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Cuadernillo Tercer Grado PDF
Cuadernillo Tercer Grado PDF
TÉCNICAS
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
TERCER GRADO
“APRENDAMOS EN CASA”
PERIODO DE REALIZACIÓN DEL 20 AL 5 DE MAYO DEL 2020
El Departamento de Secundarias Técnicas a través de las Supervisiones Escolares, las Jefaturas de
Enseñanza y los Asesores Técnico Pedagógicos de las 17 zonas escolares del estado, pone a tu
disposición el siguiente cuadernillo de apoyo a docentes, alumnos y padres de familia; como un
apoyo a todos nuestros alumnos que tienen acceso o no a los medios electrónicos con algún tipo
de conectividad o a cualquier alternativa de tipo virtual que esté ofertando la autoridad educativa
dentro del escenario que se presenta debido a la contingencia derivada del COVID-19.
¿Cómo lo harás?
Realizando cada una de las actividades que se han diseñado para lograr los aprendizajes
esperados.
¿Cuál es el propósito de la
historieta “Ni un golpe
más”?
https://www.unodc.org/documents/blueheart/historietas/niungolpemas.pdf
ACTIVIDAD 2
Autor:
Tema: Postura:
Publicado en:
Argumento Descripción
Citas textuales
Datos de investigación
ARTÍCULO DE OPINIÓN
ACTIVIDAD 4
Para escribir un artículo de opinión debemos emplear diversas expresiones y nexos que
nos permiten darle sentido a nuestro texto.
• Investiga en tu libro de texto los recursos o marcas discursivas que se emplean para
persuadir y contrastar ideas y completa el siguiente cuadro con ejemplos de los artículos
que has leído:
Clasificación Ejemplos
Expresiones convencionales: Como
es sabido, es evidente, resulta obvio, …
Vocativos y enfáticos: ¿Lo puede
usted creer?, ¡cómo es posible!, …
Uso del imperativo: ¡Créalo!,
¡compruébelo!, …
PROCESO
Indicadores Muy bien Con No lo
dificultad conseguí
Determiné, junto con papá o mamá, el
problema que afecta a la comunidad.
Investigué acerca del problema de la
comunidad.
Propuse algunas soluciones factibles al
problema.
Planifiqué la historieta.
Utilicé recursos gráficos y
onomatopeyas para representar las
acciones y estados de ánimo de los
personajes.
Redacté un texto de presentación
acerca del problema investigado.
Escribí la versión final de mi artículo de
opinión utilizando los recursos
sugeridos.
Aspectos Indicador
✓Se expone con claridad el tema a tratar.
✓El texto muestra una postura bien definida.
Contenido ✓Incluye datos de investigación, de la experiencia propia,
ejemplos precisos o citas que validan la postura.
Organización ✓Es posible identificar el tema principal en el primer
párrafo.
✓ Hay una conclusión o cierre en el último párrafo.
✓Se emplean expresiones para conectar oraciones y
párrafos, que sirven para distinguir la opinión personal de
otras citas o declaraciones.
✓Se emplean expresiones para conectar oraciones y
párrafos, que jerarquizan la información.
✓Se emplean expresiones para conectar oraciones y
párrafos, que sirven para contrastar opiniones.
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS
ACTIVIDAD (1)
1) Investiga en: libros, internet o 2) Con el resultado de la
cualquier medio de información, Investigación, completa la siguiente
para que identifiques e intérpretes afirmación: Si las razones
lo que significa una función trigonométricas de un ángulo, son las
trigonométrica. razones obtenidas entre los tres
lados de un triángulo rectángulo y la
función seno es la razón entre el
cateto opuesto y la hipotenusa,
entonces la función seno es __
4
Actividad de reforzamiento:
De la investigación que realizaste, traza un triángulo rectángulo con medidas
arbitrarias y escribe la razón trigonométrica de coseno.
