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PROYECTO DE INNOVACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
MÉXICO, D. F. 2007
DEDICATORIAS
A DIOS
A MIS PADRES
A MIS HIJOS
Quienes son lo más importante de mi vida, por el tiempo que les quite
para lograr una de mis metas, por su presencia y amor que son el motivo
más grande para vencer cualquier obstáculo. A mi esposo por apoyarme
en mis decisiones.
A MIS MAESTROS
Gracias
Presentación…………………………………………………………………………............. 6
Introducción…………………………………………………………………………….... ….. 8
CAPITULO 1 CONTEXTUALIZACIÓN
Marco Teórico……………………………………………………………………………….. 29
Teoría Conductista...................................................................................................... 35
Constructivismo........................................................................................................... 38
Piaget Jean.................................................................................................................. 40
Vygotsky, Lev Semenovich......................................................................................... 45
Ausubel, David……………………………………………………………………………… 47
Bruner, Jerome………………………………..……………………………………………. 51
CAPITULO 3 METODOLOGÍA
español y matemáticas que sea significativo en los alumnos, puesto que sirven como base
para acceder, posteriormente, a otros conocimientos. Es por ello que este proyecto se enfoca
de tal manera que se dé en el docente interés en las nuevas metodologías y didácticas para
el estudio de esta materia, pues es él quien enfrenta estos avances, ya que la búsqueda de
debe fomentar en el alumno la curiosidad y las actitudes que hacen posible su aprendizaje.
En la actualidad los programas de matemáticas, están relacionados con otras ciencias, así
como con diferentes actitudes del saber, como resultado del intento del hombre por aprender
La finalidad de este trabajo, es ofrecer una visión más clara de cómo los diferentes aspectos
problemática que presentan con respecto al aprendizaje de las matemáticas, sin dejar a un
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El porqué de este trabajo es mostrar algunas de las posibles causas que generan la
alumnos de nivel primaria, y al mismo tiempo dar alternativas de solución por medio de
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INTRODUCCIÓN.
pautas para analizar nuestra práctica docente ante los alumnos, se nos hace reflexionar
sobre el contexto donde nos estamos desenvolviendo, es decir, conocer las características
aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria. Para ello se describe en forma clara
y, precisa las causas del problema, se consideran los vínculos que se encuentran
relacionados con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada alumno posee,
En este sentido lo importante al realizar las actividades es que sean claras y estén bien
definidas, que permitan lograr los objetivos, las metas y propósitos en la enseñanza de las
matemáticas.
La propuesta que se realiza permite que el estudio de las matemáticas no sea un recurso
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Conseguir que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo permitirá que exista un
Para este fin es necesario establecer las estrategias, metodologías y recursos que permitan
planear las actividades y establecer parámetros de evaluación de los avances reales, lo que
permitirá observar de cerca el aprendizaje de cada uno de los alumnos que conforman el
Una vez terminado lo anterior, se hace un análisis de las diversas teorías pedagógicas que
servirán como herramientas teóricas para resolver problemas que existen dentro del aula,
para poder estructurar la metodología esta se inicio con una evaluación diagnóstica para
comparación.
Y de esta manera observar que tanto les había ayudado las estrategias didácticas para
Por ultimo se hace la reflexión sobre los resultados y la importancia que tiene el juego como
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CAPITULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN
Aspecto físico
Juchitepéc, se localiza en el extremo sur de la porción oriente del Estado de México, dentro
de la provincia del eje neovolcánico. La comunidad geográficamente limita al norte con los
municipios de Chalco, Tenango del Aire y Ayapango. Al sur, con el estado de Morelos y el
de 149.56 kilómetros cuadrados, antes era más grande pero las comunidades vecinas del
Estado de Morelos han absorbido una extensión considerable de terreno, tanto de labor
agrícola como de bosque, perjudicando a algunos campesinos, esto se ha dado a través del
tiempo por manejos negativos de representantes ejidales, y así han pasado a formar parte
De acuerdo con los datos estadísticos la altitud promedio del municipio de Juchitepéc es
de 2,540 metros sobre el nivel del mar; es una región de terrenos volcánicos y aluviales, el
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Aspectos ecológicos – demográfico
servicios de salud, la clínica es muy pequeña y no tiene el equipo necesario para atender a
los 190 300 habitantes de esta comunidad. Por lo regular cuando se requiere de algún
El clima es frío por la altura y por estar cerca de los volcanes y aumenta aún más en
invierno que es cuando se enferman más los niños y los adultos de enfermedades
respiratorias, que se ven reflejados en la escuela por la inasistencia de los alumnos, el clima
ocasiones caen heladas en el mes de septiembre cuando el grano del los sembradíos esta
única fuente de ingreso de los campesinos para mantener los gastos de su familia.
Aspectos históricos
El nombre anterior de Juchitepéc fue Xochiltepéc, que en idioma náhuatl o mexica significa
cerro de las flores, en tiempos de la revolución estaba conformado por grandes haciendas y
los dueños de estas eran quienes mandaban y tenían trabajo para los campesinos, con el
paso del tiempo fue creciendo y habitando los tres extremos de cada hacienda así se
formaron los 3 barrios como esta conformada en la actualidad, de esta forma se convierte en
el Municipio de Juchitepéc contando con una delegación que es San Matías Cuijingo,
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dependiendo de las necesidades de los habitantes se incrementaron los servicios, dedicando
comunidad.
Aspecto económico
comerciantes, una pequeña parte tienen estudios de nivel medio superior que trabajan fuera
de la comunidad como técnicos, y unos cuantos son profesionistas, los ingresos de las
familias son muy variables principalmente de los campesinos que a veces no tienen
ganancias y muchos de los casos recae en los hijos abandonando sus estudios por falta de
recursos y otros van al día gastando todo lo que ganan solo cubriendo sus necesidades sin
ahorrar y la clase media que son los profesionistas tienen un sueldo fijo cuentan con más
propiedades y con ciertos ahorros para alguna emergencia o causa importante. Los
agricultores exportan sus productos a otros países como la zanahoria, lechuga, col, papa, el
nopal, la manzanilla y otras hierbas medicinales y obtienen buenas ganancias pero son
pocos y son quienes cuentan con más parcelas, la mayoría tiene de 1 a 2 parcelas por
familia y venden sus productos dentro del país a precios muy bajos, por eso la mayoría de
los jóvenes no quieren trabajar en el campo, porque es muy cansado y mal pagado.
Aspecto social
se visualiza los grupos sociales y por lo regular los que tienen más propiedades son quien
observan los beneficios del gobierno y los que carecen de recursos son quien no saben de
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aunque en la actualidad quieren oponerse pero les falta unión, es una comunidad muy
distante, solo actúan por conveniencia y nadie quiere tener problemas ni contraerlos, aunque
en ocasiones hablan muy mal de ciertas familias pero no hacen nada por solucionar los
problemas.
Esta integrado mediante un presidente municipal constitucional, diez regidores, cuatro son
de oposición, un sindico procurador, que se eligen cada 3 años, el partido que más incidencia
ha tenido es el PRI, que en los últimos años los ciudadanos de la población no están de
acuerdo por los malos manejos que se dan, pero las personas que no están preparadas se
identifican con el PRI porque es el partido que llevan los colores de la bandera. El
Ayuntamiento se rige mediante la ley orgánica y bando municipal de un buen gobierno que lo
hace valer la sindico procurador, existen direcciones que están al servicio de la comunidad
logrado que el Ayuntamiento apoye económicamente en obras que hacen faltan en las
escuelas porque son indispensables para los alumnos como aulas y mantenimiento.
Esta población cuenta con los servicios indispensables, en la actualidad hay cinco jardines
de niños, seis primarias, tres secundarias y un bachillerato que son insuficientes para la
población, hace falta una preparatoria porque la que esta es particular y la mayoría de los
muchas familias de escasos recursos sus hijos dejan de estudiar, lo mismo pasa porque no
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hay escuelas de nivel superior y el porcentaje de estudiantes es mayor, que no continúan sus
Tiene una casa de cultura, que es importante para los alumnos en la cual imparten cursos
en vacaciones que son de importancia en la educación, hay un centro de salud del cual se
tiene beneficios para los padres de familia y estudiantes, como platicas de salud, campañas
centros recreativos en los cuales los niños y jóvenes acuden a ellos para practicar algún
deporte.
