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Neurorrehabilitación 2012 PDF
Neurorrehabilitación 2012 PDF
12 Aprendizaje motor:
teorías y técnicas
A. Sánchez-Cabeza y J. L. Arana-Echevarría
117
Neurorrehabilitación ©2012. Editorial Médica Panamericana
PARTE-02:MAQUETA OK 10/01/12 9:12 Página 118
de la capacidad de corrección de la memoria perceptiva y una almacenar un ser abstracto de características generales que pre-
disminución de las incorrecciones, a medida que la persona va senta las cualidades de un perro, por lo que cuando vea en otra
llevando a cabo más movimientos correctos. ocasión un perro, de cualquier talla, color o forma, lo podrá
¿Cuáles son las implicaciones clínicas de la teoría de bucle reconocer como un perro. La teoría del esquema de aprendizaje
cerrado para el aprendizaje motor? Se sugiere que cuando un motor es equivalente a la teoría de la programación motora
paciente está aprendiendo un nuevo movimiento, por ejemplo, del control motor. El núcleo de ambas teorías es la generali-
coger un vaso, con la práctica se desarrollará una memoria per- zación del programa motor. El programa motor generalizado
ceptiva para el movimiento, que podría servir como guía para (PMG) se refiere al contenido de las características para crear
posteriores acciones. La mayoría de los pacientes practican mo- patrones espaciales y temporales de actividad necesaria para
vimientos específicos que harán más fuerte la memoria per- llevar a cabo un movimiento dado.9
ceptiva. Además, esta teoría sostiene que cuando se reentrenan Schmidt propone que existen cuatro aspectos susceptibles
habilidades motoras es esencial proporcionar al paciente la prác- de ser almacenados brevemente en la memoria a corto plazo
tica exacta del mismo movimiento repetidamente, para agudizar tras la realización de un movimiento: a) las condiciones del
así el resultado final. Se considera que cuanto mayor tiempo movimiento inicial, como la posición del cuerpo y el peso
pase realizando el movimiento, mejor será el aprendizaje. Con- del objeto manipulado; b) los parámetros utilizados en el pro-
sidera que los errores ocurridos durante el aprendizaje son per- grama motor generalizado; c) los resultados del movimiento,
judiciales, ya que aumentan la potencia de una memoria en términos del conocimiento de los resultados (feedback), y d)
perceptiva incorrecta y, por lo tanto, insuficiente para la co- las consecuencias sensoriales del movimiento, es decir, cómo
rrección de dichos errores. se sintió, observó y sonó.
Por otra parte, esta teoría ha sido criticada por varias razones. Esta información es almacenada en la memoria a corto
Se ha demostrado que los animales y los seres humanos pueden plazo el tiempo suficiente para ser resumida en dos esquemas:
hacer movimientos incluso cuando no tienen retroalimentación el esquema motor de aviso (recall schema motor) y el esquema
sensorial;4-6 la teoría no puede explicar la ejecución de nuevos de reconocimiento sensorial (sensorial recognition schema).
movimientos precisos o movimientos en bucle abierto, reali- El esquema motor de aviso es utilizado para seleccionar una
zados en ausencia de retroalimentación sensorial. Sería imposible respuesta motora específica, Schmidt sugiere que podría ser
almacenar para cada movimiento por separado una memoria creado de la siguiente manera.9 Cada vez que una persona hace
perceptiva cada vez que fuese llevado a cabo7 dentro del sistema un movimiento con un objetivo particular en mente, utili-
nervioso. Finalmente, las últimas investigaciones8 sugieren que za un parámetro del movimiento en particular que le propor-
la variabilidad en la práctica del movimiento podría actualmente ciona un input sobre la precisión de dicho movimiento. Después
mejorar el desempeño motor de una tarea más que la práctica de hacer movimientos repetidos utilizando diferentes parámetros
de un movimiento aislado. Sin embargo, la variabilidad de la se obtienen diferentes resultados, y el sistema nervioso crea una
práctica no debe implicar la creación de errores sin el conoci- relación entre la magnitud del parámetro y el resultado del mo-
miento de los resultados y la consecuente corrección de los vimiento. Cada nuevo movimiento añade un nuevo dato al sis-
movimientos. Esto podría, de hecho, ser contraproducente para tema interno que redefine la norma. Después de cada movi-
cualquier desarrollo de un movimiento correcto. miento las fuentes de información no son retenidas en el
esquema de aviso, sólo cuando se ha creado la norma (esquema
generalizado).
Teoría del esquema de Schmidt El esquema de reconocimiento sensorial es utilizado para evaluar
la respuesta obtenida. En este caso, las consecuencias sensoriales
En la década de 1970, en respuesta a las limitaciones que y los resultados de movimientos previos similares son compa-
generaba la teoría del bucle cerrado sobre el aprendizaje motor, rados con las condiciones actuales iniciales para crear una re-
Richard Schmidt, investigador del campo de la educación física, presentación de las consecuencias sensoriales esperadas. Es en-
propuso una nueva teoría del aprendizaje, que denominó teoría tonces cuando es comparada la información sensorial que
del esquema. Esta teoría enfatiza sobre los procesos de control proviene del movimiento llevado a cabo, para evaluar así la efi-
de bucle abierto y la generalización del concepto de programa ciencia de la respuesta. Además, de acuerdo con esta teoría, el
motor.7 Aunque el concepto de programa motor ha sido con- aprendizaje consiste en la actualización de los esquemas de
siderado fundamental para la comprensión del control motor, aviso y de reconocimiento con cada movimiento que es llevado
nadie ha resuelto aún la cuestión de cómo los programas mo- a cabo.
tores pueden ser aprendidos. Como otros investigadores antes Una de las predicciones de la teoría de esquemas es que la
que él, Schmidt proponía que los programas motores no con- variabilidad de la práctica debería mejorar el aprendizaje motor.
tienen movimientos específicos, sino que contienen normas Schmidt plantea que el aprendizaje está afectado no sólo por
generalizadas para una clase específica de movimientos. Él pre- la extensión (duración) de la práctica, sino también por la va-
dijo que cuando aprende un nuevo programa motor, el indi- riabilidad (cantidad y cualidad). Además, con el aumento de la
viduo aprende a generalizar este acto, que es aplicable a una práctica, las características del programa motor generalizado se
variedad de contextos. harán más potentes. Una segunda predicción consiste en que
La base de esta teoría sobre el aprendizaje es el concepto un movimiento particular podría ser producido con precisión,
de esquema. Este término originalmente hacía referencia a la incluso si nunca hubiera sido previamente realizado, ya que
representación abstracta almacenada en la memoria tras pre- podría estar basado en un esquema que previamente hubiera
sentaciones múltiples de una clase de objetos. Por ejemplo, des- sido creado como parte de una práctica de un movimiento an-
pués de ver diferentes tipos de perros, la persona comienza a terior.
