CURSO: MODELOS PEDAGOGICOS

CODIGO: 518025

PRESENTADO POR:

JASMITH ELENA GARCES POSADA

CODIGO: 32296997
LUIS FELIPE VELEZ VELEZ
JORGE ANTONIO TORRES
COD: 1098735471
HÉCTOR EDUVER CONTRERAS NAVARRO
LUIS GERARDO OVALLES
GRUPO: 13

TUTORA: LUZ ANGELA CABRA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA------UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MARZO DE 2020
INTRODUCCIÓN
Objetivo general

Objetivos específicos
 RESUMEN ANALITICO ESPECIALIZADO
1. TITULO LA IMPOSICION DE MODELOS PEDAGOGICOS EN COLOMBIA –SIGLO XX
2. AUTOR Gerardo Leon Guerrero V.
3. EDICION Estudios Latino Americanos
4. FECHA 11 De Marzo De 2020
5. PALABRAS Educación en Colombia, modelos pedagógicos, escuela activa, educación, pedagogía,
CLAVES imposición, tecnología educativa.
6. DESCRIPCION Articulo por Gerardo León Guerreros sobre la imposición de modelos pedagógicos de Europa y
Estados Unidos a Colombia en el siglo XX
7. FUENTES -Saenz. J; Saldarriaga, J. Y Ospina, A “mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en
Colombia, 1903-1946 “Prologo, Santa Fe de Bogotá, Colcienciencias Ediciones Foro Nacional
por Colombia, Ediciones Uniandes, editorial Universidad de Antioquia, vol. I, p. Xii.
-Uirbe Antonio José. “instrucción pública. Exposición de motivos”. Bogotá: imprenta nacional,
192. P. Xxv.
-Saenz,j. Otros op. Cit. Vol. Ii, p, 51.
-Ibidem. p. 136.
-Jaramillo Uribe, Jaime, “La educación durante los gobiernos liberales. 1930-1946”. En Nueva
Historia de Colombia. Vol.IV. Bogota: Editorial Planeta, 1989, p, 91.
-Ibidem. p.93.
-Fals Borda, O; Molina, G; Fajardo, D; otros. “El marxismo en Colombia”. Bogota: Universidad
Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas, Departamento de Historia, sin fecha, p.
179.
-Caballero Nieto, Agustín. “la segunda enseñanza y las reformas de la educación”. Bogotá:
Editorial Antares, 1964, p.p 241-242.
-MEN. “Síntesis sobre el sistema educativo Colombiano” . Bogotá, 1975.
-Villarroel, Jorge. “Alternativa Curricular para el cambio educativo”. En: Revista “Universidad” No.
3. Ibarra Ecuador, Julio de 1992, p.9.
-Villarroel, Jorge; otros. Op. cit. p. 10.
-Ibidem. p.10.
-Guerrero, Gerardo León. “Nariño en el contexto de los grandes cambios educativos en
 Colombia”. En: Revista “La Pedagogía”. Universidad de Nariño, Facultad de Educación, año I,
No. 2, Noviembre de 2000. p. 43.
-Ibot, Levot. “Educación e Ideología en Colombia”. Bogotá: Editorial La Carretera, 1985. p. 124.
-Silva Michelena, Héctor; Heinz, Rudolf. “Universidad independencia y revolución”. Caracas;
Editorial Siglo XXI, 1975. p.p. 118-119.
8. CONTENIDOS El documento inicia sobre la introducción de la imposición de la educación en Colombia en el
siglo XX de parte de Europa y los Estados Unidos con modelos pedagógicos externos y que
Colombia acepto; donde los modelos pedagógicos, currículo, métodos, planes sistemas de
evaluación son de otros países. Colombia no ha sido capaz de construir su propio modelo
educativo.
Colombia en el siglo XX tuvo 3 momentos o etapas en el modelo pedagógico, Escuela Activa,
proveniente de Europa. Quería cambiar la pereza y convertir al hombre en un ser activo, es decir
la educación como ente trasformador en los procesos sociales. Este se concentró en temas
como: el vínculo de la educación con la práctica y el crecimiento económico de la sociedad.
Tecnología Educativa proveniente de Norteamérica. antecedentes económicos y políticos: la
política dirigida hacia la educación latinoamericana se trazó en Punta del Este en 1961, donde se
materializo la famosa “Alianza para el Progreso” plan establecido para prestar “ayuda técnica” a
los países latinoamericanos, este proyecto tenia los presupuestos ideológicos de la economía, la
política y la cultura para América Latina, la Alianza fue presionada por la alarma que causara la
