ng e Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION EXPTE. N° NU-1082-15-15 RESOLUCIONN 23143 ‘SAN SALVADOR DE JUJUY, visto: 25 FEB. 2015 La’ Ley de Educacién Nacional N* 26206, las Resoluciones del Consejo Federal de Educacién N° 24/07, 74/08, las Resoluciones del Ministerio de Educacién de la Nacién N°2084/11 y 1588/12, la Ley de Educacién Provindal N° 5807, las Recomendaciones Curriculares para la Elaboracién de los Disefio Curriculares Jurisdiccionales de la Formacién Docente Inicial, y CONSIDERANDO: Que la Ley de Educacién Nacional N° 26208 en el Artigulo N° 76 crea el Instituto Nacional de Formacién Docente ~ INFD, asignandole entre sus funciones la formulacién de lineamientos basicos para la formacién inicial y continua de Hocentes; Que el Consejo Federal de Educacién aprueba 4 través de la Resolucin N° 24/07, los Lineamientos Curriculares Nacionales paral la Formacién Docente Inicial que constituyen el marco regulatorio y anticipatorio de los disefios curriculares jurisdiccionales y las practicas de formacién docente inicial, para los cistintos niveles y modalidades del Sistema Educative Nacional; Que el Consejo Federal de Educacién aprueba por|Resolucién N° [gore 9p Uadacens page ar cans cs Penman Doct pases tonies *Cuadro de Nominaciones de Titulos’, e! cual sustituye e! Capitulo VI lel documento “Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacién Docente Inicial’|aprobados por Resolucién del CFE N° 24/07; Que el Gobierno de Ia Provincia de Jujuy y el Ministerip de Educacién de la Nacién celebraron el Convenio Bilateral ME N° 884/12, por el ai se acordaron ‘metas y acciones a implementar de manera conjunta en el periodo 2012-2016; Que la Ley de Educacién Provincial N* $807 adhiere pedagégico nacional en sus principios y objetivos; 2084/11 se establece en el Articulo 1° los plazos de tramites ante la Dire Nacional de Titulos y Estudios presenciales de Formacién Docente para t. y modalidades previstos por la Ley N° 26.206; Que por Resolucién del Ministerio de Educacion as Nacién Que la Resolucién N° 1588/12 del Ministerio de Equcacién de la ién de Validez 10s los niveles marco politico Nacién en su Anexo II fija como requisito los componentes basicos ekigidos para la presentacién de los disefios curriculares en las solicitudes de validez nacignal de titulos y _, cerificaciones, fijando en el Anexo Ill los plazos de presentacién; Que en funcién de la_transformacién curricular y|a los fines adecuar los planes, ofertas de formacién y los titulos docentes ja los nueva reaverinienioe wokoatvos, ls proviecia por Reaokaiin HN’ 1090-6-14 sifub6 ol Dest de Educacié ‘Secundaria en Filosofia y por Resolucién N° 1862-E-14 dispuso la implenjentacién en los Curricular Provincial para'la Formacién Docente Inicial del Profesorad Institutos de Educacién Superior; (ue con postarordad a te sprbeactén del Dies Curicuar ag advirtié la necesidad de una revisién al interior del mismo, en consecuer Resolucién N° 2327-E./16 dejar sin efecto la Resolucién N° 1562-E-14; Por ello, y en uso de facultades que le son propias. LA MINISTRA DE EDUCACION RESUELVE: a la provincis: = dlispuso por Resolucién N° 2263-E./18 dejar sin efecto la Resolucion N° 1039-E-14 y pa = 100 EDucAgioN MinnsTERi¥ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 112 CORRESPONDE A ONIN" 12343 crs. ARTICULO 1*.- Aprobar el Disefio Curicular Provincial para la Formacién|DocenteInicial del Profesorado de Educacién Secundaria en Filosofia que otorga el ul de "Profeserfa de Educacién Secundaria en Filosofia’, que como Anexo Unico se incorppra al presente Acto Resolutve. ARTICULO 2°.- Registrese y pase a la Secretaria de Gestién Educativg, Direccién de Educacién Superior, Direccién General de Administracién (Areas de Recusos Humanos, Gosto y Presupuesto y Liquidaciones), Regiones Educativas |, Il, Ill |IV y V, Junta Calificadora, Junta de Clasificacién, Area de Registro de Titulos, Lagalizaciones y Certificaciones de Estudios y Equivalencias, para su conocimiento y efectos de su competencia. Cumplido, archivese. PCOPIA FIEL ALAVISTA@ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 3. CORRESPONDE A RESOLUCION N* ANEXO UNICO DISENO CURRICULAR PROVINCIAL 343 crs. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN FILOSOFIA MINISTERIO DE EDUCACION SECRETARIA DE GESTION EDUCATIVA DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR JuJUY 2015 FOTOCOPIA FIEL yeITENGO A UA VISTAGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION I14.CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2 INDICE Prosentacién.. Denominacién de la Carrera Titulo. Duracién.... Carga Horaria Total Condiciones de Ingreso...... Marco Politico Educativo para la Formacién Docente. Fundamentacién del Disefio Curricular Provincial Marco Pedagégico.. Perfil del Egresado. Organizacién curricular... Definicién y Caracterizacién de los Campos de Formacion y sus Rela Definicién de los Formatos Curriculares que Integran la Propuesta CuGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION IlS.CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2B 43 Presentacion La Ley de Educacion Nacional 26.208 otorga el fundamento politico jpedagégico para la transformacién gradual del Sistema Educativo Federal, estableciendo lat sistema formador como clave estratégica para el cambio de la educe| calidad Particularidades del i6n con inclusién y La transformacién del sistema formador en ia provincia avanza a partir fel ao 2.007 con el proceso de Diagnéstico Institucional, el cual tiene la finalidad de recupe Jisefios institucionales vigentes, para aunar criterios —provinciale: articularidades de cada region que en su conjunto otorgan la identi ‘Superior en la provincia, El proceso de construccién colectiva de las Propuestas Curriculares Pro asistencia técnica de los equipos nacionales de Desarrollo Curricular del Formacién Docente (INFD) y con la orientacién de los referentes y eq diferentes Modalidades del Sistema Educativo. Se implementan los nuevos Disefios Curriculares Jurisdiccionales Educacién Inicial y Educacién Primaria a partir del afio 2,009 con un rar el sentido de los revalorizando las id de la Educacién inclales cont6 con la Instituto Nacional de IPOs técnicos de las je las Carreras do duracién de cuatro afios académicos y 2.600 horas reloj, acompariando el proceso de desfrrollo curricular con ropuestas incorporadas en el Plan de Fortalecit iento Jurisdicciot financiera del INFD. Los mismos fueron aprobados para el fal que elabora la iodo 2,009-2.012, Direcci6n de Educacién Superior de la provincia con la asistencia wes pedagigica y extendiéndose la validez nacional de titulos hasta la cohorte 2.014 construccién curricular y la calidad de las estrategias didacticas de las| del nivel superior. A partir del afio 2.011 se suman como Propuestas Jurisdiccionales Profesorados de Educacién Especial en sus diferentes orientaciones sujeto con discapacidad como sujeto de derecho, en el marco dq antropolégico. A partir del afio 2,009 se aprueban nuevos documentos que orient pedagégica e institucional de la Educacién Secunderia Obligatoria qui ara la transformacién curricular de los Profesorados de la Educacién S reinicia a partir del aflo 2012 con la patticipacién colaborativa de I Institutos de Educacién Superior (IES), lograndose sustantivos avances los Disefios Curriculares Provinciales, para la Formacién Docente Inicial Profesorados para la Educacién Secundaria, Educacién Artistica Lenguajes y Educacién Fisica, para ser implementados a partir de la coh Denominacion de la Carrera Profesorado de Educacién Secundaria en Filosofia Titulo Profesor/a de Educacién Secundaria en Filosofia Duracién, Cuatro (4) afios académicos Carga Horaria Total 4.096 horas cétedras 2.730 horas 40 min reloj Condiciones de Ingroso Resolucién N* 6.815 ~E/11. Régimen Académico Marco Provincial fin de mejorar la Ofertas académicas las carreras de los ‘que reconocen al un modelo socio fan la organizacién brindan, el marco jcundaria, la que se 3s docentes de los la construccion de de las Carreras de fen sus diferentes rte 2.015, ost 10 GALARZA ‘Jefefelbespache EDUCAEIONVs @ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 18. CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2343 Marco Politico Educativo para la Formacién Docente -E15- La Ley de Educacién Nacional 26.206 prescribe las responsabilidades del sistema formador docente con los niveles precedentes de los sistemas educativos juris auténoma de Buenos Aires, generéndose a partir de la ley, proce! Planificacién y acciones estratégicas que confluyeron en el Plan Na Docente (Res. CFE N° 23/07) que adquiere cardcter universal de un econoce a la escuela como ambito privlegiado de desarrollo y a constructores del saber pedagéyico. EI Instituto Nacional de Formacién Docente (INFD) creado por la Ig. Tegulador de la formacién docente en el pals, y es el responsable di federales, los documentos que més tarde se convierten en normas formador, en el seno del Consejo Federal de Educacién. Las pollticas estratégicas definidas en la Resolucién CFE N* 30/07 Gistintivos de la identidad del sistema nacional de formacién docente, con lo dispuesto en la Resolucién CFE N° 72/08, ubicéndoio a| Circunstancias histéricas de reposicionamiento del rol docente y de 14 imponian, El proceso federal de construccién participativa, permite generar politica cada realidad jurisdiccional, crear las condiciones que acompatian los materiales y simbélicos que dan visibiidad a la formacién superior Fasgos comunes y singularidades articuladas en la diversa trama di Subsistemas de cada provincia, ‘el marco regulatorio para la construccién de los disefios curriculares j ionales y la ciudad 308 de diagnéstico, jonal de Formacién politica de estado, Jos docentes como es el organismo cordar en mesas para el subsistema foyectan los rasgos Jue son fortalecidos la altura que las escuela publica le ue contribuyen en procesos politicos, mo un sistema de realidades de los isdiccionales y las La Resolucién CFE N® 24/07 de aprobacién de los Lineamientos se Nacionales son bracticas de formacién docente inicial para los diferentes niveles y mod: Educativo Nacional. La Resolucién CFE N° 93/09 aprueba las orientaciones para la organi institucional de la Educacién Secundaria Obligatoria_promoviendo Institucionalidad del nivel y el cambio curricular, En éste marco se in Surriculares del profesorado para la educacién secundaria. Los lineamientos federales para el planeamiento y la organizacién insti formador, aprobados por la Resolucion CFE N* 140/11, establece elitico-estratégico del sistema formador en cada provincia, se llevard cuenta los criterios politicos metodolégicos acordados federalmente| sistema formador serén desarrolladas por los institutos formadores con término’, de acuerdo con la planificacién jurisdiccional Fundamentacién del Disefio Curricular Provincial Marco Pedagégico El presente Disefio Curricular proyecta formar docentes capaces de incbrporarse en ori Ge educacién secundaria, con una preparacién integral amplia y flexi adaptacién @ las circunstancias histéricas de la provincia y del pais. U Que le permita desarrollar competencias teéricas, practicas y técnicas| contexto sociocultural y educativo argentino en general y de Juju Capacidad en el hacer, pensar y reflexionar sobre el saber pedagdgico. Conjunto de saberes basicos e indispensables para una intervencion estratégica en diferentes escenarios sociales en los que se desenvuel escolarizacién. La Formacién Docente Inicial proporciona a los futuros profesionales £ El trabajo docente, es un trabajo especializado, porque las capacidades requerdas sora ensefiar en cada una de las areas, niveles y modalidades son demasia. Para que sea posible proponer esquemas completamente genéricos de f lidades del Sistema 1cidn pedagégica e \ fortalecimiento jriben los cambios lucional del sistema ie el planeamiento ‘cabo teniendo en Las funciones del rater estable 0 "a / le que potencie ‘contemporéneas en particular, cor ‘MINISTER DE EDUCAGION la educacién unA\S sdagégico-didactica n los procesos de” especificas como ymacion,Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION IIT. CORRESPONDE A RESOLUCION N° sustantivo, pero guarda una relacién peculiar con tales saberes, 343 cs. fun lado, porque La docencia es una profesién que hace de los saberes y de la sen su sentido transmite un saber que no produce; por otro lado, porque para poder Il ésa transmisién, produce un saber que no suele ser reconocide como tal Asi, este saber pedagégico visto desde el paradigma de la compl Incertidumbre y a la incompletud; integra ambos conceptos y es organizacién en el caos, de contextuar, de globalizar, pero al mismo