TRAMO PEDAGÓGICO PARA PROFESIONALES Y TÉCNICOS

MÓDULO N°2
DIDÁCTICA GENERAL
MARZO 2.020

En este segundo módulo se proponen los siguientes contenidos a trabajar:

Didáctica y currículo. Concepto y funciones del currículo. Currículo prescripto,

real, oculto y nulo. Niveles de concreción curricular
Características de los Diseños Curriculares de la Pcia. de Bs. As. Concepciones
que sustenta el Diseño Curricular.
La planificación de la enseñanza. Niveles de planificación. Componentes de la
planificación.

PROPUESTA DE TRABAJO
Iniciamos esta propuesta con algunos interrogantes que deseo compartir...

¿?
–------¿El currículum es un programa detallado o es sólo la expresión de una
intención? ¿Es un proyecto a realizar o algo que funciona más allá de nuestras
intenciones ? ¿Es una serie estructurada de conocimientos o un procedimiento para
seleccionarlos?

CONSIGNA Nº 1: Construya una definición del término curriculum que refleje las
ideas que Usted tiene sobre él. ( no repetir definiciones del libro). Trate simplemente
que la definición exprese de manera fidedigna su concepción actual acerca del
curriculum.

Entiendo por curriculum un recorte sobre un área de conocimiento que implica una
selección de contenidos y procedimientos a partir del cánon vigente en dicha
disciplina.

CONSIGNA Nº 2: Responda el siguiente cuestionario:

1) Amplíe el concepto de Curriculum ( teniendo en cuenta el Marco

Conceptual)
 El concepto de currículum ha sido ampliado y revisitado por diversas
disciplinas. Si bien es mucho lo que se puede decir de él, resumiremos los
conceptos más relevantes del material leído. Currículum refiere a un constructo
producido por los sistemas educativos y vehiculizado por medio de un
documento oficial que ocupa el primer nivel de planificación del qué y cómo
se enseñará en las escuelas. El currículum materializa procesos de selección y
traducción cultural. Los contenidos curriculares son porciones de cultura que
han sido organizadas, disciplinadas, normativizadas y oficializadas. El
currículum actúa como instrumento de distribución del saber y de regulación
del trabajo de los maestros, sus prácticas y las experiencias educativas de los
alumnos. Sin embargo, es necesario comprender que el currículum no es un
objeto inmutable, sino la síntesis de un proceso histórico.

2) ¿Quién establece el curriculum y cuál es el objetivo? ¿Que intenta

concebir el proyecto pedagógico?

El currículum es establecido por el sistema educativo de cada Estado con el

objetivo d enmarcar la tarea docente y el recorrido educativo de los estudiantes
dentro de un cierto recorte, selección y normalización de contenidos y
procedimientos. Sin embargo, este recorte llega a ser tal luego de un proceso
social complejo y, a la vez, es reapropiado por docentes y alumnos en las
escuelas y aulas.

Es la división social del trabajo pedagógico la que explica este complejo

devenir histórico del currículum. Se da un primer momento de selección
cultural en el cual intervienen tres campos, según los identifican Gvirtz y
Palamidessi: el campo cultural conformado por las instituciones de enseñanza
superior; el campo del estado concebido como una trama de instituciones; y el
campo del mercado donde se incluyen los agentes económicos. Un elemento se
convierte en contenido a ser enseñado luego de un complejo procesos de
presiones y negociaciones entre los agentes de estos campos, también llamados
sujetos de determinación curricular - según la clasificación de Alicia Alba.
Luego, se da un proceso de recontextualización, en el cual los sujetos del
proceso de estructuración curricular otorgan forma y estructura al currículum.
Aquí intervienen especialistas y agentes estatales que concretan y escriben los
planes de estudio. Finalmente, son los sujetos de desarrollo curricular (los
docentes y alumnos) quienes convierten en práctica cotidiana al currículum
mediante una actividad transformadora y resignificadora.
 3) ¿Qué tarea debe realizar el docente con el curriculum para qué llegue al
aula?

El docente pasará de la selección general del currículum al trabajo en clase

mediante la programación, es decir, la tarea de planeamiento que se desarrolla
entre el plan de estudios, el curso escolar y la clase. Esta programación puede
hacerse de manera exhaustiva, de modo que el proyecto ofrezca una “vista
previa” de cómo serán las cosas una vez finalizada la clase, la unidad o el
curso. O bien puede ser un esbozo de las intenciones educativas que funcione
más como una hipótesis que como un modelo. Esta elección es tanto personal
como situacional.