Forma, TEMA/
EJE: espacio y CONTENI Medida, Uso de las Razones
Trigonométricas Seno, Coseno y Tangente
medida DO:
Aprendizaje Resuelve problemas que implican el uso de las razones
esperado: Trigonométricas
ACTIVIDADES (2)
Recordando, se define a las razones trigonométricas como las relaciones entre
las distancias de los lados del triángulo con respecto a un ángulo interno de la
misma figura geométrica. Las tres razones básicas de la trigonometría son
el seno y el coseno y la tangente; definiéndose a cada uno de la siguiente
manera:
El seno: es el cateto opuesto dividido por la hipotenusa.
El coseno: es la división entre el cateto adyacente (o contiguo) y la hipotenusa.
La tangente: es el cateto opuesto dividido por el cateto contiguo (o adyacente),
lo que es lo mismo como el seno dividido entre el coseno.
Cat op
observa el ejemplo y contesta: sen 25°= =
hip
ca= 6
4 a 2.8
= 6.62 = 0.4229
cm
co=
b
2.8
25
co= 6 cm
cos 25°=
ca= 6 cm
tan 25° =
D
B sen 45°=
G
cos 45°=
A
tan 45° =
C
E F
Usando las medidas de los triángulos anteriores completa la siguiente tabla
para cada uno de los ángulos marcados en el dibujo.
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
Una vez que has identificado cómo utilizar la calculadora para encontrar la
medida de los ángulos, completa los datos que faltan en el siguiente triángulo:
A ÁNGULO A =________
4.6
ÁNGULO B = _______
3.2
LADO b = _________
5
B
5 cm
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
Si tienes acceso a un teléfono celular, escanea el
siguiente código QR y resuelve la actividad que se te
plantea, realízala sin consultar apuntes y de manera
individual, ya que te servirá de autoevaluación.
Historia de México
3er. grado
Tema: Hacia una economía industrial
Investiga en tu diccionario los siguientes conceptos:
Manufactura:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______
Exportación:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
Importación:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
Aranceles:______________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______
Remesas:______________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
Realiza la lectura al siguiente texto
El ingreso de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial representó una
oportunidad para que México exportara productos agropecuarios y manufacturas
que la economía estadounidense requería y produjera bienes para sustituir las
importaciones, es decir, fabricar en México lo que antes era comprado en el
extranjero. Esto porque la industria estadounidense estuvo dirigida a la fabricación
de armas y maquinaria para la guerra.
La sustitución de importaciones se dio por diversas causas. Una fue la
existencia de fábricas en el norte, occidente y centro del país antes de la
Revolución Mexicana, que producían para el consumo interno lo siguiente: en
Chihuahua y Sonora se producían aceites de pepitas de algodón, mantas,
mezclilla, lona y ropa; en Nuevo León: fundidoras de metales, vidrio y cerveza; en
Baja California Norte: cerveza, vinos, licores y productos del mar empacados; en
Jalisco: textiles, papel, alimentos, bebidas, vestido y calzado; en el Distrito Federal
(hoy Cd. de México), Puebla, Sinaloa, Yucatán y Morelos: textiles, azúcar y
cigarros; en Veracruz: petróleo, electricidad, textiles, azúcar, cigarros y puros.
Otra causa que facilitó la sustitución de importaciones fue el apoyo que brindó
el gobierno a la industria mexicana cuando elevó los aranceles de importación,
es decir, fijó y aplicó impuestos altos a las mercancías que entraban a nuestro
territorio, lo cual las encareció. Con esta medida, las compras al extranjero
disminuyeron. A su vez el gobierno apoyó a los industriales, reduciéndoles
impuestos y permitiendo la entrada de maquinaria y equipo a bajo costo para
establecer fábricas.
Al mismo tiempo nuestro gobierno construyó carreteras que unieron a los centros
de producción y de consumo y bajaron los costos. También construyó presas para
la generación de electricidad y apoyar la producción agrícola.
Una causa más que favoreció la sustitución de importaciones fueron las remesas
de los braceros mexicanos al incrementar la capacidad adquisitiva de muchas
familias mexicanas, lo que permitió tener mayor consumo, esto a su vez reportó
mayores ganancias a los industriales.
