UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

EXTENSIÓN MALACATAN, SAN MARCOS

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ORIENTACIÓN
EN NEUROEDUCACIÓN

Maestrante: DENNYS IVÓN RAMIREZ GÓMEZ

Dr. RUFINO ORLANDO GUZMÁN DE LEÓN

Curso. CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

RESUMEN 1 Y 2 LIBRO EL CURRICULUM EN LA ENSEÑANZA

SUPERIOR

Guatemala, 16 de abril del 2020

 CAPITULO I
LA UNIVERSIDAD Y LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR

GRANDES FINES DE LA UNIVERSIDAD.

En el presente capitulo se presentan los fines de la Universidad con su apropiada
ubicación curricular que requiere el conocimiento de los fines de la institución en
que se tiene que desarrollar el curriculum. Se propone algunos fines, específicos
asimismo como funciones de los Centro0s de Formación más frecuentemente son:
1. ENSEÑANZA. En campos científicos, humanísticos y profesionales
2. INVESTIGACIÓN. Que debe atender las diversas modalidades de
investigaciones: pura, aplicada, práctica, prospectiva.
3. EXTENCIÓN. Divulgación, actualización, previsión, trabajo comunitario etc.

Además en los OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD. Que se centran en las tareas

propias de la universidad los cuales son:
1. La formación de profesionales en un nivel superior, que conozcan el
porqué de su actuación y que sean capaces de evaluar las consecuencias
de sus actos teóricos como éticamente.
2. Crear investigadores, asimismo desarrollar mentalidades científicas
activas.
3. Profesionales capaces de reflexionar sobre los problemas de su
especialidad sobre los problemas de carácter social y de naturaleza
cultural.
4. Orientar en la aplicación práctica y contextualizada de los conocimientos
obtenidos en la investigación básica y aplicada.
5. Estimular estudios, actividades para comprender mejor a las personas y a
la sociedad a fin de promover una vida mejor.
6. Formar líderes con conocimientos teóricos y prácticos, con dimensión
ética.
7. Incentivar, cultura nacional y el conocimiento de los productos culturales
universidades.
8. Formar en una capacidad prospectiva, a fin de incentivar actitudes y
actuaciones preventivas.
9. Buscar la atención al estudiante a fin de conocerlos y orientarlo en función
de sus posibilidades e intereses.
 ALGUNAS TENDENCIAS ACTUALES.
En la actualidad la enseñanza superior se enfrenta ante algunos retos de gran
transcendencia. Los comienzos de estos retos se encuentran en tendencias
políticas, económicas, sociales y culturales que interpelan en los Centros de
Formación Superior. Es por eso que ante estas interpelaciones y
condicionamientos, se mueven en una tensión que recoge las demandas de
expansión, disminución de recursos y los retos de una enseñanza de calidad.
Mencionamos algunas tendencias actuales:
 Expansión cuantitativa
 Desigualdad en el acceso a la Universidad
 Diferenciación de estructuras institucionales
 Recortes en los presupuestos
 Atención a nuevos campos profesionales
 Demanda de incorporación de nuevas tecnologías

