Las Tecnologías de la información y la comunicación, las

tecnologías del aprendizaje y el conocimiento y las tecnologías

del empoderamiento y participación
Definición de las TIC, las TAC y las TEP

El progreso tecnológico y el desarrollo de sistemas informáticos de las últimas décadas, unido a su impacto en
nuestra vida cotidiana, ha provocado un replanteamiento de las metodologías de enseñanza–aprendizaje en las
aulas haciendo uso de: las Tecnologías de la información (TIC), las Tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento (TAC) y las Tecnologías para el empoderamiento y participación (TEP), todas orientadas al modelo
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) que implica el uso de contenidos educativos digitales en
las aulas, por lo que se hace indispensable el desarrollo de las competencias digitales como profesores, que a su
vez fomentará el desarrollo de la competencia digital de los alumnos, garantizando una educación y un proceso
de enseñanza-aprendizaje adaptado a la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

1
A continuación se presenta un vídeo el cual aborda la transformación social, la tecnología y la educación.
Recuperado de: https://youtu.be/6-F9L9avcwo

Es evidente que la sociedad ha sufrido acelerados cambios en la última década. En el entorno de las tecnologías
los avances resaltan aún más, hemos pasado de una sociedad analógica a otra plenamente digitalizada en
cuestión de años.

Todo ello ha creado el nacimiento de una nueva cultura digital, caracterizada por una fuerte absorción
tecnológica en todos los sectores de la sociedad.
El entorno educativo ha sufrido muchas transformaciones y un acelerado desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC); es allí donde aparece el concepto de las tecnologías del aprendizaje y
del conocimiento (TAC) y las tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP). 2
A continuación le mostraremos diferentes definiciones sobre la tecnología de la información (TIC), según
diversos autores que se encuentran citados en el artículo de Naya de Vita:

Thompson y Strickland, definen las tecnologías de la información y comunicación como aquellos dispositivos,
herramientas, equipos y componentes electrónicos, capaces de manipular información que soportan el
desarrollo y crecimiento económico de cualquier organización. (pág. 78)

Según Koontz y Weihrich (1998), es la suma total de conocimientos sobre la forma de hacer las cosas,
incluyendo inventos, técnicas y el vasto acervo de conocimientos organizados. (pag. 78)
Las TIC, según Gil, constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y metodologías
asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo
asincrónico o sincrónico. (pág. 81)

Naya De Vita Montiel. Tecnologías de información y comunicación para las organizaciones del siglo XXI. Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Recuperado 3
de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3217615
"En términos generales podríamos decir que las tecnologías de la información y comunicación son las que giran
en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de
forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198).

Como puede identificar, cada uno de los conceptos anteriormente descritos, se complementan y tienen
contextos diferentes desde los cuales han sido elaborados. A continuación se explicará qué se entiende por las
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y las tecnologías del empoderamiento y la participación
(TEP).

Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC)

Las TAC tratan de orientar hacia usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el
objetivo de aprender más. Su objetivo es incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y
no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata, en definitiva, de
conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las tecnologías de la información (TIC) tienen para el
aprendizaje y la docencia, es decir, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) van más allá de
aprender meramente a usar las tecnologías de la información (TIC) y se apuesta por explotar estas herramientas
tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.

Naya De Vita Montiel. Tecnologías de información y comunicación para las organizaciones del siglo XXI. Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3217615 4
Las tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP)

Por otra parte, se puede definir a las tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP) como aquellas
tecnologías que son aplicadas para fomentar la participación de los "ciudadanos" en temas de índole político o
social generando, de esta forma, una especie de empoderamiento y concientización de su posición en la
sociedad, que se traduce en expresiones de protesta y acción pública.

