EDUCACIONAL

CASO EDUCACIONAL
“Los alumnos de la Escuela D-521 muestran dificultades en matemáticas. Por ello, las profesoras
del segundo subciclo básico implementaron un sistema de tutoría llevada a cabo por alumnos de
primero medio que se han destacado académicamente. Al cabo de 1 año, se observó un avance
en cada curso. No obstante, la prueba SIMCE de 4to básico no mostró diferencias significativas
con respecto al año anterior. Las profesoras se sintieron muy frustradas pues, nuevamente, los
resultados clasificaron al colegio en zona roja por estar bajo el promedio nacional.”

1. Describa 3 características del desarrollo cognitivo de un niño de 3-4 básico (8-9 años) y
utilizando una de ellas explique sus posibles dificultades matemáticas.
Características desarrollo cognitivo:
- Desconcentración, Reversibilidad, conservación, razonamiento espacial.
Característica más relacionada:
Multiplicación requiere habilidades de reversibilidad para comprender que el orden de los factores
lo altera el producto.

2. Identifique y explique la teoría del aprendizaje mas apropiada para fundamentar la

estrategia de la tutoría de alumnos destacados implementada por las profesoras.

Conductismo: Contexto enseñanza-aprendizaje

o Aprender es adquirir conocimiento (lo que otros ya han aprendido) de la manera más
eficiente. Visión pasiva y receptiva de la naturaleza humana en relación a su medio. El medio
como activo y moldeador de la conducta del hombre: determinismo ambiental. Aprendizaje
como un cambio en la conducta resultado de la experiencia. El sujeto que aprende es una
constante, no se considera un sujeto dinámico ni problemático. Profesor tiene un rol activo en
cuanto a metodologías para que alumno aprenda y así también refuerza esta conducta.

Modelo de aprendizaje social – Teoría social cognitiva: Aprendizaje por imitación.

Bandura: La mayor parte de la conducta social se transmite, de forma deliberada o no, a través de
los ejemplos que dan las personas a las cuales se observa.
1) Procesos implicados en el aprendizaje observacional:
- Atención: Atender a rasgos distintivos del modelo.
- Retención: Representación simbólica de las conductas en ausencia del modelo.
- Reproducción motora: Ejecutar las acciones, autoobservarse y obtener retroalimentación.
- Procesos motivacionales: Refuerzo externo, refuerzo vicario y autorreforzamiento.
- Ventajas: Permite evitar exponerse a la situación que puede ser peligrosa; también permite
aprender todo el patrón conductual evitando ensayo y error.
- Desventajas: Las consecuencias difieren entre los individuos, y evita que el sujeto viva sus
propias experiencias.

a) Teoría constructivista cognitiva del aprendizaje.

Modelo cognitivo: Aprendizaje como procesamiento interno.
El aprendizaje es el resultado de nuestros intentos por darle sentido a la realidad usando todas
nuestras herramientas mentales. Es una reestructuración activa de percepciones e ideas. La
persona desarrolla nuevos conocimientos o estructuras cognitivas o cambia anteriores.
Contexto enseñanza-aprendizaje
o Cambia el foco del producto al proceso. “Cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad
tiene que ser mediada no solo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de
sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial.”
o La persona reconstruye activamente su experiencia. Énfasis en la actividad encubierta y en la
naturaleza holística de los procesos mentales. Se sustituye el “que aprendió” el sujeto por el
“cómo aprendió”, como construyó su conocimiento. Constructo central: estructura cognitiva
o Aprendizaje es una reestructuración activa de percepciones e ideas. Es un proceso por medio
del cual la persona desarrolla nuevos conocimientos o estructuras cognoscitivas o cambia las
anteriores. Aprender es un proceso dinámico a través de la experiencia interactiva que amplía
o modifica las estructuras cognitivas.
o Concepción de sujeto activo.