¿Cuáles son algunas de las implicaciones clínicas de la teoría la actividad específica. Estas variables serán útiles para el diseño
de los esquemas? De acuerdo con esta teoría, cuando el paciente de las estrategias de búsqueda que producen una identificación
está aprendiendo un nuevo movimiento, como alcanzar un eficiente de la información perceptiva y de los parámetros
vaso de leche con su extremidad afecta, el aprendizaje óptimo motores.
ocurrirá si esta tarea es practicada bajo diferentes condiciones. De acuerdo con la teoría ecológica, la información per-
Esto le permitirá desarrollar un conjunto de características para ceptiva desempeña distintas funciones en el aprendizaje motor.
la acción de alcance (esquema motor de aviso), que entonces Se relaciona con la comprensión del objetivo de la tarea y con
podrá ser aplicado cuando se requiera el gesto de alcance para los movimientos que tienen que ser aprendidos; esta informa-
distintos tipos de copas y vasos. Cuando practica alcanzar y sol- ción ha sido tradicionalmente enseñada a través de demostra-
tar, la información sensorial sobre las condiciones iniciales y ciones. Otro papel de la información perceptiva es servir como
las consecuencias de sus alcances serán utilizadas para evaluar retroalimentación (feedback), bien durante el movimiento –de-
la precisión de futuros alcances. Cuando el esquema de alcance nominándose retroalimentación concurrente o conocimiento
sea mejorado, será capaz de generar más estrategias apropiadas de la ejecución (knowledge of performance)– bien a la finalización
de alcance para coger vasos desconocidos, con menos proba- del movimiento, denominándose conocimiento del resultado
bilidad de tirar el vaso o derramar la bebida. La práctica del (knowledge of results). Además, en esta teoría, el aprendizaje motor
gesto de alcance bajo diferentes condiciones es esencial, en- se caracteriza por un análisis óptimo de la percepción y de la
tonces, para formar un apropiado y preciso esquema de aviso acción de la tarea y no por la representación de un esquema
y de reconocimiento. de acción.
Una limitación de esta teoría es la carencia de especificidad. Newell investiga de qué manera es posible aumentar la ca-
No es predecible cómo son creados tanto el programa motor pacidad de un paciente para el aprendizaje motor. La primera
generalizado como los esquemas. Por ejemplo, no se explica forma consistiría en ayudar al paciente a comprender la natu-
cómo hace una persona su primer movimiento antes de que raleza del trabajo en un espacio perceptivomotor. La segunda
exista cualquier esquema.Ya que tiende a una naturaleza ge- sería comprender las estrategias de búsqueda naturales utilizadas
neralizada, existen pocos mecanismos reconocibles para evaluar para la exploración del espacio, para posteriormente propor-
este proceso. No está claro tampoco cómo el procesamiento cionar información adicional con el fin de facilitar la búsqueda.
del esquema por sí mismo interactúa con otros sistemas durante Una presunción básica de esta teoría es que la transferencia de
el aprendizaje motor y cómo es ayudado en el control de cada la habilidad motora dependerá de la similitud entre dos tareas
movimiento. en las que se empleen óptimas estrategias perceptivomotoras,
independientemente de los músculos utilizados o de los objetos
manipulados en la tarea. En resumen, esta nueva teoría de apren-
Teoría ecológica dizaje motor enfatiza la actividad exploratoria dinámica del es-
pacio de trabajo perceptivomotor, con el fin de crear estrategias
Kart Newell se basó en las teorías ecológicas del control óptimas para desarrollar la tarea.
motor, para crear una teoría de aprendizaje motor basada en ¿Cuáles son las implicaciones clínicas de la teoría ecológica
el concepto de búsqueda de estrategias.10 En las teorías previas sobre el aprendizaje motor? Como en la teoría del esquema,
propuestas por Adams y Schmidt, la práctica producía un cam- cuando el paciente está reaprendiendo un movimiento
bio continuo acumulativo en la conducta debido al gradual con su brazo afectado, como al alcanzar un vaso, la práctica
fortalecimiento y mejora de los programas motores. Proponían repetida con alcances a distintos tipos de vasos que contie-
que, con la práctica, se desarrollaría una mejor representación nen distintas cantidades dará por resultado el aprendizaje
del acto motor. Newell sugiere que el aprendizaje motor es un para seleccionar el movimiento dinámico apropiado para la
proceso que aumenta la coordinación entre la percepción y la tarea de alcance. Pero, además, la teoría ecológica sugiere
acción, de manera que sean congruentes con la tarea y las li- que el paciente aprende a distinguir los ítems perceptivos
mitaciones del contexto en el que el aprendizaje tiene lugar. importantes para organizar esta acción. Los ítems percep-
Durante la práctica hay una selección de estrategias óptimas tivos relevantes para la acción de alcanzar y soltar un vaso de
para resolver la tarea, teniendo en cuenta las restricciones de leche incluyen el tamaño del vaso, las características de la su-
dicha tarea. Parte de la búsqueda de estrategias óptimas incluye perficie sobre la que se encuentra y la cantidad que contiene.
no solamente encontrar la respuesta motora apropiada para la Además, para el reaprendizaje del alcance, el paciente no sólo
tarea, sino encontrar también los elementos perceptivos nece- debe desarrollar una estrategia motora efectiva, sino que debe
sarios. Además, ambos sistemas –perceptivo y motor– son in- aprender a reconocer ítems perceptivos relevantes y seleccionar
corporados dentro de la solución óptima a la tarea. Es funda- aquellos que optimicen la estrategia motora. Si un ítem per-
mental para la búsqueda de estrategias óptimas la exploración ceptivo sugiere que se trata de un vaso pesado, necesitará aga-
del espacio de trabajo perceptivomotor; éste incluye la locali- rrarlo con mayor fuerza. Si el vaso está lleno, la velocidad y la
zación de todos los ítems perceptivos con el fin de obtener los trayectoria del movimiento deben ser modificadas para aco-
más relevantes para el desarrollo de la tarea específica. Los ítems modar la situación. Si el paciente no es capaz de reconocer
perceptivos que son críticos para la ejecución de la tarea se de- estas características perceptivas esenciales, se generalizará una
nominan «ítems reguladores» (regulatory cues).11 Por otra parte, estrategia motora que no obtiene la óptima eficiencia. Algunos
la exploración del espacio de trabajo motor incluye todo el re- ítems perceptivos, como el color del vaso, no son esenciales
corrido de movimientos posibles, seleccionando aquellos (no son reguladores) para el desarrollo de las estrategias de
óptimos para lograr la tarea. Las soluciones óptimas, entonces, movimiento óptimas para el agarre. Además, durante la recu-
incorporan los ítems perceptivos y motores determinantes para peración de las habilidades motoras, una parte importante del
aprendizaje motor es el aprendizaje para la discriminación y Esta teoría sugiere que un paciente podría aprender a alcanzar
la distinción de los ítems significativos de los que no son sig- un vaso de la siguiente forma. Cuando primero aprenda a al-
nificativos. El conocimiento sobre los ítems críticos perceptivos canzar un vaso, la tarea debe requerir una gran cantidad de
asociados con la tarea es esencial para el paso a una nueva va- atención y concentración; puede inicialmente cometer muchos
riación de la tarea. Cuando se encuentra con una situación errores y derramar mucha agua, mientras experimenta con di-
nueva, el paciente debe activamente explorar los ítems percep- ferentes estrategias de movimiento para completar la tarea.
tivos para encontrar la información necesaria y así poder resolver Cuando se encuentra en la segunda fase, sin embargo, sus mo-
el problema de la manera correcta. vimientos hacia el vaso pueden llegar a ser más precisos si de-
Aunque esta teoría incluye más variables que necesitan ser sarrolla una estrategia óptima. En este punto, es posible que la
valoradas en el aprendizaje motor (conlleva la interacción entre tarea no requiera su total atención. En la tercera fase autónoma
el individuo, la tarea y el entorno), es aún una teoría nueva. puede ser capaz de alcanzar un vaso mientras lleva a cabo una
Una de sus mayores limitaciones es que aún tiene que ser apli- conversación o está realizando otra tarea.
cada de forma sistemática a ejemplos específicos de la adqui-
sición de habilidades motoras.
