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097 Programacion - De-Musica-Y-Movimiento
097 Programacion - De-Musica-Y-Movimiento
DE
MÚSICA Y DANZA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE
MÚSICA Y MOVIMIENTO
PROFESOR
Manuel Murgui López
ÍNDICE
1. Introducción-Justificación.
2. Fundamentación de la Asignatura.
3. Contexto del Centro.
4. Condicionantes (sociológicos y psicológicos).
5. Objetivos Generales.
6. Contenidos generales
7. Competencias Básicas.
8. Contenidos Transversales y Educación en Valores.
9. Metodología.
10. Recursos para la Programación.
11. Actividades Complementarias.
12. Medidas de Atención a la Diversidad.
13. Evaluación:
Criterios de Evaluación
Procedimientos y Criterios de Calificación
1º MÚSICA Y MOVIMIENTO
14. Objetivos.
15. Contenidos.
16. Criterios de Evaluación.
Introducción-Justificación
Esta materia va dirigida a niños entre los tres y los siete años. No debemos entender esta
clase como un mero preparatorio al lenguaje musical, su visión es mucho más amplia, ya que
se pretenden desarrollar todas las capacidades expresivas, musicales, intelectuales y motrices
que posteriormente permitirán la niño elegir un instrumento, dedicarse a la danza, o bien,
ambas cosas.
Además, según marca la legislación vigente, este ámbito formativo, común para las Escuelas
de Música y de Danza, está dirigido exclusivamente a los alumnos de edades comprendidas
entre los tres y siete años, con el fin de atender, con un tratamiento pedagógico específico,
el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas musicales y motrices que
permitan posterior-mente la elección de un instrumento o de la danza y una práctica gozosa
y convincente de ambas actividades artísticas.
La enseñanza integrada de música y movimiento se realizará en grupo y deberá organizarse
en dos niveles de dos cursos de duración cada uno:
Es conveniente que los niños y niñas menores de ocho años participen en música y
movimiento para el desarrollo de sus capacidades técnicas y expresivas en relación con la
música. De esta forma se propiciarán situaciones de aprendizaje que favorezcan la
motivación necesaria, mediante el juego y la relación con los demás antes de iniciar el
estudio de un instrumento o bien simultáneamente a éste.
Fundamentación de la Asignatura
Este ámbito formativo está dirigido exclusivamente a los alumnos de edades comprendidas
entre los tres y los siete años, con el fin de atender, con un tratamiento pedagógico
específico, el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas musicales y
motrices que permitan posteriormente la elección de un instrumento o de la danza y una
práctica gozosa y convincente de ambas actividades artísticas.
La Escuela Municipal de Música y Danza, está situada en la ciudad de Cuenca, ciudad que
cuenta con una población censada de unos 55.000 habitantes.
La Escuela Municipal de Música tiene un total de 12 aulas, conserjería, dos despachos para
el equipo directivo, una sala de profesores y varios espacios compartidos como el salón de
actos, el aula 10 (para grandes conjuntos) y el aula de percusión.
Las Escuelas de Música y Danza son centros educativos cuya finalidad es la iniciación y la
formación práctica en música y danza. La mayoría de alumnos que acceden a las diferentes
ofertas instrumentales proceden de la asignatura de Música y Movimiento que una vez
acabado el cuarto curso, eligen, según las vacantes previstas, la oferta instrumental que van a
estudiar. Debido a la corta edad de este alumnado, es en el seno de la familia donde se
fomenta el continuar con los estudios musicales siendo necesaria una completa orientación
académica.
La oferta educativa que ofrece actualmente nuestra Escuela Municipal de Música y Danza
comienza en edades tempranas (desde los cuatro años) con Música y Movimiento. A los
ocho años el alumno pasa a la disciplina Instrumental la cual es el núcleo de formación del
alumno junto con otras asignaturas. Este Nivel formativo consta de cuatro cursos
académicos, dos de INICIO y dos de DESARROLLO en la formación amateur y dos de
INICIO y dos de REFUERZO para realizar la prueba de acceso a la enseñanza profesional.