Querétaro
Tlaxcala
Michoacán Ciudad
de
México
Puebla
Morelos
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CONTEXTO ESCOLAR
La escuela donde laboro como docente se llama Escuela Primaria oficial “Josefa Ortiz de
Domínguez” turno matutino, se ubica en la calle Josefa Ortiz de Domínguez S/N, en el barrio
Juchi municipio de Juchitepéc. Cuenta con los servicios más indispensables, tiene una
existencia de 25 años, esta integrada por tres grupos de cada grado, una dirección, un
auditorio, sala de computo, biblioteca, baños, patio cívico, canchas y áreas verdes. Se
caracteriza por ser la más grande y estar en buenas condiciones, tiene prestigio en la
comunidad.
Dentro de la institución la relación con los directivos es regular, con los compañeros
algunos son más solidarios y te apoyan cuando los necesitas, pero los demás son muy
estoy de acuerdo porque debemos de trabajar en equipo para dar a conocer diferentes
puntos de vista, y poder solucionar los problemas que se nos presentan en nuestra labor
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La matricula es de 600 alumnos en la comunidad han abierto escuelas particulares, pero no
y trabajar de obreros por lo cual perciben ingresos bajos, decidiendo llevar a sus hijos a
El terreno de la escuela es grande, pero no esta plano, tiene muchas escaleras y por ello
se desperdicia gran parte de este, haciendo falta canchas para que los alumnos practiquen
La sociedad de padres de familia, decidió comprar el terreno que esta junto a la escuela
para hacer otras canchas para que los alumnos de quinto y sexto grado dejen jugar a los de
Juchitepéc, que en poco tiempo ya se les dará uso, que era una de las necesidades más
Las condiciones de esta escuela han mejorado gracias a los padres de familia y al
Ayuntamiento municipal.
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EL GRUPO Y MI PRÁCTICA DOCENTE.
alumno es muy diferente y todos requieren de atención; pero por lo regular los docentes nos
interesamos más de los alumnos que tienen problemas de conducta o de aprendizaje por
que son los que generan problemas con los demás, cuando visualizamos algún problema en
ocasionando repetir sesiones de clase atrasándonos con los contenidos, prestándose esta
Olvidando que también hay niños muy tímidos y distraídos que necesitan de nosotros para
que se sociabilicen y saber el por que se comportan de tal forma, pero por falta de tiempo y
comodidad ignoramos centrando nuestra atención en los más inquietos que son los que nos
ocasionan problemas.
Dejando a un lado a los que casi no hablan, no participan y que se aíslan de sus compañeros
ya que algunos tienen problemas personales. Son hijos de familias desintegradas, de padres
que trabajan y no les dedican tiempo o de escasos recursos económicos, así mismo no
cuentan con el apoyo que se requiere para mejorar su aprovechamiento en ese tipo de
situaciones no puedo intervenir por que no esta en mis manos, pero en cuanto en la E-A he
visualizado que les cuesta trabajo comprender situaciones que impliquen realizar ciertas
operaciones y la lecto-escritura que son las más importantes dentro de las problemáticas,
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Por ello decidí inclinar mi tema en la construcción de conocimientos matemáticos de los
alumnos que durante los años que tengo trabajando como docente me he dado cuenta que
Problema de investigación.
Llegan con la idea de que las matemáticas son difíciles, aburridas y también como docentes
hay muchas deficiencias en el manejo y enseñanza de los conceptos matemáticos y por otro
Se considera que una de las formaciones de la escuela es brindar situaciones en las que los
niños utilicen los conocimientos, que ya tienen para resolver ciertos problemas y que a partir
de soluciones iniciales comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos
Considerando que los alumnos les gusta trabajar con material concreto y utilizar juegos de
Es por ello que pretendo contribuir en el desarrollo de estrategias y es por esto el trabajo a
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CENTRO DE TRABAJO
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DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA.
DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
Es tan común escuchar que las matemáticas son difíciles, que esta expresión se ha hecho
familiar y cotidiana al grado que la mayoría de las personas la aceptan sin mayor discusión,
matemáticos a inteligentes.
El ciclo escolar 2005-2006 que se inicio en le mes de agosto, el grupo que se asignó es el de
un grupo conformado por 20 alumnos cuyos integrantes son muy inquietos. Es un grupo
de interés por la materia, además de problemas sociales. Sin embargo son diferentes las
causas que generan una problemática en el interior del aula, entre las cuales están las
acuerdo a su nivel social económico y cultural que es variable entre un alumno y otro.
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Por lo anteriormente mencionado con respecto a toda la problemática que tienen los niños de
En el cual me di cuenta que no les gusta las matemáticas por que son complicadas y poco
Esta problemática se detecto al inicio del curso cuando se realizo un examen de diagnostico
al grupo, este examen constaba de 30 preguntas entre las había preguntas de opción
múltiple de respuestas con paréntesis y resolución de problemas que impliquen sumar, restar
y multiplicar, se buscaba conocer los conocimientos previos con que contaban los alumnos.
Al revisar el examen aplicado se detecto que los alumnos no leen las instrucciones y se les
dificulta la identificación de la incógnita del problema, es decir determinar lo que se les pide
razonamiento es lo que debe promover desde los primeros años escolares, donde lo primero
que se debe hacer es plantear problemas basados en su contexto más cercano y dar la
apertura a todas las posibles soluciones de éste, así como fomentar el trabajo en equipo
para intercambiar ideas, confrontar soluciones y enriquecer su aprendizaje para que sea
También se pudo observar que confunden las unidades de medida arbitrarias de longitud
20
Al notar las deficiencias, estas se comentaron con los demás compañeros de trabajo y se
llego a la conclusión de que los niños tiene problemas de comprensión lectora, seguimiento
de instrucciones, así como uso y aplicación de la información, por lo que les cuesta trabajo
Problema 1.
Mi tía tenia 25 gallinas, algunas enfermas y se murieron, solo quedaron 8 ¿Cuántas gallinas
murieron?
• Seis niños, sabían que era necesario hacer una resta para llegar a la solución pero no
• Dos niños realizaron una suma al preguntarle a uno de ello como había llegado al
resultado no supo explicarlo. Otro no sabía si era suma o resta, simplemente obtuvo la
respuesta.
Problema 2.
Alberto tenia algunos chocolates, ayer perdió 8 y todavía le quedan 25 ¿Cuántos tenia antes
de perder 8?
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• Seis hicieron una resta en l cual a 25 le restaron 8, por lo no llegaron al resultado.
1
30% problemas de 2
seguimiento de instrucciones
20 % problemas de comprension lectora 3
4
% concepto
40 problema con conceptos básicos
20 problemas de comprensión lectora
30 problemas de seguimiento de
instrucciones
10 problemas de mecanización
Por otro lado al cuestionar a los alumnos sobre su gusto hacia las matemáticas la mayoría
manifestó su desagrado, criticando la forma en que se les enseña; el grado de dificultad con
que se les plantea algunos problemas o ejercicios; así como también la falta de relación de
los temas con sus intereses. Resaltan la importancia de que se les de de una manera
amena, creativa y significativa, para que se les haga mas accesibles y entretenidas, para
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DELIMITACION DEL PROBLEMA
Muchas son las causas que generan una problemática escolar y que dificultan su
importancia. De esta manera se hace obvio que, los problema de organización de la escuela
concierne solo a los directivos y por lo tanto en sus manos esta resolverlos. Sin embargo
aquellos problemas que se generan al interior del grupo su pueden ser solucionados por el
generen una transformación de las estructuras del pensamiento en los alumnos, de tal
manera que logren aplicar los conceptos básicos a partir del razonamiento y dejen a un lado
Por otra parte se busca el conocimiento que adquieran los alumnos les sea significativo lo
que provocara que generen sus propios conceptos matemáticos y aumentar su autoestima .
precisa como asimila los conocimientos dados. Lo anterior les permite vincular los problemas
matemáticos con la realidad que viven. Para esto el docente debe ser un guía en su
aprendizaje sin participar directamente y permitir que el alumno plante y realiza sus propios
Es decir, que la acción que como docente se realiza contempla el llevar al alumno en forma
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materia de matemáticas requiere que aprenda. Es así, que la mayor responsabilidad es
buscar que las matemáticas sean un instrumento útil en la vida cotidiana de los alumnos,
Es por eso que considero importante establecer buenas bases en la enseñanza del
conocimiento matemático desde segundo grado ya que son conceptos básicos para que
Este trabajo lo llevo acabo en escuela primaria oficial " JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ"
turno matutino con los alumnos de segundo grado el cual lo ha delimitado "estrategias
primaria".