Dichas acciones deben irse desarrollando en los alumnos a través de actividades en donde aprendan a
expresarse. Un ejemplo de ello podría ser a través de la plataforma de Blackboard en los foros que se aperturen
con las materias de Taller de Lectura y Redacción o de Literatura. Todos estos conceptos nos permitirán iniciar
con el manejo de un lenguaje que corresponde al uso de estos medios, homologar la manera en las que se
elaborarán las planeaciones, selección de las estrategias y el uso de las tecnologías de la información y las
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento de acuerdo a las necesidades y requerimientos de los propósitos
educativos de la materia que se impartirá.
Para ello a continuación se presenta un modelo que le ayudará a identificar los componentes que requiere
conocer para analizar los recursos más adecuados a la situación de enseñanza aprendizaje de la materia.

5
Análisis y selección de las tecnologías de la información (TIC) y las tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento (TAC) de acuerdo a sus propósitos educativos

Una vez identificados los conceptos de las tecnologías de la información (TIC); las tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento (TAC) y las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP), definiremos cuáles son las que
se deben seleccionar y la manera de hacerlo.

Las tecnologías de la información (TIC) en las aulas apenas están tomando un sentido y uso diferente al que
tenían, hoy se busca el análisis, de cómo y para qué se utiliza la tecnología de la información para impartir una
clase, considerando que primero se deben revisar los contenidos, los propósitos y las habilidades referidas en los
programas de las materias y conforme a ello se determine el recurso que ayudará a generar el aprendizaje
esperado. Este planteamiento es erróneo, pues al momento de planear lo primero que se hace es pensar en el
recurso tecnológico y después en el impacto que este tiene en el aprendizaje y su relación con los elementos
principales de la materia anteriormente mencionados.

6
Regularmente consideramos que, al usar un recurso tecnológico cambiaremos la dinámica de la clase, situación
que si es posible pero que debe tener mayor trascendencia. Para dar un mejor ejemplo de este hecho, se
establece la siguiente analogía en la que un cangrejo ermitaño al buscar una concha que lo cubra, no toma lo
que se encuentra para cubrir sus necesidades, este busca aquello que se adapte en función de su tamaño, peso
y además a sus posibilidades, algo así tendría que generarse respecto a las tecnologías de la información.

En el articulo de Gómez Trigueros, se describe el modelo llamado Technological Pedagogical Content Knowledge
(TPACK) que fue ideado por Lee Shulman y que se desarrolló por Punya Mishra y Matthew J. Koehler. Dicho
modelo integra conocimientos pedagógicos y curriculares que deben tener los profesores. Shulman agrega que la
pedagogía no debe estar descontextualizada de la materia que se imparte y por lo tanto, debe estar impregnada y
condicionada por ella, se trata del conocimiento pedagógico disciplinar que requiere de la integración de la
tecnología como un marco conceptual. Este es el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge).
(pág. 135)

Gómez Trigueros, Isabel Mª. La inclusión de las tecnologías de la información inicial del profesorado: una intervención de aula a través del modelo TPACK. Recuperado de:
7
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/56986/1/2016_Gomez-Trigueros_Tendencias-Pedagogicas.pdf
Para ello, es necesario considerar una serie de preguntas para aplicar este modelo de integración de las
tecnologías de la información (TIC) en las clases:

1. ¿Enseñar con tecnología es un problema complejo?

2. ¿Los problemas complejos requieren de soluciones creativas?
3. ¿Los profesores podrían ser diseñadores de estrategias como lo señala el modelo?

El siguiente esquema representa los conocimientos que los profesores deben tener y la intersección de la
tecnología y las interacciones que se derivan de ellos:

8
Si analizamos el gráfico del modelo, podemos identificar siete zonas de conocimientos (componentes)
integrados a partir de los saberes pedagógicos, disciplinares y tecnológicos. Todos estos conocimientos deben
ser contemplados de forma individual y en su mutua interacción, a continuación se describe cada uno de ellos:

Conocimiento pedagógico (PK): base de conocimiento sobre pedagogía, didáctica y métodos de enseñanza que
debe poseer todo profesor.

Conocimiento disciplinar (CK): se trata del conocimiento que el profesor debe tener de la materia que va a
impartir.

Conocimiento tecnológico (TK): todo lo relacionado con el conocimiento sobre las tecnologías de la
información (TIC).