Revolución Cubana sobre las clases dominantes de este continente.
A través de la “Carta de la Punta del Este” se trazó políticas para brindar recursos humanos
mediante la inversión en la educación, tareas importantes eran la erradicar el analfabetismo;
universalizar la educación primaria y modernizar la enseñanza media para ofrecer formación
vocacional y profesional. Las reformas se concibieron como un plan educativo integrado para
todo el continente en concordancia con los programas económicos que buscaba favorecer el
capital extranjero. Estos intensificaron la financiación económica y fueron los encargados de
facilitar los créditos, las primeras universidades en ser el plan piloto fueron las universidades
nacionales y la del Valle. Con estos proyectos emigraron cientos de profesionales y se
especializaron en diferentes áreas en los Estados Unidos en el famoso programa “Alianza para
el Progreso” muchas fueron las reuniones que se realizaron en américa latina para
 profesionalizar al personal en la década de los setenta y cristalizar el objetivo del programa de la
Alianza incontables las disposiciones y decretos de creación de organismos facilitadores de la
política: reestructuraciones de ministerios e institutos, reformas a todos los niveles de educación:
reglamentación de los procesos de evaluación para garantizar la promoción escolar; incremento
de la infraestructura, planes de supervisión, preparación de mano de obra calificada, impulso a
las carreras técnicas intermedias a través de los INEM, ITAS y SENA. Se trataba de adecuar
todo el sistema educativo a los planes de desarrolló que Estados Unidos se había trazado con el
propósito de obtener ganancias, fortalecer el poder y, reforzar los lazos de dependencia.
El gobierno de Colombia al aprobar esta “Colaboración” y “Cooperación” y para que el PNUD
compartiera con el país la responsabilidad de su programa global e integral se diseñaron los
siguientes proyectos; Administración y Planificación de la Educación, investigación socio-
educativa y reestructuración curricular, capacitación y perfeccionamiento del personal docente,
concentración del desarrollo rural, educación ocupacional, reforma universitaria, universidad-
administración y planeación; mejoramiento de la investigación en las ciencias básicas, desarrollo
científico y tecnológico, desarrollo cultural, impulso a la investigación en telecomunicaciones,
educación física, cultural y deporte. Este paquete tecnológico se implementó en los primeros
años del gobierno Pastrana Borrero donde se inició este modelo pedagógico impuesto
denominado “Tecnología Educativa”.
Características de la Tecnología Educativa: en este periodo el docente se convirtió en técnico
pues debía cumplir en un administrador de currículo con los objetivos que un profesional había
diseñado y que debían cumplirse en un aula. Los contenidos curriculares fueron diseñados y
distribuidos nacionalmente olvidando la multiculturalidad colombiana.
La tecnología educativa en la educación superior. El informe Atcon y el plan básico acogidas y
aprobadas por el gobierno de turno fueron la clara muestra de la independencia y la fuerte
dominación ideológica. A la universidad colombiana y en general a la educación se le impuso un
modelo que hacia parte de la tecnología educativa adoptada como una fórmula para el
crecimiento del capital, el desarrollo del capitalismo en la Metrópoli y el fortalecimiento de los
lazos de dependencia.
9. METODOLOGIA Este articulo hace referencia a una Investigación crítica sobre la imposición de los modelos
pedagógicos en Colombia en siglo XX por Europa y Estados Unidos.
10. CONCLUSIONES 1. el modelo de la educación activa en Colombia se impuso en el siglo XX. Sus postulados
teóricos enamoraron del socio biología, la medicina, la química y la psicología
experimental que estaban en boga en Europa y los Estados Unidos. Objetivo fundamental
de este modelo era formar hombres productivos, prácticos y saludables para corregir los
defectos de una raza débil, que según los teóricos era la causa del atraso de los pueblos
esta pedagogía activa pretendía jugar un papel trasformador de la sociedad. Y convertir al
individuo en un ser útil. Este modelo se mantuvo hasta el gobierno de López Pumarejo
este modelo sufrió varios cambios encaminados a crear una conciencia nacional, a
consolidar la nacionalidad, al conocimiento de la cultura, la historia y la geografía nacional
desplazando en buena parte el discurso de la degradación de la raza, este modelo
educativo nuevo con mentalidad nacionalista y auténticamente colombiano avanzo con
dificultades hasta la década de los cuarenta donde desgraciadamente por efectos políticos
y de violencia se agotó.
2. En la década de los setenta después de la violencia por efectos de dependencia de los
Estados unidos se consolido el modelo denominado tecnología educativa en esta década
hubo una enorme inversión y convirtió a Colombia en un país piloto de la nueva política
educativa impuesta por los Estados Unidos a partir de la realización de la cumbre de
punta del este donde se trazaron los lineamiento ecenciales del modelo en el marco del
programa denominado “ Alianza para el Progreso”
11. AUTOR DEL RAE Jasmith Elena Garcés Posada
1. TITULO Conceptualización modelos pedagógicos
2. AUTOR Eugenia León Vásquez, rosa Mirian León
3. EDICION Secretaria de educación de Boyacá
4. FECHA junio 30 del 2013
5. PALABR modelo pedagógico, alumno, docente, currículo, didáctica, pedagogía, metodología.
AS
CLAVES
6. DESCRIP Los modelos pedagógicos, son parte esencial de la educación y formación del estudiante, buscando
CION siempre el desarrollo integral del mismo y llevado a cabo por la práctica docente, que se concretan
el aula buscando cumplir los objetivos y metas trazadas.
7. FUENTES Vásquez Castillo, A. (2012). Modelos pedagógicos: medios, no fines de la educación. Cuadernos de
Lingüística Hispánica. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=322227527008
Martín Patino, J., Beltrán Llera, J. &, Pérez Sánchez, L. (2003). El modelo pedagógico CAIT.
Fundación Encuentro. Madrid. Recuperado de
http://www.jmunozy.org/files/NEE/sobredotado/MATERIALES_POZ/7.MATERIALES/MODELO_CAI
TAC/MODELO_PEDAGOGICO_CAIT.pdf
Medina, J. (18,12,2019). OVI No. 1 Conceptualización de los Modelos Pedagógicos. [Archivo de
video]. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30476
8. CONTENI Existen en muchos modelos que las instituciones educativas tienen la potestad de adoptarlos según
DOS las características y los contextos, culturales, psicosociales, económicos, donde desarrollan la
actividad educativa, teniendo en cuenta que cada I.E. Tiene por ley establecer su propio proyecto
educativo para llevar acabo las metas y los objetivos.
Los modelos educativos son un sistema formal que busca interrelacionar todos los agentes
principales de la comunidad educativa que tiene unos componentes básicos que busca la formación
permanente y continua del estudiante.
¿Cuáles son los componentes de un modelo pedagógico?
Tiene que tener en cuenta el contexto, unos objetivos, unos contenidos, una metodología, una
didáctica, y una evaluación.
¿Cuáles son los principales modelos pedagógicos?
Conductista, humanista, cognitivo, sociocultural, constructivista cada uno de estos modelos tiene
 como fin el proceso de enseñanza y la formación del estudiante.
Aunque la educación en la actualidad carece de una formación integral del estudiante por falta de
políticas claras del estado que centre su atención en el estudiante como vehículo principal en la
