LAS ARTES PLÁSTICAS COMO EJE FORTALECEDOR DE LA MOTRICIDAD

FINA EN EL GRADO PRIMERO DEL COLEGIO SANTA TERESITA

MARÍA EUGENIA FONTALVO GÓMEZ

CLAUDIA LILIANA OSPINA RUIZ
LUZ AMANDA RUIZ CARDOZO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD -
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IBAGUÉ-TOLIMA
2013
LAS ARTES PLÁSTICAS COMO EJE FORTALECEDOR DE LA MOTRICIDAD
FINA EN EL GRADO PRIMERO DEL COLEGIO SANTA TERESITA

MARÍA EUGENIA FONTALVO GÓMEZ

CLAUDIA LILIANA OSPINA RUIZ
LUZ AMANDA RUIZ CARDOZO

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título profesional

en Licenciatura en Pedagogía Infantil

Asesora de Investigación
Norma Yaneth Buenaventura Cárdenas
Psicóloga y Pedagoga

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD -
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IBAGUÉ-TOLIMA
2013
2
 ADVERTENCIA

La Facultad del IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el

jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas
por las autoras del presente trabajo.
Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo
Académico de la Universidad del Tolima.
Las autoras María Eugenia Fontalvo Gómez, con C.C. No.28.552.923, Claudia
Liliana Ospina Ruiz, con C.C. No. 44.007.147 y Luz Amanda Ruiz Cardozo con
C.C. No. 1.110.060.740, autorizan a la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA a la
reproducción total o parcial de este documento, con la debida cita de
reconocimiento de la autoría y cede a la misma Universidad los derechos
patrimoniales, con fines de investigación, docencia e institucionales, consagrados
en el artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo instituyan o modifiquen.
(Acuerdo 0066 de 2003, 14 de Octubre de 2003. “Por el cual se adoptan normas
relacionadas con la presentación de tesis y trabajos de grado” CONSEJO
ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA)

En constancia firman las autoras:

María Eugenia Fontalvo Gómez

CC. 28.552.923 de Ibagué
Autora

Claudia Liliana Ospina Ruiz

CC. 44.00.147 de Ibagué
Autora

Luz Amanda Ruiz Cardozo

CC. 1.110.060.740 de Ibagué
Autora

3
 Nota de aceptación

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____________________________________
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____________________________________

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Firma del presidente del jurado

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Firma del jurado

_______________________________
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Firma del jurado

Ibagué, Junio 22 de 2013

4
A Dios, a mi esposo y mis hijos que son el pilar de mis sueños y a mi familia por
apoyarme en esta larga etapa de mi vida que con su experiencia y paciencia,
ayudaron a culminar esta carrera.

María Eugenia Fontalvo Gómez

A mi familia, por todos sus esfuerzos, entrega, quienes ha sido mi mayor apoyo
durante estos años, quienes me ha dado ánimo para seguir cuando más lo he
necesitado, quienes me ha brindado toda la ayuda posible para salir adelante y
culminar esta carrera.

Claudia Liliana Ospina Ruiz

A Dios por concederme la vida, a mi familia por su motivación y a Jorge Iván por
su incondicional apoyo, amor y compañía en éste, mi plan de vida. Infinitas
gracias a todos ellos.

Luz Amanda Ruiz Cardozo

5
 AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan sus agradecimientos a la Universidad del Tolima por

generar los espacios necesarios para apoyar nuestro proceso de autoformación,
gracias a los cuales consolidamos este proyecto de investigación.

De igual manera a los tutores del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

por orientar este proceso especialmente a Diana Marcela Cardona, Norma Yaneth
Buenaventura y José Julián Ñáñez por su apoyo, motivación y orientación puntual
y constante.

Finalmente al Colegio Santa Teresita por permitirnos llevar a cabo el proyecto de

intervención, brindándonos todo el apoyo, recursos y espacios para desarrollar
esta propuesta.

6
 RESUMEN

El presente documento es el resultado del trabajo de investigación formativa

desarrollado en el Colegio Santa Teresita de la ciudad de Ibagué dentro del grado
Primero; centrado en la importancia de la implementación de las artes plásticas
como medio para el desarrollo y fortalecimiento de habilidades motrices finas
necesarias para la adquisición de saberes y habilidades de pensamiento.
El contenido de Las artes plásticas como eje fortalecedor de la motricidad fina en
el grado primero del Colegio Santa Teresita aborda la problemática detectada en
la institución educativa donde se desarrolló el proceso de observación, para más
adelante ejecutar la propuesta de intervención en el aula.
El proyecto incluye una serie de propuestas didácticas basadas en disposiciones
legales y teóricas que aportan al desarrollo integral de las habilidades motrices
finas básicas a través de actividades con un enfoque abordado desde el arte y
desarrollado específicamente desde algunas de las técnicas propias de las artes
plásticas tales como el dibujo, la pintura y la escultura.
Lo planteado pone en evidencia no solamente la realidad del contexto socio
educativo donde se realizó la investigación sino que a través de distintos criterios
e instrumentos de recolección de datos e información se diseñaron objetivos
claros y precisos enfocados en cada uno de los actores objeto; los que a su vez
orientaron no solamente nuestra propuesta sino también la acción educativa y
formativa ejercida por los directivos, docentes y padres de familia vinculados
quienes a través de un trabajo mancomunado participaron y aportaron material
para consolidarla.

PALABRAS CLAVES: Artes plásticas- Motricidad fina- Proyecto- Técnicas-

Investigación

7
 ABSTRACT

The present document is the result of the work of formative investigation developed
in the school Santa Teresita of the Ibague city inside the first grade; centered in the
importance of the implementation of the plastic arts like means for the development
and invigoration of necessary fine motive abilities for the acquisition of knowledge
and other abilities of the thought.
The content of the plastic arts like axis fortifier of the fine motricidad in the first
grade of the school Santa Teresita approaches the problem detected in the
educational institution where you development the observation process, for but it
advances to execute the intervention proposal in the class living room.
The project includes a series of didactic proposals based on legal and theoretical
dispositions that contribute to the integral development of the basic fine motive
abilities through activities with a focus approached from the art and developed
specifically from some of the techniques characteristic of the such plastic arts as
the drawing, the painting and the sculpture.
That outlined puts in evidence not only the reality of the context educational partner
where he/she is carried out the investigation but rather through different
approaches and instruments of gathering of data and information clear and precise
objectives were designed focused in each one of the actors object; those that in
turn guided not only our proposal but also the educational and formative action
exercised by the directive, educational and linked family parents who participated
through a joint work and they contributed material to consolidate it.

WORDS KEY: Plastic arts-Fine motricidad-Project-Technical-Investigation.

8
 GLOSARIO

APRESTAMIENTO: proceso de preparación donde se hace especial énfasis en la

estimulación de las habilidades básicas para el aprendizaje escolar como pre
escritura y pre matemática.

ARCILLA: sustancia mineral que empapada en agua, se hace maleable y fácil de

moldear.

ARTE: representación de los objetos sobre una superficie o con materiales

diversos que dan una perspectiva de como ellos aparecen ante nuestra vista.

CAPACIDAD CREADORA O CREATIVIDAD: comportamiento constructivo,

productivo que se manifiesta en acción o en realización. Es la habilidad de
destacarse con nuevas ideas o descubrir nuevas relaciones.

CÍRCULO CROMÁTICO: representación convencional que resume la teoría de la

descomposición de la luz solar, la pone en evidencia y facilita el análisis de la
escala de colores del espectro solar.

COLORES COMPLEMENTARIOS: son aquellos que están diametralmente

opuestos en el círculo cromático y son armónicos entre sí.

COLORES PUROS: son aquellos que no contienen mezcla de otro color como los
primarios o básicos.

DIBUJO: significa tanto el arte que enseña a dibujar, como delineación, figura o
imagen ejecutada en claro y oscuro, que toma nombre del material con que se
hace.

ESCULTURA: es el arte de modelar o tallar madera, piedra, barro, metales o

cualquier otro material que permita crear una figura tridimensional.

MODELADO: es la actividad que se rea liza con materiales maleables, mediante

el uso de las manos y herramientas adecuadas para crear figuras
tridimensionales.

PERSPECTIVA: se define como el arte de representar los objetos en la forma y la

disposición con que se aparecen a la vista. También, como el conjunto de objetos
que se visualizan desde el punto de vista del espectador.

9
PINTURA: es el arte de la representación gráfica utilizando pigmentos mezclados
con otras sustancias aglutinantes orgánicas o sintéticas. La práctica del arte de
pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada una hoja de papel, un
lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido.

PSICOMOTRICIDAD: es una disciplina que, basándose en una concepción

integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo
de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve.

TRIDIMENSIONAL: forma o cuerpo que tiene tres dimensiones: largo, ancho y

profundidad. Esto implica que el objeto tiene volumen.

10
 CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 19

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 21

2. OBJETIVOS 22

2.1. OBJETIVO GENERAL 22

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 22

3. JUSTIFICACIÓN 23

4. MARCO REFERENCIAL 26

4.1. ANTECEDENTES 26

4.2. MARCO TEÓRICO 28

29
4.2.1. Competencias en el campo de la artística

4.2.2. Procesos en el campo de la artística 30

4.2.3. Definiendo las artes plásticas 31

4.2.4. Movimiento y motricidad en el niño 34

4.2.5. Ambientes que facilitan el aprendizaje en el niño 36

4.3. MARCO CONTEXTUAL 38

4.4. MARCO LEGAL 41

11
5. METODOLOGÍA 45

5.1. ESTRUCTURA METODOLÓGICA 45

5.1.1. Descripción de los pasos del proceso de investigación fase 1 47

5.1.2. Descripción de los pasos del proceso de investigación Fase 2 49

5.2. ANÁLISIS DE RESULTADOS 53

5.2.1. Validez Interna 53

5.2.2. Validez Externa 54

5.2.3. Confiabilidad 54

5.3. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 56

6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN 58

6.1. ESQUEMA GENERAL 59

6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS 60

6.3. EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 67

7. CONCLUSIONES 71

8. RECOMENDACIONES 72

9. LISTA DE REFERENCIAS 73

ANEXOS 76

12
 LISTA DE CUADROS

Pág.

Cuadro 1: Estructura metodológica fase 1 “caracterización de 49

discursos que circulan y prácticas que se ejercen en
relación a la educación de los niños y niñas menores
de 7 años”

Cuadro 2: Estructura metodológica fase 2: “Los sentidos 52

pedagógicos de los proyectos de intervención”

Cuadro 3: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto 56

Primera Fase.

Cuadro 4: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto 57

Segunda Fase

Cuadro 5: Actividades integradoras directivos y docentes 60

Actividades integradoras sensibilización y 61

Cuadro 6:
conceptualización para padres de familia

Cuadro 7: Actividades integradoras de sensibilización de niños 62

y niñas

13
 Cuadro 8: Actividades integradoras de conceptualización de 63
niños y niñas

Cuadro 9: Actividades integradoras de conceptualización de 65

niños y niñas

LISTA DE ANEXOS

Pág.

ANEXO A. Planta física de la Institución Educativa Santa Teresita 77

ANEXO B. Resumen analítico para los docentes 78

ANEXO C. Fotos sensibilización docentes 79

ANEXO D. Plegable sensibilización para los padres de familia 80

ANEXO E: Collage fotos actividades integradoras niños 81

14
 INTRODUCCIÓN

Educamos en una época en la cual la juventud y la niñez va tomando conciencia

de sus derechos y reclaman participación en la toma de decisiones que los afectan
directamente, es por ello que se requiere emplear procedimientos alternos de
aprendizaje y habilitarlos para nuevas formas de trabajo, modificando los
existentes, ya que son insuficientes para el proceso de formación integral e
implementación de estrategias innovadoras dentro del contexto educativo. Por
ello, se ha hecho pertinente propiciar un clima de reflexión y de búsqueda, que
permita identificar los problemas del contexto en que crecen los estudiantes,
contribuyendo a la conservación de su identidad cultural y a la transformación de
componentes negativos provenientes de su entorno familiar a través del
restablecimiento del discurso pedagógico existente.

Mediante este trabajo se pretende inferir el tipo de cambio requerido en materia

educativa, correspondiente a las concepciones didácticas que manifiesta la
docente en su quehacer pedagógico. Es decir su forma de enseñar, de transmitir
saberes, la utilización de recursos y la aplicabilidad que tienen estos elementos
para definir su estilo y su método de enseñanza aprendizaje.
El proceso de investigación realizado nos permite apropiar y asumir un
compromiso social como agentes de cambio capaces de iniciar el proceso de
innovación educativa con un enfoque constructivista que alimente nuestro
quehacer pedagógico con miras a la evolución educativa. Se trata de construir y
proclamar el papel de la educación en el desarrollo pleno de las personas, de los
grupos y del país. Apoyándonos en las disposiciones legales que nos permiten
establecer un direccionamiento sobre las habilidades especificas necesarias en la
básica, específicamente en artística.
Según los Lineamientos curriculares para la educación artística dispuestos por el
Ministerio de Educación Nacional (1997) se plantea el sentido de la educación
artística en la escuela afirmando que “el propósito de la enseñanza de las artes en
la escuela es contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos; de
manera que las artes sirvan como medio fundamental de comunicación y
sensibilización” (MEN, 1997). Teniendo en cuenta la afirmación anterior, el arte es
considerado una herramienta que favorece el desarrollo de la sociedad en todos

15
los aspectos que contempla la cultura involucrando así, todos los aspectos que
contemplan la cultura.
Dentro de estos aspectos se encuentra incluida a la familia con el propósito de
generar espacios creativos que logren plasmar los sentimientos y pensamientos
en las diferentes creaciones plásticas y al mismo tiempo conozcan el valor
terapéutico y educativo de las artes plásticas a través de experiencias de
socialización dentro del contexto socio educativo.
El proceso de desarrollo y ejecución de este proyecto de investigación cualitativa
de corte etnográfico en educación, llevado a cabo mediante la observación no
presentó ningún tipo de limitación, ya que el Colegio Santa Teresita proporcionó la
información y los espacios necesarios para cumplir con las visitas a la institución y
así realizar la observación directa, participativa y el registro en el diario de campo
de las practicas pedagógicas ejercidas por la docente para identificar la relación
entre los discursos cotidianos y oficiales y la realidad en el aula, permitiendo
identificar las problemáticas existentes en el ámbito de la didáctica y la pedagogía.
Este proceso se dividió en dos partes: En la primera parte, se realizó una
caracterización en donde las estrategias utilizadas para la indagación etnográfica
proporcionaron datos acerca del contexto sociocultural de la comunidad educativa
y el sector en que se encuentra ubicado que serán registrados en el diario de
campo. De allí se analiza y establecen los problemas que pueden presentarse y
las soluciones que se plantean a través de un proyecto pedagógico de aula.
En la segunda parte, se inicia desde la problemática identificada y se plantea la
implementación de una etapa de intervención; que tiene como objetivo principal
dar solución a una problemática específica que dentro de la Institución presenta
una mayor relevancia; por lo tanto, el proyecto pedagógico de aula sería la
herramienta indicada para mejorar la motricidad fina de los estudiantes, partiendo
de las implementación de algunas técnicas propias de las artes plásticas como
(rasgado, punzado, escultura, dibujo) y mediante situaciones familiares como
fechas importantes, o eventos culturales que generen espacios de expresión que
generan interés en los niños y les desarrollen su habilidades.
A partir de lo anterior se implementa el proyecto pedagógico de aula que tiene
tres momentos contemplados así: sensibilización, conceptualización y de
socialización.
En cuanto al aporte institucional este trabajo le ofrece herramientas y conceptos
para promover el desarrollo de habilidades motrices a sus educandos, lo cual les
facilitaría su proceso lecto escritor siendo éste bandera institucional. El proyecto
que la institución desarrolla el cual está contemplado en el Proyecto Educativo
Institucional se basa en la lingüística y comprensión lectora, para proporcionarle al
niño capacidad crítica y reflexiva de un texto, aspecto que requiere un excelente

16
desarrollo motriz por lo que es necesario que dentro de dicho proyecto se incluyan
actividades grafo motrices que fortalezcan este aspecto.
Los elementos observados permiten al grupo investigador un enriquecimiento en
cada una de las visitas a la institución, lo que facilita la formación del Licenciado
en Pedagogía Infantil, siendo la orientación óptima de su ejercicio docente para
que sea capaz de asumir los problemas pedagógicos existentes y proponga
alternativas de cambio y solución en el contexto educativo, con miras a la
transformación de los procesos educativos.
Finalmente, este proyecto es una invitación a la comunidad en general para que
conozca la realidad del contexto institucional e intervenga con el ánimo de mejorar
la calidad de la educación para los menores de siete años.
 

