Programacion Ingles Bach FP 2016 17 PDF

Key to Bachillerato
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 4
1.1. LOMCE .................................................................................................................................................................... 4
1.2. Las Competencias Integradas................................................................................................................................ 5
2. CONTEXTO .................................................................................................................................... 6
2.1. Contexto particular del centro .............................................................................................................................. 6
2.2. Plan de lectura.......................................................................................................................................................... 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ............................................................................ 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje ................................................................................... 10
2.5. Priorización de las necesidades ........................................................................................................................... 11
2.6. Horario de clases ................................................................................................................................................... 12
2.7. Actividades extraescolares y complementarias................................................................................................. 13
3. DISEÑO CURRICULAR ............................................................................................................... 14
3.1. Currículo ................................................................................................................................................................. 14
3.2. Objetivos................................................................................................................................................................. 14
3.3. Competencias ......................................................................................................................................................... 16
3.3.1. Competencias en esta materia .................................................................................................................... 20
3.3.2. Competencias a través de Key to Bachillerato .............................................................................................. 22
3.4. Contenidos ............................................................................................................................................................. 23
3.5. Metodología............................................................................................................................................................ 36
3.5.1. Metodología Didáctica................................................................................................................................. 36
3.5.2. Metodología de Key to Bachillerato ............................................................................................................... 37
3.5.3. Materiales y recursos didácticos ................................................................................................................. 38
3.5.4. Actividades .................................................................................................................................................... 39
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ............................................................................. 42
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado................................................................................. 44
3.6. Evaluación .............................................................................................................................................................. 45
3.6.1. Procedimientos de evaluación .................................................................................................................... 46
3.6.2. Recursos de evaluación................................................................................................................................ 46
3.6.2.1. Criterios de evaluación ........................................................................................................................ 46
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................................................................... 56
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias........................................................................................... 59
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos ............................................................................................... 63
3.6.3. Elementos de evaluación............................................................................................................................. 72
3.6.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente .......................................................... 82
3.7. Elementos transversales ....................................................................................................................................... 86
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ..................................................................................... 87
Starter .............................................................................................................................................................................. 88
Unit 1 - Experiences..................................................................................................................................................... 99
Key to Bachillerato – Oxford University Press 2

Unit 2 - Tomorrow’s world ....................................................................................................................................... 110
Unit 3 - Entertainment .............................................................................................................................................. 121
Unit 4 - Relationships ................................................................................................................................................ 132
Unit 5 - Behaviour ...................................................................................................................................................... 143
Unit 6 - Design and Technology .............................................................................................................................. 155
Unit 7 - Change the world ......................................................................................................................................... 166
Unit 8 - Travel and tourism ...................................................................................................................................... 178
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .............................................................................189
Starter unit.................................................................................................................................................................... 192
Unit 1 - Experiences................................................................................................................................................... 207
Unit 5 - Behaviour ...................................................................................................................................................... 293
Unit 6 - Design and technology ............................................................................................................................... 312
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias ....................................................................... 374
Evaluación general ...................................................................................................................................................... 374
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y Competencias integradas ............................... 379
Starter ............................................................................................................................................................................ 379
Unit 1 - Experiences................................................................................................................................................... 382
Unit 5 - Behaviour ...................................................................................................................................................... 396
Unit 6 - Design and Technology .............................................................................................................................. 399
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF ............................................................. 409
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto...................................................................................................................... 409
8.2. Evaluación global ................................................................................................................................................ 411
8.3. End-of-year Self-Assessment ............................................................................................................................ 413
8.4. Student’s Self-Assessment sheet .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

1. INTRODUCCIÓN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las particularidades del
currículo desarrollado para la Comunidad Autónoma de Cantabria, según el Decreto 38/2015, de 22 de
mayo, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices
establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves
significativas que quedan reflejadas en el proyecto Key to Bachillerato.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de
actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la
lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el
conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un
mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para
desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios
psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Bachillerato.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación
lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,
recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de
todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos,
rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso
de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad
física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que
prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías,
repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea.
Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda
la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje
atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda
del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo

del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando
y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y
reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de
forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la
educación.
1.2. Las Competencias Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa
lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de
construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la
mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, ha de ser

capaz de aprender por sí mismo, trabajar en equipo, aplicar métodos de investigación, ha de ser capaz de
aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos,
habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe
demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes),
ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no
sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el
respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y
competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias
para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
1er Curso de Bachillerato – Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene
utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro
(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:
Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye una tabla en la
que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)
Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
Investigar y contrastar información.
Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
Crear documentos en formato digital.
Descargar y compartir recursos.
Otros.
Recursos: Conexión a Internet

Sala de informática
Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
Pizarra digital
Otros.
Programas / Páginas web

Aplicaciones: Wikis
Procesadores de texto
Ebooks
Blogs
Skype

Google sites
Redes sociales
Otros
Otros:

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
Generales
.......................
Grupo A
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Otras.
Grupo C
Otras.
Grupo D

Otras.
2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
a) Respecto al alumnado.......................

b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe
alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función
de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el
alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden
directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber
y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,
preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural
y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se
recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de
Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.
El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible.
c) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
d) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
e) Desarrollar, aplicar y potenciar las competencias adquiridas por los alumnos en la educación básica.
f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
h) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, fomentando una actitud de respeto a
la diversidad lingüística y cultural.
i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
k) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
l) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
ñ) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
p) Profundizar en el conocimiento del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural, y de las tradiciones de
Cantabria, afianzando actitudes que contribuyan a su valoración, difusión, conservación y mejora.
3.3. Competencias
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el
alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran
prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,

desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la
adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una
formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma
muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen
(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida,
haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número
limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información
que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta
que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el alumno cuando finaliza su
escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más
significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación
personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas
sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades.
Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y
constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la
ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en

funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio
de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la
resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-
discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción
comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los
números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone,
en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la
veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra,
la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo
para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas
propios de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física,
química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos,
el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la
responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la
adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas
destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la
creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de
resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a
las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la
capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora
en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar
aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de
conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten
en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la
confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de

conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado
para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en
distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público,
manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la
igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de
una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción
elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores,

contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades
existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de
análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa,
el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a
todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida
cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes

habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes
manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y
respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa
diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa,
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,
de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la
competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos
y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos,
principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la

comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades
en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos
científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta
cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas
tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer
de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende
mejor y qué estrategias le hacen más eficaz.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención,
la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación
y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en
que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a
disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás
las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto,
poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos
lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con
componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de
la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas,
o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias a través de Key to Bachillerato

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas
oportunidades para personalizar.
En Key to Bachillerato los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, que
se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética.
Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Key to Bachillerato a través de:
El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y práctica de los contenidos
tanto del Student’s Book como del Workbook.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España
con artículos y podcasts, contenido interactivo, actividades prácticas, documentales en video,
exámenes de práctica, idioms, etc.
El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar
traducciones, etc. en un smart phone.
La versión del libro digital: Workbook.
El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada con el aprendizaje de la
lengua.
Competencias sociales y cívicas:
En todas las unidades se lleva a cabo el desarrollo de actividades que promueven tanto el trabajo cooperativo
como colaborativo. Ejemplo del desarrollo de dichas destrezas son debates sombre tema que suscitan
controversia o conversaciones entre los alumnos sobre diversos temas que se plantean en cada unidad.
Debido a la lealtad a la realidad de las actividades, los alumnos consiguen una comunicación más satisfactoria
y se sienten más motivados para participar.

El nivel de interactuación en el aula entre los alumnos es muy alto debido a que la mayoría de las actividades
dirige a los alumnos a una forma de trabajo cooperativo en el que la comunicación entre ellos es esencial.

Esta competencia se desarrolla a en todas las unidades de Key to Bachillerato, tanto en actividades de
compensión escrita y oral, como en las relacionadas con la expresión oral y escrita. Además, esta competencia
está también presente en actividades de refuerzo. El conjuno de todas ellas muestra al alumno diferentes
realidades y muestras del mundo del arte y la cultura. Además de estas actividades, Key to Bachillerato cuenta
con actividades ‘Fac file’, las cuales proveen al alumno de información cultural sobre el mundo de habla
inglesa y los países donde es lingua franca.
Aprender a aprender:
Esta destreza se desarrolla en todas las unidades de modo que el alumno reflexione acerca de las estrategias
que le permitan un mejor aprendizaje y logro de sus metas. El alumno debe aportar su opinión personal con
mucha frecuencia, elegir por sí mismo, buscar información por sí mismo y sin la cual no podrá finalizar la
actividad, trabajará el trabajo rutinario y los hábitos de estudio.
El alumno será capaz de reflexionar sobre él mismo, su propio aprendizaje, sobre qué sabe y qué nenecesita
aprender, de este modo el alumno alcanzará un aprendizaje autónomo y será crítico y racional.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los niveles de Key to
Bachillerato, debido a que en todas las unidades el alumno se encontrará con actividades que le exigirán ser
asertivo a la hora de dar su opinión, flexible y cooperativo. Todas las unidades favorecen el desarrollo de
cualidades como la imaginación, creatividad, confianza en sí mismo o el sentido crítico. Los alumnos adquien
autonomía a medida que avanza en el conocimiento de la lengua.
Matemática, ciencia y tecnología:

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias
conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo,
analizar información en las secciones de Reading, como resultados de encuentas por ejemplo, y presentar
datos/ argumentos en las tareas de Writing, desarrollando de esta forma la competencia matemática.
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de
atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
1. Expresión de la:
Afirmación (affirmative sentences / phrases; Yes, I know; That´s right!).
Negación (e.g. No one ...; not for a second).
Exclamación (What + noun (/phrase), (e.g. What a good idea!); How + adv. / adj., (e.g. How interesting!);
sentences and phrases, (e.g. Wow, that´s amazing!)
Interrogación (Wh- / Aux. questions, e.g. What do you mean?; tags, e.g. Google shows us anything, doesn´t it? ).
2. Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (moreover...; in addition to...).
• Disyunción (either…or).
• Oposición/concesión (nevertheless; (al)though).

• Causa (due to).
• Finalidad (so that; (in order) to).
• Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; more than ever).
• Explicación (e.g. for instance; like).
• Resultado/correlación (therefore; the sooner, the better).
• Condición (if; unless; in case; providing that).
• Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
• Voz pasiva (e.g. She has been given an Oscar.).
3. Expresión de relaciones temporales (once (you´ve done it); after …-ing).
4. Expresión del tiempo verbal:

• Presente (present simple and continuous).
• Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
• Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).
• Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
5. Expresión del aspecto:

• Puntual (simple tenses).
• Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
• Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
• Incoativo ((be) about to).
• Terminativo (give up –ing).
6. Expresión de la modalidad:
• Factualidad (declarative sentences).
• Capacidad (be able to).
• Posibilidad/probabilidad (may; probably).
• Necesidad ( need; needn’t).
• Obligación (must; have to).
• Permiso (may; could; allow).
• Intención (be thinking of –ing).
• Deseo (wish).
• Duda (could; may).
7. Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).
8. Expresión de la entidad (countable / uncountable / collective / compound nouns; relative /reflexive /

emphatic pronouns, one(s); determiners).
9. Expresión de la cualidad (e.g. pretty common).

10. Expresión de la cantidad:
• Número (e.g. fractions; decimals, e.g. one tenth).
• Cantidad (e.g. several; loads of (work)).
• Grado (e.g. completely (destroyed); quite well).
11. Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; inside out).
12. Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. over there).
• Posición (e.g. outside; below).
• Distancia (e.g. from…to).
• Movimiento (e.g. through; towards).
• Dirección (e.g. across ;along).
• Origen (e.g. since then).
• Disposición (e.g. at the entrance; on the corner).
13. Expresión del tiempo:

• Puntual (e.g. this time next week; in a couple of days).
• Divisiones temporales (e.g. this term).
• Indicaciones de tiempo (e.g. early (in the evening); later (on)).
• Duración (e.g. all night long; the whole time).
• Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
• Posterioridad (e.g. afterwards; since then)
• Secuenciación (e.g. firstly; afterwards; in the end).
• Simultaneidad (e.g. just then/as).
• Frecuencia (e.g. quite often; once in a while).
5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



• Causa (due to).



• Deseo (wish).




5. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



• Causa (due to).


• Deseo (wish).





5. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).



• Causa (due to).


• Deseo (wish).





5. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua
y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden
tener lugar en ámbitos diversos.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla
los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una
Interacción/Agrupamiento y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir
apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una
secuencia de argumentos sencillos.
Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un
aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de
fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje
cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va
más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la
formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.
De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se
profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar
opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a
consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se
hace cada vez más patente.
El proyecto editorial tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando
que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el
vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos
específicos:
• Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para
ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
• Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma

correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos
sencillos a otros más complejos.

• Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su
propia cultura a través de los textos del método
• Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro
de las unidades
• Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por
escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la
práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
• Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van
aprendiendo en los apartados de repaso
• Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-
evaluación de todas las unidades.
• Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también
más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas
de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.
• Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de
lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticas como en materiales
suplementarios, practice tests etc.
3.5.2. Metodología de Key to Bachillerato
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
Integrated Listening and Speaking for meaningful communication

Over to you reconoce que para poder utilizar el inglés de forma efectiva, los alumnos necesitan aprender a
comunicarse tanto oralmente como por escrito, y entender ambos discursos: orales y escritos. A lo largo del
curso, se combina el trabajo del lenguaje con oportunidades para escuchar y hablar, pero con la flexibilidad de
hacer posible la adaptación de las actividades a las necesidades específicas de la clase. El Student’s Book incluye
un Speaking Workshop que aporta actividades prácticas adicionales para diferentes tipos de tareas así como
tambié aporta consejos y frases clave.
Flexible teaching
Key ha sido creado con felexibilidad. El Student’s book cuenta con materiales adicionales de actividades
‘listening’ y ‘speaking’ en cada unidad, y un trabajo opcional que incluye vídeo, ‘listening’, letras de canciones
y literatura situado en las páginas extra al final de cada unidad. El material extra te permite adaptar la clase

dependiendo del tiempo y las instalaciones de las que dispongas. Cuando se puede, las actividades han sido
pensadas para dotar de flexibilidad tu acercamiento a ellas. Además, la guía del profesor ofrece diferentes
maneras de llevar a cabo las actividades de ‘speaking’. La guía del profesor incluye consejo acerca de cómo
plantear ejercicios con alumnos que necesitan un refuerzo de la lengua, así como actividades para alumnos
‘fast finishers’.
A comprehensive digital solution
Over to you ofrece unos recursos digitales completamente integrados con los recursos impresos. Con el iPack
se puede introducir cada unidad con un video y presentar los contenidos del Student’s Book con un proyector
o una pizarra interactiva, y también aprovecharse del material de vídeo de cada unidad y los BBC videos in
las páginas extra de habilidades. La versión digital del Workbook permite al alumno llevar un seguimiento de
su progreso, e incluye una herramienta interactiva para guiar al alumno en el análisis y composición de sus
textos. Con la VocApp los alumnos pueden practicar el vocabulario del Student’s Book de forma divertida y
flexible. Todos los alumnos tienen además acceso a los recursos web en el Oxford Online Learning Zone,
donde podrán encontrar más de 700 actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.
A challenging course with support for different levels of ability

Key to Bachillerato ha sido diseñado teniendo en cuenta que todos los alumnos de Bachillerato varían en
habilidades e historia educativa. Debido a esto, los materiales pretender cubrir las diferentes necesidades de
aprendizaje. Los alumnos están expuestos ante un inglés natural y real a través del uso de materiales
auténticos, recogidos en el Student’s Book y los BBC videos originales en el apartado de extra habilidades de
cada unidad. Este acercamiento se hace eco en el Workbook, el Teacher’s Resource y Test CD-ROM, que
también incluye más textos y audiciones reales. Se incluye una sección con vocabulario y apoyo gramatical
en el Student’s Book en forma de Grammar Workshop y Vocabulary Workshop. El Workbook propociona
prporciona práctica de gramática y vocabulario graduada en dos niveles, el Teacher’s Resource and Tests CD-
ROM proporciona práctica de gramática y vocabulario graduada en tres niveles y todos los Tests
proporcionan versiones más estimulantes.
La guía didáctica contiene actividades extra para alumnos que necesitan más refuerzo, así como actividades
para mantener ocupados a los fast finishers. Adicionalmente las tareas de personalizar en el Student’s Book
permite a todos los alumnos contribuir dentro de sus capacidades lingüísticas individuales.
Thorough exam preparation

Las prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluyen a lo largo del curso, apoyados con consejos
y sugerencias para la revisión y técnicas de examen
El Workbook incluye 18 páginas de práctica de examen que cubre el uso del inglés y las cuatro destrezas. El
Workbook , Teacher’s Resource and Tests CD-ROM proporcionan también prácticas de examen, incluyendo
listening, speaking y tareas similares a los exámenes por el B2. También hay disponible un banco de prácticas de
examen en Oxford Online Learning Zone.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con las versiones digitales del Student’s Book y Workbook para presentar el material de clase con la
pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye la versión interactiva de las soluciones, el audio y
video; además de otros recursos extra.
El libro de texto utilizado es Key to Bachillerato de Oxford University Press. El alumno despone del Student’s
Book con una sección Starter y ocho unidades basadas en un tema, una actividad oral de debate para
introducir cada unidad, Listening y Speaking integrados a lo largo de toda la unidad, una sección de Reading,
Grammar (con teoría, práctica adicional y ejercicios de consolidación de cada unidad), Practical English,
Writing y Extra Skills. El Student’s Book también dispone de secciones de repaso de unidad, Grammar
Workshop, Vocabulary Workshop y Speaking Workshop. También dispone de Workbook, tanto en versión
digital como impresa, en dos niveles diferentes incluyendo ejercicios con respuestas más abiertas, un progress
check para cada unidad, secciones extra de Listening, Speaking, Writing, Word-buillding, Phrasal Verbs,
Irregular Verbs and False Friends. Y dispone además del VocApp para practicar el vocabulario, la
pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart pone.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), tanto en versión digital como impresa, con
actividades extra y tareas para los fast finishers; ideas para actividades adicionales basadas en la web; notas
culturales sobre diferentes temas relacionados con el mundo de habla inglesa; páginas fotocopiables para la
evaluación de los alumnos, competencias básicas y checklists del Common European Framework; la versión
solucionada del Student’s Book y Workbook y las transcripciones de las audiciones. El Teacher’s Resource and
Tests CD-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el
contenido de las unidades principales y otras worksheets para cada unidad (Writing Practice, Listening
Practice, Exam Practice and Practical English Practice) y los audio scripts; material para la evaluación, los
tests de las unidades y las audiciones. Los CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y los
textos de lectura.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva,
para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el
material online.
Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los
profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla
la enseñanza.
3.5.4. Actividades
Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o
de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de
repaso, mediante intercambios comunicativos, etc.
De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias
múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas
destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la

unidad didáctica (Vocabulary).
• La lectura y comprensión de textos (Reading).
• Las estructuras gramaticales (Grammar).
• Los sonidos estudiados (Pronunciation).
• La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and
Speaking).
• La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno
participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos
puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras
ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
• Actividades opcionales en el iPack.

• Actividades opcionales y/o extra en el Teacher's Guide.
• Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM:
- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación gradudadas en tes
niveles y relacionadas con: grammar, vocabulary, writing, listening, incluyendo Exam Practice
and Practical English worksheets.
• Las actividades propuestas en el Workbook.
De desarrollo de Competencias
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias, entre
las que se incluirían:
• Brainstorming
• Role-plays
• Actividades interactivas
• Actividades en la pizarra digital
• Actividades basadas en distintos soportes

• Actividades de investigación o estudios de casos
• Actividades en grupo
• Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
• Textos culturales, canciones, rimas, etc.
• Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y diferenciada y tendrá un carácter formativo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos
y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Workbook
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación

referidas en Key to Bachillerato (Teacher's Resource and Tests CD-ROM):
- Test diagnóstico al principio del curso

- Unit tests 1-9 (1-2)
- End-of-term 1-3 (1-2)
- End-of-year test (1-2)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-

evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- Progress check de cada unidad (WB)
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés,
conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el
equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de salidas/ Observaciones

participantes participantes Fechas actividades

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en

el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en este documento deberá ser adaptada por
cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el agrupamiento de los mismos:
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza
en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar
los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado puede
implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia. Cada centro
educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como virtuales cuyo aprovechamiento
da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
Laboratorio de idiomas
Aula virtual
Sala de informática – Aula de audiovisuales
Biblioteca
Salón de actos - Teatro
Taller

Gimnasio
Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre cuándo, cómo y por
qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, proyectos, etc.
Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos
materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose
a las necesidades de cada momento:
Vídeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo – Grabador audio
Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los procesos cognitivos que
intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos procedimientos que hacen posible la
incorporación de los conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la
atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a
esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
Acceso
Identificación
Comprensión
Reproducción
Reflexión
Conexión
Síntesis
Creación.

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la
diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce
efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la
metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera,
debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la
diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en
el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades
u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino
también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Key to Bachillerato ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a
los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas
las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource and Tests CD-ROM se proponen
actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos,
para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los
alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos
que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de

ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus
capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan
continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de

escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material
considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o
alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de
actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente
para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de
contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir
individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso
educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos
no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y
actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más
reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje
acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el
grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros,
preferentemente a procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la
evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las
finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones,
como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter
orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el
logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en
relación con las asignaturas troncales, dos de las asignaturas opcionales y una asignatura específica cursada en
cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por
lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en
la propuesta pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar
a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y
seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle,
tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase,
lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación
entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de
curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación
serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables
por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la
evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más,
desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la
siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de
Competencias.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Bachillerato en el área de lengua
extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de
textos orales y escritos, son los siguientes:
1. Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta
longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua
estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos
dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos
detalles.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la comprensión general y relevante de textos orales
bien organizados.
Se ha de evaluar su capacidad de captar las ideas principales y la información relevante en textos bien organizados,
articulados a una velocidad media o normal sobre cualquier tipo de temas (personales, públicos, educativos o laborales) con
buenas condiciones acústicas en los que se puedan confirmar los detalles.
1º) Comunicación lingüística.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información
esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas
como explicitas del texto si están claramente señalizadas.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre contenido, contexto y
significados, así como de reformular las hipótesis a partir de la comprensión de diferentes elementos.
Se ha de evaluar su capacidad de utilizar todas las estrategias a su alcance para captar la información implícita y
explicita, claramente señalizada, derivada del contenido del texto.

4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el
ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-
económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores, tabúes).
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales y sociolingüísticos en diversos
ámbitos de su interés, tales como convenciones sociales, normas de comportamiento, relaciones o lenguaje no verbal.
Se ha de evaluar la comprensión de los textos utilizando los conocimientos sociolingüísticos de la lengua a las diversas
situaciones, aplicando también los que tiene sobre convenciones sociales o culturales.

5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.

4. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones
fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a
distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la
información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno conoce y distingue las principales funciones comunicativas necesarias
para la comprensión de textos orales, así como los elementos que conforman la organización textual.
Se ha de evaluar su capacidad para comprender las funciones comunicativas de sus interlocutores en diferentes
situaciones, así como la organización textual, utilizándola para la comprensión del texto.
5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos
generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de
comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos orales sus conocimientos de
estructuras sintáctico-discursivas adecuadas a su nivel.
Se ha de evaluar su capacidad para aplicar sus conocimientos de las estructuras sintáctico-discursivas a la comprensión
del texto.

6. Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno de léxico oral de su nivel competencial que es capaz de
reconocer en los textos.
Se ha de evaluar su capacidad para aplicar sus conocimientos del léxico relacionado con sus intereses (personales,
públicos, educativos, profesionales...) a la comprensión del texto con el apoyo visual o del contexto.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos,
y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter
implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del texto, es capaz de
discriminar los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Se ha de evaluar su capacidad de diferenciar los diferentes patrones orales y reconocer su significado y algunas de sus
connotaciones.
1. Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente participando en
conversaciones sobre temas de su interés personal y en diferentes registros, con el léxico y estructuras adecuados.
Se ha de evaluar su capacidad de mantener conversaciones adaptándose al registro de la situación, sobre temas de su
interés, con léxico y estructuras de su nivel.

2. Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para
producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y
combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en
referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un
problema.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para comunicarse oralmente utilizando estrategias para reformular
la producción o corregir errores de manera que la comunicación sea fluida.
Se ha de evaluar su capacidad para aplicar estrategias adecuadas para producir textos orales diversos, bien
estructurados y en los que sea capaz de adaptar o reformular el mensaje, incluyendo la corrección de errores indicados
por el interlocutor, para mantener la comunicación.

3. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las
que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las
características de los interlocutores y de la situación comunicativa.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos de
la lengua y culturas meta.
Se ha de evaluar la capacidad de reconocer los aspectos sociales y culturales de la lengua meta y conocer los propios de
su lengua para actuar de acuerdo a sus interlocutores y a la situación.

4. Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro
de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones
discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la
recuperación del tema.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones comunicativas para la producción
oral así como sobre los patrones discursivos para estructurar claramente el texto.
Se ha de evaluar la capacidad del alumno de presentar y organizar la información en textos orales tras la
aplicación de sus conocimientos de las diferentes funciones comunicativas del lenguaje y los patrones discursivos.

5. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los
elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización de las estructuras sintáctico-discursivas para la producción oral,
así como la de los patrones discursivos para estructurar claramente el texto.
Se ha de evaluar el uso en la producción de textos orales bien organizados de las estructuras sintáctico-discursivas
necesarias y de elementos que den coherencia y cohesión a los mismos.

6. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los
propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso habitual.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno del léxico adecuado para producir los
textos orales.

Se ha de evaluar la capacidad de producir textos orales que contengan elementos léxicos y expresiones relativos
al entorno del alumno en lo que se refiere a sus propios intereses personales, educativos y laborales.

7. Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los
mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación adecuados a cada situación. Se ha de evaluar el uso de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso estándar dependiendo de la función comunicativa requerida.

8. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo

principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión
de algunas ideas más complejas.
Con este criterio se trata de evaluar la fluidez del alumno.

Se ha de evaluar la fluidez del alumno, cuya comunicación puede verse interrumpida para buscar soluciones ante
la complejidad del discurso.

9. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del
turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque
puede que no siempre se haga de manera elegante.
Con este criterio se trata de evaluar el nivel de participación del alumno y sus aportaciones para mantener la
interacción con su interlocutor.
Se ha de evaluar el grado de participación del alumno en diferentes situaciones y la gestión que hace del turno de
palabra, tanto propio como del interlocutor.


1. Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta
longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua
estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de
especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que
se puedan releer las secciones difíciles.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la comprensión general y detallada de textos de
cierta longitud y complejidad lingüística, en una variedad de lengua estándar.
Se ha de evaluar su capacidad de entender, tanto en papel como en soportes digitales, instrucciones, anuncios y material
publicitario en folletos o prospectos, correos electrónicos, mensajes en foros y blogs o relatos de ficción.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información
esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto
implícitas como explícitas claramente señalizadas.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para comprender el texto aplicando estrategias como inferir y
formular hipótesis sobre contenido y contexto, así como de reformular las hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Se ha de evaluar su capacidad de utilizar estrategias de comprensión de textos, tanto en papel como en soportes
digitales, que aparezcan en instrucciones, anuncios y material publicitario en folletos o prospectos, correos electrónicos,
mensajes en foros y blogs o relatos de ficción.

3. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las
relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes),
y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
Con este criterio se trata de evaluar a través del texto escrito, el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales
y sociolingüísticos tales como convenciones sociales, relaciones de jerarquía, normas de cortesía, costumbres y creencias.
Se ha de evaluar la comprensión del texto utilizando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos, de
contenidos páginas Web, correspondencia institucional o relatos históricos o de ficción.


4. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones
fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a
distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones comunicativas más habituales,
necesarias para la comprensión de textos escritos, así como los elementos que conforman la organización textual.
Se ha de evaluar su capacidad para comprender en textos escritos descripciones, narración de acontecimientos reales o
ficticios, puntos de vista, consejos, etc.
5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos
generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de
comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos escritos sus conocimientos de
estructuras sintáctico-discursivas apropiadas al nivel competencial correspondiente.
Se ha de evaluar su capacidad para aplicar sus conocimientos de las estructuras sintáctico-discursivas a la
comprensión del texto.

6. Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y
necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos
de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comprender léxico de su nivel en el ámbito
personal, educativo y profesional, y la comprensión de alguna expresión o modismo, con apoyo visual o del
contexto.
Se ha de evaluar la comprensión de elementos léxicos relativos a distintos campos semánticos, como educación,
bienes y servicios, ciencia y tecnología, etc.

7. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de

puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más
específico (p. e. ©, TM).

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de reconocer los patrones gráficos y convenciones
ortográficas que aparezcan en textos escritos.
Se ha de evaluar la comprensión de textos que contengan patrones gráficos y convenciones ortográficas, también en
los textos en soporte electrónico (comillas, @, ©,…).
1. Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más
específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el
suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e
ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más
específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico
según el contexto de comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse por escrito de forma clara y coherente,
en distintos registros y soportes, sobre temas de su interés, mostrando un manejo del vocabulario de su nivel
competencial.
Se ha de evaluar su capacidad de expresarse por escrito a través de notas,
mensajes, cuestionarios, correspondencia, CV, blogs, foros o narrar hechos y dar opiniones.

2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de
estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la
información necesaria, a partir de un guión previo.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para producir textos escritos donde pueda utilizar estrategias
para ir adaptando la producción a la tarea solicitada.
Se ha de evaluar la utilización de estrategias adecuadas para completar un cuestionario, suscribirse a una publicación,
elaborar su currículo, etc., integrando información de diversas fuentes.

3. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las
que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a
las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales y sociolingüísticos incluidos
en convenciones sociales, normas de cortesía, costumbres, valores, creencias y actitudes.
Se ha de evaluar que en la producción escrita de mensajes, notas, anuncios, etc., se incluyan aspectos socioculturales
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

7º) Conciencia y expresión cultural.
4. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando,
dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o
la recuperación del tema.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones comunicativas más habituales
para la producción escrita, así como patrones discursivos para organizar el texto de manera coherente.
Se ha de evaluar la producción escrita de informes breves, con información sobre hechos, descripción de situaciones,
personas, objetos y lugares, narraciones de acontecimientos reales o ficticios, opiniones, sugerencias, ...

5. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los
elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la expresión e interacción de textos escritos sus
conocimientos de estructuras sintáctico- discursivas apropiadas.
Se ha de evaluar la producción de mensajes, informes, correspondencia, instrucciones, que contengan estructuras
sintácticas discursivas adecuadas al nivel competencial.

6. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con
los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y

Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno de léxico y expresiones adecuadas para
producir textos escritos sobre temas de su interés.
Se ha de evaluar la producción de textos escritos que contengan léxico relativo a distintos campos semánticos, como
educación, bienes y servicios, ciencia y tecnología, etc.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
7. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de

carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e.,
dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las
convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de utilizar diferentes patrones gráficos y
convenciones ortográficas adecuadas, tanto en papel como en soporte digital.
Se ha de evaluar la producción de textos que contengan patrones gráficos y convenciones ortográficas apropiadas.

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de
actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público
(p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una
pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema

o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que
pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático
de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz
como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y
capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores
eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a
actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas
para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones
sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que
verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de
manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en
otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y

televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales,
series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y
estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el
diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad
como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales
estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje
o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus
razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que
demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda,
en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y
de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un
trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios).
3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que
se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un
curso).
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y
artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la
lengua.
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,
información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados
con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o
con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el
carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y
con el suficiente detalle.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario
específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y
solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre
un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),
describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e
ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los
explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su
especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre
la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las
convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para
el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias indicando el nivel de
calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de
evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los
que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla
seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos
la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU):
Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT):
conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de
calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua
extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener
unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la
obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase,
portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya
empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la plantilla, y que nos
permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a
continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre
temas concretos y con cierta abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano,
de interés general y temas abstractos.
CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.
CL2. HABLAR
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.
CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.
CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

CL4. LEER
CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.
CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros.
CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales,
raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a
partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
humanos, lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación.
AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de
contenidos y Competencias integradas para cada unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el
alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en relación con
las Competencias a las que contribuyen.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los
estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende, con dificultad, instrucciones Comprende instrucciones técnicas relativas Comprende la mayoría de las instrucciones Comprende completamente y sin dificultad
técnicas relativas a la realización de a la realización de actividades y normas de técnicas relativas a la realización de instrucciones técnicas relativas a la
actividades y normas de seguridad en el seguridad en el ámbito personal, público, actividades y normas de seguridad en el realización de actividades y normas de
ámbito personal, público, académico u académico u ocupacional. ámbito personal, público, académico u seguridad en el ámbito personal, público,
ocupacional. ocupacional, sin apenas dificultad. académico u ocupacional.
Tiene dificultades para entender la Entiende la exposición de un problema o la Entiende la exposición de un problema o la Entiende, sin dificultad, la exposición de un
exposición de un problema o la solicitud de solicitud de información respecto de la solicitud de información respecto de la problema o la solicitud de información
información respecto de la misma, aunque misma, siempre que pueda pedir misma, aunque no pueda pedir respecto de la misma.
pueda pedir confirmación sobre algunos confirmación sobre algunos detalles. confirmación sobre algunos detalles.
detalles.
Identifica con mucha dificultad los puntos Identifica los puntos principales y detalles Identifica casi siempre los puntos Identifica siempre los puntos principales y
principales y detalles relevantes de una relevantes de una conversación formal o principales y detalles relevantes de una detalles relevantes de una conversación
conversación formal o informal que se informal que se produce a su alrededor. conversación formal o informal que se formal o informal que se produce a su
produce a su alrededor. produce a su alrededor. alrededor.
Comprende con dificultad, en una Comprende, en una conversación informal Comprende, en una conversación informal Comprende completamente, en una
conversación informal o una discusión en la o una discusión en la que participa, o una discusión en la que participa, conversación informal o una discusión en la
que participa, información específica información específica relevante sobre información específica relevante sobre que participa, información específica
relevante sobre temas generales o de su temas generales o de su interés, y capta temas generales o de su interés, y capta relevante sobre temas generales o de su
interés, y capta algún sentimientos como la sentimientos como la sorpresa, el interés o sentimientos como la sorpresa, el interés o interés, y capta sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia. la indiferencia. la indiferencia, sin mucha dificultad. sorpresa, el interés o la indiferencia.
Tiene dificultad para comprender, en una Comprende, en una conversación formal en Comprende, habitualmente, en una Comprende, siempre, en una conversación
conversación formal en la que participa, la que participa, información detallada y conversación formal en la que participa, formal en la que participa, información
información detallada y puntos de vista y puntos de vista y opiniones sobre temas de información detallada y puntos de vista y detallada y puntos de vista y opiniones
opiniones sobre temas de su especialidad y su especialidad y relativos a actividades y opiniones sobre temas de su especialidad y sobre temas de su especialidad y relativos a
relativos a actividades y procedimientos procedimientos cotidianos y menos relativos a actividades y procedimientos actividades y procedimientos cotidianos y
cotidianos y menos habituales. habituales. cotidianos y menos habituales. menos habituales.
Comprende, con mucha dificultad, las ideas Comprende las ideas principales y detalles Comprende las ideas principales y detalles Comprende siempre las ideas principales y
principales y detalles relevantes de una relevantes de una presentación, charla o relevantes de una presentación, charla o detalles relevantes de una presentación,
presentación, charla o conferencia que conferencia que verse sobre temas de su conferencia que verse sobre temas de su charla o conferencia que verse sobre temas
verse sobre temas de su interés o de su interés o de su especialidad. interés o de su especialidad, prácticamente de su interés o de su especialidad.
especialidad. sin dificultad.
No comprende los puntos principales y Comprende los puntos principales y Comprende habitualmente los puntos Comprende siempre y sin dificultad los
detalles relevantes en la mayoría de detalles relevantes en la mayoría de principales y detalles relevantes en la puntos principales y detalles relevantes en la
programas de radio y televisión relativos a programas de radio y televisión relativos a mayoría de programas de radio y televisión mayoría de programas de radio y televisión
temas de interés personal o de su temas de interés personal o de su relativos a temas de interés personal o de su relativos a temas de interés personal o de su
especialidad y que traten temas conocidos o especialidad y que traten temas conocidos o especialidad y que traten temas conocidos o especialidad y que traten temas conocidos o
de su interés. de su interés. de su interés. de su interés.
Bloque 2: Producción de textos orales

Hace presentaciones con errores en la Hace presentaciones bien estructuradas y Hace presentaciones bien estructuradas, sin Hace presentaciones eficaces, bien
estructura, de cierta duración sobre un tema de cierta duración sobre un tema académico apenas errores, y de cierta duración sobre estructuradas y de cierta duración sobre un
académico y responde, con dificultad a y responde a preguntas complementarias de un tema académico y responde a preguntas tema académico y responde a preguntas
preguntas complementarias de la audiencia la audiencia formuladas con claridad y a complementarias de la audiencia complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a velocidad velocidad normal. formuladas con claridad y a velocidad formuladas con claridad y a velocidad
normal. normal. normal.
Se desenvuelve con dificultad en Se desenvuelve con eficacia en Se desenvuelve normalmente con eficacia Se desenvuelve siempre con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen transacciones y gestiones que surgen en transacciones y gestiones que surgen transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con mientras viaja, organiza el viaje o trata con mientras viaja, organiza el viaje o trata con mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en situaciones las autoridades, así como en situaciones las autoridades, así como en situaciones las autoridades, así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas, menos habituales en hoteles, tiendas, menos habituales en hoteles, tiendas, menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud, estudio agencias de viajes, centros de salud, estudio agencias de viajes, centros de salud, estudio agencias de viajes, centros de salud, estudio
o trabajo. o trabajo. o trabajo. o trabajo.
Participa con dificultad en conversaciones Participa con eficacia en conversaciones Participa normalmente con eficacia en Participa siempre con eficacia en
informales; cuenta historias; ofrece y se informales; cuenta historias; ofrece y se conversaciones informales; cuenta historias; conversaciones informales; cuenta historias;
interesa por opiniones personales sobre interesa por opiniones personales sobre ofrece y se interesa por opiniones ofrece y se interesa por opiniones
temas de su interés; expresa sus opiniones o temas de su interés; hace comprensibles sus personales sobre temas de su interés; hace personales sobre temas de su interés; hace
reacciones respecto a las soluciones opiniones o reacciones respecto a las comprensibles sus opiniones o reacciones comprensibles sus opiniones o reacciones
posibles de problemas o cuestiones soluciones posibles de problemas o respecto a las soluciones posibles de respecto a las soluciones posibles de
prácticas; expresa con amabilidad creencias, cuestiones prácticas; expresa con problemas o cuestiones prácticas; expresa problemas o cuestiones prácticas; expresa
acuerdos y desacuerdos, y explica sus amabilidad creencias, acuerdos y con amabilidad creencias, acuerdos y con amabilidad creencias, acuerdos y
opiniones y proyectos. desacuerdos, y explica y justifica sus desacuerdos, y explica y justifica sus desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos. opiniones y proyectos. opiniones y proyectos.

Toma parte con alguna dificultad en Toma parte adecuadamente en Toma parte habitual y adecuadamente en Toma parte siempre adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas y conversaciones formales, entrevistas y conversaciones formales, entrevistas y conversaciones formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando información reuniones, intercambiando información reuniones, intercambiando información reuniones, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o relevante, pidiendo y dando instrucciones o relevante, pidiendo y dando instrucciones o relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, soluciones a problemas prácticos, soluciones a problemas prácticos, soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista, y planteando sus puntos de vista con claridad, planteando sus puntos de vista con claridad, planteando sus puntos de vista con claridad,
justificando sus opiniones, planes y y justificando sus opiniones, planes y y justificando sus opiniones, planes y y justificando sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones. sugerencias sobre futuras actuaciones. sugerencias sobre futuras actuaciones. sugerencias sobre futuras actuaciones.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Comprende instrucciones de una cierta Comprende instrucciones de una cierta Comprende instrucciones de una cierta Comprende siempre instrucciones de una
extensión dentro de su área de interés o su extensión y complejidad dentro de su área extensión y complejidad dentro de su área cierta extensión y complejidad dentro de su
especialidad. de interés o su especialidad. de interés o su especialidad, habitualmente. área de interés o su especialidad.
Entiende con dificultad detalles relevantes e Entiende detalles relevantes e implicaciones Entiende detalles relevantes e implicaciones Entiende perfectamente detalles relevantes
implicaciones de anuncios y material de de anuncios y material de carácter de anuncios y material de carácter e implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su publicitario sobre asuntos de su interés publicitario sobre asuntos de su interés carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico. personal y académico. personal y académico sin dificultad. interés personal y académico.
Comprende, con alguna dificultad, Comprende correspondencia personal y Comprende habitualmente correspondencia Comprende siempre sin dificultad
correspondencia personal y mensajes en mensajes en foros y blogs, en los que se personal y mensajes en foros y blogs, en los correspondencia personal y mensajes en
foros y blogs, en los que se transmiten transmiten información e ideas, se pregunta que se transmiten información e ideas, se foros y blogs, en los que se transmiten
información e ideas, se pregunta sobre sobre problemas y se explican con pregunta sobre problemas y se explican con información e ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con razonable razonable precisión, y se describen razonable precisión, y se describen problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen experiencias, experiencias, sentimientos, etc. de temas de experiencias, sentimientos, etc. de temas de precisión, y se describen experiencias,
sentimientos, etc. de temas de su interés. su interés. su interés. sentimientos, etc. de temas de su interés.
Comprende, con cierta dificultad, Comprende información relevante en Comprende habitualmente información Comprende siempre información relevante
información relevante en correspondencia correspondencia formal de instituciones relevante en correspondencia formal de en correspondencia formal de instituciones
formal de instituciones públicas o entidades públicas o entidades privadas como instituciones públicas o entidades privadas públicas o entidades privadas como
privadas como universidades, empresas o universidades, empresas o compañías de como universidades, empresas o compañías universidades, empresas o compañías de

compañías de servicios. servicios. de servicios. servicios.
Comprende el sentido general y algunos Comprende el sentido general, los puntos Comprende sin dificultad el sentido general, Comprende perfectamente el sentido
puntos principales en noticias y artículos principales y los detalles más relevantes en los puntos principales y los detalles más general, los puntos principales y los detalles
periodísticos en los que se adoptan puntos noticias y artículos periodísticos en los que relevantes en noticias y artículos más relevantes en noticias y artículos
de vista concretos sobre temas de se adoptan puntos de vista concretos sobre periodísticos en los que se adoptan puntos periodísticos en los que se adoptan puntos
actualidad o de su interés. temas de actualidad o de su interés. de vista concretos sobre temas de de vista concretos sobre temas de
actualidad o de su interés. actualidad o de su interés.
Entiende con dificultad, en manuales, Entiende, en manuales, enciclopedias y Entiende habitualmente, en manuales, Entiende siempre, en manuales,
enciclopedias y libros de texto, información libros de texto, información concreta para enciclopedias y libros de texto, información enciclopedias y libros de texto, información
concreta para la resolución de tareas de la resolución de tareas de clase o trabajos de concreta para la resolución de tareas de concreta para la resolución de tareas de
clase o trabajos de investigación, así como investigación, así como información clase o trabajos de investigación, así como clase o trabajos de investigación, así como
información concreta relacionada con concreta relacionada con cuestiones información concreta relacionada con información concreta relacionada con
cuestiones prácticas en páginas webs y prácticas en páginas webs y otros textos cuestiones prácticas en páginas webs y cuestiones prácticas en páginas webs y
otros textos informativos oficiales, informativos oficiales, institucionales, o otros textos informativos oficiales, otros textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos. corporativos. institucionales, o corporativos. institucionales, o corporativos.
Sigue con alguna dificultad la línea Sigue sin dificultad la línea argumental de Sigue sin dificultad la línea argumental de Sigue siempre sin dificultad la línea
argumental de historias de ficción y de historias de ficción y de novelas cortas, y historias de ficción y de novelas cortas, y argumental de historias de ficción y de
novelas cortas, y comprende el carácter de comprende el carácter de los distintos comprende habitualmente el carácter de los novelas cortas, y comprende el carácter de
algunos personajes y sus relaciones. personajes y sus relaciones. distintos personajes y sus relaciones. los distintos personajes y sus relaciones.

Bloque 4: Producción de textos escritos
Completa, con algunos errores, un Completa un cuestionario detallado con Completa, sin apoyo, un cuestionario Completa un cuestionario detallado con
cuestionario detallado con información información personal, académica o laboral. detallado con información personal, información personal, académica o laboral,
personal, académica o laboral. académica o laboral. sin cometer errores.
Escribe un curriculum vitae según el Escribe un curriculum vitae, detallando y Escribe un curriculum vitae de forma Escribe un curriculum vitae eficaz y
propósito y destinatario específicos. ampliando la información que considera eficaz, detallando y ampliando la correcto, detallando y ampliando la
relevante en relación con el propósito y información que considera relevante en información que considera relevante en
destinatario específicos. relación con el propósito y destinatario relación con el propósito y destinatario
específicos. específicos.
Toma notas durante una conferencia Toma notas, haciendo una lista de los Toma notas, haciendo una lista de los Toma notas, haciendo una lista de los
sencilla, y redacta un breve resumen con la aspectos importantes, durante una aspectos importantes, durante una aspectos importantes, durante una
información esencial. conferencia sencilla, y redacta un breve conferencia sencilla, y redacta un resumen conferencia de cierta complejidad, y redacta
resumen con la información esencial. con la información esencial. un resumen con la información esencial.
Escribe notas, anuncios, mensajes y Escribe notas, anuncios, mensajes y Escribe, sin dificultad, notas, anuncios, Escribe, correctamente, notas, anuncios,
comentarios, en los que transmite y solicita comentarios, en los que transmite y solicita mensajes y comentarios, en los que mensajes y comentarios, en los que
información relevante y opiniones sobre información relevante y opiniones sobre transmite y solicita información relevante y transmite y solicita información relevante y
aspectos personales, académicos u aspectos personales, académicos u opiniones sobre aspectos personales, opiniones sobre aspectos personales,
ocupacionales, cometiendo algunos errores. ocupacionales. académicos u ocupacionales. académicos u ocupacionales.
Escribe, con errores, informes breves Escribe informes breves describiendo Escribe, habitualmente sin errores, Escribe, siempre sin dificultad, informes

describiendo situaciones, personas, objetos situaciones, personas, objetos y lugares; informes breves describiendo situaciones, describiendo situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos; narrando acontecimientos; explicando los personas, objetos y lugares; narrando y lugares; narrando acontecimientos;
explicando los motivos de ciertas acciones, motivos de ciertas acciones, y ofreciendo acontecimientos; explicando los motivos de explicando los motivos de ciertas acciones,
y ofreciendo opiniones y sugerencias breves opiniones y sugerencias breves y justificadas ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y y ofreciendo opiniones y sugerencias breves
sobre el asunto y sobre futuras líneas de sobre el asunto y sobre futuras líneas de sugerencias breves y justificadas sobre el y justificadas sobre el asunto y sobre futuras
actuación. actuación. asunto y sobre futuras líneas de actuación. líneas de actuación.
Escribe correspondencia personal y Escribe correspondencia personal y Escribe, habitualmente sin errores, Escribe correctamente correspondencia
participa en foros y blogs, comprueba participa en foros y blogs, comprueba correspondencia personal y participa en personal y participa en foros y blogs,
información y pregunta sobre problemas, y información y pregunta sobre problemas y foros y blogs, comprueba información y comprueba información y pregunta sobre
describe experiencias, sentimientos, etc. los explica con razonable precisión, y pregunta sobre problemas y los explica con problemas y los explica con razonable
describe, de manera detallada, experiencias, razonable precisión, y describe, de manera precisión, y describe, de manera detallada,
sentimientos, etc. detallada, experiencias, sentimientos, etc. experiencias, sentimientos, etc.
Escribe, con algunos errores, cartas Escribe cartas formales dirigidas a Escribe, sin dificultad, cartas formales Escribe correctamente cartas formales
formales dirigidas a instituciones públicas o instituciones públicas o privadas y a dirigidas a instituciones públicas o privadas dirigidas a instituciones públicas o privadas
privadas y a empresas, en las que da y empresas, en las que da y solicita y a empresas, en las que da y solicita y a empresas, en las que da y solicita
solicita información relevante, y expresa información relevante, y expresa puntos de información relevante, y expresa puntos de información relevante, y expresa puntos de
puntos de vista pertinentes sobre la vista pertinentes sobre la situación objeto vista pertinentes sobre la situación objeto vista pertinentes sobre la situación objeto
situación objeto de la correspondencia. de la correspondencia. de la correspondencia. de la correspondencia.

3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación:
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias e indicadores. En la siguiente tabla
recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias
Comprende instrucciones técnicas Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1º) Comunicación lingüística.
relativas a la realización de actividades y generales de textos de cierta longitud, que traten de temas tanto 2º) Competencia matemática y competencias básicas
normas de seguridad en el ámbito personal, concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización en ciencia y tecnología.
público, académico u ocupacional. o de interés en los ámbitos personal, público, académico y 3º) Competencia digital.
ocupacional/laboral.
Entiende la exposición de un problema o
la solicitud de información respecto de la
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el 1º) Comunicación lingüística.
misma, siempre que pueda pedir
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los 4º) Aprender a aprender.
confirmación sobre algunos detalles.
detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
como explicitas del texto.
Identifica los puntos principales y detalles
relevantes de una conversación formal o
informal que se produce a su alrededor. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la 1º) Comunicación lingüística.
comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos 5º) Competencias sociales y cívicas.
Comprende, en una conversación relativos a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre la 7º) Conciencia y expresiones culturales.
informal o una discusión en la que estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía
participa, información específica relevante y entre grupos, comportamiento y convenciones sociales.

sobre temas generales o de su interés, y Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del 1º) Comunicación lingüística.
capta sentimientos como la sorpresa, el texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las
interés o la indiferencia. diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos
Comprende, en una conversación formal comunicativos generales.
en la que participa, información detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y 1º) Comunicación lingüística.
su especialidad y relativos a actividades y
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras 4º) Aprender a aprender.
procedimientos cotidianos y menos
sintácticas de uso común según el contexto de comunicación. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
habituales.
Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación, charla o Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los 1º) Comunicación lingüística.
conferencia que verse sobre temas de su propios intereses y necesidades, y expresiones y modismos de uso 7º) Conciencia y expresiones culturales.
interés o de su especialidad. habitual.
Comprende los puntos principales y Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de 1º) Comunicación lingüística.
detalles relevantes en la mayoría de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e
programas de radio y televisión relativos a intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter
temas de interés personal o de su implícito.
especialidad y que traten temas conocidos
o de su interés.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Hace presentaciones bien estructuradas y Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de 1º) Comunicación lingüística.
de cierta duración sobre un tema interés personal utilizando adecuadamente los recursos de cohesión 5º) Competencias sociales y cívicas.
académico y responde a preguntas más comunes y mostrando un control razonable de expresiones, 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
complementarias de la audiencia estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general
formuladas con claridad y a velocidad como más específico.
normal.
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las 1º) Comunicación lingüística.
Se desenvuelve con eficacia en
estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de 4º) Aprender a aprender.
transacciones y gestiones que surgen
cierta longitud. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos 1º) Comunicación lingüística.
agencias de viajes, centros de salud, estudio
salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
o trabajo.
sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a 7º) Conciencia y expresiones culturales.
Participa con eficacia en conversaciones costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia.
informales; cuenta historias; ofrece y se

interesa por opiniones personales sobre Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas 1º) Comunicación lingüística.
temas de su interés; hace comprensibles requeridas, seleccionando los más adecuados al propósito 4º) Aprender a aprender.
sus opiniones o reacciones respecto a las comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
soluciones posibles de problemas o organización de la información.

cuestiones prácticas; expresa con Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los 1º) Comunicación lingüística.
amabilidad creencias, acuerdos y patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso 4º) Aprender a aprender.
desacuerdos, y explica y justifica sus común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
opiniones y proyectos. adecuadamente la función o funciones comunicativas
correspondientes.
Toma parte adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas y
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más 1º) Comunicación lingüística.
reuniones, intercambiando información
especializado relacionado con los propios intereses y necesidades y 7º) Conciencia y expresiones culturales.
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista con
Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de 1º) Comunicación lingüística.
claridad, y justificando sus opiniones,
carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para 4º) Aprender a aprender.
planes y sugerencias sobre futuras
expresar distintos significados según las demandas del contexto.
actuaciones.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y 1º) Comunicación lingüística.

garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los 1º) Comunicación lingüística.
mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con 5º) Competencias sociales y cívicas.
el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Comprende instrucciones de una cierta Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1º) Comunicación lingüística.
extensión y complejidad dentro de su área generales de textos de cierta longitud, que traten de temas tanto 3º) Competencia digital.
de interés o su especialidad. abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización
o interés.
Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el 1º) Comunicación lingüística.
carácter publicitario sobre asuntos de su
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los 4º) Aprender a aprender.
interés personal y académico.
detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
implícitas como explícitas claramente señalizadas.
Comprende correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas, se Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la 1º) Comunicación lingüística.
pregunta sobre problemas y se explican comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de 5º) Competencias sociales y cívicas.
con razonable precisión, y se describen situaciones cotidianas y menos habituales sobre la estructura socio- 7º) Conciencia y expresiones culturales.
experiencias, sentimientos, etc. de temas de económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,
su interés. convenciones sociales y los aspectos generales que permitan

comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Comprende información relevante en Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del 1º) Comunicación lingüística.
correspondencia formal de instituciones texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las
públicas o entidades privadas como diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos
universidades, empresas o compañías de exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos
servicios. comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y
estilos discursivos típicos.
Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles más relevantes en
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados 1º) Comunicación lingüística.
noticias y artículos periodísticos en los que
y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras 4º) Aprender a aprender.
se adoptan puntos de vista concretos sobre
sintácticas de uso común según el contexto de comunicación. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
temas de actualidad o de su interés.
Entiende, en manuales, enciclopedias y

libros de texto, información concreta para Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con 1º) Comunicación lingüística.
la resolución de tareas de clase o trabajos los propios intereses y necesidades y expresiones y modismos de uso 7º) Conciencia y expresiones culturales.
de investigación, así como información habitual.
concreta relacionada con cuestiones

prácticas en páginas webs y otros textos Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, 1º) Comunicación lingüística.
informativos oficiales, institucionales, o tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales,
corporativos. así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e.
©, TM).
Sigue sin dificultad la línea argumental de
historias de ficción y de novelas cortas, y
comprende el carácter de los distintos

personajes y sus relaciones.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Completa un cuestionario detallado con Escribir textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y 1º) Comunicación lingüística.
información personal, académica o laboral. más específicos haciendo descripciones; redactando en palabras 3º) Competencia digital.
propias, y organizando información e ideas extraídas de diversas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Escribe un curriculum vitae, detallando y fuentes, y justificando las propias opiniones, utilizando elementos de
ampliando la información que considera cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico
relevante en relación con el propósito y según el contexto de comunicación.
destinatario específicos.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para 1º) Comunicación lingüística.
Toma notas, haciendo una lista de los
elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud. 4º) Aprender a aprender.
aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta un breve
resumen con la información esencial. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos 1º) Comunicación lingüística.
salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de 5º) Competencias sociales y cívicas.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
sus diferencias con respecto a las culturas propias, y actuar en 7º) Conciencia y expresión cultural.

comentarios, en los que transmite y solicita consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los
información relevante y opiniones sobre interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto
aspectos personales, académicos u escrito.
ocupacionales.
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas 1º) Comunicación lingüística.
Escribe informes breves describiendo
requeridas, seleccionando los más adecuados al propósito 4º) Aprender a aprender.
situaciones, personas, objetos y lugares;
comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
narrando acontecimientos; explicando los
organización de la información.
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los 1º) Comunicación lingüística.
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso 4º) Aprender a aprender.
líneas de actuación.
común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Escribe correspondencia personal y adecuadamente la función o funciones comunicativas
participa en foros y blogs, comprueba correspondientes.
información y pregunta sobre problemas y

los explica con razonable precisión, y Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más 1º) Comunicación lingüística.
describe, de manera detallada, experiencias, especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades, y 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
sentimientos, etc. expresiones y modismos de uso habitual. ciencia y tecnología.

Escribe cartas formales dirigidas a
Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de 1º) Comunicación lingüística.
instituciones públicas o privadas y a
uso común, y algunos de carácter más específico; saber manejar 3º) Competencia digital.
empresas, en las que da y solicita
procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en 4º) Aprender a aprender.
información relevante, y expresa puntos de

vista pertinentes sobre la situación objeto los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las
de la correspondencia. convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

3.6.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los
indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al contexto Se adecúa completamente al
del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas de Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados académicos mejora a adoptar tras los resultados mejora según los resultados
obtenidos. académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas de Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la diversidad. atención a la diversidad a adoptar. atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de los Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia. temas transversales en la materia. transversales en la materia.

Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa de

recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos que recuperación eficaz para los
lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos de
la material establecidos. objetivos de la materia establecidos la materia establecidos para este
para el curso. curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de las
las competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la Competencias relacionadas con
materia. materia. esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la práctica No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos para Se han diseñado programas de
docente. mejora para la práctica docente. diseñar un programa de mejora mejora para la práctica docente.
para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los adecuados. didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. completamente adecuados.

Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a los
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos didácticos métodos didácticos y pedagógicos
utilizados. y pedagógicos utilizados. utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y pedagógicos Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
utilizados no han contribuido a la pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
mejora del clima de aula y de centro. contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en esta Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación en
materia no han sido satisfactorios. esta materia han sido moderados. esta materia han sido muy
satisfactorios.

3.7. Elementos transversales
Nuestro proyecto Key to Bachillerato incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales recogidos
por la LOMCE y por el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el
currículo en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las
TIC a través de:
El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y práctica de los contenidos
tanto del Student’s Book como del Workbook.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España
con artículos y podcasts, contenido interactivo, actividades prácticas, documentales en video,
exámenes de práctica, idioms, etc.
El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar
El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada con el aprendizaje de la
lengua.
El emprendimiento también se trabaja en Key to Bachillerato ya que el método ayuda a los alumnos a tener
confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la
vida real.
Key to Bachillerato también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades:
Ejemplo del desarrollo de dichas destrezas son debates sombre tema que suscitan controversia o
conversaciones entre los alumnos sobre diversos temas que se plantean en cada unidad.
Debido a la lealtad a la realidad de las actividades, los alumnos consiguen una comunicación más satisfactoria
y se sienten más motivados para participar.
El nivel de interactuación en el aula entre los alumnos es muy alto debido a que la mayoría de las actividades
dirige a los alumnos a una forma de trabajo cooperativo en el que la comunicación entre ellos es esencial.
Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos interactúen entre sí en el aula de una
forma cooperativa.

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaje

para 1er curso de Bachillerato, a razón de 105 horas curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el
proceso educativo, en el caso de la programación son los criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos
correspondientes a cada unidad, los
estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último los indicadores de las
competencias que se desarrollan.
En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los contenidos de Key
to Bachillerato a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas se indican las lecciones del libro en
las que cada estándar puede ser evaluado, así como las actividades específicas en las que se concretan los
estándares.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada lección, las actividades,
indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la
diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias y los indicadores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además
de los recursos necesarios en cada una de las sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el

Teacher’s Guide y Teacher’s Resource and Tests CD-ROM. El profesor puede introducir dichas actividades en el
momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Starter
INDIC
ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES QUE A-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS APRENDIZAJE CONCRETAN LOS DORE
EVALUABLES ESTÁNDARES S
CCBB
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar las ideas principales, información Estrategias de comprensión: personas Comprende, en una conversación Entrevista de trabajo (p. CL1.3
relevante e implicaciones generales de textos de hablando de de una entrevista de trabajo. formal en la que participa, 6, ex 2-3).
cierta longitud, que traten de temas tanto concretos información detallada y puntos de CL
como abstractos dentro del propio campo de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: vista y opiniones sobre temas de su SC
especialización o de interés en los ámbitos audición sobre entrevista de trabajo, especialidad y relativos a AA
personal, público, académico y actividades y procedimientos SIEE
Funciones comunicativas: Identificación de
ocupacional/laboral. cotidianos y menos habituales.
información general y específica en una
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas entrevista de trabajo.
para comprender el sentido general, la información
Estructuras sintácticodiscursivas: Present
esencial, los puntos principales, los detalles
simple, Present continuous, Past simple, Past
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto
continuous, Present Perfect, Present perfect
implícitas como explicitas del texto.
continuous, ever, never, for, since, still, yet, already,
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar none, both, all, neither, indefinite pronouns,

INDIC
CCBB
adecuadamente a la comprensión del texto los comparatives and superlatives.

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos
a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre
la estructura socio-económica, las relaciones
Léxico oral de uso común: hábitos y rutinas,
interpersonales, de jerarquía y entre grupos,
eventos pasados, experiencias.
comportamiento y convenciones sociales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Distinguir tanto la función o funciones
entonación; normas de pronunciación,
comunicativas principales del texto como
acentuación y entonación.
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las
diferentes intenciones comunicativas derivadas del
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e
identificar los propósitos comunicativos generales.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto

oral los significados y funciones específicos
generalmente asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el contexto de
comunicación.

INDIC
CCBB
Reconocer léxico oral común y más especializado,

relacionado con los propios intereses y necesidades,
y expresiones y modismos de uso habitual.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común y más
específicos, y reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Construir textos coherentes y bien estructurados Estrategias de producción:preguntar y Participa con eficacia en -Comparación de CL3.1
sobre temas de interés personal utilizando responder preguntas, anticipar y practicar el conversaciones informales; cuenta respuestas (p. 5, ex. 5 AA3
adecuadamente los recursos de cohesión más vocabulario de la unidad, escuchar atentamente historias; ofrece y se interesa por and 7).
comunes y mostrando un control razonable de y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la opiniones personales sobre temas
expresiones, estructuras y un léxico de uso comunicación oral com0 preparación. de su interés; hace comprensibles -Comparación de dos
frecuente, tanto de carácter general como más sus opiniones o reacciones respecto fotos (p. 8, ex. 3).
específico. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: a las soluciones posibles de CL
experiencias pasadas, entrevista de trabajo, problemas o cuestiones prácticas; AA

INDIC
CCBB
Conocer, seleccionar con atención, y saber comparación de fotos. expresa con amabilidad creencias,
aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para acuerdos y desacuerdos, y explica y
producir textos orales de diversos tipos y de cierta Funciones comunicativas: Respuesta a justifica sus opiniones y proyectos.
longitud. preguntas y comparación de las respuestas en
Toma parte adecuadamente en -Simulación de CL3.3
parejas o grupos, intercambio de preguntas y
conversaciones formales, entrevista de trabajo (p. SC2
Ser consciente de los rasgos socioculturales y contraste de las respuestas dadas, práctica oral
entrevistas y reuniones, 6, ex. 4). AA
sociolingüísticos salientes de las comunidades en ormulando preguntas a partir de las palabras
intercambiando información CL SIEE
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias dadas y respondiéndolas, realización de una
relevante, pidiendo y dando SC
con respecto a las culturas propias, relativos a entrevista (Speaking & writing option,
instrucciones o soluciones a AA
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y intercambio oral y decisión sobre la veracidad
problemas prácticos, planteando SIEE
actuar en consecuencia. de las frases formuladas por el compañero,
sus puntos de vista con claridad, y
descripción e una fotografía y comentario con
Adecuar la producción del texto oral a las justificando sus opiniones, planes y
un compañero usando las expresiones
funciones comunicativas requeridas, seleccionando sugerencias sobre futuras
presentadas en el cuadro key phrases,
los más adecuados al propósito comunicativo, y los actuaciones.
descripción y contraste entre dos fotografías,
patrones discursivos típicos de presentación y
usando las key phrases presentadas.
Utilizar con razonable corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones discursivos y los Estructuras sintácticodiscursivas: Present

INDIC
CCBB
elementos de conexión y de cohesión de uso simple, Present continuous, Past simple, Past
común de manera que el discurso esté bien continuous, Present Perfect, Present perfect
organizado y cumpla adecuadamente la función o continuous, ever, never, for, since, still, yet, already,
funciones comunicativas correspondientes. none, both, all, neither, indefinite pronouns,
comparatives and superlatives.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico
oral común y más especializado relacionado con los
propios intereses y necesidades y expresiones y
modismos de uso habitual. Léxico oral de uso común: hábitos y rutinas,
eventos pasados, experiencias.
Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de carácter general, haciendo un Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
uso consciente de los mismos para expresar entonación; normas de pronunciación,
distintos significados según las demandas del acentuación y entonación..
contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la

comunicación y garantizar el objetivo comunicativo
principal del mensaje.

INDIC
CCBB
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo

que respecta a los mecanismos de toma y cesión del
turno de palabra, la colaboración con el
interlocutor y el mantenimiento de la
comunicación.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende el sentido general, los Lectura de diversos CL4.3

Identificar las ideas principales, información
Estrategias de comprensión: : captar el puntos principales y los detalles textos y asociación con
relevante e implicaciones generales de textos de
significado general del texto (intentar aplicarle más relevantes en noticias y los titulares y preguntas
cierta longitud, que traten de temas tanto abstractos
un titular), captar ideas esenciales del texto, leer artículos periodísticos en los que se relacionadas con dichos
como concretos dentro del propio campo de
el texto completo antes de identificar detalles, adoptan puntos de vista concretos textos (p. 4, ex. 1-3)
especialización o interés.
pregunas acerca del textos a, buscar palabras en sobre temas de actualidad o de su CL
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas el texto a través de su definición. interés. SC
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Lectura de diferentes textos sobre eventos y Entiende, en manuales, Lectura de la CL4.3
relevantes del texto, o información, ideas y
experiencias pasadas, lectura de dos textos enciclopedias y libros de texto, descripción de dos fotos
opiniones tanto implícitas como explícitas
información concreta para la (p. 8, ex. 1)

INDIC
CCBB
claramente señalizadas. descriptivos. resolución de tareas de clase o CL

trabajos de investigación, así como SC
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar Funciones comunicativas: Lectura de diversos información concreta relacionada
adecuadamente a la comprensión del texto, los textos y asociación con los titulares, con cuestiones prácticas en páginas
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones formulación de preguntas sobre textos a partir webs y otros textos informativos
cotidianas y menos habituales sobre la estructura de la lectura y las respuestas, lectura y oficiales, institucionales, o
socio-económica, las relaciones interpersonales, de compleción de dos textos descriptivos conlas corporativos.
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y palabras propuestas.
los aspectos generales que permitan comprender,
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Estructuras sintácticodiscursivas: Present
simple, Present continuous, Past simple, Past
Distinguir tanto la función o funciones continuous, Present Perfect, Present perfect
comunicativas principales del texto como continuous, ever, never, for, since, still, yet, already,
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las none, both, all, neither, indefinite pronouns,
diferentes intenciones comunicativas derivadas del comparatives and superlatives.
identificar los propósitos comunicativos generales
asociados a distintos formatos, patrones y estilos
Léxico oral de uso común: hábitos y rutinas,
discursivos típicos.

INDIC
CCBB
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto eventos pasados, experiencias.

escrito los significados y funciones específicos
generalmente asociados a diversas estructuras Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
sintácticas de uso común según el contexto de entonación; normas de pronunciación,
comunicación. acentuación y entonación..
Reconocer léxico escrito común y más

especializado relacionado con los propios intereses
y necesidades y expresiones y modismos de uso
habitual.
Reconocer los valores asociados a convenciones

de formato, tipográficas ortográficas y de
puntuación comunes y menos habituales, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y más
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir textos de estructura clara sobre una serie Estrategias de producción: planificar lo que se Toma notas, haciendo una lista de Elaboración de un texto CL5.3

INDIC
CCBB
de temas generales y más específicos haciendo va a escribir; siguiendo la guía y consejos acerca los aspectos importantes, durante descriptivo (p. 6, ex. 4). AA3
descripciones; redactando en palabras propias, y de la elaboración de textos. una conferencia sencilla, y redacta CL
organizando información e ideas extraídas de un breve resumen con la AA
diversas fuentes, y justificando las propias Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: información esencial.
opiniones, utilizando elementos de cohesión y elaboración de textos descriptivos,
Escribe informes breves Elaboración de un texto CL5.3
coherencia y un léxico de uso común, o más comparación de fotos.
describiendo situaciones, personas, comparando dos AA4
específico según el contexto de comunicación.
Funciones comunicativas: Elaboración de un objetos y lugares; narrando fotografías (p. 8, ex. 3). SC
texto descriptivo, elaboración de un texto acontecimientos; explicando los CL
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más
comprando dos fotografás (estableciendo motivos de ciertas acciones, y AA
adecuadas para elaborar textos escritos de
similitudes y diferencias). ofreciendo opiniones y sugerencias SC
estructura clara y de cierta longitud.
breves y justificadas sobre el asunto
Ser consciente de los rasgos socioculturales y Estructuras sintácticodiscursivas: Present y sobre futuras líneas de actuación.
sociolingüísticos salientes de las comunidades en simple, Present continuous, Past simple, Past
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias continuous, Present Perfect, Present perfect
con respecto a las culturas propias, y actuar en continuous, ever, never, for, since, still, yet, already,
consecuencia, adaptándose adecuadamente a las none, both, all, neither, indefinite pronouns,
características de los interlocutores y de la situación comparatives and superlatives.
comunicativa en la producción del texto escrito.

INDIC
CCBB
Adecuar la producción del texto escrito a las

funciones comunicativas requeridas, seleccionando
los más adecuados al propósito comunicativo, y los Léxico oral de uso común: hábitos y rutinas,
patrones discursivos típicos de presentación y eventos pasados, experiencias.
Utilizar con razonable corrección las estructuras entonación; normas de pronunciación,
morfosintácticas, los patrones discursivos y los acentuación y entonación..
elementos de conexión y de cohesión de uso

común con el fin de que el discurso esté bien
organizado y cumpla adecuadamente la función o
funciones comunicativas correspondientes.

escrito común y más especializado, relacionado con
los propios intereses y necesidades, y expresiones y
modismos de uso habitual.
Reproducir los patrones ortográficos, de

puntuación y de formato de uso común, y algunos

INDIC
CCBB
de carácter más específico; saber manejar

procesadores de textos para resolver, p. e., dudas
sobre puntuación en los textos producidos en
formato electrónico, y utilizar con eficacia las
convenciones de escritura que rigen en la
comunicación por Internet.

Unit 1 - Experiences
INDIC
CCBB
Entiende la exposición de un Historia de un hombre CL1.1

Estrategias de comprensión: identificación del
Identificar las ideas principales, información problema o la solicitud de sobre su experiencia en
tipo de información contenida en las
relevante e implicaciones generales de textos de información respecto de la misma, una tormenta (p.17 ex.
audiciones o vídeos sobre: preferenci, historia
cierta longitud, que traten de temas tanto concretos siempre que pueda pedir 11).
sobre un rescate, diálogos sobre experiencias
como abstractos dentro del propio campo de confirmación sobre algunos CL CL1.1
personales, conversación una historia
especialización o de interés en los ámbitos detalles. Segunda versión sobre
versionada, un programa y una situación de
personal, público, académico y una historia (P.18, ex.
emergencia.
ocupacional/laboral. 3).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CL

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas
audición sobre estilos de vida ‘The man who Identifica los puntos principales y Una conversación CL1.3
sold his life’. detalles relevantes de una en la que tres
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto conversación formal o informal personas hablan
Funciones comunicativas: descripción de
que se produce a su alrededor. sobre qué les

INDIC
CCBB
implícitas como explicitas del texto. exeriencias personales, intercambio de gustaría hacer (p.
información personal, descripción de una 11 ex.7)
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar experiencia memorable. CL
adecuadamente a la comprensión del texto los
Comprende los puntos principales Historia acerca del CL1.3
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos Estructuras sintácticodiscursivas: Past tenses:
y detalles relevantes en la mayoría rescate de mienero en CEC1
a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre past simple & past continuous, present perfect,
de programas de radio y televisión Chile (p. 15, ex. 5)
la estructura socio-económica, las relaciones past perfect, would y used to.
relativos a temas de interés CL
interpersonales, de jerarquía y entre grupos,
Léxico oral de uso común: Experiencias:-ed/ - personal o de su especialidad y que CEC
ing adjectives, secuenciadores, phrasal verbs. traten temas conocidos o de su
Distinguir tanto la función o funciones Preferencias: I like/ I don’t like the idea of…; interés. Programa sobre Ian CL1.1
comunicativas principales del texto como I’d lik/ I’d love to...; wouldn’t like to…; I’d Usher (p. 20, ex. 2).
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las prefer to/ I’d rather…Get, go, make % do.
diferentes intenciones comunicativas derivadas del CL
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de SC
identificar los propósitos comunicativos generales. entonación:audición de palabras e
identificación de la sílaba tónica.

