DIDÁCTICA

EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE Y SU DESARROLLO

Grupo: 401305_47

ANDREA LUCIA AVILA

MELIZA ALEJANDRA SULBARAN
YEIMI YISEL RANGEL
ELIZABETH VILLALOBOS
CARLOS ALFREDO PONCE

docente
MAGYOHORIS ROSA NAVAS AMAYA
REPORTE 1
Presentar un consolidado con las respuestas argumentadas de cada participante
(escribir el nombre de cada uno y el texto abajo) frente a los cuatro interrogantes o
preguntas orientadoras.
¿Qué es ciencia?
YEIMI YISEL RANGEL
Es una rama del saber o un sistema ordenado que se encarga del estudio de un
conocimiento determinado, este estudio lo realiza a través de la observación,
investigación, y de allí se pueden generar hipótesis, las cuales pueden ser
certeras que es su fin, pero que también se pueden retroalimentar o mejorar.
MELIZA ALEJANDRA SULBARAN 
Se denomina ciencia a todo el conocimiento o saber constituido por una serie de
principios y leyes que derivan de la observación y el razonamiento de un cúmulo
de información y datos, los cuales son estructurados sistemáticamente para su
comprensión.
ELIZABETH VILLALOBOS
Según la real academia de la lengua, se define como el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente
estructurado y en los que se deducen principios y leyes generales con capacidad
deductiva y comprobable experimentalmente.
CARLOS ALFREDO PONCE
El vocablo ciencia es un término muy usado en nuestros días, tanto por la
población en general como por los profesionales, por lo que se puede afirmar que
muchos podemos tener una idea clara de su significado. Sin embargo, es
conveniente precisar aspectos fundamentales que entraña su significado a lo largo
de la historia y que nos podían ayudar a dar un significado certero de lo que es la
ciencia en nuestros días.
Andréiev (1979) escribe una definición al respecto, definición dada por Chesnokov,
1965, quien considera: “La ciencia es un sistema armónico, no contradictorio
lógicamente, históricamente en desarrollo, de conocimientos humanos acerca del
mundo, de los procesos objetivos que discurren en la naturaleza y en la sociedad
y de su reflejo en la vida espiritual de los hombres; un sistema formado sobre la
base sociohistórica de la humanidad” (sic, tomada de Andréiev,op.cit)
Pero esta definición, aunque es la más acertada de la ciencia, está lejos de agotar
todos los principales aspectos de dicho fenómeno social, exponiéndolo
esencialmente solo como sistemas de conocimientos; hay que ir más allá, por ello
traigo a exposición un término más reciente el de Alvarez de Zayas (1999), que
nos plantea lo siguiente:
“La ciencia es el resultado de la elaboración intelectual de los hombres, que
resume el conocimiento de estos sobre el mundo que le rodea y surge en la
actividad conjunta de los individuos en la sociedad.
La ciencia es el sistema de conocimientos que se adquieren como resultado del
proceso de investigación científica acerca de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, que esta históricamente condicionado en su desarrollo y que tiene
como base la práctica histórico social de la humanidad.
La ciencia, como sistema de conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad y
el pensamiento, es un instrumento que contribuye a la solución de los problemas
que enfrenta el hombre en su relación con el medio, a partir de los conceptos,
categorías, principios, leyes y teorías, que son el contenido fundamental de toda la
ciencia; y que permite explicar de forma lógicamente estructurada un fenómeno o
proceso especifico que es objeto del conocimiento científico.
La ciencia, a su vez, es un factor destacado de influencia sociocultural, como es el
caso de los cambios tecnológicos en la actualidad, y se encuentra condicionada
por las demandas del desarrollo histórico, económico y cultural de la sociedad”.
Lo expuesto con anterioridad a mi parecer encierra todo lo que significa ciencia y
que puede ayudarnos para el estudio de la didáctica en el campo de la enseñanza,
ya que la ciencia en si es ese proceso mediante el cual el hombre refleja en su
conciencia la realidad objetiva en la está inmerso como objeto de estudio.

¿Qué es aprendizaje?
YEIMI YISEL RANGEL
Es el acto de adquirir un conocimiento por medio del estudia acerca de un saber,
disciplina u oficio determinado, el aprendizaje es un proceso inacabado, pues
durante el transcurso de la vida el ser humano siempre aprende acerca de sus
experiencias,de otros, incluso de el mismo.
MELIZA ALEJANDRA SULBARAN
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o
la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de las diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
ELIZABETH VILLALOBOS
Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
CARLOS ALFREDO PONCE
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o
representaciones mentales como resultado de la experiencia. El aprendizaje
permite a los seres humanos un mayor grado de flexibilidad y de adaptabilidad de
lo que tiene cualquier otra especie. En la actualidad existen el conductismo y
el cognitivismo como perspectivas teóricas que nos permiten comprender la
manera en que aprendemos. El conductismo destaca las relaciones entre los
estímulos observables y las respuestas. La perspectiva cognitiva destaca el papel
de los procesos mentales internos en el aprendizaje. Sea cual sea la perspectiva
que adoptemos, sólo podemos saber que se ha producido un aprendizaje cuando
observamos que una conducta ha cambiado de alguna manera; quizá, porque
aparece una nueva respuesta o porque se incrementa la frecuencia de una que ya
existía.

¿Qué es conocimiento?
YEIMI YISEL RANGEL
Es la acción de conocer, entender, comprender información relativo a algún
asunto, situación o experiencia determinada, también se puede decir que el
conocimiento es el conjunto de ideas o pensamientos que se unen sobre un saber
determinado.
MELIZA ALEJANDRA SULBARAN
es el acto o efecto de conocer. Es la capacidad del hombre para comprender por
medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. El
conocimiento se origina a través de la percepción sensorial, luego al
entendimiento y finaliza en la razón. La metodología de generar conocimiento
tiene dos etapas: la investigación básica, etapa donde se observa la teoría y, la
investigación aplicada, etapa donde se aplica la información.
ELIZABETH VILLALOBOS 
Proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en
el pensamiento humano; dicho proceso está condicionado por las leyes del
devenir social y se halla indisolublemente unido a la actividad práctica. El fin del
conocimiento estriba en alcanzar la verdad objetiva. En el proceso del
conocimiento, el hombre adquiere saber, se asimila conceptos acerca de los
fenómenos reales, va comprendiendo el mundo circundante. Dicho saber se utiliza
en la actividad práctica para transformar el mundo, para subordinar la naturaleza a
las necesidades del ser humano.  
CARLOS ALFREDO PONCE
Por naturaleza el hombre se dirige al mundo que lo rodea, lo interroga, busca
interpretarlo, conocer las leyes que regulan sus procesos y es allí cuando las
cosas despiertan admiración y el interés del hombre frente a ellas, luego trata de
dar respuestas, aunque no siempre sean adecuadas y cuando estas respuestas
nos dejan con duda se convierten en fuente de investigación. La investigación
proporciona al hombre seguridad en sus conocimientos. Y cuando pretende
conocer algo con firmeza el hombre tiende a comunicarlo a los demás.
 
De esta breve reflexión parte mi concepto de conocimiento, que nace de la
experiencia del hombre, de la forma como se relaciona con las cosas y de la
manera como se interrelaciona con los demás hombres. Por ello afirmo que el
conocimiento es hablar de las representaciones que hacemos de las cosas en
nuestra mente y el proceso critico mediante el cual el hombre va organizando el
saber, va superando las experiencias espontaneas hasta llegar a un saber
sistemático, ordenado, coherente, metódico, como es el caso de conocimiento
científico.

¿Qué es educación?
YEIMI YISEL RANGEL
Es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere un aprendizaje, con el fin
de formarse integralmente, esto quiere decir que no se limita meramente al
conocimiento sino también a la adquisición de valores, con el fin de que las
personas puedan servir a una sociedad y mejorarla a través de su profesión u
oficio. La educación en el ser humano puede generar cambios intelectuales,
emocionales y hasta sociales, estos valores pueden durar toda la vida
dependiendo de la circunstancia en particular de cada individuo.
MELIZA ALEJANDRA SULBARAN
Se denomina educación a la facilitación del aprendizaje o de la obtención de
conocimientos, habilidades, valores y hábitos en un grupo humano determinado,
por parte de otras personas más versadas en el asunto enseñado y empleando
diversas técnicas de la pedagogía: la narración, el debate, la memorización o la
investigación La educación es un proceso complejo en la vida del ser humano, que
ocurre fundamentalmente en el seno de la familia. y luego en las distintas etapas
de la vida escolar o académica que el individuo transite (desde el kindergarten
hasta la universidad).
ELIZABETH VILLALOBOS
Es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual
se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas
de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores,
moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica,
cuidado de la imagen, etc.).
CARLOS ALFREDO PONCE
La educación es un fenómeno muy complejo, difícil de definir en pocas palabras.
Desde luego, es un hecho, una realidad con la que nos encontramos en la vida
desde que existe el hombre. La educación es una cualidad inherente a la vida,
pues sin ella, no podría existir el hombre ni la sociedad. No es una función
arbitraria que se puede hacer o dejar de hacer. El lenguaje, no existiría sin una
educación adecuada, por lo elemental que ésta sea. Por eso Hegel afirma: “El
hombre es lo que es mediante la educación”.
Según su etimología educar procede de educare, que significa criar, alimentar,
nutrir, hacer, crecer. La educación vendría a ser, nutrición, instrucción e
información.
La educación se realiza de acuerdo con la concepción del mundo y de la vida de
cada época; por lo tanto, tiene que contar con los fundamentos que integran
aquella: filosofía, religión, economía, grupos sociales, entre otros. Esa concepción
del mundo da a la educación su finalidad, es decir el tipo de hombre que se quiere
formar o desarrollar. En este sentido, a través de la historia, hemos tenido diversos
tipos de humanos, así: el hombre político de Grecia y Roma; el hombre religioso
de la Edad Media; el hombre artístico y humanista del Renacimiento; el hombre
ilustrado del siglo XVIII; el hombre ciudadano de nuestro tiempo. A cada uno de
estos tipos acompaña una seria de caracteres y cualidades, que la educación trata
de desarrollar.
La educación entonces no sería una actividad o función abstracta, que se realiza
en el vacío, sino que está determinada históricamente. La educación de hoy no es
igual a la de ayer, ni lo será seguramente en el mañana. La educación como toda
actividad humana tiene su historia.
En Colombia de acuerdo con el artículo 13 de la ley General de la Educación tiene
como objetico primordial el desarrollo integral de los educandos mediante
acciones estructuradas, encaminadas a:
  Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad
autonomía de sus derechos y deberes;
 Proporcionar una sólida formación ética, moral y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
 Fomentar la práctica de la democracia, para el aprendizaje de los principios,
valores de la participación, organización ciudadana, estimular la autonomía
y la responsabilidad.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo;
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.

REPORTE 2
Elaborar el texto argumentado y consensuado por el grupo con respecto a que
elementos inciden el conocimiento profesional del profesor (incluir citas).
YEIMI YISEL RANGEL 
El docente es parte importante de nuestra sociedad, la docencia constituye una
de las labores más complejas, pues implica una gran responsabilidad profesional y
se enfrenta a retos constantes, pues lo que se tiene en las manos no son
máquinas, son seres humanos, los cuales debemos formar, y no solo transmitir un
cumulo de conocimientos, pues si de eso se tratara la labor docente carecería de
sentido y valor, es formar seres humanos en valores, seres integrales que en un
futuro puedan servir de forma beneficiosa a la sociedad en la cual se
desenvuelven.
Son muchos los elementos que inciden en la labor docente, el docente debe
poseer muchas cualidades para ejercer su labor de la mejor forma posible y
brindar beneficios al alumnado y en general a toda la comunidad educativa.
Tal como lo menciona la “Revista actualidades investigativas en educación,” en su
volumen 18/ numero 2. La cual dice:
El profesor es un sujeto reflexivo, racional, que toma decisiones y emite juicios de
valor, que posee creencias y genera rutinas propias en su desarrollo profesional.
Los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta, el pensamiento del
docente es más que una simple acumulación de teorías que más tarde son
puestas en práctica
Tanto el pensamiento como la acción del docente se unen para dar lugar al
conocimiento profesional del docente, es por ello que el desarrollo profesional del
docente puede ser caracterizado como un proceso donde interviene teoría-
practica en la enseñanza.
Los docentes se esmeran por crear ambientes agradables en sus aulas, por
utilizar una didáctica que permita lograr un buen proceso de enseñanza-
aprendizaje, en formarse cada día para brindar un mejor servicio a su comunidad,
en ser ejemplo en valores, conducta para sus estudiantes, en dejar huellas en
ellos, aun así esta labor en muchas ocasiones es desvalorizada, pese a los
esfuerzos del docente y de la educación por dignificar esta hermosa labor, pues
muchas familias dejan la carga de formación total de sus hijos en manos de los
educadores, sin apoyar y aportar ellos mismos a esta labor que es propia de ellos
pues, la familia es el primer hogar de los niños, sin embargo muchos docentes no
se rinden y siguen adelante en su formación profesional, se retroalimentan,
aprenden de sus errores para reinventarse, esto son acciones propias de la
docencia.
Un docente que desea ser un buen profesional, se autocritica constructivamente y
es capaz de cambiar.
Algunas de las acciones docentes más importantes son las que se van a nombrar
a continuación:
El docente planifica, realiza seguimiento a sus estudiantes, organiza su ambiente
de trabajo, es observador de su contexto y adecua sus enseñanzas en base a ello,
pues cada contexto es diferente, no discrimina, es inclusivo, se preocupa por estar
al día con el conocimiento actualizado, pues posee un espíritu investigativo, propio
de la labor docente, implementa estrategias, didácticas para hacer más dinámica y
comprensivas sus clases, tiene claro sus objetivos. Es por ello que el quehacer
pedagógico implica más que la transmisión de conocimientos, en todo lo anterior
pudimos notar que va más allá,
Por otro lado, elementos cono el conocimiento disciplinar, el conocimiento de la
didáctica, conocimiento del contexto, la experiencia de vida, conocer la norma y
las leyes educativas, estar actualizados con información pertinente, inciden en el
desarrollo profesional del docente.