17
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Educación Artística es concebida desde el Ministerio de Cultura y el Ministerio

de Educación Nacional, como el campo de conocimiento, prácticas y
emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia
estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se
expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes
nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio. (Ministerios
de Cultura y de Educación de Colombia, Oficina Regional de Cultura, 2005.p.14)

La historia de la educación artística en Colombia, es en realidad una

transformación educativa que le abrió un espacio al arte permitiéndole
consolidarse como uno de los pilares de la formación en nuestro país,
promoviendo y planificando un programa curricular que se ajustara a las
necesidades y despertara tanto en los maestros como en los educandos amor y
respeto por la expresión artística. Razón por la cual, ésta se convierte en una
oportunidad de expresión mediante técnicas manuales, corporales, musicales y
dramáticas, que fortalecen las destrezas de los niños, su creatividad, su
imaginación, su interiorización y vivencia de valores y el trabajo en equipo, como
elementos necesarios en su desarrollo integral.
Una de las dimensiones desarrolladas en el infante, es la dimensión estética, la
cual desempeña un papel fundamental en la educación infantil, ya que le brinda la
posibilidad de conmoverse, expresarse, valorar y transformar las percepciones
respecto a sí mismo y a su entorno, al igual que promueve el desarrollo de la
sensibilidad, ésta última se ubica en el campo de las expresiones, la
autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega
y una expresión espontánea en la que el niño expone sus sentimientos y fortalece
sus virtudes.

18
Debido a la observación realizada en el Colegio Santa Teresita se pudo evidenciar
que existe dentro del aula un enfoque tradicionalista en términos de planificación
de clases magistrales limitadas al diligenciamiento de guías limitando las
posibilidades de los estudiantes de adquirir saberes de una forma más dinámica,
participativa y significativa usando por ejemplo, diferentes técnicas o materiales
para tales efectos. Este aspecto, evidentemente dificulta la construcción del saber
de los niños y su forma de expresar su capacidad creativa, generando una actitud
pasiva limitándolo entonces a seguir instrucciones por parte de la docente.
La problemática descrita anteriormente se vivencia de igual manera en los
espacios en los que se orienta el área artística donde los niños tienen como rutina
realizar trabajos manuales utilizando siempre los materiales habituales (vinilo,
plastilina y papel) de manera repetitiva persiguiendo como único propósito la
memorización mecánica de contenidos. Estas impresiones fueron recogidas a
través de entrevistas realizadas a la docente acerca de la implementación de
técnicas artísticas dentro del aula y la observación directa del desarrollo de las
mismas confirmó que no existe una real vinculación de las artes plásticas con el
plano cognoscitivo y por ende el desarrollo de habilidades motrices finas para
aprestamiento necesario de la lecto escritura.
Por consiguiente, la metodología de la educadora no permite que los niños a
través del arte expresen su individualidad y se sensibilicen explorando y
transformando distintos materiales para convertir sus creaciones en un reflejo de
sus conceptos, ideas o emociones sobre el mundo. Más aún el panorama se
complica cuando las consecuencias respecto del desarrollo motriz fino no se
consolidan y se exige a los niños realizar signos alfabéticos, sin haber conseguido
antes los procesos necesarios para multiplicar actividades caligráficas.
De igual manera, la docente emplea estrategias que favorecen poco la
coordinación óculo manual, aspecto vital para ejecución de actividades motrices
finas como el rasgado, punzado o entorchados que son usados muy eficazmente
para contribuir a su desarrollo incluyendo también el dibujo, la pintura y el
modelado lo cual no se desarrolla muy permanentemente al interior del aula.
Adicionalmente, no hay sensibilización y formación previas a los niños ya que la
mayoría de ellos están a cargo de familiares cercanos, que desconocen la
importancia de la estimulación fina y por lo tanto su acompañamiento en este
aspecto es limitado y se refleja poca participación en el proceso que debería ser
entendido como un proceso de intervención y colaboración recíproca.
Así pues, escribir con un trazo más firme, seguro, con dominio del pulso y un
adecuado manejo del instrumento, del soporte y del enlace no es consecuente con
la intencionalidad de expresar lo que el niño siente, oye y experimenta no se hace
a cabalidad. Y como ya se había mencionado anteriormente los padres de familia
desconocen la importancia que tienen las técnicas artísticas en el desarrollo motriz
fino como preparatorio para la escritura y la lectura, ya que su mayor interés es
que el niño finalice el grado primero con las habilidades de lecto-escritura básicas.
19
De acuerdo a los planteamientos anteriores este proyecto ha consolidado una
propuesta que busca fortalecer la motricidad fina a través de técnicas artísticas
como un medio que promueve no solamente el manejo adecuado de la pinza y la
segmentación de la mano para consolidar futuros procesos de escritura sino
también la implementación de una serie de técnicas específicas de artes plásticas
que tengan en cuenta las necesidades del niño y sus características de desarrollo,
sus necesidades de aprendizaje y de socialización.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo fortalecer la motricidad fina a través de la utilización de técnicas de artes

plásticas como rasgado, punzado, escultura, dibujo, para el logro de procesos de
creación y sensibilización artística en los niños y niñas del grado Primero del
Colegio Santa Teresita?

20
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la motricidad fina en los niños del grado Primero del Colegio Santa
Teresita, a través de la utilización de técnicas artísticas con materiales como
arcilla, témperas o pinturas acrílicas y papel para el logro de procesos de creación
y sensibilización artística.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Reestructurar las acciones que realizan los directivos durante la planeación

y aprobación de los planes de estudio para que respondan a las
necesidades de los niños en el ámbito de las artes plásticas.

• Promover en los docentes el dominio de técnicas artísticas que favorezcan

su acción didáctica aplicadas a la educación de los niños menores de siete
años.

• Vincular a los padres de familia a las actividades programadas y al

acompañamiento para el fortalecimiento del proceso motriz de sus hijos.

• Implementar un Proyecto de Aula con actividades de creación que permitan

potenciar el desarrollo motriz fino de los niños y niñas del grado primero de
la institución.

21
 3. JUSTIFICACIÓN

El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en

la educación en la infancia. Las artes plásticas como el dibujo, la pintura o la
construcción constituyen un proceso complejo en que el niño reúne diversos
elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el
proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos el niño nos da algo
más que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de sí mismo: ¿cómo
piensa?, ¿cómo siente? y ¿cómo ve?. En especial cómo desarrolla habilidades
motrices finas que faciliten su proceso de aprendizaje.
En concordancia con lo anteriormente planteado, Muñoz afirma que:
La principal meta de la educación es crear hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han
hecho; hombres que sean creadores inventores y descubridores; con una
mentalidad crítica frente a los diversos fenómenos de la vida, de tal manera
que los procesos educativos recibidos colmen el pleno desarrollo de la
personalidad (Muñoz, 2003, p.13).

De modo que, la educación artística como parte esencial en el proceso educativo

constituye para los niños una actividad que hace uso de su conocimiento, sus
observaciones y sus experiencias, por eso debe dársele un abordaje amplio,
estructurado y encaminado hacia actividades diseñadas y dirigidas según el nivel
de desarrollo de los niños.
Durante el proceso de observación e intervención realizados en el Colegio Santa
Teresita se tomaron como referencia una serie de prácticas y discursos, en torno
al desarrollo de las artes plásticas en los niños ejercidas por la docente y
aprobadas por los directivos, que no corresponden en su totalidad a la
implementación de estrategias y actividades diseñadas para desarrollar su
capacidad creadora y el desarrollo motriz fino, aspecto que reveló nuestra
problemática encontrada.
Dicha manifestación problemática radica en la poca utilización de estrategias
lúdicas por parte de la docente que poco favorecen el buen desarrollo estético de
los niños, puesto que no permiten crear espacios de interacción y sensibilización
donde lo más importante sea romper con la tendencia a considerar que lo más
relevante en el proceso sea precisamente el contenido o que se usen materiales
repetidamente y con instrucciones rígidas, sin dejar espacios para usar la
imaginación. Lo que resulta más preocupante y la razón de nuestro proyecto es la
poca inclusión de actividades de prensión o agarre que son idóneas para facilitar
la precisión proceso vital para la escritura.

22
Para dar solución a la problemática descrita anteriormente se ha hecho pertinente
implementar un proyecto pedagógico de aula como estrategia de apoyo con una
perspectiva integradora con métodos, técnicas y actividades que permitan la
adecuada intervención pedagógica que responda a las necesidades de la
institución y garanticen el crecimiento profesional de los docentes vinculados y el
mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes observados.
En el proyecto pedagógico de aula se destaca el proceso de investigación como
eje central y herramienta indispensable que ha permitido continuar con el proceso
en el que se pretende generar aprendizajes significativos trabajando
conjuntamente con la comunidad educativa en general.
Este proyecto de intervención tiene la intención de realizar aportes al plan de
estudios con el aval de los directivos, brindar un apoyo a la docente para
implementar estrategias lúdicas e innovadoras que integren actividades propias de
las artes plásticas y vincular a los padres sobre la importancia del arte para que
sus hijos alcancen un desarrollo motriz organizado y sincronizado.
Por lo tanto, es fundamental centrarse en el niño para que establezca conexiones
entre el contenido y la capacidad creadora que se encuentra latente en él,
ofreciendo las herramientas apropiadas donde la motivación no sea el objetivo, ni
el resultado sino el camino que usaremos para alcanzar un nivel elevado de
maduración motriz y con una herramienta como las artes plásticas, no sólo para el
ejercicio de crear sino también para interiorizar y sensibilizarse con todo y todos
los que le rodean, para poder lograr así un aprendizaje adecuado en habilidades
motrices teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad y precisión. Al
mismo tiempo que permite la expresión artística para aumentar su creatividad.
Para ello, se trabajan talleres, charlas y actividades con los diferentes actores de
la comunidad educativa del colegio, con el fin de brindar los recursos técnicos
sobre artes plásticas que hagan posible el proceso de expresión. Es decir, en su
práctica diaria los estudiantes trabajen en un plan de estudio organizado y
estructurado y que reconozca las necesidades y orientaciones necesarias para
desarrollar las artes plásticas teniendo en cuenta los lineamientos curriculares de
artes plásticas para primaria, como se enfatizará más adelante en el marco legal.
Las orientaciones de este proyecto tienen que ver primordialmente con la idea que
los niños natural y espontáneamente desarrollan del arte y su manera de
expresión a través de las actividades manuales que trascienden más allá del logro
y perfeccionamiento de habilidades motoras y creativas a la posibilidad de utilizar
las artes plásticas en toda su expresión y variedad para enriquecer los procesos
de pensamiento, el desarrollo, la didáctica del aprendizaje y la construcción de
competencias ciudadanas. Así mismo, busca solucionar la problemática
encontrada uniendo y vinculando a toda la comunidad educativa que desde un
sentido transversal involucre a todos los que intervienen directa o indirectamente
en el proceso educativo de los niños.
23
De modo que éste proyecto corresponde a las necesidades detectadas en el
Colegio Santa Teresita, razón por la cual las actividades diseñadas para la
ejecución responden a las características particulares de la institución y de la
comunidad ofreciendo herramientas a docentes y padres de familia para introducir
a los niños en la educación plástica como propuesta pedagógica para educar
mediante la plástica.
Lo anteriormente planteado describe una propuesta educativa que combina la
parte lúdica y la didáctica teniendo en cuenta el papel que desempeña su aspecto
visual a la hora de aprender ya que busca introducir a los niños a su entorno,
permitir que los niños y sus padres vean el colegio como un escenario para
aprender y expresarse libremente, desarrollar su autoestima, mejorar sus
resultados académicos.
Este proyecto es de una gran utilidad para la institución educativa ya que pondrá
en acción todos sus recursos pedagógicos para el logro de los objetivos
propuestos teniendo en cuenta que es una propuesta innovadora, de gran interés
e impacto pedagógico y comunitario que permitirá la vinculación de todos los
actores que intervienen en el acto educativo lo cual enriquecerá y optimizará la
educación que allí se ofrece a partir del planteamiento de la alternativa de la
solución de la problemática encontrada.

24
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Para la presente investigación es importante resaltar los antecedentes y estudios

que se han desarrollado acerca de la importancia de las artes plásticas en los
proyectos de aula, razón por la cual consideramos como los más pertinentes y
acertados para nuestro proyecto un compendio de experiencias artísticas
realizadas dentro del contexto educativo colombiano y que describiremos a
continuación.
Uno de los casos es el expresado por la Organización de Estados Americanos,
(OEA, 2009), ocurrido en el Colegio Nueva Granada y Nogales Bogotá, llamado
Encajarte que es un juego de palabras con el que se busca plasmar la idea de la
representación artística a través de cajas, que los niños deben trasformar como un
vehículo de expresión a través del cual se pueden transmitir nociones artísticas,
estéticas, simbólicas y culturales
Esta práctica es una forma de integrar la pedagogía y las artes plásticas a la
construcción de grupos imaginarios a nivel local y global, además de un diálogo
mundial basado en signos, imágenes y fotografías que ilustran identidades
culturales que trascienden las limitaciones de los idiomas. A partir de esta
experiencia estudiantes y docentes han establecido conexiones locales, regionales
y globales a través del arte que han favorecido el intercambio cultural, el
reconocimiento y el respeto a la diferencia. En pleno auge de las tecnologías
“Encajarte” se destaca por la importancia del trabajo manual y creativo en los
procesos de comunicación con los otros. (OEA, 2008, p.18)
En esta misma dinámica, se toma como antecedente el trabajo realizado por
Rosalba Yepes Cano (2000) en la Institución Educativa Merceditas Gómez
Martínez de la ciudad de Medellín: La autora, en su libro Hilar recuerdos para
tener memoria, expresa que la experiencia de la costura como una herramienta
mediadora entre lo plástico y lo personal ha sido exitosa gracias al tejido de
significaciones tanto individuales como sociales que ha logrado crear. Este
proyecto fue el primero de una serie de actividades asociadas a la costura que
partieron de la necesidad de que tanto niños como maestros encontraran una
manera de expresar sus emociones y pensamientos, de compartir sus penas y
escuchar atentamente a otros para entenderlos y respetarlos.
El proyecto ha propiciado el encuentro de los niños con su mundo interior y ha
permitido que puedan escribir, narrar, reconstruir, organizar y re significar
experiencias íntimas al mismo tiempo que usan la costura como una herramienta
para conseguirlo. Esta propuesta ha tenido un impacto en lo social, porque ha
25
posibilitado que la comunidad cercana al colegio haya logrado unirse entorno a
actividades, presentaciones y objetos construidos por los niños.
La experiencia ha simbolizado también la recuperación de los legados
tradicionales y ancestrales de la sociedad, como la costura, de tal manera que los
hilos que tejen y traman los niños se han convertido además en tejidos sociales y
colectivos que se funden con las palabras mientras la aguja penetra el papel o la
tela (Cano, 2000, p.28).
Otra de las experiencias que consideramos relevantes y como referente positivo
para nuestro proyecto fue pintando con los pies al ritmo de la música realizada en
la Institución Educativa Técnico Industrial Luz Haydee Guerrero Molina. El
objetivo principal de la murga chamánica es la integración de los alumnos y
maestros de diferentes colegios y barrios del distrito de Aguablanca en Cali, para
formar una red de trabajo que promueva el arte y la cultura. El proyecto busca
principalmente rescatar y reivindicar la importancia del papel que desempeña la
cultura en la formación integral. Permitiendo que los estudiantes puedan
valorarse a través del arte y entender que cualquier persona puede encontrar en la
cultura un espacio de entretenimiento y aprendizaje. En algunos de ellos, esta
experiencia artística ha tenido tal impacto que se han convertido en campeones
mundiales de salsa, campeones nacionales de pintura corporal y campeones
departamentales y municipales de dibujo, pintura y música (p. 34).
Finalmente la Organización de Estados Americanos (OEA, 2009) expone el
proyecto el parque y sus imaginarios realizado en el año 2000, en la Institución
Educativa Jorge Abel Molina, en Doncello Caquetá aunque en sus inicios se
evidencio cierto desinterés debido a factores económicos. Esta situación los llevó
a replantear una nueva metodología pedagógica que despertara el interés
artístico de los estudiantes, para que exploraran en ellos imaginarios y
desarrollaran su creatividad y autonomía. Este replanteamiento llevo a orientar el
arte, más allá de una transmisión de técnicas y conocimientos, hacia una
transformación de los individuos mediante los actos de cultivar la sensibilidad y
estimularla pro actividad y la autonomía, para permitir en los alumnos el
descubrimiento y la valoración de las habilidades y talentos tanto propios como
ajenos. Este proyecto se realizó desde primero a once de la institución, donde los
garabatos creativos que resultan del acto de escuchar y cantar música es la base
a partir de la cual se empiezan a forjar en los estudiantes sensibilidades ligadas a
la estética (p.42).

