1 objetivos: por esto haui ar..:mos de cri tcri 11s, de fo ses. rc sul tan tes J,· \a ..:x p ..

de cri tcri 11s, de fo ses. rc sul tan tes J,· \a ..:x p ..: 1\ L'l 1c, a
y 1.F1c en ningún caso deben entenderse como alg.o fijo n1 ncccsarianwntc s..:..:u..:n-
Apren der a invest igar ciai, (Ver gráfico No. 8).

en comunidad Il Fase preparat oria

Generalmente una comunidad por sí sola no va a proponerse un trab,,jo de

Recupernción Histórica: se necesita la presencia y V1nculación de educadores,.
trnbajadores populares, de investigadores, agentes externos que acompaii..:n.
E~'FO QUES CUAL ITAT NOS estimulen y orienten : que no sustituyan la iniciativa de la comunidad sino que la
provoquen y garanticen.
Y p ARTICIPATIVOS EN
l. Constitu ción del equipo promotor lle la- i1westiga ción
INVES TIGA CIÓN SOCI AL
El equipo de educado rcs-inves tigaJorcs que quiere promover un trabajo
comunitario y en este caso. un trabajo de Recuperación Colectiva de la 1listoria
no está hecho ; se hace en las di ficu_ltades que supone renunciar a font,a~ de trabajo
estableci das y 3 cierto tipo de éxitos: a huscar caminos nuevos; a seguir
un
construyendo esa identificación con los intereses del pueblo que supone
compromiso ético. poli'tico e intclectaa l.

\os
Algunos trabajos k .i1 quedado a medi o camino no por\~, comunidad s11H1 por
s internos d el equipo promotr,r . pnr esto es ne,·esario clarif",car desde un
rroblema
..:0111i1.:,11,1 lo~; o h jc,1 wis y ias mmivacioncs personales y g.rup:1lc s rrcnlc ::! trabajo
con ia comll ;; :d :,d. l':ira qui ene~ inician ulla hi storia popular con
la co11\u1H<lad
~;1n que :1ay:1 h::\hido un trabajo y u1ia relación prc..,1a. valdria \a pcn:, tener en
Alfonso Torres Carrillo
cuenta aigunas taícas Í!iici:Jles. ·

2. Acercam iento e inserción en la comunid ad

. .

de'"\.,
Se trata de adentrarse cn el ambiente para conocer o rec¿noce r las n'b.:csidadcs
nes <le\ Estado; gjüpos políticos y rdigio- •
JA.J El diseño de una rccupern ción colectiva la comunidad; los organismos o institucio
respecto a
de I;, i1i~1ori:1 * sos, organizaciones µopuiarc s, líderes, sus
'-.
rdacione s de poder y pianes
la comunidad. ·
La recuperación histórica se plantea un proceso metodológico consecuente;
i :'
•
la
sincmbar go. no puede desechar del todo los elemento s :.portados por s
procedim ientos y técnicas que Se pueden tener en cuenta: el trato inform.al con los vecinos, las visitas familiare
mctocJolog.ía tradiciona l; Jebe recoger aquellos
opinione s, detalles de la vida cot1<liana; la ~
para ir observan do e ir recogien do
enriquezcan y cualifiquen el trabajo. Todo esto desde una óptica diferente pues, liii
presencia cn reunione s formales de las organiza ciones: padres de familia, Acción
por dar un ejemrlo. un documento por el hecho ~e ser original no quiere decir
1
que diga la verdad; hay clemenros del contexto, del carácter de clase que son
cJetcrminantes.

El proceso por ser partícipa1ivo no puede reducirse a un esquema lineal dado

desde fucr.i : su dinamismo y cfic;¡cia están dados por la cap:l(:i<lad de generar
los
rcspueslas apropiadas para rnda momento del trabajo sin perder de vista

/;J.,,,.,, 'Lo~ .Jro~ f~~b;.: ,', -, c~(',..._h,., .-.,, El..,~.-....., /-:;,.,,.;

r-rr~ r('r ••f>e.•a.c:o'......, ,._¡<'C:-~I-G J.~ In. ~,.1.\-.;,<;'<'.'1 _ J¡;.,,.,;,,:j l 'l'~/

 ~ornu.nal, etc., Seria importante tener en cuenta en esta parte dd trabajo, d apurtl.'.
e:,;! metodo
_ etno
_• 0 ráfico · ..1 <l.t·an·o de e·
!::- , ..... .· •
ampo, o un s1stt:ma - 1ias para-con~1g,nar
1 he
et: ·
la mtormac!Oll resultan muy utilc:s.