INDIC
CCBB

comunicación.
Reconocer léxico oral común y más especializado,


Construir textos coherentes y bien estructurados Hace presentaciones bien Presentaciónde un tema CL2.2
Estrategias de producción:preguntar y
sobre temas de interés personal utilizando estructuradas y de cierta duración a elegir (p- 15, ex. 11). AA4
responder preguntas, anticipar y practicar el
adecuadamente los recursos de cohesión más sobre un tema académico y CL
vocabulario de la unidad, escuchar atentamente
comunes y mostrando un control razonable de responde a preguntas AA
y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la
expresiones, estructuras y un léxico de uso complementarias de la audiencia

INDIC
CCBB
frecuente, tanto de carácter general como más comunicación oral com preparación. formuladas con claridad y a
específico. velocidad normal.
Participa con eficacia en Debate sobre CL2.1
Conocer, seleccionar con atención, y saber hablar sobre sus propias experiencias, hacer
conversaciones informales; cuenta experiencias (p. 10, ex. CL2.5
aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para una lista de cosas que quiere hacer el alumnoa
historias; ofrece y se interesa por 2) CL3.1
producir textos orales de diversos tipos y de cierta anes de cumplir 25 años, expresar cómo se
opiniones personales sobre temas SIEE4
longitud. sentiría en ciertas situaciones, intercambio de
de su interés; hace comprensibles Hablar de situaciones
preguntas y respuestas, preparar un breve
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sus opiniones o reacciones respecto personales a partir del
discurso, entrevistar a un compañero que
sociolingüísticos salientes de las comunidades en a las soluciones posibles de texto (p. 12, ex. 5).
pretende ser otra persona que ha vivido
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias problemas o cuestiones prácticas;
experiencia extrema.
con respecto a las culturas propias, relativos a expresa con amabilidad creencias, Conversación con un
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y Funciones comunicativas: realización de acuerdos y desacuerdos, y explica y compañero sobre una
actuar en consecuencia. intercambios comunicativos en pareja o grupo justifica sus opiniones y proyectos. historia (p.17, ex. 15).
para y/0 practicar el vocabulario de la unidad.
Adecuar la producción del texto oral a las
Expresion de preferencias y opiniones. Toma parte adecuadamente en Entrevista a un CL3.2
funciones comunicativas requeridas, seleccionando
Interambio comunicatiov sobre una conversaciones formales, compañero AA4
los más adecuados al propósito comunicativo, y los
experiencia. Realzación de un role-play. entrevistas y reuniones, pretendiendo ser un SC
intercambiando información periodista (p. 21, ex. 5).

INDIC
CCBB
organización de la información. Estructuras sintácticodiscursivas: Past tenses: relevante, pidiendo y dando

past simple & past continuous, present perfect, instrucciones o soluciones a CL
Utilizar con razonable corrección las estructuras problemas prácticos, planteando SC
past perfect, would y used to.
morfosintácticas, los patrones discursivos y los sus puntos de vista con claridad, y AA
elementos de conexión y de cohesión de uso Léxico oral de uso común: Experiencias:-ed/ - justificando sus opiniones, planes y
común de manera que el discurso esté bien ing adjectives, secuenciadores, phrasal verbs. sugerencias sobre futuras
organizado y cumpla adecuadamente la función o Preferencias: I like/ I don’t like the idea of…; actuaciones.
funciones comunicativas correspondientes. I’d lik/ I’d love to...; wouldn’t like to…; I’d
prefer to/ I’d rather…Get, go, make % do.
oral común y más especializado relacionado con los Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
propios intereses y necesidades y expresiones y entonación: audición de palabras e
modismos de uso habitual. identificación de la sílaba tónica.

y de entonación de carácter general, haciendo un
uso consciente de los mismos para expresar
distintos significados según las demandas del
contexto.

INDIC
CCBB


comunicación.
Comprende el sentido general, los Historia acerca de un CL4.3

Identificar las ideas principales, información Estrategias de comprensión: : captar el
puntos principales y los detalles hombre atrapado en un
relevante e implicaciones generales de textos de significado general del texto (intentar aplicarle
más relevantes en noticias y ascensor (p. 12, ex. 2-4).
cierta longitud, que traten de temas tanto abstractos un titular), captar ideas esenciales del texto, leer
artículos periodísticos en los que se CL
como concretos dentro del propio campo de el texto completo antes de identificar detalles,
adoptan puntos de vista concretos
especialización o interés. pregunas acerca del textos a, buscar palabras en
sobre temas de actualidad o de su
el texto a través de su definición.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas interés.
para comprender el sentido general, la información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

INDIC
CCBB
esencial, los puntos principales, los detalles Lectura de una lista de experiencias que
relevantes del texto, o información, ideas y quieren realizar dos personas (Things that I
opiniones tanto implícitas como explícitas want to do before I’m 25). Lectura y
claramente señalizadas. comprensión de un texto sobre una mala
experiencia ( Trapped). Lectura de un texto
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar sobre una experiencia de voluntariado ( A
adecuadamente a la comprensión del texto, los Memorable Time).
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones
cotidianas y menos habituales sobre la estructura Funciones comunicativas: Comprensión de un
socio-económica, las relaciones interpersonales, de texto sobre una mala experiencia e
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y identificación de información sobre la misma.
los aspectos generales que permitan comprender, Identificación de las catacterísticas y
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. expresiones habituales en un texto narrativo.
Comprensión de pequeños textos como
actividad previa para la práctica de aspectos
diversos.
diferentes intenciones comunicativas derivadas del Estructuras sintácticodiscursivas: Past tenses:
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e past simple & past continuous, present perfect,

INDIC
CCBB
asociados a distintos formatos, patrones y estilos past perfect, would y used to.
Léxico escrito de uso común: Experiencias:-
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto ed/ -ing adjectives, secuenciadores, phrasal
escrito los significados y funciones específicos verbs. Preferencias: I like/ I don’t like the idea
generalmente asociados a diversas estructuras of…; I’d lik/ I’d love to...; wouldn’t like to…;
sintácticas de uso común según el contexto de I’d prefer to/ I’d rather…Get, go, make % do..
comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Reconocer léxico escrito común y más la ortografía del nuevo vocabulario.
habitual.


INDIC
CCBB
Escribir textos de estructura clara sobre una serie Escribe informes breves Escribir una mala CL5.4
Estrategias de producción: planificar lo que se
de temas generales y más específicos haciendo describiendo situaciones, personas, experiencia que te haya AA
va a escribir; un resumen de la historia en una
descripciones; redactando en palabras propias, y objetos y lugares; narrando sucedido (p. 19, ex.9)
o dos líneas el primer párrafo, incluir detalles
organizando información e ideas extraídas de acontecimientos; explicando los CL
sobre el evento en el segundo párrafo y
diversas fuentes, y justificando las propias motivos de ciertas acciones, y AA
describir cómo se siente ahora y cómo le afectó
opiniones, utilizando elementos de cohesión y ofreciendo opiniones y sugerencias
el evento en el tercer párrafo. Compleción de
coherencia y un léxico de uso común, o más breves y justificadas sobre el asunto
los pasos previos a la redacción del texto:
específico según el contexto de comunicación. y sobre futuras líneas de actuación.
actividades preparatorias anteriores.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más Compleción de los pasos posteriores a la
adecuadas para elaborar textos escritos de redacción: reflexión sobre la calidad de lo
estructura clara y de cierta longitud. escrito.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
sociolingüísticos salientes de las comunidades en redacción sobre una mala experiencia que se ha
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias tenido o sobre el primer día de colegio.
con respecto a las culturas propias, y actuar en

Funciones comunicativas: Elaboración de un
consecuencia, adaptándose adecuadamente a las

INDIC
CCBB
características de los interlocutores y de la situación texto narrativo siguiendo la guía de redacción.

comunicativa en la producción del texto escrito.
Estructuras sintácticodiscursivas: Past tenses:
Adecuar la producción del texto escrito a las past simple & past continuous, present perfect,
funciones comunicativas requeridas, seleccionando past perfect, would y used to.
los más adecuados al propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de presentación y Léxico escrito de uso común: Experiencias:-
organización de la información. ed/ -ing adjectives, secuenciadores, phrasal

verbs. Preferencias: I like/ I don’t like the idea
Utilizar con razonable corrección las estructuras of…; I’d lik/ I’d love to...; wouldn’t like to…;
morfosintácticas, los patrones discursivos y los I’d prefer to/ I’d rather…Get, go, make % do.
común con el fin de que el discurso esté bien Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
organizado y cumpla adecuadamente la función o la ortografía del nuevo vocabulario.


INDIC
CCBB


Unit 2 - Tomorrow’s world
INDIC
CCBB
Comprende, en una conversación Conversación entre dos CL1.2

Identificar las ideas principales, información informal o una discusión en la que personas (p. 29, ex.3).
relevante e implicaciones generales de textos de participa, información específica CL
audiciones sobre: películas de ciencia-ficción,
cierta longitud, que traten de temas tanto concretos relevante sobre temas generales o
predicciones, conversaciones, opiniones
como abstractos dentro del propio campo de de su interés, y capta sentimientos
personales, tecnología 3D, The Nazca Lines..
especialización o de interés en los ámbitos como la sorpresa, el interés o la
personal, público, académico y indiferencia.
visualización de un vídeo sobre ciencia ficción, Comprende las ideas principales y Cuatro personas CL1.3
audición sobre la tecnología 3D, visualización detalles relevantes de una hablando sobre sus CEC1
de un vídeo sobre The Nazca Lines. presentación, charla o conferencia películas y libros
esencial, los puntos principales, los detalles que verse sobre temas de su interés favoritos.
Funciones comunicativas: Audición de
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto o de su especialidad.
extractos de películas de ciencia-ficción.

INDIC
CCBB
implícitas como explicitas del texto. Audición de varias predicciones y anotación de Audio sobre la
la información requerida. Visionado, audición tecnología 3D (p. 32, ex.
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar y comprensión de un video mostrando dos 2)
adecuadamente a la comprensión del texto los conversaciones. Audición de cuatro opiniones
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos sobre libros y películas y compleción de frases. CL
a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre Audición de dos extractos de conversaciones CEC
la estructura socio-económica, las relaciones sobre la tecnología 3D y respuesta a preguntas
interpersonales, de jerarquía y entre grupos, de elección múltiple. Visionado, audición y
Comprende los puntos principales Estractos de tres CL1.3
comportamiento y convenciones sociales. comprensión de un video sobre The Nazca
y detalles relevantes en la mayoría películas de ciencia CEC1
Lines. (SB p. 33)
Distinguir tanto la función o funciones de programas de radio y televisión ficción (p. 22, ex. 2-3)
comunicativas principales del texto como relativos a temas de interés
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las personal o de su especialidad y que Predicciones acerca del
diferentes intenciones comunicativas derivadas del Estructuras sintácticodiscursivas: Futuro: will, traten temas conocidos o de su futuro (p. 27, ex. 5). CL1.3
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e going to, present simple & continuous, interés.
identificar los propósitos comunicativos generales. future continuous, future perfect). Vídeo sobre The Nazca
Lines (p. 33, ex. 2-5).
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto Léxico oral de uso común: Futuro: cincia- CL
oral los significados y funciones específicos ficción, relaciones sociales en el future CL CL1.3
generalmente asociados a diversas estructuras (phrasal verbs- socializing), making CEC CEC1

INDIC
CCBB
sintácticas de uso común según el contexto de arrangements. Reseñas literarias o

comunicación. cinematográficas: vocabulario específico
(beginning/ending, plot, characters,
Reconocer léxico oral común y más especializado, special effects, setting,…), adjectives,…
relacionado con los propios intereses y necesidades, Reflexive verbs. Uso de conectores para
y expresiones y modismos de uso habitual. expresar fialidad y consecuencia. Tiemos
de futuro
entonación:la entonación.
Construir textos coherentes y bien estructurados Participa con eficacia en Opinión personal sobre CL2.5
Estrategias de producción: preguntar y
sobre temas de interés personal utilizando conversaciones informales; cuenta las películas de ciencia SC2
responder preguntas, anticipar y practicar el
adecuadamente los recursos de cohesión más historias; ofrece y se interesa por ficción (p. 22, ex. 1) CEC
vocabulario de la unidad, escuchar atentamente
comunes y mostrando un control razonable de opiniones personales sobre temas CL
y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la
expresiones, estructuras y un léxico de uso de su interés; hace comprensibles

INDIC
CCBB
frecuente, tanto de carácter general como más comunicación oral como preparación. sus opiniones o reacciones respecto Opinion personal acerca
específico. a las soluciones posibles de de afirmaciones sobre el
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: problemas o cuestiones prácticas; final del mundo (p. 24,
Conocer, seleccionar con atención, y saber dar su opinión sobre películas que le expresa con amabilidad creencias, ex. 6).
aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para gustaría ver, hacer predicciones sobre el acuerdos y desacuerdos, y explica y
producir textos orales de diversos tipos y de cierta futuro, intercambio de preguntas y justifica sus opiniones y proyectos. Conversación invitando
longitud. respuestas sobre el futuro, realizar a su compañero a hacer
invitaciones, contestació a preguntas sobre algo (p. 29, ex 8).
Ser consciente de los rasgos socioculturales y
un vídeo. SC
sociolingüísticos salientes de las comunidades en
CEC
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias Funciones comunicativas: Debate y expresión
CL
con respecto a las culturas propias, relativos a de opiniones sobre los temas presentados,
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y expresión de predicciones, intercambio
actuar en consecuencia. comunicativo sobre el futuro, realización de un
role-play.
Adecuar la producción del texto oral a las
funciones comunicativas requeridas, seleccionando Estructuras sintácticodiscursivas: Futuro: will,
los más adecuados al propósito comunicativo, y los going to, present simple & continuous,
patrones discursivos típicos de presentación y future continuous, future perfect).

INDIC
CCBB
organización de la información. Léxico oral de uso común: Futuro: cincia-

ficción, relaciones sociales en el future
(phrasal verbs- socializing), making
morfosintácticas, los patrones discursivos y los
arrangements. Reseñas literarias o
cinematográficas: vocabulario específico
común de manera que el discurso esté bien
(beginning/ending, plot, characters,
special effects, setting,…), adjectives,…
Reflexive verbs. Uso de conectores para
expresar fialidad y consecuencia. Tiemos
de futuro
entonación: la entonación.

contexto.

INDIC
CCBB


comunicación.
Identificar las ideas principales, información Estrategias de comprensión: captar el Comprende el sentido general, los Texto sobre el fin del CL 4.3
relevante e implicaciones generales de textos de significado general del texto , captar ideas puntos principales y los detalles mundo (p. 25, ex. 5-6). CL4.1
cierta longitud, que traten de temas tanto abstractos esenciales del texto, leer el texto completo más relevantes en noticias y AA
como concretos dentro del propio campo de antes de identificar detalles, pregunas acerca del artículos periodísticos en los que se Crítica sobre una novela CEC1
especialización o interés. textos a, buscar palabras en el texto a través de adoptan puntos de vista concretos (p. 30, ex. 2).
su definición, identificación de verbos sobre temas de actualidad o de su CL
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas interés. AA
reflexivos.
para comprender el sentido general, la información cec

INDIC
CCBB
esencial, los puntos principales, los detalles Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Entiende, en manuales, Texto sobre el futuro (p. CL4.1
relevantes del texto, o información, ideas y lectura y comprensión de un artículo sobre enciclopedias y libros de texto, 28, ex. 1). CMCT
opiniones tanto implícitas como explícitas cómo se preparan algunas personas para información concreta para la CL 1
claramente señalizadas. situaciones catastróficas ( End of the World), resolución de tareas de clase o CMCT
descripciones de cómo serán algunos aspectos trabajos de investigación, así como
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar información concreta relacionada
del futuro y una crítica sobre un libro.
adecuadamente a la comprensión del texto, los con cuestiones prácticas en páginas
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones Funciones comunicativas: Comprensión de webs y otros textos informativos
cotidianas y menos habituales sobre la estructura textos sobre películas de ciencia-ficción, oficiales, institucionales, o
socio-económica, las relaciones interpersonales, de idetificación de información general y corporativos.
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y específica en un texto sobre el movimiento
los aspectos generales que permitan comprender, Survivalist, comprensión de pequeños textos
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. cmo actividad previa para la practicade
aspectos diversos, identificación de las
características y expersiones habituales en una
reseña literaria o cinematográfica.
diferentes intenciones comunicativas derivadas del Estructuras sintácticodiscursivas Futuro: will,
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e going to, present simple & continuous, future

INDIC
CCBB
asociados a distintos formatos, patrones y estilos continuous, future perfect).

Léxico escrito de uso común: Futuro: cincia-
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto ficción, relaciones sociales en el future (phrasal
escrito los significados y funciones específicos verbs- socializing), making arrangements.
generalmente asociados a diversas estructuras Reseñas literarias o cinematográficas:
sintácticas de uso común según el contexto de vocabulario específico (beginning/ending, plot,
comunicación. characters, special effects, setting,…),
adjectives,… Reflexive verbs. Uso de
conectores para expresar fialidad y
consecuencia. Tiemos de futuro
habitual. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
la ortografía del nuevo vocabulario.

INDIC
CCBB
Escribir textos de estructura clara sobre una serie Estrategias de producción: planificar lo que se Escribe notas, anuncios, mensajes y Escribir una crítica CL5.4
de temas generales y más específicos haciendo va a escribir (una crítica de un libro o una comentarios, en los que transmite y sobre una película o CEC1
descripciones; redactando en palabras propias, y película). En el primer párrafo una solicita información relevante y libro (p. 31, ex. 8).
organizando información e ideas extraídas de introducción mencionando el títulos, autor o opiniones sobre aspectos CL
diversas fuentes, y justificando las propias director , los personajes y dónde tiene lugar, personales, académicos u CEC
opiniones, utilizando elementos de cohesión y en le segundo párrafo un resumen de la ocupacionales.
coherencia y un léxico de uso común, o más historia, en el tercer párrafo una opinión sobre
específico según el contexto de comunicación. el libro o película y en el cuarto párrafo las
conclusiones y recomendaciones. Compleción
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más de los pasos previos a la redacción del texto:
adecuadas para elaborar textos escritos de actividades preparatorias anteriores.
estructura clara y de cierta longitud. Compleción de los pasos posteriores a la
redacción: reflexión sobre la calidad de lo
escrito
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias
redacción de una crítica literaria o de cine.

INDIC
CCBB
características de los interlocutores y de la situación Funciones comunicativas: redacción de una

comunicativa en la producción del texto escrito. crítica literaria o de cine.
Adecuar la producción del texto escrito a las Estructuras sintácticodiscursivas: Futuro: will,
funciones comunicativas requeridas, seleccionando going to, present simple & continuous, future
los más adecuados al propósito comunicativo, y los continuous, future perfect).
organización de la información. Léxico escrito de uso común: Futuro: cincia-
ficción, relaciones sociales en el future (phrasal
Utilizar con razonable corrección las estructuras verbs- socializing), making arrangements.
morfosintácticas, los patrones discursivos y los Reseñas literarias o cinematográficas:
elementos de conexión y de cohesión de uso vocabulario específico (beginning/ending, plot,
común con el fin de que el discurso esté bien characters, special effects, setting,…),
organizado y cumpla adecuadamente la función o adjectives,… Reflexive verbs. Uso de
funciones comunicativas correspondientes. conectores para expresar fialidad y
consecuencia. Tiemos de futuro
escrito común y más especializado, relacionado con Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
los propios intereses y necesidades, y expresiones y la ortografía del nuevo vocabulario.

INDIC
CCBB


Unit 3 - Entertainment
INDIC
CCBB
Identificar las ideas principales, información Estrategias de comprensión: Identificación del Entiende la exposición de un Escucha de mini CL1.2
relevante e implicaciones generales de textos de tipo de información contenida en las problema o la solicitud de diálogos (p. 38, ex. 5).
cierta longitud, que traten de temas tanto concretos audiciones sobre: el ocio en Oxford, información respecto de la misma, CL
como abstractos dentro del propio campo de información contenida en un podcast, un siempre que pueda pedir
especialización o de interés en los ámbitos profile, el rap ‘Family Business’, Street culturue: confirmación sobre algunos
personal, público, académico y Hip Hop. detalles.
ocupacional/laboral. Identifica los puntos principales y Escucha de un audio (p. CL1.2
detalles relevantes de una 35, ex. 5-6).
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas visualización de un vídeo sobre el ocio en
conversación formal o informal CL
para comprender el sentido general, la información Oxord, podcast sobre diferentes aspectos,
que se produce a su alrededor.
esencial, los puntos principales, los detalles perfil de Javier Bardem, rap de Kanye West,
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto información acerca de Street culture: Hip Hop. Comprende, en una conversación Canción ‘Family CL1.3
implícitas como explicitas del texto. informal o una discusión en la que Business’ (p. 44, ex. 1- CEC2
Funciones comunicativas: visionad, audicon y participa, información específica 2). AA

INDIC
CCBB
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar comprensión de un programa sobre el ocio en relevante sobre temas generales o CL
adecuadamente a la comprensión del texto los Oxoford, audición de siete mini-diálogos y de su interés, y capta sentimientos CEC
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos anotación de la información requerida, como la sorpresa, el interés o la AA
a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre audición de un podcast y respuesta a las indiferencia.
la estructura socio-económica, las relaciones preguntas formuladas, audición del rap ‘Family
Comprende los puntos principales Podcast (p. 41, ex. 8). CL1.2
interpersonales, de jerarquía y entre grupos, Business’ de Kanye Wst y comprensión
y detalles relevantes en la mayoría CEC2
comportamiento y convenciones sociales. exhaustiva de la letra; visionado, audition y
de programas de radio y televisión Descripción del perfil
comrpensión de un video sobre Street Culture:
relativos a temas de interés de Javier Bardem (p.43,
Distinguir tanto la función o funciones Hip Hop.
personal o de su especialidad y que ex.
traten temas conocidos o de su 7).
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las Estructuras sintácticodiscursivas: Adverbios y
interés. CL1.3
diferentes intenciones comunicativas derivadas del pronombres de relative. Diferenciación entre
Vídeo sobre la cultura SIEE
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e defining y non-defining relative clauses.
Hip Hop SC
identificar los propósitos comunicativos generales. Interiorización de la omission del pronombre
CL
relative.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto CEC
oral los significados y funciones específicos Léxico oral de uso común: Ocio: video games, SIEE
generalmente asociados a diversas estructuras TV, Internet, books, films, music; body idioms, SC
sintácticas de uso común según el contexto de making suffestions. Texto biográfico: time

INDIC
CCBB
comunicación. expressions, talking about age (key phrases).

Negative prefixes (+ adjective). Uso de las
Reconocer léxico oral común y más especializado, exresiones termorales.
y expresiones y modismos de uso habitual. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: el sonido schwa.
Construir textos coherentes y bien estructurados Estrategias de producción: preguntar y Participa con eficacia en Interpretación de la CL 1.3
sobre temas de interés personal utilizando responder preguntas, anticipar y practicar el conversaciones informales; cuenta canción ‘Family SC2
adecuadamente los recursos de cohesión más vocabulario de la unidad, escuchar atentamente historias; ofrece y se interesa por Business’ (p. 44, ex. 3). CEC
comunes y mostrando un control razonable de y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la opiniones personales sobre temas CL
expresiones, estructuras y un léxico de uso comunicación oral como preparación. de su interés; hace comprensibles CEC
frecuente, tanto de carácter general como más sus opiniones o reacciones respecto SC

INDIC
CCBB
específico. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: a las soluciones posibles de

inercambio de preguntas y respuestas, role-play problemas o cuestiones prácticas;
Conocer, seleccionar con atención, y saber expresa con amabilidad creencias,
sobre turismo, expresión de su opnión
aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para acuerdos y desacuerdos, y explica y
personal sobre el terror, contestación a
producir textos orales de diversos tipos y de cierta justifica sus opiniones y proyectos.
preguntas sobre un artículo y su opinión
longitud.
personal sobre este, debate, descripción de una
Toma parte adecuadamente en Experiencia personal CL3.1
persona a la que admiran.discusión sobre los
Ser consciente de los rasgos socioculturales y conversaciones formales, sobre formas de SC2
diferentes tipos de música.
sociolingüísticos salientes de las comunidades en entrevistas y reuniones, entretenimeinto (p. 34, AA
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias intercambiando información ex. 1)
Funciones comunicativas: Debate sobre los
con respecto a las culturas propias, relativos a relevante, pidiendo y dando
temas presenados y/ o practicar el vocabulario
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y instrucciones o soluciones a Role Play: formas de
de la unidad, expresión de opiniones,
actuar en consecuencia. problemas prácticos, planteando etretenimiento (p. 35,
inercambio comunicativo sobre ocio,
sus puntos de vista con claridad, y ex. 8)
realización de un role-play sobre unn turista y
Adecuar la producción del texto oral a las justificando sus opiniones, planes y
un local de un lugar.
funciones comunicativas requeridas, seleccionando sugerencias sobre futuras Opinión personal acerca
los más adecuados al propósito comunicativo, y los actuaciones. de cuestiones
Estructuras sintácticodiscursivas: Adverbios y
patrones discursivos típicos de presentación y relacionadas con el
pronombres de relative. Diferenciación entre
organización de la información. terror (p. 36, ex. 6).
defining y non-defining relative clauses.

INDIC
CCBB
Utilizar con razonable corrección las estructuras Interiorización de la omission del pronombre Opinión personal sobre
morfosintácticas, los patrones discursivos y los relative. las prohiciones el el
elementos de conexión y de cohesión de uso mundo del
común de manera que el discurso esté bien entretenimiento (p. 41,
organizado y cumpla adecuadamente la función o ex. 10).
Léxico oral de uso común: : Ocio: video
games, TV, Internet, books, films, music; body
Opinión personal sobre
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico idioms, making suffestions. Texto biográfico:
tipos de música (p. 45,
oral común y más especializado relacionado con los time expressions, talking about age (key
ex. 4).
propios intereses y necesidades y expresiones y phrases). Negative prefixes (+ adjective). Uso
CL
modismos de uso habitual. de las exresiones termorales.
SC
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de AA

y de entonación de carácter general, haciendo un entonación: el sonido schwa.

contexto.


INDIC
CCBB

comunicación.
Comprende instrucciones de una Lectura de un texto CL 4.1

Identificar las ideas principales, información Estrategias de comprensión: captar el
cierta extensión y complejidad sobre el terror (p.n36, CL4.3
relevante e implicaciones generales de textos de significado general del texto, inferir la opinión
dentro de su área de interés o su ex. 1-6)
cierta longitud, que traten de temas tanto abstractos del autor sovvre el tema tratado, captar ideas
especialidad. Biografía de la cantante
como concretos dentro del propio campo de esenciales del texto, leer el texto completo
Adele (p. 42, ex. 1-2)
especialización o interés. antes de identificar detalles, pregunas acerca del
CL
textos a, buscar palabras en el texto a través de
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas su definición., identificación de pronombes,
para comprender el sentido general, la información encontrar significado de algunos body idioms. Comprende el sentido general, los Artículo sobre CL 4.1
puntos principales y los detalles prohibiciones en la CL4.3
relevantes del texto, o información, ideas y Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
más relevantes en noticias y industria del CMCT

INDIC
CCBB
opiniones tanto implícitas como explícitas lectura y comprensión de un artículo sobre las artículos periodísticos en los que se entretenimiento (p. 40, 1
claramente señalizadas. amistades el terror (Who loves horror?), adoptan puntos de vista concretos ex. 1-3) AA
descripciones de artículos que están prohibidos sobre temas de actualidad o de su CL CEC
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar y un texto modelo sobre una biografía (Adele). interés. CMCT
adecuadamente a la comprensión del texto, los AA
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones Funciones comunicativas: Comprensión y CEC
cotidianas y menos habituales sobre la estructura respuesta a un cuestionario sobre ocio,
socio-económica, las relaciones interpersonales, de identificar información general y específica en
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y un texto sobre películas de terror,
los aspectos generales que permitan comprender, compresnsion pequeños textos, identificar las
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. catacterísticas y expresiones temporales de uso
habitual en un texto bibliográfico.
comunicativas principales del texto como Estructuras sintácticodiscursivas: Adverbios y
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las pronombres de relative. Diferenciación entre
diferentes intenciones comunicativas derivadas del defining y non-defining relative clauses.
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e Interiorización de la omission del pronombre
identificar los propósitos comunicativos generales relative.
Léxico escrito de uso común: : Ocio: video

INDIC
CCBB
discursivos típicos. games, TV, Internet, books, films, music; body

idioms, making suffestions. Texto biográfico:
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto time expressions, talking about age (key
escrito los significados y funciones específicos phrases). Negative prefixes (+ adjective). Uso
generalmente asociados a diversas estructuras de las exresiones termorales.
comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
habitual.


INDIC
CCBB
Escribir textos de estructura clara sobre una serie Estrategias de producción: planificar lo que se Toma notas, haciendo una lista de Escribir la biografía de CL5.4
de temas generales y más específicos haciendo va a escribir. Compleción de los pasos previos los aspectos importantes, durante alguien que trabaje para CEC1
descripciones; redactando en palabras propias, y a la redacción del texto: actividades una conferencia sencilla, y redacta la industria del AA
organizando información e ideas extraídas de preparatorias anteriores. Compleción de los un breve resumen con la entretenimiento (p. 43, SIEE
diversas fuentes, y justificando las propias pasos posteriores a la redacción: reflexión información esencial. ex. 9).
opiniones, utilizando elementos de cohesión y sobre la calidad de lo escrito CL
coherencia y un léxico de uso común, o más AA

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: SIEE
redacción de una bibliografía. CEC
Funciones comunicativas: redacción de una
bibliografía.
Estructuras sintácticodiscursivas: Adverbios y

pronombres de relative. Diferenciación entre
defining y non-defining relative clauses.
Interiorización de la omission del pronombre
relative.
características de los interlocutores y de la situación Léxico escrito de uso común: : Ocio: video

INDIC
CCBB
comunicativa en la producción del texto escrito. games, TV, Internet, books, films, music; body
idioms, making suffestions. Texto biográfico:
Adecuar la producción del texto escrito a las time expressions, talking about age (key
funciones comunicativas requeridas, seleccionando phrases). Negative prefixes (+ adjective). Uso
los más adecuados al propósito comunicativo, y los de las exresiones termorales.
organización de la información. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:


INDIC
CCBB


Unit 4 - Relationships
INDIC
CCBB
Identificar las ideas principales, información Estrategias de comprensión: identificación del Comprende instrucciones técnicas Lectura de email (p. 54, CL1.2
relevante e implicaciones generales de textos de tipo de información contenida en las relativas a la realización de 3x. 3)
cierta longitud, que traten de temas tanto concretos audiciones sobre: prejuicios; amistad, reSpeto y actividades y normas de seguridad CL
como abstractos dentro del propio campo de valores en la sociedad; ideas preconcebidas. en el ámbito personal, público,
especialización o de interés en los ámbitos académico u ocupacional.
personal, público, académico y Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identifica los puntos principales y Conversación sobre la CL1.3
ocupacional/laboral. audición sobre la amistad, los prejuicios, el
detalles relevantes de una amistad (p. 47, ex. 8-9). SC2
respeto, el amor.
conversación formal o informal CL AA
Funciones comunicativas: audiciones de un que se produce a su alrededor. SC
texto o visionado de un vídeo sobre prejuicios; AA
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto audición de un texto e indentificación de Comprende, en una conversación Diferentes opiniones CL1.2
implícitas como explicitas del texto. vocabulario sobre aspectos de amista, respeto y informal o una discusión en la que acerca del amor (p. 53,
valores; audición de un texto sbre ideas participa, información específica ex 6-7).

INDIC
CCBB
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar preconcebidas y sleccionar la respuesta relevante sobre temas generales o CL
adecuadamente a la comprensión del texto los correcta; visionado de un vídeo sobre de su interés, y capta sentimientos SC
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos prejuicios y realización de las actividades de como la sorpresa, el interés o la
a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre comprensión. indiferencia.
la estructura socio-económica, las relaciones
Comprende las ideas principales y Audición del final de CL1.2
interpersonales, de jerarquía y entre grupos, Estructuras sintácticodiscursivas: Reorted
detalles relevantes de una una historia (p. 48, ex. CEC2
comportamiento y convenciones sociales. Speech. Diferencia de uso y significado
presentación, charla o conferencia 6) AA
entre say y tell.
que verse sobre temas de su interés SIEE
Léxico oral de uso común: Values (beautiful, o de su especialidad. Resumen del final de
dignified, discrimination, equality, grateful, Sense and Sensibility (p.
humane, kind, loyal, racism, respect, trust). 556, ex. 3).
Idiomatic expressions (be bond of, be sick of, CL
down in the dumps, eye meet, have something CEC
in common, in the doghouse, lose your head, AA
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto lve at first sight, under the weather). SIEE
oral los significados y funciones específicos Relationships (ask out, be in a relationship, Comprende los puntos principales Video sobre los CL1.3
generalmente asociados a diversas estructuras break up with, flirt, get on well with, get to y detalles relevantes en la mayoría prejuicios (p. 57, ex. 1) SC
sintácticas de uso común según el contexto de know, have children, have problems, make a de programas de radio y televisión CL CEC1

INDIC
CCBB
comunicación. commitment). Phrasal verbs. Diferencias entre relativos a temas de interés SC

say y tell. Partículas conversacionales (so… personal o de su especialidad y que CEC
Reconocer léxico oral común y más especializado, then?/ Hey…/ Well…/ Oh yes…/ traten temas conocidos o de su
relacionado con los propios intereses y necesidades, Aanyway…/ OK then/ Remember I told interés.
y expresiones y modismos de uso habitual. you…/ I almost forgot.

entonación:Pronunciación de palabras y
diferenciación de la silaba tónica tengan o no
affixes.
Construir textos coherentes y bien estructurados Estrategias de producción: preguntar y Participa con eficacia en Conversación sobre CL3.2
sobre temas de interés personal utilizando responder preguntas, anticipar y practicar el conversaciones informales; cuenta prejuicios (p. 46, ex. 1). SC
adecuadamente los recursos de cohesión más vocabulario de la unidad, escuchar atentamente historias; ofrece y se interesa por ECE
comunes y mostrando un control razonable de y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la opiniones personales sobre temas Conversación con su SIEE
expresiones, estructuras y un léxico de uso comunicación oral como preparación. de su interés; hace comprensibles compañero siguiendo
frecuente, tanto de carácter general como más sus opiniones o reacciones respecto las pautas (p. 51, ex. 8)

INDIC
CCBB
específico. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: a las soluciones posibles de

conversación sobre prejuicios, intercambio de problemas o cuestiones prácticas; Intercambio de
Conocer, seleccionar con atención, y saber expresa con amabilidad creencias, opiniones sobre
opiniones sobre relaciones, comentario sobre
aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para acuerdos y desacuerdos, y explica y relaciones (p. 53, ex. 8)
el libro ‘Sense and Sensibility’.
producir textos orales de diversos tipos y de cierta justifica sus opiniones y proyectos.
longitud. Funciones comunicativas: realización de un Diálogo entre dos
intercamio comunicativo en grupo, sobre las personas (p. 57, ex. 5)
imágenes o título de cada sesión, para CL
indentificar vocabulario o ideas conocidas SC
sobre el tema; expresión de la opinión personal ECE
con respecto a las culturas propias, relativos a
a partir de las preguntas formuladas; utilización SIEE
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y
de las expresiones presentadas en el cuadro key
actuar en consecuencia. Toma parte adecuadamente en Comentar aspectos del CL3.2
phrases para expresar acuerdo o
conversaciones formales, libro Sense and CEC1
disconformidad.
Adecuar la producción del texto oral a las entrevistas y reuniones, Sensibility (o. 56, ex.4) SC2
funciones comunicativas requeridas, seleccionando intercambiando información CL AA
Estructuras sintácticodiscursivas: Reorted
los más adecuados al propósito comunicativo, y los relevante, pidiendo y dando CEC
Speech. Diferencia de uso y significado
patrones discursivos típicos de presentación y instrucciones o soluciones a AA
entre say y tell.
organización de la información. problemas prácticos, planteando SC
Léxico oral de uso común: Values (beautiful, sus puntos de vista con claridad, y

INDIC
CCBB
Utilizar con razonable corrección las estructuras dignified, discrimination, equality, grateful, justificando sus opiniones, planes y
morfosintácticas, los patrones discursivos y los humane, kind, loyal, racism, respect, trust). sugerencias sobre futuras
elementos de conexión y de cohesión de uso Idiomatic expressions (be bond of, be sick of, actuaciones.
común de manera que el discurso esté bien down in the dumps, eye meet, have something
organizado y cumpla adecuadamente la función o in common, in the doghouse, lose your head,
funciones comunicativas correspondientes. lve at first sight, under the weather).
Relationships (ask out, be in a relationship,
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico break up with, flirt, get on well with, get to
oral común y más especializado relacionado con los know, have children, have problems, make a
propios intereses y necesidades y expresiones y commitment). Phrasal verbs. Diferencias entre
modismos de uso habitual. say y tell. Partículas conversacionales (so…
then?/ Hey…/ Well…/ Oh yes…/
Aanyway…/ OK then/ Remember I told
you…/ I almost forgot.
contexto.
entonación:Pronunciación de palabras y
diferenciación de la silaba tónica tengan o no

INDIC
CCBB
principal del mensaje. affixes.

comunicación.
Identificar las ideas principales, información Sigue sin dificultad la línea Texto ‘West Side Story’ CL 4.5
Estrategias de comprensión: captar el
relevante e implicaciones generales de textos de argumental de historias de ficción y (p. 49, ex. 1-5). CEC1
significado general del texto , captar ideas
cierta longitud, que traten de temas tanto abstractos de novelas cortas, y comprende el SC
esenciales del texto, leer el texto completo
como concretos dentro del propio campo de carácter de los distintos personajes Fragmentos de la novela AA
antes de identificar detalles, pregunas acerca del
especialización o interés. y sus relaciones. ‘Sense and Sensibility’ SIEE
textos y vocabulario.
(p. 56, ex. 1-2)
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas CL
para comprender el sentido general, la información CEC
Lectura del texto ‘West Side Story’, historia
esencial, los puntos principales, los detalles SC
sobre el amor impuesto, y extractos del la
relevantes del texto, o información, ideas y AA

INDIC
CCBB
opiniones tanto implícitas como explícitas novela ‘Sense and Sensibility’. SIEE
claramente señalizadas.
Funciones comunicativas: Lectura de un texto
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar e identificación de los personajes. Realización
adecuadamente a la comprensión del texto, los de las actividades de comprensión y corrección
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones conjunta en la clase; ectura de una encuesta
cotidianas y menos habituales sobre la estructura sobre las relaciones personalees; realización de
socio-económica, las relaciones interpersonales, de las actividades de comprensión y corrección
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y conjunta en la clases; analisis e identificación de
los aspectos generales que permitan comprender, las características de un email informal.
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Observación de la estructura y el uso de
lenguaje informal.
diferentes intenciones comunicativas derivadas del Estructuras sintácticodiscursivas: Reorted
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e Speech. Diferencia de uso y significado
identificar los propósitos comunicativos generales entre say y tell.

Léxico oral de uso común: Values (beautiful,

INDIC
CCBB
discursivos típicos. dignified, discrimination, equality, grateful,

humane, kind, loyal, racism, respect, trust).
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto Idiomatic expressions (be bond of, be sick of,
escrito los significados y funciones específicos down in the dumps, eye meet, have something
generalmente asociados a diversas estructuras in common, in the doghouse, lose your head,
sintácticas de uso común según el contexto de lve at first sight, under the weather).
comunicación. Relationships (ask out, be in a relationship,
break up with, flirt, get on well with, get to
know, have children, have problems, make a
commitment). Phrasal verbs. Diferencias entre
say y tell. Partículas conversacionales (so…
habitual.
Reconocer los valores asociados a convenciones Aanyway…/ OK then/ Remember I told
de formato, tipográficas ortográficas y de you…/ I almost forgot..

INDIC
CCBB
Escribir textos de estructura clara sobre una serie Estrategias de producción: planificar lo que se Escribe correspondencia personal y Producción de email (p. CL5.4
de temas generales y más específicos haciendo va a escribir (email) Compleción de los pasos participa en foros y blogs, 55, ex. 7) AA4
descripciones; redactando en palabras propias, y previos a la redacción del texto: actividades comprueba información y pregunta CL
organizando información e ideas extraídas de preparatorias anteriores. Compleción de los sobre problemas y los explica con AA
diversas fuentes, y justificando las propias pasos posteriores a la redacción: reflexión razonable precisión, y describe, de
opiniones, utilizando elementos de cohesión y sobre la calidad de lo escrito manera detallada, experiencias,
coherencia y un léxico de uso común, o más sentimientos, etc.

redacción d un email informal.

Funciones comunicativas: redacción de un
email informal.
Estructuras sintácticodiscursivas: Reorted

Speech. Diferencia de uso y significado
entre say y tell.
con respecto a las culturas propias, y actuar en Léxico oral de uso común: Values (beautiful,
consecuencia, adaptándose adecuadamente a las dignified, discrimination, equality, grateful,
características de los interlocutores y de la situación humane, kind, loyal, racism, respect, trust).

INDIC
CCBB
comunicativa en la producción del texto escrito. Idiomatic expressions (be bond of, be sick of,
down in the dumps, eye meet, have something
Adecuar la producción del texto escrito a las in common, in the doghouse, lose your head,
funciones comunicativas requeridas, seleccionando lve at first sight, under the weather).
los más adecuados al propósito comunicativo, y los Relationships (ask out, be in a relationship,
patrones discursivos típicos de presentación y break up with, flirt, get on well with, get to
organización de la información. know, have children, have problems, make a
commitment). Phrasal verbs. Diferencias entre
say y tell. Partículas conversacionales (so…
Aanyway…/ OK then/ Remember I told
you…/ I almost forgot.

INDIC
CCBB


Unit 5 - Behaviour
INDIC
CCBB
Comprende, en una conversación Visionado e video CL1.2

Identificar las ideas principales, información Estrategias de comprensión: identificación del
formal en la que participa, mostrando una escena SC
relevante e implicaciones generales de textos de tipo de información contenida en las
información detallada y puntos de (p. 65, ex. 4-5)
cierta longitud, que traten de temas tanto concretos audiciones sobre: la terapia de la risa, el
vista y opiniones sobre temas de su CL
como abstractos dentro del propio campo de lenguaje corporal, el control del miedo.
especialidad y relativos a SC
especialización o de interés en los ámbitos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: actividades y procedimientos
personal, público, académico y
audición sobre la terapia de la risa, audición cotidianos y menos habituales.
sobre aspectos del lenguaje corporal, audición Comprende las ideas principales y Charla de une experto CL1.3
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas sobre el control de miedo. detalles relevantes de una en lenguaje corporal (p. AA3
presentación, charla o conferencia 59, ex. 8). SC
esencial, los puntos principales, los detalles Funciones comunicativas: audición de un texto
que verse sobre temas de su interés CL

INDIC
CCBB
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto o visioando de un vídeo sobre la terapia de la o de su especialidad. SC
implícitas como explicitas del texto. risa, audición de un texto e identificación del AA
vocabulario sobre aspectos del lenguaje
Comprende los puntos principales Programa de radio CL1.3
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar corporal, audición de un texto sobre el control
y detalles relevantes en la mayoría sobre el control de la ira SC
adecuadamente a la comprensión del texto los del miedo y seleccionar la respuesta correcta.
de programas de radio y televisión (p. 68, ex. 2) SIEE
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos
relativos a temas de interés AA
a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre Estructuras sintácticodiscursivas:Uso de los
personal o de su especialidad y que Video sobre la
la estructura socio-económica, las relaciones verbos modales (expresar obligación,
traten temas conocidos o de su risoterapia (p. 69, ex. 2-
interpersonales, de jerarquía y entre grupos, prohibición, consejo, posibilidad o
interés. 4).
comportamiento y convenciones sociales. seguridad sobre lo que se habla).
CL
Distinguir tanto la función o funciones Léxico oral de uso común: Attitudes: aggressive, SC
comunicativas principales del texto como assertiveness, confidence, defensiveness, SIEE
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las frustration, generosity, guilt, happiness, AA
diferentes intenciones comunicativas derivadas del impatience, importance, innocence,
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e intelligence, laziness, modesty, nervousness,
identificar los propósitos comunicativos generales. reliability, safety, shyness, sincerity. Gestures
and manners: apologize, bow, catch
somebody’s eye, greet, hold hands, hug, kiss,

INDIC
CCBB
generalmente asociados a diversas estructuras queue, shake hands, sneeze, touch, wave.
sintácticas de uso común según el contexto de Cognates and non-cognates: culture, laughter,
comunicación. stress, weapon, yoga, fake, strengthen. Uso de
each other/ one another. Diferencias entre
Reconocer léxico oral común y más especializado, could/ managed to/ was able to. Offers and
relacionado con los propios intereses y necesidades, requests: I’ll just… ; Would you like…; That’s
y expresiones y modismos de uso habitual. kind…; Shall I…; Do you mind if… En emails
formales: I would be grateful if…; I was
wondering if it would be possible to…; I
appreciate your assistance…; I look forward to
hearing frm you.
entonación: Diferenciación de la entonación
creciente y decreciente en oraciones.
Construir textos coherentes y bien estructurados Estrategias de producción: preguntar y Hace presentaciones bien Descripción de CL2.2
sobre temas de interés personal utilizando responder preguntas, anticipar y practicar el estructuradas y de cierta duración fotografías (p.33,

INDIC
CCBB
adecuadamente los recursos de cohesión más vocabulario de la unidad, escuchar atentamente sobre un tema académico y ex.6).
comunes y mostrando un control razonable de y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la responde a preguntas CL
expresiones, estructuras y un léxico de uso comunicación oral como preparación. complementarias de la audiencia
frecuente, tanto de carácter general como más formuladas con claridad y a
específico. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: el velocidad normal.
lenguaje corporal, los modales, role-play sobre
Participa con eficacia en Debate sobre el lenguaje CL2.4
Conocer, seleccionar con atención, y saber una situación de socialización cotidiana,
conversaciones informales; cuenta corporal (p. 58, ex. 1) SC2
aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para
Funciones comunicativas: conversación sobre historias; ofrece y se interesa por AA3
producir textos orales de diversos tipos y de cierta
el lnguaje corporal, intercambio de opiniones opiniones personales sobre temas Debate sobre los
longitud.
acerca de los modales (qué es aceptable, qué no de su interés; hace comprensibles modales (p. 64, ex. 1)
Ser consciente de los rasgos socioculturales y lo es, cómo cambian dependiendo del país…), sus opiniones o reacciones respecto
sociolingüísticos salientes de las comunidades en llevar a cabo un diálogo sobre una situación a las soluciones posibles de Diálogo sobre situación
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias cotidiana. problemas o cuestiones prácticas; cotidiana (p. 65, ex. 9)
con respecto a las culturas propias, relativos a expresa con amabilidad creencias,
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y Estructuras sintácticodiscursivas:Uso de los acuerdos y desacuerdos, y explica y Diálogo sobre la
actuar en consecuencia. verbos modales (expresar obligación, justifica sus opiniones y proyectos. compra de un teléfono
prohibición, consejo, posibilidad o (p. 67, ex. 4)
Adecuar la producción del texto oral a las seguridad sobre lo que se habla).
funciones comunicativas requeridas, seleccionando CL

INDIC
CCBB
los más adecuados al propósito comunicativo, y los Léxico oral de uso común: Attitudes: aggressive, SC
patrones discursivos típicos de presentación y assertiveness, confidence, defensiveness, AA
organización de la información. frustration, generosity, guilt, happiness,
impatience, importance, innocence,
intelligence, laziness, modesty, nervousness,
reliability, safety, shyness, sincerity. Gestures
común de manera que el discurso esté bien
queue, shake hands, sneeze, touch, wave.
Cognates and non-cognates: culture, laughter,
stress, weapon, yoga, fake, strengthen. Uso de
could/ managed to/ was able to. Offers and
requests: I’ll just… ; Would you like…; That’s
kind…; Shall I…; Do you mind if… En emails
Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos formales: I would be grateful if…; I was
y de entonación de carácter general, haciendo un wondering if it would be possible to…; I
uso consciente de los mismos para expresar appreciate your assistance…; I look forward to

INDIC
CCBB
contexto. hearing frm you.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

comunicación y garantizar el objetivo comunicativo entonación: Diferenciación de la entonación
principal del mensaje. creciente y decreciente en oraciones.

comunicación.
Identificar las ideas principales, información Comprende instrucciones de una Texto sobre los modales CL4.3
Estrategias de comprensión: captar el
relevante e implicaciones generales de textos de cierta extensión y complejidad ‘Mind your manners’ (p. SC
significado general del texto , captar ideas
cierta longitud, que traten de temas tanto abstractos dentro de su área de interés o su 64, ex. 1) AA
esenciales del texto, leer el texto completo
como concretos dentro del propio campo de especialidad. CL SIEE
antes de identificar detalles, pregunas acerca del
especialización o interés. SC
textos a, buscar palabras en el texto a través de
AA

INDIC
CCBB
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas su definición, identificación de vocabulario. SIEE
esencial, los puntos principales, los detalles Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Comprende el sentido general, los Texto ‘Smile…and the CL4.3
relevantes del texto, o información, ideas y lectura y comprensión de un artículo sobre los
puntos principales y los detalles world smiles with you’ SC1
opiniones tanto implícitas como explícitas beneficios de la risa (Smile… and the world
más relevantes en noticias y (p. 61, ex. 1-5) AA
claramente señalizadas. smiles with you) y sobre los modales (Mind
artículos periodísticos en los que se CL SIEE
your manners).
adoptan puntos de vista concretos SC
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar
Funciones comunicativas: Observación de un sobre temas de actualidad o de su AA
adecuadamente a la comprensión del texto, los
cuadro con imágenes para facilitar la interés. SIEE
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones
cotidianas y menos habituales sobre la estructura comprensión lectora (Matching) leer textos
socio-económica, las relaciones interpersonales, de sobre body language. Realización de las
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y actividades de comprensión y corregir de
los aspectos generales que permitan comprender, forma conjunta en la clase.; identificación de
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. las características del tipo de texto estudiado:
realizar un resumen; lectura de un texto sobre
Distinguir tanto la función o funciones la importancia social de mantener las formas.
comunicativas principales del texto como Realización de las actividades de comprensión
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las y corregir de forma conjunta en la clase;

INDIC
CCBB
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e análisis de varios modelos de emails.

identificar los propósitos comunicativos generales Realización de las actividades de comprensión
asociados a distintos formatos, patrones y estilos y corregir de forma conjunta en la clase.
Estructuras sintácticodiscursivas:Uso de los
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto verbos modales (expresar obligación,
escrito los significados y funciones específicos prohibición, consejo, posibilidad o
generalmente asociados a diversas estructuras seguridad sobre lo que se habla).
comunicación. Léxico oral de uso común: Attitudes: aggressive,
assertiveness, confidence, defensiveness,
Reconocer léxico escrito común y más frustration, generosity, guilt, happiness,
especializado relacionado con los propios intereses impatience, importance, innocence,
y necesidades y expresiones y modismos de uso intelligence, laziness, modesty, nervousness,
habitual. reliability, safety, shyness, sincerity. Gestures
queue, shake hands, sneeze, touch, wave.
Cognates and non-cognates: culture, laughter,

INDIC
CCBB
específico (p. e. ©, TM). stress, weapon, yoga, fake, strengthen. Uso de

appreciate your assistance…; I look forward to
hearing frm you.

Escribir textos de estructura clara sobre una serie Escribe cartas formales dirigidas a Producir un email CL5.4
Estrategias de producción: planificar lo que se
de temas generales y más específicos haciendo instituciones públicas o privadas y formal (p. 67, ex 6) AA4
va a escribir (email) siguiendo la writing guide
descripciones; redactando en palabras propias, y a empresas, en las que da y solicita CL SC
haciendo una correcta planificación del email
organizando información e ideas extraídas de información relevante, y expresa SC
Compleción de los pasos previos a la
diversas fuentes, y justificando las propias puntos de vista pertinentes sobre la AA

INDIC
CCBB
opiniones, utilizando elementos de cohesión y redacción del texto: actividades preparatorias situación objeto de la
coherencia y un léxico de uso común, o más anteriores. Compleción de los pasos correspondencia.
específico según el contexto de comunicación. posteriores a la redacción: reflexión sobre la
calidad de lo escrito
adecuadas para elaborar textos escritos de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
estructura clara y de cierta longitud. redacción de un email.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y Funciones comunicativas: rredacción de un

sociolingüísticos salientes de las comunidades en email.
con respecto a las culturas propias, y actuar en Estructuras sintácticodiscursivas:Uso de los
consecuencia, adaptándose adecuadamente a las verbos modales (expresar obligación,
características de los interlocutores y de la situación prohibición, consejo, posibilidad o
comunicativa en la producción del texto escrito. seguridad sobre lo que se habla).
Adecuar la producción del texto escrito a las Léxico oral de uso común: Attitudes: aggressive,
funciones comunicativas requeridas, seleccionando assertiveness, confidence, defensiveness,
los más adecuados al propósito comunicativo, y los frustration, generosity, guilt, happiness,
patrones discursivos típicos de presentación y impatience, importance, innocence,

INDIC
CCBB
organización de la información. intelligence, laziness, modesty, nervousness,

reliability, safety, shyness, sincerity. Gestures
Utilizar con razonable corrección las estructuras and manners: apologize, bow, catch
morfosintácticas, los patrones discursivos y los somebody’s eye, greet, hold hands, hug, kiss,
elementos de conexión y de cohesión de uso queue, shake hands, sneeze, touch, wave.
común con el fin de que el discurso esté bien Cognates and non-cognates: culture, laughter,
organizado y cumpla adecuadamente la función o stress, weapon, yoga, fake, strengthen. Uso de
funciones comunicativas correspondientes. each other/ one another. Diferencias entre
Reproducir los patrones ortográficos, de appreciate your assistance…; I look forward to
puntuación y de formato de uso común, y algunos hearing frm you.

INDIC
CCBB


Unit 6 - Design and Technology
INDIC
CCBB
Identificar las ideas principales, información Estrategias de comprensión: identificación del Comprende instrucciones técnicas Predicción sobre la CL1.1
relevante e implicaciones generales de textos de tipo de información contenida en las relativas a la realización de hostoria de un libro (p.
cierta longitud, que traten de temas tanto concretos audiciones sobre: un textos que describe diez actividades y normas de seguridad 71, ex. 4)
como abstractos dentro del propio campo de objetivos, voz pasiva, cuadro key skill, una en el ámbito personal, público, CL
especialización o de interés en los ámbitos canción. académico u ocupacional. ECE
personal, público, académico y Entiende la exposición de un Vídeo: descripción de CL1.1
ocupacional/laboral. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
problema o la solicitud de objetos (p. 77, ex. 6)
audición de un textos que describe diez
información respecto de la misma,
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas objetivos, audición de un texto e identificación
siempre que pueda pedir Vídeo: los parques de
para comprender el sentido general, la información del uso de la voz pasiva, escucha de consejos,
confirmación sobre algunos atracciones (p. 81, ex. 3-
esencial, los puntos principales, los detalles audición de una canción.
detalles. 5)
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto
Funciones comunicativas: Audición de un CL
implícitas como explicitas del texto.
texto o visionado de un vídeo que describe Identifica los puntos principales y Conversación sobre CL1.3

INDIC
CCBB
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar diez objetos; audición de un texto e detalles relevantes de una inventos (p. 71, ex. 6-7) AA
adecuadamente a la comprensión del texto los identificación del uso de la voz pasiva. conversación formal o informal CL SIEE
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos Realización de ejercicios y revisión conjunta; que se produce a su alrededor. AA
a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre lectura de un cuadro con una Key skill: SIEE
la estructura socio-económica, las relaciones Listening: Stay focused, interiorizar y seguir los
interpersonales, de jerarquía y entre grupos, consejos dados. Realización de ejercicios para
comportamiento y convenciones sociales. practicarla, audición de una canción y realizar
las actividades de comprensión oral.
comunicativas principales del texto como Estructuras sintácticodiscursivas:Diferencia
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las entre la voz activa y la voz pasiva.
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e Léxico oral de uso común: Inventions and
identificar los propósitos comunicativos generales. discoveries: adapt, clone, design, develop,
discover, inspire, observe, replace, research,
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto revolutionize, test. Describing ogjects: battery
oral los significados y funciones específicos operated, boot-shaped, child-friendly,
generalmente asociados a diversas estructuras inflatable, pocked-sized, long-lasting, low-cost,
sintácticas de uso común según el contexto de recycled, round, silly, solar-powered, stylish,

INDIC
CCBB
comunicación. tough, wooden, waterproof. Synonyms/

antonyms: attractive, unattractive, expensive,
Reconocer léxico oral común y más especializado, economical, huge, tiny, useful, useless,
relacionado con los propios intereses y necesidades, modified, reversible, regular, ordinary,
y expresiones y modismos de uso habitual. extraordinary.

entonación: Repetir frases con la cadencia
indéntica al modelo presentado.
Construir textos coherentes y bien estructurados Estrategias de producción: preguntar y Hace presentaciones bien Descripción de CL2.2
sobre temas de interés personal utilizando responder preguntas, anticipar y practicar el estructuradas y de cierta duración fotografías (p.33,
adecuadamente los recursos de cohesión más vocabulario de la unidad, escuchar atentamente sobre un tema académico y ex.6).
comunes y mostrando un control razonable de y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la responde a preguntas CL
expresiones, estructuras y un léxico de uso comunicación oral como preparación. complementarias de la audiencia
frecuente, tanto de carácter general como más formuladas con claridad y a

INDIC
CCBB
específico. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: velocidad normal.

debate acerca de inventos, debate sobre la
Participa con eficacia en Debate sobre la utilidad CL2.5
Conocer, seleccionar con atención, y saber
bioengeniería, rple-play.
conversaciones informales; cuenta de algunos inventos (p. CL3.2
aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para
historias; ofrece y se interesa por 70, ex. 1 and 5) SC2
producir textos orales de diversos tipos y de cierta Funciones comunicativas: intercambio de
opiniones personales sobre temas SIEE1
longitud. opiniones acerca de algunos inventos,
de su interés; hace comprensibles AA4
discusión oral sobre un texto relacionado con
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sus opiniones o reacciones respecto Opiniones sobre un
la bioingeniería, role play; adivinar un invento.
sociolingüísticos salientes de las comunidades en a las soluciones posibles de artículo (p. 71, ex. 6)
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias Estructuras sintácticodiscursivas:Diferencia problemas o cuestiones prácticas;
con respecto a las culturas propias, relativos a entre la voz activa y la voz pasiva. expresa con amabilidad creencias, Role- play :adivinar el
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y acuerdos y desacuerdos, y explica y invento (p. 77, ex. 10)
actuar en consecuencia. Léxico oral de uso común: Inventions and justifica sus opiniones y proyectos.
discoveries: adapt, clone, design, develop,
Adecuar la producción del texto oral a las discover, inspire, observe, replace, research, -Conversación sobre
funciones comunicativas requeridas, seleccionando revolutionize, test. Describing ogjects: battery datos específicos acerca
los más adecuados al propósito comunicativo, y los operated, boot-shaped, child-friendly, de inventos.
patrones discursivos típicos de presentación y inflatable, pocked-sized, long-lasting, low-cost, CL
organización de la información. recycled, round, silly, solar-powered, stylish, SC
tough, wooden, waterproof. Synonyms/ SIEE

INDIC
CCBB
Utilizar con razonable corrección las estructuras antonyms: attractive, unattractive, expensive, AA
morfosintácticas, los patrones discursivos y los economical, huge, tiny, useful, useless,
elementos de conexión y de cohesión de uso modified, reversible, regular, ordinary,
común de manera que el discurso esté bien extraordinary.
funciones comunicativas correspondientes. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Repetir frases con la cadencia
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico indéntica al modelo presentado..

contexto.


INDIC
CCBB

comunicación.
Comprende instrucciones de una Texto sobre la CL4.1

cierta extensión y complejidad tecnología (p. 78, ex. 1) AA
relevante e implicaciones generales de textos de significado general del texto , captar ideas
dentro de su área de interés o su
cierta longitud, que traten de temas tanto abstractos esenciales del texto, leer el texto completo
especialidad.
como concretos dentro del propio campo de antes de identificar detalles, pregunas acerca del
especialización o interés. textos a, buscar palabras en el texto a través de Comprende el sentido general, los Texto sobre la CL4.1
su definición, identificación de vocabulario. puntos principales y los detalles biotecnología (p. 73, ex. CL4.3
más relevantes en noticias y 1-8) SC
para comprender el sentido general, la información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
artículos periodísticos en los que se CL ECE
esencial, los puntos principales, los detalles lectura y comprensión de un artículo sobre la
adoptan puntos de vista concretos SC
relevantes del texto, o información, ideas y biotecnología (Frankenfood, problema or
sobre temas de actualidad o de su ECE

INDIC
CCBB
opiniones tanto implícitas como explícitas solution?) y sobre si la tecnología es anti interés.
claramente señalizadas. natural (Technology is anti-nature).
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar Funciones comunicativas: Observación de las
adecuadamente a la comprensión del texto, los imágenes, identificación de los objetos y
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones asociación con su descripción; lectura de un
cotidianas y menos habituales sobre la estructura texto y contraste de las ideas presentadas con
socio-económica, las relaciones interpersonales, de las propias. Realización de las actividades de
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y comprensión y corrección conjunta en la clase,
los aspectos generales que permitan comprender, análisis de las características del tipo de texto
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. estudiado: una redacción argumentativa; lectura
de un texto sobre la descripción de objetos.
Realización de las actividades de comprensión
y corrección conjunta en la clase.; lectura de
una lista de palabras relacionada con el tema
de la unidad: inventos, descubrimientos y
descripción de objetos. (
asociados a distintos formatos, patrones y estilos Estructuras sintácticodiscursivas:Diferencia

INDIC
CCBB
discursivos típicos. entre la voz activa y la voz pasiva.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto Léxico oral de uso común: Inventions and
escrito los significados y funciones específicos discoveries: adapt, clone, design, develop,
generalmente asociados a diversas estructuras discover, inspire, observe, replace, research,
sintácticas de uso común según el contexto de revolutionize, test. Describing ogjects: battery
comunicación. operated, boot-shaped, child-friendly,
inflatable, pocked-sized, long-lasting, low-cost,
recycled, round, silly, solar-powered, stylish,
tough, wooden, waterproof. Synonyms/
habitual.
economical, huge, tiny, useful, useless,
modified, reversible, regular, ordinary,
extraordinary.

INDIC
CCBB
Escribir textos de estructura clara sobre una serie Estrategias de producción: planificar lo que se Escribe notas, anuncios, mensajes y Producción de un CL 5.4
de temas generales y más específicos haciendo va a escribir (discussion essay) siguiendo una comentarios, en los que transmite y Discussion Essay (p. 79, AA4
descripciones; redactando en palabras propias, y guía y una correcta planificación del texto. solicita información relevante y ex. 7).
organizando información e ideas extraídas de Compleción de los pasos previos a la opiniones sobre aspectos CL
diversas fuentes, y justificando las propias redacción del texto: actividades preparatorias personales, académicos u AA
opiniones, utilizando elementos de cohesión y anteriores. Compleción de los pasos ocupacionales.
coherencia y un léxico de uso común, o más posteriores a la redacción: reflexión sobre la
específico según el contexto de comunicación. calidad de lo escrito

adecuadas para elaborar textos escritos de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
estructura clara y de cierta longitud. redacción de un discussion essay.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y Funciones comunicativas: redacción de un
sociolingüísticos salientes de las comunidades en discussion essay.

Estructuras sintácticodiscursivas:Diferencia
entre la voz activa y la voz pasiva.
características de los interlocutores y de la situación Léxico oral de uso común: Inventions and

INDIC
CCBB
comunicativa en la producción del texto escrito. discoveries: adapt, clone, design, develop,
discover, inspire, observe, replace, research,
Adecuar la producción del texto escrito a las revolutionize, test. Describing ogjects: battery
funciones comunicativas requeridas, seleccionando operated, boot-shaped, child-friendly,
los más adecuados al propósito comunicativo, y los inflatable, pocked-sized, long-lasting, low-cost,
patrones discursivos típicos de presentación y recycled, round, silly, solar-powered, stylish,
organización de la información. tough, wooden, waterproof. Synonyms/
economical, huge, tiny, useful, useless,
modified, reversible, regular, ordinary,
extraordinary.


INDIC
CCBB


Unit 7 - Change the world
INDIC
CCBB
Comprende, en una conversación -Conversació entre dos CL1.3

Identificar las ideas principales, información formal en la que participa, personas hablando de ECE1
relevante e implicaciones generales de textos de información detallada y puntos de RSPCA y Greenpeace
audiciones sobre: procedencia y cosas que hizo
cierta longitud, que traten de temas tanto concretos vista y opiniones sobre temas de su (p. 89, ex. 5-6)
el hablante para superar dificultades,
como abstractos dentro del propio campo de especialidad y relativos a CL
identificación de compound words, RSPCA.
especialización o de interés en los ámbitos actividades y procedimientos SC
personal, público, académico y cotidianos y menos habituales. ECE
audición sobre procedenca del hablante y cosas
que hizo para superar dficultades, audición del
apartado Listening, audición sobre RSPCA. Comprende las ideas principales y Vídeo: The Monster CL1.3
esencial, los puntos principales, los detalles detalles relevantes de una Raving Loony Party (p. ECE1
Funciones comunicativas: Audición de un
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto presentación, charla o conferencia 93, ex. 2-3) SC
texto y localización de la procedencia del
que verse sobre temas de su interés CL

INDIC
CCBB
implícitas como explicitas del texto. hablante y que cosas hizo para superar o de su especialidad. ECE
dificultades; audición de un texto e SC
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar identificación de compound words. Realización
Comprende los puntos principales Reportaje (p. 83, ex. 4- CL1.3
adecuadamente a la comprensión del texto los de ejercicios y revisión conjunta; audición del
y detalles relevantes en la mayoría 5) SC
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos apartado Listening option dos veces y resolver
de programas de radio y televisión CL ECE
a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre los ejercicios que plantea; audición de un texto
relativos a temas de interés SC
la estructura socio-económica, las relaciones sobre the RSPCA y realizar las actividades de
personal o de su especialidad y que ECE
interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comprensión oral.
traten temas conocidos o de su
interés.
Estructuras sintácticodiscursivas: Oraciones
condicionales (diferenciación entre los
diferenes tipos).
diferentes intenciones comunicativas derivadas del Léxico oral de uso común: Charity work:
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e appeal, campaign, charity, donate, fundraising
identificar los propósitos comunicativos generales. activity, raise awareness of, raise funds,
sponsor, take part, volunteer. Compound
nouns: animal charity, birthday card, cancer
research, community service, computer game,

INDIC
CCBB
sintácticas de uso común según el contexto de death penalty, endangered species, homeless
comunicación. people, social media, terrorist attack, union
member, volunteer project. Issues & action:
Reconocer léxico oral común y más especializado, activist , animal rights, banner, demonstrator,
relacionado con los propios intereses y necesidades, education cuts, gender equality, human rights,
y expresiones y modismos de uso habitual. protester, racial equality, sign a petition, slogan,
workers’ rights. Estructura de una charla:
introducción: Im going to look at…; puntos:
first of all of I’d like to explain… the next
thing I’d like to explain… Finally, let me tell
you, y conclusión: That’s all I have to say for
now… Thanks very much for listening.
Identificación de algunas phrasal verbs y
cognates. In my opinion…/ I believe…7 I’m
not sure, but…/ Personally, I feel that…

entonación: Escuchar la prnunciación de las
vocales frases y subrayar las palabras

INDIC
CCBB
acentuadas.
Hace presentaciones bien Presentación: un partido CL2.5

Construir textos coherentes y bien estructurados Estrategias de producción: preguntar y
estructuradas y de cierta duración político alterantivo (p.
sobre temas de interés personal utilizando responder preguntas, anticipar y practicar el
sobre un tema académico y 93, ex. 4)
adecuadamente los recursos de cohesión más vocabulario de la unidad, escuchar atentamente
responde a preguntas CL
comunes y mostrando un control razonable de y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la
complementarias de la audiencia SIEE
expresiones, estructuras y un léxico de uso comunicación oral como preparación.
formuladas con claridad y a
frecuente, tanto de carácter general como más
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: velocidad normal.
específico.
intercambio de conocimiento acerca deobras Participa con eficacia en -Intercambio oral de CL2.5
Conocer, seleccionar con atención, y saber de caridad,búsqueda de información acerca de conversaciones informales; cuenta conocimientos acerca de ECE1
aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para un movimiento o causa solidaria, partido historias; ofrece y se interesa por las causas solidarias SC
producir textos orales de diversos tipos y de cierta político alternativo, opiniones personales sobre temas (p.82, ex.1) AA
longitud. de su interés; hace comprensibles SIEE
Funciones comunicativas: intercambio de
sus opiniones o reacciones respecto -Conversación sobre
Ser consciente de los rasgos socioculturales y conocimiento e ideas generales acerca de
a las soluciones posibles de una organización
sociolingüísticos salientes de las comunidades en causas solidarias u obras de caridad, búsquea y
problemas o cuestiones prácticas; solidaria en concreto (p.

INDIC
CCBB
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias presentación oral de información acerca de una expresa con amabilidad creencias, 83, ex. 7)
con respecto a las culturas propias, relativos a de estas causas, invención y presentación de un acuerdos y desacuerdos, y explica y CL
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y nuevo partido político alternativo. justifica sus opiniones y proyectos. SC
actuar en consecuencia. ECE
AA
Adecuar la producción del texto oral a las SIEE
funciones comunicativas requeridas, seleccionando Estructuras sintácticodiscursivas: Oraciones
los más adecuados al propósito comunicativo, y los condicionales (diferenciación entre los
patrones discursivos típicos de presentación y diferenes tipos).
Léxico oral de uso común: Charity work:
Utilizar con razonable corrección las estructuras appeal, campaign, charity, donate, fundraising
morfosintácticas, los patrones discursivos y los activity, raise awareness of, raise funds,
elementos de conexión y de cohesión de uso sponsor, take part, volunteer. Compound
común de manera que el discurso esté bien nouns: animal charity, birthday card, cancer
organizado y cumpla adecuadamente la función o research, community service, computer game,
funciones comunicativas correspondientes. death penalty, endangered species, homeless

people, social media, terrorist attack, union
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico member, volunteer project. Issues & action:
oral común y más especializado relacionado con los activist , animal rights, banner, demonstrator,

INDIC
CCBB
propios intereses y necesidades y expresiones y education cuts, gender equality, human rights,
modismos de uso habitual. protester, racial equality, sign a petition, slogan,
Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos introducción: Im going to look at…; puntos:
y de entonación de carácter general, haciendo un first of all of I’d like to explain… the next
uso consciente de los mismos para expresar thing I’d like to explain… Finally, let me tell
distintos significados según las demandas del you, y conclusión: That’s all I have to say for
contexto. now… Thanks very much for listening.

entonación: Escuchar la prnunciación de las
vocales frases y subrayar las palabras
acentuadas.
comunicación.

INDIC
CCBB
Comprende el sentido general, los Lectura de un texto CL4.3

puntos principales y los detalles sobre una organización ECE1
más relevantes en noticias y benéfica (A helping SC
artículos periodísticos en los que se hand) (p. 85, ex. 1-6) SIEE
adoptan puntos de vista concretos CL
especialización o interés. textos a, buscar palabras en el texto a través de
sobre temas de actualidad o de su ECE
su definición.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas interés. SC
para comprender el sentido general, la información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: SIEE

esencial, los puntos principales, los detalles lectura y comprensión de un artículo sobre una
relevantes del texto, o información, ideas y organización benéfica ( A helping hand) y Entiende, en manuales, Lectura de un ‘opinion CL 4.3
opiniones tanto implícitas como explícitas lectura de un ‘opinion’ essay. enciclopedias y libros de texto, essay’ (p. 90, ex2)
claramente señalizadas. información concreta para la CL
Funciones comunicativas: Lectura de un texto
resolución de tareas de clase o Lectura ‘The
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar a fin de captar el significado general, y
trabajos de investigación, así como Paradoxical
adecuadamente a la comprensión del texto, los completarlo con los fragmentos más adecuados
información concreta relacionada Commandments’ (p. 92,
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones sin que pierda sentido. Realización de las
con cuestiones prácticas en páginas ex. 1)
cotidianas y menos habituales sobre la estructura actividades de comprensión y corrección
webs y otros textos informativos
socio-económica, las relaciones interpersonales, de conjunta en la clase; identificación de las
oficiales, institucionales, o
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y características del tipo de texto estudiado: an
corporativos.

INDIC
CCBB
los aspectos generales que permitan comprender, opinion essay; lectura de un artículo de opinión
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. sobre organizaciones que luchan por los
derechos de los animales. Realizar las
Distinguir tanto la función o funciones actividades de comprensión y corregir de
comunicativas principales del texto como forma conjunta en la clase; lectura de un texto
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las sobre ‘the paradoxical commandments’.
diferentes intenciones comunicativas derivadas del Realizar las actividades de comprensión y
uso de distintos exponentes de dichas funciones, e corregir de forma conjunta en la clase, lectura
identificar los propósitos comunicativos generales de una lista de palabras relacionada con el tema
asociados a distintos formatos, patrones y estilos de la unidad: charity work, compound words y
discursivos típicos. issues & action.

Estructuras sintácticodiscursivas: Oraciones
condicionales (diferenciación entre los
diferenes tipos).
comunicación. Léxico oral de uso común: Charity work:
appeal, campaign, charity, donate, fundraising
activity, raise awareness of, raise funds,

INDIC
CCBB
y necesidades y expresiones y modismos de uso sponsor, take part, volunteer. Compound

habitual. nouns: animal charity, birthday card, cancer
research, community service, computer game,
Reconocer los valores asociados a convenciones death penalty, endangered species, homeless
de formato, tipográficas ortográficas y de people, social media, terrorist attack, union
puntuación comunes y menos habituales, así como member, volunteer project. Issues & action:
abreviaturas y símbolos de uso común y más activist , animal rights, banner, demonstrator,
específico (p. e. ©, TM). education cuts, gender equality, human rights,
protester, racial equality, sign a petition, slogan,
introducción: Im going to look at…; puntos:
first of all of I’d like to explain… the next
you, y conclusión: That’s all I have to say for
now… Thanks very much for listening.

