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La estructura familiar y Escolar siempre han sido entes claves para el desarrollo, evolución y
crecimiento de todos los seres humanos en sus respectivos ámbitos del saber, propiciando en
estos habilidades que fomentan el surgimiento de un ser integral. Ambas han tenido hasta el
momento grandes avances, gracias al surgimiento de nuevas teorías que han llevado a devaluar
esquemas antiguos por metodólogas viables que fomentan seguridad, autoconocimiento,
autoestima, acampamiento, bajo premisas como la curiosidad, la observación, el sacrificio la
perseverancia y la pasión estimulando al individuo a reconocerse como un ser dinamo -
Cocreador que aporta en beneficio propio y de la sociedad.
Desde la historia la familia siempre ha sido una estructura funcional que se convierte en un
órgano social imprescindible para la humanidad, porque de ella brotan seres integrales o
disociadores que impactan positiva o negativamente al desarrollo social. Cabe destacar, que la
estructura individual que alcance el ser en todo su desarrollo humano, un alto porcentaje
proviene del esquema organizativo que genere el hogar. Por lo tanto, la familia es la célula base
de preparación de cualquier individuo que se encuentra vinculado al ser social, porque de ella se
obtienen todas aquellas simientes que resguardan y protegen con armadura solida de valores
éticos y morales, al individuo que marcha de su esencia individual al engranaje social. En este
sentido, la familia, como lo señala Altarejos, Rodríguez y Vergara (2014), es una institución de
orden natural que va a continuar vigente a lo largo del tiempo independientemente de los
procesos de cambio en las condiciones sociales y políticas que pueda presentarse, por lo que
debemos protegerla bajo estructuras que logren fomentar el fortalecimiento, la entereza y la
importancia que cada uno tiene dentro de esta.
la escuela como escenario de formación y socialización connota dos tipos de reflexiones: la primera
de ellas referida a la configuración de los elementos pedagógicos, metodológicos y estructurales
propicios para la orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje; desde esta perspectiva
la escuela deberá entrañar el objeto educativo de la formación, el cual por su naturaleza, - -según
Perkins (2001, p. 18)-, plantea tres metas fundamentalmente: la retención, la comprensión y el
uso activo del conocimiento; la expresión que engloba a estas tres metas, según el mismo autor,
es el conocimiento generador, su propósito es el de ser un conocimiento no acumulativo sino
actuado, a través del cual se enriquezca la vida de las personas y se les ayude a comprender el
mundo y a desenvolverse en él. Así, la escuela deberá intencionar sus prácticas educativas a la
reflexión crítica y a la participación activa de los actores implicados en la comprensión del
conocimiento, el cual, continúa diciendo Perkins, es la capacidad que poseen los sujetos en
formación para explicar, ejemplificar, aplicar y justificar lo aprendido. Se trata, entonces, de
desarrollar la mente de los educandos, de enseñarles a vivir, de aprender no sólo de los libros sino
de la vida, de producir cambios mentales orientados a que cada persona aprenda por sí mismo
acerca de sí mismo (Krishnamurti, citado por Colom y Melich, 1997)
Según Perkins (2001, p. 18)-, plantea tres metas fundamentalmente: la retención, la comprensión
y el uso activo del conocimiento; la expresión que engloba a estas tres metas, según el mismo
autor, es el conocimiento generador, su propósito es el de ser un conocimiento no acumulativo
sino actuado, a través del cual se enriquezca la vida de las personas y se les ayude a comprender
el mundo y a desenvolverse en él.
Así, la escuela deberá intencional sus prácticas educativas a la reflexión crítica y a la participación
activa de los actores implicados en la comprensión del conocimiento, el cual, continúa diciendo
Perkins, es la capacidad que poseen los sujetos en formación para explicar, ejemplificar, aplicar y
justificar lo aprendido. Se trata, entonces, de desarrollar la mente de los educandos, de enseñarles
a vivir, de aprender no sólo de los libros sino de la vida, de producir cambios mentales orientados
a que cada persona aprenda por sí mismo acerca de sí mismo (Krishnamurti, citado por Colom y
Melich, 1997).
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La escuela y la familia suscriben un pacto en el que la primera se compromete de manera firme a
entregarle a la sociedad un individuo competente y profesionalmente capaz, un sujeto que sea
respetuoso de los valores y tradiciones de la comunidad a la que pertenece, un individuo
autónomo, responsable y con capacidad de modificar lo existente o de legitimar el orden
establecido con base en criterios ético morales y políticos claros. Para cumplir con este función, la
escuela se convierte en un lugar de vida; de continua lectura reflexiva de lo que está pasando en
el espacio vital de los individuos y de si sus interacciones configuran una cotidianidad del respeto,
la negociación, la inclusión. En la escuela tienen lugar las expresiones más duras de la existencia y
se producen los momentos más trascendentales para los individuos (Zambrano, 2000)
Incrementar el porcentaje de
Fortalecer mecanismos familiares y
manejo en el hogar de las
comunitarios de control y
enfermedades agudas y manejo
acompañamiento al niño en su
en la reducción de la prevalencia
desarrollo y crecimiento durante los
de la desnutrición crónica, aguda
primeros 6 años de vida.
y global.
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Garantizar el acceso a la formación
Desarrollo de programas en
y desarrollo integral de la primera
salud y educación con el apoyo
infancia mediante la articulación de
de la academia y de la secretaría
ofertas institucionales
de salud municipal.
complementarias.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de la fundación Mujer y Hogar es brindar apoyo integral a las
madres, hijos e hijas estableciendo las bases para el desarrollo de un plan de vida personal y familiar,
mediante la ejecución de este proyecto se busca promover prácticas de autocuidado que garanticen un
proceso de gestación y lactancia saludable, además busca promover el conocimiento y práctica de pautas
de crianza afectivas y efectivas y finalmente afectar factores que contribuyan al crecimiento y desarrollo
integral de los niños y niñas menores de 6 años.
Comedor escolar
35 niños y niñas entre 0 y 6 años, en condición de vulnerabilidad por extrema pobreza y desplazamiento, y
en riesgo de desnutrición que viven en el asentamiento Brisas de Provenza y acuden diariamente al
comedor escolar de la fundación.
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incluye componentes como vigilancia del riesgo de malnutrición en la comunidad, formación de Promotores
Comunitarios de Salud y orientación a mujeres embarazadas y lactantes.
Acciones:
Crear procesos de información, educación y promoción en la comunidad dirigida a madres, padres y niños
y niñas en lo referente a la incidencia de las condiciones de la concepción y las etapas prenatal y neonatal
y en el posterior proceso de desarrollo del niño o niña; prevención del consumo de tabaco, alcohol y otras
sustancias psicoactivas durante la gestación y la lactancia; promoción de estilos de vida saludables a
través de la alimentación sana, de la lactancia materna y formación sobre hábitos alimentarios saludables
con la mujer en proceso de gestación, el recién nacido y los niños menores de 6 años y alimentación
complementaria.
3.3.2. Cronograma.
Se estima que el tiempo en el que se llevará a cabo la totalidad del proyecto será de ocho (8) meses
distribuidos según la fase, de la siguiente forma:
Actividad Fecha
Fase 1: Vigilancia del riesgo
de malnutrición en la Abril – Mayo de 2009
comunidad
Fase 2: Promoción de la
organización y participación
de la comunidad y formación Junio – Diciembre de 2009
de Promotores Comunitarios
de Salud
Fase 3: Orientación a
mujeres embarazadas y Junio – Diciembre de 2009
lactantes
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3.4. Análisis Financiero
3.4.1. Presupuesto del Proyecto.
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