Wa0006

ESCUELA PRIMARIA
“xxxxxxxxxxxxxxxxx”
C.C.T 28DPR2xxxx
ZONA ESCOLAR xxxxx SECTOR xxxxx
SEMANA DEL _________________
Español
Práctica social del lenguaje: Ambito: Tipo de texto:

Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca escolar Estudio Descriptivo
Aprendizajes esperados Componentes
 Conoce las características y la función de los reglamentos y I. Comprensión e interpretación
las emplea en la redacción del reglamento para la  Información contenida en los reglamentos.
Biblioteca de Aula.  Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones
 Identifica el uso de oraciones impersonales en los impersonales).
reglamentos y las emplea al redactar reglas. II. Búsqueda y manejo de información
 Emplea ortografía convencional a partir de modelos.  Materiales de consulta en la bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico,
 Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona audiovisual)
ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos III. Propiedades y tipos de textos
establecidos en el grupo.  Función y características de los reglamentos
Competencias que se favorecen: IV. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento  Segmentación convencional en la escritura.
para aprender.  Ortografía convencional.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones  Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
comunicativas.  Puntos para separar oraciones.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de V. Aspectos sintácticos y semánticos
decisiones.  Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de los reglamentos.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Producciones para el desarrollo del proyecto
o Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula.
o Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
o Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca.
o Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula.
o Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN
INICIO  Rubrica Final
 Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “conozcas la RECURSOS Y
función y las características de algunos reglamentos para el uso de las bibliotecas, de manera que MATERIALES
tú puedas redactar el de la biblioteca de tu salón” – Grupal. DIDÁCTICOS
 Pedir a los alumnos que escriban en el pizarrón las ideas que tienen sobre las siguientes preguntas: ¿sabes  Plumones
que es una biblioteca?, ¿Dónde has visto alguna biblioteca?, ¿has acudido alguna vez a una biblioteca?,  Colores
¿para qué?, ¿Qué crees que puedes encontrar en una biblioteca?, ¿has visto o como te imaginas que esta  Lápices
organizada?, ¿crees que en la biblioteca tengan algunas reglas?, ¿en tu casa y en la escuela hay reglas?,
 Hojas blancas
¿Cuáles?, ¿para qué crees que sea importante conocer las reglas?, ¿haz elaborado alguna vez un
 Pizarrón
reglamento en tu casa o en la escuela? - Grupal.
 Proporcionar diversos libros de la biblioteca del aula o de la escuela a los alumnos e indicarles que por
equipos que la docente conforma, exploren todos los libros que se les proporcionaron y a partir de ahí
elaboren el siguiente cuadro: -Equipo.
“Conociendo mi biblioteca”
Espacio disponible para su organización
Tipo de libros que se encuentran (libros,
enciclopedias, diccionarios, revistas) :
Forma en que se encuentra clasificado los
materiales (categorías).
¿Por qué es importante conocer la
organización de una biblioteca?
¿Cómo puedo adquirir algún libro de
biblioteca?
¿Existe algunas reglas en la biblioteca
escolar?
 Pedir a los alumnos que socialicen con sus demás compañeros y la docente el cuadro que por equipos llenaron
con sus propias palabras a través de la observación e investigación, la docente escucha las respuestas de los
alumnos y de forma general escribe en el pizarrón ideas generales sobre la clasificación y los indicadores que
se desarrollaron en la tabla de “conociendo mi biblioteca escolar”. – Grupal.
Observaciones / Adecuaciones
SESION 2 EVALUACIÓN
 Presentar a los alumnos los siguientes conceptos: “La biblioteca escolar puede entenderse como  Rubrica Final
un servicio de los Centros Educativos en el que se reúnen, organizan y usan los recursos
documentales necesarios para el aprendizaje de los escolares, la adquisición de hábitos RECURSOS Y
lectores y la formación en el uso de la información.” Y “Las normas o reglas se establecen con MATERIALES
el propósito de lograr un orden, de las cuales podemos encontrar en muchos lugares, como en DIDÁCTICOS
la biblioteca, y crean un ambiente ordenado para ser disfrutado por todos.” - Individual.  Pizarrón
 Plumones
 Conformar diversos equipos, en el cual a cada uno se les proporciona diferentes reglamentos  Hojas
escolares que se han realizado en otras escuelas, por lo que se le solicita que lo lean, analicen y
 Material impreso
contesten el siguiente cuadro que el docente mostrará en el pizarrón. Al finalizar se les comenta que Fecha de la
socialicen las respuestas del cuadro con el grupo. - Individual. aplicación
Reglamento Bibliotecario Escolar
N°. Equipo. Distribución Similitudes Diferencias Reglas para el uso del
préstamo de libros
 Indicar a los alumnos que en una hoja elaboren un listado de los criterios que ellos considerarían para
el uso de las instalaciones, material y de los préstamos de los libros. Una vez que hayan escrito lo
solicitado, se les proporciona nuevamente el reglamento y a partir de ahí se les comenta que realicen
un listado de los criterios para el uso de las instalaciones, materiales y préstamos. – Individual.
 Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración de un
reglamento para el servicio de la biblioteca áulica y por lo tanto se les da a conocer los indicadores de
evaluación los cuales debe contener los siguientes aspectos: Extensión de la información, Creatividad,
uso del sistema de escritura y ortografía y formato de un reglamento – individual.
 En papelitos se escribe el nombre de 4 animales y se les proporciona a cada alumno algunos de los
cuatro animales que se escribieron, se les explica que la actividad consiste en realizar el sonido del
animal que les toco, por lo que deberá escuchar a sus demás compañeros de la misma clase de
animal. Por ejemplo; los perros hacen (Gua, Guam Gua) todos los chicos que tengan perro deberán
realizar ese sonido e integrarse de acuerdo al mismo sonido, después se les indica que se incorporen
por equipos (las clases de animales corresponde a cada equipo). – Equipo
 Una vez que los estudiantes se hayan incorporado, se les proporciona una hoja por equipo en donde
se expresa que escriban lo siguiente:
o nombres de los integrantes:
o Temática/tema.
o Subtemas que se abordan.
o Rol de los integrantes. – Equipo.
 Mencionar que para que un equipo funcione de manera eficiente, es necesario que cada integrante
tenga claro lo que le corresponde hacer, por ejemplo: un integrante del equipo desempeñará el cargo
de presidente, quien organizará y revisará el trabajo de los demás miembros del equipo, debe existir
un relator cuya tarea será leer y exponer la información recopilada al resto de los integrantes del
equipo. – Equipo.
 Mencionar a estudiantes que a partir de los indicadores de su evidencia de aprendizaje de este
contenido, comience a elaborar el primer borrador de la elaboración de su reglamento para el servicio
de la biblioteca áulica. – Equipo.
SOCIALIZACIÓN EVALUACIÓN
 Revisar los borradores y en el mismo trabajo darles a conocer los aspectos  Rubrica Final.
sobresalientes y los que se deben mejorar, se les menciona que dicha
retroalimentación deberá verse reflejada en la evidencia final de aprendizaje. – RECURSOS Y MATERIALES
Equipo. DIDÁCTICOS
 Material de la exposición.
 Realizar la presentación final y la docente realiza una retroalimentación a cada equipo  Lápiz
sobre el proceso de aprendizaje obtenido, a través del instrumento evaluado.
Fecha de la aplicación
Observaciones /Adecuaciones
SEMANA DE ___________________
Asignatura: N° Leccion: Bloque: Producto Final:
Español 2° I Chistes para publicar en el períodico escolar.
Contar y escribir chistes para publicarlos. Literatura Descriptivo
 Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de I. Comprensión e interpretación
algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.  Recursos discursivos empleados en los chistes.
 Identifica las diferencias generales entre discurso directo e  Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
indirecto. II. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Identifica y usa juegos de palabras.  Guiones para indicar discursos directo
 Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.  Signos de interrogación y admiración.
Competencias que se favorecen:  Ortografía convencional.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para  Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
aprender.  Segmentación convencional de palabras.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones III.Aspectos sintácticos y semánticos
comunicativas. 
Discurso directo y discurso indirecto.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de 
Formas de redactar chistes.
decisiones. 
Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.
o Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras.
o Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación.
o Borradores de chistes.
o Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características: ––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan
oralmente, ––Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.
EVALUACIÓN
 Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “contar y
RECURSOS Y
escribir chistes para publicarlos en el periódico escolar; esto lo harás al identificar las
MATERIALES
diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escritor utilizando juegos de palabras” – Grupal.
DIDÁCTICOS
 Pedir a los alumnos que escriban en el pizarrón las ideas que tienen sobre las siguientes preguntas:  Cuaderno
¿Qué crees que realizaremos en las próximas clases?, ¿Qué te gustaría aprender de este tema?, ¿Qué  Lápices
conoces sobre el tema?, ¿Te sabes o has escuchado algún chiste?, ¿en dónde?, ¿para qué lo cuenta?,  Hojas blancas
¿Qué importancia tiene el contar chistes?- Grupal.
 Pizarrón
 Pedir a cinco estudiantes que pasen al frente de todos sus compañeros y den a conocer algún chiste
Fecha de la
que conozcan, después de su participación se les solicita a ellos que en su cuaderno elaboren el
aplicación
siguiente cuadro.
“Conociendo lo que se del CHISTE”
¿Para mí que es un chiste?
¿Qué sentimientos o emociones
sentí al escuchar el chiste?
¿El chiste fue gracioso o el narrador
no pudo contarlo con gracia?
¿Qué características considero que
debe tener un chiste?
Escribe un chiste que conozcas.
 Pedir a los alumnos que socialicen con sus demás compañeros y la docente escucha las respuestas de los
alumnos y de forma general escribe mediante un punto en el pizarrón ideas generales sobre los indicadores
que se desarrollaron en la tabla de “conociendo lo que se del CHISTE”. – Grupal.
SESION II EVALUACIÓN
 Rubrica Final
 Presentar a los alumnos los siguientes conceptos y después indicar que los copien en su RECURSOS Y
cuaderno correspondiente: “Un chiste es una pequeña historia o una serie corta de palabras, MATERIALES
ambas imaginadas, hablada o escrita con la intención de hacer reír al oyente o lector, es DIDÁCTICOS
decir, el receptor”, “ Los beneficios del chistes es que estimulan el buen humor de los  Pizarrón
niños, fomentan la risa, desarrollan su vocabulario, y les divierten, además que son  Libro de texto
buenas herramientas para provocar buenas y grandes sonrisas en los niños” - Grupal.  Enciclopedia, libros,
revistas
 Solicitar a los estudiantes que lean el chiste que se encuentra en la página 19 y a partir de su  Actividad impresa
lectura indicarles que lean, analicen y reflexionen sobre las preguntas que se encuentran en las
páginas 19 y 20 referentes al ejemplo leído anteriormente. -Individual.
 Plumones
 Pedir a los infantes que de tarea investiguen en diversas fuentes como libros, internet,
enciclopedias, revistas, periódicos o con algunos de sus familiares diversos chistes y los escriban
en su cuaderno de texto. A partir de la realización de la tarea se les comenta que elaboren el
siguiente cuadro y lo respondan: - Individual.
Clasificando mis chistes

Ejemplo del Temática (deporte, Situación que Signos que se muestran
chiste naturaleza, nutrición, etc.) describe (admiración/interrogación)
 Conformar equipos e indicar que entre los integrantes del equipo platiquen sobre el cuadro que
llenaron y lo que lograron identificar en los chistes, por lo que se les solicita que realicen un
listado de los temas que hablan todos los chistes y de los signos que se encuentran en ellos. A
partir de lo solicitado se recalca que lo comenten con sus demás compañeros y la docente
comienza a cuestionar lo siguiente: ¿Por qué creen que es importante saber el tema al que se
refiere nuestro chiste?, ¿Para qué creen que es importante hacer el uso de los signos?
 Proporcionar a los estudiantes los pasos para escribir y leer un chiste, en donde se realiza una
lectura general con todo el grupo y se comenta como es que se debe llevar a cabo el proceso de
la elaboración de un chiste.
 Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración
de chistes para publicarlos en el periódico mural y por lo tanto se les da a conocer los indicadores
de evaluación los cuales debe contener los siguientes aspectos: La forma: redacción y ortografía,
el contenido: que esté completo, sea claro y se aplique el uso de los discursos en el chiste, la
presentación: estructura del chiste, letra, formato y la creatividad del chiste. – individual.
contenido, comience a elaborar el primer borrador de la elaboración de su chiste. – Equipo.
 Decir que intercambien los borradores con alguno de sus compañeros, en donde en cada texto,  Rubrica Final.
revisaren lo siguiente:
 La forma: redacción y ortografía. RECURSOS Y
 El contenido: que esté completo, sea claro y se aplique el uso de los discursos en el MATERIALES
chiste. DIDÁCTICOS
 La presentación: estructura del chiste, letra, formato  Material de la exposición.
 Creatividad del chiste.  Lápiz
 Después que hayan revisado el trabajo, el equipo escribirá con lápiz las observaciones en el
borrador y las regresará a los equipos para que puedan incorporar las sugerencias en su texto.
 Después de la retroalimentación de algunos de sus compañeros, la docente revisa los borradores Fecha de la aplicación
y en el mismo trabajo les da a conocer los aspectos sobresalientes y los que se deben mejorar,
se les menciona que dicha retroalimentación deberá verse reflejada en la evidencia final de
aprendizaje. – Individual.
 Hacer las correcciones necesarias y elaborar la presentación final para publicarlo.
 Realizar la presentación final y la docente realiza una retroalimentación a cada equipo sobre el
proceso de aprendizaje obtenido, a través del instrumento evaluado.
SEMANA ________________________
Español 3° I Elaboración de un directorio grupal para su
consulta.
Organizo datos en un directorio Participación social Descriptivo
 Emplea directorios para el registro y manejo de I. Comprensión e interpretación
información.  Utilidad de los directorios para organizar información por escrito.
 Identifica la utilidad del orden alfabético. II. Búsqueda y manejo de información
 Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura  Localización de información específica a partir del orden alfabético.
convencional de nombres y direcciones.  Utilidad de los formatos para organizar información.
 Separa palabras de manera convencional.  Uso del orden alfabético.
Competencias que se favorecen: III. Propiedades y tipos de textos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para  Características y función de los directorios.
aprender. IV. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones  Mayúsculas para la escritura de nombres
comunicativas.  Segmentación convencional de palabras.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
o Revisión y comparación de modelos de directorios.
o Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos.
o Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio.
o Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y organización por categorías).
o Formato para la organización de los datos.
o Borradores del directorio (orden alfabético y estructura).
SESION I EVALUACIÓN
 Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “conozcas RECURSOS Y
las características y función que tienen los directorios, y que elabores uno en el que registres y MATERIALES
ordenes alfabéticamente los datos de tus compañeros del grupo” – Grupal. DIDÁCTICOS
 La docente plantea las siguientes preguntas a los alumnos y se le solicita que respondan a partir de lo  Plumones
que ellos conocen: ¿Cuándo hay un accidente, incendio, un robo a quien acudimos para solicitar ayuda?,  Colores
¿En caso de que no conozca el número telefónico, a donde puedo acudir?, ¿conoces lo que es un  Lápices
directorio?, ¿Cómo es?, ¿para qué crees que nos sirva?, ¿Qué podemos encontrar en el?- Grupal.
 Hojas blancas
 Pizarrón
 Conformar equipos y posteriormente solicitarles que por equipo traigan un directorio que tengan en casa
(el docente lleva uno), por lo que se les pide después que se conformen en equipos y analicen los Fecha de la
siguientes instrucciones que deberán responder de forma individual en su cuaderno de texto –Equipo e aplicación
Individual.
“Conociendo los directorios”