Modelo de sistemas de tres fases
TEORÍAS RELACIONADAS CON LAS FASES Otra teoría relacionada con las fases del control motor
DE APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MOTORAS proviene de la bibliografía del control motor y del desarro-
llo.4,13-15 Esta teoría se denomina teoría de sistemas de tres fases,
Otro conjunto de teorías se centran en la perspectiva tem- ya que –como afirma la teoría de sistemas de control motor
poral del aprendizaje motor y atienden cuidadosamente a las de Bernstein– el énfasis está en controlar los grados de libertad
características del proceso de aprendizaje. Estas teorías comien- (número independiente de movimientos necesarios para com-
zan por la descripción de las fases iniciales de la adquisición de pletar una acción), como un componente central del aprendizaje
habilidades y describen cómo ocurre el aprendizaje a lo largo de una nueva habilidad motora. Esta teoría sugiere que cuando
del tiempo. un novato o un niño están aprendiendo una nueva habilidad,
los grados de libertad del cuerpo son restringidos con el fin
de facilitar la tarea. Por ejemplo, una persona que aprende a
Modelo de las tres fases de Fitts y Posner utilizar por primera vez un martillo podría contraer músculos
agonistas y antagonistas de la articulación de la muñeca para
Fitts y Posner (1967),12 dos investigadores del área de la psi- estabilizar dicha articulación y, principalmente, controlar el
cología, describieron una teoría del aprendizaje motor relacio- movimiento del martillo con el codo. El individuo puede me-
nada con las fases, que incluía el aprendizaje de una nueva ha- jorar la ejecución de la tarea en esta fase, pero el movimiento
bilidad. Sugieren que hay tres fases principales en el aprendizaje no es energéticamente eficiente y la ejecución no es capaz de
de habilidades. En la primera fase, denominada fase cognitiva, se conllevar flexibilización en función de los cambios contextuales.
produce por parte del individuo la comprensión de la naturaleza Cuando la tarea es gradualmente dominada, el individuo co-
de la tarea, desarrollando estrategias que podrán ser utilizadas mienza a ganar grados de libertad en la muñeca y aprende a
para llevarla a cabo, y determinando cómo debe ser evaluada coordinar los movimientos de ambas articulaciones, lo que per-
la tarea. Estos esfuerzos requieren un alto grado de actividad e mite mayor eficiencia del movimiento, libertad y –además–
integridad cognitiva en funciones como la atención. Describen habilidad.
la segunda fase en la adquisición de habilidades como fase aso- Esta tendencia a congelar grados de libertad durante las fases
ciativa. En ella la persona ha seleccionado la mejor estrategia iniciales del aprendizaje de una tarea puede ser vista durante el
para la tarea y comienza a perfeccionar la habilidad. Durante desarrollo del control del equilibrio. Un niño que acaba de em-
esta fase hay menos variabilidad durante el desempeño y la pezar a andar podría congelar grados de libertad en las articu-
mejora ocurre lentamente. Los aspectos cognitivos y verbales laciones de las extremidades inferiores y el tronco y sostenerse
del aprendizaje no son tan importantes, ya que la persona está sólo sobre las articulaciones de los tobillos en respuesta a des-
centrada más en redefinir un patrón particular que en selec- ajustes de equilibrio. Gradualmente, con la experiencia y la prác-
cionar entre diferentes alternativas.9 Esta fase puede durar de tica, el niño puede aumentar estos grados de libertad, pasando
días a meses, en función de la manera de hacer del individuo a aprender a controlar también el equilibrio sobre sus caderas.16
y de la intensidad de la práctica. La tercera fase de adquisición Vereijken et al. (1992)17 tomaron esta teoría y la utilizaron
de habilidades ha sido denominada fase autónoma. Fitts y Posner para el desarrollo de un modelo de fases en el aprendizaje
definen esta fase por el automatismo de la habilidad y por el motor. Sugieren que la primera fase de aprendizaje motor es
bajo grado de atención requerido para su desarrollo. La persona la fase inicial (novice stage), en la que el individuo simplifica el
puede comenzar a enfocar su atención en otros aspectos de la movimiento para reducir los grados de libertad. Este proceso
habilidad en general, como evaluar el entorno de obstáculos se lleva a cabo por la restricción en múltiples articulaciones,
que podrían impedir el desarrollo de la habilidad, o puede es- por lo que se mueven al unísono, y por la fijación de los ángulos
coger centrarse en tareas secundarias, como hablar a un amigo de muchas de las articulaciones incluidas en el movimiento.
mientras lleva a cabo la tarea o conservar energía para no fa- Estas restricciones son llevadas a cabo a costa de la adaptación
tigarse. de la eficiencia y la flexibilidad en la respuesta al cambio de la
¿Cómo puede el modelo de las tres fases ayudar a com- tarea o a las demandas del entorno. La segunda fase, denominada
prender la adquisición de habilidades motoras en los pacientes? fase avanzada, es aquella en la que el individuo comienza a
ganar ciertos grados de libertad, lo que permite movimientos movimiento;11 esto implica la comprensión del objetivo de la
en mayor número de articulaciones incluidas en la tarea. Ahora tarea, el desarrollo de las estrategias de movimiento apropiadas
las articulaciones pueden ser controladas independientemente, para conseguir el objetivo y la comprensión de las características
cuando sea necesario para las demandas de la tarea o del en- del entorno críticas para la organización del movimiento. Una
torno. La contracción simultánea de músculos agonistas y an- característica muy importante de esta fase de aprendizaje motor
tagonistas en las articulaciones puede verse reducida, y las si- es aprender a distinguir entre los elementos relevantes, o regu-
nergias musculares a través de varias articulaciones pueden ser ladores del entorno, de aquellos no relevantes. En la segunda
utilizadas para crear movimientos bien coordinados que son fase, denominada fase de fijación o de diversificación, el objetivo
más adaptativos a las demandas de la tarea y del entorno. La del individuo es redefinir el movimiento, lo cual incluye
tercera fase, denominada fase experta, es aquella en la que el in- tanto desarrollar la capacidad de adaptar el movimiento a los
dividuo posee todos los grados de libertad necesarios para llevar cambios de la tarea y del entorno como desarrollar la tarea co-
a cabo la tarea con la mayor efectividad y de manera coordi- herente y eficientemente. Los términos de fijación y diversi-
nada. El individuo ha aprendido a tomar ventaja sobre los me- ficación hacen referencia a los distintos requerimientos de las
canismos del sistema musculoesquelético y del entorno, opti- habilidades en un sistema abierto o en uno cerrado. La variación
mizando la eficiencia del movimiento. Además, se pueden en el entorno es mínima en los sistemas cerrados y, además, se
emplear las propiedades mecánicas y la inercia de las extremi- requieren iguales patrones de movimiento, o con mínima va-
dades para aumentar determinadas características del movi- riación. Por el contrario, las habilidades motoras en sistemas
miento, como la velocidad, y reducir el coste energético.9,17,18 abiertos se caracterizan por el cambio en las condiciones del
La teoría de sistemas de tres fases tiene varias implicaciones entorno y requieren diversificación de movimientos.
