Números complejos

Origen
La primera referencia escrita de la raız cuadrada de un número negativo la
encontramos en la obra Estereometría de Heron de Alejandría (Greciaaprox. 10-
75) alrededor de la mitad del siglo I. Es este trabajo comparece la operación √81 −
144 aunque es tomada como √144 − 81, no sabiéndose si este error es debido al
propio Heron o al personal encargado de transcribirlo. La siguiente referencia
sobre esta cuestión se data en el año 275 en la obra de Diophantus (aprox. 200-
284) Aritmética. En su intento de cálculo de los lados de un triángulo rectángulo de
perímetro 12 y área 7, Diophantus planteo resolver la ecuación 336x2 + 24 = 172x,
ecuación de raíces complejas como puede ser comprobado fácilmente.
Ya desde el siglo I antes de Cristo, algunos matemáticos griegos, como ser Herón
de Alejandría, comenzaron a esbozar el concepto de números complejos, ante
dificultades para construir una pirámide. Sin embargo, recién en el siglo XVI
empezaron a ocupar un lugar importante para la ciencia; en ese momento, un
grupo de personas buscaba fórmulas para obtener las raíces exactas de los
polinomios de grados 2 y 3.

En primer lugar, su interés era dar con las raíces reales de las ecuaciones antes
mencionadas; sin embargo, también debieron enfrentarse a las raíces de números
negativos. El famoso filósofo, matemático y físico de origen francés Descartes fue
quien creó el término de números imaginarios en el siglo XVII, y recién más de 100
años más tarde sería aceptado el concepto de los complejos. Sin embargo, fue
necesario que Gauss, científico alemán, lo redescubriera un tiempo después para
que éste recibiera la atención que merecía.
Concepto
En las matemáticas a los números complejos se los considera como una extensión
de los números reales, en tanto, en este último grupo se incluye a los números
racionales, tanto positivos como negativos y al cero, y por otro lado a los números
irracionales; estos números que nos ocupan forman un conjunto de cifras que
resultan de sumas entre un número real y otro imaginario. En tanto, un número
real será aquel que podrá expresarse a través de un número entero, o en su
defecto de uno decimal.
Propiedades de números complejos
Suma y producto de números complejos
Dados dos números complejos a + b·i y c + d·i se definen su suma y
su producto como sigue:
(a + b·i) + (c + d·i) = (a + c) + (b + d)·i
(a + b·i)·(c + d·i) = (a·c - b·d) + (a·d + b·c)·i
El producto puede hacerse operando con i como si fuese un número real y
teniendo en cuenta que i² = -1.
(a + b·i)·(c + d·i) = a·c + a·d·i + b·c·i + b·d·i² = a·c + i·(a·d + b·c) + bd·(-1) = a·c
- b·d + i·(a·d + b·c)
Propiedades de la suma de números complejos
La suma de números complejos tiene las siguientes propiedades:
• Conmutativa
Dados dos números complejos a + b·i y c + d·i se tiene la igualdad:
(a + b·i) + (c + d·i) = (c + d·i) + (a + b·i)
• Asociativa
Dados tres complejos a + b·i, c + d·i y e + f·i, se cumple:
[(a + b·i) + (c + d·i)] + (e + f·i) = (a + b·i) + [(c + d·i) + (e + f·i)]
• Elemento neutro
El elemento neutro es 0 + 0·i, puesto que:
(a + b·i) + (0 + 0·i) = (a + 0) + i·(b + 0) = a + b·i
El número 0 + 0·i se escribe simplificadamente 0 y se le llama «cero».
• Elemento simétrico
El elemento simétrico de un número complejo cualquiera a + b·i es (- a - b·i):
(a + b·i) + (-a - b·i) = 0 + 0·i = 0
Propiedades del producto de complejos
• Conmutativa
Dados dos complejos a + b·i y c + d·i, se cumple que:
(a + b·i)·(c + d·i) = (c + d·i)·(a + b·i)
• Asociativa
Dados los complejos a + b·i, c + d·i y e + f·i se cumple que:
[(a + b·i)·(c + d·i)]·(e + f·i) = (a + b·i)·[(c + d·i)·(e + f·i)]
• Elemento neutro
El elemento neutro del producto es 1 + 0·i = 1, puesto que para cualquier complejo
a + b·i, (a + b·i)·(1 + 0·i) = (a + b·i)·1 = a + b·i.
El elemento neutro es el uno.
• Distributiva del producto con respecto a la suma
Dados tres números complejos a + b·i, c + d·i y e + f·i, se cumple:
(a + b·i)·[(c + d·i) + (e + f·i)] = (a + b·i)·(c + d·i) + (a + b·i)·(e + f·i)
El conjunto de los números complejos, por contar con todas las propiedades
anteriores para la suma y para el producto, se dice que es un anillo conmutativo.
El conjunto de los números complejos se simboliza por C, o también (C, +, ·).
• Elemento simétrico respecto del producto
Dado un complejo cualquiera a + b·i, distinto de 0 + 0·i, existe otro complejo que,
multiplicado por él, da el elemento neutro del producto, es decir, 1 + 0·i.
Demostración:
Se intentará calcular el inverso de a + b·i, x + y·i.
Ha de verificarse que (a + b·i)·(x + y·i) = 1 + 0·i
(a + b·i)·(x + y·i) = (a·x - b·y) + (a·y + b·x)·i. Por tanto ha de ser:
a·x - b·y = 1, multiplicando por a se tiene: a² x - a·b·y = a
b·x + a·y = 0, multiplicando por b se tiene: b² x + a·b·y = 0
Sumando (a² + b²)·x = a ⇒ x = a/(a² + b²)
Despejando y en la segunda ecuación:

El inverso de un número complejo z = a + b·i, se suele denotar por 1/z ó z-1

Por tanto, si z = a + b·i,
1/z = a/(a² + b²) - b·i/(a² + b²)
El conjunto de los números complejos es un cuerpo conmutativo con la suma y el
producto definidos.
Software educativo
Definición: También conocido como software instruccional, el software educativo
se trata de programas de enseñanza que se sirven de las plataformas digitales
para usarlas como apoyo tanto a profesores como a alumnos en los procesos de
enseñanza/aprendizaje.

Orígenes y evoluciones
El software educativo tiene sus comienzos en Europa. Específicamente, en
España en los años sesenta con el desarrollo de los medios audiovisuales en el
mundo, por ejemplo, el proyector de diapositivas, acetatos, fotografías de
prototipos, entre otros coincidiendo, además, con la propuesta de la Ley General
de Educación en España en los años setenta pero, no fue sino hasta en los años
ochenta cuando varios expertos en el campo de la educación habían puesto sus
ojos en el Internet como tecnología de la información para su análisis, creación,
desarrollo, difusión y divulgación de la enseñanza en cualquier nivel educativo. 
En los 70 surge la idea de utilizar la computadora como un medio de enseñanza, y
con esto, el problema sobre el diseño y la producción del Software Educativo.
Además de los modelos clásicos de enseñanza, basados en las teorías
“conductistas” sobre el aprendizaje, se buscaba modelos más abiertos, con una
mayor interacción, donde el usuario sea quien controlara la acción del programa,
siendo capaz de enseñar como de entretener y divertir.  

En los 80, se produce una intensa actividad en torno al uso educativo de las
computadoras, el tamaño de éstas se redujo, aumentan su potencia y disminuyen
el coste, acompañado por el avance en el desarrollo de software. En las escuelas
además del material informático específico para la enseñanza “software
educativo”, se incorporan los programas informáticos, como: los procesadores de
textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico,
diseñados con propósitos profesionales trasladándose al ámbito educativo con
diferentes funciones. Otro punto importante de cambio fue la aparición del
lenguaje de programación LOGO diseñado para su uso escolar, siguiendo “la
teoría de Piaget” sobre la construcción del conocimiento, logrando que el
aprendizaje se obtenga a través de la interacción: niño y computadora. En esta
época se comienza por informatizar la enseñanza secundaria, siendo más tarde el
turno de la enseñanza primaria. Aunque quizá no hayan conseguido en forma total
los objetivos propuestos, fueron la causa de la introducción de los ordenadores en
las escuelas y este hecho generó discusiones pedagógicas como: si existía la
necesidad o no de introducir el ordenador en la escuela, las finalidades como
también las formas de utilización. 

Durante los 90, existe una cierta consolidación de las experiencias iniciadas en la
década anterior. La responsabilidad de las formas de uso se desplaza hacia los
propios centros, hacia los profesionales de la educación. El problema de esta
década ya no es únicamente tener computadoras, sino qué hacer con ellas. Esta
época se centra más en temas concretos como: el uso del ordenador para la
enseñanza de una disciplina, de un nivel educativo determinado, experiencias
utilizando un software específico, etc.