orientación de modelos que le permitan un aprendizaje significativo flexible y que centre su atención
en las capacidades individuales del estudiante y tenga como finalidad la de crear habilidades y
destrezas para enfrentar los retos y los desafíos que la vida le impone.
Los modelos educativos, aunque todos tienen una finalidad porque son diseñados con el propósito
de que el estudiante tenga la mayor formación dentro de un contexto sociocultural siempre tiene
fallas es el caso del Modelo Educativo escuela Nueva aunque recoge el sentir y las necesidades de
determinados contexto no pueden adaptarse a todas las regiones, hoy en día se falla ya que es
aplicado a casi la mayoría de las regiones rurales para satisfacer las necesidades en el aula de
multigrado y de alguna manera facilitar la actividad docente pues en ocasiones se pierde su
esencia y no resuelve el problema educativo de fondo pues la metodología y la didáctica no
responde a las condiciones y necesidades del educando.
Teniendo en cuenta que su construcción parte de todos los actores involucrados y responsables de
la formación del estudiante, dicho modelo no cumple con el objetivo principal que es el estudiante
obtenga un aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo pues las metas y objetivos que son
formar estudiantes con habilidades y destrezas competentes capaces de enfrentar los retos y
realidades que le impone la vida.
9. METODO Investigación
LOGIA
10. CONCLU Los modelos educativos son el vehículo de la institución educativa, construido con todos los
SIONES agentes involucrados en el proceso de formación del estudiante, que tiene en cuenta en la
construcción dentro de un contexto sociocultural que su finalidad es que cumpla con las metas y
objetivos propuestos.
11. AUTOR Héctor Eduver Contreras Navarro
DEL RAE
1. TITULO El Modelo Pedagógico CAIT
2. AUTOR José M. Martín Patino,
Jesús A. Beltrán Llera,
Luz Pérez Sánchez (editores)Cómo aprender con Internet,
3. EDICION
4. FECHA 3 de marzo de 2020
5. PALABRAS CLAVES Internet, pedagogía, aprendizaje, tecnología, red.
6. DESCRIPCION Trabajo
7. FUENTES
8. CONTENIDOS El documento inicia con una breve introducción sobre el método de aprendizaje con
internet, cuáles son sus inicios, conceptos, desarrollos, como afecta y/o beneficia al
profesor y estudiantes.
9. METODOLOGIA La metodología abarcada se basa en la investigación-acción participativa, busca
obtener muchos resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando
la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar. Así, se trata de
que los grupos de población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de estudio a
“sujeto” protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo largo del
proceso investigador.
10. CONCLUSIONES Se puede concluir que, gracias a este modelo, cada alumno puede construir el
conocimiento de una manera propia y personal. Parte de los puntos de vista que cada
uno tiene sobre la información recogida. Y tiene un contexto tecnológico, pues no es lo
mismo "aprender de la tecnología" y "aprender con la tecnología". Aprender de la
tecnología es situarla en el mismo plano que al profesor como fuente transmisora de
 información. Aprender con la tecnología es interpretarla como socio intelectual con el
que tratamos de avanzar en el conocimiento. De esto también podemos concluir que lo
que se espera de los alumnos es que sometan la información recogida de Internet a la
acción del pensamiento, con el fin de analizar, relacionar, criticar, transferir y aplicar esa
información, transformándola en conocimiento. Así aprenden a aprender. Por eso se
requiere una disposición activa. A cambio, el estudiante aprende cuando, como y donde
quiere
11. AUTOR DEL RAE Jorge Antonio Torres Morales