El milagro mexicano fue el proceso de industrialización que experimentó México
entre 1940 y 1970. Su primera etapa -la sustitución de importaciones, 1940-
1950- tuvo lugar con la instalación de fábricas textiles en la Ciudad de México,
Puebla, Estado de México, Guanajuato, Michoacán, Jalisco y Zacatecas.
En Sonora se construyeron molinos de trigo que permitieron la elaboración de
pastas alimenticias y galletas; se desarrollaron empacadoras de carne, pescados
y mariscos, fabricación de agroquímicos. En Monclova (Coahuila), se produjeron
planchas, láminas y hojalatas de acero. En Monterrey
(Nuevo Leon), se manufacturó hojalata y lámina, se
elaboró celulosa y sus derivados como el papel y
cartón.
La segunda etapa del Milagro mexicano fue el
desarrollo estabilizador, 1950-1970, en el cual
surgió la petroquímica en Poza Rica (Veracruz) para
abastecer la industria química, farmacéutica y de
plásticos. En Baja California Norte, Sonora,
Chihuahua y Tamaulipas prosperaron las
maquiladoras, plantas industriales para el ensamblaje y fabricación de piezas. En
puebla se instalaron las industrias automotriz y química, así como maquiladoras
para la confección de ropa.
Para continuar apoyando a la industria, el gobierno mexicano continuaba
endeudándose, hasta que en 1981 bajó el precio del petróleo y en 1982 sobrevino
en México una crisis económica provocando el retiro de apoyo a la industria
nacional y la apertura de las fronteras a la importación.
Los industriales mexicanos carecían de tecnología propia y dependían de la
importación de maquinaria, así como de equipos y productos semielaborados, en
lugar de sustituirlos con maquinaria y manufacturas nacionales. Al dejar de lado
la innovación tecnológica en los procesos de producción; la maquinaria obsoleta
resultó cara ante las tecnologías automatizadas de los inversores extranjeros.
A la par que la industria el campo tuvo cierto desarrollo conocido como “la
revolución verde”, que consistió en la expansión de la tierra cultivada, así como
el empleo de asistencia técnica, semillas mejoradas y de fertilizantes para la
mejora agrícola. Esto fue posible gracias a la construcción de presas y canales de
riego, a la introducción de maquinaria en diversas regiones del país y créditos
otorgados por el gobierno. La producción se destinó principalmente al mercado
interno y muy poca a la exportación.
A partir de 1970 la situación cambió en el campo, ya que las industrias dejaron de
adquirir materias primas de los
campesinos y el gobierno les retiró sus
créditos. Esto provocó la migración
rural a las ciudades de aquellos
campesinos que vieron limitados sus
ingresos. En algunas regiones del país
la producción agrícola sigue siendo de autoconsumo.
Instrucciones: al finalizar la lectura del texto anterior realiza las siguientes
actividades en el material que se encuentra en la siguiente página:
1.- A través de análisis de la lectura completa la siguiente tabla:
2.- Identifica en el mapa los Estados que tenían cierto desarrollo industrial antes
de la Revolución Mexicana, iluminando su contorno de color naranja. Diseña una
pestaña y en ella escribe los productos industriales y pégala en el lugar
correspondiente.
3.- Localiza en el mapa los Estados que desarrollaron algunas industrias durante el
milagro mexicano, específicamente en la etapa sustitución de importaciones e ilumínalo
de verde. Diseña una pestaña y en ella escribe su industria y al finalizar pégale en su
espacio correspondiente.
4.- Identifica en el mapa los Estados que crearon industrias durante la etapa el desarrollo
estabilizador, a continuación dibuja figuras de arbolitos (solo contorno), recortas y
escribe en ellos las industrias desarrolladas, coloréalos y pégalos en el lugar
correspondiente.
5.- Por último responde la siguiente pregunta, ¿Cuáles fueron las causas de la crisis de
la industria y campo mexicano durante la década de 1970 e inicios de la década de 1980?;
escribe su repuesta debajo del mapa como pie de fotografía.
Hacia una economía industrial
La industria mexicana
Antes de la Revolución Mexicana
Durante el desarrollo de Sustitución de
importaciones
Durante el desarrollo estabilizador
3 GRADO
ARTES TEATRO
Actividades:
The calendar says the sun will rise at six o'clock. But how can that be? After
all, the sun does not rise at the same time everywhere. It rises at different times in
different places! This is true even for people who live just a few miles apart.