INDIC
CCBB

Escribir textos de estructura clara sobre una serie Estrategias de producción planificar lo que se Escribe notas, anuncios, mensajes y Redaccion de un CL5.4
de temas generales y más específicos haciendo va a escribir (Every student should work for a comentarios, en los que transmite y ‘opinion essay’ (p. 91, AA4
descripciones; redactando en palabras propias, y charity for a year when they are solicita información relevante y ex. 7) SIEE4
organizando información e ideas extraídas de sixteen’)Compleción de los pasos previos a la opiniones sobre aspectos CL
diversas fuentes, y justificando las propias redacción del texto: actividades preparatorias personales, académicos u AA
opiniones, utilizando elementos de cohesión y anteriores. Compleción de los pasos ocupacionales. SIEE
coherencia y un léxico de uso común, o más posteriores a la redacción: reflexión sobre la
específico según el contexto de comunicación. calidad de lo escrito
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

adecuadas para elaborar textos escritos de redacción de una tarea escrita: Every student
estructura clara y de cierta longitud. should work for a charity for a year when they
are sixteen’
sociolingüísticos salientes de las comunidades en Funciones comunicativas: redacción de una

INDIC
CCBB
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias tarea escrita: Every student should work for a charity
con respecto a las culturas propias, y actuar en for a year when they are sixteen’
características de los interlocutores y de la situación Estructuras sintácticodiscursivas: Oraciones
comunicativa en la producción del texto escrito. condicionales (diferenciación entre los

diferenes tipos).
Adecuar la producción del texto escrito a las
funciones comunicativas requeridas, seleccionando Léxico oral de uso común: Charity work:
los más adecuados al propósito comunicativo, y los appeal, campaign, charity, donate, fundraising
patrones discursivos típicos de presentación y activity, raise awareness of, raise funds,
organización de la información. sponsor, take part, volunteer. Compound

nouns: animal charity, birthday card, cancer
Utilizar con razonable corrección las estructuras research, community service, computer game,
morfosintácticas, los patrones discursivos y los death penalty, endangered species, homeless
elementos de conexión y de cohesión de uso people, social media, terrorist attack, union
común con el fin de que el discurso esté bien member, volunteer project. Issues & action:
organizado y cumpla adecuadamente la función o activist , animal rights, banner, demonstrator,
funciones comunicativas correspondientes. education cuts, gender equality, human rights,
protester, racial equality, sign a petition, slogan,

INDIC
CCBB
escrito común y más especializado, relacionado con workers’ rights. Estructura de una charla:
los propios intereses y necesidades, y expresiones y introducción: Im going to look at…; puntos:
modismos de uso habitual. first of all of I’d like to explain… the next
Reproducir los patrones ortográficos, de you, y conclusión: That’s all I have to say for
puntuación y de formato de uso común, y algunos now… Thanks very much for listening.
de carácter más específico; saber manejar Identificación de algunas phrasal verbs y
procesadores de textos para resolver, p. e., dudas cognates. In my opinion…/ I believe…7 I’m
sobre puntuación en los textos producidos en not sure, but…/ Personally, I feel that…
convenciones de escritura que rigen en la Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
comunicación por Internet. la ortografía del nuevo vocabulario.

Unit 8 - Travel and tourism
INDIC
CCBB
Entiende la exposición de un Escucha sobre CL1.3

Identificar las ideas principales, información Estrategias de comprensión: identificación del
problema o la solicitud de diferentes situaciones ECE
relevante e implicaciones generales de textos de tipo de información contenida en las
información respecto de la misma, (p. 95, ex.4-5)
cierta longitud, que traten de temas tanto concretos audiciones sobre:diez situaciones diferentes,
siempre que pueda pedir
como abstractos dentro del propio campo de interrailing, visiones de India.
confirmación sobre algunos Escuha sobre Max y la
especialización o de interés en los ámbitos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: detalles. experiencia interrailing
personal, público, académico y
lista de actividades por hacer, situaciones que (p. 104, ex. 2)
hablan sobre lugares diferentes, Clonakilty, CL
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas interrailing, visiones de India. ECE
para comprender el sentido general, la información Comprende, en una conversación Conversación entre tres CL1.2
esencial, los puntos principales, los detalles Funciones comunicativas: audición de una
informal o una discusión en la que personas (p. 98, ex.3) SC
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto conversación en la que se describe que
participa, información específica ECE
implícitas como explicitas del texto. actividades todavía están por ser
relevante sobre temas generales o Audición sobre cuatro SIEE
realizadas,audició de una conversación entre
de su interés, y capta sentimientos situaciones diferents

INDIC
CCBB
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar cuatro personas que viven en Clonakilty, como la sorpresa, el interés o la sobre varios lugares (p.
adecuadamente a la comprensión del texto los audición y compleción de actividades a través indiferencia. 101, ex. 5-6).
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos de un texto oral sobre ‘inerrailing’, visionado CL
a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre de un vídeo sobre India y compleción de
la estructura socio-económica, las relaciones actividades sobre el mismo. -Cuatro personas
interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comentando su vida en
comportamiento y convenciones sociales. Estructuras sintácticodiscursivas: Infinitive of Klonakilty (p. 103, ex. 5)
purpose/ gerund as a noun. Too/ enough.
Comprende los puntos principales Vídeo: Visions of India CL1.3
Léxico oral de uso común: travel: a) verbs: y detalles relevantes en la mayoría (p. 105, ex. 1-4) ECE2
book, cancel, check in, delay, get lost, go de programas de radio y televisión CL
sightseeing, hitchhike, look forward to, miss, relativos a temas de interés ECE
pack, set off, stop off; b) collocations: boarding personal o de su especialidad y que AA
pass, cabin crew, check-in-desk, day trip, duty- traten temas conocidos o de su
free, five-star hotel, package holiday, passport interés.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto control, return ticket, seaside resort, summer
oral los significados y funciones específicos holiday, travel on a shoestring, youth hostel.
generalmente asociados a diversas estructuras Describing places: affordable, busy, campsite,
sintácticas de uso común según el contexto de chic, city centre, compact, district, historic,

INDIC
CCBB
comunicación. outside, outskirts, peaceful, smart, suburb,

trendy, well-kept. Comparación de respuestas:
Reconocer léxico oral común y más especializado, me too/ neither can I/ really? Often confused
relacionado con los propios intereses y necesidades, words: travel, journey, trip, voyage.
entonación: Audición de la projunciació de
unas frases y repetirlas con la máxima
corrección.
Construir textos coherentes y bien estructurados Estrategias de producción: preguntar y Participa con eficacia en Conversación aportando CL3.1
sobre temas de interés personal utilizando responder preguntas, anticipar y practicar el conversaciones informales; cuenta el alumno sus SC2
adecuadamente los recursos de cohesión más vocabulario de la unidad, escuchar atentamente historias; ofrece y se interesa por impresiones acerca de CEC2
comunes y mostrando un control razonable de y dar su opinión. Realizar ejercicios previos a la opiniones personales sobre temas sus viajes (p. 94, ex. 1) SIEE
expresiones, estructuras y un léxico de uso comunicación oral como preparación. de su interés; hace comprensibles AA
frecuente, tanto de carácter general como más sus opiniones o reacciones respecto Discusión acerca de

INDIC
CCBB
específico. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: a las soluciones posibles de formas de viajar (p. 96,
intercambio comunicativo sobre las imágenes o problemas o cuestiones prácticas; ex.6)
Conocer, seleccionar con atención, y saber expresa con amabilidad creencias,
título de cada sesión, expresión personal sobre
aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para acuerdos y desacuerdos, y explica y Discusión sobre
las preguntas formuladas, pedir y dar ayuda.
producir textos orales de diversos tipos y de cierta justifica sus opiniones y proyectos. actividades en
longitud. Funciones comunicativas: intercambio de Edinburgh (p. 100, ex.1)
experiencias sobre sus viajes y qué harían en
posibles viajes, discusión sobre actividades que Discusión acerca del
se pueden realizar en Edinburgh, discusión vídeo de India (p. 105,
sobre el vídeo de India. ex. 5).
con respecto a las culturas propias, relativos a
CL
costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y Estructuras sintácticodiscursivas: Infinitive of
SC
actuar en consecuencia. purpose/ gerund as a noun. Too/ enough.
SIEE
Adecuar la producción del texto oral a las Léxico oral de uso común: travel: a) verbs: AA
funciones comunicativas requeridas, seleccionando book, cancel, check in, delay, get lost, go CEC
los más adecuados al propósito comunicativo, y los sightseeing, hitchhike, look forward to, miss,
patrones discursivos típicos de presentación y pack, set off, stop off; b) collocations: boarding
organización de la información. pass, cabin crew, check-in-desk, day trip, duty-
free, five-star hotel, package holiday, passport

INDIC
CCBB
Utilizar con razonable corrección las estructuras control, return ticket, seaside resort, summer
morfosintácticas, los patrones discursivos y los holiday, travel on a shoestring, youth hostel.
elementos de conexión y de cohesión de uso Describing places: affordable, busy, campsite,
común de manera que el discurso esté bien chic, city centre, compact, district, historic,
organizado y cumpla adecuadamente la función o outside, outskirts, peaceful, smart, suburb,
funciones comunicativas correspondientes. trendy, well-kept. Comparación de respuestas:
me too/ neither can I/ really? Often confused
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico words: travel, journey, trip, voyage.
propios intereses y necesidades y expresiones y Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
modismos de uso habitual. entonación: Audición de la projunciació de
unas frases y repetirlas con la máxima
corrección..
contexto.


INDIC
CCBB

comunicación.
Comprende instrucciones de una Lectura de información

cierta extensión y complejidad acerca de Clonakilty (p.
dentro de su área de interés o su 1’2, ex. 2)
especialidad.
especialización o interés. textos a, buscar palabras en el texto a través de Comprende correspondencia Blog sobre viajes (p. 94, CL4.3
su definición, identificación de verbos personal y mensajes en foros y ex. 2)
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas reflexivos. blogs, en los que se transmiten CL
información e ideas, se pregunta
esencial, los puntos principales, los detalles Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
sobre problemas y se explican con
relevantes del texto, o información, ideas y lectura y comprensión de un blog, un texto
razonable precisión, y se describen

INDIC
CCBB
opiniones tanto implícitas como explícitas sobre otra forma diferente de viajar, lectura y experiencias, sentimientos, etc. de
claramente señalizadas. comprensión de un texto sobre Clonakilty. temas de su interés.
Comprende el sentido general, los Texto sobre otra forma CL4.1

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar Funciones comunicativas: Lectura de un texto
puntos principales y los detalles de viajar (Around the CL4.2
adecuadamente a la comprensión del texto, los y compleción con información
más relevantes en noticias y world for near nothing) CL4.3
aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones complementaria. Comprensión del significado
artículos periodísticos en los que se (p. 97, ex. 1-8)
cotidianas y menos habituales sobre la estructura general del texto, y compleción, según los
adoptan puntos de vista concretos
socio-económica, las relaciones interpersonales, de detalles leídos, de la información que falta.
sobre temas de actualidad o de su
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y Realización de las actividades de comprensión
interés.
los aspectos generales que permitan comprender, y corregir de forma conjunta en la clase; lectura
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. de un texto y rotular los párrafos: identificación
de las características del tipo de texto
estudiado: un artículo de revista de viajes o
periódico; lectura de un texto sobre un viaje
galáctico. Realizar las actividades de
comprensión y corregir de forma conjunta en
la clase,; lectura de un texto describiendo una
ciudad. Realizar las actividades de comprensión
y corregir de forma conjunta en la clase; lectura

INDIC
CCBB
discursivos típicos. de una lista de palabras relacionada con el tema

de la unidad: Travel (verbs / collocations) y
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto descripción de lugares.
generalmente asociados a diversas estructuras Estructuras sintácticodiscursivas: Infinitive of
sintácticas de uso común según el contexto de purpose/ gerund as a noun. Too/ enough.
comunicación.
Léxico oral de uso común: travel: a) verbs:
Reconocer léxico escrito común y más book, cancel, check in, delay, get lost, go
especializado relacionado con los propios intereses sightseeing, hitchhike, look forward to, miss,
y necesidades y expresiones y modismos de uso pack, set off, stop off; b) collocations: boarding
habitual. pass, cabin crew, check-in-desk, day trip, duty-
free, five-star hotel, package holiday, passport
control, return ticket, seaside resort, summer
holiday, travel on a shoestring, youth hostel.
Describing places: affordable, busy, campsite,
chic, city centre, compact, district, historic,
outside, outskirts, peaceful, smart, suburb,

INDIC
CCBB

words: travel, journey, trip, voyage.

Estrategias de producción: planificar lo que se Escribe informes breves Descripción de un lugar CL5.4
Escribir textos de estructura clara sobre una serie
va a escribir ( Descripción de lun lugar) describiendo situaciones, personas, donde el alumno haya AA4
de temas generales y más específicos haciendo
siguiendo la guía de escritura. Compleción de objetos y lugares; narrando estado (p. 103, ex. 7)
descripciones; redactando en palabras propias, y
los pasos previos a la redacción del texto: acontecimientos; explicando los CL
organizando información e ideas extraídas de
actividades preparatorias anteriores. motivos de ciertas acciones, y AA
diversas fuentes, y justificando las propias
Compleción de los pasos posteriores a la ofreciendo opiniones y sugerencias
opiniones, utilizando elementos de cohesión y
redacción: reflexión sobre la calidad de lo breves y justificadas sobre el asunto
coherencia y un léxico de uso común, o más
presentado. y sobre futuras líneas de actuación.

Descripción de un lugar.

INDIC
CCBB
estructura clara y de cierta longitud. Funciones comunicativas: descripción de un

lugar.
sociolingüísticos salientes de las comunidades en Estructuras sintácticodiscursivas: Infinitive of
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias purpose/ gerund as a noun. Too/ enough.
consecuencia, adaptándose adecuadamente a las Léxico oral de uso común: travel: a) verbs:
características de los interlocutores y de la situación book, cancel, check in, delay, get lost, go
comunicativa en la producción del texto escrito. sightseeing, hitchhike, look forward to, miss,
pack, set off, stop off; b) collocations: boarding
Adecuar la producción del texto escrito a las pass, cabin crew, check-in-desk, day trip, duty-
funciones comunicativas requeridas, seleccionando free, five-star hotel, package holiday, passport
los más adecuados al propósito comunicativo, y los control, return ticket, seaside resort, summer
patrones discursivos típicos de presentación y holiday, travel on a shoestring, youth hostel.
organización de la información. Describing places: affordable, busy, campsite,
chic, city centre, compact, district, historic,
outside, outskirts, peaceful, smart, suburb,

INDIC
CCBB
organizado y cumpla adecuadamente la función o words: travel, journey, trip, voyage.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico la ortografía del nuevo vocabulario.


5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
Starter Unit 8 7-8 horas*
1 Experiences 11 10-11 horas*
2 Tomorrow’s land 11 10-11 horas*
3 Entertainment 12 10-12 horas*
4 Relationships 11 10-11 horas*
5 Behaviour 12 10-12 horas**
6 Design and technology 12 10-12 horas*
7 Change the world 12 10-12 horas*
8 Travel and tourism 12 10-12 horas*
TOTAL e.g. approx 101 90-105 horas*
Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU
CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de
idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la
propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
PROCESOS
DESTREZAS CCBB INTERACCIÓN RECURSOS ESCENARIOS
COGNITIVOS
Comprensión Comunicación
CE CL PA Profesor – alumno WB Workbook ACC Acceso Laboratorio de idiomas
escrita lingüística
Comprensión Matemática, científica y

CO CMCT TI Trabajo individual SB Student’s Book IDE Identificación Sala de informática
oral tecnológica
Expresión
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
escrita
EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas CD Class audio CDs REP Reproducción Aula virtual

T&R
IO Interacción oral SC Sociales y cívicas Multi- TR CD-ROM REF Reflexión Biblioteca
ROM
Todas Sentido de la iniciativa y

TD SIEE iPack Interactive materials CONX Conexión Salón de actos
destrezas espíritu emprendedor
Conciencia y
CEC SINT Síntesis Gimnasio
expresiones culturales
CREA Creación Patio
MEM Memorización

Starter unit
Starter Ssesión 1
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
-Presentar el vocabulario -Lectura y audición de los textos y asociación con los títulos CL CL1.1 Capta, resume la idea global y extrae iPack
(expresión personal) y practicar (Exercises 1-3). información específica de conferencias, discursos o SB pp.4-5,
la expresión oral. noticias sobre temas concretos y con cierta SB p.6
abstracción.
-Practicar colocaciones
habituales (Verb / Adjectives + -Lectura de las frases propuestas y elección de la preposición CL
preposition) correspondiente. Comprobación mediante la lectura. CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a
Intercambio oral entre parejas (Exercises 4-5). través de la lectura.
-Desarrollar la competencia en
comunicación lingüística.
-Desarrollar la competencia
digital.
sentido de iniciativa y

Starter Ssesión 1
expresiones culturales.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p T4
extender el contenido de la Helping hand: seguir el procedimiento propuesto (weak el aprendizaje. TG p T4
unidad. students) TR CD-
Fast finishers: redacción de un texto propio y actividad ROM
oral (matching) TR CD-
Vocabulary worksheets ROM
Grammar worksheets

Starter Ssesión 2
-Revisar los tiempos verbales -Lectura atenta de los contenidos presentados en el cuadro AA AA2 Utiliza estrategias de comunicación de las SB p.5, ex.
básicos: present simple & Grammar revision A y consulta del Grammar Workshop si se lenguas que conoce para superar las dificultades que 6, 7
continuous; past simple and presentan dudas. Realización de los ejercicios propuestos y surgen habitualmente en la comunicación. iPack
continuous. corrección conjunta. Práctica oral (Exercises 6-7).
-Reflexionar sobre las

excepciones de uso e
interiorizarlas: stative verbs.
-Diferenciar entre subject y

object questions.

Starter Ssesión 2
digital.
aprendr a aprender.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW SB pp.
extender el contenido de la Grammar workshop el aprendizaje. 114-116
unidad. Grammar worksheets TR CD-
ROM

Starter Ssesión 3
-Identificar información general y -Observación del anuncio y anticipación del contenido de la CL CL1.2 Comprende los mensajes principales de la SB p.6
específica a partir de la audición audición. Lectura de las preguntas listadas y selección de las comunicación interpersonal sobre temas de uso CD / iPack
de una entrevista. que creen más adecuadas. Audición de la entrevista e cotidiano, de interés general y temas abstractos. SB p. 7, ex 1
identificación de las preguntas formuladas. Práctica oral
(Exercises 1-4)
-Contrastar e interiorizar el el AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las
uso del present perfect simple y -Observación del cuadro Grammar revision B e interiorización lenguas que conoce para superar las dificultades que
el present perfect continuous. de expresiones y usos. Realización de ejercicios y corrección surgen habitualmente en la comunicación.
(Exercise 1).
digital.

Starter Ssesión 3
aprender a aprender.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
extender el contenido de la Grammar Workshop el aprendizaje. GW, SB pp.
unidad. Grammar worksheets 116-117
TR CD-
ROM
Starter Ssesión 4

Interiorizar el uso de ever, never, for, -Observación del cuadro Grammar revision B e interiorización AA AA2 Utiliza estrategias de comunicación de las SB p. 7,
since, still, yet & already. de expresiones y usos. Realización de ejercicios y corrección lenguas que conoce para superar las dificultades que ex.2-6
Pràctica oral (Exercises 2-6). surgen habitualmente en la comunicación. iPack
--Desarrollar la competencia en
digital.
-Desarrollar las competencias

sociales y cívicas.

Starter Ssesión 4
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p.T7
extender el contenido de la Fast finishers: writing sentences el aprendizaje.
unidad. Grammar workshop GW, SB pp
Speaking workshop 116-117
Grammar worksheets SW, SB pp.
150-157
TR CD-
ROM

Starter Ssesión 5
-Analizar un texto descriptivo -Compleción de los textos y análisis de su estructura y las CL CL4.1 Infiere significados a partir del contexto. SB p.8, ex. 1
para interiorizar su estructura expresiones empleadas (Exercise 1). SB p. 8, ex.
2, 3
-Contrastar imágenes usando las
expresiones y estructuras
adecuadas.
-Observación del primer cuadro Key phrases y elaboración de CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
una descripción a partir de las preguntas y usando expresiones necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
adecuadas. Observación del segundo cuadro Key phrases y comprender.
elaboración de un texto contrastando dos fotos. Comparación
con un/a compañero/a.

Starter Ssesión 6
-Revisar algunos aspectos -Observación del cuadro Grammar revision C y realización de AA AA2 Utiliza estrategias de comunicación de las SB p.9
gramaticales: none, both, all, ejercicios. Corrección y resolución de dudas (Exercises 4-6). lenguas que conoce para superar las dificultades que
neither; indefinite pronouns; surgen habitualmente en la comunicación.
comparatives & superlatives.
-Conocer e interiorizar
estrategias de expresión oral.
sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

Starter Ssesión 6
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T9
extender el contenido de la Fast finishers: writing sentences el aprendizaje. TG p. T9
unidad. Extra activity: Speaking
Grammar Workshop GW SB pp.
Speaking Workshop 117-118
Grammar worksheets, TR CD-ROM SW pp. 150-
157
TR CD-
ROM

Starter Ssesión 7
-Mejorar y consolidar la -Realización de los ejercicios de consolidación del WB AA AA4 Utiliza diferentes estrategias para progresar en el WB p. 7
comprensión auditiva y la aprendizaje. CD / iPack
expresión oral y escrita.
emprendedor.
digital.

Starter Ssesión 7
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW, SB pp.
extender el contenido de la Grammar Workshop el aprendizaje. 117-118
unidad. Speaking Workshop SW, SB pp.
Grammar worksheets 150-157
TR CD-
ROM

Starter Ssesión 8
-Valorar los conocimientos -Realización opcional de uno de los test de la unidad: Todas CD / iPack
adquiridos en la unidad. TR CD-
ROM
-Evaluación sumativa. Diagnostic
test

Unidad 1 - Sesión 1 (45')
-Anticipar los contenidos de la -Observación y comentario de los Unit contents. CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto Oxford
unidad. grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre iPack
temas variados.
-Presentar el tema y vocabulario
-Reflexión sobre las ideas propuestas e intercamibo por parejas CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto
(experiencias) y practicar la
o grupos (Exercise 1). grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre
expresión oral. SB p. 10
temas variados.

-Lectura de las listas y debate oral (Exercise 2). CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de
-Practicar expresiones con get, go, pensamiento mostrando una actitud respetuosa y
make & do. crítica ante las aportaciones ajenas.
SB. p.10
-Descripción de los personajes a partir de las listas (Exercise CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y
3). formativas a raíz de la lectura de textos.
-Fast fnishers: add two more activities AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar SB p. 10
-Desarrollar la competencia en el aprendizaje.
digital -Extra activity: Speaking CL . CL2.5. Defiende oralmente posturas de

pensamiento mostrando una actitud respetuosa y TG p. T10
-Desarrollar la competencia crítica ante las aportaciones ajenas.
aprender a aprender. TG p. T10
-Extra activity: Vocabulary SIIE SIEE1. Utiliza diferentes estrategias para progesar en
E el aprendizaje.
TG p. T10
-Compleción del cuadro a partir de las opciones dadas. CL CL 3.1. Realiza intercambios comunicativos con
Realización de ejercicios y ampliación de vocabulario. hablantes de la lengua estudiada.
SB p. 11
Intercambio oral entre parejas (Exercise 4-6).

-Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIIE SIEE1. Utiliza diferentes estrategias para progesar en
el contenido de la unidad. - Vocabulary (Workshop) (Exercises 1, 2, 3, 4, 5 and 6). E el aprendizaje. VW SB pp.
- Vocabulary (Worksheet). CD2. Usa las tecnologías de la información y la 134
- Webquest: searching for some bucket lists. comunicación de forma autónoma para producir TR CD-
- Fact file CD textos a partir de modelos. ROM

-Visionar un vídeo y revisar -Visionado del vídeo y comprensión exhaustiva (Exercise 7). CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae iPack
expresiones para expresar información específica de conferencias, discursos y SB pp. 11
preferencias. noticias sobre temas concretos y con cierta
abstracción.
-Comprender un texto escrito.
-Segundo visionado del vídeo y contestación a las preguntas CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
-Repasar, consolidar y extender (Exercise 8). CL información específica de conferencias, discursos y
el contenido de la unidad. noticias sobre temas concretos y con cierta
abstracción.
-Desarrolar la competencia
lingüística.
-Lectura atenta de las Key Phrases. Expresión oral utilizando las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar
Key Phrases (Exercises 9- 10) en el aprendizaje.

digital. -Lectura atenta y audición del texto. Comprensión lectora y CL CL4.3 Extrae conclusiones informativas y formativas
práctica de vocabulario (Exercises 1-5). a raíz de la lectura de textos.
-Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano. CEC1. Valora la lengua extranjera como medio
-Desarrollar la competencia CEC para comunicarse y acceder a informaciones y SB pp. 12-13
conciencia y expresiones culturas nuevas. VocAppp
culturales CD/iPack
-Extra activity: Vocabulary SIEE1. Utiliza diferentes estrategias para progesar en
-Desarrollar la competencia SIEE el aprendizaje.
sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor. -Extra activity: Speaking AA AA4. AA4. Utiliza diferentes estrategias para TG p. T13
progresar en el aprendizaje.
TG p. T13
CL5.3. Redacta textos con cierta complejidad
-Extra activity: Exam practice CL sobre temas personales, actuales y de interés
académico conrazonable correciión gramatical y TG p. T13
léxico apropiado al contexto.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en

el aprendijzaje.
-Repasar, consolidar y extender
el contenido de la unidad. Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE
Speaking Workshop.
Vocabulary Workshop. CD1. Usa las tecnologías de la información y la SW SB pp.150
Vocabulary worksheets. comunicación de forma autónoma para buscar VW SB pp.
Listeninng reference. CD información. 134-135

-Interiorizar el uso de alguno -Asociacion de phrasal verbs con el significado AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las Oxford
phrasal verbs (go). correspondiente y localización en el texto (Exercises 6-7). lenguas que conoce para superar las dificultades que iPack
surgen habitualmente en la comunicación. SB pp. 12-
13
-Práctica extensiva (Exercises 3-4). SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB P. 8
-Contrastar e interiorizar el uso el aprendizaje
de los tiempos de pasado: past
simple & past continuous, past
simple % present perfect, past -Observación el cuadro gramatical. Interiorización de AA AA2.Utiliza estrategias de comunicación de las
simple % past perfect, past expresiones y usos. Realización de ejercicios y corrección lenguas que conoce para superar las dificultades que
simple, used to % would. (Exercises 1-4) surgen habitualmente en la comunicación. SB pp. 14-15
-Desarrolla la competencia AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente

aprender a aprender. AA como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
-Extra activity: Grammar. humanos, lingüísticos y culturales. TG p. T14
-Desarrolla la competencia
sentido de la iniciativa y espírituo SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar
emprendedor. SIEE en el aprendizaje
-Fast finishers: writing sentences. TG p. T14
digital.

extender el contenido -Vocabulary Workshop. el aprendizaje VW, SB p.
de la unidad. -Vocabulary Worksheets. 135
-Grammar Workshop. TR CD-
-Grammar Worksheets. ROM
GW, SB
pp.119-121
TR CD-
ROM

-Consolidar el uso de los past -Audición y comprensión de la versión extendida de una CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae Oxford
tenses. historia. Realización de los ejercicios relacionados con la información específica de conferencias, discursos o iPack
audición (Exercises 5-7) noticias sobre temas concretos y con cierta SB p. 15
-Desarrollo de la competencia abstracción.
comunicación linguistica. -Realización de los ejercicios de práctica y consolidación
propuestos y corrección (Exercises 8-11). AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
-Desarrollo de la competencia AA el aprendizaje.
aprender a aprender. -Extra activity: Listening
-Desarrollo de la competencia CL1.2. Comprende los mensajes principales de la

sentido de la iniciativa y espíritu CL comunicación interpersonal sobre temas de uso
emprendedor. cotidiano, de interés general y temas abstractos. TG p. T15

-Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW, SB pp.
el contenido de la unidad. Grammar workshop el aprendizaje 119-121
Grammar worksheet. TR CD-
ROM

-Realizar intercambios -Estudio de los verbos presentados y decisión sobre su SIEE SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar Oxford
comunicativos sobre sentido, positivo o negativo. Deducción de la formación de en el aprendizaje. iPack
experiencias usando los adjetivos a partir de verbos y explicitación de la diferencia TG p. 16
-ing/ -ed adjectives. entre los –ing y –ed adjectives. Realización de ejercicios SB pp. 16-
relacionados con este punto gramatical. (Exercises 1-6). 17
WB P. 9, ex.
-Practicar la conversación 5-6
.
auditiva.
-Fast finishers: writing sentences CL .CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
-Identificar y reproducir modelos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse

comprender.

de acentuación (Word stress) e -Extra activity: Vocabulary AA AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente
interactuar oralmente. como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
-Desarrolla la competencia en
comunicación lingüística. -Observación y descripción de las imágenes. Audición y realización de las TG p. T16
actividades de comprensión propuestas (Exercises 7-9). CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
-Desarrolla la competencia información específica de conferencias, discursos o TG p. T16
digital. noticias sobre temas concretos y con cierta
abstracción.
-Desarrolla las competencias - Extra activity: Speaking
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en SB p. 16
-Desarrolla el sentido de la -Audición de los modelos e identificación de la sílaba tónica. SC la lengua extranjera.
iniciativa y espíritu emprendedor. Realización de las actividades introductorias a la práctica oral.
Intercambio comunicativo en parejas o grupos (Exercises 12-
15). CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado
CL de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
-Extra activity: Speaking variados.
TG. p. 16
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en

la lengua extranjera. SB p. 17
SC
-Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4 Utiliza diferentes estrategias para progresar en
el contenido de la unidad. Vocabulary workshop el aprendizaje VW pp.
Listening reference 134-135
Listening worksheets WB pp. 108-
Speaking workshop 109
TR CD-
ROM
SW SB pp.
150- 152

-Analizar un texto narrativo e - Lectura y análisis del texto a partir de las actividades CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas Oxford
interiorizar su estructura y propuestas. Estudio de las expresiones de tiempo presentadas, a raíz de la lectura de textos. iPack
particularidades. así como de las key phrases (Exercises 1-6) SB pp. 18-
19
-Desarrolla la competencia en - Extra activity: Writing
comunicación linguitica.
AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar
-Desarrolla la competencia en el aprendizaje. TG p. T19
-Desarrolla las competencias

. .

Unidad 1 - Sesión 7
-Elaborar un texto narrativo. -Elaboración de un texto narrativo a partir de la actividad CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como Oxford
preparatoria y siguiendo la guía de redacción (Exercises 7-9). la planificación, textualización, revisión y versión iPack
-Desarrollar la competencia en final. SB p. 19
-Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
el contenido de la unidad. - Writing Reference. el aprendizaje. WB pp. 108-
- Writing workshop. 109
TR CD-
ROM

-Consolidar la comprensión -Anticipación del contenido del audio. Lectura de las preguntas CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae Oxford
auditiva y la expression oral. y anotación de las key words. Audición atenta y respuesta a las información específica de conferencias, discursos o iPack
preguntas (Exercises 1-2). noticias sobre temas concretos y con cierta SB p. 20
-Desarrollo de la competencia en abstracción.
comunicación linguistica.
.
-Desarrollo de la competencia -Extra activity: Listening CL .CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
digital. información específica de conferencias, discursos o

noticias sobre temas concretos y con cierta TG p. T20
abstracción.

-Desarrollo de la competencia -Extra activity: Speaking SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones
aprender a aprender. breves con diversos fines comunicativos.
-Desarrollo de la competencia
entido de la iniciativa y espíritu -Comentario de las fotos y anticipación del contenido del CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae TG p. T20
emprendedor. vídeo. Visionado y respuesta a las preguntas. Role- play información específica de conferencias, discursos o
(Exercises 1-5). noticias sobre temas concretos y con cierta
abstracción.
SB p. 20
-Repasar, consolidar y extender CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae

el contenido de la unidad. CL información específica de conferencias, discursos o
- Helping hand: ordering the story (weak students). noticias sobre temas concretos y con cierta
abstracción.
CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento TG p. T21

CL mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
- Extra activity: Speaking aportaciones ajenas.
AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente

AA como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes TG p. T21
- Extra activity: Exam practice humanos, lingüísticos y culturales.

-Actividades de refuerzo y ampliación SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar
- Fact File. en el aprendizaje.
- Webquest: searching for ‘Ian Usher’.
- Fact File
- WB: Listening & Speaking

-Consolidar la comprensión -Realización de los ejercicios de práctica y consolidación AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en Oxford
lectora y la expresión escrita. propuestos en el workbook. el aprendizaje. iPack
WB pp. 14-
.
-Desarrollo de la competencia 15
aprender a aprender-
-Desarrollo de la competencia de
emprendedor.
-Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB p.88
el contenido de la unidad. - Exam Practice 1 el aprendizaje. WB pp. 106-
- Reading reference 107
- Writing reference WB pp. 110-
111

-Revisar y consolidar los -Realización de los ejercicios de revisión y del Progress Check SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en Oxford
contenidos trabajados en la y corrección. Aclaración de dudas y preparación para el el aprendizaje. iPack
unidad.. examen de final de unidad. SB p. 106
WB pp. 16-
17

Unidad 1 - Sesión 11 (45') -Tests
-Valorar los conocimientos -Realización opcional de uno de los tests de la unidad (Unit 1 Todas TR CD-
adquiridos en la unidad. Test). ROM CD/
Evaluación sumativa. iPack
Unit 1 test
Unidad 1 - Sesión 11 (45') -Tests
-Valorar los conocimientos -Realización opcional de uno de los tests de la unidad (Unit 1 Todas TR CD-
adquiridos en la unidad. Test). ROM CD/
Evaluación sumativa. iPack
Unit 1 test

-Anticipar los contenidos de la - Observación y comentario de los Unit contents. CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto iPack
unidad. grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre SB p. 22
temas variados.
-Presentar el tema y le SB p. 22
vocabulario (el futuro) de la SB p. 22

unidad. SB pp. 22-

-Debate oral a partir de las preguntas introductorias (Exercise SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en 23
-Desarrolla la competencia en 1). la lengua extranjera.
comunicación lingüística. WB p. 18,
-Lectura de la Key skill, audición de los extractos y respuesta a CL1.1.Capta, resume la idea global y extrae ex. 1,2
-Desarrolla la competencia en el las preguntas formuladas (Exercises 3-4) CL información específica de conferencias, discursos o
sentido de la iniciativa y el . noticias sobre temas concretos y con cierta
espíritu emprendedor. - Lectura del artículo y realización de los ejercicios. Estudio de abstracción.
las key phrases y formulación de predicciones. (Exercises 5-8).
-Desarrolla las competencias SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
sociales y cívicas. SC comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
-Extra activity: Listening para comprender las producciones ajenas.
CL1.1 Capta, resume la idea global y extrae

información específica de conferencias, discursos o TG p. T23
noticias sobre temas concretos y con cierta
CL abstracción.

extender el contenido de la - Vocabulary workshop el aprendizaje. VW SB pp.
unidad. - Vocabulary worksheets 136-137
- Speaking workshop TR CD-
- Listening reference ROM
- Fact file SW, SB pp.
- Webquest: film search 155

WB pp. 108-
109
TG p. T23
TG p. T23


-Practicar la comprensión -Audición y lectura del texto. Realización de las actividades de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae iPack
lectora comprensión y propuestas y corrección (Exercises 1-4). información específica de conferencias, discursos o SB pp.24-25
noticias sobre temas concretos y con cierta VocApp
-Interiorizar el uso de los abstracción. TG p. T 24
reflexive verbs. -Helping hand: Reading (weak students) CL
CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. TG p. T 25
comunicación lingüística. -Extra activity: Vocabulary CL TG p. T25
-Desarrollar la competencia -Extra activity: Speaking CL TG p. T25
digital. CL2.2. Produce un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación SB pp. 24-
- Desarrollar la competencia 25
aprender a aprender. -Extra activity: Exam practice AA WB p. 18,
AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar ex. 3-5
-Desarrollar la competencia en en el aprendizaje. TG p. T24
sentido de la iniciativa y espíritu -Localización de ejempos y traducción a la lengua propia AA
emprendedor. (Exercises 5-7). Práctica extensiva (WB). AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar
en el aprendizaje.
-Fast finishers: writing sentences. CL

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
-Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T24
el contenido de la unidad. - Fact file el aprendizaje. SW, SB pp.
- Speaking Workshop 154
- Vocabulary Workshop VW, SB pp.
- Vocabulary Worksheets 136-137

TR CD-
ROM

-Contrastar e interiorizar el uso -Observación del cuadro gramatical. Interiorización de AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar iPack
de las formas verbales para expresar expresiones y usos en el iPack. Realización de ejercicios y en el aprendizaje. SB pp. 26-
futuro: will, going to, present corrección. Práctica oral (Exercises 1-5). 27
simple & present continuous;
future perfect & continuous;
future time clauses.
- Fast finishers: writing sentences AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar
-Desarrolla la competencia en en el aprendizaje. TG p. T26
comunicación lingüística. CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
- Fast finishers: writing predictions CL necesarios de cohesión y coherencia para hacerse TG p. T27
-Desarrolla la competencia en comprender.
aprender a aprender. - Extra activity: Speaking CL2.2. Produce un discurso comprensible y
CL adecuado a la intención de comunicación. TG p. T27
-Desarrolla la competencia CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre
digital. - Extra activity: Writing CL temas personales, actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y léxico apropiado al TG p. T27
-Desarrolla la competencia en contexto.
emprendedor.

-Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW, SB pp.
el contenido de la unidad. - Grammar Workshop el aprendizaje. 121-123
- Grammar Worksheet TR CD-
ROM

-Consolidar el uso de las formar -Realización de los ejercicios de práctica y consolidación AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en SB p.27, ex:
verbales para expresar futuro. propuestos y corrección. el aprendizaje. 6-9
WB pp.20-
-Desarrollo de la competencia 21
-Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW, SB pp.
el contenido de la unidad. -Grammar Workshop el aprendizaje. 121-123
- Grammar Worksheets TR CD-
ROM

-Interiorizar el significado y -Lectura del texto y compleción de la tabla con los phrasal CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. iPack
uso de phrasal verbs relativos a verbs correspondientes según su significado. Ejercicios SB p. 28
relaciones sociales. prácticos y corrección (Exercises 1-2 and WB). VocApp
WB P. 19,
-Practicar la comprensión EX. 6-8
auditiva CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos TG p. T28
-Fast finishers: writing example sentences necesarios de cohesión y coherencia para hacerse TG p. T28
comprender. TG p. T28
-Identificar y reproducir modelos SB p. 29
de entonación (pitch and AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar SB p. 29
attitude) e interactuar -Extra activity: Vocabulary AA en el aprendizaje. TG p. T29
oralmente.
CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que
-Desarrollo en la competencia CL le ayuden a expresarse.
en comunicación lingüística. -Extra activity: Speaking

-Desarrollo en la competencia -Visionado del video. Audición atenta y realización de las CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea
aprender a aprender. actividades de comprensión (Exercises 3-4). global o inferir significados no explícitos en un texto
oral.
-Desarrollo en la competencia
en sentido de la iniciativa y -Audición de los modelos de entonación e identificación de AA AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente
espíritu emprendedor. sus uso para mostrar intereés, et. Observación de las key phrases como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
y práctica oral. Intercambo comunicatiov en parejas (Exercises humanos, lingüísticos y culturales.
-Desarrollo de las 5-8).
competencias sociales y CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado
cívicas. -Extra activity: Speaking CL de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
variados.

-Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
el contenido de la unidad. - Vocabulary Workshop el aprendizaje. VW, SB pp.
- Speaking Workshop 136-137
SW, SB pp.
150-157

-Analizar una reseña literaria e - Lectura y análisis del texto a partir de las actividades CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y iPack
interiorizar su estructura, propuestas. Audición de opiniones sobre libros/películas y formativas a raíz de la lectura de textos. SB pp. 30
cotrastándola con una reseña asociación de adjetivos con los aspectos listados. Estudio de TG p. T30
cinematográfica. las expresiones de tiempo presentadas, así como de las key SB p.31
phrases (Exercises 1-3).
-Estudiar y aplicar el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar
conectores en las oraciones de Extra activity: Writing en el aprendizaje.
finalidad y consecuencia.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar
-Desarrolla la competencia en -Compleción de las frases propuestas a partir del texto. SIEE en el aprendizaje.
comunicación lingüística Traducción a la lengua propia e inferencia del uso de los
conectores presentados. Práctica y corrección conjunta
-Desarrolla la competencia (Exercise 4-6)
emprendedor.

conciencia y expresiones
culturales.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB pp. 110-
extender el contenido de la -Writing reference el aprendizaje. 118
unidad. -Writing Worksheets TR CD-ROM

Unidad 2 - Sesión 7 (45') - Lección 1: Vocabulary
-Elaborar una reseña literaria o - Elaboración de una reseña literaria o cinematográfica a partir CL CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre SB p. 31
cinematográfica. de la actividad preparatoria y el cuadro key phrases, siguiendo la temas personales, actuales y de interés académico con
guía de redacción (Exercises7-8) razonable corrección gramatical y léxico apropiado al
-Desarrollar la competencia en contexto.
culturales

el contenido de la unidad. -Webquest el aprendizaje. TG p. T31
-Writing reference WB pp. 110-
-Writing worksheets 118
TR CD-
ROM
Unidad 2- Sesión 8 (45')

-Consolidar la comprensión -Comentario de las fotos y anticipación del contenido del CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la iPack
auditiva y la expresión oral. audio. Lectura de las preguntas y anotación de las key words. comunicación interpersonal sobre temas de uso SB p.32
Audición atenta y respuesta a las preguntas (Exercises 1-2). cotidiano, de interés general y temas abstractos. TG p. T32
-Desarrollar la competencia en TG p. T32
comunicación lingüística. - Extra activity: Speaking CL CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado SB p. 33
a la intención de comunicación.
digital. -Extra activity: Exam practice CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que
le ayuden a expresarse.
conciencia y expresiones -Comentario de las fotos y anticipación del contenido del CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
culturales. video mediante la compleción de un texto. Visionado y comunicación interpersonal sobre temas de uso
respuesta a las preguntas (Exercises 1-2). cotidiano, de interés general y temas abstractos.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
extender el contenido de la -Fact file el aprendizaje. TG p. T32
unidad. -Webquest: searching for ‘3D printer’ TG p. T32
-Fact file TG p. T33
-Webquest: searching for ‘Nazca lines’ TG p. T33
-WB: Listening WB p. 22,
ex 1, 2
-Consolidar la comprensión -Realización de los ejercicios de práctica y consolidación AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB pp. 24-
lectora y la expresión escrita. propuestos en el workbook. el aprendizaje. 25

aprende a aprender.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE1. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB p. 89
extender el contenido de la -Reading reference el aprendizaje. WB pp. 106-
unidad. -Writing reference 107
-Writing tutor WB pp.
110,112
Digital WB

-Revisar y consolidar los -Realización de los ejercicios de revisión y del Progress Check y SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar iPack
contenidos trabajados en la corrección. Resolución de dudas y preparación para el examen en el aprendizaje. SB p. 107
unidad. de final de unidad. WB pp. 26-27
emprendedor.

-Valorar los conocimientos -Realización opcional de uno de los test de la unidad. Toda TR CD-ROM
adquiridos en la unidad. s CD / iPack
Evaluación sumativa. Unit 2 test
-Valorar el progreso del -Realización opcional de uno de los test de final de trimestre. Todas TR CD-ROM
alumnado a lo largo del CD / iPack
trimestre. Evaluación sumativa. End-of-term
test


-Anticipar los contenidos de la -Observación y comentario de los Unit contents. CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado ipack
unidad. de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas SB p. 34
variados. SB pp. 34-
-Presentar el tema y -Debate oral a partir de las preguntas introductorias. CL 35
vocabulario (entertainment) Comprobación del significado de las palabras marcadas y CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento Vocapp
de la unidad. respuesta a las preguntas del Entertainment quiz (Exercises 1-4) mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las WB p. 28,
Practica del vocabulario y expresión oral (Workbook). aportaciones ajenas. ex.1-3
-Intercambiar opiniones y SB p. 35
sugerencias sobre ocio.
Visionado de un video e identificación de los lugares CL
-Desarrollar la competencia mencionados. Segundo visionado y realización de actividades CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
lingüística. de comprensión. Compleción y estudio del cuadro Key phrases. información específica de conferencias, discursos o
Práctica oral a partir de un role-play (Exercises 5-8) noticias sobre temas concretos y con cierta
-Desarrollar la competencia abstracción.
matemática, cinetífica y
tecnológica.

culturales.
-Desarrolar la competencia en
emprendedor.
el contenido de la unidad. - Fact file el aprendizaje. TG p. T34
-Webquest: searching for ‘viral videos’ TG p. T34
-Vocabulary Workshop VW SB pp.
-Vocabulary worksheets 138-139
-Listening reference TR CD-ROM
-Speaking Workshop WB pp. 108-
-Webquest: entertainment in a city (eg. New York) 109
SW, SB p.
154
TG p. T35

Objetivos Actividades CCBB Indicadores
-Practicar la comprensión lectora. -Audición y lectura del texto. Realización de las actividades de comprensión propuestas y CL CL4.3. Extrae conclusiones inform
corrección. Atención a la Vocabulary box (Exercises 1-6). textos.
-Interiorizar el significado de algunos body
idioms. -Helping hand: Reading (weak students) AA
-Extra activity: Vocabulary SC AA3. Identifica diferentes estrategias
-Desarrollar la competencia en comunicación -Extra activity: Speaking CL SC2. Socializa y participa en actividad
lingüística. -Extra activity: Exam practice CL CL2.2. Produce un discurso com
comunicación.
-Desarrollar la competencia en aprender a CL4.1 Infiere significados a partir de
aprender. -Compleción de las expresiones presentadas y asociación con el significado correspondiente. CL
Traducción a la lengua propia y práctica extensiva (Exercises 7-8), Workbook.
-Desarrollar la competencia en el sentido de la CL4.1 Infiere significados a partir de
iniciativa y espíritu emprendedor.

Objetivos Actividades CCBB Indicadores
-Repasar, consolidar y extender el contenido de la Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias
unidad. -Fact file
-Speaking Workshop
-Vocabulary Workshop
-Vocabulary worksheets

-Presentar la formación y uso de -Observación, interiorización y comentario del cuadro AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en iPack
las relative & adverbial gramatical. Realización de ejercicios básicos y corrección el aprendizaje. SB p.38
clauses. (Exercises 1-3). TG p. T38
-Desarrollar la competencia AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en

en comunicación lingüística. -Fast finishers: writing sentences el aprendizaje.
en aprender a aprender.
-Desarrollar la competencia en el
emprendedor.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW, SB
extender el contenido de la -Grammar Workshop el aprendizaje. pp.123–124
unidad. -Grammar Worksheets TR CD-
ROM

-Practicar la formación y uso de -Realización de los ejercicios propuestos y corrección CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a iPack
las relative & adverbial (Exercises 4-10). través de la lectura. SB pp.38-39
clauses. TG p. T39
-Fast finishers: writing sentences CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos TG p. T39
-Desarrollar la competencia necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
en comunicación lingüística. comprender.
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones
-Desarrollar la competencia -Extra activity: Grammar SIEE breves con diversos fines comunicativos.
en conciencia y expresiones
culturales.

extender el contenido de la -Webquest: searching for clips of Charlie Chaplin’s el aprendizaje. TG p. T39
unidad. films GW, SB
-Grammar Workshop pp.123–124
-Grammar Worksheet TR CD-
ROM
-Consolidar la formación y uso -Realización de los ejercicios de práctica y consolidación AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en iPack
de las relative & adverbial propuestos y corrección. el aprendizaje. WB pp. 30-31
clauses.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW, SB pp
extender el contenido de la -Grammar Workshop el aprendizaje. 123-124
unidad. -Grammar worksheet TR CD-
ROM


-Estudiar el uso de los prefijos -Lectura del artículo y respuesta a las preguntas formuladas. CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea iPack
negativos con adjetivos. Compleción de la tabla con las correspondientes adjetivoss del global o inferir significados no explícitos en un texto SB pp.40-41
artículo. Ejercicios prácticos y corrección (Exercises 1-5), oral. VocApp
-Identificar y reproducir el Workbook WB p.29 ex
sonido /Ə/. 7-8

-Practicar la expresión de -Extra activity: Speaking CL CL3.1 Realiza intercambios comunicativos con
opiniones. hablantes de la lengua estudiada.
-Fast finishers: negative prefixes + adjectives AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T40
-Desarrollar la competencia en el aprendizaje. TG p. T40
comunicación lingüística. -Fast finishers: short dialogue CL3.1 Realiza intercambios comunicativos con TG p. T41
CL hablantes de la lengua estudiada. TG p. T41
-Desarrollar la competencia en -Extra activity: Vocabulary CL3.1 Realiza intercambios comunicativos con
aprender a aprender. hablantes de la lengua estudiada
CL
emprendedor.
-Desarrollo de la competencia en
culturales.
-Audición y reporducción de los modelos. Audición e CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea SB p. 41
identificación del sonido /Ə/. (Exercises 6-7). global o inferir significados no explícitos en un texto
CLA oral.
-Audición de la información sobre un podcast y respuesta a SB p. 41
las preguntas. Observación de los cuadros key phrases y key skills
y práctica oral. Intercambio comunicativo en parejas (Exercises CLA CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea
8-10). global o inferir significados no explícitos en un texto
oral.
-Extra activity: Speaking CL
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en VW SB pp.
extender el contenido de la -Vocabulary workshop el aprendizaje. 138-139
unidad. -Speaking workshop SW SB pp.
150-157

-Analizar un texto biográfico e -Lectura y análisis del texto a partir de las actividades CL CL4.4 Lee de forma autónoma textos extensos y SB pp.42
interiorizar su estructura. propuestas (Exercises 1-2). diversos relacionados con sus intereses académicos,
-Estudiar y aplicar el uso de

expresiones temporales. -Estudio de las expresiones de tiempo presentadas y
compleción de las key phrases (Exercises 3-5). CL CL4.1 Infiere significados a partir del contexto. SB p.43
comunicación lingüística. -Extra activity: Writing
CL CL5.3 Redacta textos de cierta complejidad sobre
-Desarrollar la competencia en temas personales, actuales y de interés académico con TG p. T43
conciencia y expresiones razonable corrección gramatical y léxico apropiado al
culturales. contexto.

extender el contenido de la -Writing reference el aprendizaje. WB pp. 110-
unidad. -writing worksheets 118
TR CD-ROM

-Elaborar un texto biográfico. -Realización de las actividades preparatorias y elaboración de la CL CL1.1 Capta, resume la idea global y extrae SB p. 43
biografia de un personaje famoso, siguiendo la guía de información específica de conferencias, discursos o
-Desarrollar la competencia en redacción (Exercises 6-8) noticias sobre temas concretos y con cierta
comunicación lingüística. abstracción.
-Elaboración de una biografía.
-Desarrollar las competencias CL SB p. 43
sociales y cívicas. CL5.4 Compone textos utilizando estrategias como la
planificación, textualización, revisión y versión final.
emprendedor.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T43
extender el contenido de la -Webquest: searching about a person they admire el aprendizaje. Organiza su trabajo y toma iniciativas
unidad. -Writing reference para la buena y correcta presentación de las tareas de WB pp.
-Writing worksheets aprendizaje. 110,113
TR CD-
ROM

-Conocer el movimiento cultural -Compleción del cuadro Context, lectura de la letra de la CL CL1.1 Capta, resume la idea global y extrae iPack
del hip hop y consolidar la canción y asociación de temas. Consulta el glosario y información específica de conferencias, discursos o Sb p. 44
comprensión auditiva y la realización de actividades (Exercises 1-2). noticias sobre temas concretos y con cierta
expresión oral. abstracción.
- Expresión oral a partir de las preguntas de debate (Exercise CL
-Desarrollar la competencia en 3). CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado
comunicación lingüística. de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
variados.
-Desarrollar la competencia en CL
aprender a aprender. -Lectura de la introducción y asociación de las palabras SB p. 45
presentadas con los números en las fotos. Visionado y
-Desarrollar la competencia en respuesta a las preguntas. Debate oral sobre estilos musicales CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado
conciencia y exprsiones (Exercises 1-4). de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
culturales. AA variados. TG p. T45
CL TG p. T45
-Desarrollar la competencia en -Helping hand
sentido de iniciativa y espíritu -Extra activity: Exam practice AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar
emprendedor. en el aprendizaje.
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con
hablantes de la lengua estudiada.

extender el contenido de la Fact file el aprendizaje. TG p. T44
unidad. Webquest: searching for ‘Kanye West’ TG p. T44
Fact file TG p. T45
Webquest: searching for a music genre TG p. T45
WB: Listening WB p. 32

-Consolidar la comprensión -Realización de los ejercicios de práctica y consolidación SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar WB pp. 34-
lectora y la expresión escrita. propuestos en el workbook. en el aprendizaje. 35
comunicación lingüística
emprendedor.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB p. 90
extender el contenido de la Exam practice 3 el aprendizaje. WB pp. 106-
unidad. Reading reference 107
Writing reference WB pp.
Writing tutor 110,113
Digital WB

Unidad 3 - Sesión 11 (45') - Lección 11
-Revisar y consolidar los -Realización de los ejercicios de revisión y del Progress Check y SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar SB p. 108
contenidos trabajados en la corrección. Resolución de dudas y preparación para el examen en el aprendizaje. WB pp. 36-37
unidad. de final de unidad. CD / iPack
emprendedor.

Unidad 3 - Sesión 12 (45') -
-Valorar los conocimientos -Realización opcional de uno de los test de la unidad. TR CD-ROM CD /
adquiridos en la unidad. iPack
Unit 3 test

- Anticipar los contenidos de la - Observación y comentario de los Unit contents. CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado SB p.46
unidad. de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
variados.
-Presentar el tema y
vocabulario (values) de la SB pp. 46-
unidad. -Debate oral a partir de las preguntas introductorias. Lectura y CL 47
compleción de los textos. Ampliación de vocabulario (word CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas
families). Atención a los cambios de acentuación (Exercises 1- a raíz de la lectura de textos. WB p. 38,
-Intercambiar opiniones sobre 6). Workbook ex. 1-2
la amistad.
-Desarrollar la competencia en -Extra activity: Speaking CL

comunicación lingüística. -Fast finishers: writing example sentences AA CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con
hablantes de la lengua estudiada TG p. T46
-Desarrollar la competencia AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar TG p. T46
aprender a aprender. en el aprendizaje.
-Desarrollar la competencia en -Lectura y elección de preferencias. Audición y realización de CL

sentido de iniciativa y espíritu actividades de comprensión. Intercambio de opiniones CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
emprendedor. (Exercises 7-9). comunicación interpersonal sobre temas de uso
cotidiano, de interés general y temas abstractos. SB p. 47

extender el contenido de la Vocabulary Workshop el aprendizaje. VW SB pp.
unidad. Vocabulary worksheets 138-139
Speaking Workshop TR CD-ROM
Webquest: searching for ‘quotes about friendship’ SW, SB p.
154 TG p.
T47

-Practicar la comprensión -Audición y lectura del texto. Realización de las actividades de CL CL1.2 Comprende los mensajes principales de la iPack
lectora. comprensión propuestas y corrección. Atención a los phrasal comunicación interpersonal sobre temas de uso SB pp. 48-
verbs de la Vocabulary box (Exercises 1-6). cotidiano, de interés general y temas abstractos. 49
-Interiorizar el significado de TG p. T 48
algunas expresiones TG p. T49
idiomáticas. -Helping hand: Reading (weak students) CL CL4.1 Infiere significados a partir del contexto. TG p. T49
-Extra activity: Vocabulary SIEE SIEE2 Utiliza estrategias de comunicación de las TG p. T49
-Desarrollar la competencia en lenguas que conoce superar las dificultades que SB pp. 48
comunicación lingüística. surgen habitualmente en la comunicación VocApp
-Extra activity: Speaking AA AA1 Valora la capacidad de interactuar oralmente WB p. 38, ex.
-Desarrollar la competencia -Extra activity: Exam practice CL como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes 3-4
aprender a aprender. humanos, lingüísticos y culturales.
CL5.2 Redacta con estructura lógica y los elementos
-Desarrollar las competencias necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
sociales y cívicas. comprender.
emprendedor. CL CL4.1 Infiere significados a partir del contexto.
- Asociación de las expresiones presentadas con el significado
correspondiente. Traducción a la lengua propia y práctica
extensiva (Exercises 7-8). Workbook

unidad. Webquest: searching for clips of ‘West Side Story’ TG p. T 48
Vocabulary workshop VW SB pp.
Vocabulary worksheet 138-139
TR CD-ROM

Presentar las estructuras y -Observación, interiorización y comentario del cuadro SIEE SIEE2.Utiliza estrategias de comunicación de las iPack
uso del reported speech. gramatical. Realización de ejercicios básicos y corrección lenguas que conoce superar las dificultades que SB pp. 50-
(Exercises 1-3). surgen habitualmente en la comunicación. 51
AA AA4.Utiliza diferentes estrategias para progresar en el

-Fast finishers: writing example sentences AA aprendizaje.
-Extra activity: Grammar AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
TG p. T50
el aprendizaje.
TG p. T50
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW, SB pp.
extender el contenido de la Grammar Workshop el aprendizaje. 124–126
ROM

-Practicar las estructuras y uso -Realización de los ejercicios propuestos y corrección. Práctica SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de iPack
del reported speech. oral (Exercises 4-8). comunicación variados, los conocimientos adquiridos SB p. 51
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
-Desarrollar la competencia en para comprender las producciones ajenas.
comunicación lingüística. TG p. T51
TG p. T51
-Desarrollar las competencias A4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el
sociales y cívicas. -Fast finishers: writing sentences AA aprendizaje.
-Extra activity: Grammar AA A4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el
-Desarrollar la competencia aprendizaje.
-Desarrollar la competencia de
emprendedor.
digital

extender el contenido de la Grammar Workshop el aprendizaje. GW, SB pp.
unidad. Grammar worksheets 124–126
TR CD-
ROM

-Consolidar las estructuras y uso -Realización de los ejercicios de práctica y consolidación AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB pp. 40-
del reported speech. propuestos y corrección. el aprendizaje. 41
-Ddesarrrollo de la competencia
emprendedor.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW, SB pp
ROM

Unidad 4 – Sesión 6 (45') - Lección 1: Vocabulary
-Interiorizar el uso de verbos -Lectura de la encuesta, comprobación del voabulario resaltado CMT CMTC1. Elabora documentos empleando recursos iPack
relativos a las relaciones y elección de la opción correcta. Expresión oral a partir de los C verbales y gráficos. SB pp. 52-
personales. resultados de la encuesta. Ejercicios prácticos y corrección 53
(Exercises 1-5). Workbook VocApp
-Practicar la expresión de WB p. 39
acuerdo i/o desacuerdo. -Extra activity: Vocabulary AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T52
AA el aprendizaje. TG p. T53
-Desarrollar la competencia en AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T53
comunicación lingüística. -Fast finishers: writing answers el aprendizaje. SB p. 53
AA CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con WB p. 43
-Desarrollar la competencia -Extra activity: Speaking hablantes de la lengua estudiada TG p. T53
digital. CL

matemática, científica y -Visionado del video y respuesta a las preguntas. Observación CL CL1.2 Comprende los mensajes principales de la
tecnológica. del cuadro key phrases y práctica oral en parejas (Exercises 6-9). comunicación interpersonal sobre temas de uso
cotidiano, de interés general y temas abstractos.
-Extra activity: Speaking CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con

hablantes de la lengua estudiada
extender el contenido de la Fact file el aprendizaje. VW SB pp.
unidad. Vocabulary workshop 140-141
Speaking workshop SW SB pp.
150-157

-Analizar un e-mail informal e -Lectura y análisis del texto a partir de las actividades CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a iPack
interiorizar el uso del lenguaje propuestas. Lectura de la Key skill y las key phrases soble el uso través de la lectura. SB pp. 54-
informal. del lenguaje informal y realización de las actividades (Exercises 55
1-5). CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae TG p. T54
-Elaborar un e-mail informal. CL información específica de conferencias, discursos o TG p. T55
-Extra activity: Listening CL noticias sobre temas concretos y con cierta SB p. 55
-Desarrollar la competencia en -Extra activity: Writing abstracción.
comunicación lingüística. CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
CL
-Desarrollar la competencia en -Realización de las actividades preparatorias y elaboración de CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como
sentido de iniciativa y espíritu un e-mail informal, siguiendo la guía de redacción (Exercises la planificación, textualización, revisión y versión
emprendedor. 6-7). final.

extender el contenido de la Writing reference el aprendizaje. WB pp.
unidad. Writing worksheets 110,114
TR CD-
ROM


-Conocer la novela de Jane -Lectura de los extractos de la obra y compleción del cuadro CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae iPack
Austen Sense and Sensibility y Context. Realización de actividades propuestas y expresión de información específica de conferencias, discursos o SB p.
consolidar la comprensión opiniones (Execises 1-4). noticias sobre temas concretos y con cierta 56
auditiva y la expresión oral. abstracción. TG p. T56
TG p. T56
-Desarrollo de la competencia en CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con SB p. 57
comunicaion linguinstica. -Extra activity: Speaking CL hablantes de la lengua estudiada. TG p. T57
-Extra activity: Exam practice AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
-Desarrollo de la competencia el aprendizaje.
CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado
-Desarrollo en la competencia en -Lectura de la introducción, visionado mudo del video y CL1.2 de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
conciencia y expresiones respuesta a las preguntas. Visionado con voz y comprobación variados.
culturales. de respuestas.
--Desarrollar la competencia en CL necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
sentido de iniciativa y espíritu - Debate oral a partir de las cuestiones propuestas comprender.
emprendedor.
-Desarrollar la competencia CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado

digital. de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
CL variados.
- Elaboración de un diálogo (Exercises 1-5).
CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado
de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
CL variados.
-Extra activity: Speaking
unidad. Webquest: search for ‘Jane Austen’ or ‘Sense and SW SB p. 150-
Sensibility’ 157
Speaking Workshop WB p. 42
WB: Listening

-Consolidar la comprensión -Realización de los ejercicios de práctica y consolidación AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB pp. 44-
lectora y la expresión escrita. propuestos en el workbook. el aprendizaje. 45
- Desarrollo de la competencia
en comunicaion linguinstica.
-Desarrollo de la competencia
emprendedor.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB p. 91
extender el contenido de la Exam practice 4 el aprendizaje. WB pp. 106-
unidad. Reading reference 107
Writing reference WB pp.
Writing tutor 110,114
Digital WB

-Revisar y consolidar los -Realización de los ejercicios de revisión y del Progress Check y AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en iPack
contenidos trabajados en la corrección. Resolución de dudas y preparación para el examen el aprendizaje. SB p. 109
unidad. de final de unidad. WB pp. 46-47
-Desarrollar competencia en
comuniccion lingüística.
-Desarrollar competencia

-Valorar los conocimientos -Realización opcional de uno de los test de la unidad: Todas iPack
adquiridos en la unidad. TR CD-ROM
Unit 4 test
-Evaluaciónsumativa.

Unit 5 - Behaviour
-Observación y comentario de -Observación y comentario de los Unit contents CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado iPack
los contenidos de la unidad. de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas SB p.58
variados. SB p.58, ex.1

-Obtener información de los . SB pp. 58-59,

conocimientos previos sobre el WB p. 48, ex.
contenido de la unidad. 1-2
-Debate a partir de las preguntas presentadas introduciendo el CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento TG p. T58
-Practicar la comprensión vocabulario relativo al lenguaje corporal (Exercise 1). mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las TG p. T58
lectora, oral y auditiva aportaciones ajenas. TG p. T58
mediante textos relacionados
con la unidad (attitudes).
-Lectura de textos asociando expresiones con imágenes y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas
- Desarrollar competencia en práctica del vocabulario de la unidad. Realización de ejercicios a raíz de la lectura de textos
comuniccion lingüística. y corrección (Exercises 2-3).
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con
-Desarrollar competencia -Fast finishers: oral exchanege. CL hablantes de la lengua estudiada.
aprender a aprender. -Extra activity: Vocabulary CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
-Desarrollar la competencia en hablantes de la lengua estudiada.
sentido de iniciativa y espirity
emprendedor.

extender el contenido de la Vocabulary Workshop el aprendizaje. VW SB p.
unidad. Speaking Workshop 142,
Skills Extra (listening: Anger Management) vocabulario SW SB p. 153
SB p. 68

-Práctica de una estrategia de comprensión oral: captar el AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar SB p.59 WB
-Afianzar el vocabulario significado del lenguaje corporal (Exercises 4-7). en el aprendizaje. p. 49, ex. 5, 6
presentado a través de la SB p.59
producción oral y escrita. SB p.61
-Audición de un texto y comprensión del mismo para poder CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la WB p 49,
-Entender los argumentos realizar los ejercicios. Corrección conjunta (Exercises 8-9). comunicación interpersonal sobre temas de uso ex.7-9
presentados y ser capaz de cotidiano, de interés general y temas abstractos. TG p.T60
ordenarlos. TG p.T61
TG p.T61
-Lectura y comprensión del texto. Reconocimiento del CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y
-Entender un texto y reconocer TG p.T61
vocabulario y del mensaje que comunica. Estudio de los formativas a raíz de la lectura de textos.
las palabras afines que contiene.
cognates.
AA AA3.Identifica diferentes estrategias para progresar
- Desarrollar competencia en
-Helping hand (weak students) en el aprendizaje.
AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
-Extra activity: Vocabulary el aprendizaje.
SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
-Extra activity: Speaking lengua extranjera.
CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
-Extra activity: Exam practice
sociales y civicas.

emprendedor.
extender el contenido de la Factfile el aprendizaje. TG p T59
unidad. Extra listening SW SB p. 151
Speaking Workshop TG p.T61
Webquest: search for ‘laughter’, ‘laughter yoga’

-Ejercitar la comprensión -Revisión de la lectura realizada en la sesión anterior y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y iPack
lectora, fomentar el uso de la corrección conjunta de los ejercicios. Ampliación de formativas a raíz de la lectura de textos. SB p.60
memoria y ampliar el vocabulario (each other / one another) (Exercises 1-7). WB p.48,
vocabulario.(each other/ one ex.3-4
another). : VocApp
SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de SB p. 62
-Conocer e interiorizar aspectos -Estudio detallado de las características de los verbos modales. comunicación variados, los conocimientos adquiridos TG p. T62
de los verbos modales. Práctica y corrección conjunta (Exercises 1-5). sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera GW SB p.
para comprender las producciones ajenas. 126-128
-- Desarrollar competencia en WB pp. 108-
comuniccion lingüística. 109
TR CD-
-Desarrollar competencia -Fast finishers: writing sentences AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en ROM
aprender a aprender. el aprendizaje.

sociales y civicas.

emprendedor.
extender el contenido de la Vocabulary Workshop el aprendizaje. VW SB p.
unidad. Grammar Workshop 142-143
Listening reference GW SB p.
Grammar worksheets 126-128
WB pp. 108-
109
TR CD-ROM

-Recordar y seguir las reglas -Realización de ejercicios para consolidar el aprendizaje en el SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar SB p. 63
relativas a verbos modales uso de tiempos verbales modales (Exercises 6-10 y workbook). en el aprendizaje. WB pp. 50-51
estudiadas en la sesión anterior. TG p. T63
TG p. T63
comuniccion lingüística. -Fast finisher: writing sentences for possibility and certainty AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
el aprendizaje.
aprender a aprender. -Fast finishers: writing sentences for obligation, prohibition AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
and advice. el aprendizaje.
emprendedor.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW SB p.
ROM

-Concocer algunos gestos y -Intercambio oral aportando ideas acerca de formas de SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en SB p. 64
expresiones culturales conducta consideradas educadas (Exercise 1). la lengua extranjera. SB p. 64,
comunes en nuestra sociedad VocApp
WB p.49, ex.
-Acceder a la comprensión de -Comprensión de costumbres, expresiones y formas de uso de AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las 5-6
otras culturas mediante el estudio algunas palabras. Reacción esperada en cada caso (Exercises 2- lenguas que conoce para superar las dificultades que TG p. T64
de la lengua inglesa. 3 y workbook). surgen habitualmente en la comunicación. TG p. T64
SB p. 65
-Reconocer la importancia que SB p.65
tiene saber la lengua inglesa -Fast Finishers: writing sentences AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p.T65
como medio de comunicación -Extra activity: Speaking CL el aprendizaje.
internacional. CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento
mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
-Mejorar la pronunciación de la aportaciones ajenas.
lengua inglesa.
-Desarrollar competencia en -Identificación del propósito comunicativo a traves de gestos CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
comuniccion lingüística. propios solo de algunas culturas. Segundo pase si es preciso y comunicación interpersonal sobre temas de uso
práctica en pequeños grupos (Exercises 4-5). cotidiano, de interés general y temas abstractos.
-Audición y repetición de frases procurando acercarse a la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
-Desarrollar las competencias pronunciación modelo (Exercises 6-9). el aprendizaje.
sociales y civicas.
-Desarrollar la competencia en -Extra activity: speaking naturally CL CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado
sentido de iniciativa y espíritu a la intención de comunicación.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en VW SB
extender el contenido de la Vocabulary Workshop el aprendizaje. pp.142-143
unidad. Speaking Workshop SW SB pp.
Vocabulary worksheets 150-157
Webquest: "high five", "fist bump" TR CD-
Speaking workshop SB p. 65
S

-Practicar la comprensión y -Audición atenta, comprensión y realización de actividades de CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la iPack
expresión oral. forma ordenada y precisa. Corrección conjunta. comunicación interpersonal sobre temas de uso WB pp. 52-53
emprendedor.
extender el contenido de la Listening reference el aprendizaje. WB pp.108-
unidad. 109

-Reconocer y usar el lenguaje -Lectura, estudio y análisis de los textos presentados. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y SB pp.66-67
formal en un email. Exposición de características de un email formal, formativas a raíz de la lectura de textos. WB p.55
monitorización en la realización de ejercicios (Exercises 1-2 y TG p. T66
- Desarrollar competencia en workbook). TG p. T67
-Extra activity: rewrite a text from memory.
-Desarrollar la competencia en -Fast finishers: añadir detalles al contenido del email.
emprendedor.

extender el contenido de la Writing reference el aprendizaje. WB p.115
unidad. Writing worksheets TR CD-ROM
Writing Tutor Digital WB

-Disfrutar de la lectura como -Comprensión e interpretación del texto argumentando, que CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y WB p. 54
fuente de información. es lo que se ha entendido. formativas a raíz de la lectura de textos. SB p. 69
TG p.T69
-Reflexionar sobre la
universalidad de algunas -Observación atenta del contenido del vídeo y realización de CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
conductas. los ejercicios (Exercises 1-7). comunicación interpersonal sobre temas de uso
-Helping hand AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
-Desarrollar competencia el aprendizaje.
emprendedor.

unidad. Webquest: "best jokes for kids TG p. T69
-Revisar los contenidos de la -Realización de los ejercicios de revisión y corrección. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en SB p. 110
unidad. Aclaración de dudas y preparación para el examen de final de el aprendizaje.
unidad.

emprendedor.
extender el contenido de la el aprendizaje.
unidad. Exam practice 5

-Preparar la realización del -Realización del Progress check y apreciación del progreso AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB pp. 56-
examen. efectuado en el desarrollo de la unidad. el aprendizaje. 57
-Valorar los conocimientos -Realización opcional de uno de los test de la unidad. Todas TR CD-ROM
adquiridos en la unidad. CD / iPack
Unit 5 test
-Evaluación sumativa.

-Valorar los conocimientos -Realización opcional de uno de los test de la unidad. Todas TR CD-ROM
adquiridos a lo largo del CD / iPack
trimestre. End-of-term
test

Unit 6 - Design and technology
-Anticipar los contenidos de la -Observación y comentario de los Unit contents CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado iPack
unidad. de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas SB p.70
variados SB p.70,
-Expresarse e interacturar con SB pp.70-71
naturalidad, fluidez y precisión. -Introducción al tema de la unidad utilizando estrategias de CL TG pp.T70-
comunicación útiles para el aprendizaje de vocabulario: CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a T71
Matching (Exercises 1-2). través de la lectura.
-Ampliar conocimientos y
memorizar vocabulario -Reconocimiento, estudio e identificación de vocabulario CL
tecnológico. nuevo. Lluvia de ideas acerca de otras invenciones que no se CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
mencionan en el texto (Eexercises 3-5).
comuniccion lingüística. -Fast finishers: write sentences; find surprising facts; writing clues AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
el aprendizaje.


-Practicar la comprensión -Lectura del Key Skill. Audición atenta y práctica de una CL CL1.3. . Utiliza estrategias para comprender la idea iPack
auditiva, mediante un texto estrategia de comprensión lectora: captar el significado general global o inferir significados no explícitos en un texto SB p.71,
relacionado con los inventos. del texto para conseguir una respuesta adecuada (Exercises 6- oral. TG p.T71
7). WB, p.58, ex.
-Interiorizar vocabulario CL 1, 2; p.
específico relacionado con el -Extra activity: Listening. CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae 59, ex. 7, 8
tema de la unidad. información específica de conferencias, discursos o VocApp
noticias sobre temas concretos y con cierta VW SB p.
-Desarrollar competencia en AA abstracción. 144-145
comuniccion lingüística. -Realización de las actividades y corrección conjunta. TR CD-
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en Rom
-Desarrollar competencia el aprendizaje.
emprendedor.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en VW SB p.
extender el contenido de la Vocabulary Workshop el aprendizaje. 144-145
unidad. Vocabulary worksheets TR CD-
Rom

-Conocer e interiorizar -Lectura del texto y comprensión de las ideas principales. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y iPack
información a partir de Matching (Exercises 1-6). formativas a raíz de la lectura de textos. SB pp.72-73,
conocimientos previos. TG p. T72
-Helping hand AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T72
el aprendizaje SB p.72, e
-Utilizar estrategias de -Fast Finishers: using dictionaries. AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar WB p. 58, ex.
aprendizaje en la formación de en el aprendizaje. 3, 4; VocApp
palabras (prefixes). -Estudio detallado de las formas típicas para modificar las AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las TG p.T73
palabras. Identificación de algunos prefijos, realización de lenguas que conoce para superar las dificultades que TG p.T73
-Desarrollar competencia en ejercicios y corrección (Exercises 7-8 y workbook). surgen habitualmente en la comunicación. TG p.T73
-Extra activity: Vocabulary AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las
-Desarrollar competencia lenguas que conoce para superar las dificultades que
aprender a aprender. surgen habitualmente en la comunicación.
-Extra activity: Exam practice CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
-Desarrollar las competencias -Extra activity: Speaking SC SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
-Desarrollas las competencias

digitales.