Aquí hay quc resaltar , la ,· n1porta ·. d e 1·a re1ac1on

, nc1a • .. cun las organ1z,1c1oncs
· ·
popularr!S put:s un trabajo de estos sólo tiene sentido desde y para la org,,mi:1.ación
popul_ar; _es ella b que éebe garantizar d des~ollo dd trabajo; dar scguimit:nto
y captt:iltzar los resultat!os. ~-

Las comunid~es viven agobiadas por el problema de la sobn!\~vencia y considcran

un tr:ibaJO tk_est~s corno ¡}6-did.1 de tic:mpo o 'como un lujo que no les corresponde.
Es la org:!n1zac1ón enronct:S la que puede' cre:1r condiciones: motivanJo e

,
rnct:r:ov:rn do la p:.u-ticipación, crea ndo espacios que favorezcan el encuentro,
biy1uanJo un respaldo y respet,tnJu también la autonomía dd trabaJ·o.

3. C onformación del equipo de trabajo cor: l.1 particip:1c!ÚII de \:1 comunidac.l

De la rc:iación 4ue se esr.ab!c:zca y út.:! trabajo que se n::alin: ctJn las org,anizuciom:s
y con ia comuniúad, irán resultanc..!o personas intercsad,1.s que con la persona o el
cc:¡uipo promotor [o mbrán d ,srupo Je.: lrahajo .

•1\i hablar ,k un g,rupu <le: tr~b:!_jo p.. u"ci..:Ícra que cstamos limita11úu la particip:1ción;

.sin crnb.irgu a4ui la panicipación no 4uit:re decir lodos t.:n todu ni en toJo cl
p~,ic..:.so. ni ti c11 e un senl1t.Ío gcogr.ifico : «todos» los ha!Jit:1111c.s úc un barri (1o una
vcrnb; « toJo~» los que panic:parnn en un detc::nnina<lo aconn:cimicnlo. Es mús
un :.J.Su11!0 de intereses: Je: enc ontrar un grupo de personas mús o menos estable
4uc csté c.!ispuesta a llevar adelante el trnbajo.

Con la co munidad y m.!s aún al in1erior dd grupo debe fomentarse un arnbil.'.nle

de confianza y amistad que biga posible una comunicación fá<.:il, un desblol!u..::o
de !as conciencias en Jo si cológ ico e ideológ.ico , un clima de verúa<l y honrada
con lL>s demá.s v con uno mismo. Las tensiones por probkrnas personales o por
razones poli tic~ obstaculizan d trabajo y pueden hasta !Jeg,ar a destruirlo.

4. Preparación inicial
~ i
El equipo promotor desde un com ienzo deberá plantearse la capacitación como
ing;cdic:nte l]Ut: úebt: acompañar to<lo d erabajo. /\ nivel 1cónco, hallaremos tc111as ~ :¡
1