ALGUNOS DILEMAS ACTUALES

Nos indica que los centros de Formación Superior se mueven en encrucijadas, las
cuales tienen que optar entre tendencias diferentes o llegar a equilibrios difíciles:
 Humboldtiana. / universidad/ napoleónica: universidad orientada al saber/
universidad orientada a la formación de profesionales. Una síntesis difícil
intenta articular ambas funciones: formar profesionales y ser la cuna del
saber, creación científica y formación de científicos.
 Adaptadora que se adapta a los cambios tecnológicos, científicos, y a las
demandas sociales y necesidades interactuante y algo reguladora ( se
anticipa a las necesidades y demandas, es autónoma respecto a intereses
externos, la oferta de cierto tipo de profesionales crea algún mercado.
 Masificada (masificación, pocos medios y recursos para responder a la
demanda (edificios, aulas, equipos, bibliotecas, laboratorios) universidad
masiva (absorbe la demanda de educación superior en condiciones.
 Ligada a la empresa (priman las demandas productivas) universidad
autosuficiente pero en crisis. Puede haber un juego de respuesta a
demandas productivas y de servicio a toda la sociedad, etc.
MALESTAR UNIVERSITARIO
Significa que en los departamentos universitarios hay incomodidad por la falta de
trabajo cooperativo como coordinado, individualismo exacerbado, rivalidad en los
equipos, falta de criterios buenos en la selección de profesorado, priorización de la
docencia y relegación de la investigación aulas que es difícil la calidad, colisión de
intereses.
Lo cual genera desinterés, alejamiento, depreciación de la tarea y de sí mismo
como ansiedad. Es por eso que los equipos directivos de los centros y
departamentos, en este ambiente se desenvuelven en actitudes diferentes como
también actitudes dialogantes, abiertas hasta concepciones burocráticas y
administrativas, falta de liderazgo académico y preocupación única por el
cumplimiento legal de órganos de gobierno.
A este malestar docente se encuentra el malestar del educando, el trato poco
personalizado y correcto de muchos profesores, la obsesión por las calificaciones,
de esto se han hecho numerosos estudios sobre el descontento de los alumnos,
quejas de los alumnos que se centran en numerosos aspectos como:
 Despreocupación del profesor por no reflexionar sobre su practica
 Indiferencia por los métodos que emplea
 Uso de métodos pasivos y aprendizajes memorísticos, cuando debería
emplear métodos más activos y que transfieran a aprendizajes
significativos
 Defectuoso utilización de medios audiovisuales
 Evaluaciones con criterios poco íntegros y validos
 Incoherencia entre los contenidos y a la práctica actual
 Sentimiento frecuente de pérdida de tiempo

DEFICIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD
Un análisis detallado sobre la situación de la universidad es requisito para poder
afrontar de una buena manera los problemas que ante sí:
 Debilitación de la participación efectiva e informativa de la comunidad
universitaria
 Desconexión y desarticulación entre diferentes órganos comisiones,
estamentos
 Enseñanza excesivamente académica, con más erudición que
funcionalidad
 Mas trasmisión de conocimientos que la incentivación de su adquisición
investigadora
  Falta de sintonía con la realidad nacional, social, profesional
 Poca dedicación a la investigación. Falta incentivar recursos personales
informados para la investigación, prever bibliotecas e instalaciones,
recursos temporales, etc.
 Que la enseñanza sea más teórica (alejada de la realidad) que practica
(proyección en sujetos y realidades sociales).
 Deficiencias en la preparación didáctica del cuerpo docente.
 Poca retroalimentación de los egresados (dificultades profesionales,
deficiencias encontradas en su formación.
CALIDAD UNIVERSITARIA
No es ajena al desarrollo intelectual, socio-personal, profesional de estudiantes
y profesores en su dimensión académica, científica y técnica. Cuando se habla
de calidad mencionamos lo siguiente:
 En el Marco Político Autonomía y centralismo
 En el Marco Social, educación extendida, educación de elites
 En el marco institucional, organizativo, abierto y cerrado.
 Concepción de la universidad
 Peso de la investigación, básica aplicada, practica
 Capacitación profesional
 Preparación de los alumnos y profesores
 Naturaleza y carácter de los programas de estudio y métodos de
enseñanza
 Relación entre investigación y enseñanza
 Adecuación de instalaciones físicas y equipamiento
 Clima institucional global de relaciones, valores, actitudes y
motivaciones
Asimismo se mencionan algunos criterios de calidad al cumplimiento de
fines entre ellas:
 Análisis de la política educativa y de la universidad como servicio
 Características de la formación cultural y humana
 Enseñanza y transmisión critica de la cultura
UNIVERSIDAD QUE APRENDE
Se entiende como una entidad viva que forma pero vive, un proceso de cambio,
transformación, adaptación y todo esto es aprendizaje.
Aprende, también en sus prácticas pedagógicas, históricamente y de modo
generalizado es la primera vez que se cuestiona, se interroga sobre las prácticas y
rutinas pedagógicas.
EL PROFESOR UNIVERSITARIO.
En toda profesión docente desarrollada implica: un saber especifico fundamentado
y solido en evolución, progreso continuo de carácter técnico, por lo tanto la
docencia universitaria como profesión se desarrolla en un contexto determinado,
sin querer generalizar excesivamente, se dan características frecuentes en los
profesores universitarios tales como:
 Más valoración del saber y de la investigación que da la labor docente y en
otros contextos más valoración de la tarea docente que de la investigación.
 Individualismo entre colegas universitarios
 Autodefensa en las barreras formales de las normas interpersonales