tie singular y lo conereto. De este modo, la complejidad como postura epists contribuye con la produccién del conocimiento basada en tres principie recursién y el hologramatico. El primer principio permite concebir la tet como elementos separados sino complementarios que interactian docente y su ejercicio profesional. Mientras que el segundo principi Pedagdgico como producto y productor, rompiendo asi con la idea lineal Limo de ellos contempla ia posibilidad de enriquecer al conocimiento| todo y del todo por las partes en un mismo proceso productor. Desde esta perspectiva, es importante comprender las caracteristicas far a buen término (Terigi, 2.007. ligad no escapa ala az de concebir la pO, de reconocer lo }lgica alternativa ‘el dialdgico, el de ria y la practica no 19 la formacién del considera al saber (de causa- efecto. £1 ie las partes por el jel conocimiento de los profesores en formacién, sus posibiidades reales de desarrollo confnuo, as alternatives de cambios deseables y posibles como asi también, las estrategias fo favorecerlo, Es decir, se define el conocimiento profesional en este re ‘como un conocimiento practico, epistemolégicamente diferenciado ou ser gradual y prog obstaculos y sus hipotesis de trabajo. Los conocimientos se modifican, confrontan, interrogan o dan sentido inicial; es en este contexto donde el futuro docente adquiere mayor prot erspectiva didactica en dos sentidos: por un lado acta como mediadi or otro, como organizador del curriculo que hace posible esa medi planificacién de la tarea. La ensefianza se construye desde un pro postura critica, en la busqueda constante de fundamentos para darles s Profesionales con suficiente flexibilidad y apertura para su adeci educativas diversas y complejas. (Quero, 2.006). En este sentido, el discurso se construye con los docentes y futuros do reales con particularidades que devienen de sus historias personal especial, de su formacién y experiencia profesionales, ya que su practic lugar geogréfico, en un momento histérico, en una determinada insti contenido, en un grupo especifico de alumnos, con nombres, Necesidades que les son propias (Camilloni, 2.008), A partir de esta consideracién, se piensa como sustento de la ensefanz} la formacién docente inicial, el desarrollo del pensamiento practico intuitive y del empirico. Proceso que se gesta desde la reflexion cooy individual © viceversa, a fin de desarrollar conocimientos compartidos deliberacién, el didlogo y el contraste permanente, Es decir, se con: intelectual transformador, a quien su conocimiento profesional lo proyect a la bisqueda constante de recursos, procedimientos e interacciones cr del conocimiento, proceso de reconstruccién permanente del conocimiento cientifico, : Pedagégico, del Por Io tanto, Ia accién docente requiere un posicionamiento critico resp ‘ensefiar y un compromiso profesional en la resignificacién de la realida de su mejoramiento. Este modo particular de actuacién esta ligado transformaciones sociales, a la diversificacién de los enfoques teér précticas pedagégicas y a la diversidad cultural e individual de los alumni De este modo, esta propuesta curricular, revaloriza tanto al conocimie} disciplinar como a saberes provenientes de la practica en el aula, ai Gevaluacién y la fragmentacién de ambos conocimientos con ul srticuladora, para actuar y recrear la cultura de la comunidad. Desde saber en tanto actividad eminentemente humana e histéricamente din; sustenta la Formacién Inicial en un abordaje de los contenido ina concep fey problomaleo, ativas que puedan ride de formacién construccién a de va, tomando en consideracién las concepciones de los profesores, sus la accién docente jonismo desde una de la ensefianza y con a través de la 980 reflexive y una ido a las Précticas cion a realidades fentes como sujetos sociales y, en se desarrolla en un icién, con un cierto lades, intereses y y el aprendizaje ed feflexivo, desde yn rativa a la reflexion SSE CLAUDIO GAL Jefe de Oespani> inisTeRio OF E0u s. to cientifico-técnicd> i intenta superar |a<=) "a alternativa més” 0, lado, profundo,e Gobiemo de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 1118. CORRESPONDE A RESOLUCION N° 2843 1s. abarcativo y contextualizado, promoviendo la reflexién gnoseolégica y/la preservacién del sentido del saber en la transposicién didéctica. Otra etapa relevante en la formacién es el de la préctica profesional, prima en la construecién Gialégica del saber pedagogic. Apurta al cecarrol ge capocaases para y ents selon ocente en las aulas, en las escuelas, en situaciones didécticas prefigutadas y en contextos, sociales diversos. La practica docente, como ocurre con otras practicas sociales, se pres@nta como altamente compleja. Complejidad que se hace notoria en el hecho de que se desdfrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por la realidad. A ello se suma, la compiejidad propia de la aturaleza de la practica docente evidenciada en diferentes dimensiongs: ia ensenanza en cuanto tarea sustantiva, la docencia como trabajo, Ia docencia como pifctica socializadora, la docencia como practica institucional y comunitaria. Dimensiones que on atravesadas por los valores que se ponen en juego en los procesos interactivos que demandan de los docentes, en tanto directos tesponsables, decisiones éticas y pdliticas en las que inevitablemente se tensan condiciones subjetivas y objetivas, Practica docente entendida como proceso sociocognitivo de construccidn de conocimientos, ‘en el que docentes formadores y estudiantes en formacién cuesfionen los sentidos hegeménicos de la docencia y la escuela desde la creacién de espacios|de y eritico en la reconstruccién del sentido puibico y practico de la actividad docente. De este modo, la educacién de docentes profesionales se piensa desde una continua Practica reflexiva que interacta con diferentes situaciones de la realidad escolar/pedagogica ‘como escenario educativo miitiple, dinémico y transformable, no sélo fara que responda a necesidades actuales, sino para enfrentar realidades socioculturales auir| no existentes, Esto significa ubicar la practica en la realidad, no para la identificacién fragmentaria de problemas © de situaciones rutinarias de trabajo sino para redescubrir en ella y| sobre ella inéditas ireccionalidades de la actividad educativa, tratando de encontrar intergticios que procuren Cobrar distancia con respecto a las viejas/nuevas regias de control y| segmentacion que median a la practica docente en su devenir. Tal exigencia pasa por avanzar en la comprensién de la totalidad complaja contenida en una profesionalidad, que debera encarar los avances permanentes de légicas miiliples y méviles, las cuales no explican los fenémenos segin visiones arménicas y pleestablecias, sing sobre lo Imprevisible, inédito y posible. Esto implicaria, asumir la’ theertidumbre como categoria de reconversién profesional; propiciar nuevas relaciones entre Bl trayecto formativo ¥ 2! Contexto escolar/pedagégico mediante la exploracion permanente de capacidades que Permitan, al sujeto docente en formacién, colocarse siempre frente 4 nuevos umbrales, acentrarse en lo desconocido y demsrar madurez para esumir nupvas realosore oe, inconvenientes reduccionistas. De igual manera, auto-responsabilizarse jen la conerecien de. formas viables para generar propuestas de ensefianza seco que _integreh \E Gimensiones filos6ficas, cientificas, pedagégicas, éticas y estéticas, a partir de las cuales el Gocente re-conezea la relacién’ interdependiente teoria/practica chmo constituyentes, permanentes de su formacién, Esta concepeign implica también a superacin de las prctcas de trabafp acuales ent les IES, las escuelas y las organizaciones sociales y educativas de ld comunidad, gn la Bésaueda de concertacion y de conciiacién de los equipos docentes spbré la praxis eh un SS Faptgrto dado. Se hace necesario un andlisis colectvo e intensivo de esq contexto, en ellque 3S habré que tomar decisiones consensuadas referentes al plan de electeidn ve To “que hace’, “cémo se hace" y “para qué se hace’, Por lo tanto, se requiere ld participacién act Ge los actores institucionales involucrados: el docente formador de bs IES. el docer orientador de la escuela, los alumnos residentes quienes articulan Instituciones escolares implicadas en el acto de ensefiar en un proyecto dompartido iprensién de que el do con la variedad: ceso de inmersién) or dim, a formacin de profesionales de la ensefinza supone la co brotagonisia as o futuro docente, ex 6! quien vali a formacion de eo Y calidad de experiences de las que naye pode apropiacee oer Graduaco en a practice docente Ahora bien, el docente como sujeto social construye su profesi i alidad en forma Permanente. Esta profesionalad implica ademés del dominio de la deine le tone ok@ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION I8.CORRESPONDE A RESOLUCION N* 4343 css. conciencia de las propias contradicclones que enmarcan su practiced cotidiana. Al decir “contradicciones" se hace referencia a la inconsistencia, al espacio We fractura entre lo pensado, lo dicho y lo actuado. Avanzar en el conocimiento de dichas cbntradicciones exige la evaluacién sobre aspectos esenciales del hacer: qué se ensefia, cmd se ensefia, a quién se ensefia y para qué se ensefia En este contexto, desde la formacién inicial y las practicas docentes| se tora neceserio situar a la evaluacién en una perspectiva ‘didactica formativa, itegral, dialégica y ersonalizada. En este sentido, la evaluacién es: Formativa: Acompatia al proceso de aprendizaje para retroalimentaro. Integral: Considera todos los elementos y procesos que estén relacionados con lo que es objeto de evaluacién: actividades, recursos, metodologia, actuacién del docente, incidencia del medio, entre otros; con el fin de analizar su influencia en las relaciones e implicancias del ensefiar, el aprender y en la configuracion del curriculo. Dialégica: Involucra las voces de todos los actores institucionales. Auténtica: Se adecua a les ritmos de aprendizaje de cada alumno,|garentizando asi el derecho a la civersidad, con el propésito de que cada alumno pueda construir los aprendizajes significativos, Asi, la evaluacién responde a una propuesta curricular abierta, flexile y articulada que propicia la diversidad de estilos, estrategias de aprendizaje y ensefianza. Finalidades Formativas de la Carrera El profescrado de Filosofia tiene como objetivo former docentes eh las dimensiones: culturales, sociales, estéticas, ética y humanisticas para: + La formacién de protesionales flexibles dispuestos a actualizar pefmaneniemente sus cenocimientos @ interactuar con otros profesionales y saberes disciplinares, generando las condiciones para apoyarse en un paradigma que. incluya conocimientes, valores y experiencias que promuevan reflexién pritica, evaluacién y andlisis de controversias, como parte del desatio educative asumilo, + Ejercer el rol de mediador cultural, eflexivo y critico, asumiendo Ja responsabilidad y compromiso ético de transmitir saberes socialmente significativos, a traves de le ‘actualizacién y validacion permanente de! conocimiento cientifico, comunicativo, tecnico y artistico a nivel escolar. ‘+ Asumir la docencia como trabajo profesional institucionalizado, &n el marco de una construccién colectiva de intereses publicos, de aspiraciones| compartidas y del derecho social a la educacién, lo que requiere del ejercicio de altoridad pedagdgica, Como profesional reconocide y legitimado por su responsabilidad en la ensefianza y Sus propuestas educativas, ‘+ Promover la construccién de una identidad docente basady profesional, el vinculo con la cultura y la sociedad contempos ‘equipo, el compromiso con fa igualdad y la confianza en las of ‘alumnosias. (Ley de Educacién Nacional, Articulo 71°. Favorecer la comprensién e intervencién de las practicas docer Glmensiones: disciplinar; didactica; interactiva / comunicativa; cultural institucional y polltica Reconocer la investigacién como eje constituyente en el desarrollo académico, dads que permite un encuacre cientifico para el despliegue de las actiones pedagégicas> = ge un espiritu indagador que posibilita reconocer y aceptar lal provisionalded del Conecimiento poniendo en cuestionamiento los saberes addtirides (tradiciones \eéricas) y el sentido comin para asumir un papel més activo 4n la produccion de Conocimientes acordes a nuevos contextos regionales. Capaces de brindar una adecuada ensefianza de la Filosofia, en la Escuela ‘Secundaria promoviendo el abordaje Integral y holistico, que corfsidere dimensiones Culturales, sociales, estéticas, éticas y espirituales HMINISTERIODE EDUCAGION@ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION I.CORRESPONDE A RESOLUGION N° 2843 crs. Perl del Egresado El egresado del Profesorado de Educacién Secundaria en Filosofia podt + Ensefiar, actuatizar y revisar su propio marco de referencia teérich 0 adecuarios como producir y evaluar contenidos curriculares y reconocer el senfido educativo de la ensefianza ampliando su propio horizonte cultural mas alld] de los contenidos culturales imprescindibles. * Organizar y orientar situaciones de aprendizaje, con la miradp articuladora en el contexto sociopalitico, sociocultural y sociolingUistico como fuente de ensefianza, + Desarrollar dispositives pedagégicos para la diversidad asentadgs sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los estudiantes o involucrgr activamente a los mismos en sus aprendizajes. ‘+ Argumentar racionalmente en cuestiones morales, antropolégicas, estéticas, metafisicas, gnoseolégicas a través de un dialogo pluralista; un|andlisis del caracter especifico de cada situacién educativa; ‘+ Asumir Identidad profesional que gira en tomo al trabajo en el campo intelectual y ‘uitural, es decir transmisor, movilizador y creador cultural, ad@mas de hacedor del discurso sobre las culturas y'la educacién. + Respetar la civersidad cultural, ingtistica y psicolégica de los inflividuos y grupos en situaciones de aprendizaje cotidiano, * Identificar alternativas de trabajo profesional en espacios Pducativos variados tomando en cuenta modalidades previstas en la Ley de Educaciéh Nacional 26.206, ‘+ Poseer de un sclido conocimiento sobre los diversos sistemas del pensamiento, + Elercer una permanente critica, descubrir y analizar los supupstes de las teorias filoséficas y sus implicancias en la vida practica, Comprometido con la comunidad, ejerciendo una reflexién permanente sobre la realidad histérica y social en la que vive, a fin de contribuir al fortalecimiento de la conciencia e identidad colectivas, + Resolver los problemas emergentes de su prdctica, elaporando estrategias pertinentes y produciendo los recursos tecnolégicos adecuados, + Desarrollar competencias interactives para participar como fiembro de grupos Giversos (intercisciplinarios, comunitarios, institucionales) tales fomo aceptacion del disenso, capacidad para consensuar, ejercitar liderazgos rotativgs, delegar funcihes y tareas, y toda otra conducta que permita contribuir a la consthuccién de pro colectives, \ Organizacién curricular Definicién y Caracterizacién de los Campos de Formacién y sus Relaciones Campo de la Formacién General El campo de la formacién general se orienta a la comprensién de lof Profesién, dotados de validez conceptual y de la necesaria transfer Profesional y para el andlisis de los distintos contextos socio-educafionales a partir del abordaje de saberes que proceden de diversas cisciplinas y ale aportan marcoss\ Conceptuales, perspectivas y modelos, modos de pensamiento, métodos, destrezas y valores. INISTERIO OE EDUGACION TF mi Esto 8, se busca el manejo de los marcos conceptuales, interprefativos y valoratives necesarios para el andlisis y comprensién de la cultura, el contexto histéfico, Ia edueacion, ta ensefianza, el aprendizaje y demas dimensiones que atraviesan ell quehacer docerte Contribuyendo a la formacién y a la maduracion del jucio profesional fare is setuccgn contextos socio- culturales diferentes.Gobiemo de ie Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION IIA.CORRESPONDE A RESOLUCION N° 2843 crs. Representan el marco de referencia de los conocimientos correspondie! la Formacion Especifica y al de la Practica Docente, con los cuales| saberes que refieren a la dimensién pedagégica, politica, cultural y 4 docente y que resuitan de vital importancia para la actuacién profesional) comprender, revisar j resignificar las representaciones, supuestos, estudiantes poseen en torno a la educacién y a la tarea docente. Comprenden este campo, disciplinas como: Filosofia, Sociologia, Latinoamericana, Historia y Politica de la Educacién Argentina y pot atienden los aspectos pedagégicos de la practica docente como: tes a los campos de se articula, aborda tica de la actividad por cuanto permiten creencias que los istoria Argentina y otros saberes que Didactica General, Pedagogla, Psicologia Educacional y Analisis de la Institucién Educatiya cuya inclusién es tuna decisién jurisdiccional por cuanto se erige como el eje articulado institucionalizacion de la practica docente, otras en cambio brindan el criticos e instrumentales que complementan la formacién del futuro doce| EI Campo de la Formacién Especifica Se orienta al analisis, formulacién y desarrollo de conocimientos y ef profesional, aspectos relativos a las disciplinas especificas de ensefianz tecnologias de ensefianza patticulares, los sujetos del aprendizaje y su e individuales para el nivel escolar para el que se forma, Desde el punto de vista epistemolégico, Ia Filosofia conforma un un pian de estudios para el Profesorado en Filosofia se disefia en or de los procesos de rentos epistémicos, te. ftegias de accién las diddcticas y las ‘diferencias sociales ireferente central y len a los problemas constitutive de los discursos encuadrados como "humanidades”. La ie propuesta de fundamentales de la Filosofia. Las cienclas denominadas "humanidad: mismas, en su interior, a la Filosofia como un discurso subyacente im mismo tiempo, la Filosofia no deja de tener clerta importancia en lo refer sociales. Se debe mencionar, por ejemplo, Ia actualidad de los det culturales en que se interactian ciencias sociales y humanidades. profesorade pretende contemplar los discursos fundamentales de aquellos sectores epistemolégicamente limitrofes con las ciencias social De este modo, esta propuesta busca poner de relieve problemas f sociedad y el hombre actual y especificamente en nuestro contexto teérico/hermenéuticas, imprescindibles en el trabajo critico intelectual arraigada creencia de que en los profesorados no se cultivan las di tecnolégioas, humanistas y artisticas, es decir que no son ambitos| produccién de conocimientos. Se estudiaran cuestiones filosdfic Caracteristicas instrumentales, apuntando al ejercicio de la investigak filoséfica, desde la elaboracién de un protocolo, resefia, ensayo hasta u En este sentido formar al docente como profesional de la ensefanz: construccién de valores y actitudes que cuestionen permanentemente interroguen la tecnologia antes de acoptaria e incorporen el rest Sociocultural, favoreciendo a la construccién de una ética del sab desarrollo a escala humana, es decir al servicio de la humanidad antes mercado Esta iniciativa garantizara la conformacién, desde el primer afio de se competencias, EI Campo de la Formacién de la Practica Profesionalizante Este campo constituye el recorrido curricular especifico destinado al capacidades necesarias para la actuacién docente en las aulas, er diversos contextos. Como en toda accién practica situada, este campo ¢ ¥ articula los otros dos campos de formacién, es de sustantiva relevanct del saber pedagégico. Se inicia desde el comienzo de ia formacién en al (de observacién, de participacién y cooperacién en las escuelas incluyendo la sistematizacién y andlisis de la informacion relevada), asi didécticas simuladas en el aula del institute (estudios de caso, ‘andl micro-clases) y se incrementa progresivamente en précticas docente: residencia pedagogica integral " encuentran en si rescindible. Pero al nte a las disciplinas jominados estudios f esto, el plan del Filosofia aun en indamentales de la jara contrarrestar la ciplinas cientificas, de investigacién y s_puntuales con ion y la redaccién tesis filoséfica. / implica propiciar | estatus del sabe AGUIU GALARZA ele de Despacho MINiSTERIO O€ eoUCACION aprendizaje de lai las escuelas y e rricular, que Integre en la construccién fades de campo ,// en la comunidad, mo en situaciones ~ is de experiencias, ‘culminando en la sos@ Gobiemo de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION I112.0ORRESPONDE A RESOLUCION N* 213-43 crs. La histérica tradicién de concebir a la escuela como el lugar en el cual|se debe “aplicar’ la teoria vista en el IES debe ser superada por una concepcién integrada del conocimiento. Esto implica la participacién activa de los docentes de los institutos y dd las escuelas, en un Proyecto compartido, faciltandoles a estudiantes contextualizar la realkiad particular de la escuela y adecuar tanté sus fuentes de informacién como las propuestas|proyectadas. Las unidades curriculares que integran el campo son espacios que detefminan la integracion de los conocimientos adquirides afio a afio durante el cursado de la karrera, ubicando al estudiante como protagonista de su saber. Es a parti del proceso gradual de practicas orientadas a la formacién come docente profesional que el estudiante ira poniendo en juego y construyendo su propio andamiaje de conocimientes, definiend® y moldeands su Pensamiento y acciones pedagégicas en tomo a cSmo ensefiar, qué knsefiar y para qué ensefiar. Los formadores de formadores cumplen un papel clave en este sentido, asumiendo roles de Coordinador y guia de estos procesos personales, asumen la responsabilidad de diagramar dispositivos y actividades que dinamicen al estudiante en la busquefia de la autonomia Profesional. Asimismo, acompafian las problematicas, incertidurpbres, Caracteristicas de los primeros pasos del “ser docente’, Caracterizacién de la Practica Profesionalizante y_ tensiones Respecto de la orientacién teérica y metodolégica se debe asumir un|trabajo colaborativo Que requiere abrir un didlogo de pares, de procesos de autcevaluacién) y acompafamiento, compartiendo y construyendo nuevos conocimientos acerca de las abe docentes. Esto significa aprender una cultura del trabajo sobre la base del didlogo, apertura a la critica; en contraposicién a una cultura del trabajo sustenta colaboracién y la ja en el aislamiento. Se propone un equipo de trabajo docente integrado por los responsatjes de las unidades curriculares del campo de la practica profesional que trabaje conjunta: articulance y sistematizando las practicas de los estudiantes en los cursado de la carrera. Este equipo docente proyectard, ademas, cor estudiantes, actividades y espacios de encuentros (ateneos, taller involucren a los estudiantes y docentes de las unidades de los otro también a otros interesados del IES y a las escuelas ascciadas: prom bracticas para avanzar en el disefio de propuestas alternativas de interve Distribucién Horaria en el Insti ito Superior y en la Escuela Asociad Los docentes a cargo de las unidades curriculares del Campo de Form Profesionalizante construlrén la planificaci6n del proyecto pedagéai orcentaje en la carga horaria designada para las actividades que se ri distribuciones de horarios y de actividades sugeridas. Carga horaria por Campos de Formacién \cién y ensefianza cién en la Practica festableciendo un lizaran en el IES /y ‘otro porcentaje en la carga horaria que determinen aquelias tareas vinduladas a la escuela asociada. Los docentes explicitardn en su planificacién anual, el porcentpje horario previstoat Para las tareas en ambos escenarios a partir de propuestas de interveriones concretas Interior de las unidades curriculares definides para este campo, s@ sugieren posibigs® ente, coordinando, leuatro (4) aos de yuntamente con los , seminarios) que campos, como asi viendo una actitud investigativa, incorporando herramientas que permitan interrogar * experiencias de INISTERIO DE EDUCACION | Campos de Formacion iteaa | Horas tio; | Foren [Gamboa Formacion Gonerar 7008 oe 2st % r ‘Campo de la Formacion Especifica 2.224 1.482 54,30 % Campo de la Prdcca Profesionelaarie 768 ae Ta78% Total de Horas 4098 [2 730naOhnin | too® Goblemo de le Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION I'S CORRESPONDE A RESOLUCION N* 21843 ers. Definicién de los Formatos Curriculares que Integran la Propuesta Gi urricular La diversidad de formatos son parte constitutiva de este Disefio Curricular ablerto y flexible, entendidos como dispositives pedagégicos implementados durante el pf 1ce80 de formacién, incluidos como parte de trabajos practicos propios de cada unidad cutricular, orientados y certificados en la acreditacién segin las caracteristicas de cada ufo de ellos. Asi se presentan unidades curriculares con estos formatos: Materia o Asignatura Definidas por la ensefianza dé marcos disciplinares © mulidisciplinare metodolégicas para la intervencién educativa de valor troncal para | ensamiento y modelos explicativos de cardcter provisional, evitanck y sus derivaciones ia formacion. Estas todo dogmatismo, unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por cod todo, modos de como se