MELIZA ALEJANDRA SULBARAN 

Partiendo que el conocimiento profesional es el cuerpo de conocimientos y
habilidades que son necesarios para funcionar con éxito en una profesión
particular, se puede decir que el conocimiento de un docente se trataría de un
conocimiento pragmático que responde a determinadas prácticas.
El docente posee conocimientos adquiridos explícitamente durante su formación y
también otros que son resultados de experiencias continúas basándose en un
currículo. De esta forma son cuatro los aspectos que inciden en dicho
conocimiento y en el desarrollo del mismo; tales como, el conocimiento
académico, que son los saberes en el proceso de formación inicial; los saberes
basados en la experiencia, los que se desarrollan durante el ejercicio de la
profesión; las rutinas y guiones de acción, que corresponden al conjunto de
esquemas tácticos que predicen el curso de los acontecimientos en el aula; y por
último, están las teorías implícitas, las cuales manifiestan las posibles relaciones
entre el pensar y el actuar.

CARLOS ALFREDO PONCE 

Los elementos que inciden en el conocimiento profesional del profesor son: el
conocimiento teórico, la practica educativa. Para ello me gustaría traer a Bertaux,
Pierre quien afirma que “la tarea docente por sí misma consiste cada vez menos
en dar al alumno conocimientos y más en ayudarlo a que se organice también él
también, y que organice el diluvio de informaciones que recibe del medio, para
hacer de ese diluvio un saber saludable para él, un saber disponible, un saber
hacer, un saber ser… ”, también afirmará Sri Aurobindo que “El profesor no es un
instructor que levanta reclutas o un vigilante de trabajos: es un apoyo y un guía.
Su función es la de sugerir, no la de imponer. De hecho, no educa la inteligencia
del alumno, le muestra únicamente cómo perfeccionar sus instrumentos de
conocimiento y lo ayuda y estimula a todo lo largo de su desarrollo. No le trasmite
el conocimiento, sino que le muestra como adquirirlo por sí mismo”.
 
Hablando del conocimiento teórico del docente, es necesario “conocer para
educar”, es condición indispensable y uno de los elementos que inciden en la
actividad del docente; ya que este elemento hace que su labor sea efectiva, y es
necesario por qué no, reflexionar en la afirmación de Sócrates “Conócete a ti
mismo”, que invita a cada profesor a hacerse un examen personal, para medir sus
fuerzas, sus capacidades, sus posibilidades en relación con la función magistral.
Este conocimiento teórico del docente parte de su vocación misma al magisterio,
que parte de ese deseo de servir y de comunicar a todo hombre a través de la
enseñanza. Este conocimiento teórico se recibe durante el proceso de formación,
en donde se recibe una fundamentación científico-pedagógica, en el que se
abarque no solo los conocimientos relativos a una asignatura específica, sino que
tenga en cuenta también conocimiento suficiente de disciplinas humanísticas y
tecnológicas, tales como: la filosofía de la educación, la pedagogía general, la
didáctica general y especial, la historia de la educación, la psicología del niño y del
adolescente, la psicología del aprendizaje, la tecnología de la enseñanza, la
planeación didáctica, el diseño de la instrucción, la dirección del aprendizaje, las
dinámicas de grupo, la evaluación del  trabajo escolar entre otras disciplinas que
también valen la pena añadir en este conocimiento teórico del docente y que
puede ser útil para su desarrollo.
 
Le sigue luego la práctica educativa que como bien sabemos, es la puesta en
marcha de todos los conocimientos en el aula de clases, para lograr como fin que
el educando logre alcanzar los procesos de enseñanza – aprendizaje. Como bien
sabemos estos procesos distan mucho de lo teórico y a veces no se logran con los
objetivos propuestos, pero que si se trabaja bien y se evalúa a tiempo se puede
corregir y lograr con los objetivos propuestos.
 
