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TALLER DE NECESIDADES ESPECIALES

KHATTYEN LIESEL BARRAGÁN VÁSQUEZ ID 418508

SULMA MIREYA SANCHEZ MANCERA ID 418569

DOCENTE: MILEIDA MOSQUERA

UNIMINUTO

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

2018
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Con la expedición del decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, la Presidencia de la

Republica inicia un ejercicio en la incorporación del enfoque de educación inclusiva y de

diseño universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional. Con esto se

genera una ruta de acción tanto del Ministerio de Educación Nacional, en representación

del Estado, como de las instituciones educativas quienes se ven en la necesidad de generar

todo un plan de ajustes dentro de ellas, tanto en temas de normas institucionales como de

capacitación a docentes en temas de educación inclusiva y sensibilización de toda la

comunidad académica (estudiantes, familias, directivos y docentes), con el fin de dar

cumplimiento al decreto (Decreto No. 1421, 2017).

Esta inclusión dispuesta en el decreto, hace referencia a personas con discapacidad

que, con esto, se les reconoce con derecho igual a una educación que sea incluyente con

ellos. Claramente, estas personas tienen unas necesidades especiales de educación. Dentro

de estas necesidades especiales, encontramos los casos de los niños con parálisis cerebral.

El diagnóstico de la parálisis cerebral infantil presenta una alteración o pérdida de control

motor secundario, como consecuencia de alguna lesión encefálica que pudo ocurrir en sus

primeros años de vida o etapa prenatal. Existe una amplia gama de síntomas que pude ir

desde perturbaciones motoras discretas hasta la incapacidad para realizar cualquier tipo de

movimiento. A nivel cognitivo puede presentar desde una inteligencia normal o superior, o

sufrir de una discapacidad intelectual y trastornos sensoriales, entre otros. (Ramos, 2015).
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Se pueden utilizar diferentes enfoques, para trabajar con los niños en el aula reforzando el

aprendizaje significativo, por lo tanto, el enfoque constructivista del aprendizaje escolar,

permite sustentar y promover los procesos de crecimiento personal, haciendo énfasis

principalmente en el contexto en el que se desarrolle el niño, por ende, estos aprendizajes

permiten producir de manera satisfactoria, una ayuda específica a través de la participación

de los niños y niñas en actividades dinámicas e intencionales planificadas y sistemáticas

que logren y proporcionen reciprocidad en los procesos de aprendizaje, que implican una

actividad mental constructiva tanto individual como grupal. Díaz, A., & Hernández, R.

(2015).

Con base en lo anterior la finalidad principal de trabajar con el enfoque constructivista, es

permitir desarrollar en los niños, la capacidad innata de realizar diferentes procesos de

aprendizaje significativo a nivel personal en una gama amplia de situaciones y actividades

que permitan una socialización continua con sus pares, que no solo se enfoque en enseñar,

sino que además de ello permita actuar con responsabilidad explorar y construir

significados nuevos en los esquemas de conocimiento que poseen anteriormente. Esto

implica que el docente no simplemente se encargue de orientar si no de guiar de manera

organizada los procesos continuos del niño, En función de crear condiciones que no limiten

al menor y que por el contrario sean optimas enriquecedoras, que permitan hacer un análisis

de conocimientos de lo les gusta y los motiva, estableciendo en base a esto nuevos

elementos, que se relacionen con el conocimiento previo aprendido ya sea en literatura,

artes, matemáticas, educación física, historia etc.

Esto implica tomar decisiones que facilitaran que el individuo tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivo no sea solo un producto del
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ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia

que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.

Objetivo General:

- Desarrollar habilidades de lectoescritura a través de construcción de palabras en

niños de grado primero logrando con ello la inclusión de un niño con parálisis

cerebral.

Objetivos Específicos:

- Proporcionar el aprendizaje de las habilidades de lectura y escritura en los niños y

niñas del grado primero

- Utilizar la lectura y escritura como medios de comunicación recreándose y

construyendo sus propias palabras y significados.

- Fomentar los hábitos de lectura y escritura compartida.

Tiempo: 3 sesiones de 1 hora de clase

Recursos:

- Laminas con las vocales y consonantes

- Laminas con silabas

- Fichas con silabas

- Mesas armables para trabajo en grupo

- Cartulinas

- Pinceles gruesos
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- Pinturas

- Grabadora

- Televisor o videobeam

- Papel Craft

- Crayolas

Sesión 1

- Oración de agradecimiento. El docente inicia con una oración de agradecimiento

para el nuevo día.

