidad del reciclaje, al igual que es
una actividad fácil de realizar que puede ser muy divertida para ellos; objetivo
que debe ser buscado para que se produzca un aprendizaje tanto significativo
como rápido en los estudiantes, con respecto al cuidado del Medio
Ambiente.
La huerta escolar además de ser una actividad práctica sirve para incentivar al
estudiante acerca de la importancia de cuidar nuestro Medio Ambiente.
146
10 CONCLUSIONES
Los docentes del área de Ciencias Naturales consideraron que aunque los
estudiantes traen consigo elementos valiosos en cuanto a Educación Ambiental
se refiere, estos se presentan de forma casual y desarticulada con otras áreas
del conocimiento, que son importantes para la comprensión de las diversas
problemáticas ambientales.
147
Por otra parte la puesta en práctica de este Índice Temático, permitirá que los
estudiantes no solo se queden en un nivel descriptivo de las problemáticas
ambientales existentes, sino que busquen soluciones frente a estas y las coloquen
en marcha en todos los aspectos de la vida.
148
11 RECOMENDACIONES
Desde el punto de vista didáctico, este índice temático puede ser visto como una
herramienta de carácter innovador en la Educación colombiana; ya que se adapta
a las actuales Políticas Educativas Nacionales; y sobre todo pretende que los
estudiantes, comprendan la importancia del cuidado del medio ambiente desde las
diferentes perspectivas.
Del mismo modo consideramos que nuestro trabajo, puede ser aplicado en
cualquier contexto educativo, con el fin de conocer la pertinencia del mismo y su
posible complementación.
Por otra parte creemos que este trabajo puede ser retomado por personas que
estén interesadas en el mejoramiento de la Educación Ambiental en Colombia.
149
BIBLIOGRAFÍA
GADOTTI MOACIR; Pedagogía de la Tierra, siglo XXI editores, s.a. de c.v; México
2002
150
INFOGRAFIA
151
ANEXO A: Diarios de campo
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 – Noviembre de 2008
Practicante: Angela Costanza Rojas Bolaños
DIARIO DE CAMPO
Por lo tanto pienso que es necesario que se dedique más tiempo al estudio de
la Educación Ambiental, debido a que cuando se es trabajado solamente en
uno que otro tema, lo que se abordará de este tópico es muy superficial,
nombrándose solamente unos cuidados básicos hacia el entorno , y por lo tanto
se descuida la parte conceptual, la cual posee una gran importancia en la
comprensión y la puesta de práctica de los fines de la Educación Ambiental.
Lo anterior debido a que las veces en que se trabajó en clases este tema, fue
con el fin de remitirse a algunos cuidados que se deben tener tanto con las
plantas como con los animales, más rara vez se realizó un análisis del por qué
de esto, y en las veces en que se hizo, fue ejecutado de forma superficial, y
dudo que para los estudiantes haya sido significativo.
152
Conjuntamente medito que abordar este tema en clase lo primero es trabajar
con los estudiantes, con el fin de de empezar a crear hábitos tanto de higiene
como de comportamiento, ya que en lo que he observado, los estudiantes
poseen pocas prácticas que conlleven a un buen cuidado, tanto de su cuerpo
como de sus cosas personales, dado que la mayoría permanecen con las
manos y caras sucias, al igual que dejan abandonados sus objetos personales
en lugares en los que sus cosas no deberían estar. Y si esto es así con cosas
que se suponen han de ser importantes para ellos, como se les hará entrar
en una conciencia ambiental , de un ambiente que para ellos puede ser distante,
o que no los afecta directamente.
Por lo tanto, considero que el trabajar con los estudiantes diversas prácticas de
comportamiento, es muy importante, porque de nada sirve el decirle al estudiante
la importancia de no votar la basura en la calle, si él no se tiene la costumbre
de ser pulcro y educado , entre otros aspectos.