1
.,,,..,"!!fl~b:;;á que
1a r
discutir: el modelo de investigación o de trabajo que se va a
. • · 1
implementar, la educación popular y el movimiento popular, la h1stona reg¡ona
con relación a 13 historia nacional.
Por otra parte habrá que aproximarse a un ~abajo doc~mental q~e pem,ita reunir
información : estudios realizados por enudades oficiales o pnvadas . planes de
gobierno para la zona: información en periódicos local_e s. en docu~1entos de ~a
il!.ksia. i:n oficina.<, de planeación, en el SENA, en el Instituto Gcografico Agustrn
Codani. en Bienestar Familiar, etc.
In icialmente ser.i d equipo promotor ~I encargado de ir organizando el marco
situ JCtonal que le permita infonnar a la organización y a la _comunidad e ir
,, ncubn<lo e involucrar.do a las personas interesadas en el trabaJO. Esto unido al
estudio teórico dará mayor claridad y precisión sobre cómo orientar y cómo
a\ an zar en el trabajo .
En trabajos en los cuales hemos participado con organi~acior:cs popu' res de
ale.unos barrios del sur oriente de Neiva, una vez que se tema entre los ~hladorcs
u; g.rupo más O menos interesado y con una mí_ni_ma gar~ri-~ de estah1lidad,_se
o rg;:in iz.ó un taller de tres días en el cual se explicitaba la v,ston que ellos_teman
dc- 13 historia fundamentalmente a través de la escuela: quién hace la lmtona,
amén la escrihe. cómo y para qué se iba contrastando ccn una vi sió_n desde lo ~
i~t ereses de los sectores populares. Con ellos se píanteaba el por q_ue Y para que
tic una Recuperac ió n His1ú1ica en el momento que vivían las orga~1zauoncs y se
\ t:Ían las dificultJdes que se podrían encontrar en el desarrollo dc1 traba_¡o.
En sí ntesis. Ja primera fase está orientada por parte d~ los educadores." la
om fo rmación dt": un equipo con personas <le las organizaciones popular~s ª_ crear
un am bi ente de confianza en la comunidad: a elaborar ~na propu~s_ta. clisena~ ~n
.1: scutido con las organizaciones con qwenes tamb1en se defimran
proceso que sea UJ . . • .
los recursos y se establecerá un calendano aproximado.
S~und2 fase
Una ve7. que se ti ene un grupo de la organización o de la comunidad mori~ado Y
- ald d las organizaciones populares , se entra a. precisar, a
se cuenta con e 1 resp o e
del imitar el prn blcma a estudiar.
l. Delimitación y formulación del problema
Definü un problema no es algo arbitrario; debe responder a las exigenci as del
trabajo ?resente o de l~s proyectos que l?s grupos de base y sus organizaciones
deseen impulsar. Lo cierto es que es necesario aclarar colectivamente qué es lo
que interesa reconstruir, para que una vez definido, se especifiquen \os aspectos
del tema que más nos interesa Así por ejemplo, si vamos a trabajarla historia de
un barrio popular, debe aclararse _ a través de qué problemática lo vamos a hacer: .
las formas y procesos organizativos de sus habitantes para dotarse de servicios.
su relación con el Estado y los partidos políticos, la confom1ación de identidades
sociales dentro del barrio o la participación del barrio en jornadas de protesta
más amplia.
Si escogiérnmos el primer problema, procederíamos a identificarlos intt:rrogantes
claves para comprenderlo : .
¿Qué existía en el tt!ITeno antes de surgir el barrio? ¿Como adquirieron los primeros
pobladores su lote? ¿Por compra? ¿A quién? ¿Por invasión? _ ¿Cual cr:i la
infraestmctura de servicios al nacer el bario? ¿Cómo fueron solucionando cada
una de las carencias de servicios? ¿En forma individual? ¿En forma colectiva? .
Si no se aclara la problcmótica sobre la cual vamos a centrarnos. puede dar!,C un ::!
di spersión en la consecuci ón y tratamiento ck lü mfom,ación que con duce a ex ceso
o c:trcncia <le dato s y a su vez a la dcsmotivaciún por parte dei equ ipo .
La formulación del prcbkma que guiará la recuperación y sus aspectos no implica
muchas rewiiones; una o dos sesiones de trabajo bien planificadas pueden conducir
a la precisión de este aspecto vitaJ dei trabajo. Claro está que una vez definida la
temática objeto de la recuperación, ésta no se con-..ierte en camisa de fuerz~
pueden aparecer nuevas preguntas o descartarse otras ya pensadas. ~
En el caso de la recuperación histórica del barrio de invasión de N eiva, sus
impulsores consideraron que lo importante en ese momento era ver cómo surgieron
y cómo han evolucionado las diversas órganizaciones de base del sector y cuáles
han sido sus problemas y aciertos. En la experiencia del conflicto labor::tl de
Hennega, se llegó a precisar que más que la hi~toria de la empresa era
la historia
del sindicato la que guiaría la recuperación _
 ck b te111 ñri cu t.k e~1u..L u
Una cuestió n estrech amente rel acio nad ~¼co n la selec ció n
, nció n co kct1\ i\ de l.:\
El histori ador polaco Jcrswe y. Topols· ky ~ des•~
1 - 1· ¡d 1
--.a e import ante pap~ e as es la ddimit ac ión espaci o-temp o ral que abarca rá 1.1 recupe
hi · · ·1 m is mos en su rcal 1J.ld
potes1s en todo el proces
. d l
· ·
o de investi gación histanca y no so o en un momen to hi sto ri a. Por lo ge neral está ligada al probkm a. a lo s hec hos
. d Ad · · s explica tivas de los Jrobkm :is co mo lim ites 1e111puraks
determ ma o emas e as II amadas h"1potes1 paSJda Así por ej emplo, la histori a de un sindi cuto tendrá
. · al 1
plante ados, estamo s fonnul ando hipóte sis al localiz ar cati vo pnrn e l <!quip0
h y; or~
1 fu~ntes, ª,1
as_ su creació n y el momen to actua.l u otro co nside rado signifi
lt:er la in~onn ación conten ida en ellas, al estable cer el 1.! s pacio de las lu ch as cm11 pesi n11s en
ec os, a penodi zar o a (cambi o de orienta ción. disoluc ió n. etc.);
hacer clasifi cacion es. do nde evi de ntemen te hubo conlli ctos .\'
dt:tcnn inada región estará lig.1do a los sitios
·- . .
t .
En equipo se puede n ir constr uyendo las primer as hipo' cs1s exp 11cat1vas lo que tos fundm n c nt.iles de
s J Record emos que la definic ión de un pro blt:ma y dc los as pec
ll auo sino t~bién IJ
upone n~ so amen te~ marco teórico y concep tual desarro éste! . del tiempo y del espacio , no son simple s exigen cins fo1111al es; co ns_tituycn
estarna ~ estuilian<lo.
recolec c1on de much~ mfonn ación sobre los hechos que una ay uda básica en la escoge ncin de las fuente
s, e n la lo c.ili z nc ión d e la

e se lrab· · . 1· • · i11fom1ación y en su análisi s.