Como está conformado Directorio de sesión Amarilla Directorio de casa (en casa de
que haya alguno)
Que informa tiene
Que sesiones se pueden encontrar
¿El directorio muestra una
secuencia o orden?
¿Se muestran imágenes o solo hay
puro texto en el directorio?
 Pedir a los alumnos que socialicen con sus demás compañeros y la docente el cuadro que por equipos
llenaron con sus propias palabras a través de la observación e investigación, la docente escucha las
respuestas de los alumnos y de forma general escribe en el pizarrón ideas generales sobre los indicadores
que se desarrollaron en la tabla de “conociendo los directorios”. – Grupal.
 Presentar a los alumnos el siguiente concepto: “Un directorio es un contenedor virtual o tangible  Rubrica Final
en el que se almacenan una agrupación de servicio, números telefónicos y otros
subdirectorios, atendiendo a su contenido, a su propósito o a cualquier criterio que decida el RECURSOS Y
usuario. Técnicamente, el directorio almacena información acerca de los archivos de servicios, MATERIALES
teléfonos de casa, y entre otros”.- Individual. DIDÁCTICOS
 Pizarrón
 Conformar diversos equipos, en el cual a cada uno se le solicita que de tarea traigan el recibo de luz,  Plumones
agua, gas, teléfono, etc. Una vez que lo hayan traído se les comenta que lo lean, analicen y contesten  Hojas
el siguiente cuadro que el docente mostrará en el pizarrón. Al finalizar se les comenta que socialicen
 Material impreso
las respuestas del cuadro con el grupo. - Individual. Fecha de la
aplicación
“Identificando y registrando información”
Datos del Datos del Datos del Datos del Datos del Similitudes Diferencias
directorio recibo de recibo del recibo de recibo de
agua Gas luz teléfono
 Comentar con los alumnos que para le elaboración de un directorio debe estar organizado de la
siguiente manera:
o Titulo/nombre del directorio.
o Índice del contenido
o División de los contenidos (por letra)
o Información de casa (N°. telefónico, calle, dirección, código postal, dueño de
la persona del hogar)
o Números de emergencias (Policía, Protección civil, emergencia)
 Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración de
directorio para consulta por equipo y por lo tanto se les da a conocer los indicadores de evaluación
los cuales debe contener los siguientes aspectos: Nombre del directorio, Estructura, creatividad,
Manejo de información, Sistema de escritura y ortografía. – Equipo.
 Una vez que los estudiantes se hayan incorporado por equipos, se les proporciona una hoja por equipo
en donde se expresa que escriban lo siguiente:
o nombres de los integrantes:
o Temática/tema.
o Subtemas que se abordan.
o Rol de los integrantes. – Equipo.
 Mencionar que para que un equipo funcione de manera eficiente, es necesario que cada integrante
tenga claro lo que le corresponde hacer, por ejemplo: un integrante del equipo desempeñará el cargo
de presidente, quien organizará y revisará el trabajo de los demás miembros del equipo, debe existir
un relator cuya tarea será leer y exponer la información recopilada al resto de los integrantes del
equipo. – Equipo.

contenido, comience a elaborar el primer borrador de la elaboración de directorio. – Equipo.
 Revisar los borradores y en el mismo trabajo darles a conocer los aspectos sobresalientes y los que  Rubrica Final.
se deben mejorar, se les menciona que dicha retroalimentación deberá verse reflejada en la evidencia
final de aprendizaje. – Equipo. RECURSOS Y
MATERIALES
DIDÁCTICOS
proceso de aprendizaje obtenido, a través del instrumento evaluado.  Material de la
exposición.
 Lápiz
SEMANA __________________________
Español 4° II Folletos sobre un tema de seguridad para
distribuirlos e informar a la comunidad.
Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad Estudio Expositivo
 Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los VI. Comprensión e interpretación
emplea como medio para informar a otros.  Información contextual para inferir el significado de palabras.
 Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. Búsqueda y manejo de información
 Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.  Información relevante sobre un tema.
 Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información  Índices, títulos y subtítulos para localizar información
contextual de un texto. específica. Propiedades y tipos de textos
 Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma  Función y características de los folletos.
familia léxica.  Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
Competencias que se favorecen:  Títulos y subtítulos para organizar información.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Tamaño y tipo de letra en folletos.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones  Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas,
comunicativas. gráficas). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. familia léxica.
 Uso de diccionarios y glosarios.
o Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos, de salud, entre otros).
o Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.
o Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica, textos, ilustraciones, tamaños de letra).
o Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos.
o Cuadros o diagramas elaborados con la información recabada.
o Esquema de planificación del folleto.
o Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas,
viñetas, ilustraciones).
 Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “Conocer las
características y la función de los folletos informativos y elaborarás uno acerca de un tema de
seguridad para distribuirlo en la comunidad” – Grupal.
 Cuestionar a los alumnos las siguientes interrogantes: ¿Has tenido algún accidente o te has enfermado de RECURSOS Y
algo grave?, ¿A dónde acudiste para pedir ayuda?, ¿Quién te curo?, ¿fuiste con un doctor?, ¿Cómo crees MATERIALES
que puedas prevenir próximos accidentes o situaciones de enfermedad?, ¿has visto que cuando acudes al DIDÁCTICOS
doctor luego hay algunos folletos?, ¿Cómo son?, ¿sabes que son los folletos?, ¿Qué creen que contenga?,
¿han leído alguno?, ¿Cómo viene estructurado?, ¿haz elaborado algún folleto?. Socializar con todos los  Plumones
alumnos las respuestas que se vayan generando y se llegan a conclusiones generales. - Grupal.  Pizarrón
 Proporcionar diversos libros de la biblioteca del aula o de la escuela a los alumnos e indicarles que por  Libros de la
equipos que la docente conforma, exploren todos los libros que se les proporcionaron y a partir selecciones biblioteca
un tema informativo de interés del cual les gustaría hablar: -Equipo.
 Proporcionar a cada equipo un tipo de folleto en donde se les pida que lo lean en equipo y a partir de la Fecha de la
información que encuentren respondan el siguiente cuadro que elaboraran cada quien en su cuaderno: aplicación
“Conociendo los folletos ”
¿De qué tema trata el folleto?
¿Cómo se encuentra distribuida la
información?
¿Cómo son las ilustraciones, el tipo de letras
y los colores?
¿Cuál es la información principal del tema?
¿Cuál es la información secundaria del tema?
¿Qué otros elementos encontramos en el
folleto?
 Presentar a los alumnos la siguiente información sobre folletos:  Rubrica
 Los folletos son una serie de pequeños documentos que tienen como objetivo informar, suelen Final
ser resumidos y de pocas páginas. Sus orígenes no son muy claros, pero su uso es para RECURSOS Y
informar usos o servicios de empresas, escuelas e instituciones entre otros. Su formato es MATERIALES
simple y puede variar ampliamente su tamaño y número de páginas, pero siempre será DIDÁCTICOS
reducido de las mismas.  Pizarrón
 Solicitar a los alumnos que copien en su cuaderno, el siguiente cuadro que el docente escribe en el pizarrón:  Plumones
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN FOLLETO  Folletos
Claridad.- El folleto se realiza en forma clara y concisa, pues tiene que resumir grandes cantidades de impresos
Claridad información.
 Libreta
Divulgación.- La divulgación de los folletos es por medio de las empresas, industrias, escuelas e
instituciones, que los entregan a sus miembros, clientes o asociados, se entregan por medio del correo
Divulgación
o incluidos en los artículos descritos en los folletos.
Los folletos incluyen imágenes, que pueden ser ilustrativas o didácticas, pues sólo pueden ser de
Imágenes representación o ilustrativas que guíen en el entendimiento de la información plasmados.
Lenguaje El lenguaje es claro, simple y puede llegar a ser técnico, pues puede ser técnico y especializado.
El tamaño suele ser muy reducido, abarcando desde tamaños carta (revista), como media carta o
Tamaño incluso más pequeños. Los folletos se pueden hacer en trípticos pero básicamente se pueden
considerar de otro género.
Los usos son muy variados, pues pueden ser informáticos, propagandísticos, instructivos de uso, etc.
Usos
El formato de un folleto no implica exclusivamente al tamaño y tipo de papel, pues existen aspectos
como el tipo de información y la exposición de la misma, también debemos incluir el título, el cuerpo,
el texto, el tema, su logotipo (si es que lo hay) y el autor (si lo hay). También influyen claramente las
Formatos imágenes, pues pueden existir folletos que contienen un 80 o 90% de imágenes con textos
explicativos.
 Leer con el grupo la información que se encuentra en las páginas 40,41 y 42.
 Conformar diversos equipos y proporcionar un folleto diferente al cual exploraron, posteriormente se le
solicita que registren la información en el siguiente cuadro que la docente planteara en el pizarrón, en caso
de que no haya información lo expliquen en el cuadro correspondiente. Recalca a todo que deberán copian
todos en su cuaderno el cuadro que la docente elabora en el pizarrón. Una vez que hayan terminado se les
pide que vuelvan a cambiar sus folletos y comiencen a realizar el mismo procedimiento. Al finalizar se les
comenta que socialicen las respuestas del cuadro con el grupo. – Equipo.
Explorando y registrando folletos
Nombre del folleto
Información que contiene para identificar el tema
Tiene títulos y subtítulos. ¿Cuáles son?
Indica a que publico está dirigido
Emplea un lenguaje especifico y claro
Contiene ilustraciones, dibujos o gráficas. ¿Cuáles?
Hace uso de diversos tamaños, colores, tipos de

letras. ¿Cuáles?
 Indicar a los alumnos que se reúnan en equipos y que comiencen a realizar una búsqueda de información
en libros, internet, biblioteca sobre su tema de interés. Solicitar que la información la plasmen la información
como lo plantea el libro de texto en la página 45.
 Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración de un folleto
sobre un tema de interés y por lo tanto se les da a conocer los indicadores de evaluación. – individual.
 Mencionar a estudiantes que a partir de los indicadores de su evidencia de aprendizaje de este contenido,
comience a elaborar el primer borrador de la elaboración de su folleto informativo– Equipo.
 Rubrica Final.
 Revisar los borradores y en el mismo trabajo darles a conocer los aspectos sobresalientes y los RECURSOS Y
que se deben mejorar, se les menciona que dicha retroalimentación deberá verse reflejada en MATERIALES
la evidencia final de aprendizaje. – Equipo. DIDÁCTICOS
 Realizar la presentación final y la docente realiza una retroalimentación a cada equipo sobre el  Lápiz
SEMANA :_____________________

Español 5° II Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
Compartir poemas para expresar sentimientos Literatura Descriptivo
 Identifica las características generales de un poema. I. Comprensión e interpretación
 Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.  Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
 Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz  Sentido literal figurado en los textos (símil y metáfora).
alta de poemas. Propiedades y Tipos de textos
 Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.  Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil,
Competencias que se favorecen: comparación).
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para  Estructura de los poemas (versos y estrofas).
aprender.  Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones verso).
comunicativas. Aspectos sintácticos y semánticos
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de  Características de algunos recurso literarios empleados en la
decisiones. poesía.
o Lectura en voz alta de poemas.
o Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su elección considerando el tema o pasajes de
los poemas para argumentar su preferencia.
o Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se emplean para describir.
o Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.
o Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e ilustraciones.
INICIO EVALUACIÓN
 Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “Compartir
algunos sentimientos mediante la lectura de poemas e identificaras las características y recursos
literarios que se emplean en estos textos” – Grupal.
RECURSOS Y
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno en una hoja la dividan en dos partes iguales, en la primera escriban MATERIALES
un poema si se lo saben o si no que intenten inventar un poema y en la otra parte traten de explicar lo que DIDÁCTICOS
para ellos es un poema. Socializar el trabajo de todos los alumnos. – Individual y grupal.
 Cuaderno
 Lápices
 Hojas blancas
 Pizarrón
  Rubrica Final
 El docente lee un poema a los alumnos con el tono de voz, ritmo y fluidez adecuada, posteriormente RECURSOS Y
realizar el siguiente cuestionamiento a los infantes: ¿sobre qué trataba el poema?, ¿Quién lo escribió?, MATERIALES
¿Qué mensaje nos trasmite el poema?, ¿Qué sentimientos les trasmitió el poema?, ¿Cómo se contó DIDÁCTICOS
el poema con una sola voz y entonación?  Pizarrón
 Leer la página 50 del libro de texto e indicar que subrayen la información más importante. Socializar  Libro de texto
la información y llegar con el grupo a conclusiones generales.  Enciclopedia, libros,
 Mostrar en el pizarrón el siguiente cuadro e indicar que lo copien en su cuaderno. revistas
Conceptos Definiciones  Actividad impresa
 Plumones
Poema Poema constituye una composición de carácter literario que se enmarca en el
campo de la poesía. El texto puede estar desarrollado en verso o en prosa; en este
último caso, se habla de prosa poética.
Características  Los poemas se escriben en verso.
 Cada verso es un conjunto de palabras que tienen cierto ritmo o rima.
 Estrofa es el conjunto de dos o más versos que pueden tener o no rima.
 Rima es la igualdad o semejanza de sonidos que existe al final de los versos
de un poema.
Estructura  Verso
 Estrofa
 Rima
Tipos  Poema épico (epopeya): La epopeya es un verso largo, que se basa en las acciones
de un héroe, que representa a su pueblo y las virtudes que este más estima.
Intervienen largos viajes, desencuentros, guerras, batallas y muerte. No siempre
tienen un final feliz, pero si intentan dejar una enseñanza.
 Poema dramático: Es el verso que aborda las tragedias y los desencantos de un
pueblo o de un héroe.
 Poema lírico: Expresa un sentimiento intenso, una reflexión. Ambas ideas se
personalizan como la manifestación de la experiencia del yo. Estaba destinado a
dejar una enseñanza, un aprendizaje en los lectores.
 Leer los poemas que se encuentran en la página 51 y posteriormente proporcionales otros poemas
por equipos, se les pide que seleccionen uno y cada integrante lo copie en su libreta correspondiente
y trate de leerlo haciendo uso pertinente de la voz, entonación y fluidez. Presentar por equipo un
poema aplicando la estructura pertinente.
 Leer y resolver de la página 54 a la 61 del libro de texto.
 Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración de
tarjetas con poemas para un amigo o familiar y por lo tanto se les da a conocer los indicadores de
evaluación los cuales debe contener su producto. – individual.
contenido, comience a elaborar el primer borrador de la elaboración de su chiste. – Equipo.
 Decir que intercambien los borradores con alguno de sus compañeros, en donde reviven que cumpla  Rubrica Final.
con los criterios solicitados por la docente.
 Después que hayan revisado el trabajo, el equipo escribirá con lápiz las observaciones en el borrador RECURSOS Y
y las regresará a los equipos para que puedan incorporar las sugerencias en su texto. MATERIALES
DIDÁCTICOS
 Después de la retroalimentación de algunos de sus compañeros, la docente revisa los borradores y  Material de la
en el mismo trabajo les da a conocer los aspectos sobresalientes y los que se deben mejorar, se les exposición.
menciona que dicha retroalimentación deberá verse reflejada en la evidencia final de aprendizaje. –  Lápiz
Individual.
 Hacer las correcciones necesarias y elaborar la presentación final para publicarlo.
SEMANA :_____________________________

