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EstrategiaDeEnsenanza Aprendizaje Matemáticas PDF
EstrategiaDeEnsenanza Aprendizaje Matemáticas PDF
Estrategia de enseñanza
y aprendizaje en matemáticas
teniendo en cuenta el contexto
del alumno y su perfil de egreso.
Asesoría entre pares:
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¿un método para aprender
a aprender a enseñar
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matemáticas?
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Leidy Hernández Mesa
V I R T U A L - D I C I E M B R E -
leidyhm@uabc.edu.mx
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materia de ética, responsabilidad, tolerancia, oportunidad, la cual se observa al comienzo de
del saber y promoción del trabajo en equipos sexto semestre en la asignatura DADM, que
cooperativos, etc. Ejercer con calidad no siempre permite el diseño de actividades que en ocasiones
garantiza el logro de la totalidad de las metas se quedan en lo declarativo y procedimental, sin
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propuestas y el desarrollo de seres competentes buscar la construcción del nuevo conocimiento,
para un contexto determinado; sin embargo por lo que a los estudiantes se les dificulta
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permite paulatinamente fomentar bases sólidas, realizar preguntas, crear situaciones didácticas
permitiendo obtener multiplicadores de buenas y explicar el proceso matemático.
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costumbres, conocimientos, habilidades.
Lo anterior nos lleva a indagar, no tanto los
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Lo mencionado no constituye una excepción porqué sino el cómo generar en los estudiantes
en el campo de las matemáticas, por lo que el un conocimiento y desarrollo de habilidades
proceso enseñanza-aprendizaje es uno de los que les permita implementar estrategias y
temas a tratar de forma constante dentro de las actividades didácticas acordes al enfoque
situaciones que aquejan a la educación, más constructivista, para desarrollar competencias
aún en estos tiempos donde se busca que el en sus educandos, siendo la intervención
educando no solo se dote de conocimientos, educativa la que nos ayudará a concluir cómo
habilidades, destrezas, sino también de actitudes
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se puede dar un crecimiento en el futuro docente
y valores que le permitan ser competentes en un de matemáticas y cómo apoyarlo desde su
contexto dado. formación.
Panorama
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como en etapas anteriores; unos se relacionan para poder generar preguntas que lleven
con el profesor, otros con los estudiantes y otros al estudiante a un aprendizaje y desarrollo
más con la situación de enseñanza en el sentido del pensamiento crítico en el proceso
más amplio; es decir, considerando también enseñanza-aprendizaje? Ello implica no sólo
todas las situaciones ambientales y materiales el conocimiento didáctico sino también en la
que pueden intervenir. especialización de la enseñanza de la disciplina,
en este caso la Matemática.
Hernández (2004) clasifica a las funciones
didácticas como partes integrantes del proceso De ahí las preguntas de investigación:
de enseñanza aprendizaje, en:
¿Cuál es el grado de comprensión en cuanto
a) La motivación. a conceptos, definiciones y procedimientos
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matemáticos de los estudiantes de sexto
b) La orientación hacia el objetivo. semestre de la LDM de la FPIE de la UABC, y
qué significados e implicaciones conlleva a la
c) El aseguramiento del nivel de partida
hora de desarrollar actividades didácticas para
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d) La elaboración del nuevo contenido. llevarlas a cabo en su práctica profesional?
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f) El control y valoración del rendimiento. • ¿Cómo se desarrolla el conocimiento
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matemático en el estudiante de sexto
De esta manera, si un futuro docente no puede semestre de la LDM de la FPIE de la
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llevar a cabo con claridad dichas funciones UABC?
debemos detenernos y analizar qué tan profundo
es el conocimiento sobre la disciplina a enseñar. • ¿Cómo interpreta los conceptos,
Asegurar el nivel de partida no es informar definiciones y procedimientos
o mandar a investigar, sino indagar lo que el matemáticos el estudiante de sexto
docente propone como aprendizaje esperado semestre de la LDM de la FPIE de la
en sus educandos y a partir de ello generar una UABC al momento de explicar los
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serie de preguntas, informaciones que lleven a porqué de lo que va aprendiendo o
que éste encuentre los aspectos necesarios en planeando?
los esquemas cognitivos formados a lo largo de
• ¿Cómo se da la interacción con
su educación y lo relacione con su experiencia
·
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docente genere para que éste pueda desarrollar
educación que son: saber (conocer), saber
un aprendizaje significativo. Sobre este aspecto
hacer, saber convivir y saber ser.
ha habido controversia constante en México
Objetivo y en el mundo ya que muchas veces se toma
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la idea de que enseñar bajo un enfoque
Describir, analizar e interpretar el proceso constructivista, buscando que el estudiante
de comprensión de los estudiantes de sexto
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construya el conocimiento, se podrá lograr
semestre de la Licenciatura en Docencia de siempre el aprendizaje significativo, lo cual
la Matemática de la Facultad de Pedagogía
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debe ser lo más lógico, pero en ello intervienen
e Innovación Educativa de la Universidad varios factores tales como la diversidad socio
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Autónoma de Baja California en cuanto a económica cultural, la diversidad de estilos de
conceptos, definiciones, procedimientos aprendizaje y entre otros y no menos importante
matemáticos que les apoyará al momento de la preparación del docente en cuanto a lo
impartir una clase en su práctica profesional. didáctico-metodológico y teórico de la disciplina
que enseña, en este caso la Matemática.
Objetivos específicos
Se deben llevar a las aulas actividades de
- Proponer una estrategia para el estudios que despierten en los estudiantes
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aprendizaje y para la enseñanza de las interés por aprender, invitándolo a reflexionar,
matemáticas en el estudiante de sexto a encontrar diferentes formas de resolver
semestre de la LDM de la FPIE de la los problemas y a formular argumentos que
UABC. validen los resultados (SEP, 2006). Además,
·
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el conocimiento declarativo (saber qué), matemáticas.
procedimental (saber cómo-saber hacer) y
los aspectos actitudinales-valorales, así como El aprendizaje entre pares y sus ventajas
el conocimiento condicional (saber cuándo)
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Trabajar en apoyo de iguales en el contexto
(Serrano, 2008).
educativo ofrece la oportunidad de desarrollar
Muchos estudios en torno a la enseñanza de
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de forma progresiva competencias generales
las matemáticas permiten observar que un
y específicas. Como profesor se tiene el
estudiante razona mucho más y comprende
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compromiso de instrumentar prácticas
mejor un aspecto matemático cuando es
innovadoras y de colaboración favorables a la
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capaz de llevarlo a su propio contexto, lo cual
construcción de aprendizajes significativos. De
es fundamental en las formas de enseñar y
esta forma los alumnos que realicen este tipo de
aprender que hoy en día se trabajan, dado que
trabajo desarrollarán su potencial, aprenderán
se debe llevar al estudiante de lo declarativo a
a aprender en forma autónoma, adquirirán las
lo procedimental y viceversa, pero teniendo en
habilidades y valores necesarios para enfrentarse
cuenta desde lo didáctico, cuándo o cuáles
al reto que representa vivir en el contexto actual
estrategias utilizar. Lo antes mencionado se
(Glinz, 2005). De acuerdo a esto, el trabajo
fundamenta, además de lo expuesto por Serrano
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entre pares permite un desarrollo académico
(2008) y por Llinares (2013), en nuestra propia
integral en el estudiante, pues se fortalecen las
experiencia como docentes, pues si tenemos en
habilidades para un buen desempeño escolar,
cuenta cuáles son las áreas de oportunidades que
el aprendizaje, la autoestima y el desarrollo de
·
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los pares abre la percepción de la persona, Santiviago, 2012, p. 69).
desarrolla habilidades cognitivas y de trabajo en
grupo, respondiendo a las necesidades que se
conciben para esta época’’ (Glinz, 2005, p. 2). Metodología
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Así, es prudente implementar proyectos que Para poder llevar a cabo la investigación y dar
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fortalezcan esta práctica, sobre todo para respuesta a las incógnitas se realizaron varios
atender situaciones específicas como las procesos divididos en dos partes: durante el
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necesidades de aprendizaje de los estudiantes 2014-2 desde la asignatura de DADM y en el
en diversas disciplinas, sobre todo aquellas que
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2015-1 un seguimiento al comportamiento
implican procesos complejos de abstracción del estudiante en este caso futuro docente de
como las matemáticas. Para ello, se ocupa de matemáticas desde su práctica profesional.
un tutor responsable quien será el mediador o
monitor del trabajo entre pares respecto a un Se realizó un diagnóstico al inicio del semestre
objetivo establecido, éste diseñará escenarios 2014-2 cuando se comenzó con la asignatura
que fomenten la construcción del conocimiento de DADM en cada clase, que lleva al docente-
(Cardozo-Ortiz, 2011), a través de diversas investigador a observar cómo se da el
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actividades durante procesos de colaboración aprendizaje al modificar la forma de enseñar. La
y cooperación. La asesoría entre pares se población está dada por 24 estudiantes de sexto
revela así como una necesidad didáctica, que semestre de la Licenciatura en Docencia de la
se caracteriza por ser una práctica social en el Matemática (LDM) de la Facultad de Pedagogía
·
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aula donde las actividades propuestas ubican e Innovación Educativa (FPIE) de la Universidad
al alumno en un rol más activo y propicio para Autónoma de Baja California (UABC) que
·
prácticas buscando la detección de dificultades, a nivel metodológico con los pasos habituales
la motivación y apoyo al futuro docente para de la investigación clásica. Se trata de una
encaminarlo a través de una orientación para perspectiva amplia, un compromiso para
el desarrollo integral como futuro docente problematizar las prácticas sociales, en base
desde el trabajo cuidadoso que desarrolle su a un interés transformación individual y social.
autoestima, sus emociones, sus inteligencias Su metodología a seguir es en cuatro fases:
múltiples principalmente refuerce su contenido planificación, acción, observación y reflexión.
matemático para que pueda guiar su proceso de
La observación es constante y buscó el analizar
enseñanza-aprendizaje. A lo anterior se le añade
y describir cómo se va dando el proceso
un bitácora de campo que aportará elementos
aprendizaje en los estudiantes de sexto semestre
fundamentales para la investigación a partir de la
de la LDM de la FPIE de la UABC, para ello se
recolección de trabajos, diagnósticos realizados
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utiliza listas de cotejo, rúbricas buscando una
antes y después de cada contenido a tratar o
observación objetiva. Con la entrevista que se
etapa llevada a cabo en sus prácticas, lo cual
lleva en determinados momentos del proceso
nos da un recorrido del proceso.
se busca evidenciar el crecimiento o no en el
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La investigación se lleva a cabo desde la proceso de aprendizaje y de enseñanza por
metodología de una investigación cualitativa parte del futuro docente utilizando la grabación,
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interpretativa no experimental longitudinal, desde preguntas constantes (guía de entrevista) pues
el modelo investigación-acción participativa, apoya a que se pueda analizar el crecimiento.
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siendo el anterior un método inductivo ya Y la encuesta se lleva a cabo a través de
que todos los que intervienen en el proceso cuestionarios, test y pruebas de conocimiento
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investigativo serán parte del proceso de mejora, donde cada uno de estos instrumentos aportan
de cambio, yendo de lo particular a lo general. y enriquecen el proceso investigativo. Al final
Es por ello que se trabaja con la población del semestre 2014-2 se generaron entrevistas,
mencionada y con la docente de DADM. cuestionarios virtuales y exposiciones donde se
evidencian los aspectos de mejora o no y qué
En la investigación donde se utiliza el método influenció para que se de el resultado expuesto.
no experimental longitudinal se observa y
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miden las cosas como son. La investigación no La propuesta de un modelo metodológico que
experimental es observar fenómenos tal y como desarrolle conocimientos y habilidades en los
se dan en su contexto, para después analizarlos; futuros docentes de matemáticas de sexto
se utiliza para proporcionar soluciones a los semestre de la FPIE de la UABC en la asignatura
·
cada momento para poder analizar, describir a tomarse en cuenta en las asignaturas propias
·
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Seguido a lo obtenido durante el 2014-2, no sólo
se genera una metodología para la asignatura Recursos materiales y humanos
de DADM sino la utilidad del seguimiento del
En esta investigación no se busca saber cómo
estudiante durante su siguiente semestre para
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le fue a sus educandos sino cómo se sintieron
evidenciar en la práctica su crecimiento en las
ellos al estar frente a un salón de clases
áreas de oportunidades encontradas en sexto
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después de aplicar muchas de las estrategias
semestre, siendo éstas de índole disciplinar o en
y fomentar la tría de la que se habla en este
la parte didáctica propia al momento de generar
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trabajo que es enseñar matemáticas logrando
estrategias para que se dé el aprendizaje
un curso bidireccional entre el conocimiento
significativo en sus educandos de secundaria o
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declarativo y el procedimental pero aunado a lo
nivel medio superior.
condicional para que el estudiante estructure su
Dentro del proceso de enseñanza por parte del propio conocimiento pudiéndolo así aplicar en
docente de la asignatura de DADM se trabaja su propio contexto.
desde la perspectiva que permite llevar al
Alcances o metas
estudiante a que viva ciertos procesos que se
dan en sí mismos, que pudieran darse en sus Los alcances o metas pretenden que al culminar
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educandos al tratar de aprender un contenido. la investigación se pudiera contar con un modelo
Por lo que cada clase propone un contenido metodológico que sirva de apoyo para fomentar
que no se avisa con anticipación, buscando el saber hacer en el futuro docente de la FPIE
con ello generar en el estudiante en formación de la UABC, principalmente en sexto semestre
·
docente pueda equilibrarse y a su vez identificar 2004-2. Así mismo, formular una propuesta que
los elementos que estuvieron presentes para se pueda seguir investigando y llevar desde
así tomar en cuenta toda esa experiencia de otro enfoque a demostrar si es pertinente más
aprendizaje y enseñanza en su quehacer como allá de nuestro objeto de estudio un taller a los
futuro docente. docentes de dicha facultad donde se trabaje de
forma colegiada ciertos contenidos a profundizar
Al utilizar esta estrategia se experimentó un
buscando con ello el trabajo de cátedra que
cambio profundo en el futuro docente, pues
ayudaría a fomentar platicas profesionales entre
vivió la experiencia del no poder avanzar por
éstos.
no saber construir ya que no puede traer ciertos
conocimientos y experiencias que le ayudarán a
E ST R AT E G I A D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N M AT E M Á T I C A S T E N I E N D O E N C U E N TA E L C O N T E X TO D E L A LU M N O Y S U P E R F I L D E E G R E S O
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semestre? bra, Trigonometría, Geometría. Los resultados se
manejaron como Bien, Regular, Insuficiente.
- ¿Qué aspectos crees que te apoyarán o no
en el diseño y ejecución de las actividades Los resultados obtenidos en el examen
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didácticas? diagnóstico y en la observación de cada clase
nos arrojan que hay un porcentaje alto de
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- ¿Crees que los conocimientos y habilidades necesidades a trabajar en aspectos de Álgebra,
Geometría, Aritmética y Trigonometría:
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Aritmética Álgebra Trigonometría Geometría
Área a evaluar /
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
nivel de
Regular
Regular
Regular
Regular
Bien
Bien
Bien
Bien
aprovechamiento
Distribución de
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alumnos por nivel
de
13 8 3 5 12 7 8 12 4 14 6 4
aprovechamiento
en el primer
·
diagnóstico
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Distribución de
·
Al analizar las preguntas de la entrevista se Por otro lado, se aplicó una encuesta de
obtuvo un resultado recurrente que a su vez seguimiento paralela a la realización de las
tiene relación con la tabla anterior, pues los 24 prácticas profesionales en sexto y séptimo
estudiantes en general comentan que se sienten semestre. En los siguientes párrafos se puede
con algunos miedos en ciertos contenidos observar tanto el nivel educativo en que realizaron
matemáticos, lo cual les perjudica a la hora de sus asesorías, las áreas de matemáticas que
querer presentarlo en una clase, pues al no atendieron, así como su sentir al momento de
saber totalmente cómo se desarrolla el contenido las prácticas (en sexto semestre), hasta sus
entonces no pueden generar las preguntas procesos de reflexión y metacognición de todo
o actividades que serán parte del proceso el proceso educativo del que se hicieron cargo
de enseñanza. Comentan que no se trata de (séptimo semestre).
proponerles ejercicios a los alumnos sino de
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En sexto semestre los alumnos de la licenciatura
buscar como aprenderá a desarrollarlos ya sea
en docencia de la matemática brindaron
desde su apoyo o desde las herramientas que
asesorías desde tercero de primaria hasta sexto
como docente en ese instante pueda brindarles.
de bachillerato, en donde se estudiaron temas
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Los contenidos que más presentan dudas son: de aritmética, cálculo diferencial, geometría,
Trigonometría, Álgebra, Geometría, Álgebra álgebra, trigonometría y, probabilidad y
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Lineal; al relacionarlo con las preguntas del estadística. En la encuesta de seguimiento que
examen se puede observar que a ello se le se les aplicó se les preguntó su sentir antes,
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agrega Aritmética. De álgebra lineal, aunque durante y después de las asesorías, a lo que los
comentan que tienen ciertas dificultades, no alumnos contestaron:
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se evaluó en el examen pero sí se trabajó en
clases para advertir cómo se asegura el nivel de
… antes de la asesoría?