Uno de los modelos que plantea esta teoría es el de procesamiento de la información (analogía
entre el funcionamiento de un computador y el desarrollo cognitivo humano); este proceso
comprende:
- Recopilación y representación de la información (codificación)
- Mantener o retener la información
- Recuperar la información
Existen dos niveles de procesamiento de la información en el aprendizaje:
- Nivel de procesamiento superficial
- Nivel de procesamiento profundo

Estilos de aprendizaje:
1) David Kolb Ciclo de aprendizaje
Explica claramente el proceso mediante el cual una experiencia puede llegar a producir un nuevo
conocimiento o aprendizaje, que es estable en el tiempo y se traduce en nuevos comportamientos
en las actividades del individuo. Este ciclo se compone de las siguientes cuatro fases:
- Experiencia concreta: Actividad o vivencia
- Observación reflexiva: ¿Qué pasó?
- Conceptualización abstracta: Eso significa…
- Experimentación activa: ¿Y ahora qué? - Aplicar a la vida.

b) Teoría constructivista cognitiva - David Ausubel, Piaget y Bruner

1) Aprendizaje significativo de David Ausubel:

El individuo aprende mediante aprendizaje significativo, creando una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura con la nueva información, facilitando el
aprendizaje.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura
cognitiva.
- aprendizaje por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo,
- aprendizaje por recepción con el aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje
guiado y aprendizaje autónomo.
De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de manera que es posible
aprender significativamente tanto por recepción como por descubrimiento.
2) Piaget: Aprendizaje depende de las estructuras cognitivas existentes en cada etapa del
desarrollo. Asimilación, acomodación y equilibrio.
La teoría Psicogenética aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo. El conocimiento es una interpretación de la realidad que el
sujeto realiza activa e internamente al actuar recíprocamente con ella. Se interesa por la
formación y desarrollo del conocimiento en los seres humanos. Se propone estudiar la génesis del
conocimiento desde el pensamiento infantil al razonamiento científico adulto
Principio de Equilibración: (mecanismos de adaptación) las personas luchan por mantener un
balance entre asimilación (proceso de responder a una situación estimulo usando esquemas
establecidos) y acomodación (cambio en la respuesta de que esquemas existentes no son
adecuados) conforme imponen orden y significado a su experiencia.

3) Bruner: Concepto de aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje supone un procesamiento

activo de información y cada persona lo construye y elabora a su manera, gran parte del
aprendizaje ocurre por medio del descubrimiento durante la exploración motivada por la
curiosidad.

c) Teoría constructivista social – Feuerstein, Vigotsky

Según estas teorías, todos los niños van a adquirir las habilidades y los conocimientos propios de
su medio cultural. Su crecimiento está mediatizado por la cultura en la que nace y vive. Además
nos empapamos de creencias, valores. La teoría sociocultural lo que intenta explicar es que tanto
nuestro conocimiento como nuestras habilidades se van a explicar en base al apoyo, a la
orientación que facilite el contexto cultural.

Contexto enseñanza-aprendizaje
o Énfasis en la relación del sujeto con otros, procesos no solo se dan en la mente del sujeto, sino
que también se dan en procesos interactivos.
o Todo aprendizaje debe estar contextualizado.
o Aprendizaje es un proceso constructivo interno
o Grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
o Punto de partida de todo conocimiento, son los conocimiento previos.
o Aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales.
o Aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros.
o Características del aprendizaje: constructivo, acumulativo, autorregulado, orientado a metas,
situado, cooperativo, diferente individualmente.

1) La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva – Feuerstein:

- cómo la gente con bajo rendimiento, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos
cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad. (modificabilidad cognitiva estructural
MCE)
- características necesarias de un ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo; fomentar
la efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones
típicas y potenciales de los niños.
Dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos
académicos y sociales, las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje
inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por debajo de lo esperado para las expectativas de
madurez mental de esas personas.
Estilo de aprendizaje: Aprendizaje Mediado. Propósito: cambiar o modificar la estructura cognitiva
en sujetos deprivados socioculturalmente y que presentan problemas de rendimiento y
aprendizaje. Se busca una transformación. El agente selecciona estímulos del medio los que
organiza, reagrupa y estructura en función de una meta determinada.

Cinco principios básicos para que se produzca la “modificabilidad”:

- Los Seres Humanos son modificables.
- El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
- Yo soy capaz de modificar al individuo.
- Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
- La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.
Feuerstein hace una diferenciación entre:
 Modificación: dado por el resultado de los procesos de maduración y del desarrollo
 Modificabilidad: alude a un cambio en las estructuras que se alejan de la curva normal del
desarrollo previsto por las condiciones genéticas, neurofisiológicas y/o educacionales.

