Ciencias 2 Fortaleza Academica - RD Conaliteg

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
CIENCIAS
Secundaria
Y TECNOLOGÍA 2
ó n
ci
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
st NA
bu
Física
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
CIENCIAS 2
su IL
T
Y TECNOLOGÍA
da N
bi A
hi ©S
Física
ro
P
n
CIENCIAS
2
ó
Y TECNOLOGÍA
Física
ci
st NA
bu
Este libro fue elaborado en Editorial La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias y Tecnología 2. Física.
Santillana por el equipo de la Dirección Libro para el profesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estricta-
General de Contenidos. mente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
di A
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
ri
Ilustración Autor del libro del alumno: Fernando Flores Camacho y Leticia Gallegos Cázares
L
Miguel Ángel Chávez Villalpando Autor del libro para el profesor: Ana Victoria Moreno Ayapantecatl
(Grupo Pictograma) y Francisco de Jesús Guerra Martínez (Guenduvi)
su IL
Ángel Adolfo Sánchez Montoya
D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Rogelio Bonilla Flores
Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
José Enrique Márquez Flores
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
T
Fotografía
Shutterstock, Latinstock, Photostock ISBN: 978-607-01-XXXX-X
Primera edición: xxxxx de 2018
da N
y Gettyimages
Fotografía de portada Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Shutterstock Reg. núm. 802
bi A
Impreso en México/Printed in Mexico

hi ©S
ro
P
Presentación
Estimado profesor:
Bienvenido a Ciencias y Tecnología 2. Física, Libro para el profesor, obra creada con
base en los principios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es
apoyarlo en su trabajo con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para
n
ello, este material le ofrece los siguientes recursos:
ó
• Modelo Educativo. Se describen el plantea-
miento curricular, los principios pedagógicos y
ci
st NA
el mapa curricular.
bu
• ,0&Ɯ &,+"0 1/&*"01/)"0ǽ Se incluyen pro-
-2"010!"!,0&Ɯ &Ń+1/&*"01/)-/),0!,0
di A
calendarios escolares (200 y 185 días) y un for-
ri
mato para la planeación didáctica.
L
• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un
su IL
&+01/2*"+1,-/&!"+1&Ɯ /)0ç/"0!",-,/-
tunidad de los alumnos y para planear estrate-
T
gias didácticas oportunas.

El papel de los
da N
docentes como
• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reactivos adicionales a los del libro del mediadores es
alumno que se pueden emplear en la evaluación del trimestre. fundamental en la
bi A
construcción de
los aprendizajes y
• Formato de planeación didáctica. Para organizar el trabajo de las secuencias di- en la convivencia
hi ©S
armónica.
dácticas en el aula.
/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ &Ń+Ǿ"01,/ 2"+1 ,+),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ
• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-

luación diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.
• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las activi-
dades del libro del alumno.
ro
• Reproducción del libro del alumno. 2"01/2+/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!"

las páginas del libro del alumno con las respuestas de las actividades.
P
Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un comple-
mento valioso para el curso de Ciencias y Tecnología 2. Física.
III
Modelo Educativo
"!2 &Ń+ç0& "0")-&)/0, &)!"+2"01/,-ģ06"01!"""+"Ɯ &/),0*"5&-
+,0!"0!"*2 %0ç/"06 ,+2+*&0*,Ɯ+ǿ"!2 &Ń+".2&11&36!" )&!!ǽ
Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo

para la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los ni-
ļ,0Ǿ)0+&ļ06),0'Ń3"+"0 ,+")Ɯ+!"#,/*/ &2!!+,0)&/"0Ǿ/"0-,+0)"0"&+-
formados. No es una tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a
n
una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se des-
criben a continuación.
ó
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los
ci
st NA
niveles de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un de-
sarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes
bu
aprendan herramientas para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir,
que aprendan a aprender. Además de lo anterior, este eje hace un énfasis espe-
di A
cial en el desarrollo de las habilidades socioemocionales, importantes también en
ri
el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la vida académica, sino de la vida
L
familiar, social y laboral.
su IL
Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad,
también se deja un margen de autonomía curricular, así cada comunidad escolar
T
pondrá énfasis en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con
éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
da N
• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de

bi A
organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe en-
focarse en alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea tam-
hi ©S
bién una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un
centro de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.
• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-

cente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de
generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido a la
mejora constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las nece-
sidades de su contexto.
ro
• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema edu-
cativo las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el
aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades
P
efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.
01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-

cilitar la movilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; en la ade-
cuación curricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades
educativas de todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de
convivencia armónica que abone a la cultura de la diversidad.
IV
• La gobernanza del sistema educativo. +"01"ů)1&*,"'"0"!"Ɯ+"+),0*" +&0-
mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores
y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la
coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educati-
vas locales, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sin-
dicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder
Legislativo.
n
,0Ɯ+"0!")"!2 &Ń+.2"0"-"/0&$2"+ ,+),0"'"0+1"/&,/"0!"'+3"/)*"1
ó
)/!".2"1,!,0),0)2*+,0/" &+2+"!2 &Ń+Ɲ"5&)"020+" "0&!!"0Ǿ
de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.
ci
st NA
bu
Principios pedagógicos
di A
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los
ri
docentes tienen una función esencial en el apren-
L
dizaje de los niños y los adolescentes, y que su
papel en el aula es la de un mediador que con-
su IL
tribuye a la construcción de ambientes que fa-
vorezcan que sus alumnos convivan de manera
T
armónica y alcancen los aprendizajes esperados

para cada asignatura, área o ámbito.
da N
Con el propósito de que los profesores puedan

bi A
cumplir plenamente con su papel en las aulas al

implementar los nuevos programas, en el docu- Los principios del
hi ©S
actual Modelo
mento Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio Educativo
para la educación básica se proponen catorce principios pedagógicos que se enu- consideran a los
alumnos y sus
meran a continuación: aprendizajes
como el centro del
proceso educativo.
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
4. Conocer los intereses de los estudiantes
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno
ro
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento

7. Propiciar el aprendizaje situado
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del
P
aprendizaje
9. Modelar el aprendizaje
10. Valorar el aprendizaje informal
11. Promover la interdisciplinariedad
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
V
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el
desarrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para
un pleno desarrollo de vida.
En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en

tres componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación aca-
n
démica, áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de la Autonomía curricular.
Los tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.
ó
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
ci
st NA
Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
bu
2. Áreas de Desarrollo personal y social.2"&+ )26"+"0-" ģƜ *"+1"/1"0Ǿ
Educación Socioemocional y Educación Física.
di A
ri
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación
L
académica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos conte-
nidos relevantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto
su IL
social.
T
da N
bi A
hi ©S
educación básica
ro
P
“Componentes curriculares de la
educación básica”, tomado del
documento Modelo educativo para la
educación obligatoria, Secretaría de
Educación Pública, México, 2017.
VI
Modelo Educativo
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad, y

.2"0"+-1,0-/&!"+1&Ɯ /020!"&)&!!"06#,/1)"70Ǿ ,+#ģ"+"+020 - &-
dades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad
y en derechos a todos los seres humanos.
A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
ón
Nivel educativo
Componente Secundaria
ci
curricular Grado escolar
st NA
1º 2º 3º
bu
Lengua Materna (Español)
di A
ri
Lengua Extranjera (Inglés)
L
Campos y asignaturas
Matemáticas
su IL
Formación Ciencias y Tecnología:

académica
T
Biología Física Química

da N
Historia
bi SA
Geografía
Formación Cívica y Ética
Artes
©
Desarrollo
Áreas
personal y Tutoría y Educación Socioemocional

social
Educación Física
hi
Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social
ro Ámbitos
Autonomía
Nuevos contenidos relevantes
curricular
P
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
La asignatura de Ciencias y Tecnología 2. Física se encuentra en el campo de forma-

ción Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y pertenece al compo-
nente Formación académica.
VII
Dosificación
200 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizaje eperado Contenidos del libro
didácticas
del alumno
n
1 Evaluación diagnóstica
ó
Interacciones por contacto 17
ci
Interacciones a distancia 18
st NA
Describe, representa y Por cada acción hay una
experimenta la fuerza como 1. Fuerzas, ¿cómo 18
reacción
bu
2 la interacción entre objetos interaccionan las
y reconoce distintos tipos de cosas? ¿Cómo se representan las
19
fuerza. fuerzas?
di A
ri
¡Sumemos fuerzas! 20 y 21
L
Fuerzas opuestas 22 y 23
su IL
¿Por qué se mueven las cosas? 25
Rapidez contra velocidad 26 y 27

T
Comprende los conceptos de 2. Tiempo, cambio ¿Podemos visualizar cómo es el

da N
3 27 a 30
velocidad y aceleración y fuerza movimiento?
bi A
¿Hay relación entre velocidad

30 a 33
y fuerza?
hi ©S
!"+1&Ɯ 6!"0 /&") Fricción 35 a 37

presencia de fuerzas en
3. Fuerzas
interacciones cotidianas Flotación 37
4 cotidianas
ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+
equilibrio). Fuerzas en equilibrio 38 a 40
Reviso mi trayecto 41
Orígenes del conocimiento de la

43 a 45
electricidad y el magnetismo
ro
Describe, explica y
experimenta con algunas
P
manifestaciones y La corriente eléctrica: el

5 aplicaciones de la electricidad 4. Electricidad movimiento de la carga 46 a 48
y cuidados con su uso e eléctrica
&!"+1&Ɯ ),0 2&!!,0.2"
requiere su uso.
Precauciones en el uso de la
49
electricidad
VIII
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
Fenómenos magnéticos 51 a 53
n
El magnetismo terrestre, la
,/&"+1 &Ń+$",$/çƜ 6020
ó
53 a 55
implicaciones en la atmósfera
y la vida
ci
Analiza fenómenos
st NA
comunes del magnetismo y
6 5. Magnetismo
experimenta con la interacción Electricidad y magnetismo:
bu
entre imanes. 55 a 57
electroimanes
di A
ri
¿Cómo se origina el
57
L
magnetismo terrestre?
su IL
Analiza la gravitación y su ¿Cómo se mueven los planetas? 58 a 62

papel en la explicación del
6. ¿Por qué giran
T
movimiento de los planetas

7 los planetas en
y en la caída de los cuerpos
torno al Sol? La ley de gravitación 62 a 65
da N
ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &"

terrestre.
bi A
La observación del cielo 67 a 74

7. La observación
Describe las características y
del cielo y el
hi ©S
8 dinámica del sistema solar ¿Cómo es el Sistema Solar? 74 a 82

Sistema Solar
De los orígenes de la civilización
85 a 90
al Imperio romano
Analiza cambios en la historia,
relativos a la tecnología en Edad Media y Renacimiento 91 y 92
diversas actividades humanas
8. La tecnología
(medición, transporte, Revolución industrial 93 y 94
y su impacto
9 industria, telecomunicaciones)
social a lo largo
ro
para valorar su impacto

de la historia
en la vida cotidiana y en
la transformación de la Época contemporánea 94 a 98
P
sociedad.
10
Punto de encuentro 100-101
11 y 12 Proyecto
13 Evaluación del trimestre 1
IX
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
Los modelos en la ciencia 105 y 106
Describe las características
9. El modelo de
del modelo de partículas y Las propiedades de la materia 107 a 110
partículas y las
14 comprende su relevancia para
propiedades de la
representar la estructura de la La representación de la
materia 110 a 113
materia. materia
n
Medición de la temperatura 114 y 115
ó
Interpreta la temperatura y el
ci
10. Temperatura y La temperatura y el modelo
15 equilibrio térmico con base en 115 a 117
st NA
equilibrio térmico cinético de partículas
el modelo de partículas.
bu
Equilibrio térmico 117 a 119
Explica los estados y cambios /,-&"!!"0"0-" ģƜ 0 121 y 122
di A
de estado de agregación de la
11. Cambios de
ri
estado y modelo ¿Por qué se evapora el agua? 123
16 materia con base en el modelo
L
de partículas
de partículas. ¿Por qué se congela el agua? 123 y 124
su IL
La idea de átomo como

T
126 a 130
explicación de la materia
Explora algunos avances
da N
recientes en la comprensión El átomo de Böhr 130 a 132

de la constitución de la
17 12. El átomo
bi A
materia y reconoce el proceso ¿Qué nos explica el modelo del

histórico de construcción de átomo del comportamiento de 132 y 133
nuevas teorías.
hi ©S
la materia?
Otros componentes del átomo 133 a 135
Electroimanes 137
La luz, un fenómeno
138 a 140
electromagnético
Describe la generación,
diversidad y comportamiento ¿Cómo percibimos esa
ro
de las ondas onda electromagnética y la 141 y 142

13. Fenómenos elec-
electromagnéticas como &!"+1&Ɯ *,0 ,*,)27Ȅ
18 y 19 tromagnéticos
resultado de la interacción
P
entre electricidad y
magnetismo. Otras ondas
142 a 144
electromagnéticas
El comportamiento de las
145 a 152
ondas, en particular, la luz
X
Dosificación 200 días de clase
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
Primeros instrumentos
156 a 160
y el telescopio
Describe cómo se lleva a cabo
la exploración de los cuerpos
celestes por medio de la 14. Exploración de los
20
n
detección y procesamiento de cuerpos celestes
las ondas electromagnéticas
ó
que emiten.
Otros instrumentos de
160 a 165
exploración del Universo
ci
st NA
bu
di A El Big Bang o la Gran
Explosión
167 y 168
ri
L
!"+1&Ɯ )$2+,00-" 1,0
su IL
15. La evolución del
21 sobre la evolución del El origen del Universo 168 y 169
Universo
universo.
T
¿Qué ocurrió después

da N
170 y 171
del Big Bang?
bi A
Las distancias estelares 174 y 175

hi ©S
16. La observación
del cielo y las
Describe algunos avances distancias ¿Qué y cómo son las estrellas? 176 a 180
en las características y estelares; las
22 composición del Universo estrellas, su
(estrellas, galaxias y otros composición y
sistemas). características; ¿Qué más hay en el Universo? 180 a 183
galaxias y otras
estructuras
ro
¿Hay otro tipo de materia? 183 y 184

P

23
Punto de encuentro 186 y 187
24 y 25 Proyecto
XI
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
17. La idea de
energía, energía Energía potencial 190 a 195
Analiza la energía mecánica
potencial y
(cinética y potencial) y
energía cinética
27 y 28 describe casos donde se
y conservación
n
conserva.
de la energía
mecánica Energía cinética 195 a 206
ó
ci
st NA
bu
Calor 209 a 212
di A 18. La idea de
calor. El calor
ri
como energía.
L
29 Analiza el calor como energía.
Transformaciones
y conservación de
su IL
la energía ¿Cómo ocurre el calor? 212 a 215
T
da N
Motores y transformación
bi A
217 a 222
Describe los motores que 19. Transformación de energía
funcionan con energía de energía,
hi ©S
),/ģƜ Ǿ),0"#" 1,0!") ),/ funcionamiento

30
disipado, los gases expelidos de los motores y
y valora sus efectos en la su repercusión en
atmósfera. la atmósfera Efectos atmosféricos de las
222 a 225
máquinas térmicas
Motores eléctricos 227 a 229

20. Energía eléctrica
ro
Analiza las formas de y motores

producción de energía eléctricos.
eléctrica, reconoce su Producción de
P
31 "Ɯ &"+ &6),0 energía eléctrica

efectos que causan al planeta. y sus efectos en el Transformación de energía
planeta eléctrica en mecánica y en 229 a 236
otras energías
XII
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
Describe el funcionamiento
básico de las fuentes 21. Energías Fuentes de energías
32 239 a 245
renovables de energía y valora renovables renovables
n
020"+"Ɯ &,0ǽ
ó
ci
st NA
bu
La temperatura en el cuerpo
247 y 248
di A humano
ri
L
!"+1&Ɯ )0#2+ &,+"0!") 22. Procesos físicos
su IL
33 temperatura y la electricidad en el cuerpo
en el cuerpo humano. humano
T
La electricidad en el cuerpo
da N
humano: qué función tiene y 249 a 257

cómo se determina
bi A
hi ©S
Describe e interpreta los 23. Principios básicos

principios básicos de algunos de algunos ¿Qué aparatos se encuentran
34 desarrollos tecnológicos desarrollos en un hospital y cómo 258 a 264
que se aplican en el campo tecnológicos en la funcionan?
de la salud. salud
ro
P

35
36 y 37 Proyecto 268 a 271
Evaluación del trimestre 3

38
Evaluación final
XIII
Dosificación
185 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
n
1 Evaluación diagnóstica
ó
Interacciones por contacto 17
ci
st NA
Interacciones a distancia 18
bu
Describe, representa y Por cada acción hay una
18
2
di A
experimenta la fuerza como
la interacción entre objetos
1. Fuerzas, ¿cómo
interaccionan las
reacción
ri
y reconoce distintos tipos de cosas?
L
¿Cómo se representan las
fuerza. 19
fuerzas?
su IL
¡Sumemos fuerzas! 20 y 21
T
Fuerzas opuestas 22 y 23
da N
bi A

hi ©S
Comprende los conceptos de 2. Tiempo, cambio y Rapidez contra velocidad 26 y 27