Además pienso que es necesario trabajar de una forma que sea significativa
para los estudiantes para lo cual es necesario que trabaje constantemente y
de una forma didáctica, con lo cual se facilite que los alumnos la puedan
adquirir y recordar fácilmente, es muy importante que, lo trabajado se convierta
en un habito en su vida practica. Considero que esto se puede lograr a través de
la utilización herramientas didácticas como los dibujos, medios audiovisuales,
cuentos y exposiciones.
Responsabilidad de cumplir con su rol dentro del grupo, al igual que el de traer
y trabajar con los materiales con los cuales se comprometió.
153
Asimismo, reconozco que es difícil lograr que los estudiantes se concentren
por mucho tiempo en una explicación, lo que ha generado que se pierda
mucho tiempo explicándose un tema, tiempo en el que a mi parecer se
hubieran podido abordar temas relacionados con el cuidado de la naturaleza,
al igual que el de haber empezado a introducir en los estudiantes términos y
conceptos de la Educación Ambiental.
Esto lo afirmo con base en experiencia que he podido adquirir trabajando con los
estudiantes, pues he observado que en la mayoría de ellos se presentan
problemas de comprensión cuando se les indica que deben hacer o cuando
realizan una lectura y deben responder unas preguntas con base en ésta.
Debido a que están constantemente preguntando qué es lo que deben hacer,
aunque tengan escritas las instrucciones, al igual que piden ayuda para
responder las preguntas de las guías de trabajo, a pesar de que cuenten con
toda la información necesaria para que por ellos mismos puedan llegar a las
respuestas.
Por tal motivo les falta desarrollar una mejor capacidad de comprensión, dado
que aunque son niños, es necesario que manejen este tópico a la edad y curso
en el que están. Debido a que los trabajos formulados al igual que las lecturas
que realizan están diseñados para niños de tercero , por lo tanto su edad, y
capacidad de comprensión en la que se suponen deben estar.
154
Resalto esto, en la medida en que considero que si los estudiantes son capaces
de leer un texto o unas instrucciones, es más factible que afiancen y mejoren
sus conocimientos. Mientras que si no saben entender lo que leen, o lo que se les
dice, cómo van a estudiar o entender determinados conceptos y más colocarlos
en práctica, objetivo que pretende la Educación Ambiental.
155
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRÁCTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 – Noviembre de 2008
Practicante: Sonia Milena Amortegui Rubiano
156
Habían alumnos que se distinguían de otros, por su orden y participación,
realmente eran muy pocos.
Para comienzos del presente año, quedé designada por horario, con otro
grado 4, en este caso 4ª; curso dirigido por la docente Nury Esperanza
Vargas; compuesto de 36 estudiantes, un grupo relativamente ordenado y
disciplinado, donde se logra evidenciar, algunos estudiantes con gran
capacidad de aprendizaje, y por el contrario otros muy desatentos, otros se
encontraban en un punto medio, esto es con grandes capacidades, pero poco
responsables y muy indisciplinados, como en el caso de los estudiantes
Guevara y Ardila.
Realmente no recuerdo sus nombres ya que la profesora Nury, los llama por su
apellido.
En las primeras clases que realizó, organizó a los estudiantes por filas de
trabajo, y además en una posición que les permitiera a cada uno observar
bien el tablero, por lo tanto, los de más baja estatura y los que poseen gafas, los
colocó en la parte más cercana al tablero; y por el contrario a los más grandes
en la parte de atrás. Luego de conocer un poco más al curso, pasó a la parte
de adelante a los estudiantes más indisciplinados, con el fin de lograr obsérvalos
y controlarlos de alguna forma mejor.
157
La realización de las clases, era de forma muy conjunta, en términos de que
no sólo la realizaba la profesora, sino que también se daba el espacio para que
los estudiantes aportaran y complementaran. Se realizaban muchas actividades
de grupo, las cuales se establecieron desde el comienzo.