Aprendizaje Mediado
El educador es mediador y debe presentar el estimulo de manera motivadora para crear
estructuras nuevas que modifiquen experiencias anteriores para de alguna forma lograr que
estructuras cognitivas se modifiquen, flexibilicen y se creen estructuras nuevas, modificado
experiencias anteriores.
La experiencia de aprendizaje mediado, según Feuerstein posee tres características principales:
- Intencionalidad y reciprocidad. En la mediación debe estar clara cuál es la intención al mediar.
Cuál es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para que el ser que va a
ser mediado esté predispuesto a entender y retransmitir la información recibida.
- Trascendencia. Se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad.
- Mediación del significado. Se trata de ir en búsqueda de significado (del niño).
Programa de Enriquecimiento instrumental
Diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar
los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través del mediador,
presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos para
modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.

2) Vigotsky:
Teoría constructivista social, socio-historica
El aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Origen social de los procesos psicológicos
superiores. Los niños al interactuar con las personas adultas de su entorno están aprendiendo
constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de manera informal, implícita. Los adultos van
a aportar a los niños habilidades prácticas, sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo. Le
aportan instrucciones y apoyo rigiéndose siempre por los valores de la cultura a la que
pertenezcan. El instrumento más importante es el lenguaje. El niño lo adquirirá mediante esa
interacción social. Si este factor es tan importante supone que la educación es fundamental en el
desarrollo. Es más, el desarrollo y educación son dos procesos interrelacionados, no pueden ser
independientes. La educación puede ser un motor de desarrollo. Pero la persona que aprende es
activa en este proceso, tiene su propia actividad y organización y además autorregula el proceso.

Zonas de desarrollo: Se refiere a las distintas esferas que enmarcan las capacidades a adquirir por
el niño. Distingue varias:
- Zona de desarrollo próximo: Está compuesta por las dos zonas siguientes.
- Zona de desarrollo real: Uno puede adquirir conocimiento o desarrollarse por medio de
capacidades de uno mismo.
- Zona de desarrollo potencial: Lo que la persona puede hacer con ayuda de otra persona. Todo lo
que es desarrollo potencial puede ser desarrollo real. En esta zona se produce la interiorización.
Andamiaje: adoptar estrategias de enseñanza según el aprendizaje

ESCOLAR (6 – 12 AÑOS)
o Etapa tranquila, porque no se dan cambios a nivel biológico, los impulsos se tranquilizan,
quedan latentes por un tiempo. Por lo tanto el organismo puede consolidar lo existente y
dedicar parte de esa energía al aprendizaje.

 MADUREZ ESCOLAR:
o Para iniciar el aprendizaje sistemático el niño debe haber adquirido:
o Nivel de Desarrollo Biológico: capacidad de memoria, atención y control de la actividad
psicomotora fina (escribir). Mayor estabilidad, control y modulación del comportamiento
(impulsos) y la afectividad.
2. Nivel de Desarrollo Cognitivo
o Por un lado están las funciones psicológicas:
 Memoria: capacidad de registro y la posterior capacidad de reproducción.
 Atención y concentración la que no debe ser lábil y fluctuante.
 Percepción analítica.
o A la base del aprendizaje es necesario cierto nivel de desarrollo cognoscitivo.
 Pensamiento intuitivo. Actitud realista y objetiva hacia la realidad. Lenguaje: haya alcanzado
cierta socialización de éste que le permita la comunicación y adaptación social.
3. Nivel de Desarrollo Socio-Emocional
a. Plano afectivo:
o Pensamiento sociocéntrico. Modulación de los Impulsos. Comienzo de la diferenciación juego-
trabajo. Superación de la dependencia hacia la madre.
b. Plano Social:
o Desarrollo de las motivaciones sociales desde el niño: capacidad y motivación espontánea para
establecer relaciones con niños de la misma edad (relaciones horizontales) y con adultos
distintos a los padres (relaciones verticales).
o Tipificación Sexual y adquisición de patrones propios de la cultura en que se vive.
Otros factores que influyen
o Edad, CI, sexo, salud