3
velocidad y aceleración fuerza
¿Podemos visualizar cómo es
27 a 30
el movimiento?
¿Hay relación entre velocidad
30 a 33
y fuerza?
!"+1&Ɯ 6!"0 /&") Fricción 35 a 37
presencia de fuerzas en Flotación 37
interacciones cotidianas 3. Fuerzas cotidianas
ro
4 ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+ Fuerzas en equilibrio 38 a 40

equilibrio).
P
Describe, explica y
experimenta con algunas
manifestaciones y Orígenes del conocimiento
4 aplicaciones de la electricidad 4. Electricidad de la electricidad y el 43 a 45
y cuidados con su uso. e magnetismo
&!"+1&Ɯ ),0 2&!!,0.2"
requiere su uso.
XIV
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
La corriente eléctrica: el
movimiento de la carga 46 a 48
eléctrica
n
Precauciones en el uso de la
49
ó
electricidad
ci
Fenómenos magnéticos 51 a 53
st NA
Analiza fenómenos
comunes del magnetismo y El magnetismo terrestre, la
5 5. Magnetismo
bu
experimenta con la interacción ,/&"+1 &Ń+$",$/çƜ 6020
entre imanes. 53 a 55
implicaciones en la atmósfera
y la vida
di A
ri
Electricidad y magnetismo:
55 a 57
L
electroimanes
su IL
¿Cómo se origina el
57
magnetismo terrestre?
T
Analiza la gravitación y su ¿Cómo se mueven los

58 a 62
papel en la explicación del planetas?
da N
6. ¿Por qué giran los

movimiento de los planetas
6 planetas en torno
y en la caída de los cuerpos
al Sol?
bi A
ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &" La ley de gravitación 62 a 65

terrestre.
hi ©S
7. La observación La observación del cielo 67 a 74

Describe las características y
del cielo y el
7 dinámica del sistema solar ¿Cómo es el Sistema Solar? 74 a 82
Sistema Solar
Analiza cambios en la historia, De los orígenes de la
relativos a la tecnología en 85 a 90
civilización al Imperio romano
diversas actividades humanas
8. La tecnología y
(medición, transporte, Edad Media y Renacimiento 91 y 92
su impacto social
8 industria, telecomunicaciones)
ro
a lo largo de la
para valorar su impacto Revolución industrial 93 y 94
historia
en la vida cotidiana y en
la transformación de la Época contemporánea 94 a 98
P
sociedad.
9
Punto de encuentro 100-101
10 y 11 Proyecto
XV
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
Los modelos en la ciencia 105 y 106

Describe las características
9. El modelo de
del modelo de partículas y
partículas y las
13 comprende su relevancia para Las propiedades de la materia 107 a 110
propiedades de la
representar la estructura de la
materia
materia. La representación de la
n
110 a 113
materia
ó
Medición de la temperatura 114 y 115
ci
st NA
Interpreta la temperatura y el
10. Temperatura y La temperatura y el modelo
14 equilibrio térmico con base en 115 a 117
equilibrio térmico cinético de partículas
bu
el modelo de partículas.
Equilibrio térmico 117 a 119
di A
ri
L
/,-&"!!"0"0-" ģƜ 0 121 y 122
Explica los estados y cambios
su IL
11. Cambios de
de estado de agregación de la
estado y modelo ¿Por qué se evapora el agua? 123
15 materia con base en el modelo
de partículas
de partículas.
T
¿Por qué se congela el agua? 123 y 124

da N

bi A
La idea de átomo como

126 a 130
explicación de la materia
Explora algunos avances
hi ©S
recientes en la comprensión El átomo de Böhr 130 a 132

de la constitución de la
16 12. El átomo ¿Qué nos explica el modelo del
materia y reconoce el proceso
histórico de construcción de átomo del comportamiento 132 y 133
nuevas teorías. de la materia?
Otros componentes del átomo 133 a 135
Electroimanes 137
La luz, un fenómeno
ro
Describe la generación, 138 a 140

electromagnético
diversidad y comportamiento
de las ondas ¿Cómo percibimos esa
13. Fenómenos onda electromagnética y la 141 y 142
P
electromagnéticas como
17 electromagnéticos &!"+1&Ɯ *,0 ,*,)27Ȅ
resultado de la interacción
entre electricidad y Otras ondas
magnetismo. 142 a 144
electromagnéticas
El comportamiento de las
145 a 152
ondas, en particular, la luz
XVI
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
Primeros instrumentos
Describe cómo se lleva a cabo 156 a 160
y el telescopio
la exploración de los cuerpos
celestes por medio de la 14. Exploración de los
18
detección y procesamiento de cuerpos celestes
las ondas electromagnéticas
Otros instrumentos de
n
que emiten. 160 a 165
exploración del Universo
ó
ci
st NA
El Big Bang o la Gran
167 y 168
Explosión
bu
19
di A
!"+1&Ɯ )$2+,00-" 1,0
sobre la evolución del
15. La evolución
El origen del Universo 168 y 169
ri
del Universo
universo.
L
su IL
¿Qué ocurrió después

170 y 171
del Big Bang?
T
da N
Las distancias estelares 174 y 175

bi A
hi ©S
16. La observación
del cielo y las
¿Qué y cómo son las estrellas? 176 a 180
Describe algunos avances distancias
en las características y estelares; las
20 composición del Universo estrellas, su
(estrellas, galaxias y otros composición y
sistemas). características;
¿Qué más hay en el Universo? 180 a 183
galaxias y otras
estructuras
ro
¿Hay otro tipo de materia? 183 y 184

P

21
22 y 23 Proyecto
XVII
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
Energía potencial 190 a 195

17. La idea de
energía, energía
Analiza la energía mecánica
potencial y
(cinética y potencial) y
energía cinética
describe casos donde se
n
25 y conservación
conserva.
de la energía Energía cinética 195 a 206
ó
mecánica
ci
st NA
bu
Calor 209 a 212
di A 18. La idea de
ri
calor. El calor
L
como energía.
26 Analiza el calor como energía.
Transformaciones
su IL
y conservación de
la energía ¿Cómo ocurre el calor? 212 a 215
T
da N
Motores y transformación
217 a 222
de energía
bi A
Describe los motores que 19. Transformación

funcionan con energía de energía,
funcionamiento
hi ©S
),/ģƜ Ǿ),0"#" 1,0!") ),/

27
disipado, los gases expelidos de los motores y
y valora sus efectos en la su repercusión en
atmósfera. la atmósfera Efectos atmosféricos de las
222 a 225
máquinas térmicas
Motores eléctricos 227 a 229

20. Energía eléctrica
ro
Analiza las formas de y motores

producción de energía eléctricos.
eléctrica, reconoce su Producción de
P
28 "Ɯ &"+ &6),0 energía eléctrica

efectos que causan al planeta. y sus efectos en el Transformación de energía
planeta eléctrica en mecánica y en 229 a 236
otras energías
XVIII
Páginas
Secuencias
didácticas
del alumno
Describe el funcionamiento
básico de las fuentes 21. Energías Fuentes de energías
29 239 a 245
renovables de energía y valora renovables renovables
n
020"+"Ɯ &,0ǽ
ó
ci
st NA
bu
di A
ri
La temperatura en
L 247 y 248
el cuerpo humano
su IL
!"+1&Ɯ )0#2+ &,+"0!") 22. Procesos físicos
30 temperatura y la electricidad en el cuerpo
T
en el cuerpo humano. humano

da N
La electricidad en el cuerpo
humano: qué función tiene y 249 a 257
bi A
cómo se determina
hi ©S
Describe e interpreta los 23. Principios básicos

principios básicos de algunos de algunos ¿Qué aparatos se encuentran
31 desarrollos tecnológicos que desarrollos en un hospital y cómo 258 a 264
se aplican en el campo de la tecnológicos funcionan?
salud. en la salud
ro
P

32
33 y 34 Proyecto 268 a 271

35
Evaluación final
XIX
Evaluación diagnóstica
Nombre
Grupo: Número de lista:
Contesta o subraya la respuesta correcta, según sea el caso.
n
1. Explica qué sucede cuando aplicas una fuerza a los objetos.
ó
ci
st NA
2. ¿Cuál es la unidad de medida de la fuerza?
bu
A) El kilogramo B) El newton
C) El metro D) El voltio
di A
ri
3. ¿Qué propiedad permite que un objeto, que se deforma cuando le aplicas una fuerza, vuelva a
L
su estado original al cesar dicha fuerza?
su IL
A) Dureza B) Elasticidad
C) Densidad D) Conductibilidad
T
4. Explica la siguiente frase:

da N
Para la física no es correcto decir que una persona es fuerte. ¿Por qué?
bi A
hi ©S
5. ¿Quién dirías que tiene más fuerza: un boxeador adulto o un niño?
6. Cómo se representan las fuerzas, explica qué representan.

ro
7. ¿Por qué te resulta difícil mantenerte colgado de un árbol?

P
8. ¿Qué pasa si dos equipos jalan una cuerda y aplican la misma fuerza en direcciones contrarias?
A) La cuerda no se moverá. B) La cuerda se romperá.

C) Un equipo caerá hacia atrás. D) Un equipo caerá hacia adelante.
XX
9. Explica la diferencia entre fuerza y energía.
10. ¿Por qué dos cuerpos con distintas temperaturas no mantienen su temperatura al entrar en
contacto?
n
11. ȅ2ç)!"),00&$2&"+1"0"+2+ &!,0!"Ɯ+")!&#"/"+ &"+1/" ),/61"*-"/12/Ȅ
ó
A) El calor es energía y la temperatura es la medida de esa energía.
ci
st NA
B) La temperatura es energía y el calor es la medida de esa energía.
C) El calor es la capacidad para producir cambios y la temperatura son sus efectos.
bu
D) La temperatura es la capacidad para producir cambios y el calor es su efecto.
di A
12. Relaciona los estados de la materia con sus características.
ri
L
A. Sólidos ( ) Sus partículas están muy separadas y se mueven libremen-
1"ǽ,/"01/7Ń+Ǿ),0*1"/&)"0+,1&"+"+2+#,/*!"Ɯ-
su IL
nida y ocupan todo el espacio que se encuentra disponible.
T
B. Líquidos ( ) Las partículas que forman estos materiales están muy cerca
unas de otras.
da N
( ) Los materiales adoptan la forma del recipiente que los con-

bi A
C. Gases tiene, pues las partículas que los forman están separadas
entre sí.
hi ©S
13. ¿Qué ocurre si disminuyes el calor que le aplicas a un gas?
14. Señala con una F los cambios físicos y con una Q los cambios químicos.
Un leñador corta madera. El hielo se derrite.

ro
Un pedazo de manzana adquiere color café. Se quema un trozo de madera.

Un clavo se oxida. El azúcar se disuelve en el café.
P
Se bate un huevo para freírlo. Una bomba explota.
15. ¿Por qué la transformación de agua en vapor es un cambio físico?
XXI
16. ¿Cuál es la diferencia entre el punto de fusión y el punto de ebullición?
17. ¿Por qué se producen los cambios de estado en los materiales o sustancias?
ó n
ci
st NA
18. Relaciona la descripción con los cambios de estado.
bu
A) Una sustancia pasa de estado sólido a líquido. Evaporación
di A
B) Se presenta cuando un gas pasa de manera directa a esta-
Condensación
ri
do sólido sin pasar por el estado líquido.
L
C) Un material pasa de estado líquido a sólido. Sublimación
su IL
D) Una sustancia líquida se transforma en gas. Cristalización

T
E) La materia pasa del estado sólido al gaseoso sin pasar por

da N
el estado líquido. Fusión

bi A
F) Un material pasa del estado gaseoso a líquido o sólido. ,)&!&Ɯ &Ń+

hi ©S
19. ¿Por qué es importante la luz solar para el planeta Tierra?
20. ¿En qué consiste la propagación del calor por convección?

ro
A) "1/+0Ɯ"/" ),/*"!&+1",+!0")" 1/,*$+ć1& 0ǽ

B) "0"+") ,+1 1,!&/" 1,!"!,0 2"/-,0Ǿ-/.2"") ),/Ɲ26!"2+,,1/,ǽ
P
C) Es la forma de transferir calor desde un líquido a un sólido por medio de vibraciones.

D) ) ),/0"1/+0Ɯ"/"-,/*"!&,!" ,//&"+1"0 &/ 2)/"0"+2+$0,"+2+)ģ.2&!,ǽ
21. ¿Cómo se denominan los materiales, como los metales, que tienen la propiedad de transferir calor?
A) Aislantes B) Magnéticos
C) Conductores D) Cerámicos
XXII
22. Explica los efectos del calor en la materia.
23. ") &,+ !-/,-&"!!!")*1"/& ,+02!"Ɯ+& &Ń+ǽ
n
A. Fluidez ( ) Un gas se mezcla con otros debido al movimiento de sus
ó
partículas.
ci
st NA
B. Difusión ( ) Es la capacidad de los gases de oponerse al movimiento de
los cuerpos en el aire debido a una fuerza de roce.
bu
C. Compresibilidad ( ) Un gas ocupa todo el espacio debido a que las fuerzas de
di A unión entre las partículas son muy débiles.
ri
L
D. Resistencia ( ) Es la disminución de volumen de un gas porque sus partícu-
las se acercan entre sí, debido a la fuerza aplicada.
su IL
24. Un ejemplo de materia es…

T
A) … el volumen. B) … el aire.
da N
C) … el reciclaje. D) … el movimiento.
bi A
25. No es una propiedad general de la materia:

hi ©S
A) el volumen. B) el aire.
C) la densidad. D) la masa.
26. ¿Qué es la luz?

ro
27. ȅ2ć#"+Ń*"+,0",0"/3 2+!,&+ &!"2+/6,!")270,/")02-"/Ɯ &"!"2+"0-"',Ȅ

P
A) Refracción B) Radiación
C) Transición D) "Ɲ"5&Ń+
28. ¿Qué fenómeno se observa cuando un rayo de luz pasa de un medio transparente a otro?
A) Refracción B) Radiación
C) Transición D) "Ɲ"5&Ń+
XXIII
29. ȅ2ć 0&$+&Ɯ .2" 2+ *1"/&) 0" ,+!2 1,/ !" ")" 1/& &!!Ȅ "+ &,+ 1/"0 *1"/&)"0
conductores.
30. Describe tres precauciones que debemos tener cuando trabajamos o manipulamos materiales
con carga eléctrica.
ó n
31. ¿Cómo se produce la electricidad estática y por qué se llama así?
ci
st NA
bu
di A
ri
32. ¿Cómo es la interacción entre dos cuerpos con cargas iguales, y cómo entre dos cuerpos con
L
cargas diferentes?
su IL
T
da N
33. Es el fenómeno por el cual los objetos producen fuerzas de atracción o repulsión sobre otros
bi A
materiales.
hi ©S
A) Magnetismo B) Fuerza media

C) Imanes D) Aceleración
34. ȅ2ć / 1"/ģ01& !")&"//+,0-"/*&1",/&"+1/+,0$",$/çƜ *"+1"6.2ć-/1,21&)&7-

mos para ello?
ro
35. ¿Cómo funciona una brújula?

P
36. ¿Qué sucedería si visitaras el polo norte o el polo sur y quisieras usar una brújula? ¿Por qué?
XXIV
37. ¿Por qué los planetas del Sistema Solar tienen forma esférica?
A) Porque están hechos de rocas. B) Porque giran sobre sí mismos.

C) Por la fuerza de gravedad. D) Debido al movimiento de traslación.
38. ¿Qué fuerza mantiene a los planetas en sus órbitas alrededor del Sol?
A) La fuerza de fricción B) La fuerza magnética

C) La fuerza de gravedad D) La fuerza mecánica
n
39. Relaciona las dos columnas.
ó
A. Movimiento Origina las cuatro estaciones del año: primavera, vera-
de rotación de la Tierra
ci
no, otoño e invierno.
st NA
B. Movimiento Restos de roca y metal que orbitan alrededor del Sol.
de traslación de la Tierra
bu
Da origen al día y la noche.
C. Cometas
Restos de cuerpos celestes que entran en la atmósfera
D. Asteroides
di A
ri
"&*- 1+"+)02-"/Ɯ &"!")&"//ǽ
L
E. Meteoritos Enormes bolas de roca, hielo, polvo y gases que forman
una cola cuando se acercan al Sol.
su IL
40. Ordena de 1 al 4 las fases de la Luna a partir de la luna nueva.