-Desrrollar la competencia en
emprendedor.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p.T73
extender el contenido de la Fact file el aprendizaje. TG p.T73
unidad. Webquest: ‘bioengineering’, ‘genetic engineering’ y ‘genetic
modification’ VW SB
Vocabulary Workshop p.144
Vocabulary worksheets TR CD-
ROM

-Conocer e interiorizar el -Análisis de ejemplos y estudio detallado de las estructuras de AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las iPack
funcionamiento de los tiempos la voz pasiva. Práctica extensiva y corrección (Exercises 1-10). lenguas que conoce para superar las dificultades que SB pp.74-75
verbales: the passive. surgen habitualmente en la comunicación.
TG pp. T74,
-Desarrollar competencia en -Fast Finishers: Práctica adicional CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a T75
comuniccion lingüística. través de la lectura.
emprendedor.

digitales.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW, SB pp-
ROM

-Practicar la voz pasiva. -Comprensión de las diferencias entre la voz activa y pasiva. AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las WB pp. 60-61
Realización de los ejercicios de consoliación propuestos. lenguas que conoce para superar las dificultades que
surgen habitualmente en la comunicación.
extender el contenido de la Grammar Workshop el aprendizaje. GW, SB pp-
unidad. Grammar worksheets 128-130
TR CD-
ROM


-Practicar la expresión oral y -Práctica de estrategias de expresión escrita. Consulta en AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar SB pp. 76-77,
escrita: Describir objetos. websites para responder preguntas (Exercises 1-5). en el aprendizaje. ex. 1-5
-Ampliar y reconocer
vocabulario a partir de la
comprensión oral. -Revisión y estudio de vocabulario común para describir AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en SB p.77,
objetos (Exercises 6-7). el aprendizaje.
-Mejorar la pronunciación de TG p.T 77
la lengua inglesa: linking -Helping hand: weak students. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
el aprendizaje. SB p.77
Desarrollar competencia en
-Audición y repetición de estructuras procurando enlazar CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
-Desarrollar competencia vocablos correctamente (Exercises 8-10). información específica de conferencias, discursos o
aprender a aprender. noticias sobre temas concretos y con cierta
abstracción.
emprendedor.


digitales.

extender el contenido de la Fact file el aprendizaje VW SB p.145
unidad. Vocabulaty workshop SW SB p.155
Speaking workshop TG p. T77
Webquest: ‘unusual gifts’ y ‘fun gifts’

-Consolidar la comprensión -Realización de las actividades de comprensión y expresión AA A4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el WB pp.62-
auditiva y la expresión oral. oral del workbook. aprendizaje 63

-Mejorar la expresión escrita. -Lectura, análisis e interiorización de estrategias de escritura CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a iPack
Identificar y usar los elementos para elaborar un texto argumentativo (Exercises 1-2). través de la lectura. SB p.78
esenciales de un discussion TG p. T78
essay. -Extra activity: Writing AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en SB p.78-79
el aprendizaje TG p. T79
comuniccion lingüística. -Interiorización y aprendizaje de conectores. Realización de AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las
ejercicios y corrección (Exercises 3-4). lenguas que conoce para superar las dificultades que
-Desarrollar competencia surgen habitualmente en la comunicación.
-Fast finishers: missing linkers. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
el aprendizaje
digitales.

-Elaborar un texto -Seguimiento detallado de la organización de un discussion CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como SB p.79, ex.5-
argumentativo. essay. Comprensión del lenguaje usado, asimilación de los la planificación, textualización, revisión y versión 7
consejos presentados y elaboración de un texto (Exercises 5- final. WB p.65,ex.3-
7). 7

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB p.116
extender el contenido de la Writing reference el aprendizaje. TR CD-ROM
unidad. Writing worksheets Digital WB
Writing Tutor

-Ampliar vocabulario sobre el -Comprensión de información general y específica acerca de la CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la iPack
tema de la unidad y reciclar los bomba atómica. Participación activa e intercambio de comunicación interpersonal sobre temas de uso SB p.80
contenidos aprendidos opiniones al respecto. Realización de los ejercicios (Exercises cotidiano, de interés general y temas abstractos. SB p. 81
1-4). TG p. T81
-Preparar una presentación para TG p. T81
realizar una exposición oral en CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
clase -Práctica de estrategias de descripción de fotografias comunicación interpersonal sobre temas de uso
siguiendo un modelo. Visionado de un video. cotidiano, de interés general y temas abstractos.
comuniccion lingüística. -Helping hand AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las
lenguas que conoce para superar las dificultades que
-Desarrollar competencia surgen habitualmente en la comunicación.
CL CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado
-Desarrollar la competencia en -Extra activity: Exam practice a la intención de comunicación.
emprendedor.

digitales.


matemática, científica y
tecnológica.
unidad. Webquest: ‘Orquestral Manoeuvres in the Dark’, ‘Enola TG p. T81
Gay’ y "Anti-war songs".
Webquest: ‘Theme Parks in Britain and the USA’

-Revisar y consolidar los Realización de los ejercicios de revisión (Review Unit 6) y AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en iPack
contenidos trabajados en la corrección. Realización del Progress check, aclaración de el aprendizaje. SB p.111
unidad. dudas y preparación para el examen de final de unidad. WB pp.66-67

digitales.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE1. Organiza su trabajo y toma iniciativas para la WB p. 93
extender el contenido de la Exam practice 6 buena y correcta presentación de las tareas de
unidad. aprendizaje.

-Valorar los conocimientos -Realización opcional de uno de los test de la unidad. Todas TR CD-Rom
Unit 6 Tests

-Anticipar los contenidos de la .Observación y comentario de los Unit contents CL CL2.2. Produce un discurso comprensible y iPack
unidad. adecuado a la intención de comunicación. SB p. 82
-Introducción al vocabulario de la unidad a partir del
-Motivar y concienciar al desarrollo de preguntas y respuestas, la lectura de un texto y la CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas SB p. 82-83,
alumnado en la idea de que cada asociación de imágenes al mismo (Exercises 1-3). a raíz de la lectura de textos. WB p. 68,
acción cuenta en la evolución de ex.1, 2; p.69,
la sociedad y practicar la -Fast finishers: photo caption ex. 8, 9
expresión oral. VocApp
-Desarrollar la cometencia en -Fast finishers: definitions CL necesarios de cohesión y coherencia para hacerse TG p. T82
comunicación lingüística. comprender. TG p. T83

-Desarrollar la competencia CL necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
digital. comprender.

-Desarrollar las cometencias

emprendedor.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en VW SB p. 146
extender el contenido de la Vocabulary Workshop el aprendizaje. TR CD-
unidad. Vocabulary worksheets ROM

-Practicar la comprensión oral y -Práctica de una estrategia de comprensión oral: captar el CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la iPack
obtener información del texto significado general del texto. Audición atenta para reconocer el comunicación interpersonal sobre temas de uso SB p. 83, ex.
país y la cantidad que se menciona en cada caso. Segunda cotidiano, de interés general y temas abstractos. TG p.T83
audición si es preciso. Realización de las actividades de SB p. 83, ex.
comprensión y corrección conjunta (Exercises 4-5). TG p. T83
-Practicar la expresión oral y
escrita: Elaborar un cuestionario -Extra activity: Listening CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
y pasarlo en clase. comunicación interpersonal sobre temas de uso
- Desarrollar la cometencia en
-Selección de un tema para elaborar el cuestionario. CMCT CMCT1. Elabora documentos empleando recursos
Preparación de las preguntas y respuestas posibles (Exercises verbales y gráficos.
-Desarrollar la competencia 6-7).
digital. CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado
-Extra activity: Speaking de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
-Desarrollar las cometencias variados.


emprendedor.
tecnológica.
extender el contenido de la Fact file el aprendizaje. SW SB
unidad. Speaking workshop p.154

Unidad 7 – Sesión 3 (45')
-Conocer, interiorizar e -Lectura y audición del texto. Deducción del significado de AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las iPack
identificar rasgos sociales y algunas palabras. Realización de ejercicios y corrección lenguas que conoce para superar las dificultades que SB pp. 84-85
culturales correspondientes a (Exercises 1-4). surgen habitualmente en la comunicación. TG p. T84
otras culturas. SB p. 84, ex.
AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en VocApp
-Conocer e interiorizar la -Fast finishers: Using dictionaries. el aprendizaje. WB pp. 68,
formación y uso de compound ex. 3, 4
words. TG p. T84
CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. TG p. T85
- Desarrollar la cometencia en -Localización en el texto de compound words. Revisión de TG p. T85
comunicación lingüística. algunos cognates y false friends. Memorización comprensiva de SB VW p. 147
vocabulario. Realización de ejercicios y revisión conjunta TR CD-Rom
(Exercises 5- y workbook). AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las TG p. T85
-Desarrollar la competencia AA lenguas que conoce para superar las dificultades que TG p. T85
digital. -Fast finishers: writing sentences CL surgen habitualmente en la comunicación.
-Desarrollar las cometencias -Extra activity: Exam practice hablantes de la lengua estudiada.
sociales y cívicas. CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
-Desarolla la competencia en


emprendedor.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en SB VW p. 147
extender el contenido de la Vocabulary Workshop el aprendizaje. TR CD-Rom
unidad. Vocabulary worksheets TG p. T85
Fact file TG p. T85
Webquest: Volunteer opportunities’, ‘student volunteer’, ‘volunteer
abroad’ / ‘Animal charity’, ‘children charity’, ‘cancer charity’

-Conocer e interiorizar algunos Estudio detallado y reflexión acerca de las diferencias de AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar iPack
tipos de condicionales: possible, significado entre las frases condicionales de tipo 1, 2 y 3. en el aprendizaje. SB p. 86-87
hypothetical and impossible. Estudio y repaso de la teoría gramatical y realización de TG p. T87
ejercicios (Exercises 1-10). TG p. T88
- Desarrollar la cometencia en CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
comunicación lingüística. Fast finishers: wrting endings CL necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
-Desarrollar la competencia Fast finishers: unless, provided that, as long as CL
digital. CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
-Desarolla la competencia en comprender.
emprendedor.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW SB pp.
Rom
Ejercitarse en el uso de las Practica extensiva en el uso de oraciones condicionales. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB p. 70-71
frases condicionales. el aprendizaje.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW SB pp.
Rom

-Despertar conciencia social -Observación de imágenes y lectura de los slogans. Reflexión CEC CEC.1. Valora la lengua extranjera como medio para SB p. 88
en los alumnos. acerca del contenido y manifestación de la opinión personal. comunicarse y acceder a informaciones y culturas TG p. T88
Realización de las actividades (Exercises 1-4). nuevas. TG p. T88
SB p. 89
-Conocer e interiorizar -Fast finishers: slogans CL CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento TG p. T89
estrategias para mejorar la que tiendan a evitar discriminaciones culturales,
expresión oral. raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
-Extra activity: vocabulary. AA
- Desarrollar la cometencia en AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
comunicación lingüística. el aprendizaje
digital. -Visionado del video y realización de las actividades de CL
comprensión y expresión oral. Atención a las Key phrases CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
-Desarolla la competencia en (Exercises 5-7). comunicación interpersonal sobre temas de uso
sentido de iniciativa y espíritu cotidiano, de interés general y temas abstractos.
emprendedor. -Extra activity: Listening CL
CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
-Desarrolla la competencia comunicación interpersonal sobre temas de uso
aprender a aprender. cotidiano, de interés general y temas abstractos.

culturales.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en VW SB p. 146
extender el contenido de la Vocabulary Workshop el aprendizaje TR CD-ROM
unidad. Vocabulary worksheets TG p. T89
Fact file TG p. T89
Webquest for an oral presentation SW SB p.
Speaking Workshop 154

-Mejorar la expresión escrita: -Lectura, análisis y comprensión de la estructura del texto CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y SB pp. 90-91,
estructura y connectores de uso modelo. Reconocimiento de la función de cada párrafo y formativas a raíz de la lectura de textos. WB p. 75 ex.
común en un opinion essay. asimilación del contenido. Atención a los connectores 1-3
presentados y al cuadro Key phrases (Exercises 1-5).
- Desarrollar la cometencia en TG p.T90
comunicación lingüística. -Extra activity: writing AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T91
el aprendizaje.
-Desarrollar la competencia -Fast finishers: writing sentences CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
digital. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
-Desarolla la competencia en
emprendedor.

extender el contenido de la Writing reference el aprendizaje. TR CD-ROM
unidad. Writing worksheets SW SB p.
Speaking Workshop 155
-Elaborar un texto escrito para -Realización de las actividades preparatorias y elaboración de CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como SB p. 91
dar la opinión personal. un opinion essay, siguiendo la guía de redacción (Exercises 5-7 y la planificación, textualización, revisión y versión WB p.75
workbook). final.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE1. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB p. 110,
extender el contenido de la Writing reference el aprendizaje. 117
unidad. Writing worksheets TR CD-Rom
Writing tutor Digital WB
-Practicar la comprensión oral -Realización de las actividades propuestas en el WB. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB p. 72, 73,
y escrita y la expresión oral. el aprendizaje. 74

en comunicación lingüística.
en aprender a aprender.

-Conocer aspectos literarios de -Lectura comprensiva del texto y compleción de frases. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. SB p. 92
autores actuales. Reflexión sobre su significado y selección de alguna cita para CD / iPack
realizar un pòster (Exercises 1-4). SB p. 93
CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea TG p.T93
-Identificar información global o inferir significados no explícitos en un texto TG p.T93
específica en soporte audiovisual. -Observación del vídeo y asociación de personajes con sus oral. TG p.T93
nombres y sus obras. Realización de las actividades de
-Desarrollar la competencia en comprensión. Interacción oral.
comunicación lingüística. AA
-Helping hand AA4.Utiliza diferentes estrategias para progresar en el
-Desarrollar la competencia en AA aprendizaje.
aprender a aprender. -Extra activity: Vocabulary AA4.Utiliza diferentes estrategias para progresar en el
CL aprendizaje.
-Desarrollar la competencia -Extra activity: Exam Practice CL3.1.Realiza intercambios comunicativos con
digital. hablantes de la lengua estudiada


unidad. Webquest: ‘inspirational quotes’ TG p.T93
Webquest: ‘Official Monster Raving Loony Party website’
-Revisar los contenidos -Realización de los ejercicios de revisión (Review unit 7) y AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en SB p.112
trabajados en la unidad. corrección. Observación del progreso realizado (Progress check y el aprendizaje. WB pp. 76-77
Exam practice 7). Aclaración de dudas y preparación para el WB p. 94
Desarrollar la competencia en examen de final de unidad.

digital.
Unit 7 Tests


-Anticipar los contenidos de la -Lectura, observación y comentario de los contenidos de la CL CL 2.2. Produce un discurso comprensible y iPack
unidad. unidad. adecuado a la intención de comunicación. SB p. 94
SB p. 94
CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento Voc App
-Practicar la expresión oral con -Introducción al tema comparando las imágenes presentadas y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
coherencia y propiedad (travel) respondiendo a unas preguntas (Exercise 1). aportaciones ajenas.
TG p. T94
CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para TG p. T95
- Lectura de textos, deducción de las condiciones presentadas comunicarse y acceder a informaciones y culturas
-Comprender información y comprensión tanto del vocabulario como de la situación nuevas.
global y extraer conclusiones. narrada (Exercises 2-3).
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en SB p. 95,
-Desarrollar la competencia en AA el aprendizaje. TG p. T95
comunicación lingüística. -Fast Finishers: additional questions AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
-Fast Finishers: example sentences el aprendizaje.
CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
-Desarrollar la competencia -Audición atenta y asociación con las imágenes. Compleción comunicación interpersonal sobre temas de uso
digital. de oraciones y de textos con vocabulario relativo al tema de la cotidiano, de interés general y temas abstractos.
unidad (Exercises 5-8).
sentido de iniciativa y espíritu CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
emprendedor. -Extra activity: Listening información específica de conferencias, discursos o
-Desarrollar la competencia en abstracción.
extender el contenido de la Speaking workshop el aprendizaje. SW SB p.151
unidad. Vocabulary workshop VW SB p. 148
Vocabulary worksheets TR CD-ROM
Listening reference WB p. 78, ex.
1, 2

-Comprender un texto -Lectura del título del texto, observación de las imágenes y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y iPack
narrativo. deducción del significado de algunas palabras. Audición formativas a raíz de la lectura de textos. SB p.96
comprensiva del texto, realización de los ejercicios y TG p. T96
corrección conjunta (Exercises 1-6). AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar TG p. T96
AA en el aprendizaje. SBp. 96
-Aplicar estrategias para revisar -Helping hand (weaker students) CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que VocApp
y ampliar vocabulario. (Travel: -Fast Finishers: advantages / disadvantages of le ayuden a expresarse. TG p. T97
collocations.) WWOOFING. TG p. T97
CMC TG p. T97
--Desarrollar la competencia en -Monitorización y revisión de algunas collocations. Estudio T CMCT1. Elabora documentos empleando recursos
comunicación lingüística. comprensivo en el vocabulario Workshop y formación de verbales y gráficos.
palabras (Exercises 7-8).
-Desarrollar la competencia en AA
aprender a aprender. -Extra activity: Vocabulary CL AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
-Extra activity: Speaking CL el aprendizaje.
-Desarrollar la competencia -Extra activity: Exam practice CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento
digital. mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
-Desarrollar la competencia en CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como
sentido de iniciativa y espíritu la planificación, textualización, revisión y versión
emprendedor. final.

culturales.
tecnológica.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en VW SB p.
extender el contenido de la Vocabulary Workshop el aprendizaje. 148-149
unidad. Vocabulary worksheets TR CD-ROM
Fact file TG p. T97
Webquest: ‘travel on a shoestring’ TG p. T97

-Conocer e interiorizar el uso de -Reflexión y reconocimiento de las características y el CMCT CMCT1. Elabora documentos empleando recursos SB pp.98-99
estructuras lingüísticas: Gerunds significado de las frases con gerundio o con infinitivo. Práctica verbales y gráficos. iPack
& Infinitives extensiva y corrección de ejercicios (Exercises 1-2 and WB pp.80-81
workbook). TG p. T98
-Desarrollar la competencia en TG p. T99
comunicación lingüística. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T99
-Fast finishers: travel trivia fact el aprendizaje TG p. T99
-Desarrollar la competencia en AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
aprender a aprender. -Fast finishers: sentence endings el aprendizaje
CL CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado
-Desarrollar la competencia -Fast finishers: short presentation a la intención de comunicación.
digital. CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
-Fast finishers: text message necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
-Desarrollar la competencia en comprender.
emprendedor.

tecnológica.
Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en GW SB
extender el contenido de la Grammar Workshop el aprendizaje p.132-133
ROM

-Utilizar vocabulario y -Reconocimiento de la información presentada y extracción de CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y iPack
expresiones adecuadas para las ideas principales y de las palabras clave. Revisión formativas a raíz de la lectura de textos. SB p. 100
describir un lugar. individualizada de vocabulario y tomar apuntes. (Exercises 1-4 WB p. 79
y workbook). VocApp
-Valorar la lengua inglesa como AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en TG p. T100
facilitadora del acceso al -Extra activity: vocabulary el aprendizaje. SB p. 101
conocimiento de otras culturas. TG p. T101
CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea TG p. T101
-Visionado del video y resolución de las cuestiones propuestas. global o inferir significados no explícitos en un texto TG p. T101
-Practicar la expresión oral con Observación del cuadro Key skill e interiorización de oral. SW SB p. 157
la pronunciación y la cadencia expresiones (Exercises 5-7).
adecuada a cada situación. CL
-Extra activity: listening CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
- Desarrollar la competencia en información específica de conferencias, discursos o
comunicación lingüística. CL noticias sobre temas concretos y con cierta
-Extra activity: listening abstracción.
-Desarrollar la competencia en CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
aprender a aprender. información específica de conferencias, discursos o
-Desarrollar la competencia SIEE abstracción.
digital. -Observación de ejemplos y práctica oral usando las
expresiones y entonación adecuadas a la situación (Exercises 5-
-Desarrollar la competencia en 7). SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones
sentido de iniciativa y espíritu breves con diversos fines comunicativos
emprendedor.
unidad. Webquest: ‘Scotland Tourism’ VW SB p.148-
Vocabulary workshop 149
Fact file TG p. T101
Speaking workshop SW SB p. 157

-Consolidar la comprensión -Realización de las actividades de consolidación del Workbook. SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar WB p. 82, 83
auditiva y la expresión oral. en el aprendizaje. CD / iPack
-Practicar la expresión oral con

la pronunciación y la cadencia
adecuada a cada situación.
- Desarrollar la competencia en

digital.
emprendedor.

-Interiorizar la estructura y -Analisis detallado prestando atención a la estructura y al CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y iPack
lenguaje habitual en un texto lenguaje usado en una descripción. Énfasis especial en el uso formativas a raíz de la lectura de textos. SB pp. 102-
descriptivo. describing a place. de los adjetivos y las key phrases (Exercises 1-5 y workbook). 103
WB p. 85, ex.
-Extra activity: speaking 1-3
- Desarrollar la competencia en CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento TG p. T102
comunicación lingüística. mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las TG p. T103
-Desarrollar la competencia -Fast Finishers: Add more adjectives to the table. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en
digital. el aprendizaje.
emprendedor.


conciencia y exresiones
culturales.
extender el contenido de la Fact file el aprendizaje. WB pp 110,
unidad. Writing reference 118
Writing worksheets TR CD-
ROM

-Elaborar un texto descriptivo. -Elaboración de un texto descriptivo a partir de la actividad CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como SB p.103, 6, 7
preparatoria y siguiendo la guia de redacción. Revisión de los la planificación, textualización, revisión y versión
- Desarrollar la competencia en aspectos indicados en la guía de redacción. final.
digital.
emprendedor.

culturales.

Repasar, consolidar y Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en WB pp.110,
extender el contenido de la Writing reference el aprendizaje. 118
unidad. Writing worksheets TR CD-ROM
Writing Tutor Digital WB


-Reciclar los contenidos -Observación y cometario de las fotos. Identificación de las CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la iPack
aprendidos. palabras clave, audición atenta y elección de respuestas comunicación interpersonal sobre temas de uso SB p. 104
(Exercises 1-2). cotidiano, de interés general y temas abstractos.
-Conocer la cultura de otros TG p. T104

países. Visions of India. -Extra activity. Speaking SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
lengua extranjera.
- Desarrollar la competencia en SB p. 105
comunicación lingüística. -Observación atenta y detallada del vídeo. Comprensión del CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para
vocabulario y de la información que se presenta. Lectura del comunicarse y acceder a informaciones y culturas
texto en fotocopia si es necesario. Segundo visionado para nuevas.
-Desarrollar la competencia facilitar la respuesta a las preguntas (Exercises 1-5).
digital. TG p. T105
-Helping hand (weaker students) AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar TG p. T105
-Desarrollar la competencia en en el aprendizaje.
emprendedor. -Extra activity: Exam practice CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con
hablantes de la lengua estudiada.
culturales.
unidad. Fact file
-Revisar los contenidos -Realización de los ejercicios de revisión (Review unit 8) y SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar iPack
trabajados en la unidad. corrección. en el aprendizaje SB p. 113

digital.
emprendedor.

-Observar el progreso del -Observación del progreso del alumnado (Progress Check / SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar iPack
alumnado. Practice exam 8), aclaración de dudas y preparación para el en el aprendizaje WB pp. 86-87
examen de final de unidad. WB p. 95
- Desarrollar la competencia en
digital.
emprendedor.

End- of-
-Evaluación sumativa. Unit 8 tests
-Valoración general del progreso -Realización opcional de alguno de los tests de final de Todas TR CD-Rom
efectuado durante el tercer trimestre o final de curso. CD / iPack
trimestre y durante todo el curso. End-of-Term
3 tests
-Evaluación sumativa End-of-Year
Tests


6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
Evaluación general
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
N
I N SU BI S B
T
INDICADORES - COMPETENCIAS
Cuaderno de clase
Prueba escrita
nivel
nivel
nivel
Observación
Conseguido
Conseguido
Prueba oral
conseguido
totalmente
Portfolio
(Otros)
medio
bajo
con
con
con
No
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Capta, resume la idea global y extrae información

específica de conferencias, discursos o noticias sobre
Comprende los mensajes principales de la

comunicación interpersonal sobre temas de uso
Utiliza estrategias para comprender la idea global o

inferir significados no explícitos en un texto oral.
HABLAR
Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al

discurso oral.
Produce un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.
Produce textos cohesionados y coherentes.
Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden

a expresarse.
Defiende oralmente posturas de pensamiento

CONVERSAR

N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
nivel
nivel
nivel
Observación
Conseguido
Conseguido
Prueba oral
conseguido
totalmente
Portfolio
(Otros)
medio
bajo
con
con
con
No
Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua estudiada.
Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobre temas variados.
LEER
Infiere significados a partir del contexto.
Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de

la lectura.
Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de

la lectura de textos.
Lee de forma autónoma textos extensos y diversos

relacionados con sus intereses académicos, personales y
profesionales futuros.
Valora la lectura como fuente de placer.
ESCRIBIR
Defiende por escrito posturas de pensamiento que

tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
religiosas o de cualquier otro tipo.
Redacta con estructura lógica y los elementos

comprender.
Redacta textos de cierta complejidad sobre temas

personales, actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y léxico apropiado al
contexto.
Compone textos utilizando estrategias como la


N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
nivel
nivel
nivel
Observación
Conseguido
Conseguido
Prueba oral
conseguido
totalmente
Portfolio
(Otros)
medio
bajo
con
con
con
No
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA
Y TECNOLÓGICA
Elabora documentos empleando recursos verbales y

gráficos.
Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con

lo que aprende del de la lengua extranjera.
COMPETENCIA DIGITAL
Usa las tecnologías de la información y la comunicación

de forma autónoma para buscar información.

de forma autónoma para producir textos a partir de
modelos.

de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico.

de forma autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando interés por su
uso.
APRENDER A APRENDER
Valora la capacidad de interactuar oralmente como

medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que

conoce para superar las dificultades que surgen

N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
nivel
nivel
nivel
Observación
Conseguido
Conseguido
Prueba oral
conseguido
totalmente
Portfolio
(Otros)
medio
bajo
con
con
con
No
Identifica diferentes estrategias para progresar en el
aprendizaje.
Utiliza diferentes estrategias para progresar en el

aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Utiliza de forma consciente en contextos de

comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
comprender las producciones ajenas.
Socializa y participa en actividades grupales en la lengua

extranjera.
Comprende y valora el trabajo cooperativo.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
Participa en conversaciones y simulaciones breves con

diversos fines comunicativos.

conoce superar las dificultades que surgen

aprendizaje.

aprendizaje.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES

N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
nivel
nivel
nivel
Observación
Conseguido
Conseguido
Prueba oral
conseguido
totalmente
Portfolio
(Otros)
medio
bajo
con
con
con
No
Valora la lengua extranjera como medio para
comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
Muestra interés por propiciar intercambios

comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y Competencias integradas
Starter
Instrumentos de
Niveles de adquisición
evaluación
stándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
En vías de
adquisición
Prueba oral
Observació
Adquirido
Excelente
Avanzado
Prueba
escrita
Otros
n
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Entrevista de trabajo (p. 6, ex 2-3).

Comprende, en una conversación formal en la que participa,
CL
información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas
SC
de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos
AA
cotidianos y menos habituales.
SIEE
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Participa con eficacia en conversaciones informales; cuenta Comparación de respuestas (p. 5, ex. 5 and 7).
historias; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre
temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o Comparación de dos fotos (p. 8, ex. 3).
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o CL
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y AA
desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, Simulación de entrevista de trabajo (p. 6, ex. 4).
entrevistas y reuniones, intercambiando información relevante, CL
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas SC
prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y AA
justificando sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras SIEE
actuaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, Lectura de la descripción de dos fotos (p. 8, ex. 1)
información concreta para la resolución de tareas de clase o CL
trabajos de investigación, así como información concreta SC
relacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y otros
textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Elaboración de un texto descriptivo (p. 6, ex. 4).

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes,
CL
durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con
AA
la información esencial.
Escribe informes breves describiendo situaciones, personas, Elaboración de un texto comparando dos fotografías (p.
objetos y lugares; narrando acontecimientos; explicando los 8, ex. 3).
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias CL
breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de AA
actuación. SC

Instrumentos de
evaluación
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
En vías de
adquisición
Prueba oral
Observació
Adquirido
Excelente
Avanzado
Prueba
escrita
Otros
n
Historia de un hombre sobre su experiencia en una

Entiende la exposición de un problema o la solicitud de tormenta (p.17 ex. 11).
información respecto de la misma, siempre que pueda pedir CL
confirmación sobre algunos detalles. Segunda versión sobre una historia (P.18, ex. 3).
CL
Una conversación en la que tres personas hablan

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una
sobre qué les gustaría hacer (p. 11 ex.7)
conversación formal o informal que se produce a su alrededor.
CL

Historia acerca del rescate de mienero en Chile (p. 15, ex.
5)
Programa sobre Ian Usher (p. 20, ex. 2).

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la
CL
mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de
CEC
interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos
SC
o de su interés.
Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre Presentaciónde un tema a elegir (p- 15, ex. 11).
un tema académico y responde a preguntas complementarias de la CL
audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. AA
Debate sobre experiencias (p. 10, ex. 2)
Participa con eficacia en conversaciones informales; cuenta

Hablar de situaciones personales a partir del texto (p. 12,
ex. 5).
temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
Conversación con un compañero sobre una historia
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
(p.17, ex. 15).
CL
SIEE

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, Entrevista a un compañero pretendiendo ser un
entrevistas y reuniones, intercambiando información relevante, periodista (p. 21, ex. 5).
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y CL
justificando sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras SC
actuaciones. AA
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles Historia acerca de un hombre atrapado en un ascensor
más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se (p. 12, ex. 2-4).
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de CL
su interés.
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, Lectura de la descripción de dos fotos (p. 8, ex. 1)
trabajos de investigación, así como información concreta SC
Elaboración de un texto descriptivo (p. 6, ex. 4).

CL
AA

Escribe informes breves describiendo situaciones, personas, Escribir una mala experiencia que te haya sucedido (p.
objetos y lugares; narrando acontecimientos; explicando los 19, ex.9)
actuación.

Instrumentos de
evaluación
En vías de
adquisición
Prueba oral
Observació
Adquirido
Excelente
Avanzado
Prueba
escrita
Otros
n
Comprende, en una conversación informal o una discusión en la Conversación entre dos personas (p. 29, ex.3).
que participa, información específica relevante sobre temas CL
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia.
Cuatro personas hablando sobre sus películas y libros

favoritos.
Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una

presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su Audio sobre la tecnología 3D (p. 32, ex. 2)
interés o de su especialidad.
CL
CEC

Estractos de tres películas de ciencia ficción (p. 22, ex. 2-
3)
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la Predicciones acerca del futuro (p. 27, ex. 5).
interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos Vídeo sobre The Nazca Lines (p. 33, ex. 2-5).
o de su interés. CL
CL
CEC
Opinión personal sobre las películas de ciencia ficción (p.

22, ex. 1)
CL
historias; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre Opinion personal acerca de afirmaciones sobre el final
temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o del mundo (p. 24, ex. 6).
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y Conversación invitando a su compañero a hacer algo (p.
desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 29, ex 8).
SC
CEC
CL

Texto sobre el fin del mundo (p. 25, ex. 5-6).
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles
Crítica sobre una novela (p. 30, ex. 2).
más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se
CL
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de
AA
su interés.
cec
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, Texto sobre el futuro (p. 28, ex. 1).
trabajos de investigación, así como información concreta CMCT
Escribir una crítica sobre una película o libro (p. 31, ex.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en los que
8).
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre
CL
aspectos personales, académicos u ocupacionales.
CEC

Instrumentos de
evaluación
En vías de
adquisición
Prueba oral
Observació
Adquirido
Excelente
Avanzado
Prueba
escrita
Otros
n
Entiende la exposición de un problema o la solicitud de Escucha de mini diálogos (p. 38, ex. 5).
información respecto de la misma, siempre que pueda pedir CL
Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una Escucha de un audio (p. 35, ex. 5-6).
conversación formal o informal que se produce a su alrededor. CL
Comprende, en una conversación informal o una discusión en la Canción ‘Family Business’ (p. 44, ex. 1-2).
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el CEC
interés o la indiferencia. AA

Podcast (p. 41, ex. 8).
Descripción del perfil de Javier Bardem (p.43, ex.

7).
Vídeo sobre la cultura Hip Hop
CL
o de su interés.
CEC
SIEE
SC
Participa con eficacia en conversaciones informales; cuenta Interpretación de la canción ‘Family Business’ (p. 44, ex.
historias; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre 3).
temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o CL
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o CEC
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y SC

Experiencia personal sobre formas de entretenimeinto
(p. 34, ex. 1)
Role Play: formas de etretenimiento (p. 35, ex. 8)
Toma parte adecuadamente en conversaciones formales,

Opinión personal acerca de cuestiones relacionadas con
entrevistas y reuniones, intercambiando información relevante,
el terror (p. 36, ex. 6).
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y
Opinión personal sobre las prohiciones el el mundo del
justificando sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras
entretenimiento (p. 41, ex. 10).
actuaciones.
Opinión personal sobre tipos de música (p. 45, ex. 4).

CL
SC
AA
Lectura de un texto sobre el terror (p.n36, ex. 1-6)

Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad Biografía de la cantante Adele (p. 42, ex. 1-2)
dentro de su área de interés o su especialidad. CL

Artículo sobre prohibiciones en la industria del
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles entretenimiento (p. 40, ex. 1-3)
más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se CL
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de CMCT
su interés. AA
CEC
Escribir la biografía de alguien que trabaje para la

industria del entretenimiento (p. 43, ex. 9).
CL
AA
SIEE
CEC

Instrumentos de
evaluación
En vías de
adquisición
Prueba oral
Observació
Adquirido
Excelente
Avanzado
Prueba
escrita
Otros
n
Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización de Lectura de email (p. 54, 3x. 3)
actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, CL
académico u ocupacional.
Conversación sobre la amistad (p. 47, ex. 8-9).

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una CL
conversación formal o informal que se produce a su alrededor. SC
AA
Comprende, en una conversación informal o una discusión en la Diferentes opiniones acerca del amor (p. 53, ex 6-7).
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el SC

Audición del final de una historia (p. 48, ex. 6)
Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una Resumen del final de Sense and Sensibility (p. 556, ex. 3).
presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su CL
interés o de su especialidad. CEC
AA
SIEE
Video sobre los prejuicios (p. 57, ex. 1)

CL
SC
CEC
o de su interés.
Conversación sobre prejuicios (p. 46, ex. 1).

Conversación con su compañero siguiendo las pautas (p.
51, ex. 8)
Intercambio de opiniones sobre relaciones (p. 53, ex. 8)
Diálogo entre dos personas (p. 57, ex. 5)
CL
SC
ECE
SIEE

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, Comentar aspectos del libro Sense and Sensibility (o. 56,
entrevistas y reuniones, intercambiando información relevante, ex.4)
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas CL
prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y CEC
justificando sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras AA
actuaciones. SC
Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de Texto ‘West Side Story’ (p. 49, ex. 1-5).
novelas cortas, y comprende el carácter de los distintos personajes
y sus relaciones. Fragmentos de la novela ‘Sense and Sensibility’ (p. 56, ex.
1-2)
CL
CEC
SC
AA
SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs, Producción de email (p. 55, ex. 7)
comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica CL
con razonable precisión, y describe, de manera detallada, AA
experiencias, sentimientos, etc.

Unit 5 - Behaviour
Instrumentos de
evaluación
En vías de
adquisición
Prueba oral
Observació
Adquirido
Excelente
Avanzado
Prueba
escrita
Otros
n
Comprende, en una conversación formal en la que participa, Visionado e video mostrando una escena (p. 65, ex. 4-5)
información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas CL
de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos SC
cotidianos y menos habituales.
Charla de une experto en lenguaje corporal (p. 59, ex. 8).

CL
presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su
SC
AA

Programa de radio sobre el control de la ira (p. 68, ex. 2)
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la Video sobre la risoterapia (p. 69, ex. 2-4).
mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de CL
interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos SC
o de su interés. SIEE
AA
Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre Descripción de fotografías (p.33, ex.6).
Debate sobre el lenguaje corporal (p. 58, ex. 1)

Debate sobre los modales (p. 64, ex. 1)

Diálogo sobre situación cotidiana (p. 65, ex. 9)
Diálogo sobre la compra de un teléfono (p. 67, ex. 4)
CL
SC
AA

Texto sobre los modales ‘Mind your manners’ (p. 64, ex.
1)
CL
Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad
SC
dentro de su área de interés o su especialidad.
AA
SIEE
Texto ‘Smile…and the world smiles with you’ (p. 61, ex.
1-5)
CL
SC
AA
su interés.
SIEE
Escribe informes breves describiendo situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias
breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs,

comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica
con razonable precisión, y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, etc.

Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o Producir un email formal (p. 67, ex 6)
privadas y a empresas, en las que da y solicita información CL
relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación SC
objeto de la correspondencia. AA
Unit 6 - Design and Technology
Instrumentos de
evaluación
En vías de
adquisición
Prueba oral
Observació
Adquirido
Excelente
Avanzado
Prueba
escrita
Otros
n
Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización de Predicción sobre la hostoria de un libro (p. 71, ex. 4)
actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, CL
académico u ocupacional. ECE
Vídeo: descripción de objetos (p. 77, ex. 6)

Entiende la exposición de un problema o la solicitud de
información respecto de la misma, siempre que pueda pedir
Vídeo: los parques de atracciones (p. 81, ex. 3-5)
CL

Conversación sobre inventos (p. 71, ex. 6-7)
Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una CL
conversación formal o informal que se produce a su alrededor. AA
SIEE
Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre Descripción de fotografías (p.33, ex.6).
Debate sobre la utilidad de algunos inventos (p. 70, ex. 1

and 5)
Opiniones sobre un artículo (p. 71, ex. 6)

Role- play :adivinar el invento (p. 77, ex. 10)
-Conversación sobre datos específicos acerca de
inventos.
CL
SC
SIEE
AA

Texto sobre la tecnología (p. 78, ex. 1)
Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad
CL
dentro de su área de interés o su especialidad.
AA
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles Texto sobre la biotecnología (p. 73, ex. 1-8)
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de SC
su interés. ECE
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en los que Producción de un Discussion Essay (p. 79, ex. 7).
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre CL
aspectos personales, académicos u ocupacionales. AA

Instrumentos de
evaluación
En vías de
adquisición
Prueba oral
Observació
Adquirido
Excelente
Avanzado
Prueba
escrita
Otros
n
-Conversació entre dos personas hablando de RSPCA y

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la Greenpeace (p. 89, ex. 5-6)
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el SC
interés o la indiferencia. ECE
Vídeo: The Monster Raving Loony Party (p. 93, ex. 2-3)
CL
presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su
ECE
SC
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la Reportaje (p. 83, ex. 4-5)
interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos SC
o de su interés. ECE

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre Presentación: un partido político alterantivo (p. 93, ex. 4)
audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. SIEE
Intercambio oral de conocimientos acerca de las causas

solidarias (p.82, ex.1)

-Conversación sobre una organización solidaria en
concreto (p. 83, ex. 7)
CL
SC
ECE
AA
SIEE
Lectura de un texto sobre una organización benéfica (A

helping hand) (p. 85, ex. 1-6)
CL
ECE
SC
su interés.
SIEE

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, Lectura de un ‘opinion essay’ (p. 90, ex2)
información concreta para la resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación, así como información concreta Lectura ‘The Paradoxical Commandments’ (p. 92, ex. 1)
relacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y otros CL
Redaccion de un ‘opinion essay’ (p. 91, ex. 7)

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en los que
CL
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre
AA
aspectos personales, académicos u ocupacionales.
SIEE

Instrumentos de
evaluación
En vías de
adquisición
Prueba oral
Observació
Adquirido
Excelente
Avanzado
Prueba
escrita
Otros
n
Escucha sobre diferentes situaciones (p. 95, ex.4-5)
Entiende la exposición de un problema o la solicitud de

Escuha sobre Max y la experiencia interrailing (p. 104,
información respecto de la misma, siempre que pueda pedir
ex. 2)
CL
ECE

Conversación entre tres personas (p. 98, ex.3)
Audición sobre cuatro situaciones diferents sobre varios

lugares (p. 101, ex. 5-6).
Comprende, en una conversación informal o una discusión en la
que participa, información específica relevante sobre temas
Cuatro personas comentando su vida en Klonakilty (p.
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el
103, ex. 5)
CL
SC
ECE
SIEE
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la Vídeo: Visions of India (p. 105, ex. 1-4)
interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos ECE
o de su interés. AA

Conversación aportando el alumno sus impresiones
acerca de sus viajes (p. 94, ex. 1)
Discusión acerca de formas de viajar (p. 96, ex.6)

historias; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre Discusión sobre actividades en Edinburgh (p. 100, ex.1)
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o Discusión acerca del vídeo de India (p. 105, ex. 5).
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y CL
desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. SC
SIEE
AA
CEC
Lectura de información acerca de Clonakilty (p. 1’2, ex.

Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad 2)
dentro de su área de interés o su especialidad. CL
AA
Texto sobre otra forma de viajar (Around the world for

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles near nothing) (p. 97, ex. 1-8)
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de CEC
su interés. SIEE

Escribe informes breves describiendo situaciones, personas, Descripción de un lugar donde el alumno haya estado (p.
objetos y lugares; narrando acontecimientos; explicando los 103, ex. 7)
actuación.

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas
en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de Key to Bachillerato 1 se corresponden
aproximadamente con los niveles B1 y B2. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes
como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las
destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas
de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se
detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en
contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

• Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces
de hacer: What I can do.
• Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
• Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
• Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores del Marco
Común de Referencia.
• Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
• Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
• Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume
dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas de
evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de
idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al
final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han
alcanzado durante el año en términos generales.
Key to Bachillerato 2 – Oxford University Press 410
8.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick ( ) o una cruz (x) para cada
nivel B1 o B2 según la descripción de cada destreza.
B1 B2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
B1 B2
Listening Comprendo las ideas principales cuando Comprendo discursos y conferencias extensos
el discurso es claro y normal y se tratan e incluso sigo líneas argumentales complejas
asuntos cotidianos que tienen lugar en el siempre que el tema sea relativamente
trabajo, en la escuela, durante el tiempo conocido. Comprendo casi todas las noticias
de ocio, etc. Comprendo la idea principal de la televisión y los programas sobre temas
de muchos programas de radio o actuales.
televisión que tratan temas actuales o Comprendo la mayoría de las películas en las
asuntos de interés personal o profesional, que se habla en un nivel de lengua estándar.
cuando la articulación es relativamente
lenta y clara.
Reading Comprendo textos redactados en una Soy capaz de leer artículos e informes relativos
lengua de uso habitual y cotidiano o a problemas contemporáneos en los que los
relacionada con el trabajo. Comprendo la autores adoptan posturas o puntos de vista
descripción de acontecimientos, concretos. Comprendo la prosa literaria
sentimientos y deseos en cartas contemporánea.
personales.

Conversation Sé desenvolverme en casi todas las Puedo participar en una conversación con
(Oral situaciones que se me presentan cuando cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita
interaction) viajo donde se habla esa lengua. Puedo la comunicación normal con hablantes nativos.
participar espontáneamente en una Puedo tomar parte activa en debates
conversación que trate temas cotidianos desarrollados en situaciones cotidianas
de interés personal o que sean explicando y defendiendo mis puntos de vista.
pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes
y acontecimientos actuales).
Speaking Sé enlazar frases de forma sencilla con el Presento descripciones claras y detalladas de
(Oral fin de describir experiencias y hechos, una amplia serie de temas relacionados con mi
production) mis sueños, esperanzas y ambiciones. especialidad.
Puedo explicar y justificar brevemente Sé explicar un punto de vista sobre un tema
mis opiniones y proyectos. Sé narrar una exponiendo las ventajas y los inconvenientes
historia o relato, la trama de un libro o de varias opciones.
película y puedo describir mis reacciones.
Writing Soy capaz de escribir textos sencillos y Soy capaz de escribir textos claros y detallados
bien enlazados sobre temas que me son sobre una amplia serie de temas relacionados
conocidos o de interés personal. con mis intereses.
Puedo escribir cartas personales que Puedo escribir redacciones o informes
describen experiencias e impresiones. transmitiendo información o proponiendo
motivos que apoyen o refuten un punto de
vista concreto. Sé escribir cartas que destacan
la importancia que le doy a determinados
hechos y experiencias.

8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels B1 or B2.
Then put ticks ( ) or crosses (x) in the table.
B1 B2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
B1 B2
Listening I can understand the main points of clear

standard speech on familiar matters I can understand extended speech
regularly encountered in work, school, and lectures and follow even complex lines of
leisure, etc. argument provided the topic is reasonably
I can understand the main point of many familiar.
radio or TV programmes on current I can understand most TV news and current
affairs or topics of personal or affairs programmes. I can understand the
professional interest when the delivery is majority of films in standard dialect.
relatively slow and clear.
Reading I can understand texts that consist

mainly of high frequency everyday or I can read articles and reports concerned with
job-related language. contemporary problems in which the writers
I can understand the description of adopt particular attitudes or viewpoints.
events, feelings and wishes in personal I can understand contemporary literary prose.
letters.

Conversation I can deal with most situations likely to
(Oral arise whilst travelling in an area where I can interact with a degree of fluency and
interaction) the language is spoken. spontaneity that makes regular interaction with
I can enter unprepared into conversation native speakers quite possible.
on topics that are familiar, of personal I can take an active part in discussion in
interest or pertinent to everyday life (e.g. familiar contexts, accounting for and
family, hobbies, work, travel and current sustaining my views.
events).
KEY TO BACHILLERATO 2
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
COMUNIDAD VALENCIANA

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 418

1.1. Justificación de la programación .................................................................... 418
1.1.1. Las Competencias clave Integradas ........................................................ 419
1.2. Contextualización ........................................................................................... 421
1.2.1. Contexto particular del centro .................................................................. 421
1.2.2. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje ........................... 423
1.2.3. Priorización de las necesidades .............................................................. 424
1.2.4. Horario de clases .................................................................................... 425
1.2.5. Actividades extraescolares y complementarias ....................................... 427
2. DISEÑO CURRICULAR ....................................................................................... 428
2.1. Currículo ........................................................................................................ 428
2.2. Objetivos ........................................................................................................ 429
3. COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................... 432
3.1. Competencias clave en esta materia.............................................................. 438
3.2. Competencias clave a través de Key to Bachillerato ...................................... 441
4. CONTENIDOS ...................................................................................................... 443
5. UNIDADES DIDÁCTICAS .................................................................................... 464
5.1. Programación de las unidades ....................................................................... 464
Starter Unit............................................................................................................ 466
Unit 1 – Connect ................................................................................................... 478
Unit 2 – Sport and fitness ...................................................................................... 491
Unit 3 – Buy, sell, waste ........................................................................................ 504
Unit 4 – Society ..................................................................................................... 516
Unit 5 – Looks ....................................................................................................... 528
Unit 6 – Learn and work ........................................................................................ 541
5.2. Temporalización de las unidades ................................................................... 554
Starter Unit............................................................................................................ 557
Unit 1 – Connect ................................................................................................... 563
Unit 2 – Sport and fitness ...................................................................................... 573
Unit 3 – Buy, sell, waste ........................................................................................ 586
Unit 4 – Society ..................................................................................................... 599
Unit 5 – Looks ....................................................................................................... 611
Unit 6 – Learn and work ........................................................................................ 624

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ............................................. 639
6.1. Metodología Didáctica .................................................................................... 639
6.2. Metodología de Key to Bachillerato ................................................................ 641
6.3. Recursos didácticos ....................................................................................... 642
6.4. Recursos organizativos .................................................................................. 644
6.5. Actividades..................................................................................................... 646
7. EVALUACIÓN ...................................................................................................... 649
7.1. Procedimientos de evaluación........................................................................ 650
7.2. Recursos de evaluación ................................................................................. 651
7.2.1. Criterios de evaluación ............................................................................ 651
7.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................... 656
7.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ................................................. 661
7.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos ...................................................... 665
7.2.5. Elementos de evaluación ........................................................................ 675
7.2.6. Actividades de refuerzo y ampliación ...................................................... 684
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 684
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES ....................................................................... 686
9.1. Plan de lectura ............................................................................................... 687
9.2. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ............................. 687
9.3. Emprendimiento ............................................................................................. 688
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................... 690
11. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias ........................................ 693
Evaluación general ............................................................................................... 693
12. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave
integradas ............................................................................................................... 697
Unidad: Starter ...................................................................................................... 697
Unidad 1: Connect ................................................................................................ 702
Unidad 2: Sport and fitness ................................................................................... 707
Unidad 3: Buy, sell, waste ..................................................................................... 713
Unidad 4: Society .................................................................................................. 718
Unidad 5: Looks .................................................................................................... 723
Unidad 6: Learn and work ..................................................................................... 729
13. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF¡Error! Marcador no
definido.
13.1. El Portfolio en nuestro proyecto ........................ ¡Error! Marcador no definido.
13.2. Evaluación global .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
13.3. End-of-year Self-Assessment ............................ ¡Error! Marcador no definido.

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la
Comunidad Valenciana, según el Decreto 87/2015, de 5 de junio, las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en
el proyecto Key to bachillerato.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de
forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que
encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el
conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como
el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte
responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud
de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios
psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de
Educación Secundaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial
hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de
elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de
aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo
largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la
lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no
discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las
víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos
de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la
protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia
y la prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua
extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en
los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea.
Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave
respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace
referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que
se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las
habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del
talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el
desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia
el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno
hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y
tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe
participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la
LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.
1.1.1. Las Competencias clave Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,
constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la
que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias,

el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de
aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y
demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver
diferentes hechos en diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe
ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes
contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes),
ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo
que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes
técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba
demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el
respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua
extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de
la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

1.2. Contextualización
1.2.1. Contexto particular del centro
2º Curso de Bachillerato – Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las
estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

1.2.2. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
Generales
.......................
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Otras.
Grupo B
Otras.
Grupo C

Otras.
Grupo D
Otras.
1.2.3. Priorización de las necesidades

Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
1.2.4. Horario de clases


1.2.5. Actividades extraescolares y complementarias
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2. DISEÑO CURRICULAR
2.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende
por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de
evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr,
tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden
directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que
ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
2.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en
el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje
de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de
un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
currículo del área.
El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los

alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Así mismo, la concreción del currículo establecido para la Comunidad Valenciana
está orientada a la consecución de los siguientes fines:
a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia.
b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación

con las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación
especializada, en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato
elegida.
d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la

resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto
por los demás.
e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura

del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones
por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de
conflictos y la prevención de la violencia de género.
f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el

centro, asé como en el ejercicio de derechos y obligaciones.
g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso

de métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por
sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en
contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la

innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

i) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje
basados en la adquisición de competencias.
j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas

vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas
ellas.
3. COMPETENCIAS CLAVE
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y

del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se
encuentran las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje
y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el
alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las
Competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del
alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más
que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en
que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se
crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de
conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación
académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número
limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá
acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se
precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos
del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir,
también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía
de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y

constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el
principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son
el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo
de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la
resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los
ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas
inherentes a esta competencia como fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco

componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y
personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción
comunicativa.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el
conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática
determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la
estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del

pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios
de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos

científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y
tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas;
así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas
tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción
de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para
ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad
y la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así
como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital
implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para
el aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por
lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se
ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la

motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada
vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere

la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos
de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de

comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno
mismo, la integridad y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente

en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la
comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y
comprensión de las diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores

éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de
planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas,
liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de

forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la
independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones

sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la
cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora
el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes
manifestaciones artísticas y la sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender,
valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas.
Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y
respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.
3.1. Competencias clave en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de

lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia

de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia
en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de
los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de
la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la
tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el
uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar
objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera
ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando
contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen
más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto,
el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.

3.2. Competencias clave a través de Key to Bachillerato

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
En Key to Bachillerato los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de
comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de
fonética.
Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Key to Bachillerato a
través de:
El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y
práctica de los contenidos.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford
University Press España con artículos y podcasts, contenido interactivo,
actividades prácticas, documentales en video, exámenes de práctica, idioms,
etc.
El uso de una aplicación, VocApp, para practicar el vocabulario, la
pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.
El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada
con el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración y presentación de
proyectos.
Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas
sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por
ejemplo del debate.

Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia
gama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos
interactúen entre sí en el aula de una forma cooperativa.
Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades de Key to Bachillerato ofrecen la posibilidad de desarrollar esta
competencia a través del apartado de expresión oral creando los alumnos sus
propios diálogos y del apartado de expresión escrita en la que los alumnos crean
un fragmento de texto escrito.
Aprender a aprender:
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y
de lo que es necesario aprender como: la observación visual y auditiva, la memoria
a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad
de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las
rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y
logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender
mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e
iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En
síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro
de los niveles de Key to Bachillerato, ya que el método ayuda a los alumnos a ser
creativos, innovadores, responsables y críticos en el desarrollo de proyectos
individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y
estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.
Matemática, ciencia y tecnología:

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar
para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma

adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las
secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing,
desarrollando de esta forma la competencia matemática.
Son parte de la competencia básica en ciencia y tecnología el uso responsable de
los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y
responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
4. CONTENIDOS
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, y
elementos transversales a la asignatura. Los cuatro primeros bloques, relacionados
con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,
recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
1. Estrategias de comprensión oral:

- Identificación del tipo textual y su estructura: anuncios, biografías,
informes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de
opinión, críticas, podcasts, etc.
- Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades y normas
de seguridad.
- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales.
- Conversación formal o informal.
- Presentaciones, charlas, videoconferencias y conferencias.
- Programas de radio (noticias, entrevistas) y televisión (reportajes o
documentales).
- Textos literarios originales o adaptados.
- Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto oral

(humor, ficción y no ficción, uso estético de la lengua).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados (anticipación y
predicción), actitud y predisposición mental, a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
- Técnicas de escucha activa (mostrar empatía, no juzgar, parafrasear, emitir
refuerzos, resumir para clarificar).
- Estrategias de reparación frente a una audición errónea.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Fórmulas sociales para las relaciones interpersonales: saludos,
presentaciones y despedidas; formas de tratamiento (solemne, formal,
informal y familiar); convenciones para turno de palabra e interjecciones.
- Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.
- Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios, gestos,
expresión corporal y facial y uso de la voz.
- Relaciones interpersonales e interculturales. Detección de los tabúes, los
estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género, etnia o clase social
y las opiniones sesgadas.
- Diferencias de registro: solemne, formal, neutral, informal, familiar e íntimo.
- Convenciones sociales: celebraciones, festividades, rituales, costumbres y
tradiciones más específicos de las diferentes culturas.
- Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de
comunicación, epectáculos teatrales, obras literarias y patrimonio artístico,
cultural y musical, contrastes interculturales, etc.
- Gestión de relaciones en el ámbito personal, público, académico y
profesional: iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e
informal. Excusarse y pedir disculpas.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
- Respuesta a cambios de ámbito o tema inesperados y a las interrupciones
de la comunicación durante la interacción como lapsus de memoria.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción
de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias, puntos de
vista, consejos advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la
duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de síntomas y sensaciones físicas.
- Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su
propio aprendizaje.
- Función estética y poética del lenguaje y de su uso creativo y artístico:
historias, cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones, ensayo,
dramatización y lectura expresiva de poesía.
4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado (Recepción):

- Léxico oral menos frecuente y más especializado (producción), dentro de
las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y
procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y
deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia

y cultura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico e
irónico del idioma.
- Sinónimos.
5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las

intenciones comunicativas:
- Consolidación y profundización en la identificación y articulación de los
sonidos vocálicos y consonánticos con un mayor grado de corrección;
pronunciaciones excepcionales y grupos consonánticos de especial
dificultad.
- Reconocimiento y articulación de patrones más complejos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases (e. g. weak forms) para las
funciones comunicativas del nivel.
- Consolidación de los fenómenos suprasegmentales en el lenguaje hablado
connected speech: enlaces, asimilación , fusión y elisión de mayor
complejidad.
- Pronunciación en los diccionarios y en las fuentes online.
6. Estructuras morfosintácticas y discursivas:

- Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos y
compuestos; pronombres personales, reflexivos / enfáticos, recíprocos, one
(s) y de relativo; artículos; adjetivos demostrativos.
- Expresión de la existencia (e. g. there must / have been).
- Expresión de la cualidad (e. g. bluish, extremely).
- Expresión de la cantidad: números (e. g. some twenty people, thirty
something).
- Expresión del modo: adverbios y expresiones de modo (e. g. thoroughtly,
inside out, in a mess).
- La afirmación: oraciones afirmativas enfáticas; ( e. g. I do love classic music).
- La negación: ( e. g. nope, never ever, you needn´t).
- La interrogación: preguntas (Wh- questions, e. g. Why on earth did she say
that?; Aux. Questions, tags).
- La exclamación: (What + (Adj. +) noun, e. g. What a nuisance (he is)!; How +
Adj. e. g. How very extraordinary!); expresiones (e. g. Gosh, it is freezingl!).

- Expresión del tiempo: presente (present simple and continuous); pasado
(past simple and continuous, present perfect simple and continuous, past
perfect simple and continuous); futuro (going to, will, will be -ing, will +
perfect tense (simple and continuous), present simple and continuous + Adv.);
voz pasiva con y sin agente; voz pasiva con construcciones complejas (e. g.
The fallen bridge is known to have been designed by a famous architect).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect, and future continuous); habitual (simple tenses + Adv., used
to, would); incoativo (start/begin by -ing); terminativo (cease -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (oraciones declarativas); capacidad
(it takes); posibilidad/probabilidad (likely); necesidad (want, take);
obligación (need, needn’t); prohibición (mustn’t, be not supposed to);
permiso (may, could, allow); intención (be thinking of); consejo (should /
ought to, had better); voz pasiva con modales (e. g. She needs to be told she´s
beautiful).
- Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. back then, within a
month, whenever); divisiones (e. g. fortnight); indicaciones de tiempo (e. g.
earlier, later); duración (e. g. through (out) the winter, over Christmas);
anterioridad (e. g. already, (not) yet, long/shortly, after); posterioridad (e. g.
later (on), long/shortly, after); secuenciación (e. g. to begin with, besides, to
conclude); simultaneidad (e. g. just, then / as); frecuencia (e. g. rarely, on a
weekly basis).
- Expresión de las relaciones espaciales: preposiciones y adverbios de lugar;
posición; distancia; movimiento; dirección; procedencia y destino.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as); disyunción (e.
g. either… or); oposición/concesión (e. g. (even) though / although, despite /
in spite of); causa (e. g. because (of), due to, as, since); finalidad (e. g. so as
to); comparación (e. g. far less tiresome, much, ore convenient, the best by
far); resultado/correlación (e. g. such... that); condición (e. g. if, unless, in
case, supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,
promises, commands, wishes, warnings).

1. Estrategias de producción e interacción oral:
Planificación
- Producción con claridad, distinguiendo sus ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro
(formal, informal y neutro) y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
- Utilización de diccionarios, especializados, temáticos y de sinónimos.
- Búsqueda y selección de información y documentación en entornos
virtuales de aprendizaje.
- Comunicaciones autogestionadas y plurigestionadas.
- Elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de forma
colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discusión, negociación y toma
de decisiones.
Ejecución
- Expresión del mensaje con claridad, coherencia y confianza,
estructurándolo adecuadamente y adaptándose al contexto, al interlocutor
y a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Andamiaje de los conocimientos previos (utilizar lenguaje formulaic
speech).
- Compensación (facilitación, compensación y corrección) de las carencias
lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales.
Lingüísticos:
- Definir o parafrasear un término o expresión, sustituir palabras o usar
circunloquios.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos, realizar acciones que aclaren el
significado, usar lenguaje corporal cultural pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal y proximidad física).
Revisión:
- Revisión de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios, gestos,
expresión corporal y facial y uso de la voz.
- Relaciones bilaterales y multilaterales de las naciones donde se habla la
lengua meta.
tradiciones más específicas de las diferentes culturas.
comunicación, epectáculos teatrales, obras literarias y patrimonio artístico,
cultural y musical, contrastes interculturales, etc.
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
- Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e
informal. Excusarse y pedir disculpas.
discurso.
- Respuesta a cambios de ámbito o tema inesperados; a las interrupciones de
la comunicación durante la interacción como lapsus de memoria.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias, vivencias y
experiencias, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, el
compromiso, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la
objeción.
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, la compasión, el
arrepentimiento y sus contrarios.
propio aprendizaje.
- Uso de la función estética y poética del lenguaje y de su uso creativo y
artístico: historias, cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones,
ensayo, dramatización y lectura expresiva de poesía.
- Verbalización de procesos y estrategias (metacognición).
4. Léxico oral menos frecuente y más especializado (producción) dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico y
expresiones para el uso poético, estético, irónico y humorístico del idioma.
Sinónimos.
5. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las

intenciones comunicativas:

- Consolidación y profundización en la identificación y articulación de los
sonidos vocálicos y consonánticos con un mayor grado de corrección;
pronunciaciones excepcionales y grupos consonánticos de especial
dificultad.
- Reconocimiento y articulación de patrones más complejos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases (e. g. weak forms) para las
funciones comunicativas del nivel.
- Consolidación de los fenómenos suprasegmentales en el lenguaje hablado
connected speech: enlaces, asimilación , fusión y elisión de mayor
complejidad.
- Pronunciación en los diccionarios y en las fuentes online.

something).

beautiful).
weekly basis).
1. Estrategias de comprensión escrita:

- Identificación del tipo textual y su estructura: anuncios, biografías,
informes, prensa escrita y en soporte digital (noticias y artículos de opinión,
publicaciones especializadas), revistas, letras de canciones, fábulas, poemas,

historias, artículos de opinión, críticas, etc.
- Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades, normas de
seguridad y funcionamiento de aparatos electrónicos.
- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales en soporte escrito:
chats, e-mails, whatsapps, foros, wikis, blogs y redes sociales.
- Textos literarios originales, textos propagandísticos.
- Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto escrito
(humor, ironía ficción y no ficción, uso estético de la lengua).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados (anticipación y
predicción), actitud y predisposición mental, a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paratextuales.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
- Detección de evidencias en el texto que sustenten la opinión o la intención
del autor.

informal, familiar, etc.); convenciones para turno de palabra e
interjecciones.
lengua meta.

comunicación, epectáculos teatrales, obras de todos los géneros lite y
patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.
profesional: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Excusarse y pedir disculpas.
discurso.
objeción.
satisfacción, la esperanza, la confianza, la compasión, el arrepentimiento, la
sorpresa y sus contrarios.
propio aprendizaje.
- Función estética y poética del lenguaje y de su uso creativo y artístico:
historias, cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos,
presentaciones multimedia.
4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado

(Reproducción):
- Léxico, expresiones y modismos menos frecuente y más especializado,
dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a: descripción de personas y objetos;
tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y
profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y
servicio; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural (lenguaje
propio de los discurso políticos y las relaciones internacionales); ciencia y
tecnología; historia y cultura.
- Léxico y expresiones para el uso poético, estético, humorístico e irónico del
idioma.
5. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación.
- Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO, EU, CIA,
FBI, USA, NASA, VIP, FAC, PC, LOL, BFF).

something).

beautiful).
weekly basis).

1. Estrategias de producción escrita:
Planificación
- Concebepción del mensaje con claridad, distinguiendo las ideas principales,
secundarias y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro
(formal, informal y neutro) y la estructura del discurso adecuados a cada
caso.
- Utilización de diccionarios especializados, temáticos y sinónimos.
- Búsqueda y selección de información y documentación en entornos
virtuales de aprendizaje.
- Utilización de herramientas digitales para la producción de textos continuos
y discontinuos, incluyendo imágenes y gráficos, que contribuyan al mensaje.
- Aplicación de técnicas diversas de organización de ideas: esquemas
jerárquicos o ideogramas.
- Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de
forma colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discusión negociación y
toma de decisiones.
Ejecución
- Expresión del mensaje con claridad y coherencia, ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto y al propósito comunicativo.
- Anuncios, biografías, informes, noticias y artículos de opinión, guiones
teatrales o para cortos de cine, letras de canciones, poemas, historias,
críticas literarias o cinematográficas, etc.
- Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales en soporte escrito:
chats, e-mails, whatsapps, foros, wikis, blogs y redes sociales.
- Andamiaje de los conocimientos previos.
- Técnicas de presentación: señales, marcadores textuales, títulos, subtítulos,
resúmenes, esquemas, etc.
Revisión:
- Revisión del texto producido con el esquema previo.
- Lectura selectiva concentrándose en el contenido (ideas, estructura) o la
forma (gramática, puntuación, ortografía).
- Utilización de microhabilidades de lectura: skimming, scanning,

anticipación.
- Reelaboración del texto: tachar palabras, añadir al margen palabras,
asteriscos, flechas sinónimos, reformulación global, etc.
- Selección de la técnica de corrección adecuada al tipo de error.
- Técnicas de revisión y mejora: buscar economía, orden de palabras, leer el
texto en voz alta, etc.

lengua meta.
comunicación, espectáculos teatrales, obras de todos los géneros literarios,
acontecimientos y patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes
interculturales, etc.
- Excusarse y pedir disculpas.
discurso.

objeción.
satisfacción, la esperanza, la confianza, la compasión, el arrepentimiento, la
sorpresa y sus contrarios.
propio aprendizaje.
- Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico:
historias, cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos,
presentaciones multimedia.
4. Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado

(reproducción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional, relativo a: descripción de personas y objetos;
tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos
y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación
y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicio; ocio y deporte; lengua y
comunicación intercultural (lenguaje propio de los discurso políticos y las
relaciones internacionales); ciencia y tecnología; historia y cultura;
Léxico y expresiones para el uso poético, estético, humorístico e irónico del
idioma.
5. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación.
- Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO, EU, CIA,
FBI, USA, NASA, VIP, FAQ, PC, LOL, BFF).

something).

beautiful).
weekly basis).
Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura
- Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales.

- Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en (p.e.
redes sociales, blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web
especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos
especializadas o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS).
- Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.
- Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y
servicios de la red.
- Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste
de información.
- Organización de la información siguiendo diferentes criterios.
- Comunicación.
- Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y

comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,
aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas.
- Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo.
- Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de
aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros.
- Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio
individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
- Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en
función del mismo.
- Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y
compartirla con el grupo.
- Creación de contenidos digitales.
- Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
- Diseño de presentaciones multimedia.
- Tratamiento de la imagen.
- Producción sencilla de audio y vídeo.
- Herramientas de producción digital en la web.
- Derechos de autor y licencias de publicación.
- Habilidades personales de autorregulación.
- Imaginación y creatividad.
- Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto
positivo. Proactividad.
- Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y
capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
- Perseverancia, flexibilidad.
- Proceso estructurado de toma de decisiones.
- Responsabilidad.
- Pensamiento alternativo.
- Pensamiento causal y consecuencial.
- Sentido crítico.
- Planificación y evaluación de proyectos.
- Pensamiento medios-fin.

- Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Selección
de la información técnica y recursos materiales.
- Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y
riesgos.
- Estrategias de supervisión y resolución de problemas.
- Evaluación de procesos y resultados.
- Valoración del error como oportunidad.
- Habilidades de comunicación.
- Toma de decisiones vocacional.
- Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.
- Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
- Proceso estructurado de toma de decisiones.
- Habilidades personales de autorregulación.
- Iniciativa e innovación.
- Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
- Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y
capacidad de automotivación. Resilencia, superar obstáculos y fracasos.
- Perseverancia, flexibilidad.
- Sentido crítico.
- Planficación y evaluación de proyectos.
- Pensamiento medios-fin.
- Estrategias de planificación, organización y gestión.
- Selección de la información técnica y recursos materiales.
- Estrategias de supervisión y resolución de problemas.
- Evaluación de procesos y resultados.
- Valoración del error como oportunidad.
- Habilidades de comunicación.
- Toma de decisiones vocacional.
- Entornos laborales, profesiones y esudios vinculados con los conocimientos
del área.
- Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.
- Trabajo cooperativo.

- Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
- Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
- Pensamiento de perspectiva.
- Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
- Técnicas de escucha activa.
- Diálogo igualitario.
- Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
- Uso del vocabulario específico de la asignatura.
- Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y
reflexionar sobre su propio aprendizaje.
- Lengua y comunicación. Metalenguaje.
- Lenguaje de aula.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 2º curso de Bachillerato, a razón de 105 horas
curso.
5.1. Programación de las unidades
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad,
los
estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último
los indicadores de las competencias que se desarrollan.
En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar
los contenidos de Key to Bachillerato 2 a través de los estándares de aprendizaje. En
las rúbricas se indican las lecciones del libro en las que cada estándar puede ser
evaluado, así como las actividades específicas en las que se concretan los estándares
y las competencias clave integradas.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en

cada lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea
de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y

ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de
temas intercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se
concreta el desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada
una de las sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades

opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El
profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las
necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Starter Unit
ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: predicción de Comprende instrucciones, anuncios, Respuesta a preguntas CL3.1
comprensión oral, las ideas principales, contenidos antes de la audición (Listening strategy); declaraciones y mensajes detallados, elaboradas por los
identificación del tipo de información contenida en dados cara a cara o por otros medios, compañeros, respuestas en
información detallada e implicaciones y opiniones
las audiciones. Revisar el orden en la formación de sobre temas concretos, en lenguaje parejas o pequeños grupos.
de textos complejos y de cierta longitud,
preguntas y realizar intercambios comunicativos estándar y a velocidad normal. CL
reconociendo matices como la ironía, el humor y el
sobre temas cotidianos. Deducción del significado de Entiende los detalles de lo que se le dice Analizan un texto sobre una SIEE4
uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos
nuevos elementos según su contexto. en transacciones y gestiones que surgen excursión escolar.
personal, público, académico y profesional, en
mientras viaja, organiza el viaje o trata SIEE
diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: hablan
con las autoridades, así como en
sobre relaciones personales y experiencias
situaciones menos habituales en
BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los personales (People together).
hoteles, tiendas, agencias de viajes,
aspectos sociolingüísticos y socioculturales de la
centros de salud, trabajo o estudios,
Funciones comunicativas: descripción de relaciones
lengua y culturas meta, relativos a las relaciones siempre que pueda pedir confirmación.
personales; intercambio comunicativo sobre temas
interpersonales e interculturales, a la estructura
cotidianos. Intercambio comunicativo con un Identifica las ideas principales, los Una conversación en la que CL3.2
social, a las convenciones sociales y a las
compañero, usando las expresiones presentadas en detalles relevantes y las implicaciones se debate sobre animales
manifestaciones culturales y artísticas, en diversos
la unidad. generales de conversaciones y debates salvajes.
contextos, desde lo informal hasta lo institucional, relativamente extensos y animados CL
evaluando la presencia de estereotipos, opiniones Estructuras sintáctico-discursivas: Present simple; entre varios interlocutores que tienen
sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio Present continuous; Present perfect simple; Present lugar en su presencia, sobre temas
perfect continuous. Past simple; Past continuous; Past generales, de actualidad o de su interés,

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
(género, etnia o clase social), así como el uso perfect simple; Past perfect continuous; used to; would siempre que el discurso esté
literario y estético de la lengua. + infinitive. Will; Be going to; Future continuous; estructurado y no se haga un uso muy
Future perfect simple. Question forms; subject and idiomático de la lengua.
BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas, tanto object questions; negative questions. How long
Comprende, en debates y Intercambio comunicativo CL3.1
principales como secundarias, el propósito conversaciones informales sobre temas con un compañero usando SC1
Léxico oral de uso común: Habits and routines; Past
comunicativo y las implicaciones del texto oral, los habituales o de su interés, la postura o las expresiones
events; Experiences; Wild animals. Language focus
patrones discursivos, la organización textual y las punto de vista de sus interlocutores, así presentadas en la unidad.
/ Useful language: present, past and future tenses;
estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes como algunos sentidos implícitos y CL, SC1
after, while,as soon as, before, because, when; subject /
matices como la ironía o el humor.
y situaciones comunicativas. object questions; Wh-questions.
Comprende, en una conversación formal Análisis de aspectos CL1.1
BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de en la que participa, en el ámbito específicos en un texto oral.
frecuente y más especializado, de expresiones y entonación: atención a las normas de pronunciación, académico u ocupacional, información CL
acentuación y entonación en las actividades de detallada y puntos de vista y opiniones
modismos, en el ámbito personal, público,
expresión oral. sobre temas de su especialidad y
académico y profesional en textos orales y
relativos a líneas de actuación y otros
expresiones y modismos, en diferentes soportes y
procedimientos abstractos, siempre que
situaciones comunicativas, evaluando la
pueda confirmar lo que el interlocutor
intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así
ha querido decir y conseguir
como el uso humorístico, irónico, lúdico y estético aclaraciones sobre los aspectos
del idioma. ambiguos.
BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes

soportes, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso común y más específicos,
reconociendo sus significados e intenciones

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
comunicativas, explícitas o implícitas, como la

ironía, el humor o el lenguaje poético e
identificando el énfasis de la oración en matices
sutiles de significado.
BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, Hace presentaciones de cierta duración Descripción de fotografías. CL2.2
Estrategias de producción: preguntar y contestar
estructurados y de cierta longitud, en diferentes sobre temas de su interés académico o CL
preguntas, escuchar atentamente. Descripción de
relacionados con su especialidad, con
soportes, sobre una amplia de serie de temas, fotografías, formulando preguntas acerca de las
una estructura clara que ayuda a los
registros y ámbitos, aplicando estrategias de vacaciones. Lectura y compleción de dos textos
oyentes a fijarse en los aspectos más
búsqueda y selección de información, planificación, descriptivos con las palabras o expresiones
importantes, y demostrando seguridad
ejecución y revisión, manteniendo la comunicación propuestas.
a la hora de contestar preguntas del
con el interlocutor y defendiendo puntos de vista auditorio formuladas con claridad y a
desde distintas perspectivas, en situaciones menos velocidad normal.
intercambio de preguntas y respuestas; hablan sobre
rutinarias, e incluso difíciles. relaciones personales y experiencias personales Se desenvuelve con seguridad en Formulación preguntas CL3.2
(People together). transacciones y gestiones cotidianas y acerca de las vacaciones.
BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los
menos habituales, ya sea cara a cara, CL
textos orales, los aspectos socioculturales y Funciones comunicativas: intercambio de opiniones,
por teléfono u otros medios técnicos,
sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, expresión del interés, presentación personal.
solicitando información detallada,
relativos a la vida cotidiana, a las relaciones descripción de relaciones personales; intercambio
ofreciendo explicaciones claras y
comunicativo sobre temas cotidianos. Intercambio
interpersonales e interculturales, a las detalladas y desarrollando su
comunicativo con un compañero, usando las
convenciones sociales y las manifestaciones argumentación de manera satisfactoria
expresiones presentadas en la unidad.
en la resolución de los problemas que
culturales y artísticas, aceptando las diferencias
hayan surgido.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
como elemento enriquecedor, evitando estereotipos Estructuras sintáctico-discursivas: Present simple; Participa en conversaciones informales Dan opiniones personales CL2.1
y prejuicios que puedan conducir a malos Present continuous; Present perfect simple; Present cara a cara o por teléfono u otros en varias actividades. CL2.5
perfect continuous. Past simple; Past continuous; Past medios técnicos, en las que describe con Llevar a cabo un debate CL3.1
entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del
perfect simple; Past perfect continuous; used to; would detalle hechos, experiencias, sobre uno de los temas SIEE4
lenguaje (género, etnia o clase social) y utilizando
+ infinitive. Will; Be going to; Future continuous; sentimientos y reacciones, sueños, propuestos.
mecanismos de adaptación contextual.
Future perfect simple. Question forms; subject and esperanzas y ambiciones, y responde Intercambio de preguntas y
object questions; negative questions. How long adecuadamente a los sentimientos que respuestas.
BL2.3. Crear, en diferentes soportes, textos orales
expresan sus interlocutores; describe CL, SIEE
adecuados a las funciones e intenciones Léxico oral de uso común: Habits and routines; Past con detalle experiencias personales y
comunicativas, principales y secundarias, según events; Experiences; Wild animals. Language focus sus reacciones ante las mismas; expresa
diferentes matices de significación, seleccionando / Useful language: present, past and future tenses; con convicción creencias, acuerdos y
los patrones discursivos, las estructuras after, while, as soon as, before, because, when; subject / desacuerdos, y explica y justifica de
object questions; Wh-questions. manera persuasiva sus opiniones y
morfosintácticas y los elementos de coherencia y de
proyectos.
cohesión de uso común y más específico.
entonación: atención a las normas de pronunciación, Toma parte adecuadamente en Debaten en parejas o en CL3.2
BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos conversaciones formales, entrevistas, grupos las respuestas a las SC2
acentuación y entonación en las actividades de
y léxico menos común y más especializado, expresión oral. reuniones y debates de carácter preguntas.
incluyendo palabras y expresiones que permitan académico u ocupacional, aportando y CL, SC
argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, pidiendo información relevante y

detallada sobre aspectos concretos y
así como la expresión sencilla de la poesía, la ironía
abstractos de temas cotidianos y menos
o el humor, para el logro de un discurso organizado
habituales en estos contextos;
y eficaz.
explicando los motivos de un problema
complejo y pidiendo y dando
BL2.5. Reproducir, con fluidez, ajustándose
instrucciones o sugerencias para
debidamente a alguna variedad estándar de la

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de resolverlo; desarrollando argumentos
entonación de uso común y más específicos, de forma comprensible y convincente y

comentando las contribuciones de los
seleccionándolos en función de las propias
interlocutores; opinando, y haciendo
intenciones comunicativas, incluyendo la expresión
propuestas justificadas sobre futuras
sencilla de la ironía y del humor.
actuaciones.
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: captar el significado Comprende instrucciones extensas y Análisis de los problemas CL1.2
comprensión escrita, las ideas y opiniones general del texto, leyendo el texto completo antes de complejas dentro de su área de interés o que se plantean en cada AA
identificar los detalles, pensar en las ideas claves. su especialidad, incluyendo detalles unidad.
principales, información relevante e implicaciones
intercambio oral de comprensión de las preguntas sobre condiciones y advertencias, CL, AA
de textos complejos y de cierta longitud, en
formuladas y expresión adecuada de respuestas siempre que pueda volver a leer las
diferentes soportes, y sobre una amplia variedad de
secciones difíciles.
temas y ámbitos, reconociendo matices como la
Entiende detalles relevantes e Saca información de un CL1.3
ironía, el humor, y el uso poético o estético de la intercambio de preguntas y respuestas; hablan sobre
implicaciones de anuncios y material de texto sobre animales CEC
lengua. relaciones personales y experiencias personales
carácter publicitario sobre asuntos de salvajes.
(People together).
su interés personal, académico o CL, CEC
BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los
profesional.
aspectos sociolingüísticos y socioculturales Funciones comunicativas: intercambio de opiniones,
expresión del interés, presentación personal. Comprende la información, e ideas y Analiza información en un CL2.1
relativos a las relaciones interpersonales e
descripción de relaciones personales; intercambio opiniones implícitas, en noticias y texto que habla de animales SC1
interculturales, a la estructura socio-económica, a
comunicativo sobre temas cotidianos. Intercambio artículos periodísticos y de opinión bien salvajes.
las convenciones sociales y a las manifestaciones
comunicativo con un compañero, usando las estructurados y de cierta longitud que CL. SC
culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo
expresiones presentadas en la unidad. tratan de una variedad de temas de
informal a lo institucional, evaluando la presencia actualidad o más especializados, tanto

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, Estructuras sintáctico-discursivas: Present simple; concretos como abstractos, dentro de su
lenguaje discriminatorio (género, etnia o clase Present continuous; Present perfect simple; Present área de interés, y localiza con facilidad
perfect continuous. Past simple; Past continuous; Past detalles relevantes en esos textos.
social), así como el uso literario y estético de la
perfect simple; Past perfect continuous; used to; would
lengua.
+ infinitive. Will; Be going to; Future continuous;
Future perfect simple. Question forms; subject and
BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto
object questions; negative questions. How long
principales como secundarias, el propósito y las
implicaciones del texto escrito, aplicando a la Léxico escrito de uso común: Habits and routines;
comprensión de textos escritos los conocimientos Past events; Experiences; Wild animals. Language
sobre patrones discursivos, organización textual, focus / Useful language: present, past and future
estructuras morfosintácticas, convenciones tenses; after, while,as soon as, before, because, when;
subject / object questions; Wh-questions.
ortográficas, tipográficas y de puntuación, en
diferentes soportes y situaciones comunicativas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la
ortografía del nuevo vocabulario.
BL3.4. Inferir los significados de léxico menos
frecuente y más especializado, modismos y
expresiones, en el ámbito personal, público,
educativo y profesional, en diferentes soportes y
intencionalidad, el impacto y la eficacia del texto así
como el posible uso humorístico, irónico, lúdico y
estético del idioma.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
BL4.1. Producir o coproducir textos escritos Completa un cuestionario detallado con Compleción de los test de la CL
Estrategias de producción: planificar lo que se va a
estructurados y de cierta longitud en diferentes información personal, académica o unidad.
escribir; descripción de detalles básicos en el primer
laboral. CL
soportes y registros, sobre una amplia serie de párrafo, incluir información adicional en nuevos
temas y ámbitos, creando descripciones, párrafos, usar conectores para unir las ideas, revisar Toma notas, con el suficiente detalle, Realiza resúmenes y utiliza CL5.4
sintetizando información organizada de manera el texto. Compleción de los pasos previos a la durante una conferencia, charla o estrategias de temas
redacción del texto: redacción de notas, lectura de los seminario, y elabora un resumen con relevantes.
lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando
consejos, planificación de los párrafos. Elaboración de información relevante y las CL
distintas opciones, aplicando las estrategias de
preguntas y respuestas sobre viajes, aventuras o conclusiones adecuadas, siempre que el
búsqueda y selección de información, planificación,
vacaciones. tema esté relacionado con su
ejecución y revisión, con cohesión, coherencia,
especialidad y el discurso esté bien
creatividad y sentido estético, con léxico adecuado Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: hablan estructurado.
al contexto y al propósito comunicativo. sobre relaciones personales y experiencias
Escribe notas, anuncios, mensajes y Realiza resúmenes y utiliza CL5.4
personales (People together).
comentarios, en cualquier soporte, en estrategias de temas
BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el
Funciones comunicativas: intercambio de opiniones, los que transmite y solicita información relevantes.
texto escrito los aspectos socioculturales y
expresión del interés, presentación personal. detallada, explicaciones, reacciones y CL
sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta,
descripción de relaciones personales; intercambio opiniones sobre temas personales,
relativos a las relaciones interpersonales e académicos u ocupacionales,
comunicativo sobre temas cotidianos. Intercambio
interculturales, a las convenciones sociales y a las comunicativo con un compañero, usando las respetando las convenciones y normas
manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la expresiones presentadas en la unidad. de cortesía y de la etiqueta.
diferencia como elemento enriquecedor, evitando Escribe informes en formato Escribe un pequeño texto CL5.3
estereotipos y prejuicios o valoraciones que puedan Estructuras sintáctico-discursivas: Present simple;
convencional y de estructura clara acerca de las fotos de las CL5.4
Present continuous; Present perfect simple; Present
conducir a malentendidos y haciendo un uso no relacionados con su especialidad, o vacaciones.
perfect continuous. Past simple; Past continuous; Past
discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase menos habituales, desarrollando un CL
perfect simple; Past perfect continuous; used to; would
argumento; razonando a favor o en

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
social). + infinitive. Will; Be going to; Future continuous; contra de un punto de vista concreto;
Future perfect simple. Question forms; subject and explicando las ventajas y desventajas de
BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos object questions; negative questions. How long varias opciones, y aportando
adecuados a las funciones comunicativas conclusiones justificadas.

Léxico escrito de uso común: Habits and routines;
principales y secundarias, seleccionando patrones Completa un cuestionario detallado con Compleción del control CL
Past events; Experiences; Wild animals. Language
discursivos, estructuras morfosintácticas, información personal, académica o final.
focus / Useful language: present, past and future
convenciones ortográficas, tipográficas y de laboral. CL
tenses; after, while,as soon as, before, because, when;
puntuación, los elementos de coherencia y subject / object questions; Wh-questions.
cohesión necesarios.
BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico ortografía del nuevo vocabulario.
menos frecuente y más especializado, incluyendo

palabras y expresiones que permitan argumentar,
cuestionar y defender puntos de vista así como la
expresión sencilla de la poesía o el humor.
BLOQUE 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA ASIGNATURA

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
CONTENIDOS:
Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales. Unit 1. Pág 8. Webquest.

Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en (p.e. redes sociales, blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y
enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS).
Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Unit 1. Pág 8. Webquest (Review pag. 80)
Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.
Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.Unit 1. Pág 12. Technology communication survey.
Organización de la información siguiendo diferentes criterios.
Comunicación.
Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias
y comprender las ideas ajenas.
Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo.
Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros. Unit 3. Pág.40. Formal and informal emails.
Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Unit 1. Pág.11. The antisocial network?
Review. Unit 1. Pág. 80. Teenage Ciberbullying.
Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.
Creación de contenidos digitales.
Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
Diseño de presentaciones multimedia.
Tratamiento de la imagen.
Producción sencilla de audio y vídeo.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
Herramientas de producción digital en la web.

Derechos de autor y licencias de publicación.
Habilidades personales de autorregulación.
Imaginación y creatividad.
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad. Unit 6 Pág 69. Carees questions.
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Unit 1. Pág 19. Sociology:
Rudeness.
Perseverancia, flexibilidad.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Responsabilidad. Unit 1 Pág 14 It really annoys me…
Pensamiento alternativo.
Pensamiento causal y consecuencial.
Sentido crítico. Unit 4. Review. Pág 83. Should we punish or help…
Planificación y evaluación de proyectos.
Pensamiento medios-fin.
Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Selección de la información técnica y recursos materiales.
Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos.
Estrategias de supervisión y resolución de problemas.
Evaluación de procesos y resultados.
Valoración del error como oportunidad.
Habilidades de comunicación. Unit 4. Pág. 52. A discussion essay/ Section C. Pág. 118 Collaborative tasks.
Toma de decisiones vocacional.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.

Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
Iniciativa e innovación. Section C. Pág. 118 Making suggestions.
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Unit 6. Pág. 74 Questions, questions….
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resilencia, superar obstáculos y fracasos.
Sentido crítico.
Planficación y evaluación de proyectos.
Estrategias de planificación, organización y gestión.
Selección de la información técnica y recursos materiales.
Habilidades de comunicación.
Entornos laborales, profesiones y esudios vinculados con los conocimientos del área.
Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.
Trabajo cooperativo.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Unit 4. Pág.51.Practical English: Reaching an agreement. Section B. Pág. 116.
Pensamiento de perspectiva.
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Section B. Pág. 116. Discussion topics, debates and roleplay.
Técnicas de escucha activa. Section B. Pág. 116. Discussion topics, debates and roleplay.
Diálogo igualitario. Section B. Pág. 116. Discussion topics, debates and roleplay.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
Uso del vocabulario específico de la asignatura. Todas las unidades didácticas tienen: Vocabulary, Reviews.
Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje. Vocabulary workshop al finalizar los reviews de las unidades: Key
vocabulary, Revising vocabulary.
Lengua y comunicación. Metalenguaje. Speaking workshop al finalizar los reviews de las unidades.
Lenguaje de aula.

Unit 1 – Connect
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de Comprende instrucciones, anuncios, Respuesta a preguntas CL3.1
Estrategias de comprensión: predicción de declaraciones y mensajes detallados, elaboradas por los
comprensión oral, las ideas principales,
contenidos antes de la audición; identificación del dados cara a cara o por otros medios, compañeros, respuestas en
tipo de información contenida en las audiciones. sobre temas concretos, en lenguaje parejas o pequeños grupos.
Comprender textos orales e identificar información estándar y a velocidad normal. CL
reconociendo matices como la ironía, el humor y el general y más específica en ellos: diferentes acentos
uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos Entiende los detalles de lo que se le dice Comprender textos orales e CL1.2
según la nacionalidad, Internet y redes sociales,
en transacciones y gestiones que surgen identificar información CL1.3
personal, público, académico y profesional, en cultura, modales y educación.
mientras viaja, organiza el viaje o trata general y más específica en
diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: con las autoridades, así como en ellos: diferentes acentos
diferentes tipos de acento; conocimiento acerca de situaciones menos habituales en según la nacionalidad,
BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los
los países en los que hay más de una lengua oficial; hoteles, tiendas, agencias de viajes, Internet y redes sociales,
aspectos sociolingüísticos y socioculturales de la
reacciones ante Internet y redes sociales. Aprenden el centros de salud, trabajo o estudios, cultura, modales y
lengua y culturas meta, relativos a las relaciones siempre que pueda pedir confirmación. educación.
poema ‘Remember when’ de James Huggins y
interpersonales e interculturales, a la estructura CL
diferentes reacciones ante la misma situación.
Identifica las ideas principales, los Una conversación en la que CL3.1
manifestaciones culturales y artísticas, en diversos Funciones comunicativas: Intercambio comunicativo
detalles relevantes y las implicaciones se debate sobre los tipos de CL3.2
contextos, desde lo informal hasta lo institucional, en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión,
generales de conversaciones y debates acentos. CEC
evaluando la presencia de estereotipos, opiniones para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre
relativamente extensos y animados CL, CEC

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio el tema. entre varios interlocutores que tienen
(género, etnia o clase social), así como el uso lugar en su presencia, sobre temas
Estructuras sintáctico-discursivas: Reported Speech; generales, de actualidad o de su interés,
literario y estético de la lengua.
Expresiones para pedir aclaraciones: I’m not siempre que el discurso esté
sure…you say…; Do you mean…?; Reported speech: estructurado y no se haga un uso muy
BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas, tanto
cambios de tiempos verbales, estructuras, preguntas; idiomático de la lengua.
principales como secundarias, el propósito
Expresiones conversacionales relacionadas con la
comunicativo y las implicaciones del texto oral, los Comprende, en debates y Dan su opinión personal en CL2.1
comunicación: I’m online / Where did you learn…? /
patrones discursivos, la organización textual y las conversaciones informales sobre temas la mayoría de actividades. CL2.2
turn off … / keep in touch/ I believe that… / you’ve got
habituales o de su interés, la postura o CL, SC, CEC SC2
estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes a really nice accent; Expresiones para reaccionar ante
punto de vista de sus interlocutores, así CEC
y situaciones comunicativas. determinadas situaciones: I’m sorry to hear that /
como algunos sentidos implícitos y
Why on earth…? / Seriously? / Really? That’s odd. /
BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos Absolutely / That’s a great idea. / Yes, definitely.
frecuente y más especializado, de expresiones y Comprende, en una conversación formal Dan su opinión personal en CL2.1
Léxico oral de uso común:Language & en la que participa, en el ámbito la mayoría de actividades. CL2.2
communication: accent, bilingual, comment, have a académico u ocupacional, información CL, SC, CEC SC2
chat, have a discussion, have a dialogue, have an detallada y puntos de vista y opiniones CEC
expresiones y modismos, en diferentes soportes y argument, keep in touch, mother tongue, saying, slang, sobre temas de su especialidad y
situaciones comunicativas, evaluando la spread a rumour, translation; The Internet & social relativos a líneas de actuación y otros
intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así networks: blogger, cookies, cyberbully, delete an procedimientos abstractos, siempre que
como el uso humorístico, irónico, lúdico y estético account, go online, hacker, log off, safe site, screen time, pueda confirmar lo que el interlocutor
del idioma. shop online, tweet, wireless connection, zoom in; On ha querido decir y conseguir
the phone: call back, cut sb off, hang up, listen in, aclaraciones sobre los aspectos
BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes make a call, ring up, run out of, switch off, turn down; ambiguos.
False friends & cognates: case, cure, etiquette,
Comprende el contenido de la Visualización y audición de CL1.1
de entonación de uso común y más específicos,

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
reconociendo sus significados e intenciones manners, realize, stay información de la mayoría del material una entrevista a personas CL1.2
comunicativas, explícitas o implícitas, como la grabado o retransmitido en los medios de Gran Bretaña. Tienen AA4
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de de comunicación, relativo a temas de que completar con CD
entonación: Audición y repetición de la interés personal, identificando el estado coherencia.
pronunciación de difficult sounds: /Σ/, de ánimo, el tono e incluso el humor del CL, AA, CD
/σ/+consonant, /℘/, /η/, /ρ/. hablante, siempre que el discurso esté
articulado con claridad, en una variedad
de lengua estándar y a velocidad
normal.
BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, Estrategias de producción: preguntar y contestar Hace presentaciones de cierta duración Intercambio comunicativo CL3.1
estructurados y de cierta longitud, en diferentes preguntas, escuchar atentamente. Redactar un sobre temas de su interés académico o en grupo, sobre las CL3.2
relacionados con su especialidad, con imágenes o título de cada
soportes, sobre una amplia de serie de temas, opinión essay.
una estructura clara que ayuda a los sesión, para identificar
registros y ámbitos, aplicando estrategias de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: oyentes a fijarse en los aspectos más vocabulario o ideas
Aprender y utilizar vocabulario relativo al mundo de importantes, y demostrando seguridad conocidas sobre el tema.
ejecución y revisión, manteniendo la comunicación a la hora de contestar preguntas del CL
la comunicación, Internet y las redes sociales, así
con el interlocutor y defendiendo puntos de vista como expresiones idiomáticas relacionados con las auditorio formuladas con claridad y a
desde distintas perspectivas, en situaciones menos conversaciones telefónicas. Conocimiento acerca de velocidad normal.
rutinarias, e incluso difíciles. los países en los que hay más de una lengua oficial;
Participa con   conversaciones Expresión de opiniones CL3.1
reacciones ante Internet y redes sociales. Aprenden el
personales a partir de las CL3.2
BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los poema ‘Remember when’ de James Huggins y informales cara a cara o por teléfono u
preguntas formuladas. SIEE1
textos orales, los aspectos socioculturales y diferentes reacciones ante la misma situación. otros medios técnicos, en las que
Intercambio de preguntas y
sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, describe con detalle hechos,
respuestas .
Funciones comunicativas: intercambio comunicativo experiencias, sentimientos y reacciones,

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
relativos a la vida cotidiana, a las relaciones debatiendo temas. Intercambio comunicativo con un sueños, esperanzas y ambiciones, y CL, SIEE
interpersonales e interculturales, a las compañero, usando las expresiones presentadas en responde adecuadamente a los
la unidad. sentimientos que expresan sus
convenciones sociales y las manifestaciones
interlocutores; describe con detalle
culturales y artísticas, aceptando las diferencias
Estructuras sintáctico-discursivas: Reported Speech; experiencias personales y sus
como elemento enriquecedor, evitando estereotipos Expresiones para pedir aclaraciones: I’m not reacciones ante las mismas; expresa con
y prejuicios que puedan conducir a malos sure…you say…; Do you mean…?; Reported speech: convicción creencias, acuerdos y
entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del cambios de tiempos verbales, estructuras, preguntas; desacuerdos, y explica y justifica de
lenguaje (género, etnia o clase social) y utilizando Expresiones conversacionales relacionadas con la manera persuasiva sus opiniones y
mecanismos de adaptación contextual. comunicación: I’m online / Where did you learn…? / proyectos.
Toma parte adecuadamente en Debate sobre diferentes CL3.1
BL2.3. Crear, en diferentes soportes, textos orales a really nice accent; Expresiones para reaccionar ante
conversaciones formales, entrevistas, tipos de acentos. SIEE1
determinadas situaciones: I’m sorry to hear that /
adecuados a las funciones e intenciones reuniones y debates de carácter CL, SIEE
comunicativas, principales y secundarias, según académico u ocupacional, aportando y
Absolutely / That’s a great idea. / Yes, definitely.
diferentes matices de significación, seleccionando pidiendo información relevante y
los patrones discursivos, las estructuras Léxico oral de uso común: Language & detallada sobre aspectos concretos y
morfosintácticas y los elementos de coherencia y de communication: accent, bilingual, comment, have a abstractos de temas cotidianos y menos
cohesión de uso común y más específico. chat, have a discussion, have a dialogue, have an
argument, keep in touch, mother tongue, saying, slang, explicando los motivos de un problema
spread a rumour, translation; The Internet & social complejo y pidiendo y dando
BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos
networks: blogger, cookies, cyberbully, delete an instrucciones o sugerencias para
y léxico menos común y más especializado,
account, go online, hacker, log off, safe site, screen time, resolverlo; desarrollando argumentos
incluyendo palabras y expresiones que permitan
shop online, tweet, wireless connection, zoom in; On de forma comprensible y convincente y
argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, comentando las contribuciones de los
the phone: call back, cut sb off, hang up, listen in,
así como la expresión sencilla de la poesía, la ironía interlocutores; opinando, y haciendo

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
o el humor, para el logro de un discurso organizado make a call, ring up, run out of, switch off, turn down; propuestas justificadas sobre futuras
y eficaz. False friends & cognates: case, cure, etiquette, actuaciones.

manners, realize, stay
Hace presentaciones de cierta duración Conversan acerca de videos CL3.2
BL2.5. Reproducir, con fluidez, ajustándose sobre temas de su interés académico o de famosos. SIEE1
debidamente a alguna variedad estándar de la relacionados con su especialidad, con CL, CD, SC, SIEE SC
entonación: Audición y repetición de la
lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de una estructura clara que ayuda a los CD
pronunciación de difficult sounds: /Σ/,
entonación de uso común y más específicos, oyentes a fijarse en los aspectos más
/σ/+consonant, /℘/, /η/, /ρ/.
seleccionándolos en función de las propias importantes, y demostrando seguridad
auditorio formuladas con claridad y a
velocidad normal.
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: predicción de

Comprende instrucciones extensas y Comprende textos y aplica CL4.2
comprensión escrita, las ideas y opiniones complejas dentro de su área de interés o aspectos gramaticales. AA
contenidos antes de la audición ; identificación del
su especialidad, incluyendo detalles CL, AA
principales, información relevante e implicaciones tipo de información contenida en las audiciones.
sobre condiciones y advertencias,
de textos complejos y de cierta longitud, en Comprender textos orales e identificar información
siempre que pueda volver a leer las
diferentes soportes, y sobre una amplia variedad de general y más específica en ellos: diferentes acentos
secciones difíciles.
según la nacionalidad, Internet y redes sociales,
cultura, modales y educación. Comprende la información, la intención Comprenden información CL1.2
ironía, el humor, y el uso poético o estético de la
y las implicaciones de notas y de un texto acerca de las SIEE
lengua. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
correspondencia personal en cualquier redes sociales. CD
Aprender y utilizar vocabulario relativo al mundo de
soporte, incluidos foros y blogs, en los CL, SIEE, CD
BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los la comunicación, Internet y las redes sociales, así
que se transmiten y justifican de
aspectos sociolingüísticos y socioculturales como expresiones idiomáticas relacionados con las
manera detallada información, ideas y

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
relativos a las relaciones interpersonales e conversaciones telefónicas. Conocimiento acerca de opiniones sobre temas concretos y
interculturales, a la estructura socio-económica, a los países en los que hay más de una lengua oficial; abstractos de carácter personal y dentro
reacciones ante Internet y redes sociales. Aprenden el de su área de interés.
culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo Comprende la información, e ideas y Saca conclusiones y debate CL3.1
informal a lo institucional, evaluando la presencia opiniones implícitas, en noticias y acerca de las redes sociales. CL3.2
de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, artículos periodísticos y de opinión bien CL

Funciones comunicativas: Intercambio comunicativo
estructurados y de cierta longitud que
lenguaje discriminatorio (género, etnia o clase en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión,
tratan de una variedad de temas de
social), así como el uso literario y estético de la para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre
actualidad o más especializados, tanto
lengua. el tema. Intercambio comunicativo debatiendo temas.
concretos como abstractos, dentro de su
Intercambio comunicativo con un compañero, usando
área de interés, y localiza con facilidad
BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto las expresiones presentadas en la unidad.
detalles relevantes en esos textos.
Estructuras sintáctico-discursivas: Reported Speech; Entiende, en textos de referencia y Texto acerca de las redes CL1.2
implicaciones del texto escrito, aplicando a la
Expresiones para pedir aclaraciones: I’m not consulta, tanto en soporte papel como sociales y antisociales. SIEE1
comprensión de textos escritos los conocimientos sure…you say…; Do you mean…?; Reported speech: digital, información detallada sobre CL, SIEE, CD CD
sobre patrones discursivos, organización textual, cambios de tiempos verbales, estructuras, preguntas; temas de su especialidad en los ámbitos
estructuras morfosintácticas, convenciones Expresiones conversacionales relacionadas con la académico u ocupacional, así como
ortográficas, tipográficas y de puntuación, en comunicación: I’m online / Where did you learn…? / información concreta relacionada con
diferentes soportes y situaciones comunicativas. turn off … / keep in touch/ I believe that… / you’ve got cuestiones prácticas en textos
a really nice accent; Expresiones para reaccionar ante informativos oficiales, institucionales, o
BL3.4. Inferir los significados de léxico menos determinadas situaciones: I’m sorry to hear that / corporativos.
frecuente y más especializado, modismos y Comprende instrucciones extensas y Identificar en un texto si CL1.3
Absolutely / That’s a great idea. / Yes, definitely.
expresiones, en el ámbito personal, público, complejas dentro de su área de interés o hay false friends.
educativo y profesional, en diferentes soportes y Léxico escrito de uso común: Language & su especialidad, incluyendo detalles CL

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
situaciones comunicativas, evaluando la communication: accent, bilingual, comment, have a sobre condiciones y advertencias,
intencionalidad, el impacto y la eficacia del texto así chat, have a discussion, have a dialogue, have an siempre que pueda volver a leer las
argument, keep in touch, mother tongue, saying, slang, secciones difíciles.
spread a rumour, translation; The Internet & social
networks: blogger, cookies, cyberbully, delete an
account, go online, hacker, log off, safe site, screen time,
shop online, tweet, wireless connection, zoom in; On
make a call, ring up, run out of, switch off, turn down;
manners, realize, stay

ortografía del nuevo vocabulario. Interiorización de
estrategias de escritura (Writing guide): escritura de
un opinion essay.
BL4.1. Producir o coproducir textos escritos Completa un cuestionario detallado con Realización de los test CL
Estrategias de producción: preguntar y contestar
estructurados y de cierta longitud en diferentes información personal, académica o finales. AA
preguntas, escuchar atentamente. Redactar un
laboral. CL, AA
soportes y registros, sobre una amplia serie de opinión essay. Producción de un texto explicando
temas y ámbitos, creando descripciones, aquello que otros hayan dicho Toma notas, con el suficiente detalle, Anotación de notas sobre CL5.2
sintetizando información organizada de manera durante una conferencia, charla o aspectos gramaticales. AA
lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando seminario, y elabora un resumen con CL, AA, SIEE SIEE
Aprender y utilizar vocabulario relativo al mundo de
información relevante y las

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
distintas opciones, aplicando las estrategias de la comunicación, Internet y las redes sociales, así conclusiones adecuadas, siempre que el
búsqueda y selección de información, planificación, como expresiones idiomáticas relacionados con las tema esté relacionado con su
conversaciones telefónicas. Conocimiento acerca de especialidad y el discurso esté bien
los países en los que hay más de una lengua oficial; estructurado.
creatividad y sentido estético, con léxico adecuado
reacciones ante Internet y redes sociales. Aprenden el
al contexto y al propósito comunicativo. Escribe notas, anuncios, mensajes y Redacta un “opinión essay”. CL5.2
comentarios, en cualquier soporte, en CL, SIEE SIEE2
BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el los que transmite y solicita información
texto escrito los aspectos socioculturales y detallada, explicaciones, reacciones y

Funciones comunicativas: intercambio de opiniones,
opiniones sobre temas personales,
sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta, expresión del interés, presentación personal.
académicos u ocupacionales,
relativos a las relaciones interpersonales e descripción de relaciones personales; intercambio
respetando las convenciones y normas
interculturales, a las convenciones sociales y a las comunicativo sobre temas cotidianos. Intercambio
de cortesía y de la etiqueta.
comunicativo con un compañero, usando las
manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la
expresiones presentadas en la unidad. Explicación el Escribe informes en formato Producción de un texto CL
diferencia como elemento enriquecedor, evitando
significado de diversas expresiones convencional y de estructura clara explicando aquello que
estereotipos y prejuicios o valoraciones que puedan
relacionados con su especialidad, o otros hayan dicho.
conducir a malentendidos y haciendo un uso no Estructuras sintáctico-discursivas: Reported Speech; menos habituales, desarrollando un
discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase CL
Expresiones para pedir aclaraciones: I’m not argumento; razonando a favor o en
social). sure…you say…; Do you mean…?; Reported speech: contra de un punto de vista concreto;
cambios de tiempos verbales, estructuras, preguntas; explicando las ventajas y desventajas de
BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos Expresiones conversacionales relacionadas con la varias opciones, y aportando
adecuados a las funciones comunicativas comunicación: I’m online / Where did you learn…? / conclusiones justificadas.
principales y secundarias, seleccionando patrones Completa un cuestionario detallado con Realiza el test final de la CL
a really nice accent; Expresiones para reaccionar ante
discursivos, estructuras morfosintácticas, información personal, académica o unidad. AA
determinadas situaciones: I’m sorry to hear that /
convenciones ortográficas, tipográficas y de laboral. CL, AA

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
puntuación, los elementos de coherencia y Absolutely / That’s a great idea. / Yes, definitely.
Léxico escrito de uso común: Language &
communication: accent, bilingual, comment, have a
BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico
chat, have a discussion, have a dialogue, have an
argument, keep in touch, mother tongue, saying, slang,
spread a rumour, translation; The Internet & social
cuestionar y defender puntos de vista así como la networks: blogger, cookies, cyberbully, delete an
expresión sencilla de la poesía o el humor. account, go online, hacker, log off, safe site, screen time,
shop online, tweet, wireless connection, zoom in; On
make a call, ring up, run out of, switch off, turn down;
manners, realize, stay.

ortografía del nuevo vocabulario. Interiorización de
estrategias de escritura (Writing guide): escritura de
un opinion essay.

CONTENIDOS:

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.Unit 1. Pág 12. Technology comunicaation survey.
Comunicación.
Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros. Unit 3. Pág.40. Formal an informal emails.

Rudeness.

Sentido crítico.

Lenguaje de aula.

Unit 2 – Sport and fitness
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: Comprender textos

Comprende instrucciones, anuncios, Respuesta a preguntas CL3.1
comprensión oral, las ideas principales, declaraciones y mensajes detallados, elaboradas por los
orales. Interiorización del contenido de los cuadros
dados cara a cara o por otros medios, compañeros, respuestas en
información detallada e implicaciones y opiniones con lenguaje útil y consejos – Key phrases: comparing
sobre temas concretos, en lenguaje parejas o pequeños grupos.
de textos complejos y de cierta longitud, photos; comparisons, adjectives and adverbs – y
estándar y a velocidad normal. CL
reconociendo matices como la ironía, el humor y el realización de ejercicios para practicarlos.
Observación de fotografías para facilitar la Entiende los detalles de lo que se le dice Entiende entrevistas de CL1.1
uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos
comprensión lectora (Matching). en transacciones y gestiones que surgen personas que hacen CL1.2
mientras viaja, organiza el viaje o trata deporte. CD
diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: con las autoridades, así como en CL, CD
Aprender aspectos culturales sobre Dorothy de Low,
BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los La Marathon des Sables, The X games, Capoeira y
aspectos sociolingüísticos y socioculturales de la Paragliding. Expresión sobre conductas culturales y
lengua y culturas meta, relativos a las relaciones deportes típicos en la sociedad actual. siempre que pueda pedir confirmación.
interpersonales e interculturales, a la estructura Funciones comunicativas: Realización de un
Identifica las ideas principales, los Una conversación en la que CL1.3
social, a las convenciones sociales y a las intercambio comunicativo en grupo, sobre las
detalles relevantes y las implicaciones se debate sobre deportes y SIEE
manifestaciones culturales y artísticas, en diversos imágenes o título de cada sesión, para identificar
generales de conversaciones y debates aficiones . SC
contextos, desde lo informal hasta lo institucional, vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. Realizar
relativamente extensos y animados CL, SIEE, SC
evaluando la presencia de estereotipos, opiniones intercambios comunicativos sobre deportes y
entre varios interlocutores que tienen

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio aficiones. Ser capaz de definir conceptos y narrar lugar en su presencia, sobre temas
(género, etnia o clase social), así como el uso sucesos. generales, de actualidad o de su interés,
siempre que el discurso esté
literario y estético de la lengua. Estructuras sintáctico-discursivas: Relative
estructurado y no se haga un uso muy
pronouns and adverbs. Defining and non-defining
idiomático de la lengua.
BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas, tanto relative clauses.. Position of prepositions in formal and
principales como secundarias, el propósito informal relative clauses. Relative pronouns: who, Comprende, en debates y Debaten acerca del CL3.2
comunicativo y las implicaciones del texto oral, los which, where, when, whose, that. Similarities and conversaciones informales sobre temas Marathon de Sables. CEC1
patrones discursivos, la organización textual y las differences a la hora de hacer comparaciones: in the habituales o de su interés, la postura o CL, SC, CEC SC1
first photo… whereas in the second photo…. punto de vista de sus interlocutores, así
estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes
y situaciones comunicativas. Léxico oral de uso común: sport: be disqualified,
be knocked out, champion, cheer on, crowd, drop out,
BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos endurance, event, give up, race, rider, sing up, stadium, Comprende, en una conversación formal Comprende y aprecia CL3.2
frecuente y más especializado, de expresiones y supporter, teammate, tournament. Movement verbs: en la que participa, en el ámbito diferentes puntos de vista SC1
modismos, en el ámbito personal, público, chase, climb, crawl, dive, jump, march, skip, walk . académico u ocupacional, información de sus compañeros.
Keeping fit: become a member, enrol, enter, feel detallada y puntos de vista y opiniones CL, SC
unwell, get into shape, go on a diet, join, lose weight, sobre temas de su especialidad y
put on weight, training. Suffixes: relativos a líneas de actuación y otros
businessman/woman, entrant, founder, organizer, procedimientos abstractos, siempre que
intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así specialist pueda confirmar lo que el interlocutor
como el uso humorístico, irónico, lúdico y estético ha querido decir y conseguir
del idioma. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de aclaraciones sobre los aspectos
entonación: Audición de la pronunciación de algunas ambiguos.
BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes palabras, anotación al dictado e identificación de la
Comprende la línea argumental, las CL1.1
sílaba tónica. Comprender textos orales y
ideas principales, los detalles relevantes CL1.2
ser capaz de definir

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
de entonación de uso común y más específicos, y las implicaciones generales en conceptos y narrar sucesos.
reconociendo sus significados e intenciones presentaciones, conferencias o

CL
seminarios de cierta extensión y
complejidad sobre temas académicos o
profesionales de su área de interés,
tanto concretos como abstractos,
sutiles de significado. siempre que haya marcadores que
estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
Comprende el contenido de la Un video sobre diferentes CL1.1

información de la mayoría del material deportes. CL1.2
grabado o retransmitido en los medios CL, AA AA4
de comunicación, relativo a temas de
interés personal, identificando el estado
de ánimo, el tono e incluso el humor del
hablante, siempre que el discurso esté
normal.
BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, Estrategias de producción: Producción de frases Hace presentaciones de cierta duración Descripción de CL2.2
estructurados y de cierta longitud, en diferentes sobre deportes con el vocabulario y expresiones sobre temas de su interés académico o fotografías
aprendidas. Interiorización de estrategias de relacionados con su especialidad, con CL
soportes, sobre una amplia de serie de temas,
escritura (sequencing: before, during, after). una estructura clara que ayuda a los

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
registros y ámbitos, aplicando estrategias de Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita oyentes a fijarse en los aspectos más
búsqueda y selección de información, planificación, (Key phrases: use of comparisons, adjectives and importantes, y demostrando seguridad
adverbs) en las narraciones. a la hora de contestar preguntas del
ejecución y revisión, manteniendo la comunicación
con el interlocutor y defendiendo puntos de vista
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: velocidad normal.
desde distintas perspectivas, en situaciones menos Aprender aspectos culturales sobre Dorothy de Low,
rutinarias, e incluso difíciles. Se desenvuelve con seguridad en Debates en temas CL3.1
La Marathon des Sables, The X games, Capoeira y
transacciones y gestiones cotidianas y conocidos. SIEE1
Paragliding. Expresión sobre conductas culturales y
BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los menos habituales, ya sea cara a cara, CL, SIEE
deportes típicos en la sociedad actual.
textos orales, los aspectos socioculturales y
Funciones comunicativas: Realización de un solicitando información detallada,
sociolingüísticos de la lengua y culturas meta,
intercambio comunicativo en grupo, sobre las ofreciendo explicaciones claras y
relativos a la vida cotidiana, a las relaciones
imágenes o título de cada sesión, para identificar detalladas y desarrollando su
interpersonales e interculturales, a las argumentación de manera satisfactoria
vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. Realizar
convenciones sociales y las manifestaciones en la resolución de los problemas que
intercambios comunicativos sobre deportes y
culturales y artísticas, aceptando las diferencias aficiones. Ser capaz de definir conceptos y narrar hayan surgido.
como elemento enriquecedor, evitando estereotipos sucesos.
Participa con   conversaciones Llevar a cabo un debate CL2.1
y prejuicios que puedan conducir a malos sobre uno de los temas CL2.5
entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del Estructuras sintáctico-discursivas: Relative pronouns informales cara a cara o por teléfono u
propuestos. CL3.1
and adverbs. Defining and non-defining relative otros medios técnicos, en las que
lenguaje (género, etnia o clase social) y utilizando Intercambio de preguntas y SIEE4
clauses.. Position of prepositions in formal and describe con detalle hechos,
mecanismos de adaptación contextual. respuestas.
informal relative clauses. Relative pronouns: who, experiencias, sentimientos y reacciones,
CL, SIEE
which, where, when, whose, that. Similarities and sueños, esperanzas y ambiciones, y
differences a la hora de hacer comparaciones: in the responde adecuadamente a los
adecuados a las funciones e intenciones
first photo… whereas in the second photo… sentimientos que expresan sus
comunicativas, principales y secundarias, según interlocutores; describe con detalle

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
diferentes matices de significación, seleccionando Léxico oral de uso común: sport: be disqualified, be experiencias personales y sus
los patrones discursivos, las estructuras knocked out, champion, cheer on, crowd, drop out, reacciones ante las mismas; expresa con
endurance, event, give up, race, rider, sing up, stadium, convicción creencias, acuerdos y
supporter, teammate, tournament. Movement verbs: desacuerdos, y explica y justifica de
chase, climb, crawl, dive, jump, march, skip, walk . manera persuasiva sus opiniones y
Keeping fit: become a member, enrol, enter, feel proyectos.
unwell, get into shape, go on a diet, join, lose weight,
y léxico menos común y más especializado, Toma parte adecuadamente en Respeta el turno de palabra CL3.2
put on weight, training. Suffixes:
incluyendo palabras y expresiones que permitan conversaciones formales, entrevistas, en todos los intercambios SIEE1
businessman/woman, entrant, founder, organizer,
reuniones y debates de carácter comunicativos que realizan. SC1
argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, specialist
académico u ocupacional, aportando y CL, SIEE, SC
pidiendo información relevante y
o el humor, para el logro de un discurso organizado Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
detallada sobre aspectos concretos y
entonación: Audición de la pronunciación de algunas
y eficaz. abstractos de temas cotidianos y menos
palabras, anotación al dictado e identificación de la
sílaba tónica.
BL2.5. Reproducir, con fluidez, ajustándose explicando los motivos de un problema
debidamente a alguna variedad estándar de la complejo y pidiendo y dando
lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de instrucciones o sugerencias para
entonación de uso común y más específicos, resolverlo; desarrollando argumentos
seleccionándolos en función de las propias de forma comprensible y convincente y

actuaciones.
Hace presentaciones de cierta duración Responde a las preguntas CL2.3

sobre temas de su interés académico o acerca de dos formas AA1

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
relacionados con su especialidad, con diferentes de hacer

una estructura clara que ayuda a los ejercicio.
oyentes a fijarse en los aspectos más CL, AA
velocidad normal.
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: Comprender textos Comprende instrucciones extensas y Formula hipótesis sobre un CL4.1
comprensión escrita, las ideas y opiniones orales. Interiorización del contenido de los cuadros complejas dentro de su área de interés o texto acerca de AA1
con lenguaje útil y consejos – Key phrases: comparing su especialidad, incluyendo detalles entrenamientos extremos.
photos; comparisons, adjectives and adverbs – y sobre condiciones y advertencias, CL, AA
realización de ejercicios para practicarlos. siempre que pueda volver a leer las
Observación de fotografías para facilitar la secciones difíciles.
comprensión lectora (Matching).
Entiende detalles relevantes e Destaca las palabras clave AA3
implicaciones de anuncios y material de de los textos para CL
lengua. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
carácter publicitario sobre asuntos de comprender su significado.
Aprender aspectos culturales sobre Dorothy de Low,
su interés personal, académico o CL, AA
BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los La Marathon des Sables, The X games, Capoeira y
profesional.
aspectos sociolingüísticos y socioculturales Paragliding. Expresión sobre conductas culturales y
relativos a las relaciones interpersonales e deportes típicos en la sociedad actual. Comprende la información, e ideas y Aportan opiniones y SIEE1
opiniones implícitas, en noticias y vivencias personales acerca CL
Funciones comunicativas: Realización de un artículos periodísticos y de opinión bien de aspectos deportivos.
intercambio comunicativo en grupo, sobre las estructurados y de cierta longitud que CL, SIEE
culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo imágenes o título de cada sesión, para identificar tratan de una variedad de temas de

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
informal a lo institucional, evaluando la presencia vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. Realizar actualidad o más especializados, tanto
de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, intercambios comunicativos sobre deportes y concretos como abstractos, dentro de su
aficiones. Ser capaz de definir conceptos y narrar área de interés, y localiza con facilidad
lenguaje discriminatorio (género, etnia o clase
sucesos. detalles relevantes en esos textos.
lengua. Entiende, en textos de referencia y Comprensión de los textos CL4.1
Estructuras sintáctico-discursivas: Relative pronouns
consulta, tanto en soporte papel como de la unidad. CL4.2
and adverbs. Defining and non-defining relative
BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto digital, información detallada sobre CL
clauses.. Position of prepositions in formal and
principales como secundarias, el propósito y las temas de su especialidad en los ámbitos
informal relative clauses. Relative pronouns: who,
académico u ocupacional, así como
implicaciones del texto escrito, aplicando a la which, where, when, whose, that. Similarities and
información concreta relacionada con
comprensión de textos escritos los conocimientos differences a la hora de hacer comparaciones: in the
cuestiones prácticas en textos
sobre patrones discursivos, organización textual, first photo… whereas in the second photo…
informativos oficiales, institucionales, o
estructuras morfosintácticas, convenciones corporativos.
Léxico escrito de uso común: sport: be disqualified, be
knocked out, champion, cheer on, crowd, drop out,
diferentes soportes y situaciones comunicativas. endurance, event, give up, race, rider, sing up, stadium,
supporter, teammate, tournament. Movement verbs:
BL3.4. Inferir los significados de léxico menos chase, climb, crawl, dive, jump, march, skip, walk .
frecuente y más especializado, modismos y Keeping fit: become a member, enrol, enter, feel
expresiones, en el ámbito personal, público, unwell, get into shape, go on a diet, join, lose weight,
educativo y profesional, en diferentes soportes y put on weight, training. Suffixes:
situaciones comunicativas, evaluando la businessman/woman, entrant, founder, organizer,

specialist.

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BL4.1. Producir o coproducir textos escritos Completa un cuestionario detallado con Completa una tabla AA3
Estrategias de producción: Producción de frases información personal, académica o utilizando preposiciones. CL
estructurados y de cierta longitud en diferentes
sobre deportes con el vocabulario y expresiones laboral. CL, AA
soportes y registros, sobre una amplia serie de
aprendidas. Interiorización de estrategias de
temas y ámbitos, creando descripciones, Toma notas, con el suficiente detalle, Anotación de notas AA3
escritura (sequencing: before, during, after).
sintetizando información organizada de manera durante una conferencia, charla o relacionado con la AA4
Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita
lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando seminario, y elabora un resumen con gramática. CL
(Key phrases: use of comparisons, adjectives and
información relevante y las CL, AA
distintas opciones, aplicando las estrategias de adverbs) en las narraciones.
conclusiones adecuadas, siempre que el
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: hablan tema esté relacionado con su
sobre relaciones personales. Aprender aspectos especialidad y el discurso esté bien
creatividad y sentido estético, con léxico adecuado estructurado.
culturales sobre Dorothy de Low, La Marathon des
al contexto y al propósito comunicativo.
Sables, The X games, Capoeira y Paragliding. Escribe notas, anuncios, mensajes y Producción de frases sobre CL5.2
Expresión sobre conductas culturales y deportes comentarios, en cualquier soporte, en deportes con el vocabulario AA4
típicos en la sociedad actual. los que transmite y solicita información y expresiones aprendidas.
detallada, explicaciones, reacciones y CL, AA
sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta, Funciones comunicativas: Realización de un
relativos a las relaciones interpersonales e intercambio comunicativo en grupo, sobre las
académicos u ocupacionales,
interculturales, a las convenciones sociales y a las imágenes o título de cada sesión, para identificar
respetando las convenciones y normas
vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. Realizar
manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la de cortesía y de la etiqueta.
intercambios comunicativos sobre deportes y
diferencia como elemento enriquecedor, evitando Escribe informes en formato Elaboración de una tarea CL5.2
aficiones. Ser capaz de definir conceptos y narrar
estereotipos y prejuicios o valoraciones que puedan convencional y de estructura clara escrita: descripción de una CL5.3

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conducir a malentendidos y haciendo un uso no sucesos. relacionados con su especialidad, o experiencia siguiendo la AA4
discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase menos habituales, desarrollando un writing guide.
Estructuras sintáctico-discursivas: Relative pronouns argumento; razonando a favor o en CL, AA
social).
and adverbs. Defining and non-defining relative contra de un punto de vista concreto;
clauses.. Position of prepositions in formal and explicando las ventajas y desventajas de
BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos
informal relative clauses. Relative pronouns: who, varias opciones, y aportando
adecuados a las funciones comunicativas
which, where, when, whose, that. Similarities and conclusiones justificadas.
principales y secundarias, seleccionando patrones differences a la hora de hacer comparaciones: in the
discursivos, estructuras morfosintácticas, Completa un cuestionario detallado con Realiza el control final CL
first photo… whereas in the second photo…
información personal, académica o pertinente en cada unidad.
convenciones ortográficas, tipográficas y de
Léxico escrito de uso común: sport: be disqualified, be laboral. CL
puntuación, los elementos de coherencia y
knocked out, champion, cheer on, crowd, drop out,
endurance, event, give up, race, rider, sing up, stadium,
supporter, teammate, tournament. Movement verbs:
chase, climb, crawl, dive, jump, march, skip, walk .
Keeping fit: become a member, enrol, enter, feel
unwell, get into shape, go on a diet, join, lose weight,
cuestionar y defender puntos de vista así como la put on weight, training. Suffixes:
expresión sencilla de la poesía o el humor. businessman/woman, entrant, founder, organizer,
specialist.


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CONTENIDOS:

Comunicación.

ACTIVIDADES QUE
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Rudeness.

ACTIVIDADES QUE
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Sentido crítico.

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Lenguaje de aula.

Unit 3 – Buy, sell, waste
ACTIVIDADES QUE
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BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: Comprender textos Comprende instrucciones, anuncios, Respuesta a preguntas CL3.1
comprensión oral, las ideas principales, orales en distintos formatos e identificar información declaraciones y mensajes detallados, elaboradas por los
general y específica en ellos. Comprensión de dados cara a cara o por otros medios, compañeros, respuestas en
pequeños textos como actividad previa para la sobre temas concretos, en lenguaje parejas o pequeños grupos.
práctica de aspectos diversos. Comprensión de un estándar y a velocidad normal. CL
video sobre Plastic Pacific. Identificación información
uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos Entiende los detalles de lo que se le dice Identificar e interpretar la CL1.1
general y específica en un texto sobre la obsesión de
en transacciones y gestiones que surgen información general y CL1.2
personal, público, académico y profesional, en ir de compras. Identificación y comprensión de las
mientras viaja, organiza el viaje o trata específica de textos sobre la AA2
diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo. formas pasivas y causativas en un texto.
con las autoridades, así como en sociedad de consumo CEC2
situaciones menos habituales en CL, AA, CEC
BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
aspectos sociolingüísticos y socioculturales de la Aprender aspectos culturales sobre las tendencias
lengua y culturas meta, relativos a las relaciones actuales: Minimalists; Plastic Pacific. Aprenden
siempre que pueda pedir confirmación.
aspectos sobre las compras, las ventas y el problema
de los residuos. Expresión de opiniones sobre la Comprende, en debates y Intercambio comunicativo CL3.2
sociedad de consumo. conversaciones informales sobre temas y puesta en común de las CEC1
habituales o de su interés, la postura o mejores ideas para realizar
contextos, desde lo informal hasta lo institucional, Funciones comunicativas: Debate sobre los temas punto de vista de sus interlocutores, así una campaña de
evaluando la presencia de estereotipos, opiniones presentados para anticipar y/o practicar el como algunos sentidos implícitos y conscienciación sobre la

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sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio vocabulario de la unidad. Realizar intercambios matices como la ironía o el humor. conservación del medio
(género, etnia o clase social), así como el uso comunicativos sobre temas relacionados con la ambiente.
sociedad actual. Expresión de opiniones. Intercambio CL, CEC
comunicativo y puesta en común de las mejores ideas
Comprende, en una conversación formal Debate sobre los temas CL3.2
para realizar una campaña de concienciación sobre la
BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas, tanto en la que participa, en el ámbito presentados para anticipar CEC1
conservación del medio ambiente.
principales como secundarias, el propósito académico u ocupacional, información y/o practicar el vocabulario
comunicativo y las implicaciones del texto oral, los detallada y puntos de vista y opiniones de la unidad.
Estructuras sintácticodiscursivas: Active and passive
patrones discursivos, la organización textual y las sobre temas de su especialidad y CL, CEC
forms; Passive with two objects; Impersonal and
estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes inifinitive forms; The causative. Idioms and phrasal
y situaciones comunicativas. verbs: be bitten by the bug, be up to your eyeballs in,
pueda confirmar lo que el interlocutor
cost an arm and a leg, get out of hand, live from hand
ha querido decir y conseguir
BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos to mouth, shop on a shoestring, tighten your belt, cheer
aclaraciones sobre los aspectos
frecuente y más especializado, de expresiones y up, go on, make up for. Reply questions and reply
ambiguos.
phrases; Giving a presentation; In formal / informal
emails. Comprende la línea argumental, las Comprende diferentes CL1.2
ideas principales, los detalles relevantes fragmentos con opiniones CL1.3
expresiones y modismos, en diferentes soportes y Léxico oral de uso común: Shopping: afford, auction, y las implicaciones generales en dispersas acerca de las
situaciones comunicativas, evaluando la bargain, brand, charity shop, exchange, pay in cash, presentaciones, conferencias o compras.
intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así deliver, refund, sales, second-hand, window seminarios de cierta extensión y CL
como el uso humorístico, irónico, lúdico y estético shopping. Waste: compost, dispose, dump, emission, complejidad sobre temas académicos o
del idioma. incinerate, manufacture, pollute, recycle, reuse, sustain, profesionales de su área de interés,
toxic. tanto concretos como abstractos,
BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes siempre que haya marcadores que
soportes, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y estructuren el discurso y guíen la
entonación: Audición de frases, memorización y
de entonación de uso común y más específicos, comprensión.

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reconociendo sus significados e intenciones reproducción de las mismas atendiendo a la
comunicativas, explícitas o implícitas, como la acentuación: stress for emphasis.

BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, Estrategias de producción: Elaboración de frases o

Hace presentaciones de cierta duración Realización de una CL2.1
estructurados y de cierta longitud, en diferentes sobre temas de su interés académico o presentación sobre una CL2.2
textos para practicar el vocabulario aprendido.
relacionados con su especialidad, con foto escogida.
soportes, sobre una amplia de serie de temas, Preparación de una presentación de dos minutos de
una estructura clara que ayuda a los CL
registros y ámbitos, aplicando estrategias de duración. Elaboración de emails a partir de la guía de
búsqueda y selección de información, planificación, redacción, incluyendo los aspectos necesarios y
utilizando las expresiones adecuadas (Key phrases).
ejecución y revisión, manteniendo la comunicación a la hora de contestar preguntas del
desde distintas perspectivas, en situaciones menos Aprender aspectos culturales sobre las tendencias velocidad normal.
rutinarias, e incluso difíciles. actuales: Minimalists; Plastic Pacific. Aprenden Se desenvuelve con seguridad en Intercambio comunicativo CL3.1
aspectos sobre las compras, las ventas y el problema transacciones y gestiones cotidianas y y puesta en común de las CL3.2
BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los de los residuos. Expresión de opiniones sobre la menos habituales, ya sea cara a cara, mejores ideas para realizar CEC1
textos orales, los aspectos socioculturales y sociedad de consumo. por teléfono u otros medios técnicos, una campaña de
sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, solicitando información detallada, concienciación sobre la
Funciones comunicativas: Debate sobre los temas
relativos a la vida cotidiana, a las relaciones ofreciendo explicaciones claras y conservación del medio
presentados para anticipar y/o practicar el
interpersonales e interculturales, a las detalladas y desarrollando su ambiente.
vocabulario de la unidad. Realizar intercambios
argumentación de manera satisfactoria CL, CEC

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convenciones sociales y las manifestaciones comunicativos sobre temas relacionados con la en la resolución de los problemas que
culturales y artísticas, aceptando las diferencias sociedad actual. Expresión de opiniones. Intercambio hayan surgido.
comunicativo y puesta en común de las mejores ideas
como elemento enriquecedor, evitando estereotipos Llevar a cabo un debate CL2.1
Participa con   conversaciones
y prejuicios que puedan conducir a malos sobre uno de los temas CL2.5
conservación del medio ambiente. informales cara a cara o por teléfono u
entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del propuestos. CL3.1
otros medios técnicos, en las que
Estructuras sintácticodiscursivas: Active and passive describe con detalle hechos,
respuestas.
mecanismos de adaptación contextual. forms; Passive with two objects; Impersonal and experiencias, sentimientos y reacciones,
CL, SIEE
inifinitive forms; The causative. Idioms and phrasal sueños, esperanzas y ambiciones, y
BL2.3. Crear, en diferentes soportes, textos orales verbs: be bitten by the bug, be up to your eyeballs in, responde adecuadamente a los
adecuados a las funciones e intenciones cost an arm and a leg, get out of hand, live from hand sentimientos que expresan sus
comunicativas, principales y secundarias, según to mouth, shop on a shoestring, tighten your belt, cheer interlocutores; describe con detalle
up, go on, make up for. Reply questions and reply
diferentes matices de significación, seleccionando experiencias personales y sus
phrases; Giving a presentation; In formal / informal reacciones ante las mismas; expresa con
los patrones discursivos, las estructuras
emails. convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica de
cohesión de uso común y más específico. Léxico oral de uso común: Shopping: afford, auction,
manera persuasiva sus opiniones y
bargain, brand, charity shop, exchange, pay in cash,
proyectos.
BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos deliver, refund, sales, second-hand, window
y léxico menos común y más especializado, shopping. Waste: compost, dispose, dump, emission, Toma parte adecuadamente en Respeta el turno de palabra CL
incluyendo palabras y expresiones que permitan incinerate, manufacture, pollute, recycle, reuse, sustain, conversaciones formales, entrevistas, en debates grupales. SC1
toxic. reuniones y debates de carácter CL, SC

argumentar, cuestionar y defender puntos de vista,
académico u ocupacional, aportando y
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de pidiendo información relevante y
entonación: Audición de frases, memorización y detallada sobre aspectos concretos y
y eficaz. reproducción de las mismas atendiendo a la abstractos de temas cotidianos y menos

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BL2.5. Reproducir, con fluidez, ajustándose acentuación: stress for emphasis. habituales en estos contextos;
debidamente a alguna variedad estándar de la explicando los motivos de un problema

complejo y pidiendo y dando
lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
instrucciones o sugerencias para
entonación de uso común y más específicos,
resolverlo; desarrollando argumentos
de forma comprensible y convincente y
intenciones comunicativas, incluyendo la expresión comentando las contribuciones de los
sencilla de la ironía y del humor. interlocutores; opinando, y haciendo
actuaciones.
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: Comprender textos Comprende instrucciones extensas y Comprende cada CL4.1
comprensión escrita, las ideas y opiniones orales en distintos formatos e identificar información complejas dentro de su área de interés o información de las AA
general y específica en ellos. Comprensión de su especialidad, incluyendo detalles etiquetas relacionadas con
pequeños textos como actividad previa para la sobre condiciones y advertencias, las compras.
práctica de aspectos diversos. Comprensión de un siempre que pueda volver a leer las
video sobre Plastic Pacific. Identificación información secciones difíciles. CL, AA
general y específica en un texto sobre la obsesión de
Entiende detalles relevantes e Analiza el mensaje CL4.1
ironía, el humor, y el uso poético o estético de la ir de compras. Identificación y comprensión de las
implicaciones de anuncios y material de principal y las palabras CL4.3
lengua. formas pasivas y causativas en un texto.
carácter publicitario sobre asuntos de específicas de los textos.
su interés personal, académico o CL
profesional.
aspectos sociolingüísticos y socioculturales Aprender aspectos culturales sobre las tendencias
actuales: Minimalists; Plastic Pacific. Aprenden Comprende la información, e ideas y Análisis de un artículo CEC1
aspectos sobre las compras, las ventas y el problema opiniones implícitas, en noticias y “Shop ‘til you drop”. SIEE2

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interculturales, a la estructura socio-económica, a de los residuos. Expresión de opiniones sobre la artículos periodísticos y de opinión bien CEC, SIEE
las convenciones sociales y a las manifestaciones sociedad de consumo. estructurados y de cierta longitud que
tratan de una variedad de temas de
culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo
Funciones comunicativas: Debate sobre los temas actualidad o más especializados, tanto
informal a lo institucional, evaluando la presencia
presentados para anticipar y/o practicar el concretos como abstractos, dentro de su
de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, vocabulario de la unidad. Realizar intercambios área de interés, y localiza con facilidad
lenguaje discriminatorio (género, etnia o clase comunicativos sobre temas relacionados con la detalles relevantes en esos textos.
social), así como el uso literario y estético de la sociedad actual. Expresión de opiniones. Intercambio
Comprende instrucciones extensas y Comprenden el problema CEC1
lengua. comunicativo y puesta en común de las mejores ideas
complejas dentro de su área de interés o del uso de las botellas de CL
su especialidad, incluyendo detalles plástico.
BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto conservación del medio ambiente.
sobre condiciones y advertencias, CL, CEC
Estructuras sintácticodiscursivas: Active and passive siempre que pueda volver a leer las
implicaciones del texto escrito, aplicando a la secciones difíciles.
comprensión de textos escritos los conocimientos
inifinitive forms; The causative. Idioms and phrasal
sobre patrones discursivos, organización textual, verbs: be bitten by the bug, be up to your eyeballs in,
estructuras morfosintácticas, convenciones cost an arm and a leg, get out of hand, live from hand
ortográficas, tipográficas y de puntuación, en to mouth, shop on a shoestring, tighten your belt, cheer
diferentes soportes y situaciones comunicativas. up, go on, make up for. Reply questions and reply
phrases; Giving a presentation; In formal / informal
BL3.4. Inferir los significados de léxico menos emails.
frecuente y más especializado, modismos y

Léxico escrito de uso común: Shopping: afford,
auction, bargain, brand, charity shop, exchange, pay
in cash, deliver, refund, sales, second-hand, window
situaciones comunicativas, evaluando la shopping. Waste: compost, dispose, dump, emission,

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
intencionalidad, el impacto y la eficacia del texto así incinerate, manufacture, pollute, recycle, reuse, sustain,
como el posible uso humorístico, irónico, lúdico y toxic.

BL4.1. Producir o coproducir textos escritos Estrategias de producción: Elaboración de frases o Completa un cuestionario detallado con Completan utilizando las AA4
estructurados y de cierta longitud en diferentes textos para practicar el vocabulario aprendido. información personal, académica o Key phrases. SIEE4
Preparación de una presentación de dos minutos de laboral. CL, SIEE, AA CL
duración. Elaboración de emails a partir de la guía de
temas y ámbitos, creando descripciones, Toma notas, con el suficiente detalle, Toma nota de aquellos CL
redacción, incluyendo los aspectos necesarios y
sintetizando información organizada de manera durante una conferencia, charla o aspectos gramaticales que SIEE3
utilizando las expresiones adecuadas (Key phrases).
lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando seminario, y elabora un resumen con desconoce. SIEE4
información relevante y las CL, SIEE
distintas opciones, aplicando las estrategias de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
conclusiones adecuadas, siempre que el
búsqueda y selección de información, planificación, Aprender aspectos culturales sobre las tendencias
tema esté relacionado con su
ejecución y revisión, con cohesión, coherencia, actuales: Minimalists; Plastic Pacific. Aprenden
especialidad y el discurso esté bien
creatividad y sentido estético, con léxico adecuado aspectos sobre las compras, las ventas y el problema
estructurado.
de los residuos. Expresión de opiniones sobre la
sociedad de consumo. Escribe notas, anuncios, mensajes y Producción de emails CL5.2
comentarios, en cualquier soporte, en formales e informales. SIEE4
Funciones comunicativas: Debate sobre los temas los que transmite y solicita información CL, SIEE, CD CD
presentados para anticipar y/o practicar el detallada, explicaciones, reacciones y
sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta, vocabulario de la unidad. Realizar intercambios opiniones sobre temas personales,
relativos a las relaciones interpersonales e comunicativos sobre temas relacionados con la académicos u ocupacionales,

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
interculturales, a las convenciones sociales y a las sociedad actual. Expresión de opiniones. Intercambio respetando las convenciones y normas
manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la comunicativo y puesta en común de las mejores ideas de cortesía y de la etiqueta.
diferencia como elemento enriquecedor, evitando Escribe correspondencia personal, en Escribe y responde a CL5.2
conservación del medio ambiente.
estereotipos y prejuicios o valoraciones que puedan cualquier soporte, y se comunica con emails. SIEE3
conducir a malentendidos y haciendo un uso no seguridad en foros y blogs, CL, SIEE, CD SIEE4
Estructuras sintácticodiscursivas: Active and passive
discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase transmitiendo emoción, resaltando la CD
importancia personal de hechos y
social). inifinitive forms; The causative. Idioms and phrasal
experiencias, y comentando de manera
verbs: be bitten by the bug, be up to your eyeballs in,
personal y detallada las noticias y los
BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos cost an arm and a leg, get out of hand, live from hand
puntos de vista de las personas a las que
adecuados a las funciones comunicativas to mouth, shop on a shoestring, tighten your belt, cheer
se dirige.
principales y secundarias, seleccionando patrones up, go on, make up for. Reply questions and reply
phrases; Giving a presentation; In formal / informal Completa un cuestionario detallado con Realización de un test final SIEE3
discursivos, estructuras morfosintácticas,
emails. información personal, académica o por cada unidad. CL
laboral. CL, SIEE
puntuación, los elementos de coherencia y Léxico escrito de uso común: Shopping: afford,
cohesión necesarios. auction, bargain, brand, charity shop, exchange, pay
in cash, deliver, refund, sales, second-hand, window
BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico shopping. Waste: compost, dispose, dump, emission,
menos frecuente y más especializado, incluyendo incinerate, manufacture, pollute, recycle, reuse, sustain,
palabras y expresiones que permitan argumentar, toxic.


CONTENIDOS:

Comunicación.

Rudeness.

Sentido crítico.

Lenguaje de aula.

Unit 4 – Society
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de Comprende instrucciones, anuncios, Respuesta a preguntas CL3.1
comprensión oral, las ideas principales, Estrategias de comprensión: Comprender textos declaraciones y mensajes detallados, elaboradas por los
orales e identificar información general y específica dados cara a cara o por otros medios, compañeros, respuestas en
en ellos: la sociedad perfecta, la comunidad hippie, sobre temas concretos, en lenguaje parejas o pequeños grupos.
tribunales juveniles, crimen y justicia, la vida de los estándar y a velocidad normal. CL
Maasai. Lectura de un texto e identificación de
uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos Entiende los detalles de lo que se le dice Entienden información CL1.2
información general y/o especifica mediante la
en transacciones y gestiones que surgen específica sobre diferentes CL1.3
personal, público, académico y profesional, en realización de las actividades de comprensión
mientras viaja, organiza el viaje o trata tipos de sociedad, la CEC1
diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo. diversas: compleción de frases, respuesta a preguntas
con las autoridades, así como en sociedad perfecta, la
de elección múltiple, inferencia de vocabulario, etc;
situaciones menos habituales en comunidad hippie,
BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los Lectura de la letra de la canción ‘In the Big Rock Candy
hoteles, tiendas, agencias de viajes, tribunales juveniles, crimen
aspectos sociolingüísticos y socioculturales de la Mountains’ de Harry McClintock, comprendiendo el
centros de salud, trabajo o estudios, y justicia.
lengua y culturas meta, relativos a las relaciones significado.
siempre que pueda pedir confirmación. CL, CEC
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica las ideas principales, los Una conversación en la que CL1.3
Aprender aspectos culturales: ‘In the Big Rock Candy detalles relevantes y las implicaciones se debate sobre diferentes CEC1
manifestaciones culturales y artísticas, en diversos Mountains’ de Harry McClintock y Ancient lives: The generales de conversaciones y debates culturas.
contextos, desde lo informal hasta lo institucional, Maasai; Diferentes tipos de sociedad. La sociedad relativamente extensos y animados CL, CEC
evaluando la presencia de estereotipos, opiniones perfecta; El movimiento hippie: orígenes y actualidad; entre varios interlocutores que tienen

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio El sistema judicial las teen courts, lugar en su presencia, sobre temas
(género, etnia o clase social), así como el uso generales, de actualidad o de su interés,
Funciones comunicativas: Debate a partir de las siempre que el discurso esté
preguntas introductorias para anticipar el tema y estructurado y no se haga un uso muy
vocabulario asociado. Expresión de la opinión idiomático de la lengua.
personal a partir de las preguntas formuladas.
principales como secundarias, el propósito Comprende, en una conversación formal Audición atenta e CL1.1
Intercambio de opiniones sobre cosas a cambiar en
comunicativo y las implicaciones del texto oral, los en la que participa, en el ámbito identificación de CL1.3
nuestra sociedad o el significado del texto de una.
patrones discursivos, la organización textual y las académico u ocupacional, información información específica.
Presentación oral sobre la cultura y sociedad propias
detallada y puntos de vista y opiniones CL
estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes en un hipotético viaje al país de los Maasai. Contraste
sobre temas de su especialidad y
y situaciones comunicativas. de opiniones sobre unos casos judiciales con el fin de
llegar a un acuerdo.
BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos
Estructuras sintácticodiscursivas: Conditionals; pueda confirmar lo que el interlocutor
frecuente y más especializado, de expresiones y
Wishes & regrets; Conectores: on the one / other hand, ha querido decir y conseguir
modismos, en el ámbito personal, público, aclaraciones sobre los aspectos
as a result, despite, for this reason, in addition,
académico y profesional en textos orales y ambiguos.
therefore.
Comprende la línea argumental, las Programa de radio sobre la CL1.2
situaciones comunicativas, evaluando la Léxico oral de uso común: Society: neighbourhood,
ideas principales, los detalles relevantes sociedad. CL1.3
intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así colonies, socialism, welfare state, poverty, authorities,
y las implicaciones generales en CL, AA, CD AA2
como el uso humorístico, irónico, lúdico y estético tolerance, education; Phrasal verbs: come up against,
presentaciones, conferencias o CD
hand over, move out, put up, setoff, set up, share out,
del idioma. seminarios de cierta extensión y
spring up; Crime and justice: life sentence, suspect,
arrest sb, burglary, dismiss a case, mugging, murder,
BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes profesionales de su área de interés,
police officer, reach a veredict, send sb to prison, teen
soportes, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y tanto concretos como abstractos,
siempre que haya marcadores que

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
de entonación de uso común y más específicos, court…. estructuren el discurso y guíen la
reconociendo sus significados e intenciones comprensión.

comunicativas, explícitas o implícitas, como la Comprende el contenido de la Un programa de radio CL1.1
entonación: atención a las normas de pronunciación,
ironía, el humor o el lenguaje poético e información de la mayoría del material sobre la vida de la tribu CL1.2
acentuación y entonación en las actividades de
identificando el énfasis de la oración en matices grabado o retransmitido en los medios Maasai. CEC1
expresión oral. Practicar la pronunciación de palabras
sutiles de significado. de comunicación, relativo a temas de CL, CEC
con affixes.
normal.
BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, Estrategias de producción: Redactar un discussion

Hace presentaciones de cierta duración Presentación oral sobre la CL2.2
estructurados y de cierta longitud, en diferentes sobre temas de su interés académico o cultura y sociedad propias CEC1
essay. Adquirir técnicas para ampliar vocabulario a
relacionados con su especialidad, con en un hipotético viaje al
soportes, sobre una amplia de serie de temas, partir de la sufijación (noun suffixes) y la clasificación
una estructura clara que ayuda a los país de los Maasai.
registros y ámbitos, aplicando estrategias de de palabras. Redacción de un discussion essay,
oyentes a fijarse en los aspectos más CL, CEC
búsqueda y selección de información, planificación, siguiendo la guía de redacción y observando las
características del tipo textual y el uso de conectores.
ejecución y revisión, manteniendo la comunicación a la hora de contestar preguntas del
desde distintas perspectivas, en situaciones menos Aprender aspectos culturales: ‘In the Big Rock Candy velocidad normal.
rutinarias, e incluso difíciles. Mountains’ de Harry McClintock y Ancient lives: The
Participa con   conversaciones Debate a partir de las CL2.1
Maasai; Diferentes tipos de sociedad. La sociedad
preguntas introductorias CL2.5

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los perfecta; El movimiento hippie: orígenes y actualidad; informales cara a cara o por teléfono u para anticipar el tema y CL3.1
textos orales, los aspectos socioculturales y El sistema judicial las teen courts, otros medios técnicos, en las que vocabulario asociado. SIEE4
describe con detalle hechos, Intercambio de preguntas y
Funciones comunicativas: Debate a partir de las experiencias, sentimientos y reacciones, respuestas.
preguntas introductorias para anticipar el tema y sueños, esperanzas y ambiciones, y CL, SIEE
interpersonales e interculturales, a las vocabulario asociado. Expresión de la opinión responde adecuadamente a los
convenciones sociales y las manifestaciones personal a partir de las pregunta formuladas. sentimientos que expresan sus
culturales y artísticas, aceptando las diferencias Intercambio de opiniones sobre cosas a cambiar en interlocutores; describe con detalle
como elemento enriquecedor, evitando estereotipos nuestra sociedad o el significado del texto de una. experiencias personales y sus
y prejuicios que puedan conducir a malos Presentación oral sobre la cultura y sociedad propias reacciones ante las mismas; expresa con
en un hipotético viaje al país de los Maasai. Contraste convicción creencias, acuerdos y
entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del
de opiniones sobre unos casos judiciales con el fin de desacuerdos, y explica y justifica de
lenguaje (género, etnia o clase social) y utilizando
llegar a un acuerdo.. manera persuasiva sus opiniones y
mecanismos de adaptación contextual.
proyectos.
Estructuras sintácticodiscursivas: Conditionals;
BL2.3. Crear, en diferentes soportes, textos orales Wishes & regrets; Conectores: on the one / other hand, Toma parte adecuadamente en Intercambio de opiniones CL2.1
adecuados a las funciones e intenciones as a result, despite, for this reason, in addition, conversaciones formales, entrevistas, sobre cosas a cambiar en CL3.2
comunicativas, principales y secundarias, según therefore. reuniones y debates de carácter nuestra sociedad o el CEC1
académico u ocupacional, aportando y significado del texto de una
diferentes matices de significación, seleccionando
Léxico oral de uso común: Society: neighbourhood, pidiendo información relevante y canción.
colonies, socialism, welfare state, poverty, authorities, detallada sobre aspectos concretos y CL, CEC
tolerance, education; Phrasal verbs: come up against, abstractos de temas cotidianos y menos
cohesión de uso común y más específico. habituales en estos contextos;
hand over, move out, put up, setoff, set up, share out,
spring up; Crime and justice: life sentence, suspect, explicando los motivos de un problema
BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos complejo y pidiendo y dando
arrest sb, burglary, dismiss a case, mugging, murder,
y léxico menos común y más especializado, police officer, reach a veredict, send sb to prison, teen instrucciones o sugerencias para

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
incluyendo palabras y expresiones que permitan court…. resolverlo; desarrollando argumentos
argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, de forma comprensible y convincente y

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de comentando las contribuciones de los
entonación: Practicar la pronunciación de palabras interlocutores; opinando, y haciendo
con affixes. propuestas justificadas sobre futuras
y eficaz.
actuaciones.
BL2.5. Reproducir, con fluidez, ajustándose

debidamente a alguna variedad estándar de la
lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más específicos,
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: Comprender textos Comprende instrucciones extensas y Leen el texto Utopía y CL4.1
comprensión escrita, las ideas y opiniones orales e identificar información general y específica complejas dentro de su área de interés o completa las preguntas que AA
en ellos: la sociedad perfecta, la comunidad hippie, su especialidad, incluyendo detalles se les plantea.
tribunales juveniles, crimen y justicia, la vida de los sobre condiciones y advertencias, CL, AA
Maasai. Lectura de un texto e identificación de siempre que pueda volver a leer las
información general y/o especifica mediante la secciones difíciles.
realización de las actividades de comprensión Comprende la información, e ideas y Analizan un texto ·Teen CL4.1
diversas: compleción de frases, respuesta a preguntas opiniones implícitas, en noticias y Courts·. CL4.2
de elección múltiple, inferencia de vocabulario, etc; artículos periodísticos y de opinión bien CL, CEC CEC1

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
lengua. Lectura de la letra de la canción ‘In the Big Rock Candy estructurados y de cierta longitud que
Mountains’ de Harry McClintock, comprendiendo el tratan de una variedad de temas de
BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los significado actualidad o más especializados, tanto
aspectos sociolingüísticos y socioculturales concretos como abstractos, dentro de su

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: área de interés, y localiza con facilidad
Aprender aspectos culturales: ‘In the Big Rock Candy detalles relevantes en esos textos.
Mountains’ de Harry McClintock y Ancient lives: The
las convenciones sociales y a las manifestaciones Entiende, en textos de referencia y Analizan e infieren CL4.3
Maasai; Diferentes tipos de sociedad. La sociedad
culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo consulta, tanto en soporte papel como información de un texto CEC1
perfecta; El movimiento hippie: orígenes y actualidad;
digital, información detallada sobre sobre comunas hippies,
informal a lo institucional, evaluando la presencia El sistema judicial las teen courts,
temas de su especialidad en los ámbitos “Down on the Farm”
de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios,
Funciones comunicativas: Debate a partir de las académico u ocupacional, así como CL, CEC
preguntas introductorias para anticipar el tema y información concreta relacionada con
social), así como el uso literario y estético de la cuestiones prácticas en textos
vocabulario asociado. Expresión de la opinión
lengua. informativos oficiales, institucionales, o
personal a partir de las preguntas formuladas.
Intercambio de opiniones sobre cosas a cambiar en corporativos.
BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto
nuestra sociedad o el significado del texto de una.
principales como secundarias, el propósito y las Presentación oral sobre la cultura y sociedad propias
implicaciones del texto escrito, aplicando a la en un hipotético viaje al país de los Maasai. Contraste
comprensión de textos escritos los conocimientos de opiniones sobre unos casos judiciales con el fin de
sobre patrones discursivos, organización textual, llegar a un acuerdo.
estructuras morfosintácticas, convenciones

Estructuras sintácticodiscursivas: Conditionals;
Wishes & regrets; Conectores: on the one / other hand,
diferentes soportes y situaciones comunicativas.
as a result, despite, for this reason, in addition,

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
frecuente y más especializado, modismos y therefore.

