Material de la

CLASE 2

ADECUACIONES
 OBJETIVOS

Describir la evolución del sistema de regulación legal en búsqueda de una educa-

ción más inclusiva.

Explicar los principales artículos de la Ley de Educación Nacional que refieren a la

educación inclusiva.

Distinguir la finalidad de las adaptaciones curriculares significativas de las no

significativas
 Etapas de
APRENDIZAJE
Presentamos a continuación el listado de temas que se desarrollarán a lo
largo de esta clase del curso de PRECEPTOR.

TEMÁTICAS

Nuevos desafíos para la escuela

Adecuaciones de acceso

Adaptaciones curriculares significativas

Adaptaciones curriculares no significativas

 M4- Preceptor

introducción

En esta clase nos proponemos abordar las nuevas situaciones que los estu-

diantes que ingresan al sistema escolar pueden presentar y las posibles ade-

cuaciones para el cursado del secundario que la escuela común puede efectuar

para asegurar su adecuada integración.

Se trata del caso de numerosos estudiantes fueron diagnosticados con alguna

situación particular que retrasa o afecta su aprendizaje y necesita la inclusión

con acompañamiento de tipo profesional para continuar el ritmo escolar o al-

gún tipo de adaptación que puede ser tan sólo física, es decir, una modificación

al edificio donde funciona la institución.

Analizaremos los tres tipos más frecuentes de adaptaciones en el sistema edu-

cativo:

• Adecuaciones de acceso

• Adecuaciones significativas

• Adecuaciones no significativas

Nos ocupemos de ellas. ¡Adelante!

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M4- Preceptor | Clase 2

Palabras clave de la clase

LA COMUNICACIÓN

A continuación verás una lista de palabras clave. Se trata de conceptos centrales y sumamente

importantes en el curso y de esta clase en especial.

Las mismas tienen la finalidad de adelantar y destacar todos los conceptos que veremos. Présta-

les mucha atención, ya que estarán presentes a lo largo del material:

Contexto
Reducción de Adecuaciones
esfuerzos

Documento de Ley de Educación

Adaptación
Curricular Nacional

Ritmo de Escolarización
aprendizaje

Mutua aceptación Inclusión

Heterogeneidad Integración
Diversidad

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M4- Preceptor | Clase 2

NUEVOS DESAFÍOS PARA LA ESCUELA

Actualmente, los estudiantes con necesida-

des particulares están más incluidos que

años anteriores, ya que la Ley de Educación

Nacional 26.206 establece la educación espe-

cial como modalidad, lo cual permite y motiva

a la incorporación y acompañamiento a los

estudiantes integrados para cursar en la es-

cuela común.

El preceptor se encuentra de esta manera con nuevos desafíos para cumplir desde su rol, acom-

pañando a los estudiantes como otro actor del equipo escolar que incluye.

La escuela es el lugar en donde confluye la diferencia individual con un objetivo común: la esco-

larización del sujeto.

El dispositivo pedagógico de la escuela se creó con fines de proveer educación en forma colectiva

a un grupo determinado que cursa un nivel educativo. De esta manera se impartía una educación

de todo para todos.

Si bien esta idea es la que predominó por años en la educación, tenía (y tiene todavía algunos ras-

gos) elementos que de tipo excluyentes a los estudiantes que “no podía cursar la escuela común”.

Lo normal estaba establecido como aquello que pueden hacer todos; cursar la escuela común y

seguir el ritmo de la clase era “lo normal”. Si algún estudiante no seguía el ritmo que establecía la

educación común se consideraba como no apto, y terminaba abandonando o era derivado a una

institución que se dedicara a su caso.

Por años la escuela obró de esta manera y quien debía adaptarse era el sujeto (al sistema edu-

cativo); no se pensaba aún que la institución responda y se adapte a determinadas necesidades

individuales.

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M4- Preceptor | Clase 2

Actualmente, con la aceptación de las numerosas diversidades sociales, las legislaciones escola-

res se fueron adaptando y generando nuevas posibilidades que posibiliten que estas personas

puedan acceder a la educación.

En el capítulo 8 de la Ley de Educación Nacional se establece la modalidad la educación especial

con los siguientes artículos:

ARTÍCULO 42.- La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada

a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o

permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educación Es-

pecial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo

11 de esta ley.