Español 6° II Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.
Investigar sobre la historia familia para compartirla Participación social Narrativa
 Respeta y valora la diversidad social y cultural de las V. Comprensión e interpretación
personas.  Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares,
 Identifica información sobre su familia en diversas fuentes extensas, monoparentales, entre otras).
orales y escritas. Propiedades y tipos de textos
 Identifica los elementos y el orden de presentación en la  Características y función de los textos narrativos.
escritura de un texto narrativo.  Características y función de los árboles genealógicos.
Competencias que se favorecen: Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para  Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
aprender.  Ortografía convencional.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones Aspecto sintáctico y semántico
comunicativas.  Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de de apoyo.
decisiones.  Tiempos verbales para narrar sucesos.
o Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros).
o Revisión de modelos de árboles genealógicos.
o Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): ––Procedencia de los
familiares, ––Fecha de nacimiento, ––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.
o Esquema de organización de la información.
o Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo.
o Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).
o Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
o Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes.
 Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “vas a RECURSOS Y
investigar sobre tu familia y al recuperar la información que se encuentran en documentos oficial, MATERIALES
elaboraras un texto que narre la historia de tu familia” – Grupal. DIDÁCTICOS
 Solicitar a los estudiantes que lleven a la escuela una fotografía de su familia, posteriormente la docente  Plumones
plantea las siguientes interrogantes, las cual pide que las escriban y respondan en su libreta, ¿Cómo es tu  Pizarrón
familia?, ¿Cómo está compuesta?, ¿Cuántos son en tu familia?, ¿Qué te gusta de tu familia?,¿Quién es
 Libreta
el más simpático o gruñón de tu familia? consecutivamente que hayan concluido la actividad se les pide
 Libro de texto
que con un compañero en conjunto ahora traten de responden los siguientes cuestionamientos, ¿Se
parecen las dos familias?, ¿Qué diferencias hay entre ellas?, ¿Qué similitudes encuentran en estas
 Fotografía de
la familia del
familias?. Al término de la actividad se socializan las respuestas de los estudiantes con todo el grupo. alumno
 Leer y responder la actividad de la página 166 del libro de texto
 Cuestionar a los alumnos: ¿Cómo puedo saber información sobre mi familia?, ¿Dónde puedo encontrar
información?, ¿Quién puede proporcióname esa información?, ¿sabes lo que es un árbol cronológico?,
¿Cómo es?, ¿alguna vez ha elaborado alguno?, ¿Cuándo?
 Leer y responder las páginas 167 y 168 del libro de texto.  Rubrica Final
 Indicar a los estudiantes que en su libreta elaboren un listado de las preguntas que podrían
RECURSOS Y MATERIALES
preguntarles a sus papas o familiares con el fin de tener más información sobre la historia de DIDÁCTICOS
su familia.
 Pizarrón
 Compartir con el grupo las preguntas y recomendarles que pueden tomar algunas de las
 Plumones
preguntas de sus compañeros si quieran saber también información sobre su familia.
 Solicitar a los estudiantes que lleven a la clase su cartilla de vacunación y de su familia e
 Cuaderno
solicitar que en cuadro vayan registrando toda la información que encuentre de los
 CURP de los integrantes de la
familia.
integrantes de su familia.
 Comentar a los alumnos que realicen la actividad que se encuentra en la página 70 y 71 y
 Libro de texto
72 del libro de texto.
 Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un texto donde
narren la historia de su familia, se les comenta que en un primer instante comience con la
elaboración de su borrador. Para esto se les recalca que pueden apoyarse del ejemplar que
se encuentra en la página 73 del libro de texto. Se les da a conocer el instrumento de
evaluación y los indicadores para que el borrador pueda desarrollarse con eficacia.
 Revisar los borradores y en el mismo trabajo darles a conocer los aspectos  Rubrica Final.
sobresalientes y los que se deben mejorar, se les menciona que dicha
retroalimentación deberá verse reflejada en la evidencia final de aprendizaje. – RECURSOS Y MATERIALES
Equipo. DIDÁCTICOS
 Realizar la presentación final y la docente realiza una retroalimentación a cada equipo  Lápiz
sobre el proceso de aprendizaje obtenido, a través del instrumento evaluado.
MATEMATICAS
Asignatura Nombre de leccion
Bloque I
Desafios matematicos
Aprendizajes esperados Contenidos Competencias que se favorece
 Produce, lee y escribe números
hasta de cuatro cifras.
Sentido Numérico y pensamiento
algebraico
Resolver problemas de manera
 Resuelve problemas que implican autónoma.
 Uso de la descomposición de números
el cálculo mental o escrito de en unidades, decenas, centenas y Comunicar información matemática.
productos de dígitos. unidades de millar para resolver diversos
problemas.
Validar procedimientos y resultados.
 Uso de caminos cortos para multiplicar Manejar técnicas eficientemente.
dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30,
etcétera).
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
 Explicar a los alumnos que la actividad de inicio consiste en la realización del cálculo
mental, por lo que el docente plantea un ejemplo con un compañero por ejemplo: 18+4-
15 =7 (el docente da un tiempo para que el niño de el resultado), una vez que dio el
resultado se lanza a otro compañeros con diferentes números de suma, resta e incluso
multiplicación. El fin de esta actividad consiste en activar el cerebro y desarrollar la
Problema: _______
atención de los alumnos en la actividad.
Premios (dibujo)
 El docente proporciona cuadritos de hojas de cuaderno (3 diferentes tamaños con valor Los puntos (pegar)
de 1, 10,100 puntos) y explica que el siguiente problema: El fin de semana pasado Luis, Enrique y María Cuestionamiento:
fueron a la feria y jugaron el juego de tiros, para canjear sus puntos por un juguete los premios eran los ¿Cuánto puntaje tengo?
siguientes: Carro $35, muñeca $40, celular $78, pollo $72, $libreta $14, memoria $32, mochila $51. Indicar ¿Qué premios compre?
a los alumnos que verifiquen el puntaje que se le asigno y en su cuaderno elabore el siguiente bosquejo: ¿Cuánto me sobro?
 Realizar con los estudiantes dictado de sumas e indicar que posteriormente enumeren los resultados del
menor al mayor. Socializar los resultados y rectificar la enumeración con todo el grupo.
 Plantearles los siguientes problemas a los alumnos y pedir que resuelvan cada uno con su operaciones, resultado y estrategia que
utilizaron para resolverlo:
 Una señora compró 8 paquetes con seis sodas cada uno, para llevar a una fiesta, ¿Cuántas sodas llevará a la fiesta?
A) 14 sodas B) 48 sodas C) 42 sodas
 Don Beto lleva en su camión 124 cajas con 6 melones cada una. ¿Cuántos melones llevará en total?
A) 130 melones B) 624 melones C) 744 melones
 A mí me toca sacar la basura los martes, jueves y sábados; mi papá me da $7.00 cada semana por ese trabajo. Si ahorro lo
que me da, ¿cuánto juntaré al paso de 20 semanas?
A) $27.00 B) $140.00 C) $100.00
 En una granja se recogen 386 huevos diariamente, ¿Cuántos huevos se recogerán en total en 8 días?
A) 2750 huevos B) 4300 huevos C) 3088 huevos
 Proporcionarles a los alumnos el siguiente ejercicio y pedir que lo resuelvan. Socializar los resultados e indicar que vayan
revisando sus resultados si son correcto, en caso de que no sea correcto se les pide que lo corrijan.
DESARROLLO:
 Conformar Binas e indicarles que resuelvan la pág. 10 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente:
Problema #1, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación)
y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que
haga las modificaciones pertinentes.
 Solicitar que resuelvan la pág. 11 del libro de texto y socializar con el grupo los resultados.
 Indicarles que resuelvan la pág. 12,13 y 14 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema #2,
operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y resultados.
Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga las
modificaciones pertinentes.
 Conformar equipos y solicitar que resuelvan la pág. 17 del libro de texto.
CIERRE:
 Proporcionarles una evidencia de aprendizaje y solicitarles que lo resuelvan.
EVALUACIÓN.-
 Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
 Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 Escala estimativa
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
Libro de desafíos matemáticos, Pizarrón, Hoja blanca, Libreta de la asignatura, Evidencia de aprendizaje impresa.
Observaciones/adecuaciones
MATEMATICAS
Bloque I
 Produce, lee y escribe
números hasta de cuatro
algebraico
Resolver problemas de manera autónoma.
cifras.  Desarrollo de procedimientos Comunicar información matemática.
 Resuelve problemas que
implican el cálculo mental o
mentales de resta de dígitos y
múltiplos de 10 menos un dígito,
escrito de productos de etc., que faciliten los cálculos de Manejar técnicas eficientemente.
dígitos.
operaciones más complejas.
 Desarrollo de estrategias para el
cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
 6. Memorama de multiplicaciones
 7. ¿Cuántos son?
Nombre de leccion  8. Un resultado, varias multiplicaciones.
 9. Multiplicaciones rápidas
INICIO:
 Explicar a los alumnos que la actividad de inicio consiste en la realización del cálculo mental, por lo que el docente plantea un
ejemplo con un compañero por ejemplo: 18+4-15 =7 (el docente da un tiempo para que el niño de el resultado), una vez que
dio el resultado se lanza a otro compañeros con diferentes números de suma, resta e incluso multiplicación. El fin de esta
actividad consiste en activar el cerebro y desarrollar la atención de los alumnos en la actividad.
 Proporcionar a los estudiantes el juego de la oca de la multiplicación por equipos y solicitar que lo realicen y coloquen los
resultados en su libreta. Socializar los resultados y experiencias que tuvieron en la actividad.
 Realizar el juego de domino con los estudiantes.
DESARROLLO:
 Conformar Binas e indicarles que resuelvan la pág. 18 y 19 del libro de textos. Socializar los resultados.
 Indicarles que resuelvan la pág. 20 y 21 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema #3,
operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y resultados.
Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga las
 Conformar equipos y solicitar que resuelvan la pág. 22 y 23 del libro de texto.
CIERRE:
EVALUACIÓN.-
Libro de desafíos matemáticos
Libreta de la asignatura
Evidencia de aprendizaje impresa.
Juegos matemáticos (Oca y dominio).
MATEMATICAS
Bloque I
Aprendizajes esperados Contenidos
 Produce, lee y escribe números
hasta de cuatro cifras.
algebraico
 Resuelve problemas que implican autónoma.
 Desarrollo de procedimientos mentales de
el cálculo mental o escrito de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un Comunicar información matemática.
productos de dígitos.
 Resuelve problemas que implican
dígito, etc., que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas.
la lectura y el uso del reloj. Manejar técnicas eficientemente.
 Desarrollo de estrategias para el cálculo
rápido de los productos de dígitos
necesarios al resolver problemas u
operaciones.
Forma, Espacio y Medida
 Lectura y uso del reloj para verificar
estimaciones de tiempo. Comparación del
tiempo con base en diversas actividades
 10. Los camiones con fruta
 11. Programa de televisión
Competencias que se favorece  12. Líneas de autobuses.
 13. Elaboración de galletas
INICIO:
ejemplo con un compañero por ejemplo: 18+4-15 =7 (el docente da un tiempo para que el niño de el resultado), una vez que
dio el resultado se lanza a otro compañeros con diferentes números de suma, resta e incluso multiplicación. El fin de esta
actividad consiste en activar el cerebro y desarrollar la atención de los alumnos en la actividad.
 Proporcionar una actividad a los estudiantes y solicitar que la respondan.
DESARROLLO:
 Conformar equipos e indicarles que resuelvan la pág. 24 del libro de textos. Socializar los resultados. y solicitar que en su libreta
pongan lo siguiente: Problema #4, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir
mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún
error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
 Indicarles que en parejas resuelvan la pág. 25, 26,27 y 28 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente:
 Conformar equipos e indicarles que resuelvan la pág. 29 y 30 del libro de textos. Socializar los resultados. y solicitar que en su
libreta pongan lo siguiente: Problema #4, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema
(escribir mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que
haya algún error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
 Indicarles que en parejas resuelvan la pág. 31,32 ,33 y 34 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente:
CIERRE:
EVALUACIÓN.-
Pizarrón y plumones
MATEMATICAS

implican la lectura y el uso del
Sentido Numérico y pensamiento algebraico
 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números
reloj. autónoma.
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
implican el cálculo mental o
 Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro Comunicar información
cifras. matemática.
escrito de productos de Forma, espacio y Medida
dígitos.
 Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejo de información
 Representación e interpretación en tablas de doble entrada, Manejar técnicas
pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados eficientemente
en el entorno.
 14. ¿Cuánto tiempo dura?
 15. La ballena azul
Competencias que se
favorece  16. Figuras y colores.
 17. La papelería.
INICIO:
 Cuestionar a los estudiantes: ¿Saben que es el tiempo?, ¿Para qué “Mis actividades en el tiempo”
creen que sirva medir el tiempo?, ¿Qué saben sobre el tiempo?, Actividad Día 1 día 2 Día 3 Día 4 Día 5
después del cuestionamiento solicitarles que en su libreta de la Ir a la escuela
asignatura elaboren el siguiente cuadro y en diferentes días vayan Hacer tarea
llenado el tiempo que destinan para cada actividad. Al finalizar la semana Comer
se socializa con los alumnos los resultados del tiempo que utilizaron cada Jugar
uno. Comentar la importancia de medir el tiempo en sus actividades
cotidianas.
 Proporcionarles a los alumnos el siguiente patrón de figuras geométricas e
indicar que en su libreta elaboren un patrón diferente con las figuras geométricas presentadas. Socializar los resultados con el
grupo.
 Plantear los siguientes problemas a los alumnos y solicitar que los respondan en su cuaderno:
o El carpintero compró unas materias para hacer una mesa. El costo fue $29, $17, $13 y $8. ¿Cuánto fue el costo de las
materias en total?
o El florista hizo 17 arreglos de rosas. ¿Cuántas rosas se utilizó si cada arreglo tenía 12 flores?
o El maestro Luna compró 19 paquetes de papel para su salón. Si cada paquete costó $45, ¿cuánto fue el costo en total?
o ¿Cuánto tenía si gasté $27 en el súper y me quedaron $56?
 Conformar equipos e indicarles que resuelvan la pág. 35 del libro de textos. Socializar los resultados. y solicitar que en su libreta
 Indicarles que en parejas resuelvan la pág. 36 y 37 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema
#7, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y
resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga
las modificaciones pertinentes.
 Plantearles que de manera individual resuelvan la pág. 38 del libro de textos. Socializar los resultados. y solicitar que en su
libreta pongan lo siguiente: Problema #8, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema
(escribir mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que
haya algún error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
 Indicarles que en equipos resuelvan la pág. 39 y 40 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema
#9, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y
resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga
las modificaciones pertinentes.
EVALUACIÓN.-
Pizarrón y plumones