To better understand this, consider "Jack" and "Jill." Jack lives behind Cold
Mountain. Jill lives in front of Cold Mountain. Jack and Jill live on opposite sides of
Cold Mountain. But they still live just five miles apart. When the sun rises, the front
of Cold Mountain is bathed in light. Jill looks out her window and sees the sun. At
this same time, however, the back of Cold Mountain remains in shadow. And it is
still dark outside Jack's window.
LECTURE ANALYSIS: (Choose the correct option: A, B, C, D or E)
In this passage…
I. A fact is challenged II. An example is presented III. A warning is given
A. I only
B. II only
C. I and II
D. II and III
E. I, II, and III
Explanation:
The passage begins by telling a fact: "The calendar says the sun will rise at six-o-
clock." In the following sentence, this fact is challenged: "But how can that be?"
This supports option (I).
In paragraph 2, the passage uses an example to help us understand this idea: "To
better understand this idea, consider "Jack" and "Jill"." Notice that the author has
not introduced "Jack" and "Jill." These are hypothetical, or fake, characters
intended only to be used in an example. The passage continues to use these
characters to show us the idea described earlier in action. Using this information,
we can understand that in this passage, an example is presented. This supports
option (II).
An explanation, not a warning, is given in this passage. This eliminates option (III).
My glossary:
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
5. _________________________________________________________
Additional activities:
Read the text aloud to your parents
The text doesn´t include a warning. Give an example of a warning:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______
SELF EVALUATION:
Select one option for each activity
😊 No 😐Not easy, but I ☹ I couldn´t
ACTIVITY
problem! did it do it
Doing the analysis
Doing the glossary
Reading aloud the text
Giving a warning
EJERCICIO 2
Instrucciones: Lee el siguiente texto breve y contesta la pregunta que se te pide.
Al final del ejercicio encontrarás una explicación que te ayudará a autoevaluar la
manera en que debiste resolver el ejercicio. Adicionalmente, se incluyen dos
actividades complementarias que te ayudarán a desarrollar diferentes
competencias de la lengua inglesa. Subraya 5 palabras que no conocías y
agrégalas al glosario con su respectivo significado.
Tip: Si no entiendes una palabra, apóyate en las palabras que ya conoces y trata
de anticipar el significado de las nuevas, antes de utilizar el diccionario o el
traductor.
WAKE UP!
My cat jumps on the bed. She starts licking her paws and making purring
sounds. Slowly, I wake up. I scratch my head. I look outside. The sun is shining. I
smile. Then I get out of bed. I go to the bathroom to brush my teeth. Then, I get
dressed and head downstairs. I have a breakfast and go to work.
QUESTION:
What does the narrator do RIGHT AFTER she gets out of bed?
A. She heads downstairs.
B. She looks outside.
C. She goes to the bathroom.
D. She eats breakfast.
E. She goes to school.
Explanation:
The passage says, "I smile. Then I get out of bed. I go to the bathroom to brush
my teeth." So, right after the narrator gets out of bed, she goes to the bathroom.
Therefore, choice (C) is correct. Right after refers to doing something immediately
after other activity.
My glossary:
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
5. _________________________________________________________
Additional activities:
a) What was your morning routine before the COVID-19 contingency? Write it:
1)___________________________________________________
2)___________________________________________________
3)___________________________________________________
4)___________________________________________________
5)___________________________________________________
b) Talk with your parents about how this contingency modified your routine, try to
explain it in English to them.
SELF EVALUATION:
Select one option for each activity
😊 No 😐Not easy, but I ☹ I couldn´t
ACTIVITY
problem! did it do it
Solving the question
Doing the glossary
Writing your routine
Talking in English
Educación Física
Primer Grado
“En Casa también se aprende”
JEFES DE ENSEÑANZA
Región Juárez: Profa. Graciela Quiñones González
Región Cuauhtémoc: Profr. Francisco Manuel López Rico
A.T.P.