En una recupe ración c~lectí va de la histori a no siempr ªJª con 11potcs 1s·
en alg 1 e infomi ación con el . 1 ·
unos mome ntos en os cuales se obtien grupo, se 1ace11
. . tentati vas; peio trabaj ar 2. La hipóte sis
supo~1 c!on~s , se formul an pregun tas y se dan respu1: stas
analíti cos con vari abl es
las_ l11potes1s como lo hacen los métod os empíri cos respue stas iniciul es que
de la recupe ración hi s tórica Sn n co 111n las primer as aproxi macion es explica tivas , las
umcau salcs, no es W1 propós ito básico an y vemos lrnport unte
<la mas a las pregun tas y a los problen rns que nos interes
una explic ación
y fo rm a tivo c.¡u t: ad nra r acerca dd temu escogi do. La hipóte sis co nstituy e
H,1bria que a~lara r que -~ste es un· trabajo más cualita civo se elubor a teni endo en
hipót esis para co rnprob:ir. pro v1s10 11al . una conjetu ra que tampoc o es arhitrm ia pues
f?nnal men_tc nguro so, donde lo impor tante no son sólo to se tiene sobre el
haga ve r los proces os. l:. 1 s Clll~nt a la infomi aci ó n y el conoci miento que hasta el momen
sino _a proxu narsc a H', búsque da Je inform ación que mos lu investi gución .
ntrnc..li ccori as, ine stable s y te m a, as í l:omo el marco concep tual desde el cual aborda
re!ac~o1~es, las csrruc turas que gcn~ra1mente son co
adas ni pre fijadas pues los
as,mc lncas. Las cnndic iorn:s no pw.:dcn ser contro l ca, similar es a
L:1,~ hip~te sis son auxilia res en el proces o de investi gación históri
cambi os que se van operan do son ub;etn Jel trabajo . . Nos pro¡xir cionan
la ,u11c1on del andam iaje durant e la constru cción de un edificio
, 1:11 su organiz ación e
~n a sc~urid ad provisi onal en la busque da de infom1 ución
J. EstabJccimiento t.lc fuentes onncnt c.
rnterpr etación , así tengam os que prescin dir de ellas postcri
por estar en el pasado no
Los hecho s y proces os que prclcn dc:mo s recupe rar, que la ayudan a
a los rastros , a las huellas Las hipóte sis juegan un papel clave en la invesi-igación puesto
pod~m os conoc erlos directa mente ; debem os recurr ir de infonn ación {como
s, en objeto s, en fotogra fias, estruct urar. La elabor ación de instrum entos de recolec ción
que hoy queda n en la memo ria de la gente, en escrito s de sistema tizació n se hacen teniendo
truirlo , son las cuestio narios, etc.) y la utilizac ión de técnica
etc. Estos «testim onios» del pasado que nos sirven para recons en cu.e nta las hipóte sis inicial es que se plantea n en el trabajo .
llamadas: Fuent es Histó1 icas.
te que en las cit:nciu s
que sirve para En histori a se utiliza n las hipóte sis de una maner a diferen
Fuent e es enton ces, todo docum ento, testim onio o simple objeto natural es; esto es así porque es necesa rio, antes de somete r
las hipótesis explicati vas
históri co. Para el trabajo
transm itir u obten er una inform ación acerca de un hecho a la confro ntación con los datos, control ar tales datos: y para dio es preciso plantear
siemp re más rica y compl eja
rustór ico hay que tener en cuenta que la vida real es hipóte sis rclariv as a la descod iflcaci ón (hennc néutica ) y :11 control de autentici<la<l
sola fuente , sino w1 conjun to
que su reflejo en cualqu ier fuente ; ademá s, no hay una y veraci dad tcriticas extern a e interna ) de las fuentes utilin1das))
_
de fücnle s que propor cionan infonnación y se complementan entre
de la selección que se haga y de cómo se utilicen.
sí; todo depende
E·
~ /.11 n:c11pcrnción colccti va de proceso
1..¡ • • l • I· •
. .
s Y rnoV1m1cntos po 1
¡1ro11 cm,1 < e "nuscnc1a de estas fuentes convc . .. pu ares nos plantea el