26
4.2 MARCO TEÓRICO

La educación artística tiene como tarea primordial desarrollar las habilidades

innatas e individuales del niño y la niña, encaminándolas hacia la sensibilización
sobre las formas de expresión de sí mismo y de los demás, brindándole al niño un
aprendizaje significativo hacia los conocimientos que lo sensibilicen con el
lenguaje artístico. Al respecto de ello la Organizacion de las Naciones Unidas,
(OEA, 1990) afirma que: “Los Estados partes respetarán y promoverán el derecho
del niño a participar plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán
oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida
cultural, artística, recreativa y de esparcimiento” (p.43).
Es decir que la educación artística es fundamental hace posible la expresión y la
construcción de comunidad ya que permite que haya interrelación entre todas las
asignaturas. En nuestro país la historia de la educación artística, es en realidad
una transformación educativa que le abrió un espacio al arte permitiéndole
consolidarse como uno de los pilares de la formación. No obstante esa realidad en
Colombia desafortunadamente sólo existe hasta hace pocos años. Es a partir de
1994 que se establece la educación artística como una de las áreas
fundamentales y obligatorias en el currículo colombiano para los niveles de básica
y media; de carácter técnica y académica, e inicia la toma de conciencia sobre la
importancia de la educación artística, como vínculo para la formación integral del
educando y como medio para contribuir al aprendizaje de las demás áreas del
conocimiento. (MEN, 1994)

Por consiguiente, se convierte en una oportunidad para reconocer las artes como
un medio de expresión mediante técnicas manuales, corporales, musicales y
dramáticas, que fortalecen las destrezas de los niños, su creatividad, imaginación,
formación de valores y el trabajo en equipo desarrollando las habilidades
necesarias para el desarrollo integral.

Por ello la estética juega un papel fundamental en la educación infantil, ya que le

brinda la posibilidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones respecto a sí mismo y a su entorno. Según Winnicott (citado por
(Nussbaum, Sin Fines de Lucro, 2010) se considera que: “el rol del arte en la vida
humana es alimentar y extender la capacidad de empatía” (p.125). Y es mediante
esa empatía, esa sensibilización que se logra brindar al niño recursos emocionales
e imaginativos y capacidades para comprenderse a sí mismo el mundo y a los
demás.

Es decir que la sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la

autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega,
una expresión espontánea en la que el niño expone sus sentimientos,

27
fortaleciendo virtudes como la seguridad y la confianza. Pero para ello es
necesario que se promueva y planifique un programa académico que se ajuste a
las necesidades y despierte tanto en los maestros como en los educandos amor y
respeto por la expresión artística con actividades dirigidas que impulsen la
creatividad y la imaginación.

Por ello los lineamientos del MEN (1997) establecen que

La Educación Artística es un área del conocimiento que estudia

precisamente la sensibilidad mediante la experiencia (experiencia
sensible) de interacción transformadora y comprensiva del mundo,
en la cual se contempla y se valora la calidad de la vida, cuya razón
de ser es eminentemente social y cultural que posibilita el juego en el
cual la persona transforma expresivamente, de maneras
impredecibles, las relaciones que tiene con los otros y las representa
significando la experiencia misma (…) Es decir que el arte es una
forma de cultivar en el niño la comprensión de todo lo que le rodea y
apreciarlo por su valor al reconocer al otro a través de sus
creaciones y no solo por su belleza estética. (MEN, 1997, p.25)

4.2.1 Competencias en el campo de la artística. Para elaborar este proyecto

tomamos como referencia las orientaciones pedagógicas para la educación
artística en básica y media del MEN, (2010) en las que se establece el
direccionamiento de las competencias en artística y que se definen como “el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
que son responsabilidad de las artes en la escuela permite identificar tres
competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educación Artística: Sensibilidad,
Apreciación estética y Comunicación” (p. 26).

Estas competencias poseen el beneficio que están inmersas en el contexto

escolar y que estas prácticas artísticas, se sitúan en los espacios de talleres
plásticos, salones de música o salones de danza. Para nuestro proyecto la
sensibilización es la herramienta primordial y la que destacaremos a través de las
artes plásticas. Pero primero es primordial describir la definición de competencia
como lo establece el MEN, (2010) en las orientaciones curriculares de básica y
media, como “un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y
con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (p.
49).

Es decir, que se brinda al niño la posibilidad de interactuar en diferentes

escenarios que le significan un esfuerzo al niño para adaptarse y comprender esas
diversas realidades y que para ello es fundamental desarrolle unas capacidades y
28
haga uso de su aprendizaje continuo como una herramienta fundamental para
resolver conflictos o enfrentar nuevos retos. Permitiéndole interactuar con
realidades distintas a través de la expresión artística de sus compañeros,
profesores, padres o la suya.

Razón por la cual es pertinente hablar de la importancia que cobra el arte en el

desarrollo integral infantil pues la expresión artística se define como
manifestaciones artísticas que mediante la creatividad desarrollan habilidades y
destrezas para la transformación del ser. A través de los años la importancia de
esta asignatura se ha validado como afirma Fandiño (2001): “No puede concebirse
la formación integral del hombre sin el desarrollo de la sensibilidad, de la persona
en especial las relacionadas con el conocimiento científico, artístico y tecnológico
en su preocupación por la búsqueda y expresión de la verdad (p.115).

En primer lugar al decir sensibilidad se abarca más allá de las reacciones frente a
los estímulos del entorno se refiere a la capacidad humana de transmitir y que
nos trasmitan afectos, emociones, sentimientos. Esta sensibilidad se logra cuando
a través de la trasformación de materiales se logra la creación de obras que nos
acercan al otro. Permitiendo que los niños se familiaricen con el sentir del otro,
como establece MEN (2010) “se establezcan relaciones de respeto y se
desarrollen disposiciones biológicas, cognitivas y relacionales, que permiten la
recepción y el procesamiento de la información presente en un hecho estético, que
puede ser una obra de arte, un trabajo artístico en proceso, un discurso, entre
otros” (p.27).

Por ello nuestra acción se centra en esta competencia ya que es la que

consideramos se ajusta a las necesidades educativas del colegio Santa Teresita y
es la base fundamental para alcanzar la exploración interna y así poder apreciar al
otro. Ya que en este espacio se logra fortalecer lazos afectivos y a la par las
actividades manuales contribuyen a que el niño pueda adquirir conocimientos de
los objetos y las destrezas motrices necesarias para el aprendizaje de los trazos
en la escritura.

4.2.2 Procesos en el campo de la artística. Es necesario establecer que dentro de

las competencias existen unos procesos pedagógicos que son necesarios para la
consecución de nuestra meta de convertir las artes plásticas en un medio para
desarrollar la motricidad fina hacemos referencia a la articulación de las
actividades, al desempeño que presente el niño en el aula y a definir como
ejecutar el Proyecto Pedagógico de Aula para lograr un ambiente de aprendizaje
idóneo.

Para ello, las orientaciones establecen los procesos de recepción, creación y

socialización. Dentro de los cuales consideramos que el que más se ajusta a la
realidad, al contexto escolar y a la etapa de desarrollo infantil de los niños, es el de
creación; ya que podremos lograr conocimientos en torno a las diferentes áreas
29
mediante indagación, discusión y al mismo tiempo aplicar técnicas artísticas que
solidifiquen conceptos y fortalezcan desarrollo motor.

De acuerdo con lo anterior, este proyecto se encuentra enfocado en la intención

de ofrecer a la comunidad educativa que han sido participe y objeto de
observación e intervención, herramientas conceptuales y prácticas en donde se
desarrollen acciones adecuadas referentes al desarrollo de la capacidad creadora
como medio de expresión, lenguaje del pensamiento y transformación del medio
social circundante en el que el niño se desenvuelve desde la perspectiva del arte y
la plástica infantil.

Cabe resaltar que cuando se habla de proceso creativo el MEN (2010) plantea:

Es el proceso mediante el cual se realiza una obra artística. Se

incluye entre ellas los diferentes objetos o eventos visuales, sonoros,
escénicos o literarios, la interpretación musical, teatral y todo lo
involucrado en la puesta en escena” lo que permite al niño
desarrollar a través de la trasformación de materiales obras que le
permiten expresarse, explorar técnicas y promover conceptos y
destrezas. Donde lo fundamental no es el resultado sino el proceso
en el que se observa la evolución en las habilidades del niño (p.52).

4.2.3 Definiendo las artes plásticas. Las artes plásticas se inician desde las
primeras manifestaciones de los antepasados cuando plasmaban en cuevas como
las de Altamira y Lascaux las situaciones cotidianas, en un contexto más cercano
San Agustín o Tierra Adentro son unas de estas muestras artísticas; además de
las innumerables piezas de museos precolombinos y la estructuras indígenas que
aún existen.

Estas creaciones artísticas tienen consigo no solo un valor cultural y artístico sino
que son manifestaciones que expresan un lenguaje y sentir particular de quien las
plasmo. Situación que se aplica en todo contexto especialmente en el aula por lo
que desde el punto de vista pedagógico todas las creaciones del niño deben ser
consideradas como arte mirándolas más allá de una simple base para ampliar su
vocabulario verbal, grafico o el dominio de técnicas artísticas y deben tener en
cuenta el desarrollo del niño, la intencionalidad y su proceso como afirma
Lowelfield (1972): “el valor de una experiencia artística está en el proceso. Al
comentar la importancia de la producción artística nos hemos ocupado solo del
adulto” (p.37).

Por ello este proyecto quiere guiar a la comunidad educativa a cambiar desde los
conceptos lo que se entiende por arte. Primero cuando hablamos de artes
plásticas nos referimos la rama de la artística mediante la cual una persona refleja
sus sentimientos, pensamientos o percepción del mundo a través de materiales
que se pueden transformar, dentro de ella se conforman la pintura, la escultura, la
30
fotografía, el dibujo y la ilustración. Para nuestro proyecto consideramos la pintura,
la escultura y el dibujo como la acción que nos permite favorecer la motricidad
fina en los niños razón por la cual las definiremos a continuación.

La primera representación consiste en el uso de pigmentos y otras sustancias para

lograr una imagen gráfica sobre un lienzo o material similar. La escultura por su
parte es el arte del modelado o tallado de diversos materiales, como piedra,
madera o barro. Esas obras son piezas tridimensionales dedicadas a todo tipo de
figuras. Por último, el dibujo es una forma de expresión gráfica, en la que
plasmando imágenes sobre un espacio plano. Se considera al dibujo como el
lenguaje gráfico universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas,
proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.

Gracias a la riqueza de expresión de estas técnicas se logra que el niño plasme

sus experiencias, emociones y vivencias; ya que en esta etapa es más fácil la
exteriorizar gráficamente que verbalmente con claridad. Por ello los trazos son
fundamentales para el comienzo de la expresión que no sólo fortalece la pintura y
el dibujo si no también el aprendizaje posterior de la escritura. Para Lowelfield,
(1972) “aunque por lo general se considera que el arte comienza para el niño
cuando hace la primera raya en un papel, en realidad empieza mucho antes
cuando los sentidos tienen su primer contacto con el medio y el niño reacciona a
estas experiencias sensoriales” (p.119). Lo que implica que cuando el niño percibe
a través de los sentidos toda clase de estimulación táctil, auditiva y visual entre
otras, naturalmente reacciona frente al entorno convirtiendo esta experiencia en
una base para la producción de las obras artísticas.

Por ello, existen etapas características para la producción artística de los niños de
cada edad, de acuerdo con estas la población de niños de primero del colegio
santa teresita se encuentra en una etapa pre esquemática. Caracterizada por la
inclusión de esquemas como el corporal en los dibujos, en el que se evidencia un
énfasis a la cabeza ya que para ellos es su principal parte del cuerpo ya que en
esta se realiza procesos asociativos referentes a los sentidos, las necesidades
básicas como la alimentación y los lazos afectivos al reconocer el rostro de las
personas que quiere. En este momento de la expresión está tratando de
establecer relaciones entre lo que lo observa y lo que representa, evidenciando lo
que es importante para el niño. Lo que permite a padres y docentes acercarse a él
conociendo cuáles son sus motivaciones y como percibe el mundo y su entorno.

Sin embargo, estas representaciones que el niño hace de los objetos no son tan
elaboradas, por lo que en ocasiones la maestra llama la atención de sus
estudiantes lo que consideramos una equivocación durante las observaciones de
nuestras práctica debido a que así como si proceso mental irá madurando y
organizándose conforme el niño crezca; así mismo, su representación gráfica de
los objetos es válida ya que corresponde a su edad y en gran medida es labor del
docente y uno de nuestros propósitos con el Proyecto Pedagógico de Aula
31
brindar los estímulos necesarios para construir un dibujo más cercano con la
realidad es decir que respete el proceso.

De igual manera en esta etapa es característico que se brinde más importancia a

la forma que al color ya que como dice Lowelfield (1972): “No significa que los
niños en edad pre esquemática no tengan conciencia del color, sino que su
habilidad para trazar formas de su propia elección domina el pensamiento” (p.
152). Lo que implica que en pocas ocasiones el niño pinta de un elefante de color
gris si no del color que le es más llamativo en el momento lo cual es un debate
entre los docentes pues hay quienes lo consideran incorrecto y hay quienes
asumen la posición de que hay que dejar que el niño escoja el color.

Consideramos que se puede motivar al niño a descubrir cuando estas situaciones

se presentan a trabajar en casa sobre el tema, ver láminas, videos y luego pedir
que lo dibuje nuevamente y encontrarnos con que el mismo realiza las
asociaciones por forma y color, no diciendo está mal el elefante no es rosado, sino
vamos a conocer un elefante. Ya que “solo a través de la continua
experimentación establecerá una correspondencia entre sus propias reacciones
frente al color y la organización armónica de este dibujo”. (Lowelfield, 1972,p.152)

Para finalizar, las características acerca del dibujo y la pintura en esta etapa es
necesario hablar del espacio, en el texto se plantea que toda esta idea gira
alrededor de su cuerpo y es de ahí que al observar un dibujo nos topamos con una
distribución distante de la realidad de los adultos. Pero esta organización se
realizara en la medida que su proceso de maduración vaya avanzando y pasee de
concebir el espacio como lo que lo rodea y experimente para formar el concepto
del hombre y su entorno.

Cuando hablamos de experimentación hablamos de temáticas y materiales

artísticos variados que permitan al niño estar en contacto con objetos que pueda
transformar para su obra. Acerca de las temáticas es necesario resaltar la
importancia de que parta del niño lo que lo convierte en algo más significativo y
por supuesto el cuerpo es por excelencia el tema que evoca más sensibilidad, al
igual que temas que hacen referencia a sus lazos afectivos y a sus posesiones
(juguetes, casa, mascotas), teniendo en cuenta que “cuando el niño está ávido de
expresarse no debe limitarse esa posibilidad a horarios determinados ni a temas
especiales”. (Lowelfield, 1972,p.156).

De igual manera no se pueden limitar la exploración con los materiales artísticos,

teniendo en cuenta las necesidades y permitiendo que el niño los manipule con
regularidad para que logre dominarlos y no en actividades aisladas y con poca
frecuencia. Ya que el establecer acercamientos constantes con los materiales
garantiza que se pueda a través de ellos plasmar emociones, sentimientos y
pensamientos. En este sentido Lowenfeld, (1972) afirma que:

32
 Como en los dibujos encontramos una busqueda de una concepto
definido de la forma. Se puede observar tanto la formación de partes
y objetos a partir de un trozo de arcilla, como la unión de partes para
llegar a una forma. Pero las tematicas deben partir de los intereses
de los niños o motivar los intereses con situaciones cercanas a su
realidad, evitando una de las situaciones que se evidencia en el aula
y es la realización de guias en masa con dibujos de temas como la
familia generalizando (mama, papa e hijos) y sin tener en cuenta la
realidad del niño su composición familiar; bloqueando la posibilidad
de expresion pues esta representacion grafica nada se asemeja a su
vida. (p.168)

Para concluir, la escultura otra de las técnicas que elegimos a través de la arcilla
es un material que permite trabajar tres dimensiones permitiendo que el niño
trabaje los dedos y los músculos lo cual favorece la motricidad fina y brinda una
elaboración más precisa de un concepto y de una representación que irá
evolucionando. Lo que permite que establezcan unas nociones perceptivas más
elaboradas y enriquecidas por experiencias personales cercanas al niño a su
realidad y a su sentir.