Conocimiento pedagógico disciplinar (TCK): el conocimiento de las didácticas de las distintas materias que
integra el conocimiento de la disciplina y de cómo enseñarla. Afecta el conocimiento pedagógico y disciplinar.

9
Conocimiento tecnológico disciplinar (TCK): se trata del conocimiento sobre ¿qué tecnologías son las más
adecuadas para enseñar una materia concreta?, por ejemplo, para la enseñanza de la geometría un profesor
debe saber utilizar programas como Cabri o Geogebra, pero además, debe saber cuál es el más adecuado para su
utilización en la enseñanza concreta de un contenido.

Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK): se trata del conjunto de saberes relacionado con el uso de las
tecnologías de la información (TIC) en la educación. ¿Cómo debemos enseñar cuando empleamos tecnología?
¿qué situaciones son las más adecuadas? y ¿cuáles son esos aspectos positivos y negativos?.

Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK): es la integración de todos los componentes

anteriores. Supone integrar lo que el profesor sabe sobre la materia que desea impartir, los métodos didácticos
más adecuados a la situación concreta de los alumnos y la integración de la tecnología para enseñar.

10
Ya que conocimos los componentes, ahora revisaremos los pasos para establecer qué recursos y tecnología es la
más adecuada para seleccionar y determinar qué tecnologías de la información (TIC) y tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento (TAC) son acordes para la enseñanza de la materia que estamos impartiendo?:

1. Seleccionar los objetivos de aprendizaje de la materia concreta que se va a impartir

2. Determinar cómo serán las experiencias de aprendizaje
3. Seleccionar y secuenciar las actividades
4. Seleccionar las estrategias que se van a seguir para aplicar la evaluación formativa y sumativa
5. Seleccionar las tecnologías más adecuadas para el desarrollo de las actividades propuestas

11
A continuación, se presenta un ejemplo donde se organizan las actividades en la que se describe qué es lo que
deben hacer los alumnos y la variedad de herramientas que pueden ser usadas.
Tipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologías
Presenciar una demostración Los estudiantes adquieren Cámara de documentos,
información de una presentación, herramienta interactiva específica
videoclip, animación, pizarra digital (por ejemplo ExploreMath),
interactiva u otro medio software de creación de
presentaciones multimedia o vídeo,
videoclips, videoconferencias
Leer textos Los estudiantes extraen información Libros de texto electrónicos, sitio
de libros de texto u otros materiales web, documentos electrónicos
escritos, impresos o en formato informativos (por ejemplo,
digital documentos en formato PDF)
Discutir Los estudiantes discuten con un Sitios “pregúntale a un experto”
concepto o proceso con un profesor, (por ejemplo, Ask Dr. Math)
otros estudiantes o un experto
externo

Este cuadro es un ejemplo de cómo se pueden identificar y elegir los recursos y materiales acordes a las
necesidades del grupo y del tema que trabajará en la clase. Sin embargo, falta un elemento que implica su
impacto en los conocimientos que desarrolle el alumno, por ello abordaremos el siguiente tema:
12
La tecnología de la información, la educación digital y el aprendizaje

En el artículo de Pérez Vargas, se explica que para la tecnología de la información, la educación digital y el
aprendizaje, la teoría del conectivismo, es el fundamento que permite comprender de qué manera aprenden
los alumnos, esta teoría es desarrollada por George Siemens y ampliada por Stephen Downes. Esta trata de
describir cómo se produce el aprendizaje del ser humano en contacto con las tecnologías de la información,
internet y las redes sociales. Las tres teorías del aprendizaje clásicas: conductismo, cognoscitivismo y
constructivismo, ya no son suficientes para explicar el aprendizaje en la era digital. (pág. 196)

Recordemos que el aprendizaje es un proceso de formación, para el caso de las tendencias actuales en donde
la tecnología de la información está presente, esta formación refiere al uso de redes que tiene como agente
principal al propio individuo. Los nodos que utiliza para crear esa red son entidades externas: personas,
organizaciones, bibliotecas, sitios web, blogs, wikis, libros, revistas, bases de datos, etc. El acto de aprender
consiste en crear una red externa donde los nodos se conectan para dar forma a una compleja fuente de
conocimiento.

Pérez Vargas, Arbulú. Nuevos problemas del aprendizaje en la era digital. Competencias digitales y nuevas formas de aprender. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/302138922 13
Estas redes también se pueden percibir como estructuras internas de nuestra mente donde se conectan
conocimientos.

A continuación se presenta la representación gráfica de las teorías del construccionismo y el conectivismo, esto
dejará más claro la forma en la que se diferencian e impactan estas teorías en el aprendizaje.

Imagen de Pérez Vargas, Arbulú. Nuevos problemas del aprendizaje en la era digital. Competencias digitales y nuevas formas de aprender. Recuperado
de:https://www.researchgate.net/publication/302138922
14
Como se observa en el esquema anterior, hay una gran diferencia entre la forma de aprender que marca el
construccionismo y el conectivismo, el punto más importante se refiere a los medios y la forma de construcción
del conocimiento en colaboración alimentado de referentes externos que el individuo construye conforme a sus
necesidades de conocimientos e intereses, por ello el foco de este proceso es el alumno quien se vuelve
autogestivo para allegarse de lo que requiere, pero entonces ¿dónde queda el papel del profesor?

Para el conectivismo el aprendizaje es la integración de principios explorados por la teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización, es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos
centrales cambiantes que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos),
está enfocado a conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender
más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

El conectivismo es orientado por la comprensión de que las decisiones están basadas en principios y que cambian
rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la
información importante y no importante resulta vital.

15
Por lo tanto, toda vez que se habla del aprendizaje, tecnologías de la información y educación digital es necesario
referir a los siguientes principios que plantea la teoría del conectivismo:

 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos (conocimiento) o fuentes de información especializados

 El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
 La capacidad de saber más implica que aquello que se sabe en un momento dado puede cambiar
 La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo
 La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave
 La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de
aprendizaje
 La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje
 El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través de una
realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el
entorno informativo que afecta la decisión

16
A partir de los principios anteriormente revisados, los actores que los aplican tendrán un rol diferente al de la
educación tradicional como a continuación se señala:
El rol de estudiante

 Es parte de un ambiente auténtico (su ambiente) el cual apropia bajo los parámetros de autorregulación,
motivación e intereses comunes
 Observa y emula prácticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas
 Genera un pensamiento crítico y reflexivo
 Crea y hace parte de comunidades de práctica o redes de aprendizaje
 El punto de inicio es él, como individuo (estudiante)
 El toma la decisión de qué aprender y cómo, lo indica uno de los principios del conectivismo
 Tiene control de su propio aprendizaje y hace conexiones con otros para fortalecerlo
 Construye su red personal de aprendizaje
 Valida la información para asegurar su credibilidad

17
El rol del docente

 Incentivar a los estudiantes hacia la investigación e inmersión en las redes de conocimiento

 Facilitar las interacciones (relaciones) entre nodos (conocimiento) involucrándose abiertamente
 Da el control a los estudiantes para que éstos tomen el control de su propio aprendizaje
 Se encarga de enseñar el cómo construir su propia red y aprovechar las oportunidades de aprendizaje
 Se encarga de organizar la información encontrada
 Guía al estudiante cuando no avance en su aprendizaje

De las acciones de cada uno de los integrantes del proceso educativo que se revisaron en los roles, se
derivarán variadas situaciones para que la enseñanza sea acorde con la teoría del conectivismo y su
aplicación en la enseñanza, por ello a continuación se hablará de las aplicaciones didácticas de esta teoría
sobre el aprendizaje.

18
Las tecnologías de la información (TIC), han modificado el acceso al conocimiento

Las nuevas tecnologías han evolucionado en la última década, por lo que la forma en que se accede al
conocimiento que refiere al consumo de medios de comunicación, de la verificación y validación constante del
conocimiento, la expresión de ideas personales, la inmediatez de la información y el filtro que se aplique, cambia
la forma en la que el conocimiento se pone en valor frente a otras actividades de producción analógica.

Por lo tanto, si la educación tiene como objetivo la formación de ciudadanos para desenvolverse en la sociedad
del conocimiento, entonces será necesario familiarizar al alumnado con los procedimientos de uso de internet y
las redes sociales esto requiere enseñar sobre: la consulta de distintas fuentes, comprobación de su validez,
filtrado de los conocimientos más relevantes,
co-creación, publicación, envío de comentarios a otras personas entre otras habilidades.

19
El ciclo del conocimiento

El conocimiento no es estático. El ciclo del conocimiento describe sus fases desde que lo produce un
individuo: co-creación (creación de nuevo conocimiento a partir del generado por otro usuario), distribución a
través de la red, personalización (interiorización del usuario final) e implementación (actuación sobre el
conocimiento).
Un proceso educativo completo supone por parte del alumno/a la construcción de conocimiento conectando
piezas de información dispersas por la red, su publicación/distribución a través de la red, su
publicación/distribución a través de un blog/wiki/… la comunicación de las ideas clave, la interiorización de lo
aprendido y sobre todo la aplicación de lo conocido en algún uso concreto.

Tipos de conocimiento
Existen cinco tipos de conocimiento: saber sobre, saber hacer, saber ser, saber donde y saber transformar.

20
Una referencia de estos tipos de conocimiento es: los tres primeros son clásicos y responden a una concepción
del individuo como contenedor de conocimientos: conceptos, procedimientos y actitudes. Sin embargo, cuando
el conocimiento aumenta de forma considerable y caduca rápidamente se hace prioritario desarrollar la
capacidad de saber dónde buscar y saber cómo transformar ese conocimiento. Por este motivo interesa
plantear al alumno(a) múltiples situaciones que induzcan proyectos de investigación en internet. Cada alumno/a
realizará sus propias conexiones. El objetivo no es llenar mentes sino mas bien abrirlas.

Estructuras del conocimiento

El conocimiento puede producirse en cuatro tipos de estructuras: individuo, colectivo, organización y sociedad.
El conocimiento depende de los individuos pero reside en lo colectivo. En proyectos complejos, el conocimiento
de “como hacer las cosas” reside en organizaciones y excede al individuo que no puede dominar todos los
detalles.

21
Ejemplo de ello es el uso de las tecnologías de la información (TIC) en dotaciones de uno por uno en donde se
tiende a inducir un modelo de enseñanza bastante individualizado. Es necesario introducir correcciones que
familiaricen al alumno/a para que se situé. Las herramientas que proporciona la red social facilitan el trabajo
colaborativo: Google Docs, Wikis, Blogs, etc. El papel del docente como organizador/facilitador de escenarios de
aprendizaje es fundamental para plantear propuestas de trabajo cooperativo. En ellas, el conocimiento
recopilado por los alumnos es a nivel individual.

Estas son solo algunas referencias sobre la forma en las que se podría incidir a través de esta nueva forma de
aprender usando la tecnología de la información y la educación digital.

En resumen

En esta sección usted ha revisado los conceptos sobre las tecnologías de la información, (TIC) las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento (TAC) y las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP). Así mismo,
revisó una propuesta para seleccionar aquellos recursos que la tecnología de la información tiene para
organizar una clase, considerando que su uso tenga una intención adicionalmente, identificó las características
que tiene la teoría del conectivismo sobre el aprendizaje.

22
¡Excelente!

Ha terminado de recorrer la segunda sección.

Lo invitamos a realizar la evaluación correspondiente haciendo clic en el menú de navegación en la parte de

“Evaluaciones”. Le recordamos que esta actividad tiene un valor de 10 puntos, el puntaje mínimo aprobatorio
para que tenga acceso a la siguiente sección es de ocho puntos.

 Cuenta con tres oportunidades para realizar cada evaluación

Le invitamos a conocer la sección tres, en la que revisará la importancia que tiene saber cuáles son las
competencias didácticas digitales que requiere un profesor y los espacios en los que hoy se promueven
nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje, denominados entornos virtuales de aprendizaje.

23