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JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta metodológica busca que las matemáticas cumplan su función: permitir que
los alumnos resuelvan sus problemas cotidianos, a la vez que el aprendizaje sea de una
manera natural y sencilla; por ello que los docentes debemos construir los conceptos de
manera significativa, para que el niño emplee aquéllas en forma funcional. Es necesario crear
estrategias con las que mediante el juego - el cual es importante en el desarrollo emocional,
psicológico y cognitivo del niño - acceda éste con mayor facilidad a los conceptos
matemáticos.
reflexionar en que nuestros alumnos no son tontos, sino que están en un proceso de
formación y por lo tanto hay errores, de los cuales se debe aprender, y que no han tenido
situaciones de aprendizaje diferentes a los establecidos para aprehender paso a paso las
abstracciones matemáticas.
Por eso es importante que aceptemos el hecho de que hemos separado las matemáticas del
aula, de las matemáticas de la vida cotidiana, aquellas que nos ayudan a resolver un sin fín
de problemas y que son del dominio tanto de las personas que recibieron educación formal
como de las que no tuvieron acceso a ella; las matemáticas que se emplean en el mercado,
25
Uno de los propósitos es acercar la escuela a la vida práctica, poniendo nuevas formas de
natural se van desarrollando en el niño, para que el proceso enseñanza - aprendizaje no sea
una obligación sino una actividad agradable que permita acceder a nuevas formas de
conocimiento.
Debido a la complejidad que se tiene por las matemáticas, el trabajo que se realiza con los
detectar algunas de las causas que provocan el problema del aprendizaje de las
matemáticas en la primaria.
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OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPESIFICOS
vida cotidiana
creativo y divertido
27
CAPITULO 2. MARCO TEORICO.
Las matemáticas son tan antiguas como la propia humanidad: en los diseños
del sentido geométrico y del interés en figuras geométricas. Los sistemas de cálculo
primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo
que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas numéricos en los que las bases son
numeral, siendo una de las áreas de mayor importancia en los niveles educativos.
1
MARCO INSTITUCIONAL.
es proporcionar a todas las comunidades del país, esto se encuentra estipulado en el artículo
Con esto se pretende desarrollar las habilidades intelectuales de los educandos en la lectura,
realidades. Que les permita aprender de manera independiente actuar con eficacia e
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Con respecto a la matemática se pone mayor énfasis en la formación de habilidades para la
Las matemáticas son un producto del que hacer humano y su proceso de construcción esta
Por ejemplo, los números, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y
son también una abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo.
Este desarrollo esta, además estrechamente ligado a las particularidades culturales de los
pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la
misma manera.
aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseño de actividades que
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con los otros. En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas
planteen.
técnico, artístico y de la vida cotidiana. Si bien todas las personas construyen conocimientos
fuera de la escuela que les permite enfrentar dichas dificultades, esos aprendizajes no
bastan para actuar eficaz mente en la práctica diaria. Los procedimientos generados para
resolver situaciones difíciles muchas veces son largos, complicados y poco eficientes, si se
les compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las mismas
situaciones con más facilidad y rapidez. El contador con las habilidades, los conocimientos y
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los
niños utilicen los conocimientos que ya tiene para resolver ciertos problemas y que, a partir
de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos
Los libros de texto actuales contiene no solo una dosificación del material correspondiente a
la medición y los sistemas de medida de acuerdo al grado escolar, si no que dentro de cada
grado hay una dosificación de actividades relacionados con cada estructura matemática, la
cual se va abordando a lo largo de todo el libro, ya no se termina con un tema para abordar
30
el siguiente, si no que en cada bloque del libro aparecen lecciones, relacionadas con varios
Las matemáticas son un producto del que hacer humano y su proceso de construcción esta
han partido de necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales.
SUMA
La adición es la operación que tiene por objeto reunir varios números de la misma especie en
uno solo. Los números que se suman se le llaman sumandos, y el resultado se denomina
suma total.
13 sumandos
+ 17
-----
30 suma total
1. Se colocan las, cantidades, una debajo de la otra, de manera que se correspondan las
de las unidades y el 1 en la columna del orden inmediato superior puesto que con 10
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3. Las sumas de cada columna se continúan de derecha a izquierda hasta concluir la
operación.
RESTA
Operación que tiene por objeto halla la diferencia entre una magnitud mayor (minuendo) y la
42 minuendo
- 15 sustraendo
-----
27 diferencia
directamente.
que 2), una unidad de millar que es el orden inmediato superior se considera como
10 centenas que junto con las 2 existentes suman 12. Ahora es posible efectuar
12-5.
3. Finalmente se resta 1 de 3.
32
Problema matemático en el contexto escolar
El problema matemático escolar alude 2 una situación didáctica que debe ser modelada para
Se trata de una situación didáctica donde se espera que el sujeto a quien se le plantea lo
acepte como tal lo cual significa que dispondría de ciertos elementos para comprender la
ejercicio. Para la solución de los mismos hay que hacer un uso estratégico de técnicas o
Para lograr esto es necesario organizar las sesiones cotidianas del salón de clase articulando
la experiencia del docente, el saber de los alumnos y sus diferencias individuales, y le saber
que proporciona las investigaciones científicas y las psicopedagógicas que sobre este
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La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas desde el enfoque de la solución de problemas
TEORÍA CONDUCTISTA.
La teoría conductista presenta serias limitaciones en cuanto a que otorga primicia al objeto
sobre el sujeto, en este sentido, el ser humano es conceptualizado como un ser que depende
y responde automáticamente a los estímulos del medio ambiente, sin considerar que el
Para esta postura la conducta a estudiar debe ser observable para medirla, cuantificarla y
conducta humana no es posible ni tenemos los medios para abordarla en toda su extensión;
por eso lo mejor es descomponerla en sus electos e ir estudiando cada uno de ellos por
separado hasta lograr las leyes generales del comportamiento de los organismos.
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Las aportaciones del conductismo a la educación han sido diversas: los objetivos de
y organizan los medios, formas y técnicas para lograr el aprendizaje más específicamente la
podemos notar en el análisis de tareas que consiste en descompone una habilidad en sus
La influencia de esta postura ha sido muy notable en México, sus contribuciones han
conductismo en cierta época, ante sus limitaciones otras posturas y enfoques tienen mayor
De acuerdo con los conductistas la educación es uno de los métodos que emplea la
sociedad para controlar la conducta de las personas. Todo grupo humano requiera que la
innovación de las mismas donde se requiere fomentar la diversidad hacer de los individuos
personas creativas, de ahí que la meta final de la educación “…el desarrollo máximo posible
35
Para los conductistas aprender es la modificación relativamente del comportamiento
observable de los organismos como fruto de las experiencias. Las condiciones básicas para
que se produzca del aprendizaje son: 1) una ocasión o situación donde se da la conducta 2)
la emisión de conducta, 3) las consecuencias del a misma; o sea sus efectos sobre el medio
van reforzando diferencialmente aquellas conductas que se aproximen cada vez más al
Esta perspectiva concibe al profesor como un tecnólogo de la educación que aplica las
corrigiendo sus respuestas. Debe programar la enseñanza mediante pasos cortos, basar los
El alumno es concebido como el objeto de todo acto conductivo. Hay que arreglar
cuidadosamente las condiciones medio ambientales para que aprenda. El estudiante, tiene
que actuar antes de poder ser reforzado; el profesor debe inducirlo a actuar utilizado
reforzadores e instigadores; es preferible que la conducta del alumno está bajo control de
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manera detallada y clara los objetivos instruccionales; éstos deben especificar la conducta
necesarios para el logro de los objetivos. Esto se realiza mediante el análisis de tareas donde
idea que, mientras más actividades se tengan destinadas para un aprendizaje y se llevan a
cabo tal cual se han estipulado, los alumnos van a adquirir los conocimientos deseados.