Se les dejaba en cada clase, actividades para desarrollar en casa, o tareas, que,
aproximadamente el 50% del curso elabora, y de los cuales solo el 20%, la
presenta de forma completa.
Por ejemplo, en unas actividades didácticas, los estudiantes tenían que hacer
una mímica sobre las funciones de los organelos.
El uso de guías de trabajo durante este año, la verdad me pareció muy escaso, y
la impresión de las mismas, se demoraba bastante tiempo. Algunas que
observé me parecieron de mala calidad, en cuanto a actividades propuestas y
no sugería como tal, mucha profundización en el tema.
158
En lo que pude observar en estas guías, las realizaba siempre la misma
persona, en este caso la profesora directora de esta materia en este grado.
La práctica fue de gran utilidad para mi, ya que me llevó más a la realidad de
mi profesión, además me ayudó a manejar grupos, a perder la timidez frente al
tablero y a la hora de explicar temas.
El rendimiento del grupo, siendo realista no es tan bueno, muchos no hacen las
tareas, o en el momento de ser evaluados, tienen notas muy bajas, casi
siempre son los mismo dos estudiantes, los que suelen pasar estas pruebas.
Y los estudiantes traen consigo, ideas previas, que son difíciles de modificar; por
ejemplo en alguna ocasión, estábamos haciendo la diferenciación entre factores
bióticos y abióticos; y se les preguntaba si el agua era un factor biótico o
abiótico, a lo que ellos respondieron: ¡el agua es vida!, obviamente
respondieron esto por lo que ven en los comerciales de la televisión, pero a esa
edad lograr de alguna forma desmentir lo que otros (con más poder de
convicción) dicen, es muy difícil.
159
En general, y ya para terminar, la practica fue muy enriquecedora para mi,
sobre todo porque anterior a ésta, no tenía ningún tipo de experiencia en
docencia, y el trabajar con niños de grados de primaria, me llevó a un ambiente
donde, ellos muestran mucho interés por lo que les rodea, tienen muchas
dudas, y no les da ni miedo, ni vergüenza de indagar por ellas.
Para terminar, considero que estas prácticas se deberían realizar, de forma más
extensa, que se nos permita interaccionar con más grados, o porque no con
cursos del mismo grado, ya que esto sería muy fructífero para nosotros como
practicantes.
160
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 – Noviembre de 2008
Practicante: Yerly Marcela Ortiz Galindo
El tema que se trabajó en clase fue el de la raíz, el cual fue llevado a cabo por el
practicante. Esta clase estaba diseñada para que se trabajaran conceptos como
deforestación, desertización, adaptación y contaminación, entre otros ítems que se
relacionaban con el tema ambiental.
Al inicio del tema ellos describieron la raíz como un órgano que suministra
alimento a toda la planta, esta gran definición llevó a que el practicante empezara
a relatar la forma en que las algas cargaron de oxigeno la atmosfera y cómo se
empezaron a adaptar las plantas para la descomposición de CO2. Posteriormente,
se describió la forma en que las plantas del desierto capturaban el agua, y también
se describió el proceso en el que los árboles y algunas plantas dependiendo de las
condiciones del suelo y del medio en el que se encuentran comparten sus raíces,
esto les causo mucha curiosidad pues aún en el reino vegetal se logra evidenciar
un método de supervivencia.
También se explicó que debido a la gran deforestación que en una época hubo en
los cerros colombianos, investigadores de talla mundial intentaron adaptar a
nuestro medio tropical, plantas extranjeras sustituyendo así a las plantas nativas.
Se explicó también la sobre producción de alimento y la pérdida de suelo debido a
los fertilizantes. Simultáneamente, se describieron las partes de la raíz y la
manera en que la calíptra y las diferentes zonas de la raíz toman el alimento.
Como este tema estaba acompañado de una guía de trabajo, entre sus puntos
estaba dibujar una planta de preferencia, hacer un cuadro comparativo
estableciendo semejanzas y diferencias entre cada una de las partes de la planta.