Evaluación
Envía un texto o un video breve en el que escribas que sentiste al realizar la actividad, y
que fue lo que más te gusto.
Actividad 10
ESTRATEGIAS EN LOS VIDEOJUEGOS
Piensa en algún juego o videojuego en el que puedas utilizar una estrategia y
planéala.
Juega cualquier actividad (Puede ser un videojuego en línea con alguno de tus
compañeros o cualquier jugador de internet) y pon en práctica la estrategia que
planeaste anteriormente;
Analiza las fallas y Mejora tu estrategia
Juega de nuevo.
Evaluación
Realiza un video 1 minuto mínimo, y máximo 3. En el que expliques tu concepto
de estrategia y como lo pusiste en práctica en esta actividad, si realizaste
adecuaciones en ella y ¿cómo podrías usar en tu vida diaria este concepto?
ACADEMIA ESTATAL DE CIENCIAS
Estimados alumnos las siguientes actividades que se proponen en el presente
cuadernillo pretendemos abordar los siguientes temas:
1.Importancia de los ácidos y bases en la vida cotidiana y en la industria
2.-¿Por qué evitar el consumo frecuente de los alimentos ácidos?
Semana del 20 al 24 de abril, 2020
Actividad 1 Elabora un documento de Word que contenga los siguientes
productos:
A- Investiga 3 definiciones diferentes de ácido y de base.
¿Por qué son importantes los ácidos y las bases en nuestra vida cotidiana?
https://www.youtube.com/watch?v=qDzl5ACPzMo
https://www.youtube.com/watch?v=Je_bqGZX4D4
C- Cuadro de doble entrada
Investiga las propiedades de los ácidos y las bases y con ello elabora un cuadro
de doble entrada como el que se muestra a continuación.
ACIDOS BASES
D- Investiga los usos y fórmulas de: ácido láctico, ácido cítrico, ácido málico,
ácido ascórbico, ácido acético, ácido acetilsalicílico, ácido sulfúrico, sosa
cáustica, potasa, cal apagada o hidratada.
E.-Con los datos anteriores elabora un fondable donde organices tus hallazgos
Actividad 2 Videos:
Observa los siguientes videos si no tienes acceso a internet consulta tu libro de
texto y luego contesta las preguntas que vienen debajo de cada liga.
https://www.youtube.com/watch?v=PetpXDflN6s ¿Qué significa pH?
¿Cuáles son los rangos de ácido, neutro y alcalino (básico)?
Elabora una lista de pH de los ejemplos de sustancias comunes que se dan el
video (leche, café, jugo de naranja, saliva, etc.)
¿Cómo se llaman los pigmentos del jugo de repollo morado que cambian de color?
Tomando en cuenta el experimento de las tiritas de indicador pH, ¿Crees que los
alimentos influyen en la condición ácido-base del cuerpo? ¿Por qué? ¿Todas las
pastillas o cápsulas que tomamos son iguales? ¿Se disuelven en el mismo lugar
del cuerpo? ¿Por qué?
¿Para qué crees que son las soluciones Buffer o Amortiguadoras?
LO QUE APRENDIMOS
Resuelve el problema
Responde un tú cuaderno:
2. ¿Si la saliva básica en lugar de acida, tendría sabor a vinagre? ¿Por qué?
https://www.youtube.com/watch?v=S_yxhamn8p8
https://www.youtube.com/watch?v=aLtoDR9HvXI´ Ejercicios:
Indica cuál o cuáles de las semirreacciones siguientes corresponden a una
oxidación y cuál o cuáles a una reducción. Indica la variación del número
de oxidación del cloro, el hierro y el azufre.
a) ClO2 - → Cl
b) S → SO4 2-
c) Fe2+ → Fe3+
Dadas las siguientes reacciones sin ajustar, indica cuáles son de oxidación-
reducción, especificando qué especies se oxidan y qué especies se
reducen:
Tema:
Actividad de Inicio.
Investigar las definiciones de los siguientes conceptos y junto con cada uno de
ellos, escribir un ejemplo que defina la aplicación del mismo en tu vida cotidiana.
