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Orientaciones Planificacion Nacional PDF
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PARA LA PLANIFICACIÓN DE
AULA
Julio 2015
ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE AULA
1 INTRODUCCIÓN
Independientemente de las razones por las cuales el normal desarrollo del proceso educativo se
interrumpe, se generan distintos efectos en la comunidad escolar que pueden afectar el
cumplimiento de los objetivos institucionales y pedagógicos de las escuelas y liceos.
Uno de ellos es la reducción del tiempo efectivo para desarrollar las clases y sus respectivas
actividades. La suspensión de clases por varios días, situación que afecta directamente la
planificación curricular inicial realizada a principios del año escolar, genera complicaciones
importantes cuando se ha realizado un diseño curricular distribuido de marzo a diciembre.
Este material va dirigido a los equipos de profesores y profesoras que, en conjunto con
el equipo técnico y directivo, deberán reestructurar el diseño de las planificaciones
de aula para asegurar que los estudiantes vivan y experimenten aprendizajes profundos y
significativos sin afectar su proceso, a pesar de los imprevistos. El desafío entonces, consiste en
ajustar las planificaciones de aula, adaptándolas de acuerdo con el tiempo disponible y la
realidad que enfrentan las escuelas y liceos.
La planificación curricular ha de entenderse como un proceso a través del cual se toman las
decisiones respecto del qué, para qué, cómo, cuándo, dónde y en cuánto tiempo se
pretende ejercitar las habilidades y competencias definidas en la trayectoria escolar. Es
la toma de decisiones curriculares que articula distintos procesos de enseñanza y
aprendizaje, como el procedimiento definido para evaluar, el que responde a la pregunta
¿en qué medida se están logrando o se lograron los objetivos propuestos? Como
se puede inferir, la planificación es una práctica en la que se delibera sobre diversas
opciones, considerando las circunstancias específicas en las que se llevará a cabo.
Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite unir una teoría
pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la
secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.
Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los
estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano
e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.
3 COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Página resumen.
Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación.
Listado de actividades sugeridas por objetivo.
Ejemplos de evaluación.
Matrices de progresión de habilidades y ejes temáticos
4 ORIENTACIONES
1.- Resguardar que se cubran todos los Objetivos de Aprendizajes tanto de ha-
bilidades como de ejes, de manera integrada, al momento de definir las activi-
dades a desarrollar.
Ejemplo:
Cada una de
estas actividades
desarrolla el OA 03 de
Matemática 3º básico
Cada una de
estas actividades
desarrolla el OA
de habilidades
“Resolver problemas
dados o creados”de
Matemática 3º
básico
Así, es posible resguardar la incorporación de actividades que cubran todos los Obje-
tivos de Aprendizajes tanto de habilidades como de los distintos ejes.
De esta forma, el docente puede planificar una diversidad de actividades que den
cuenta de las distintas habilidades prescritas para el nivel y la asignatura.
INDICADORES
Objetivos de Aprendizaje Indicadores MESES
SEMANAS 31 32 33 34 35 36
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes
de literatura para aumentar su conocimiento del o acciones de los textos leídos en clases o independiente- X
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mente.
cuentos folclóricos y de autor Mencionan textos y autores que han leído. X
novelas Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en X X
clases con otros textos leídos previamente.
(OA 3) Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos X
en clases.
Seleccionan textos para leer por su cuenta. X
Recomiendan textos a otros. X
Revisar, entre los docentes interesados por trabajar esta metodología, los programas
de estudio con el propósito de identificar dichas habilidades.
Indagar en un tópico generativo o tema en común de interés de los alumnos/alumnas.
Disponer en una matriz de planificación los OA propios de cada asignatura y los OA
asociados a las habilidades comunes identificadas.
Se sugiere que las habilidades comunes estén asociadas al desarrollo del pensamien-
to para fortalecer de esta forma el aprendizaje profundo y significativo.
A continuación seleccionar actividades e indicadores de evaluación.
www.curriculumenlineamineduc.cl
www.educarchile.cl/esencial
www.parvularia.mineduc.cl
www.basica.mineduc.cl
www.media.mineduc.cl