CONTRUCTIVISMO.
sus estructuras cognoscitivas internas con su medio externo. Dada la gran variedad de
impreciso si la afirmación “el sujeto constituye el conocimiento “no se llena de contenido del
detalle que aporta una teoría del aprendizaje que precise los mecanismos sobre cómo lo
constituye.
son:
La segunda premisa está compuesta por dos ideas independiente. Pues una cosa es
que durante el proceso del conocimiento el ser humano adapte sus estructuras
37
mentales de acuerdo a los antecedentes de experiencia que tiene y otra que todo lo
inventamos nosotros. El mundo existe aún sin el ser cognoscente; pero para el interés
constructivistas:
Piaget considera dos motores que hacen que el ser humano mantenga el desarrollo
Estos sirven para que el individuo continuamente obtenga información a través de sus
sentidos, gracias a la interacción activa que tiene con el objeto a conocer, y los procesos a
fin de enriquecer y modificar las estructuras que ha conformado. Los nuevos conocimientos
estructuras de éste, no solo modificándose los conocimientos, sino también las estructuras.
38
En el cuadro se muestran los principales precursores de la teoría conductista en donde se
respuesta.
PIAGET JEAN
Por lo tanto la adquisición del conocimiento caracterizándola:
Piaget nos enseña que los niños se comportan como pequeños científicos que tratan de
interpretar el mundo. Tiene su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen
patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con
Él sostuvo que el desarrollo del niño sigue un secuencia invariable. Que son:
• Etapa sensoriomotor ( del nacimiento a los dos años) aprende los esquemas de la
• Etapa preoperacional (de los dos años a los siete ) empieza a emplear palabras,
39
formular teorías intuitivas para explicar los fenómenos. Sus principales limitaciones son
• Etapa de operaciones concretas (de los siete a los once años ) comienza a utilizar
Las tres tipos de operaciones o esquemas que organiza e interpreta el mundo son:
los primeros años de la primaria, cuando el pensamiento del niño comienza a orientarse
menos a la centralización.
las cosas y las ideas a partir de los elementos comunes. Es una habilidad que empieza a
surgir en la niñez temprana. Es aquí donde comienza a clasificar los objetos según varias
La clasificación matricial que consiste en clasificar los objetos a partir de dos o más
capacidad de invertir mentalmente una operación le permite clasificar primero un objeto con
40
La clasificación jerárquica, la usa para organizar la información referente a materias como
cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico. Aquí los niños se sirven de dos
identidad.
Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar operaciones mentales y la lógica
para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente el niño a logrado varios
41
Desde el punto de vista de la teoría genética, la educación debe de favorecer y potenciar
Donde el principal objetivo de la educación crear gente que ea capaz de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones. Formar mentes
que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
posible, para que el alumno se sienta con la confianza de lo que dice, cuando intenta
El profesor debe de respetar los errores y las estrategias de conocimiento de los niños y
no exigir la emisión simple de la respuesta (para Piaget no hay errores son simplemente
constructivista, permitiendo que los maestros lleguen a asumir estos nuevos roles y a
vivencias particulares.
42
Con lo que respecta al alumno, este es visto como un constructor activo de su propio
determinan sus acciones y actitudes. El alumno debe de ser apoyando para conocer los
apropiárselos y reconstruirlos) por sus propios medios. Igualmente se les debe de ayudar a
adquirir confianza en sus propias ideas, a tomar sus propias decisiones y aceptar sus
43
En este cuadro se identifica y explican brevemente las cuatro etapas más importantes del
desarrollo cognoscitivo por las que atraviesa el niño, sobre todo en el nivel básico de
educación primaria, según Piaget el niño no puede pasar a la etapa posterior sino ha
concluido la anterior. En cada una de estas se supone que el pensamiento del niño es
Lev Vygotsky pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a
factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades
(influencia directa de los estímulos externos sobre el individuo, entrando por cualquier
44
Definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos
del pensamiento. Las describe a partir de las herramientas técnicas y psicológicas. Las
primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente, y las otras para organizar
El niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento, el lenguaje para
desarrollar su intelecto.
desarrollo próximo, esta representa lo que el niño puede hacer por si mismo y lo que puede
hacer con ayuda. La relación entre los adultos y compañeros en la zona del desarrollo
educacionales, los dos se encuentran relacionados desde el primer día de vida del niño, en
con el para transmitirle la cultura. La cultura proporciona a los miembros de una sociedad,
las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social. De gran relevancia
para los individuos, están los signos lingüísticos (lenguaje) que mediatiza la interacción
45
AUSUBEL, DAVID.
Aprendizaje significativo.
vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender y lo que ya sabe, lo que
que se trate. Esos esquemas no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el
significativamente.
integrada en una amplia red de significados, que se ha visto modificada a su vez, por la
inclusión del nuevo material. La memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino que
situaciones.
46
Para que se de el aprendizaje significativo se necesita que el material que debe aprender
No basta que con el contenido a aprender sea potencialmente significativo, sino que el
condiciones que se han mencionado, y esto puede suceder en distintos grados. Puede ser
que el contenido sea más o menos coherente; que la forma de presentarlo permita poner
de manifiesto en mayor o menor medida su estructura; que los conocimientos previos con
lo que el alumno lo aborda sean más o menos pertinentes, elaborados y completos o aun
Los significados construidos son siempre incompletos de tal manera que a través de las
funcional.
preceden y suceden".
47
Aprendizaje
significativo Clasificación de Instrucción Investigación científica.
relaciones entre audiotutorial bien Música o arquitecturas E
conceptos diseñada innovadoras
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender
48
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
49
BRUNER, JEROME
Para Bruner la educación es una forma de diálogo donde el niño(a) construye su mundo
El desarrollo cognitivo " es un proceso de fuera hacia dentro ( la cultura, de los otros,
observación directa que realiza el niño(a) hacia las acciones de los más grandes.
individuo utiliza su actividad e intuición para entender los símbolos y conceptos, para
Por eso el niño aprende a definir los objetos utilizando sus características (forma,
tamaño, textura, color entre otros) y de esta manera comienza a darse la inferencia, porque
50
Al tener una serie de códigos y que entre ellos se comporta alguna relación se generan
y suceden.
51
Principales diferencias entre el conductismo y el constructivismo
Conductismo Constructivismo
52
CAPITULO 3. METOLOGÍA.
Por matemática se entiende la actividad creada por el hombre para expresar su realidad y
cubrir sus necesidades. Estas necesidades se vuelven cada día mas complejas y
la experimenta, situación que genera apatía, rechazo y/o aceptación, la creatividad para
tendiente a resolver la problemática delimitada, tome en cuenta las sugerencias del plan y
programas 1993, donde invita a analizar los hechos esenciales del proceso de aprendizaje y
aprendizaje de los niños, nos ayuda a modificar las actividades que se realizan en el aula,
académica, tomando en cuenta aspectos pedagógicos que nos ayudan a resolver problemas,
53
independientemente de lo que proponga el plan y programas, esto implica cambios difíciles
globalizadora para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida, necesitamos utilizar
Esto nos hace competentes para resolver los problemas matemáticos; lo que significa que lo
haremos con éxito. Es por ello que las acciones que se realizan son preparar con
anticipación los temas que serán vistos en clase, con la finalidad de ser un apoyo didáctico,
54
GRUPO DESTINARIO
Durante el ciclo escolar se busco fortalecer las competencias en los alumnos, que les
participativa.