clínicas. La primera es que sugiere una posible explicación para
la presencia de la coactivación de músculos durante las fases
iniciales en la adquisición de una habilidad motora y la con- FASES EN LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA MOTOR
secuente estrategia para pacientes que son incapaces de aprender
a controlar sus extremidades de manera dinámica. Otra impli- Finalmente, los investigadores han cuestionado qué cambios
cación es que la coactivación sirve para estabilizar una articu- jerárquicos pueden ocurrir en el control del movimiento cuando
lación y, además, para restringir los grados de libertad. Esta es- los programas motores se unen durante el aprendizaje de una
trategia podría de hecho ser una solución razonable al problema nueva tarea.9 Los programas motores que rigen una conducta
subyacente, la incapacidad para el control de los grados de li- compleja podrían ser creados a través de la combinación de pro-
bertad de un segmento corporal. gramas motores que controlan unidades más pequeñas de la con-
Ofrece un nuevo uso racional para las fases del desarrollo ducta, hasta completar el control total de la conducta como una
en rehabilitación. Tradicionalmente, las fases del desarrollo en sola unidad. El ejemplo propuesto por Mackay (v. en Schmidt
el paciente adulto estaban basadas en una razón neuromadu- y Lee, 2005),9 sobre la conducción de un vehículo, postula que
rativa. Alternativamente, el desarrollo motor puede ser visto, en las fases iniciales de la práctica cada uno de los siete compo-
desde una perspectiva biomecánica, como un gradual aumento nentes de la habilidad son controlados por un programa motor
de los grados de libertad. Por ejemplo, la progresión desde el independiente. Cuando el individuo mejora su habilidad para
paso de la cuadrupedia al paso de rodillas y a la bipedestación cambiar de marcha, los componentes de la conducta son agru-
puede ser vista como un aumento gradual de los grados de li- pados y controlados juntos, por ejemplo, cuando se controla el
bertad que deben ser controlados, desde una perspectiva del uso del embrague y del acelerador. Esto se correspondería con
control motor. Además, utilizando esta teoría desde el punto una fase media de práctica. Finalmente, en la fase final de práctica,
de vista biomecánico más que desde una perspectiva neuroló- los siete componentes para cambiar de marcha en proceso son
gica, podría estar justificado tener un paciente practicando el controlados por un programa motor único.
mantenimiento de la posición erguida sobre las rodillas antes
de aprender a controlar la postura.
Son muy pocas las investigaciones llevadas a cabo centradas VARIABLES QUE AFECTAN AL APRENDIZAJE MOTOR
en las fases de aprendizaje autónoma y experta, parcialmente
debido a que llevaría meses o años determinar el nivel de ha- Existen cuatro factores que afectan al aprendizaje motor:
bilidad de los individuos en un estudio controlado. Además, las fases del aprendizaje (ya comentadas en este capítulo), el
los principios que gobiernan los procesos de aprendizaje motor tipo de tarea que está siendo aprendida, la retroalimentación,
implicados en estas últimas fases son desconocidos en el mo- (ya descrita en este capítulo) y la práctica para el aprendizaje.
mento actual.1 Todos estos factores han de ser considerados a la hora de llevar
a cabo un programa de intervención, pero la práctica y la re-
troalimentación parecen ser los factores más importantes.
Modelo de dos fases de Gentile
riación, y tareas abiertas, cuando tienen lugar en entornos que se • Práctica ordenada frente a práctica aleatoria: el orden y ca-
encuentran en continuo cambio, en los que la variabilidad de racterísticas de los elementos que constituyen la habilidad
los elementos es continua e impredecible. Las características de pueden ser practicados en una secuencia y con caracte-
los contextos determinan los componentes espaciales y temporales rísticas concretas (práctica ordenada) o pueden depender
de los movimientos que tienen que ser aprendidos. del azar (práctica aleatoria) y presentar grandes diferencias
En las tareas cerradas, las características críticas –como ob- de un ensayo a otro. La práctica ordenada facilita la ad-
jetos, personas, terreno, etc.– son constantes y la ejecución de quisición del aprendizaje, pero las condiciones aleatorias
la habilidad está determinada por las demandas espaciales del han mostrado ser más eficaces para el mantenimiento de
entorno. El componente temporal (ritmo) es regulado por el los logros en el tiempo.
individuo, por lo que éste decide cuándo comenzar y terminar, • Práctica variable frente a práctica constante: las características
así como la duración total de la actividad. Muchas de las acti- de las tareas pueden variar de un ensayo a otro (práctica
vidades básicas de la vida diaria, como asearse, vestirse, etc., tie- variable) o presentarse de manera similar (práctica cons-
nen lugar siempre en los mismos contextos bajo circunstancias tante). Se ha demostrado que la práctica bajo condiciones
constantes. En las tareas abiertas, las características críticas y los variables incrementa la generalización del aprendizaje.21
cambios no son predecibles ni estables, es decir, varían o pueden Ya que no es posible para los pacientes practicar todas
variar de un ensayo a otro de la práctica de la habilidad motora las tareas durante la rehabilitación, el momento del alta
que se está aprendiendo; el éxito en estas tareas está determinado hospitalaria supone una nueva situación para la práctica
por la capacidad del individuo para adaptarse de manera rápida variable.
y eficiente a los cambios del entorno. • Práctica por partes frente a práctica completa: la cantidad de
Es necesario destacar la importancia que tiene la selección una habilidad practicada puede variar desde el entrena-
de las tareas para el entrenamiento del aprendizaje de las ha- miento de algunas de las partes que la constituyen (prác-
bilidades motoras; así, si la habilidad que se debe entrenar es tica por partes) hasta el entrenamiento de su totalidad
cerrada, debería ser entrenada en un contexto estable, predecible (práctica completa). Parece lógico pensar que el apren-
y sin variaciones, para lograr el objetivo de la conducta. Sin dizaje es más sencillo cuando la habilidad es entrenada
embargo, para la generalización de las habilidades en las acti- por las partes que la componen para ir progresivamente
vidades de la vida diaria es necesaria la práctica en contextos dominando un elemento e introduciendo elementos
variables, impredecibles y aleatorios, para así garantizar el apren- nuevos hasta completar la totalidad de la habilidad. Pero
dizaje. este hecho sólo se produce si la habilidad que se entrena
es divisible en diferentes partes que son independientes
desde un punto de vista espaciotemporal, es decir, si no
Tipos de práctica son interdependientes. Las partes de la habilidad que son
interdependientes en términos de características de eje-
El factor más importante en el reentrenamiento de una ha- cución espacial y temporal deberían ser practicadas juntas
bilidad motora es la cantidad de práctica. El término práctica se como una «unidad natural». Por ello, en general es reco-
puede definir como: aquella actividad que ha sido especialmente mendable utilizar una estrategia de entrenamiento com-
diseñada para mejorar el nivel actual de desempeño (con fines pleto cuando la habilidad presenta baja complejidad y
terapéuticos o sin ellos), que requiere esfuerzo y no es inhe- alta organización y emplear un entrenamiento por partes
rentemente agradable, y en la cual los individuos son motivados cuando la habilidad presenta alta complejidad y baja or-
puesto que su ejercicio mejora su desempeño e implica la for- ganización.