1. TITULO Modelos pedagógicos: medios, no fines de la educación.

2. AUTOR ANDRÉS VÁSQUEZ CANTILLO
3. EDICION Sistema de Información Científica
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe,
España y Portugal
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la
iniciativa de acceso abierto
4. FECHA 23 de Febrero 2020
5. PALABRAS CLAVES MODELO, PEDAGOGIA, NECESIDAD, POLITICA,
GOBIERNO, ADAPTACION, FLEXIBILIDAD
6. DESCRIPCION Investigacion realizada por ANDRES VASQUEZ
CANTILLO para la universidad Pedagogica y Tecnologica
de Colombia
7. FUENTES Abraham, Werner. (1981). Diccionario de terminología
lingüística actual. Madrid,
Editorial Gredos, S. A.
Brugger, Walter. (1995). Diccionario de Filosofía. 13ª
edición. Barcelona, Editorial Herder.
Enciclopedia de la Educación. (1981). La educación en
 Colombia. España, Ediciones Nauta, S. A.
Foulquiè, Paul. (1976). Diccionario de Pedagogía.
Barcelona, Oikos-tau, S.A. Ediciones.
Real Academia Española (RAE). (2001). Diccionario de la
Lengua española. Vigésima segunda
edición.
Richards, Jack C.; Platt, John y Platt, Heidi. (1997).
Diccionario de Lingüística aplicada y
enseñanza de lenguas. Barcelona, Editorial Ariel, S. A.
Zuluaga Garcés. (1999). Olga Lucía. Pedagogía e Historia:
La historicidad de la pedagogía, la
enseñanza, un objeto de saber. Santafé de Bogotá, Siglo
del Hombre Editores,
Anthropos, Editorial Universidad de Antioquia.
Ortiz O. A. L. (2005, 4 de octubre). Modelos Pedagógicos:
Hacia una escuela del desarrollo
integral. Centro de Estudios Pedagógicos y Didácticos,
CEPEDID, Barranquilla.
Recuperado 12 de febrero de 2010, de
http://www.monografias.com/trabajos26/mo…
8. CONTENIDOS Entendiendo la intención del autor: explorar las dificultades
de adoptar o casarse con un modelo pedagógico,
podemos concretar que a pesar de todos los esfuerzos
hasta ahora implementados por quienes tienen la potestad
de hacerlo han sido infructuosos, ya que no se han
tomado el tiempo para adaptarlos a nuestras necesidades
socio-culturales presentes en la mayoría de nosotros. Así
mismo también podemos decir que en el sector privado de
la educación su aprovechamiento es más consistente y
pertinente, ya que se identifican más con los modelos
 americanos y europeos, no siendo así en el sector público,
que, aunque no obliga a adoptar de manera autoritaria el
modelo presentado por la política de turno, si impone
condiciones que hacen que se aleje de la realidad que
afrontan nuestros discentes.
El autor nos adentra en un comienzo a desmenuzar el
término “modelo” algo que se erige de forma muy clara,
después se decanta por argumentar por qué no podemos
atar nuestros sistemas de educación a un solo modelo,
eso sería como usar el mismo tipo de llantas para todos
los diferentes tipos de automóviles. El concepto es tan
claro después de su explicación que resulta utópico que
una organización, comunidad o institución educativa
pretenda basar la enseñanza atada al mejor de los
modelos pedagógicos existentes, declaración totalmente
subjetiva, teniendo en cuenta que solo el cliente puede
juzgar finalmente si fue el más pertinente o no.
Es evidente que nuestro marco histórico ha sido ignorado,
nuestras raíces han debido ser el orto de la generación de
un modelo pedagógico, no podemos desconocer los
aspectos que nos han llevado hasta este punto. Otras
experiencias nos dictan que nos debemos acoger los
conceptos básicos que han sido planteados a través del
estudio de la educación, pero nos debemos remitir solo a
esas bases para empezar, pero son nuestras vivencias las
que deben matizar lo que finalmente queremos de nuestro
modelo educativo.
9. METODOLOGIA Este artículo contiene el resultado de una investigación
adelantada en el seno del grupo GIESCAH, clasificado por
Colciencias
 en categoría B.
** Profesor investigador de la Universidad de Cartagena y
catedrático de la Maestría en Lingüística de la Universidad
Pedagógica
y Tecnológica de Colombia.
10. CONCLUSIONES
11. AUTOR DEL RAE LUIS FELIPE VELEZ VELEZ

Luis Gerardo ovalles

Línea de tiempo
Link: https://my.visme.co/view/n0vx0qw4-untitled-project
 BIBLIOGRAFIA

Vásquez, H., León, R. (2013). Educación y Modelos pedagógicos. Recuperado

de http://boyaca.gov.co/SecEducacion/images/Educ_modelos_pedag.pdf

Ortiz Ocaña, A. (2011). Hacia una nueva clasificación de los modelos

pedagógicos: el pensamiento configuracional como paradigma científico y
educativo del siglo xxi. Recuperado
de http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?
direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.5137879ART&lang=es&site=eds-
live&scope=site

 Vásquez Castillo, A. (2012). Modelos pedagógicos: medios, no fines de la

educación. Cuadernos de Lingüística Hispánica. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=322227527008

Martín Patino, J., Beltrán Llera, J. &, Pérez Sánchez, L. (2003). El modelo
pedagógico CAIT. Fundación Encuentro. Madrid. Recuperado
de http://www.jmunozy.org/files/NEE/sobredotado/MATERIALES_POZ/7.MATERIA
LES/MODELO_CAITAC/MODELO_PEDAGOGICO_CAIT.pdf

Guerrero V., D. G. (2017). La Imposición de Modelos Pedagógicos en Colombia -

Siglo XX. Estudios Latinoamericanos, (10-11), 21-32. Recuperado
de https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rceilat/article/view/3253