4.2.4 Movimiento y motricidad en el niño. Parte fundamental y el de este trabajo

es la motricidad fina, pero antes de hablar de esto es necesario establecer
claramente las bases biológicas, psicológicas y culturales del movimiento; que es
por excelencia el medio de expresión y comunicación de todas las personas y en
especial de los niños. Dentro de él se construyen concepciones del mundo y se
establecen relaciones con el otro gracias a las percepciones con las que
estructura sus ideas y pensamientos.

Para ello iniciaremos estableciendo como afirma Muñoz (2003) que: “los
movimientos están presentes en todas las actividades del ser humano. En sus
actividades cotidianas en el trabajo, los juegos y la recreación, en los deportes,
entre otros” (p.23). Por lo tanto la infancia es la etapa de la vida en la que prima el
conocimiento y exploración del mundo a través del movimiento.

Razón por la cual cabe aclarar el funcionamiento biológico del movimiento que
como establece Muñoz:

Es generado a través de complejas interacciones que ocurren al

nivel del sistema nervioso central y periférico, que procesan
informaciones sensoriales y otros impulsos originados en el propio
sistema el resultado es un patrón de impulsos nerviosos que afectan
diversos órganos como músculos, huesos, tendones, articulaciones,
sistema cardiovascular y otros. (Muñoz, 2003, p.25)

33
Luego de este complejo proceso se genera el movimiento mientras los demás
componentes proporcionan las condiciones que permitan la acción. Esta
característica psicológica y cultural es fundamental de los seres vivos ya que
permite intervenir en el ambiente y adaptarse lo cual se considera uno de los
mayores alcances del hombre; ya que gracias a este el hombre pudo evolucionar
y usando su inteligencia logro alterar objetos que le sirven para su uso y hacen
más fácil su vida. El movimiento es usado como un acto de cumplir sus
necesidades básicas y desarrollar habilidades y aún más importante en los
procesos de maduración y crecimiento. (Muñoz, 2003)

Lo que implica que este desarrollo se debe realizar de manera secuencial y varía
su asimilación de acuerdo a las disposiciones de cada persona, ya que el
crecimiento no es lineal y existen edades en las que se acentúan más que en
otras. Así continuando con el autor:

El movimiento por sus características físicas de tiempo y espacio y

por ser una manifestación del comportamiento humano se puede
observar, medir, modificar, adaptar y perfeccionar y, mediante estos
rasgos, estar en capacidad de establecer programas académicos
que estudien aplique y den una mejor orientación al desarrollo de los
niños.(Muñoz, 2003, p.35)

Por lo que las actividades escogidas estaban encaminadas a favorecer los

movimientos básicos necesarios a desarrollar en la primaria para alcanzar un
desarrollo motriz fino idóneo y el cual abordaremos a continuación.

En cuanto a la motricidad fina, nos referimos a ella en esta etapa de la educación

como la base fundamental del aprendizaje de donde partiremos como afirma
Muñoz (2003) que:

Actualmente el aprestamiento escolar significa poseer cualidades,

trazos y habilidades para que el niño se adapte a los prerrequisitos
de la enseñanza de la escuela primaria. Se puede considerar que
este aprestamiento es facilitado por la familia, medios de
comunicación y experiencias durante la infancia entre otras razones.
(p.136)

Por ello las actividades planteadas en el proyecto de aula incluyen a toda la

comunidad educativa con el fin de fortalecer la formación en todos los contextos
del niño para alcanzar un aprendizaje más significativo y fortalecer los lazos
escuela familia. Lo que implica que este desarrollo se debe realizan de manera
secuencial y varia su asimilación de acuerdo a las disposiciones de cada persona,
ya que el crecimiento no es lineal y existen edades en las que se acentúan más
que en otras y contextos que lo alteran o favorecen. Por lo que se hace pertinente
hablar del desarrollo físico.
34
Gracias a este podemos adquirir cada día capacidades motrices más
estructuradas y que son la base para el aprendizaje y el conocimiento. Estas
capacidades motrices de dividen en finas y gruesas, no obstante son las primeras
las que buscamos solidificar mediante este proyecto. Y se refieren a movimientos
organizados que requiere de ejercicios con secuencia de complejidad para
alcanzar la maduración y la segmentación de los músculos de los brazos, manos
dedos; además de la precisión para realizar tareas de coordinación como
escritura, dibujo, pintura.

Dentro de la motricidad fina esta la coordinación motriz fina como la capacidad de

utilizar pequeños músculos como resultado del desarrollo de los mismos para
realizar movimientos muy específicos que requieren la participación de manos y
dedos (Muñoz, 2003,p.136). Y es fundamental como base para las posteriores
actividades de mayor grado de dificultad como es la escritura, pero para lograr un
apropiado proceso escrito es necesario desarrollar habilidades grafo motriz de
precisión y coordinación como el agarre de pinza fundamental para lograr lo
anteriormente mencionado.

Para ello, es necesario que se logre la coordinación de cada uno de los

segmentos del brazo y alcanzar un nivel de tonicidad para realizar un ejercicio
grafo motriz, este tono grafo motor requiere que el niño mantenga la tensión en
sus músculos, de lo contrario no es extraño ver niños realizando signos alfabéticos
a temprana edad sin haber conseguido antes las maduraciones necesarias, lo que
tiene como resultado actividades caligráficas que no son las esperadas.

4.2.5 Ambientes que facilitan el aprendizaje en el niño. Para lo descrito

anteriormente evidenciamos que era fundamental contar con ambientes que
facilitaran el aprendizaje de las artes plásticas para alcanzar el proceso de
creación y la competencia de sensibilización que esperamos con este proyecto,
favoreciendo la participación en diferentes espacios tanto dentro como fuera del
aula donde puedan crear teniendo una cercanía con la realidad, los objetos y el
otro.

Por ello es pertinente citar a Ausubel (1983), quien considera que: "Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto, y enséñese en consecuencia"(p.40). Es decir que en un
ambiente de aprendizaje coexisten distintos grupos con características similares y
diversidad de condiciones y es tarea fundamental del docente favorecer la
construcción de conocimientos teniendo en cuenta las diferentes necesidades.

Razón por la cual Ausubel plantea unas condiciones para que los ambientes de
aprendizaje permitan logros que consideramos y aplicamos en nuestro proyecto
primero los materiales y segundo los contenidos, los primeros no deben ser
35
elementos que sabemos son difíciles para ellos conseguir fuera del aula sino usar
lo que tenemos alrededor, lo que hace parte de su cotidianidad y se puede
transformar en algo mas ( botellas, tapas, cajas) además de otros elementos que
son familiares para ellos pero trabajados con los segundos es decir con
contenidos que tengan en cuenta las motivaciones y afectos de los niños.
(Ausubel, 1983, p.75)

Dejando de atrás la idea de dibujar y colorear una rosa de igual manera, por el
contrario crear un jardín con diferentes percepciones y desde la realidad de cada
niño o dibujar una familia que nada se acerca a su realidad.

Permitiendo que el estudiante construya en la escuela un espacio para la

creatividad, pero que además le sirva para interactuar y reconocer al otro en su
singularidad. Distinguiendo que cada espacio tiene una función y un momento y
del adecuado desarrollo de este depende la consolidación de la autonomía, la
reflexión y la colaboración que son la base de un ambiente de aprendizaje
adecuado. Por ello se implementa una metodología que invite y estimule a los
niños a expresarse mediante técnicas manuales, que fortalezcan sus destrezas,
su creatividad, imaginación, formación de valores y el trabajo en equipo
desarrollando las habilidades necesarias para cada una de las dimensiones del
desarrollo holístico.

Para ello la motivación se convierte en parte esencial para estimular al niño a que
reflexione sobre su entorno , pero para ello como dice Lowelfield (1972), que:
“también el maestro debe sentir que esa es una actividad importante y el mismo
debe ser parte de la motivación e identificarse con ella” (p.170); es por ello que
nuestras actividades incluyen a los maestros para que pasen de ser quienes
proponen tema, brindar ciertos materiales y dan instrucciones inamovibles y se
transformen ellos también durante esta experiencia artística.

En esta ardua tarea, los padres deben formar parte fundamental, mostrando
interés en las actividades del niño, apoyándolo a descubrir, investigar y explorar,
reconociendo la importancia de las artes plásticas no solo como el espacio para
crear o recrearse, sino como aspecto fundamental para la construcción del
aprendizaje y el desarrollo motriz y los posteriores procesos de escritura y lectura
coordinada y ordenada, que requiere el niño.

36
4.3 MARCO CONTEXTUAL

La investigación realizada durante el desarrollo de la propuesta Las artes plásticas

como eje fortalecedor de la motricidad fina, tuvo como contexto el Colegio Santa
Teresita, de carácter privado; ubicado en la carrera 9 No.9-97 del barrio Belén, en
el lado nororiental de la ciudad de Ibagué. Con una excelente posición geográfica,
dista a escasas cuadras del centro de la ciudad, razón por la cual se beneficia de
numerosas vías de transporte, medios de comunicación y servicios públicos con
muy buena calidad fue creado por las hermanas Pinto en la década del cuarenta.

Aprobado con la Resolución 1396 del 19 de noviembre del 2002; es de carácter

mixto, Jornada única, modalidad académica, ofrece los grados de Transición y
Básica Primaria, con personal docente capacitado e idóneo en su labor
académica; viene funcionando desde 1948 con una misión clara con énfasis en
lecto-escritura y comprensión lectora que proporciona una formación integral a
través de la práctica de valores como el respeto, la autonomía y la solidaridad; con
una visión como es la de ser una institución educativa reconocida por su excelente
nivel académico e innovación en su propuesta pedagógica y una filosofía
institucional que fundamenta su quehacer académico en un proceso formativo e
integral que permita desarrollar la personalidad, destrezas y habilidades de cada
uno de los educandos. En síntesis, la Institución educativa cumple una función
social de formar ciudadanos responsables y autónomos, que lideren los cambios
necesarios para mejorar la calidad de vida propia, de su comunidad y de su patria.

La comunidad de Belén está ubicada en la comuna dos, limita por el norte y

occidente con los cerros tutelares, por el sur con la comuna uno y por el oriente
con la comuna tres. En su mayoría, los habitantes de esta comuna son empleados
o tienen su propio negocio como tiendas, supermercados, panaderías, fábricas de
calzado o restaurantes, en cuanto a los espacios de abastecimiento de alimentos
la comunidad cuenta con supermercados y la plaza de mercado instalada el día
sábado continuo al parque de belén y la plaza de la catorce.

En lo que a infraestructura se refiere, la institución está dividida en tres plantas,

encontrándose ubicados, en la primera planta, los salones de transición y segundo
de primaria, la oficina de dirección, el aula de sistemas y audiovisuales, la
biblioteca una fuente con un pequeño jardín y una batería de baño. En el segundo
piso se localizan las aulas de primero, tercero, cuarto y quinto grado, y dos
baterías de baño, para finalizar el sótano están compuestos por una cancha, un
parque, un patio, la cafetería y una batería de baño. En general los espacios de
las aulas son acordes al número de niños. (Anexo A)

37
Para la prestación del servicio educativo, la institución se ha dotado de los
elementos básicos: tableros, pupitres o mesas, asientos, carteleras, lockers,
equipos de audiovisuales como televisor, betamax, y algunos videos, material
pedagógico como mapas, láminas, una biblioteca y demás implementos de
oficina, necesarios para el normal funcionamiento del Colegio. De igual manera el
colegio realiza varias actividades extracurriculares para favorecer la creación y
sensibilización artística, para ello cuenta con una banda marcial y una escuela de
futbol, que se llevan a cabo en la jornada tarde los días martes, miércoles, jueves
y viernes.

Con ello la institución fortalece lo establecido en el PEI, acerca del perfil del
estudiante con características de liderazgo, dinamismo, autonomía, con capacidad
de asumir responsabilidades que genere cambios a la sociedad y resuelva
conflictos fundamentados en la ética y moral e integrando su desarrollo en todas
sus dimensiones.

El Colegio Santa Teresita cuenta con noventa estudiantes, seis docentes, un

catedrático, un psicólogo y dos administrativos. Este proceso incluye de igual
forma a los maestros quienes deben ser licenciados con capacidad de liderazgo,
respetuosos de los principios democráticos y de convivencia, motivadores del
educando en su vida espiritual por el respeto y amor hacia los demás, y bajo el
ejemplo de vida de Jesús debido a que la institución es de carácter católico.

Durante el proceso se evidenció que las directoras de grupo de cada grado son los
encargados de realizar la clase de educación física y artística con una intensidad
de una hora semanal, donde no todos los docentes están capacitados y no
reciben una orientación para la ejecución de estas asignaturas situación que fue
abordada ampliamente en la formulación del problema.

Es importante resaltar que la institución permite a estudiantes de licenciaturas,

iniciar el proceso pedagógico ya que dentro del aula es que se fortalece su
quehacer educativo. Permitiendo que nuevas ideas y propuestas surjan de estos
profesionales que saben la importancia de tener en cuenta el panorama real de los
niños. Por esta razón se escogió el grupo del grado primero de primaria, dado que
se había realizado un proceso de observación con ellos desde el nivel preescolar.

A nivel general, el aula del grado primero, cuenta con una excelente iluminación y
ventilación que brinda un ambiente cómodo y acogedor con una temperatura
agradable, con la intención de crear un ambiente propicio, armónico y adecuado
para el desarrollo de sus estudiantes. En este grado se cuenta con trece (13)
niños, en edades de seis (6) a siete (7) años. El grupo de niños se caracteriza por
ser receptivo, armónico, alegre, dinámico, manejable; su ambiente de trabajo es
propicio para llevar a cabo diferentes actividades debido al nivel de convivencia
que se presencia en el salón, así mismo a la disposición de los estudiantes para

38
acatar órdenes y sugerencias tanto en el ámbito académico como en el
disciplinario, lo que se ve evidenciado en su buen comportamiento.

Finalmente en lo referente al contexto familiar de los niños en la institución, se

logró identificar a través de la revisión de los diarios observadores de los niños,
que en alto porcentaje pertenecen al estrato socio-económico 2 y 3. En el informe
de la Cámara de Comercio de Ibagué, 2011, se identificó que en Ibagué el 63% de
la población pertenece a los estratos 1 y 2, mientras al estrato 3 corresponde el
26%; el 11% restante de la población pertenece a los estratos 4,5 y 6. (Informe de
evaluación de calidad de vida en Ibagué, 2011, p.20)

Por otro lado los niveles de educación que tienen los padres de familia en un 70%
son bachilleres, un 10% son profesionales, y el otro 20% restante curso hasta
noveno grado, o valido su bachillerato. En un 80% de los padres trabajan en
empresas del sector público en la parte contable y administrativa, es decir puestos
de mediano poder. Por su parte las madres en un porcentaje de 78% son ama de
casa, mientras el porcentaje restante, trabaja como secretarias, docentes,
vendedoras o trabajadoras independientes, información suministrada por la
directora del plantel.

Frente al compromiso y participación de los padres hacia las actividades de la

institución, la generalidad es que la participación de los padres a las reuniones es
limitada y se reduce en ocasiones a las evaluaciones del periodo o a llamados de
carácter urgente, ya que los compromisos laborales dificultad la asistencia a estas
actividades. Es decir que después de la jornada escolar los niños se encuentran
bajo el cuidado de abuelos y familiares cercanos como se evidencio en la
encuesta donde la caracterización familiar; aproximadamente el 49% de los
infantes conviven dentro de un hogar estructurado y funcional, de los cuales un
51% cumplen con una interacción adecuada de afecto representado en estabilidad
emocional y buen desenvolvimiento en la comunicación. En caso contrario se
encuentra el porcentaje restante, quienes en su gran mayoría conviven con uno de
sus padres o con algún familiar o acudiente.

39
4.4 MARCO LEGAL

Cuando hablamos de discurso oficial acerca de la educación, nos referimos a la

normatividad que existe alrededor de las políticas, obligaciones, organización y
objetivos de este propósito de formación. En el que se establecen parámetros que
regulan la prestación de este derecho primordial para cubrir las necesidades de
enseñanza, aprendizaje e investigación con el uso de herramientas tecnológicas,
metodológicas y pedagógicas para obtener una educación de calidad que
garantice el éxito del desarrollo integral del educando, más concretamente del niño
ya que este proyecto centra su atención en los discursos y prácticas que circulan
en la educación permitiendo que el proceso educativo de los niños se realice de
manera integral, donde se encuentra un buen número de provisiones de leyes
interrelacionadas entre sí referidas al problema objeto de estudio haciendo énfasis
en la normatividad que se fundamenta en las disposiciones constitucionales y
jurídicas que revelan el proceso de la educación en la nación.