Léxico escrito de uso común: Society: neighbourhood,
colonies, socialism, welfare state, poverty, authorities,
tolerance, education; Phrasal verbs: come up against,
intencionalidad, el impacto y la eficacia del texto así hand over, move out, put up, setoff, set up, share out,
como el posible uso humorístico, irónico, lúdico y spring up; Crime and justice: life sentence, suspect,
estético del idioma. arrest sb, burglary, dismiss a case, mugging, murder,
police officer, reach a veredict, send sb to prison, teen
court….

BL4.1. Producir o coproducir textos escritos Estrategias de producción: Redactar un discussion Completa un cuestionario detallado con Completa con las palabras CL
estructurados y de cierta longitud en diferentes essay. Adquirir técnicas para ampliar vocabulario a información personal, académica o correctas.
partir de la sufijación (noun suffixes) y la clasificación laboral. Compleción de tablas.
de palabras. Redacción de un discussion essay, CL
temas y ámbitos, creando descripciones,
siguiendo la guía de redacción y observando las
sintetizando información organizada de manera Escribe, en cualquier soporte o formato, Destaca las palabras clave AA3
características del tipo textual y el uso de conectores.
lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando un curriculum vitae detallado, junto con de los textos para CL
una carta de motivación. comprender su significado.
distintas opciones, aplicando las estrategias de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
CL, AA
búsqueda y selección de información, planificación, Aprender aspectos culturales: ‘In the Big Rock Candy
Mountains’ de Harry McClintock y Ancient lives: The Toma notas, con el suficiente detalle, Toman notas sobre CL5.1

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
ejecución y revisión, con cohesión, coherencia, Maasai; Diferentes tipos de sociedad. La sociedad durante una conferencia, charla o diferentes aspectos SIEE4
creatividad y sentido estético, con léxico adecuado perfecta; El movimiento hippie: orígenes y actualidad; seminario, y elabora un resumen con relacionados con la
El sistema judicial las teen courts, información relevante y las sociedad.
conclusiones adecuadas, siempre que el CL, SIEE
Funciones comunicativas: Debate a partir de las tema esté relacionado con su
preguntas introductorias para anticipar el tema y especialidad y el discurso esté bien
vocabulario asociado. Expresión de la opinión estructurado.
sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta, personal a partir de las preguntas formuladas.
relativos a las relaciones interpersonales e Escribe notas, anuncios, mensajes y Compleción de tablas SIEE3
Intercambio de opiniones sobre cosas a cambiar en
comentarios, en cualquier soporte, en utilizando vocabulario SIEE4
interculturales, a las convenciones sociales y a las nuestra sociedad o el significado del texto de una.
los que transmite y solicita información específico.
manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la Presentación oral sobre la cultura y sociedad propias
detallada, explicaciones, reacciones y SIEE
diferencia como elemento enriquecedor, evitando en un hipotético viaje al país de los Maasai. Contraste
de opiniones sobre unos casos judiciales con el fin de
estereotipos y prejuicios o valoraciones que puedan académicos u ocupacionales,
llegar a un acuerdo.
conducir a malentendidos y haciendo un uso no respetando las convenciones y normas
discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase Estructuras sintácticodiscursivas: Conditionals; de cortesía y de la etiqueta.
social). Wishes & regrets; Conectores: on the one / other hand, Escribe, en cualquier soporte, cartas Producción de un CL5.4
as a result, despite, for this reason, in addition, formales de carácter académico o “discussion essay”.
BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos therefore. profesional, dirigidas a instituciones CL
adecuados a las funciones comunicativas públicas o privadas y a empresas, en las
principales y secundarias, seleccionando patrones Léxico escrito de uso común: Society:
que da y solicita información; describe
neighbourhood, colonies, socialism, welfare state,
discursivos, estructuras morfosintácticas, su trayectoria académica o profesional y
poverty, authorities, tolerance, education; Phrasal
convenciones ortográficas, tipográficas y de sus competencias; y explica y justifica
verbs: come up against, hand over, move out, put up,
puntuación, los elementos de coherencia y con el suficiente detalle los motivos de
setoff, set up, share out, spring up; Crime and justice:
sus acciones y planes, respetando las
life sentence, suspect, arrest sb, burglary, dismiss a
convenciones formales y de cortesía

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
cohesión necesarios. case, mugging, murder, police officer, reach a veredict, propias de este tipo de textos.
send sb to prison, teen court….
Completa un cuestionario detallado con Realización del control de CL
información personal, académica o la unidad 4.
menos frecuente y más especializado, incluyendo laboral. CL
CONTENIDOS:

Comunicación.

Rudeness.

Sentido crítico.

Lenguaje de aula.

Unit 5 – Looks
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: Comprender Comprende instrucciones, anuncios, Respuesta a preguntas CL3.1
comprensión oral, las ideas principales, información general i/o específica de textos escritos y declaraciones y mensajes detallados, elaboradas por los
disfrutar de la lectura como fuente de información. dados cara a cara o por otros medios, compañeros, respuestas en
Comprender textos orales e identificar información sobre temas concretos, en lenguaje parejas o pequeños grupos.
general y específica en ellos: formas de conducta, estándar y a velocidad normal. CL
gestos comunes en algunas culturas y su significado.
uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos Entiende los detalles de lo que se le dice Comprenden información CL1.2
Análisis e identificación de las características de un
en transacciones y gestiones que surgen acerca de las apariencias a SIEE2
personal, público, académico y profesional, en summary. Observación de la estructura y
mientras viaja, organiza el viaje o trata lo largo de los años.
diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo. procedimiento adecuado.
con las autoridades, así como en CL, SIEE
aspectos sociolingüísticos y socioculturales de la Children’s beauty pageants y Style trek – rings and
lengua y culturas meta, relativos a las relaciones things; Las modas a lo largo de la historia; modas
alocadas; La cirugía estética y los medios; El
resurgimiento del uniforme en las escuelas Identifica las ideas principales, los Un texto de “Makeover – CL1.2
estadounidenses como un elemento beneficioso para detalles relevantes y las implicaciones Madness” CL1.3
el ambiente y éxito escolar; Arte y decoración generales de conversaciones y debates CL
contextos, desde lo informal hasta lo institucional, corporal: significado en algunas culturas. relativamente extensos y animados
evaluando la presencia de estereotipos, opiniones entre varios interlocutores que tienen

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio Funciones comunicativas: Debate a partir de las lugar en su presencia, sobre temas
(género, etnia o clase social), así como el uso preguntas introductorias para anticipar el tema y generales, de actualidad o de su interés,
vocabulario asociado. Expresión de la opinión siempre que el discurso esté
personal a partir de las preguntas formuladas. estructurado y no se haga un uso muy
Descripción de personas a partir del visionado de un idiomático de la lengua.
video y las Key phrases.
principales como secundarias, el propósito Comprende, en debates y Debate a partir de las CL3.1
comunicativo y las implicaciones del texto oral, los conversaciones informales sobre temas preguntas introductorias CL3.2
Estructuras sintácticodiscursivas: Modal verbs:
patrones discursivos, la organización textual y las habituales o de su interés, la postura o para anticipar el tema y
forms, functions and alternatives; Uso de compound
punto de vista de sus interlocutores, así vocabulario asociado.
estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes nouns and adjectives; Uso de los modal verbs para
como algunos sentidos implícitos y Debate sobre el uso de los
y situaciones comunicativas. expresar habilidad, permiso, obligación, prohibición,
matices como la ironía o el humor. uniformes.
consejo, posibilidad o certeza; Making guesses about
CL
BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos people and activities: He looks + adjective, he looks lie +
frecuente y más especializado, de expresiones y noun phrase, he looks as if + verb phrase; Judging by … Comprende, en una conversación formal Comprende y aprecia CL3.2
modismos, en el ámbito personal, público, I’d say … en la que participa, en el ámbito diferentes puntos de vista SC1
académico u ocupacional, información de sus compañeros.
Léxico oral de uso común: Fashions: accessories, detallada y puntos de vista y opiniones CL, SC
expresiones y modismos, en diferentes soportes y cosmetic surgery, cosmetics, fashion, hairstyles, look, sobre temas de su especialidad y
situaciones comunicativas, evaluando la label, make-up, piercings, tattoos; Appearances: relativos a líneas de actuación y otros
intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así ankle-length, broad-shouldered, clean-shaven,, fair- procedimientos abstractos, siempre que
como el uso humorístico, irónico, lúdico y estético haired, fair-skinned, natural-looking, smartly-dressed, pueda confirmar lo que el interlocutor
del idioma. ...; Compound nouns and adjectives: fashion show, ha querido decir y conseguir
beauty product, make-up, average-sized, well-dressed, aclaraciones sobre los aspectos
BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes ... ambiguos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Comprende la línea argumental, las CL1.2
Comprender textos orales y

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
de entonación de uso común y más específicos, entonación: atención a las normas de pronunciación, ideas principales, los detalles relevantes ser capaz de definir CL1.3
reconociendo sus significados e intenciones acentuación y entonación en las actividades de y las implicaciones generales en conceptos y narrar sucesos.
expresión oral. Audición de la pronunciación de las presentaciones, conferencias o
palabras compuestas e identificación de la sílaba seminarios de cierta extensión y
tónica. complejidad sobre temas académicos o
sutiles de significado. tanto concretos como abstractos,
siempre que haya marcadores que
comprensión.
Comprende el contenido de la Un video de “Style trek: CL1.1

información de la mayoría del material Rings and things” CL1.2
normal.
BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, Estrategias de producción: Expansión o Hace presentaciones de cierta duración Descripción de personas a CL2.2
estructurados y de cierta longitud, en diferentes reformulación de frases para practicar estructuras sobre temas de su interés académico o partir del visionado de un
gramaticales. Elaboración de notas a partir de las relacionados con su especialidad, con video y las Key phrases.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
soportes, sobre una amplia de serie de temas, actividades propuestas Redacción de un summary, una estructura clara que ayuda a los CL
registros y ámbitos, aplicando estrategias de siguiendo la guía de redacción y observando las oyentes a fijarse en los aspectos más
características del tipo textual. importantes, y demostrando seguridad
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: auditorio formuladas con claridad y a
con el interlocutor y defendiendo puntos de vista Children’s beauty pageants y Style trek – rings and velocidad normal.
desde distintas perspectivas, en situaciones menos things; Las modas a lo largo de la historia; modas
Se desenvuelve con seguridad en Debate sobre el uso del CL3.1
rutinarias, e incluso difíciles. alocadas; La cirugía estética y los medios; El
transacciones y gestiones cotidianas y uniforme. CL3.2
resurgimiento del uniforme en las escuelas
menos habituales, ya sea cara a cara, CL, CEC CEC1
BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los estadounidenses como un elemento beneficioso para
textos orales, los aspectos socioculturales y el ambiente y éxito escolar; Arte y decoración
sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, corporal: significado en algunas culturas.
ofreciendo explicaciones claras y
relativos a la vida cotidiana, a las relaciones detalladas y desarrollando su
Funciones comunicativas: Debate a partir de las
preguntas introductorias para anticipar el tema y
convenciones sociales y las manifestaciones vocabulario asociado. Expresión de la opinión en la resolución de los problemas que
culturales y artísticas, aceptando las diferencias personal a partir de las preguntas formuladas. hayan surgido.
como elemento enriquecedor, evitando estereotipos Descripción de personas a partir del visionado de un Llevar a cabo un debate CL2.1
Participa con   conversaciones
y prejuicios que puedan conducir a malos video y las Key phrases. sobre uno de los temas CL2.5
informales cara a cara o por teléfono u
entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del propuestos. CL3.1
Estructuras sintácticodiscursivas: Modal verbs: forms, otros medios técnicos, en las que
functions and alternatives; Uso de compound nouns describe con detalle hechos,
and adjectives; Uso de los modal verbs para expresar experiencias, sentimientos y reacciones,
CL, SIEE
habilidad, permiso, obligación, prohibición, consejo, sueños, esperanzas y ambiciones, y
posibilidad o certeza; Making guesses about people responde adecuadamente a los
adecuados a las funciones e intenciones sentimientos que expresan sus

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
comunicativas, principales y secundarias, según and activities: He looks + adjective, he looks lie + noun interlocutores; describe con detalle
diferentes matices de significación, seleccionando phrase, he looks as if + verb phrase; Judging by … I’d experiencias personales y sus
say … reacciones ante las mismas; expresa con
convicción creencias, acuerdos y
Léxico oral de uso común: Fashions: accessories, desacuerdos, y explica y justifica de
cohesión de uso común y más específico. cosmetic surgery, cosmetics, fashion, hairstyles, look, manera persuasiva sus opiniones y
label, make-up, piercings, tattoos; Appearances: proyectos.
BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos ankle-length, broad-shouldered, clean-shaven,, fair-
haired, fair-skinned, natural-looking, smartly-dressed,
conversaciones formales, entrevistas, en todos los intercambios SIEE1
incluyendo palabras y expresiones que permitan ...; Compound nouns and adjectives: fashion show,
argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, beauty product, make-up, average-sized, well-dressed,
así como la expresión sencilla de la poesía, la ironía ...
pidiendo información relevante y
o el humor, para el logro de un discurso organizado detallada sobre aspectos concretos y
entonación: Audición de la pronunciación de las
palabras compuestas e identificación de la sílaba habituales en estos contextos;
tónica.

de forma comprensible y convincente y
actuaciones.
Hace presentaciones de cierta duración Intercambio de opiniones CL3.1

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
sobre temas de su interés académico o sobre modas o el tema de CEC1

relacionados con su especialidad, con body art and decoration.
una estructura clara que ayuda a los CL, CEC
velocidad normal.
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: Comprender Entiende detalles relevantes e Destaca las palabras clave AA3
comprensión escrita, las ideas y opiniones información general i/o específica de textos escritos y implicaciones de anuncios y material de de los textos para CL
disfrutar de la lectura como fuente de información. carácter publicitario sobre asuntos de comprender su significado.
Comprender textos orales e identificar información su interés personal, académico o CL, AA
general y específica en ellos: formas de conducta, profesional.
gestos comunes en algunas culturas y su significado.
temas y ámbitos, reconociendo matices como la Comprende la información, la intención Análisis sobre la CL4.1
Análisis e identificación de las características de un
y las implicaciones de notas y información de las viñetas CL4.2
ironía, el humor, y el uso poético o estético de la summary. Observación de la estructura y
correspondencia personal en cualquier del aspecto físico.
lengua. procedimiento adecuado.
soporte, incluidos foros y blogs, en los CL
que se transmiten y justifican de
manera detallada información, ideas y
aspectos sociolingüísticos y socioculturales Children’s beauty pageants y Style trek – rings and
opiniones sobre temas concretos y
things; Las modas a lo largo de la historia; modas
relativos a las relaciones interpersonales e abstractos de carácter personal y dentro
alocadas; La cirugía estética y los medios; El
interculturales, a la estructura socio-económica, a de su área de interés.
estadounidenses como un elemento beneficioso para Comprende la información, e ideas y Saca conclusiones en el CL3.1

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo el ambiente y éxito escolar; Arte y decoración opiniones implícitas, en noticias y texto: The Uniform Debate. CL3.2
informal a lo institucional, evaluando la presencia corporal: significado en algunas culturas. artículos periodísticos y de opinión bien CL
estructurados y de cierta longitud que
de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios,
Funciones comunicativas: Debate a partir de las tratan de una variedad de temas de
preguntas introductorias para anticipar el tema y actualidad o más especializados, tanto
social), así como el uso literario y estético de la vocabulario asociado. Expresión de la opinión concretos como abstractos, dentro de su
lengua. personal a partir de las preguntas formuladas. área de interés, y localiza con facilidad
Descripción de personas a partir del visionado de un detalles relevantes en esos textos.
BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto video y las Key phrases.
Entiende, en textos de referencia y Comprende textos sobre las CL3.1
Estructuras sintácticodiscursivas: Modal verbs: forms, consulta, tanto en soporte papel como apariencias. CL3.3
implicaciones del texto escrito, aplicando a la
functions and alternatives; Uso de compound nouns digital, información detallada sobre CL
comprensión de textos escritos los conocimientos
and adjectives; Uso de los modal verbs para expresar temas de su especialidad en los ámbitos
sobre patrones discursivos, organización textual, académico u ocupacional, así como
habilidad, permiso, obligación, prohibición, consejo,
estructuras morfosintácticas, convenciones información concreta relacionada con
posibilidad o certeza; Making guesses about people
ortográficas, tipográficas y de puntuación, en and activities: He looks + adjective, he looks lie + noun cuestiones prácticas en textos
diferentes soportes y situaciones comunicativas. phrase, he looks as if + verb phrase; Judging by … I’d informativos oficiales, institucionales, o
say … corporativos.
frecuente y más especializado, modismos y Léxico escrito de uso común: Fashions: accessories,
expresiones, en el ámbito personal, público, cosmetic surgery, cosmetics, fashion, hairstyles, look,
label, make-up, piercings, tattoos; Appearances:
ankle-length, broad-shouldered, clean-shaven,, fair-
haired, fair-skinned, natural-looking, smartly-dressed,
...; Compound nouns and adjectives: fashion show,
como el posible uso humorístico, irónico, lúdico y beauty product, make-up, average-sized, well-dressed,

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
estético del idioma. ...

BL4.1. Producir o coproducir textos escritos Estrategias de producción: Expansión o Toma notas, con el suficiente detalle, Anotación de notas AA3
estructurados y de cierta longitud en diferentes reformulación de frases para practicar estructuras durante una conferencia, charla o relacionado con la AA4
gramaticales. Elaboración de notas a partir de las seminario, y elabora un resumen con gramática. CL
actividades propuestas Redacción de un summary, información relevante y las CL, AA
siguiendo la guía de redacción y observando las conclusiones adecuadas, siempre que el
sintetizando información organizada de manera
características del tipo textual. tema esté relacionado con su
lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando especialidad y el discurso esté bien
distintas opciones, aplicando las estrategias de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: estructurado.
búsqueda y selección de información, planificación, Children’s beauty pageants y Style trek – rings and
Escribe notas, anuncios, mensajes y Compleción de frases a CL5.1
ejecución y revisión, con cohesión, coherencia, things; Las modas a lo largo de la historia; modas
comentarios, en cualquier soporte, en partir de la lectura de AA
creatividad y sentido estético, con léxico adecuado alocadas; La cirugía estética y los medios; El
los que transmite y solicita información textos.
al contexto y al propósito comunicativo. detallada, explicaciones, reacciones y CL, AA
estadounidenses como un elemento beneficioso para
el ambiente y éxito escolar; Arte y decoración
BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el académicos u ocupacionales,
corporal: significado en algunas culturas.
texto escrito los aspectos socioculturales y respetando las convenciones y normas
sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta, de cortesía y de la etiqueta.
relativos a las relaciones interpersonales e preguntas introductorias para anticipar el tema y Escribe informes en formato Elaboración de una tarea CL5.2
interculturales, a las convenciones sociales y a las vocabulario asociado. Expresión de la opinión convencional y de estructura clara escrita, siguiendo la AA3

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la personal a partir de las preguntas formuladas. relacionados con su especialidad, o writing guide. AA4
diferencia como elemento enriquecedor, evitando Descripción de personas a partir del visionado de un menos habituales, desarrollando un CL, AA
video y las Key phrases. argumento; razonando a favor o en
contra de un punto de vista concreto;
conducir a malentendidos y haciendo un uso no
Estructuras sintácticodiscursivas: Modal verbs: forms, explicando las ventajas y desventajas de
discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase functions and alternatives; Uso de compound nouns varias opciones, y aportando
social). and adjectives; Uso de los modal verbs para expresar conclusiones justificadas.
habilidad, permiso, obligación, prohibición, consejo,
BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos Completa un cuestionario detallado con Realiza el control final CL
posibilidad o certeza; Making guesses about people
información personal, académica o pertinente en cada unidad.
adecuados a las funciones comunicativas and activities: He looks + adjective, he looks lie + noun
laboral. CL
principales y secundarias, seleccionando patrones phrase, he looks as if + verb phrase; Judging by … I’d
discursivos, estructuras morfosintácticas, say …

Léxico escrito de uso común: Fashions: accessories,
puntuación, los elementos de coherencia y
cosmetic surgery, cosmetics, fashion, hairstyles, look,
cohesión necesarios. label, make-up, piercings, tattoos; Appearances:
ankle-length, broad-shouldered, clean-shaven,, fair-
BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico haired, fair-skinned, natural-looking, smartly-dressed,
menos frecuente y más especializado, incluyendo ...; Compound nouns and adjectives: fashion show,
palabras y expresiones que permitan argumentar, beauty product, make-up, average-sized, well-dressed,
cuestionar y defender puntos de vista así como la ...


CONTENIDOS:

Comunicación.

Rudeness.

Sentido crítico.

Lenguaje de aula.

Unit 6 – Learn and work
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: Comprender textos Comprende instrucciones, anuncios, Respuesta a preguntas CL
comprensión oral, las ideas principales, orales e identificar información general y específica declaraciones y mensajes detallados, elaboradas por los
en ellos: formas de conducta, gestos comunes en dados cara a cara o por otros medios, compañeros, respuestas en
algunas culturas y su significado. Análisis e sobre temas concretos, en lenguaje parejas o pequeños grupos.
identificación de las características de un covering estándar y a velocidad normal. CL
email. Observación de la estructura y el uso de
uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos Entiende los detalles de lo que se le dice Audición de textos sobre CL
expresiones y lenguaje formal.
en transacciones y gestiones que surgen educación, el mundo
mientras viaja, organiza el viaje o trata laboral.
diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Charles
con las autoridades, así como en CL1.3
Dickens & Olive Twist y David Morgan – Traffic cone
BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los collector; Las claves del éxito: educación, trabajo,
aspectos sociolingüísticos y socioculturales de la cualidades personales; Qué se debe y qué no se debe
lengua y culturas meta, relativos a las relaciones hacer en una entrevista de trabajo; La Inglaterra de
Dickens: pobreza y condiciones de trabajo
inhumanas. Identifica las ideas principales, los Audición de un Education CL1.2
detalles relevantes y las implicaciones Podcast. CL1.3
manifestaciones culturales y artísticas, en diversos Funciones comunicativas: Debate a partir de las generales de conversaciones y debates CL
contextos, desde lo informal hasta lo institucional, preguntas introductorias para anticipar el tema o relativamente extensos y animados
evaluando la presencia de estereotipos, opiniones vocabulario. Realizar intercambios comunicativos entre varios interlocutores que tienen

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio debatiendo temas o expresando opiniones. lugar en su presencia, sobre temas
(género, etnia o clase social), así como el uso Simulación de una entrevista laboral. generales, de actualidad o de su interés,
siempre que el discurso esté
Estructuras sintácticodiscursivas: Gerund & infinitive; estructurado y no se haga un uso muy
Particples & participial phrases; Compound nouns; idiomático de la lengua.
Descriptive adjectives; negative prefixes; Formal
principales como secundarias, el propósito Comprende, en debates y Visionado de un vídeo CL1.2
language: I am writing to enquire ...; I would be
comunicativo y las implicaciones del texto oral, los conversaciones informales sobre temas sobre qué hacer o no en AA1
delighted if ...; I am interested in ...; I would be grateful
patrones discursivos, la organización textual y las habituales o de su interés, la postura o una entrevista de trabajo.
if ...; Compound nouns; Descriptive adjectives; negative
punto de vista de sus interlocutores, así CL, AA
estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes prefixes; Formal language: I am writing to enquire ...; I
y situaciones comunicativas. would be delighted if ...; I am interested in ...; I would be
grateful if ...
BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos Comprende, en una conversación formal Comprende y aprecia CL3.2
Léxico oral de uso común: Careers: pass exams, en la que participa, en el ámbito diferentes puntos de vista SC1
frecuente y más especializado, de expresiones y
get good grades, do a degree, drop out, start work, académico u ocupacional, información de sus compañeros.
start a business, claim benefits, leave school, start a detallada y puntos de vista y opiniones CL, SC
career, apply for a job, teach oneself, ...; Jobs: data sobre temas de su especialidad y
expresiones y modismos, en diferentes soportes y analyst, school teacher, firefighter, yoga instructor, relativos a líneas de actuación y otros
situaciones comunicativas, evaluando la tattoo remover, film director, ... ; Personal qualities: procedimientos abstractos, siempre que
intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así critical, hard-working, cautious, perceptive, focused, pueda confirmar lo que el interlocutor
como el uso humorístico, irónico, lúdico y estético positive, analytical, calm, imaginative ... ha querido decir y conseguir
del idioma. aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
entonación: Practicar aspectos de pronunciación:
BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes
stress and intonation. Audición y reproducción de Comprende la línea argumental, las CL1.1
soportes, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y Comprender textos orales y
ideas principales, los detalles relevantes CL1.2
ser capaz de definir

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
de entonación de uso común y más específicos, frases y expresiones con la entonación adecuada. y las implicaciones generales en conceptos y narrar sucesos.
reconociendo sus significados e intenciones presentaciones, conferencias o

CL
seminarios de cierta extensión y
tanto concretos como abstractos,
sutiles de significado. siempre que haya marcadores que
comprensión.
Comprende el contenido de la Un video sobre una CL1.1

información de la mayoría del material entrevista. CL1.2
normal.
BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, Estrategias de producción: Expansión o Hace presentaciones de cierta duración Anticipan sobre los temas CL2.2
estructurados y de cierta longitud, en diferentes reformulación de frases para practicar estructuras sobre temas de su interés académico o de la unidad hablando CEC1
gramaticales o el léxico presentado. Redacción de un relacionados con su especialidad, con sobre personajes famosos.
soportes, sobre una amplia de serie de temas,
covering email, siguiendo la guía de redacción y una estructura clara que ayuda a los CL, CEC

ACTIVIDADES QUE
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ESTÁNDARES
registros y ámbitos, aplicando estrategias de observando las características del tipo textual y el uso oyentes a fijarse en los aspectos más
búsqueda y selección de información, planificación, de lenguaje formal. importantes, y demostrando seguridad

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Charles auditorio formuladas con claridad y a
con el interlocutor y defendiendo puntos de vista
Dickens & Olive Twist y David Morgan – Traffic cone velocidad normal.
desde distintas perspectivas, en situaciones menos collector; Las claves del éxito: educación, trabajo,
rutinarias, e incluso difíciles. Se desenvuelve con seguridad en Debates en temas CL3.1
cualidades personales; Qué se debe y qué no se debe
transacciones y gestiones cotidianas y conocidos. SIEE1
hacer en una entrevista de trabajo; La Inglaterra de
BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los menos habituales, ya sea cara a cara, CL, SIEE
textos orales, los aspectos socioculturales y inhumanas.
Funciones comunicativas: Debate a partir de las ofreciendo explicaciones claras y
preguntas introductorias para anticipar el tema o detalladas y desarrollando su
vocabulario. Realizar intercambios comunicativos
convenciones sociales y las manifestaciones en la resolución de los problemas que
debatiendo temas o expresando opiniones.
culturales y artísticas, aceptando las diferencias Simulación de una entrevista laboral. hayan surgido.
como elemento enriquecedor, evitando estereotipos
Participa con   conversaciones Llevar a cabo un debate CL2.1
y prejuicios que puedan conducir a malos Estructuras sintácticodiscursivas: Gerund & infinitive;
sobre uno de los temas CL2.5
entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del Particples & participial phrases; Compound nouns; informales cara a cara o por teléfono u
propuestos. CL3.1
Descriptive adjectives; negative prefixes; Formal otros medios técnicos, en las que
language: I am writing to enquire ...; I would be describe con detalle hechos,
delighted if ...; I am interested in ...; I would be grateful experiencias, sentimientos y reacciones,
CL, SIEE
if ...; Compound nouns; Descriptive adjectives; negative sueños, esperanzas y ambiciones, y
prefixes; Formal language: I am writing to enquire ...; I responde adecuadamente a los
adecuados a las funciones e intenciones
would be delighted if ...; I am interested in ...; I would be sentimientos que expresan sus
comunicativas, principales y secundarias, según interlocutores; describe con detalle

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
diferentes matices de significación, seleccionando grateful if ... experiencias personales y sus
los patrones discursivos, las estructuras reacciones ante las mismas; expresa con
Léxico oral de uso común: Careers: pass exams, get convicción creencias, acuerdos y
good grades, do a degree, drop out, start work, start a desacuerdos, y explica y justifica de
business, claim benefits, leave school, start a career, manera persuasiva sus opiniones y
apply for a job, teach oneself, ...; Jobs: data analyst, proyectos.
school teacher, firefighter, yoga instructor, tattoo
remover, film director, ... ; Personal qualities: critical,
incluyendo palabras y expresiones que permitan conversaciones formales, entrevistas, en todos los intercambios SIEE1
hard-working, cautious, perceptive, focused, positive,
argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, analytical, calm, imaginative ...
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de pidiendo información relevante y
entonación: Practicar aspectos de pronunciación: detallada sobre aspectos concretos y
stress and intonation. Audición y reproducción de
frases y expresiones con la entonación adecuada. habituales en estos contextos;
seleccionándolos en función de las propias de forma comprensible y convincente y

actuaciones.
Hace presentaciones de cierta duración Realizan intercambios CL2.3

sobre temas de su interés académico o comunicativos sobre temas AA1

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
relacionados con su especialidad, con literarios, hablando de

una estructura clara que ayuda a los Charles Dickens: Oliver
oyentes a fijarse en los aspectos más Twist.
importantes, y demostrando seguridad CL, AA
velocidad normal.
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de Estrategias de comprensión: Comprender textos Comprende instrucciones extensas y Formula hipótesis sobre un CL4.1
comprensión escrita, las ideas y opiniones orales e identificar información general y específica complejas dentro de su área de interés o texto acerca de: The Road AA
en ellos: formas de conducta, gestos comunes en su especialidad, incluyendo detalles to Success.
algunas culturas y su significado. Análisis e sobre condiciones y advertencias, CL, AA
identificación de las características de un covering siempre que pueda volver a leer las
email. Observación de la estructura y el uso de secciones difíciles.
expresiones y lenguaje formal.
Entiende detalles relevantes e Destaca las palabras clave AA3
implicaciones de anuncios y material de de los textos para CL
lengua. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Charles
carácter publicitario sobre asuntos de comprender su significado.
Dickens & Olive Twist y David Morgan – Traffic cone
su interés personal, académico o CL, AA
BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los collector; Las claves del éxito: educación, trabajo,
profesional.
aspectos sociolingüísticos y socioculturales cualidades personales; Qué se debe y qué no se debe
relativos a las relaciones interpersonales e hacer en una entrevista de trabajo; La Inglaterra de Comprende la información, la intención Comprenden la estructura CL4.3
Dickens: pobreza y condiciones de trabajo y las implicaciones de notas y de un covering email.
inhumanas. correspondencia personal en cualquier CL
soporte, incluidos foros y blogs, en los
culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo Funciones comunicativas: Debate a partir de las que se transmiten y justifican de

ACTIVIDADES QUE
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ESTÁNDARES
informal a lo institucional, evaluando la presencia preguntas introductorias para anticipar el tema o manera detallada información, ideas y
de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, vocabulario. Realizar intercambios comunicativos opiniones sobre temas concretos y
debatiendo temas o expresando opiniones. abstractos de carácter personal y dentro
Simulación de una entrevista laboral. de su área de interés.
lengua. Comprende los detalles relevantes y las Visualizan emails y analizan CL4.1
Estructuras sintácticodiscursivas: Gerund & infinitive;
implicaciones de correspondencia los detalles. CL4.2
Particples & participial phrases; Compound nouns;
BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto formal de instituciones públicas o CL
Descriptive adjectives; negative prefixes; Formal
principales como secundarias, el propósito y las entidades privadas como universidades,
language: I am writing to enquire ...; I would be
empresas o compañías de servicios,
implicaciones del texto escrito, aplicando a la delighted if ...; I am interested in ...; I would be grateful
sobre temas concretos y abstractos de
comprensión de textos escritos los conocimientos if ...; Compound nouns; Descriptive adjectives; negative
carácter personal y académico dentro
sobre patrones discursivos, organización textual, prefixes; Formal language: I am writing to enquire ...; I
de su área de interés o su especialidad.
would be delighted if ...; I am interested in ...; I would be
estructuras morfosintácticas, convenciones
grateful if ... Comprende la información, e ideas y Lectura y comprensión del CL4.1
opiniones implícitas, en noticias y texto The one-week Job
diferentes soportes y situaciones comunicativas. Léxico escrito de uso común: Careers: pass exams, get artículos periodísticos y de opinión bien Project.
good grades, do a degree, drop out, start work, start a estructurados y de cierta longitud que CL
BL3.4. Inferir los significados de léxico menos business, claim benefits, leave school, start a career, tratan de una variedad de temas de
frecuente y más especializado, modismos y apply for a job, teach oneself, ...; Jobs: data analyst, actualidad o más especializados, tanto
expresiones, en el ámbito personal, público, school teacher, firefighter, yoga instructor, tattoo concretos como abstractos, dentro de su
educativo y profesional, en diferentes soportes y remover, film director, ... ; Personal qualities: critical, área de interés, y localiza con facilidad
situaciones comunicativas, evaluando la hard-working, cautious, perceptive, focused, positive, detalles relevantes en esos textos.
analytical, calm, imaginative ...
intencionalidad, el impacto y la eficacia del texto así Entiende, en textos de referencia y Comprensión de los textos CL4.1
como el posible uso humorístico, irónico, lúdico y consulta, tanto en soporte papel como de la unidad. CL4.2
estético del idioma. digital, información detallada sobre CL

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
ortografía del nuevo vocabulario. temas de su especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así como
información concreta relacionada con
cuestiones prácticas en textos
informativos oficiales, institucionales, o
corporativos.
BL4.1. Producir o coproducir textos escritos Estrategias de producción: Expansión o Toma notas, con el suficiente detalle, Anotación de notas AA3
estructurados y de cierta longitud en diferentes reformulación de frases para practicar estructuras durante una conferencia, charla o relacionado con la AA4
gramaticales o el léxico presentado. Redacción de un seminario, y elabora un resumen con gramática. CL
covering email, siguiendo la guía de redacción y información relevante y las CL, AA
observando las características del tipo textual y el uso conclusiones adecuadas, siempre que el
sintetizando información organizada de manera
de lenguaje formal. tema esté relacionado con su
lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando especialidad y el discurso esté bien
distintas opciones, aplicando las estrategias de Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Charles estructurado.
búsqueda y selección de información, planificación, Dickens & Olive Twist y David Morgan – Traffic cone
Escribe notas, anuncios, mensajes y Producción de un covering CL5.1
ejecución y revisión, con cohesión, coherencia, collector; Las claves del éxito: educación, trabajo,
comentarios, en cualquier soporte, en email, siguiendo la guía de CL5.2
creatividad y sentido estético, con léxico adecuado cualidades personales; Qué se debe y qué no se debe
los que transmite y solicita información redacción. AA4
hacer en una entrevista de trabajo; La Inglaterra de
al contexto y al propósito comunicativo. detallada, explicaciones, reacciones y CL, AA
inhumanas.
BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el académicos u ocupacionales,
texto escrito los aspectos socioculturales y respetando las convenciones y normas
sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta, de cortesía y de la etiqueta.
preguntas introductorias para anticipar el tema o
relativos a las relaciones interpersonales e vocabulario. Realizar intercambios comunicativos Escribe informes en formato Elaboración de una tarea CL5.2

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
interculturales, a las convenciones sociales y a las debatiendo temas o expresando opiniones. convencional y de estructura clara escrita: descripción de una CL5.3
manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la Simulación de una entrevista laboral. relacionados con su especialidad, o experiencia siguiendo la AA4
menos habituales, desarrollando un writing guide.
diferencia como elemento enriquecedor, evitando
Estructuras sintácticodiscursivas: Gerund & infinitive; argumento; razonando a favor o en CL, AA
Particples & participial phrases; Compound nouns; contra de un punto de vista concreto;
conducir a malentendidos y haciendo un uso no Descriptive adjectives; negative prefixes; Formal explicando las ventajas y desventajas de
discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase language: I am writing to enquire ...; I would be varias opciones, y aportando
social). delighted if ...; I am interested in ...; I would be grateful conclusiones justificadas.
if ...; Compound nouns; Descriptive adjectives; negative
Escribe correspondencia personal, en Intercambian y mandan CL5.4
BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos prefixes; Formal language: I am writing to enquire ...; I
cualquier soporte, y se comunica con emails. AA3
adecuados a las funciones comunicativas would be delighted if ...; I am interested in ...; I would be
seguridad en foros y blogs, CL, AA AA4
principales y secundarias, seleccionando patrones grateful if ...
transmitiendo emoción, resaltando la
discursivos, estructuras morfosintácticas, importancia personal de hechos y
Léxico escrito de uso común: Careers: pass exams, get
convenciones ortográficas, tipográficas y de experiencias, y comentando de manera
good grades, do a degree, drop out, start work, start a
puntuación, los elementos de coherencia y business, claim benefits, leave school, start a career, personal y detallada las noticias y los
cohesión necesarios. apply for a job, teach oneself, ...; Jobs: data analyst, puntos de vista de las personas a las que
school teacher, firefighter, yoga instructor, tattoo se dirige.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico remover, film director, ... ; Personal qualities: critical, Completa un cuestionario detallado con Realiza el control final CL
menos frecuente y más especializado, incluyendo hard-working, cautious, perceptive, focused, positive, información personal, académica o pertinente en cada unidad.
palabras y expresiones que permitan argumentar, analytical, calm, imaginative ... laboral. CL

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
CONTENIDOS:

Comunicación.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES

Rudeness.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES

Sentido crítico.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES

Lenguaje de aula.

5.2. Temporalización de las unidades
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
Starter Unit 7 7-8 horas*
1 Connect 14 14-15 horas*
2 Sport and fitness 15 15-16 horas*
3 Buy, sell, waste 15 15-16 horas*
4 Society 15 15-16 horas*
5 Looks 14 14-15 horas**
6 Learn and work 16 16-17 horas*
TOTAL e.g. approx 96 96-103 horas*
Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
DESTREZAS COMPETENCIAS CLAVE (CCC) INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS
Comprensión
CE CL Comunicación lingüística PA Profesor – alumno WB Workbook ACC Acceso Laboratorio de idiomas
escrita
Comprensión Matemática, científica y

CO CMCT TI Trabajo individual SB Student’s Book IDE Identificación Sala de informática
oral tecnológica
Expresión
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
escrita
EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas CD Class audio CDs REP Reproducción Aula virtual

T&R
Tests and resources
IO Interacción oral SC Sociales y cívicas Multi- REF Reflexión Biblioteca
Multi-ROM
ROM
Todas Sentido de la iniciativa y

TD SIEE iPack Interactive materials CONX Conexión Salón de actos
destrezas espíritu emprendedor
Conciencia y
CEC SINT Síntesis Gimnasio
expresiones culturales
CREA Creación Patio
MEM Memorización

Starter Unit
Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentación de los materiales
Objetivos Actividades CCC Indicadores Recursos
Presentar los materiales del Reconocimiento de las secciones y apartados de cada uno de los CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o SB, WB, TR CD-
curso. materiales. Consejos de cómo usarlo y motivación para conseguir inferir significados no explícitos en un texto oral. ROM,
colaboración del alumnado. iPack
Revisar y diferenciar el uso de Lectura atenta de los contenidos presentados en el cuadro CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB p.4, ex. A-D
los tiempos verbales de Grammar revision A y consulta del Grammar Workshop si se relacionados con sus intereses académicos, personales y SB pp.86-87, ex.
presente y pasado: present presentan dudas. Identificación de tiempos verbales y reflexión del profesionales futuros. 1-6
simple & continuous; past porqué se usan en cada caso. Realización de actividades y WB p. 4
simple & continuous. corrección conjunta.
Unidad Starter - Sesión 2 (45') - Lección 2: Realización de ejercicios para consolidar el aprendizaje
Identificar errores en la Revisión conjunta de las elecciones escogidas y explicación de CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de SB p.4, ex. 1-3
formulación de frases en tiempos motivos. Realización de los ejercicios propuestos y corrección fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados WB p. 5, ex.5-7
verbales básicos: present simple conjunta. Práctica oral. iPack

& continuous; past simple & - Fast finishers: using verb tenses.
continuous.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la SB p. 87
el contenido de la unidad. Grammar workshop planificación, textualización, revisión y versión final. TR CD-ROM
Grammar worksheets

Unidad Starter - Sesión 3 (45') - Lección 2: Repaso de tiempos verbales y vocabulario
Contrastar e interiorizar el uso del Observación de fotografías, lectura y compleción de textos. CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz SB p. 5
presente y el pasado. Práctica oral y escrita. de la lectura de textos. CD / iPack
WB pp.5-6, ex.
Recordar vocabulario relativo a la Comprensión lectora y reconocimiento de vocabulario CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de 8-10
fauna salvaje. presentado. Realización de ejercicios y corrección. la lectura.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la SB p. 87
el contenido de la unidad. - Grammar Workshop CEC planificación, textualización, revisión y versión final. TR CD-ROM
- Grammar worksheets CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para TG p. T5
- Webquest: ‘wild life’ comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
Unidad Starter - Sesión 4 (45') - Lección 3: Revisión de las formas verbales
Recordar y revisar el uso y Observación del cuadro Grammar revision B e interiorización de SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el SB p.6, ex.A,1,2
significado de las formas expresiones y usos. Realización de ejercicios y corrección. aprendizaje. iPack
verbales de futuro. Práctica oral WB p. 6 ex. 11-
- Fast finishers: writing sentences 13
TG p.T6

Unidad Starter - Sesión 4 (45') - Lección 3: Revisión de las formas verbales
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la TR CD-ROM
el contenido de la unidad. - Grammar workshop planificación, textualización, revisión y versión final.
- Grammar worksheets

Unidad Starter - Sesión 5 (45') - Lección 3: Práctica de la gramática
Explicitar la formación de Revisión y reciclaje de conocimientos previos. Comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el SB p.6, ex. B, ex.
preguntas diferenciando entre esencial y práctica en la formación de las wh-questions aprendizaje. 3
las subject &object questions. WB p.7, ex. 14-
15
TG p. T6
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la SB p.89, ex. 14
el contenido de la unidad. - Grammar Workshop planificación, textualización, revisión y versión final.
Unidad Starter - Sesión 6 (45') - Lección 4: Consolidación de la gramática
Interpretar textos y consolidar Lectura e interpretación de significados en los textos presentados. CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz SB p.7
el uso de tiempos verbales de Realización de ejercicios. Corrección y resolución de dudas. de la lectura de textos. WB p.7, ex16-
presente, pasado y futuro. 17
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de Ex. 18
el contenido de la unidad. - Fast finishers: conversations fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.
- Fast finishers: questions and answers

Unidad Starter - Sesión 7 (45') - Lección 7: Consolidación e interiorización de lo aprendido
Valorar los conocimientos Realización opcional de uno de los test de la unidad. SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el CD / iPack
adquiridos en la unidad. aprendizaje. Starter test
TR CD-ROM

Unit 1 – Connect
Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentación del Vocabulario
Anticipar los contenidos de la Exploración de los contenidos de la unidad, planificación de los CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o SB p.8, ex.1-2
unidad. objetivos y comentario de los Unit contents. inferir significados no explícitos en un texto oral. CD / iPack
VocApp
Presentar el tema y Reflexión a partir de las preguntas e intercambio por parejas o CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de
vocabulario (connect) y grupos. Lectura comprensiva del quiz y selección de respuestas. la lengua estudiada.
practicar la expresión oral. Identificación de vocabulario y memorización del significado.
- Fast finishers: add English idioms, false friends and cognates
Compleción de frases partir de las opciones dadas. Realización de

ejercicios y ampliación de vocabulario. Intercambio oral entre
Practicar expresiones parejas. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
contrastando significados entre planificación, textualización, revisión y versión final.
la lengua inglesa y la lengua
materna.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el SB p. 102, ex. 1-
el contenido de la unidad. Vocabulary Workshop aprendizaje. 5; VocApp

Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Práctica de la pronunciación
Visionar un video y revisar Visionado del video y comprensión exhaustiva de los hablantes CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para SB p.9, ex. 4-6;
expresiones para clarificar el que perteneces a diferentes países. Lectura atenta de las Key comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas iPack
significado. phrases y realización de las actividades TR CD-ROM
- Actividades adicionales/opcionales:
SB p. 119
Speaking Workshop
SB p. 9, ex. 7-9;
WB p.12, ex. 3-
Audición y repetición de palabras. Descripción de significados CL CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al
Mejorar la pronunciación de la 5 ; VocApp
usando las Key phrases. discurso oral.
lengua inglesa practicando CD / iPack
difficult sounds. TG p. T9

Repasar, consolidar y extender Extra activity: Speaking CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de TG p. T9
el contenido de la unidad. fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. SB p. 103
Actividades adicionales/opcionales: CEC CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios WB pp.104-
Webquest: ‘famous people who speak English’ comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. 105
Vocabulary workshop CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
Listening reference CL comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos.
Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Adquisición de destrezas
Predecir el contenido del Utilización de conocimientos previos para originar un debate SIEE SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB p.10 ex. 1-2;
artículo a partir del título. abierto acerca de tópicos sobre Internet y las redes sociales. conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en iPack
- Helping hand: get the general idea. la comunicación. TR CD-ROM
WB p. 8, ex. 3, 4
Adquirir destrezas en la Lectura de la Key exam task, reflexión sobre los consejos dados. CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz TG p. T10
resolución de exámenes. Realización de ejercicios y corrección. de la lectura de textos.
- Helping Hand: Questions are usually related to paragraphs
- Fast finishers: check meanings in the dictionary.
Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Vocabulario y gramática

Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Vocabulario y gramática
Seleccionar y aprender Localización e interiorización comprensiva del vocabulario del CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de Dictionary
vocabulario relativo a Internet texto. Consulta al diccionario si es preciso. Realización de los fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. VocApp / iPack
y las redes sociales. ejercicios propuestos y corrección. CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la SB p.10, ex.7-8
- Fast Finishers: Write questions planificación, textualización, revisión y versión final. TG p. T11
- Extra activity: Speaking SB pp.102-103
- Extra activity: Exam practice
Introducir los cambios Lectura comprensiva de los ejemplos presentados en el cuadro de CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz
necesarios en el uso del Grammar. Explicación y resolución de dudas si las hay. Invitación de la lectura de textos.
reported speech. a leer los cuadros y explicaciones del Grammar Workshop.
Realización de ejercicios y revisión conjunta
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el SB pp. 89-91
el contenido de la unidad. - Grammar workshop aprendizaje. TR CD-ROM
Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Interiorización de la gramática

Practicar el uso del reported Estudio y revisión rápida de la estructura y los cambios necesarios SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el SB p.12-13, ex.
speech. en el reported speech. Recomendación de usar el Grammar aprendizaje. 1-4;
Workshop como guía. Realización extensiva de ejercicios y WB p.10, ex.5-6
corrección conjunta. TR CD-ROM
- Fast finishers: writing sentences

- Fast finishers: rephrase sentences
Repasar la formación de Interiorización de la formación de preguntas así como de los SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el SB p. 13, ex.5-9
preguntas con el reported consejos dados en el key exam task. Realización de ejercicios y aprendizaje. WB p. 11, ex. 5-9
speech. consolidación. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de CD / iPack
- Fast Finishers: continue the dialogue la lengua estudiada. TG p. T13

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales / opcionales: AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB p. 116
el contenido de la unidad. - Speaking Workshop conoce para superar las dificultades que surgen
Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Práctica del vocabulario
Practicar vocabulario Lectura de fragmentos de una conversación y deducción de CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de SB p.14, ex.1-2
relacionado con las algunos significados. Asociación y comprobación de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. CL4.1. WB p.9
conversaciones telefónicas significados. Corrección conjunta. Infiere significados a partir del contexto. TR CD-ROM
- Extra activity: Vocabulary

- Extra activity: Speaking
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB p.103
el contenido de la unidad - Vocabulary Workshop conoce para superar las dificultades que surgen

Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 7: Compleción y comprobación de los ejercicios
Aprender diferentes formas de Anticipación del contenido del audio a partir de las expresiones a CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la SB p.14-15, ex.
resolver exámenes. ordenar. Audición atenta, ordenación de los temas y comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de 3-4
comprobación de resultados. interés general y temas abstractos. CD / iPack
WB p.12, ex.1-2
- Extra activity: Listening SB p.15, ex. 5-8
iPack / VocApp
TR CD- ROM
Completar de forma lógica un Memorización comprensiva de las Key phrases. Elaboración de CEC CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios
diálogo a partir de un contexto mini- diálogos utilizando las palabras aprendidas. Role play. comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
dado.
Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 8: Analizar estructuras, adquiriendo vocabulario
Analizar los elementos Lectura y análisis de los modelos presentados buscando respuesta CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB pp.16-17,
esenciales de un opinion essay e a cada una de las preguntas formuladas. Observación detallada de relacionados con sus intereses académicos, personales y ex.1-6
interiorizar su estructura y la estructura, la puntuación y los conectores usados en cada profesionales futuros. WB p.15 ex.1-2
particularidades. modelo. SB p. 17, ex. 7

- Extra activity: Writing CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
comprender.
Estudio y localización de Key phrases en los textos modelo para AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el
Adquirir vocabulario útil para la memorizarlas. aprendizaje.
realización de redacciones.
Unidad 1 - Sesión 10 (45') - Lección 9: Redacción de una opinión
Redactar un opinion essay. Audición de opiniones contrastadas como motivación y CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la SB p.17, ex.8-10
realización de los ejercicios de práctica siguiendo los consejos comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de WB p.15, ex.3-6
presentados en la writing reference, la actividad preparatoria y interés general y temas abstractos.
la guía de redacción AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas TR CD-Rom
el contenido de la unidad personales, actuales y de interés académico con razonable WB p. 107
- Writing worksheets corrección gramatical y léxico apropiado al contexto. Digital WB
- Writing reference
- Writing Tutor

Unidad 1 - Sesión 11 (45') - Lección 10: Vocabulario
Seleccionar y aprender Lectura del cuadro ‘Context: Remember when’ para situarse en el CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB p.18, ex.1-4
vocabulario relativo a Internet tema. Asociación de imágenes con vocabulario y compleción del relacionados con sus intereses académicos, personales y WB p.14
y las redes sociales. poema. Realización de ejercicios y corrección conjunta. profesionales futuros.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves TG p.T18
el contenido de la unidad. - Fact File: James Huggins con diversos fines comunicativos.
- Webquest: ‘technology poems’
Unidad 1 - Sesión 12 (45') - Lección 11: Deducción de significados

Unidad 1 - Sesión 12 (45') - Lección 11: Deducción de significados
Deducir el significado de Realización de un cuestionario y comparación de las respuestas CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz SB p.19, ex.1-4
algunas palabras a partir del obtenidas. Observación del vídeo y contraste con las respuestas de la lectura de textos. iPack
contexto. efectuadas. Lectura del video script en el segundo pase. TG p.T122
SB p.19, ex. 5
Intercambio de opiniones a partir del visionado del vídeo
Contrastar formas de conducta y razonando las intervenciones. CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de
reflexionar sobre diferencias - Helping Hand: repeat some of the people’s words to help fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados
culturales. students.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
el contenido de la unidad. - Webquest: examples of rude behaviour. TG p. T19
Unidad 1 – Sesión 13 (45') - Lección 12: Revisión de los contenidos de la unidad
Revisar y consolidar los Realización de los ejercicios de revisión ‘Review 1’ y del Progress SIEE SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el SB p. 80
contenidos trabajados en la Check y corrección. Aclaración de dudas y preparación para el aprendizaje. WB pp. 16-17
unidad examen de final de unidad. CD / iPack
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes. SB pp.122-123
el contenido de la unidad. - Exam Practice 1 SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el WB pp.98-99
aprendizaje.

Unidad 1 - Sesión 14 (45') - Lección 13: Compleción de un test
Valorar los conocimientos Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la TR CD-ROM CD
adquiridos en la unidad. planificación, textualización, revisión y versión final. / iPack
Unit 1 test
Unit 2 – Sport and fitness
Anticipar los contenidos de la Observación y comentario de los Unit contents. CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o SB pp. 20-31
unidad. inferir significados no explícitos en un texto oral. SB p.20-21,
ex.1-4, VocApp
Presentar el tema y Debate oral a partir de las preguntas introductorias. Observación CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de CD-iPack
vocabulario de la de las fotos y selección de la información necesaria para a partir de la lengua estudiada. WB p. 18, ex.1-3
unidad.(records en deportes) la lectura del quiz realizar los ejercicios. CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la TG p. T20
planificación, textualización, revisión y versión final. TG p. T21
- Fast Finishers: Sports facts or records.
- Fast Finishers: Write sentences

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el TG p. T20
el contenido de la unidad. aprendizaje. TG p. T21
- Fact file SB p. 104
- Webquest: sports records
- Vocabulary Workshop: Sports

Identificar y reproducir la Audición de palabras relacionadas con el deporte y escritura al CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de CD / iPack
sílaba tónica dictado. Intercambio oral respondiendo a las preguntas de forma la lengua estudiada. SB p.21, ex.5-6;
personal. WB p. 22,ex.3-5
VocApp
Compleción y comprensión de preguntas para realizar una CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
Reconocer partes concretas de
entrevista. Audición de tres modelos y localización de frases. comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
un texto incluidas en un vídeo. SB p.21, ex. 7-10
Realización de las actividades de comprensión propuestas y interés general y temas abstractos.
corrección
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CEC CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios SB pp. 116-
el contenido de la unidad. comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. 117
- Speaking Workshop

Predecir el contenido del texto Lectura del título y observación de las fotos. Deducción del CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de SB pp.22-23,
a partir del título y las fotos. significado y comprobación de la predicción a partir de la audición la lectura. ex.1-2
del texto CD / iPack
- Helping hand: read paragraphs separately and find adjectives. TG p. T22
Utilizar vocabulario propio
para responder a preguntas Lectura del cuadro Key exam task. Interiorización de consejos. SB p. 22, ex.4-6
Realización de ejercicios y corrección observando el CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz WB p.24
razonamiento de las respuestas. de la lectura de textos. Dictionaries
VocApp

Aprender vocabulario Localización de verbos y preposiciones en el texto e CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de SB p.22, ex.7-9
relacionado con los verbos de interiorización de su significado. Traducción de los mismos en fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. WB p.18, ex.4-5
movimiento. lengua materna. Realización de los ejercicios de práctica, CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la VocApp
comparación de resultados y corrección. planificación, textualización, revisión y versión final. TG p.T23

- Extra activity: Exam Practice
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el SB p.104
el contenido de la unidad. - Vocabulary workshop aprendizaje. TG p.T22
- Webquest:’Though Mudder’; ‘extreme obstacle courses’ TG p.T23
- Fact File
- Webquest: devise a training programme

Interiorizar la formación y el Localización de pronombres y adverbios de relativo. Lectura y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. SB pp.20-23, ex.
uso de relative pronouns & deducción de las normas que son o no ciertas a partir de los SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el A-D
adverbs; defining and non- ejemplos. Lectura de la sección de consulta del Grammar aprendizaje. SB, p. 91-93
definig relative clauses. Workshop. Ejercicios prácticos y corrección. WB p.20, ex.1-2

Practicar las estructuras de las Asociación de partes de frases para formar oraciones CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB pp. 24-25, ex.
relative clauses. completándolas con el pronombre relativo preciso. Audición de relacionados con sus intereses académicos, personales y 1-6; CD/iPack
diversas definiciones y práctica extensiva de oraciones de profesionales futuros. WB pp.20-21,
relativo. Lectura de la fotocopia del audioscript si es preciso SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el ex.3-6
- Fast Finishers: The Marathon des Sables. aprendizaje. TG p.T98
TG p.T24
Unidad 2 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Consolidación de la gramática
Consolidar el conocimiento de Lectura e interiorización del cuadro key exam task. Localización de CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de SB p.25, ex.7-10
las oraciones de relativo. errores y combinación de pares de frases para formar oraciones. fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. CL4.1. CD / iPack
Resolución de dudas si las hay. Práctica y corrección conjunta Infiere significados a partir del contexto. WB p.21, es.7-
- Fast Finishers: defining and non-defining relative clauses. 10
TG p. T25
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que TR CD-ROM
el contenido de la unidad - Grammar worksheets conoce para superar las dificultades que surgen

Aprender vocabulario Motivación a partir de experiencias personales. Lectura del texto y CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de SB p.26, ex. 1-3
relacionado con fitness & selección de las opciones más favorables para cada caso. la lectura. WB p.19
exercise. SB,p.105
SB pp. 26-27,
Estudio del cuadro key phrases. Asociación de vocabulario con ex.4-6
Comparar fotografías imágenes. Compleción de frases y corrección conjunta AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que WB, p. 22,ex1-2
- Fast Finishers: write sentences conoce para superar las dificultades que surgen TG p. T26, 127
- Extra activity: speaking habitualmente en la comunicación.
- Extra activity: listening
Unidad 2 - Sesión 9 (45') - Lección 8: Analizar estructuras, adquiriendo vocabulario

Comparar fotografías a partir de Comentario de las fotos, revisión de la sesión anterior y consulta CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de SB, 116-118
los modelos presentados. de la sección speaking workshop y del cuadro key phrases. fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. SB p.27, ex.7-8
Utilización de los contenidos de estos apartados en la resolución WB p.23
de ejercicios. TG p. T27

Analizar la estructura y el tipo Lectura comprensiva y detallada del texto modelo. Análisis del CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la SB p. 28, ex.1-3
de vocabulario usado en un mismo y evolución de la narración al avanzar la lectura. Audición comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de WB p. 25, ex.1-2
texto narrativo. de un segundo texto y comparación de los dos. interés general y temas abstractos. CD / iPack
- Extra activity: writing
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas WB p.108
el contenido de la unidad - Writing reference personales, actuales y de interés académico con razonable TR CD-ROM
- Writing worksheets corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.
Unidad 2 - Sesión 11 (45') - Lección 10: Elaboración de un texto
Elaborar un texto narrativo. Estudio de las partículas: before, during, after. Lectura del cuadro CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de SB p. 29, ex. 4-8
key phrases y de la writing guide. Realización de ejercicios y la lectura. WB p. 25, ex. 3-6
producción de un texto narrativo. CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la

Unidad 2 - Sesión 11 (45') - Lección 10: Elaboración de un texto
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la WB p.108
el co22ntenido de la unidad. planificación, textualización, revisión y versión final. Digital WB
- Writing reference
- Writing Tutor
Unidad 2 - Sesión 12 (45') - Lección 11: Consolidación del vocabulario

Unidad 2 - Sesión 12 (45') - Lección 11: Consolidación del vocabulario
Predecir el contenido de un Observación de la foto y deducción del contenido de un texto. CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz SB p.30, ex.1-2
texto. Audición del mismo y resolución de ejercicios de la lectura de textos. CD / iPack
SB p.31, ex.1-4
Consolidar vocabulario relativo Observación, audición y comprensión de un vídeo relativo a CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de
a deportes extremos deportes extremos. Realización de ejercicios y corrección conjunta fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados
- Helping Hand: repeat some of the people’s words to help
students.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para TG p.T30-31
el contenido de la unidad. - Fact File comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
- Webquest: capoeira
- Webquest: radical sports
Revisar y consolidar los Realización de los ejercicios de revisión y del Progress Check y SIEE SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el SB p. 81
contenidos trabajados en la corrección. Resolución de dudas y preparación para el examen de aprendizaje. WB pp. 26-27
unidad. final de unidad
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el SB pp.124-125
el contenido de la unidad. - Exam Practice 2 aprendizaje. WB pp.70-71

Valorar los conocimientos Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la TR CD-ROM CD
adquiridos en la unidad. planificación, textualización, revisión y versión final. / iPack
Unit 2 Test
Valorar los conocimientos Realización opcional de uno de los test de final de trimestre CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la TR CD-ROM CD
adquiridos a lo largo del planificación, textualización, revisión y versión final. / iPack
trimestre. End-of-term
Test

Unit 3 – Buy, sell, waste
Anticipar los contenidos de la Observación y comentario de los Unit contents. Debate oral a CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de SB p. 32, ex.1
unidad. partir de las preguntas introductorias indicando el por qué están la lengua estudiada. SB p.32-33, ex.
de acuerdo o discrepan 2-3; VocApp
CD-iPack
Presentar el tema y Lectura de textos y asociación de palabras con su significado. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. SB p.33, ex. 4-5
vocabulario (shopping) de la Comprobación del significado de las palabras marcadas y CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la WB p. 28, ex. 1-2
unidad respuesta a las preguntas. Práctica del vocabulario y expresión planificación, textualización, revisión y versión final.
oral
- Fast finishers: Write sentences

- Extra activity: grammar
Utilizar adjetivos para describir Comprensión de significados a partir de la lectura de textos. CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de
personas en diferentes Intercambio comunicativo exponiendo similitudes o diferencias la lectura.
ocasiones con nuestros hábitos de compra

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el TG p.T32
el contenido de la unidad. - Webquest: find bargains aprendizaje. SB p.106, ex. 1-3
- Vocabulary Workshop TR CD-ROM
- Vocabulary worksheets
Unidad 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Audición y lectura del texto

Visionar, escuchar y comprender Audición y lectura del texto. Comentario de la situación. Visionado CL CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al SB p.33, ex.6-10
cuatro conversaciones relativas a de vídeo. Entregar la fotocopia del texto si conviene y repetir el discurso oral.CL3.2. Participa en conversaciones con cierto CD / iPack
compras. visionado del vídeo. Realización de las actividades de comprensión grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas TG p.T100
propuestas y corrección. variados. VocApp
Predecir el contenido del texto Observación, interiorización y comentario del cuadro key exam SIEE SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB pp. 34-35, ex.
a partir de la observación de task. Facilitación en la comprensión de palabras clave. Realización conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en 1-5
las fotografías que lo de ejercicios de comprensión lectora y corrección. la comunicación. CD / iPack
acompañan CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz TG p. T34
. - Helping hand de la lectura de textos.

Unidad 3 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Introducción y uso de “idioms”
Practicar el uso de algunos Asociación y localización de significados y expresiones CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de TR CD-ROM
idioms, tales como: be bitten by idiomáticas. Compleción de preguntas y revisión de la sección la lectura. VocApp
the bug; be hooked on; be on a Vocabulary workshop. Aclaración de significados de algunos CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz CD / iPack
high; costa n arm and a leg; phrasal verbs presentados. Realización de los ejercicios de la lectura de textos. SB p.34
feel down; shop till you drop; propuestos y corrección. Práctica oral. TG p. T35
tighten your belt

Unidad 3 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Introducción y uso de “idioms”
el contenido de la unidad. - Webquest: more English idioms aprendizaje. VW SB p.106
- Fact file SW SB p.114
- Webquest: compulsive shopping WB p.102-103
- Speaking Workshop
- Reading reference
Unidad 3 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Revisión de la gramática
Revisar y diferenciar los Lectura de ejemplos y revisión del uso de la voz pasiva. Consulta a SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el SB p.36 ex. A-D;
principales usos de la voz la sección Grammar workshop para solucionar dudas. Realización aprendizaje. ex. 1-3
pasiva. de los ejercicios y corrección WB p. 30 ex.1-4
- Fast finishers: write sentences.
el contenido de la unidad aprendizaje. TR CD-ROM
- Grammar workshop

Practicar passive and causative Lectura detallada de la key exam task. Realización de ejercicios SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el SB p.37 ex. 4-9;
structures. prácticos y corrección. aprendizaje. VocApp
WB pp.30-31,
- Fast Finishers: find more passive sentences. ex. 5-10
- Fast Finishers: complete sentences CD / iPack
TG p. T37
Unidad 3 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Práctica del vocabulario
Usar con propiedad vocabulario Estudio y memorización de las expresiones presentadas. AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB p. 38, ex. 1-2
relativo a residuos. Comprobación de a comprensión del mismo a partir de la conoce para superar las dificultades que surgen WB p. 29, ex.5-
compleción de frases. habitualmente en la comunicación. 10; VocApp
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el SB p. 107
el contenido de la unidad - Vocabulary workshop aprendizaje. SB pp. 117
- Speaking workshop: roleplay

Unidad 3 - Sesión 8 (45') - Lección 7: Formulación de hipótesis
Predecir el contenido de una Formulación de hipótesis previas. Audición del texto y CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o SB pp.38-39, ex.
presentación a partir del título comprobación de la certeza de las hipótesis efectuadas. inferir significados no explícitos en un texto oral. 3-5
y las imágenes que la Realización de ejercicios y corrección. WB p.32, ex.1-2
acompañan. TG p. T39
- Extra activity: Listening TR CD-ROM
SB p. 39, ex.7
Indicar deberes para hacer en Invitar a los alumnos a preparar una presentación oral para CEC CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios
casa: preparar una efectuar en la próxima sesión. Aportar material gráfico relativo a comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
presentación. electrical waste, air pollution, food waste or space debris.

Unidad 3 - Sesión 9 (45') - Lección 8: Práctica de acentuación
Practicar modelos de Lectura, repetición y memorización comprensiva del cuadro key AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el SB p.39, ex.6
acentuación: stress for emphasis. phrase aprendizaje. WB p.32, ex.3-4
CD / iPack
WB p. 33, ex.1-6
Efectuar la presentación SB pp.106-
Exposición individual, por parejas o en pequeños grupos del tema CEC CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios
indicada en la sesión anterior. 107
preparado. Los alumnos puntúan e intervienen en la presentación. comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
Recibirá más puntuación quien haya respondido más preguntas
con más exactitud y fluidez en el uso de la lengua inglesa.
Unidad 3 - Sesión 10 (45') - Lección 9: Consolidación de la comprensión lectora y escrita

Unidad 3 - Sesión 10 (45') - Lección 9: Consolidación de la comprensión lectora y escrita
Consolidar la comprensión lectora y Lectura y análisis del texto a partir de las actividades propuestas. CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz CD / iPack
la expresión escrita. Audición de una llamada telefónica y comprensión del tema, las de la lectura de textos. SB p. 40.ex.1-3
razones que se dan y las soluciones que se proponen. TG p.T103
SB pp.120-121
Estudio a partir de la observación de ejemplos de algunos linkers TG p. T40
Revisar el uso de los conectores para indicar causa, contraste, resultado y propósito. AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB p. 41, ex.4-7
However, despite the fact that, conoce para superar las dificultades que surgen WB p.35, ex.1-6
so. - Extra activity: Vocabulary habitualmente en la comunicación. TG p.T41
Diferenciar emails en estilo formal e Realización de las actividades preparatorias y análisis del lenguaje
informal. usado. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
- Extra activity: Writing planificación, textualización, revisión y versión final.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas WB pp. 109-110
- Writing worksheets corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

Unidad 3 - Sesión 11 (45') - Lección 10: Práctica de la expresión escrita
Preparar una posible respuesta Lectura de emails modelo y respuesta imaginativa a las preguntas CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB p.41,ex.8-9
a un email recibido. formuladas. Intercambio comunicativo para observar la reacción relacionados con sus intereses académicos, personales y SB p.41,ex.10
de los compañeros. profesionales futuros.
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de
la lengua estudiada.
Redactar emails. Lectura detallada de la writing guide y realización de la tarea AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el
propuesta siguiendo los consejos que se dan. aprendizaje.
- Extra activity: writing
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos TG p.T41
el contenido de la unidad. - Writing reference necesarios de cohesión y coherencia para hacerse WB pp. 109-110
- Writing Tutor comprender. Digital WB

Unidad 3 - Sesión 12 (45') - Lección 11: Compleción de los ejercicios para interiorizar el vocabulario
Reflexionar las tendencias del Observación de fotografías y enumeración de vocabulario relativo CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz TG p.T103
estilo minimalista a los objetos que hay en cada dormitorio. Audición del texto con de la lectura de textos. SB,p.42 ex.1-2
lectura del mismo en el segundo pase si es preciso. Realización de CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de WB p.34 ex.1-5
ejercicios y corrección conjunta. fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
el contenido de la unidad. - Extra activity: Speaking CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para TG p.T42
- Webquest: Joshua Becker comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
Unidad 3 – Sesión 13 (45') - Lección 12: Aspectos culturales y cívicos

Unidad 3 – Sesión 13 (45') - Lección 12: Aspectos culturales y cívicos
Describir fotografías. Observación de las fotografías. Reconocimiento del vocabulario CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de SB p.43 ex.1-3
presentado. Visionado del vídeo, comentario y realización de la lengua estudiada. iPack
ejercicios. SB p.43, ex.4-5
TG pp.T103-
Concienciar a los alumnos de la Segundo visionado del vídeo con fotocopia del video-script si es SIEE SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el T104
necesidad de conservar el medio necesario. Elaboración de un poster con slogan siguiendo las aprendizaje.
ambiente. indicaciones dadas.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para TG p.T43
el contenido de la unidad. - Webquest: ocean pollution comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
Unidad 3 - Sesión 14 (45') - Lección 13: Revisar y consolidar los contenidos de la unidad
Valorar Revisar y consolidar los Realización de los ejercicios de revisión y del Progress Check y SIEE SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB p. 82
contenidos trabajados en la corrección. Resolución de dudas y preparación para el examen de conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en WB pp. 36-37
unidad. final de unidad. la comunicación.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el SB pp. 126-127
el contenido de la unidad - Exam Practice 3 aprendizaje. WB pp. 72-73

Unidad 3 - Sesión 14 (45') - Lección 13: Realización de un test
Valorar los conocimientos Realización opcional de uno de los test de la unidad. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el TR CD-ROM CD
adquiridos en la unidad. aprendizaje. / iPack Unit 3

Unit 4 – Society
Anticipar los contenidos de la Observación y comentario de los Unit contents. CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o SB p. 44
unidad. inferir significados no explícitos en un texto oral. SB pp. 44-45, ex.
1-4; VocApp
Presentar el tema y Debate oral a partir de las preguntas introductorias. Lectura y CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de CD / iPack
vocabulario (society) de la compleción del texto Utopia. Ampliación de vocabulario (noun la lengua estudiada. WB p. 38, ex. 1,
unidad. suffixes). Atención a los cambios de acentuación. 2
CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la TG p. T44
- Fast finishers: writing example sentences planificación, textualización, revisión y versión final.
el contenido de la unidad. - Fact file aprendizaje. VW SB pp. 108-
- Webquest: search for ‘perfect society’ 109

Unidad 4 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Intercambios comunicativos
Intercambiar opiniones sobre la Lectura de la información sobre el programa radiofónico y CEC CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz SB p. 45, ex. 5-7
‘sociedad perfecta’. respuesta a las preguntas previas. Audición y realización de de la lectura de textos. CD / iPack
actividades de comprensión. Intercambio de opiniones. CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la TG p. T45
intención de comunicación. SB pp. 46-47, ex.
1

- Extra activity: Listening CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información CD / iPack
específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas TG p. T46
concretos y con cierta abstracción.
Anticipar los contenidos de un Audición y lectura del texto. Respuesta a las preguntas CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
texto escrito. introductorias.
- Helping hand: Reading (weak students)
Unidad 4 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Interiorización de Phrasal verbs
Practicar la comprensión Realización de las actividades de comprensión propuestas y SIEE SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB pp. 46-47, ex.
lectora. corrección. Atención a los consejos del cuadro Key exam task. conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en 2-5
Revisión de verbos irregulares. la comunicación. CD / iPack
TG p. T46
- Helping hand: Reading (weak students) CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz SB pp. 46, ex. 6-
de la lectura de textos. 8; VocApp
WB p. 38, ex. 3-5
Interiorizar el significado de Asociación de las expresiones presentadas con el significado CL CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al TG p. T46
algunos phrasal verbs. correspondiente. Práctica extensiva y expresión oral. discurso oral.
- Fast finishers: using phrasal verbs


Unidad 4 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Presentación de estructuras gramaticales
Presentar las estructuras y uso Observación, interiorización y comentario del cuadro gramatical. CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de SB pp. 48-49, ex.
de los conditionals. Realización de los ejercicios propuestos y corrección. fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. 1-5
- Fast Finishers: Write sentences CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la iPack
planificación, textualización, revisión y versión final. TG p. T48
TG p. T49
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la SB p. 114-119
el contenido de la unidad. comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de WB pp. 104-105
- Speaking Workshop interés general y temas abstractos. SB pp. 95-97
- Listening reference CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento TR CD-ROM
- Grammar Workshop mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
- Grammar worksheets aportaciones ajenas.
Presentar el uso de los Observación, interiorización y comentario del cuadro gramatical. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la SB p. 49, ex. 6-9
modales con el condicional y las Realización de los ejercicios propuestos y corrección planificación, textualización, revisión y versión final. iPack
estructuras para expresar TG p. T49
wishes & regrets. - Fast finishers: writing sentences

el contenido de la unidad - Fact file aprendizaje. SB pp. 95-97
- Grammar Workshop TR CD-ROM
Practicar y consolidar las Realización de los ejercicios de práctica y consolidación SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el WB pp. 40-41
estructuras y uso de los propuestos y corrección. aprendizaje.
conditionals, wishes & regrets.
- Fast Finishers: continue the dialogue SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranjera para

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales / opcionales: AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB pp. 95-97
el contenido de la unidad. - Grammar workshop conoce para superar las dificultades que surgen TR CD-ROM
- Grammar worksheets habitualmente en la comunicación.
Interiorizar el uso de Lectura del texto y asociación de algunas palabras con los CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. SB p. 50, ex. 1-3;
expresiones relativas al tema significados listados. Clasificación de expresiones en una tabla, CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz VocApp
de crime & justice. realización de ejercicios e intercambio oral. de la lectura de textos. WB p. 39
TG p. T50
- Fast finishers: adding more words CL CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al SB p. 51, ex. 4-8
- Extra activity: Speaking discurso oral. iPack
TG p. T51
Practicar aspectos de Visionado del video y respuesta a las preguntas. Debate oral en SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua
pronunciación (linking) y parejas. Observación del cuadro key phrases y práctica oral. extranjera.
mejorar la expresión oral Lectura de tres casos criminales, decisión del castigo más
adecuado y debate oral.