CONSIGNA N°3: Sistematice y elabore un mapa conceptual acerca del concepto de

planificación, características y componentes. Elabore un glosario de conceptos
relacionados con la PROGRAMACIÓN. Estos son los términos sugeridos: propósitos
- objetivos – contenidos – actividades – recursos – evaluación
Glosario

PROPÓSITOS: finalidades, intención, lo que hará el docente, lo que se pondrá a disposición de los
alumnos.

OBJETIVOS: lo que los estudiantes serán capaces de hacer, el logro posible, adquisiciones posibles
por parte de los alumnos que incluyen saberes, actividades que hay que dominar y ciertas
disposiciones.

CONTENIDOS: 1- atravesados por tres dimensiones: técnica, cultural y política. Opciones

socialmente valoradas. Reflejan mecanismos de poder y control. Conocimientos producidos por
expertos en campos específicos trasladados a un contexto secundario – la escuela.
2- todo lo que se enseña. Conocimiento escolar: formulación especial y necesaria del conocimiento;
conocimiento propio y específico de la escuela que responde a reglas de recontextualización – en
función de la situación y los propósitos- y de representación en función del auditorio. Saber qué y
saber cómo. Funciona como biblioteca, como herramienta y como práctica.

3- Conjunto de informaciones, conceptos, teorías, metodologías, procedimientos, técnicas o

habilidades, competencias, prácticas complejas, actitudes o disposiciones.

Selección de contenidos: involucraa las operaciones de recontextualización y representación del

conocimiento. Implica inclusiones y exclusiones. Orientada por los propósitos educativos.
Principios de selección: revisar periódicamente los programas y compensar lo que se agregue
suprimiendo otra cosa; incluir técnicas de estudio; asegurar su progresividad y la posibilidad de
revisar y retomar temas, conceptos o ideas; balance entre extensión y profundidad; asegurar su
transmisibilidad para ser capaz de justificar su exigibilidad; diferenciar entre obligatorio y opcional.
Otros criterios complementarios: representatividad, transferibilidad, consenso, especificidad.

Organización de contenidos: agrupamiento disciplinar del conocimiento escolar en formas más

segmentadas o más agrupadas. Otros agrupamientos: por centros de interés (motivo que unifica las
temáticas a tratar) y trabajo por proyectos (situación que necesita respuesta; convergencia de
distintos tipos de conocimiento en función de su utilización).

ACTIVIDADES: tienen doble función: son recursos para el logro de ciertos propósitos y tienen
valor formativo. Son valiosas aquellas que permiten al estudiante tomar decisiones y ver las
consecuencias de su elección; estimulan la investigación de ideas y su examen para establecer nexos
entre lo aprendido y lo que se puede aprender; llevan a la aceptación del riesgo y la posibilidad de
fracaso, la crítica y la incertidumbre; permiten rever, repensar, revisar y perfeccionar lo ya hecho,
controlar lo que se va haciendo a través de la aplicación y dominio de reglas significativas; los
estudiantes planifican y participan con otros en el desarrollo y en los resultados de la tarea misma.

RECURSOS: componente material subordinado a los anteriores. Es necesario planificar su

disponibilidad y uso. Son preferibles las actividades que permiten a los alumnos interactuar con
objetos y materiales reales.

EVALUACIÓN: su forma debe guardar correlación con el tipo de contenido; no es lo mismo

evaluar información, que una práctica compleja o el manejo de una metodología. Es necesaria una
cierta homología entre las relaciones de uso de un contenido y las condiciones de aprendizaje de ese
contenido.

CONSIGNA N°4: Analice y exprese en un texto breve la relación entre los conceptos
de Curriculum- Diseño curricular- Planificación.
Según los textos abordados en este módulo, podemos concluir que el concepto
currículum es más bien amplio, pero indudablemente relacionado con la esfera de lo
social en cuanto conocimiento socialmente reconocido. En este sentido, es un
constructo histórico que responde a procesos políticos y culturales. Sobre esta
primera selección social de porciones de cultura, se hace una segunda selección para
ser plasmada en los diseños curriculares de los sistemas educativos. Esta tarea
corresponde a los técnicos, expertos y agentes estatales; pero se encuentra
fuertemente influenciada por el mercado editorial y otros agentes del mercado con
intereses en la esfera educativa. Podríamos decir que hasta aquí se da el primer nivel
de planificación que tiene como resultado el texto escrito que llega a los docentes. A
su vez, los docentes harán sus propias planificaciones, tomando o dejando de lado
ciertos aspectos o contenidos del currículum. Luego, en la práctica concreta se dará el
proceso de apropiación y reinterpretación del currículum por parte de los docentes y
alumnos en su interacción.