gc:ncrn/mcnte el runto de Vl·s,.,. d nc1onales; •cu:indo existen • evnres aplicación Despu t:S, qu e se h a d e fi nido
. el lema v las foe11les d.1spo111·11'..: s.:--..: p11.: w., .: 11
0 e otros gru .,,, an • •
d, )11·,111:llltes. Podemos señalar t • 1 pos soc1alc:. en especial de 1 se1ecc1onar l•.1s 1,.~cnicas
· • •
apropiadas •
para recoger . ..
., . • Tes e ases de fuente 1 . os
mas 1nform:1c101_,
uc caractcr popular: s para e estudio de movimientos
Sie~do ést~ un tr;1bajo participativo habrá que conocer cada tccni c:i parn sabcrla
apltcar_tentendo en cuenta técn icas que se han utilizado en otros momentos con la
1. Documentos militares y políticos prov . . comunidad y técnicas utili7adas en trabajos similares. La lttnica sdeccion:ida
. · • cnientesdelas, . .; 1 ·
ro l1c1a 1cs . sentencias judiciales d, ns .. uc10nes (Informes dehe ajustarse a bs nccesid:ides de infom,ación que se tengan y a las posibilicbdes
. , t::cretos, leyes).
del grupo.
1. Testimonios de contemporáneos prO\'enientes d . . .
sociales (diarios rcl ·1tns d•· Vl· a,i I e otros sectores e 1nst1luc1ones En un ~ri mer momento para recoger in fonn:1ción ruede apcbrsc a b prc-;cnlación
periodísticos). · · • · · .. ~es nove as ob · ·
· · ras art!Shcas. reportajes. artículos d~ fil_mina.<; o mc<lios :111dinvisualcs, c~¡~ sicil'm de fotog.~afias. rocim\r;una.-; , mapa.-; _
dibujos, <lepcnd1cndo Je !:is caractcn sticas de b comumdad y sus na\ur ~u1..•s fom,as
de expresión .
' Ja memoria colccti\'a de sus prot· · .
t1.• I' ,· . _ ·. agonista.<; conservada en cancioneros. k vcndas
1,1l 1c1oncs orales. edll1cac1ones. murales hu1nl)r etc E 1 . •• Más adelante se aplicarán según el caso. encuestas, entn:vista,,, u o\ras kcnicas
f . . · • . n a gunos rnsos se
conservan ucntes . esenias como panfletos, volantes, boletines culturales donde el propósito explicito sea recoger o profundizar en determinada infom,aciun.
P~~-~r:unas. memonales pa:;ados a las autoridades o, como sucede en época~
recientes, se han registrado hechos pasados en fotografias O videos. Una sicólogn pcrnann que llegó " investi~ar la situación de la mu.icr en una
comunidad llevó &raha<lora y papel sur1cicntc para que cuando lu\·icra ticmp,1 k
~- La vei_·sión _directa ck sus protagonistas; a través de técnicas como la entrevista. relatara su quehacer <liana . Cuando volvi ó. después de quince dias. 1.:. 11c.ontrú los
el tcst1monio . la historia de vida, se puede acceder a esta valiosa fue111 c ropular. <los materiales como los había dejado: pero en camhio encontró un c:1laha10 dnmk
' la mujer aplicando u11:1 lécnica artesanal de su rcg,ión. (mate buril.ido ) k había
Los ;uchivos e.le las Prganizaciones populares locales proporcionnn 1:1mbii:11 un grabado las escenas lk In que ella hacia durante un clia corncm,~
vanac..lo tipo e.le fuent e:. para el estudio de l,1 hi storia de las clases s11hal1crnas
L1)S sindicatos . .lun1:1s de Acción Comunai. asociaciones campt.: .\ Ínas. l;, s La aplicación de :a lg.t11ws t~cnicas requit:re la elaboración de 111s1rumen1os
co11111nic..laclcs indígenas y por lo general todo grupo de base . consen·:111. onknada adecuados: en el caso <le la infonnación escrita habrá que preparar al g,rnpo para:
o dcsordenac..lamcnlc documentos sobre sus actividades. solicitar un documento en la alcaldía. revisar un archivo, buscar un a11iculo de
periódico , consultar un libro, una revista; ver qué puede fotocopiar y qué no .
Respecto a las fuentes escri las hay que constatar que el pueblo no lleva archivos