corresponde con el cardcter del conocimiento cientifico y su tiempo. /olucién a través del Ejercitan a los alunos en el analisis de problemas, Investigacion docurhental, interpretacién de tablas y graficos, preparacion de informes, elaboracién de banco le datos y archivos bibliogréficos, desarrollo de la comunicacién oral y escrita, métodos de trabajo intelectual ‘ransferibles a la accién profesional, experiencias virtuales y digitales teniendo en cuenta la flexibilidad que implica la consideracién de un porcentaje en la carga hoferia de la modalidad virtual y la incorporacién de las précticas de TIC para el nivel de Educact Médulo Los médulos representan unidades de conocimientos compietas) n Secundaria, en si mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacién docente proporciohando un marco de referencia integral, las principales lineas de accién y las estrategias intervenir en dicho campo. Son utiles para el tratamiento de las modalidades educativas en Id orientada, ‘Su_organizacién puede presentarse en material impreso con acompafiamiento tutorial faciitando el estudio independiente; expe digitales teniendo en cuenta la flexibilidad que implica la consideraci6r 4 incargaforaia dela model vital a incmpracon se as pragicas de Tc Para nivel de Educacién Secundaria. Seminario Son tancias académicas de estudio de problemas relevantes| profesional. Incluye la reflexion critica de las concepciones 0 enh Geterminados problemas que los estudiantes tienen incorporados e¢ propia experiencia para luego profundizar su comprensién a través de de materiales bibliogréficos o de investigacién; experiencias virtuales y cuenta la flexibilidad que implica la consideracién de un porcentaje en fa ‘modalidad virtual y la incorporacién de las practicas de TIC para ef Secundaria, nivel de Educacié Permiten el cuestionamiento del pensamiento practico y ejercitan en el abajo refexivo Aen el manejo de la literatura especifica, como usuarios activos di conocimiento. Taller Estan orientados a la produccién e instrumentacién requerida para i Como tales, son unidades que promueven la resolucién practica de sit para la formacién docente. Las situaciones practicas se constituyen como un hacer creativo y rel juego los marcos conceptuales disponibles y se buscan otros que result orientar, resoiver e interpretar los desafios de la produccién, En los talleres se trabajan as competencias lingUisticas para la buisqu la informacién, para la identificacién diagnéstica, para el mane| comunicacién y expresién, para el desarrollo de proyecios educative fundamentales para formacién docente as de trabajo y jencias viruales y fe un porcentaje en para la formacién 18108 previos sob 10 resultado dé su lectura y el dabate; ‘igitales teniendo eg carga horaria de i lexivo al ponerse an” fen necesarios’para fa y organizacién.de de recursos, de para proyectos de “MiNiSTERIO DE EDUCACIONGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION II.CORRESPONDE A RESOLUCION NY 2343 integracion escolar con alguna discapacidad, experiencias virtuales y cuenta Ia flexibilidad que implica la consideracién de un porcentaje en I tales teniendo en ‘carga horaria de la ‘modalidad virtual y la incorporacién de las practicas de TIC para el nivel de Educacién Secundaria, Apunta al desarrollo de capacidades para el andlisis de casos y de alte toma de decisiones y produccién de soluciones e innovaciones par espacios para la elaboracién de proyectos concretos y supone la ejercita jativas de accién, la encarario. Ofrece i6n en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibies y pertinentes para la situdcién, habilidad para la seleccion de metodologias, medios y recursos; el disefio de planes dq trabajo operativos y la capacidad de ponerlos en practica, Es una instancia de experimentaci equipo. Se estimula la capacidad de intercambio, la bisqueda de solu autonomia del grupo. Trabajo de Campo in para el trabajo en nes originales y la Espacios sisteméticos de sintesis e integracién de conocimientos a trayés de la realizacién de trabajos de indagacién en terreno e intervenciones en campos acot4dos para los cuales se cuenta con el acompafiamiento de un profesor/tutor. Permiten la cont Conceptuales y conocimientos en ambitos reales y el estudio de situ desarrollo de capacidades para la produccién de conocimientos en cont Estas unidades curriculares operan como confluencia de los aprendizal materias y su reconceptualizacién. Desarrollan la capacidad para. of escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacién, ré las dificultades, ejercitar el andlisis, trabajar en equipo y elaborar i fastacién de marcos jones, asi como el tos especificos. 's asimilados en las servar, entrevistar, jocer y comprender mes produciendo Investigaciones operativas en casos delimitados; experiencias virtuales|y digitales teniendo en cuenta la flexibilidad que implica la consideracién de un porcentaje e! la carga horaria de la modalidad virtual y la incorporacién de las practicas de TIC para elfnivel de Edueacién Secundaria Practica Docente Instancia gradual y progresiva. Trabejos de partcipacién en el Ambito d en las escuelas y en el aula, desde ayudantias iniciales, pasandt ensefianza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia d de ensefianza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se ef la practica docente or practicas de te con proyectos jeadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aproyechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las practicas docentes. n todos los casos, cobra especial relevancia el trabajo en equipo con los docentes orientadbres de las escuelas ‘asociadas y los profesores de practicas de los Institutos Superiores. Representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de proyectos de ensefianza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye encuentros previos de disefio y andlisis de situacipnias, encue| ara prions yeeucen ce conte siete vlc cuenta la flexibilidad que implica la consideracién de un porcentaje en I modalidad virtual y la incorporacién de las practicas d¢ TIC para ell Secundaria con la partcipacién de profesores, estudianteg y dobents o1 experimentar con tros posteriores de jigitales teniendo en garga horaria de la FOTOCOPIA FIEL TENGO ALA VISTAGobierno de la Provincia de Juluy MINISTERIO DE EDUCACION 2843 1N5.CORRESPONDE A RESOLUCION N¢ £48. Distribucin de Unidades Curriculares por Campos de Formacién = wz noms | 93|s 2 chfeora | Se ge|3 UNIDAD CURRICULAR | rormaro | seuanaies | 23 | x iz lanwat fircarc] 2 | Pesigogia + [tetera [4 i 7 | Peicoepia Etuactral 7 | wate 3 % 3 | Aobetzactn Acaderica [tater [3 6 4 iteca General + [waters [4 78 5 [Invecuein a lsat [ware —|—4 128 F [7 [Historia argent y Latnoaneteara 2 | water z el & (7 History Poties cela auras agerina [2 | ~ Maria oo “Te TIC enla Formacién Docente r Taller 4 128 | Secioega de a Edvectn [ar ops 12 | And es inetucones Een 3 | Senna a oI 1 | Ble ProtesnalDecente | Serine 3 no Tatar 8 [ar [8 [008 72 | Fiesta Agony Meda = | ware [8 192 13 | gia 7 | wate [4 28 1 | Suto dea Eouacon Secndata 7 [ide os 15 | Distea dea Fosotia [| Wateia at 16 | Fosota co la Ceneay da Tera =| wateia [3 6 iT Fiosona del ergune = ata Te 1 | Fossa Lainoanerana = Mati z ot 19, | Formation Cdadanay Deveioa Famanea | 2 | — acu Tp 3 [20 Festa Noserna 2° | wateis [5 760 | = [ar Gnoseciogia 2 | Matera 3 a | 3 [22 TAnroptaiaFostfea = | _watera | 4 28 | © [aT eee 3 [stra [5 160 | [ee ewtetin Fess =| wateia [5 160 25 | Fics Conernportnea 3 | Matesa [5 160 25 | Flesoa Socal y Pica = Wateia [4 128 277 | Flesofa dea Hite | Natea = © 2 | Foot gee Eeveacn | Serna =] 0 25 | Wetesia a Mae 192 20 | inves igctn Flos | Seninare [8 12 Toa sa [| af aaee w= [| vesigncin en Enares Dnesce 7 [ae Canpe 128 8 | s2 | eine Oocere on DerntesConteros 7 [Tce campo 18 EE [os [ Panteasneenerain Oecen & | Pract oe [« ‘28 33 [a [ Residence Peagonicn’ # | Prec bee. | 72 me [7 Total [lo | 0 | ve 35 | Vaid Creda de Deni rosea | 3 @ 3 [se | unis Cuneta de Oetniratucenatt [a ZL Tot os Psw. Total deoras estore | sone Tota de hors rel 273040 min MINISTERIO DE EDUCACIONGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 5 HAG. CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2843 21s. Estructura Curricular por Afio Académico Profesorado de Educacién Secundaria en Filos azl- . noms) fwS) wd 2/%| 98 care Se] oe 2/3] 22 [UNIDAD CURRICULAR romuro | semuuts 125) 32 fe anal [re]pe| 2 2 | Gea | Pedegoaia Wwaiera_| 4 "a [ssn zo me 2 | Gat | Poelgie Eaieacina wate @ 5 [oan 3 | Gral_| Alabetaasin Aeadé Tater [3 6 [ean rel + [Gat | dicta Gonra Water | 4 728 [8520 in & [75 T Crat [ introcuccion ata Flosofia Wateria | 128 [88h 20-rin © [12 esp | Flsotia Anigua y Media Nateria | 6 [792 [18h reg |” [ses [pea Natori | 4 [as les 20min “| esp | Suet deta casa Secunda Melo © [05 [een 31 PPro | lvestgacén on Enomeos Dersos TdeConpo| 4 726 [8520 nin TOTAL DE HORAS DE ANO | & [fe [20 [746s acm T] Gral| Histofa Argentine y Latroamercana Tater 4 4 [2h40min 7 | at | Hitoiy Poca de la Edvecin Argentina | Matra [64 [a2 40min | Gal | Ticenie Femacén Doors Tater [4 765 20 15] esp | Diets a Fos Waea [64 [eznsomn 16] Esp_| Fost ol lens y dea Teena Nate [2 28 [eshrety [it | Eee | Fibra ce Lengua wate | feng] * (18 | esp | Floste Latncemeriana atria a 64 [e2haomin [1a] "Esp | Fomacin Cadena y Derechos Homanos | Wed |e bene 20 Esp | Flosfia Madera Matera |_5 160 [18h 0 21 Esp | Grosetgia aia i 43 [Shred 35 | VOI | Unidos Cuca de Datei isttuconalT 3 48 fehren, 32 [Pref | Ele Docerier Diereies Contos | T de Gano | “ee 520 mia TOTAL DE HORAS DE ANO 46 [1 [fre [60 fe0 ree) [7 [eat esnips evencon Tale 4 [64 anomie 10 | rar | Andis dea nstiusenes Eaveatias ‘Senna a 64 e2hadmin [Bz ese [aaopoigia Fonten Watwia—[_¢ 728 [e520 min [ep [eta Watwia [5 10 [10540 min ‘S [24] ep | esttica Flosdfoa Maiera_| 5 160 [106 n40 min » [5] esp | Facet Centenpernea Materia [5 60 [toon 40min 25 Esp_| Fibs Socal yPottes Watefa | 4 "a [8520 in 33] Prof | Panicacon einervencdn Dba Prec.bee | 4 “28 [8520 ie { TTOTAL DE HORAS DEa*ANO aa [he I fee [oot 20 min | Grol | ies Protesionl Docere Senate SIDI 4 fren rig [27 [se [Fiesta cea Historia wars |] [8 wo |sana0mn 25 | Exp | Fibs do a Eaveain Seninaro_| | 5 [60 [53h 20 nin 2 [aa esp | Netafsica Materia 192 [128 reg = | 3 iw | testpecen Fotis Serra 12 [ahi 28 | ‘Uol_| Urided Curler ce Dtnicn tical BN 34] Prof] Residencia Pedepogic Prac Doe see [26h eel [ TOTAL DE HORAS DEF ANO & ]Ypze [602 40 min Lt TOTAL DE HORAS DE LA CARRERA areata INE TEGO A LA VISTE Y a0 19 GALARZA mat EDUGACIONGoblemo de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION IIAT.CORRESPONDE A RESOLUCION N° 343 cs. Presentacién de las Uni lades Curriculares Unidades Curriculares del Campo de la Formacién General 1. Pedagogia Formato: Materia Regimen de Cursada: Anual _ Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° Afio Carga Horaria: 4 hs cét. /2 hs 40 min reloj Carga Horaria Total: 128 hs cat. / 85 hs 20 min reloj Finalidades Form La pedagogia aborda la educacién en estrecha relacién con su cotfexto socio-histérico, Rolitico, econémico y cultural con el doble objetivo de comprenderia erf su complelidad y de Giscutir altemativas de transformacién que la sittien al servicio de todgs los sectores de la sociedad en especial de los ‘Viejos y nuevos excluidos” AA principios del Siglo XXI, ante la desigualdad social y educativa en Argentina y en América Latina, aparecen propuestas desde el campo académico de la Pedagopla y desde diversos Sectores de la sociedad que, lejos de aceptar pasivamente los probesos de exclusion, construyen y ensayan alternativas superadoras tanto desde dentro comp desde fuera de los sistemas educativos, revalorizando sus potencialidades en la sociedad, En la formacién del futuro docente se hace necesario el abordaje de tef la funcién social de la educacién en vinculacién con la tarea peda; escolar y Io atinente al recorrido formativo de la profesionalizacisn, iaticas inherentes a j6gica, la institucion Ejes de Contenidos ~ Deseriptores: + Pedagogia, educacién y contexto + Pedagogia y educacién: relaciones epistemolégicas en contexto + Teorlas pedagégicas, modelos pedagégicos y contexto actual Bibliogrs Gvirtz, S. & S. Grinberg Y V. Abregd 2007 La Educaci Pedagogia. Aique, Buenos Aires, ién Ayer, Hoy y Mafiana. El Abc de Id \ Fiérez Ochoa, R. 1996, Hacia una Pedagogia del Conocimiento, Me Graw Hil. Bogota Bambozzi, £.2004. Pedagogia Latinoamericana como Campo de Dominacién. En Didlogos Pedagégicos. Afo Il. N°3 ‘ematizacion 2. Psicologia Educacional Formato: Materia Régimen de Cursada: Cuatrimestral Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° Ano Carga Horaria: 6 