La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específi-

cas que no puedan ser abordadas por la educación común.

El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de

Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos

los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.

ARTÍCULO 43.- Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el marco de la

articulación de niveles de gestión y funciones de los organismos competentes para la apli-

cación de la Ley N° 26.061, establecerán los procedimientos y recursos correspondientes

para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad

o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y edu-

cativa para lograr su inclusión desde el Nivel Inicial.

ARTÍCULO 44.- Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la integración esco-

lar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o perma-

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M4- Preceptor | Clase 2

nentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para:

a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecno-

lógicos, artísticos y culturales.

b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docen-

tes de la escuela común.

c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos

técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar.

d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación a lo largo de toda la vida.

e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.

ARTÍCULO 45.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo

Federal de Educación, creará las instancias institucionales y técnicas necesarias para la

orientación de la trayectoria escolar más adecuada de los/as alumnos/as con discapacida-

des, temporales o permanentes, en todos los niveles de la enseñanza obligatoria, así como

también las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar.

Asimismo, participarán en mecanismos de articulación entre ministerios y otros organis-

mos del Estado que atienden a personas con discapacidades, temporales o permanentes,

para garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad. 1

En estos artículos se pueden observar las contemplaciones sobre las personas con discapacida-

des permanentes o temporales y que se garantiza para ellos una educación de calidad y eficiente,

con los recursos necesarios para que puedan cursar en una escuela regular.

Ahora bien, ¿todos los estudiantes con capacidades diferentes pueden acceder a la escuela co-

mún? Lamentablemente, hay discapacidades que requieren de un contexto de infraestructura y

recursos humanos específicos para atender ciertas necesidades. Para estos casos se consideran

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M4- Preceptor | Clase 2

idóneas escuelas especiales donde el cursado de estos estudiantes tiene un régimen particular y

se cuenta con personas calificadas para esta tarea.

No obstante, en todos los casos posibles, se espera que los estudiantes puedan acceder a una

escuela común, con la integración supervisada por un profesional que atienda el caso de ser ne-

cesario y pueda generar las condiciones necesarias para que los docentes y preceptores adecuen

las estrategias didácticas pedagógicas para estos casos.

Nos ocupemos ahora de estas adecuaciones.

Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) ingresan al sistema educati-

vo con tres tipos de integraciones que se dan en general:

• Adecuaciones de acceso

• Adecuaciones significativas

• Adecuaciones no significativas

ADECUACIONES DE ACCESO

En este tipo de adecuación se realizan modificaciones o adaptaciones a la infraestructura o se

trata de generar condiciones espaciales, temporales y/o de comunicación para que el estudiante

pueda acceder a la propuesta curricular.

Una adecuación de acceso puede ser, por ejemplo, para un alumno con discapacidad motora

(motriz) o una persona sordomuda.

Todos los elementos que se tienen en cuenta para estas adaptaciones tienen que ver con una

característica particular en relación a lo físico del estudiante.

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M4- Preceptor | Clase 2

Caso 1:

En un colegio privado de la ciudad de Córdoba, un estudiante movilizado en silla de

ruedas ingresaba a la secundaria. La dificultad de este chico era de tipo físico y no

poseía limitaciones cognitivas que podían retrasar sus estudios. Aun así, se le asignó

una maestra integradora que cumplía la función de supervisar las adaptaciones para

que el estudiante pudiera cursar normalmente.

Entre las adaptaciones que se realizaron, había algunas como:

Que el estudiante realice lecciones orales antes que escritas (tenía problemas de

movilidad en su mano y la postura, ya que poseía una enfermedad en la columna).

Que hiciera las mismas actividades que los demás estudiantes en todas las materias,

pero siempre asignándole tareas donde pueda usar PC, ya que el mouse era un ins-

trumento muy útil para él.

En el caso del estudiante mencionado hubo una gran colaboración de todos los docentes y com-

pañeros y recibió gran ayuda de un amigo que lo llevaba a todos lados empujando su silla de

ruedas.

En casos como el expuesto resultaría ideal que como preceptor sugieras que al inicio de las clases

el/a alumno/a visite la escuela junto a su familia para evaluar el edificio y la que será su aula.