partida a través del Álgebra y comprobar de este
El sentimiento que experimenta la gran
modo lo fundamental que es el proceso propio
mayoría es el nerviosismo y la inseguridad,
dentro de las mismas áreas que contempla la
debido a que no sabían si contaban con los
matemática.
conocimientos y estrategias adecuadas para
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Se pudo observar en el diagnóstico de cada brindar una buena asesoría que ayudara como
clase que al presentarse un contenido a los cabalmente a los alumnos asesorados. Sólo
asesorados la mayoría de las veces no podían cuatro alumnos mencionaron sentimientos
resolverlo si trabajaban individualmente, pero de confianza, ellos lo atribuyeron a su buen
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cuando se comenzaba a generar por parte del recuerdo de los temas a tratar o a que, previo
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los temas expuestos. la encuesta de seguimiento revela que los
alumnos dieron sus asesorías desde primero
… después de la asesoría? de secundaria hasta el último semestre de
bachillerato, donde se abordaron temáticas de
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Prevalecen los sentimientos de
aritmética, geometría, probabilidad y estadística,
satisfacción, felicidad, tranquilidad y bienestar,
álgebra y trigonometría.
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todos ellos asociados al avance de los
asesorados y su comprensión de los temas; A la luz de esa misma encuesta los alumnos
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pero también dichas emociones las vinculan con manifiestan que existen algunos contenidos
el hecho de haber podido ayudar a alguien más. que les presentan mayor dificultad tratar en
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Son varios los alumnos que mencionan que el las asesorías; en el caso de la aritmética se
final de la asesoría es un momento de “reflexión encuentran dificultades asociadas a la falta de
y análisis”, en este sentido, manifestaron haber memorización, por parte de los asesorados,
aprendido con sus asesorados, además de de las tablas de multiplicar, de no recordar el
repasar temas ya vistos así como superar algoritmo de la multiplicación con punto decimal
errores, como alguien lo menciona de la siguiente y en otros casos de no terminar de comprender
manera: “… porque pude verificar mis errores el concepto de proporcionalidad cuando se
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y creo que eso me hizo tener un aprendizaje tienen fracciones. En geometría, las dificultades
mucho mayor al momento de dirigirme a mis van desde la dificultad de aprender los temas de
alumnos de manera individual”. dicha área por parte de quien imparte la asesoría,
pasando por la carencia del juego de geometría
·
tema con poca antelación de parte del maestro considerar alternativas a dificultades que se
encargado del grupo. presenten en el salón, así como el intercambiar
materiales didácticos y repasar temas vistos
Por otro lado, en cuanto a si ellos reconocen hace ya algún tiempo.
haber necesitado apoyo para trabajar algunos
contenidos, en la gráfica 1 se puede observar A raíz de la pregunta sobre manifestar su
en la siguiente gráfica, 52.3% de los asesores experiencia al dar asesorías, todos los alumnos
manifestó no necesitar apoyo para impartir los coinciden en que trabajar en asesorías ya sea
contenidos tratados en las asesorías, 4.8% de entre pares o a estudiantes de otros niveles
ellos refieren que sí necesitan ayuda y el 42.9% académicos es de gran utilidad porque les
dice que sólo en algunas ocasiones requieren ayuda a consolidar la confianza en sí mismos, a
de apoyo. perder el miedo de estar frente a otras personas
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explicando un tema; les sirve para recordar y
consolidar temas de matemáticas en los que
tuvieron dificultades; les ha ayudado a considerar
el deber tratar con respeto y adecuadamente
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a todos los alumnos incluidos los que tienen
necesidades educativas especiales. Finalmente,
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pero no menos importante, la experiencia de las
asesorías sirve como evaluación personal tanto
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a nivel de conocimientos como a replantearse si
en verdad quieren dedicarse a la docencia.
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La mayoría de estos estudiantes coincide
en que la Facultad donde estudian pudiera
Gráfica 1. Porcentaje de alumnos que refieren continuar apoyándolos si generara los espacios
requerir o no apoyo para impartir contenidos de asesorías entre pares en varias de las
(creación propia) asignaturas de matemáticas que tienen que
estudiar, así como ayudarles en fomentar el ser
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autodidácticas.