 Utiliza el algoritmo
convencional para resolver
Problemas aditivos
 Estimación del resultado de sumar o resta
sumas o restas con números cantidades de hasta cuatro cifras, a partir Comunicar información matemática.
naturales. de descomposiciones, redondeo de los
números, etcétera.
Manejar técnicas eficientemente.
 Determinación y afirmación de un algoritmo
para la sustracción de números de dos
cifras.
 18. Diferentes representaciones
Nombre de leccion  19. ¿Cuál es el mayor?
 20. Baraja numérica
INICIO:
 Colocar diversas tarjetas como las que se muestran a continuación, explicar a los alumnos que
piensen y realicen el mayor número de cuentas mentalmente. Posteriormente se les pregunto a
cada estudiante las cantidades que lograr conformar y anota los procedimientos y resultados. Gana el alumno que logre conformar
mentalmente el mayor número de cifras. Preguntas a los alumnos lo siguiente ¿Cómo resolvieron la situación matemática?, ¿Cómo
hicieron para conformar diversas operaciones?, ¿Qué procedimientos utilizaron?, ¿les causo difícil o fácil?
 Cuestionar a los alumnos lo siguiente: ¿Saben que es el menor o mayor qué?, ¿Qué se imaginan que sea?, ¿para qué creen que
sirva?, ¿Cómo se imaginan que se represente simbólicamente?
 Solicitar a los estudiantes que contesten la página 42 del libro de texto y socializar al final de la
actividad los resultados y experiencias sobre la actividad con el grupo.
 Explicar a los alumnos lo siguiente y se les comenta que lo copien en su cuaderno de

matemáticas.
 El símbolo > significa mayor que (el símbolo < significa menor que).
 Ejemplo: 5 > 3 muestra que 5 es mayor que 3.
 Realizar algunos ejemplos con los alumnos sobre el menor y mayor que y se les presenta en el
pizarrón el siguiente ejemplo, en donde se dibuja “el mayor y menos que” mediante un pacman con
el fin de que puedan consolidar con mayor facilidad el tema.
 Indicarles a los educandos que resuelvan la pág. 43 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema
#10, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y resultados.
Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga las modificaciones
pertinentes.
 Solicitar que se incorporen en equipos y pedir que resuelvan el juego y las actividades que se encuentra en la página 44,45 y 46
del libro de texto y al finalizar socializar los resultados, procedimientos que utilizaron.
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno de matemáticas realicen los siguientes ejercicios. Esta actividad se retoma como su
evidencia de aprendizaje.
EVALUACIÓN.-
 Actividad del cuaderno (lista de cotejo)
Pizarrón
Hoja blanca (tarjetas)
Aprendizajes
Contenidos Competencias que se favorece
esperados
convencional para
Número y sistema de enumeración
 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos,
resolver sumas o autónoma.
octavos, etc.) para expresar oralmente y por
restas con números escrito el resultado de repartos. Comunicar información matemática.
naturales. Problemas Multiplicativos Validar procedimientos y resultados.
 Resuelve problemas
de reparto cuyo
 Resolución de problemas de división (reparto y
agrupamiento) mediante diversos procedimientos,
resultado sea una en particular el recurso de la multiplicación.
fracción de la forma Análisis y representación de
m/2n. datos
 Resolución de problemas en los cuales es
necesario extraer información explícita de diversos
portadores.
 21. Siempre hay un camino
Nombre de leccion  22. Diferentes arreglos.
23. Orden por tamaño
INICIO:
 Conformar parejas e comentar que la actividad a realizar consiste en llevar a cabo un juego matemático, por lo que se les pide
que en un cuaderno tracen una línea vertical para que un jugador anote sus números a la izquierda y el otro a la derecha.
Posteriormente se les da a conocer que las reglas del juego son:
 1. El que inicia el juego puede anotar el uno o el dos
 2. El otro jugador puede sumar uno o dos a lo que anotó el primero, si éste anotó uno, el otro podrá anotar
dos o tres; si el primero anotó dos, el segundo podrá anotar tres o cuatro.
 3. Gana el jugador que anota 20
 Presentar los siguientes problemas e indicar que los resuelvan en su cuaderno y al termino socializar los resultados con el
grupo.
 En un edificio hay 70 ventanas que dan a la calle y 35 al patio interior. ¿Cuántas ventanas hay en total? ¿Cuántas
ventanas dan más a la calle que al interior?
 En una tienda había 47 kg. de naranjas y han vendido 33 kg. ¿Cuántos kilos de naranjas quedan por vender?
 Pablo tiene 25 años más que su hijo Antonio. Si Pablo tiene 37 años, ¿cuál es la edad de Antonio?
 Estoy en el piso 17 de una casa de 31 pisos. ¿Cuántos pisos me faltan para llegar al último?
 Solicitar a los estudiantes que de manera individual contesten la página 47 del libro de texto y socializar al final de la actividad
los resultados y experiencias sobre la actividad con el grupo.
 Indicarles a los educandos que en binas resuelvan la pág. 48,49 y 50 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo
siguiente: Problema #11, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una
explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le
solicita que haga las modificaciones pertinentes.
 Solicitar que se incorporen en equipos y pedir que resuelvan el juego y las actividades que se encuentra en la página 51 y 52
del libro de texto y al finalizar socializar los resultados, procedimientos que utilizaron.
 Proporcionar a los estudiantes su evidencia de aprendizaje, en donde se encuentran algunas actividades referentes a los temas
abordados. Se les recalca que traten de responder de la mejor manera posible.
EVALUACIÓN.-
 Actividad de aprendizaje (Escala estimativa)
Pizarrón
Aprendizajes Competencias que se

Contenidos
esperados favorece
convencional para
Número y sistema de enumeración
 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)
Resolver problemas de
resolver sumas o manera autónoma.
para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
restas con números
naturales.
 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)
para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
Comunicar información
 Resuelve problemas matemática.
 Identificación de la regularidad en sucesiones con números,
de reparto cuyo ascendentes o descendientes, con progresión aritmética para Validar procedimientos y
resultado sea una continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. resultados.
fracción de la forma
m/2n.
Análisis y representación de datos
 Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer
Manejar técnicas
eficientemente.
información explícita de diversos portadores.
 24.Diferentes bordados
Nombre de leccion  25.Con mucha presión
 26. Cuatro estaciones
INICIO:
ejemplo con un compañero por ejemplo: 18+4-15 =7 (el docente da un tiempo para que el niño escriba el resultado), se les
comenta que los resultados los coloque en su cuaderno. El fin de esta actividad consiste en activar el cerebro y desarrollar la
atención de los alumnos en la actividad.
 Mostrar a los alumnos una regla y posteriormente cuestionarles las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que les acabo de
mostrar?, ¿saben cómo se llama?, ¿la han utilizado alguna vez?, ¿para qué sirve?, ¿saben cómo se llaman las siguientes
abreviaturas “CM” “MM”?, ¿Qué creen que podamos medir con este instrumentos (la regla)?
 Dar una explicación a los alumnos sobre el uso de la regla y su medición.

 Solicitar a los alumnos que escojan 10 objetos que hay dentro del salón o de la
escuela y midan el largo con su regla, se les da recomendaciones como: Lápiz,
lapicera, pizarrón, ventana, periódico mural y entre otros. Solicitarles que en su libreta
hagan una lista del nombre del objeto y de la medida. Comentarles que den a conocer
a sus demás compañeros los objetos que midieron.
 Indicarles a los educandos que en binas resuelvan las paginas 53, 54,55 y 56 del libro de textos y solicitar que en su libreta
 Indicarles a los educandos que en equipos resuelvan las paginas 57 y 58 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan
lo siguiente: Problema #13, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante
una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se
le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
 Solicitarles que resuelvan la página 59 y 60 del libro de texto de forma individual. Compartir con sus demás compañeros los
resultados y procedimientos realizados.
 Proporcionar a los estudiantes su evidencia de aprendizaje, en donde se encuentran algunas actividades referentes a los temas
abordados. Se les recalca que traten de responder de la mejor manera posible.
EVALUACIÓN.-
Pizarrón
Evidencia de aprendizaje impresa

 Utiliza el algoritmo convencional para Análisis y representación de datos
resolver sumas o restas con números
naturales.  Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
explícita de diversos portadores.
Competencias que se favorece Nombre de leccion
 27. La temperatura.
Comunicar información matemática.  28. La mascota de la escuela.
Validar procedimientos y resultados.  29. Y tú ¿A qué juegas?
INICIO:
 Explicar a los alumnos que la actividad de inicio consiste en la realización
del cálculo mental, por lo que el docente plantea un ejemplo con un
compañero por ejemplo: 18+4-15 =7 (el docente da un tiempo para que
el niño escriba el resultado), se les comenta que los resultados los
coloque en su cuaderno. El fin de esta actividad consiste en activar el
cerebro y desarrollar la atención de los alumnos en la actividad.
 Dibujar en el pizarrón una gráfica y a partir de ahí cuestionarles a los
estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que les acabo de
mostrar?, ¿saben cómo se llama?, ¿la han utilizado alguna vez?, ¿para
qué sirve?, ¿Qué información podemos encontrar en ella?
 Dar una explicación a los alumnos sobre el significado, uso y estructura de la gráfica.
 Indicarles a los educandos que en equipos resuelvan las paginas 61,62 y 63 del libro de textos y solicitar que en su libreta
mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya
algún error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
 Indicarles a los educandos que en binas resuelvan las páginas 64 y 65 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan
lo siguiente: Problema #15, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante
una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error,
se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
 Indicarles a los educandos que en binas resuelvan las páginas 66, 67 y 68 del libro de textos y solicitar que en su libreta
mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya
algún error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
 Proporcionar a los estudiantes su evidencia de aprendizaje, en donde se encuentran algunas actividades referentes a los
temas abordados. Se les recalca que traten de responder de la mejor manera posible.
EVALUACIÓN.-
Pizarrón
N°. Bloque Asignatura

I Ciencias Naturales
Nombre del Bloque
¿Cómo mantener la salud?
Aprendizaje esperado Propósito
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los Que los alumnos conozcan sobre el funcionamiento de
su sistema nervioso, óseo y muscular y realicen un
sistemas nervioso, óseo y muscular.
tríptico informativo que les permita comprender de
forma más factible los sistemas.
Contenido Competencias
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica.
Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del Toma de decisiones informadas para el cuidado del
cuerpo. ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y cultura de la prevención.
óseo en la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO
 Indicar a los alumnos que conformen un circulo en el centro del salón, posteriormente se les reproduce la canción” El juego del
calentamiento” y se les pide que escuchen la melodía y posteriormente realizar ejercicios con la melodía.
 Cuestionar a los estudiantes ¿en la actividad anterior utilizaron sus manos?, ¿Qué movimientos llevaron a cabo?, ¿todos los
movimientos fueron igual o unos tuvieron mayor fuerza para realizarlos?, ¿Cómo creen que puede nuestro cuerpo realizar todos
estos movimientos?, ¿Qué sistema creen que involucra cuando corremos y botamos un balón?, ¿Qué sistemas de nuestro cuerpo
conocen?, ¿Sabes que es el sistema óseo?, ¿Qué es el esqueleto?, ¿saben que son las articulaciones?, ¿Qué saben del sistema
muscular y nervioso?, escuchar todas las ideas de los alumnos e ir socializándolas con todo el grupo.
DESARROLLO
 Presentar a los estudiantes unos audios sobre los aparatos óseos, muscular, nervioso y esqueleto. Indicar que escriban en su
cuaderno toda la información que escuchen sobre ella.
 Solicitar a los estudiantes que lean de la página 12 – 23 e pedir que subrayen la información más relevante de cada apartado.
 Conformar 4 equipos y comentarles que el producto a realizar es un tríptico sobre el tema que se les asigne: Esqueleto, sistema
óseo, muscular o nervioso. Proporcionarles información sobre los temas e sugerir que pueden apoyarse de la información
proporcionada, anotaciones, subrayado del libro.
Cierre
 Revisar el trabajo de los equipos y dar algunas sugerencias. Solicitar que pasen en limpio el trabajo a partir de las observaciones
que se les dieron.
 Conformar un circulo, cada equipo presenta sus trabajos y entre todos se socializa el contenido.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Rúbricas del producto de aprendizaje

 Libro de texto.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Pizarrón
 Melodías
 Información sobre los temas.
ADECUACIONES/OBSERVACIONES

Nombre del Bloque
Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar Que los alumnos conozcan algunas medidas para
prevenir accidentes que puedan lesionar el sistema
el sistema locomotor.
locomotor y realicen un cartel informativo que les
permita comprender de forma más factible los sistemas.
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y Toma de decisiones informadas para el cuidado del
medidas preventivas. ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física cultura de la prevención.
de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua Comprensión de los alcances y limitaciones de la
simple potable. ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO
 Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿Qué creen que pasaría si no pudieras mover algunas de tus manos o rodillas?, ¿Qué
actividades no podrías realizar?, socializar las respuestas con todos los alumnos.
 observar la página 24 y 25 del libro de texto (imágenes) y contestar la actividad.
DESARROLLO
 Indicar a los estudiantes que en su cuaderno hagan un listado de las recomendaciones que ellos propusieran para evitar accidentes
y como intervenir en un accidente. Pedir que escriban una de sus propuestas en el pizarrón y la docente socializa todas las
respuestas y se llegan a conclusiones generales.
 Solicitar a los estudiantes que lean las páginas 26 y 27 del libro de texto y pedir que subrayen la información más relevante de
cada apartado.
 Conformar 4 equipos y comentarles que el producto a realizar es un cartel informativo sobre el tema recomendaciones para prevenir
accidentes. Así mismo se les sugiriere que pueden apoyarse de la información subrayada del libro.
Cierre
que se les dieron.
 Proporcionar de forma impresa una evidencia de aprendizaje y solicitar que lo resuelvan de forma individual.
EVALUACIÓN.-
Escala estimativa sobre la evidencia de aprendizaje.

 Libro de texto.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Pizarrón
 Melodías

Nombre del Bloque
Explica la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en Que el estudiante investigue, conozca, descrimine,
analice información sobre los sistemas digestivo,
la nutrición.
circulatorio, respiratorio desarrollando un aprendizaje
mediantre productos que le permita aplicarlo en su
evidencia de aprendizaje.
¿Para qué me alimento y como me nutro ? Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, Toma de decisiones informadas para el cuidado del
absorción y transporte de nutrimentos, y eliminación de desechos. ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión, cultura de la prevención.
absorción y eliminación; el sistema circulatorio: absorción y transporte, Comprensión de los alcances y limitaciones de la
y el sistema excretor: eliminación. ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO
 Proporcionar una hoja blanca a los alumnos e indicar que la dividan en tres partes iguales en cada apartado se les comenta que
le ponga en forma centrada los siguientes nombres “Aparato digestivo”, “Aparato respiratorio”, “Aparato circulatorio” y elaboren
algunas ilustraciones que puedan explicar lo que entienden por cada concepto.
 Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿Qué saben sobre el aparato digestivo?, ¿Qué saben sobre el aparato respiratorio?, ¿Qué
saben sobre el aparato circulatorio? Socializar las respuestas con el grupo.
DESARROLLO
 Solicitar a los estudiantes que lean de las Tipo de aparato Aparato Digestivo Aparato respiratorio Aparato circulatorio
páginas 28 a la 33 del libro de texto y pedir ¿Qué es?
que subrayen la información más relevante Características
de cada apartado. Solicitar que elaboren el Similitudes
siguiente cuadro con la información que Ejemplo
encontraron en el libro de texto:
 Conformar 4 equipos y comentarles que el producto a realizar es un mapa conceptual sobre el tema “los aparatos”, Así mismo se
les sugiriere que pueden apoyarse de la información subrayada del libro. Se cuestiona a los alumnos si alguna vez han elaborado
un mapa conceptual, en caso de que no hayan tenido un acercamiento, la docente explica con un ejemplar como se debe realizar.
Se les proporciona información adicional sobre el tema.
Cierre
que se les dieron.
 Proporcionar de forma impresa una evidencia de aprendizaje y solicitar que lo resuelvan de forma individual.
EVALUACIÓN.-
Escala estimativa sobre la evidencia de aprendizaje.

