UNIDAD TÉCNICA
PEDAGÓGICA
Boletín Técnico Pedagógico
ROL DOCENTE EN LA
CRISIS COVID—19
La Educación a distancia
La situación de crisis que enfrentamos a nivel mundial nos
confronta no solo con las cuestiones evidentes que han alte-
rado la vida cotidiana en función del autocuidado y del cui-
dado de los demás (suspensión de clases presenciales, aisla-
miento social, limitaciones a las actividades regulares), sino
que dan cuenta, además, de las aceleradas y complejas
transformaciones sociales producidas a partir de la globaliza-
ción y el desarrollo científico y tecnológico: el acceso a plata-
formas virtuales y redes sociales nos proporciona una inago-
table fuente de información, pero lo que a nosotros nos im-
porta es situar la discusión más allá de la actual crisis sanita-
ria que vive el país, con su consecuente impacto en el siste-
ma escolar y en el proceso formativo de los más de 3 millo-
nes de estudiantes.
Lo relevante es enfrentar la discusión respecto de las for-
mas de enseñanza y a la estructura del sistema escolar que,
básicamente, se han mantenido inalterables, limitando el
proceso educativo a las fronteras del aula tradicional, pese a
las transformaciones profundas a nivel social y tecnológico:
la información y el aprendizaje ya no están relegados a la
escuela y la familia, sino que circulan por los distintos espa-
cios que habitan los niños, niñas y adolescentes, especialmen-
te los espacios virtuales, que es desde donde recogen infor-
mación, resuelven muchas de sus necesidades de ocio y se
comunican con el entorno.
En definitiva, la complejidad de la situación actual demanda
la necesidad de repensar las formas en que se desarrolla el
proceso educativo, precisamente por la necesidad de trans-
formar esta experiencia en conocimiento útil, que permita
que nuestro país afronte con más y mejores herramientas
los nuevos desafíos que, con toda seguridad, se presentarán
futuro y que no pueden traducirse en alteración o interrup-
ción de la trayectoria formativa de nuestros estudiantes.
Liceo José Santos Ossa.
Abril de 2020
“el aprendizaje ya no están relegados a la
escuela y la familia, sino que circulan por
los distintos espacios que habitan los niños,
niñas y adolescentes, especialmente los
espacios virtuales, ”
Para la educación a distancia mediante espacios vir-
tuales, se requiere conformar un ambiente de apren-
dizaje complejo que permita las interacciones, el diá-
logo y la colaboración y que son elementos que for-
man parte del proceso de aprendizaje.
.
“En este marco, los criterios para abordar esta labor,
son los siguientes:
a) No agobiar a los/as estudiantes con envío excesivo
de actividades, guías o tareas que en este contexto
carezcan de sentido y que sabemos será imposible
acompañar en su realización.
b) No realizar evaluaciones sumativas, es decir
“calificar”, esto sería injusto e irresponsable, porque
nos hay condiciones de igualdad para su desarrollo, ni
tampoco un acompañamiento educativo pertinente.
c) Coordinar desde las distintas asignaturas para que
por nivel se trabaje materiales acotados, de carácter
formativo, con foco en problemas socialmente rele-
vantes, que tengan sentido para las/os estudiantes y
puedan ser abordados transversal e interdisciplinar-
mente por las y los docentes.
El rol docente en esto es contribuir a que las y los es-
tudiantes, y por extensión sus familias, comprendan lo
que estamos viviendo como país”.
“Plan educativo de Emergencia”. Colegio de Profesores
de Chile
“Jefatura Técnica”
En este número
 Rol Docente Crisis Covid-19
 La retroalimentación.
 Diversidad en tiempos de emer-
gencia.
 Metodologías de Enseñanza
 Preguntas Frecuentes.
 ESTRATEGIAS DE RETROALIMEN-
TACIÓN
 Retroalimentar segmentos de trabajos
anónimos, ejemplo mostrarle alumno
realimentación de segmentos de otros
trabajos y así que el alumno pueda ocu-
par como guía, palabras claves
 Retroalimentar trabajos de un compa-
ñero, es decir el docente presenta al
alumno un trabajo de otro compañero y
lo guía en su retroalimentación. Y por
último retroalimentar el propio trabajo
utilizando las concepciones anteriores.
 Además, dar espacio para preguntas
finales en el proceso de retroalimenta-
RETROALIMENCIÓN VIRTUAL
ción:
Por ejemplo:
LA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA ES LA QUE PRO- ¿Qué le resultó difícil?