Al respecto de ello la Conferencia Regional de América Latina y el Caribe de

Unesco, sobre Educación Artística celebrada en Bogotá en noviembre de 2005,
señaló como finalidad de la Educación Artística: “expandir las capacidades de
apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, y convertir a los
educandos en espectadores preparados y activos para recibir y apreciar la vida
cultural y artística de su comunidad y completar, junto a sus maestros, la
formación que les ofrece el medio escolar”. (Ministerio de Cultura, MEN, Oficina
Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la Unesco , 2005, p. 5)
Por lo tanto, este proyecto asume las diferentes concepciones planteadas por las
leyes que rigen, desde la Constitución Política, hasta la Ley General de
Educación, pasando por los Lineamientos curriculares y estándares de calidad.
Ya en nuestro contexto nacional, la Constitución Política de Colombia (1991),
ofrece en términos generales una concepción de la educación, en el artículo 67
cita: “La educación es un derecho de la persona y un servicio que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y a los
demás bienes y valores de la cultura”. (C.N, 1991, art.67); es decir que los niños
disfruten de los beneficios y el de la sociedad, los derechos y las libertades que
en ella se enuncian, y pide que los padres, los docentes en calidad de personas,
las autoridades locales y los Gobiernos nacionales reconozcan estos derechos y
en especial el derecho a la educación, que se impongan por su cumplimiento
mediante medidas legislativas y de otra naturaleza; y por lo tanto se constituye en
una manera de lograr la formación de valores y conocimientos culturales que
promueve la constitución y que se presenta a la vez como forma de goce estético
y motriz.
Siendo el objetivo principal de la investigación, el grado primero de básica primaria
y la problemática detectada las artes plásticas es importante tener en cuenta que
40
 la educación básica corresponde a la identificada en el artículo 356 de la
Constitución Política Nacional como educación primaria y secundaria: comprende
nueve grados y se estructura en torno a un currículo común, conformado por las
áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. (Ley 115 General
de Educación, 1994)
Al igual, Ley General de Educación en el Artículo 21 define los objetivos
específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, aludiendo en lo que a
educación artística se refiere, que la formación artística mediante la expresión
corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura. Es decir, lo anterior
demuestra que las manifestaciones artísticas son testimonio de los momentos
históricos de la humanidad; reconociendo la importancia de dar oportunidad a
todos los individuos de desarrollar sus potencialidades. (Ley 115 de1994)
Para dar mayor consistencia a estos propósitos contemplados en la ley, se dicta la
Resolución 2343 de 1996, que expone los indicadores de logros por conjuntos de
grados, los cuales en su concepción se establecen a partir de las áreas
obligatorias y fundamentales de acuerdo a lo estipulado en la ley 115. (Resolución
2343 de 1996, Arts.11 y 13)
En el caso de los estándares curriculares, que juegan un importante papel en la
educación colombiana, se hizo necesario su ingreso en el planteamiento de las
actividades, debido a que son “criterios que especifican lo que todos los
estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces
de hacer en una determinada área y grado”. (ICFES, 2001)
Por ello, estas orientaciones para promover el desarrollo de competencias básicas
en la educación básica, son un principio fundamental para la educación en el
sentido que, la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite
obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones
específicas, para así optimizar los esfuerzos, por lo tanto los resultados deben ser
entonces elaboraciones fundamentales para tomar decisiones, fijar
responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar acciones que
garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y
sostenible.
A nivel institucional, el Proyecto Educativo Institucional se enmarca dentro de la
constitución Política de Colombia, los Decretos y Resoluciones emanadas del
FUENTE: Diseñado por el grupo
Ministerio de Educación investigador,
Nacional. Ibagué,
Esta herramienta 2010
educativa consiste en un plan
de desarrollo administrativo y pedagógico que busca orientar el quehacer de la
institución educativa hacia una educación de calidad que responda tanto a las
expectativas de la comunidad como a las necesidades de aprendizaje y de
formación ciudadana de los estudiantes, a través de la democratización y
participación de todos los sectores que conforman la comunidad educativa de la
región conforme a los fines y objetivos de la educación determinados en Ley
general de Educación y sus decretos reglamentarios.
41
Con el mismo propósito, el Colegio desarrolla su quehacer pedagógico, haciendo
énfasis en un profundo conocimiento teórico-práctico, en lo científico-tecnológico y
cultural, de tal forma que su actuación se centre en el estudiante, conduciéndolo a
un cambio y transformación en las representaciones teóricas, simbólicas,
conceptuales y al entendimiento de lo académico- cultural e histórico, como una
estrategia de progreso personal que le permitirá la excelencia en su actuar como
persona culta en un mundo de permanentes cambios, donde la globalización del
conocimiento y el desarrollo del pensamiento creativo unido a los avances de la
informática, de la ciencia y de la tecnología, que son los indicadores de la
evolución del saber, donde cada estudiante debe contribuir a su autoconstrucción
como persona autónoma, dentro de éstos procesos educativos democráticos,
flexibles y abiertos, para el logro de la formación de un ciudadano integral. (PEI,
Colegio Santa Teresita, 2009)
De acuerdo con lo anterior merece especial mención que para la sustentación de
este trabajo fue relevante tomar la modalidad del Proyecto Lúdico Pedagógico de
Aula como está contemplado en el Decreto 1860 y que relaciona los Proyectos
Pedagógicos como: “una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social. Cultural, científico y
tecnológico del alumno”. (MEN, Decreto 1860 de 1994, Art. 36)
Como producto de lo anterior es de manera visible que la aplicación de Proyectos
Lúdico Pedagógicos de Aula permiten fortalecer los procesos emanados en la ley
en cumplimiento de la calidad de educación ya que se garantizan las alternativas
de acompañamiento en los procesos de aprendizaje.
En conclusión, el discurso oficial que maneja la Institución Educativa Colegio
Santa Teresita cuenta con las normas vigentes y los lineamientos curriculares del
Ministerio de Educación Nacional, lo cual le permite iniciar un proceso de
planeación sustentado en una tareas de reflexión e indagación sobre su práctica
pedagógica, queriendo así lograr que las clases sean activas para ayudar a que
los niños puedan construir su pleno conocimiento. De otro lado, para la
construcción del discurso oficial el Colegio trata de acercar a la familia y a la
comunidad por medio de proyectos Institucionales con miras de crear un
afianzamiento entre la comunidad educativa que fortalezca la acción educadora de
la escuela en favor de los niños y niñas menores de siete años.

42
 FIGURA 1: Síntesis Marco Legal

FUENTE: Diseñado por el grupo investigador, Ibagué, 2012

43
 5. METODOLOGÍA

5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA

La Investigación Formativa constituye el vehículo que moviliza la práctica

pedagógica de formación en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de
la Universidad del Tolima y está centrada en el aprendizaje antes que en la
enseñanza, su desarrollo se origina en la relación problemas - conocimientos,
mediatizados por la interdisciplinariedad activada por tutores y estudiantes.

Así mismo, la investigación formativa de la educación a distancia de la Universidad

del Tolima IDEAD como proceso de formación, es una estrategia pedagógica que
orienta al desarrollo del proyecto de investigación hacia la capacidad de
desarrollar aprendizajes de manera exploratoria, analítica e interpretativa que
contiene proyectos que se centran en las problemáticas relacionadas con las
encontradas en la institución de práctica que deben responder a la necesidad de
plantear soluciones a dichas situaciones logrando la articulación interdisciplinar
concretándose como una estrategia didáctica para la puesta en marcha del
proyecto pedagógico de aula.

La modalidad investigativa que se adapta a las características de la relación de los

estudiantes – tutores con el objeto de investigación y la vinculación de la
universidad con la institución educativa hace parte de la Investigación Acción
Cooperativa que bajo este parámetro, la labor investigativa permite la construcción
de sentidos que promuevan el cambio personal y colectivo además de permitir la
estructuración de los contenidos teóricos que enmarcan el proyecto. Es decir, el
continuo proceso de reflexión - acción que contribuye a generar un círculo
hermenéutico en el que cada uno de los elementos ofrece aportes para la
construcción cognitiva generando también a su vez la construcción de nuevos
interrogantes.

La observación a través del convenio interinstitucional con el Colegio Santa

Teresita como alianza estratégica con el programa académico de Pedagogía
Infantil que mediante una observación sistemática para caracterizar las prácticas
y los discursos en una acción reflexiva que representa la segunda parte del
proyecto “Los Sentidos Pedagógicos de los Proyectos de Intervención” que a
través de ella se concreta nuestra propuesta de intervención e innovación
pedagógica cuyo proceso de reflexión sistemática hace parte de la investigación –
acción cooperativa a partir de los discursos y la práctica a fin de establecer
transformaciones en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

44
La investigación - acción da lugar al desarrollo de la investigación formativa como
medio para promover y fomentar la calidad educativa, de esta manera la
investigación resulta el medio ideal para diseñar aproximaciones metodológicas y
por consiguiente ejecutar proyectos orientados a la innovación educativa que
conlleven a promover una calidad en la educación y formar licenciados
comprometidos que respondan a los objetivos de integralidad y desarrollo óptimo.
En términos generales.

Para sustentar la idea anterior “La investigación – acción es la fuente las

innovación educativa” (Briones, 2000, p. 79) que a través de una posición reflexiva
que hace el investigador frente a la práctica permite identificar una problemática,
planificar una intervención y aplicar soluciones frente a ella cuyo objetivo principal
sea la transformación de la práctica pedagógica.

El sistema de investigación de la Universidad del Tolima como medio de

construcción permanente maneja como línea de investigación la calidad de la
educación que busca el desarrollo de proyectos de carácter disciplinar que
contribuyan a la producción de conocimientos de carácter teórico y al
mejoramiento de la calidad educativa en todos los niveles de acuerdo a la
identificación y valoración crítica de sus políticas, sistemas de administración,
procesos curriculares, estrategias pedagógicas y de infraestructura.

Más específicamente la línea de investigación que acoge el programa de

Licenciatura en Pedagogía Infantil es calidad en la educación cuya sub línea es
Educación Infantil en Colombia, cuyos objetivos son producir conocimientos
teóricos y de investigación que contribuyan a la calidad de la educación en todos
los niveles, de acuerdo a la identificación y valoración crítica de sus políticas,
sistemas de administración, procesos curriculares, estrategias pedagógicas y de
infraestructura, evaluación del impacto de los programas que orienta la
Universidad a nivel de pregrado y postgrado en las modalidades de presencial y a
distancia, identificar nuevos estilos de aprendizaje para desarrollar metodologías
apropiadas, propiciar el desarrollo de una cultura institucional y sentido de
pertenencia al interior de la comunidad universitaria, generar una cultura de
autoevaluación al interior de la Universidad del Tolima que evidencie pertinencia al
interior de la comunidad universitaria.

El Instituto de Educación a Distancia IDEAD para cada de una de las fases de

investigación promueve la investigación formativa que acompaña éste proyecto en
su primera fase de caracterización siendo ésta de carácter etnográfico y la
investigación – acción que caracteriza a la segunda fase del proceso investigativo
dando lugar a la intervención pedagógica.

El presente proyecto atiende a diversos enfoques de la investigación cualitativa,

como son el enfoque etnográfico y se desarrolla mediante la aplicación y
utilización de instrumentos y técnicas.
45
La investigación cualitativa según Mejia y Sandoval (1998): “Pretende dar cuenta
de significados, actividades, acciones e interacciones cotidianas de distintos
sujetos; observados éstos en un contexto específico o en un ámbito de dicho
contexto” (p.126) En la presente investigación se aborda el enfoque cualitativo
que tiene como fin utilizar los resultados de la investigación para la acción, o sea
para transformar la realidad, puesto que permite conocer de forma confiable el
análisis de lo observado. Este tipo de investigación se hace con el fin de lograr
profundidad en la comprensión del objeto de estudio y la precisión que permite
otorgarle validez y confiabilidad a la problemática detectada.

Para llevar a cabo la investigación cualitativa se tomaron una serie de técnicas

para obtener la información necesaria, las cuales van desde las observaciones
personales, la entrevista, encuestas indagación del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) en las fichas de observación y el registro en los diarios de
campo. El presente proyecto de intervención atiende a diversos enfoques de la
investigación cualitativa como el etnográfico y la investigación - acción, donde se
propone determinar las condiciones óptimas y propias del proceso expresivo por
medio de las artes plásticas.

Por lo tanto, el enfoque etnográfico principalmente

Consiste en seguir una serie de acciones de forma metódica que se inician

con una observación profunda que permite una excelente descripción de los
acontecimientos que tienen lugar en la vida de un grupo a escala cotidiana,
en la que se destacan las estructuras sociales, las interacciones, las
conductas y las actitudes de los sujetos, lo cual posibilita un proceso de
confrontación con la teoría para lograr comprender la significación y
construir una interpretación y el sentido de la indagación (Mejia & Sandoval,
1998, p.132)

En concordancia con lo anterior, efectivamente se procedió a ubicar de manera

contextual toda la caracterización completa y detallada de la población observada
desde la ubicación geográfica del objeto de estudio, la situación y características
socio-culturales tanto del sector en general como de las familias vinculadas con la
institución de práctica. Todo éste proceso metodológico de análisis y recolección
de datos fue respaldado mediante la utilización de los instrumentos sugeridos por
la etnografía.

La población objeto de estudio protagonista y eje central de este proceso

investigativo son estudiantes integrantes del grado primero de básica primaria de
la Institución Educativa Santa Teresita conformado por 15 estudiantes entre los
6 y 7 años de edad.

5.1.1 Descripción de los pasos del proceso de investigación fase 1. La primera

fase del proyecto se titula “caracterización de discursos que circulan y prácticas
46
que se ejercen en relación a la educación de los niños y niñas menores de 7 años”
a través de la cual se intenta caracterizar una población de objeto de estudio e
intervención.

En primer lugar, se realizó una contextualización que permitió observar,

identificar y reunir datos propios de una investigación de corte etnográfico; dicha
información reúne datos acerca de los modelos pedagógicos trabajados en la
institución evidenciándose allí mismo la existencia de problemáticas que no
contribuyen al desarrollo integral de la población infantil como la poca articulación
de las artes plásticas con las demás áreas del conocimiento donde claramente no
se beneficia el desarrollo integral de la población de estudio.

Posteriormente, se realizó un indagación al discurso oficial es decir, los

contenidos que rigen y presentan las disposiciones legales en materia educativa
incluyendo el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los planes de estudio, el
manual de convivencia, las áreas fundamentales y obligatorias y los proyectos
trasversales, lo cual permitió constatar que la institución educativa cumple con lo
establecido en la normatividad confrontándolo con la Ley General de Educación,
los lineamientos curriculares y los decretos que ponen en marcha el buen
funcionamiento de la institución de donde se realiza la práctica pedagógica.

Seguidamente, se pudo evidenciar a través del discurso cotidiano las ideas que
posee la comunidad educativa a partir de los momentos de interacción entre
estudiante-estudiante, estudiante-maestro, maestro-padres tomando en cuenta el
entorno donde se realizó el registro tanto individual como grupal de los niños,
niñas y maestros, posibilitando de esta forma reconocer procesos basados en
actividades que se convirtieron en puente de comunicación, para la realización del
diagnóstico de la problemática en estudio.

Consecutivamente, se abordaron y observaron las prácticas pedagógicas, que se

describen como las estrategias empleadas por la docente al interior del aula de
clase para el desarrollo integral de sus estudiantes y que corresponden a una
serie de actividades, metodologías y discursos apoyados en diferentes referentes
teóricos que permita poner en funcionamiento y en evidencia el proceso del
aprendizaje infantil.

Se aplicaron técnicas como la revisión del plan de estudios correspondiente al

área de educación artística que claramente en la institución se encuentra
estructurado y establecido de conformidad con lo requerido por el ente normativo.

Para efectos de la identificación y diagnóstico de las problemáticas detectadas se

realizaron encuestas con preguntas cerradas a la docente encargada de orientar y
aplicar el plan de estudios del área y por su parte a los directivos docentes,
entrevistas y charlas formales e informales y demás elementos de observación
participativa y no participativa, las cuales facilitaron la identificación de las
47
diversas formas de enseñanza de los docentes en su quehacer pedagógico,
además evidenciar los comportamientos de los estudiantes.