 Libro de texto.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Pizarrón

Nombre del Bloque
Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres Que los alumnos conozcan sobre el plato del bien comer y
el agua saludables y a traves de la interación de actividad,
grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple
puedan desarrollar una conciencia sobre la vida saludable.
potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
¿Para qué me alimento y como me nutro? Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; Toma de decisiones informadas para el cuidado del
cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de cultura de la prevención.
nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del Comprensión de los alcances y limitaciones de la
cuerpo. ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO
 Realizar con los estudiantes la canción “Baile del platanito”. Solicitar a los alumnos que primero escuchen la canción y
posteriormente realicen los movimientos que la pista va sugiriendo.
 Preguntar a los alumnos: ¿Qué desayunan, comen y cenan en casa?, ¿Saben cómo debe ser una alimentación balanceada y
equilibrada?
DESARROLLO
 Proporcionar a los infantes información sobre el plato del buen comer y la jarra del buen beber con apoyo de recursos como lonas
e información.
 Reproducir unas canciones sobre información del plato del bien comer e indicar que vayan anotando en su libreta la información
que van escuchando.
 Llevar a cabo con los educandos el juego del plato del buen comer, para esto se les proporciona a cada alumno diversos productos
y se les pide que lo coloquen en la parte correspondiente del plato. Socializar el resultado.
 Comentarles que el producto a realizar es un tríptico sobre el tema que se les asigne: Plato del buen comer. Proporcionarles
información sobre los temas e sugerir que pueden apoyarse de la información proporcionada, anotaciones, subrayado del libro.
Cierre
que se les dieron.
EVALUACIÓN.-
Rubrica sobre la evidencia de aprendizaje.

 Libro de texto.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Pizarrón

PRIMER TRIMESTRE Ciencias Naturales
Nombre del Bloque
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación Que los alumnos conozcan información sobre los tipos de
animales y la cadena alimenticia, dicha información les
con el medio natural.
sirva para interpretar, comprender y aplicar sus
conocimientos sobre el tema en la evidencia de
aprendizaje.
¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas Toma de decisiones informadas para el cuidado del
aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales dióxido de carbono del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
medio para nutrirse y producir oxígeno. cultura de la prevención.
Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros Comprensión de los alcances y limitaciones de la
y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse. ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO
 Solicitar a los estudiantes que en su cuaderno en una hoja le realicen la división de dos partes
iguales. Se comenta que en la primera parte pongan el nombre de los animales que conocen en
la segunda parte de la hoja elaboren una ilustración referente al nombre de los animales que
pusieron. Por ejemplo:
 Preguntar a los alumnos los siguientes cuestionamientos: ¿Saben que son los animales?, ¿saben
cómo se alimentan?, ¿Qué tipo de animales podemos encontrar en nuestro entorno?, ¿ustedes
tienen algún animal en casa?, ¿creen que podamos tener en casa cualquier tipo de animal?, ¿Qué
animal le gusta más?, ¿Qué saben sobre él?
DESARROLLO
 Comentar con los estudiantes que para poder alimentar en ocasiones ellos necesitan consumirse a ellos mismo, por lo que existe
una “Pirámide alimentaria”, la cual es otra forma de representar las relaciones tróficas o redes alimentaria que se establece en un
ecosistema y que dentro de ellos existen animales carnívoros, herbívoros y productores. Se les presenta la siguiente pirámide en
el pizarrón para que ellos puedan comprender con mayor facilidad el tema.
 Se les escriben en el pizarrón los siguientes conceptos en el cual se les comenta
que los escriban en su libreta correspondiente:
o Cadena trófica/alimentaria: llamada también cadena alimentaria es el
paso de energía y nutrientes de un ser vivo a otro por medio de la
alimentación. Una cadena trófica está formada por una serie de organismos
ordenados linealmente donde cada uno se alimenta del anterior y sirve, a su
vez, de alimento al siguiente. Cada nivel de la cadena se denomina eslabón.
o 1 nivel/Productores: comienza con las plantas, que captan la energía
luminosa del Sol y la utiliza para fabricar su propio alimento (autótrofos), a
través de la fotosíntesis. Luego la convierten en energía química
almacenada en moléculas orgánicas. Dentro de este grupo tenemos todos
los tipos de plantas como: hierbas, árboles frutales, vegetales, etc. Y en los
ecosistemas marinos tenemos: fitoplancton, algas y plantas acuáticas.
o 2 nivel/consumidores: son los seres vivos que se alimentan de otros seres
vivos, ya que no tienen la capacidad de fabricar su propio alimento
(heterótrofos). Necesitan las sustancias orgánicas que están en los
alimentos para vivir.
 Consumidores primarios: se alimentan directamente de los productores (animales herbívoros) Entre los herbívoros
tenemos: los ratones, la vicuña, la taruca, los venados, muchos peces, aves (arroceros, palomas, fruteros etc.).
 Consumidores secundarios: Son predadores que se alimentan de herbívoros, es decir, de otros animales
obteniendo así la energía solar de tercera mano. A estos animales los llamamos carnívoros. Entre los carnívoros
están: los lobos marinos, el puma, el zorro, la boa, etc.
 Consumidores terciarios: Entre los consumidores terciarios o súper carnívoros se hallan los necrófagos o
carroñeros, que se alimentan de cadáveres.
o 3 nivel/descomponedores: son las bacterias y hongos encargados de consumir los últimos restos orgánicos de productores y
consumidores muertos. Su función es esencial, pues convierten la materia muerta en moléculas inorgánicas simples, a este grupo
pertenecen los hongos, bacterias y otros microorganismos, quienes segregan enzimas digestivas sobre el material muerto o de
desecho y luego absorben los productos de la digestión.
 Leer y responder las actividades que se encuentran en las páginas 46, 47, 48,49 y 55 de libro de texto.
 Solicitar a los alumnos que investiguen en diversas fuentes como libros, biblioteca, internet o con algún familia los animales que
conozcan que pertenezcan a “carnívoros, herbívoros y omnívoros” y en su libreta elaboren una lista de los animales que
pertenecen a cada categoría.
Cierre
 Proporcionar a los alumnos una actividad la cual se considera como la evidencia de aprendizaje los contenidos abordados en esta
sesión de trabajo.
EVALUACIÓN.-
Escala estimativa del producto de aprendizaje

 Libro de texto.
 Hojas blancas.
 Pizarrón
Nombre del Bloque
Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su
Que los alumnos conozcan información sobre los tipos de
respiración de los animales y plantas y que les sirvan
relación con el medio natural en el que viven.
como base para el diseño de su mapa mental.
¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: Toma de decisiones informadas para el cuidado del
entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono. ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y cultura de la prevención.
pulmones. Comprensión de los alcances y limitaciones de la
Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
manera semejante a otros animales. contextos.
INICIO
 Solicitar a los estudiantes que en su cuaderno en una hoja elaboren un dibujo de su animal favorito. Solicitar que al finalizar lo
presenten a sus compañeros dando a conocer el por qué realizaron ese dibujo y que importancia o impacto tiene ese animal en
su vida.
 Preguntar a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: ¿Saben cómo respiran el animal que dibujaron?, ¿creen que respire
de la misma manera los animales que habitan en el agua que en la tierra?, ¿Cuál creen que sea su diferencia?, ¿Cómo se imaginan
que sea su aparato de respiración?, ¿creen que tengan todos los animales pulmones?, ¿creen que respire de la misma manera
una planta que un animal?, ¿Qué diferente creen que haya entre ellos?
DESARROLLO
 Proporcionar a los alumnos la siguiente información:
Concepto Definición Ejemplo
Respiración Las plantas igual que los animales respiran: tomando oxígeno del aire y expulsando dióxido de carbono. La respiración se realiza
continuamente, tanto por el día como por la noche. El proceso se realiza sobre todo en las hojas y en los tallos verdes. Como
producto de la respiración las plantas como los animales también desprenden dióxido de carbono.
Respiración de tipos los animales
Cutánea La piel es la encargada de realizar el intercambio gaseoso. Para ello, la piel debe ser muy fina, Anélidos, algunos moluscos, y
estar húmeda y muy irrigada por el medio interno del animal. anfibios, moluscos y anfibios.
Branquial Son las branquias, en forma de repliegues tegumentarios o estructuras muy finas que están muy Anélidos, moluscos,
irrigadas y envueltas por agua. Pueden ser branquias externas, poco evolucionadas, o internas, crustáceos, peces y anfibios,
más evolucionadas, ya que al encontrarse en el interior están más protegidas. Sin embargo, las cochinillas de humedad y
necesitan un mecanismo para producir movimiento en el agua que las baña. las pulgas de playa.
Tranquear Utilizan un sistema de tubos, llamados tráqueas, que conectan las células de todo el cuerpo con Insectos, miriápodos y, en
el aire del exterior del animal. Este sistema respiratorio prescinde del sistema circulatorio para menor medida, en los
transportar el oxígeno a las células. Estos animales tienen un sistema circulatorio abierto, en el arácnidos.
que la sangre (hemolinfa) circula demasiado lenta para aportar el suficiente oxígeno como para
elaborar respuestas y movimientos tan rápidos como los producidos por estos seres.
Pulmonar Son las estructuras respiratorias, que conectan con el exterior mediante una serie de tubos. Son Anfibios, reptiles, mamíferos,
repliegues que se desarrollan en los vertebrados terrestres a partir del tubo digestivo. aves.
Respiración de los tipos de plantas
Aerobia Proceso en el cual el carbono es oxidado con el oxígeno proveniente del aire, que es empleado Baterías, Hongos, Plantas.
por el organismo para tal fin.
Aerobia La respiración de las plantas consiste en el intercambio de gases entre la planta y la atmósfera, Cedulas vegetales
vegetal las plantas toman el oxígeno directamente del aire mediante los estomas, es un proceso en el
cual la planta toma oxígeno y desprende dióxido de carbono, es un proceso inverso al de la
fotosíntesis que realizan las mismas plantas para sintetizar almidones y azúcares
 Leer y responder las actividades que se encuentran en las páginas 50, 51,52, 53 y 54 de libro de texto.
Cierre
 Comentar con los alumnos que su evidencia de aprendizaje es la elaboración de un mapa mental, por lo que se indica que elaboren
un bosquejo. Recalcar que pueden tomar información que se les proporciono, libro de texto o incluso pueden hacer investigaciones
previas sobre el tema.
 Revisar el producto, realizarles algunos aspectos de mejora y solicitar que lo pasen en limpio.
 Presentar los productos y socializarlos con todo el grupo.
EVALUACIÓN.-
Rúbrica Mapa mental “Tipos de respiración”,

 Libro de texto.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Pizarrón
Nombre del Bloque
Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener Que los alumnos conozcan información sobre los recursos
naturales y el impacto que tiene el desarrollar desechos en
recursos para nutrirnos y protegernos.
nuestro ecosistema, se espera que la información pueda al
 Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por estudiante ayudar a concientizar para la elaboración de un
la generación y manejo inadecuado de residuos. cartel.
¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza? Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección Toma de decisiones informadas para el cuidado del
con la extracción de recursos: costos y beneficios. ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades. cultura de la prevención.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. Comprensión de los alcances y limitaciones de la
Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
y en la naturaleza. contextos.
INICIO
 Preguntar a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: ¿Saben que son los recursos naturales?, ¿saben que son los
desechos?, ¿Cuándo ustedes tiran una basura a donde creen que vaya?, ¿creen que nuestros recursos naturales se estén
protegiendo?, ¿Qué debería hacer con mis desechos para evitar contaminar más mi naturaleza? .Socializar las respuestas, ideas
o nociones de los educandos.
DESARROLLO
 Proporcionar a los alumnos información sobre los recursos naturales y su impacto en el medio.
 Leer y responder las actividades que se encuentran en las páginas 56, 57,58, y 59 de libro de texto.
Cierre
 Comentar que el producto de aprendizaje es la elaboración de un cartel en donde se realice conciencia a la sociedad sobre la importancia de del
cuidado de nuestros recursos naturales. Se les da a conocer los indicadores de evaluación del cartel. Se les pide que primeramente elaboren un
borrador en su cuaderno de la asignatura.
 Conformar tríos o cuartetos y comentar que el producto será por los integrantes conformados, posteriormente revisar el diseño del cartel, la
docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado se le solicita a los estudiantes que elaboren el producto final.
 Conformar un circulo y socializar con ellos el producto realizar, por último se les pide que lo coloquen en alguna parte de la escuela en donde todos
puedan ver su trabajo llevado a cabo en clase.
EVALUACIÓN.-
Rúbrica cartel “conciencia de mis recursos naturales”,

 Libro de texto.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Pizarrón
 Información impresa.
 Imágenes
 Cartulina
 Plumones
Nombre del Bloque
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de Que los alumnos conozcan información sobre los
desechos y que analicen la propuesta del reciclaje
la vida.
y que a partir de los conocimientos y experiencias
 Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: elaboren carteles informativos sobre el reciclaje.
revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del
reverdecimiento de la casa y espacios públicos.
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. Toma de decisiones informadas para el
Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de cuidado del ambiente y la promoción de la
la vida. salud orientadas a la cultura de la prevención.
Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, Comprensión de los alcances y limitaciones de
reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con la ciencia y del desarrollo tecnológico en
plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas diversos contextos.
naturales.
Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo
económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y
colectiva.
INICIO
 Indicar a los educandos que elaboren un dibujo de cómo se imaginan a nuestro ecosistema si no lo cuidamos. Presentar los dibujos
con el grupo e indicar que lo expliquen el porqué.
 Cuestionar a los estudiantes: ¿Qué son los desechos?, ¿en caso en donde los tiramos o que hacemos con ellos?, ¿Cómo puedo
prevenir el cuidado de mi naturaleza?
DESARROLLO
 Proporcionar a los alumnos la siguiente información:
 Desechos orgánicos: son biodegradables (se descomponen naturalmente). son aquellos que tienen la característica de poder
desintegrarse o degradarse rápidamente, transformándose en otro tipo de materia orgánica. ejemplo: los restos de comida, frutas
y verduras, sus cáscaras, carne, huevos.
 Desechos inorgánicos: residuos no orgánicos (o inorgánicos): son los que por sus características químicas sufren una
descomposición natural muy lenta. muchos de ellos son de origen natural por no son biodegradables, por ejemplo los envases de
plástico. generalmente se reciclan a través de métodos artificiales y mecánicos, como las latas, vidrios, plásticos, gomas. en
muchos casos es imposible su transformación o reciclaje; que seguirá presente en el planeta dentro de 500 años. otros, como las
pilas, son peligrosos y contaminantes.
 Reciclaje: consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante un proceso fisicoquímico o mecánico, a partir de
productos y materiales ya en desuso o utilizado. De esta forma, conseguimos alargar el ciclo de vida de un producto, ahorrando
materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos residuos. El reciclaje surge no sólo para eliminar residuos, sino
para hacer frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta.
 Tipos de reciclaje: Reducir: Acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de convertirse en residuos. Reutilizar:
Acciones que permiten el volver a usar un producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente. Reciclar: El
conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.
 Leer y responder las actividades que se encuentran en las páginas 61, 62, 63, 64, 65, 66 y 67 del libro de texto.
Cierre
 Comentar que el producto de aprendizaje es la elaboración de un cartel en donde se realice conciencia a la sociedad sobre la importancia de del
reciclaje. Se les da a conocer los indicadores de evaluación del cartel. Se les pide que primeramente elaboren un borrador en su cuaderno de la
asignatura. Conformar tríos o cuartetos y comentar que el producto será por los integrantes conformados, posteriormente revisar el diseño del
cartel, la docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado se le solicita a los estudiantes que elaboren el producto
final.
 Conformar un circulo y socializar con ellos el producto realizar, por último se les pide que lo coloquen en alguna parte de la escuela en donde todos
puedan ver su trabajo llevado a cabo en clase.
EVALUACIÓN.- RECURSOS DIDACTICOS