Además de cursar los estudios obligatorios, gran parte del alumnado realiza numerosas
actividades extraescolares, actividades que producen una sobrecarga lectiva la cual afecta
directamente en el rendimiento académico.
Condicionantes
(Sociológicos y Psicológicos)
Si nos centramos en el desarrollo cognitivo , según Piaget, los niños y niñas de estas edades
se encuentran en el estadio preoperacional, el cual se caracteriza por la afianciación de la
función simbólica que la inteligencia no sea sólo práctica sino también representativa,
utilizando esquemas de acción internos y simbólicos.
Dentro de este estadio distinguimos 2 subestadios el simbólico y preconceptual ( de 2 a 4
años) y el pensamiento intuitivo ( de 4 a 7 años). (Estas edades son meramente orientativas,
variando en cada niño/a ya que cada uno tiene su ritmo madurativo.)
Los niños/as de 4 años se encuentran entre los dos subestadios. Su inteligencia utiliza cada
vez más la simbolización, mientras las imágenes se parecen directamente a los objetos que
representan, los símbolos son arbitrarios y más sintéticos; cuando comienza el niño/a a
simbolizar comienza a formas conceptos, no tan complejos ni lógicos como los de un
adulto, por lo que se llaman preconceptos y los definiríamos como esquemas representativos
concretos que se basan principalmente en imágenes que evocan los ejemplares
característicos de una colección de objetos determinada.
En torno a los 4 años también aparece el pensamiento intuitivo, en el que gran parte del
pensamiento del niño/a se basa más en la comprensión inmediata que en procesos racionales.
Se deja llevar loor lo que los sentidos le indican, no por el razonamiento, produciendo
progresivamente una descentración que conduce a la reversibilidad y a la organización
operativa de la inteligencia.
Según Piaget, el pensamiento preoperacional está caracterizado por unas limitaciones que
son las siguientes: yuxtaposición, centración, irreversibilidad, realismo, animismo,
artificialismo, fenomenismo, finalismo, ausencia de equilibrio y estatismo.
En torno a los 4 años los niños/as afirman la preferencial lateral, adquieren agilidad y soltura
en sus movimientos y desarrollan la motricidad fina.
Objetivos Generales
Esta enseñanza, para el desarrollo de las capacidades artísticas del alumnado tiene como
objetivos:
Competencias Básicas
8. Competencia emocional .-
La práctica musical contribuye al conocimiento de sí mismo. La persona tiene mayor
posibilidad de conocer de manera realista sus capacidades y limitaciones. Estas
enseñanzas canalizan afectos y emociones, y con ello desarrollan una personalidad más
equilibrada.
Contenidos Generales
1. La voz como medio de expresión del lenguaje y canto: la voz como instrumento;
canciones infantiles; recitado y memorización rítmica de versos y trabalenguas; y
dramatización de cuentos e historias.
2. Las cualidades del sonido y las fuentes sonoras: silencio, ruido y sonoridad de materiales
diversos, objetos e instrumentos; percepción y discriminación auditiva; audiciones y
pensamiento musical.
3. El movimiento como medio de expresión: control corporal, coordinación motriz,
orientación espacio temporal, ritmo, expresión y composición en grupo.
El sistema educativo, como sector social que transmite valores y, al tiempo, promueve el
desarrollo de nuevas actitudes y valores, debe ser lo suficientemente flexible para recoger las
nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente
cambio y para enriquecer y desarrollar estas necesidades. Para ello, el currículo que debe dar
respuesta al qué y cómo enseñar nos muestra que las necesidades o temas transversales lo
impregnan en sus distintas áreas. Estos temas traducen necesidades formativas actuales,
desde el plano del saber (salud, medio ambiente, consumo) y desde el plano de cómo ser y
actuar (educación moral, igualdad entre los sexos, paz, etc.)