De manera que se arrojaron unos resultados que reflejaban las condiciones del
panorama educativo que allí se vivía en la interacción permanente de la población
infantil objeto de nuestra observación incluyendo demás actores de la comunidad
educativa y sus características interrelacionadas con los mismos como el entorno
físico-social, e institucional de las familias, estudiantes y maestros que hacían
parte de la institución educativa.

A continuación, presentamos el cuadro Nº 1 que sintetiza las acciones realizadas

dentro de la fase 1 que incluye el conjunto de procedimientos, técnicas e
instrumentos utilizados para recoger la información dentro del contexto.

Cuadro 1: Estructura metodológica fase 1 “caracterización de discursos que

circulan y prácticas que se ejercen en relación a la educación de los niños y niñas
menores de 7 años”

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

INDAGACIÓN SOBRE  Revisión de documentos

EL CONTEXTO, Y institucionales, PEI, manual de
COMUNIDAD convivencia.
Análisis documental
EDUCATIVA EN  Consulta y análisis de
GENERAL documentos legales.

Observación directa
OBSERVACIÓN (participante),  Fichas de observación
observación no  Diario de campo
participante.

INTERROGACIÓN Entrevistas a padres,  Cuestionario

ORAL docentes y niños.  Charlas

INTERROGACIÓN Encuestas a padres y

Cuestionario
ESCRITA docentes.

FUENTE: Las investigadoras, 2011

5.1.2 Descripción de los pasos del proceso de investigación fase 2. En la

segunda fase de la intervención se dan “Los sentidos pedagógicos de los
proyectos de intervención” desarrollado y ejecutado a través de un proyecto
48
pedagógico de aula. Los proyectos pedagógicos de aula constituyen una
alternativa que, orientada por objetivos claros y específicos presentan una
solución pertinente de las problemáticas generadas al interior del aula de clase y
que tienen incidencias en la dinámica de toda la comunidad educativa en general.

El proyecto de aula pretende cubrir y tener en cuenta las necesidades de los

estudiantes favoreciendo su desarrollo integral y generando ambientes propicios
para el aprendizaje, de modo que un proyecto de aula tiene como función dirigir,
orientar y encausar de manera sistemática y organizada todas las acciones que se
han dispuesto para el logro de un fin determinado.

El ejercicio pedagógico llevado a través de proyectos tiene un enfoque

esencialmente participativo con una mirada globalizada ya que tiene en cuenta no
sólo el contexto inmediato donde se desarrolla sino también todos los actores que
pueden llegar a intervenir en él abriendo las posibilidades a variadas perspectivas
y perfiles de acción.

Partiendo de estas afirmaciones se plantearon ideas y propósitos tomando en

cuenta los intereses y necesidades particulares de la población infantil observada
y como primera medida se inició con la indagación y exploración de intereses por
parte de los niños generando y despertando en ellos motivación invitándolos e
incentivándolos a la indagación y al descubrimiento de nuevas formas y conceptos
de aprendizaje. Para tal efecto, se tuvo en cuenta la participación del equipo
docente vinculado y se ejerció una acción diagnostica sobre las problemáticas allí
evidenciadas.

Partiendo de las manifestaciones por parte de los niños frente al ejercicio de

indagación realizado se revisó el contexto, se abordó la problemática y se diseñó
la propuesta “Mundo de Artistas” tomando en cuenta las referencias teóricas al
respecto, información recogida a través de documentos de tipo normativo y
bibliográfico tomados de la biblioteca municipal, consultas a través de páginas web
y asesorías por parte de personal profesional especializado.

Luego de la identificación de los aspectos claves para diseñar la propuesta,

mediante una observación sistemática se crearon las estrategias más adecuadas
para generar un acercamiento a la comunidad a fin de socializar la propuesta
compartiendo amplia y claramente información referente al proyecto con el
propósito de vincular a la comunidad educativa en general para el logro de los
fines y objetivos propuestos encaminados al desarrollo y la solución de la
problemática encontrada utilizando como herramientas la elaboración de folletos,
talleres de sensibilización y charlas informativas.

Para la siguiente fase del proyecto se procede a la construcción y ejecución

concreta del mismo del que propiamente dio paso a la revisión detalla de la
indagación de los intereses de los niños, se especificaron los objetivos y se
49
consolidaron como parte de la propuesta de intervención todos los fines,
propósitos e incidencias del proyecto en la institución educativa y se plantearon los
horarios y el número de visitas prácticas necesarias para ejecutar lo proyectado.

El siguiente paso de ésta fase, tiene que ver con la presentación oficial del
proyecto pedagógico de aula “Mundo de Artistas” a la institución educativa con
todas las consideraciones necesarias para ser desarrollado y ejecutado en dicha
institución y ya a partir de éste hecho se da inicio oficial y concertado a las
actividades que se incluyen dentro del proyecto teniendo en cuenta todas sus
etapas y criterios de ejecución y desarrollo.

Como instrumento para la recolección de la información obtenida en las prácticas

se utilizó el diario de campo para registrar las acciones, evidencias y resultados
del ejercicio investigativo que desde la etapa inicial de indagación siguiendo con el
planteamiento de la problemática para finalizar con la evaluación de lo realizado
se puso en evidencia lo realizado a lo largo de la intervención.

Los procedimientos evaluativos del proyecto se construyeron de manera

permanente conforme se iba desarrollando y se tomaban en cuenta la
retroalimentación del ejercicio en términos de mejoramiento continuo por parte de
toda la comunidad participante en la dinámica. Los instrumentos utilizados para tal
fin fueron la lista de chequeo y la retroalimentación continua por parte de las
estudiantes representantes del proyecto. A continuación se presenta las síntesis
de los procedimientos, técnicas e instrumentos utilizados para el desarrollo de la
segunda fase Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención.

Seguidamente, se presenta el cuadro Nº 2 que a su vez dentro de la fase 2 incluye

los procedimientos, las técnicas y los instrumentos tomados en cuenta para el
abordaje y ejecución de la acciones investigativas.

50
Cuadro 2: Estructura metodológica fase 2: “Los sentidos pedagógicos de los
proyectos de intervención”

PROCEDIMIENTO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Visita a bibliotecas.
 Consulta de trabajos
INDAGACIÓN sobre el tema.
SOBRE EL TEMA Revisión teórica  Internet.
 Portafolios.
 Textos guías.
 Consulta a Expertos.

ESTRATEGIAS DE Observación sistemática  Lluvia de ideas (talleres,

ACERCAMIENTO conferencias,
A LA COMUNIDAD  boletines informativos,
EDUCATIVA. plegables).

 Revisión y análisis de  Etapas de elaboración del

CONSTRUCCIÓN intereses escolares. proyecto de aula. (breve)
Y EJECUCIÓN DEL Contar sobre tiempo de  Proyecto de intervención
PROYECTO trabajo dedicado a la  Planeador-preparador.
práctica.
 Presentación del proyecto
a la Institución Educativa.

EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTA  Permanente. Luego de  Lista de chequeo con
CIÓN GENERAL cada encuentro base en objetivos.
DEL PROYECTO  Charlas informales entre
el grupo investigador

FUENTE: Las autoras, 2011

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS

51
5.2.1 Validez Interna. La validez interna se refiere a la posibilidad de afirmar si los
logros y objetivos propuestos fueron alcanzados y generaron un real impacto,
innovación y transformación de la dinámica del contexto donde se realizó la
intervención.
Para relacionar y contrastar lo anteriormente planteado con los resultados
obtenidos si fueron válidos y confiables se utilizaron instrumentos de investigación
viables para sustentarlos por ejemplo, el registro de las experiencias en el diario
de campo permitió evidenciar la metodología utilizada, la pertinencia de lo
ejecutado y los productos obtenidos a través del ejercicio de observación
participante y no participante, teniendo en cuenta que principalmente predominó el
enfoque participativo desde todos los actores objeto de la investigación abriendo
posibilidades de intervención, integración y perfiles de acción.
Por otro lado, las encuestas, entrevistas y cuestionarios sirvieron de soporte para
la recolección de la información, ya que a través de ellos se logró analizar y poner
en común los criterios que guardaban cada uno de los actores participantes en el
proyecto frente a la problemática detectada teniendo en cuenta que la revisión y
evaluación constantes al respecto permitieron una orientación permanente acerca
del ejercicio investigativo en aras de mejorar e implementar nuevas y mejores
estrategias de intervención.

La participación de los niños fue determinante para el logro de los objetivos

propuestos el resultado del ejercicio siempre mostró los mejores y más
significativos avances en términos de mejoramiento y transformación de la
situación problema detectada. Además que los recursos requeridos para el
desarrollo de los diferentes talleres, foros, conversatorios y actividades en general,
fueron dispuestos los materiales y espacios necesarios para que el trabajo de
investigación cobrara importancia, sentido y mostrara avances y evidencias de
cambios reales y observables.
Las charlas informativas, las estrategias de publicidad y las visitas guiadas y
comentadas sobre la temática del proyecto en sitios y centros de interés
dispuestos para abordarla fueron instrumentos significativos y estratégicos para
propiciar el acercamiento de docentes y padres de familia hacia la acción de
intervención e investigación realizada favoreciendo entonces que la información
recogida y los resultados obtenidos fueran válidos y confiables para determinar el
impacto del trabajo allí realizado.

En conclusión, la información recolectada a lo largo del ejercicio a través de

instrumentos tan confiables como los cuestionarios y entrevistas, el análisis de
personal experto y especializado y la revisión documental que conjuntamente
permitieron analizar críticamente el contexto a intervenir y a través de ellos se
52
diseñaron las técnicas y metodologías apropiadas para llevar a cabo el plan de
acción propuesto.
Cabe destacar que las condiciones ofrecidas para tal efecto fueron las mejores y
la disposición por parte de cada uno de los actores participantes permitió que los
alcances fueran previstos permitiendo identificar las posibles falencias que en
desarrollo del ejercicio pudieron presentarse enriqueciendo nuestra práctica como
investigadoras, las experiencias vivenciales y los conocimientos adquiridos.
5.2.2 Validez externa. Se puede anotar que la investigación tuvo un impacto
notable en la institución y en el grado primero por lo cual enriqueció la labor
pedagógica de los maestros que mostraron interés en el proyecto como método de
aprendizaje por medio del cual los niños y niñas se les facilita enriquecer sus
saberes, pero aunque algunos presentaron antipatía frente al trabajo que se
realizaba se pudo demostrar que como modelo ejecutable en una variedad de
condiciones contextuales es una estrategia válida que funciona positivamente para
el mejoramiento de la calidad educativa.

5.2.3 Confiabilidad. Para la implementación de este tipo de proyectos es

fundamental la realización de una investigación exhaustiva acerca del contexto en
el que se encuentran inmersos los diferentes actores de la comunidad, lo que
favorecerá la ejecución de las actividades y la consecución de los objetivos
propuestos, ya que al involucrarse con todos los participantes se puede tener una
idea más clara de su visión de las artes en la educación. El reto consiste en
romper el esquema de que arte es que el niño se unte y que se profundice en la
importancia de las experiencias artísticas desde dos ángulos; la primera como una
experiencia enriquecedora que permita sentirme y sentir al otro a través de sus
obras, creando lazos sociales en los que se pueda expresar libremente y resolver
conflictos democráticamente aceptando con respeto las diferencias con el otro.

El segundo ángulo es el fortalecimiento del desarrollo motriz fino, lo que permite

favorecer la segmentación de los músculos preparándolos para un proceso más
elaborado como el de la escritura. Razón por la cual recomendamos la realización
de este tipo de proyectos en especial en los primeros siete años y como
herramienta terapéutica para padres, docentes. Sin embargo consideramos que la
aplicación puede hacerse en cualquier ámbito social, cultural o económico,
siempre y cuando se analice la realidad del contexto y teniendo en cuenta que la
edad de los estudiantes modificaría los procesos artísticos y los logros a alcanzar
pero sería una propuesta viable y un reto para las docentes que deseen trabajar
con poblaciones más vulnerables, jóvenes o incluso adultos para cambiar el
actual panorama donde se están desapareciendo las materias relacionadas con
las artes y las humanidades en el mundo “ son concebidas como ornamentales ya
que en los países se opta por fomentar la rentabilidad a corto plazo mediante el
cultivo de capacidades utilitarias y prácticas, aptas para la renta” como plantea
(Nussbaum, 2010, p.20)
53
Por lo que es necesario recuperar los espacios creativos, críticos y de imaginación
en las escuelas y que mejor oportunidad que la primera infancia.

5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

54
A continuación presentamos los cuadros N° 3 y No.4 que recogen de manera
específica todos aquellos aspectos que mostraron la situación inicial identificada
en la institución educativa, incluyendo los aspectos positivos y los aspectos a
mejorar.
Los datos presentados a continuación describen los aspectos positivos
evidenciados en la institución desde la Fase 1 tomados como fortaleza y aquellos
que se hace necesario mejorar para continuar con la labor del desarrollo de los
planes ya ejecutados por el grupo investigador de acuerdo a los aspectos
identificados y observados descritos en capítulos anteriores.

OBJETO DE
OBSERVACIÓN
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES
 Instalaciones amplias,  Utilizar los espacios externos Utilizar los espacios
mobiliario escolar para llevar a cabo una clase físicos de la
adecuado, variedad de agradable y significativa. institución y
materiales  Usar los materiales para materiales para un
 Bibliotecas y parques hacer una clase agradable. mejor desarrollo de
CONTEXTO
cercas. Cantidad de los niños.
estudiantes, posibilita la
atención más
personalizada

 Cuenta con el (PEI). Capacitación a las

 El plan de estudio está El proyecto pedagógico de aula docentes para la
DISCURSOS enmarcado en los no es reconocido como adecuación de los
OFICIALES estándares, competencias, estrategia o herramienta de planes de estudio que
lineamientos e indicadores trabajo fundamental en el ofrezcan una mejor
de logros. aprendizaje. calidad educacional.

 Mejorar el acompañamiento  Compromiso y

 La relación entre padres y
maestros es constante,
 El aspecto socio-afectivo
entre los miembros de la
DISCURSOS
comunidad educativa es
COTIDIANOS
satisfactorio.
 Buena relación entre la
comunidad educativa
de los padres en los procesos colaboración de los
académicos de sus hijos. padres con la
 Los maestros desconocen la institución en las
importancia de brindar calidad actividades
educativa partiendo de la académicas.
creación de estrategias y  Tener en cuenta la
metodologías renovadoras opinión de los niños
que faciliten el aprendizaje. en el planteamiento
 Mejorar el interés de los niños de las clases, para
frente al aprendizaje basado hacer las clases
en un modelo en común. más agradables.

Autonomía de la docente  La educación no parte de los  Creación de

para modificar temáticas en intereses y necesidades de los metodologías y
el plan de estudios de niños en la construcción de herramientas que
acuerdo a los intereses de sus saberes. contribuyan al
PRACTICAS
los niños.  La maestra no da libertad a los desarrollo integral
PEDAGÓGICAS
estudiantes para efectuar sus del niño, partiendo
actividades de manera de sus intereses
autónoma sino copiada de un
modelo y unos parámetros.

55
 Fuente: las investigadoras, Ibagué 2012
Cuadro 3: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Primera Fase.

56
 Cuadro 4: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto segunda
Fase.

ASPECTOS LOGROS PROYECCIÓN

COMUNIDAD A MEJORAR ALCANZADOS (EL MAÑANA)
(EL AYER) (EL HOY)

Mayor participación Puesta en marcha de Desarrollo continuo de

en la ejecución de proyectos pedagógicos proyectos
las actividades y de aula con pedagógicos y
diseño y desarrollo participación activa de transversales.
DIRECTIVOS
de proyectos padres de familia en Reajuste del plan de
pedagógicos que contextos diferentes al área.
aporten y aula de clase.
trasciendan al
contexto social.
Conocimiento y Desarrollo de Adaptación a nuevas
manejo de técnicas y contenidos y metodologías de
desempeños experiencias que enseñanza y
MAESTROS necesarios para la enriquecen la práctica aprendizaje
implementación de pedagógica. innovadoras y de
proyectos en el transformación
contexto escolar. pedagógica y social.
Canales de Mejoramiento de la Participación y acción
comunicación calidad de la directa dentro de los
efectivos entre comunicación y la proyectos y
FAMILIAS padres de familia y vinculación a los actividades
directivos y proyectos. programadas.
docentes.