Observación y análisis de las  Libro de texto, Colores, Hojas blancas.
participaciones de los alumnos en la  Pizarrón, Información impresa, Imágenes
realización de las actividades.  Cartulina, Plumones
Rúbrica cartel “el reciclaje”.
Bloque: Asignatura: Ambito
I Formación civica y etica Aula
Nombre del bloque:
Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
Aprendizajes esperados Contenido

 Aprecia las características físicas, emocionales y Único e inigualable
culturales que le dan singularidad y respeta las de otros  Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos
niños. físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por
qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños
Competencias que se favorecen merecemos respeto independientemente de nuestras características
físicas, emocionales y culturales.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
y la humanidad
Secuencia Didáctica RECURSOS Y
INICIO MATERIALES
 Proporcionar una hoja blanca a los alumnos y solicitar que la dividan en dos partes iguales, en la primera se les DIDÁCTICOS
pide que hagan un reflejo de ellos mismos y en la segunda parte de la hoja un dibujo de algún familiar de ellos.
Comentar que en la ilustración debe contener algunos rasgos físicos, sentimientos, gustos.
Libro de texto
 Cuestionar a los alumnos las siguientes interrogantes: ¿Todos somos iguales?, ¿Qué diferencias Pegamento.
encontramos entre nuestro dibujo?, ¿Qué diferencias hay entre los alumnos de este salón?, ¿a todos
nos gusta lo mismo o tenemos los mismos sentimientos? Colores.
Desarrollo Tijeras.
 Leer los cuadros naranjas e información que se encuentra en las páginas. 10,11 y 13 de su libro de texto.
 Solicitar a los alumnos que realicen el siguiente cuadro en su cuaderno, en donde pregunten las siguientes Plumones.
interrogantes a cinco personas diferentes (compañero, maestro, director, papas, tíos, primos). Cartulina.
Pregunta
¿Todos somos iguales?
Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4
hojas blancas.
¿Tú respetas a todas las personas por igual?,
¿Por qué?,
¿Crees que hay discriminación en nuestra Evaluación
sociedad sobre nuestras características
diferentes a los demás? Observación y
análisis de las
¿Crees que todos seamos incluidos en todas las
participaciones
actividades de nuestra sociedad?
de los alumnos
¿Qué haces tú para incluir a todos las personas
en la realización
en alguna actividad?
de las
actividades.
 Se les pide que respondan cada pregunta y a partir del registro de información se les dialoga que elaboren una
reflexión en su cuaderno sobre la información que recabaron. Cuadro
 Dialogar con los infantes sobre la información que encontraron y socializar la reflexión que hicieron. comparativo del
registro de
Cierre información.
 Comentar que el producto de aprendizaje es la elaboración de un cartel en donde se realice conciencia a la Reflexión sobre la
sociedad sobre la importancia de respetar e incluir a todos a pesar de nuestras diferencias como individuos que información
poseemos. Se les da a conocer los indicadores de evaluación del cartel. Se les pide que primeramente elaboren recabada.
un borrador en su cuaderno de la asignatura. Carteles
 Conformar tríos o cuartetos y comentar que el producto será por los integrantes conformados, posteriormente “conciencia sobre
revisar el diseño del cartel, la docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado se la importancia de
le solicita a los estudiantes que elaboren el producto final. respeto e
 Conformar un circulo y socializar con ellos el producto realizar, por último se les pide que lo coloquen en alguna inclusión”.
parte de la escuela en donde todos puedan ver su trabajo llevado a cabo en clase. (rubrica)
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

I Formación civica y etica Aula y Ambiente escolar y vida cotidiana
Nombre del bloque:

 Compara los rasgos que caracterizan a los grupos Pertenecemos a varios grupos
de los que forma parte: familia, escuela, vecinos.  Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos
o paisanos. Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos
Competencias que se favorecen con las personas de los grupos a los que pertenezco me dan
identidad.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación  Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin
y la humanidad que se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más
importante sobre mi desempeño, la que hacen los demás y o la que
hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen
dificultades para aprender.

INICIO MATERIALES
 Pedir a los alumnos que lleven una fotografía sobre el niño y su familia, después se conforma un medio circulo DIDÁCTICOS
y se solicita que comente cada alumno quien es el, como es su familia, que le gusta, que no le gusta y entre
otros situaciones.
Libro de texto
 Al término de la presentación de las familias, el docente realiza con ellos el siguiente cuestionamiento: ¿todas
las familias son iguales?, ¿en que se parecen?, ¿Qué diferencias encontramos en ellas?, ¿creen que todas las
hojas blancas.
familias deben ser restadas e incluidas en todas las actividades escolares, sociales y culturales?, ¿Por qué?, Colores
¿Qué creen que pasaría si una familia es excluida por sus rasgos físicos, religión o por economía?, ¿saben que
es el respeto?, ¿Qué saben sobre la inclusión e integración?, ¿Qué diferencias creen que haya en entre ellas? Cuaderno
Desarrollo
o Proporcionar a los alumnos los siguientes conceptos y solicitar que lo escriban en su cuaderno acompañado de un
Fotografía
familiar.
dibujo coherente con el concepto:
 Respeto: El respeto es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es
fundamental para lograr una armoniosa interacción social. Una de las premisas más importantes
Evaluación
sobre el respeto es que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar, a comprender
al otro, a valorar sus intereses y necesidades. En este sentido, el respeto debe ser mutuo, y nacer Observación y
de un sentimiento de reciprocidad. análisis de las
 Inclusión: La inclusión significa que la clase integra a todos los niños sin tener en cuenta su grado participaciones
de capacidad. Sin importar lo que los niños tienen en común, así como sus variadas capacidades y de los alumnos
culturas. En las clases inclusivas, todos os niños deben ser incorporados, es decir no se asigna un en la realización
aula separada, sino que el salón de clases se adaptan para satisfacer las necesidades de los niños de las
 Integración: La integración es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas unen al actividades.
mismo a alguien que está por fuera, sin importar sus características y sin fijarse en las diferencias. Cuadro
Sin embargo en la inclusión todos los integrantes solo lo toman en cuenta en ese momento, no hay comparativo del
una amistad, apoyo, solidaridad, sobre sus diferencias o como se siente. registro de
información.
 Solicitar a los alumnos que realicen el siguiente cuadro en su cuaderno, en donde respondan las siguientes Propuesta
interrogantes a las siguientes personas: compañero, maestro, papas, tíos, primos, abuelo, vecino. En caso de “Acciones de
no contar con la información observable, se les comenta que pueden preguntarle- respeto e
Pregunta Compañero Maestro Papas Tíos Abuelo Vecino inclusión para
¿Qué rasgos físicos comparto con todos”. (Escala
el/ellos? estimativa)
¿Tenemos la misma cultura (religión,
gastronomía)?,
¿Nuestros gustos son los mismos?
¿Recibimos educación?
¿Tenemos los mismos valores,
actitudes y comportamientos?
 Dialogar con los infantes sobre la información que encontraron y socializar la siguiente interrogante: ¿Qué
similitudes encontré en común con ellos?
 Retomar los conceptos de respeto, inclusión e integración y dialogar si apoyo o discrimino a las personas con
diferentes cualidades a las que yo tengo. Comentar ¿Por qué es importante llevar a cabo una inclusión?, ¿Qué
podría hacer yo para favorecerla?
Cierre
 Comentar que el producto de aprendizaje es la elaboración de una propuesta en donde se recomienden
acciones de respeto e inclusión a todos a pesar de las diversas diferencias como individuos que poseemos. Se
les da a conocer los indicadores de evaluación de la propuesta. Se les pide que primeramente elaboren un
borrador en su cuaderno de la asignatura. Recalcar que pueden apoyar de ilustraciones.
 revisar el diseño de la propuesta, la docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado
se le solicita a los estudiantes que elaboren el producto final.
 Conformar un círculo y socializar con ellos el producto realizado. Indicar que visiten a los demás grupos y
platiquen sobre lo que aprendieron y expliquen sus propuestas para respetar e incluir a todos.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

I Formación civica y etica Aula
Nombre del bloque:
 Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan Los derechos de la niñez en la comunidad
el cumplimiento de sus derechos.  Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar
donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo
Competencias que se favorecen hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué
los niños no deben trabajar. De qué manera deben respetarse los
 Conocimiento y cuidado de sí mismo derechos de los niños.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad
Secuencia Didáctica RECURSOS
DIDÁCTICOS
INICIO
 Solicitar a los estudiantes que elaboren un dibujo que haga referencia al concepto “Agresión”,
 Cuestionar a los educandos lo siguiente: ¿Qué conocen sobre el significado de la agresión?, ¿Cuándo creen que se
Hoja blanca
puede generar?, ¿Dónde han visto que se genere una agresión?, ¿Qué tipo de agresión conocen?, ¿Cuándo tienen
un problema como lo resuelven ustedes platicando o agrediendo?, ¿Por qué?
Cuaderno
Libro de texto
Desarrollo
Plumones
dibujo coherente con el concepto: Colores
 Agresión: conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, desde las
expresiones verbales y gestuales hasta la agresión física. El lenguaje cotidiano asocia la agresividad con
Evaluación
la falta de respeto, la ofensa o la provocación.
o Proporciona el siguiente cuadro informativo a los alumnos: Observación y
Tipos de Concepto Manifestaciones de la agresividad análisis de las
agresión participaciones
Agresividad Puede definirse como un ataque de los alumnos
física: contra un organismo perpetrado por en la realización
partes del cuerpo (golpes, patadas,  Promover la lucha, pugnacidad, el poder y la sumisión, de las
pellizcos, mordeduras etc.) tanto en las situaciones diádicas (de dos personas) actividades.
Agresividad Se refiere al daño “psíquico”, es una como en los grupos. Mapa mental “la
verbal: respuesta vocal que descarga  La agresividad presenta elementos de ataque y agresión”.
estímulos nocivos sobre una persona. retirada, por ello se implica con otras conductas de (Rúbrica)
(insultos, repudio o amenaza) autoprotección, amenaza, ataque, sumisión y/o huida
Agresividad Se refiere a toda clase de expresión se presentan muy asociadas en la naturaleza.
facial: que se hace en contra de otra persona,  Causar un disgusto debida a un agravio, malos tratos
no causando daño físico, se manifiesta u oposición, que normalmente se evidencia en un
con las miradas (gestos) deseo de combatir la posible causa de ese sentimiento.
Agresividad Se refiere a que si el objeto dañado Considerando la existencia de cuatro emociones
indirecta: pertenece evidentemente a alguien y básicas: alegría, tristeza, miedo y rabia.
el acto destructor esta reforzado por la  La agresividad puede manifestarse con carácter
pérdida y malestar de la víctima, la puntual frente a situaciones concretas, se habla de
respuesta es agresiva. (hacia objetos personalidad antisocial cuando este patrón de
de la persona afectada) conducta tiene una manifestación preferente a lo largo
de la vida.
 Comentar que los derechos a quienes podemos acudir en caso de tener algún problema de agresión.
 Indicar que lean las pagina 12 y el primer párrafo de la página 13 del libro de texto. Socializar sobre lo que
comprendieron de la lectura y llegar a conclusiones generales.
 Leer y realizar la actividad de la página 21 del libro de texto.
Cierre
 Conformar 4 equipos y comentarles que el producto a realizar es un mapa mental sobre el tema “la
agresión”, Así mismo se les sugiriere que pueden apoyarse de la información subrayada del libro. Se
cuestiona a los alumnos si alguna vez han elaborado un mapa mental, en caso de que no hayan tenido un
acercamiento, la docente explica con un ejemplar como se debe realizar. Se les proporciona información
adicional sobre el tema. Se les da a conocer los indicadores de evaluación de la propuesta. Se les pide que
primeramente elaboren un borrador en su cuaderno de la asignatura. Recalcar que pueden apoyar de ilustraciones.
 revisar el diseño de su mapa mental, la docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado
 Conformar un círculo y socializar con ellos el producto realizado.
I Formación civica y etica Transversal
Nombre del bloque:

 Expresa la importancia de actuar en beneficio de su Niñez precavida
 Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el
salud y emplea medidas para una dieta correcta, activación
físico regular, higiene y seguridad. cuidado de su salud. Cuáles son los alimentos que más
consumen. Cuáles son algunas de las principales actividades
recreativas y de activación física que realizan.
Competencias que se favorecen  Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños
 Conocimiento y cuidado de sí mismo tengan una dieta correcta, realicen activación física, cuiden su
higiene y procuren su seguridad. Qué acciones corresponde
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, al cuidado
y la humanidad de su salud y la prevención de accidentes.
INICIO MATERIALES
 Solicitar a los estudiantes que escriban en su cuaderno un concepto sobre “enfermedad”, socializar los DIDÁCTICOS
conceptos con el grupo.
 Cuestionar a los educandos lo siguiente: ¿Saben que es la enfermedad?, ¿se han enfermado alguna vez?,
Cuaderno
¿Por qué?, ¿Qué hacen cuando se enferman?, ¿siguen las recomendaciones del doctor?, ¿les gusta
enfermarse?
libro de texto
Desarrollo Revistas
dibujo coherente con el concepto:
Imágenes
 Enfermedad: La enfermedad es la alteración leve o grave del funcionamiento normal de un organismo o de Cartulina
alguna de sus partes debida a una causa interna o externa. la alteración es leve o grave. Si es leve, puede que
el enfermo aún no sepa que lo es. Después de todo muchas enfermedades cursan sin síntomas aparentes. Por
Hojas blancas
eso aprovechamos para recordad que es más que recomendable someterse a chequeos periódicos cada cierto Plumones
tiempo. La detección precoz es uno de los mejores aliados en la lucha contra la enfermedad.
Colores
 Salud: La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de
Evaluación
afecciones o enfermedades.
 Solicitar a los estudiantes que elaboren un listado en su cuaderno de las actividades que utilizan para el cuidado Observación y
de su salud y también un listado de los alimentos que consumen al día. Socializar con ellos si su listado está análisis de las
correspondiendo al cuidado de su salud. participaciones de
 Indicar que lean las páginas 13, 14, 15,16 y 17 del libro de texto. Socializar sobre lo que comprendieron de la los alumnos en la
lectura y llegar a conclusiones generales. realización de las
actividades.
Cierre collage
 Conformar 4 equipos y comentarles que el producto a realizar es un collage sobre el tema “Recomendaciones
“recomendaciones para el cuidado de mi salud”, Así mismo se les sugiriere que pueden apoyarse de para el cuidado de
la información del libro. Se les da a conocer los indicadores de evaluación de la propuesta. Se les pide que mi salud”. (Rubrica)
primeramente elaboren un borrador en su cuaderno de la asignatura.
 revisar el diseño de su collage, la docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado
 Conformar un círculo y socializar con ellos el producto realizado.
II Formación civica y etica Aula
Nombre del bloque:
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos

 Expresa sus emociones sin violencia y respeta las Compartiendo sentimientos con los demás
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras
personas.
 De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos
sin violencia. Por qué es importante escuchar las ideas
Competencias que se favorecen y sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero
y la humanidad
INICIO MATERIALES
 Proporcionar una hoja blanca a los alumnos y solicitar que elaboren un dibujo de cómo se sienten el día de hoy. DIDÁCTICOS
Presentar a los demás compañeros el trabajo realizado.
 Realizar con los estudiantes mímicas de expresiones, por lo que se les proporciona a cada uno un papel con
Libro de texto
una expresión por ejemplo “asustado, enojo, felicidad”, se les comenta que deben de actuarlo y los demás
compañeros deberán de adivinar qué situación de estado de ánimo está manifestando.
Pegamento.
 Cuestionar a los alumnos las siguientes interrogantes: ¿Por qué es importante manifestar lo que siento?, Colores.
¿lo manifiesto siempre, solo a veces o nunca cuando algo me sucede?, ¿si alguien me rompe un lápiz, me
manifiesto corporalmente?, ¿Cómo?, ¿Cuándo veo en las noticias matanzas, secuestros? , ¿Qué sensaciones
Tijeras.
manifiesto?, ¿Cómo me siento? Plumones.
Desarrollo
 Leer los cuadros naranjas e información que se encuentra en las páginas. 30 y 31 de su libro de texto.
Cartulina.
 Solicitar a los alumnos que realicen el siguiente cuadro en su cuaderno y al finalizar lo compartan con sus demás
compañeros.
hojas blancas.
Pregunta Escuela Hogar Colonia Persona 4
Evaluación
¿Qué sentimientos traigo en este momento? Observación y
¿Qué sentimiento me provocan un gran enojo? análisis de las
¿Qué sentimiento me provocan una gran participaciones de
felicidad? los alumnos en la
¿Cómo puedo expresar mis sentimientos y realización de las
emociones sin dañarme, ni dañar a personas actividades.
con las que vivo o comparto alguna situación? Cuadro comparativo
¿Quién me podrá ayudar a controlar mis del registro de
sentimientos y emociones? información.
Reseña
 Proporcionar a los estudiantes una actividad en la cual pide que la realicen de la mejor manera. “Como manejo “Importancia de mis
mis emociones”. sentimientos y
Cierre emociones”. (Escala
 Solicitar a los estudiantes que elaboren una reseña acompañado de ilustraciones donde den a conocer la estimativa)
importancia de expresar los sentimientos y emociones y así mismo la significatividad que tiene el controlarlas
ante cualquier situación. Solicitar que presenten sus trabajos.
Nombre del bloque:
Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en Alcanzar una meta
su aprendizaje. Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto
Competencias que se favorecen con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas
puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Secuencia Didáctica
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
 Indicar a los estudiantes que se acuesten en alguna parte del salón de clases, posteriormente se les reproduce
una melodía y se les comenta que cierren sus ojos y que a continuación imaginariamente se transportaran al Libro de texto
futuro. Pedir que piensen en lo que quieren llegar a ser de sus vidas en los próximos años, donde planifiquen
su propia meta.
Cuaderno
 Cuestionar a los alumnos las siguientes interrogantes: ¿Qué vieron en su transportación al futuro?, ¿Qué meta Plumones.
o logro se propusieron?, ¿Por qué se lo propusieron?, ¿Qué van hacer para lograrlo?, ¿saben que es una meta?
Desarrollo Melodia.
 Solicitar a los alumnos que realicen el siguiente cuadro en su cuaderno y al finalizar lo compartan con sus demás hojas blancas.
compañeros.
Evaluación
Pregunta 6 meses 1 años 3 años 5 años
Metas en la escuela Observación y
análisis de las
Metas en la familia
participaciones de los
Metas en lo personal alumnos en la
realización de las
 Leer los cuadros naranjas e información que se encuentra en las páginas. 31 y 32 de su libro de texto. actividades.
Cierre Cuadro comparativo
 Solicitar a los estudiantes que elaboren un mural donde den a conocer alguna meta en especial que tienen en del registro de
su vida, recalcar que deben expresar sus sentimientos y emociones. Solicitar que presenten sus trabajos. información.
Mural “Mis metas”.
(Escala estimativa)
Nombre del bloque:
 Asume que no todas sus necesidades o deseos Aprender a esperar
pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden  En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o
coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. una necesidad. Por qué no es posible que mis deseos se cumplan
Competencias que se favorecen de manera inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades y
deseos difieren o se contraponen con los de otras personas.
y la humanidad
INICIO MATERIALES
 Indicar a los estudiantes que en su cuaderno elaboren una lista de las consecuencias y causas que les ocasiona DIDÁCTICOS
en diversos momentos de no haber logrado algún propósito, meta o deseo.
 Comentar con los alumnos: ¿Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos no los logro?, ¿Cómo me siento?,
Libro de texto
¿Qué hacer cuando mis necesidades o logros se contraponen con otras personas?, ¿Cómo actuó?, ¿soy Colores.
paciente?, ¿Cómo sé que soy paciente?
Desarrollo Plumones.
 Presentar a los alumnos el siguiente concepto: Ser tolerante es aceptar y permitir las circunstancias o diferencias hojas blancas.
de los demás, es no impedir que haga lo que éste desee, es admitir la diferencia o la diversidad. Para que los
niños establezcas buenas relaciones con sus semejantes, es necesario que aprendan a ser tolerantes desde
Evaluación
muy pequeños. Solicitar que lo escriban en su cuaderno y elaboren una ilustración que haga referencia a la Observación y
tolerancia. Socializar el trabajo con sus compañeros. análisis de las
 Solicitar a los estudiantes que escriban en su cuaderno una lista de propuestas para alcanzar sus metas o participaciones de
propósitos. los alumnos en la
 Indicar a los alumnos que elaboren el siguiente cuadro en su cuaderno y con apoyo de 3 compañeros lo realización de las
complete. Al termino del registro de información del cuadro cuestionar a los alumnos ¿las propuestas de mis actividades.
compañeros me ayudaran a lograr mi meta?, ¿Por qué?, ¿me gustaron sus propuestas?, ¿Por qué?, ¿Qué
hubiera pasado si no me gustaba su propuesta para llegar a mi meta?, ¿Cómo había reaccionado?, ¿soy Cuadro comparativo
tolerante para aceptar recomendaciones de otros compañeros? del registro de
Meta Propuesta información.
Mi Meta es…. Amigo 1 Amigo 2 Amigo 3 Amigo 4 Fichero “voy a llegar
a mis metas”.
(Escala estimativa)
 Leer los cuadros naranjas e información que se encuentra en las páginas. 32, 33 y 34 de su libro de texto.
 Expresar a los educandos que por equipos realicen un fichero de sus propuestas para lograr sus metas, tomando
en cuenta algunas consideraciones que sus compañeros les hicieron. Después que comiencen a elaborar las
fichas didácticas, en donde den a conocer el nombre de la propuesta, explicación de la propuesta,
recomendaciones o acciones que va a realizar para llegar a la meta y una opinión sobre la tolerancia.
Cierre
 Indicar a los alumnos que elaboren una plenaria donde den a conocer las fichas elaboradas y a partir de ahí
socializar con el grupo las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron mis propuestas?, ¿Qué acciones voy a tomar
para llegar a cumplirlas?, ¿Qué pienso sobre tolerar las recomendaciones de mis compañeros?, ¿Qué pienso
sobre la tolerancia?
II Formación civica y etica Transversal y Ambiente escolar y vida cotidiana
Nombre del bloque:
 Identifica situaciones, en la escuela Juego limpio
o el lugar donde vive, en las que se aplican  Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen las reglas para que un juego se realice
en igualdad de circunstancias reglas y limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos. Qué criterios utilizan
normas. los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o
deporte favorito: qué conductas atentan contra el juego limpio y cómo se sancionan.
Competencias que se favorecen Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de norma tramposa.
 Conocimiento y cuidado de sí Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando detecta que uno de los jugadores incumplió las
reglas del juego
mismo
 Sentido de pertenencia a la Impartir Justicia en la vida cotidiana
 Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo
comunidad, la nación y la en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación
humanidad en los grupos en que participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde
a las necesidades de todos.
INICIO MATERIALES
 Indicar a los alumnos que en la cancha de la institución lleven a cabo los siguiente juego: Juego Los pitcher: DIDÁCTICOS
Desarrollo: En este juego se pretende analizar la velocidad de reacción, el lanzamiento y la recepción en las
bases. Todos los jugadores se colocan en una línea con pelotas, uno la liga a la señal debe gritar el nombre de
Libro de texto
uno de sus compañeros. El aludido debe correr hasta la siguiente línea situada a 7 metros y recibir el
lanzamiento, devolvérsela al lanzador, salir corriendo hasta otra línea situada a 12 metros y recibirla,
Colores.
devolvérsela y salir corriendo hasta la posición del lanzador. Ahora este es el lanzador y es el que debe gritar Plumones.
un nombre. Así hasta que todos hayan participado. Juego Cortar la cola al zorro: Desarrollo: se divide la clase
en dos grupos, cada jugador de uno de los equipos llevará un pañuelo en la cintura (sujeto en el pantalón) Cartulina.
simulando la cola de un zorro. Al dar la señal, el otro equipo tratará de capturar el mayor número de colas en un
tiempo determinado (5 min). Pasados esos cinco minutos se cambian los roles del juego y los que persiguen
hojas blancas.
son perseguidos. Gana quienes consigan más colas. Objetivos: velocidad y velocidad de reacción.
 Cuestionar a los alumnos las siguientes interrogantes: ¿Qué significa jugar limpio?, ¿Qué funciones tienen las
reglas para que un juego se realice limpiamente?, ¿Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos?,
¿Qué criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio?, ¿Cuál es mi
juego o deporte favorito?, ¿en mi juego favorito qué conductas atentan contra el juego limpio y cómo se
sancionan?, ¿saben que es la justicia?, ¿Qué es la libertad?, ¿Qué diferencia creen que haya entre ellas?
.Socializar las respuestas de los educandos.
Desarrollo
 Presentar a los alumnos el siguiente concepto: La libertad es la capacidad que posee el ser humano de poder
obrar según su propia voluntad, a lo largo de su vida; por lo que es responsable de sus actos. La justicia es la
Evaluación
concepción que cada época y civilización tiene acerca del sentido de sus normas jurídicas. Es un valor Observación y
determinado por la sociedad y se puede entender como el conjunto de reglas y normas que establece un marco análisis de las
adecuado para las relaciones entre personas. Solicitar que lo escriban en su cuaderno y elaboren una ilustración participaciones de
que haga referencia a la libertad y justicia. Socializar el trabajo con sus compañeros los alumnos en la
 Solicitar a los estudiantes que escriban en su cuaderno una lista de acciones en donde apliquen la libertad y la realización de las
justicia. Comentar que especifiquen a qué valor corresponde. Por ejemplo: Soy libre a pintar lo que quiero. actividades.
Cuando mi maestro reparte lapiceros a todos nos debe repartir por que debe ser justo. Cuadro comparativo
 Leer los cuadros naranjas e información que se encuentra en las páginas. 34, 35, 36, 37,38 y 39 de su libro de
del registro de
texto.
 Expresar a los educandos que por equipos realicen un fichero de sus propuestas para lograr promover la justicia información.
y la libertad. Después que comiencen a elaborar las fichas didácticas, en donde den a conocer el nombre de la Fichero
propuesta, explicación de la propuesta, recomendaciones o acciones que va a realizar para llegar a promover “Proponiendo en
la justicia y la libertad y una opinión sobre los conceptos de justicia y libertad. . valores”. (Escala
Cierre estimativa)
 Indicar a los alumnos que elaboren una plenaria donde den a conocer las fichas elaboradas y a partir de ahí
socializar con el grupo las siguientes preguntas: ¿Qué propongo para promover la libertad?, ¿Qué acciones voy
a tomar para ejercer la libertad y la justicia?, ¿Qué pienso sobre la justicia?, ¿Qué propongo para promover la
justicia?, ¿Qué pienso sobre la tolerancia y justicia?
Asignatura: Intencion didáctica
Educación Artística  Apreciar los colores del entorno, a través del conocimiento del círculo cromático.
Lección Bloque:
Comencemos el año I
Donde hay luz, hay color.
• Reconoce los colores en el círculo Artes Visuales
cromático y su presencia en la vida Apreciación:
cotidiana. • Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana.
Expresión:
Competencias que se • Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los
favorecen colores primarios.
Contextualización:
 Artística y cultural • Comunicación de ideas, sensaciones, y emociones a partir de la observación del color en
diferentes imágenes del entorno.
INICIO Observación y análisis del
 Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo sobre su personaje de caricatura favorita. desempeño de los
Comentar que haga uso de los colores, al término de la actividad conformar un medio círculo alumnos en la realización
e indicar que presenten todos sus trabajos y que comenten el porqué de ese personaje, de las actividades.
como se identifican con él, porque esos colores, que significan esos colores para el dibujante Ilustración de un dibujo
(alumno). aplicando los colores
 Preguntar a los alumnos: ¿Saben cuáles son los colores primarios y secundarios?, ¿Cómo
primarios y secundarios
cuales creen que sean?, ¿Por qué creen que se llamen primario y secundarios?, ¿Qué
(escala estimativa)
diferencias creen que haya entre ellos?, ¿han escuchado alguna vez de un círculo
cromático? Recursos y materiales
didácticos
Desarrollo
 Hoja blancas
 Presentar a los estudiantes en el pizarrón los siguientes conceptos e indicar que los copien  Colores
en su cuaderno :
 Color: El color es una experiencia visual, una impresión sensorial
que recibimos a través de los ojos, independiente de la materia
 Cuaderno
colorante de la misma. El mundo que nos rodea se nos muestra  Pizarrón
en color. Las cosas que vemos no sólo se diferencian entre sí por
su forma, y tamaño, sino también por su colorido. Cada vez que
 Plumones
observamos la naturaleza o un paisaje urbano podemos apreciar  Libro de texto
la cantidad de colores que están a nuestro alrededor gracias a la
luz que incide sobre los objetos.
 Actividad impresa
 Circulo cromático: El círculo cromático es utilizado para realizar
las representaciones gráficas sobre un círculo con los seis colores
reflejados en la descomposición de la luz visible del espectro solar que se encuentran
ordenado de la siguiente manera: púrpura, rojo, amarillo, verde, azul cian, azul oscuro. La
mezcla de estos colores puede estar simbolizada por un círculo de 12 colores, ejecutando una
mezcla con un color diferente y así puedes ir haciendo un círculo cromático con diversos
colores.
 Colores primarios: Los colores primarios son colores puros y principales del círculo cromático
siendo el rojo, azul y amarillo. Son colores que existen sin la combinación de otros.
 Colores secundarios: son formados por otros colores, específicamente de la combinación de
dos colores primarios, por ejemplo: verde (rojo y azul), anaranjado (amarillo y rojo) y morado
(rojo y azul).
 Leer las páginas 12 y 13 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los
resultados con todo el grupo, en caso de que haya algún error, se les pide que realicen las
Cierre
 Proporcionar a los alumnos un dibujo en el cual se les pide que apliquen lo aprendido, esta
actividad se considera como la evidencia de aprendizaje de este contenido.