El tiempo para dibujar una planta era de 10 min y al cabo de este tiempo tenían
que regresar al salón; cuando volvieron en vez de dibujar las plantas en su
mayoría la habían cortado y la habían llevado al salón, esto causó desconcierto en
el practicante, porque indica que aunque los estudiantes en el colegio Cafam
reciben la instrucción necesaria acerca del tema ambiental y de la preservación
del medio ambiente, ésta no es suficiente para generar una conciencia ambiental,
161
pues el simple hecho de cortar una planta indica que la teoría se desprende de la
práctica.
162
ANEXO B: Guías
GUIA
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Grado 7º
RESPIRACIÓN HUMANA
La relajación de los músculos tensados del tórax permite que éstos vuelvan a su
estado natural contraído, forzando al aire a salir de los pulmones. Se inhalan y se
exhalan más de 500 cc de aire en cada respiración; a esta cantidad se denomina
volumen de aire corriente o de ventilación pulmonar. Aún se pueden inhalar
3.300 cc más de aire adicional con una inspiración forzada, cantidad que se
denomina volumen de reserva inspiratoria. Una vez expulsado este mismo
volumen, aún se pueden exhalar 1.000 cc, con una espiración forzada, cantidad
llamada volumen de reserva espiratoria. La suma de estas tres cantidades se
llama capacidad vital. Además, en los pulmones siempre quedan 1.200 cc de aire
que no pueden salir, que se denomina volumen de aire residual o alveolar.
163
raíz del pulmón, que une el pulmón al mediastino o porción central del pecho. La
raíz está constituida por las dos membranas de la pleura, los bronquios, las venas
y las arterias pulmonares. Los bronquios arrancan de los pulmones y se dividen y
subdividen hasta terminar en el lobulillo, la unidad anatómica y funcional de los
pulmones. Las arterias y las venas pulmonares acompañan a los bronquios en su
ramificación progresiva hasta convertirse en finas arteriolas y vénulas de los
lobulillos, y éstas a su vez en una red de capilares que forman las paredes de los
alveolos pulmonares. Los nervios del plexo pulmonar y los vasos linfáticos se
distribuyen también de la misma manera. En el lobulillo, los bronquiolos se dividen
hasta formar los bronquiolos terminales, que se abren al atrio o conducto alveolar.
Cada atrio se divide a su vez en sacos alveolares, y éstos en alveolos.
Un fallo circulatorio puede provocar anoxia en los tejidos del cuerpo cuando el
volumen circulatorio es inadecuado o cuando la capacidad de transporte de
oxígeno está alterada. Para consultar otras perturbaciones del sistema
respiratorio, ver los artículos sobre las enfermedades en particular, como, por
ejemplo, Asma bronquial; Síndrome de descompresión rápida; Bronquitis;
Resfriado común; Difteria; Gripe; Pleuresía; Neumonía; Tuberculosis.
Vías respiratorias
Pulmones (ya antes mencionados)
164
Tráquea: Es un largo tubo que posee anillos cartilaginosos incompletos en
forma de C que lo mantienen siempre abierto. Se halla situada delante del
esófago.
Bronquios: Son los dos tubos en los que se divide la tráquea. Penetran en
el interior de los pulmones donde se ramifican repetidamente, formando los
bronquiolos. Su pared interior posee cilios (especie de pelillos que vibran) y
moco para filtrar el aire y atrapar las partículas que lleva en suspensión.
INFOGRAFÍA:
Encarta 2008. Respiración humana
http://soko.com.ar/Biologia/cuerpo_humano/Ap_resp.htm
TRABAJO EN GRUPO
TRABAJO INDIVIDUAL
165
GUIA DE RECUPERACIÓN
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Grado 7º
RECURSOS:
Libro guía, biblioteca del colegio, internet, plastilina, papel para exposición, colores.