El foco del recorrido debe estar puesto en los siguientes espacios:

• Entrada y salida del edificio

• Entrada y salida de la que será su aula

• Ubicación de los servicios

• Espacio del recreo

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M4- Preceptor | Clase 2

• Otras aulas

• Comedor

• Gimnasio o espacio destinado a educación física

• Salón de actos

• Escaleras

• Entre otros

También es muy útil señalizar todos los obstáculos que puedan suponer un peligro para el/la

alumno/a o que pueda dificultar su paso que caso de discapacidad motora: columnas, desniveles,

etc.

La adecuación de acceso permite entonces que estos estudiantes encuentren un lugar dentro de

la misma institución, donde se consideren sus limitaciones y se propongan alternativas para que

puedan acceder al mismo conocimiento que todos los otros chicos.

Siempre recuerda que toda limitación puede resultar un desmotivador y que ello repercutirá

seguramente en un decaimiento en los estudios y en su rendimiento general. Por este motivo, la

observación constante sobre estos estudiantes es importante para poder detectar los “bajones”

que pueda ocasionarle el no poder realizar de forma plena algunas actividades con sus pares.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Este tipo de adaptaciones tiene por finalidad la reducción, supresión o regulación de algunos

contenidos de la currícula que no puedan abordarse por parte del estudiante integrado.

Currícula: proyecto en donde se concretan determinadas concepciones ideológicas, pedagó-

gicas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar.

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M4- Preceptor | Clase 2

En estas adaptaciones es el psicopedagogo junto con el cuerpo docente quien guía la modifica-

ción para asegurar que el estudiante alcance los objetivos cognitivos pretendidos. Son necesarias

para un adecuado proceso de inclusión educativo y social y requieren del trabajo, colaboración

y apoyo de distintos miembros de la comunidad educativa: autoridades, docentes, maestros,

padres, tutores, orientadores, asistentes, equipos de apoyo, otros alumnos/as y, por supuesto,

preceptores.

Cabe destacar al respecto que como mencionamos en el párrafo anterior son muchísimas las

personas que interactúan con el/la alumno, por lo cual es fundamental que exista un apropiada

coordinación entre ellos, ya que sin duda todos tendrán sus particulares inquietudes, dudas y

conocimientos por adquirir.

Entre estas inquietudes se encuentra incluso la pregunta de si serán capaces de enseñarle todo

lo que debe aprender, pregunta que muchas veces genera angustia y ansiedad.

Este sentimiento es habitual en los inicios y por suerte se supera a medida que docentes y pre-

ceptores van experimentando la integración del/de la alumno/a y ven que es posible llevar ade-

lante el programa previsto curricularmente. Más aun cuando puede comenzar a ver los benefi-

cios de la diversidad en su curso.

No cabe duda que el rol del maestro de sala (o docente) es central. Sobre ellos recae el mayor

peso de la inclusión de los alumnos con discapacidad en las escuelas regulares. El modo en que

utilicen los recursos, la metodología que apliquen y su nivel de profesionalismo y compromiso

determinan en un enorme porcentaje los resultados. En definitiva, su actitud será decisiva en

relación a la inclusión.

Sin embargo, maestros/docentes no están solos. Sus decisiones tienen vínculo con todos los

demás profesionales con los que interactúen, entre ellos, directivos, padres y tú como precep-

tor. Estas contribuciones deben ser consensuadas y coordinadas entre los principales persona-

jes intervinientes ya que entre todos se trabaja por atender las diversas necesidades del/de la

alumno/a, de revisar qué recursos pueden aplicarse y de procurar que las adaptaciones sean lo

menos significativas posible, como mencionamos al comenzar esta clase.

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M4- Preceptor | Clase 2

Se recomienda informar y sensibilizar a los compañeros de aula en relación a la particularidad

del alumno/a integrado, así como también en lo que refiere a la inclusión. Es preciso enseñarles a
valorar cuánto se esfuerza el alumno, a compartir y a ofrecer ayuda cuando sea necesario.

Por otra parte, toda metodología que apliques en tus prácticas deben procurar:

• Cooperación

• Participación

Así será posible que el alumno pueda proporcionar ayuda y también recibirla de sus pares.