mulación de nuevos planes de acción para resolver los problemas
motores que surgen de la interacción con el entorno.20 La in- Uno de los elementos más importantes para la práctica en
vestigación relacionada con el aprendizaje motor se esfuerza el aprendizaje motor es la generalización o transferencia del apren-
por determinar la mejor forma de organizar la práctica en el dizaje. Stallings (1982)22 define la transferencia como el efecto
ámbito clínico, con el fin de maximizar el aprendizaje, consi- que tiene la práctica previa sobre los aprendizajes sucesivos. En
derando aspectos como: la intensidad de la práctica, los períodos rehabilitación, incluye no sólo la generalización desde el ámbito
de descanso, el orden de los movimientos y las habilidades en- clínico a las actividades de la vida diaria en entornos reales,
trenadas, las condiciones y el diseño de las tareas presentadas sino también de una habilidad motora a otra y de una extre-
o la cantidad de la tarea que es practicada. midad a otra. Para que la transferencia ocurra, el paciente debe
Pueden señalarse distintos tipos de práctica: tener una experiencia adecuada sobre el aprendizaje de la tarea
original y las condiciones en las que ésta se produce. La práctica,
• Práctica intensiva frente a práctica distribuida: los períodos por lo tanto, debe simular las situaciones cotidianas del mundo
de descanso pueden ser programados de tal forma que real, en la medida de lo posible, lo que implica una alta espe-
éstos sean menores que los períodos de actividad (prácti- cificidad y selección para el diseño de la práctica en el entre-
ca intensiva) o mayores (práctica distribuida). La práctica namiento de una habilidad motora.
intensiva probablemente no esté recomendada en las fases
agudas del proceso de rehabilitación, puesto que la fatiga
puede aparecer precozmente; de igual forma, hay que RECUPERACIÓN FRENTE A COMPENSACIÓN MOTORA
tener en cuenta que una práctica distribuida puede
aumentar el tiempo total de la sesión de rehabilitación, La compensación se define como una sustitución conduc-
influyendo de igual forma la presencia de la fatiga. tual, es decir, la aplicación de estrategias conductuales alternativas
que son adoptadas para completar la tarea; incluye el desarrollo terapéuticas que se deben adoptar para obtener la má-
de nuevas estrategias para llevar a cabo la función motora, dis- xima recuperación funcional del paciente con daño
tintas al patrón de movimiento original. La definición del fe- cerebral.
nómeno de recuperación implica el logro o la realización de • – Características de la lesión. En general, las investigacio-
diversas tareas de la misma manera en que se efectuaban antes nes27 han mostrado una fuerte relación entre la gra-
de la lesión y, utilizando los mismos procesos; consiste, por lo vedad de la lesión y los resultados funcionales obte-
tanto, en la adquisición de la función a través de los mecanismos nidos a largo plazo, existiendo una considerable
originales. variabilidad en la recuperación incluso entre indivi-
Un interrogante que se formulan muchos terapeutas es: duos que presentan lesiones cerebrales graves. Esto
¿debería la terapia ser orientada hacia la recuperación o hacia sugiere que la gravedad de la lesión podría ser un in-
la compensación de la función? La respuesta a esta pregunta dicador más que un factor predictivo de la recupera-
ha ido cambiando a lo largo del tiempo, junto con el conoci- ción.25 Por otra parte, el desarrollo lento y progresivo
miento sobre la plasticidad del SNC del adulto.23 Para tomar de lesiones cerebrales parece causar menor pérdida
esta difícil decisión, debe reefectuarse una evaluación, basada funcional que el que se instaura de manera súbita y
en la funcionalidad del paciente, y conocer el potencial del in- rápida.
dividuo para el procesamiento de la información, así como la
naturaleza del daño en el SNC.
Factores neuroprotectores prelesionales
• Fases de la recuperación. Clásicamente, la recuperación se
ha clasificado en dos tipos: recuperación espontánea y Existen factores previos a la lesión que han mostrado un
recuperación forzada (estimulada). La recuperación for- efecto moderado sobre las afecciones (degenerativas o traumá-
zada es aquella que se obtiene a través de intervenciones ticas) del SNC. La ejercitación previa a la lesión, la estimulación
específicas diseñadas para tener un impacto sobre los me- ambiental y las modificaciones en la dieta son algunos ejemplos
canismos neurológicos afectados.24 La premisa que se de factores de neuroprotección. La investigación ha demostrado
deriva de este punto de vista es que existen diferentes que el ejercicio puede proteger contra alguno de los efectos
mecanismos neurológicos subyacentes a estas fases de re- perjudiciales que conllevan la edad, la neurodegeneración y la
cuperación. lesión cerebral,28 lo cual podría deberse a la capacidad que tiene
• Factores que afectan a la recuperación de la función. Varios fac- el ejercicio para inducir la neuroplasticidad, a través de la apa-
tores pueden afectar a los resultados de la lesión en el rición de circulación sanguínea colateral y otros procesos ce-
SNC, así como a su extensión y consecuente recupera- lulares.
ción, incluyendo aspectos endógenos (dentro del indi- La estimulación ambiental contribuye a una mayor recu-
viduo) y aspectos exógenos25 (externos al individuo). peración funcional. El éxito de las unidades de daño cerebral
Además, tanto los factores prelesionales como los pos- radica en el cuidado interdisciplinar, que genera un entorno
lesionales influyen en la extensión y la recuperación de terapéutico óptimo para la recuperación del paciente, en el que
la lesión. quedan cubiertas todas las necesidades que un paciente de estas
características presenta. Esto permite reducir la mortalidad, así
• – Efecto de la edad. ¿Cómo afecta la edad a la recupera- como mejorar los resultados clínicos y la calidad e indepen-
ción? ¿Cómo varían los resultados de la recuperación dencia del paciente.29
si la lesión cerebral ocurre al inicio de la vida o en
fases más avanzadas? Algunos autores que tratan el
efecto de la edad en la recuperación de la función Factores neuroprotectores poslesionales
tras lesiones cerebrales proponen que las lesiones du-
rante la infancia causan menores daños que en las eda- • Efecto de los fármacos. Existen artículos excelentes en la
des adultas. Sin embargo, hay investigaciones que su- bibliografía científica que tratan este tema.30-32 Estos es-
gieren que las lesiones en edades infantiles pueden tudios sugieren que determinados fármacos pueden tener
dar por resultado una menor plasticidad del SNC y amplios efectos en la recuperación de los procesos afec-
pueden interferir con el desarrollo posterior de otras tados; sin embargo, mientras algunos fármacos son be-
funciones. Los datos existentes sugieren que «el ce- neficiosos para recuperar la función, otros podrían de-
rebro reacciona de maneras diferentes en las distintas teriorarla. Los científicos están estudiando el efecto de
etapas del desarrollo»,26 por lo que la edad del indi- varios tipos de fármacos en la recuperación de la función
viduo parece no ser tan determinante como la ma- tras lesiones cerebrales: a) fármacos que afectan a los fac-
durez del área lesionada; si un área está madura su le- tores tróficos, que promueven la regeneración y la su-
sión producirá daños y consecuencias funcionales pervivencia celular; b) fármacos que reemplacen los neu-