 DESARROLLO EMOCIONAL
a. Sí mismo:
o El niño va a corroborar mucho quién es el a partir de lo que le dicen los demás. La vertiente
social del si mismo se vuelve más importante entre los 8 y los 12 años donde las relaciones
interpersonales y las comparaciones con los pares son predominantes. El Yo es como reflejo
de lo que los demás piensan del niño. El niño se conoce y siente de acuerdo a cómo los demás
reaccionan frente a él, cómo juzgan sus conductas, etc.
o El escolar busca ser estimado por lo que hace lo que los demás esperan de él. Se ajusta a las
normas y comportamientos como una búsqueda de esta estimación, que se correlaciona con
el grado de aceptación social que experimenta el niño
b. Autoestima:
o En la edad escolar importa:
 Aspecto físico, Destrezas físicas. Competencias académicas. Destrezas sociales (con padres,
autoridad y pares)
o A partir de los 7-8 años se va consolidando una autoestima global ya que el niño cuenta con
capacidad de abstracción lo que lo lleva a tener una valoración general de si mismo y no una
autoestima ligada a una faceta específica.
o En la valoración que el niño hace de sí mismo incluye:
 La coincidencia y confrontación entre cómo el niño se ve a si mismo y cómo lo ven los demás.
 La adecuación realista de metas y propósitos con las capacidades personales
 Las posibilidades de concretar esas metas con las oportunidades que el ambiente ofrece.
o Una autoestima positiva indica que:
 El niño se cree suficientemente bueno (no necesariamente superior a los demás)
 El niño se respeta y se aprecia (no porque se evalúe mejor que los otros sino porque reconoce
sus limitaciones y las acepta sin lamentarse).

 DESARROLLO SOCIAL
Socialización
o adquirir un repertorio conductual implícito de las relaciones interpersonales.
o aprender un set de leyes implícitas en las relaciones interpersonales, descubrir las normas y
los principios que están a la base de ellas.
A partir de los 7 años el niño
o Toma en consideración sucesiva una y otra perspectiva.
o Puede reconocer emociones complejas (orgullo, gratitud, culpabilidad…) y empatizar.
A partir de los 10 años el niño
o Considera perspectivas simultáneas y el punto de vista de terceras personas. A partir de los 12
años es capaz de razonamientos recursivos del tipo “pienso que pienso que estoy pensando”.
o Amplía la capacidad para reconocer emociones complejas (alivio, decepción…). Reconoce
emociones complejas como posibles simultáneamente y con una misma causa.
o A partir de la adolescencia empatiza ante hechos más abstractos como la pobreza,
enfermedad, desdicha.

La comprensión interpersonal es producto de la unión de procesos cognitivos, emocionales y

afectivos:
o El niño tiene que comprender que es un agente cooperador de la sociedad. Es decir, entender
que muchas veces tiene que postergar sus impulsos/intereses a favor del grupo social.
o El niño adquiere su rol sexual y adopta las conductas propias de su propio sexo lo que aprende
en gran medida a partir de su grupo de pares. Se constituye la tipificación sexual
o El niño aprende a relacionarse con diferentes adultos desconocidos. De sus padres aprende a
quién tratar y de qué forma ya que éste quiere convertirse en un miembro activo de la
sociedad.

ETAPA ADOLESCENTE (11 - 22 AÑOS)

o CONTEXTO PSICO-SOCIAL: Aspecto central en la formación de la identidad adolescente.
o Características sociales que favorecen problemas de identidad:
 padre esté poco presente, no hay figura de autoridad.
 dificultades para poner límites a los adolescentes y convertirse en modelos sólidos y
coherentes.
 menos tolerancia a la frustración y a la espera.
 Impronta implícita en la cultura que “desacredita” el mundo interior (de los afectos y
emociones), a cambio de “acreditar” el mundo exterior, el de lo que se ve.
 Formas de conexión humana relacionadas con el narcisismo, la indiferencia, el vacío lleva a
problemas con el mundo de los afectos.