T
Cuarto creciente: se presenta cuando la Luna, la Tierra y el Sol están en un ángulo recto y solo
da N
se ilumina la mitad derecha de la Luna. El área iluminada aumenta con el paso de los días.
bi A
Luna nueva: sucede cuando la Luna se ubica entre la Tierra y el Sol. No se puede ver la Luna.
Cuarto menguante: se ilumina la mitad izquierda de la Luna, pues la Luna, la Tierra y el Sol
hi ©S
forman un ángulo recto; conforme pasan los días, el área iluminada disminuye.
Luna llena: ocurre cuando la Tierra se encuentra entre la Luna y el Sol. La Luna recibe los ra-
yos del Sol y se ilumina totalmente.
41. ¿Cuál es la importancia del telescopio y del microscopio para la ciencia?

ro
42. Es el cambio de la posición de un cuerpo respecto de una referencia en un intervalo de tiempo.
A) La velocidad B) El sistema de referencia

P
C) La trayectoria D) El movimiento
43. Es la relación que hay entre la distancia recorrida por un objeto, desde un punto de partida y
otro de llegada, y el tiempo que le tomó recorrerla.
A) Fuerza B) Rapidez
C) Aceleración D) Inercia
XXV
Evaluación del trimestre
1
Nombre
n
1. Lee la frase, ¿es verdadera o falsa? Explica por qué.
ó
No hay fuerzas si no hay interacción entre objetos.
ci
st NA
bu
di A
2. ȅ03"/!!"/,#)0"01Ɯ/* &Ń+Ȅȅ,/.2ćȄ
ri
L
Todas las fuerzas necesitan que haya contacto entre dos o más cuerpos u objetos.
su IL
T
da N
3. Explica qué sucede, en términos de fuerzas, cuando sostienes un objeto con la mano.
bi A
hi ©S
4. ¿Qué relación tiene el uso del cinturón de seguridad con la física? Explícala.
5. Imagina que sostienes, por un extremo, una cuerda y en el otro extremo de ella se encuentra
*//!2+-"),1ǽ"+ &,+1,!0)0#2"/70.2"&!"+1&Ɯ 0"+"01"0&01"*ǽ
ro
P
6. Escribe c si se trata de una interacción por contacto o d si es una interacción a distancia.
Acercamiento de clips a un imán Aventar una pelota de beisbol

Frotar un globo en el cabello Hacer olas con el brazo en una alberca
Movimiento de una brújula Giro de un planeta alrededor del Sol
Tocar un timbre Atraer papelitos con tu cabello cargado
XXVI
7. Dibuja la fuerza resultante de la interacción de dos personas que jalan una cuerda, observa la
Ɯ$2/ǽ0!,0-"/0,+0')+ ,+2+#2"/7!"ǖǚǽ5-)& ")/"02)1!,ǽ
ó n
ci
st NA
bu
di A
8. Tania fue con sus papás a ver a su hermana mayor competir en pruebas de natación. Participó
ri
"+ǖǕǕ*"01&),)&/"6!,/0,ǽ)Ɯ+)Ǿ!"0-2ć0!".2"02%"/*+$+Ń)0 ,*-"1"+ &0Ǿ+&
L
comentó a sus padres que su hermana tuvo un desplazamiento de 0 en las dos competencias.
20--ç00".2"!/,+2+-, , ,+#2+!&!,0 ,+)Ɯ/* &Ń+ǽȅŃ*,-,!/ģ0"5-)& /),0
su IL
papás de Tania que ella está en lo correcto?
T
da N
9. En un partido de futbol, Renata lleva el balón por el lado derecho y, después de burlar a un opo-
bi A
nente, se dirige hacia la portería. Cuando se dirige hacia ella, empuja el balón con el doble de
fuerza que lo hacía antes de burlar a su contrincante. ¿Cómo es la aceleración del balón cuando
hi ©S
lo empuja en comparación de cuando burlaba a su oponente?
A) Es la mitad. B) Es el cuádruple.
C) Es cero. D) Es el doble.
10. 0)#2"/7.2"0"-/,!2 " 2+!,!,002-"/Ɯ &"0"+1/+"+ ,+1 1,ǽ
A) De fricción B) De reacción
C) De elasticidad D) De tensión
ro
11. ¿En qué dirección actúa la fuerza de fricción?

P
A) En la dirección en que se mueve el cuerpo. B) En dirección opuesta a la gravedad.

C) En la misma dirección del movimiento. D) En dirección opuesta al movimiento.
12. Explica por qué se elevan los papalotes.
XXVII
13. 5-)& "+.2ć"0!&#"/"+1" 2+!,Ǿ"+2+)"/ Ǿ1/10!"Ɲ,1/ ,+12 2"/-,!"#,/*3"/-
tical respecto de cuando lo haces de manera horizontal. ¿Cuándo es más fácil? ¿Por qué?
14. ȅ,/.2ćƝ,12+,'"1,!"*!"/"+")$2Ȅ
ó n
ci
st NA
15. +!ģǾ*&"+1/0'2$"+")/ģ,Ǿ+1,+&,0"-"/ 1Ń!".2")$2+0%,'0!"ç/,)"0Ɲ,1+
bu
"+)02-"/Ɯ &"ǽ,+")Ɯ+!""5-"/&*"+1/Ǿ1,*Ń2+-".2"ļ-&"!/Ǿ)3"+1Ń)/ģ,6,0"/-
vó cómo se hundió. ¿Cómo son las fuerzas en las dos situaciones? Explica el comportamiento
de los objetos.
di A
ri
L
su IL
T
16. ¿Son lo mismo el peso y la masa? Explica.

da N
bi A
hi ©S
17. Es un mal conductor de electricidad.
A) El cuerpo humano B) El cobre

C) La plata D) El plástico
18. Es un buen conductor de electricidad.
A) Mica B) Madera
C) Agua de mar D) Cerámica
ro
19. Señala al menos tres recomendaciones para evitar accidentes por el uso de energía eléctrica.
P
20. Es un ejemplo de aplicación del magnetismo.
A) El microscopio B) El tren de vapor

C) La brújula D) El calentador
XXVIII
21. ¿Cuál es una semejanza entre la electricidad y el magnetismo?
A) Los objetos cargados negativamente se atraen.

B) Los objetos cargados positivamente se atraen.
C) Los objetos con cargas se atraen o se repelen.
D) Los objetos con cargas de signos contrarios se repelen.
22. ȅ,/.2ć),001/,+210.2"0""+ 2"+1/+"+)"01 &Ń+"0- &)&+1"/+ &,+)-/" "+Ɲ,1/Ȅ
ó n
23. ¿Tu peso cambiaría si visitaras otros planetas? ¿Por qué?
ci
st NA
bu
24. 5-)& 0&)0&$2&"+1"Ɯ/* &Ń+"0#)0,3"/!!"/ǽ
di A
ri
La combinación del movimiento de traslación y la inclinación del eje
L
de rotación terrestre producen las cuatro estaciones del año.
su IL
T
da N
bi A
25. ¿Por qué un planeta recorre en el mismo tiempo la distancia del punto P1 al P2 y la distancia del
P3 al P4?
hi ©S
P1
A1 P4
A2
P3
P2
ro
26. 72+3),/ &Ń+!")1" +,),$ģǽȅ0"+ćƜ ,-"/'2!& &)-/")0"/%2*+,Ȅȅ,/.2ćȄ

P
27. ¿Qué invento en la Revolución industrial provocó un cambio tecnológico acelerado?
A) La rueda B) La máquina de vapor

C) La pólvora D) La imprenta
XXIX
2
Nombre
n
1. ¿Piensas que las leyes de Newton son un ejemplo de modelos en la ciencia? ¿Por qué?
ó
ci
st NA
2. Dibuja las partículas en estos dos objetos y explica si consideras que hay diferencias entre ellos.
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
3. Dibuja las partículas del mismo líquido a diferentes temperaturas y explica por qué lo hiciste
hi ©S
de esa manera.
85 °C 20 °C 4 °C
ro
4. ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura?

P
5. Imagina un líquido A, que tiene alta temperatura, y lo pones en contacto con un líquido B, de
menor temperatura, y los dejas sin tocar un tiempo largo. ¿Qué sucederá con ellos?
A) Los dos bajarán su temperatura. B) Los dos subirán su temperatura.

C) Los dos mantendrán su temperatura. D) Los dos llegarán a la misma temperatura.
XXX
6. ¿Cómo explica la congelación del agua el modelo cinético de partículas?
7. Representa las partículas de agua cuando esta cambia del estado líquido al gaseoso en el si-
guiente dibujo. Explica lo que sucede.
100°C
ó n
ci
st NA
bu
8. El modelo atómico de Thomson, conocido como “budín de pasas”, consideraba al átomo como:
di A
ri
A) Una nube de electrones con carga positiva.
L
B) Una esfera con carga positiva y electrones repartidos en pequeños gránulos.
C) Una esfera con carga positiva y pequeñas nubes de electrones girando alrededor.
su IL
D) Una esfera con carga negativa y electrones negativos repartidos en pequeños gránulos.
T
9. Elige la secuencia que completa la oración.

da N
“James Chadwick demostró que en el atómico existen dos tipos de partículas:

los , de carga negativa, y los , que no tienen carga”.
bi A
hi ©S
A) electrones – neutrones – núcleo B) neutrones – núcleo – electrones

C) núcleo – neutrones – electrones D) núcleo – electrones – neutrones
10. Observa el espectro del hidrógeno, y explícalo mediante algún modelo atómico.
ro
P
11. Al acercar un imán a algunos clips, estos comienzan a moverse, ya que son atraídos por la fuer-
7*$+ć1& ǽȅŃ*,0"))*")"0- &,"+").2"0"*+&Ɯ"01)1/ &Ń+Ȅ
A) Campo magnético B) Inducción electromagnética

C) Campo eléctrico D) Pulso electromagnético
XXXI
12. ¿Cuál es la diferencia entre un pulso generado en el agua y un pulso electromagnético?
13. Pedro fue a visitar la granja de sus tíos. En la granja hay muchos animales. Observó a los cerdos
rosados, a las gallinas blancas y a las vacas blancas con manchas negras. Explica, con base en
las ondas electromagnéticas, por qué distinguió esos colores.
ó n
ci
st NA
bu
14. ȅ,/.2ć0"3"!""0*+"/")$1,Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ .2"02 2"/-,1"+$!&#"/"+1"0 ,),/"0Ȅ
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
15. Explica por qué sucede lo que se muestra en el siguiente esquema.

hi ©S
Imagen ampliada
ro
16. ¿En qué principio físico se basa el funcionamiento del telescopio?

P
A) +)/"Ɲ"5&Ń+!"))27 B) En la refracción de la luz

C) En la corrección de la hipermetropía D) En el uso de lentes divergentes
17. ¿Por qué los astrónomos utilizan telescopios diferentes para estudiar los cuerpos celestes?
XXXII
18. ") &,+ !1&-,!"$)5& ,+02!"Ɯ+& &Ń+ǽ
A. Espiral ( ) Tiene forma más o menos abultada; la mayor parte la for-

man estrellas viejas, rojas y de masa pequeña.
B. Espiral barrada ( ) Tiene un disco central del que se desprenden brazos en
forma de espiral. En el centro tiene estrellas viejas y cúmu-
los globulares.
C. Elíptica ( ) ,1&"+"#,/*!"Ɯ+&!+&+ů )",60" ,*-,+"!"*1"/&)
interestelar y estrellas jóvenes.
D. Irregular ( ) En el centro presenta una barra alargada de material este-
n
lar que se extiende más allá del núcleo, del cual se des-
prenden dos brazos.
ó
19. Explica el efecto Doppler, cuando ves y oyes pasar una ambulancia a gran velocidad.
ci
st NA
bu
di A
ri
L
20. Completa el enunciado con las palabras del recuadro.
su IL
Gran Explosión expansión cerca Big Bang

T
La del Universo indica que todos los objetos celestes estuvieron más
da N
antes que ahora. Con base en ello se calcula que el Universo nació hace
cerca de trece mil millones de años a partir del fenómeno llamado o
bi A
.
hi ©S
21. Escribe si el siguiente postulado es verdadero o falso.
La teoría del Big Bang 0" ,+Ɯ/*Ń!"&!,.2"0"!"1" 1Ń/!& &Ń+

electromagnética en la frecuencia de las microondas que se encuentran
en cualquier dirección que se observa.
22. Ordena la secuencia de formación de una estrella.

ro
( ) Contracción del material por atracción gravitacional hasta formar una esfera muy masiva.
( ) Nube de gas de varios años luz de longitud.
P
( ) La esfera emite radiación y empieza a brillar.

( ) Por gravedad, se comprime el material y se inicia el proceso de calentamiento.
23. ¿De dónde provienen los elementos y materiales que forman los planetas?
XXXIII
3
Nombre
n
1. Imagina a un niño que sube a dos resbaladillas: la primera de un metro y la segunda de dos me-
tros de altura. ¿En cuál crees que sentirá mayor velocidad al bajar y por qué?
ó
ci
st NA
2. La expresión “para un mismo objeto de masa m y peso mg, la altura h es un factor relevante” se
bu
relaciona con una fuerza:
A) de gravedad.
di A B) cinética.
ri
C) potencial. D) mecánica.
L
3. Imagina dos niños en un subibaja. ¿Qué valor tiene la energía cinética del niño que se encuentra
su IL
en el punto más alto, y cuál es el valor de la energía potencial del que se halla en el nivel del piso?
T
da N
4. Antonio sube en bicicleta a un cerro cercano a su casa, para luego bajar a una gran velocidad.
Indica los valores de su energía mecánica, potencial y cinética en los siguientes momentos:
bi A
A) Antes de subir el cerro:

hi ©S
B) A la mitad de la subida del cerro:
C) En la punta del cerro:
D) A la mitad de la bajada del cerro:

ro
E) Después de bajar el cerro:

P
5. ¿Qué sucede con la energía cinética cuando disminuye la velocidad?
A) Se mantiene igual. B) También disminuye.

C) Aumenta proporcionalmente. D) Es cero.
XXXIV
6. ¿Qué sucede con la energía de un objeto en movimiento que es frenado por la fricción?
7. Con base en el modelo de partículas, explica qué sucede con la energía cinética de un objeto
.2"&+1"/ 1ů ,+)#/& &Ń+!")02-"/Ɯ &",")*"!&,!,+!"0"*2"3"ǽ
n
8. Es la interacción que se presenta entre las partículas de materiales de alta temperatura y alta
ó
energía cinética con partículas de materiales que tienen menor temperatura y baja energía
cinética.
ci
st NA
A) Transferencia de masa B) Transferencia de electrones
bu
C) Transferencia de energía D) Transferencia de temperatura
di A
9. Las primeras máquinas térmicas, construidas para realizar tareas que requerían el esfuerzo de
ri
varias personas utilizaron como fuente de propulsión el…
L
A) … hielo. B) … Sol. C) … viento. D) … vapor.
su IL
10. Explica el funcionamiento de una máquina como la siguiente.

