CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS

APRENDIZAJE ESPERADO:

El aprendizaje esperado tiene como finalidad establecer el propósito que

se pretende lograr con el estudiante a través de las herramientas,
contenidos y estrategias que se utilicen en cada una de las unidades de
conocimiento. Orientado a partir de los niveles de competencias
(Interpretativo, argumentativo y propositivo), y articulado con los ciclos
propedéuticos, que permiten dar una continuidad y coherencia a los
diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes.

Los ciclos propedéuticos están organizados en tres etapas: flexibles,

secuenciales y complementarias, estos son:

 Técnico Profesional: Formación en ocupaciones de carácter

operativo e instrumental y de especialización en su respectivo
campo de acción, sin perjuicio de los aspectos humanísticos
propios de este nivel.
 Tecnólogo profesional: Formación en ocupaciones, programas
de formación académica en profesiones o disciplinas y programas
de especialización.
  Profesional: Formación que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral y tiene por
objeto el pleno desarrollo de los estudiantes y su formación
académica.

Planteamiento del aprendizaje esperado:

A continuación se presenta una serie de verbos articulados a las

competencias (Tabla 1), son por tanto una guía para la construcción del
aprendizaje esperado, estos verbos cumplen la función de presentar
claramente los fines de la unidad. Es por eso que los aprendizajes
esperados deben ser coherentes al syllabus de la unidad curricular.

Tabla 1 Lista de verbos referentes a cada competencia

VERBOS
REFERENTES
Competenc Interpretativa Argumentativa Propositiva
ia
Anotar Enumer Citar Determina
Decir ar Discrimin r
Definir Enuncia ar Especifica
Descri r Identifica r
Básicas
bir Escribir r Presentar
Ilustra Observ Reconoce Redactar
r Medir ar r Relatar Reemplaz
Nombr Ordena Repetir ar
ar r Represent
Revisar ar
Señalar Resumir
Citar Analiza Descifrar Adaptar Sugerir
Genéricas Discrimin r Determin Combin Generaliz
ar Catalog ar ar ar
Identificar ar Justificar Conjetura Juzgar
Categoriza r
r
 Reconocer Clasificar Relaciona Cuestiona planear
r r
Relatar Codificar Resolver Decidir Procesar
Repetir Comproba Reunir Evaluar Recomend
r ar
Seleccionar Contrast Separar Hacer Reconstr
ar Transfe uir
Converti rir soluciona
r r
Deducir Verificar

Determinar Agrupar Concebir Formular

Especificar Construir Crear Generar
Presentar Desarrolla Desarroll Idear
r ar
Redactar Presupuestar Diseñar Inventar
Especificas Reemplazar Reconstru Elaborar Modificar
ir
Representar Enriquece planificar
r

Para plantear el aprendizaje esperado se recomienda describir la

competencia con los siguientes componentes: un verbo de
desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad,
descritos por Tobón (2006) a continuación:

Tabla 2. Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción

de una competencia
Verbo de desempeño Objeto de
conocimien Finalidad Condición de calidad
to
 Un verbo de acción. Ámbito o Propósit Conjunto de parámetros que
 Indica una ámbitos en os de la buscan asegurar la calidad de la
habilidad los cuales acción. acción o actuación.
procedimental recae la
acción.
 Se sugiere El ámbito Puede Debe evitarse la
un sólo sobre el haber descripción detallada de
verbo. cual recae una o criterios de calidad porque
 Los verbos la acción varias eso se hace cuando se
deben debe ser finalidad describa la competencia.
reflejar identificable es.
acciones y Se sugiere
observables comprensibl que las
. e por quien finalidades
 Se sugiere un lea sean
verbo en la generales.
infinitivo, competencia.
 aunque puede estar
en presente.

Tomado de Tobón (2006) Aspectos básicos de la formación basada en

competencia.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN:

El propósito de formación está orientado al desarrollo de la o las

competencias a desarrollar en cada unidad curricular. Se garantiza el
desarrollo de la competencia a través de la especialización del
aprendizaje en torno a la motivación. Llevando al estudiante al
conocimiento, habilidades, características y resolución de problemas con
el fin de permitir la realización o ejecución exitosa de una actividad que
esté desempeñando y que pueda ser capaz de llevar a cabo en la
práctica y con ello integre los conocimientos que le brindan la unidad
curricular para poder implementarlo en el contexto corporativo
determinado.

La existencia de estos referentes le permiten a los programas

académicos determinar su propósito de formación, que a su vez genera
la construcción del perfil de ingreso, de igual manera el perfil
ocupacional del egresado y los syllabus que sirven de ruta para
desarrollar el material educativo digital, garantizando de esta manera
las competencias propuestas.

Bajo esta perspectiva, para la construcción del propósito de formación

es importante enfatizar en las diferentes dimensiones de los saberes y
las competencias que se quieren lograr con el estudiante en toda la
unidad curricular, por lo anterior es necesario seguir los aspectos
mencionados en la Tabla 2.

Ejemplos:
Propósito de formación

Aplicar referentes teóricos y herramientas relativas a la promoción y

gestión de los procesos electorales en Colombia en relación con el
régimen político y jurídico electoral, que impacten el ejercicio efectivo de
la democracia.
Aprendizaje esperado:
Interpretar los conceptos del Derecho Electoral como disciplina con
sustantividad propia en la ciencia jurídica, para establecer las relaciones
existentes entre calidad de la democracia y estabilidad electoral.
RECURSOS AUDIOVISUALES

Los recursos audiovisuales deben ir enfocados desde los syllabus de la

unidad curricular para la solución de la pregunta detonadora.
Para la selección de recursos audiovisuales es necesario tener en cuenta
los siguientes criterios:

Criterios para la solicitud de vídeos

● Calidad óptima de audio e imagen.

● Estética: diseño agradable, buena presentación, espacio limpio
● Duración mínima de 3 minutos, máximo 5 minuto
● Garantizar que el video tomado, repose en una página con
buen fundamento del tema a tratar.
● No usar videos en inglés (a excepción de medios
audiovisuales que tengan los subtítulos en español).
● No usar videos de estudiantes, instituciones pares a la CUN