Consecuencias y posibilidades de Comportamiento que da el Pensamiento Formal al

Adolescente
o Su significación adaptativa se relaciona con la posibilidad de tener un rol activo en la
formación de su personalidad y en la cooperación y participación social. Contribuye a un
conocimiento “objetivo” y realista de la propia personalidad en términos de capacidades,
habilidades y limitaciones. Ayuda a la adopción de una actitud crítica frente a sí mismo y la
sociedad. Al orientarse a lo posible, contribuye a que el joven reflexione activamente acerca
de las vivencias originadas en su interioridad y le permite pensar en el futuro.

ADOLESCENCIA TEMPRANA
 DINÁMICAS AFECTIVAS Y DE PERSONALIDAD
Elaboración de cuatro “Duelos” fundamentales (Knobel):
 Duelo por el cuerpo infantil perdido.
 Duelo por el rol y la identidad infantil (antes tenía menos responsabilidades, era más fácil).
 Duelo por los padres de la infancia (idealización de los padres en donde se buscaba refugio,
protección).
 Duelo por la bisexualidad infantil también perdida.

ADOLESCENCIA MEDIA
Mujer: 13- 16 años / Hombre: 14-17 años
ADOLESCENCIA TARDÍA
Mujer: 17-20 / Hombre: 18-21

TEORÍAS DEL DESARROLLO MORAL

a) Kohlberg
La moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de niveles y etapas.
Nivel I Moral Pre convencional (4-10 años): Normas que impone el medio por realidad externa,
se guía mucho por consecuencias concretas, basado en las normas de padres o profesores y en lo
observable y la obediencia.
 Etapa I: Obediencia y miedo al castigo. Al ser egocéntrico no considera las intenciones, lo justo
es evitar el castigo.
 Etapa II: Favorece los propios intereses. Reconoce intereses de otros. Siguen la norma cuando
los beneficia.

Nivel II Moral Convencional (10-13 años): internalización de las normas. Identificación con
grupos significativos. Respetan normas por la convivencia armónica y buen funcionamiento social.
Búsqueda de elogio social.
 Etapa III: Expectativas personales, importancia de las intenciones detrás de la acción.
 Etapa IV: Normas sociales convencionales (ley y orden).

b) Piaget
Para él el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lógico y del desarrollo cognitivo.
Periodo Pre Moral
- Reglas definidas por sí mismos.
- Énfasis en la diversión.
Heteronomía Moral (hasta 6-7 años)
- El niño es egocéntrico (sólo hay una forma de ver el mundo).
- Sumisión y obediencia a las reglas
- Las reglas son inalterables
- Las reglas son vistas como absolutos morales: bien-mal
- Justicia: siempre hay castigo
Autonomía Moral
- El niño es menos egocéntrico, se consideran las intenciones del otro. Coincide con las
operaciones concretas.
- Reglas como acuerdos posibles de modificarse
- Respeto mutuo, sentimiento de cooperación.
- Flexibilidad de normas según intenciones.
- Castigo en relación a la falta.}

Juego patológico:
A. Comportamiento de juego desadaptativo, persistente y recurrente, como indican por lo menos
cinco (o más) de los siguientes ítems:
• preocupación por el juego (revivir experiencias pasadas de juego, compensar ventajas entre
competidores o planificar la próxima aventura).
• necesidad de jugar con cantidades crecientes de dinero para conseguir el grado de excitación
deseado. después de perder dinero en el juego, se vuelve otro día para intentar recuperarlo.
• fracaso repetido de los esfuerzos para controlar, interrumpir o detener el juego
• inquietud o irritabilidad cuando intenta interrumpir o detener el juego
• el juego se utiliza como estrategia para escapar de los problemas o para aliviar la disforia.
• se engaña a los miembros de la familia, terapeutas u otras personas para ocultar el grado de
implicación con el juego. se cometen actos ilegales, como falsificación, fraude, robo, o abuso
de confianza, para financiar el juego. se han arriesgado o perdido relaciones interpersonales
significativas, trabajo y oportunidades educativas o profesionales debido al juego
• se confía en que los demás proporcionen dinero que alivie la desesperada situación financiera
causada por el juego.