T
Pistón
da N
bi A
hi ©S
Vapor de agua
Agua
Fuego
11. ¿Cuál es la diferencia entre las máquinas de vapor y las de combustión interna?
ro
P
12. Menciona los efectos nocivos de las máquinas térmicas y qué se puede hacer para aminorarlos.
XXXV
13. ¿Cómo funciona un motor eléctrico simple?
14. Relaciona el tipo de energía en que se transformó la energía eléctrica con el objeto en que se utiliza.
A. Térmica ( ) Automóvil eléctrico
n
B. Radiación electromagnética ( ) Bombilla eléctrica
C. Potencial ( ) Elevador
ó
D. Cinética ( ) Horno de microondas
ci
st NA
15. Menciona tres fuentes de energía renovable y el tipo de energía que proporciona cada una.
bu
di A
ri
L
16. ¿Por qué, a pesar de que se conocen las desventajas, las plantas termoeléctricas son las que
su IL
generan la mayor cantidad de electricidad en el mundo?
T
da N
bi A
17. ¿Qué tienen en común las plantas eléctricas, sin importar su fuente de energía?
hi ©S
18. ¿Cuáles son los principios físicos por los que un termómetro puede medir la temperatura
corporal?
ro
A) Transferencia de calor y temperatura B) Transferencia térmica y equilibrio térmico

C) Calor y temperatura D) Temperatura y equilibrio térmico
P
19. Menciona dos formas en las que tu cuerpo regula su temperatura, ya sea para bajarla o para
mantener el calor corporal.
XXXVI
20. Completa el enunciado con las palabras del recuadro.
sentidos eléctrico movimientos percibir
El funcionamiento de nuestro cuerpo es muy importante, pues nos permite

nuestro entorno por medio de los e interactuar con él me-
diante nuestros .
n
21. ¿Qué es lo que se observa en un electrocardiograma?
ó
ci
st NA
bu
22. 0 /&"!"*+"/0&*-)&Ɯ ! Ń*,0"1/+0*&1"+),0&*-2)0,0+"/3&,0,0-,/") 2"/-,ǽ
di A
ri
L
su IL
23. De manera breve describe cómo funcionan los rayos X utilizados para el diagnóstico médico.
T
da N
bi A
24. ȅ".2ć*+"/0"/") &,+)0&$2&"+1"Ɯ$2/ ,+")#2+ &,+*&"+1,!"2+2)1/0,+&!,Ȅ

hi ©S
Onda
reflejada
con retraso
ro
Emisor
P
25. ¿Qué partículas interaccionan con el equipo de resonancia magnética para obtener las imáge-
nes en las que se muestran los tejidos?
A) Electrones B) Protones
C) Neutrones D) Quarks
XXXVII
Respuestas
de las evaluaciones
1. Al aplicarles una fuerza, los objetos pueden moverse, cambiar de dirección o
detenerse si se encuentran en movimiento, aumentar o disminuir su velocidad
o presentar deformaciones.
n
2. B
ó
3. B
ci
st NA
4. Porque según la física se requieren dos o más cuerpos u objetos para que exista
fuerza, es decir, la fuerza es una interacción. Por ello, la fuerza dura mientras la
bu
interacción dure; cuando la interacción termina, se acaba la fuerza.
5. Ninguno. En física es más apropiado decir que un boxeador adulto tiene más
di A
capacidad para ejercer fuerza que un niño, porque la fuerza no está en las per-
ri
sonas, sino que se ejerce cuando un cuerpo u objeto lleva a cabo una acción
L
sobre otro.
su IL
6. ,/*"!&,!"Ɲ" %0Ǿ)0.2"0"))*3" 1,/"0ǽ01,00"ļ)+)*$+&12!Ǿ)

dirección y el sentido de la fuerza.
T
7. Por la fuerza que el planeta ejerce sobre mi cuerpo y que lo atrae hacia la su-
da N
-"/Ɯ &"ǽ01#2"/70"!"+,*&+fuerza de gravedad.

bi A
8. A
hi ©S
9. Respuesta modelo (R.M.) La energía se encuentra presente en todos los obje-

tos o cuerpos, independientemente de si están en reposo o en movimiento,
mientras que la fuerza solo se expresa cuando los objetos o cuerpos están en
interacción.
10. Porque los cuerpos tienden a transferir energía para igualar sus temperaturas.
11. A
12. C, A, B
ro
13. Disminuye su temperatura y se condensa.

P
14. F Un leñador corta madera. F El hielo se derrite.

Q Un pedazo de manzana Q Se quema un trozo de madera.
adquiere color café.
Q Un clavo se oxida. F El azúcar se disuelve en el café.
Q Se bate un huevo para freírlo. F Una bomba explota.
XXXVIII
15. ,/.2"")$2Ǿ)1/+0#,/*/0""+3-,/Ǿ"5-"/&*"+1*,!&Ɯ &,+"0.2")"
dan una apariencia diferente, pero su naturaleza es la misma.
16. El punto de fusión ocurre cuando un material sólido pasa al estado líquido,
mientras que el punto de ebullición se presenta cuando un líquido pasa al esta-
do gaseoso.
17. ,/.2"0"*,!&Ɯ +)0 ,+!& &,+"0"+.2"0""+ 2"+1/+),0*1"/&)"0,
n
0201+ &0Ǿ60"-,/.2"0")"0-)& ,0")"0.2&1 ),/,0"*,!&Ɯ )
presión.
ó
18. D, F, E, B, A, C
ci
st NA
19. R.M. La luz solar establece la diferencia entre el día y la noche, que regula mu-
bu
chas conductas y funciones de los seres vivos, y proporciona calor a la atmós-
#"/6)02-"/Ɯ &"1"//"01/"0ǽ!"*ç0Ǿ"0)-/&+ &-)#2"+1"!""+"/$ģǾ-2"0)
usan las plantas, las algas y otros organismos para producir su alimento, y de
di A
))ģ0"!&01/&26"% &1,!) !"+1/ŃƜ Ǿ!"*ç0)0-)+10-/,!2 "+,5ģ-
ri
geno, indispensable para la respiración de los seres vivos.
L
20. D
su IL
21. C
T
22. R.M. El calor produce en la materia distintos efectos, como los cambios de es-
da N
tado de agregación, que consisten en las transformaciones de las sustancias o

materiales de un estado físico a otro (de gas a líquido o de líquido a sólido, por
ejemplo); o la dilatación o contracción, que se presentan cuando aumenta o
bi A
disminuye el tamaño de un cuerpo u objeto al aplicarle o restarle calor. El ca-

lor también puede generar movimiento, cuando se aplica a máquinas térmicas
hi ©S
(como la máquina de vapor), y la combustión de materiales, como la madera y

el papel.
23. B, D, A, C
24. B
25. B
ro
26. La luz es una energía que está formada por partículas llamadas fotones, que se
propagan a través de ondas en todas direcciones y siempre en línea recta. Las
ondas luminosas se propagan en el vacío como ondas electromagnéticas.
P
27. D
28. A
29. ǽǽ2"2+*1"/&)0" ,+!2 1,/0&$+&Ɯ .2"2+ /$")ć 1/& -2"!"--

sar a través de él. Como ejemplos están los metales, como el cobre y el hierro;
incluso el cuerpo humano es buen conductor de electricidad.
XXXIX
30. R.M. No manipular objetos con corriente eléctrica con las manos húmedas; no
tocar los dos polos de un circuito eléctrico, como el de la batería de un auto; y
no tocar cables eléctricos sin aislante.
31. La electricidad estática consiste en la acumulación de cargas eléctricas en la

02-"/Ɯ &"!"2+ 2"/-,2,'"1,ǽ"$"+"/ 2+!,)$2+,0*1"/&)"0Ǿ ,*,
el plástico y la lana, se frotan entre sí o se separan, y se producen chispas, des-
cargas o que los materiales se peguen. Se denomina estática debido a que no
%6Ɲ2',!" ,//&"+1"ǽ
n
32. Dos cuerpos con cargas iguales se repelen y dos cuerpos con cargas diferentes
se atraen. Es decir, los polos positivos de dos imanes se repelen, pero si se une
ó
el polo positivo a un polo negativo, se atraerán.
ci
33. A
st NA
34. El campo magnético terrestre nos permite orientarnos por medio de la brújula.
bu
35. R.M. Una brújula consiste en una aguja de hierro magnetizado que se coloca
di A
sobre un eje de libre rotación. Por eso puede moverse cuando detecta campos
ri
magnéticos. Dado que los opuestos se atraen, el polo norte del planeta atrae al
L
polo sur de la aguja imantada.
su IL
36. La brújula no funcionaría, porque me encontraría en el punto en que converge
el campo magnético de la Tierra.
T
37. C
da N
38. C
bi A
39. B, D, A, E, C
hi ©S
40. 2, 1, 4, 3
41. Son instrumentos de gran trascendencia, pues han permitido conocer, obser-
var y estudiar el Universo en niveles que no alcanzan los sentidos humanos.
Con el telescopio ha sido posible descubrir nuevas galaxias, estrellas y plane-
tas; y con el microscopio, virus, células, moléculas y el átomo.
42. D
43. B
ro

P
1. R.M. Verdadera, porque la fuerza no existe por sí sola, sino que se genera debi-
do a la interacción entre los cuerpos u objetos.
2. R.M. Falsa, porque hay fuerzas que no necesitan que haya contacto entre
los cuerpos u objetos para manifestarse, como la fuerza de gravedad o la
electrostática.
XL
Respuestas de las evaluaciones
3. El objeto ejerce una fuerza sobre la mano (que se siente en el esfuerzo que se
hace por sostenerlo) y la mano aplica una fuerza sobre el objeto (que evita que
el objeto se caiga).
4. La relación consiste en que, al frenar de improviso o chocar un automóvil, el

cinturón de seguridad evita que el cuerpo de una persona salga disparado por
efecto de la inercia.
5. La fuerza de gravedad, la fuerza con la que la sostengo, la fuerza de la cuerda

sobre la mano y la pelota, la fuerza de la pelota sobre la cuerda.
n
6. Acercamiento de clips a un imán d Aventar una pelota de beisbol c
ó
Frotar un globo en el cabello c Hacer olas con el brazo en una alberca c
Movimiento de una brújula d Giro de un planeta alrededor del Sol d
ci
Tocar un timbre c Atraer papelitos con tu cabello cargado d
st NA
7. Debido a que las dos personas jalan con la misma magnitud la cuerda en senti-
bu
dos contrarios, la fuerza resultante es cero y no se dibuja.
di A
8. R.M. Les explicaría que el desplazamiento considera solamente la distancia que
ri
se desplaza en realidad. Y como la hermana de Tania siempre regresó al punto
L
de partida, su desplazamiento fue cero.
su IL
9. D
10. A
T
11. D
da N
12. R.M. Para que el papalote supere la fuerza de gravedad y se eleve, hay dos fuer-
bi A
zas que lo permiten: una de empuje, hacia arriba, que hace que venza a su peso
y elimina el aire hacia abajo, y otra que hace que el aire se vaya hacia afuera,
hi ©S
con lo que gana estabilidad.
13. Es más fácil de manera horizontal, debido al volumen que ocupa tu cuerpo so-
/")02-"/Ɯ &"!")$2ǽ
14. Porque su peso es menor o igual que el peso del agua desplazada, y experi-
menta una fuerza ascendente (llamada empuje), que es equivalente al peso del
agua desalojada por el objeto.
15. ǽǽ+") 0,!")0%,'0Ǿ02-"0,"0*"+,/.2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ,/")

ro
,+1//&,Ǿ")-"0,!")-&"!/"0*6,/.2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ
16. No, porque se trata de propiedades diferentes: el peso es la medida de la fuer-

P
za con que un objeto es atraído al centro de la Tierra por la gravedad, mientras

que la masa es la medida de la cantidad y clase de partículas que forman un
objeto.
17. D
18. C
XLI
19. R.M.
• Evitar que algún cable o algún aparato eléctrico entre en contacto con agua, cubrir los to-
macorrientes.
• No sobrecargar la red de electricidad doméstica ni colocar muchos adaptadores.
• Utilizar utensilios con cubierta y zapatos con suelas de goma cuando se hagan reparacio-
nes a la red eléctrica.
20. C
21. C
n
22. Porque la fuerza de gravedad es menor sobre ellos debido a la distancia con
respecto a la Tierra. Además, por estar en órbita, es como si estuvieran en una
ó
caída constante hacia el centro de la Tierra, lo que ocasiona que no sientan la
ci
1/ &Ń+!")$/3"!!6-/"+1"*"+1"Ɲ,1"+ǽ
st NA
23. Sí, porque en ellos el valor de la fuerza de gravedad es distinto.
bu
24. Verdadera. La inclinación del eje de rotación de la Tierra propicia el paso de las
di A
estaciones a lo largo del año (movimiento de traslación).
ri
L
25. Debido a que cerca del Sol los planetas se mueven más rápido que cuando es-
tán alejados del Sol.
su IL
26. P. R. Se espera que el alumno haga una valoración de la tecnología, en la que

,+ )26.2")1" +,),$ģ"0"+ćƜ Ǿ-"/,")0"/%2*+,-2"!"21&)&7/)
T
-/Ɯ+"0ć)& ,0,-"/'2!& &)"0ǽ

da N
27. B
bi A

hi ©S
1. ǽǽģǾ!"&!,.2"020")"*"+1,06/") &,+"0"01ç+&"+!"Ɯ+&!0Ǿ6"5-)&-
can y predicen el comportamiento de los cuerpos.
2.
Los dos cuerpos son sólidos, por lo

que, si usamos el modelo cinético de
partículas para dibujarlas, no habría
mucha diferencia entre ellos, a pesar
de que son de madera y metal.
ro
P
3.
85 °C 20 °C 4 °C
XLII
R.M. Las partículas del líquido a 4 ºC no se mueven mucho, pero están separa-
das, ya que es líquido. Las partículas en el líquido a 20 ºC se mueven más, y las
partículas del líquido a 85 ºC se mueven mucho más debido a la alta tempera-
tura; algunas partículas comienzan a salir del líquido.
4. R.M. El calor es energía y la temperatura no, pero es una medida de esa

energía.
5. D
n
6. R.M. Las partículas del agua en estado líquido mantienen cierta interacción,
pero van disminuyendo sus movimientos y algunas adquieren menor veloci-
ó
dad, de tal manera que la fuerza de atracción comienza a permitir que se jun-
ten y cambien a estado sólido.
ci
st NA
7. ǽǽ0-/1ģ 2)0!""+"01/0"-/!06 ,+2+Ɲ" %0)&"+!,!""))0Ǿ
debido a su gran movimiento. Deben estar tanto en el líquido como en el vapor
bu
-,/.2" *&+!""01!,ǽ,.2"02 "!""0.2"")#2"$,1/+0Ɯ"/" ),/)0
-/1ģ 2)0Ǿ)0 2)"0*+&Ɯ"01+"0"+"/$ģ ,+*6,/*,3&*&"+1,6-0+
di A
al estado gaseoso.
ri
L
8. B
su IL
9. D
10. El espectro del hidrógeno se explicó por primera vez con el modelo de Böhr,
T
como una manifestación que se presenta cuando un electrón cambia de órbi-

da N
1ǽ+") 0,!")%&!/Ń$"+,Ǿ"0 2+!,")")" 1/Ń+-02+Ń/&1"0-" ģƜ

que coincide con determinadas frecuencias de luz.
bi A
11. A
hi ©S
12. R.M. El pulso en el agua viaja solo por ese medio, mientras que el electromag-
nético viaja a través del espacio en tres dimensiones.
13. ǽǽ0"/3Ń),0 "/!,0/,0!,0Ǿ!"&!,.2")-&")!"")),0/"Ɲ"'") ,-

),//,0ǽ0-)2*0!")0$))&+0/"Ɲ"'+1,!,0),0 ,),/"0Ǿ-,/),.2"0"3"+
)+ 0Ȁ)$2+0-/1"0!")03 01*&ć+/"Ɲ"'+1,!,0),0 ,),/"060"3"+
)+ 0Ǿ)0*+ %0+,/"Ɲ"'++&+$ů+ ,),/Ǿ-,/),.2"0"3"++"$/0ǽ
14. Como el gato se observa mediante una imagen infrarroja, se ven distintas tona-
lidades debido a las temperaturas que su cuerpo tiene en diferentes partes.
ro
15. R.M. Cuando la luz pasa por la lente, la lente la desvía, y es esta desviación la
que permite que la imagen se vea aumentada. La curvatura de la lente es la
P
que condiciona el aumento.
16. A
17. R.M. Debido a que los cuerpos celestes emiten radiación en diferentes frecuen-
cias de onda, los astrónomos necesitan telescopios que puedan captarlas. Con
los datos de varias observaciones pueden hacer imágenes compuestas.
XLIII
18. C, A, D, B
19. R.M. Cuando la ambulancia se acerca a nosotros, debido a la baja frecuencia de

las ondas, percibimos el sonido agudo, y cuando se aleja, debido a la alta fre-
cuencia, lo oímos como grave.
20. Expansión, cercanos, Gran Explosión, Big Bang.
21. Verdadero
n
22. 2, 1, 4, 3
ó
23. De la explosión de estrellas supermasivas que se agrupan en nubes de gas y
polvo.
ci
st NA
bu
1. En la segunda resbaladilla adquirirá mayor velocidad, pues se deslizará de ma-
yor altura; por tanto, la aceleración de la gravedad actuará más tiempo.
di A
ri
2. C
L
su IL
3. Ambos valores son iguales a cero, dada la relación que existe entre ambos ti-
pos de energía, por lo que el valor de la energía potencial en una altura dada
será igual al valor de la energía cinética cuando llega al piso, y viceversa.
T
4. La energía mecánica nunca varía.

da N
A) Antes de subir: Ec Valor máximo; Ep 0

B) A la mitad de la subida: Ec y Ep Mitad del valor máximo
bi A
C) En la punta del cerro: Ec 0; Ep Valor máximo