OBSERVACIÓN:

Busque el y/o los Diseños Curriculares para el nivel o Modalidad del Sistema a su
elección (Inicial- Primaria – Secundaria- Superior).Observe formato, estructura,
títulos. Observe las diferentes áreas de contenido . Analice la selección y distribución
de los contenidos que se enseñan en un área curricular que usted conozca más o le
interese. (Para trabajar en el próximo encuentro- Módulo 3).Traer el material al
Tercer encuentro.

FICHA DE CÁTEDRA

¿QUÉ SE ENTIENDE POR “CURRICULUM” ?

El presente texto intenta orientarlos a construir una noción de curriculum más bien
operativa, es decir, un concepto que contribuya a pensar e intervenir sobre la realidad
que les espera como futuros docentes en la cotidianeidad áulica.
La bibliografía sobre curriculum desde que se habló por primera vez del término en la
década del 60 hasta el presente, tanto nacional como extranjera, es tan amplia que la
noción de este concepto se ha transformado en una noción “chicle”. Sobre curriculum
ha hablado la didáctica,la sociología,la psicología de la educación, para mencionar
algunas de las disciplinas. ¿Noción “chicle”?. Por curriculum se entiende tanto
como:

- el texto oficial que contiene los contenidos y las intenciones de la enseñanza,

- la práctica o experiencias en las que se ponen en juego estos contenidos,

- los contenidos que no están presentes en el texto, los que dejan afuera,

- los contenidos que se enseñan inconscientemente en la práctica pero no están en el

texto,

-los contenidos que se enseñan conscientemente en la práctica pero no están en el

texto,

- también los objetivos, métodos de enseñanza, actividades de clase,

-la realidad del aula y de la escuela que incluye las interacciones entre docente y
alumnos y alumnos entre sí,

-sentidos y significados que tanto alumnos como docente le atribuye a los contenidos
en la práctica…

...por mencionar sólo algunos de los significados que ha adquirido el término.

Como lo define el diccionario, la palabra curriculum deriva del latín y está asociada a
las palabras curso (como curso de un río), recorrido o camino ( de ahí en el ámbito
laboral la palabra curriculum vitae).

En el contexto educativo, sería un recorrido o curso de contenidos de enseñanza.

Podemos comenzar por definir el currículum como:

1. un constructo vinculado con los procesos de selección, organización, distribución y

transmisión del contenido que realizan los sistemas educativos y sirve como un
marco normativo para la definición del saber autorizado y el control del trabajo de los
maestros. A través de este documento (o conjunto de documentos) se establece lo que
se supone que deben hacer y transmitir los maestros en sus aulas.

2. un modo de regular las prácticas de enseñanza y la experiencia formativa de los

alumnos.

3. es el primer nivel de planificación del qué y del cómo se enseña en las escuelas.
Hemos visto que puede ser concebido como una estructura organizada de
conocimientos, como un plan de instrucción, como un sistema ordenado para la toma
de decisiones para la enseñanza, como una explicitación de conductas esperadas,
como un proceso de reflexión y resolución de problemas prácticos; se trata de
diversas formas de concebir y realizar la selección, organización y transmisión del
contenido.

Las decisiones respecto de la selección, la organización, la distribución y la

transmisión del contenido son, fundamentalmente, sociales, éticas y políticas. Lo que
los especialistas pueden aportar en ese proceso son saberes técnicos y razones y
argumentos para entender los límites, las posibilidades y las consecuencias de las
múltiples decisiones. Se ha entendido muchas veces que la determinación del
contenido es un asunto exclusivo de especialistas. Sin embargo, el proceso de
selección, organización, distribución y transmisión del contenido que se plasma en el
currículum no es un proceso de imposición sino un proceso de negociaciones y
redefiniciones permanentes.

Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi identifican tres campos que intervienen en esta
producción y selección de los contenidos que se enseñan en las escuelas:

a. EL CAMPO CULTURAL
Las instituciones de enseñanza superior (universidades, facultades, academias
instituciones de investigación como centros,laboratorios, escuelas de arte son las
principales creadoras y productoras de disciplinas, ciencias o cuerpos de
conocimiento que organizan buena parte de las materias de estudio (lengua,
matemática, historia)
Además de lo que se considera el campo cultural propiamente dicho,algunas
destrezas, valores,procedimientos y cierto tipo de técnicas son característicos de
nuestra cultura: leer, escribir, desarrollar hábitos de conducta. Fuera de la escuela no
existe un grupo específico que posea control sobre ellas.

b. EL CAMPO DEL ESTADO

Podemos concebir al Estado como una trama de instituciones cuya función es
organizar el gobierno de las personas y el conjunto de las actividades sociales que
influyen significativamente en la determinación de los contenidos a enseñar.. Ordenar
la selección, la organización y la transmisión de los contenidos es uno de los modos
de influir en el ordenamiento social, político, cultural y económico de una sociedad.

c. EL CAMPO DEL MERCADO

Los agentes económicos influyen de múltiples maneras y tienden a generar presión
sobre el sistema educativo (se prepara para algo económicamente específico.