El programa esta organizado en treinta y ocho sesiones, las cuales tienen una estructura
1. agrupamientos y desagrupamientos.
2. suma.
3. resta.
5. problema de suma.
6. problemas de resta.
MOMENTOS DE APLICACIÓN
A) Durante su desarrollo
B) Después de realizarlas
55
Descripción de las actividades que se llevaron acabo.
Antes de la sesión
• Registro de participantes
~ Propósitos
~ La competencia a desarrollar.
Durante la sesión
fueron:
¿Que aprendimos?
Después de la sesión
56
PLAN DE ACTIVIDADES
Las actividades descritas se realizaron por medio de planeaciones durante el ciclo escolar en
sesiones.
57
OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION
Que los alumnos desarrollen la Operaciones con restas Por equipo realizan • Fichas de colores Se calificara con las
capacidad de analizar y resolver el juego del cajero. • Dados conclusiones
problemas utilizando la resta • Discutirán y • Una caja de expuestas en clase
analizaran los cartón
resultados
Desarrollen la habilidad para hacer Operaciones que Jugar a vender y • Productos que se • Resuelva
cálculos mentales de sumas y impliquen sumar o restar comprar productos venden en una problemas
restas de dos cifras de una tienda con tienda, como • Calcule
productos vacíos por cajas, botellas, resultados
equipos bolsas vacías • Exponga ante el
• Paquete de grupo sus
billetitos o conclusiones
Reconozcan y comprendan la Comprensión de • Comprendan la • Material • Comprensión del
importancia de la lectura de los problemas lectura del concreto, como problema a
problemas problema fichas o canicas realizar
• Realizar la • Retícula • Resolución de
figura o dibujo punteada operaciones par
en la retícula formar la figura
punteada
Que los alumnos logren adquirir la Resolución de problemas Se organizo al grupo • Comprar • Compare y
capacidad para resolver problemas para comprar alimentos de la registre precios
y aplicarlos en su vida cotidiana alimentos y kermés de los productos
preguntar precios de • Obtener datos de • Como dieron
la kermés que se la misma solución a esas
realizo en la escuela situaciones
Desarrollen la habilidad para Resolución e invención de Inventar problemas • Cuaderno • Invención y
resolver e inventar problemas problemas relacionados con las • Lápiz secuencia del
actividades que • Inventar un problema
58
realizan los alumnos problema • Resolución del
y dar solución a ellos • Hojas de problema
ejercicios • Verificación de
3.3 Desarrollo de las actividades.
decenas y unidades.
Juego de la oca
Recursos
- Fichas de colores
- Taparroscas
- Dados
Desarrollo
colores, el primer jugador lanza el dado, el número que salga lo anotara en una hoja y
terminando los tres pasan a forman una cantidad, esa cantidad la separan en unidad, decena
59
Evaluación
60
Objetivo General: Desarrollar la capacidad para agrupar unidades, decenas y centenas.
Objetivo: Que los alumnos por medio de juegos tradicionales utilicen unidades, decenas y
centenas.
Canicas
Recursos
- Gises de colores
Desarrollo
En equipos de 5 alumnos realizan una figura en el piso con gis de color, como un
cuadrado, triangulo o circulo, dentro de la figura colocan todas las canicas. Ya que las
pequeñas valen uno, las medianas valen diez y las grande cien, cada integrante tendrá
alguna canica de su preferencia con la cual tiene que tirar desde tres metros de distancia, las
canicas que saquen de la figura las sumaran y las cantidades que formen las colocaran en
tablas de unidades, decenas y centenas, gana el equipo que reparta correctamente las
canicas.
Evaluación
Por medio de ejercicios obtenidos del juego, la forma en que realizan el conteo de canicas,
61
Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar la suma como un instrumento, para
procedimientos convencional.
Contenido: La suma.
Domino
Recursos
- Fichas de domino
Desarrollo
cada uno, tira primero el que tenga la ficha con el mismo número de cada lado. Después
continúan ya sea al lado izquierdo o derecho del que tiro primero, si no tienen la ficha
adecuada deja pasar su oportunidad a su compañero, gana el que termine de poner todas
sus fichas, para ver si no hay algún error y poderlo corregir, el equipo que gane se le da un
incentivo; (dulce).
Evaluación
El juego de domino esta apto para que los alumnos al estar jugando, sin darse cuenta ellos
están sumando al resolver operaciones que en este caso son sumas de diferentes formas.
Se evalúa en la forma en como colocan las fichas que éstas implican un resultado, así como
62
Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar la resta como un instrumento, para
Objetivo: Que los alumnos desarrollen la habilidad mental para poder trabajar materiales
Juego el boliche
Recursos
- Equipos de seis
- Una pelota
- Etiquetas
- Marcador
Desarrollo
Por equipos colocan las etiquetas a las botellas de 10 en 10 al 100, colocan los bolos a 3
mts., de distancia, a la pelota se le pone x2 o x3. Cada alumno por turnos rodara la pelota
con el propósito de tirar los bolos desde la línea, los bolos que tiro los sumara y esa cantidad
Evaluación
individual y grupal.
63
Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar la resta como un instrumento, para
Contenido: La resta.
Rayuela
Recursos
- Circulo de cartón
Desarrollo
circulo en el piso pintando una línea a tres metros de distancia, en la cual los participantes
lanzaran tres fichas de colores diferentes. Dependiendo el lugar en el que caen las fichas
dentro del circulo tendrán un valor, si caen fuera no se toman en cuenta, cuando termine de
tirar se suman los puntos, y se resten las fichas que no están dentro del circulo.
Evaluación
Después del juego se confrontaran opiniones para saber como se diferencian los números
unidades comparando cantidades; ejemplo : 138 (<) 148 cuya diferencia se sacara contando
las decenas
64
Objetivo General: Desarrollen la capacidad de utilizar la suma como un instrumento para
utilizando la resta.
Juego el cajero
Recursos
- En equipos de 5 alumnos
- Fichas de colores
Ficha azul vale uno, ficha roja vale diez, ficha amarilla vale cien, los puntos del dado rojo
Desarrollo
la caja, los demás por turno lanzan los dados. Cuentan los puntos que obtuvieron y le piden
al cajero las fichas dependiendo de los puntos que ganaron, cuando tengan diez azules las
cambiaran por una roja y cuando tengan diez rojas las cambiaran por una amarilla, gana el
que tenga más fichas amarillas. Se compara el número de fichas de los integrantes restando
65
Evaluación
Por equipo cuentan las fichas de cada integrante pasando a unidades, decenas y
centenas, para poder saber quien gano más fichas y quien menos. Cuantas fichas le tocan a
cada uno si las reparten todas las que ganaron entre los integrantes del equipo. Se evalúa
66
Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar la resta como un instrumento, para
Objetivo: Que los alumnos desarrollen habilidades para hacer cálculos mentales de
sumas y restas.
La tiendita
Recursos
- Dos equipos
- Paquete de billetitos
Desarrollo
El grupo se divide en dos equipos, cada equipo le pone el precio a sus productos; primero
un equipo compra y el otro vende y viceversa. Cada alumno deberá pagar con billetitos
haciendo sus cálculos mentalmente, de los productos que compren a la hora de pagar y de
regresar el cambio, gana el equipó que menos se equivoque en realizar las operaciones.
Evaluación
Por medio de juegos matemáticos se resuelven operaciones de sumas y restas, con los
resultado encontrados, en cuadros unen líneas y realizan un dibujo si los resultados fueron
correctos.
67
Objetivo General: Que los alumnos comprendan la importancia de la lectura
Comprensión de Problemas
Material
Desarrollo
Para que puedan resolver problemas lo importante es que comprendan la lectura para
entendido para que lo puedan realizar, por equipos resuelven el problema y el resultado
obtenido se busca en la retícula punteada para formar figuras o dibujos cuando la figura esta
Evaluación
En la forma en como los alumnos realizan la figura, si esta les salió bien es que las
68
Objetivo General: Desarrollen la capacidad de utilizar las matemáticas como un
Objetivo: Que los alumnos logren adquirir la capacidad para resolver problemas y ponerlos
Kermés
Recursos
Desarrollo
En equipos se organizan para preguntar los precios de los alimentos que se vendieron en
la kermés, así también ellos compran lo que quieren para consumirlo, al terminar de comer
sus alimentos, después de receso en el salón de clases se realizan varios problemas en los
cuales ellos están involucrados, como por ejemplo, si Dylan compro 2 gelatinas que costaban
$2.00 pesos cada una y le dieron $10.00 pesos para gastar, ¿para cuantas gelatinas le
alcanzaba. Sugirieron muchos problemas a resolver, solo se realizaron algunos en ese día
Evaluación
La kermés fue importante para que ellos se involucraran en las situaciones problemáticas
y dar solución, se tomo en cuenta la realización de los problemas de la forma más fácil para
69
Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar las matemáticas como un
Inventar problemas
Recursos
- Cuaderno de matemáticas
- Inventar problemas
Desarrollo
Por parejas comentan lo que realizan en la escuela o en su casa para saber en que
actividades tienen que sumar, restar, multiplicar o incluso dividir, por medio de estas
Después dan lectura a sus problemas y explican como se resuelven y por ultimo entre
todos opinamos las otras formas de solucionar estos problemas registrándolos por parejas
Evaluación
problema así también como resolvieron los problemas en grupo considerando las
70
Sesión 1
taller. Se inicio la actividad con un juego “de la oca “, donde los alumnos se organizaron en
quipos, cada alumno tomara una ficha de diferentes colores para identificarla dependiendo el
numero que les salga formaran cantidades que las agrupan en unidades decena y centena,
Sesión 2
Agrupaciones y desagrupaciones
Se formaron equipos de 5 integrantes, los equipos realizaron en el piso con un gis figuras
(cuadrado, triangulo, círculos) y dentro de las figuras colocaron sus canicas, jugaron a sacar
canicas de las figuras las cuales son de diferente tamaño y valor. Después de que todos
sacaron sus canicas las sumaron y formaron cantidades las cuales ordenaron en unidades,
Sesión 3
La suma
Los alumnos jugaran domino en equipos de 4 integrantes, gana el que termine de colocar
71
Para finalizar la sesión se analizaron ejercicios en su libreta.
Esta estrategia dio resultados favorables en el razonamiento de los niños, ya que observaron
y manipularon materiales adecuados para sumar, les fue más fácil entender el procedimiento.
Sesión 4
Los alumnos jugaron “boliche” con botellas de plástico llenas de harina que elaboraron ellos
mismos, registraron el numero de bolos que tiro cada integrante, por ultimo realizaron sumas
Se mostraron muy participativos y motivados al realizar el juego, debido a que fue innovador
Sesión 5
La resta
Los alumnos formaron equipos de 6 integrantes para jugar “rayuela”, con un círculo de cartón
y fichas. Dependiendo del lugar que caen las fichas se les da un valor.
permitiendo mejorar la integración grupal, los niños pudieron observar que era muy bueno
72
Sesión 6
Los alumnos reúnen las fichas en una caja de cartón y juegan al “cajero” cambiando las
fichas para obtener las de mayor valor, se compara el número de fichas de los integrantes
operaciones de resta.
Sesión 7
viceversa. Utilizaron para pagar billetitos, realizaron cálculos mentales a la hora de pagar y
regresar cambio.
Al trabajar este actividad, los alumnos respondieron de una forma increíble al resolver
situaciones problemáticas, los alumnos se notaron relajados y muy interesados, fue una
Sesión 8
Comprensión de problemas
El grupo trabajo individualmente, leen el problema a resolver después opinan lo que han
73
Los alumnos presionados para ganar a sus compañeros en realizar las figuras correctamente
Sesión 9
Resolución de problemas
Los alumnos están trabajando en equipo la actividad de la “kermés”, están muy motivados,
La kermés fue muy importante para ellos se involucran en las situaciones problemáticas en
las cuales les dan solución y las pueden aplicar en su vida diaria.
Sesión 10
El día de hoy se logro que los alumnos realizaran con rapidez los problemas e inventaran
otros con sumas y restas, me doy cuenta que si nosotros como maestros utilizamos
diferentes estrategias podremos lograr en todos los temas una excelencia en la educación,
los niños trabajaron motivados con el material que se les proporciono pudieron analizar y
ordenar correctamente los problemas, los alumnos se sentían felices de haber logrado
74
EVALUACION DEL GRUPO
Los alumnos comentaron sus opinión de la forma en que se trabajo, expresaron su sentir, los
aprendizajes mas significativos y lo que mas les gusto de las actividades que se fueron
desarrollando, también propusieron sugerencias para continuar, de las cuales rescate las
siguientes.
En general la apreciación que tuvieron del programa fue muy buena, pues de los 20 alumnos
5 comentaron que era mas fácil sumar y restar con objetos y que podían practicar en
cualquier lugar por que para todo necesitamos sumar o restar, otros opinaron que les ayudo
mucho para resolver y entender los problemas en clase, la mayoría menciono que no les era
75
RESULTADOS DE EVALUACION
En este aspecto se logro que el alumno adquiera un aprendizaje integral del conocimiento
segundo grado.
1
Num. De
20 15
alumnos calificaciones %
2
3 5 15
3
4 6 20
20 4
25 4 7 20
0 20 5 0 8 0
6 5 9 25
4 10 20
Para estos resultados se tomaron como muestra a los mismos alumnos del examen diagnostico.
0 Num. De
1 alumnos calificaciones %
15 2 0 5 0
40
3 0 6 0
20 4 3 7 15
5 4 8 20
25
5 9 25
6
8 10 40
76
Grafica 3. Resultados del tercer bimestre
0%
0
1 Num. De
10 alumnos calificaciones %
2
20 0 5 0
3
0 6 0
50 4 2 7 10
20 5 4 8 20
6 4 9 20
10 10 50
En lo que respecta al cuarto bimestre, los resultados fueron más notables, pues el interés de los alumnos
mejora sobre los problemas de suma y resta, observándose más la participación en cada una de las
actividades realizadas.
0
1
Num. De
5 10 2 alumnos calificaciones %
3 0 5 0
0 6 0
25 4
60 1 7 5
5 2 8 10
5 9 25
6
12 10 60
En el quinto bimestre el avance fue más notorio debido a las diversas estrategias, lo cual fue parte
77
Grafica 5. Resultados del quinto bimestre
%
0
0 Num. De
10
1 alumnos calificaciones %
2
25 0 5 0
3
4
0 6 0
65
5 0 7 0
6 2 8 10
5 9 25
13 10 65
78
CAPITULO 4
EVALUACION:
permite incidir sobre el rendimiento escolar de los alumnos este paradigma, permite
que la actividad mental y los conocimientos que el individuo posee, además de estar
cambiando como docente, es aquí donde el pensamiento del profesor influye en las
saber.
Al evaluar se deben considerar las diversas técnicas tales como: cuestionarios de opción
múltiple, respuesta abierta, trabajos individuales y grupales, auto evaluación, así como las
actividades realizadas al interior del aula, considerando la participación activa del alumno en
su evaluación final, para ello es necesario recurrir a todos y cada uno de los instrumentos de
evaluación.
estudiantes, entendida esta como la capacidad que tiene el niño de utilizar procedimientos
79
En este sentido Ausubel nos menciona que la actividad constructivista del alumno se realiza
promoviendo oportunidades para la reflexión yendo mas allá de las actividades practicas y
ESTANDARES DE EVALUACION:
• Comprobar que los alumnos tengan los conocimientos necesarios de los contenidos.
Es por ello que los estándares de evaluación presentan aspectos formales e informales de
80
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
utilizada como parte de la valoración de los alumnos y la función que realiza en maestro en
este proceso.
Es importante evaluar las estrategias, pues son las que reflejan la confrontación de
resultados.