De esta manera se promueve:

• La mutua aceptación

• Actitudes positivas de comprensión

• Actitudes positivas de apoyo

• Respeto

• Solidaridad

Llamamos adaptaciones curriculares entonces a las herramientas elaboradas para facilitar el

adecuado acceso y desarrollo al proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene como destinatarios
a todos los alumnos con necesidades educativas particulares. Para ello, se modifica el currículo
original asegurando la posibilidad de responder a las necesidades individuales de los alumnos,
considerando los siguientes aspectos:

• Características

• Historial personal

• Historial educativo

• Motivación

• Intereses

• Ritmo de aprendizaje

• Estilo de aprendizaje

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M4- Preceptor | Clase 2

Historial
Características
personal

Motivación
Historial
Adaptación de educativo
acuerdo a

Intereses Estilo de
aprendizaje
Ritmo de

aprendizaje

Trabajando con cada alumno debes poder identificar si estos aspectos son o no contemplados

en la escuela.

Como hemos podido visualizar entonces, la adaptación se propone para atender la diversidad de

los alumnos, individualizando y personalizando el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para tomar decisiones sobre las medidas a adoptar y los ajustes en la oferta educativa tendremos

que analizar y tener en cuenta los siguientes criterios (unificamos algunos de los mencionados

anteriormente para su desarrollo):

A) Partir de una valoración amplia de los alumnos: la evaluación psicopedagógica del alum-

no; característica e historia personal.

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M4- Preceptor | Clase 2

• Se tendrá en cuenta el tipo y grado de déficit

• La modalidad comunicativa que presenta así como su competencia en la interacción. Si

posee lenguaje oral, la forma de expresión, dificultades articulatorias. El nivel de compren-

sión tanto a nivel de vocabulario y órdenes como a situaciones y contextos.

• La movilidad que posee (desplazamiento, postura, manipulación) y la funcionalidad de

sus movimientos.

• El grado de autonomía y la funcionalidad de las actividades de la vida diaria, la seguridad

en sus relaciones con el entorno, control de esfínteres, etc.

• Atender al desarrollo general del alumno y al momento evolutivo en el que se encuentre

en las distintas áreas: motora, cognitiva, socio-afectiva y de comunicación.

• Considerar el estilo personal de aprendizaje, el tipo de ayudas que necesita, con el agru-

pamiento que mejor se desenvuelve, al tipo de refuerzos que es más receptivo, etc.

• Tener en cuenta el Nivel de competencia curricular, saber lo que el niño tiene adquirido

o lo que le falta por adquirir respecto a su grupo clase. Detectar lagunas de conocimientos

previos, etc.

B). Partir de una valoración amplia del contexto social, familiar y educativo en que se lleva

a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Escolar.- Hay que evaluar las condiciones actuales del centro y sus posibilidades reales de

respuesta efectiva para poder abordar las posibles modificaciones o cambios que faciliten

la respuesta más adecuada. Dichos cambios pueden ser desde medidas globales de aten-

ción a la diversidad tomadas en el PEC (Proyecto Educativo de Centro), y el PC (Proyecto

Curricular), hasta medidas organizativas de aula, programaciones, o forma de llevar la cla-

se el tutor.

• Revisión a nivel de barreras arquitectónicas, accesos, ubicación de aulas y servicios.

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M4- Preceptor | Clase 2

• A nivel de mobiliario y distribución en las aulas de los mismos, considerando amplitud de

pasillo, altura de los armarios, etc.

• Revisión de la organización de los servicios de apoyo teniendo en cuenta los tiempos y

horarios.

• Posibilidades de adecuación de materiales didácticos. 2

C) Partir siempre de la propuesta original

Siempre debe tomarse como base el currículo ordinario elaborado originalmente para el institu-

to en cuestión, para determinado momento histórico y para cierta aula específica. Procurando,

como vimos, empezar por ajustes poco significativos, puede empezarse incluso planteando mo-

dificaciones temporales y, si funcionan, convertirlas en permanentes.

E) Atender el principio de realidad

Comenzar por los aspectos más simples tomando en cuenta aquellas cosas que ya sabe y maneja

exitosamente, con el objeto de mantenerlo motivado, interesado y sintiéndose capaz.

F) Plasmar las decisiones en papel

En el inicio del proceso educativo docentes y preceptores analizan qué aspectos favorecen y

cuáles dificultan la situación del alumno, con el objeto de optimizar su proceso escolar. En base

a este análisis, se toman ciertas decisiones en relación a la organización del accionar educativo y

estas decisiones tienen que quedar por escrito para su garantía.