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que TG p. T51
el contenido de la unidad conoce para superar las dificultades que surgen SB pp. 114 -119
- Webquest: ‘teen court video’ habitualmente en la comunicación.
- Speaking Workshop
Unidad 4 - Sesión 8 (45') - Lección 7: Práctica de comprensión y expresión oral
Practicar la comprensión y Audición atenta, comprensión y realización de actividades de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información WB pp. 42-43
expresión oral. forma ordenada y precisa. Corrección conjunta específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas CD / iPack
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la WB pp.104-
el contenido de la unidad - Listening reference comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de 105
Unidad 4 - Sesión 9 (45') - Lección 8: Analizar e interiorizar lo aprendido

Analizar un discussion essay e Lectura y análisis del texto a partir de las actividades propuestas. CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB pp. 52-53, ex.
interiorizar el uso de conectores. Lectura atenta de los cuadros Text analysis y key phrases, relacionados con sus intereses académicos, personales y 1-6, iPack
realización de las actividades y corrección conjunta profesionales futuros. Linkers SB pp.
120-121
TG p. T52
- Extra activity: Writing CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
comprender.
Unidad 4 - Sesión 10 (45') - Lección 9: Redacción de un ensayo

Unidad 4 - Sesión 10 (45') - Lección 9: Redacción de un ensayo
Elaborar un discussion essay. Realización de las actividades preparatorias y elaboración de un CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la SB p. 53, ex. 7-
discussion essay, siguiendo la guía de redacción. comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de 10
AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas WB pp. 106,111
- Writing Tutor
Unidad 4 - Sesión 11 (45') - Lección 10: Conocimiento de aspectos culturales

Conocer algunos aspectos de la Lectura del cuadro Context y realización de las actividades CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB p. 54
historia de Estados Unidos a previas. Lectura y compleción de la letra de la canción. Realización relacionados con sus intereses académicos, personales y CD / iPack
través de la canción In the Big de actividades propuestas y expresión oral. profesionales futuros. SB p. 55
Rock Candy Mountains de Harry iPack
McClintock. CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para
comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
Consolidar la comprensión
auditiva y la expresión oral a Observación y comentario de las fotos. Lectura de los extractos y SC SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
partir de un video sobre los asociación con los títulos. Comprobación de respuestas, lectura de
Maasai. las notas sobre el video, visionado y corrección de errores. Debate
en grupo a partir de las cuestiones planteadas y elaboración de
una presentación.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves pp. 102-103
el contenido de la unidad. - Fact file con diversos fines comunicativos. pp. 106-114
- Webquest: Harry McClintock’s In the Big Rock Candy CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para Digital
Mountains comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
- Webquest: ‘Maasai’
Unidad 4 - Sesión 12 (45') - Lección 11: Consolidación de la comprensión lectora y expresión escrita

Consolidar la comprensión Realización de los ejercicios de revisión y consolidación SIEE SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el WB pp. 44-45
lectora y la expresión escrita. propuestos. aprendizaje.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes. TG p. T19
el contenido de la unidad. - Reading reference SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el
- Writing reference aprendizaje.
- Writing tutor
unidad. final de unidad. CD / iPack
el contenido de la unidad. - Exam Practice 4 aprendizaje. WB pp. 74-75

Valorar los conocimientos Realización opcional de uno de los test de la unidad. CL AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el TR CD-ROM CD
adquiridos en la unidad. aprendizaje. / iPack
Unit 4 test
Unidad 4 - Sesión 15(45') - Lección 13: Compleción de un test
Valorar los conocimientos Realización opcional de uno de los test de final de trimestre. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la TR CD-ROM CD
adquiridos a lo largo del AA planificación, textualización, revisión y versión final. / iPack
trimestre AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el End-of-term
aprendizaje. test

Unit 5 – Looks
Anticipar los contenidos de la Observación y comentario de los Unit contents CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o SB p. 56
1-4; VocApp
Presentar el tema y Debate oral a partir de las preguntas introductorias. Lectura y CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de CD / iPack
vocabulario (looks) de la compleción de los textos con las palabras listadas. Práctica oral. la lengua estudiada. WB p. 48, ex. 1,
unidad 2
- Fast finishers: finding new words TG p. T56
el contenido de la unidad. - Webquest: search for ‘wearable technology’, ‘extreme aprendizaje. SB pp. 108-109
hairstyles’, ‘tattoos’, ‘piercings’ CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para TR CD-ROM
- Vocabulary Workshop comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

Intercambiar opiniones sobre la Observación y comentario de las imágenes. Audición y respuesta a CL CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la SB p. 57, ex. 5, 6
‘sociedad perfecta’. las preguntas. Intercambio de opiniones. intención de comunicación. CD / iPack
TG p. T57

- Extra activity: Listening CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información SB pp. 58-59, ex.
específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas 1
concretos y con cierta abstracción. CD / iPack
TG p. T58
Anticipar los contenidos de un Lectura del título y observación de las fotos. Respuesta a las CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
texto escrito. preguntas introductorias
- Helping hand: Reading (weak students)

Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Interiorización de Phrasal verbs
Revisión de las preposiciones regidas. la comunicación. CD / iPack
TG p. T58
- Helping hand: Reading (weak students) CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz TG p. T58
de la lectura de textos. SB pp. 58, ex. 6,
7; VocApp
Interiorizar el uso de los Localización en el texto de verbos formados con los sufijos -en, -ify CL CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al WB p. 48, ex. 3-5
sufijos –en, -ify y -ize. y –ize. Práctica extensiva y expresión oral. discurso oral.
Fast finishers: using phrasal verbs

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: TG p. T59

el contenido de la unidad. - Webquest: ‘hippie culture’ o ‘hippie movement’ SB p. 117
- Speaking Workshop SB pp. 110-111

Presentar las funciones y uso Observación, interiorización y comentario del cuadro gramatical. CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de SB pp. 60-61, ex.
de los modal verbs. Realización de los ejercicios propuestos y corrección. fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. 1-5
Comprensión auditiva y expresión oral. iPack

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la SW SB p. 114-
el contenido de la unidad. comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de 119
- Speaking Workshop interés general y temas abstractos. WB pp. 104-105
- Listening reference CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento GW SB pp. 97-
- Grammar Workshop mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las 100
- Grammar worksheets aportaciones ajenas. TR CD-ROM
Presentar el uso de los modal Observación, interiorización y comentario del cuadro gramatical. SIEE SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el SB p. 61, ex. 6-
perfects. Realización de los ejercicios propuestos y corrección. Atención al aprendizaje. 10
cuadro Key exam task. iPack
TG p. T61
- Fast finishers: writing sentences CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
- Fast finishers: completing sentences planificación, textualización, revisión y versión final.
el contenido de la unidad Fact file aprendizaje. SB pp. 97-100
Webquest: ‘size zero models’, ‘very thin models debate’ TR CD-ROM
Grammar Workshop
Grammar worksheets

Practicar y consolidar el uso Realización de los ejercicios de práctica y consolidación SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el WB pp. 50-51
de los modal verbs y modal propuestos y corrección. aprendizaje.
perfects
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales / opcionales: AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que GW, SB pp. 97-
el contenido de la unidad. - Grammar workshop conoce para superar las dificultades que surgen 100
- Grammar worksheets habitualmente en la comunicación. TR CD-ROM
Unidad 5 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Práctica de la acentuación

Unidad 5 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Práctica de la acentuación
Interiorizar vocabulario y Lectura y compleción del texto con las palabras listadas. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. SB p. 62, ex. 1, 2,
expresiones para describir Interiorización de las normas de formación de los adjetivos CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz 5-9; VocApp
personas compuestos. Práctica extensiva e intercambio oral. Visionado del de la lectura de textos. WB p. 49
video y respuesta a las preguntas. Observación del cuadro key TG p. T62
phrases y práctica oral. TG p. T63
CL CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al SB p. 62, ex. 3, 4
- Extra activity: Vocabulary discurso oral. CD / iPack
Practicar los cambios de Audición atenta e identificación de la sílaba tónica. Práctica CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la
acentuación de los adjetivos y extensiva. comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
sustantivos compuestos. interés general y temas abstractos.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que TG p. 63
el contenido de la unidad conoce para superar las dificultades que surgen SB pp 110-111
- Webquest: ‘fashions in the 1900s’ habitualmente en la comunicación. TR CD-ROM
- Vocabulary workshop SW SB pp. 114-
- Vocabulary worksheets 119
- Speaking Workshop

Unidad 5 - Sesión 9 (45') - Lección 8: Analizar e interiorizar lo aprendido
Analizar un summary e Lectura y compleción del texto. Análisis de los resúmenes a partir CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB pp. 52-53, ex.
interiorizar aspectos a tener en de las actividades propuestas. Lectura atenta del cuadro Text relacionados con sus intereses académicos, personales y 1-6, iPack
cuenta. analysis, realización de las actividades y corrección conjunta. profesionales futuros. Linkers SB pp.
120-121
TG p. T52
comprender.

Unidad 5 - Sesión 10 (45') - Lección 9: Elaboración de un “summary”
Elaborar un summary. Lectura atenta de las key phrases. Realización de las actividades CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información SB p. 65, ex. 7-
preparatorias y elaboración de un summary, siguiendo la guía de específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas 10
redacción. concretos y con cierta abstracción.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas WB pp. 104-105
el contenido de la unidad - Listening reference personales, actuales y de interés académico con razonable WB pp. 106,112
- Writing reference corrección gramatical y léxico apropiado al contexto. TR CD-ROM
- Writing worksheets Digital WB
- Writing Tutor

Conocer algunos aspectos de la Observación y comentario de la imagen. Lectura de las preguntas CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB p. 66
cultura estadounidense: e identificación de las palabras clave. Audición y respuesta a las relacionados con sus intereses académicos, personales y CD / iPack
Children’s beauty pageants preguntas formuladas. profesionales futuros. TG p. T66 – T67
SB p. 67
- Extra activity: Speaking CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para iPack
comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
Consolidar la comprensión Observación de las fotos y elección de las palabras adecuadas para CL CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la
auditiva y la expresión oral a completar el texto. Comprobación de respuestas, segundo intención de comunicación.
partir de un video sobre los visionado y respuesta a las preguntas. Práctica oral.
body art & decoration
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para TG p. T66
el contenido de la unidad. - Fact file comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas. TG p. T67
- Webquest: ‘child beauty pageants

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes. WB pp. 102-103
el contenido de la unidad. - Reading reference SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el WB pp. 106-114
- Writing reference aprendizaje. Digital WB
- Writing tutor
Unit 5 test

Unit 6 – Learn and work
Anticipar los contenidos de la Observación y comentario de los Unit contents. CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o SB p. 68
1-5; VocApp
Presentar el tema y Debate oral a partir de las preguntas iniciales. Lectura de los CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de CD / iPack
vocabulario (careers) de la textos y asociación con la imagen correspondiente. Realización de la lengua estudiada. WB p. 58, ex. 1,
unidad los ejercicios de vocabulario propuestos y corrección. Expresión 2
oral TG p. T68
- Fast finishers: writing example sentences CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
el contenido de la unidad. - Vocabulary Workshop aprendizaje. TR CD-ROM
- Vocabulary worksheets SB p. 115
- Speaking Workshop

Intercambiar opiniones sobre Lectura de la información sobre el podcast y respuesta a la CEC CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz SB p. 69, ex. 6-7
educación y trabajo pregunta previa. Lectura del cuadro Key skill, audición del podcast de la lectura de textos. CD / iPack
y realización de actividades de comprensión CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la TG p. T69
intención de comunicación. SB pp. 70-71, ex.
1, 2

- Extra activity: Speaking CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de CD / iPack
la lengua estudiada. TG p. T70
Audición y lectura del texto. Respuesta a las preguntas CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
Anticipar los contenidos de un introductorias.
texto escrito.
- Helping hand: Reading (weak students) CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de TG p. T69
el contenido de la unidad. - Webquest: search for one of the people comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
comprender las producciones ajenas

Unidad 6 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Interiorización de Compound nouns
Asociación de los phrasal verbs marcados con su significado la comunicación. CD / iPack
TG p. T70
- Helping hand: Reading (weak students) CL CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz SB pp. 46, ex. 6-
de la lectura de textos. 8; VocApp
WB p. 38, ex. 3-5
Interiorizar la formación y uso Lectura de la norma de formación de nombres compuestos y CL CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al TG p. T71
de algunos compound nouns localización de ejemplos en el texto. Práctica extensiva y discurso oral.
(jobs). expresión oral

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de TG p. T71
el contenido de la unidad. comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre SB pp. 112-113
- Webquest: ‘Sean Aiken’ o ‘One-week job Project’ el sistema lingüístico de la lengua extranjera para TR CD-ROM
- Vocabulary Workshop comprender las producciones ajenas SB p. 114-119
- Speaking Workshop

Revisar el uso del gerund & Observación, interiorización y comentario del cuadro gramatical. CL CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de SB pp. 72, ex. 1,
infinitive. Realización de los ejercicios propuestos y corrección. Atención al fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. 2
cuadro key error. iPack
- Fast finishers: completing sentences CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos TG p. T72
- Fast finishers: writing sentences necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la SB pp. 100-101
el contenido de la unidad. comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de TR CD-ROM
- Grammar Workshop interés general y temas abstractos.
- Grammar worksheets CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento
Presentar el uso de las Observación, interiorización y comentario del cuadro gramatical. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la SB p. 72-73, ex.
participles & participial Realización de los ejercicios propuestos y corrección. Práctica oral. planificación, textualización, revisión y versión final. 6-9
phrases. iPack
- Fast finishers: other jobs TG p. T73
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o SB pp. 100-101
el contenido de la unidad - Grammar Workshop inferir significados no explícitos en un texto oral. TR CD-ROM
- Grammar worksheets CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le TG p. T73
- Fact file ayuden a expresarse. TG p. T73
- Webquest: ‘Australia best job in the world’ AA AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el SB pp. 114-119
- Speaking Workshop aprendizaje. WB pp. 104-
- Listening reference 105

Practicar y consolidar el uso Realización de los ejercicios de práctica y consolidación SIEE SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el WB pp. 60-61
del gerund & infinitive y las propuestos y corrección. aprendizaje.
participles & participial
phrases
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales / opcionales: AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que SB pp. 100-101
el contenido de la unidad. - Grammar workshop conoce para superar las dificultades que surgen TR CD-ROM
- Grammar worksheets habitualmente en la comunicación.

Interiorizar el uso de Lectura del texto y compleción con las palabras correctas. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. SB p. 74-75, ex.
expresiones en entrevistas de Realización de ejercicios prácticos y corrección. CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz 1-4; VocApp
trabajo relativas a personal de la lectura de textos. WB p. 59
qualities Extra activity: Vocabulary TG p. T74
Fast finishers: writing sentences CL CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al TG p. T75
Extra activity: Speaking discurso oral. VW SB pp 108-
109
Practicar aspectos de Visionado del video y compleción del texto. Debate oral en parejas SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua TR CD-ROM
pronunciación (stress & a partir de las preguntas. Observación del cuadro key phrases y extranjera. SB p. 75, ex. 5-8
intonation) y mejorar la práctica oral intentando reproducir correctamente la acentuación iPack
expresión oral. y entonación. Preparación de una entrevista y roleplay siguiendo
las instrucciones.
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que TG p. T51
el contenido de la unidad conoce para superar las dificultades que surgen SB pp. 114 -119
- Speaking worksheets habitualmente en la comunicación.

Unidad 6 - Sesión 9 (45') - Lección 8: Analizar un “covering email”
Analizar un covering email e Lectura y análisis del texto a partir de las actividades propuestas. CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB pp. 76-77, ex.
interiorizar su estructura y el uso Lectura atenta de los cuadros Text analysis y key phrases, relacionados con sus intereses académicos, personales y 1-6, iPack
de lenguaje formal realización de las actividades y corrección conjunta. profesionales futuros. TG p. T76
CD CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación

de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico.

comprender.
Unidad 6 - Sesión 10 (45') - Lección 9: Elaboración de un “Covering email”
Elaborar un covering email Realización de las actividades preparatorias y elaboración de un CL CL1.2. Comprende los mensajes principales de la SB p. 77, ex. 7-8
covering email, siguiendo la guía de redacción. comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
AA AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que

Unidad 6 - Sesión 10 (45') - Lección 9: Elaboración de un “Covering email”
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas WB pp. 106,114
- Writing Tutor CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación
CD de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico.

Conocer autores de la tradición Lectura y compleción del cuadro Context. Lectura y audición de los CL CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos SB p. 78
literaria anglosajona: Charles extractos de Oliver Twist, realización de actividades propuestas y relacionados con sus intereses académicos, personales y CD / iPack
Dickens y su época debate oral a partir de las preguntas formuladas. profesionales futuros. SB p. 79
Consolidar la comprensión Lectura de las citas y respuesta a las preguntas iniciales. CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para
auditiva y la expresión oral a Visionado de la primera parte del video y elección de la opción comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
partir de un video sobre David correcta. Visionado de la segunda parte y respuesta a las
Morgan: Traffic cone collector preguntas formuladas. Debate en grupo a partir de las cuestiones SC SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
planteadas
Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves TG p. T78
el contenido de la unidad. - Fact file con diversos fines comunicativos. TG p. T79
- Webquest: ‘Charles Dickens’, ‘Oliver Twist’ CEC CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para
- Webquest: ‘unusual or stange collections’ comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

Repasar, consolidar y extender Actividades adicionales/opcionales: CL CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes. WB pp. 102-103
el contenido de la unidad. - Reading reference CD CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación WB pp. 106-114
- Writing reference de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo Digital WB
- Writing tutor electrónico

Unit 6 test
Unidad 6 - Sesión 15(45') - Lección 13: Compleción de un test
Consolidación de los contenidos Realización opcional de los Exam practice 7 y/o Exam practice 8 a CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la SB pp. 140-144
trabajados a lo largo del curso modo de preparación del examen final AA planificación, textualización, revisión y versión final. WB pp. 86-90
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el SB pp. 145-149
aprendizaje. WB pp. 91-95

Valorar los conocimientos Realización opcional de uno de los test de final de curso. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la TR CD-ROM CD
adquiridos a lo largo del curso. AA planificación, textualización, revisión y versión final. / iPack
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el End-of-year
aprendizaje. test

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
6.1. Metodología Didáctica
El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas

discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el

objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas
las destrezas y sean capaces de mantener una Interacción/Agrupamiento y hacerse
entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando
sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y
desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.
Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas
generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para
señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad
creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje
cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos
de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde
una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y
para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.
De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el

horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida
y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se
comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a
consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la
comunicación internacional se hace cada vez más patente.

El proyecto editorial tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de
los alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas
gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para
comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos
específicos:
• Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para

comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y
recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
• Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la

lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una
práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
• Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar

una comparación con su propia cultura a través de los textos del método
• Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y
secciones informativas, dentro de las unidades
• Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de

forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán
interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino
también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
• Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y

las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
• Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los

diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

• Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes
de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las
secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así
como componentes multimedia para practicar en casa.
• Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías

gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las
unidades didácticas como en materiales suplementarios, practice tests etc.
6.2. Metodología de Key to Bachillerato
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
Integrated Listening and Speaking for meaningful communication

Key to Bachillerato reconoce que para poder utilizar el inglés de forma efectiva, los
alumnos necesitan aprender a comunicarse tanto oralmente como por escrito, y
entender ambos discursos: orales y escritos. A lo largo del curso, se combina el
trabajo del lenguaje con oportunidades para escuchar y hablar, pero con la
flexibilidad de hacer posible la adaptación de las actividades a las necesidades
específicas de la clase. En la medida de lo posible los alumnos pueden expresar sus
propias ideas, sentimientos y opiniones. Las actividades de personalizar en Key to
Bachillerato hacen el aprendizaje de la lengua más relevante y más significativo
para los alumnos, además de favorecer la memorización.
Independent learning
El tema central de Key to Bachilerato es la autonomía del alumno. Haciendo fuerte
hincapié en aprender a aprender, el curso tiene como objetivo la mejora de las
estrategias que ayudarán a los alumnos no solo a tener éxito en sus estudios
actuales sino a llegar a ser estudiantes consumados de la lengua de forma
permanente. Los motivadores recursos digitales también proporcionan numerosas
oportunidades para que los alumnos practiquen su inglés fuera del aula y
desarrollen hábitos de estudio independientes.
A comprehensive digital solution

Key to Bachillerato ofrece unos recursos digitales completamente integrados con
los recursos impresos. Con el iPack se puede introducir cada unidad con un video y
presentar los contenidos del Student’s Book con un proyector o una pizarra
interactiva. La versión digital del Workbook permite al alumno llevar un
seguimiento de su progreso, e incluye una herramienta interactiva para guiar al
alumno en el análisis y composición de sus textos. Con la VocApp los alumnos
pueden practicar el vocabulario del Student’s Book de forma divertida y flexible.
Todos los alumnos tienen además acceso a los recursos web en el Oxford Online
Learning Zone, donde podrán encontrar más de 700 actividades prácticas
interactivas, podcasts, artículos, etc.
Support for mixed-ability classes

Key to Bachillerato tiene en cuenta las diferencias en cuanto a habilidades y a
formación académica de los alumnos de Bachillerato y tiene como objetivo
satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje. Se incluye una sección con
explicaciones y actividades prácticas como apoyo gramatical extra en el Student’s
Book en forma de Grammar Bank. El Workbook y el Teacher’s Resource and Tests
Pack proporcionan práctica de gramática y vocabulario graduada en tres niveles.
La guía didáctica contiene actividades extra para alumnos que necesitan más
refuerzo, así como actividades para mantener ocupados a los fast finishers.
Adicionalmente las tareas de personalizar en el Student’s Book permite a todos los
alumnos contribuir dentro de sus capacidades lingüísticas individuales.
Thorough exam preparation

Las prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluyen a lo largo del
curso, apoyados con consejos y sugerencias para la revisión y técnicas de examen.
El Workbook incluye una práctica de examen que cubre el uso del inglés y las
cuatro destrezas, y cada página del Progress check termina con cumulative
sentence transformation. También hay disponible un banco de prácticas de examen
en Oxford Online Learning Zone.
6.3. Recursos didácticos
Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con las versiones digitales del Student’s Book y Workbook para presentar
el material de clase con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector.
Incluye la versión interactiva de las soluciones, el audio y video; además de otros
recursos extra.
El libro de texto utilizado es Key to Bachillerato de Oxford University Press. El

alumno dispone del Student’s Book con seis unidades didácticas, un video para
introducir cada unidad, Listening y Speaking integrados a lo largo de toda la
unidad, una sección de gramática con teoría, práctica adicional y ejercicios de
consolidación para cada unidad. También dispone del Workbook, tanto en su
versión impresa como digital, con ejercicios de gramática y vocabulario en tres
niveles diferentes, un progress check para cada unidad, secciones extra de
Listening y Speaking y Real English, así como una sección de referencia. Y dispone
además del VocApp para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), tanto en versión digital

como impresa, con actividades extra y tareas para los fast finishers; ideas para
actividades adicionales basadas en la web; notas culturales sobre diferentes temas
relacionados con el mundo de habla inglesa; páginas fotocopiables para la
evaluación de los alumnos, Competencias clave y checklists del Common European
Framework; la versión solucionada del Student’s Book y Workbook y las
transcripciones de las audiciones. El Teacher’s Resource and Tests CD-ROM con
worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y
extender el contenido de las unidades principales en tres niveles y otras
worksheets para cada unidad (Writing Practice, Culture, Listening y Real English) y
los audio scripts; material para la evaluación, los tests de las unidades y las
audiciones. Los CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y los
textos de lectura.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos
con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la
web Oxford Premium para el profesor con todo el material online.

Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en
el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de
acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
6.4. Recursos organizativos
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso

fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a
sus horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos
grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la

organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da
en ese momento en el aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos
escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
Laboratorio de idiomas
Aula virtual
Sala de informática – Aula de audiovisuales
Biblioteca
Salón de actos - Teatro
Taller
Gimnasio
Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones

sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.

Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación,

aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de
diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada
momento:
Vídeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo – Grabador audio
Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar

los procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del
alumnado. Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los
conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos.
Desde la atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la
memorización que permita acceder a esa información cuando se precise,
intervienen, entre otros los siguientes procesos:
Acceso
Identificación
Comprensión
Reproducción
Reflexión
Conexión
Síntesis
Creación.
6.5. Actividades
Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas
nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer
a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante
juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters,
canciones, etc.
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades
que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la
adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que
conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas
actividades son:
• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
• La lectura y comprensión de textos (Reading).
• Las estructuras gramaticales (Grammar).
• Los sonidos estudiados (Pronunciation).
• La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
• La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso
de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita
que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su
estilo y ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.


- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación
basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:
grammar, vocabulary, Culture, writing, listening, real English.
De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o
varias Competencias clave, entre las que se incluirían:
• Brainstorming
• Role-plays
• Actividades interactivas
• Actividades en la pizarra digital
• Actividades basadas en distintos soportes
• Actividades de investigación o estudios de casos
• Actividades en grupo
• Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
• Textos culturales, canciones, rimas, etc.
• Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Workbook

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación referidas en Key to Bachillerato (Teacher's Resource
and Tests CD-ROM):
- Unit tests 1-9 (1-2)
- End-of-term 1-3 (1-2)
- End-of-year test (1-2)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- Progress check de cada unidad (WB)
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia
a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de salidas/ Observaciones

participantes participantes Fechas actividades
7. EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,

tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean
precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no
responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de
aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese
bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos

de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos
criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a
procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias

modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes
momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones,
como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de
la enseñanza.
Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en

la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas
troncales, dos de las asignaturas opcionales y una asignatura específica cursada en
cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
7.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de

herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula.

En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento
sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos
escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y
autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera
recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares

de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la
consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por
competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción
educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el
listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de
Competencias clave.
7.2. Recursos de evaluación
7.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo curso de

bachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cinco grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos y
elementos transversaloes a la asignatura son los siguientes:
BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, las ideas

principales, información detallada e implicaciones y opiniones de textos
complejos y de cierta longitud, reconociendo matices como la ironía, el humor y

el uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos personal, público,
académico y profesional, en diferentes soportes, aunque haya ruido de fondo.
BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y

socioculturales de la lengua y culturas meta, relativos a las relaciones
interpersonales e interculturales, a la estructura social, a las convenciones
sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, en diversos contexos,
desde lo informal hasta lo institucional, evaluando la presencia de
estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, lenguaje discriminatorio (género,
etnia o clase social), así como el uso literario y estético de la lengua.
BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas, tanto principales como

secundarias, el propósito comunicativo y las implicaciones del texto oral, los
patrones discursivos, la organización textual y las estructuras morfosintácticas,
en diferentes soportes y situaciones comunicativas.
BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos frecuente y más

especializado, de expresiones y modismos, en el ámbito personal, público,
académico y profesional en textos orales y expresiones y modismos, en
diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad,
el impacto y eficacia del texto así como el uso humorístico, irónico, lúdico y
BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes soportes, patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos,
reconociendo sus significados e intenciones comunicativas, explícitas o
implícitas, como la ironía, el humor o el lenguaje poético e identificando el
énfasis de la oración en matices sutiles de significado.
BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, estructurados y de cierta

longitud, en diferentes soportes, sobre una amplia de serie de temas, registros
y ámbitos, aplicando estrategias de búsqueda y selección de información,
planificación, ejecución y revisión, manteniendo la comunicación con el

interlocutor y defendiendo puntos de vista desde distintas perspectivas, en
situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles.
BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, relativos a la
vida cotidiana, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las
convenciones sociales y las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando
las diferencias como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios
que puedan conducir a malos entendidos, haciendo un uso no discriminatorio
del lenguaje (género, etnia o clase social) y utilizando mecanismos de
adaptación contextual.
BL2.3. Crear, en diferentes soportes, textos orales adecuados a las funciones e

intenciones comunicativas, principales y secundarias, según diferentes matices
de significación, seleccionando los patrones discursivos, las estructuras
morfosintácticas y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y
más específico.
BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menos común y

más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan
argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, así como la expresión
sencilla de la poesía, la ironía o el humor, para el logro de un discurso
organizado y eficaz.
BL2.5. Reproducir, con fluidez, ajustándose debidamente a alguna variedad

estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias
intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del
humor.
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideas y

opiniones principales, información relevante e implicaciones de textos
complejos y de cierta longitud, en diferentes soportes, y sobre una amplia

variedad de temas y ámbitos, reconociendo matices como la ironía, el humor, y
el uso poético o estético de la lengua.
BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y

socioculturales relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a la
estructura socio-económica, a las convenciones sociales y a las manifestaciones
culturales y artísticas, en contextos que vayan de lo informal a lo institucional,
evaluando la presencia de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, lenguaje
discriminatorio (género, etnia o clase social), así como el uso literario y estético
de la lengua.
BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto principales como

secundarias, el propósito y las implicaciones del texto escrito, aplicando a la
comprensión de textos escritos los conocimientos sobre patrones discursivos,
organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, en diferentes soportes y situaciones
comunicativas.
BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y más especializado,

modismos y expresiones, en el ámbito personal, público, educativo y
profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la
intencionalidad, el impacto y la eficacia del texto así como el posible uso
humorístico, irónico, lúdico y estético del idioma.
BL4.1. Producir o coproducir textos escritos estructurados y de cierta longitud

en diferentes soportes y registros, sobre una amplia serie de temas y ámbitos,
creando descripciones, sintetizando información organizada de manera lógica,
defendiendo puntos de vista y evaluando distintas opciones, aplicando las
estrategias de búsqueda y selección de información, planificación, ejecución y
revisión, con cohesión, coherencia, creatividad y sentido estético, con léxico
adecuado al contexto y al propósito comunicativo.
BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta, relativos a las

relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las
manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la diferencia como elemento
enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios o valoraciones que puedan
conducir a malentendidos y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje
(género, etnia o clase social).
BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos adecuados a las funciones

comunicativas principales y secundarias, seleccionando patrones discursivos,
estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, los elementos de coherencia y cohesión necesarios.
BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos frecuente y más

especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar,
cuestionar y defender puntos de vista así como la expresión sencilla de la
poesía o el humor.
Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura
BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes,

bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma
contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas
web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos
especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola
digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.
BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva

filtrando y compartiendo información y contenidos digitales seleccionando la
herramienta de comunicación TIC, servicio de la web social o módulo en
entornos virtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de
conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las
malas prácticas como el ciberacoso.
BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto,

presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético
utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para

incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los
diferentes tipos de licencias.
BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas

y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su
desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse
de las propias acciones y de sus consecuencias.
BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo

acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los
objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando
diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades,
evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los
resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.
BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales,

profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo,
analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su
desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar
alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y

gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las
metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en
la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias
actuando con responsabilidad y sentido étnico.
BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel

educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito
personal académico, social o profesional.
7.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

- Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados,

dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje
estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes
institucionales).
- Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como
en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria
como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular
billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir
confirmación.
- Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones

generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados
entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas
generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté
estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
- Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas

habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores,
así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.
- Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito

académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y
otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
- Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles

relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o
seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o
profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos,

siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
- Comprende el contenido de la información de la mayoría del material

grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de
interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el
humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en
una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.
- Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés

académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un
experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o
económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en
los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de
contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad
normal.
- Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y

menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos,
solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y
detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la
resolución de los problemas que hayan surgido.
- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores;
describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las
mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.
- Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y
pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y

abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos;
explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras
actuaciones.
- Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de

interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.
acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).
- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches,
flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o
profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).
- Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y

correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en
los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y
opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro
de su área de interés.
- Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia

formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades,
empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de
carácter personal y académico dentro de su área de interés o su
especialidad.
- Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y

artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud
que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados,
tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con
facilidad detalles relevantes en esos textos.

- Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como
digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos
académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con
cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o
corporativos.
- Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten
una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el
desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con
marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.
- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo,
abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).
- Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado,

junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad
extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).
- Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o

seminario, y elabora un resumen con información relevante y las
conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su
especialidad y el discurso esté bien estructurado.
- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en

los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones
y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
- Escribe informes en formato convencional y de estructura clara

relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un
experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo

de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante
una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a
favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.
- Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con

seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las
que se dirige.
- Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o

profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en
las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o
profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para
matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de
trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de
este tipo de textos.
7.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el
grado de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación
que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose

en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en
primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el
profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla
seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y

para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a

mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel
bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable
(NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para
establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios
de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de

instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla
proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de
esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno
de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o
incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que
incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del
alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre
CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.
CL2. HABLAR
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.
CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.
CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.
CL4. LEER
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.
CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,
CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir
de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen
AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
7.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por

la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada
Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias clave integradas para cada
unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en
relación con las competencias clave a las que contribuyen.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de

adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque
lingüístico:

Comprende, con mucha dificultad, instrucciones, Comprende instrucciones, anuncios, Comprende sin dificultad instrucciones, anuncios, Comprende adecuadamente instrucciones,
anuncios, declaraciones y mensajes detallados, declaraciones y mensajes detallados, sobre temas declaraciones y mensajes detallados, sobre temas anuncios, declaraciones y mensajes detallados,
sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a concretos, en lenguaje estándar y a velocidad concretos, en lenguaje estándar y a velocidad sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a
velocidad normal. normal. normal. velocidad normal.
No entiende los detalles de lo que se le dice en Entiende los detalles de lo que se le dice en Entiende habitualmente los detalles de lo que se Entiende siempre los detalles de lo que se le dice
transacciones y gestiones que surgen mientras transacciones y gestiones que surgen mientras le dice en transacciones y gestiones que surgen en transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, mientras viaja, organiza el viaje o trata con las viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos habituales en así como en situaciones menos habituales en autoridades, así como en situaciones menos así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, trabajo o estudios, siempre que pueda salud, trabajo o estudios, siempre que pueda centros de salud, trabajo o estudios, siempre que salud, trabajo o estudios, siempre que pueda
pedir confirmación. pedir confirmación. pueda pedir confirmación. pedir confirmación.
Identifica las ideas principales de conversaciones Identifica las ideas principales, los detalles Identifica sin dificultad las ideas principales, los Identifica siempre correctamente las ideas
y debates relativamente extensos y animados relevantes y las implicaciones generales de detalles relevantes y las implicaciones generales principales, los detalles relevantes y las
entre varios interlocutores que tienen lugar en su conversaciones y debates relativamente extensos de conversaciones y debates relativamente implicaciones generales de conversaciones y
presencia, sobre temas generales, de actualidad o y animados entre varios interlocutores que tienen extensos y animados entre varios interlocutores debates relativamente extensos y animados entre
de su interés, siempre que el discurso esté lugar en su presencia, sobre temas generales, de que tienen lugar en su presencia, sobre temas varios interlocutores que tienen lugar en su
estructurado y no se haga un uso muy idiomático actualidad o de su interés, siempre que el generales, de actualidad o de su interés, siempre presencia, sobre temas generales, de actualidad o
de la lengua. discurso esté estructurado y no se haga un uso que el discurso esté estructurado y no se haga un de su interés, siempre que el discurso esté
muy idiomático de la lengua. uso muy idiomático de la lengua. estructurado y no se haga un uso muy idiomático
de la lengua.
No comprende, en debates y conversaciones Comprende, en debates y conversaciones Comprende habitualmente, en debates y Comprende siempre, en debates y conversaciones
informales sobre temas habituales o de su interés, informales sobre temas habituales o de su interés, conversaciones informales sobre temas informales sobre temas habituales o de su interés,
la postura o punto de vista de sus interlocutores, la postura o punto de vista de sus interlocutores, habituales o de su interés, la postura o punto de la postura o punto de vista de sus interlocutores,

ni algunos sentidos implícitos o matices como la así como algunos sentidos implícitos y matices vista de sus interlocutores, así como algunos así como algunos sentidos implícitos y matices
ironía o el humor. como la ironía o el humor. sentidos implícitos y matices como la ironía o el como la ironía o el humor.
humor.
No comprende, en una conversación formal en la Comprende, en una conversación formal en la que Comprende habitualmente, en una conversación Comprende siempre, en una conversación formal
que participa, en el ámbito académico u participa, en el ámbito académico u ocupacional, formal en la que participa, en el ámbito en la que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada o puntos de información detallada y puntos de vista y académico u ocupacional, información detallada y ocupacional, información detallada y puntos de
vista u opiniones sobre temas de su especialidad opiniones sobre temas de su especialidad y puntos de vista y opiniones sobre temas de su vista y opiniones sobre temas de su especialidad
y relativos a líneas de actuación y otros relativos a líneas de actuación y otros especialidad y relativos a líneas de actuación y y relativos a líneas de actuación y otros
procedimientos abstractos, a pesar de que pueda procedimientos abstractos, siempre que pueda otros procedimientos abstractos, siempre que procedimientos abstractos, siempre que pueda
confirmar lo que el interlocutor ha querido decir confirmar lo que el interlocutor ha querido decir pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido confirmar lo que el interlocutor ha querido decir
y conseguir aclaraciones sobre los aspectos y conseguir aclaraciones sobre los aspectos decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos y conseguir aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos. ambiguos. ambiguos. ambiguos.
No comprende la línea argumental, las ideas Comprende la línea argumental, las ideas Comprende habitualmente la línea argumental, Comprende siempre la línea argumental, las ideas
principales, los detalles relevantes o las principales, los detalles relevantes y las las ideas principales, los detalles relevantes y las principales, los detalles relevantes y las
implicaciones generales en presentaciones, implicaciones generales en presentaciones, implicaciones generales en presentaciones, implicaciones generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta extensión y conferencias o seminarios de cierta extensión y conferencias o seminarios de cierta extensión y conferencias o seminarios de cierta extensión y
complejidad sobre temas académicos o complejidad sobre temas académicos o complejidad sobre temas académicos o complejidad sobre temas académicos o
profesionales de su área de interés, tanto profesionales de su área de interés, tanto profesionales de su área de interés, tanto profesionales de su área de interés, tanto
concretos como abstractos, aunque haya concretos como abstractos, siempre que haya concretos como abstractos, siempre que haya concretos como abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y guíen la marcadores que estructuren el discurso y guíen la marcadores que estructuren el discurso y guíen la marcadores que estructuren el discurso y guíen la
comprensión. comprensión. comprensión. comprensión.
No comprende el contenido de la información de Comprende el contenido de la información de la Comprende habitualmente el contenido de la Comprende siempre el contenido de la
la mayoría del material grabado o retransmitido mayoría del material grabado o retransmitido en información de la mayoría del material grabado o información de la mayoría del material grabado o
en los medios de comunicación, relativo a temas los medios de comunicación, relativo a temas de retransmitido en los medios de comunicación, retransmitido en los medios de comunicación,
de interés personal, identificando el estado de interés personal, identificando el estado de relativo a temas de interés personal, relativo a temas de interés personal,
ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, a ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso identificando el estado de ánimo, el tono e incluso

pesar de que el discurso esté articulado con siempre que el discurso esté articulado con el humor del hablante, siempre que el discurso el humor del hablante, siempre que el discurso
claridad, en una variedad de lengua estándar y a claridad, en una variedad de lengua estándar y a esté articulado con claridad, en una variedad de esté articulado con claridad, en una variedad de
velocidad normal. velocidad normal. lengua estándar y a velocidad normal. lengua estándar y a velocidad normal.
Bloque 2: Producción de textos orales
Hace presentaciones muy breves sobre temas de Hace presentaciones de cierta duración sobre Hace presentaciones de cierta duración sobre Hace presentaciones correctas de cierta duración
su interés académico o relacionados con su temas de su interés académico o relacionados con temas de su interés académico o relacionados con sobre temas de su interés académico o
especialidad, con una estructura clara que ayuda su especialidad, con una estructura clara que su especialidad, con una estructura clara que relacionados con su especialidad, con una
a los oyentes a fijarse en los aspectos más ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse
importantes, y demostrando seguridad a la hora importantes, y demostrando seguridad a la hora importantes, y demostrando mucha seguridad a en los aspectos más importantes, y demostrando
de contestar preguntas del auditorio formuladas de contestar preguntas del auditorio formuladas la hora de contestar preguntas del auditorio mucha seguridad a la hora de contestar preguntas
con claridad y a velocidad normal. con claridad y a velocidad normal. formuladas con claridad y a velocidad normal. del auditorio formuladas con claridad y a
velocidad normal.
No se desenvuelve con seguridad en Se desenvuelve con seguridad en transacciones y Se desenvuelve con mucha seguridad en Se desenvuelve siempre con mucha seguridad en
transacciones y gestiones cotidianas y menos gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea transacciones y gestiones cotidianas y menos transacciones y gestiones cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros
medios técnicos, solicitando información solicitando información detallada, ofreciendo medios técnicos, solicitando información medios técnicos, solicitando información
detallada, ofreciendo explicaciones claras y explicaciones claras y detalladas y desarrollando detallada, ofreciendo explicaciones claras y detallada, ofreciendo explicaciones claras y
detalladas y desarrollando su argumentación de su argumentación de manera satisfactoria en la detalladas y desarrollando su argumentación de detalladas y desarrollando su argumentación de
manera satisfactoria en la resolución de los resolución de los problemas que hayan surgido. manera satisfactoria en la resolución de los manera satisfactoria en la resolución de los
problemas que hayan surgido. problemas que hayan surgido. problemas que hayan surgido.
Participa con dificultad en conversaciones Participa en conversaciones informales cara a Participa activamente en conversaciones Participa activamente y con mucha seguridad
informales cara a cara o por teléfono u otros cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las informales cara a cara o por teléfono u otros en conversaciones informales cara a cara o por

medios técnicos, en las que describe con detalle que describe con detalle hechos, experiencias, medios técnicos, en las que describe con detalle teléfono u otros medios técnicos, en las que
hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, describe con detalle hechos, experiencias,
sueños, esperanzas y ambiciones, y responde ambiciones, y responde adecuadamente a los sueños, esperanzas y ambiciones, y responde sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y
adecuadamente a los sentimientos que expresan sentimientos que expresan sus interlocutores; adecuadamente a los sentimientos que expresan ambiciones, y responde adecuadamente a los
sus interlocutores; describe con detalle describe con detalle experiencias personales y sus interlocutores; describe con detalle sentimientos que expresan sus interlocutores;
experiencias personales y sus reacciones ante las sus reacciones ante las mismas; expresa con experiencias personales y sus reacciones ante las describe con detalle experiencias personales y
mismas; expresa con convicción creencias, convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y mismas; expresa con convicción creencias, sus reacciones ante las mismas; expresa con
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de explica y justifica de manera persuasiva sus acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y
manera persuasiva sus opiniones y proyectos. opiniones y proyectos. manera persuasiva sus opiniones y proyectos. explica y justifica de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
Toma parte en conversaciones formales, Toma parte adecuadamente en conversaciones Toma parte activa y adecuadamente en Toma parte activa y muy adecuadamente en
entrevistas, reuniones y debates de carácter formales, entrevistas, reuniones y debates de conversaciones formales, entrevistas, reuniones y conversaciones formales, entrevistas, reuniones y
académico u ocupacional, aportando y pidiendo carácter académico u ocupacional, aportando y debates de carácter académico u ocupacional, debates de carácter académico u ocupacional,
información sobre aspectos concretos y pidiendo información relevante y detallada sobre aportando y pidiendo información relevante y aportando y pidiendo información relevante y
abstractos de temas cotidianos y menos aspectos concretos y abstractos de temas detallada sobre aspectos concretos y abstractos muy detallada sobre aspectos concretos y
habituales en estos contextos; explicando con cotidianos y menos habituales en estos contextos; de temas cotidianos y menos habituales en estos abstractos de temas cotidianos y menos
dificultad los motivos de un problema complejo y explicando los motivos de un problema complejo contextos; explicando los motivos de un habituales en estos contextos; explicando los
pidiendo y dando instrucciones o sugerencias y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias problema complejo y pidiendo y dando motivos de un problema complejo y pidiendo y
para resolverlo; desarrollando argumentos de para resolverlo; desarrollando argumentos de instrucciones o sugerencias para resolverlo; dando instrucciones o sugerencias para
forma comprensible y convincente y comentando forma comprensible y convincente y comentando desarrollando argumentos de forma resolverlo; desarrollando argumentos de forma
las contribuciones de los interlocutores; las contribuciones de los interlocutores; comprensible y convincente y comentando las comprensible y convincente y comentando las
opinando, y haciendo propuestas justificadas opinando, y haciendo propuestas justificadas contribuciones de los interlocutores; opinando, y contribuciones de los interlocutores; opinando, y
sobre futuras actuaciones. sobre futuras actuaciones. haciendo propuestas justificadas sobre futuras haciendo propuestas justificadas sobre futuras
actuaciones. actuaciones.

Comprende con mucha dificultad instrucciones Comprende instrucciones extensas y complejas Comprende sin dificultad instrucciones extensas Comprende adecuadamente instrucciones muy
extensas y complejas dentro de su área de interés dentro de su área de interés o su especialidad, y complejas dentro de su área de interés o su extensas y complejas dentro de su área de interés
o su especialidad, incluyendo detalles sobre incluyendo detalles sobre condiciones y especialidad, incluyendo detalles sobre o su especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias, siempre que pueda advertencias, siempre que pueda volver a leer las condiciones y advertencias, siempre que pueda condiciones y advertencias, aunque no pueda
volver a leer las secciones difíciles. secciones difíciles. volver a leer las secciones difíciles. volver a leer las secciones difíciles.
No entiende detalles relevantes e implicaciones Entiende detalles relevantes e implicaciones de Entiende habitualmente detalles relevantes e Entiende siempre sin dificultad detalles
de anuncios y material de carácter publicitario anuncios y material de carácter publicitario sobre implicaciones de anuncios y material de carácter relevantes e implicaciones de anuncios y material
sobre asuntos de su interés personal, académico asuntos de su interés personal, académico o publicitario sobre asuntos de su interés personal, de carácter publicitario sobre asuntos de su
o profesional. profesional. académico o profesional. interés personal, académico o profesional.
No comprende la información, la intención o las Comprende la información, la intención y las Comprende siempre la información, la intención y Comprende siempre y sin dificultad la
implicaciones de notas y correspondencia implicaciones de notas y correspondencia las implicaciones de notas y correspondencia información, la intención y las implicaciones de
personal en cualquier soporte, incluidos foros y personal en cualquier soporte, incluidos foros y personal en cualquier soporte, incluidos foros y notas y correspondencia personal en cualquier
blogs, en los que se transmiten y justifican de blogs, en los que se transmiten y justifican de blogs, en los que se transmiten y justifican de soporte, incluidos foros y blogs, en los que se
manera detallada información, ideas y opiniones manera detallada información, ideas y opiniones manera detallada información, ideas y opiniones transmiten y justifican de manera detallada
sobre temas concretos y abstractos de carácter sobre temas concretos y abstractos de carácter sobre temas concretos y abstractos de carácter información, ideas y opiniones sobre temas
personal y dentro de su área de interés. personal y dentro de su área de interés. personal y dentro de su área de interés. concretos y abstractos de carácter personal y
dentro de su área de interés.
No comprende los detalles relevantes y las Comprende los detalles relevantes y las Comprende habitualmente los detalles relevantes Comprende siempre sin dificultad los detalles
implicaciones de correspondencia formal de implicaciones de correspondencia formal de y las implicaciones de correspondencia formal de relevantes y las implicaciones de
instituciones públicas o entidades privadas como instituciones públicas o entidades privadas como instituciones públicas o entidades privadas como correspondencia formal de instituciones públicas
universidades, empresas o compañías de universidades, empresas o compañías de universidades, empresas o compañías de o entidades privadas como universidades,
servicios, sobre temas concretos y abstractos de servicios, sobre temas concretos y abstractos de servicios, sobre temas concretos y abstractos de empresas o compañías de servicios, sobre temas

carácter personal y académico dentro de su área carácter personal y académico dentro de su área carácter personal y académico dentro de su área concretos y abstractos de carácter personal y
de interés o su especialidad. de interés o su especialidad. de interés o su especialidad. académico dentro de su área de interés o su
especialidad.
No comprende la información, e ideas y opiniones Comprende la información, e ideas y opiniones Comprende sin dificultad la información, e ideas y Comprende siempre adecuadamente la
implícitas, en noticias y artículos periodísticos y implícitas, en noticias y artículos periodísticos y opiniones implícitas, en noticias y artículos información, e ideas y opiniones implícitas, en
de opinión bien estructurados y de cierta longitud de opinión bien estructurados y de cierta longitud periodísticos y de opinión bien estructurados y de noticias y artículos periodísticos y de opinión
que tratan de una variedad de temas de que tratan de una variedad de temas de cierta longitud que tratan de una variedad de bien estructurados y de cierta longitud que tratan
actualidad o más especializados, tanto concretos actualidad o más especializados, tanto concretos temas de actualidad o más especializados, tanto de una variedad de temas de actualidad o más
como abstractos, dentro de su área de interés, y como abstractos, dentro de su área de interés, y concretos como abstractos, dentro de su área de especializados, tanto concretos como abstractos,
localiza con facilidad detalles relevantes en esos localiza con facilidad detalles relevantes en esos interés, y localiza con facilidad detalles relevantes dentro de su área de interés, y localiza con
textos. textos. en esos textos. facilidad detalles relevantes en esos textos.
Entiende con mucha dificultad, en textos de Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto Entiende habitualmente, en textos de referencia y Entiende siempre adecuadamente, en textos de
referencia y consulta, tanto en soporte papel en soporte papel como digital, información consulta, tanto en soporte papel como digital, referencia y consulta, tanto en soporte papel
como digital, información detallada sobre temas detallada sobre temas de su especialidad en los información detallada sobre temas de su como digital, información detallada sobre temas
de su especialidad en los ámbitos académico u ámbitos académico u ocupacional, así como especialidad en los ámbitos académico u de su especialidad en los ámbitos académico u
ocupacional, así como información concreta información concreta relacionada con cuestiones ocupacional, así como información concreta ocupacional, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas en textos prácticas en textos informativos oficiales, relacionada con cuestiones prácticas en textos relacionada con cuestiones prácticas en textos
informativos oficiales, institucionales, o institucionales, o corporativos. informativos oficiales, institucionales, o informativos oficiales, institucionales, o
corporativos. corporativos. corporativos.
No comprende los aspectos principales, detalles Comprende los aspectos principales, detalles Comprende sin dificultad los aspectos principales, Comprende siempre adecuadamente los aspectos
relevantes, algunas ideas implícitas y el uso relevantes, algunas ideas implícitas y el uso detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el principales, detalles relevantes, algunas ideas
poético de la lengua en textos literarios que poético de la lengua en textos literarios que uso poético de la lengua en textos literarios que implícitas y el uso poético de la lengua en textos
presenten una estructura accesible y un lenguaje presenten una estructura accesible y un lenguaje presenten una estructura accesible y un lenguaje literarios que presenten una estructura accesible
no muy idiomático, y en los que el desarrollo del no muy idiomático, y en los que el desarrollo del no muy idiomático, y en los que el desarrollo del y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el
tema o de la historia, los personajes centrales y tema o de la historia, los personajes centrales y tema o de la historia, los personajes centrales y desarrollo del tema o de la historia, los
sus relaciones, o el motivo poético, estén sus relaciones, o el motivo poético, estén sus relaciones, o el motivo poético, estén personajes centrales y sus relaciones, o el motivo

claramente señalizados con marcadores claramente señalizados con marcadores claramente señalizados con marcadores poético, estén claramente señalizados con
lingüísticos fácilmente reconocibles. lingüísticos fácilmente reconocibles. lingüísticos fácilmente reconocibles. marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

Bloque 4: Producción de textos escritos
Completa con errores un cuestionario detallado Completa un cuestionario detallado con Completa correctamente un cuestionario Completa correctamente y sin dificultad un
con información personal, académica o laboral. información personal, académica o laboral. detallado con información personal, académica o cuestionario detallado con información personal,
laboral. académica o laboral.
Escribe, en cualquier soporte o formato, un Escribe, en cualquier soporte o formato, un Escribe correctamente, en cualquier soporte o Escribe, en cualquier soporte o formato, un
curriculum vitae. curriculum vitae detallado, junto con una carta de formato, un curriculum vitae detallado, junto con curriculum vitae muy detallado, junto con una
motivación. una carta de motivación. carta de motivación correctamente.
Toma notas durante una conferencia, charla o Toma notas, con el suficiente detalle, durante una Toma notas detalladas, durante una conferencia, Toma notas muy detalladas durante una
seminario, y elabora un resumen con información conferencia, charla o seminario, y elabora un charla o seminario, y elabora un resumen con conferencia, charla o seminario, y elabora un
relevante, siempre que el tema esté relacionado resumen con información relevante y las información relevante y las conclusiones resumen con información relevante y las
con su especialidad y el discurso esté bien conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté adecuadas, siempre que el tema esté relacionado conclusiones adecuadas, aunque el tema no esté
estructurado. relacionado con su especialidad y el discurso esté con su especialidad y el discurso esté bien relacionado con su especialidad o el discurso no
bien estructurado. estructurado. esté bien estructurado.
Escribe con errores, notas, anuncios, mensajes y Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, Escribe habitualmente notas, anuncios, mensajes Escribe siempre adecuadamente notas, anuncios,
comentarios, en cualquier soporte, en los que en cualquier soporte, en los que transmite y y comentarios, en cualquier soporte, en los que mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en
transmite y solicita información detallada, solicita información detallada, explicaciones, transmite y solicita información detallada, los que transmite y solicita información detallada,
explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas reacciones y opiniones sobre temas personales, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas
personales, académicos u ocupacionales. académicos u ocupacionales, respetando las personales, académicos u ocupacionales, personales, académicos u ocupacionales,
convenciones y normas de cortesía y de la respetando las convenciones y normas de respetando las convenciones y normas de
netiqueta. cortesía y de la netiqueta. cortesía y de la netiqueta.
Escribe con dificultad informes en formato Escribe informes en formato convencional y de Escribe correctamente informes en formato Escribe siempre correctamente informes en
convencional y de estructura clara relacionados estructura clara relacionados con su especialidad, convencional y de estructura clara relacionados formato convencional y de estructura clara
con su especialidad, o menos habituales, o menos habituales, desarrollando un argumento; con su especialidad, o menos habituales, relacionados con su especialidad, o menos

desarrollando un argumento; razonando a favor o razonando a favor o en contra de un punto de desarrollando un argumento; razonando a favor o habituales, desarrollando un argumento;
en contra de un punto de vista concreto; vista concreto; explicando las ventajas y en contra de un punto de vista concreto; razonando a favor o en contra de un punto de
explicando las ventajas y desventajas de varias desventajas de varias opciones, y aportando explicando las ventajas y desventajas de varias vista concreto; explicando las ventajas y
opciones, y aportando conclusiones justificadas. conclusiones justificadas. opciones, y aportando conclusiones justificadas. desventajas de varias opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe con dificultad correspondencia personal, Escribe correspondencia personal, en cualquier Escribe correctamente correspondencia personal, Escribe siempre correctamente correspondencia
en cualquier soporte, y se comunica con soporte, y se comunica con seguridad en foros y en cualquier soporte, y se comunica con personal, en cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros y blogs, transmitiendo blogs, transmitiendo emoción, resaltando la seguridad en foros y blogs, transmitiendo seguridad en foros y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la importancia personal de importancia personal de hechos y experiencias, y emoción, resaltando la importancia personal de emoción, resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias, y comentando de manera comentando de manera personal y detallada las hechos y experiencias, y comentando de manera hechos y experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los puntos de noticias y los puntos de vista de las personas a las personal y detallada las noticias y los puntos de personal y detallada las noticias y los puntos de
vista de las personas a las que se dirige. que se dirige. vista de las personas a las que se dirige. vista de las personas a las que se dirige.
Escribe con dificultad, en cualquier soporte, Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de Escribe adecuadamente, en cualquier soporte, Escribe siempre correctamente, en cualquier
cartas formales de carácter académico o carácter académico o profesional, dirigidas a cartas formales de carácter académico o soporte, cartas formales de carácter académico o
profesional, dirigidas a instituciones públicas o instituciones públicas o privadas y a empresas, en profesional, dirigidas a instituciones públicas o profesional, dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que da y solicita las que da y solicita información; describe su privadas y a empresas, en las que da y solicita privadas y a empresas, en las que da y solicita
información; describe su trayectoria académica o trayectoria académica o profesional y sus información; describe su trayectoria académica o información; describe su trayectoria académica o
profesional y sus competencias; y explica y competencias; y explica y justifica con el profesional y sus competencias; y explica y profesional y sus competencias; y explica y
justifica con el suficiente detalle los motivos de suficiente detalle los motivos de sus acciones y justifica con el suficiente detalle los motivos de justifica con el suficiente detalle los motivos de
sus acciones y planes, respetando las planes, respetando las convenciones formales y sus acciones y planes, respetando las sus acciones y planes, respetando las
convenciones formales y de cortesía propias de de cortesía propias de este tipo de textos. convenciones formales y de cortesía propias de convenciones formales y de cortesía propias de
este tipo de textos. este tipo de textos. este tipo de textos.

7.2.5. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la
organización en cinco bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos y elementos transversales.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje evaluables
BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, las ideas CL Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a
principales, información detallada e implicaciones y opiniones de textos AA cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal
complejos y de cierta longitud, reconociendo matices como la ironía, el (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).
humor y el uso poético o estético de la lengua, en los ámbitos personal,
público, académico y profesional, en diferentes soportes, aunque haya Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen
ruido de fondo. mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e.
BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos CL para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de
sociolingüísticos y socioculturales de la lengua y culturas meta, relativos a CS hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir
las relaciones interpersonales e interculturales, a la estructura social, a CEC confirmación.
las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas,
en diversos contexos, desde lo informal hasta lo institucional, evaluando Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de
la presencia de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, lenguaje conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores
discriminatorio (género, etnia o clase social), así como el uso literario y que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés,
CL
estético de la lengua. siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la
CS
lengua.
BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas, tanto principales como
secundarias, el propósito comunicativo y las implicaciones del texto oral, Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su
los patrones discursivos, la organización textual y las estructuras interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos
CL implícitos y matices como la ironía o el humor.
morfosintácticas, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.
AA

BL1.4. Inferir el significado de léxico de uso menos frecuente y más Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u
especializado, de expresiones y modismos, en el ámbito personal, público, ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
académico y profesional en textos orales y expresiones y modismos, en especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre
diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la CL que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones
intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así como el uso sobre los aspectos ambiguos.
humorístico, irónico, lúdico y estético del idioma.
Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las
BL1.5. Discriminar, en textos orales en diferentes soportes, patrones implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto
específicos, reconociendo sus significados e intenciones comunicativas, concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y
explícitas o implícitas, como la ironía, el humor o el lenguaje poético e guíen la comprensión.
identificando el énfasis de la oración en matices sutiles de significado.
Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o
retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal,
identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el
discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad
normal.
Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción
BL 2.1. Producir y coproducir textos diversos, estructurados y de cierta CL Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o

longitud, en diferentes soportes, sobre una amplia de serie de temas, AA relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un
registros y ámbitos, aplicando estrategias de búsqueda y selección de análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda
información, planificación, ejecución y revisión, manteniendo la a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora
comunicación con el interlocutor y defendiendo puntos de vista desde de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.
distintas perspectivas, en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles.
CL Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos
BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales, los CS habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando
aspectos socioculturales y sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, CEC información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su
relativos a la vida cotidiana, a las relaciones interpersonales e argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan
interculturales, a las convenciones sociales y las manifestaciones surgido.
culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento
enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios que puedan conducir a Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
malos entendidos, haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
(género, etnia o clase social) y utilizando mecanismos de adaptación sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que
contextual. expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones
CL
ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
AA
BL2.3. Crear, en diferentes soportes, textos orales adecuados a las justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.
funciones e intenciones comunicativas, principales y secundarias, según
diferentes matices de significación, seleccionando los patrones Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y
discursivos, las estructuras morfosintácticas y los elementos de debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información
coherencia y de cohesión de uso común y más específico. relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y
BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menos CL pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos
común y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que AA de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los
permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, así como la CS interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

expresión sencilla de la poesía, la ironía o el humor, para el logro de un

discurso organizado y eficaz.
CL
BL2.5. Reproducir, con fluidez, ajustándose debidamente a alguna
variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en
función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la
expresión sencilla de la ironía y del humor.
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideas CL Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su
y opiniones principales, información relevante e implicaciones de textos AA especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda
complejos y de cierta longitud, en diferentes soportes, y sobre una amplia volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de
variedad de temas y ámbitos, reconociendo matices como la ironía, el procedimientos científicos).
humor, y el uso poético o estético de la lengua.
CL Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter
BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos CS publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti),
sociolingüísticos y socioculturales relativos a las relaciones CEC académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos,
interpersonales e interculturales, a la estructura socio-económica, a las documentos oficiales).
convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, en

contextos que vayan de lo informal a lo institucional, evaluando la Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia
presencia de estereotipos, opiniones sesgadas, prejuicios, lenguaje CL personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican
discriminatorio (género, etnia o clase social), así como el uso literario y AA de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de
estético de la lengua. carácter personal y dentro de su área de interés.
BL3.3. Distinguir las funciones comunicativas tanto principales como Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de
secundarias, el propósito y las implicaciones del texto escrito, aplicando a instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías
la comprensión de textos escritos los conocimientos sobre patrones CL de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro
discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, AA de su área de interés o su especialidad.
convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, en diferentes
soportes y situaciones comunicativas. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una
BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y más variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos,
especializado, modismos y expresiones, en el ámbito personal, público, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.
educativo y profesional, en diferentes soportes y situaciones
comunicativas, evaluando la intencionalidad, el impacto y la eficacia del Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital,
texto así como el posible uso humorístico, irónico, lúdico y estético del información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u
idioma. ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en
Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso
poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un
lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los
personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados
con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

Bloque 4. Producción de textos escritos
BL4.1. Producir o coproducir textos escritos estructurados y de cierta CL Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e.
longitud en diferentes soportes y registros, sobre una amplia serie de CMCT para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o
temas y ámbitos, creando descripciones, sintetizando información AA tramitar un visado).
organizada de manera lógica, defendiendo puntos de vista y evaluando
distintas opciones, aplicando las estrategias de búsqueda y selección de Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una
información, planificación, ejecución y revisión, con cohesión, coherencia, carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse
creatividad y sentido estético, con léxico adecuado al contexto y al como candidato a un puesto de trabajo).
propósito comunicativo.
Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y
BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito los elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre
CL
aspectos socioculturales y sociolingüísticos, de la lengua y culturas meta, que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.
CS
relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a las CEC Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas,
transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre
aceptando la diferencia como elemento enriquecedor, evitando
temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de
estereotipos y prejuicios o valoraciones que puedan conducir a
cortesía y de la netiqueta.
malentendidos y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje
(género, etnia o clase social). Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su
CL especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio
BL4.3. Crear en diferentes soportes textos escritos adecuados a las
lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un
funciones comunicativas principales y secundarias, seleccionando
problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento;

patrones discursivos, estructuras morfosintácticas, convenciones razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y
ortográficas, tipográficas y de puntuación, los elementos de coherencia y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.
Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en
BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos frecuente y más foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y
especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan CL experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de
argumentar, cuestionar y defender puntos de vista así como la expresión CS vista de las personas a las que se dirige.
sencilla de la poesía o el humor.
Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional,
dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita
información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y
explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta
de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto
de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de
textos.
Bloque 5. Elementos transversales
Criterios de evaluación Competencias
BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en CD
medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas,
registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.
CD

Criterios de evaluación Competencias
BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales seleccionando la CS
herramienta de comunicación TIC, servicio de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la
comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
CD
BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando
aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de
licencias. SIEE
BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo,
tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.
SIEE
BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos AA
propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el
producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.
SIEE
BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los
conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma
de decisiones vocacional. SIEE, CS, AA
BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas
comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con CL
responsabilidad y sentido étnico. AA
BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal
académico, social o profesional.

7.2.6. Actividades de refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación
basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:
grammar, vocabulary, Culture, writing, listening, real English.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar
los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los
objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de
ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la
diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello,
constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas
actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del
alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer
unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas
diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Key to Bachillerato ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar

una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que
el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource and

Tests CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos
así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes
expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
8. Tiempo y ritmo de aprendizaje

9. Metodología más personalizada
10. Reforzar las técnicas de aprendizaje
11. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
12. Aumentar la atención orientadora

13. Enriquecimiento curricular
14. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán

contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos
que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se

adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y
la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos
con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de
procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad
de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en
los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por

medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco
común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas,
bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas
especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a
alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos
generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y
actividades.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Nuestro proyecto Key to Bachillerato incorpora y desarrolla el conjunto de

elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 87/2015, de 5 de
junio, del Consell, por el que se establece el currículo en la Comunidad Valenciana.

9.1. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en

inglés:
Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero
también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC.
9.2. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)
Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
Investigar y contrastar información.
Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
Crear documentos en formato digital.
Descargar y compartir recursos.
Otros.
Recursos: Conexión a Internet

Sala de informática
Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
Pizarra digital
Otros.
Programas / Páginas web

Aplicaciones: Wikis
Procesadores de texto
Ebooks
Blogs
Skype
Google sites
Redes sociales
Otros
Otros:
Ejemplos del trabajo sobre las TIC en Key to Bachillerato:

El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y
práctica de los contenidos tanto del Student’s Book como del Workbook.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford
University Press España con artículos y podcasts, contenido interactivo,
actividades prácticas, documentales en video, exámenes de práctica, idioms,
etc.
El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, la
pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.
El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada
con el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración y presentación de
proyectos.
9.3. Emprendimiento
El emprendimiento Es otra de las capacidades que se tiene en cuenta dentro de

los niveles de Key to Bachillerato, ya que el método ayuda a los alumnos a ser

creativos, innovadores, responsables y críticos en el desarrollo de proyectos
individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y
estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.
9.4. Educación cívica y constitucional
Key to Bachilllerato también fomenta la educación cívica y constitucional en cada

una de las unidades, ya que se realizan actividades que desarrollan las destrezas
sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por
ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia
gama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos

interactúen entre sí en el aula de una forma cooperativa.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al contexto Se adecúa completamente al
del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de mejora Se han identificado las medidas de Se han adoptado medidas de
tras los resultados académicos mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
obtenidos. resultados académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas de Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la diversidad. atención a la diversidad a adoptar. atención a la diversidad
adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de los Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia. temas transversales en la materia. transversales en la materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa de

recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos que recuperación eficaz para los
lo necesiten. alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de la Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos de
material establecidos. objetivos de la materia establecidos la materia establecidos para este
para el curso. curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de las
las competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la Competencias relacionadas con
materia. materia. esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la práctica No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos para Se han diseñado programas de
docente. mejora para la práctica docente. diseñar un programa de mejora mejora para la práctica docente.
para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los adecuados. didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a los
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos didácticos métodos didácticos y pedagógicos
utilizados. y pedagógicos utilizados. utilizados.

Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y pedagógicos Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
utilizados no han contribuido a la pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
mejora del clima de aula y de centro. contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en esta Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación en
materia no han sido satisfactorios. esta materia han sido moderados. esta materia han sido muy
satisfactorios.

11. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
Evaluación general
INSTRUMENTOS DE
NIVELES DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Conseguido con
Conseguido con
Conseguido con
No conseguido
Prueba escrita
Observación
nivel medio
Prueba oral
Conseguido
totalmente
nivel bajo
nivel alto
Portfolio
(Otros)
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Capta, resume la idea global y extrae información

específica de conferencias, discursos o noticias sobre
Comprende los mensajes principales de la comunicación

interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés
general y temas abstractos.
Utiliza estrategias para comprender la idea global o

inferir significados no explícitos en un texto oral.
HABLAR
Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al

discurso oral.
Produce un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.
Produce textos cohesionados y coherentes.
Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a

expresarse.
Defiende oralmente posturas de pensamiento

CONVERSAR
Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua estudiada.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Conseguido con
Conseguido con
Conseguido con
No conseguido
Prueba escrita
Observación
nivel medio
Prueba oral
Conseguido
totalmente
nivel bajo
nivel alto
Portfolio
(Otros)
Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez,
naturalidad y precisión, sobre temas variados.
LEER
Infiere significados a partir del contexto.
Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la

lectura.
Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de

la lectura de textos.
Lee de forma autónoma textos extensos y diversos

Valora la lectura como fuente de placer.
ESCRIBIR
Defiende por escrito posturas de pensamiento que

tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
Redacta con estructura lógica y los elementos

comprender.
Redacta textos de cierta complejidad sobre temas

personales, actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y léxico apropiado al
contexto.
Compone textos utilizando estrategias como la

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y

TECNOLÓGICA
Elabora documentos empleando recursos verbales y

gráficos.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Conseguido con
Conseguido con
Conseguido con
No conseguido
Prueba escrita
Observación
nivel medio
Prueba oral
Conseguido
totalmente
nivel bajo
nivel alto
Portfolio
(Otros)
Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con

lo que aprende del de la lengua extranjera.
COMPETENCIA DIGITAL

de forma autónoma para buscar información.

de forma autónoma para producir textos a partir de
modelos.

de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico.

de forma autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando interés por su
uso.
APRENDER A APRENDER
Valora la capacidad de interactuar oralmente como

medio eficaz en la ampliación de sus horizontes


aprendizaje.

aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Conseguido con
Conseguido con
Conseguido con
No conseguido
Prueba escrita
Observación
nivel medio
Prueba oral
Conseguido
totalmente
nivel bajo
nivel alto
Portfolio
(Otros)
Utiliza de forma consciente en contextos de
comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
Socializa y participa en actividades grupales en la lengua

extranjera.
Comprende y valora el trabajo cooperativo.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Participa en conversaciones y simulaciones breves con

diversos fines comunicativos.

conoce superar las dificultades que surgen

aprendizaje.

aprendizaje.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Valora la lengua extranjera como medio para

comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
Muestra interés por propiciar intercambios

comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.

12. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas
Unidad: Starter
Niveles de Instrumentos de
adquisición evaluación
de
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
Adquirido
vías
Avanzado
Excelente
Otros
En
Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes Respuesta a preguntas elaboradas por los compañeros,
detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas respuestas en parejas o pequeños grupos.
concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. CL
declaraciones o mensajes institucionales).
Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y Analizan un texto sobre una excursión escolar.
gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con SIEE
las autoridades, así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o
estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como
residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar
un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las Una conversación en la que se debate sobre animales
implicaciones generales de conversaciones y debates salvajes.
relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que CL
tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad
o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se
haga un uso muy idiomático de la lengua.
Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas Intercambio comunicativo con un compañero usando las
habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus expresiones presentadas en la unidad.
interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices CL, SC1
como la ironía o el humor.
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el Análisis de aspectos específicos en un texto oral.
ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos CL
de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a
líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre
que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.
Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés Descripción de fotografías.

académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo CL
de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos,
sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los
oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando
seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio
formuladas con claridad y a velocidad normal.

Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones Formulación preguntas acerca de las vacaciones.
cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u CL
otros medios técnicos, solicitando información detallada,
ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su
argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los
problemas que hayan surgido.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono Dan opiniones personales en varias actividades.
u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, Llevar a cabo un debate sobre uno de los temas
experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y propuestos.
ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que Intercambio de preguntas y respuestas.
expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias CL, SIEE
personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con
convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica
de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.
Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, Debaten en parejas o en grupos las respuestas a las
entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u preguntas.
ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y CL, SC
detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas
cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los
motivos de un problema complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando
argumentos de forma comprensible y convincente y comentando
las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo
propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área Análisis de los problemas que se plantean en cada
de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones unidad.
y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones CL, AA
difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de
procedimientos científicos).
Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y Saca información de un texto sobre animales salvajes.
material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés CL, CEC
personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e.
pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos,
documentos oficiales).
Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en Analiza información en un texto que habla de animales
noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y salvajes.
de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de CL. SC
actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos,
dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles
relevantes en esos textos.
Completa un cuestionario detallado con información personal, Compleción de los test de la unidad.
académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, CL
solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un
visado).
Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, Realiza resúmenes y utiliza estrategias de temas
charla o seminario, y elabora un resumen con información relevantes.
relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté CL
relacionado con su especialidad y el discurso esté bien
estructurado.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier Realiza resúmenes y utiliza estrategias de temas
soporte, en los que transmite y solicita información detallada, relevantes.
explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, CL
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe informes en formato convencional y de estructura clara Escribe un pequeño texto acerca de las fotos de las
relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones vacaciones.
de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas CL
prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e.
un problema surgido durante una estancia en el extranjero),
desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.
Completa un cuestionario detallado con información personal, Compleción del control final.
académica o laboral. CL

Unidad 1: Connect
de
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
Adquirido
vías
Avanzado
Excelente
Otros
En
Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y Comprender textos orales e identificar información
gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con general y más específica en ellos: diferentes acentos
las autoridades, así como en situaciones menos habituales en según la nacionalidad, Internet y redes sociales, cultura,
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o modales y educación.
estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como CL

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las Una conversación en la que se debate sobre los tipos de
implicaciones generales de conversaciones y debates acentos.
relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que CL, CEC
Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas Dan su opinión personal en la mayoría de actividades.
habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus CL, SC, CEC
interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el Dan su opinión personal en la mayoría de actividades.
ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos CL, SC, CEC
de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a
Comprende el contenido de la información de la mayoría del Visualización y audición de una entrevista a personas de
material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, Gran Bretaña. Tienen que completar con coherencia.
relativo a temas de interés personal, identificando el estado de CL, AA, CD
ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el
discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua
estándar y a velocidad normal.

Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés Intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o
académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas
de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, conocidas sobre el tema.
sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los CL
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono Expresión de opiniones personales a partir de las
u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, preguntas formuladas.
experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y Intercambio de preguntas y respuestas.
ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que CL, SIEE
expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias
Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, Debate sobre diferentes tipos de acentos.
entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u CL, SIEE
ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y

Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área Comprende textos y aplica aspectos gramaticales.
de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones CL, AA
y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones
Comprende la información, la intención y las implicaciones de Comprenden información de un texto acerca de las redes
notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos sociales.
foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera CL, SIEE, CD
detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y
abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.
Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en Saca conclusiones y debate acerca de las redes sociales.
noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y CL
de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de
Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte Texto acerca de las redes sociales y antisociales.
papel como digital, información detallada sobre temas de su CL, SIEE, CD
especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como
información concreta relacionada con cuestiones prácticas en
Completa un cuestionario detallado con información personal, Realización de los test finales.
académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, CL, AA
visado).

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, Anotación de notas sobre aspectos gramaticales.
charla o seminario, y elabora un resumen con información CL, AA, SIEE
relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté
estructurado.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier Redacta un “opinión essay”.

soporte, en los que transmite y solicita información detallada, CL, SIEE
explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,
Escribe informes en formato convencional y de estructura clara Producción de un texto explicando aquello que otros
relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones hayan dicho.
de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas CL
Completa un cuestionario detallado con información personal, Realiza el test final de la unidad.
académica o laboral. CL, AA

Unidad 2: Sport and fitness
de
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
Adquirido
vías
Avanzado
Excelente
Otros
En
Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y Entiende entrevistas de personas que hacen deporte.
gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con CL, CD

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las Una conversación en la que se debate sobre deportes y
implicaciones generales de conversaciones y debates aficiones.
relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que CL, SIEE, SC
Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas Debaten acerca del Marathon de Sables.
habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus CL, SC, CEC
interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el Comprende y aprecia diferentes puntos de vista de sus
ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos compañeros.
de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a CL, SC
Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles

Comprender textos orales y ser capaz de definir
relevantes y las implicaciones generales en presentaciones,
conceptos y narrar sucesos.
conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre
temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto CL
concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que

estructuren el discurso y guíen la comprensión.

Comprende el contenido de la información de la mayoría del Un video sobre diferentes deportes.
material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, CL, AA
relativo a temas de interés personal, identificando el estado de
Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés Descripción de fotografías

Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones Debates en temas conocidos.

cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u CL, SIEE

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono Llevar a cabo un debate sobre uno de los temas
u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, propuestos.
Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, Respeta el turno de palabra en todos los intercambios
entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u comunicativos que realizan.
ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y CL, SIEE, SC
Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área Formula hipótesis sobre un texto acerca de
de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones entrenamientos extremos.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y Destaca las palabras clave de los textos para comprender
material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés su significado.
personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. CL, AA
Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en Aportan opiniones y vivencias personales acerca de
noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y aspectos deportivos.
de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de CL, SIEE
Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte Comprensión de los textos de la unidad.
papel como digital, información detallada sobre temas de su CL
Completa un cuestionario detallado con información personal, Completa una tabla utilizando preposiciones.
académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, CL, AA
visado).
Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, Anotación de notas relacionado con la gramática.
charla o seminario, y elabora un resumen con información CL, AA
estructurado.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier Producción de frases sobre deportes con el vocabulario y
soporte, en los que transmite y solicita información detallada, expresiones aprendidas.
explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, CL, AA
Escribe informes en formato convencional y de estructura clara Elaboración de una tarea escrita: descripción de una
relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones experiencia siguiendo la writing guide.
de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas CL, AA
Completa un cuestionario detallado con información personal, Realiza el control final pertinente en cada unidad.

Unidad 3: Buy, sell, waste
de
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
Adquirido
vías
Avanzado
Excelente
Otros
En
Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y Identificar e interpretar la información general y
gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con específica de textos sobre la sociedad de consumo
las autoridades, así como en situaciones menos habituales en CL, AA, CEC
Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas Intercambio comunicativo y puesta en común de las
habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus mejores ideas para realizar una campaña de
interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices concienciación sobre la conservación del medio ambiente.
como la ironía o el humor. CL, CEC

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el Debate sobre los temas presentados para anticipar y/o
ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos practicar el vocabulario de la unidad.
de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a CL, CEC
Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles Comprende diferentes fragmentos con opiniones
relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, dispersas acerca de las compras.
conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre CL
temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto
Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés Realización de una presentación sobre una foto escogida.
Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones Intercambio comunicativo y puesta en común de las
cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u mejores ideas para realizar una campaña de
otros medios técnicos, solicitando información detallada, concienciación sobre la conservación del medio ambiente.
ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su CL, CEC

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, Respeta el turno de palabra en debates grupales.
entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u CL, SC
ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y
Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área Comprende cada información de las etiquetas
de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones relacionadas con las compras.
y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones
difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de CL, AA

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y Analiza el mensaje principal y las palabras específicas de
material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés los textos.
personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. CL
Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en Análisis de un artículo “Shop ‘til you drop”.
noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y CEC, SIEE
Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas Comprenden el problema del uso de las botellas de
ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios plástico.
que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy CL, CEC
idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los
personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén
claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles.
Completa un cuestionario detallado con información personal, Completan utilizando las Key phrases.
académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, CL, SIEE, AA
visado).

Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae Toma nota de aquellos aspectos gramaticales que
detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en desconoce.
una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un CL, SIEE
puesto de trabajo).
Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, Producción de emails formales e informales.
charla o seminario, y elabora un resumen con información CL, SIEE, CD
estructurado.
Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se Escribe y responde a emails.

comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, CL, SIEE, CD
resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las noticias y los
puntos de vista de las personas a las que se dirige.
Completa un cuestionario detallado con información personal, Realización de un test final por cada unidad.
académica o laboral CL, SIEE

Unidad 4: Society
de
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
Adquirido
vías
Avanzado
Excelente
Otros
En
Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y Entienden información específica sobre diferentes tipos
gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con de sociedad, la sociedad perfecta, la comunidad hippie,
las autoridades, así como en situaciones menos habituales en tribunales juveniles, crimen y justicia.
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o CL, CEC

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las Una conversación en la que se debate sobre diferentes
implicaciones generales de conversaciones y debates culturas.
relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que CL, CEC
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el Audición atenta e identificación de información
ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos específica.
de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a CL
Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles Programa de radio sobre la sociedad.
relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, CL, AA, CD
temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto
Comprende el contenido de la información de la mayoría del Un programa de radio sobre la vida de la tribu Maasai.
material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, CL, CEC

Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés Presentación oral sobre la cultura y sociedad propias en
académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo un hipotético viaje al país de los Maasai.
de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, CL, CEC
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono Debate a partir de las preguntas introductorias para
u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, anticipar el tema y vocabulario asociado.
Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, Intercambio de opiniones sobre cosas a cambiar en
entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u nuestra sociedad o el significado del texto de una canción.
ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y CL, CEC

Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área Leen el texto Utopía y completa las preguntas que se les
de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones plantea.
Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en Analizan un texto ·Teen Courts·.

noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y CL, CEC
Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte Analizan e infieren información de un texto sobre
papel como digital, información detallada sobre temas de su comunas hippies, “Down on the Farm”
especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como CL, CEC
Completa un cuestionario detallado con información personal, Completa con las palabras correctas.
académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, Compleción de tablas.
solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un CL
visado).
Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae Destaca las palabras clave de los textos para comprender
detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en su significado.
una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un CL, AA
puesto de trabajo).

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, Toman notas sobre diferentes aspectos relacionados con
charla o seminario, y elabora un resumen con información la sociedad.
relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté CL, SIEE
estructurado.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier Compleción de tablas utilizando vocabulario específico.
soporte, en los que transmite y solicita información detallada, SIEE
explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,
Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter Producción de un “discussion essay”.

académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o CL
privadas y a empresas, en las que da y solicita información;
describe su trayectoria académica o profesional y sus
competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los
motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para
matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un
puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de textos.
Completa un cuestionario detallado con información personal, Realización del control de la unidad 4.

Unidad 5: Looks
de
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
Adquirido
vías
Avanzado
Excelente
Otros
En
Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y Comprenden información acerca de las apariencias a lo
gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con largo de los años.
las autoridades, así como en situaciones menos habituales en CL, SIEE

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las Un texto de “Makeover – Madness”
implicaciones generales de conversaciones y debates CL
relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que
Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas Debate a partir de las preguntas introductorias para
habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus anticipar el tema y vocabulario asociado.
interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices Debate sobre el uso de los uniformes.
como la ironía o el humor. CL



Comprende el contenido de la información de la mayoría del Un video de “Style trek: Rings and things”
Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés Descripción de personas a partir del visionado de un
académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo video y las Key phrases.
de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, CL
Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones Debate sobre el uso del uniforme.
cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u CL, CEC

ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y CL, SIEE, SC

Comprende la información, la intención y las implicaciones de Análisis sobre la información de las viñetas del aspecto
notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos físico.
foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera CL
Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en Saca conclusiones en el texto: The Uniform Debate.
Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte Comprende textos sobre las apariencias.
Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae Anotación de notas relacionado con la gramática.
detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en CL, AA
una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un
puesto de trabajo).
Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, Compleción de frases a partir de la lectura de textos.
estructurado.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier Elaboración de una tarea escrita, siguiendo la writing
soporte, en los que transmite y solicita información detallada, guide.

Unidad 6: Learn and work
de
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
Adquirido
vías
Avanzado
Excelente
Otros
En
Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y Audición de textos sobre educación, el mundo laboral.
gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con CL1.3

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las Audición de un Education Podcast.
implicaciones generales de conversaciones y debates CL
relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que
Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas Visionado de un vídeo sobre qué hacer o no en una
habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus entrevista de trabajo.
interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices CL, AA



Comprende el contenido de la información de la mayoría del Un video sobre una entrevista.
Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés Anticipan sobre los temas de la unidad hablando sobre
académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo personajes famosos.
de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, CL, CEC
Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones Debates en temas conocidos.

cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u CL, SIEE

ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y Realizan intercambios comunicativos sobre temas
detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas literarios, hablando de Charles Dickens: Oliver Twist.
cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los CL, SIEE, SC, AA
Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área Formula hipótesis sobre un texto acerca de: The Road to
de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones Success.

Comprende la información, la intención y las implicaciones de Comprenden la estructura de un covering email.

notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos CL
foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera
Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de Visualizan emails y analizan los detalles.
correspondencia formal de instituciones públicas o entidades CL
privadas como universidades, empresas o compañías de servicios,
sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y
académico dentro de su área de interés o su especialidad.
Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en Lectura y comprensión del texto The one-week Job Project.
Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte Comprensión de los textos de la unidad.

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, Anotación de notas relacionado con la gramática.
estructurado.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier Producción de un covering email, siguiendo la guía de
soporte, en los que transmite y solicita información detallada, redacción.
Escribe informes en formato convencional y de estructura clara Elaboración de una tarea escrita: descripción de una
relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones experiencia siguiendo la writing guide.
de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas CL, AA
Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se Intercambian y mandan emails.

comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, CL, AA
resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las noticias y los
puntos de vista de las personas a las que se dirige.
académica o laboral CL

2.6.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
1ER TRIMESTRE UNIDADES 1-2-3

2º TRIMESTRE UNIDADES 4-5
3ER TRIMESTRE UNIDAD 6-7
PROGRAMACIÓN DE
INGLÉS PARA MICROSISTEMAS INFORMÁTICOS Y REDES Grado
Medio
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Reconoce información profesional y cotidiana

contenida en discursos orales emitidos en lengua
estándar, analizando el contenido global del mensaje
y relacionándolo con los recursos lingüísticos
correspondientes.
Criterios de evaluación:
a) Se ha situado el mensaje en su contexto.
b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.
c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje
directo, telefónico o por otro medio auditivo.
d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados
con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.
e) Se han secuenciado los elementos
constituyentes del mensaje. f) Se han identificado
las ideas principales de un discurso sobre temas
conocidos, transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar y
articuladas con claridad.
g) Se han reconocido las instrucciones orales
y se han seguido las indicaciones.
Move on 2 – Oxford University Press 735

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender
globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno
de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida
en textos escritos sencillos, analizando de forma
comprensiva sus contenidos. Criterios de
evaluación:
a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios
técnicos.
b) Se han leído de forma comprensiva
textos claros en lengua estándar.
c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
d) Se ha relacionado el texto con el ámbito
del sector a que se refiere.
e) Se ha identificado la terminología utilizada.
f) Se han realizado traducciones de textos
en lengua estándar utilizando material de
apoyo en caso necesario.
g) Se ha interpretado el mensaje recibido a
través de soportes telemáticos: e-mail, fax,
entre otros.
3. Emite mensajes orales claros
estructurados, participando como agente
activo en conversaciones profesionales.
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión
del mensaje.
b) Se ha comunicado utilizando fórmulas,
nexos de unión y estrategias de
interacción.
c) Se han utilizado normas de protocolo
en presentaciones.
d) Se han descrito hechos breves e
imprevistos relacionados con su profesión.
e) Se ha utilizado correctamente la terminología
de la profesión. f) Se han expresado

sentimientos, ideas u opiniones.
g) Se han enumerado las actividades de la
tarea profesional. h) Se ha descrito y
secuenciado un proceso de trabajo de su
competencia.
i) Se ha justificado la aceptación o no de
propuestas realizadas. j) Se ha argumentado la
elección de una determinada opción o
procedimiento de trabajo elegido.
k) Se ha solicitado la reformulación del
discurso o parte del mismo cuando se ha
considerado necesario.
4. Elabora textos sencillos en lengua
estándar, respetando las reglas gramaticales.
a) Se han redactado textos breves
relacionados con aspectos cotidianos y/o
profesionales.
b) Se ha organizado la información de
manera coherente y cohesionada.
c) Se han realizado resúmenes de textos
relacionados con su entorno profesional.
d) Se ha cumplimentado
documentación específica de su campo
profesional.
e) Se han resumido las ideas principales de informaciones
dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.
f) Se han utilizado las fórmulas de cortesía
propias del documento a elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos
profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del
país de la lengua extranjera.
a) Se han descrito los protocolos y normas de
relación social propios del país teniendo en
cuenta las costumbres y usos de la comunidad

donde se habla la lengua inglesa.
b) Se han identificado los valores y
creencias propios de la comunidad donde
se habla la lengua inglesa.
c) Se han identificado los aspectos socio-
profesionales propios del sector, en cualquier
tipo de texto.
d) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social
propios del país
de la lengua
inglesa.
Contenidos
Comprensión de mensajes orales:
– Mensajes profesionales del sector y cotidianos.
–Mensajes directos (en persona, por
videoconferencia...), telefónicos y grabados.
– Conociendo la terminología específica del sector.
– Sabiendo extraer la idea principal e ideas secundarias.

–Siendo conscientes de los distintos
recursos gramaticales y lingüísticos para
que la comunicación sea posible.
Interpretación de mensajes escritos:
– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales
y cotidianos.
– Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
– Terminología específica del sector.
– Idea principal e ideas secundarias.
– Recursos gramaticales: Tiempos verbales,

preposiciones, adverbios, locuciones
preposicionales y adverbiales, uso de la voz
pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, y
otros.
– Relaciones temporales: anterioridad,
posterioridad, simultaneidad. Producción de
mensajes orales:

– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.
– Marcadores lingüísticos de relaciones
sociales, normas de cortesía y diferencias
de registro.
– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
– Apoyo, demostración de entendimiento,
petición de aclaración, y otros.
– Entonación como recurso de
cohesión del texto oral. Emisión de
textos escritos:
– Elaboración de textos sencillos
profesionales del sector y cotidianos.
– Adecuación del texto al contexto comunicativo.
– Registro.
– Selección léxica, selección de estructuras
sintácticas, selección de contenido relevante.
– Uso de los signos de puntuación.
– Coherencia en el desarrollo del texto.
Identificación e interpretación de los
elementos culturales más significativos de los
países de lengua inglesa:
– Valoración de las normas socioculturales y
protocolarias en las relaciones
internacionales.
– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones
que requieren un comportamiento
socioprofesional con el fin de proyectar una
buena imagen de la empresa.
Orientaciones pedagógicas
Este módulo contiene la formación necesaria
para el desempeño de actividades relacionadas
con las funciones de atención al cliente,
información y asesoramiento, desarrollo y
seguimiento de normas de protocolo y
cumplimiento de procesos y protocolos de
calidad; todo ello en inglés, incluyendo aspectos

como:
– El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicación
para informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio.
– El desarrollo y formalización de
procesos y protocolos de calidad
asociados a las actividades del servicio.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones, se
aplican en los procesos correspondientes a la

cualificación profesional. La formación del módulo
contribuye a alcanzar los objetivos
generales del ciclo formativo y las competencias del título.
Las líneas de actuación en el proceso de
enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo, versarán sobre:
– La descripción, análisis y aplicación de los
procesos de comunicación y las técnicas de
imagen personal utilizando el inglés.
– Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación
y la identificación y formalización de documentos
asociados a la prestación de servicios en inglés.
– La identificación, análisis y
procedimientos de actuación ante quejas
o reclamaciones de los clientes en inglés.
Módulo Profesional: Inglés Técnico II-M
Código: CV 0002
Duración: 44 horas
1. Produce mensajes orales sencillos en lengua
inglesa, en situaciones habituales del ámbito social
y profesional de la empresa reconociendo y
aplicando las normas propias de la lengua inglesa.
a) Se han identificado mensajes de saludos, presentación y despedida,
con el protocolo y las pautas de cortesía asociadas.
b) Se han utilizado con fluidez mensajes
propuestos en la gestión de citas.

c) Se ha transmitido mensajes relativos a
justificación de retrasos, ausencias, o cualquier
otra eventualidad.
d) Se han empleado con suficiente fluidez las
expresiones habituales para el requerimiento de la
identificación de los interlocutores.
e) Se han identificado mensajes sencillos
relacionados con el sector.
2. Mantiene conversaciones en lengua inglesa,
sencillas y rutinarias del sector interpretando la
información de partida.
a) Se ha utilizado un vocabulario técnico
básico adecuado al contexto de la
situación.
b) Se han utilizado los mensajes adecuados de saludos, presentación,
identificación y otros, con las pautas de
cortesía asociadas dentro del contexto
de la conversación.
c) Se han atendido consultas directas telefónicamente con
supuestos clientes y proveedores.
d) Se ha identificado la información facilitada
y requerimientos realizados por el interlocutor.
e) Se han formulado las preguntas necesarias
para favorecer y confirmar la recepción
correcta del mensaje.
f) Se han proporcionado las respuestas correctas a
los requerimientos e instrucciones recibidos.
g) Se han realizado las anotaciones oportunas
en inglés en caso de ser necesario.
h) Se han utilizado las fórmulas comunicativas básicas más
usuales utilizadas en el sector.

i) Se han comprendido sin dificultad los
puntos principales de la información.
3. Cumplimenta documentos rutinarios de carácter técnico en
inglés, reconociendo y aplicando las normas

propias de la lengua inglesa.
a) Se ha identificado un vocabulario básico
de uso general en la documentación propia
del sector.
b) Se ha identificado las características
básicas y datos clave del documento.
c) Se ha analizado el contenido y finalidad de
distintos documentos tipo de otros países en inglés.
d) Se han cumplimentado documentos profesionales relacionados
con el sector.
e) Se han redactado cartas de agradecimiento
a proveedores y clientes en inglés.
f) Se han cumplimentado documentos de incidencias
y reclamaciones. g) Se ha recepcionado y remitido e-
mails y faxes en inglés con
las expresiones correctas de cortesía, saludo y despedida.
h) Se han utilizado las herramientas
informáticas en la redacción y cumplimentación
de los documentos.
4. Redacta documentos sencillos de carácter
administrativo/ laboral reconociendo y aplicando
las normas propias de la lengua inglesa y del
sector.
a) Se ha identificado un vocabulario básico
de uso general en la documentación propia
del ámbito laboral.
b) Se ha elaborado un Currículum Vitae
siguiendo el modelo europeo (europass) u otros
propios de los países de habla inglesa. c) Se han
identificado bolsas de empleo en inglés
accesibles
por medios tradicionales y utilizando las
nuevas tecnologías. d) Se ha redactado la
carta de presentación para una oferta de
empleo.

e) Se han descrito las habilidades personales
más adecuadas a la solicitud de una oferta de
empleo.
f) Se ha insertado un Currículum Vitae en una
bolsa de empleo en inglés.
g) Se han redactado cartas de citación, rechazo
y selección para un proceso de selección en la
empresa.
h) Se ha desarrollado una actitud de respeto
hacía las distintas formas de estructurar el
entorno laboral.
i) Se ha valorado la lengua inglesa como medio de relación y
entendimiento en el contexto laboral.
5. Interpreta textos, documentos, conversaciones, grabaciones
u otros en lengua inglesa relacionados con la cultura general de
negocio y empresa utilizando las herramientas de apoyo
más adecuadas. Criterios de evaluación:
a) Se ha interpretado información básica
sobre la empresa, el producto y el servicio.
b) Se han interpretados estadísticas y

gráficos en inglés sobre el ámbito
profesional.
c) Se han aplicado los conocimientos de la
lengua inglesa a las nuevas Tecnologías de la
Comunicación y de la Información. d) Se ha
valorado la dimensión de la lengua inglesa
como medio de comunicación base en la
relación empresarial, tanto europea como
mundial.
Contenidos
Mensajes orales sencillos en inglés en
situaciones propias del sector:
– Recursos, estructuras lingüísticas y léxico básico
sobre: Presentación de personas, saludos y
despedidas, tratamientos de cortesía, identificación
de los interlocutores, gestión de citas, visitas,

justificación de retrasos o ausencias, alojamientos,
medios de transportes, horarios, actos culturales y
análogos.
– Recepción y transmisión de mensajes de
forma: presencial, telefónica o telemática.
– Solicitudes y peticiones de información.
– Convenciones y pautas de cortesía en las relaciones profesionales:
horarios, fiestas locales y
profesionales y adecuación al lenguaje
no verbal.
– Estilos comunicativos formales e informales: la recepción y
relación con el cliente.
Conversación básica en lengua inglesa en el
ámbito de la atención al cliente:
– Recursos, estructuras lingüísticas y léxico
básico relacionados con la contratación, la
atención al cliente, quejas y reclamaciones:
documentos básicos. Formulación de disculpas
en situaciones delicadas.
– Planificación de agendas: concierto, aplazamiento y anulación
de citas.
– Presentación de productos/servicios:
características de productos/ servicios, medidas,
cantidades, servicios y valores añadidos,
condiciones de pago, etc.
– Convenciones y pautas de cortesía, relaciones y pautas profesionales,
usadas en la atención al cliente, externo e
interno. Cumplimentación de documentación
administrativa y comercial en inglés:
– Interpretación de las condiciones de un contrato de compraventa.
– Cumplimentación de documentación comercial
básica: propuestas de pedido, albaranes, facturas
proforma, facturas, documentos
de transporte, documentos de pago u otros.
– Recursos, estructuras lingüísticas, y léxico
básico relacionados con la gestión de pedidos,
contratación, intención y preferencia de compra,

devoluciones y descuentos.
Redacción de documentación relacionada con
la gestión laboral en inglés:
– Recursos, estructuras lingüísticas, y léxico
básico relacionados con el ámbito laboral:
Currículum Vitae en distintos modelos. Bolsas
de empleo. Ofertas de empleo. Cartas de
presentación.
– La selección y contratación del personal:

Contratos de trabajo. Cartas de citación,
admisión y rechazo en procesos de selección.
– La organización de la empresa: puestos de
trabajo y funciones. Interpretación de textos
con herramientas básicas de apoyo (TIC):
– Uso de diccionarios temáticos, correctores
ortográficos, programas de traducción automáticos
aplicados a textos relacionados
con:
– La cultura de empresa y objetivos: distintos enfoques.
– Artículos de prensa específicos del sector.
– Descripción y comparación de gráficos y
estadística. Compresión de los indicadores
económicos más habituales.
– Agenda. Documentación para la
organización de citas, encuentros, y
reuniones. Organización de las tareas
diarias.
– Consulta de páginas web con
contenidos económicos en inglés con
información relevante para la empresa.
Orientaciones pedagógicas
Este módulo contiene la formación necesaria
para el desempeño de actividades relacionadas
con las funciones de atención al cliente,
información y asesoramiento y cumplimiento de
procesos y protocolos de calidad, todo ello en

inglés, incluyendo aspectos como:
– El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicación
para informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio.
– El desarrollo y formalización de
procesos y protocolos de calidad
asociados a las actividades del servicio.
Las actividades profesionales asociadas a estas
funciones se aplican fundamentalmente en los
procesos propios del nivel de cualificación.
La formación del módulo contribuye a
alcanzar los objetivos generales del ciclo
formativo y las competencias del título.
Las líneas de actuación en el proceso de
enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo, versarán sobre:
– La descripción, análisis y aplicación de los
procesos de comunicación y las técnicas de
imagen personal utilizando el inglés.
– Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación
y la identificación y formalización de documentos
asociados a la prestación de servicios en inglés.
– La identificación, análisis y procedimientos de actuación
ante quejas o reclamaciones de los clientes en inglés.
CICLO SUPERIOR: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS.

PRIMER CURSO. Contenidos:
Análisis de mensajes orales:
- Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos.
- Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.
- Terminología específica del sector de la logística y el transporte.
- Ideas principales y secundarias.
Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de

la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.
- Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y
consejos, persuasión y advertencia.
- Diferentes acentos de lengua oral. Interpretación de mensajes escritos:

- Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
- Soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax.
- Terminología específica del sector de la logística y el transporte. “False
- friends”.
- Ideas principales e ideas secundarias.
- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones; phrasal verbs, I wish + pasado
simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo,
estilo indirecto, verbos modales.
- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
finalidad, resultado.
- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Producción de mensajes orales:

- Mensajes orales:
- Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.
- Terminología específica del sector de la logística y el transporte. “False friends”
- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs,
- locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de
relativo, estilo indirecto, verbos modales.
Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y

consejos, persuasión y advertencia.
Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y
fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
- Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de
- entonación.
Emisión de textos escritos:

- Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
- Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax.
- Terminología específica del sector de la logística y el transporte.
- Idea principal e ideas secundarias.

- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales,
locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.
- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
- Coherencia textual:
- Adecuación del texto al contexto comunicativo.
- Tipo y formato de texto.
- Variedad de lengua. Registro.
- Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
- Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
Ejemplificación. Conclusión y resumen del discurso.

- Uso de los signos de puntuación.
- Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países
de lengua extranjera (inglesa):
- Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones
- internacionales.
- Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un
comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la
empresa.
- Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten
de interés a lo largo de la vida personal y profesional.
Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la inte
1º DEL CICLO SUPERIOR DE ASIR

2.- CONTENIDOS
Comprensión oral:
- Comprensión de recursos lingüísticos habituales en la comunicación general y específica.
- Fórmulas de cortesía y formalidad adecuadas al contexto y al interlocutor.
- Fórmulas de saludo, acogida y despedida.
- Fórmulas de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión de un mensaje. - Idea
principal y secundaria en presentaciones y debates.
- Expresiones de opinión, preferencia, gusto y reclamaciones.
- Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, televisivos, grabados.
- Fórmulas habituales para atender, mantener y finalizar conversaciones en diferentes entornos (llamadas
telefónicas, presentaciones, reuniones, entrevistas laborales…)
- Instrucciones sobre operaciones y tareas propias del puesto de trabajo y del entorno profesional. - Atención
de solicitud de información general y específica del sector.
Producción oral:
- Fórmulas habituales para atender, mantener y finalizar conversaciones en diferentes entornos (llamadas
telefónicas, presentaciones, reuniones, entrevistas laborales…)
- Expresiones de opinión, preferencia y gusto.
- Estrategias de clarificación.
- Idea principal y secundaria en presentaciones y debates.
- Tratamiento de quejas y reclamaciones. - Elaboración de mensajes directos, telefónicos, grabados con el
registro apropiado y con la terminología específica del sector profesional. Interpretación de textos escritos en
soporte papel y telemático.
- Organización de la información en los textos técnicos: índices, títulos, encabezamientos, tablas, esquemas y
gráficos.
- Características de los tipos de documentos propios del sector profesional: manuales de mantenimiento, libros
de instrucciones, informes, planes estratégicos, normas de seguridad…
- Técnicas de localización y selección de la información relevante: lectura rápida para la identificación del tema
principal y lectura orientada a encontrar una información específica.
- Fórmulas de cortesía y formalidad.
- Comprensión global y detallada de mensajes, textos, artículos profesionales del sector y cotidianos. - Síntesis,
resúmenes, esquemas o gráficos realizados durante y después de la lectura.
- Interpretación de la terminología específica del sector profesional.
- Comprensión detallada de la información contenida en informes, formularios, folletos y prensa especializada
del sector. - Comprensión de tallada de ofertas de trabajo en el sector.
- Comprensión detallada de instrucciones y explicaciones contenidas en manuales (de mantenimiento, de
instrucciones tutoriales…)

- Comprensión detallada de correspondencia, correo electrónico, fax, burofax. Emisión de textos escritos -
Características de la comunicación escrita profesional: factores y estrategias que contribuyen a la claridad,
unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos.
- Técnicas para la elaboración de resúmenes y esquemas de lo leído o escuchado.
- Tratamiento de quejas y reclamaciones.
- Producción de textos cotidianos y profesionales del sector, usando los registros adecuados al contexto de
comunicación con corrección y coherencia.
- Cumplimentación de documentos cotidianos y profesionales del sector. - Producción de mensajes que
impliquen la solicitud de información para la resolución de problemas, tales como el funcionamiento de
objetos, maquinaria, o aplicaciones informáticas, o la comunicación de instrucciones de trabajo, planes,
intenciones y opiniones. - Redacción de escritos relacionados con el proceso de inserción social laboral:
curriculum vitae, carta de presentación, respuesta a una oferta de trabajo…
- Redacción de fax, télex, telegramas y mensajes de correo electrónico.
- Utilización de terminología específica del sector profesional.
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las pruebas objetivas constituyen el 90% de la calificación global del
trimestre, y el 10% restante se medirá a través de la valoración de las destrezas orales. Se realizarán dos
exámenes por trimestre en los que ponderará un 45% el uso y conocimiento lingüístico, gramática y
vocabulario y un 45% la expresión y comprensión escrita. Respecto a las tareas para la valoración de la
expresión oral, se tendrán en cuenta las intervenciones de los alumnos en clase en situaciones espontáneas o
simuladas.
En las pruebas orales se tendrá en cuenta: la corrección gramatical, fonética y léxica; la adecuación al contexto
y la situación; las estrategias de comunicación, y la consecución comunicativa global. El alumno deberá realizar
y presentar las actividades asignadas en su totalidad y presentarlas puntualmente para su evaluación por parte de
la profesora.
La asistencia a clase y el trabajo diario son obligatorios. Se podrá descontar hasta un 20% de la nota final de la
evaluación a partir de 2 faltas no justificadas en tiempo y forma por el alumno y/o por la no realización de las
tareas. La calificación se redondeará al alza a partir de 0,5 siempre y cuando la actitud del alumno sea positiva
según el criterio del profesor.
Si se aprecia por parte del profesor que la actitud del alumno es negativa, la calificación final de la evaluación
no podrá ser positiva en ningún caso, por tres notas de comportamiento incorrecto. Dado el carácter continuo
y progresivo en dificultad de la asignatura, no se realizarán pruebas de recuperación específicas, sino que se
considerará que el alumno recupera la evaluación si supera la siguiente.
Si el alumno tiene evaluación negativa al finalizar el curso, realizará una prueba extraordinaria en junio sobre
todos los contenidos del curso para superar el módulo.

La calificación final, una vez que el alumno ha superado la segunda evaluación, se calculará de manera
ponderada: un 40% correspondiente a la calificación de la 1ª evaluación y un 60 % a la de la segunda. No
obstante, se podrán tener en cuenta otras consideraciones que el profesor haya apreciado en la evaluación
continua del alumno a lo largo curso.
6.- CRITERIOS MÍNIMOS EXIGIBLES DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN Los contenidos

mínimos para superar este curso están determinados por lo establecido en el Decreto 12/2010.Se evaluarán
aplicando los mismos criterios expuestos en el apartado anterior. En cuanto a la recuperación de la evaluación o
del módulo evaluado negativamente, se propondrá una prueba extraordinaria que valore los contenidos teóricos
y/o prácticos correspondientes para superar la evaluación o el módulo evaluado negativamente.
7.- SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS

QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Se considera que un alumno
abandona la asignatura si debido al número de faltas de asistencia, pierde el derecho a la evaluación continua
(según establece la legislación para esta etapa formativa) o si no participa en las tareas de la clase de forma
habitual. Cuando el alumno falte de manera injustificada el 10% de las sesiones del trimestre, se comunicará a
Jefatura de Estudios. Faltar el 15 % de las sesiones del trimestre supondrá el inicio del procedimiento de
pérdida de la evaluación continua. En los casos de abandono y/o pérdida de la evaluación continua, el alumno
deberá realizar una prueba extraordinaria sobre los contenidos del curso y presentar los trabajos que determine
su profesor. Esta prueba consistirá en un texto de comprensión y expresión escrita y vocabulario sobre temas
trabajados a lo largo del curso. También incluirá una prueba de comprensión oral y sobre contenidos de lengua
inglesa. Además deberá presentar el trabajo o las tareas que la profesora estime necesarias para su evaluación.
8.- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA En la evaluación extraordinaria, el Departamento propondrá un

examen de contenidos teóricos relacionados con las actividades de este carácter y de uso de lengua inglesa. Esta
prueba consistirá en un texto de comprensión y expresión escrita y vocabulario sobre temas trabajados a lo
largo del curso.
También incluirá una prueba de comprensión oral y sobre contenidos de lengua inglesa. Además deberá
presentar el trabajo o las tareas que la profesora estime necesarias para su evaluación.
2.9 INGLÉS PARA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
INGLÉS
CONTENIDOS

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar:
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Escucha y comprensión de información general y específica de

mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado
creciente de dificultad.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación
del contenido a través del contexto verbal y no verbal, de los
conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras
clave y de la identificación de la intención del hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y
conocimientos diversos.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales

y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y
simuladas
BLOQUE 2. Leer y escribir:
- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y
no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos, en

soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de
interés general y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo, mediante la realización de tareas específicas.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o

multimedia, para obtener información con el fin de realizar
actividades individuales o en grupo.
-Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos
textuales y no textuales para inferir significados: contexto,
diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras,...

-Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.
Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
-Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención
a la revisión de borradores.
-Comunicación personal con hablantes de la lengua
extranjera a través de correspondencia postal o utilizando
medios informáticos.
-Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
-Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte

papel y digital. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua:
A. Funciones del lenguaje y gramática:
Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.
Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:
1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos,

habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y
lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.
-Fórmulas.
-Presente simple. Presente continuo.
-Can.
-Love/like/dislike/hate.
-Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa.
-Grados de comparación.
2. Describir y narrar hechos pasados
-Pasado simple de to be.

-There was/were.
-Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
-Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
3.Hacer sugerencias y responder a las mismas.
-Let´s…
-How / What about + -ing ?.
-Why don´t we..?.
-Shall we..?.
4. Dar consejo.
-Should/shouldn’t.
5. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones.
-Presente continuo.
-Will/will not.
-Be going to .
6.Expresar la obligación y ausencia de la misma.
-Have to / don’t have to.
-Must / mustn’t.
-Should.

-
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas
y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y
temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
-Identificación de sinónimos, antónimos y de palabras con
prefijos y sufijos más habituales.
- Fórmulas y expresiones.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse

con personas de procedencias diversas.
- Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas
que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores
de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a

situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo,
discrepancia…).
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura,
arte, música, cine, gastronomía
etc.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos

con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte
papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
-Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del
contraste con otras.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia
de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y
eliminación de barreras en la comunicación, evitando prejuicios,
estereotipos, etc.
Criterios de

evaluación:
1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea
principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas
concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por
medios audiovisuales.
2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones
habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos,
utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y
todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de
extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su
caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes,
cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y
coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de
las producciones propias, orales y
escritas, y para comprender las ajenas.
6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para

progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información,
producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países
donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más
significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de
patrones culturales distintos a los propios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA Formación Profesional Básica
Los criterios de calificación para FP Básica están basados en la evaluación

continua como eje fundamental del aprendizaje del idioma. El concepto
evaluación continua implica que se valorará el progreso del alumno de
principio a fin por lo que se tendrá en cuenta no sólo la nota final sino
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es por esto que para establecer
una valoración numérica de dicha evaluación se aplicará la media
ponderada de las tres evaluaciones, es decir la nota global de la 1º
evaluación se multiplicará por uno, la de la segunda evaluación por dos y
la de la tercera por tres, dividiéndose el total entre seis, dándosele por
tanto mayor peso a esta última pero sin olvidar el trabajo que se haya
realizado a lo largo de todo el curso.
Los porcentajes en los criterios de calificación tendrán la siguiente distribución:
-60% Notas de exámenes realizados a lo largo de la evaluación (incluye

cualquier tipo de prueba objetiva, examen oral, listening, writings, etc...).
-Procedimientos empleados 30%
- 10% Actitud, comportamiento, asistencia, tareas cuaderno, etc.
Una vez establecido todo esto, la nota mínima exigida para superar la asignatura es un 5
textos profesionales y cotidianos.

– Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, correo
electrónico, Burofax.
– Idea principal y secundaria.
– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales,
locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
– Have something done.
– Nexos: although, even if, in spite of, despite, however, in contrast…
– Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad,

simultaneidad. Coherencia textual:
– Adecuación del texto al contexto comunicativo.
– Tipo y formato de texto.
– Variedad de lengua. Registro.
– Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

– Ejemplificación.
– Conclusión y resumen del discurso.
– Uso de los signos de puntuación.
Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua
inglesa:
– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.
– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un

comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.
– Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten
de interés a lo largo de la vida personal y profesional.
– Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor
y la intención de los interlocutores.
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales

emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el
contenido del mensaje.
a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.
b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o
retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono
del hablante.
c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la
vida social, profesional o académica.
d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.
e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre
temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en

un ambiente con ruido de fondo.
g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.
h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de

forma comprensiva sus contenidos.
a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la
lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de
forma selectiva.
b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el
significado esencial.
c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad,
relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.
e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis
más profundo.
f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en
caso necesario.
g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos:
correo electrónico, fax.
h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de
su especialidad.
3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y

adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión de mensaje.

b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas
generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre
las ideas.
c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a
las circunstancias.
d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e
informales. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado y defendido puntos de vista.
g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada
opción o procedimiento de trabajo elegido.
i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha
considerado necesario.
4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y

cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.
a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con
su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias
fuentes.
b) Se ha organizado la información con corrección, precisión, coherencia y
cohesión, solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada.
c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo
detalles relevantes que sirvan de apoyo.
d) Se ha cumplimentado documentación específica de
su campo profesional.
e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico
en la cumplimentación de documentos.
f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos,
utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.
g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo

las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la
comunidad donde se habla la lengua extranjera.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla
la lengua extranjera.
d) Se ha identificado los aspectos socio-profesional propio del sector, en cualquier tipo
de texto.
e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la
lengua extranjera.
f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia

METODOLOGÍA
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las
destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación
Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para
expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En
Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua
Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas
productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto
de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal,
expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje
amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos
en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y
léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a
problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones
habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En
definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma
progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva
integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras
lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y
problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso
de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un
claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes
positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar
la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

3.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
La enseñanza de una lengua significa el dominio de las competencias que ponen al alumno en
condiciones de comunicarse con ella. Por tanto nuestro objetivo preferente es lograr un alto grado
de comunicación tanto oral como escrita; de cualquier modo, no conviene descuidar el refuerzo
gradual de las estructuras gramaticales básicas y del vocabulario esencial, que debería ser reproducido
oralmente y por escrito por cada uno de los alumnos y alumnas.
Los caminos son variados y el uso del Inglés en situaciones reales de comunicación servirá para
emprender la marcha en el camino
correcto. Siempre que nos sea posible utilizaremos esta lengua, intentando crear contextos
apropiados y estimulantes para su uso en el aula. Una primera aproximación al Inglés debe centrarse
en su faceta oral primordialmente, apoyada con los recursos no verbales necesarios para que se
realice un aprendizaje óptimo y con significado real. La motivación y variedad del material en estos
primeros niveles constituye otro de los elementos clave para iniciar a los niños y niñas en esta
materia.
Se procurará ir recurriendo a todas las destrezas básicas de una lengua: audición, lectura, escritura,
expresión.
Las producciones serán en lo posible integradoras de conocimientos, más en aquellos niveles en los
que ya se tiene un dominio superior de la materia. Hay una información más detallada sobre la
pedagogía específica de la asignatura en cada una de las programaciones de los distintos cursos y
niveles que se imparten en el centro.
3.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
3.3. Independientemente del superior criterio de cada profesor, nos parece aconsejable
invitarlos a utilizar la metodología propuesta por los autores de los libros de texto. Tenemos
que procurar convertir al alumno en protagonista principal de la enseñanza y del aprendizaje,
lo que en buena medida depende de nuestra capacidad para asumir diferentes papeles, no
sólo el de profesor. J. Harmer, D. Byrne, y Nunan, entre otros, nos recuerdan que también
podemos cumplir las funciones de asesor, participante, organizador, consejero, animador,

espectador etc. y dar amplia cabida a las iniciativas y propuestas del grupo de alumnos.
Por lo que respecta al desarrollo de las clases, tampoco parece deseable ignorar las exhaustivas directrices
del libro del
profesor. Sin embargo, no podemos aferramos sólo a ellas ni excluir otros modos y maneras de
abordar la enseñanza. Además, para romper la monotonía, sería aconsejable utilizar otros materiales
distintos a los del libro de texto.
Cada una de las unidades del programa, teniendo siempre en cuenta que pueden presentar distintos
grados de dificultad, podría desarrollarse a lo largo de unas dos semanas siguiendo los pasos que
detallamos a continuación:
Introducción de los objetivos de la unidad y de lo que se va a aprender en días sucesivos.
Lectura y/o audición del diálogo que ilustra la lección que, además de presentar la nueva
estructura a aprender, sumerge al alumno en un inglés sencillo y asequible incitándole a
desentrañar el sentido de las nuevas expresiones por el contexto.
A continuación se inicia el aprendizaje sistemático de la nueva estructura gramatical. Gracias a las
tablas de sustitución, el alumno puede descubrir las reglas por sí mismo, contrastadas con las que
rigen en su idioma y pasar a la práctica controlada mediante drills o cualquier otro procedimiento
al uso. El profesor comprueba si los alumnos han entendido la nueva
estructura y son capaces de reproducirla con exactitud. Si se ve que todavía hay dificultades el
profesor explicará en la pizarra los puntos oscuros, también se puede utilizar el castellano para dar
explicaciones rápidas y asequibles al alumno. Si se comprueba que los alumnos han entendido pero
todavía comenten algún pequeño error se hará más práctica controlada poniendo el énfasis en la
exactitud y utilizando las técnicas correctivas existentes:
Mandar al alumno que repita lo que ha dicho (Again?), lo que indicará que ha cometido algún error.
Repetir lo que el alumno ha dicho mal con entonación interrogativa acentuando el error. (The plane
GO?) Preguntar a otros alumnos: Is that correct?
Cuando se compruebe que los alumnos han entendido la nueva estructura y son capaces de
reproducirla con exactitud se puede ir al siguiente paso en el que los alumnos utilizarán lo
aprendido de forma personal y creativa.
Cuando se haya adquirido cierta soltura, puede pasarse a fijar la estructura realizando los
ejercicios del libro y/o los del cuaderno, que se podrán hacer tanto en clase como en casa,
según convenga a la marcha de la clase.
Por lo que respecta al vocabulario, conviene recordar que nuestra capacidad de retener nuevas palabras

a corto plazo es muy limitada y que autores como Gairns & Redman, que han estudiado a fondo esta
cuestión, aconsejan no enseñar más de siete u ocho items de vocabulario activo por sesión. Además, la
enseñanza de este vocabulario activo no puede quedar al albur. Debe presentarse teniendo muy en
cuenta sus cuatro elementos fundamentales: el significado, la forma, la pronunciación y la función
morfosintáctica de cada palabra dentro de la frase, haciendo uso de las múltiples técnicas que existen
al efecto: realia, flashcards, mimo, ejemplos que ilustren el significado, deducción por el contexto,
definiciones, traducción -preferentemente rápida y concisa, cuando no haya más remedio que despejar
alguna duda- y utilización del diccionario.
La lectura necesita completarse con ejercicios de comprensión oral, acaso la destreza que presenta
dificultades más generalizadas en todos los niveles y entre todos los alumnos. El profesor debe asignar
tareas específicas antes, durante y/o después de la audición, con el fin de hacer la misma más eficaz y
activa. Es un hecho demostrado que el alumno necesita del contexto -una escena, una entrevista, un
relato- para prestarse a escuchar. También resulta a menudo muy útil darles de antemano parte del
nuevo vocabulario que van a escuchar para que no se pierdan. Sin unas claves y unos objetivos
determinados el alumno suele desconectar o desanimarse con un "no pillo una". Conviene
demostrarle que sí entiende, aunque no entienda todo.
Después de las mencionadas actividades y ejercicios, se puede invitar al alumno a utilizar las
estructuras y/o funciones, las expresiones idiomáticas y el vocabulario aprendido en un contexto que
propicie la expresión oral. Para esto contamos con los role plays, entrevistas, diálogos, information
gap activities, etc. perfectamente apropiados para cumplir este objetivo. Es deseable
que, además de la práctica oral en parejas que suele ser acogida con sumo gusto hasta por los más
inhibidos de los alumnos, se invite a los más desinhibidos a actuar para esparcimiento del resto. Por
fortuna, al menos en lo que concierne a primero, no suele ser difícil encontrar jóvenes promesas
dispuestas a hacerla.
Llegados a este punto, el alumno ha tenido ocasión de aprender una nueva estructura y/o función,
algunas expresiones idiomáticas y un léxico determinado y, presumiblemente, los ha hecho valer para
la comunicación oral y escrita de una forma más o menos controlada. Es, pues, llegado el momento
de utilizar la lengua de una forma más libre y creativa. Para lograrlo nada mejor que realizar las
distintas actividades programadas en cada unidad. A veces estas actividades adquieren la forma de
proyectos. En función de la naturaleza del proyecto, del material necesario, de la dificultad de las
estructuras y vocabulario que previsiblemente se vaya a utilizar, del tiempo que requiera su
elaboración y de la opinión del profesor, éste determinará si es conveniente realizarlo en grupos
durante uno o varios períodos lectivos o si, por el contrario, es susceptible de hacerse en casa como

trabajo individual, en parejas o en grupos. Es deseable que, en el primer supuesto, tanto el profesor
como los alumnos pongan en juego su capacidad inventiva, su espíritu de cooperación y se preparen
adecuadamente (disposición de las mesas, material adicional: diccionarios, atlas, pegamento, tijeras,
cartulinas etc.) para garantizar el aprovechamiento del día o días dedicados a tal fin.
Como actividades complementarias, conviene recordar la importancia de dedicar tiempo a las

prácticas de pronunciación, haciendo los ejercicios que vienen en el libro y/o utilizando algún
método específico como el estupendo Sheep or Ship con el que contamos en el seminario.
Por último, no conviene olvidar que hemos propuesto la utilización de un learning diary en el que el
alumno recoja sus avances, posibles dificultades, objetivos, impresiones y resultados. La idea, en
principio, es la de animar al alumno a tomar una parte más activa en la marcha de su aprendizaje y
hacerle ver su responsabilidad en el éxito o fracaso del mismo. Sin quitarle al profesor su
responsabilidad, el alumno debe convencerse, como nos recuerdan las orientaciones de la Reforma,
de que lo importante no es lo que el profesor enseña sino lo que él aprende (pág. 467).
Llegados a este punto, conviene insistir en que es el buen juicio de cada profesor el que en última
instancia le indica cómo, cuándo o por qué presentar, practicar y/o consolidar, de una u otra manera,
los contenidos de la asignatura y que, por lo tanto, las indicaciones precedentes no pasan de ser una
mera orientación.
3.3. EVALUACIÓN
En esta asignatura no habrá eliminación de materia. Siempre que se juzgue oportuno quedarán
incluidos en las sucesivas pruebas o ejercicios de evaluación puntos anteriormente estudiados que el
profesor considere conveniente afianzar, aunque la materia pertenezca a evaluaciones anteriores.
Durante el curso se deben realizar controles o pruebas, con independencia de los

llamados “exámenes de evaluación”, para así tener el mayor número de notas posible de
cada alumno.
Siempre que la materia lo requiera o el profesor lo juzgue oportuno, se realizará una prueba oral
o escrita de lo anteriormente estudiado (dictado, conversación, ejercicio de fonética, estructuras
gramaticales, ejercicios de comprensión, etc.). Con lo cual el profesor podrá tener constancia

de que los alumnos han demostrado sus conocimientos, si no en todos los aspectos de la
lengua, sí al menos en alguno específico.
3.3.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Podrán ser por unidades o por materia estudiada, según se juzgue conveniente. Se fijará con
antelación suficiente la fecha de la prueba en cuestión. Antes de cada junta de Evaluación habrá, al
menos, un ejercicio que cubrirá lo programado para cada evaluación teniendo siempre presente que
en esta asignatura no se elimina materia. Para la nota final se tendrán en cuenta todas las notas que
se tengan de cada alumno, incluyendo las notas de clase.
En Bachillerato tendrá que hacerse un número de redacciones que, por lo menos, sea igual al número
de temas que se cubren en las distintas unidades. Asimismo, en 2° de Bachillerato, se realizarán una
serie de exámenes tipo selectividad con, al menos, periodicidad mensual. La nota final será la que se
especifica en el apartado dedicado a los criterios de evaluación.
A la hora de calificar al alumno en cada evaluación se tendrá muy en cuenta:

La participación en clase. Es mucho lo que el profesor puede observar día a día en el
comportamiento de los alumnos: la fluidez verbal, la capacidad de comprensión, el trabajo
individual, en parejas o grupos, el desenvolvimiento en la pizarra, la voluntad de progresar
etc.
Los controles o pruebas que se hubieren hecho a lo largo del trimestre. Estas pueden inclinar a
favor o en contra la nota de la evaluación.
El examen o exámenes de evaluación.
La realización de proyectos, especialmente los personales.
El cuaderno de ejercicios que acompaña al libro debidamente cumplimentado.
Para la nota final se seguirá el criterio de evaluación continua, teniendo siempre más peso el último
examen realizado, ya que a él se incorporan todos los conocimientos adquiridos anteriormente, sin
olvidar lo mencionado más arriba.
En los cursos de la ESO los criterios serán los expuestos anteriormente.
Es importante subrayar que el alumno debe haber cumplido con todos los requisitos obligatorios
(proyectos,
workbook, compositions, etc.) fijados por el Departamento para aprobar la asignatura. De suerte que

no se podrá aprobar la evaluación si no se ha hecho entrega de los trabajos exigidos. Huelga decir
que el profesor debe, a su vez, haber advertido convenientemente de esta circunstancia a todos y
cada uno de los alumnos.
En caso de evaluaciones insuficientes, cada ejercicio de evaluación supondrá una recuperación del
anterior, siempre que el alumno obtenga un SUFICIENTE en la siguiente evaluación a la del Insuficiente
y haya cumplido con todo lo mencionado más arriba. El profesor decidirá entonces si ha aprobado.
Todo alumno con dos o más evaluaciones insuficientes pasará automáticamente al examen de
recuperación. Todo alumno con la última evaluación suspendida pasará también al examen de
recuperación, salvo que por circunstancias especiales el profesor disponga que no tiene que
presentarse a dicha prueba.
3.3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los exámenes podrán ser orales y/o escritos. Reunirán las siguientes características y abarcarán las
siguientes áreas: Pruebas escritas:
- comprensión oral (listening comprehension tests)
- comprensión lectora (reading comprehension tests)
- ejercicios de vocabulario
- ejercicios de morfología y sintaxis
- dictados
- composición escrita
Pruebas orales:
- síntesis de alguna lectura
- preguntas sobre alguna lectura
- preguntas de carácter general
- interpretación de un diálogo
- role-plays
Todas las pruebas se adaptarán a lo programado para cada uno de los niveles de ESO y
BACHILLERATO. En las pruebas orales se valorará la pronunciación, la entonación, la fluidez, la
correcta expresión gramatical y la riqueza de vocabulario. Estos dos últimos aspectos serán también
especialmente considerados en las pruebas escritas. Todo esto está detallado ampliamente en los
baremos para medir tanto la producción escrita como la producción oral, que están incluidos en esta
programación.
3.3.3. TIPOS DE EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir
individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se
espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como
la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el
carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Evaluación continua: pretende superar la
relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en
otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la
evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende
describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.
Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el

progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la
situación iicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la
comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros.
Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere

a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta
el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales
del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis
de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los
elementos que han intervenido en él.
Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están
relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de
aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en
particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).
Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la
finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir
el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben
establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda
a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las
áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por
tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las
áreas.
Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad,

y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un
grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden
ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el
progreso de un alumno según sus propias capaciades.
Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de
las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las
situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.
Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al
finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación
final.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones
orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas
escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la
ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de
forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que
obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber
superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
3.3.4 CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación acordados por este departamento son los
siguientes:
1º E.S.O.: los conocimientos constituirán el 60 % de la nota, los procedimientos un 30 % y las

actitudes el 10 %. Calificación mínima en conocimientos un 4
2º E.S.O.: Los conocimientos contarán el 60 % de la nota, los procedimientos un 30 % y las actitudes
el 10 %. Calificación mínima en conocimientos un 4.
3º E.S.O.: El 70 % de la nota será para los conocimientos, un 20 % para los procedimientos y un 10 %
para las actitudes. Calificación mínima en conocimientos un 4.
4º E.S.O.: En este curso los conocimientos contarán un 70 % de la nota, los procedimientos un 20
% y las actitudes un 10 %. Calificación mínima en conocimientos un 4.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO Y CICLOS

FORMATIVOS.
En Bachillerato y Ciclos Formativos se valorará ante todo los conocimientos que el alumno demuestre
tener. La nota final será la suma de las distintas pruebas que el alumno haya tenido que realizar.
Para dicha calificación contará el 90% de la nota las pruebas objetivas escritas que el alumno haya
realizado. En 1º de Bachillerato el 90% serán las pruebas objetivas y 10 % lo constituirán las
redacciones de distintos tipos que el alumno haya entregado, así como las notas de clase, para lo cual
se calificará la producción oral del alumno. En segundo será un 80% la nota de las pruebas objetivas,
un 10% las redacciones obligatorias y otro 10 % los exámenes de textos tipo Selectividad en 2º de
Bachillerato. Es condición imprescindible, cualquiera que sea su porcentaje, la entrega de las
redacciones para aprobar la asignatura.
BAREMO PARA MEDIR LA PRODUCCIÓN

ORAL
La destreza oral está dividida en cinco bandas, de peor a mejor, según los siguientes
criterios:
El alumno es incapaz de expresar ideas con coherencia. Habla poco y lo poco que dice es inconexo
y sin ilación. Casi siempre distorsiona los sonidos del inglés o los hace irreconocibles y
duda constantemente. Nunca inicia el diálogo y entiende las preguntas sólo a veces. Tiene un vocabulario
tan limitado que hace que la comunicación sea virtualmente imposible. (Éste sería el nivel de Muy

Deficiente)
Al alumno le cuesta expresar las ideas y éstas, que en un principio podrían ser comprensibles,
quedan
desdibujadas debido a la abundancia de errores gramaticales. El alumno casi nunca proporciona
información de forma voluntaria y responde con dificultad a las preguntas que se le hacen.
Distorsiona los sonidos ingleses e incluso palabras enteras. No intenta casi nunca reproducir los
modelos de acento y entonación. Su pobre vocabulario y el uso equivocado de palabras comunes dificulta
la comunicación interactiva. (Aquí estaría el Insuficiente)
El alumno expresa ideas sin problemas, aunque comete errores con relativa frecuencia. Suele
entender las preguntas aunque titubea bastante al responder. Casi nunca trata de improvisar.
pronuncia los sonidos ingleses de forma que se entienden, aunque con frecuencia los distorsiona y
no utiliza la entonación adecuada. Tiene un vocabulario limitado pero suficiente para asegurar la
comunicación con un interlocutor paciente. En su discurso aparecen frecuentes interlocuciones. (En
esta banda estarían el Suficiente y el Bien)
El alumno se expresa con bastante coherencia y expresa las ideas con claridad, aunque todavía se
detectan ciertos errores. De vez en cuando proporciona información de forma voluntaria y
muestra
cierta capacidad para controlar el rumbo de la conversación. Contesta a las preguntas con rapidez,
demostrando que entiende lo que con ellas se trata de obtener. Reproduce casi todos los sonidos
con bastante exactitud e intenta hacer uso del acento y la entonación para darle sentido a lo
que está diciendo. Tiene un vocabulario básico adecuado, aunque casi nunca se sale de los
términos más comunes. A veces recurre al circunloquio. (En esta banda estaría el Notable)
El alumno tiene capacidad de comunicación y de interacción y, aunque comete algún error,
demuestra comprensión inmediata y capacidad para expresar ideas. Apenas titubea y es capaz de
dirigir la conversación si es necesario o de adelantar información espontáneamente. Responde con
prontitud y acierto. Tiene buen dominio de la pronunciación, el acento y la entonación. Domina
el vocabulario cotidiano e incluso puede hablar de temas más o menos abstractos sin problemas. (Aquí
situaríamos el Sobresaliente).
BAREMO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN

ESCRITA
Para evaluar la producción escrita también utilizaremos cinco bandas en orden

ascendente:
La estructura, sintaxis y construcción de oraciones brillan por su ausencia. El vocabulario es

una mezcla de palabras inglesas -a menudo mal empleadas-, palabras medio inglesas y
vocablos extranjeros. El contenido es prácticamente indescifrable y la ortografía atroz. (Nivel Muy
deficiente) Escaso dominio de las estructuras -sólo utiliza las más simples- y errores sintácticos
frecuentes que hacen que el mensaje esté embarullado y sea difícil de seguir. Vocabulario muy
limitado y parecido al descrito en la banda 1. Casi siempre incoherente y con mala ortografía. (Nivel
Insuficiente)
Las estructuras básicas casi siempre correctas, aunque pueden aparecer errores sintácticos o
de construcción de las frases. Transmisión adecuada del mensaje, aunque a veces se haga de
forma indirecta. Sólo emplea vocabulario básico y la ortografía no es siempre correcta. (Nivel
Suficiente- Bien)
El mensaje se entiende con facilidad y está estructurado razonablemente bien. Hay cierto dominio de
la subordinación que hace que el mensaje sea lógico y tenga coherencia. Vocabulario adecuado,
aunque superficial. Errores ortográficos poco frecuentes y sólo los que serían de esperar. (Nivel
Notable) Mensaje invariablemente correcto y expresado en inglés normal. Estructuras adecuadas y
variadas con buen dominio de la subordinación. A veces pueden aparecer ligeros errores en
el uso de las preposiciones, los verbos frasales etc., pero son poco frecuentes y se deben, en gran
parte, a un deseo ambicioso de emplear los distintos recursos de la lengua. Vocabulario preciso y
variado, las faltas de ortografía son escasas o no existen. (Nivel Sobresaliente)
(Nota: hay que llamar la atención en casos de mala letra y/o presentación descuidada, pero no
deben utilizarse como criterios para situar el trabajo del alumno en una banda en particular)
La evaluación será continua y la nota no sólo reflejará el nivel real de los conocimientos del alumno
en el examen sino también su trabajo en clase y en casa a lo largo del curso.
3.3.5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Los alumnos de la ESO y Formación Profesional Básica recuperarán la asignatura pendiente del curso
anterior si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso actual. De no hacerlo así, habrá de realizar las
pruebas que el professor determine.
Los alumnos pendientes de Bachillerato tendrán dos oportunidades, mediante sendos exámenes, para
recuperar la asignatura.
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnus
según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las
lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades
para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el
Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos
que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del
alumno, así como ejercicios de práctica adicional.
Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y
consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar
diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas
fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y
también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.
Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+

Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los
principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los
alumnos con mayores dificultades.
3.3.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE
En cada una de las reuniones del Departamento se evaluará el proceso de enseñanza aprendizaje en
cada uno de los grupos y se harán las adaptaciones necesarias a las circunstancias reales de cada uno
de los grupos, así como se tomarán las medidas necesarias para que ninguno de ellos se quedé atrás
con respecto al resto.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de
procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material
considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden
considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación
curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de
la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o
fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos
generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5. FOMENTO DE LA LECTURA
La lectura es una de las habilidades básicas a la hora de aprender un idioma extranjero, y aunque
todas las habilidades del lenguaje aportan beneficios al proceso de aprendizaje del idioma, la lectura
destaca por la gran cantidad de ventajas que genera mientras, a la vez, contribuye a la asimilación del
resto de habilidades.
La motivación ade los alumnos es fundamental para que se desarrolle de manera eficaz la práctica de
la lectura. Sin embargo, dicha motivación varía de un estudiante a otro y, con frecuencia, resulta difícil
despertar el interés general hacia la lectura. Los factores que contribuyen a despertar dicho interés son:
la extensión y el nivel del texto, que debe siempre ajustarse al nivel de la competencia lingüística del
alumno con el que estemos trabajando; el tipo de actividades que se realicen, que debe ser variado
para no caer en la rutina, entre otras actividades se puede ordenar
los párrafos de un texto, relacionar textos con fotografías, crear dibujos a partir de la lectura de un
texto, continuar histrias, elaborar proyectos, escribir un correo electrónico al autor en el que se
exprese la opinión personal sobre el texto en cuestión, crear una escena de teatro a partir del texto,
etc.; y, finalmente, el tipo de texto que se elija. Entre otros tipos de textos se puede hablar de los
siguientes:
Revistas y periódicos, que son ejemplos de materiales auténticos y servirán para utilizar contenido
interdisciplinar relacionado con otras materias. Se pueden encontrar formatos llamativos, titulares
significativos, anuncios, curiosidades o fotografías que sirvan de base para toda una serie de
actividades. Un aspecto muy positivo de estos materiales es que se pueden trabajar en todos los

niveles educativos al incluir una enorme variedad de seccioes. Así, por ejemplo, con el alumnado del
primer ciclo de la ESO o de Formación Profesional Básica se pueden trabajar titulares, anuncios o la
sección del tiempo. Con
el alumnado del segundo ciclo de ESO, de bachillerato o de los ciclos se puede leer artículos
completos y organizar presentaciones y debates. Estos recursos, sobre todo las revistas, son un
instrumento básico si se pretende fomentar el hábito de la lectura en inglés, ya que al ser textos que
tratan de temas cercanos a los alumnos se consigue el objetivo de la lectura extensiva.
Además se pueden utilizar asimismo las obras de teatro o guiones adaptados al nivel de competencia
del alumnado y motivarlos con la interpretación de los mismos.
Las letras de canciones son, aparte de muy populares, una buena herramienta para la motivación a
la lectura al estar los alumnos rodeados de música con letras en inglés en su vida cotidiana.. Son los
propios alumnos los que demandan este tipo
Este Departamento cuenta, a su vez, con un plan propio para el fomento de la lectura en el aula de
inglés.
6. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Al carecer, como sería aconsejable, de aulas de lenguas, se hace muy difícil la utilización de las TIC en
nuestras clases, ya que hay que recurrir a unas aulas comunes que sí tienen dotación, para las que existe
una enorme demanda. Sería deseable que en el futuro se subsanasen estas deficiencias, pues la
enseñanza de las lenguas en el siglo XXI no puede hacerse únicamente con una pizarra convencional y
un radio cassette trasnochado.
El recurso que sí se puede utilizar es el de la página web del centro, en la que se puede colgar
materiales, ejercicios adicionales, enlaces a páginas de interés, texto variados e incluso algún que otro
vídeo. Siempre que tengamos a nuestra disposición los medios necesarias, se utilizarán los mismos.
Además, se publicarán en Moodle las actividades necesarias para poder seguir a distancia los ciclos
superiores, así como cualquier material que los profesores consideren importante.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

[
Tal como se especifica en el párrafo anterior, los discursos didácticos a nuestro alcance son muy
limitados. De todos modos, este Departamento tiene a su disposición un número adecuado de
ordenadores portátiles y de cañones de luz, así como de vídeos. De lo que carece es de espacio para
utilizarlos con asiduidad.
8.
ACTIVIDADESCOMPLEMENTA
RIAS
Como en años anteriores se organizarán distintas actividades:

· Viaje cultural a Londres, Inglaterra, con alumnos de 3º y 4º de la ESO (Profesora Enedina Carrón).
Además, se hará una excursion cada fin de trimestre y un viaje a final de curso para todos los niveles
· VIAJE A IRLANDA (Profesoras M. Cruz Valera e Emer Moroney) para el 2º Trimestre, de 5 días de
duración.
El viaje está pensado para alumnos de 4ºESO (15 alumn@s por profesor/a).
Durante la estancia en IRLANDA se visitarán los lugares de mayor interés turístico,
El OBJETIVO principal es que los alumn@s tomen contacto directo con la lengua inglesa,
así como que conozcan las tradiciones y monumentos de la capital, DUBLIN.
Además se van a programar otras salidas de un día de duración para realizar visitas a ciudades
o lugares donde tengan lugar actividades relacionadas con la práctica de la lengua inglesa.
La profesora Gracia Valera propone las siguientes actividades:

1. Visita guiada en inglés a la imprenta del periódico Costa Blanca News, al centro comercial
La Marina y a la tienda de productos británicos Iceland en Benidorm.

En esta actividad el alumnado rellenará unos cuadernillos con información que obtenga en la visita
guiada a la imprenta. Habrá una rueda de preguntas en inglés al final de la visita. La imprenta regalará
ejemplares del periódico para el alumnado y el instituto.
En cuanto al centro comercial y a la tienda, el alumnado realizará por equipos dos gymkanas en inglés.
Habrá una degustación de productos de Iceland en la tienda.
El objetivo de esta actividad es concienciar sobre la importancia del idioma inglés en la transmisión de
noticias locales a una amplia y creciente comunidad anglófona en nuestra provincia; a la vez se
pretende practicar las destrezas ‘listening’ y ‘speaking’ con hablantes nativos.
Esta actividad se realizará con los grupos de 4ªESO D y E. Se realizará a finales del primer trimestre o
comienzos del segundo.
2. Visita guiada en inglés al aeropuerto de Alicante.

Se practicará el vocabulario relacionado con horarios de vuelos, aviones, tiendas, etc. El alumnado
podrá hacer preguntas en inglés al personal que trabaja en el aeropuerto.
Esta actividad se realizará con un grupo pequeño de 1ºESO ya que solo admiten grupos pequeños
(15-20). Se realizará en el segundo trimestre.
3. Visita a las instalaciones de Onda Cero Internacional Altea.
El alumnado podrá escuchar en directo algún programa de esta emisora y podrá hacer preguntas en
inglés sobre el trabajo desarrollado en ésta. Después de la visita, realizarán un trabajo en clase
(redacción…)
Esta actividad se realizará con grupos de 1º Bach. Se realizará en el segundo.
4. Posible estancia de despedida de curso en el albergue La Marina de Moraira para realizar

actividades culturales y de ocio en inglés.
Se realizará una excursión en kayak con la empresa Coastmountain Kayak de tres horas con dos
monitores nativos, y una ruta de senderismo.
Esta actividad se realizará con los grupos de 4ªESO. Se realizará a finales del tercer trimestre.
5. Visita al museo del chocolate de la empresa Valor en Villajoyosa.

Se hará una visita guiada en inglés. Será un tour por la empresa comenzando en una sala de
audoviasuales donde verán un vídeo explicativo en inglés, continuando por las instalaciones de
producción del chocolate y acabando en la tienda.

Esta actividad se realizará con grupos de 1º y 2º de la eso en el primer trimestre porque es cuándo
pueden ver en marcha la cadena de producción del chocolate.
6. Visita a una empresa local en la que se utilice el inglés.
El objetivo es poder visitarla en varias ocasiones durante una semana para que el alumnado pueda
analizar la importancia de aprender inglés para poder entrar en el mundo laboral más cercano a ellos.
Se realizará con grupos de 4º ESO a poder ser en la 1º o 2ª evaluaciones.
· Intercambios (Joaquín Pastor)
· Celebración del día de san Patricio, fiesta nacional de Irlanda, con distintos grupos de alumnos.
.Talleres de preparación para el día de actividades culturales.
Asimismo, se pondrá en conocimiento del alumnado el servicio de préstamo de libros en inglés,
del que podrán hacer uso los alumnos de todos los cursos.
Como en años anteriores, varios profesores de este Departamento serán tutores de las prácticas del
Máster de Educación y del grado de Estudios Ingleses, con alumnos de la Universidad de Alicante.

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Key to Bachillerato

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

Key to Bachillerato – Oxford University Press 2

Key to Bachillerato – Oxford University Press 3

Key to Bachillerato – Oxford University Press 4

1.2. Las Competencias Integradas

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, ha de ser

Key to Bachillerato – Oxford University Press 5

2.1. Contexto particular del centro

1er Curso de Bachillerato – Inglés

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

Key to Bachillerato – Oxford University Press 6

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Key to Bachillerato – Oxford University Press 7

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

Recursos: Conexión a Internet

Programas / Páginas web

Key to Bachillerato – Oxford University Press 8

Key to Bachillerato – Oxford University Press 9

Key to Bachillerato – Oxford University Press 10

2.5. Priorización de las necesidades

Necesidades específicas de los distintos grupos

Necesidades específicas individuales

Key to Bachillerato – Oxford University Press 11

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Key to Bachillerato – Oxford University Press 12

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Key to Bachillerato – Oxford University Press 13

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que

Key to Bachillerato – Oxford University Press 14

b) Consolidar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible.

g) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

l) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

Key to Bachillerato – Oxford University Press 15

ñ) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,

Key to Bachillerato – Oxford University Press 16

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en comunicación lingüística

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas