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Plan de Trabajo CC Horacio 2016
Plan de Trabajo CC Horacio 2016
2. Fundamentación
La puesta en valor de los Museos de la Escuela Normal Superior “Dr. Agustín Garzón
Agulla” es una necesidad que puedo detectar al haber leído el Informe Institucional que me
ofrece un panorama sobre su historia, el mandato fundacional, los acontecimientos que
marcaron el rumbo de esta prestigiosa casa de estudios dedicada por décadas a la
profesionalización de la carrera docente.
Hoy en día sabemos que la escuela formal no ha sido la única institución que colabora en la
formación de cultura científica en los estudiantes, una de las metas perseguidas por la
educación en ciencias (Gerber, B., 2001). Se han sumado a este propósito muchas otras
fuentes, a las que se ha denominado “instancias educativas informales”; entre ellas, pueden
citarse los medios de comunicación masiva, las publicaciones, los medios electrónicos y los
museos y parques temáticos. Con estas instancias no solamente se ha logrado completar,
enriquecer y promover la educación científica (Griffin, J., 1998), sino que se sabe que han
permitido mejorar el aprendizaje de la ciencia en su aspecto conceptual, han facilitado el
trabajo práctico y han permitido especialmente abordar dos dimensiones más de la
enseñanza de la ciencia: la actitudinal y la social (Camareno-Izquierdo, C., et al, 2009).
Estas dos últimas están relacionadas con el desarrollo personal, la responsabilidad, la
socialización y las actitudes positivas hacia la ciencia escolar, que eventualmente podrían
contribuir a estimular aprendizajes posteriores o incluso vocaciones científicas (Vázquez, A.
y M.A. Manassero, 2008). Entre las instancias de educación informal en ciencias, los
museos se han destacado particularmente, dado que han respondido a los nuevos enfoques
en la enseñanza de las ciencias que ponen énfasis en la alfabetización científica y en la
adquisición de ciertas competencias (Bamberger, Y y T. Tal, 2008).
Lo anterior ha propiciado que la investigación en enseñanza de las ciencias dirija su mirada
a estas instituciones, en busca de una mejor comprensión acerca de la manera en que las
escuelas y los educadores de museos pueden facilitar el aprendizaje de la ciencia,
3. Diagnóstico
En la actualidad, la Escuela en sus cuatro niveles recibe alumnos del propio barrio, de zonas
aledañas y de localidades cercanas a Córdoba, desarrollando sus actividades en tres turnos;
mañana, tarde y noche con un equipo de gestión integrado por una Directora, dos
vicedirectores y un Regente de Nivel Superior, una Vicedirectora, Regente y Subregente del
Nivel Primario, una Regente de Nivel Inicial y Apoyos de Dirección de Nivel Secundario e
Inicial.
El propósito general que orienta las acciones institucionales del Equipo Directivo, es
fortalecer la articulación entre los cuatro niveles: Inicial, Primario, Secundario y Superior que
conforman la propuesta educativa de la ENSAGA teniendo como prioridad revitalizar el
mandato fundacional de ser una ÚNICA UNIDAD ACADÉMICA para afrontar la formación
permanente de los educadores propuesta por el Estado que impulse la Educación integral
de los estudiantes en constante diálogo con los contextos socio – comunitarios de los que
provienen, rescatando principios, valores y referencias comunes que refuercen en la
institución un profundo sentido de integración. Asegurar la coherencia curricular
interniveles, se convierte en un objetivo que vertebra toda la propuesta de gestión,
respetando la especificidad de cada uno de los niveles que conforman esta unidad
académica.
Recientemente se ha realizado la refundación del “Instituto Pedagógico” que comprende las
siguientes áreas: *Centro de Memoria, *Capacitación y Extensión e *Investigación;
destinado a estudios educativos que pretende impulsar actividades de acompañamiento a la
trayectoria formativa de los estudiantes, docentes y egresados en el marco de la sociedad
del siglo XXI. Su creación coordinará las acciones que vienen desarrollándose sin
vinculaciones sistemáticas entre capacitación docente, investigación, recuperación del
Museo de Ciencias Naturales y la creación del Museo Histórico que se constituirán en el
Centro de Memoria con la Biblioteca y el Archivo Histórico Escolar.
En cuanto al Museo de Ciencias Naturales y Museo Histórico, ambos “están en obras”, es
4. Objetivos
Menciono solamente los más relacionados con el cargo para el que me propongo:
Reconstruir la historia y la memoria institucionales en virtud de reforzar/consolidar la
identidad y sentido de pertenencia institucionales.
Propiciar la educación ambiental y en valores para una sociedad más justa e
igualitaria.
Atender la diversidad cultural y lingüística.
Incorporar las TIC como herramientas de conocimiento.
Fortalecer la ENSAGA como Unidad Académica.