Es común igualmente que algunas cuestiones muy pequeñas, que no difieren demasiado de la

propuesta original, se anoten en un margen de la misma programación didáctica, pero de todos

modos la comunidad educativa debería poder acceder a ellas de este modo (escrito) buscando

evitar además ciertas subjetividades que pueden presentarse en la oralidad.

Este documento escrito se conoce en muchos lugares como DIAC (Documento de Adaptación

Curricular). Si lo consultas encontrarás características del/de la alumno/a, como por ejemplo:

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M4- Preceptor | Clase 2

Características personales Situación actual Análisis del contexto

Determinación de necesida- Entre otras

des educativas especiales

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Este tipo de adaptaciones es la más frecuente. Es una adecuación que no afecta la currícula pero

sí se realizan modificaciones en cuanto a tiempos, metodologías, formas de evaluar, etc.

En las escuelas es la adaptación que más resistencia suele generar en los docentes, ya que al no

encontrarse una razón física evidente (como en las de acceso o en las significativas que se plan-

tean ante referencias muy contundentes de una limitación) pueden ignorar que el estudiante

debe tener consideración en el desarrollo y evaluación de la materia. Al darse esto, se producen

conflictos en exámenes o resistencias a hacer las cosas de forma particular con el estudiante inte-

grado, aludiendo que implica doble trabajo. Es fundamental entonces también tu voluntad como

preceptor para adoptar y aplicar todas las adaptaciones que se propongan como integradoras.

Como imaginarás las modificaciones que una institución educativa puede realizar para facilitar

el desenvolvimiento de los alumnos son diversas e innumerables, no obstante, se pretende que

sean siempre lo menos significativas posible.

Con esto se pretende que el alejamiento de lo que normalmente se haría sea pequeño y que el

uso de los recursos sea lo más estándar posible, acudiendo a adaptaciones especializadas única-

mente cuando los resultados de esos apoyos sean muy ventajosos en tres sentidos:

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M4- Preceptor | Clase 2

• Funcionalidad

• Reducción de esfuerzos

• Calidad

Las razones por las cuales se recomienda preservar la situación original son numerosas, pero

seguramente la más importante es ser el efecto que estas adaptaciones tienen sobre los mismos

alumnos, puesto que si no participan de las mismas actividades o del mismo modo que sus com-

pañeros pueden perder la sensación de pertenencia al grupo.

A su vez, también podemos identificar justificaciones de información y/o de formación que ge-

neran nuevas barreras. Por ejemplo: a veces se sugiere la incorporación de una tecnología muy

sofisticada y los preceptores o docentes no poseen los conocimientos necesarios para adoptarla.

Esto implicaría entonces una dificultad añadida.

En resumen: las adaptaciones no deben apartar a los alumnos de los planteamien-

tos comunes y si se produce este alejamiento debe ser lo más reducido posible, lo

cual implica aplicar primero aquellas modificaciones menos significativas y si aún

resulta necesario, ir aplicando las más significativas.

Pueden considerarse entonces en primer lugar las adaptaciones que facilitan el acceso: materia-

les, espacios, etc. para luego pensar en adaptaciones básicas como la metodología, los conteni-

dos, los objetivos, la evaluación, etc.

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M4- Preceptor | Clase 2

Caso 2:

Una estudiante de primer año, había ingresado hace poco con prescripción psicope-

dagógica de adaptación curricular no significativa y con la maestra integradora.

La profesional se entrevistó con todos los docentes, se comunicó con el gabinete

psicopedagógico y luego con el preceptor.

A lo largo del año, la maestra integradora fue comunicándose con los docentes, soli-

citando temas, pruebas con anticipación para adaptarlas, y sugirió metodologías de

evaluación. En esta tarea, el preceptor fue haciendo de mediador entre la maestra

integradora y los docentes.

A medida que pasaba el tiempo los docentes fueron evaluando sin tener en cuenta

las integraciones. No enviaban las tareas ni las evaluaciones antes de ser tomadas.

Tampoco cumplían con las consideraciones de la maestra integradora.

El preceptor informó al director y éste se entrevistó con cada docente, planteó la

situación una y otra vez, pero ellos manifestaban resistencia.