D) A la mitad de la bajada: Ec y Ep Mitad del valor máximo
hi ©S
E) Después de bajar: Ec Valor máximo; Ep 0
5. B
6. La energía se transforma en calor, por lo que ya no está disponible para volver

a impulsar el objeto.
7. R.M. Las partículas que componen el objeto que se mueve vibran con mayor
frecuencia e intensidad cuando el objeto es sometido a fricción.
ro
8. C
9. D
P
10. ǽǽ)#2"$,1/+0Ɯ"/""+"/$ģ ),/ģƜ Ǿ),.2"% ".2"")$2-0"!""01-

do líquido a gaseoso, y las interacciones y velocidades de las partículas del va-
por hacen que el pistón se mueva.
11. R.M. En las máquinas de vapor, la combustión se realiza en un recipiente ubica-

do en el exterior, mientras que en las de combustión interna todo el proceso se
realiza en un espacio o recipiente interno, junto al pistón que se mueve.
XLIV
12. R.M. La mayoría de las máquinas térmicas producen gases contaminantes que
contribuyen al efecto invernadero y calentamiento global. Algunas acciones
-/*&+,//020"#" 1,0"01/1/!"% "/*ç0"Ɯ &"+1"0)0*ç.2&+0,21&-
lizar fuentes de energía menos contaminantes.
13. Los motores eléctricos funcionan debido a que la energía eléctrica produce un
*-,*$+ć1& ,.2"&+1"/ 1ů ,+,1/, *-,Ɯ',Ǿ-/,!2 &!,-,/2+&*ç+Ǿ
de tal manera que pone en movimiento alguno de los dos imanes u objetos
imantados.
n
14. D, A, C, B
ó
15. R.M. La caída de agua de algunos ríos produce energía mecánica. La tempera-
tura del interior de algunas zonas rocosas proporciona energía térmica. El mo-
ci
vimiento de las masas de aire (viento) produce energía cinética.
st NA
16. Por la accesibilidad de la fuente de energía y, en algunos casos, por lo costoso
bu
de las fuentes de energía limpia.
di A
17. Que utilizan un transformador para poder generar energía eléctrica.
ri
L
18. B
su IL
19. ǽǽ2!/"&+ /"*"+1/")Ɲ2',0+$2ģ+",-/!&0*&+2&/)1"*-"/12/ǽ
Para evitar la pérdida de calor, el cuerpo suele temblar, se erizan los vellos cor-
porales y se pone la “piel de gallina” (piloerección).
T
20. eléctrico, percibir, sentidos, movimientos

da N
21. $/çƜ !")-1/Ń+/"-"1&!,!")0-2)0 &,+"0,#/" 2"+ & /!& ǽ

bi A
22. R.M. Se transmiten por medio de los nervios, que a su vez están constituidos
hi ©S
por neuronas. De forma sencilla, los estímulos del medio se perciben por los
sentidos, los cuales son convertidos por las células en impulsos eléctricos, que
viajan desde donde se percibieron, debido a la sinapsis, hasta la médula espi-
nal y cerebro, según sea el caso.
23. R.M. Un haz de rayos incide sobre alguna parte del cuerpo y traspasa la piel y
los músculos, pero no los huesos, por lo que al incidir sobre una placa fotográ-
Ɯ 0"$"+"/2+&*$"+"++"$1&3,!"),0%2"0,0ǽ01,-"/*&1" ,+, "/)
estructura y las características de la parte que se quiere diagnosticar.
ro
24. R.M. Se relaciona debido a que el ultrasonido genera y recibe ondas, como
cuando un interlocutor emite sonidos y estos rebotan en una pared. El ultra-
sonido puede generar una imagen con la recepción diferida de las ondas, de la
P
02-"/Ɯ &"!")Ń/$+,.2""01ç0&"+!,"012!&!,ǽ
25. B
XLV
Solucionario del libro
Trimestre 1
Secuencia 3
Página 45
a) R.M. Fue atraída por el tubo. Después de frotarlo con la tela y acercarlo a
la bola de unicel se cargó negativamente, y la bola al perder electrones se
n
cargó positivamente, por eso ambos se atraen.
b) No. El tubo lo adquirió por frotamiento y la esfera por inducción.
ó
c) El tubo tiene carga negativa y la esfera del lado que está cerca del tubo tie-
ne carga positiva. No. Porque se atraen.
ci
d) Cuando acercamos la esfera al tubo de PVC, estos se atraen y con esto veri-
st NA
Ɯ *,0.2"1&"+"+ /$0,-2"010ǽ
bu
Página 48
di A
R.M. Porque podría causar un exceso de carga y esta ocasionaría un corto cir-
ri
cuito. Porque podría rebasar la demanda de la carga de los conductores que se
L
encuentren en la instalación.
R.M. Para poder ahorrar en el tema de la electricidad.
su IL
Trimestre 2
T
Secuencia 9
da N
Página 111
bi A
El modelo de Bernoulli explica mejor el fenómeno observado con la jeringa,

y en parte el hecho de que los gases tienden a expandirse y ocupar el espacio
hi ©S
que los contiene. Lo que no explica es por qué esta distribución del gas en un
espacio dado es casi uniforme y el hecho de que las partículas del gas estén
siempre en movimiento.
Página 112
En este caso las partículas están más “juntas” y no tienen la misma libertad
de movimiento que en un gas. Si se intentara el mismo experimento de la je-
ringa pero ahora con agua, se observaría que el volumen dado no se puede
comprimir.
ro
Secuencia 11
P
Página 124
1. A que son necesarias temperaturas muy altas para que llegue a su estado líqui-
do y más altas aun para el estado gaseoso.
2. Es necesario elevar mucho la temperatura del hierro para que sus partículas se
*2"3+"+1/"0ģ6Ɲ26+Ǿ!,-1+!,2+"01!,)ģ.2&!,ǽ0"/".2&"/"+1"*-"-
raturas más altas aun para lograr que esas partículas adquieran un mayor mo-
vimiento y pierdan cohesión.
XLVI
3. Sí, pues el modelo de partículas permite explicar el estado en que se encuentra
una sustancia y cómo ocurren los cambios de estado, debido al movimiento de
las partículas. Además, permite explicar propiedades macroscópicas como la
resistencia a la compresión y la elasticidad.
Secuencia 12
Página 129
Modelo de Dalton. Los átomos son partículas indivisibles, representados por
n
esferas sólidas. No explica la presencia de los electrones y protones.
Modelo de Thomson. Los átomos están constituidos por partículas con carga
ó
positivas y negativas, las cuales se distribuyen uniformemente. No explica el fe-
nómeno de radioactividad ni los rayos catódicos.
ci
Modelo de Rutherford. El átomo está formado por un núcleo en el que se con-
st NA
centra la carga positiva, con los electrones girando en órbitas elípticas. No ex-
plica los espectros atómicos.
bu
Secuencia 13
di A
ri
Página 151
L
R.M. Inclino el disco en distintos grados hasta que observo franjas de colores
su IL
"+)02-"/Ɯ &"!")!&0 ,ǽ"$ů+),*2"3,Ǿ0"*2"3"+)0#/+'0ǽ",!" 21/,
franjas en cruz a muchas más. Todas parten del centro y son de distinto grosor.
Predominan el color verde y un rojizo casi rosado. Pero puede verse un amari-
T
llo en algunas franjas y hasta un azul. A veces los colores están alternados en
las franjas (un trozo verde, luego un trozo rojizo, luego otro verde), pero a veces
da N
unas franjas son todas verdes o todas rojizas.

bi A
Trimestre 3
hi ©S
Secuencia 17
Página 192
P.R. Los alumnos deben echar mano de lo que ya saben acerca de las fuerzas,
tanto las interacciones por contacto como la fuerza de gravedad (peso). Si, no
lo recuerdan oriente con algunos ejemplos para que ellos solos lleguen a las
explicaciones.
ro
Secuencia 18
Página 213
P
P.R. El alumno debe llegar a la conclusión de que, si el calor fuera una sustan-
cia, al comenzar a sacar metal o material del cañón, este hubiera disminuido su
temperatura, lo que no ocurrió y por lo cual Thompson llegó a su explicación.
4. Debido a que al extraer material, el cañón mantuvo su temperatura. Al extraer
el material, la temperatura del cañón hubiera descendido y lo que se extrajo
hubiera sido lo único a alta temperatura.
XLVII
Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:
Tema:
Duración: Número de sesiones:
ó n
Periodo: del al de
ci
st NA
Desarrollo de la secuencia didáctica
bu
Páginas del libro
Sesión Actividades
del alumno
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
XLVIII
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
CIENCIAS 2
da N
bi A
Y TECNOLOGÍA
hi ©S
Física
ro
P
Fernando Flores Camacho ˍ Leticia Gallegos Cázares

ó n
ci
CIENCIAS
st NA
bu
Y TECNOLOGÍA
di A Física
ri
L
2
Este libro fue elaborado en Editorial
su IL
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos.
T
Ilustración
Ángel Adolfo Sánchez Montoya
Rogelio Bonilla Flores
da N
José Enrique Márquez Flores

Fotografía
bi A
Shutterstock, Latinstock, Photostock

y Gettyimages
hi ©S
Fotografía de portada
Shutterstock
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de

Ciencias y Tecnología 2. Física de la serie Fortaleza Académica
son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema
o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización
ro
escrita del editor.
© 2019 Fernando Flores Camacho y Leticia Gallegos Cázares

P
D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN:
Primera edición:
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

Presentación
¿Por qué si pateas un balón sale disparado y recorre cierta distancia? ¿Por qué no su-
cede lo mismo si pateas una roca grande? ¿Por qué cae una pluma si la soltamos a
cierta distancia del suelo? ¿Caerá de la misma manera si la arrojamos desde mil me-
tros de distancia hacia el suelo? ¿Cómo podemos representar su movimiento? ¿Hay
n
relación entre la velocidad y la fuerza? ¿De qué manera se produce el sonido de una
guitarra? ¿Cómo saber si las estrellas evolucionan?
ó
Podrás responder estas y otras preguntas al consultar el presente
ci
st NA
libro, Ciencias y Tecnología 2. Física, y realizar las actividades que
se proponen, pues se trata de una obra dirigida especialmente a ti,
bu
estudiante de segundo año de secundaria, que buscas desarrollar
tus habilidades y ampliar tus conocimientos acerca del mundo que
te rodea.
di A
ri
L
Y es que nuestra vida diaria está llena de fenómenos que la física,
,*,!&0 &-)&+ &"+1ģƜ Ǿ%),$/!,"5-)& /ǿ")*,3&*&"+1,!"
su IL
los cuerpos, la naturaleza de la luz, las manifestaciones de la ener-
gía y sus transformaciones, la existencia del magnetismo y la elec- Figura 1
La física te ayuda
T
tricidad (Ɯ$2/ǖ). a comprender y

explicar fenómenos
da N
cotidianos y
Algunos de esos conocimientos se han concentrado en forma de teorías, que en- diversos.
riquecen nuestra visión de la Naturaleza. Y muchos de ellos han tenido diversas
bi A
aplicaciones tecnológicas, como la invención del pararrayos, la construcción de má-

quinas y aparatos electrodomésticos, que han mejorado nuestra calidad de vida.
hi ©S
,!, ")), 0" "5-)& !"0!" 2+ -"/0-" 1&3 *-)& "+ "01 ,/ǿ ),0 ,+ "-1,0Ǿ
modelos y teorías de la física y sus aplicaciones, con una mirada que se orienta a
.2" ,+01/260 120 +, &,+"0 &"+1ģƜ 0 -/1&/ !" ) &+!$ &Ń+Ǿ ) /"Ɲ"5&Ń+ 6 )
argumentación.
Primero exploramos contigo lo que sabes del tema, tus ideas y creencias. Luego te
presentamos actividades para que formules preguntas relacionadas con los temas,
investigues, experimentes, contrastes y comentes con tus compañeros. También te
ro
ofrecemos algunos instrumentos para que puedas valorar tus avances en la com-
-/"+0&Ń+!"),0#"+Ń*"+,0+12/)"06/"Ɲ"5&,+"00,/"),03),/"0Ǿ 1&12!"06%-
bilidades que vas desarrollando.
P
Bienvenido a tu libro Ciencias y Tecnología 2. Física. Esperamos que esta propuesta

te resulte interesante y atractiva, y que contribuya a que te involucres en la física en
particular y en la ciencia en general, pero sobre todo que contribuya a que los cono-
cimientos, habilidades, valores y actitudes que desarrolles durante el tiempo que te
apoyes en él, amplíen tu visión del mundo y te ayuden a explicar de una forma cien-
1ģƜ ")*2+!,.2"1"/,!"6")+&3"/0,ǽ
3
¿Cómo trabajarás
en este curso?
Este libro de Ciencias y Tecnología 2. Física fue elaborado para que trabajes y
desarrolles tus habilidades mediante la realización de diversas actividades relacio-
+!0 ,+)#,/*"+.2"0"% ") &"+ &ǿ,0"/3/Ǿ*"!&/Ǿ ,*-//Ǿ/"$&01//Ǿ
)0&Ɯ /Ǿ &+!$/Ǿ 2"01&,+/Ǿ /$2*"+1/Ǿ !"1&/Ǿ ,+#/,+1/ &!"0Ǿ ,-&+&,+"0 6
n
puntos de vista, compartir e intercambiar saberes.
ó
También te orientaremos para que formules y respondas preguntas, elabores hipó-
tesis, realices actividades experimentales, obtengas y analices resultados, y los com-
ci
st NA
partas con tus compañeros y con personas de la comunidad donde vives.
bu
+0ģ+1"0&0ǿ0"1/1!".2"02*02+--")!&+ç*& ,"+120-/"+!&7'"0Ǿ60"
cuando trabajes de manera individual o de forma colectiva, en equipo o en grupo. Y
di A
la labor de este libro es precisamente orientarte en tu tarea de construir tus conoci-
ri
mientos durante el año escolar, mediante el trabajo integrado tuyo, de tus compa-
L
ñeros y del profesor.
su IL
/")),Ǿ"+")1/',.2"/")&7/ç0!&/&,-/1&*,0!"2+0&12 &Ń+ "/ +1&ǿ")
juego de futbol, el deslizamiento de una caja en el suelo, la energía eléctrica y su posi-
T
)" ,/1"!2/+1"2+0"*+Ǿ-,/*"+ &,+/)$2+,0"'"*-),0ǽ+3"7-)+1"!)

situación inicial, te invitamos a realizar una actividad para que reconozcas lo que sa-
da N
bes y lo que no sabes acerca de lo que trataremos, y con ello esperamos involucrarte
en temas presentes en tu vida diaria y que están relacionados con las ciencias y la tec-
bi A
nología, en especial con la física.

hi ©S
Luego abordamos los conceptos principales y planteamos actividades que te permiti-

/ç+ ,+01/2&/120 ,+, &*&"+1,06!"0//,))/%&)&!!"063),/"0Ǿ.2"0,+Ɯ+)*"+-
te las herramientas que te debe proporcionar la educación.
)Ɯ+) ,+0&!"/*,02+ 1&3&!!-/ ,+ )2&/ !1"*Ǿ"+).2"&+1"$/"0),

que has aprendido y desarrollado a largo de las sesiones de clase.
En estos tres grandes momentos es importante que tomes en

cuenta que el trabajo con otros (Ɯ$2/Ǘ) resulta fundamental, de-
ro
bido a que te permite no solo manifestar tus inquietudes e intere-

ses ante los demás, sino también proporcionar argumentos para
defenderlos y construir conclusiones mediante la conversación y el
P
diálogo, lo que resulta central para construir una nación más parti-
cipativa, incluyente y democrática.
Figura 2
El trabajo
colaborativo es Trabajar en la escuela con tus compañeros favorece que implementes el respeto a
fundamental en el )0,-&+&,+"0!".2&"+"0!&Ɯ"/"+!"),.2"1ů-&"+00Ǿ-"/,1*&ć+!"0//,))0)
aprendizaje.
tolerancia y la empatía, valores que te ayudarán el resto de tu vida, en cuestiones
tanto familiares como laborales.
4
+0-" 1,&*-,/1+1"!""01"1/',!" ,),/ &Ń+ ,+120 ,*-ļ"/,0"0")
trabajo por proyectos. Aunque en todo el libro buscamos que mejores tu capacidad
para trabajar de forma independiente y autónoma a la par de tus compañeros, en
los proyectos deseamos que profundices eso y que decidas desde el tema a trabajar
hasta la comunicación de resultados, pasando por la planeación del trabajo, la reco-
pilación de información y la manera de evaluarte.
Por eso debes considerar que los proyectos representan una gran oportunidad para
n
desarrollarte, aprender a elegir problemas de estudio, ensayar distintas formas de
transmitir tus resultados a los demás, aportar soluciones a los problemas que aque-
ó
jan a tu comunidad, al país y a la humanidad y, sobre todo, construir proyectos es algo
que te servirá para toda la vida porque aprendes a organizarte y trabajar con otras per-
ci
st NA
sonas, a medir y cumplir tiempos, a plantear metas y obtener resultados individual y
colectivamente.
bu
,/,1/,)!,Ǿ"+$"+"/)Ǿ)"3)2 &Ń+0"$2ģ ,+0&!"/ç+!,0" ,*,)-/1"Ɯ+)
di A
del proceso educativo, en la que a ti, como estudiante, te tocaba padecer tensiones.
ri
¿Qué te parece si cambiamos eso?, pues lo que nos interesa, vale repetirlo, es que
L
construyas tus aprendizajes.
su IL
Así, consideramos que la evaluación no solo debe incluir lo que has aprendido y me-
!&/),)Ɯ+) ,+2+0"/&"!"-/"$2+10Ǿ0&+,.2"!""&/*ç0))çǿ&!"+1&Ɯ /),0
T
"//,/"06)0!&Ɯ 2)1!"0.2"0"-/"0"+1+"+")-/, "0,!""+0"ļ+76-/"+!&7-

je, y aprovecharlos como una oportunidad para potenciar la posterior construcción
da N
del conocimiento.
bi A
,/),+1"/&,/Ǿ"+"01""'"*-)/Ǿ)"3)2 &Ń+0"/ç-"/*+"+1"ǿ)
&+& &,Ǿ!2/+1"6)Ɯ+)!")-/, "0,ǽ)),&*-)& ,0"/3/Ǿ ,*--
hi ©S
rar, registrar, analizar y valorar evidencias de lo que acontece. Pero