Los hábitos de higiene y bienestar físico y mental deben fomentarse desde la infancia. Estos
hábitos serán fundamentales para permitir una evolución personal sana y equilibrada. El
aprecio del propio cuerpo, que influye de manera decisiva en la autoestima, repercutirá en
una mejor calidad de vida. La educación sexual se tratará, en parte como elemento de
educación para la salud, pero supone, tan sólo, una información, orientación y educación
sobre aspectos sociales y psicológicos. Los alumnos podrán llegar a conocer y valorar los
roles sociales y el ejercicio de la sexualidad en cuanto actividades de comunicación entre las
personas.
En la superación del tratamiento discriminatorio que reciben las personas en función del
sexo, la Escuela debe desempeñar una labor fundamental. La discriminación aparece en: Las
representaciones gráficas, el lenguaje y los modelos y ejemplos que se dan a los alumnos.
Los problemas ambientales, tanto en el entorno más próximo y local, como en el ámbito
nacional e internacional, constituyen una de las preocupaciones y urgencias más
características de nuestro tiempo. La perspectiva ambiental de la educación pide un
tratamiento de los aprendizajes que capacite al alumno para comprender las relaciones que
existen con el medio en el que están inmersos y aprendan a dar una respuesta responsable,
participativa y solidaria a los peligros medioambientales que padecemos.
Uno de los elementos más característicos de nuestra sociedad es el consumo y sin embargo,
hasta ahora, ha carecido de una respuesta educativa sistemática e integradora. Es necesario
dotar al niño de unos instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le capacites para
adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo que le transmite
la sociedad en la que se encuentra inmerso.
La metodología que se empleará para lograr los objetivos de esta programación será abierta
y sobre todo participativa, buscando una formación musical y una formación integral,
desarrollando las facultades psicológicas, sociológicas, sicomotoras e intelectuales.
¿Por qué abierta? Por que atendemos a una gran variedad de alumnos con fines diferentes y
al mismo tiempo con edades que comienzan desde los ocho años y sin que exista límite de
edad. Por lo tanto, no es una enseñanza dirigida a los alumnos dotados musicalmente,
también está dirigida a toda aquella persona que quiera aprender por aprender.
Con estos factores, la metodología a desarrollar será una metodología para todos, basada en
el proceso de creación y participación y al mismo tiempo, en aquellos casos donde el alumno
demuestre interés y capacidad, aplicar una metodología progresiva y activa.
METODOLOGÍAS A EMPLEAR
Progresiva.
Evoluciona con el niño y parte de lo más próximo a su realidad. La educación musical debe
acompañar al niño a lo largo de todo su proceso evolutivo, desde la Educación Infantil hasta
el Educación Secundaria, adaptándose cada vez a sus intereses y capacidades.
Activa.
Supone una metodología basada en la experimentación y participación, ya que se debe dar
prioridad a los procedimientos y actitudes respecto a los conceptos. Es decir, enseñar música
debe ser transmitir el lenguaje musical en forma viva, aprender música haciendo música.
La participación supone que el alumno es el verdadero protagonista y el profesor es el
director que guía el proceso de aprendizaje.
Lúdica.
Se trata de jugar con la música con ejercicios con apariencia de juego que, por otro lado,
responden a unos objetivos y una programación rigurosamente elaboradas. En los juegos y
actividades musicales se evitará en la medida de lo posible la competitividad y el
individualismo, fomentándose el aprendizaje cooperativo y el reparto de funciones.
Global.
Se relaciona con otras áreas artísticas y con el desarrollo general (motricidad, sensorialidad y
afectividad).
Variada.
Incluiremos diversos aspectos (canto, instrumentos, movimiento y danza, juego dramático,
audición, iniciación al lenguaje musical…).
Además de todo lo mencionado en el presente documento habrá que tener en cuenta una
serie de actividades y recursos incluidos en el plan de trabajo que el profesor tiene para
llevar a cabo los principios metodológicos que vaya a poner en práctica.