La estudiante pasó de año, pero en su trayecto las adaptaciones quedaron en la

nada. Se concluye que, aun habiendo aprobado las materias, la alumna podría haber

generado aprendizajes más profundos si las estrategias y metodologías planteadas

por la maestra integradora hubieran sido seguidas con voluntad.

Este caso ejemplifica a aquellos estudiantes que no manifiestan rasgos físicos evidentes de dis-

capacidad o de necesidades especiales cognitivas, pero sí las tienen. Por este motivo, es que los

docentes a veces evidencian resistencia para aplicar un esquema de integración.

El preceptor cumple la función pedagógica de mediador entre la maestra, el estudiante, los do-

centes y la familia para poder llevar a cabo con éxito la integración. Debe promover estrategias

comunicacionales para que los profesores estén al tanto de cada novedad.

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M4- Preceptor | Clase 2

Un cuaderno de seguimiento y comunicados a mano podría ser el medio de comunicación con

los docentes. También la comunicación por mail y otros medios.

Dejar asentado el seguimiento y las novedades con acuso de notificado al pie de cada informa-

ción, resulta una acción muy importante para constatar que nuestra tarea de informar los docen-

tes y seguir al estudiante se cumplió. Además otorga un marco de seriedad de la situación para

evitar situaciones conflictivas a largo plazo.

Cabe aclarar que la negación a la integración, ya sea de la escuela o de algún docente es motivo

de apercibimiento de cualquier tipo, porque resulta un incumplimiento de la ley. Por este motivo,

siempre debe existir colaboración y disposición para trabajar con estos casos que resultan muy

frecuentes en la actualidad.

Nuestra tarea no consiste en entrar en conflicto con el docente, sino en informarlo, asistirlo y ayu-

darlo por todos los medios, para que el estudiante pueda obtener una integración justa y acorde

a la limitación que se plantea con prescripción profesional.

El preceptor profesional se encuentra entonces ante el desafío de generar situaciones y manejar

la información para la inclusión de estos estudiantes.

Para ir cerrando, mencionamos algunas acciones que pueden facilitar el progreso educativo que

no sólo como preceptor si no toda la comunidad educativa deberían poder implementar:

• Trabajar interdisciplinariamente y en coordinación con todos los miembros de la comuni-

dad educativa que trabajan con el alumno.

• Exigirle, siempre que sea posible, en base a sus posibilidades. Si se proponen objetivos

sencillos y a corto plazo el/la alumno/a se mantendrá motivado/a porque su autoestima

será alta. Luego se sentirá capaz de apostar por metas más complejas.

• No permitir ni aceptar todo.

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M4- Preceptor | Clase 2

• Facilitarle una explicación, sencilla y breve, de lo que se planea hacer en cada jornada,

para situarlo/a y anticiparlo/a.

• Combinar teoría con ejercitación práctica

• Las consignas deben ser muy claras, sin ambigüedades.

• Acompañar las indicaciones orales con expresiones físicas.

• Fomentar la generación de habilidades y competencias, bajo la filosofía de “aprender

haciendo” y “aprender trabajando”.

• Comprobar que el alumno no tiene dudas, pidiéndole que repita o explique qué es lo que

se pide.

• Regular los ritmos: ni muy lento (porque frustra a todos los alumnos) ni muy rápido.

• Escoger técnicas que prioricen la expresión directa, la reflexión, la comunicación y la in-

vestigación.

• Hacer demostraciones de lo explicado teóricamente.

• Detectar y destacar siempre los logros.

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M4- Preceptor | Clase 2

PEI (Proyecto Educativo institucional)

Consenso para la toma de decisiones

El PEI se implementa con el objetivo de lograr acuerdos entre los miembros de los establecimien-

tos escolares y en función de estos poder tomar decisiones coherentes y basadas en el consenso.

A través del proyecto se busca crear un espacio para:

- Reflexionar

- Clarificar convicciones y sus alcances

- Acordar y fijar propósitos

- Definir cómo organizar el trabajo

- Priorizar metas

- Articular relaciones interpersonales

- Evitar la improvisación

- Encauzar acciones de modo adecuado

Como consecuencia de esa construcción reflexiva, se acuerdan principios o criterios comunes de

carácter didáctico, organizativo y orientador.