Contribuir a la convivencia respetuosa y armoniosa que de lugar al discenso y
permita la construcción de acuerdos.
Refuncionalizar el museo de Ciencias Naturales y el Museo Histórico para que sean
polos de transmisión de conocimiento y apertura a la comunidad.
Coordinar y desarrollar proyectos que consideren las distintas funciones del museo.
2-
Estrategias: El trabajo con los museos, la biblioteca y el archivo histórico deberá ser una
actividad compartida entre los cuatro niveles de la escuela mediante la articulación de
proyectos de investigación y aprendizaje.
También pueden usarse otras estrategias para insertar temas de ciencia en el mundo
infantil. Una de las de mayor importancia en el desarrollo de actividades de divulgación
siguen siendo los museos y centros interactivos. Favorecer e incentivar la “interactividad” del
público con los temas de ciencia y tecnología han sido temáticas de los centros de
emergen.
Pero la idea de estrategia no sólo supone tener en cuenta los elementos anteriores sino que
exige también, la disponibilidad oportuna de una serie de variables de las que depende el
éxito o el fracaso de lo que se emprenda. Así, se ha señalado que toda estrategia
presupone para quien la asume:
Una disposición activa, (resultado de poseer claridad de metas y estar provisto de un
acopio de conocimientos y experiencias en el uso de dispositivos y técnicas de
intervención)
Una mirada al “afuera” institucional (prestar atención a la trama social que penetra en
la escuela como problemáticas específicas, por ejemplo: tendencias de consumo,
distancias respecto de la cultura escolar, realidades sociofamiliares, etc) La mirada al
“afuera” también supone tomar los distintos aportes que ofrece la trama social.
Un análisis racional que implica ejercitar habilidades políticas y persuasivas para
suscitar compromiso y cooperación de los actores intervinientes.
Por último, aparece la necesidad de tener que optar, estratégicamente, entre
distintas alternativas, de acuerdo con el objetivo que se ha planteado, lo que
constituye una propiedad clave en la construcción de una estrategia. Aquí entra a
jugar un papel decisivo la capacidad de derivar consecuencias previsibles (positivas
y negativas) pensadas en función de los objetivos trazados y de los potenciales
destinatarios de estas acciones.
didáctico de la asignatura.
Trabajar en equipo con la Dirección.
Charla áulica con los alumnos para visualizar las inquietudes de los mismos con
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instrumento operativo simple y directo respecto de la situación sobre la cual pretendo actuar.
El dispositivo puede concretarse en una diversidad de elementos: cuestionarios, juegos,
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concepto de infancia que ve a los niños como adultos en proyecto se está cuestionando y
hay una demanda emergente de estudios que vean a los niños como actores” (Scott, 2008,
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Bamberger, Y., Tal, T. (2008), “Multiple Outcomes of Class Visits to Natural History
Museums: the Student’s View”, en Journal of Science and Education Technology, 17,
274-284.
Camareno-Izquierdo, C., Garrido- Samaniego M. J., Silva-García, R. (2009),
“Generating Emotions through Cultural Activities in Museums”, en International
Review on Public and non Profit Marketing, 6, 2, 151-165.
Gerber, G. L. (2001), “Relationships among Informal Learning Environments,
Teaching Procedures and Scientific Reasoning Ability”, en International Journal of
Science Education, 23, 5, 535-549.
Green, Sheila, Hogan, Diane. (2005) “Researching Children’s Experience –
Approaches and Methods”. Londres: Thousand Oaks; Nueva Deli: Sage Publications
Inc.
Griffin, J., Symington. D. (1997), “Moving from Task-Oriented to Learning-Oriented
Strategies on School Excursions to Museums”, en Science Education, 81, 763-779.
Informe Institucional de la Escuela Normal Superior “Dr. Agustín Garzón Agulla”
(2016), Córdoba, Argentina.
Lucero, S. y otros (2011) “Construyendo el oficio del Coordinador de curso”
documento para la discusión producido a partir de las “Jornadas de Encuentro y
Acompañamientoo de los Coordinadores de Curso” editado por el Ministerio de
Educación de la provincia de Córdoba. Argentina.
Sánchez Martínez E. (2003) en el libro. Para un planeamiento estratégico de la
educación. Elementos conceptuales y metodológicos. Ed. Brujas: Córdoba.
Uanini M. y Martino A (2010) “El coordinador de curso en secundaria y la promesa de
una escolarización más inclusiva para los adolescentes cordobeses” en: Revista del
Centro de Investigaciones “María Saleme de Burnichón”. Facultad de Filosofía y
Humanidades. UNC.
Vázquez, A., Manassero, M. A., (2008), “Las actividades extraescolares relacionadas
con la ciencia y la tecnología” (versión electrónica), Revista electrónica de
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