ACTIVIDAD Nº6

PRESENTADO POR:
KIMBERLY ROMERO QUINTERO
ID 671523

DOCENTE:
LINA MARCELA MURCIA PAREDES

ASIGNATURA:
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS UNIMINUTO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PSICOLOGÍA
NEIVA- HUILA
2019
 CUADRO COMPARATIVO ENTRE AUTORES SOBRE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Para el desarrollo de este ejercicio, usted debe leer con anterioridad los
documentos que se encuentran en el aula“Aportaciones de la teoría cognitiva
de Bruner en la solución de problemas” y “Resolución de Problemas: de
Piaget a otros autores”.

AUTOR/ELEMEN Definición Planteamiento Partes del Aportes de

TOS POR del s de la problema cada autor
COMPARAR problema propuesta
Piaget Piaget El pensamiento 1. Esquema de Piaget
aborda la concreto no la agrupación, propone
resolución supone la es decir de la destrezas
de oposición entre conciencia de lógicas para
problemas las situaciones la sucesión la resolución
desde su estáticas y las ordenada de de
consideració transformaciones las problemas. La
n . El sujeto no operaciones forma de
epistemológi formula posibles. 2. definir las
ca hipótesis, este Simple destrezas
ontogenética tipo de actuación de lógicas no se
y pensamiento se esas separa de la
filogenética, fundamenta en la operaciones. definición
Sin acción sobre el 3. tradicional
embargo, objeto sin Organización aristotélica.
sostiene que ningún del complejo Es decir,
el nivel del cuestionamiento de las sigue el
pensamiento Asimilación de nociones. esquema
formal se las lógico
caracteriza transformaciones aristotélico
por la , las cuales pasan para explicar
posibilidad a hacer una la forma
que tiene el extensión de lo genética del
sujeto de real hacia lo proceso de
trabajar en posible en la conocimiento
resolución comprensión. por el que se
de puede
problemas resolver un
aplicando problema.
modelos de
razonamient
o hipotético-
deductivo.
 Brown Debe estar  Hipótesis Que el Fue también
presente el meta conocimiento clave en el
interés por el cognitiva progresa a desarrollo del
resultado y s partir de las método de la
la teorías que enseñanza
comprensión  Auto fracasan. Pues recíproca , en
del objetivo evaluació se tendrá que el que
piensan que n llegar a teorías profesores y
las que alumnos se
investigacio Los Niños funcionen, y turnan en la
nes acerca aprenden de esta conducción
del creando teorías manera, de las lecturas
desarrollo en acción que entonces, el estructuradas
cognoscitivo Amplían y aprendizaje de textos.
de los niños modifican. Lo estaría siendo Sostiene que
tienen un cual permite dirigido hacia en la
corte recalcar que los una meta. resolución de
negativo, niños no solo problemas
porque los resuelven debe estar
investigador problemas Sino presente el
es se que también los interés por el
refieren a las crean. resultado y la
áreas en las comprensión
cuales los del objetivo.
niños
podrían ser
competentes.
Brandsford Siempre La fase de En este En este
tendrá definición del sentido, un sentido, un
incidencia problema es la sujeto actúa sujeto actúa
en la más crucial en sobre las ideas sobre las
búsqueda de tanto que que se le ideas que se
posibles requiere de la plantean. le plantean.
soluciones al definición y Define el Define el
problema. dilucidación del problema y problema y
mismo, lo cual luego ''verá" luego ''verá"
tendrá incidencia los efectos de los efectos de
en la Búsqueda sus sus
de posibles actividades. actividades.
soluciones. Es decir, Es decir,
podrá podrá
representarse representarse
el problema el problema
cuando puede cuando
una de esas pruebe una de
posibles esas posibles
soluciones. soluciones.
 Pretende
demostrar que
las estructuras
de resolución
de problemas
son
transferibles y
ha logrado
que el
estudiante
defina el
objetivo del
problema.
Ferrara Los Es pertinente Lenguaje Pedagogía:
problemas considerar que Estrategias Instrucción
son las estrategias de Cualidades basada en el
enseñables y resolución de cada conocimiento
transferibles, problemas no problema, Esta
cuando los podrán solo tanto en lo combinatoria