+,0,),-,/-/1"!")*"01/,Ǿ-2"00"1/1!".2"1ů1*&ć+1"
involucres y valores tu desempeño, a la vez que analices cómo se
han desenvuelto tus compañeros. Esto se llama autoevaluación y
coevaluación, respectivamente (Ɯ$2/ǘ).
Con estas estrategias de evaluación pones en práctica valores

como la honestidad y el respeto, desarrollas una actitud crítica
ante tus propias acciones y ante las acciones de los demás, te das
ro
cuenta de lo que te hace falta mejorar para ser un buen estudiante

y para llegar a ser un ciudadano ejemplar.
P
El aprendizaje de la física, en particular, y de la ciencia, en general,

no está desligado de la vida de nuestra sociedad, como aparente- Figura 3
La autoevaluación
*"+1"),%"*,03&01,%01%,/ǽ) ,+1//&,ǿ#,/*/)2*+,0.2"20.2"+"5-)&- y la coevaluación
carse el mundo a partir de las aportaciones de la ciencia es parte de la gran tarea de te ayudarán a
detectar en qué
formar ciudadanos para que se desempeñen en una sociedad libre y democrática. Te aspectos puedes
invitamos a formar parte de este esfuerzo y esperamos lograrlo con tu colaboración. mejorar.
5
Índice
Secuencia didáctica 2 24
3 Presentación Tiempo, cambio y fuerza
26
4 ¿Cómo trabajarás Rapidez contra velocidad
en este curso? ¿Podemos visualizar cómo es el movimiento? Ǘǜ
¿Hay relación entre velocidad y fuerza? ǘǕ
n
10 Así es tu libro
• ¿Cómo se puede saber cuánto cambia
ó
la velocidad? ǘǕ
ci
st NA
Fuerzas cotidianas
TRIMESTRE 1 14
bu
Fricción ǘǚ
Flotación
di A ǘǜ
ri
Fuerzas en equilibrio ǘǝ
L
su IL
T
Electricidad
da N
Orígenes del conocimiento de

la electricidad y el magnetismo 4ǘ
bi A
,//&"+1"")ć 1/& ǿ")*,3&*&"+1,

hi ©S
de la carga eléctrica 46
Precauciones en el uso de la electricidad ǙǞ
Magnetismo
Fenómenos magnéticos ǚǖ
El magnetismo terrestre, la orientación
$",$/çƜ 6020&*-)& &,+"0
16
ro
Secuencia didáctica 1 en la atmósfera y la vida ǚǘ

)" 1/& &!!6*$+"1&0*,ǿ
Fuerzas, ¿cómo interaccionan las cosas?
electroimanes 55
P
Interacciones por contacto ǖǜ ¿Cómo se origina el magnetismo

Interacciones a distancia ǖǝ terrestre? ǚǜ
Por cada acción hay una reacción ǖǝ
¿Cómo se representan las fuerzas? ǖǞ
¡Sumemos fuerzas! 20 ¿Por qué giran los planetas en torno al Sol?
Fuerzas opuestas 22 ¿Cómo se mueven los planetas? ǚǝ
La ley de gravitación 62
6
La observación del cielo y el Sistema Solar TRIMESTRE 2 102
La observación del cielo Ǜǜ
• ¿Cómo se determinan las estaciones? Ǜǝ
• El Sistema Solar de Copérnico y Kepler ǜǕ
¿Cómo es el Sistema Solar? ǜǙ
n
• El Sol ǜǚ
• Mercurio
ó
ǜǚ
• Venus ǜǛ
ci
• Tierra
st NA
ǜǛ
• Marte ǜǜ
bu
• Cinturón de asteroides ǜǝ
• ů-&1"/ ǜǝ
• Saturno
di A ǜǞ
ri
• /+,
L ǝǕ
• Neptuno ǝǕ
su IL
• Cinturón de Kuiper ǝǖ
• Cometas ǝǖ
T
da N

84
bi A
Secuencia didáctica 8
El modelo de partículas y
La tecnología y su impacto social las propiedades de la materia
hi ©S
a lo largo de la historia
Los modelos en la ciencia ǖǕǚ
De los orígenes de la civilización
Las propiedades de la materia ǖǕǜ
al Imperio romano ǝǚ
• Masa ǖǕǝ
Edad Media y Renacimiento Ǟǖ
• Volumen ǖǕǝ
Revolución industrial Ǟǘ
• Densidad ǖǕǞ
Época contemporánea ǞǙ
La representación de la materia ǖǖǕ
Reviso mi trayecto 99 114
ro
Temperatura y equilibrio térmico
100
P
Punto de encuentro Medición de la temperatura ǖǖǙ

La temperatura y el modelo
cinético de partículas ǖǖǚ
Equilibrio térmico ǖǖǜ
7
Secuencia didáctica 11 120 Secuencia didáctica 15 166
Cambios de estado y modelo de partículas La evolución del Universo
/,-&"!!"0"0-" ģƜ 0 ǖǗǖ El Big Bang o la Gran Explosión ǖǛǜ
¿Por qué se evapora el agua? ǖǗǘ ),/&$"+!")+&3"/0, ǖǛǝ
¿Por qué se congela el agua? ǖǗǘ ¿Qué ocurrió después del Big Bang? ǖǜǕ
• Formación de las estrellas ǖǜǕ
Reviso mi trayecto 125 • Formación de planetas ǖǜǕ
n
Secuencia didáctica 12 126 Secuencia didáctica 16 172
ó
El átomo La observación del cielo y las distancias
ci
La idea de átomo como explicación estelares; las estrellas, su composición y
st NA
de la materia ǖǗǛ características; galaxias y otras estructuras
bu
El átomo de Böhr ǖǘǕ Las distancias estelares ǖǜǙ
¿Qué nos explica el modelo del átomo ¿Qué y cómo son las estrellas? ǖǜǛ
di A
del comportamiento de la materia? ǖǘǗ ȅ2ć*ç0%6"+")+&3"/0,Ȅ ǖǝǕ
ri
Otros componentes del átomo ǖǘǘ ¿Hay otro tipo de materia? ǖǝǘ
L
185
su IL
Reviso mi trayecto
Fenómenos electromagnéticos
Electroimanes
T
ǖǘǜ
La luz, un fenómeno electromagnético ǖǘǝ Punto de encuentro 186
da N
¿Cómo percibimos esa onda electromagnética

6)&!"+1&Ɯ *,0 ,*,)27ȄǖǙǖ
TRIMESTRE 3 188
bi A
Otras ondas electromagnéticas ǖǙǗ

hi ©S
El comportamiento de las ondas,

en particular, la luz ǖǙǚ
• "Ɲ"5&Ń+ ǖǙǚ
• Refracción ǖǙǝ
• Newton y la descomposición
de la luz blanca ǖǚǕ

ro

Exploración de los cuerpos celestes
P
Primeros instrumentos y el telescopio ǖǚǛ

Otros instrumentos de exploración
!")+&3"/0,ǖǛǕ
• Detección de ondas de radio
y radiotelescopios ǖǛǖ
• Telescopios infrarrojos, ultravioleta
y de rayos X y gamma ǖǛǗ
8
Índice
Secuencia didáctica 17 190 Reviso mi trayecto 237

La idea de energía, energía potencial
y energía cinética y conservación Secuencia didáctica 21 238
de la energía mecánica Energías renovables
Energía potencial ǖǞǕ Fuentes de energías renovables ǗǘǞ
Energía cinética ǖǞǚ • Centrales hidroeléctricas ǗǘǞ
• La relación de la energía potencial • Centrales geotérmicas 240
con la velocidad de un objeto ǖǞǚ
n
• Centrales eólicas ǗǙǖ
• Energía mecánica y su conservación 202
• Plantas termosolares 242
ó
Reviso mi trayecto 207 • Celdas solares 244
ci
st NA
bu
Procesos físicos en el cuerpo humano
La idea de calor. El calor como energía. La temperatura en el cuerpo humano ǗǙǜ
di A
Transformaciones y conservación
ri
")" 1/& &!!"+") 2"/-,%2*+,ǿ
de la energía qué función tiene y cómo se determina
L ǗǙǞ
Calor ǗǕǞ • Transformación de energía
su IL
• Transformación de energía ǗǕǞ en el cuerpo humano ǗǙǞ
• Transferencia de energía Ǘǖǖ • ¿Cómo funciona la electricidad
252
T
¿Cómo ocurre el calor? ǗǖǗ en nuestro cuerpo?

• ¿Qué unidades tiene el calor? ǗǖǙ • Medición del funcionamiento eléctrico
da N
de nuestro cuerpo 254

Secuencia didáctica 19 216 258
bi A
Transformación de energía, funcionamiento
Principios básicos de algunos desarrollos
hi ©S
de los motores y su repercusión en la

tecnológicos en la salud
atmósfera
¿Qué aparatos se encuentran en un
Motores y transformación de energía Ǘǖǜ hospital y cómo funcionan? Ǘǚǝ
Efectos atmosféricos de las
máquinas térmicas 222
Energía eléctrica y motores eléctricos. Punto de encuentro 266
ro
Producción de energía eléctrica

y sus efectos en el planeta
Proyecto 268
P
Motores eléctricos ǗǗǜ

• ¿Cómo funciona un motor eléctrico? ǗǗǜ
Transformación de energía eléctrica en
mecánica y en otras energías ǗǗǞ 272 Fuentes de información
• Otras formas de transformación
de energía ǗǘǕ
• ¿Cómo se genera la electricidad? ǗǘǗ
9
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
en este curso? Un aspecto importante de este trabajo de colaboración con tus compañeros es el
trabajo por proyectos. Aunque en todo el libro buscamos que mejores tu capacidad
para trabajar de forma independiente y autónoma a la par de tus compañeros, en
¿Cómo trabajarás
los proyectos deseamos que profundices eso y que decidas desde el tema a trabajar
n
Este libro de &"+ &0 6 " +,),$ģ Ǘǽ ģ0& fue elaborado para que trabajes y hasta la comunicación de resultados, pasando por la planeación del trabajo, la reco-
desarrolles tus habilidades mediante la realización de diversas actividades relacio- pilación de información y la manera de evaluarte.
+!0 ,+)#,/*"+.2"0"% ") &"+ &ǿ,0"/3/Ǿ*"!&/Ǿ ,*-//Ǿ/"$&01//Ǿ
)0&Ɯ /Ǿ &+!$/Ǿ 2"01&,+/Ǿ /$2*"+1/Ǿ !"1&/Ǿ ,+#/,+1/ &!"0Ǿ ,-&+&,+"0 6 Por eso debes considerar que los proyectos representan una gran oportunidad para
puntos de vista, compartir e intercambiar saberes. desarrollarte, aprender a elegir problemas de estudio, ensayar distintas formas de
en este curso?
transmitir tus resultados a los demás, aportar soluciones a los problemas que aque-
ó
También te orientaremos para que formules y respondas preguntas, elabores hipó- jan a tu comunidad, al país y a la humanidad y, sobre todo, construir proyectos es algo
1"0&0Ǿ/")& "0 1&3&!!"0"5-"/&*"+1)"0Ǿ,1"+$06+)& "0/"02)1!,0Ǿ6),0 ,*- que te servirá para toda la vida porque aprendes a organizarte y trabajar con otras per-
partas con tus compañeros y con personas de la comunidad donde vives. sonas, a medir y cumplir tiempos, a plantear metas y obtener resultados individual y
colectivamente.
+0ģ+1"0&0ǿ0"1/1!".2"02*02+--")!&+ç*& ,"+120-/"+!&7'"0Ǿ60"
cuando trabajes de manera individual o de forma colectiva, en equipo o en grupo. Y ,/,1/,)!,Ǿ"+$"+"/)Ǿ)"3)2 &Ń+0"$2ģ ,+0&!"/ç+!,0" ,*,)-/1"Ɯ+)
En esta sección encontrarás
ci
la labor de este libro es precisamente orientarte en tu tarea de construir tus conoci- del proceso educativo, en la que a ti, como estudiante, te tocaba padecer tensiones.
mientos durante el año escolar, mediante el trabajo integrado tuyo, de tus compa- ¿Qué te parece si cambiamos eso?, pues lo que nos interesa, vale repetirlo, es que
ñeros y del profesor. construyas tus aprendizajes.
st NA
una explicación de la forma de /")),Ǿ"+")1/',.2"/")&7/ç0!&/&,-/1&*,0!"2+0&12 &Ń+ "/ +1&ǿ")
juego de futbol, el deslizamiento de una caja en el suelo, la energía eléctrica y su posi-
ble corte durante una semana, por mencionar algunos ejemplos. Una vez planteada la
Así, consideramos que la evaluación no solo debe incluir lo que has aprendido y me-
!&/),)Ɯ+) ,+2+0"/&"!"-/"$2+10Ǿ0&+,.2"!""&/*ç0))çǿ&!"+1&Ɯ /),0
"//,/"06)0!&Ɯ 2)1!"0.2"0"-/"0"+1+"+")-/, "0,!""+0"ļ+76-/"+!&7-
trabajo que se propone en el libro.

situación inicial, te invitamos a realizar una actividad para que reconozcas lo que sa- je, y aprovecharlos como una oportunidad para potenciar la posterior construcción
bes y lo que no sabes acerca de lo que trataremos, y con ello esperamos involucrarte del conocimiento.
bu
en temas presentes en tu vida diaria y que están relacionados con las ciencias y la tec-
nología, en especial con la física. ,/),+1"/&,/Ǿ"+"01""'"*-)/Ǿ)"3)2 &Ń+0"/ç-"/*+"+1"ǿ)
También conocerás las ventajas

&+& &,Ǿ!2/+1"6)Ɯ+)!")-/, "0,ǽ)),&*-)& ,0"/3/Ǿ ,*--
Luego abordamos los conceptos principales y planteamos actividades que te permiti- rar, registrar, analizar y valorar evidencias de lo que acontece. Pero
/ç+ ,+01/2&/120 ,+, &*&"+1,06!"0//,))/%&)&!!"063),/"0Ǿ.2"0,+Ɯ+)*"+- no solo por parte del maestro, pues se trata de que tú también te
te las herramientas que te debe proporcionar la educación. involucres y valores tu desempeño, a la vez que analices cómo se
de trabajar en pareja, en equipo )Ɯ+) ,+0&!"/*,02+ 1&3&!!-/ ,+ )2&/ !1"*Ǿ"+).2"&+1"$/"0),

han desenvuelto tus compañeros. Esto se llama autoevaluación y
coevaluación, respectivamente (Ɯ$2/ǘ).
di A
que has aprendido y desarrollado a largo de las sesiones de clase.
o de manera grupal.
Con estas estrategias de evaluación pones en práctica valores
En estos tres grandes momentos es importante que tomes en como la honestidad y el respeto, desarrollas una actitud crítica
cuenta que el trabajo con otros (Ɯ$2/Ǘ) resulta fundamental, de- ante tus propias acciones y ante las acciones de los demás, te das
ri
bido a que te permite no solo manifestar tus inquietudes e intere- cuenta de lo que te hace falta mejorar para ser un buen estudiante
ses ante los demás, sino también proporcionar argumentos para y para llegar a ser un ciudadano ejemplar.
defenderlos y construir conclusiones mediante la conversación y el
L Figura 2
diálogo, lo que resulta central para construir una nación más parti-
cipativa, incluyente y democrática.
El aprendizaje de la física, en particular, y de la ciencia, en general,
no está desligado de la vida de nuestra sociedad, como aparente- Figura 3
La autoevaluación
El trabajo
*"+1"),%"*,03&01,%01%,/ǽ) ,+1//&,ǿ#,/*/)2*+,0.2"20.2"+"5-)&- y la coevaluación
colaborativo es Trabajar en la escuela con tus compañeros favorece que implementes el respeto a carse el mundo a partir de las aportaciones de la ciencia es parte de la gran tarea de te ayudarán a
detectar en qué
fundamental en el )0,-&+&,+"0!".2&"+"0!&Ɯ"/"+!"),.2"1ů-&"+00Ǿ-"/,1*&ć+!"0//,))0) formar ciudadanos para que se desempeñen en una sociedad libre y democrática. Te aspectos puedes
aprendizaje.
tolerancia y la empatía, valores que te ayudarán el resto de tu vida, en cuestiones invitamos a formar parte de este esfuerzo y esperamos lograrlo con tu colaboración. mejorar.
su IL
tanto familiares como laborales.
4 5
T
da N
bi A
hi ©S
Trimestre 1 Entrada
de trimestre
En este trimestre:
• Describirás, representarás y experimentarás • Analizarás fenómenos comunes del magnetismo
la fuerza como la interacción entre objetos y y experimentarás con la interacción entre imanes.
reconocerás distintos tipos de fuerza.
ro
• Analizarás la gravitación y su papel en la