hs. cat. /4 hs reo) Carga Horaria Total: 96 hs. cAt. 64 hs. elo} 5 CLAUDIO GALA Jefe ce Despacne MINISTERIO DE EDUCACION J. fe fm Finalidades Formativas: io A Barlir de reconocer la naturaleza socialmente construida de! conocimibnio psicolégico, eA: puece decir gue la Psicologia Educacional abarca un ambito de conadfmiento con entidad Dropia que ecupa un espacio definide en el con| junto de las disciplings. Este campo en construccién implica interrelaciones entre teorias ps sicolégicas y la educgcién; la Psicologiae Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION {8 CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2343 css. ‘comprensién y el estudio de los procesos educativos, su naturaleza soci ly socializadora, Educacional es diferente a otras ramas de la Psicologia porque su ee principal es la Demarca, ademas, las dimensiones que constituyen al sujeto y aprender, la estructura subjetiva y los deseos del sujeto “sujetado” p. mediado por el mundo de la representacién, la interaccién y la comuni is posibilidades de una cultura que le i6n. Se entiende al determina cédigos de comunicacion y marcos referenciales. Ei ahh tun “constructo” sujeto como una construccién explicativa de la constitucion de redes di individuos y en los grupos. La Pe Jogia Educacional al estudiar los procesos educativos como f experiencias en los menos complejos, como practicas sociales, reclama una confluencia de miradas disciplipares diversas, y su insercién en dimensign histérico/social/cultural de los fenémenos que estudia, La reflexion y el andlisis de los procesos de aprendizaje desde los dif campo mas amplio de las ciencias sociales; esto pefmite comprender la fentes paradigmas y las construcciones tecricas surgidas en su interior, constituyen el sie pstructurante pare el estudio y andlisis de las practicas en el aula. En este pr 30 intervienen las Fepresentaciones del sujeto que aprende, el cardcter cultural de| los contenidos de ensefianza y el docente en el ejercicio de la mediacion pedagégica. Ejes de Contenidos — Descriptores + Psicologia y educacién * Aprendizaje y aprendizaje escolar * Desarrollo, aprendizaje y ensefianza © Psicoeducativa + Algunos problemas de las practicas educativas abordables do} psicoeducativa Bibliografi ‘Aiello, A. M. (2003), "La Metivacién para Aprender’, En Pontecorvo, C| Psicologia de la Educacién, Madrid: Ed. Popular. Call, César (1990), “Psicoloy Psicologia de la Educacién’, En Coll, C.; Palacios, J. Y Marchesi, A.: Det Educacién Il. Psicologia de la educacién, Madrid: Alianza. ‘Comu, L. (1999), *La Confianza en las Relaciones Pedagégicas’, En Fi Korinfeld, D. (Comps): Construyendo un Saber sobre el interior de la E: Cem-Novedades Educativas. 3. Alfabetizacién Académica Formato: Taller Régimen de Cursada: Anual Ubicacién en la Estructura Curricular: 1" Aho Carga Horaria: 3 hs cat, /2 hs relo} Carga Horaria Total: 96 hs cét. / 64 hs reloj Finalidades Formativas: La alfabetizacién como préctica social y como proceso atraviesa por di Un criterio de complejidad creciente de acceso a la cultura escrit alfabetizacién temprana, una inicial, una avanzada y dentro de esta tii Cada una de estos niveles desarrolia contenides que acttian como so} través de un trabajo de ensefianza de la lectura, escritura y oralidad cot articulado. Para el propésito de este disefio se considera unicamentt algunos saberes propios de la alfabetizacién académica, gla y Educacién: Aproximacién a los Objetivgs y Contenidos defa sde una perspectiva (Coord.) Manual de © CLAUDIO GALARZA “Jefe de Despacho MINIS TERIO DE EDUCAGION rentes niveles segan ‘Asi tenemos Una la académica, orte del siguiente a rente, sistematico y la refiexién sobre® Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION IV18.CORRESPONDE A RESOLUCION N° 2/343 crs. El ambito de estudios superiores exige la lectura y la escritura de textds con alto grado de especializacién en el uso de la lengua y el ejercicio del pensamiento cdlmplejo. Por lo tanto, la presente propuesta curricular incorpora estrategias de produccion y d@ comprensién de los géneros discursivos que le son propios para dar continuidad al procego de alfabetizacién sistematica, Textos coino tesinas, ensayos, informes, exémenes parcial tesis, ponencias, entre otros, circulan por las catedras en variedad de formatos. Estos tipos textuales tienen una forma discursiva particular en cuanto a ciertos rasgos gramatic icales, normativos, estilisticos, pragmaticos que presentan sus enunciados, La apropiacién| progresiva de estos mecanismos |inglisticos y paralingQisticos le asegura al estudiahle su sentido de pertenencia al ambito de educacién superior, favorecen su inclusién a apte nivel del sistema educativo. En este sentido, la alfabetizacién académica tiene como propésito f integral del estudiante como miembro perteneciente a una comunidad lizar la formacién lucativa, La lectura, la escritura y la oralidad se conciben como practicas ligadas a los procasos de construccién del conocimiento, es decir, se toma en cuenta el aspecto cognitivo, s ial y epistémico de estos ejes tematicos. Se asumen las cificultades de los/as estudiamttes como parte del proceso de aprendizaje. Los contenidos estén centrados en una select de un ensefianza, N de textos propios ea disciplinar que propongan diversos marcos interpretativos en|torno a un objeto de El estudiante se incorpora progresivamente a través de una ensehanza intencional y sistematica al dominio de los conocimientos sobre la lecture eseritura y oralidad que son constitutivos en el aprendizaje de otros saberes. Por uitimo, es imporiante que el docente trabaje con su propia expresién en relacién con lo que significa usgr Practica docente, es decir para dar una clase el docente debe saber: el lenguaje en la tar, decir, explicar, lexponer el conocimiento y también reformular a ese lenguaje cuantas Yeces sea necesario en busca de la interpretacién de sus interlocutores. Ejes de Contenidos — Descriptores: aula + Tipos de alfabetizacién. Debates actuales. + Aspectos cognitivos, lingUisticos y estrategias discursivas. + Laalfabetizacion académica en el contexto de la formacién docemte. Bibliogratia Ferreiro, E. 1999 Cultura Escrita y Educacién, México: Fondo de Culturale Una Introduecién a la Alfabetizacién Académica Bs. As. Eudeba Vila, M. 2005 EI Discurso Oral Formal, Barcelona: Graé 4, Didactica General Formato: Materia Régimen de Cursada: Anual Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° Afio (Carga Horaria: 4 hs cat. /2 hs 40 min relo} Carga Horaria Total: 128 hs cat. / 85 hs 20 min relo} Finalidades Formativas: Didactica General es una asignatura que aporta un conjunto de te comprender, desde miltiples perspectivas, qué es la ensefanza si propone estategas transformadorae orentadas hacia el meforanisn}s Procesos de formacién institucionalizaca, La alfabetizacién en el nivel superior. Investigaciones y experiehcias situadas en el ‘conémi ‘DEL ORIGINAL QUE TENSO A LA VISTA CERTIEICO QUE ES ias para explicar y atizada. A la vez, cualitativo de los \STERIO DE EDUCACe Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION /20.CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2843 1s. En el plan de estudios, se la debe vincular estrechamente con Psicolog| Educacional y con Pedagogia, materias que ofrecen los primeros abordajes para el estudio|del complejo campo de la educacién, sus contextos, principios y sujetos. Asimismo, constituye uno de los pilares fundamentales para el estudio de las Didacticas Especificas. Por medio de la Didéctica General se espera poner en juego -mediante ‘comprensivos- las representaciones sociales que los/as estudiantes tie ensefianza, como resultado de sus propias experiencias personales y ef solo de ayudar a tomar conciencia de que estan sujetos a ciertos mo fueron “socializados" sino también de favorecer procesos de “resocial altemativas y enriquecedoras. Para esto es pertinente considerar a la objeto de estudio y, al mismo tiempo, un campo de practicas en el que rocesos reflexivos y n con respecto a la colares. Se trata no los bajo los cuales facién’ en posturas nsefianza como un In involucrados los cuales fueron ‘socializados" sino también de favorecer procesos de|"resocializacién” en osturas alternalivas y enriquecedoras. Para esto es pertinente Sonsidbar ola ensefanza como un objeto de estudio y, al mismo tiempo, un campo de practi lnvolucrados los sujetos que ensefian y aprenden, El aula constituye un espacio privilegiado para promover el analisis epresentaciones, discursos y tramas biogréficas, socio-histéricas y pol desarrollan las practicas de ensefianza, Los/as estudiantes deben manejar y aprender a utilizar las Loot categorias que permiten analizar y comprender discursos y practi consiruir criterios didéctices fundamentados para su intervencién gradual Ejes de Contenidos ~ Descriptores: + La.ensefianza como sistema, Didactica y escolarizacién + La ensefianza como actividad. Ensefiar y aprender ‘+ Modelos y enfoques de ensefianza: una perspectiva integradora ‘+ Rasgos generales de los enfoques de ensefianza ‘Supuestos sobre las vias para el aprendizaje y las principales for Enfoques de ensefianza: tres enfoques bisicos + Las funciones del ensefiante: procedimientos, + Técnicas y estrategias + Gestionar la clase + Generar situaciones de aprendizaje ‘+ Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo + Elcardcter instrumental de la formacién en didactica Bibliogratia Joyce, 5 & Weil, M, (2002): Modelos de Enseftanza. Barcelona: Gedisa, Lundgren, U. (1982): Teoria de! Curriculum y Escolarizacién. Madrid: Mot Novak, J, (1980): Teorfa y Préctica de la Educacién. Madrid: Alianza Novak, J. Y Gowin, B. (1888): Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Marti Moreira, M. (2000): Aprendizaje Signifi Cativo: Teoria y Préctica. Madrid: Perkins, D. (1995): La Escuela Inteligente, Barcelona: Gedisa Aebli, H, (1895): 12 Formas Basicas de Ensefar. Madrid: Narcea. Amiguens, R. y Zerbato-Poudou, M. (1999): Las Practices Escolaro| Evaluacion, México: Fondo de Cultura Econémica. Bernstein, 8. (1988): “Acerca de la Clasificacién y Marco Bernstein, B., Clases, Cédigos y Control. Madrid: Akal jas en el que estan flexivo y critico de ticas en las que se is didacticas como is de ensefianza y fen la ensefianza, 1as de ensefianza eo Se 83 S32 Sas a SS Soe 2 de Aprendizaje y del Conocimignto Educative", En@ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION It2'.CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2843 5. Introduccién a la Filosofia Formato: Materia Régimen de Cursada: Anual Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° Arto Carga Horaria: 4 hs cat. /2 hs 40 min relo) Carga Horaria Total: 128 hs cat. / 85 hs 20 min reloj Finalidades Formativas: -E15.- La Filosofia se define como una experiencia de pensamiento que ahaliza los supuestos de la reflexion, Es ecir, busca superar el sentido comin, desnaturalizar lo dado, comprehder el sentido de la la Sociedad, revisar Previos, los saberes establecidos y las formas y contenidos habitualel Bropia existencia y Ia relacién con los otros ~préximos pero diversos- e! trascendencia. El acercamiento al saber floséfico y el ejercicio del pe critico son eminentemente formativos de la persona, por cuanto coni ético y existencial, criticamente y a la luz de principios universales, las posibilidades. zh la acci y de la isamiento refiexivo y va un compromiso La educacién filoséfica no se limita a la transmisién, recepcién y/o| imitacién de ideas, Categorias, conceptos, valores y actitudes. Promueve el poder creador del sujeto, de aquello que hay de mds original y libre en su ser personal. La Filosofia pfoporciona saberes, conceptos/categorizaciones de diversos campos del saber for tivo: antropologia, Pedagogia, ética, estética, metafisica, epistemologia, entre otros, dotgndo de una amplia base interpretativa y axiolégica para la reflexién y la praxis docente y clugadana Cuando surge un tiempo para pensar acerca delo que se pretende hacer en un una unidad Curricular tratando de establecer los porque y los para que del mismo, aparece una instancia ue invita a reflexionar sobre nuestra practica y esto se profundiza aun njés cuando la misma atiende a cuestiones flloséficas las cuales los alumnos de primer affo entablaran un didlogo ‘gnoseologia, la antropologia y la ética en donde aparecen opo: El amplio campo del saber filoséfico nos lleva a circundar en el terreno jones Ge distintos pensadores que potencian reflexiones actuales, en donde|io actual puede también lo pertinente, lo adecuado y lo apropiado para la significacién de|su presente. Ejes de Contenidos — Descriptor + Problematica Filoséfica + Qué esa Filosofia + Los origenes de la Filosofia + Filosofia en Grecia y en Roma + Disciplinas y métodos filoséticos + Elasombro ante lo real + La curiosidad por las verdades + El desafio de los recién venidos + Elarte de vivir juntos bliografia Je las disciplinas de la metafisica, la rmanentes a través CERTIFICO QUE ES FOTBCOPIA FIEL DEL BRIGINAL QUE TENGO ALA Deleuze y Guattari “, Qué es la Filosofia?” Editorial Anagrama ~ Barcelona 1993. Nancy, Jean Luc; “El Olvido de la Filosofia’, Arena Libros, Madrid, 2003 Pérez Lindo a Gusto “Mutaciones "Editorial, Buenas Aires, 1996.