y que las organizaciones populares son bastante descuidadas en esto. Una labor Para realizar las entrevistas, habrá que preparar cuestionarios o guias para oric,ntar
de los educadores c..lchería ser el hacer conciencin de la importancin ele conservar y dar una mínima secuencia o hilo conductor. Las preguntas resultarán del tci?ia
In n1<.:moria, e inslrwm.:ntar con técnicas sobre el manejo de archivos y de 111e·morin o problema trabajado y de los objetivos que se pretenden alcanzar. Los aspectos
cscrita: actas memoriales. invitaciones o comunicados. deben precisarse y las preguntas 9eben ser fom1uladas con el g,rupo; pero los
detalles irán surgiendo en el desarro\lo de la entrevista.
~- Recolección de la ínfonnación
En el caso <le las encuestas, habrá que tener en cuenta que se lrntabn de conseguir
En esta parte del 1raba_jo que generalmente /leva un poco más de tiemtJo. habrá infonnación masiva a través de un fomrnlario estándar, donde la mayotia de las
c¡11c tener en cuenta: la selección de técnicas. la clnhoración de instrumentos y su preguntas son cerradas: se pueden contestar con un monosílabo y su el"1c.1cia no
 ,.
. . a quc la ap l14uc, srn 0 Je: h' c•,li
. • dad de su cl abo 1J.:1 0 11 y
d · ·
todo~ los tes~mo~os previamente obtenidos y aiticula múltipks versiones sobr..: J..:pcntk La11tL1 c:_1•~ pcrson. . nut!stra Sl!kcciona<l,\ par:\ nplicl\l b .
J..: la r..:prcscntat1-.1daJ di! la,
~a epoca. Esta mdudablementc no es la «versión» popular sobre una zona y un
- tiempo ~eterminado . Es la versión que hacemos en equipo el investigador y los • . ·e ascsoriu a un~ persona cupucitudn p:u-n que j unl_u
campesinos». · _. · Ln algunos t:asos, puede pcilirs \. 'H y ¡)rccisar l.is prc:g.untas. Dcspuc s
·1 . . d •. , estructurar, a on cn. ..
con c ..:,1u1pu, a) u e• . . . • d M·\licos )' formas tk presc nl a( 1Qn
1 · f ,aci)n sc rcqu1erc e ~· - •¡·
~I análisi_s_ no res~ta del solo or<.knamiento, clasificación y categorización de la d..: Labu 1ar a in orn \ . • I· . . . P'ln dur ckmcnlos quc foc1 !len 1u
·1-1 c:s .,l I·a ooentt!·, ademas es a ocas1on
inforrnac1on obteruda,ttasta el momento. El análisis implica encontrar rdaciones ase4u10 • di •. ·• •
r
en~e-los elementos entre éstos y el contexto; entre elementos. marco teóricu, comp1t:nsion de porcentajes y pequcnas cstu sttcus
Objetivos, etc. Relaciones q~e en su mayoría no son evidentes, qt1e implican una
~ectura estructural d~ la realidad y parn la cual se requiere información teórica..: 5. :\n:'llisis e interpretaci ón de la infonu:1ción
información complement aria. -
·,",.. · .· · l · ·tórica se lnn rcJuciJn a n:cokctar tt:sti111011ins
Al ~unos traba1os de rccupc:rauon ll s ~. . . .. . J . , . , .
y <livulg,arlos·a travcs de folk1os ilusLrndos. Srn 1.:ml?urgo: no st: 11 •11 •1 c rct:o~a
El análisis debe trascender lo aparente para encontrar las causas de los problemas,
· 111
cua lqu1..:r · 1·omtac1on
· · y U1:V
. 1, olverl-r este es un 1rnlm1u e1111111.:11te111c111..: cducallvo
los procesos que se han desarrollado , las consecuenci as que puede ocasionar el •, • • • . • • • .
, tr:ª~ajo. _D e hecho el análisis se viene haciendo desde el c.;omicnw, sólo que ;i dundc son m:'is importantes los procesos que los productos l1tt.lks.
distinto nivel; en esta parte del proceso se trata de recoger. de recapitular y potenciar
esos procesos de análisis y síntesis que se han dado hasta el rno111cnto, en un Frcntc a tmlu lu infnnnución recng,ida hab1:'i que prcg.untarse_: ¿Qu~ es_ ~o mas
ambiente de diálogo en el cual, las pcr,1;onas de la organización y de la rn111u11iJad . 1111 ¡,unantc y por qui!'! ¡,Cuúlcs fueron los primcrns aco11lcc1m1cntos ! ¿Como se