Ese Plan de Trabajo de cada sesión girará en torno al objetivo principal de que los niños
logren interiorizar la Música y la vayan asimilando como un lenguaje natural y una
forma de expresión. Para ello, es muy importante que en clase se escuche mucha Música,
bien sea en directo o con todo tipo de material de Cd´s y DVD´s.
Actividades Complementarias
Al carecer de un presupuesto propio y realizar toda la actividad lectiva durante toda la tarde
(desde las 15:00 hasta las 21:00), el centro no puede realizar otras actividades relacionadas
con el currículo del centro.
La finalidad de las actividades va relacionada con las competencias básicas y los contenidos
transversales, concretamente con la competencia cultural y artística, competencia social y
ciudadana, con las competencias en el conocimiento e interacción con el medio, con los
temas transversales de la educación moral y cívica, educación para la paz y educación para
la igualdad entre los sexos.
Estas actividades se realizarán preferentemente en unas fechas concretas y fuera del centro.
Desde la comisión de coordinación pedagógica se intenta que tanto las audiciones como los
conciertos que realiza este centro, no entorpezcan o sobrecarguen al alumno en sus estudios.
• Concierto de Navidad.
• Semana Cultural.
• Concierto de Música Religiosa.
• Audición de la especialidad instrumental.
• Concierto de fin de curso.
RECURSOS NECESARIOS
El centro dispone del material necesario para poder realizar todos y cada uno de los actos
programados en el curso.
Cuando este acto, se realiza fuera del centro, es necesario el traslado del material al centro
donde se actúa. Dicho traslado lo realiza la sección de transporte del Excmo. Ayuntamiento
de Cuenca. Para realizar las audiciones de los diferentes grupos de la escuela, se debe contar
con un espacio grande, que reúna las condiciones de Teatro o Auditorio; (escenario, butacas,
sillas, un espacio para poder dejar todo el instrumental, camerinos, etc.)
Evaluación
La evaluación del aprendizaje del alumno tendrá como referente el grado de consecución de
los Objetivos y las competencias básicas marcadas para cada nivel. La evaluación será
continua para facilitar la orientación y mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para dar una información periódica sobre el proceso educativo del alumno a los padres o
tutores legales, se realizarán pruebas o exámenes mediante los cuales el profesor podrá
realizar un informa descriptivo del nivel de logro alcanzado en cada uno de los campos en
los que se establece el currículo.
La evaluación del alumno será continua para poder facilitar la orientación y mejora del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos Específicos
Contenidos
2. El instrumento vocal:
- Exploración individual y experimentación en grupo del instrumento
vocal.
- Ejercicios y juegos con la voz.
- Aprendizaje de canciones infantiles.
1. Control corporal:
- Reconocimiento y uso de las diferentes partes del cuerpo que serán
utilizadas.
- Descubrimiento y control de las diferentes posiciones y movimientos
corporales.
- Adecuación de las conductas motoras y coordinación dinámica general.
- Actividades rítmico-corporales.
Actividades
Actividades generalmente realizadas durante una clase de Música y Movimiento
Al evaluar los aprendizajes de los niños y niñas se tendrá en cuenta la relación entre el
desarrollo conseguido de los objetivos y las propuestas educativas planteadas por el docente.
Por tanto, los criterios de evaluación expresados a continuación no son los únicos que pueden
evaluar los conocimientos, habilidades, etc. Se tiene que tener en cuenta como referente el
propio proceso de aprendizaje del sujeto, evaluando los avances, las dificultades y aquellas
medidas educativas que faciliten este proceso. Los criterios no pueden cerrar todas las
posibilidades de aprendizaje, sino que tienen que ofrecer márgenes de actuación para atender
la diversidad presente en el aula, pudiéndose ajustar la evaluación a las capacidades
individuales de cada uno de los niños y niñas, aspecto que tendría que terminar de definir
cada profesor/a de la asignatura.