Factibilidad:
Ejemplo:
Fiabilidad:
Ejemplo:
Eficiencia:
Ejemplo:
Eficacia:
Ejemplo:
Actividades de Desarrollo.
iii Si te dieran a elegir entre ser eficiente y ser eficaz al momento de hacer
una tarea escolar, ¿Qué elegirías y por qué?
Cantidad Sobrante
Material Equipo 1 Equipo 2
Tela 50 m 63
ovillos de hilo. 2 2
Caja con botones (500pzs) 118 124
Bolsa con zippers (400 piezas) 20 23
Preguntas:
iii ¿Pudiera ser factible que con una sola línea de producción se hicieran
todos los pantalones de lunes a sábado?
iiii Si la meta fuera de 500 pantalones por línea de producción, ¿cuál de los dos
seria fiable para hacer asignarle la tarea? Justifica
Cantidad Sobrante
Equipo Equipo
Material Costo
1 2
Tela $ 10.00 m 50 m 63
ovillos de hilo. $ 8.00 c/u 2 2
Caja con botones (500pzs) $ 2.00 c/u 118 124
Bolsa con zippers (400 piezas) 7.5 c/u 20 23
Mano de obra. (5 personas por 200.00 diario por
4 días 4.5 días
equipo) persona
i Tomando en cuenta el objetivo buscado por la empresa, ¿Cual línea de
producción es eficaz?
ACTIVIDAD DE CIERRE
2m 5m 3m 10m
3 coci
. na
cocher
5
a 1
m
5
m
recamaras
sal
a
ubicación de 1
ba 5
puerta 6
ño m
.
5
m
pat
io
5m 2m 13m
Los dueños han pensado que un baño no es insuficiente para dar respuesta a las
necesidades de su casa y decidieron agregar uno más. Atendiendo la eficiencia en
el uso de materiales definirán la ubicación, además de sea eficaz y fiable para su
uso interno y externo.
i Señala en el mapa, dos áreas donde pudiera ser factible hacerlo garantizando los
requerimientos descritos, las dimensiones no deben ser menores a cuatro metros
cuadrados ni mayor a 6.
ii Define cual de tus dos opciones es la mejor, justifícala, utilizando los criterios de
factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia.
A) EJEMPLO.
B) formatos para que realice una evaluación de un producto o un servicio
de un sistema tecnológico, estos pueden ser de los que se sugieren o
bien uno que a usted le llame la atención o curiosidad.
ANÁLISIS RESPONDE A:
Función social.
FUNCIONAL Simplifica la función para la que fue creada
Qué necesidad satisface
Aceptación social. Cuáles son las posibilidades de
SOCIAL reciclaje.
Qué consecuencias tiene en la naturaleza en su
elaboración, proceso, uso y desecho.
Que técnicas se utilizaron en su elaboración
De qué material está hecho.
De qué manera previene o altera riesgos en la
naturaleza.
TÉCNICO ¿Afecta la salud de los usuarios?
Cumple con las normas establecidas
Qué ventajas tiene sobre otros productos que tienen la
misma función.
Dibujos de planos.
Que respondan a las necesidades sociales y ergonómicas.
MORFOLÓGICO
Forma y tamaño.
Costos de producción, distribución.
ECONÓMICO
Relación costo beneficio.
¿En qué momento surge –contexto social-?
¿Cómo se ha innovado el producto?
¿Cuál es el futuro del producto?
HISTÓRICO
¿Cómo a través del tiempo repercute en la sociedad y en
la naturaleza?
¿Qué diferencia tiene el producto con otros similares
COMPARATIVO que satisfacen la misma función?
¿Cuáles son los elementos que la componen y como se
ESTRUCTURAL relacionan en su funcionamiento?
ANÁLISIS RESPONDE A:
FUNCIONAL
SOCIAL
TÉCNICO
MORFOLÓGICO
ECONÓMICO
HISTÓRICO
COMPARATIVO
ESTRUCTURAL
ANÁLISIS RESPONDE A:
FUNCIONAL
SOCIAL
TÉCNICO
MORFOLÓGICO
ECONÓMICO
HISTÓRICO
COMPARATIVO
ESTRUCTURAL