• Comprenderás los conceptos de velocidad y explicación del movimiento de los planetas y en
aceleración. ) ģ!!"),0 2"/-,0ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &"
terrestre.
• !"+1&Ɯ /ç06!"0 /&&/ç0)-/"0"+ &!"#2"/70
Tu libro está organizado en

"+&+1"/ &,+"0 ,1&!&+0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ • Describirás las características y dinámica del
fuerzas en equilibrio). Sistema Solar.
• Describirás, explicarás y experimentarás con • Analizarás cambios en la historia, relativos a la
tres trimestres. AI iniciar cada

algunas manifestaciones y aplicaciones de la tecnología en diversas actividades humanas
")" 1/& &!!"&!"+1&Ɯ /ç0),0 2&!!,0.2" (medición, transporte, industria, telecomunicacio-
P
requiere su uso. nes) para valorar su impacto en la vida cotidiana y

en la transformación de la sociedad.
¿Qué sucede cuando pateas una pelota? ¿Tienes fuerza o ejerces fuerza? ¿Es lo mis-
mo decir rápido que veloz? ¿Qué tipos de fuerzas conoces? ¿Te ha pasado que recibes
uno encontrarás una lista de
“toques” al tocar a alguien u objetos? ¿Te has preguntado cuándo y cómo se formó
el Sistema Solar? ¿Por qué se mueven los planetas? ¿Cómo debe describirse el mo-
vimiento de un objeto?
los aprendizajes esperados, es
En este trimestre te ayudaremos a comprender las bases generales de los diferentes ti-
pos de fuerzas por contacto que existen en la Naturaleza en relación con el movimien-
to de los objetos, sus manifestaciones y la forma de esquematizarlas para su estudio,
decir, de lo que se espera que
logres; además, hallarás un
porque sin la fuerza y el movimiento, todo lo que nos rodea no sería lo que es.
Lograrás comprender y explicar fenómenos tan extraños relacionados con las fuer-
zas distancia, pero a la vez tan familiares como la electricidad y el magnetismo, así
como sus aplicaciones, que puedes observar en todas partes.
Además, tendrás una mirada de los planetas y sus características principales como su
resumen de lo que estudiarás
en este periodo.
tamaño, composición, temperaturas y distancias, y de cómo se explican sus movimien-
tos en torno al Sol y el papel de la gravitación en ello. Con base en lo anterior revisarás
los primeros estudios que se hicieron del cielo y cómo puedes observarlo ahora.
)Ɯ+)Ǿ&+1"$//ç0),+1"0/"3&0!,-/+)&7/ Ń*,)00, &"!!"0%+21&)&7!,

") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,),)/$,!")%&01,/&Ǿ0ģ ,*,)03"+1-
jas y peligros de distintos adelantos.
14 15
10
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
.2"0"!"0//,))+"+1/"0"1-0!"1/',ǿ
Secuencia
didáctica
Tiempo, cambio y fuerza
2 Aprendizaje esperado: Comprenderás los conceptos de velocidad y aceleración.
En la secuencia anterior, las fuerzas tienen diversos efectos sobre los objetos, como
cuando empujas una caja, juegas a jalar una cuerda, martillas un clavo o cuando pa-
teas un balón de futbol.
*$&+ .2" "01ç0 -/!, "+ 2+ *-, !" #21,) ț-2+1, /,', !" ) Ɯ$2/ ǗǽǖȜǽ )
balón debe llegar a la portería contraria. ¿Cuál sería la mejor estrategia para conse-
guirlo? Realiza la siguiente actividad para descubrirlo.
n
Te proponemos una situación o actividad 1. En equipos de tres personas, observen la imagen 2.1. Analicen las posibilida-
des para que el balón (el círculo rojo) llegue a la portería contraria. Tracen la
opción más directa hacia la portería. Después, dibujen la opción más larga y
una que ustedes propongan. Utilicen diferentes colores para cada alternativa.
.2"1"&+3&1/"Ɲ"5&,+/Ǿ!"#,/*
ó
individual o colectiva, y te permite
aplicar los conocimientos y habilidades
ci
st NA
que posees para su solución y, de esta
manera, iniciar el desarrollo de nuevas Figura 2.1
bu
Tu ubicación está
señalada con un
punto rojo. ¿Qué
habilidades, conocimientos y actitudes.

se mueve a tu
alrededor?
2. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
• ¿Cuántos objetos interactuaron para generar el movimiento del balón?

• ¿Cuánta fuerza fue necesaria para hacer que el balón llegara a la portería con-
di A
traria? ¿Cómo lo saben? Expliquen.
• Describe qué se mueve a tu alrededor. ¿Tu respuesta sería la misma si fueras el
portero del equipo representado con “x” o si te ubicaras en las gradas?
• ¿De qué depende que el balón llegue a la portería contraria? ¿Cómo lo saben?
ri
Expliquen.
• Si tú fueras el portero del equipo contrario ¿qué efecto tendría el balón sobre ti?
L 3. Al terminar, reúnanse con otros equipos y comparen sus estrategias. Recuer-
den que puede haber diferentes respuestas, lo importante es que escuchen
las opiniones de otros para enriquecer las suyas.
24 Eje: Diversidad, continuidad y cambio

su IL
Calor
Transformación de energía
Con base en el modelo de partículas podrás notar que el aumento de la temperatura
en el bloque, al haberlo friccionado con el piso, se debe a que las partículas que lo
,*-,+"+3&/+ ,+*6,/#/" 2"+ &"&+1"+0&!!țƜ$2/ǖǝǽǗȜǽ
T 1 < T2
T
Figura 18ǽ2
Dos sólidos
a diferente
1"*-"/12/ǽ)
de la derecha, al
da N
tener una mayor

T1 T2 temperatura,
presenta una
vibración de
partículas más
alta que el de la
izquierda, que
Durante esta etapa desarrollarás

está a menor
1"*-"/12/ǽ
bi A
¿Cómo puedes relacionar el aumento de la vibra-

ción y la amplitud del movimiento de las partícu-
)0!"2+0Ń)&!, ,+)"+"/$ģ &+ć1& !")),.2"
!" *!"/ !" ) Ɯ$2/ ǖǝǽǖȄ " *"+ &,+/
.2")"+"/$ģ &+ć1& +,0"-&"/!"Ǿ0&+,.2"0"
Rotación habilidades, conocimientos y actitudes
propios de la asignatura, mediante
*+&Ɯ"01"+")2*"+1,!")*,3&*&"+1,!")0
partículas, lo cual percibimos como incremento
hi ©S
!")1"*-"/12/ǽ
actividades individuales o colectivas y

01"*&0*,-/, "0,-2"!"3"/0""+,1/,1&-,!" Agua
0&12 &,+"0ǽ ,/ "'"*-),Ǿ ") //"$), !" ) Ɯ$2/
m
ǖǝǽǘ*2"01/2+ ,+'2+1,!"-)"10!"+1/,!"2+
/" &-&"+1" ,+$2ǽ)"'""01ç1!,2+ 2"/-
textos informativos.
!.2"Ǿ023"7Ǿ"01ç02'"12+,'"1,-"0!,
que está a una cierta altura, es decir, que tiene Paletas
2+"+"/$ģ-,1"+ &)ǿ
F mg
Ep mgh
Figura 18ǽ3
0.2"*!")
)0,)1/"),'"1,-"0!,Ǿ"01" "61/+0#,/*02"+"/$ģ-,1"+ &)"+"+"/$ģ &- -/1,!" ,2)"ǽ
+ć1& Ǿ-"/,1*&ć+"+"+"/$ģ &+ć1& !")*,3&*&"+1,!")0-)"10!"+1/,!")
$2ǽ!"*ç0Ǿ")1"/*Ń*"1/,&+!& .2")1"*-"/12/!")$22*"+1ǽ
) *,!"), !" -/1ģ 2)0 -2"!" "5-)& / .2" )0 -)"10 -/,!2 "+ *,3&*&"+1, "+ Aplica lo que aprendiste
"))ģ.2&!,Ǿ6"01"0"1/!2 ""+.2")0-/1ģ 2)0!")$20"*2"3"+*ç0/ç-&!,Ȁ
-,/1+1,Ǿ)1"*-"/12/2*"+1ǽȅ,0 %,.2"063&/ &,+"0"+1/""0101*&ć+ Llegó el momento de poner en práctica todo lo que aprendiste. Te sugerimos hacer
2*"+1+Ȅ el siguiente experimento para descomponer la luz blanca en sus colores. Como po-
drás ver, no se requiere de un prisma, sino solo contar con medios distintos para que
pase la luz.
Tema: Energía 209
1. Para ello necesitarás un recipiente de fondo bajo, agua, un espejo, plastilina y
una hoja blanca.
• Deposita agua en el recipiente y colóca-

lo frente a una ventana donde incida un
rayo de sol. Debe ser un día soleado.
• Coloca un espejo inclinado en el reci-
piente con agua y sujétalo con plastili-
na para evitar que se resbale. Cuida que
el espejo quede sumergido en el agua.
• Mueve el recipiente para que la luz del
0,)&+ &!"+")"0-"',60"/"Ɲ"'"ǽ
ro
• Busca en qué lugar de la pared se está

proyectando el rayo de sol y pega una
hoja de papel para que puedas apreciar
),0 ,),/"0țƜ$2/ǖǘǽǖǞȜǽ
• Dibuja en tu cuaderno lo que observaste.
• ¿Por qué no es necesario el prisma? Ex-
plica tu respuesta.
2. Compara el experimento que hiciste con

")!""41,+Ǿ.2"0"*2"01/"+)Ɯ$2-
P
ra 13.18, y describe en qué son semejan-

tes y qué colores se observan en ambos.
Figura 13.19
Interacción de 3. ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,)0!&Ɯ 2)1!"0.2""+ ,+1/01"-/
la luz con un
espejo inclinado llevarlo a cabo y cómo las resolviste.
sumergido
Presenta una serie de actividades para

en agua.
A manera de síntesis trabaja con tus compañeros de equipo y elaboren un cartel en
el que describan:
• ¿Qué es una onda electromagnética?
que llegues a conclusiones acerca de

• ȅŃ*,0" )0&Ɯ +)0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0Ȅ
• ¿Qué utilidad se les ha encontrado? Hagan un concurso de carteles.
4. Replantea tus respuestas iniciales sobre la relación del microcosmos y el ma-
lo que aprendiste y la manera en que lo

crocosmos con el microscopio y el telescopio, y por qué el común denomina-
dor de estos es la luz.
5. Escríbelas de nuevo en tu cuaderno y explica por qué son diferentes.
hiciste. • "Ɲ"5&,+0,/"0&"/"0 -7!"!"0 /&&/)$"+"/ &Ń+Ǿ!&3"/0&!!6 ,*-

portamiento de las ondas electromagnéticas como resultado de la interacción
entre la electricidad y magnetismo.
152 Eje: Materia, energía e interacciones
11
+")!"0//,)),!")00" 2"+ &0!&!ç 1& 0"+ ,+1//ç0),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ
Glosario Herramientas académicas Tu proyecto

"!"Ɯ+"+)$2+0-)/0 Te ofrece recomendaciones Busca darte elementos y pistas
n
que te pueden resultar de difícil de fuentes electrónicas relevantes que debes tener en
comprensión. y materiales interactivos cuenta para el desarrollo de tu
ó
para que profundices tus proyecto.
conocimientos del contenido y
ci
st NA
utilices Ia tecnología (TIC).
bu
di A
ri
L
su IL
Reviso mi trayecto Punto de encuentro
Es momento de evidenciar sus logros. Para ello, los invitamos a elaborar en equi- Esta sección tiene como propósito darte elementos para que discutas los conoci-
-,2+,/$+&7!,/$/çƜ , "/ !")3+ "1" +,)Ń$& ,"+),01/+0-,/1"0,"+) *&"+1,0.2"!.2&/&01""+"01"1/&*"01/"ǽ"Ɲ"5&,+0,/"),0-/,)"*0.2"0"
,*2+& &Ń+ǽ,+02)1"+)0" 2"+ &ǝǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ -)+1"+"+")0&$2&"+1"1"51,ǽ"-/,-,+"*,0 ,*,1"* "+1/)ǿ
T
• En la historia de la humanidad, ¿cómo ha cambiado la manera de resolver ¿Cómo nos afecta la electricidad y qué medidas requiere su uso?
problemas como medir, transportarse, consumir productos o comunicarse?
• ¿Qué personajes han aportado conocimientos relevantes para la física? Las sociedades contemporáneas no pueden funcionar sin la conquista de uno de los
• ¿Qué desarrollos tecnológicos consideran más relevantes en la historia huma- $/+!"0-/,!2 1,0!")12/)"7Ǿ.2"")3+ " &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,%%" %,
na y qué conocimientos los han permitido? -,0&)"ǿ)"+"/$ģ")ć 1/& ǽȅ2ć"+"Ɯ &,0,1"+"*,0!""))Ȅ
• ¿Qué desarrollos tecnológicos están relacionados con la velocidad en los
transportes y en la comunicación?
da N
No obstante, la electricidad genera algunos perjuicios. Primero, las actividades de

• ȅ2ç)"00,+),0"#" 1,0!") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,"+)3&!!"),00"/"0%2- -/,!2 &Ń+6!&01/&2 &Ń+0,+ 20!"$/+!"0 +1&!!"0!" ,+1*&++1"0Ǿ-2"0
manos, en la salud y en el medioambiente? *2 %0-)+10$"+"/!,/0!""+"/$ģ")ć 1/& 21&)&7+ ,*201&)"0#Ń0&)"0ǽ
/"0"+1"+021/',)$/2-,ǽ01,0"'"/ & &,0#,*"+1+)/"Ɲ"5&Ń+ "/ !")*- Tan solo en América del Norte, existen alrededor de tres mil centrales, que producen
+"/"+.2"1/'+"+".2&-,ǽ1&)& "+2+$2ģ ,*,)0&$2&"+1"-/3),//),ǽ !,01"/ "/0-/1"0!")")" 1/& &!!.2"0" ,+02*""+)7,+6)1"/ "/-/1"!"
+,1"+")+ů*"/,!"020),$/,060ů*"+),0-/,1"+"/")-2+1'"!"02"3)2 &Ń+ǽ )0"*&0&,+"0!""01/"$&Ń+țǘǘʢȜ!"$0"0!""#" 1,&+3"/+!"/,ǽ
bi A
Buen trabajo Algo nos faltó Debemos mejorar mucho Evaluación ,*&0&Ń+-/),,-"/ &Ń+*&"+1)țȜ0"ļ)Ń"+ǗǕǖǖ.2"")0" 1,/")ć -
3 2 1 1/& ,!""01,0-ģ0"0"*&1"$0"0!""#" 1,&+3"/+!"/, ,*,21+,ǾŃ5&!,0!"+&-
Su estructura jerárquica es Su estructura jerárquica es clara, Es lineal, con secuencias de 1/Ń$"+,6!&Ń5&!,!" /,+,Ǿ!"*ç0!"*"/ 2/&,Ǿ!&Ń5&!,!"72#/"6-/1ģ 2)0
completa y equilibrada, con pero no equilibrada, o tiene una oraciones largas o presenta una
una organización clara y de fácil apariencia equilibrada, pero estructura ilegible y desorganizada. 020-"+!&!0Ǿ.2"$"+"/+-/,)"*0!"0)2!6"+")*"!&,*&"+1"ǽ
comprensión. El concepto principal simple o desordenada. El concepto El concepto principal no tiene
es adecuado y pertinente con el principal es relevante. Incluye relación con el tema. Incluye Pero los efectos de la electricidad no se quedan allí. Nuestra convivencia diaria con
tema. Incluye todos los conceptos la mayoría de los conceptos algunos conceptos importantes,
-/1,0"&+01) &,+"0")ć 1/& 0+,0"5-,+"2+0"/&"!"/&"0$,0Ǿ.2"*2 %0
hi ©S
importantes. No repite conceptos. importantes y repite algunos. -"/,#)1+),00&$+&Ɯ 1&3,0ǽ"-&1"