Los mismos alumnos consideran que el apoyo
Se pudo observar que en su momento hubo
con el que les gustaría contar sería tener un
profunda reflexión en cómo se veían y que en
banco de ejercicios y materiales didácticos
·
desde lo teórico a lo práctico pero desligado entender no el proceso como un todo, sino cada
del aprendizaje puramente mecánico, lo que parte de él y la relación entre sus partes, porque
evidencia que se generó en ellos competencias así puede ir construyendo y fundamentando su
de un docente de matemáticas, pues el aprendizaje, lo que percibe como un crecimiento
docente de matemáticas requiere no solo en su perfil profesional.
saber matemáticas sino ubicarse en lo que de
La metodología seguida con el futuro docente
una forma u otra le hace falta aprender a sus
estudiante en la asignatura de DADM, ha podido
educandos para así generar estrategias de
determinar una postura en éste mucho más
enseñanza que propicien el aprendizaje.
responsable y atenta a su proceso cognitivo,
La metodología apoyó a que reflexionaran sobre logrando ser competente en el tema a impartir,
los procesos que han vivido como estudiantes por lo que se recomienda seguir trabajando
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y como profesores, que dieron origen a que en la observación de cuáles son sus áreas de
hubiese áreas de oportunidad muy marcadas oportunidad al momento de desempeñarse
en contenidos básicos desde sexto semestre y como docente, dando pie así al hábito de un
que al contar con ellos les ayudaron a prender proceso metacognitivo que genere en el futuro
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a aprender para así ir creciendo en su quehacer docente una necesidad no solo de resolver
educativo. sino de analizar en detalle cada parte de un
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problema, de un ejercicio.
Conclusiones y recomendaciones
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También fue importante implementar en la
Durante la primera parte de la investigación se metodología las asesorías entre pares, donde
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ha buscado no solo observar sino evidenciar el estudiante de DADM buscaba apoyar a
ciertos aspectos fundamentales tanto de compañeros de semestres de tercero a quinto
contenidos como de tipo metodológico/didáctico de LDM de la FPIE o a sus propios compañeros,
en el estudiante/futuro docente de Matemática. generándose en ellos un ambiente de
colaboración dentro de la asignatura de DADM,
Se ha evidenciado que si como docentes
porque cuando un contenido a asesorar no era
podemos no sólo saber hacer el ejercicio sino
manejado en su totalidad se pedía por parte del
comprender cada parte de éste, entonces
B O L E T Í N
docente que se pusiera en análisis en la clase, a
podremos enseñar bajo los enfoques que hoy
fin de generar un momento de trabajo colegiado
se nos presentan, ya que podremos generar
que a su vez les ayudara a fomentar en ellos la
preguntas que lleven al educando a que
competencia de trabajo en equipo y de colegaje
construya su propio conocimiento y dejaremos
·
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cualitativa. Recuperado de http://
tanto disciplinar como metodológicas/didácticas.
biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa2/Pa
Por esta razón se propone generar dentro de radigmasInvestigacionCualitativa/i12.htm
las reuniones de ejes principalmente en las de
Llinares, S. (2011). Tareas matemáticas en la
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inicio de semestres un taller entre los docentes
formación de maestros: Caracterizando
del área de matemáticas de la FPIE para que
perspectivas. Números Revista de
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trabajen de forma colegiada los aspectos que
Didáctica de las Matemáticas, 78, 5-16.
se evidenciaron, viéndolo como un espacio para
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platicar cómo vemos a nuestros estudiantes y Llinares, S. (2013). El desarrollo de la competencia
qué podemos llevar a cabo para que puedan docente “mirar profesionalmente” la enseñanza-
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lograr el aprender a aprender durante la carrera aprendizaje de las matemáticas. Recuperado de
y de esa manera generar actividades didácticas http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104-
propicias para que se dé el aprendizaje en sus 40602013000400009&script=sci_arttext
educandos al momento de insertarse en sexto Mosca, A., y Santiviago, C. (2012). Fundamentos
semestre en sus prácticas profesionales. conceptuales de las tutorías entre pares:
La experiencia de la Universidad de
la República. Montevideo, Uruguay:
B O L E T Í N
Referencias Comisión Sectorial de Enseñanza.
Cardozo-Ortiz, C. (2011). Tutoría entre pares Planas, N. (2012). Teoría, crítica y práctica de la
como una estrategia pedagógica educación matemática. España: GRAÓ.
·