similares en niños y en adultos. Si por el contrario, rotransmisores perdidos debido a la muerte celular;
aún no ha alcanzado su madurez funcional, dicha fun- c) fármacos que prevengan el efecto tóxico de sustan-
ción podrá ser asumida más fácilmente por otra área cias producidas o liberadas por la muerte o lesión celular;
mediante los fenómenos de neuroplasticidad. La edad d) fármacos que restauren la circulación sanguínea, y e)
está directamente relacionada con la recuperación del antioxidantes, como la vitamina E, que bloquean el efecto
paciente, pero existen otros factores que van a inter- de los radicales libres que destruyen las membranas ce-
actuar en este proceso y que marcarán las estrategias lulares.26
• Factor neurotrófico. La investigación sobre el papel de los No siempre la mejor intervención es aquella que se da
factores neurotróficos en la plasticidad cerebral ha inmediatamente y de manera intensiva. Así, algunos
aumentado en los últimos años. Estos factores, por ejem- autores han mostrado que la rehabilitación motora precoz
plo, el factor de crecimiento análogo de la insulina, po- en la primera semana tras la lesión podría aumentar la
drían contribuir a mejorar la plasticidad, ya que aumentan extensión de la lesión cortical.37,38 Por otra parte, un
la eficacia de la modulación sináptica y regulan la for- aumento gradual y modesto de la terapia motora facilita
mación de sinapsis, la liberación de neurotransmisores y la plasticidad neuronal y la recuperación de la función
la excitabilidad neuronal.33 Otros factores, como el factor en las áreas perilesionales.39 De manera general, hasta el
neurotrófico derivado del cerebro, han mostrado tener momento se han podido establecer las características ge-
impacto en la plasticidad neuronal en modelos con ani- nerales que deben tener las intervenciones. Éstas deben
males.34,35 ser intensivas tanto en cantidad como en duración; es
• Efecto del ejercicio y del entrenamiento. La intervención re- decir, el volumen de entrenamiento y su extensión a lo
habilitadora es una manera diferente de proponer un en- largo del tiempo están en relación con el grado de mejora
torno estimulante para la práctica de actividades concre- funcional. Por otra parte, deben ser específicas, pues las
tas, más que para su generalización.36 El efecto de la intervenciones dirigidas al reaprendizaje de funciones
rehabilitación poslesión en la plasticidad neuronal y en motoras son más efectivas que las intervenciones que
la recuperación de la función es complejo y está influido consisten en tareas no dirigidas a actividades concretas
por varios factores, entre ellos, la localización y el tipo (contracciones musculares aisladas, movimientos analí-
de lesión, y el tiempo y la intensidad de la intervención. ticos, movilizaciones pasivas).
CONCLUSIONES
Las actuales teorías sobre el aprendizaje motor son el punto en el tratamiento del adulto con lesiones neurológicas nociones y
de partida que justifica las intervenciones que se llevan a cabo principios relacionados con el reaprendizaje motor o la readquisición
para la readquisición de una habilidad motora. En este proce- del movimiento. Por otro lado, el terapeuta estructura su sesión
so, para lograr el máximo nivel de recuperación motora desempe- con la intención de que el paciente maximice la adquisición y re-
ñan un papel esencial los siguientes factores: la fase de aprendizaje cuperación de la función. Actualmente el proceso de rehabilitación
en la que se encuentre el individuo, las características de las tareas, y recuperación del paciente que ha sufrido lesiones en el sistema
la retroalimentación y la organización de la práctica terapéutica. nervioso central no puede ser atribuido sólo a un factor. Parte de
En esa dirección, el fin del reaprendizaje motor es la generalización su recuperación funcional se debe a recuperación, es decir, a la
de las habilidades adquiridas durante el proceso de rehabilita- restauración de sus mecanismos originales; parte se debe a pro-
ción a las actividades de la vida diaria del paciente. cesos compensatorios. Además, la edad, su estado premórbido,
El ámbito de la rehabilitación tiene mucho en común con el el tamaño y el lugar de la lesión y el efecto de la intervención te-
del aprendizaje motor, definido como el estudio de la adquisición rapéutica también influirán. Todos estos factores interactúan para
de movimientos. De manera más exacta, los terapeutas incluyen determinar el grado de función recuperada.
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14 Control postural
J. Güeita-Rodríguez, S. Jiménez-Jiménez y B. Paeth-Rohlfs
139
Neurorrehabilitación ©2012. Editorial Médica Panamericana
PARTE-02:MAQUETA OK 10/01/12 9:12 Página 140
La anticipación es una representación de la necesidad de tantes que se ven reflejados en este balanceo postural.
los sistemas de percepción y acción para realizar una tarea. Son Un aumento en la amplitud de estos ajustes denota, por
ajustes posturales asociados a los movimientos, en su adaptabi- lo tanto, una menor precisión y un enlentecimiento en
lidad a las condiciones de la tarea que se realiza.1 el control postural.
El género humano no se concibe sin una postura y sin mo- Figura 14-2. El control postural depende tanto de la tarea y del entorno
tricidad. Es por ello que el significado del control postural en como de factores individuales. Pueden usarse, por lo tanto, cualquiera
el ser humano es extremadamente relevante, dado que se trata de estos elementos (factores individuales, tarea y entorno) para influir
de un producto final de innumerables adaptaciones filogenéticas sobre la postura.
en todos los procesos de aprendizaje y de adaptación.
El desarrollo del control postural se produce en tres etapas La alteración de alguno de estos tres elementos puede influir
principales: en la postura del individuo y, por lo tanto, los otros elementos
tendrán que compensar dichas alteraciones.
1. Control cefálico. Sin embargo, cada uno de estos elementos constituye un
2. Sedestación. sistema en sí mismo, formado por otra serie de elementos in-
3. Bipedestación terdependientes y que, por ende, influyen directamente en la
postura del individuo (Fig. 14-2).
Los distintos tipos de locomoción en posición horizontal,
como el volteo, el arrastre y el gateo, se consiguen antes de la
marcha vertical,10-12 aunque este desarrollo no tiene por qué Factores individuales
seguir siempre una evolución tan lineal. Es frecuente, por ejem-
plo, encontrar niños que caminen sin haber gateado previa- Son propios de cada individuo, por lo que existe variabilidad
mente. entre el predominio que cada individuo posee sobre estos fac-
tores y la influencia de cada uno de ellos sobre la función global
que supone el control postural. De hecho, el entrenamiento
CONTRIBUCIÓN DE MÚLTIPLES SISTEMAS puede variar la influencia que estos factores ejercen, tanto en
PARA MANTENER EL EQUILIBRIO Y LA MOVILIDAD individuos sanos como en los afectados por trastornos neuro-
lógicos.17-19
Existen numerosos modelos para interpretar los conoci-
mientos actuales sobre el control del movimiento y la pos-
tura.1,13 Factores sensitivos
Los conocimientos provenientes de las ciencias básicas han
permitido elaborar teorías y, a su vez, generalizar éstas en mo- Para organizar el control postural, el sistema nervioso central
delos que permiten explicar de forma global la organización (SNC) utiliza multitud de aferencias, algunas de las cuales han
de la postura y el movimiento. demostrado ser especialmente influyentes.
