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APRENDIZAJE
MÓDULO 1: TEORIAS DEL APRENDIZAJE
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Consolidar mediante la reflexión y el estudio de diferentes teorías del aprendizaje, un
pensamiento pedagógico que facilite al docente universitario asumir acciones innovadoras
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
La formación del docente universitario representa un gran desafío ante un contexto social
dominado por el discurso de la globalización; por tal razón, es necesario que el docente
asuma una actitud crítica desde su propia formación.
Debemos considerar que nuestros estudiantes son cada vez más heterogéneos, son
usuarios frecuentes de la tecnología y las redes sociales, están acostumbrados a interactuar
con múltiples fuentes y medios de comunicación e información. Están destinados a vivir en
un mundo complejo y globalizado que exige de ellos no solo una formación profesional, sino
una formación integral y continua, que los prepare para adaptarse de modo creativo a los
cambios, trabajar en equipo y solucionar problemas interdisciplinares.
Desde que se formalizó la educación en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de
que el aprendizaje resulta a veces ineficiente sin obtener resultados apreciables. Muchos
estudiantes parecen no tener interés alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y
representan problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los
estudiantes les desagrade la institución educativa y se resistan al aprendizaje.
Unos años después surgieron escuelas y corrientes psicológicas que dieron lugar a múltiples
teorías del aprendizaje. A su vez, una teoría dada de aprendizaje lleva implícito un
conjunto de prácticas educativas Así, el modo en que un educador elabora su plan de
estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de instrucción, depende, en gran
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parte, de cómo define el "aprendizaje". Por ende, una teoría del aprendizaje puede
funcionar como guía en el proceso: enseñanza-aprendizaje.
Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo sostiene.
Por consiguiente, si un maestro no aplica en su desempeño un conjunto de teorías en sus
decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. En esta forma, en su enseñanza será
difícil advertir que tenga una razón, una finalidad y un
Un maestro que carezca de
una firme orientación plan a largo plazo. Es cierto que muchos educadores
teórica, estará solamente operan en esa forma y emplean un conjunto confuso
cumpliendo con sus
obligaciones de trabajo. de métodos sin orientación teórica; sin embargo, no
hay duda de que esa forma desorganizada de
enseñanza es la causa de muchas de las críticas adversas que se hacen en la actualidad
contra la educación pública.
El maestro debe conocer las teorías más importantes qué han desarrollado los
psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que les
permitan tomar decisiones y tener más probabilidades de producir resultados eficientes en
el aula.
En el estudio de esta temática vamos a considera tres teorías del aprendizaje que creemos
son fundamentales por sus aportes al proceso enseñanza aprendizaje en la actualidad de
las universidades, estas son:
CONDUCTISMO
Todos los estudios importantes en la línea psicológica conductista van desde Pavlov hasta
John Watson, el primer famoso y polémico conductista que patrocinó un conductismo más o
menos sinónimo del condicionamiento y la formación de hábitos.
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El campo conductista ha tenido estrecha relación con dos líneas: una, el aprendizaje por
reforzamiento; la otra, el asociacionismo.
A Pavlov no se le recuerda precisamente por su premio nobel de medicina sobre las
investigaciones fisiológicas, sino por sus experimentos acerca de los procesos básicos de
aprendizaje, estudios a los que llegó accidentalmente.
Pavlov trabajó con el reflejo de salivación que se produce en el perro en presencia del
alimento. Este tipo de conducta se produce como reacción a un estímulo precedente
(anterior en el tiempo).
E R
¿Cómo se produce este condicionamiento o aprendizaje en la experiencia de Pavlov?
Carne Salivación
(estímulo incondicionado) (respuesta incondicionada) No aprendida
Esta observación de Pavlov condujo a una serie de experimentos en los que él mostró que
un estímulo neutro anterior (uno que no producía una respuesta particular en el perro), como
una campana, podía convertirse en un estímulo condicionado para la respuesta de
salivación, si era presentado de manera rutinaria inmediatamente antes del estímulo
incondicionado (comida).
Para resumir:
Estímulo Incondicionado (carne): es un estímulo que provoca una respuesta regular y
mensurable, al primer ensayo, sin práctica alguna.
Por otra parte, la naturaleza del ambiente y de la conducta tiene orden y no son caprichosas.
Si existe este orden y puede ser estudiado, y si el individuo naturalmente emite conductas,
entonces las conductas pueden ser determinadas. Ahora bien, será factible, descubrir el
orden, predecir y controlarlo, sin tener en cuenta los eventos internos, dado que las causas
principales de la conducta están en el ambiente y si esto es factible, ¿Cómo hacerlo?
Los elementos más destacados son: la existencia de un estímulo (E), la emisión de una
respuesta (R) en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo.
La Conducta Operante, es la que resulta del hecho de que los organismos están en
constante actividad, lo cual los pone en contacto interactuante con su ambiente. Esta
conducta constante es emitida y no necesariamente solicitada. Dado que la conducta
operante afecta al ambiente, derivará por consiguiente en consecuencias. El reforzamiento,
solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido. En otras palabras el reforzamiento es
contingente respecto de las conductas del organismo, y a eso se le llama contingencia del
reforzamiento. Las respuestas, en tales condiciones, pueden ser casi cualquier tipo de
conducta operante que emite el individuo.
ESTIMULO ——RESPUESTA——REFORZAMIENTO
Este tipo de diferenciación puede ser usado para lograr un aumento en la duración y fuerza
de la respuesta. Aclaremos con un ejemplo: Queremos reforzar para que un estudiante
llegue a dominar las tablas de multiplicar; el alumno únicamente aprenderá la tabla
del 2 al 4, pero luego de ensayos sucesivos y estimulaciones permanentes,
eventualmente se puede llegar a la conducta deseada, que sería aprender las demás
tablas de multiplicar.
• Individualización
• Actividad intelectual del alumno
• Autonomía
• Respecto a la diversidad
• Seguimiento del proceso de construcción de los conocimientos
• Atención a los conocimientos previos del alumno
• Establecer todo tipo de relaciones entre los contenidos
• Formular preguntas
• Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo
• Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda
• Planificar, controlar y reformular objetivos
• Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos
Desde el punto de vista constructivista se entiende que todo conocimiento que adquiere el
alumno es producto de un proceso constructivo. Todo ser humano construye un proceso de
interacción social, el educador es el humano por excelencia, es decir que su misión es
insustituible debido a que es el mediador entre la interacción alumno-sociedad. Así pues,
aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno
de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los
que marcarían el proceso de enseñanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través
del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo
importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen.
De esta teoría se puede considerar las tendencias de tres autores principales (David
Ausubel, Jean Piaget, Lev Vigostsky), los cuales son considerados como los principales
representantes de esta teoría del aprendizaje, que se centra sobre todo en la persona en sí,
en sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos
expresa la construcción del conocimiento, dependiendo de si el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento (Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el
sujeto (Ausubel)
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El constructivismo y la educación basada en competencias.
En la actualidad, la teoría de aprendizaje constructivista en las universidades se ha orientado
hacía un enfoque basado en la formación por competencias.
• Saber: Asociado al conocimiento que posee una persona, que demuestra el conjunto de
saberes teóricos o prácticos relacionados con una determinada ocupación.
• Saber hacer: relacionado con las habilidades y destrezas del individuo y se refiere a las
aptitudes para realizar con facilidad y precisión las tareas de una ocupación.
• Saber ser: Vinculado a los valores de los sujetos, como factores que guían sus
comportamientos y decisiones.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf
(Ministerio de Educación Nacional-2014)