Dominio de técnicas Adquisición de Formación de seres

de artes plásticas, habilidades básicas, críticos, con sentido
habilidad motriz y desarrollo de estético y artístico.
desarrollo estético. competencias. Seres formados en
NIÑOS(AS)
competencias y
habilidades necesarias
para su acción en el
medio socio cultural.
Planteamiento de Objetivos generales y Perfilar el estilo
objetivos claros y específicos investigativo e
concretos acerca de fundamentados y implementar y diseñar
GRUPO la solución de la estructurados. proyectos de
INVESTIGADOR problemática investigación que
encontrada. aborden problemáticas
desde contextos
educativos.
Fuente: Las investigadoras, Ibagué 2012

57
 6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN

En este capítulo se desarrolla el Proyecto Pedagógico de Aula Mundo de artistas,

como un espacio creado para dar solución a la problemática detectada en el área
motriz fina de los niños y niñas del colegio Santa Teresita y que basa su ejecución
en tres técnicas de artes plásticas como son el dibujo, la pintura y la escultura
mediante talleres de sensibilización y conceptualización que incluyeron los
diferentes agentes de la comunidad educativa a saber: padres, directivos-
docentes, y niños con los cuales se buscó una nueva alternativa de trabajo
mediante la familiarización y creación obras artísticas.

En este sentido el proyecto aporta a la generación de acciones pedagógicas

enfocadas en el desarrollo artístico y aplicado a los niños y niñas menores de siete
años. Los elementos fundamentales se centran en la exploración de habilidades y
actitudes positivas y propositivas que permitan a los niños fortalecer su desarrollo
motriz, cognitivo, afectivo y social a través de la experiencia de la expresión
artística.

Las actividades se concentran en momentos específicos que determinan las fases

del proyecto de intervención como es sensibilización y reconocimiento del
proyecto a directivos, docentes y padres de familia; así como actividades de
formación pedagógica en el tema del proyecto. Finalmente las actividades para los
niños planeadas desde metodologías constructivistas para el desarrollo del
aprendizaje significativo.

58
 A continuación presentamos el esquema general de las actividades propuestas

LAS ARTES
LAS ARTES PLÁSTICAS EJE
COMO EJE
PLÁSTICAS COMO
LA MOTRICIDAD
DE LA
FORTALECEDOR DE
FORTALECEDOR FINA
MOTRICIDAD FINA
DIRECTIVOS YY
DIRECTIVOS PADRES DE
PADRES DE NIÑOS YY NIÑAS
NIÑOS NIÑAS
DOCENTES
DOCENTES FAMILIAS
FAMILIAS P.P.A: “Mundo
P.P.A: de
“Mundo de
Figura 2: Actividades generales del proyecto de intervención

artistas”
artistas”
Resultados de
Resultados de la
la Boletín informativo
Boletín del
informativo del
investigación
investigación proyecto pedagógico
proyecto pedagógico Ejercicios de
Ejercicios de
diagnóstico,
diagnóstico,
de
prácticos yy de
prácticos
donde se interviene con los diferentes actores.

Taller “crear
Taller para
“crear para implementación
Conferencia implementación
Conferencia reconocimiento
reconocimiento

59
enseñar”
enseñar” de las
de las artes
artes plásticas para el
plásticas para el
desarrollo de
desarrollo de la
la motricidad
motricidad
fina”
fina” Actividad de
Actividad de
creatividad
creatividad
Socialización
Socialización del
del
plástica.
plástica.
Proyecto
Proyecto
Pedagógico
Pedagógico de
de Presentación de
Presentación de evidencias
evidencias
6.1 ESQUEMA GENERAL

Aula
Aula de
de ejercicios
ejercicios de
de
”” sensibilización
sensibilización yy Talleres
Talleres
aprestamiento aa los
aprestamiento los niños.
niños. pedagógicos de
pedagógicos de
Taller
Taller de
de creación
creación
creatividad
creatividad
plástica
plástica Taller práctico
Taller práctico de pintura
de pintura
“Papás que
“Papás que pintan con el
pintan con el Talleres de
Talleres de
corazón”
corazón” escultura
escultura
Fuente: Las investigadoras, Ibagué 2012
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Los siguientes cuadros describen las actividades realizadas con cada agente, los
recursos, logros y objetivos en cada uno de los tres momentos planteados. Cabe
señalar que con los niños nuestro objetivo era desarrollar sensibilización mediante
procesos creativos, que serán fortalecidos por los directivos - docentes quienes al
reconocer la importancia del uso de variedad de técnicas en artes plásticas;
finalmente el apoyo de los padres hacia las actividades y que conozcan la
relevancia de las artes en el proceso educativo de sus hijos

Cuadro 5: Actividades integradoras de sensibilización y conceptualización para

directivos y docentes
FECHA COMPE PROCE
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS
TIEMPO TENCIA SO
Conversatorio “El Indagar sobre las
Recursos
desarrollo de la concepciones y discursos
tecnológicos
psicomotricidad que circulan alrededor de
AGO. (Computado
desde las artes la práctica pedagógica de
2011 Sensibili Diagnós r, proyector,
2horas
plásticas” los docentes del Colegio
zación tico audio),
Santa Teresita en torno a
material
la psicomotricidad y su
audiovisual y
relación con las artes
bibliográfico.
plásticas.

Ofrecer a los docentes y

directivos de la institución
Taller bases teóricas y prácticas Recursos
SEP. “Crear para para un desarrollo tecnológicos
Sensibili Implem
2011 enseñar” adecuado de la motricidad , papel,
zación entació
fina en los niños a partir lápices,
n
2horas de la implementación de vinilos,
actividades y técnicas de tijeras.
creación plástica.

Presentación Presentar informe

OCT. oficial del detallado del cronograma
2011 Proyecto de actividades y Present
Recursos
Pedagógico de programadas incluidas Sensibili ación
tecnológicos
2 horas Aula “Mundo de dentro del Proyecto zación
Artistas” Pedagógico de Aula
“Mundo de Artistas”

Enriquecer la práctica
Taller de pedagógica con una Papel kraft
MARZO creatividad propuesta para desarrollar Concept Creació por pliegos,
2012 plástica en los niños su capacidad ualizaci n pinturas de
intelectual, su sensibilidad ón colores,
2 horas “En rol - arte con y su capacidad creadora pinceles,
el arte” dentro y fuera del aula a lápices.
través de un mural usando

60
 diferentes técnicas (dibujo,
pintura, escultura)

Cuadro 6: Actividades integradoras sensibilización y conceptualización para

padres.
COMPE
FECHA PROCE
ACTIVIDAD OBJETIVO TENCI RECURSOS
TIEMPO SO
A
Boletín Informar a los padres
informativo de familia de la Recursos
AGO. acerca del institución acerca del Sensibi Informa impresos
2011 ejercicio de proceso de lización tivo
investigación e intervención que se
2 Horas intervención del llevará a cabo
proyecto. invitándolos a tomar
parte activa del
proceso.

Plegable con Informar a los padres

SEP. cronograma de de familia más Recursos
2011 actividades específicamente sobre Sensibi Informa impresos
integradoras. los contenidos que lización tivo
1 Hora pretenden
desarrollarse durante
el proceso.

Conferencia Capacitar a los padres

“Implementación de familia a partir de
de las artes una perspectiva y Sensibi Formac Recursos
OCT.
plásticas para el pedagógica lización ión tecnológico
2011
desarrollo de la promoviendo un s
1 Hora
motricidad fina” acercamiento más
amplio al contenido
temático del proyecto.

Presentación de Presentar evidencias

evidencias de de los ejercicios Carpeta de
ejercicios de realizados durante la evidencias.
NOV. sensibilización y primera etapa del Sensibi Informa Portafolio
2011 aprestamiento a proceso como lización tivo de
2 horas los niños durante elementos claves de actividades
el semestre evaluación y
seguimiento continuos.

Taller práctico de Incentivar a los padres

pintura “Papás hacia actividades de Papel kraft
MARZO que pintan con el expresión plástica que por pliegos,
2012 corazón” les permita entender el Conce Creaci pinturas de

61
2 horas arte como elemento ptualiz ón colores,
importante de ación pinceles,
expresión de lápices.
sentimientos en la
sociedad.

62
Cuadro 7: Actividades integradoras de sensibilización de niños y niñas

COMPE
PROCE
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO TENCI RECURSOS
SO
A
Ejercicios diagnósticos Ejercer acción
de habilidades motrices diagnóstica Objetos de
finas básicas. (Coger acerca de las diferentes
objetos, alcanzar habilidades Sensibil Diagnós tamaños y
AGO.
objetos, soltar objetos motrices finas ización tico formas, pelotas
2011 deliberadamente, que de acuerdo
8 Horas mover la muñeca en al nivel se
varias direcciones) deben
desarrollar.

Ejercicios prácticos de Realizar

habilidades motrices actividades
finas básicas. prácticas Sensibil Prepara Hilos, cordones,
Coordinación viso enfocadas a la ización ción tijeras, juegos de
motora (Destrezas re encaje,
SEPT. manipulativas, ensartar estructuración y ensartado y
2011 objetos, enhebrar, preparación de construcción,
8 Horas recorte de contornos los procesos bloques y
rectos y curvilíneos, motrices finos rompecabezas.
uso de herramientas básicos en los
con precisión) que se hallaron
dificultades.

Ejercicios prácticos de Implementar Guías escritas,

aprestamiento motriz metodologías Sensibil Prepara lápices, colores,
OCT. fino. Desarrollo de específicas ización ción tijeras, punzón.
2011 guías escritas se para el inicio
seguimiento de puntos. del proceso de
8 Horas (Manejo de la pinza y aprestamiento
agarre del lápiz, motriz fino
direccionalidad, generalizado.
agilidad y precisión
manual)
Ejercicios de Iniciar procesos Láminas,
discriminación de materiales
perceptual y táctil. discriminación y Percepc maleables
(Reconocimiento de reconocimiento Sensibil ión y (plastilina,
texturas, manipulación del espacio ización reconoc arcilla),
NOV. de distintos materiales acercando a los imiento materiales no
2011 maleables y no niños a las maleables,
6horas maleables, observación diferentes figuras
de láminas y figuras) posibilidades de bidimensionales
exploración y y
creación tridimensionales.
artística.

63
Cuadro 8: Actividades integradoras de conceptualización de niños y niñas

COMPE PROCE
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS
TENCIA SO

Taller práctico Incentivar la Conce Creaci Papel kraft por

MAR. de creatividad expresión de ideas y ptualiz ón pliegos,
2012 plástica precepción del ación pinturas de
2 Horas “Garabatos entorno a partir del colores
mágicos” propio cuerpo a primarios.
través de actividades
que requieren
agilidad manual.

Taller práctico Desarrollar variadas Cartulina por

MAR de creatividad técnicas de octavos,
2012 plástica expresión plástica Conce Creaci pinturas de
Pintura con utilizando objetos no ptualiz ón colores fríos y
2 Horas esponjas convencionales ación cálidos,
“Otoño y distintos a las imágenes de
primavera” manos. paisajes en
otoño y
primavera.

Taller de Crear obras de arte Hojas de

creatividad de carácter original y periódico,
plástica creativo a través de cartulina por
ABRI “Lluvia de innovadoras técnicas octavos,
L fuegos de expresión plástica Conce Creaci esponjas,
2012 artificiales” tomando como base ptualiz ón algodón, pincel,
4 obras de artistas ación cepillos
Horas reconocidos dentales
mundialmente. reutilizados,
vinilos de
colores.

“Paisaje Incentivar a los niños

ABRIL arremolinado” a realizar Papel kraft por
2012 movimientos Conce Creaci octavos,
4 Horas motrices finos más ptualiz ón pinceles planos
precisos manejando ación y redondos,
distintas técnicas de vinilos de
pinceladas tomando colores.
como modelo estilos
64
 de obras de arte
reconocidas.

MAYO “Hecho a Desarrollar en el niño Material

2012 mano” la capacidad de reutilizado y de
Creación de transformar objetos Conce Creaci desecho,
4 Horas obras de arte tangibles del entrono ptualiz ón pegante, tijeras,
a partir de como medio para ación vinilos.
material expresar sus
reciclado y sentimientos e ideas.
artesanal.
Cartulina de
MAYO “Pintura a Estimular la creación colores por
2012 salpicones” de proyectos gráficos octavos, hojas
a partir de la de periódico,
2Horas imitación de trabajos Conce Creaci pinturas de
realizados por ptualiz ón colores,
pintores reconocidos ación pinceles, palos
a nivel mundial. de madera
gruesos y
delgados.

“Pintura Estimular la Platos

MAYO revuelta” imaginación del niño desechables,
2012 permitiéndole realizar caja pequeña
sus propias Conce Creaci de cartón,
2 Horas creaciones ptualiz ón alfileres y
libremente. ación pinturas de
colores.

JUNIO “Eco arte” Desarrollar la Material

2012 Taller de creatividad artística plástico
creatividad en los estudiantes Conce Creaci reciclado,
4 Horas plástica. del Colegio Santa ptualiz ón pegante, tijeras,
Material Teresita utilizando ación vinilos.
reciclado material reciclado
con el propósito de
generar conciencia
por el cuidado del
medio ambiente.

65
Cuadro 9: actividades de conceptualización niños y niñas

COMPE PROCE
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO
TENCIA SO
RECURSOS

“Dibujo al Permitir al niño la Conce

natural” expresión libre de su ptualiz Creaci Papel,
JULIO percepción y ación ón lápices y
2012 Dibujo libre concepto del medio colores.
2 horas con lápices en natural.
exteriores.
“Trazos al Desarrollar en el niño CD de audio,
JULIO compás de la la agilidad y precisión reproductor
2012 música” motriz por medio de Conce Creaci de CD, hojas
la implementación de ptualiz ón y vinilos de
2 Horas Dibujo rítmico procesos rítmicos. ación colores.

“Autorretrato Ejecutar el Fotografía

surrealista” perfeccionamiento de Conce del rostro
AGO. los movimientos ptualiz Creaci ampliada a
2012 La técnica del motrices finos. ación ón tamaño real,
auto retrato al lápices,
4 Horas estilo de la vinilos.
obra de Dalí

Introducción
a la escultura Iniciar en los niños Figuras de
AGO. Elaboración procesos de animales de
2012 de esculturas pensamiento y Conce Creaci plástico
a partir de coordinación viso ptualiz ón pequeños,
4 horas objetos ya motriz más ación arcilla,
creados. avanzado. palillos.
“Animales de
patas largas”
al estilo de la
obra de Dalí.

SEP. “Transformaci Implementar las Objetos

2012 ón de objetos diferentes técnicas reutilizados,
surrealistas” de la construcción y Creaci pegante.
4 Horas transformación de ón
Decoración y objetos tangibles no

66
 transformació maleables añadiendo Conce
n de objetos un contenido ptualiz
en desuso y pragmático y ación
reutilizados en funcional desde su
objetos propia perspectiva y
funcionales análisis.
con
significados
diferentes al
original.

Al estilo de la
obra de Dalí.
“Figuras Tomar como
SEPT. filiformes” referencia algunas de
2012 las técnicas de la Alambre
Al estilo de la construcción y la Conce Creaci dulce
2 Horas obra de escultura para la ptualiz ón delgado,
Alberto creación de obras en ación papel
Giacometti “La materiales no aluminio.
plaza” 1949 convencionales.

Acercar a los niños

del Colegio Santa
Teresita del grado Arcilla,
Transición hacia Conce Creaci palillos.
OCT. nuevas e ptualiz ón
2012 “¡Qué innovadoras formas ación
escultura!” de expresión plástica
4 Horas como la creación de
formas
tridimensionales (con
volumen) través de la
manipulación de
diversos materiales.

NOVIE Finalizar el proceso Portafolio de

MBRE Exposición de intervención trabajos
2012 itinerante dentro de la Conce Creaci
institución educativa ptualiz ón
5 Horas “Mi pequeña exponiendo todas las ación
antología de evidencias de tipo
arte” artístico y creativo
para que todos los
actores de la
comunidad educativa
aprecien y valoren
los alcances y
67
oportunidades que
durante el proceso
pudo evidenciarse.