Proyecto integral

Se trata de un proyecto integral, que no solo comprende la didáctica. Su constitución debe com-

prender lo que sucede fuera del aula y reconocer los órganos institucionales que facilitan y apo-

yan los procesos de enseñanza.

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M4- Preceptor | Clase 2

Los acuerdos son importantes y deben referirse también a todos los ámbitos o áreas de actividad

institucional.

El PEI es un instrumento que:

* Sintetiza una propuesta de acción en una institución escolar, explicitando sus principios y con-

vicciones; es decir sus señas de identidad, los objetivos que pretende y la estructura organizativa

que se dará a sí misma, para tratar de conseguirlos.

* Explicita los cursos de acción a seguir para alcanzar los objetivos que se persiguen.

* Resume las convicciones ideológicas de la institución.

* Se elabora y se aplica de manera participativa y democrática.

* Nace del consenso y de la confluencia de intereses diversos.

* Asume un carácter prospectivo.

* Es singular y propio de cada escuela.

* Establece el patrón de referencia para la evaluación de la acción educativa que se desarrolla en

la escuela.

* Es el marco de referencia para el diseño y el desarrollo del currículum y de los sucesivos proyec-

tos específicos que se propongan.

* Su elaboración y desarrollo debe estar centrado en las necesidades de los alumnos.

El Contenido del PEI

Es posible proponer la conveniencia de que las instituciones escolares construyan sus respuestas

teniendo en cuenta los siguientes elementos:

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M4- Preceptor | Clase 2

* Los principios y convicciones que asumen.

* Las formas organizativas que harán posibles aquellos propósitos.

* La oferta curricular de la institución.

* Las normas que regularán la vida interna del establecimiento.

El PEI, por tanto, supone la definición de directrices vinculadas con:

a) Las orientaciones generales que guiarán la vida institucional.

b) La programación curricular que establece acuerdos ligados a la implementación curricular en

las instituciones educativas.

c) El reglamento institucional que define el funcionamiento, las normas y procedimientos para el

desarrollo de la vida institucional.

Para la implementación de estos principios y acuerdos es necesaria una planificación que los

desarrolle; allí se explicitarán, de manera más operativa , las acciones, los recursos, los tiempos y

los responsables de implementarlas. Esta planificación puede ser realizada a través de Proyectos

Específicos.

Ejemplo de las etapas de desarrollo del PEI

ORIENTACIONES Estructura PROGRAMACIÓN REGLAMENTO

ANALISIS DEL CONTEXTO
GENERALES organizativa CURRICULAR ( PCI) INSTITUCIONAL

-Notas de identidad
¿Quiénes somos? ¿Qué, cómo, cuándo ense- ¿Cuáles son los órganos
-Objetivos generales ¿Cuáles son las normas in-
ñamos? institucionales que apo-
¿Qué pretendemos? ternas que regulan nues-
Principios que asumen yan las acciones educa-
¿qué, cómo, cuándo eva- tro funcionamiento?
los miembros de una ins- ¿Cómo nos organizamos? tivas?
luamos?
titución acerca de la edu-
cación en general y de la
escuela en particular.

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CIERRE
Al reconocer los distintos tipos de adecuaciones se intenta que puedas

indagar acerca del rol del preceptor ante esta situación, y cómo es posible

trabajar de manera que se respete la ley y los derechos de los estudiantes

integrados.

En esta clase entonces nos hemos ocupado de distinguir las principales

adaptaciones que una institución educativa aplica para garantizar el ade-

cuado e igualitario acceso a la educación por parte de todos sus estudian-

tes y de los aspirantes a serlo.

Continuemos el trabajo para profundizar más aun en la función media-

dora del preceptor; en la próxima clase veremos cómo y para qué éste

interactúa con las familias de sus alumnos.

¡Nos encontramos nuevamente pronto!

25
¿Sabías qué?
¿Has visto todos los elementos del botón Presentación?

Te invitamos a recorrer cada uno de estos elementos, están hechos para

facilitarte este recorrido ¡te van a servir mucho!

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Ley de Educación Nacional. N° 26.206 Recuperado el 11/01/2017 de http://

www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

2. López Fernández, T. Intervención educativa en el alumnado con discapacidad

física. EOEP Específico Discapacidad Motora. Dirección General de Promoción
Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Recupe-
rado de Murcia.http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20
Discap%20F%C3%ADsica.pdf

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