Debido a lo anterior fue necesario llevar a cabo un plan de aplicación, se modificaran algunos
La evaluación debe ser una herramienta que impida discriminación en los alumnos, si no
debe convertirse en una verificación real de los conocimientos para seguir avanzando en el
Resultados
La propuesta de este trabajo que se presenta tuvo un éxito que podríamos calificar de
bueno, pues se observo una mejoría y un avance del 90 % en los alumnos. De hecho, los
niños que al inicio del ciclo escolar no les gustaban las matemáticas ahora les gusta con el
81
Las mejorías que se observaron en el grupo tienen como punto de partida el atinado
diagnostico pedagógico que se realizo. Cuando se inicio este grupo, no tenia una clara idea
de cuales eran sus problemas más grave. ; debido a ello se recurrió a la observación con el
matemáticas.
Cabe mencionar que en los planes y programas de primaria se hace una clara mención
que el aprendizaje depende en buena medida, del diseño de actividades que promuevan la
En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles
manera contundente, por lo que es necesario desarrollar una propuesta como esta que
tiempo para evitarle al niño problemas posteriores como la deserción y el rechazo a niveles
superiores.
Por ello me pareció importante plantear sesiones utilizando diversos juegos, con material
concreto, como el domino, el boliche, las canicas, la rayuela, la oca y otras, las cuales se
llevaron acabo por equipos realizando cada uno su material el cual se lo podían llevar a sus
casas para jugar con sus padres y así mismo reforzar la actividad, lo cual los motiva a que
Cabe hacer una aclaración que los primeros años de primaria son muy importantes, de
ellos dependen que el alumno demuestre interés y agrado por las matemáticas, para que los
82
próximos años no se le sea difícil, conformándose solo con pasar el ciclo escolar sin
Las actividades las evalué por bimestre en los cuales se tomo en cuenta los conocimientos
previos, evaluar no solo logros sino actitudes y aptitudes de los alumnos, en el primer
Bruner y Ausubel, también se tomo en cuenta sus argumentos como base para el diseño de
la propuesta. Es porque las actividades de los niños están centradas en sus estadios de
Finalmente, cabe mencionar que mi practica docente se vio favorecida con la aplicación de
de un proyecto pedagógico.
83
Indicadores del proceso enseñanza-aprendizaje.
Simbología:
NA= No asimilado
P= Proceso
A= Asimilado
84
Nombre del Resultados obtenidos al aplicar las estrategias
Alumno Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
Fernanda NA NA NA NA P P P P P A
Mayte
Alberto P P P P A A A A A A
Juan Alexis NA NA NA NA P P P P A A
Marco NA NA P P P P P A A A
Antonio
Paola P P P P A A A A A A
Lizette Magali P P P P A A A A A A
Celso Martin P P P P A A A A A A
Alan Esau NA NA NA NA NA NA P P A A
Zihomara NA NA NA NA P P A A A A
Maritza
Alberto Flores NA NA NA NA P P A A A A
Fabiola Nataly NA NA NA NA P P A A A A
Jose Luis NA NA NA NA NA NA P P A A
Jazmin NA NA NA P P A A A A A
Azucena
Samuel NA NA NA NA NA NA P P P A
Margarito
Victor P P P P P A A A A A
Angel NA NA NA P P A A A A A
Izamara Judith NA NA NA NA NA NA P P A A
Edith Rosalia P P P P A A A A A A
Roberto Carlos NA NA NA NA P P P P A A
Dylan Javier NA P P P A A A A A A
85
Grafica No. 6
100
90
90
80
70
70
60
50
%
50
40
40
S
30
20
20
10
0
1 RA 2 DA 3 RA 4 TA 5 TA
Evaluación bimestral
86
Grafica No. 7
100
90
90
80
70
70
60
Se
50
%
50
40
40
30
20
20
10
0
1 RA 2 DA 3 RA 4 TA 5 TA
Evaluación por bimestre
87
TRABAJO EN EQUIPO.
88
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN.
Las estrategias didácticas se aplicaron con los alumnos para mejorar y facilitar el
de datos del diagnosticó pedagógico, me di cuenta que los alumnos realizaban el trabajo en
clase solo por cumplir, sin tomar importancia por que lo hacían y para lograr el interés de los
alumnos por las matemáticas implemente varias actividades que a ellos les gustan, por
ejemplo, como jugar, trabajar en equipo. Crear un ambiente agradable que Piaget los domina
principales principios en el aula en la cual el rol más importante del profesor es proveer un
alumnos deben tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio
ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de
desarrollo individuales.
El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos
con la intención de los demás. Es muy importante la forma de cómo incorporamos esos
Para Ausubel en este sentido que un contenido pase a tener sentido depende de que sea
Las actividades se relacionaron en equipos por medio de juegos muy divertidos como, el
domino, boliche, canicas, rayuela, el cajero, la tiendita, la oca y otros más, utilizando material
didáctico y muy llamativo, siendo mejor de forma concreta para llegar a lo abstracto; con la
89
intención de que participaran los alumnos que no lo hacen con frecuencia, por miedo o temor
a la critica o no entender y con la ayuda de sus compañeros participaron ya que no todos los
niños aprenden de la misma manera, como afirma Vigotsky la capacidad de cada niño de
idéntico nivel de desarrollo mental varia en gran medida, ambos niños no poseen la misma
en el cual esta inmerso el alumno para que se sienta a gusto y no presionado. Para Bruner la
Así también encausar las actividades a lo que ellos realizan, la instrucción debe abarcar a
las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender, debe ser
estructurada de forma tal que puede ser fácilmente aprehendida por el educando.
grupo, gran parte de las actividades se basan en el juego que es muy importante para los
niños, se aplico el aprendizaje cooperativo, que es el uso educativo de los grupos, en los
cuales los alumnos trabajan para acrecentar su propio aprendizaje y el de los demás.
90
Por lo tanto se cumplieron los objetivos establecidos, ya que se ve reflejado en la
totalidad por la falta de tiempo y espacio ya que el salón esta pequeño y en ocasiones no se
Las estrategias están basadas en teoría de apoyo de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel que
me parecieron más importantes del constructivismo para aplicarlas con mis alumnos ya que
se relacionan con lo que me interesaba saber. Después de llevarlas a cabo he tenido buenos
91
CONCLUSIONES
Las matemáticas son esenciales para la vida del niño, no podemos hacerlas a un lado, en
cada momento nos encontramos con situaciones problemáticas a las cuales les damos
solución utilizando diversos procedimientos, interesados por llegar a un resultado. Para que
juegos didácticos, creativos y divertidos, los cuales les agradan, creando mejores situaciones
Las estrategias didácticas que se aplican están diseñadas para que los alumnos
como el comprar productos que utiliza en su casa o que le gustan, para que realice
operaciones de suma y resta reconociendo el valor que tienen las matemáticas en al vida.
Así como jugar boliche, domino, canicas, rayuela, utilizando juegos de mesa, juegos
ellos les gusta mucho y disfrutan con sus compañeros propiciando aprendizajes significativos
Desarrollan habilidades para resolver situaciones problemáticas que implican sumar, restar
multiplicar y dividir. Por medio de estas actividades que realizan con agrado como son los
juegos, sin darse cuenta ellos hacen cálculos mentales participando e interactuando con sus
compañeros.
92
Pretendiendo que los alumnos comprendan el significado de los números, como leer y
que en esta edad pueden desarrollar operaciones lógicas, sin ningún problema.
Como podemos darnos cuenta los objetivos planteados se cumplieron, siendo una de las
15 de ellos tuvieron un avance completo, con los otros 5 alumnos se implemento más tiempo,
logrando que se integraran al grupo ya que eran muy tímidos, participando más, reflejándose
93
RECOMENDACIONES.
sus ámbitos, que al trabajar con diversos directivos, profesores, alumnos y escuelas así
como de ir aprendiendo de mis propios errores , gracias a esta estas experiencias que he
adquirido al paso de los años y mediante este proyecto de innovación puedo sugerir las
siguientes recomendaciones:
-Motivar a sus docentes para la asistencia a cursos y talleres de actualización para mejorar el
-Realizar eventos donde se vea reflejado el aprendizaje de los alumnos, para promover las
competencias.
94
-Asistir a los cursos de actualización, para poder trabajar correctamente los proyectos
escolares.
alumnos.