- Puente Marta “Realidad y Medios de Comunicacién’ Editorial Dabar. Méxt@ Gobiemo de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION a2.CORRESPONDE A RESOLUCION N 2 6. Historia Argentina y Latinoamericana Formato: Materia Régimen de Cursada: Cuatrimestral Ubicacién en la Estructura Curricular: 2° Afio Carga Horaria: 4hs cat. /2 hs 40 min reloj Carga Horaria Total 64 hs cat. /42 hs 40 min relo} Finalidades Formativas: conocimiento entre publicos masivos incorporando sus relatos en xy alentar err ios habitants, memoria y concienciahistérica en una et indispensable para recomponer solidaridades y visibilizar un destin la comprensién del presente desde perspectivas multidimensionales fort Ejes de Contenidos ~ Descriptores: * Procesos fundamentales histéricos * Las sociedades de industrial de libre mercado, + Estado y movimientos sociales. + Democracias y dictaduras. + Rovisando: civiizacién y barbarie. Singularidad 0 exotismo. Particularismo y universalismo, La historia positivista y la construccién de los relatos nacionales + Lahistoria social en la escena del Siglo XX Bibliografia Ansaid, W. (1991), "La Bisqueda de América Latina. Entre el Ansia ‘Temor de no Reconocerla. Teorias E Instituciones En la Construccién de las Ciencias Sociales Lati Cuademos/ Instituto de Inve: Aires. Disponible en tedras Fei i Quiroga, H. & Teach, C. (Comps.) (2008), Argentina 1976-2006. Entre Dictadura y Ei Futuro de la Democracia, Rosario: Universidad Nacion: Sapiens, Uniguay’, En: Altamirano, C., Historia de los Intelectuales En América Lat Devoto, F. (2008), “La Construccién del Relato de los Origenes En i Katz Editores. izacién por sustitucién de importacignes a las reform; 343 crs. @ una valoracién a su gran potencial 6 e interés por eu fesiones y soportes j6n dal estado para tura de refundacién, als. En este marco, sino que resulta comin capaz de in el tiempo. Facilita leciendo planos de ta unidad curricular ticos frente a la rales del pasado inscriben contextos, 5 fundamental para analizar la realidad en i su complejidad, RTIFICO QUE ES FOTOCOPIA FIEL FL BRIGINAL QUE TENGO A LA VISTA le Enconfafa y ot }oamericanas", Eft stigaciones - Facultad de Ciencias Sociales (UBA), Buends la Sombra de la Del Litoral-Homo rgentina, Brasil y ina, Buenos Aires: Cesa2e ‘ele de mnisTERi0 08 IE EOUCACION® Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 11123,CORRESPONDE A RESOLUCION N’ 2843 crs. 7. Historia y Politica de la Educacién Argentina Formato: Materia Régimen de Cursada: Cuatrimestral Ubicacién en la Estructura Curricular: 2° Ano Carga Horaria: 4hs cét. / 2 hs 40 min relo} Carga Horaria Total: 64 hs cét. / 42 he 40 min relo] Finalidades Formativas: El propesite general de esta unidad curricular se vincula con el anéligi imensién constitutiva y dinémica del presente que resulta vital pat Sticorpoticg del docente. El propésto polio de fortaecer la iene significacién social de la profesién docente implica desarrollar un anali la practica profesional docente Este enfoque se presenta fundamentalmente de dos maneras: por un] is del pasado como el posicionamiento d, la presencia y la is histérico-critico de lado, el recorrido de los imaginarios que han ido conformando histérica y politicamente ellsistema educacional argentino y por otro el andlisis de cémo los sedimentos de los diferent i imaginarios estén presentes en las identidades de distintos sujetos educacionales: do niveles y modalidades, instituciones, sindicatos docentes, la estruct debates metodolégicos, entre otros. De este modo, se brinda al futuro docente la posibilidad de comprendel argentino como fenémeno ideolégico-palitico, que acompafio al proce: ntes de diferentes fa del sistema, los el pasado educativo organizador de los, estados nacionales. Se propone contextualizar histérica, social, politica, econémicamente los rocesos educativos a fin de converger en un abordaje integrador para critica de la normativa que regula la dinémica del Sistema Educativo Ejes de Contenidos ~ Descriptores: + Una revisién histérica sobre las tematicas y su ensefianza ‘+ Ellugar de la historia y la politica de la educacién en la formaci ‘+ Dos propuestas concretas: un modelo basado en los Srecneal modelo basado en los “agentes educativos’, Bibliografia Arata N. y Casanello C. (2006): Para una Mirada Genealégica de los. El Informe Ramos: Politica, Educacién y Territorio en la Historia de la i la Republica Argentina. La Plata (Mimeo): Ponencia Presentada En las XV Jorn ‘Argentinas de Historia de la Educacién, Cucuzza, H.R. (1996) (Comp): Historia de la Educacién en Debate. Davita Chartier, A. M. (2008): *zCon qué Historia de la Educacién defemos formar a Docentes?", Anuario de Historia de la Educacién N° 9. Buenos Aires: S: 8. TIC en la Formacién Docente Formato: Taller Régimen de Cursada: Anual Ubicacién en la Estructura Curricular: 2° Ato Carga Horaria: 4 hs cét. /2 hs 40 min reloj (Carga Horaria Total: 128 hs cat. /85 hs 20 min relo] romover la refiexién docente 1s pedagégicos" y un las de la Educacién, truccién Primarr Juenos Aires: Mi he/Psgrnateo. CO QUE ES FOTOCOPIA Fi INA QUE TENGO A A Vis} CERTH OE O oars oe 20008004Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION Wi24. CORRESPONDE A RESOLUCION N* Finalidades Formativas Las Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién, como medios cultura en sentido amplio, han permitida el desarrollo de la civilizacién y ‘tecnologias modificando la manera de percibir y operar la realidad. La cultura, en su relacién con Ia tecnologia, encuentra las vias y simbélica. El simbolo entendido como “el poder de la accién’, en ia materiales a partir de datos inmateriales, Las TIC como medios de transmisién de la cultura, resultan de fa int provenientes de diferentes disciplinas y campos. Por ello es central cor caracterizado como “Sociedad del Conocimiento" y el modo en que di “Sociedad de la Informacién’. No se trata de saberes que puedan considerarse de orden “operativo" o} ‘marcos de andlisis que permitan a los/as estudiantes comprender las politicas, econémicas, etc. en las que hoy se genera el conocimientt comprender la incidencia de las TIC tanto en la vida cotidiana de lof especialmente sobre los procesos de ensefianza y de aprendizaje. En este marco la incorporacién de las TIC en la formacién docente, pla luna mediaci6n tecnolégico-educativa que permita captar, codificar, com, 343 «15. ge transmisién de la 1S cambios en estas dios de la eficacia duccion de efectos sgracion de saberes render lo que se ha 10 modelo amplia ta instrumental sino de ndiciones sociales, . al mismo tiempo, sujetos, pero muy tea la necesidad de fender y transmit la informacién, para la intervenci6n activa en los modos de produccién y cirpulacion del saber. Ejes de Contenidos — Descriptores: + La sociedad del conocimiento y la informacién como contexto df econémico. * Las TIC dentro y fuera de la escuela, ip desarrollo social y *+ Las tics como rasgo de Ia cultura y los cédigos de comunicacién|de nifios y jévenes: ciudadania cigital + La construccién de identidades y ta participacién mediada por la tecnologia, + Aportes de las TIC a los procesos de cognicién + Eldesarrolio de los procesos de comprensién y las tics. + Uso educativo de las TIC: la incidencia de las TIC sobre los pro y de ensefianza en filosofia. + Estrategias didécticas y TIC. ‘+ Criterios de busqueda y validacién de la informacion, Bibliografia Negro Ponte, N. 1995 Mundo Digital. Barcelona: Ediciones Bsa Unesco 2004 Las Tecnologias de la Informacién y la Comunicaci Docente. Montevideo: Ediciones en Espafiol Trlce. Unesco 2008 Estandares de Competencias en Tic para Docentes. 9. Sociologia de la Educacién Formato: Materia Régimen de Cursada: Cuatrimestral Ubicaci6n en la Estructura Curricular: 3° Afi Carga Horaria: 4 hs cét./2 hs 40 min reloj Carga Horaria Total: 64 hs cat. / 42 hs 40 min relo} sos de aprendizaje en la EgemackinGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 1125.CORRESPONDE A RESOLUCION NY 2343 Finalidades Formativas La Sociologia de la Educacién es una sub-disciplina de la Sociologia; o: central por el estudio, de! contexto social de la educacién. Ha estudiado la educacién con la igualdad social, la equidad, la movilidad social tradicionales de la sociologia, como las vinculaciones entre educacién y Por esto, es necesario analizar y situar los distintos desarrollos tebric Producciones de la Sociologia, desde la contribucién de paracig Gesnaturalizar las practicas complejas y cambiantes que describen los actuales. El alumno debe consolidar en este espacio la posibilidad de reflexionar = del contexto social, a partir de una revision critica y generando herramios poner énfasis en la problematica del contexto procurando una aproxiny ‘ecucativa como objeto complejo y como marco de referencia para reflexion, Ejes de Contenidos ~ Deseriptores: ‘+ La educacién como sistema “de estado" + Laescuela como organizacién: tendencias tipicas * Sociologia del conocimiento escolar + Lainteraccién maestro alumno: cémo pensar lo que sucede en el Conocer al alumno como agente con identidades sociales y dereck © Lacondi + La sociedad influye sobre la escuela + Los efectos sociales de la educacién + La educacién basica y la formacién de la ciudadania activa Bibliografia Tenti Fanfani, &. (2001): *Historia y Sociologia’, En Aguirre Lora, M. Histéricos de ia Educacién, Miradas, Estilos, Recuerdos. México: Fondo De Cultura Econémica, Deleuze, G. (1991): “Postdata Sobre las Sociedades de Control", En Fe| Lenguaje Literario, N° 2, Montevideo: Ed. Nordan, Revista Argentina de Educacién, N° 23, Buenos Aires 10. Analisis de las Instituciones Educativas Formato: Seminario Régimen de Cursada: Cuatrimestral Ubicacién en la Estructura Curricular: 3° Avo Carga Horaria: 4 hs cét. /2 hs 40 min relgj. Carga Horaria Total: 64 hs cat, / 42 hs 40 min reloj ula jos n docente: la construccién histérica y social del oficio de ensefiar / tuna preocupacién vinculaciones de y otras cuestiones der social 0 social, cultural e legitimadas por el tuna visién integral | dentro del marco tica educativa que enmarcan las ’a8, que permitan rocesos educativos bre la construccién tas que le permitan jacién a la realidad el conocimiento y . (Coord, Rostros rer, Ch. Congr Russel | (1096): *Pedagogla y Burocracia. Notas Sobre la Historia de lps Inspectofes” &n ACAPIA FIEL UNyISTA ErAbDIO GaLanza Bespacho H0.DE EOUCACIONGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 1128. CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2 8 4 3 -E-15.- Finalidades Formativas El Andlisis de la Instituciones Educativas como ambito de abordaje ciehtifico, exige aportes de orden teérico, tecnico y metodolégico que provienen de diversas digciplinas: Pedagogia, Psicologia, Sociologia de la Educacién, entre otras. Estos posiblitan uha lectura articulada de los supuestos y de los fundamentos que sostienen los procesos de inftitucionalizacién. El analisis @ intervencién institucional aplicada a las instituciones educativas, conlleva a una auténtica préctica institucional que busca comprender, hacer evidehte la cotidianeidad institucional sacandola de la inercia, la ingenuidad, la esterotipia por vjas de refiexion y de Gevelamiento de los aspectos negados, silenciados en escenarios edudativos en los que se configuran relaciones y tramas intersubjetivas que operan en la institucign dando marco a su Ginamica. Asi, cada escuela a lo largo de su historia va construyendo una manera particular de funcionamiento, modos de percibir la realidad y de vincularse, podtiamos decir que va definiendo su personalidad, su cultura e identidad institucional. Ejes de Contenidos — Descriptores: * Acerca del anélisis de las instituciones educativas: origen y desarrollo del analisis institucional: concepto y finalidad. Anélisis y analizador. Supuedtos y obstaculos del enfoque. + Las instituciones escolares, su dinamica: la historizacién de la ingtitucién y el contrato fundacional * La cultura institucional y estilos de liderazgos. Dindmica instituciah: @ identidad institucional fractura, imagen + Ser escuela un proyecto colectivo: las cuestiones del podeq la autoridad y la Gisciplina, + La construccién de las normas en las escuelas como escenario He interacciones. La comunicacién y la circulacién de la informacion. Demandas y responsabiiidades a las funciones de los actores institucionales, Grupo y equipo de trabaje. + Nuevas formas de ser escuela y la recuperacién de! papel socializador y humanizante, Bibliografia Ageno, R. 1993 El Psicélogo en la(S) Institucién (Es) Educativas, El Psitdlogo en el Campo e la Educacién. Rosario: Publicacién UNR. Fernandez, L. 2000 El Analisis de lo institucional en la Escuela. Un Apafte a una Formacién ‘Autogestionaria para el uso de los Enfoques Institucionales. Notas Tecridas. Bs As: Paidés, Tiramonti, G. 1997 Los Imperatives de las Politicas Educativas de los Educativa N° 17, Pagina 39/47.Camilioni, Alicia y Otros. 