puedan expresar su opinión su manera de pensar y de scnLir frente a un prohk111:1. rcbc1u11an en d 11H)mcnto :u:1ual...' 1

LI ;11 ,itlisis suponc ordenar. clasilic~1r, _jerarquizar y priorizar la información . En

En el trabajo realizado con Hc1111cga, Jl:spui;s de pre<.:Í'.;a1 la prohkmútic, y analt1ar
l.1s soluciones que se estaban tr.Handu Je implc1m:ntar. S(.; vio la necesidad dl'
ampliar l;1 visión de los trabajadores . l1aciéndolcs vi.:r 4uc d problema no cra solo
de I krna:ga. Para e$IO. se l:ong,n::garon trabajriJorcs tic cuatro c111pn.:sas quc
afrontaban una situación similar, alli compa11icron: el origen Je la quiebra, lo _.;
problemas que se p1cscn1abi.\n y la forma como se venían solU(.:io11ando algunos
de elJos.
La contrastació n de la infom1ac.:ión pcnnitió ampliar el panorama; vc1 que h:ibia
problemas y soluciones comunes, que el problema no se podía redm:ir a lus
estrechos limites de Hennega; que el problema era nacional, y que sin un anúlisi:,
macro no se poclia entender la situación interna de la empresa.
El análisis supone la fonnación política y teórica, que no es necesariame nte
académica; necesita enmarcarse dentro <le una concepción global. Para tr~1hajar
la historia de un baniÓ se nccc~ita tener conocimient o sobre migración, sobre
desarrollo urbano en el capitalismo dependiente , etc. Sólo esto pcnnite encontrar
qué lug.ar ocupa un hecho o v,1rios hechos en el desarrollo global de la formación
social colombiana. ·
csla bsc. que dchc s1.:r realiz:1da por el grupo y por personas que a~udaron .ª
rcuilcctar inl"onnación si I01nan interesarse, los educadores debcrnn sugcnr
alternativas tanto para los d;;tos cualitativos ayudando a enconlrnr calc_g.o_rius
:id1.:t:uaJas como para los datos cuantitativos ayudando ~011 procesos est~d~st1cos
scncil\os. El educador dcbt.: encontrar fomtas meto<.lológ.1cas y recursos <lidac11cos
qui.: t'acililen la comprensión del proceso que es de por si el más complc_111 Y
e,ig.cnlc.
Es casi seguro y ademús explicable, por lo mon_ótono Y rutinario, que la
parlicipació n decaiga·, no obstant~ hay que explicar las técnicas e inviinr
voluntarios para que colaboren parcial o totalmente .
. . .. llevando a encontrar relaciones Y unidades parciales de:
La s1stemal1zac1on va . ·• la comunidad
.. d . • 1·esentando a las org.amz.ac1on es o a ,
rnfornrnc1on, que pue en use P . ,. ,· • , · lerés en el trnbajci.
si d equipo \o juzgª n.ecesario para mantener la moll \ ac1on e m
. reho b'isa<lo en \a combinación <le
Una vez.llenadas las planillas se constrn~e un ,1 _ m;cnso testimonio que in\cg,ia
los 1cstimonios ordenados. El relato sera como un 11
 1
f-la~iendo u~ trabajo de Recu : / • i_ • ; ·
d p . . perac1on H1storica,..,
e . o~ayan se ve1a indispensable recuperar} h. ....o_n gru_Pos de los asentamientos
. Qu1nt1~ Lame, la esclavitud en ·po a,. a istona ;eg1onal: El pasado indígena, En d caso de difusión hacia la comunidad habrá que tener muy en cuenta las
contrano era imposible entend 1 ~ ) an, el ~stado soL>erano del Cauca· de 1 ~aracteristic~s c~lnirales y comunicativas; cómo se recibe, cómo circula y cómo
. . . •• . . er aptoblemátic , :,al , .·, . .· , , . o :se procesa la infom1acion. En un medio de bajos niveles dt! escolari<l::id o donde
Y a 1a S!~ac1on nac1onal. - ·- .. · •. ;. ~ ac~ Y_arncu~~I~ a.la historia . .\:
·· : a~nq_ue se sepa lee~ no se lee, cntrcg~r un docu~ento de diez páginas puede ser
;_: . .;i: . : .· ,i, : .. ; ¡' ·¡¡:·.,\(¡f<('. \:.·· ..' ·.: / :.<;,;;
\~ ~·/ :; ./·,::.},f -: , _ ' i, , per_d ido. Hay trnba_¡os que han concluido con una obra de teatro, una fotonovela.
~~ smtes1s supone,' como trabajo b:isico: f .d :· · 1'::'\· i : "_ .:;1_;~ ,: !.':·;:__:; -~ -: . : ·,.": : 1\ ,;, '. / ~ 1 ; .unJueg?, canciones, programas en cassettes, foll~tos ilustrados, audiovisunl. video.
con las épocas que les antecedieron
. .
·ve-~
.ª mt!-,'!rre~a.c ,ón d~ l?~péchos e'studiados": ,, ·- ,s:·,_ :·
, r que part ... de dete'n ni d' n . 1 , ',
,r .dependiendo en gran parte de la., c::iracteristicas de la comunidad y de \os recursos
contextualización,' que supone ver ·qué r~tac·, .....
ion tiene con
. .. ~-ª
.'! proceso es;~ a
de la
3 .. ' con que se cuente. . .·. .. ·
· -· - otros·hechos misma '
epoca.
Cualquier material que se v3ya a trabajar (imagen, texto, otros), debe cuidar:

El análi~is ~!ªsíntesis como trabajo ~etodológico con.stitu~en la apreciación del
hecho h1stonco y se dan como un cuestionamiento a la representación cotidiana
de la realidad y de la historia. . _ . ;,
Fase- de socializacion de los resultados del trabajo
Durante el trabajo se hacen entregas parciales de los resultados obtenidos a las
organizaciones y a b comunidad en general; al concluir esta pm1e (que se convierte
Lll el inicio de una nueva fose en la que se entrega información. sc .rec.og,en nuevos
datos v se suscita el Jchatc) se plantea qué hacer con la infonnación y el anúlisis
alcan~1 do hasta el momento . La respuesta irá en relación con los objetivos que
se plantearon al inicit1 y que seguramente se han venido precisando duranlc el
pron.:so.
a. La claridad en el lenguaje. La man'era de comunicar debe ser directa, scncilb
y !luida; preferir expresiones conocidas, a construcciones muy elaboradas.
b. La unidad. Un texto ilustrado, un audio-,isual, etc. se descompone en unidades
pequeñas que deben estar ar:iculadas. Deben asegurarse conexiones claras
que garnnticen la visión de conjunto.
c. La exactitud . El grupo debe encontrar 1a palahrajusrn o la imagen .1dccuad:1
para expresar io que se desee . ciiminando lo supedluo. Si se usan metáforas .
hnbr:'l que !:ieleccionarlas y probarlas con anlenorid;i<l.
d. Ddinir los énfasis: Al rr:i,:1r un lema hay necesidad de resaltar unos aspecto~:
más que otros; esto no es arhilrmio; sino fruto del análisis.

· · uc •I grupo· res¡Jonsahlc v la Los elementos deben·ten~rsc en cuenta sin perder el interés que deben tener los
l .o primero que se pretende con e 1 tra 1,~10 es q . c . . ·. , . _,
oig.ani/_ación se apropien en forma analítica de la h1s1011a, rcv1V1endo l.~os dt: materiales de p1incipio a fin para ias personas a quienes va dirigido.
solidaridad. fo,1akcicnuo su identidad como grupo Y como _c lase Y, sobre lc:_do.
. . . _. . .· . . d ara orientar o reonentar los proyedos Los materiales en su elaboración y en su utilización deberán expresar los crit~
1,·111c1H.lo en cuenta la c.-.;pc1 icncia VJVl a p . . .. 1 ~ d~I , 1 .
- . . 1undo l'.S la devolución o socializac1on que se iaga ,"' tr._1 ,a_10 metodológicos de la totalidnd del trabajo; deberán garantizar la may·o r participa-
c<Hmtmt,mos. Lo seg · · .. . . la difusión 11 c1un:ncs ción posible procurando que cuando se requiera el aporte de un técnico para
. <l para que e·I Proceso continue · 1o lerccro.
-1 1-i comunicfa
. ·· - .
. .. . . . 1 ·n adelantar con sus comunidades procesos s11111 1ares garantizar la entidad de los material e!; no deben entregar conclusiones definitivas,
pudieran estar rntercsa< os e • .
sino propiciar el debate, incentivar el diálogo, discutir y hacer avanzar en el análisis
(Lducadorcs. trabajadon.:s populares. grupos de base. etc.).
y solución de los problemas. Además podrían quedar abiertos; es decir elaborados
ta q11c hay cJictintos niveles de comprensión. de tal forma que los grupos puedan seguir actuali7.ándolos con nueva infom1ación
1· 1 difusión lnv que 1c.:ncr e n cuen ,. ., . 1· .. 1
:n a .. ·. . ~: 1. 1111crés \' que por tanto hay que definir a quién ,·a e 1ng1( a y nuevos interrogantes.
tk conocnt1zac1on. ( L • • . . •
de la drnilg.acion . · ·
\
. 1 · ·. ¡.•1,., im¡,ltcicinncs
11\~ll11 \;Ull 11\. n '