MOTIVACIONES BÁSICAS PARA INNOVACIÓN

Las que podemos mencionar, presión institucional, mejoras en la carrera docente,
motivos profesionalizados, ansias de saber profesional, ansias de hacer mejorar
las cosas, responsabilidad educativa.
EL ESTUDIANTE. Se define como el sujeto básico con quien la universidad
trabaja para objetivar sus fines, es estudiante cuando se adquiere la actitud y
capacidad de observar, reflexionar y actuar científicamente, en cualquier campo
de las preocupaciones humanas. Tiene que conocer elaborar, aplicar lo que
estudia en beneficio de sí, de otros, de la sociedad, mencionemos algunas
características:
 Maduración, edad infantil
 Lo formal y lo funcional
 Espíritu critica- espíritu meramente receptivo
 Participante- espectador
 Relaciones con sus profesores
Se ha discutido que el estudiante aprende por condicionamiento o por
asociación a través del refuerzo y la repetición. Pero ha avanzado las visiones
que proponen a este como procesador activo de información.
EL PARENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Los educandos al enfrentarse a las tareas de aprendizaje, desarrollan distintos
estilos de aprendizaje, cada uno tiene su propio estilo de formarse como el
 reflexivo, el activo, el teórico y el pragmático, se mencionan aportaciones de
autores como:
 Aprender lo nuevo partiendo de lo viejo
 Varias tareas exigen distintos aprendizajes
 Importancia de la motivación.

PENSAMIENTO CRÍTICO, COSTRUCTIVO

 El aporte de Brookfield, señala cinco características como:
 Es una actividad productiva y positiva
 Es un proceso no un objetivo cerrado
 Se manifiesta de diversas maneras, según el contexto
 Abarca lo emotivo y lo racional
 Se priorizan habilidades de pensamiento superior

LA ENSEÑANZA
La universidad su principal función es promover procesos de enseñanza por eso
se mencionan algunas características de la misma como:
 Es una acción intencional vinculada al aprendizaje, proceso interactivo
entre profesor- alumnos- contexto.
 Practica social y moral, social porque responde a necesidades, funciones y
determinaciones que están más allá de los actores.
 Enseñanza y aprendizaje son actividad de los sujetos intervienes sujetos a
pensamiento y acción
 Relacionada con el aprendizaje, formación de estructuras personales,
cognitivas, actitudinales, comportamentales.

CAPITULO II
BASES Y FUNDAMENTOS, CONTEXTOS E IDEAS BASICAS DEL
CURRICULUM
BASES DEL CURRICULUM
Cuando se habla de las bases del curriculum se hace una referencia a las
condiciones económicas, sociales, políticas, culturales, mandatos sociales
descritos en cuerpos legislativos que conforman el momento histórico en que se
plantea y lleva a cabo el curriculum.
Las bases tienen poderosa influencia en el curriculum que en determinados
contextos sociales, económicos, culturales, etc, es por eso que la institución
educativa responde de una manera y otra a ese entorno. Tener en cuenta los
elementos de cambio económico, social, productivo, psicológico y tecnológico.
FUNDAMENTOS
Se refiere a los conocimientos teóricos como prácticos de tipo filosófico,
psicológico, sociológico y pedagógico los cuales se toman como principio para la
definición de los objetivos de la educación y la elaboración de líneas de actuación
que aportan perspectivas y fuentes para seleccionar el curriculum pueden ser:
 Análisis de la sociedad en cuanto formas de sentir y actuar
 Análisis de la cultura
 Función del centro
 Filosofía educativa
 Teorías del aprendizaje
 Naturaleza del problema
FUNCIONES DEL CURRICULUM
Se analiza con cinco ámbitos como:
 En lo social, como enlace entre sociedad y escuela, tiene que ver con la
instrumentación concreta que hace de la institución educativa un
determinado sistema social.
 Proyecto o plan educativo: aspectos, experiencias contenidos etc.
 Expresión formal o material de ese proyecto. Características y formatos
curriculares que se observan en los documentos y materiales concretan, de
forma visible, las intenciones y decisiones básicas que como proyecto
prioriza la institución educativa.
 Como campo practico se analizan los procesos instructivos y la realidad de
la practica
 Actividad discursiva académica e investigadora.

El curriculum es un proceso que transforma las metas básicas de la

educación en estrategias de enseñanza. También es una invención social
que refleja elecciones sociales consientes e inconscientes. Asimismo el
curriculum transforma las metas básicas de la educación en estrategias de
enseñanza.

DEFICIONES, CARACTERIZACIONES Y LINEAS CURRICULARES

 Antes de abordar las definiciones, se manifiesta que la enseñanza superior
viene formalizado bajo la modalidad de recursos o programas de estudio
que incluyen sesiones magistrales, tutoría, talleres, seminarios, coloquios,
series de conferencias, trabajo en laboratorio, experiencia de campo, etc.

Algunos puntos centrales y priorizados que aparecen en distintas

definiciones:

ORIENTACIONES CURRICULARES BASICAS.

El curriculum como:

 Proyecto cultural
 Plan para la actividad educativa
 Conjunto de experiencias
 Sistema
 Disciplina

EL CURRICULUM COMO LOS CONTENIDOS DE LA CULTURA.

No existe enseñanza- aprendizaje sin contenidos culturales y estos adoptan una
forma determinada en el curriculum, toda opción curricular aporta una opción
cultural.
Estos conocimientos pueden ser obsoletos, dogmáticos, impartidos de forma
autoritaria, etc.

EL CURRICULUM COMO PLAN O GUIA PARA LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.

En el plan pragmático se da importancia a los objetivos, los contenidos, las
actividades, el modelo de evaluación, los medios y recursos organizativos, los
controles administrativos, etc.

EL CURRICULUM ENTENDIDO COMO EXPERIENCIA

Varios se refieren al curriculum como el conjunto de experiencias (intelectuales,
técnicas, sociales relacionales, afectivas, etc. Por lo tanto si el curriculum abarca
todo lo que se aprende en la institución educativa, el alumno aprende mas cosas
que las que enseñan los profesores.
Es decir el curriculum es el contenido y los procesos formales e informales
mediante los cuales el alumno adquiere conocimientos y comprensión, desarrolla
capacidades, modifica actitudes, apreciaciones y valores bajo el auspicio de la
institución.

EL CURRICULUM COMO SISTEMA

En el sistema educativo hay que considerarlo como complejo, intervienen gran
cantidad de elementos no siempre en armonía. Está compuesto por subsistemas
puede ser variada: subsistema de participación social y control: subsistema de
especialistas y de investigación y otros sistemas más.
EL CURRICULUM COMO DISCIPLINA
Se refiere al estudio disciplinar del curriculum, partiendo de sus bases y
fundamentos, es un recurso formal y una herramienta técnica del sistema
educativo. Se integra dentro del sistema de enseñanza donde se intenta la
formación de personas y grupos.
ESPECIFICIDAD DEL CURRICULUM UNIVERSITARIO
Nos indica que en la mayoría de los centros y unidades, el curriculum emerge
desde la visión disciplinar de un departamento o área de conocimiento. No hay en
general, una visión. También mencionamos a la MACROESTRUCTURA
CURRICULAR. En la organización y desarrollo del curriculum exige la ordenación
de diferentes realidades de una forma dinámica y a varios niveles. La intervención
en el curriculum se mueve entre dos tensiones: 1. Interés político para controlar la
educación. 2. La necesidad técnica y administrativa para ordenar el sistema
educativo. La organización macroestructural del curriculum expresa los ámbitos y
niveles de participación:

1. La administración finalidades, marco institucional, curriculum

cerrado/abierto, etc.
2. Organización interna de que se dota al curriculum: disciplinas, selección de
algunas disciplinas, relegación de otras, diseño instructivo principios
organizativos (duración de niveles) funciones del profesorado, etc.
 En los MARCOS Y NIVELES, vemos elementos que condicionan y
estructuran el diseño y desarrollo curricular.
EL MARCO IDEOLOGICO
Se refiere a la concepción antropológica, social, política, económica, cultural, etc,
que es la base de muchas decisiones y practicas curriculares.
LA POLITICA EDUCATIVA
Los encargados de la educación regulan los niveles educativos, el acceso del
profesorado a los mismos, la adscripción de los profesores a los puestos de
trabajo, los mínimos en los que se basa la promoción de los alumnos, las
acreditaciones escolares que dan los niveles y modalidades del sistema, los
controles sobre la calidad de los mismos, etc.
EL MARCO OPERATIVO.
Se instrumentalizan procedimientos que permiten hacer realidad la intervención
educativa.
EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. Se refiere a la educación y la enseñanza
como objeto social e histórico traduce y/o interpreta la estructura o contenido de lo
socio-cultural.
La educación es una realidad social y una necesidad social, lo socio-cultural
proporciona contenidos culturales y referencias normativas, las formas particulares
de lo socio-cultural inciden en especiales conformaciones de lo educativo.
PLANIFICACION CURRICULAR
Se trata de una previsión y anticipación de la realidad, una actividad compleja
analítica y reflexiva, un proceso sistemático, parte del conocimiento del contexto
para adecuar nuestra acción.
DESARROLLO CURRICULAR
Se entiende como aplicación práctica de lo previamente proyectado, no existe
modelos universalmente válidos para dirigir los procesos de enseñanza-
aprendizaje. El profesional concreto para adecuar los diseños debe profundizar en
el análisis del contexto, en la reflexión sobre la práctica, en la evaluación de sus
actuaciones en lo que redunde en la mejora de su práctica.
EL CONTEXTO DEL CENTRO
Nos planteamos la interrogante sobre cómo influye la ordenación de elementos de
la institución (el centro) en el desarrollo curricular.
EL CONTEXTO INSTITUCIONAL
Es como un continente del curriculum ya que es un marco de referencia para
cualquier propuesta curricular. Nos damos cuenta de la importancia que tiene el
curriculum y en los elementos tales como los modelos organizativos, los sistemas
de contratación del profesorado, las formas de agrupamiento de los profesores y
alumnos, la distribución de espacios, los horarios, los recursos existentes etc.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EL CAMBIO.
Se han dado razones para ver que la institución educativa como tal debe ser la
unidad básica del cambio. Es por eso que se mencionan razones para el cambio
institucional: contexto institucional como multiplicador de eficacia, menos
resistencias y obstáculos, más complementariedad del contexto organizativo,
mayor participación del contexto organizativo, mayor participación y colaboración,
incidencia en la cultura y clima del centro.
LAS EXTRUCTURA ORGANIZATIVAS.
En sentido amplio hace referencia a la ordenación e interacción de recursos
humanos, materiales y funcionales.
LA ORDENACION DE RECURSOS HUMANOS.
Se entiende que hoy en día se está consciente de la importancia del patrón de
relaciones. El organigrama formaliza estas relaciones, pero la práctica real y
dinámica en una institución sobre pasa, delimita, matiza o distorsiona el patrón de
relaciones establecidos en el organigrama.
LA ORDENACION DE RECURSOS MATERIALES
Se describe a la organización espacial mobiliaria y material didáctico, hay que
tener en cuenta el tamaño del centro, el tipo de espacios, la decoración, las
condiciones físicas iluminación, acústica, ventilación.
ORDENACION DE RECURSOS FUNCIONALES
En la actuación de los recursos humanos en el entrecruce con los recursos
materiales surge la ordenación de recursos funcionales.
El tiempo, tiempo disponible y su distribución indica y viabiliza la concepción
curricular, presupuesto la distribución del presupuesto disponible indica también la
concepción y las priorizaciones curriculares.
EL SISTEMA RACIONAL.
Este sistema estudia el sistema humano que conforma la realidad organizativa. El
clima del centro es un factor considerable también en el proceso de configuración
curricular. Se toman dimensiones considerables como: historia personal y
organizacional, lo procesos de comunicación y participación, la maneras de
conformarse, los grupos, el sistema de liderazgo, la modalidades de tomas de
decisiones, etc.
EL CONTEXTO DEL AULA.
El proceso de enseñanza- aprendizaje no es solo resultado de la interacción entre
profesores y alumnos, sino también de la situación o contexto de la enseñanza. En
la configuración del contexto o ambiente del aula entran tres dimensiones básicas,
contexto físico, factor humano, clima social.

CARATERISTICAS DEL AULA

Es una realidad micro social definida por los aspectos físicos, los aspectos
instrucciones, las actividades, las acciones, las representaciones, los contactos,
las influencias mutuas.
EL CONTEXTO FISICO
Es el lugar y parte de las acciones de enseñanza-aprendizaje, incluye en el clima
social.
LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.
Son importantes los aspectos cuantitativos (dimensiones del espacio) y los
cualitativos.
Aumenta la cantidad de restricción y control por el profesor, el estilo del profesor
se vuelve menos amistoso, las intervenciones recordando las normas sociales
aumentan. Surgen más conflictos entre los alumnos.

EL DISEÑO DEL AULA Y EL MOBILIARIO

Debe reunir las condiciones de flexibilidad, economía, adaptabilidad, etc.
Por ejemplo:
 Módulos flexibles (trabajo individual, grupal)
 Mesas acoplables entre sí o susceptibles de acoplamiento para permitir
agrupaciones
 Paredes que permitan utilizar paneles (trabajos, gráficos)
 Paredes que permitan utilizar paneles trabajos graficos.
EL FACTOR HUMANO
Se estudian agrupamiento de alumnos, dinámica de grupos, la densidad de
hacinamiento, etc., que también contribuyen al clima social.

EL TAMAÑO DEL GRUPO EN CONTROVERTIDO PORQUE TIENEN

INCIDENCIA EN LA ECONOMIA.
El tamaño afecta más a factores de personalidad: ansiedad, satisfacción,
agresividad, nerviosismo, hay otros aspectos estudiados desde psicología
ambiental, la densidad, el espacio personal, la privacidad, la territorialidad.
Se menciona también EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS. Hay tres
variables en el agrupamiento:
 La dimensión administrativa, economía, aprovechamiento
 La dimensión institucional que influye en el tipo y modo de agrupamiento de
los alumnos
 La dimensión intraaula en que cada profesor configura con sus propios
alumnos.
EL GRUPO Y LA DINAMICA
Hablamos de la dinámica de los intercambios transaccionales que se producen en
el espacio próximo de enseñanza- aprendizaje. La actuación del profesor no solo
condiciona la actuación de cada sujeto, también influye en el grupo y en su
dinámica.
EL CLIMA SOCIAL
Hace referencia al conjunto de actitudes generales hacia la institución, en el aula,
las tareas formativas que los agentes generan y que en su globalidad definen un
estilo de relación humana.
EL CURRICULUM UNIVERSITARIO COMO UNA TOMA DE DECISIONES
COMPLEJA.
Es un instrumento que debería reflejar de la forma más equilibrada posible, las
orientaciones de la institución educadora, los intereses-motivaciones de los
alumnos las demandas de la sociedad, etc.
PROYECTOS DOCENTES
Que lleva a cabo cada docente, enmarcado en una institución y en un
departamento, los proyectos docentes se han de incardinar en un proyecto
curricular del equipo docente, un proyecto global de la universidad, unidad o del
departamento. El proyecto debe incluir la exploración, la discusión, la toma de
decisiones alrededor de los objetivos, los contenidos, estrategias didácticas, las
relaciones con el alumnado, las formas de evaluación.
EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
La enseñanza se ha dividido en tres fases: proactiva, interactiva, pos activa, las
tres están entrelazadas. En la fase del desarrollo o de la enseñanza interactiva,
nos referimos sobre todo al método, el método indica camino, es ordenación, es
secuencialidad, etc.
Por lo tanto los métodos deben tener en cuenta la complejidad de la enseñanza,
las condiciones educativas, la disparidad de expectativas, las exigencias
profesionales, el tiempo disponible, las condiciones arquitectónicas, los medios
disponibles, el tipo de asignaturas.