1996 Cf Contempordneas. Bs. As. Paidés 2007 El Saber Didactico. Bs. As: Paid: ‘Ayudar a Ensefiar. Relaciones entre Didéctica y Ensefianza. Bs. As.: Aiq 11. Etica Profesional Docente Formato: Seminario Régimen de Cursada: Cuatrimestral Ubieacién en la Estructura Curriculai Carga Horaria: 3 hs cat. /2 hs reloj Carga Horaria Total: 48 hs cat. / 32 hs relo} Brg Finalidades Formativas: Su incorporacién tiene por objeto reflexionar, en base a referencias tobi Practica docente, desnaturalizando el cardcter neutral del que frecuenter& @ Gobiemo de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 1127. CORRESPONDE A RESOLUCION N° 2343 crs. En este sentido, se propone la nocién de praxis entendida como una afficulacién de accién y reflexion, por un lado, y como un tipo de practica en la que su sujgto (en este caso, el ocente) elige y decide trabajar con un horizonte transformador. Los conceptos que ge.presentan no deben considerarse aisladamentg sino que tienen que propiciar Ia problematizacién y la construccién colectiva de la praxis docpnte. Ejes de Contenidos ~ Descriptores: + Concepciones filoséficas que fundamentan las teorias y las practicas educativas, Etica y moral, + Dominios personal, convencional y moral. Etica, libertad y respojjsabilidad, ‘+ Fundamentos de los valores y dis-valores vigentes en el contekto y en las précticas educativas, + Las normas, las costumbres y la deontologia en la configuipcién de la practica docente, + El docente como profesional de la ensefianza, como trabajadorlde la cultura y como pedagogo. ‘+ El posicionamiento politico del decente. * La praxis docente como fuente de conocimiento y de transformadion, Bibliografia Davini, M. 2005 La Formacién Docente en cuestién: Politica y Pedagogi Cortina A. y Martinez E. 2000, Etica Minima, Madrid: Tecnos. Habermas J., 1998, Escrites sobre Moralidad y Etnicidad, Barcelona: Palkiés Unidades Curriculares del Campo de la Formacién Especifica 12. Filosofia Antigua y Media Formato: Materia Régimen de Cursada: Anual Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° Ajo Carga Horaria: 6 hs cat. /4 hs relo} Carga Horaria Total: 192 hs cat. / 128 hs Finalidades Formativas: La fosofa se presertara en esta unidad crrular como la reflexion ipso va produsendo gure signnicaces en y a través de su transcurso histérico, que es donde el filosofar a: sentido. La comprensién histérica de las problematicas de que se nutre feconsuccin racional dela evolucion de los problemas'yreceuses parte de los estudiantes p filoséfico: apertura al misteric e rigor por! para la produccién de conocimientos. Metodolégicamente, se brindara espacios para el cultivo de la actitud phoblematizadora yl interrogacién a los flosoffas antiguos a la luz de sus teorlas, ideas, cofceptos, técnicas vid in espacio-temporal— lejos problemas" y ta conformacién de|*nuevos conceptos’ Gus clarifiquen los fundamentos del sentido comin y transformen, en lo osible, su vision asl, procedimientos filos6ficos, de modo tal que “reinsertos" en ia dimensi ermitan la reformulacién de ‘mundo y el hombre contemporaneo. + Despertar el interés sistematico por el pensamiento de la Grecia ddsica sta propuesta y I oricas floséficas lltara la re signficacién de disposiciones jnherentes al trabaj deseo y amor 0 por conocer, como la impfescindible exigencises — Bs. As.: Paidés, JOSE CLAUDIO GALAR ZA dele de Despacho (MINISTER DE EOUCACION FT)& Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 128.CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2 4 3 -E-15- ‘+ _Insistir en la dimensién espacial-temporal de los problemas planteados y la relevancia contextual de las respuestas especulativas, + Comprometer la participacion de los sujetos de aprendizajes dn la formacién y el elercicio de la capacidad critica frente a la realidad. + Despertar el interés sistematico por el pensamiento medieval y rehacentista Ejes de Contenidos ~ Descriptores: cosmolégico- periodo antropolégico-periodo sistemético: filosofi aristotélica-periodo ético-religioso: filosofia pos aristotélica. Peri platénica -flosofia 0 de Ia historia de * Period de la historia” de la filosofia griega - filosofia ac periodo la filosofia medieval ~filosofia patristica — la mistica- la escoldsti Bibliografia Armstrong, A., "Los Griegos y su Filosofia" En Lloyd-Jones (Eds.), Los riegos, Trad, Cast, Madrid, Gredos, 1974, Cap. 7 Bert, E., "Qué sentido tiene estudiar hoy Filosofia Antigua”, Trad.Cast| En Aa, Lecturas sobre Presocraticos II-Bs. As., Opfyl, 2002, Pp. 5-20 Boeri, M., “Por qué ocuparse de Filosofia Antigua hoy?", Kleos. Revista de Filosofia Antigua V. 4 (2000) 4, 131-137 Cassin, 8. (Comp.), Nuestros Griegos y sus Modemos, Primera Parte, Gap. 1 (Articulos De P. Aubengue y L. Brunschwig) Gracia, J. “La Filosofia y su Historia", Revista Latinoamericana de Fildsofia Xill (1987) 3, 250-278 48 Guthrie, W., Historia de la Filosofia Griega, Trad. Cast, Madrid, Gredos, Wol. I, 1984, Pp. 11- Hadot, P.. Qué es la Filosofia Antigua, Trad. Cast., México, Fondo de {Cultura Econémica, 1998, Primera Parte Santa Cruz, M. |., “Filosofia o Historia de la Filosofia: Una falsa disyurtiva’, En Nudler, O. Naishtat, F. (Eds.), El Filosofar Hoy, Buenos Aires, Biblos, 2003, Pp. 139/148 Soares, L, 117 Wieland, W., "La Actualidad de la Filosofia Antigua’, Méthexis | (1988), 3116 Puntes Sobre La Actualidad de la Filosofia Antigua’, Espabios 26 (2000) 114- Windelband, W.,Historia de la Filosofia Antigua, Trad. Cast., Buenos Aires, Nova, 1955, Pp. 312, Bemabe, A., Manual de Critica Textual, Madrid, Eds, Clasicas, 1992, Cade, IV. Burnet, J., "Nota Sobre Fuentes’, Trad Cast., En AAW. Lecturas sobre Presocraticos il, Bs. / As., Opfyl, 2002, Pp. 5-11 Gow, J., Minerva, Trad, Cast, Bs. As., Emecé, 1946, Primera Parte, Capg. II-VI Ij Reynolds, L Wilson, N., Copistas y Filélogos, Trad Cast., Madrid, Gredot Mondolfo, R., Problemas y Métodos de Investigacién En la Historia coh Filoséfiaf Blionbs Aires, Eudeba, 1963, Caps. II mM Pl 13. Légica on rhe Formato: Materia j Régimen de Cursada: Anual is Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° Afio 2 Carga Horaria: 4 hs cét. /2 hs 40 min reloj 2 3 Carga Horaria Total: 128 hs cat. / 85 hs 20 min reloj y fo GALARZA 8 AMO nannsrento DH EDUCACION8 Gobiemo de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION W129. CORRESPONDE A RESOLUCION N° Finalidades Formativas 2343 crs. El ser humano tiene una légica natural que surge con el desarrollo de dctividad racional. Las operaciones légicas son practicadas continuamente por todos los hom! Giferentes actividades. de su vida coti ‘mediante el conocimiento de las leyes dl pensar. La légica, como estudio formal de los métodos y principios usad razonamientos correctos de los incorrectos, es unos valiosos instru cientifico. Su estudio provee habilidad para la definicién de términos, argumentaciones y rigor en la formulacién de conelusiones. Pero es preciso conocer también sus restricciones: la realidad tiene unp y cambiante y una riqueza semédntica que no pueden ser agotadas et Por ello se considera importante ampliar el estudio con nuevas teoria {ue contempian el aspecto pragmaético, vinculadas al lenguaje ordinario| Ejes de Contenidos ~ Descriptores: Légica formal Generalidades Los términos y la teoria de la definicién Razonamiento Teoria del silogismo Bibliografia \.T.F Gamut (Pseudénimo Colectivo De: J. Van Benthem, J. Groenendi Stohof y H. Verkuy!): Introduccién a la Logica, Eudeba, Segunda Edicia Copi. I: Introduccién a fa Logica, Eudeba, Cap. Il Garrido, M: Logica Simbélica, Tecnos, Cap. Ill §.3 Deafio, A: Introduccién a la Logica Formal. Alianza, Cap. 1 14, Sujeto de la Educacién Secundaria Formato: Médulo Régimen de Cursada: Cuatrimestral Ubleaci6n en la Estructura Curricular: 1° Afio Carga Horaria: 6 horas cét. | 4 hs reloj Carga Horaria Total: 98 hs cat. / 64 hs reloj Finalidades Formativas La unidad Curricular Sujetos de la Educacién Secundaria tine como fi caracterizacién de los destinatarios del nivel secundario en la Argentina delinear un panorama sobre los adolescents, los jévenes y los adulto: el marco de las trasformaciones sociales, A partir de un enfoque abordajes conceptuales, la asignatura coloca especial énfasis en analiz& Vida y las trayectorias sociales, educativas, culturales y poliicas de jévenes de sectores populares. La metodologie de la materia considera el cardcter complejo de este cruzan diferentes disciplinas y se articulan conceptualizaciones construidos en la préctica educativa, Por esto, se trate de una prop momentos de informacién, discusién y reflexion de la practica exposiciones, actividades de debate en plenario y trabajo en pequenos. res y mujeres en ias 'a, pero es necesario pérfeccionar este arte para distinguir los ntos para el trabajo xamen critico de las dimension temporal let formalismo légico. ide la argumentacién «DH. de Jongh, M, 2005 ide muestro pais, isado en diferent 9" las condiciones d los adolescentas ampo, en el que se jeoricasy_saberes, '@-que contempia lucativa y combing pos. x@ Gobierno de la Provincia de Juiuy MINISTERIO DE EDUCACION 2 A partir del enfoque conceptual que se propone en la unidad curr 1/30. CORRESPONDE A RESOLUCION N* sociales, econémicas, culturales y politicas que atraviesan los modos di de la educacion secundaria y, por el otro, favorecer procesos de desi representaciones del'séntido comtin que se hacen presentes en los coti material bibliografico y el trabajo de intercambio y discusién en cl construccion de una perspectiva critica y reflexiva por parte de los alumn| donde se despliegan las practicas educativas. En este sentido, se ef Ejes de Contenidos — Descriptores: + Pensar a los jovenes: la construccién cultural de la categoria Literatura sobre juventud: conceptes y categorias Los escenarios de fin de siglo El sujeto como problema El sujeto de/ en la educacién. Sujetos y alumnos Sujetos de/ en la educacién, psicologia evolutiva y psicologia edu Problemas actuales sobre la educacién sexual integral desde | lengua y literatura y ciencias naturales y educacién para la salud, Bibliografia Astolf, J.-P. (2002). Aprender en Ja Escuela. Capitulo 1, “El Alumno fre Escolares’, Segunda Reimpresién. Santiago de Chile: Océano. Maritza Urteaga-Pozo, Organizacién Juveni Maldonado (Coords.), Jévenes: Una Evaluacién del Conocimiento; La i Juventud En México 1986-1996. Causa Joven, México, 1996. (1996). La Constru Ciudad; Sociedad, Desastre y Comunicacién, Guadalajara: 18. Didactica de la Filosofia Formato: Materia Regimen de Cursad: uatrimestral Ubicaci6n en la Estructura Curricular: 1° Afo Carga Horaria: 4 hs cat. /2 hs 40 min reloj Carga Horaria Total: 64 hs cét. / 42 hs 40 min relo} Finalidades Formativas: Didéctica General es un espacio que aporta un conjunto de teor comprender, desde multiples perspectivas, qué es la ensefianza sistematizada. A la vq Propone estrategias transformadoras orientadas hacia el mejoramient rocesos de formacién institucionalizada, En el plan de estudios, se la debe vincular estrechamente con Psicologi Pedagogia, materias que ofrecen los primeros abordajes para el estudio Ge la educacién, sus contextos, principios y sujetos. Asimismo, constitu fundamentales para el estudio de las Didacticas Espectficas Por medio de la Didactica General se espera poner en juego -mediante ‘comprensivos- las representaciones sociales que los/as estudiantes tie ensefianza, como resultado de sus propias experiencias personales y e: sélo de ayudar a tomar conciencia de que estan sujetos a ciertos modi fueron “socializedos" sino también de favorecer procesos de “resociali centrales son, por un lado, contribuir al conocimiento de un st. iye uno de los pilares B43 cs iar, los propésitos de problematicas vida de los sujetos jaturalizacion de las janos institucionales que la lectura det je contribuyan a la 8. Las diferentes disciplinas que convergen en el estudio de la problematica del Sujeto clonal is ciencias sociales, te a las Preguntas En José Antonio Pérez Iglas & Elsa Patricia estigacién sobre la ion simbélica de la -roamericana/lteso § 3 para sxlica 38 mai 3 Bee age ip Educacional y eda\ = gs {el complejo cam, s ocesos reflexivos in con respecto @la. olares. Se tratajno los bajo los cuales acién" en posturay.Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION Ift.CORRESPONDE A RESOLUGION N* 2843 css. alternativas y enriquecedoras. Para esto es pertinente considerar a la objeto de estudio y, al mismo tiempo, un campo de practicas en el que e: ‘cuales fueron “socializados” sino también de favorecer procesos de posturas alternativas y enriquecedoras, Para esto es pertinente consid como un objeto de estudio y, al mismo tiempo, un campo de practi involucrados los sujetos que ensefian y aprenden. isefianza como un n involucrados los resocializacién” en ar a la ensefanza iS en el que estan EI aula constituye un espacio privilegiado para promover el analisis raflexivo y critic de epresentaciones, discursos y tramas biogréficas, socio-histéricas y pol desarrollan las practicas de enséfianza, Los/as estudiantes deben manejar y aprender a utilizar las teori categorias que permiten analizar y comprender discursos y practice construir eriterios didécticos fundamentados para su intervencién gradual Ejes de Contenidos - Descriptores: ‘+ Eje I: filosofia y Educacién la necesidad del pensamiento en un, propésitos de la filosofi filosofar-el filosofar- el filosofar ausente — perspectivas.- exper movimiento del pensar para qué sirve ensefiar filosofia: | ensefianzas de la filosofia, la legitimidad de la ensefanza investigacién sobre la ensefianza de la filosofia, ‘+ Ej Il: Didactica de la Filosofia didactica de la filosoffa: didactic filoséficas- la exposicién filoséfica -e| método y la ensefianza ensefianza filosdfica ~ la evolucién del ensefianza filoséfica- el al profesor de filosofia- la filosofia en la educacién secundaria- edu desafios actuales de la insercién curricular de la filosofia en los formacién docente, Innovaciones en el campo de la ensefianza di Bibliografia Fullat ©. Filosofia de la Educacién Cap, *Didactica de la Filosofi Vicens-Vives 1988- Espafia- ~ Pa Unsa Temas Actuales de Filosofia "La Filosofia va al taller “Guillermo G Argentina Pag.247-256.- Alavarado M y Lobosco Marcelo Compiladores “Filosofia, Educacién Ecitorial Signos -2008-Bsas Argentina.- Rotman de Miranda Martha “Filo-Arte" Propuestas Didcticas Innovador: 2010 -Bs As Argentina, Congreso Intermacional de Filosofia y Educacién “Los Desafios actu: Curricular de la Filosofia en los planes de estudio de Formacién Docent Torres D. Afio 2008 Mendoza - Argentina, licas en las que se didacticas como de ensefianza y nla ensefianza, mundo globalizado- jencia filoséfica: un filosofias y las de la filosofia, ta proemio filoséfico- de las tareas fe jonales det s de las disciplinas iloséfica- forma de imno de filosofia- el cién y flosofia- los lanes de estudio de la Filosofia, 131-136- Editorial za ~ 1991 Salta — Sociedad Giobat" Editorial Durken - jes de la insercion "De Gonzalez M — Congreso Internacional de Filosofia y Educacién “Schopenhauer domo Educador de Friedrich Nietzsche” De Plaza Alberto- Afio 2008 Mendoza ~ Argentina, Congreso intemacional de Filosofia y Educacién "Expgrienc) Imposibilidades de trasmitir? Enseftar la Experiencia ‘Afio 2008 Mendoza — Argentina.~ Moriyon Felix ‘Para qué sirve ensefiar Filosofia?” Espafia~2010- pr: Posibilidades 0 ura de la Fuente- wuténoma ~ Madrid PIA FEL tavista \RZA ACIONGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION I132.CORRESPONDE A RESOLUCION NY 2343 16. Filosofia de la Ciencia y de la Técnica Formato: Materia Régimen de Cursada Anual Ubicacién en la Estructura Curricular: 2° Afio Carga Horaria: 3 hs Cétedra /2 hs reloj Carga Horarla Total: 96 hs cat>/ 64 hs relo) Finalidades Formativas La importancia de esta materia se fundamenta desde el crociente impacto ético, politico, cultural y econémico que sobre la sociedad y el ambiente tienen el saber y la labor de la ingenieria en todas sus manifestaciones. Este Impacto debe ser concigntizado y analizado desde la formacién profesional y debe ser tema de reflexion permanebte, a fin de que el ejercicio de la profesién permita contribuir a llevar adelante, ogn ‘responsabilidad, transformaciones genuinas en el plano socio-cultural-ambiental; partigipando con sblidos fundamentos en el proceso de construccién de modelos de desarrollo, qe contemplen tanto Jas dimensiones cientificas, técnicas y econémicas como las sofiales, humanas y ‘medioambientales Ejes de Contenidos ~ Descriptores: * Unidad 1: Las imagenes de Ia ciencia La ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia, La observacién, El Experimento. La inferencia de teorias a partir de los hechos. El falsacipnismo. Las teorias como estructuras. La teoria anarquista de la ciencia, El programa fluerte. Realismo y Anticrealismo. ‘+ Unidad 2: Las imagenes de la tecnologia La cuestion de la demarcacién entre ciencia, técnica, tecnologia ly arte. La mirada Cientificista y la artefactual de la tecnologia. Los marcos concepitiales vigentes. La Tecnologia como proceso auténomo o controlado. La cuestion de la neuttalidad valorativa, ‘+ Unidad 3: La mirada desde la filosofia La posicién de los principales filésofos del siglo XX. Ortega y Gasset y it aturalezas. La esencia de la técnica en Heidegger. E! pesimismo de Eli de Mumford, + Unidad 4: La mirada desde Ia epistemologia La relacién entre reglas y leyes. Bunge y las reglas nomopragmatica: eficiencia y eficacia técnica. La tecnologia como sistema. intencio Quintanilla * Unidad 8: La mirada desde la sociologia La construccién social de la tecnologia. La relacion de los programas Eppr y Scot. Biker flexiblidad interpretativa. Latur y la teoria Actor Red + Unidad 6: La mirada desde la politica tecnologias como formas de vida. La teoria de la intrumentaizacih de Feenberd racicnalzacién democrdtic, Noble y la tecnologia como insrumento de tascendencia "= * Unidad 7: La mirada desde la ingenieria se Epistemologia de la ingenieria, Categorias de conocimiento y actividades ingenieriles seg’ Vincenti, Las formas del progreso en ingenieria. I enfoque histéridp de Ferguson. £1. Enfoque etnografico de Bucciarell fa ho JOSE CLAUDIO Gat ‘Jefe de Despac ‘mantsTenu0 DE EDUCACION Marx y el determinism tecnolégico, El debate Habermas - at Winner yGobierno de ia Provincia de Juluy MINISTERIO DE EDUCACION I33.CORRESPONDE A RESOLUCION N* 4343 «1s. ibliografia Moulines, C.U, (2011). El Desarrollo Modemo de la Filosofia de la Giencia (1890-2000). México, Unam, lif. Klimovsky, G. (1984) Las Desventuras de! Conocimiento Cientifico: Ua introduccién a la Epistemologia, Buenos Aires, A-Z Editora Neurath, ©.,Camap, R., Y Hahn . (1928) “La concepcién cientifica del Mundo: El Circulo de Viena’. En: Redes, Vol. 9, N° 18 (2002) Pp. 102-149. ‘Suppe, F. (Ed.) ((1978). La Estructura de las Teorfas Cientificas, Madi4d, Editora Nacional, Caps. iY Hempel, C. "Problemas y Cambios en el criterio Empirista de Signifigado”. En ayer, Av. (Comp,), E1 Positivismo Légico, México, Fondo de Cultura Econémica, ‘fs Popper, K. (1892), Conocimiento Objetivo. Un Enfoque Evolucionista. Madrid, Tecnos. ‘Apéndice: El Cubo y el Reflector: Dos Teorias acerca del Conocimiento 47. Filosofia del Lenguaje Formato: Materia Régimen de Cursada: Cuatrimestral Ubieacién en la Estructura Curricular: 2° AKo Carga Horaria: 3 hs cét. /2 hs reloj Carga Horaria Total: 48 hs cét. / 32 hs reloj Finalidades Formativas La filosofia del lenguaje es una disciplina joven de fa filosofia cuyo origen puede datarse a principlos del siglo XX en tomo al denominado giro linglstico. Dicho giro inaugura en la flosofia fa preocupacion por el lenguaje, en el doble sentido de condicidn de pesibiidad del | conecimiento y de medio de expresién 0 comunicacién del pensar] para el cual toda experiencia es ya siempre una experiencia en el lenguaje. Si bien, en unjprimer momento, la | filosofia del lenguaje se centrara en el andlisis légico del lenguajelegando incluso a ientincarse con Ia filoscfia analitica, en un segundo momento, su inferés se esplazaré hacia los juegos del lenguale como pricticas sociales, aie linguisticas y corporalmente. Desde esta perspectiva, el campo de la filosofia del lenguaje combinara, no sin conflicos y contradicciones a veces insalvables, un enfoque, anaiftico pragmatica’ de significado con el punto de vista hermen8utico y eritico del sentido, Ejes de Contenidos — Descriptores: + Eje I: La Vocaci6n Filoséfica La vocacién filosdfica. La tentacién. Filosofia y desmentida. La fildsofia como plag Filosofia y lenguaje. Naturaleza de los problemas filoséficos. Lenguajp y filosofia, Vis sinéptica. La filosofia y lo comun. Concepto paradéjico del comin ~dftos y construc Platon y Aristteles: una interpretacién. El papel del lenguaje, El hombfe convencional o> anarguista. Lo comiin como limite. 10 GALAR: ‘defo de Despache IMiniSTEniO DE EOUCACION ICO ave * Eje ll: Significado y Comprensién JOSE CLAUDIC Rasgos de [a opacidad. Un ejemplo. Teoria y practica dol lenguaje. Signficado y exph Gel significado. Uso y mencién. La formula del significado. Tipos de sighificado. Significade Natural y e! significado no natural. Oracion, modalidad y signifidado del habla, Dimensiones de la comprensién. La constitucién del lenguaje. + Ee iil: Referencia y Significacién Bs Signfcado y comprensién opacidad del lenguale. La opacied, a see iS@ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION HMf34.CORRESPONDE A RESOLUCION N° Referencia y significacién. Realismo y teorfa seméntica, La teoria de Fr La teoria de las descripciones de Rusell referencia y presuposicién segt referencia de las distintas expresiones lingUisticas, Los problemas de la Eje IV: Concepciones Clésicas 4343 1s. Je sobre significado, P. F. Strawson. La ferencia. Concepciones clésicas sobre la intensi6n. La presion de los oneftos intencionales Semantica y teoria del significado, Sinonimia y congruencia. Intet Relevancia floséfica de la nocién de intensién. Eje V: Argumento de Wittgenstein El argumento de Wittgenstein contra los argumentos privados. Los sup| los lenguajes privades. Lo que las reglas no son. Lo que las reglas son. la concepeién Wittgenteniana de los significados. La naturaleza in y_ significado jestos mentalistas y | provincianismo de de la filosofia. El antirrealismo de las investigaciones. E1 argumento contra la posibiligad de un lenguaje privada y la concepcién Wittgenteniana de la mente. Bibliografia Cabanchik, Samuel, (2005) Introducciones a la Filosofia, Gedisa, Barcel Cabanchik, Samuel, Penelas, Federico y Tosi, Verénica (2003) El Gi Filosofia, Gedesi, Barcelona Espafia, ‘Acero, Juan José, Bustos Eduardo y Quesada Daniel (2001) Introd Cétedra, Madrid, Espana Cabanchik Samuel (2006) Ei Abandono de! Mundo, Grama, Argentina Ina, Espana Pragmatico en la cién a la Filosofia Garcla- Carpintero, Manuel, (1995) Las Palabras, las Ideas y las Cosa§, Una Presentacién de la Filosofia del Lenguaje, Ariel, Barcelona, Espana, 18. Filosofia Latinoamericana Formato: Materia Régimen de Cursada: Cuatrimestral Ubicacién en la Estructura Curricula Carga Horaria: 4 hs Catedra/ 2 hs 40 min relo} Carga Horaria Total: 64 hs cat. / 42hs 40 min reloj Finalidades Formativas La inclusi6n de la presente unidad curricular responde a la inte Perspectiva de los estudiantes que coblja la institucién, brindé: Conceptuales y metodolégicas que les permitan inscribir su crecimie ‘marco del desarrollo del conocimiento de lo nacional y de Por tal motivo, el estudio de las diferentes tradiciones intelectuales q formacién del pensamiento de nuestros paises contribuye a comp Sociales en los cuales fueron formuladas, circularon y se recibieron sociales, asi como los problemas que intentaron entender. En ese senti las cosmovisiones de los pueblos originarios y de los autores catdlicos, hacionalistas que pensaron a la Argentina y su insercién en el cof Preduccién de una mirada propia y personal sobre la realidad social, Ejes de Contenidos Deseriptores: encuentro de culturas — La idea lalinoamericana de Aq Latinoamérica. EI proyecto Bolivariano de integracian continent de Ios bloques politicos a los bloques econémicos, emancipacién mental”. Del americanismo literario a la literal Hispanismo-del americanismo filoséfico a la filosofia latincambric: desarrollos del pensamiento utépico sudamericano el pensamients ut EI pensamiento latinoamericano y su aventura: descubrimignto de América y joles_herramidntash profesional 10 GALARZA, ‘de Despacho 3 “ele Ff s0se cuauoi \érica. La palabra Panamericanismo/ de la *autdnomia cultural alalti latinoamericana,'| sana - Etapas y \\ t6pico colonial en