individuos desarrollarse a que concierne completa es
han tenido través de la a la hipótesis precisamente
una programación anticipadora la que
instrucción con un lenguaje de la solución caracteriza el
apropiada, como Logo, sino corno a su pensamiento
en particular quiere también control formal, cuya
cuando se ha de ser ensenada detallado, no estructura
logrado que practicada, lo consiste. Así supera las
el estudiante que en sino en un agrupaciones
defina el pedagogía se sistema aditivas o
objetivo del llama. particular de multiplicativa
problema: " operaciones a s de clases y
El objetivo que deben relaciones
01 la tarea efectuarse en (con sus
realizada el seno de la simples
explica: a total inferencias
los correspondien concretas
estudiantes te." (Piaget; fundadas
interesados", 1976, p. 48) sobre la
y cuando se transitividad
ha de los encajes
fomentado el de clases o los
uso de encadenamien
procesos tos de
meta relaciones) y
cognoscitivo engendra la
s:" Se les constitución
anima a de una lógica
 utilizar de las
procesos proposiciones
meta ."
cognitivos
en el aborda
el problema
dado.
Deloache Los niños La Perimentación Sostienen que
pequeños, en reorganizaci6n y auto dirigida la resolución
sus la mejora de los por el sujeto de problemas
manipulacio procedimientos (Deloache y debe estar
nes no es únicamente Brown, 1990), presente el
espontaneas una respuesta al lo que hace interés por el
de una serie fracaso; a más fácil resultado y la
de cubo son menudo se hacer un comprensión
rajables, produce cuando seguimiento del objetivo.
progresan el niño dispone del Lo cual les
desde de razonamiento permite
intentar procedimientos científico en sugerir que
corregir ese que unción de contextos los
error: (a) forma adecuada. naturales antecedentes
utilizando la escolares. En del
fuerza física tercer lugar, la planteamiento
sin cambiar situación debe y de las
ninguna de será auto lución de
la elación es contenido. problemas es
entre los algo que
elementos, surge pronto.
(b) efectuar
cambios
imitados en
una parte del
problema,
y(c)
considerar
manejar el
problema
como una
totalidad.
Esta
secuencia
puede
representar
una sucesión
de
adquisición.
 Papert Permite Es decir que el Entiende que El ambiente
plantear y individuo el rol de un ideal es uno
criticar la mediante la educador no en el que los
posición manipulación o es estudiantes
conductista construcción va simplemente tengan la
tradicional desarrollando su proveerle un libertad de
de presentar conocimiento conocimiento crear, de
las para la ya existente, razonar,
estrategias resolución de sino de crear analizar y
para la problemas. un ambiente llegar a sus
resolución ideal para la propias
de invención. conclusiones
problemas. para aprender.
Bruner Su teoría se Rol del Bruner ha Para Bruner el
fundamenta "formato" en el distinguido niño debe ser
en la Sistema de tres modos guiado,
necesidad de Apoyo para la básicos enseñando a
romper con Adquisición del mediante los construir
los Lenguaje. El cuales el conductas
esquemas niño es un sujeto hombre y la por parte de
conductistas activo en el mujer se los adultos o
que desarrollo del vuelven a docentes para
dominaban lenguaje, pero a presentar que el niño no
la su vez requiere (representar) pierda el
educación. adaptarse a éste. la realidad. interés al
Estos son: a) realizar un
el modo trabajo o
enactivo tarea, de tal
(representar forma que
una sienta que
determinada puede
cosa mediante realizarlo con
la reacción plena libertad,
inmediata. logrando que
el niño
comprenda y
pueda
incorporar las
reglas de
interacción
que le regulan
la actividad
aprendida.

Referencias Bibliográficas:
http://uniminuto.summon.serialssolutions.com/search?fn=go&vl
%28182972193UI1%29=all_items&s.q=Redalyc&ct=search&indx=0&dum=true#!/s
earch?ho=t&l=es-ES&q=La%20soluci%C3%B3n%20de%20problemas%20como
%20un%20campo%20de%20concurrencia%20desde%20distintas%20teor
%C3%ADas%20en%20psicolog%C3%ADa
http://www.inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa
%20UCR/Vol.%20XXXII/No%2077/Resolucion%20de%20problemas%20.pdf