METODOLOGIA
NUTRICION
166
epiteliales
Bolo alimenticio
Deglución
Carbohidratos
Glándulas anexas
Glándulas salivales
Intestino delgado
Dientes – lengua
No debes olvidar nombrar la función de cada uno de los órganos que intervienen en la
digestión humana.
(Para esta exposición debes utilizar como base un esquema del sistema digestivo
elaborado por ti mismo)
3. Escribe un breve ensayo (no copia textual de los libros ni de internet, debe ser un
escrito elaborado con tus propias palabras) sobre cómo funciona el aparato digestivo
describiendo el proceso que siguen los nutrientes desde el momento en que te has
comido una manzana hasta su ingreso al organismo. (mínimo 1 pagina de computador
con letra arial 11)
4. Elabora un folleto en donde expliques una enfermedad del sistema digestivo, este
debe tener definición de la enfermedad, lugar o sitio en donde se presenta, posibles
causantes, prevención y tratamiento.
CIRCULACIÓN
167
Células Sales Nutrientes Desechos Hormonas Anticuerpos Gases
minerales orgánicos
6. Piensa, deduce y explica con tus propias palabras mediante un pequeño escrito en
computador (arial 11):
7. Elabora un esquema del corazón humano, puedes utilizar cualquier tipo de material,
con él explicaras el recorrido de la sangre al interior de este, debes tener en cuenta el
funcionamiento de los ventrículos y de las aurículas a si como el paso del oxigeno (O)
y el dióxido de carbono (CO2).
168
A H E M A T I E S A T E
L O N V G A I P N O R W
A E R X G Q C E L G Z Z
A U U T L B V U N Z C T
R Z Y C A M C A C I A A
T F H O O I S K J H P U
E T C M R S P J Y H I R
R W U T A T I U E L L I
I V N F Y A J T L P A C
A E N I H X Y B O S R U
V I C O R A Z O N S I L
L P L A Q U E T A S O A
¡BUENA SUERTE!
169
ANEXO C: Formato de los sondeos aplicados a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio – Noviembre de 2008
SONDEO
CURSO___ EDAD____
FECHA_______
Estimado estudiante:
Excelente ____
Sobresaliente ____
Aceptable ____
Insuficiente ____
Deficiente ____
170
3. Sobre ecología Colombiana (Recursos, políticas, problemática, etc.) usted
considera que sabe:
Mucho ____
Poco ____
Nada ____
Siempre ____
A veces ____
Nunca ____
171
ANEXO D: Formato de las encuestas aplicadas a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
PERIODO JULIO – NOVIEMBRE 2008
ENCUESTA
Estimado Estudiante:
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
172
5. Reconoce la complejidad de la problemática ambiental de nuestro país.
Si
No
Parcialmente
Si
No
Parcialmente
Si
No
Parcialmente
Si
No
Parcialmente
Si
No
Parcialmente
11. Cree usted que los temas ecológicos y la formación ambiental favorecen el
desarrollo de la autonomía en los estudiantes
Si
No
173
12. Cree usted que el colegio CAFAM debería tener una materia dedicada
fundamentalmente a la educación ambiental y la ecología.
Si
No
GRACIAS
174
ANEXO E: Preguntas de las entrevistas
2. ¿Considera usted que el programa y los temas de Ecología y educación ambiental que
desarrolla en sus clases son suficientes?
5. ¿Para usted cuales son las actividades prácticas que mejor complementan la
información dada en la clase de Ciencias Naturales?
8. ¿Qué aspectos y criterios tiene en cuenta usted en el momento de elaborar las guías
de estudio para la clase de Ciencias Naturales?
9. ¿Considera usted que las guías de estudio con las que trabaja en la clase favorecen el
auto- aprendizaje y el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes? ¿por
qué?
10. ¿Qué aspectos de las guías de estudio cree que deberían ser replanteados y
mejorados?
175