La determinación de un contenido a enseñar en el sistema educativo no depende

solamente de las ideas pedagógicas. Un elemento cultural llega a ser un contenido a
enseñar cuando es impuesto a través de un proceso complejo de presiones y
negociaciones en el cual quienes ejercen el poder, la autoridad y la legitimidad social
en cada campo tienden a determinar lo que debe ser considerado como saber oficial o
saber oficializado.
En la selección de contenidos se juegan condicionamientos económicos, políticos,
presiones de grupos de interés, cuestiones ideológicas, intereses corporativos, asuntos
de especialistas, entre otros.

SUJETOS DEL CURRICULUM

Alicia Alba, autora mexicana,incorpora este concepto como

“...grupos que sostienen determinados proyectos sociales y que tienen determinadas

formas de relacionarse y de actuar en el ámbito de determinación , la estructuración y
el desarrollo curricular”
Identifica tres tipos de sujetos curriculares
a. Sujetos de determinación curricular: Son los que determinan los rasgos básicos y
esenciales pero no tienen una presencia directa en el ámbito escolar. Ejemplo: el
estado, el sector empresarial, los sectores populares, la iglesia, los partidos
políticos,los gremios, los colegios de profesionales.

b. Sujetos del proceso de estructuración curricuar: son los que le otorgan forma y
estructura al curriculum luego que los sujetos de determinación curricular han dado
las líneas generales. Son los que concretan y escriben el plan de estudio. Ejemplo:
consejos técnicos, consejos universitarios, especialistas de las distintas disciplinas
que conforman los equipos tanto nacionales como jurisdiccionales. (Estado nacional
y estados provinciales)

c. Sujetos de desarrollo curricular: Son los que convierten en práctica cotidiana un

curriculum. Ejemplo: maestros y alumnos. Son los que desarrollan en la práctica el
curriculum determinado y estructurado en las instancias anteriores,transfomándolo y
dándoles sus propios sentidos y significados.
ALGUNAS DE LAS CONCEPTUALIZACIONES MÁS IMPORTANTES SOBRE
EL CURRICULUM

CURRICULUM ESCRITO

Son los documentos oficiales donde se encuentra escrito el conjunto de contenidos,

orientaciones y sugerencias que guían la actividad docente en el aula: NAP,
DISEÑOS CURRICULARES que pueden ser consultados en las páginas web.

CURRICULUM NULO

También denominado ausente. Se refiere a los conocimientos, experiencias, valores

que no forman parte de aquello que los alumnos aprenden en la escuela. Es decir, lo
que queda fuera de la experiencia escolar. Cuando se seleccionan los contenidos a ser
enseñados se eligen algunos dentro de un universo de saberes,por lo tanto en esa
selección,otros quedan afuera. Ejemplo: ¿Por qué no se enseña yoga en las escuelas?
También puede suceder que ciertos contenidos que si están prescriptos en el
curriculum escrito sean transformados en nulos al no enseñarlos, por ejemplo,
educación sexual integral.

CURRICULUM REAL

Este concepto surge en posición a la concepción de curriculum escrito; incluye a todo

aquello que sucede en la práctica escolar e incluye prácticas de docentes y alumnos,
interacciones entre ellos, rutinas, etc. Se relaciona con que en la escuela suceden
cosas más allá de lo escrito o la norma oficial.

CURRICULUM OCULTO
Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero
que no está explicitadas ni formalmente reconocidas, por ejemplo, el reconocimiento
de los modos de satisfacer las exigencias y gustos de un docente, saber cuando
simular una determinada conducta, etc. Es decir se trata de aquellos modos que los
alumnos usan para “sobrevivir” dentro del sistema educativo.

NOCIÓN DE CURRICULUM DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA

Alicia de Alba desde una perspectiva histórica lo define como:

“… una síntesis de elementos culturales ( conocimientos, valores, costumbres,

creencias, hábitos) que conforman una propuesta política-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuy os intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos y otros
tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se
arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta
conformada por aspectos estructurales formales y procesales prácticos, así como por
dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de la currícula en
las instituciones educativas. Devenir cuyo carácter, es profundamente histórico y no
mecánico y lineal...”.

BIBLIOGRAFÍA
DE ALBA, Alicia (1991) Curriculum. Crisis, Mitos y perspectivas, UAM, México.

GVIRTZ, Silvina Y PALAMIDESSI, Mariano (1998) El ABC de la tarea docente:

curriculum y enseñanza. Bs. As. Aique