95
BIBLIOGRAFÍA
-BRISSIAUD, Remi (1989), “dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular”, en: el
aprendizaje del cálculo. Madrid, Ed. Visor, pp 81-123.
-HANS, Aebli (1958) “La construcción de las operaciones mediante la investigación por el
alumno en una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget. Buenos Aires, Ed.
Kapelusz, pp 90-98.
-HUGHES, Martin (1987) “¿Cuál es la dificultad de dos más dos?”, en los niños y los
números. Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Barcelona, Ed. Paideia, pp
57-74.
-KAMII. Constance (1992) ¿Por qué recomendamos que los niños reinventen la aritmetica?,
en: reinventando la aritmética II. Aprendizaje-visor, Madrid, pp 21-33.
-LERNER, Delia (1977) “Concepto de número. Aspecto didáctico” en: clasificación, seriación
y concepto de número. Consejo Venezolano del niño, Venezuela (división de la primera y
segunda infancia.
-SEP, Alicia Avila (1993) “Problemas fáciles y problemas difíciles” en: Los niños también
cuentan col. Libros del rincón, México pp 55-65.
96
-SEP, “Matemáticas” (1993) en: plan y programas de estudio. Educación básica primaria,
México, pp 52-55.
-SEP (1992) Olimpia Figueras, Gonzalo López Rueda y Rosa Ma. Ríos “problemas aditivos”,
en guía para el maestro Segundo grado, México, pp 26-41.
97
98
ANEXO 1
Nombre: _______________________________________________________________
Estado civil: ______________________ No. De hijos: ___________________
Nivel máximo de estudios: ________________________________________________
Tiene alguna otra ocupación: ______________ Años de servicio: ________________
Años como maestra de grupo: _____________ Años como directivo: ____________
Años como director de la escuela: _________________________
99
6. ¿Cuáles son los principales problemas a los que se enfrentan los alumnos al resolver
problemas con sumas y
restas?_______________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿Cree que es importante que los alumnos estén actualizados en la metodología de la
enseñanza de las matemáticas?_______________________________ ¿Por
que?_________________________________________________________________
____________________________________________________________
8. ¿De que manera influye en la vida de los alumnos la enseñanza de la suma y resta?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
9. ¿Considera usted que el alumno al terminar su segundo grado de primaria tiene las
habilidades necesarias para resolver problemas matemáticos como de la vida
cotidiana?________________________________________________________ ¿Por
que?________________________________________________________
100
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION
CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES DE LA ESCUELA
PRIMARIA “JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ”
101
8. ¿El enfoqué y los contenidos programáticos son los adecuados para desarrollar las
actividades cognoscitivas con respecto a las
matematicas?__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________
9. ¿Qué importancia cree que tiene la enseñanza de los problemas con sumas y restas
para la
vida?_________________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Comentario o sugerencia respecto al
tema:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________
102
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION
103
9. ¿Por qué crees que es importante que nos enseñen a sumar y
restar?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________
10. ¿Qué utilidad tiene las sumas y restas en la
vida?_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________
104
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION
105
ANEXO 2
REPORTE DE RESULTADOS
La profesora Mercedes Ríos Soriano tiene 57 años, es casada, cuenta con 33 años de
La directora señala en forma muy gustosa que le fascinan las matemáticas, y por tal
motivo emplea estrategias y actividades a veces muy novedosas con el motivo de transmitir
Hace mención que todos sus profesores deben implementar diversas estrategias para
que el alumno comprenda dicho aprendizaje, y que este a su vez sea significativo en
beneficio de los alumnos, además comento que su personal docente utiliza diversas
actividades y estrategias para la enseñanza de las sumas y restas. Hizo mención de algunas
estrategias:
• Manipuleo de materiales
• El trabajo grafico
• Juegos de mesa
• Trabajar en equipos
agrupamiento y reparto.
106
Opiniones de los profesores
problemas reales, todos reconocen de alguna manera que hay momentos en que se les
dificulta la enseñanza de sumas y restas, aunque también mencionan que es muy importante
que el maestro siempre este actualizado, que asista a cursos, por buscar nueva información
que lo ayude para hacer llegar en los alumnos el razonamiento que les hace falta para
Todos insisten en el uso de actividades y estrategias, solo las mencionan, no dicen cual
es la más adecuada para favorecer el desarrollo intelectual del niño para poder llevar a cabo
matemáticas son muy buenos y adecuados para desarrollar las actividades cognoscitivas en
los alumnos, algunos opinan que son muy ambiciosos y que no se logra llegar ala meta que
es según ellos transmitir un conocimiento significativo y que les sirva para defenderse a
través de su vida, otros mencionan que no se cuenta con el material didáctico suficiente para
alumnos, aseguran que todo esto se ve muy reflejado en los siguientes grados.
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Algunos profesores dijeron que utilizan el juego como estrategia, hicieron mención de
que “el niño aprende mas fácilmente jugando”, ya que el juego es una parte esencial, donde
Los padres de familia que participaron son del grupo 2° “B” de la escuela primaria
“Josefa Ortiz de Domínguez” donde laboro como docente, de 20 personas que representan el
100% de la población total, el 90% de las entrevistadas fueron las mamás y el 10% papás.
La mayoría son del sexo femenino, con un promedio de edades que oscilan entre los 20
máximo de estudio es de un 10% de las madres que terminaron una licenciatura, el 30%
solo termino la educación básica (secundaria), y el 60% de las madres de familia terminaron
En este caso el grado de escolaridad de los padres es muy importante, ya que los que
cursaron únicamente la educación media básica tiene muchas dudas y muy poco
conocimiento sobre el tema, muchas veces se les dificulta utilizar operaciones, que son una
parte fundamental para cualquier persona, siendo un obstáculo para el aprendizaje de sus
hijos.
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Es muy importante que en esta etapa en la que se encuentra el niño se le debe de
prestar mucha atención y dedicación a sus estudios, pero sabiendo que la situación
económica de nuestro país es mala, los padres de familia tiene que salir a trabajar, por lo
tanto no les dedican el tiempo necesario a sus hijos, ya sea por una causa u otra.
La mayoría de las madres apoyan a sus hijos, en sus tareas de matemáticas para
guiarlos y ayudarlos en algunas dudas que puedan tener, también se dan cuenta si en
aprovechamiento escolar. Además menciona que las diferentes formas de enseñar de los
maestros, tiene mas comunicación y mas acercamiento con sus hijos, por esto es una
Al preguntarles a los padres de familia si creen que sus hijos puedan aprender mucho
didácticos, ellas respondieron que si, ya que es una forma que les agrada mucho, mas fácil y
sencilla de aprender algo que se les dificulta, por que participa y aprende, pone empeño, se
El 10% de los padres de familia no creen que sus hijos puedan aprender jugando y
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La gran parte de los padres de familia opinan que el cambio de estrategias y la manera
Como en todo grupo existen alumnos con diferentes problemas, el más común fue el de
conducta y aprendizaje. Son niños inquietos, pero siempre tan dispuestos a participar en lo
que se les pide, en este caso fue el agrado por las matemáticas.
El 10% de los alumnos les gustan las matemáticas (suma y resta), ya que comentan que
es divertido agrupar y desagrupar objetos, resuelven ejercicios a base de juegos, por lo que
nos ayudan a resolver problemas de nuestra vida cotidiana, el 30% de los alumnos no les
gustan por que se les hacen complicadas y aburridas, también se les dificulta el seguimiento
de instrucciones para comprender la lectura de los problemas y poder dar solución a ellos.
Al realizar mis actividades con los niños y aplicar algunas estrategias para la
enseñanza de las operaciones básicas, me di cuenta que los niños ponían mucha atención
y dedicación a las actividades realizadas en el salón de clase, todo esto por que les
agradaban las actividades, eran muy participativos y trataban de ser el mejor equipo, la
gran mayoría de mis actividades fueron con juegos y con el uso de material didáctico,
mencionaron que era algo nuevo para ellos y les gustaba el uso de estrategias materiales
didácticos.
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ANEXO 3
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EJERCICIOS DE AFIRMACIÓN
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