ABUSO SEXUAL
 Delitos Sexuales:
Violación: Acceso carnal (penetración) por vía vaginal, anal o bucal a una persona que no ha
prestado su consentimiento para la ejecución del acto, o que no esté en condiciones de prestarlo,
como un menor de 12 años o un sujeto demente.
Estupro: Penetración vaginal, anal o bucal a una persona 12-18 años, que presta su
consentimiento engañada por quién abusa.
Sodomía: Acceso carnal a un menor de edad del mismo sexo que el abusador, con o sin
consentimiento de la víctima.
Abuso Sexual: coductas sancionables como hacer ver, escuchar o producir pornografía con
menores de 12 años, hacer presenciar a un menor actos de connotación sexual, inducir a menor
de 12 años a realizar actos delante del abusador u otro.
 Exploración del Abuso Sexual Infantil
Indicadores Físicos
• Encopresis
• Dolor genital
• Disuria (dolor al orinar)
• Genitorragia (hemorragia desde los genitales
• Enfermedades de transmisión sexual
Indicadores Psicológicos
• Retraimiento social, Humor depresivo, Estado ansioso
• Ideación o intento suicida, Agresividad
• Conductas erotizadas, Inhibición de conductas sexuales esperadas para la edad
• Trastorno del sueño y apetito
• Disminución del rendimiento escolar
Fases del Proceso
• Seducción
• Interacción sexual abusiva
• Secreto
• Divulgación
• Represión
Consecuencias en Preescolares
• Conducta hipersexualizada e inapropiada para la edad
• Hipervigilancia constante
• Fenómenos como despersonalización, desrealización
• Conductas regresivas
• Aislamiento, conductas evitativas, fobia escolar.
• Síntomas de estrés postraumático. Síndrome ansioso- depresivo
Consecuencias en Escolares
• Preocupación sexual excesiva o agresión sexual hacia otros
• Ansiedad, hipervigilancia constantes, alteraciones del sueño
• Despersonalización, desrealización, síntomas evitativos y ansiedad
• Conductas regresivas, alteración en concentración y memoria, problemas escolares,
irritabilidad. Hiperactividad, trastornos ansiosos y depresivos
Consecuencias en Adolescentes
• Conductas auto-destructivas, fuga, abuso de sustancias, promiscuidad.
• Ansiedad e hipervigilancia constantes
• Enfermedades de transmisión sexual, Embarazo
• Síntomas psicosomáticos, ansiedad, obesidad, cefalea, dolor abdominal
• Aislamiento social, problema en los vínculos, revíctimización, agresión.
• Depresión y conductas suicidas.
Reacciones emocionales
• Culpabilidad y vergüenza por haber participado, sentido placer, abrir el tema en la familia y el
develamiento
• Temor a nuevas agresiones
• Sentimientos depresivos
• Agresividad
• Disociación de los afectos, Sentimientos de ser rechazado
• Pseudo madurez
• Somatizaciones, Alteración en las relaciones
Hora de Juego Diagnóstica Individual
En niños preverbales y con daño cerebral es buena la hora de juego diagnóstica.
En adultos con retraso también es útil.

Test de apercepción Temática Infantil – CAT-A, CAT-H, CAT-S

CAT-H: creado para: niños resistentes a proyectarse en animales por encontrarlo infantil, etc. y
niños con fobia a animales.
CAT-S: situaciones no vividas por todos los niños, como operación, nacimiento de hermano, etc.

Pruebas Proyectivas Gráficas: Dibujo Libre, Test de la Persona, Test de la Persona Bajo la Lluvia,
Test de la Familia, http
• Muestra conflictivas, temores, ansiedades y defensas.
• Se debe ver el dibujo dentro de una batería de pruebas.
• Útil en niños y adultos (que estén dispuestos).

Rorschach Infanto-Juvenil
• Puede indicar: el nivel de desarrollo del niño, individualidad innata, el tipo de adaptación en su
situación vital.
• Permite descubrir: inteligencia, contenidos del pensamiento, adaptación emocional, modo de
percibir estímulos visuales, estructura básica de la personalidad, elaboración de sus
experiencias.
• Importante considerar: madurez, diferencias por sexo, individualidad, desarrollo por áreas.
• La evaluación en adolescentes sirve para el aquí y el ahora, no sirve más allá de seis meses.