68
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Las experiencias recogidas a lo largo de este trabajo investigativo ejercido en cada

una de las fases fundamentaron nuestro quehacer como futuras educadoras que
mediante la observación e intervención directa dentro de la población objeto de
estudio permitieron consolidar esta propuesta y formalizar nuestro ejercicio
pedagógico en términos de formación, reflexión y transformación de nuestra propia
práctica.
Gracias a la interacción y retroalimentación constante con la dinámica del contexto
a través de la utilización de los diversos instrumentos utilizados para recoger la
información y la puesta en marcha de los principios que movilizan la acción
investigativa específica, se pudieron establecer todos los criterios necesarios para
realizar la intervención pedagógica. Desde el inicio, se adelantaron procesos de
indagación y descubrimiento de nuevas formas y conceptos de enseñanza y
aprendizaje a partir de los existentes tomando como punto de referencia todas
aquellas disposiciones de tipo normativo y curricular referentes a la
implementación de los contenidos del área artística en el campo de las artes
plásticas articulándolas al aprestamiento y desarrollo de las habilidades motrices
básicas que los estudiantes deben desarrollar en el nivel.
A partir de allí se obtuvieron los aspectos necesarios para desarrollar acciones
encaminadas a proyectar mecanismos de intervención encaminados a promover
principios de la innovación educativa que incluía la vinculación tanto de los niños
como de los padres de familia y docentes y directivos de la institución educativa
observada.
Para la puesta en marcha de todas aquellas acciones se plantearon una serie de
actividades dirigidas a cada uno de los actores incluidos dentro del proceso
tomando en cuenta todos los referentes teóricos necesarios y el contenido
temático específico considerados de acuerdo a la problemática detectada dentro
del aula una vez realizada la observación y la revisión del Proyecto Educativo
Institucional del Colegio Santa Teresita.
Una vez finalizado éste proceso, pasamos a la socialización y presentación de
nuestra propuesta a los directivos y docentes el cual fue un paso importante y
definitivo para formalizar nuestro papel de investigadoras ya que a partir de éste
momento entraríamos a intervenir en el aula y era de gran importancia que ellos
consideraran nuestro trabajo destacando su gran disposición y apoyo en las
actividades. (Anexo B)
El trabajo con los directivos y los docentes nos hizo grandes aportes en el
desarrollo del proyecto ya que los objetivos que perseguíamos fueron alcanzados
satisfactoriamente enfocados en enriquecer su práctica pedagógica a través de la

69
puesta en práctica de las técnicas artes plásticas como estrategia para desarrollar
en los niños sus capacidades intelectual y creadora, su sensibilidad y las
habilidades motrices básicas necesarias para el aprendizaje dentro y fuera del
aula.
Una de las experiencias más significativas con los docentes y directivos tuvo
relación con el taller práctico denominado “En rol – arte con el arte” que
combinaba el conocimiento y el trabajo de todas las técnicas planteadas dentro del
proyecto pedagógico de aula “Mundo de Artistas” dibujo, escultura y pintura en
una sesión de una hora de duración. (Anexo C)
La técnica del collage permitió evidenciar la creatividad e imaginación por parte de
los directivos y docentes ya que en esta actividad se puso en juego su capacidad
de crear, imaginar y utilizar los recursos de manera adecuada y creativa. La
participación de los docentes fue muy productiva, además que el desarrollo de la
actividad generó espacios de diversión, comunicación y aprendizaje a través de
experiencias compartidas y lúdicas. Los inconvenientes presentados en la
actividad se debieron a la falta del tiempo mínimo requerido para ejecutar la
actividad ya que según lo dispuesto se requerían mínimo dos horas para ello, sin
embargo la colaboración por parte de los docentes hizo que la jornada fuera
agradable, integradora y enriquecedora tanto para ellos como para nosotras las
investigadoras.
El taller de collage para directivos y docentes permitió concientizar a los docentes
de la importancia de incluir un programa especial que involucre las artes plásticas
como estrategia lúdica, divertida y eficaz para desarrollar habilidades y
competencias en los niños. Por otro lado, se tuvo en cuenta la importancia de dar
una utilización de los recursos más adecuada y creativa permitiendo innovar y
ofrecer situaciones y ambientes de aprendizaje más eficaces y significativos.
Concluyendo en éste aspecto la actividad dirigida a los directivos y docentes del
Colegio Santa Teresita nos permitió a nosotras como estudiantes en práctica e
investigadoras acercarnos más a ellos, nos permitió dar el primer paso hacia una
idea de trabajo en equipo lo que permitió que el proyecto se ejecutara más
satisfactoriamente. Los participantes se mostraron muy interesados y motivados
en adquirir conocimientos en el tema y la importancia de adoptar e incluir estas
estrategias en su proyecto educativo institucional. Así mismo, la intención de
incluir a los directivos y docentes de la institución era ofrecerles a ellos
fundamentos más que prácticos y evidenciables, teóricos sobre la importancia de
la inclusión de las artes plásticas en el plan de estudios
Más adelante tuvimos la oportunidad de informar a los padres de familia del grupo
de niños observados como estrategia de apoyo y comunicación para el desarrollo
de las diferentes actividades con el propósito de incentivarlos hacia el
acercamiento de conocimientos y actividades de expresión plástica que les
permita entender el arte como elemento importante de expresión de sentimientos
70
en la sociedad y por supuesto el desarrollo de habilidades cognitivas y motrices en
los niños del grado primero.
La primera etapa de vinculación de los padres tuvo que ver con actividades de tipo
informativo sobre la intención de implementar el proyecto partiendo de la
descripción detallada de nuestro trabajo y las actividades propuestas en un
plegable (Anexo D). Más adelante se realizó el taller práctico de pintura
denominado “Papás que pintan con el corazón” diseñado especialmente para los
padres de familia del colegio Santa Teresita teniendo en cuenta sus intereses y
gustos personales. El taller se ejecutó en compañía de los niños como una
propuesta de trabajo en equipo con la intención de involucrarlos en el proyecto
para propiciar la comunicación, la afectividad y el acercamiento hacia sus hijos.
La experiencia de trabajo con los padres se enfocó en la intención de que ellos se
acercaran de nuevo a estas experiencias que en muchos casos no vivenciaban
hace mucho tiempo. Se logró un acercamiento por parte de los padres a través de
dichas experiencias artísticas creadoras estableciendo una relación entre sus
sentimientos, emociones y la percepción de la realidad circundante. Así mismo, se
logró establecer una conexión entre los padres y los niños y las actividades
programadas dentro del proyecto lo cual aportan al logro de los objetivos
propuestos.
Concluyendo ésta etapa, la única actividad práctica de conceptualización a padres
en la que se puso en práctica lo aprendido en las anteriores actividades
informativas de sensibilización se logró activarlos, motivarlos e interesarlos por el
acercamiento y el fortalecimiento de las habilidades artísticas plásticas.
En seguida, según lo establecido en el cronograma de actividades empezaron a
ejecutarse las actividades de sensibilización y conceptualización con los niños del
grado primero en las que concretamente se daba inicio al proyecto pedagógico de
aula. Las experiencias y los cambios vivenciados a lo largo del trabajo en el aula
mostraron una alta participación y acogida por parte de los niños hacia el trabajo
de intervención que sin duda fueron enriquecedoras y significativas tanto para
nosotras como para los niños en los que de manera gradual se identificaban los
cambios y el mejoramiento de la acción pedagógica.
Una de las actividades más significativas del trabajo con los niños en los talleres
prácticos fue “¡Qué escultura! que claramente hace parte de la propuesta
innovadora para trabajar en los niños técnicas nuevas y diferentes a la que
usualmente la docente empleaba teniendo en cuenta que para ellos constituye un
evento motivante y de gran expectativa y posibilidad de aprendizajes significativos.
(Anexo E)
La creación de ambientes de aprendizaje y de experiencias vivenciales a través de
la ejecución de nuestra iniciativa de investigación con los niños fue un trabajo de
construcción constante y permanente en las que se tuvo la oportunidad de abordar

71
ampliamente todas aquellas posibilidades de interacción y comunicación dentro
del aula que día a día durante el proceso pudieron evidenciarse resultados
significativos en aprendizaje de los niños, en el ejercicio pedagógico de la docente
y por supuesto en la formación de nuestro perfil pedagógico e investigativo
emprendido desde el inicio de la carrera y afianzado en la ejecución de éste
proyecto.

72
 7. CONCLUSIONES

Esta experiencia investigativa realizada en el Colegio Santa Teresita durante

nuestra formación como Pedagogas infantiles nos permite concluir que la labor de
maestros debe ser incansable para construir un aprendizaje sólido en la primera
infancia .En especial si lo que se busca es sensibilizar los niños frente al arte y
como éste es un medio idóneo para el desarrollo de habilidades motrices
específicas.

 El proyecto permitió que a nivel directivo se reconociera la importancia que

tienen espacios artísticos en la formación estética y motriz de los niños y niñas;
y como consecuencia modificar la actual propuesta académica en el área y
adecuarla a las características del niño, sus intereses y extenderlo hacia los
lugares culturales y artísticos de la comunidad gracias a la ubicación
estratégica de la institución.

 La trasformación en la actitud de los docentes frente a los talleres y los

espacios para la consolidación de conceptos y técnicas, permitió cambiar la
dinámica en las aulas y la visión que tenían acerca de las artes plásticas,
convirtiéndolas en una herramienta para el desarrollo del pensamiento,
habilidades motrices, expresión, sensibilización y la capacidad creativa sobre
las diferentes formas de expresión. Procurando la motivación constante, ya
que se observó que los estudiantes que son motivados constantemente,
para que expresen su naturalidad haciendo uso de las técnicas de artes
plásticas con las que se familiarizaron en el aula. Desarrollan un criterio
estético que les permite reflexionar ante las diversas creaciones artísticas
propias y de los demás.

 El mayor reto fue involucrar a los padres durante las actividades debido al poco
tiempo con el que contaban por sus compromisos laborales, obstáculo que
debimos superar con técnicas de recolección para acercarnos a las
percepciones que ellos tenían del arte. Razón por la cual el fomento de
escenarios artísticos en casa donde los padres son participes y son un apoyo
crucial; cuando se les brinda la información de cómo el arte tiene una función
más allá de la estética y es medio para consolidar procesos motrices que son
fundamentales para las futuras reproducciones caligráficas.

 El Proyecto Pedagógico de Aula fue sin duda un componente que permitió a

los niños un espacio de exploración y creación que consolido cambios
positivos; que van desde la actitud hacia el arte hasta su fortalecimiento motriz;
evidenciado en sus creaciones en las construyo cambios y organización del
pensamiento que fue evolucionando progresivamente en la ejecución de las
actividades planteadas.

73
 8. RECOMENDACIONES

Luego del proceso de intervención realizado en el colegio Santa Teresita y tras

una reflexión y análisis de lo sucedido se considera fundamental realizar una serie
de recomendaciones para continuar en el camino del mejoramiento institucional.
 Se sugiere que los directivos incluyan en los planes de estudio actividades
para el mejoramiento del área de educación artística, específicamente en artes
plásticas para que se adecuen a las características y necesidades de los
educandos; teniendo en cuenta las orientaciones curriculares y secuencias en
las actividades de acuerdo a cada grado. Lo que permitiría un mejor
desempeño no solo en el aspecto cognitivos sino también motriz y expresivo,
como lo permitió concluir el proceso de intervención.

 Es fundamental capacitar a los docentes de manera continua en el área de

expresión artística, mediante talleres en técnicas de artes plásticas y
estrategias para la formación estética. De igual manera que los docentes
reconozcan y por lo tanto apliquen las artes plásticas, para el desarrollo en las
distintas áreas de enseñanza por su valor afectivo, expresivo y de
fortalecimiento motriz.

 Es importante que docentes y directivos logren la consolidación de proyectos

pedagógicos de aula para el área artística, que permitan como se observó
durante la intervención que los niños logren explorar y experimentar con
distintas técnicas; gracias a estos espacios de que permitieron la
transformación en el desempeño de los niños su concepción del yo y como con
cada nueva experiencia trabajan para superar sus dificultades motrices
permitiendo que pueda explorar nuevas formas y caminos para trasformar
materiales en sus obras de arte.

 Se recomienda que los docentes incluyan actividades en las que los niños
puedan expresarse, plantear ideas y mostrar su percepción del mundo usando
las artes plásticas como un medio para el desarrollo cognitivo, motor, del
lenguaje y que despierten en el niño su interés y su disposición para trabajar.
Ya que durante el proceso investigativo se evidencia que los cambios positivos
de los niños, surgen de promover estos espacios para ellos; pero guiados por
los docentes aplicando las técnicas y estrategias adecuadas.

 Se hace necesario que las familias conozcan los beneficios de las artes más
allá de la apreciación estética como una herramienta formadora de habilidades
desde sociales hasta físicas, por lo que es vital realizar actividades artísticas
que hagan parte de la cotidianidad familiar y en las que se incluyan variedad de
74
materiales que dirijan su función a la importancia del trabajo conjunto casa-
colegio con el objetivo de favorecer la sensibilización y la motricidad fina.

75
 LISTA DE REFERENCIAS

Armando, M. M. (2003 ). Educación Psicomotriz. Armenia: Kinesis.

Ausubel, D. (1983). Psicologia Educativa . Mexico : Trillas .

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Bogota: Tercer Mundos Editores.

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Derechos Humanos: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm

77
ANEXOS

78
ANEXOS A: Planta física del Colegio Santa Teresita

SÓTANO BAÑO N°
1

SALA DE
ESPERA
DIRECCIÓN E
N
T
R
BIBLIOTECA Y P A
SALA DE D
PROFESORES A
P
P

P
TRANSICIÓN
SALÓN DE
P SEGUNDO
SALÓN DE AUDIOVISUALES
Y SISTEMAS
P

LABORATORIO

QUINTO
P

TERCERO

SEGUNDO
P

BAÑO N°2 BAÑO N°3 P

CUARTO

Fuente: Diseñado por el grupo investigador

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ANEXO B: Folleto para docentes: Sensibilización
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEAD
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
TALLER DE SENSIBILIZACION DOCENTES Y DIRECTIVOS
Proyecto de Intervención
AUTORES:
María Eugenia Fontalvo Gómez
Claudia Liliana Ospina Ruiz
Amanda Ruiz Cardozo
DATOS GENERALES
FECHA: Viernes 1 de Junio de 2012
HORA: 7:00 a 9:00 am
TITULO
CREAR PARA ENSEÑAR
TEMAS
 Técnicas con pintura
 Etapas evolutivas del dibujo en los niños
 Escultura con arcilla

ÁREA DE ESTUDIO:
Artes Plásticas
PALABRAS CLAVES:
Creatividad, Dibujo, Escultura, Estrategias didácticas, Estética, Pintura, Técnicas, Motricidad fina

DESCRIPCIÓN: La actividad está compuesta por talleres puntuales que se enfocan a ampliar el
conocimiento de las distintas técnicas que se pueden enseñar en artes plásticas y su aporte para el
desarrollo en la motricidad de niños y niñas del colegio santa teresita.
FUENTES:
 Lowelfield, V. (1972). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires: Kapelusz.
 Muñoz, Armando. (2003 ). Educación Psicomotriz. Armenia: Kinesis.
 Cano, R. (2000). Dieciséis experiencias colombianas en educación artística. Medellin.
 MEN. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Basica y Media .
Bogotá : Magisterio .
OBJETIVO
Identificar e implementar variedad de técnicas en artes plásticas (pintura, escultura, dibujo) que
benefician el desarrollo motriz fino.
CONTENIDO:
A partir de este taller se logra realizar diferentes técnicas que amplían los conocimientos de los
docentes y directivos acerca de esta disciplina, para implementarlas en el aula, dándoles más
opciones para desarrollar una temática que promueva la sensibilización mediantes procesos de
creación y al mismo tiempo les permitan fortalecer la motricidad fina en los niños
Se evidencia durante el desarrollo del taller que los docentes exploran con distintos materiales para
la creación de sus obras relacionándolas con sus características, lo que permite sensibilizarlos
acerca del valor terapéutico del arte y además reconocen que es una propuesta que permite
desarrollar temáticas en todas las áreas y de construir conocimiento pedagógico acerca de las
técnicas que desconocían.

Además de convertirse en una herramienta que permite favorecer y mejorar la motricidad fina de los
niños y niñas debido a las implicaciones físicas que tienen gracias a la manipulación de distintas
texturas y variedad de técnicas.
CONCLUSIÓN: Es necesario que los directivos y los docentes promuevan más espacios de
capacitación como estos. Ya que permite la implementación de mayor variedad de técnicas que
sean más motivadoras para los niños involucrándolos como creadores y fortaleciendo la motricidad

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 ANEXO C: Fotos docentes
Sensibilización y conceptualización para docentes

ANEXO D: Plegado para Padres de Familia

Sensibilización padres

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ANEXO E: Actividades integradoras niños

Ejercicios Diagnósticos de Trazos

Dactilopintura

82
Pintura con esponja

Entorchado al ritmo de la música

83
Talleres de Escultura y Pintura

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