VOCA UN CAMBIO EN EL ESTUDIANTE Y NO EL TRA- ¿Qué le resultó fácil?
BAJO ¿Qué haría diferente si tuviera que hacer
la misma tarea?
Para todos los docentes, es realmente importante entender el concepto  Una última sugerencia se centra en
de retroalimentación, ya que podríamos darle valor si entendemos que el mantener una relación de confianza.
estudiante la debería usarla para mejorar su aprendizaje, es decir, lo que el Para que una retroalimentación sea
estudiante logre hacer con ella. efectiva el profesor entiende al estu-
Por lo tanto, ésta solo tiene éxito si en este sentido, la retroalimentación diante y lo que necesita en ese momen-
que brindamos no solo debe dar información respecto al rendimiento to, logrando una relación de confianza
actual, sino que más bien a cómo mejorar el rendimiento futuro; por en- entre Profesor - Alumno, en donde el
de, ayudar a disminuir esta brecha de aprendizaje. alumno admire al profesor y el profesor
Sin embargo, es habitual que los profesores enfoquen su retroalimenta- pueda recoger de sus alumnos. Todas
ción en cómo mejorar lo realizado por el alumno y entregan la “respuesta sus inquietudes y saberes. En este sen-
correcta”. Con esto se logra que el proceso de mejora sea realizado por el tido último, preguntarle, por ejemplo:
profesor y no por el estudiante. El alumno por tanto podrá aprender y 1- ¿Cómo está usando la retroalimenta-
mejorar su trabajo, pero no podrá construir un aprendizaje real de su ción que la ha dado?
propio proceso, ya que este proceso lo hizo el profesor. Asimismo, puede 2- Si éstas le han ayudado a mejorar su
llevar a que los estudiantes entreguen sus trabajos “a medias”, ya que proceso de aprendizaje
sabrán que el profesor luego se los corregirá.
Por esto, Dylan Wiliam (2016), profesor de evaluación educacional de la De esta manera focalizar la retroalimenta-
University College de Londres, enfatiza que la retroalimentación debe ción y esta permite ajustar el proceso tanto
enfocarse en propiciar un cambio en el estudiante y no en su trabajo, de aprendizaje, como de enseñanza, para
situándose en la posición del alumno desde dónde está y no desde dónde esto el alumno debe conocer las normas
debiera estar. claras y precisas además de que se le está
Para esto el autor sugiere a los profesores: “Asignar tareas que iluminen evaluando y como para así reducir las dis-
el pensamiento de los estudiantes, ya que facilitará la posterior retroali- tancias entre un aprendizaje y otro.
mentación, como guías acotadas, que motiven su desarrollo además de
contextualizar al nivel y al contenido correspondiente. Hacer comentarios Fuentes:
de trabajo de detective, es decir, hacer de la retroalimentación una tarea Fundación de educación Nocedal
en sí misma”. Universidad del desarrollo
Por ejemplo: Para la retroalimentación de un trabajo, el profesor en vez de Evaluación formativa en el aula,
entregar a cada alumno su trabajo con comentarios, entrega a cada estu- Orientación para directivos
diante varios comentarios de trabajos corregidos. Cada alumno deberá Orientaciones para la implementación del decre-
analizar cuál de los comentarios le es pertinente a su propio trabajo y co- to 67/2018 de evaluación, calificación y promo-
ción escolar, unidad de evaluación y curriculum.
rregirlo.
En una retroalimentación cuantitativa, el profesor no dice en que pregun-
“Área de Orientación”
ta se equivocó sino que Por ejemplo :le señala que se equivocó en 3 de
10, para que el alumno las encuentre y solucione.
Lo anterior propicia una retroalimentación que haga pensar al estudiante
a partir de preguntas. Por lo tanto, hace que el alumno revise su tarea,
realizando el mismo trabajo que hace el profesor cuando retroalimenta:
analizar.
Construir capacidad de autoevaluación en los estudiantes. Por ejemplo:
En vez de contestarle al alumno el “¿cómo lo hice?”, devolverle la pregunta
“¿cómo crees que lo hiciste?”. Si el alumno es capaz de responder es por-
que la retroalimentación que uno haría no es necesaria. Por lo tanto, se
propone desarrollar en los alumnos un ojo cada vez más crítico, de mane-
ra que el estudiante pueda practicar por sí mismo el auto retroalimentar-
se, ya que es ahí realmente donde aprenderá. Jóvenes Emprendedores
 RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD EN
TIEMPOS DE
EMERGENCIA
SANITARIA
Como Programa de Integración
Escolar entendemos que durante
este período de emergencia sani-
taria el trabajo colaborativo y or-
ganizado son herramientas funda-
mentales para atender las necesi-
dades de nuestros estudiantes. El
PIE como estrategia inclusiva les
invita a ser parte de la respuesta a
la diversidad, enfocándonos en
potenciar a nuestros estudiantes
en el uso de las TIC como herra-
mienta transversal en un mundo
globalizado que demanda el cono-
cimiento tecnológico, así como
también el desarrollo de habilida-
des que permitan el crecimiento
de un estudiante integral.
“Coordinación PIE”
Especialidad de Electricidad
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Metodologías de Enseñanza
Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta.
Además, tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas
que son las que finalmente les ayudarán a dar significado a la nueva infor-
mación. Por ejemplo, unos prefieren hacerlo en grupos, otros individual-
mente, algunos optan por la experimentación y otros requieren asesoría.
A continuación de describen algunas metodologías de aprendizaje o estra-
tegias metodológicas que pueden facilitar el aprendizaje de los estudian-
tes. Es decir favorecer y estimular el aprendizaje significativo. Esta comple-
jidad de la situación actual demanda la necesidad de repensar las formas
de trabajar virtualmente y que facilite el desarrollo del proceso educativo
y que no sea estresante para el docente, alumno y grupo familiar.
MÉTODO PROYECTO
Desarrollar procesos complejos. Mejorar el desarrollo
de las competencias de acción de los y las estudiantes,
estimulando la autonomía para recopilar información,
Función didáctica: planificar, decidir, realizar, controlar y evaluar el traba-
jo y sus resultados. Fomentar el trabajo en equipo para
realizar procesos complejos. Integrar las experiencias
de los y las estudiantes.
El proyecto debe desarrollarse en grupo. Los y las estu-
diantes deciden en todos los aspectos clave de la plani-
ficación y realización del proyecto (por ej. elección del
Principios de la tema, división del trabajo, composición del grupo). Los
metodología: temas del proyecto deben ser tareas completas y com-
plejas. Los resultados del proyecto deben ser objetos
útiles o acciones que realmente se manifiesten en la
vida laboral.
Estudiantes: a. Se organiza el grupo y desarrollan los
textos guías, elaborados por el o la docente. b. Defini-
ción del tema y toma de decisiones (informarse). c.
Planificación y organización del trabajo (planificar y
decidir). d. Ejecución (realizar). e. Control y evaluación
(controlar y evaluar). El o la docente pone a disposición
Pasos: de sus estudiantes materiales necesarios o formas de
obtenerlos, información o lugares donde encontrarlos y
los permisos o autorizaciones necesarias. Durante todo
el proceso el o la docente cumple las funciones de
orientador y asesor. Se finaliza con la presentación de
los resultados (producto), la evaluación es compartida
entre docente y estudiantes.
“Área de Evaluación”
PREGUNTAS FRECUENTES
EN CONTINGENCIA
1. ¿Qué es la Evaluación a distancia?
La Evaluación es un proceso que permite levantar las evidencias de los
aprendizajes de los estudiantes. De acuerdo con lo planteado en el De-
creto N° 67 “El proceso de evaluación, como parte intrínseca de la ense-
ñanza, podrá usarse formativa o sumativa”.
2. ¿Qué es la evaluación formativa ?
Es un proceso cuyo enfoque considera la evaluación como parte del tra-
bajo cotidiano del aula, la utiliza para orientar el proceso de enseñanza -
aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudian-
tes.
La evaluación formativa se caracteriza porque: se realiza durante el tér-
mino de un tema, de una unidad o de una serie de actividades. Es conti-
nua, cualitativa e individual. Trata de recoger toda la información posible
acerca de los resultados, con el fin de realizar los ajustes necesarios.
3. ¿Qué es la evaluación sumativa ?
Es un proceso mediante el cual se estudian los resultados de un proceso
de aprendizaje una vez que se ha terminado el mismo. Su principal obje-
tivo es comprobar cuánto han aprendido los alumnos, por lo que pone el
foco en recoger información y en elaborar métodos
de evaluación fiables.