El profesor debe ser un perenne, incesante aprendiz; debe ir siempre en busca de
más y más perfección. Para el docente perfeccionarse debe ser profundizar,
actualizarse, constantemente, en los conocimientos y en los métodos y técnicas
de trasmisión.  Esto hoy resulta muy necesario como lo afirma Gonzalo Vásquez
G., entre otras razones por la razón del cambio social, por la nueva dinámica y la
economía del saber, por la socialización de la educación, por el nacimiento de esa
nueva conciencia de los distintos profesionales de la educación, por la rutina o
vuelta al equilibrio del profesor una vez que ha sido formado y por las deficiencias,
bien sea culturales, científicas o pedagógicas, ocasionadas por una deficiente
formación de origen. 

ELIZABETH VILLALOBOS
Dentro de los elementos que inciden en el conocimiento profesional del profesor,
se encuentran: el conocimiento teórico, el conocimiento práctico y la práctica
educativa. Para definir con exactitud cuál es la naturaleza del conocimiento
profesional docente no es tarea sencilla. No obstante, se aprecia una tendencia a
considerar que el conocimiento del profesorado es un conjunto de saberes que
proceden tanto de fuentes experienciales y prácticas como de fuentes científicas y
de investigación. Por ejemplo, Tardif (2004) define el conocimiento del profesorado
como “un saber plural, formado por una amalgama, más o menos coherente, de
saberes procedentes de la formación profesional y disciplinarios, curriculares y
experienciales” (p. 29). A partir de todas estas fuentes, el profesorado reúne un
conjunto de conocimientos de los cuales dispone en un momento particular
(Carter, 1990, citado por Verloop, Van Driel y Meijer, 2001).
 
Siendo que a los profesores se les hace necesario adquirir y aprender
conocimientos que puedan más adelante, responder, brindar, enseñar y fortalecer
las necesidades de los estudiantes, aprendizajes encaminados a una formación de
calidad. Los profesores deben mezclar saberes teóricos y experimentales, pues
esto ayuda a nutrir, enriquecer el entendimiento de los estudiantes y el propio. El
profesor debe ser integro, autónomo, formador, capaz de interactuar, generar,
desarrollar procesos y utilizar herramientas que le permitan a los estudiantes
ampliar su visión y expectativas dentro y fuera del salón de clases. Al respecto,
Shulman (1988, citado por González y Fuentes, 2011) propone que la formación
del profesorado se interese por hacer explícitos los conocimientos tácitos debido a
la importancia que estos tienen en la práctica docente. Esta conversión debe
hacerse mediante la reflexión sobre la práctica y la reflexión sobre la comprensión
teórica. De esta manera, el profesorado puede alcanzar nuevos entendimientos de
su práctica y con ello, generar nuevos conocimientos (p. 53).se trabaja bien y se
evalúa a tiempo se puede corregir y lograr con los objetivos propuestos.
 
En este sentido, se puede dar a conocer un pequeño concepto de estos
elementos, tratándose el conocimiento práctico de una conjunción de
conocimientos de distintos tipos y fuentes; como construcción, implica una
transformación del conocimiento en la acción práctica (Angulo, 1999, citado por
Vezub, 2009). Así, como también Chen (2009) define al conocimiento teórico del
profesorado como el conjunto de saberes que “puede ser aprendido por medio de
la lectura y asistencia a conferencias y siendo finalmente, la práctica educativa de
los docentes una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los
acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos.
  
En este sentido, considero que los profesores pueden generar desarrollo, creando
oportunidades de progreso, implementando acciones que permitan a fortalecer
primeramente su proceso de formación, adquiriendo conocimientos actualizados
para mejorar la calidad educativa, fomentando en los estudiantes sentido de
pertenencia y la vez implementando estrategias que faciliten su motivación y
participación. Todo esto con el fin de preparar estudiantes competitivos capaces
de contribuir de manera significativa al mejoramiento del nivel educativo, el cual
debe ser de corresponsabilidad entre profesor- alumno. Considerando, también el
papel importante que tiene el entorno donde el estudiante aprende y el profesor
enseña, el cual debe ser apto y con las condiciones adecuadas para que se lleve a
cabo un aprendizaje de calidad, como lo afirma por su parte, Martínez (2004)
plantea la necesidad de contar con espacios idóneos para que las experiencias
prácticas permitan a las y los docentes generar nuevos significados (p.
140).Vezub(2009) se refiere también a este aspecto, señala la importancia de los
escenarios de la formación, y agrega la necesidad de que en ellos se fomente la
autonomía y la identificación de las propias necesidades, así como la
conformación de redes y comunidades de practicantes (p. 931)
Mapa conceptual