A medida que se amplían los conocimientos de estas cien- «La aparente característica automática de una postura vertical
cias básicas, se impulsan nuevos modelos y se modifican otros. normal requiere la continua regulación e integración de múl-
Esto hace que ninguno de los modelos sea suficiente para ex- tiples tipos de input sensorial por parte del sistema nervioso
plicar todas las peculiaridades de la organización del movi- central [SNC]. Primariamente son tres sistemas, el visual, el so-
miento y la postura, si bien es cierto que algunos modelos han matosensitivo y el vestibular, los que proporcionan la relevante
conseguido proyectar su influencia en el ámbito clínico con información con respecto al movimiento y la posición del cen-
más intensidad que otros. tro de gravedad del cuerpo.»20
Algunos de estos modelos serán expuestos en la parte III
de este libro. Desde el punto de vista médico, algunos autores
prefieren seguir utilizando un modelo jerárquico.14 Actualmente Aferencias visuales
son muchos los autores que sugieren la idoneidad del modelo
de sistemas para explicar el control del movimiento y la postura, La información de la retina es proyectada a numerosos cen-
especialmente desde el ámbito de la fisioterapia.1,15,16 tros; entre ellos, la corteza occipital, que a su vez influirá sobre
Desde esta orientación, el modelo de sistemas dinámicos la corteza frontal y prefrontal en cuanto a la responsabilidad
de Bernstein (1967) permite identificar tres elementos básicos que éstas tienen en la organización del movimiento, pero tam-
que, relacionados entre sí, construyen, mantienen y modifican bién en la modificación de estrategias en función del en-
la postura. torno.21,22
Estos tres factores determinantes son: La visión influye, por lo tanto, en la organización de la pos-
tura, adecuándola al entorno y a la tarea. Actúa tanto al inicio
• Factores individuales. de la tarea como durante la ejecución de ésta.
• Tarea. Pacientes con traumatismo craneoencefálico, esclerosis múl-
• Entorno. tiple o infartos en el tronco del encéfalo pueden tener trastornos
de los núcleos de nervios craneales III (oculomotor), IV (tro- y corteza somatosensitiva. Esto da como resultado hiposensi-
clear) o VI (abductor) o de los núcleos vestibulares o del cere- bilidad o hipersensibilidad de tacto, presión, tensión y elonga-
belo. Pueden producirse nistagmo, movimientos sacádicos y ción del músculo.26
descoordinados de los ojos, los que pueden llevar a visión doble.
Puede haber sido alterado o incluso anulado el reflejo vesti-
buloocular, debido a la imposibilidad de inervar o ejecutar los Factores motores
movimientos oculares. Esto puede causar sensaciones de vértigo
o mareo. En consecuencia, la orientación visual para obtener Las aferencias sensitivas permitirán organizar la postura para
y mantener equilibrio en una base de sustentación pequeña alcanzar el objetivo propuesto. Para ello, son varios los requisitos
puede ser muy difícil, si no imposible. que deben satisfacerse, musculoesqueléticos y neuromuscu-
lares.
Aferencias vestibulares
Factores musculoesqueléticos
Los canales semicirculares, los sáculos y los utrículos del
oído interno permiten identificar la posición de la cabeza en Es lógico pensar que una vez percibida la necesidad de un
el espacio y sus aceleraciones tanto lineales como angulares en ajuste postural, para poder llevar a cabo éste, el individuo debe
todos los planos. Son, por lo tanto, de gran ayuda a la hora de ser biomecánicamente capaz de realizarlo. Para ello, son esen-
predecir cómo tendrá que adaptarse la postura ante cambios ciales factores como la fuerza, la flexibilidad o la alineación de
en la velocidad de movimiento, ya sean producidos por el pro- los segmentos.
pio paciente o impuestos desde fuera. Por ello, es especialmente Dentro de este contexto, se hace clínicamente relevante
relevante la relación que existe entre la información proveniente poder diferenciar estructuralmente cuál es el origen de la li-
del oído interno, la proveniente de la retina y las aferencias so- mitación de ese ajuste. Se hace necesario tener conocimientos
matosensoriales y propioceptivas. biomecánicos y manejo en las distintas aplicaciones de la terapia
manual, a la hora de interpretar el origen de las restricciones
del movimiento.
Aferencias somatosensoriales
Llevando a cabo la tarea, pueden surgir imprevistos, es decir, 2. Estrategia de cadera (hip strategy): usada sobre todo para
variaciones de la tarea o del entorno que no se pudieron an- controlar los CDM después de un desplazamiento de
ticipar. En ese caso, los receptores informarán de las nuevas peso más grande. Se inicia la misma activación de mus-
condiciones y a través de esta retroalimentación deberá adaptarse culatura en cadena anterior, posterior o lateral o una com-
el tono postural. Estos ajustes no son, sin embargo, APA; de ahí binación, dependiendo de la dirección del desplazamiento.
que la oscilación del individuo en este caso sea mayor. Por lo
tanto, los APA preceden a los movimientos de las extremidades Maki y McIlroy (1997)34 añaden el término:
y los acompañan. Aquí es posible, por lo tanto, diferenciar dos
tipos diferentes de APA: los que preceden al movimiento (en 3. Estrategia de paso (stepping strategy): como aumento de
torno a 100 m antes de su inicio), APA preparatorios (pAPA), la base de sustentación que no solamente aparece cuando
y los que acompañan al movimiento (aAPA).3 el CDM se desplaza fuera de la base de sustentación,
Si una persona decide elevar el miembro superior para al- sino que también aparece cuando se encuentra dentro,
canzar un objeto, existen múltiples grupos musculares que antes lo que permite pensar que también se usa como preac-
de que se inicie la elevación del miembro superior se contraen ción para el control postural anticipatorio.
para estabilizar la posición, es decir, antes de que el centro de
La activación de estas acciones en condiciones normales es
gravedad de la persona se desplace ya se intenta compensar este
siempre de distal a proximal, de más a menos amplias, y de
desplazamiento para minimizar el desequilibrio. A este grupo
automáticas a influidas por la conciencia. Es decir, ante un des-
de contracciones de diversos músculos (musculatura periesca-
equilibrio, primero se recluta la estrategia de tobillo, luego la
pular, de la columna vertebral e, incluso, de miembros inferiores)
de cadera (Fig. 14-4A) y sólo si fuese necesario se variaría
se lo denomina pAPA.29 Una vez iniciado el movimiento, el
la base de sustentación (estrategia de paso). En los pacientes,
desequilibrio sigue aumentando a medida que el brazo se aleja
sin embargo, es frecuente observar alteraciones en este orden
del tronco y, por lo tanto, a cada segmento del movimiento lo
de reclutamiento (Fig. 14-4B).
antecede una serie de contracciones previas; a toda esta actividad
La dirección de la fuerza generada por la sinergia seleccio-
que va surgiendo de forma anticipatoria se la denomina aAPA.29
nada es específica para ese momento. Esta selección se realiza
Los mecanismos de control responsables de la producción
dependiendo de la información sensorial recibida, lo cual tiene
de estas respuestas posturales son sólo vagamente comprendidos.
como objetivo mantener el CDM estable a través de las siner-
Hay cierta evidencia en las señales responsables de la producción
gias adecuadas dependiendo de la tarea desarrollada y del con-
de los pAPA y los movimientos, así como del control que ejerce
texto.33,35 No será un simple mecanismo reflejo ni una orga-
la formación reticular sobre estos ajustes.30 Si bien clínicamente
nización fija de las sinergias quienes se encarguen, ya que no
no son diferenciables entre sí, es interesante percibir como ne-
pueden por sí mismas explicar la activación de los patrones
cesaria esta ingente cantidad de ajustes posturales que ocurren
musculares. Se puede concluir por lo tanto, que es la presencia
antes de la ejecución de un movimiento y durante ésta, aunque
de una compleja organización central la que se encarga del re-
éste sea un simple gesto como tirar de una palanca en bipe-
clutamiento de los músculos en el control postural.36, 37
destación.31
A1 A2
B1 B2
Figura 14-4. Partiendo desde bipedestación (A1/B1), si se aplica un desequilibrio anteroposterior, inicialmente se reclutan la musculatura distal
(A2) (estrategia de tobillo) y, más tarde, la musculatura proximal (estrategia de cadera). En pacientes, se observa frecuentemente el retraso
o la abolición de las estrategias de tobillo, apareciendo primero las estrategias de cadera (B2) y, más tarde, estrategias de apoyo.