- Actividad de inicio. El docente con ayuda de la grabadora, reproduce la canción

“Las partes del cuerpo”. Este ejercicio incentivo a los niños y niñas a reconocer las

partes de su cuerpo y además a realizar pequeños ejercicios motores.

- Aprendiendo las vocales. El docente con ayuda de las láminas enseñara a los niños

las vocales y sus sonidos. Los niños ubicados en las mesas armables y en grupos

tendrán cada uno cartulina con los trazos de las letras, pinceles y pinturas. Los niños

haciendo uso de los pinceles y pintura seguirán el trazo.

En esta primera sesión se busca el aprendizaje de las vocales y consonantes como la m, l, p,

b, s, c, como base que deben tener los niños para el posterior aprendizaje y construcción de

silabas. Las láminas usadas por el docente deben ser grandes y con mucho color para captar

la atención de los niños. Además, debe estar en letra tipo imprenta, ya que para el niño con

NEE es mucho más fácil comprender y/o asociar con un tipo de letra determinado. Junto a

la letra se pondrá el dibujo de un animal o fruta que inicie con esto, favoreciendo la

asociación del concepto con la letra. Para el ejercicio de seguir el trazo, se hace uso de
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pinceles gruesos, teniendo en cuenta que la motricidad del niño con NEE es limitada, y el

uso de objetos gruesos le facilitará el desarrollo de la actividad.

Sesión 2

- Oración de agradecimiento. El docente inicia con una oración de agradecimiento

para el nuevo día.

- Actividad de inicio. El docente con ayuda de la grabadora, reproduce la canción “Y

si tienes muchas ganas”.

- Aprendiendo las silabas. El docente con ayuda del audiovisual a través de pequeños

cortos y canciones enseñara a los niños la silabas y sus sonidos. Los niños ubicados

en las mesas armables y en grupos tendrán cada uno papel craft y crayolas. La

docente con ayuda del tablero escribirá las silabas que se van aprendiendo durante

el ejercicio y dará las indicaciones para que los niños escriban con sus crayolas las

silabas vistas.

- Retroalimentación. Al finalizar la actividad, la docente con ayuda de una pelota de

goma y en mesa redonda, sentados en colchonetas en el piso, realizara el juego de

tingo tingo tango, para reforzar lo aprendido e identificar los logros y debilidades en

la sesión.

La actividad de inicio, con la canción que usa el docente permite que todos los niños

realicen estiramiento y movimientos de manos, brazos, pies, además de realizar diferentes

gestos excesivos, para reír, llorar. Estas acciones ayudarán al niño con la NEE a hacer

ejercicios motores y para los músculos de la cara que mantienen cierta rigidez. De esta

misma forma, la retroalimentación ayuda a desarrollar la motricidad de los niños.

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Sesión 3

- Actividad de inicio. La docente iniciara el día con la canción “Buenos días” para

animar el grupo. Finalizada la canción se realizará una pequeña rutina de ejercicios

para movimiento de cabeza, manos y pies.

- Armando palabras. La docente escribirá en el tablero o dictará, palabras sencillas

construidas con las silabas aprendidas anteriormente (Ej.: mamá, casa, palo). En

cada mesa de trabajo se encontrará una caja con fichas de madera que contendrán

escritas las silabas vistas durante el desarrollo de las sesiones anteriores. Los niños

deben buscar dentro de la caja las silabas que conformen la palabra escrita por la

docente y construir la palabra. El docente revisará en cada puesto de trabajo que el

ejercicio propuesto se realizó correctamente. En caso que no, la docente procederá a

hacer refuerzo por grupos, dependiendo de la dificultad que se presente.

A través del ejercicio realizado en las 3 sesiones, el niño va construyendo su propio

aprendizaje tomando conocimientos ya adquiridos en cada una de las sesiones previas y en

sus etapas de desarrollo anteriores. Permitiendo, además desarrollar en los niños

habilidades sociales, motoras, memorísticos, sensoriales, perceptivos y seguimiento de

instrucciones.
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Referencias

- Decreto No. 1421. Presidencia de la República de Colombia. Bogotá, 29 de Agosto

de 2017.

- Ramos, O. (2015). Propuesta de Intervención con un alumno con parálisis

cerebral. Una mirada exclusiva. (Tesis de pregrado). Universidad de Valladolid,

Soria.

- Díaz, A., & Hernández, R. (2015). Constructivismo y aprendizaje significativo.