Educación Artística  Aprender con los objetos, el cuerpo y todo lo que ocupa un lugar en el espacio a través del movimiento
Lección Bloque:
Un objeto en el camino I
• Distingue diferentes manerasde Expresión corporal y Danza
relacionarse con objetos y con los Apreciación:
compañeros en el espacio general. • Identificación de las maneras de relacionarse con los objetos y los compañeros en el
espacio general.
Competencias que se favorecen Expresión:
• Exploración de movimientos de aproximación y lejanía relacionándose con objetos y con
compañeros en el espacio general.
Contextualización:
 Artística y cultural • Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de
su entorno.
 Conformar al grupo en dos equipos y comentarles que la desempeño de los alumnos en la
actividad a realizar consiste en que el docente pondrá una realización de las actividades.
base de lazo y que cada equipo deberá pasar del lado Ilustración de un dibujo aplicando
contrario, todos deberán pasar. Recalcar que es trabajo en los colores primarios y
equipo y que deben utilizar estrategias. El docente va ir secundarios (escala estimativa)
subiendo de gradualidad a la actividad.
Recursos y materiales
 Cuestionar a los educandos lo siguiente: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Qué les resulto didácticos
difícil?, ¿Cómo hicieron para ponerse de acuerdo?, ¿Qué sentimientos sintió cada uno
al momento de pasarse al otro extremo?, ¿Qué emociones percibieron?  Cuerda
Desarrollo
 Leer y realizar las actividades que indica la paginas 14 del libro de texto.
 Silla
 Indicar a los estudiantes que al ritmo de la música caminen por todo el espacio libre del  Melodía “La mane”
salón de salón y que al momento de parar la canción se detenga como estatuas,
comentarles que no pueden chocar con ningunos de sus compañeros. Posteriormente
 Reproductor
se realizaran variables como: el docente limita de un espacio grande a un espacio chico.
 Preguntar a los educandos lo siguiente: ¿Qué sintieron al momento de no poder
moverse con facilidad?, ¿Qué diferencia encuentran entre moverse libremente o con
algunas limitaciones?, ¿Qué sentimientos, emociones presentaron?,
Cierre
 Realizar con los alumnos la siguiente melodía “La mane” e indicar que vayan bailándola.
Esta actividad se retoma como evidencia de aprendizaje y se evalúa la expresión y uso
del cuerpo.
Educación Artística Aprender con los objetos a distinguir y aplicar sonidos graves y agudos, asi mismo representar con dibujos garabatos.
Lección Bloque:
Sube y baja I
• Distingue visual y auditivamente a Música
las familias instrumentales. Apreciación:
• Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de
Competencias que se madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas.
favorecen • Identificación del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música.
Expresión:
• Comunicación de las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento o familia
 Artística y cultural instrumental.
Contextualización:
• Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la
expresión de diversos instrumentos o familias instrumentales.
Recursos y materiales didácticos
EVALUACIÓN
Observación y análisis del
Cuerda
desempeño de los alumnos
Silla
en la realización de las
Melodía “Mundo de poli – Graves y Agudos”
actividades. Reproductor
Actividad del cuadro de
evaluación (lista de cotejo)
SECUENCIAS DIDACTICAS.
INICIO
Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿saben que es un sonido grave y agudo?, ¿Qué diferencia creen que haya entre ellos?, ¿Cómo creen
que sean esos sonidos?
Desarrollo
 Reproducir en los alumnos el audio “Mundo de poli – graves y agudos”. Solicitar que escuchen todos los instrumentos.
 Indicar que elaboren un listado en su libreta de sonidos graves y agudos.
 Proporcionar los siguientes conceptos a los infantes:
o Sonido: Fenómeno físico que consiste en una onda vibradora que se transmite a través de un medio. Nuestro oído recoge la
onda y la transforma en impulsos nervioso que el cerebro reconoce como sonido.
o Sonido grave: los sonidos graves son los que tienen un sonido fuerte y de baja frecuencia.
o Sonido agudo: Los sonidos agudos tienen una frecuencia alta, es decir, que para los sonidos agudos se repiten más ciclos en
cada unidad de tiempo que en los graves.
 Leer y realizar las actividades que indica la paginas 16 y 17 del libro de texto.
Cierre
 Pedir a los alumnos que en una hoja blanca que el docente proporcione Escribe que es Que es un Realiza 3 dibujos
elaboren el siguiente cuadro y realicen lo que se les indica. Esta actividad un sonido grave sonido agudo de sonidos
se retoma como la evidencia de aprendizaje de este contenido. graves
Elabora una lista Elabora una Realiza 3 dibujos

de sonidos lista de sonidos de sonidos
graves agudos agudos
Educación Artística  Aprender a ubicar las diferentes zonas del escenario de una obra teatral.
Lección Bloque:
El mapa del escenario I
• Utiliza las posibilidades de movimiento en Teatro
un escenario al distinguir las relaciones de Apreciación:
acción que existen en el espacio teatral. • Identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interacción
que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo.
Competencias que se favorecen .Expresión:
•Experimentación de distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes
zonas del escenario.
Contextualización:
 Artística y cultural • Comprensión de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas,
para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en
escena.
Educación Artística  Aprender a ubicar las diferentes zonas del escenario de una obra teatral.

 Solicitar a los alumnos que elaboren un escenario teatral como ellos lo perciban en su desempeño de los alumnos en
cuaderno correspondiente. Socializar en círculo con todos los alumnos el trabajo. la realización de las actividades.
 Cuestionar a los estudiantes lo siguiente: ¿Conocen las zonas del escenario?, ¿Cómo Dibujo del escenario loco (lista
se las imaginan?, ¿han acudido alguna vez a una obra teatral?, ¿Dónde?, ¿Cómo es? de cotejo)
didácticos
Desarrollo
 Libro de texto
 Leer las páginas 19 y 20 del libro de texto.  Hojas blancas
 Colores
Cierre
 Pedir a los alumnos que en una hoja blanca que el docente proporcione elaboren el  Plumones
siguiente un escenario loco, por lo que se les pide que solo respeten la estructura de  Crayolas
las zonas de un escenario, Comentar que pueden agregar otras zonas, al término de
la actividad indicar a los infantes que presenten su escenario loco y comenten porque
 Cuaderno
lo hicieron de esa manera, que los inspiro. Esta actividad se retoma como a la actividad
de aprendizaje.
 Solicitar a los educandos que en su cuaderno escriban las siguientes preguntas y la
respondan. ¿Qué paso durante las sesiones de este bloque?, ¿Cómo me sentí durante
las clases?, ¿Qué fue lo que aprendí?
“EDUCACIÓN ARTISTICA”
Lección Bloque:
¿Piedra papel o madera? II
• Reconoce los colores en el círculo Artes Visuales
cromático y su presencia en la vida cotidiana. Apreciación:
 Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios
Competencias que se favorecen y secundarios.
Expresión:
 Creación de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del
 Artística y cultural color según su clasificación básica.
 Elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las
mezclas Cromáticas partiendo de la clasificación básica.
Contextualización:
 Recopilación de imágenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera
cada color.
Educación Artística  Apreciar los artistas e identificar materiales para el trabajo de la pintura.

INICIO Observación y
 Preguntar a los alumnos: ¿han asistido alguna vez a una exposición, galería o taller de pintura?, análisis del
¿Dónde?, ¿Cómo es?, ¿ustedes han elaborado una pintura alguna vez?, ¿saben cómo elaborar desempeño de los
una pintura?, ¿Qué materiales creen que se necesite?, ¿les gusta dibujar?, ¿Qué dibujan?, alumnos en la
¿creen que las pinturas pueden representar algunas emociones, sentimientos o mensaje? realización de las
actividades.
Mural creativo(escala
estimativa)
didácticos
Desarrollo
 Hoja blancas
 Leer las páginas 24, 25,26 y 27 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los  Colores
resultados con todo el grupo, en caso de que haya algún error, se les pide que realicen las
 Cuaderno
 Proporcionar a los estudiantes algunas técnicas de pintura por ejemplo: acuarelas, plumones,  Plumones
gises con agua, colores, lápiz y crayola derretida.
 Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista de las cosas que más les gusta. Socializar con
 Libro de texto
el grupo, las anotaciones.  Crayolas
Cierre  Acuarela
 Indicar a los alumnos que seleccione de la lista que elaboraron una de las cosas que más le
gusta y elaboren la ilustración de ella, se les pide que utilicen algunas de las estrategias
 Gises
desarrolladas en las clases. Comentarles que presentes sus productos y den a conocerlos  Lápices
mediante una descripción, en donde aborden por que representaron ese dibujo, que sentimientos,  Cerillos
emociones o sensaciones les trajo y que trasmite su dibujo.
 vela

Educación Artística  Interactuar con los objetos en el espacio corporal.
Lección Bloque:
Abracadabra II
• Expresa corporalmente diferentes maneras Expresión corporal y Danza
de relacionarse con objetos e individuos en Apreciación:
el espacio personal.  Identificación de las posibilidades de manejo extra cotidiano de los objetos en el
espacio personal.
Competencias que se favorecen Expresión:
 Relación con los compañeros y con objetos, ocupando el espacio personal, con
movimientos cotidianos y extra cotidianos.
Contextualización:
 Artística y cultural
 Reflexión acerca del manejo de los objetos en su vida cotidiana.

 Preguntar a los alumnos: ¿han hecho alguna vez música?, ¿Cómo hicieron música?, ¿Cómo creen análisis del
que podemos hacer música?, ¿les gustaría hacer música?, ¿con que objetos creen que podamos desempeño de los
hacer música? alumnos en la
 Solicitar a los estudiantes que en su libreta elaboren una lista de los objetos que tengan en casa y realización de las
que puedan traerlos a la próxima sesión a la escuela y que puede ser utilizado para producir música. actividades.
Representación
musical (Lista de
cotejo)
didácticos
Desarrollo
 Pizarrón
 Leer las páginas 28 y 29 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los resultados  Plumones
con todo el grupo, en caso de que haya algún error, se les pide que realicen las modificaciones
pertinentes.
 Libreta
 Solicitar a los alumnos que coloquen en su mesa banca, los materiales que pudieron traer de casa.
Ahora asignarles que exploren con los mismos objetos el sonido de la música. Por ejemplo_ Lata
 Libro de texto
con un lápiz, Lata con un lapicero, lata con una cuchara.  Materiales de casa
 Comentar a los estudiantes que seleccionen un objeto para producir música, posteriormente se les (lata, botellas, cucharas,
comenta que conformen un medio circulo y entre todos con ayuda de la docente reproducir el ritmo baritas, palitos de
con sus objetos. madera, lazo, etc.).
Cierre
 Conformar dos equipos e indicar que cada equipo con sus materiales que trajeron, elaboren una
melodía con el ritmo y uso de sus materiales. Comentar las fortalezas sobre el trabajo desarrollado.

 Con los objetos cotidianos crear y representar cualidades del símbolo (timbre,
Educación Artística altura, intensidad y duración).
Lección Bloque:
Abracadabra II
• Elabora instrumentos musicales de aliento Música
y percusión con materiales de uso cotidiano. Apreciación:
 Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos
Competencias que se favorecen instrumentos de percusión (audiófonos) y de aliento, utilizando materiales de uso
cotidiano.
Expresión:
 Exploración y ensayo de distintas posibilidades para acompañar canciones,
 Artística y cultural
utilizando los instrumentos de aliento y percusión elaborados.
 Relación con los compañeros y con objetos, ocupando el espacio personal, con
movimientos cotidianos y extra cotidianos.
Contextualización:
o Indagación acerca de los principales instrumentos de percusión (idiófonos) y de
aliento utilizados en las agrupaciones musicales existentes en su comunidad o
región.

 Preguntar a los alumnos: ¿Qué características creen que tienen los sonidos?, ¿han visto algún análisis del
guitarrista o pianista?, ¿Qué es lo que hace?, ¿Cómo creen que haga para tocas el instrumento?, desempeño de los
¿creen que lo inventen o utilicen una herramienta que les ayude a cantarla?, ¿han visto que luego alumnos en la
tienen algunas hojas?, ¿Qué creen que este escrito ahí?, ¿conocen los símbolos de la música? realización de las
actividades.
Representación
musical (Lista de
cotejo)
didácticos
Desarrollo
 Presentar a los estudiantes el símbolo de la música y escribirles en el pizarrón algunos ejemplos
 Pizarrón
en donde se divide al grupo en 3 partes, en donde unos representaran los sonidos del más corto al  Plumones
más largo, posteriormente todos representaran todo llevando a cabo una melodía.
 Leer las páginas 30,31 y 32 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los resultados
 Libreta
con todo el grupo.  Libro de texto
 Solicitar a los educandos que elaboren diversos trazos en su cuaderno desde rayas, hasta curvas.
Ahora se les comenta que reproduzcan con las vocales su sonido. Por ejemplo: _____ “AAA”,
 Materiales de casa
(lata, botellas, cucharas,
_________ “AAAAAAAA”, ____________________ “AAAAA”. baritas, palitos de
Cierre madera, lazo, etc.).
 Conformar 3 equipos e indicarles que con los instrumentos elaboren una melodía utilizando las
cualidades del símbolo música. (timbre, altura, intensidad y duración).
 Solicitar que representen su trabajo realizado. Esta actividad se retoma como evidencia de
aprendizaje.

Educación Artística  Conocer y distinguir la diferencia entre escenario, actor y público
Lección Bloque:
¡A escena! II
Música
• Representa situaciones dramáticas reales Apreciación:
o ficticias.  Identificación de las características principales de una situación dramática, ficticia
o real, describiendo el espacio, el tiempo y los personajes como elementos
Competencias que se favorecen centrales.
Expresión:
 Elaboración de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas
de una obra teatral.
 Artística y cultural Contextualización:
o Explicación de las razones que los motivaron a la realización de situaciones
reales o ficticias como parte de una obra teatral.
 Preguntar a los alumnos: ¿Recuerdan que era un escenario?, ¿Qué era?, ¿saben que es un actor?, análisis del
¿Qué es el público?, ¿Qué diferencias creen que haya entre ellas?, ¿Cómo creen que actué un desempeño de los
actor?, ¿han actuado alguna vez ustedes?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿te gusto?, ¿has apreciado alumnos en la
alguna vez una obra de teatro?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo fue?, ¿Qué sentiste? realización de las
actividades.
Representación
teatral (Lista de
cotejo)
didácticos
Desarrollo
 Pizarrón
 Solicitar a los estudiantes que en su cuaderno en una hoja la dividen en tres partes iguales y  Plumones
elaboren en cada uno dibujos referentes a “actor, escenario, público”. Solicitarles que presenten su
trabajo ante los demás compañeros y dar una explicación de cada uno.
 Libreta
 Leer las páginas 33,34 y 35 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los resultados  Libro de texto
Cierre
con todo el grupo.  Materiales para la
escenificación.
 Solicitar a los educandos que se conformen en equipos y posteriormente el docente proporciona
en un papel una situación en el cual se les pide que entre el equipo lleve a cabo la escenificación.
 Realizar la escenificación de la situación y los demás compañeros serán el público de la mini obra,
dialogar con los alumnos y darles algunas fortalezas y debilidades que se identificaron en el trabajo
presentado. Esta actividad se retoma como evidencia de aprendizaje.

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ESCUELA PRIMARIA

Práctica social del lenguaje: Ambito: Tipo de texto:

Clasificando mis chistes

“Conociendo los directorios”

 Mencionar a estudiantes que a partir de los indicadores de su evidencia de aprendizaje de este

Contiene ilustraciones, dibujos o gráficas. ¿Cuáles?

Hace uso de diversos tamaños, colores, tipos de

Asignatura: N° Leccion: Bloque: Producto Final:

 Hacer las correcciones necesarias y elaborar la presentación final para publicarlo.

Asignatura: N° Leccion: Bloque: Producto Final:

Aprendizajes esperados Contenidos

Aprendizajes esperados Contenidos Competencias que se favorece

 Explicar a los alumnos lo siguiente y se les comenta que lo copien en su cuaderno de

Asignatura Nombre de leccion

Aprendizajes Competencias que se

 Dar una explicación a los alumnos sobre el uso de la regla y su medición.

Asignatura Nombre de leccion

Aprendizajes esperados Contenidos

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RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

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EVALUACIÓN.- RECURSOS DIDACTICOS

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Secuencia Didáctica RECURSOS Y

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