• ¿Realmente tiene una coactivación de la musculatura apagar una vela) iniciarían las mismas actividades sensitivomo-
alrededor de las articulaciones que deben proporcionar toras, pero al ser tareas planificadas se anticiparían. Esto quiere
estabilidad? decir que se llevarían a cabo antes de que tuviese lugar el des-
• ¿Realmente tiene la capacidad de activar la musculatura plazamiento causado por la respiración.
excéntrica y concéntricamente con una buena inervación Este desplazamiento mínimo es registrado por los receptores
recíproca para mover donde hace falta? de presión de los pies. La información es transmitida por el
nervio periférico y, en la médula espinal, por el tracto espino-
Esto conducirá a plantear los objetivos de tratamiento, que cerebeloso. Desde el cerebelo se transmite a la formación re-
pueden ser: ticular y a los núcleos vestibulares.
• Aumentar el tono postural, facilitar una coactivación de También se desplaza la cabeza en el espacio, realizando una
la musculatura para conseguir la estabilidad necesaria. aceleración en dirección anterior que es registrado por el la-
• Disminuir el tono postural, para facilitar el movimiento berinto. La información va directamente a través del VIII nervio
selectivo. craneal hacia los núcleos vestibulares.
La respuesta en forma de mínimos ajustes de tono postural
se denominan reacciones de equilibrio. Si el paciente está en
Recuperación de las reacciones de equilibrio, bipedestación o apoyo monopodal, se iniciará una estrategia
los ajustes posturales anticipatorios y el equilibrio de tobillo. Para ello, los núcleos vestibulares, principalmente,
estático en función del nivel de actividad de la CIF activan la musculatura estabilizadora de la core-stabiliyt, es decir,
músculos del suelo pélvico, músculos profundos paravertebrales
En bipedestación con los CDM en la línea media, hay un y sacrolumbares, musculatura abdominal (transverso, oblicuos
desplazamiento continuo de peso hacia delante y detrás causado internos y externos) y musculatura lateral (cuadrado lumbar).
por la inspiración con que se mueve el tórax anteriormente y Algunos de los músculos que estabilizan el CDM S2 (nú-
la espiración que deja el tórax al volver a su posición de reposo. cleo del cuerpo), como los abdominales, se insertan en las cos-
La bipedestación estable se caracteriza por un vaivén del cuerpo tillas del tórax. No se busca que se activen para flexionar el
pequeño y espontáneo.27 Son reacciones, porque la respiración tórax hacia delante, sino para mantener la alineación de la co-
es una actividad motora refleja (no se debe confundir con re- lumna y las costillas. Los paravertebrales lumbotorácicos, por
flejos), que responde a los receptores de oxígeno y dióxido de su parte, requieren la activación de pectorales como antagonistas
carbono. controladores y limitadores (Fig. 14-5).
La inspiración o espiración voluntaria profunda (p. ej., para Lateralmente se activan, además del músculo cuadrado lum-
oler algo intensamente, hacer un suspiro de alivio o soplar para bar, partes del músculo serrato y dorsal ancho.
• En bipedestación, inspirando profundamente y –des- móvil no hay problema, porque los ojos se moverán para seguir
pués– con espiración máxima soplando hacia una vela al objeto. Pero mirando a un entorno u objetos fijos (paredes,
o una hoja (asegurarse de que se encuentra siempre en cuadros, muebles), se mueven los ojos en una frecuencia de
el mismo sitio, para no exigir desplazamientos grandes). 50 Hz (50 movimientos por segundo) para no adaptarse a la
En este caso, se provocan APA, porque el paciente tendrá información visual.38 Estos movimientos mínimos también re-
la intención voluntaria de modificar la respiración presentan desplazamientos de masa mínimos registrados por
automática y, así, planifica y anticipa el desplazamiento los receptores vestibulares y respondidos con ajustes mínimos
que se va a hacer. de tono. En este caso, sería una actividad refleja, y los ajustes,
reacciones de equilibrio. En la figura 14-6 se muestra un ejem-
Los receptores, incluidos los visuales, se adaptan rápidamente plo en el que se le solicita al paciente un ajuste anticipatorio,
si no hay ningún cambio de información. Mirando a un objeto porque se pide una actividad voluntaria planificada.
CONCLUSIONES
Para poder abordar los problemas posturales del paciente neu- múltiples subsistemas para ser analizados y modificados en función
rológico, se debe, en primer lugar, valorar los mecanismos que lo de la individualidad de cada paciente.
hacen posible, es decir, la habilidad para mantener la postura ver- Habrá que asegurarse de que los ajustes posturales anticipa-
tical (lograda a través de la orientación y la estabilidad, con todos torios están presentes, permitiendo el equilibrio para interactuar.
sus componentes relacionados entre sí). En caso de perturbaciones durante la realización, igualmente hay
Se debe entender cómo recibe y procesa el SNC de los pa- que valorar la capacidad de respuesta y las estrategias que los pa-
cientes la información por las diversas vías aferentes, a fin de orien- cientes adoptan para mantenerse en pie. Ambos ajustes se pueden
tarse, y cómo utiliza esa información para alcanzar y mantener una trabajar en la terapia de modo preactivo o reactivo, en función del
eficaz alineación corporal con relación al entorno físico y a la tarea trastorno y las necesidades.
(tarea única o múltiple). El objetivo del fisioterapeuta será la recuperación de las reac-
La estabilidad postural implica mecanismos aferentes de pro- ciones de equilibrio, de los ajustes posturales anticipatorios y del
cesamiento y eferentes, con el fin de resistir las perturbaciones y equilibrio estático, en el marco de la CIF.
anticiparse a ellas y hacer posible, por lo tanto, mantener una pos- La variabilidad de los elementos constituyentes del control
tura estable o la postura necesaria para ejecutar un movimiento. postural expuestos hace que el fisioterapeuta tenga que valerse
El control de la orientación y de la estabilidad es resultado de de un proceso de razonamiento clínico preciso para alcanzar el
la interacción entre la persona, el medio ambiente y la tarea reali- diagnóstico funcional, tomar la decisión oportuna y manejar el tra-
zada, según postula la teoría de los sistemas dinámicos. En el tra- tamiento interactuando con el paciente, los cuidadores y los res-
tamiento clínico, es necesario evaluar estar tres esferas en tantes miembros del equipo asistencial. Todas las decisiones es-
el tratamiento para valorar qué estrategias son las que los pacientes tarán basadas en los datos clínicos, la mejor evidencia disponible,
usan y cómo pueden ser modificadas en caso de estar alejadas las preferencias del paciente y los conocimientos y el criterio del
del movimiento normal. Así, la realidad consta de un sistema con profesional.
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