4. ¿Qué es la Calificación?
Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de
evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a
dicho aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto.
5. ¿Por qué es importante la Retroalimentación?
Porque es el elemento central en el desarrollo del aprendizaje de los
alumnos. En este sentido, es importante que existan muchas instancias
para que los estudiantes puedan demostrar que van aprendiendo y para
que el profesor pueda ir guiando el aprendizaje.
6. ¿Cuál es el rol docente en la evaluación digital?
Se espera que los docentes pueda informar tanto a los alumnos como a
los apoderados sobre los tiempos y tipos de evaluación que los estudian-
tes tendrán que realizar durante este periodo, el docente podrá entregar
retroalimentación virtual a sus estudiantes mediante plataforma destina-
da para ello. De no contar con acceso a tecnología el docente puede
entregar retroalimentación a sus estudiantes de manera telefónica. Fi-
nalmente es fundamental que los apoderados tengan contacto con el
profesor mediante correo electrónico u otro medio en caso de alguna
duda con relación al proceso de aprendizaje o evaluación.
7. ¿Cuál es el Rol de alumnos?
Mantenerse activo en su proceso de aprendizaje mediante las orienta-
ciones y metas propuestas por sus docentes. Serán ellos quienes debe-
rán guardar y enviar todos los materiales que les permiten demostrar los
logros de sus aprendizajes, a través de las metodologías escogidas por el
docente según las capacidades que tengan, para que luego sean revisa-
dos y retroalimentados por sus docentes.
8. ¿Qué hacer si un alumno no entrega el material de trabajo?
Explicitar la información en el formato de retroalimentación en la sec-
ción observaciones ejemplo: alumno no envía guía. UTP junto a profesor
jefe activará protocolos para poder comunicarse con el apoderado del
alumno.
9. ¿Cuántos instrumentos de evaluación debo realizar?
Se espera que cada docente envíe a lo menos dos guías al mes. La idea
es que el material enviado a los estudiantes sea acotado y específico
para el logro de determinado objetivo.
10. ¿Una vez que es subido el instrumento de evaluación a la pagina del
liceo, cuánto tiempo tiene el alumno para desarrollarlo y el docente para
retroalimentar?
El docente debe consensuar con los estudiantes los tiempos para entre-
gar cada trabajo. Lo importante es que en el informe de retroalimenta-
ción se señale fecha de entrega y de retroalimentación.
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HERRAMIENTAS DIGITALES PARA
LA COMUNICACIÓN A DISTANCIA
1. Whatsapp. Cuesta con tres vías de comuni-
cación, chat entre dos personas, grupo y lista
de difusión, para enviar comunicaciones a
estudiantes o apoderados. También permite el
envío de documentos. Su desventaja es no
permite la simple organización de los temas y
puede resultar difícil “seguir el hilo” de la con-
versación cuando muchas personas participan.
2. Email institucional. Es un buen mecanismo
de comunicación más formal que whatsapp,
sobre todo con apoderados, permitiendo con-
versaciones ordenadas y menor sobrecarga de
mensajes para el docente.
3. Clases en video y videoconferencia
El video es un excelente medio para generar
interés por parte de los estudiantes. su des-
ventaja es que requiere que los estudiantes
cuenten con buen ancho de banda. Cuando la
conexión a internet es de mala calidad o de
calidad intermitente, la visualización de videos
en YouTube puede resultar lenta (¡o imposi-
ble!), mientras que en el caso de videoconfe-
rencias se puede perder mucho tiempo con las
interrupciones permanentes de los participan-
tes.
4. Zoom (https://zoom.us/). En su versión gra-
tuita alberga hasta 100 participantes, con un
límite por sesión de 40 minutos. Permite gra-
bar la clase, para luego compartirla (por ejem-
plo, vía Youtube). A la fecha además es posible
para establecimientos educacionales que
cuentan con un sitio web, registrarse para
utilizar todas la funcionalidades de zoom, sin
limitaciones. Ver: http://bit.ly/zoom-cl
5. Skype (https://www.skype.com/). En su ver-
sión gratuita soporta hasta 50 personas de
forma simultánea, sin límite en la duración de
la llamada. Permite enviar documentos duran-
te la llamada, compartir la pantalla del docen-
te y grabar la clase, para luego compartirla
(por ejemplo, vía Youtube). La conversación,
Skype requiere que todos previamente posean
una cuenta de Skype.
“Área de Currículum”