varios conceptos. veces no tomamos en cuenta porque no siempre son visibles sus manifestaciones.
Es claro el manejo de la No es claro el manejo de la La información no es clara y
información sobre los avances información sobre los avances ninguno de mis compañeros la &+"*/$,Ǿ"0,0/&"0$,0-2"!"+$"+"//*2 %,0!ļ,0Ǿ!"0!"),.2"-2"!" ,+-
tecnológicos en los transportes tecnológicos en los transportes entendió. 0&!"//0"2+0&*-)" )*/"%01 0,0$/3ģ0&*,0 ,*,)*2"/1"ǽ
y la comunicación. Todos mis y la comunicación. Algunos
compañeros la entendieron. compañeros no la entendieron.
1,0!"01!,0+&!,00"ļ)+.2" !ļ,0"-/,!2 "+
Mis ejemplos son extraídos de Me basé en la información que leí "1,*ć),.2"2+ ,*-ļ"/,*"
#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ en Wikipedia y blogs. platicó. en ese país mil fallecimientos por accidentes eléctricos, que
Total
1*&ć+0,+/"0-,+0)"0!"Ǘʢ!"&+$/"0,0"+),0%,0-&1-
les de pacientes con quemaduras. En México se reporta una
7, 8 o 9: Hiciste un excelente trabajo. Continúa trabajando así con tu equipo. *2"/1"-,/")" 1/, 2 &Ń+ !Ǚǝ%,/0Ǿ"0!" &/ǾǚǛǕ)ļ,ǽ
4, 5 o 6: Hiciste un buen trabajo, pero puedes mejorar.
3: Debes repasar las secuencias didácticas del trimestre y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
ȅ/ç2+ć-, !")ļ,*ç0-/,-& &-/"01"1&-,!" -
&!"+1"0ȄȅŃ*,0" ,*-,/1+"01,0!1,0"+12), )&!!Ȅ
¡Evalúate! ț &$2/ǖȜǽ
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ
ȅ2ć*"!&!0-2"!"+-/,-,+"/0"-/"3&1/"0,0/&"0$,0Ȅ
Aprendizaje esperado Nivel de logro Por ejemplo, se debe evitar sobrecargar las tomas de corrien-
Analizo cambios en la historia, Examino cambios en la histo- Comparo cambios en la histo- !"+1&Ɯ , *&,0"+)%&01,- 1"Ǿ"0!" &/Ǿ+,0"!""+ ,), /*2 %,0-/1,0+&"51"+0&,-
relativos a la tecnología en di- ria, relativos a la tecnología en ria, relativos a la tecnología en ria, relativos a la tecnología en nes en un mismo tomacorriente.
versas actividades humanas diversas actividades humanas diversas actividades humanas diversas actividades humanas Figura 1.
(medición, transporte, indus- (medición, transporte, indus- (medición, transporte, indus- (medición, transporte, indus- Existen guantes
tria, telecomunicaciones) para tria, telecomunicaciones) para tria, telecomunicaciones) para tria, telecomunicaciones) para aislantes para *&ć+!""/"3&0/0"-"/&Ń!& *"+1")&+01) &Ń+")ć 1/& Ǿ ,+")Ɯ+!" "/ &,-
valorar su impacto en la vida valorar su impacto en la vida valorar su impacto en la vida valorar su impacto en la vida evitar el contacto rarse de que se encuentra en buenas condiciones. ¿Qué otras medidas consideras
cotidiana y en la transforma- cotidiana y en la transforma- cotidiana y en la transforma- cotidiana y en la transforma- con la corriente
ción de la sociedad. ción de la sociedad. ción de la sociedad. ción de la sociedad. eléctrica. .2"0,++" "0/&0Ȅ
99 100
ro
P
Reviso mi trayecto Punto de encuentro

Se trata de una evaluación )Ɯ+)!" !1/&*"01/"1/'/ç02+
con reactivos que abarcan los actividad integradora, que te permitirá
conocimientos vistos cada mes y aplicar tus conocimientos y habilidades,
con los que se busca que apliques así como tus actitudes y valores, y
lo que has aprendido. relacionarlos con otras asignaturas.
12
Proyecto
Planea tu
información
El proyecto escolar tiene la intención de que, con los conocimientos que has estudia-
do, te plantees situaciones que te interesaría resolver, conocer mejor o con las que
puedas ayudar a otras personas, a tu escuela y comunidad. Por ello te exhortamos
a que, junto con algunos de tus compañeros o con tu grupo, propongas temas que Busca y evalúa tu información.
sean de su interés. ¿Te sirvió lo que buscaste?
Para emprender y llevar a cabo el proyecto, deberás establecer acuerdos con tus
compañeros de equipo sobre el tema, la forma en que desarrollarán el trabajo, el pa-
pel que tendrá cada miembro del equipo y los procedimientos que seguirán duran-
te las actividades, en la toma de decisiones y en la formulación de las conclusiones Sí No
n
a las que lleguen como equipo. Por ello, además de las actividades propias del con-
tenido de los proyectos, son muy importantes las habilidades de comunicación, co-
laboración y respeto por las ideas de los otros miembros del equipo para lograr los Figura 5.
Planear tu
resultados esperados. Lo ideal es que en el grupo o en equipos propongan sus pro- ,!&Ɯ 120 búsqueda en
Tu proyecto
Analízala, clasifícala
yectos. Una vez decidido, planeen y organícense para llevarlo a cabo. A continuación y guárdala
criterios (temas internet te
permite encontrar
te hacemos algunas recomendaciones. ,-)/0Ȝ la información
ó
de manera más
eficaz.
Organización de los equipos de trabajo
Planeación
En común acuerdo, entre todos los miembros del grupo y el profesor o profesora,
decidan sobre las características generales que deben tener los equipos de trabajo /&*"/,!"Ɯ++)-/"$2+1"0-" ģƜ ,)0&12 &Ń+.2"0"/"0,)3"/ç ,+02-/,6" -
țƜ$2/ǙȜǽ"&$2)*+"/Ǿ"01)"7 +)#,/*!",/$+&7 &Ń+Ǿ")0&01"*!"/,1- to. Formulen hipótesis y planeen las acciones que se realizarán para responderlas o
Esta sección te
ci
ción de actividades y los criterios de respeto entre compañeros. Todo debe quedar /"0,)3"/)0ǽ+3"7.2"%6+!"Ɯ+&!,02-/"$2+1,0&12 &Ń+602-)+" &Ń+&+&-
por escrito. cial, preséntela a su profesor y atiendan las recomendaciones que consideren ade-
cuadas para mejorar su trabajo.
st NA
orientará en el
Investiguen sobre el tema de su pregunta en páginas en internet, en libros y con per-
0,+0.2"0"-+!""0"1"*țƜ$2/ǚȜǽ),/"+2+ 2!/,.2"0&+1"1& ")0 / -
terísticas que debe tener y las acciones iniciales por llevar a cabo. En función de la
desarrollo, preparación
información, elaboren su plan de trabajo. A partir de su cuadro y su plan, detallen
las actividades que han acordado llevar a cabo y tracen una ruta que contemple el
bu
tiempo que destinarán.
y presentación de tus
Otra forma de visualizar las acciones de su plan de trabajo es elaborar un mapa de
actividades en el que pueden usar colores para establecer prioridades y marcar el
tiempo de realización de cada tarea para tener una visión aproximada del alcance y
!")0-,0&)"0!&Ɯ 2)1!"0!")-/,6" 1,"+ 2"01&Ń+ǽ&!+02-/,#"0,/.2"/"3&0"
proyectos, así como en

su cuadro y su plan y hagan caso de sus sugerencias para completarlo.
Desarrollo
Figura 4.
di A /,#2+!& "+02&+3"01&$ &Ń+"+&+1"/+"16,1/0#2"+1"0ǽ),/"+Ɯ %0-/,/$-

+&7/)&+#,/* &Ń+Ǿ0ģ ,*,),0!1,0.2"/" "+ǽ0&*-,/1+1"&!"+1&Ɯ /6 &- su comunicación. Es la
ri
Todos los trabajos tar de manera adecuada todas las referencias consultadas. Apoyándose en su plan y
en equipo *-!"1/',Ǿ))"3"+ ,1,!0)0 1&3&!!"0-)+"!0ǽ"0!")2"$,.2"02
requieren de un
nivel máximo de plan es solamente una guía, por lo que podrán ir ajustándolo conforme avancen. En
ů)1&*0" &Ń+!"))&/,ǽ
comunicación.
L 1) 0,Ǿ+,1"+)0*,!&Ɯ &,+"0.2"3+!"0//,))+!,ǽ
268 269
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas
Fuentes
• Hammond, Richard (2007). ¿Sientes la fuerza?, SM, México.
• Noreña Villarías, Francisco (2004). Dentro del átomo, Libros del escarabajo-SEP, México.
• Tagüeña, Julia, Jorge Flores y otros (2002). Calor y temperatura,
Santillana-SEP, México.
• Torres, Silvia y Julieta Fierro (2009). Nebulosas planetarias: la hermosa muerte de las
estrellas, Fondo de Cultura Económica, México.
de información
• Trueba, J. L. (comp.) (2005). Ciencia: Una historia contada por sus protagonistas. Del
siglo XIX a Einstein (Antología), SEP-Aguilar, México.
Electrónicas
Astronomía
• www.astromia.com/
Experimentos de física
• www.cienciafacil.com/
• ciencianet.com/
ro
2)12/ &"+1ģƜ
Encontrarás sugerencias de
• www.comoves.unam.mx
• www.universum.unam.mx
Para la elaboración de este libro

libros y direcciones electrónicas Impresas
• Brown, B. H., R. H. Smallwood, D. C. Barber, P. V. Lawford y D. R. Hose (2001). Medical
Physics and Biomedical Engineering,+01&121",#%60& 02)&0%&+$Ǿ%"ƛ&")!ǽ
para ti, cuyo propósito es

• Cassidy, D., G. Holton y J. Rutherford (2002). Understanding Physics, Springer, New York.
P
• Chaisson, E. y S. McMillan (2011). Astronomy Today, Addison Wesley, San Francisco.

• Hobson, A. (1995). Physics: Concepts and Connections, Prentice Hall, New Jersey.
• Smile, V. (2001). Energías. Una guía ilustrada de la biosfera y la civilización, Crítica,
"+ 27/)ů0.2"!!" Barcelona.

• Susskind, L. (2007). El paisaje cósmico, Crítica, Barcelona.
información sobre temas

Electrónicas
Evolución estelar y origen del Universo
• www.nasa.gov/audience/forstudents/9-12/features/stellar_evol_feat_912.html
• solarsystem.nasa.gov/planets/overview/
relacionados con la asignatura. • www.nasa.gov/pdf/190387main_Cosmic_Elements.pdf

Historia de la astronomía y tipos de telescopios
• www.astroscu.unam.mx/IA/index.php?option=com_content&view=article&id=577&
Itemid=237&lang=es
• www.astronoo.com/es/telescopios-espaciales.html
• 444ǽ1&+$2&0!"Ɯ0& ǽ ,*
272
13
Trimestre 1
En este trimestre:
• Describirás, representarás y experimentarás • Analizarás fenómenos comunes del magnetismo
la fuerza como la interacción entre objetos y y experimentarás con la interacción entre imanes.
n
reconocerás distintos tipos de fuerza.
ó
• Analizarás la gravitación y su papel en la
• Comprenderás los conceptos de velocidad y explicación del movimiento de los planetas y en
ci
aceleración. ) ģ!!"),0 2"/-,0ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &"
st NA
terrestre.
• !"+1&Ɯ /ç06!"0 /&&/ç0)-/"0"+ &!"#2"/70
bu
"+&+1"/ &,+"0 ,1&!&+0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ • Describirás las características y dinámica del
fuerzas en equilibrio). Sistema Solar.
di A
ri
• Describirás, explicarás y experimentarás con • Analizarás cambios en la historia, relativos a la
L
algunas manifestaciones y aplicaciones de la tecnología en diversas actividades humanas
")" 1/& &!!"&!"+1&Ɯ /ç0),0 2&!!,0.2" (medición, transporte, industria, telecomunicacio-
su IL
requiere su uso. nes) para valorar su impacto en la vida cotidiana y
T
da N
¿Qué sucede cuando pateas una pelota? ¿Tienes fuerza o ejerces fuerza? ¿Es lo mis-
mo decir rápido que veloz? ¿Qué tipos de fuerzas conoces? ¿Te ha pasado que recibes
bi A
“toques” al tocar a alguien u objetos? ¿Te has preguntado cuándo y cómo se formó
el Sistema Solar? ¿Por qué se mueven los planetas? ¿Cómo debe describirse el mo-
hi ©S
vimiento de un objeto?
En este trimestre te ayudaremos a comprender las bases generales de los diferentes ti-
pos de fuerzas por contacto que existen en la Naturaleza en relación con el movimien-
to de los objetos, sus manifestaciones y la forma de esquematizarlas para su estudio,
porque sin la fuerza y el movimiento, todo lo que nos rodea no sería lo que es.
Lograrás comprender y explicar fenómenos tan extraños relacionados con las fuer-
zas distancia, pero a la vez tan familiares como la electricidad y el magnetismo, así
ro
como sus aplicaciones, que puedes observar en todas partes.
Además, tendrás una mirada de los planetas y sus características principales como su
P
tamaño, composición, temperaturas y distancias, y de cómo se explican sus movimien-

tos en torno al Sol y el papel de la gravitación en ello. Con base en lo anterior revisarás
los primeros estudios que se hicieron del cielo y cómo puedes observarlo ahora.
)Ɯ+)Ǿ&+1"$//ç0),+1"0/"3&0!,-/+)&7/ Ń*,)00, &"!!"0%+21&)&7!,

") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,),)/$,!")%&01,/&Ǿ0ģ ,*,)03"+1-
jas y peligros de distintos adelantos.
14
P
ro
hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ó n
15
Secuencia
didáctica
Fuerzas, ¿cómo interaccionan
las cosas?
1 Aprendizaje esperado: Describirás, representarás y experimentarás la fuerza como la interacción entre objetos
y reconocerás distintos tipos de fuerza.
¿Qué pasa cuando pateas una pelota? ¿Has sentido la fuerza del viento cuando so-
plas muy fuerte o cuando te sumerges en el agua? Para que exista movimiento se ne-
cesita un cambio de posición de un objeto, por ejemplo, sostener un libro, subir las
a) R.M. La liga sujetada escaleras, presionar un embudo, empujar un carrito, jalar la cuerda, estirar una liga,
de la mano y la !"#,/*/2+-)01&)&+Ȁȅ0"1", 2//")$ů+,1/,ȄțƜ$2/ǖǽǖȜǽ")&7)0&$2&"+1" -
pelota sujetada de
la liga. tividad para descubrirlo.
b) R.M. La fuerza que
n
aplicamos al subir la ǖǽ En equipos de tres personas consigan una liga y una pelota. Aten la liga a la
mano y la fuerza de
gravedad. pelota y después sostengan la liga de un extremo.
ó
c) R.M. Porque la fuerza
de gravedad atrae a
2. Pueden atar varias pelotas a la liga u otros objetos para que sientan el peso y
ci
la pelota.
st NA
observen cómo se estira la liga.
bu
ǘǽ Respondan en su cuaderno.
• ¿Cuántos objetos interactuaron para gene-
di A rar el movimiento? Expliquen su respuesta. a)
ri
• Si subes y bajas la mano, ¿qué es lo que ge-
L
nera el el movimiento de la pelota? b)
• Si sueltas la liga, ¿por qué la pelota tiende
su IL
a bajar al piso? c)
T
Figura 1.1
Cuando juegas
volibol, ¿qué es lo 4. Tomen un libro o varios cuadernos y sosténganlos con la mano viendo hacia
da N
que provoca que la //&ǽ2"+1"+%01ǖǕ6/"0-,+!+ǽ

pelota se mueva?
bi A
!Ȝǽǽģǽ+"*-2'" • ¿Lograron aguantar la acción a la cuenta de diez? ¿Qué sentiste en la cuenta

hacia abajo. nueve? d)
hi ©S
e) R.M. Sí, porque

nuestra mano se • ¿Hubo movimiento? ¿Cómo lo sabes? e)
desplazaba hacia • ¿Cuántos objetos interactuaron en la acción? f)
abajo.
f) R.M. Los libros, los
cuadernos y mi 5. Al terminar, narren su experiencia en sus cuadernos y elaboren un dibujo de
mano. ! &Ń+ǽ+ )26+Ɲ" %0-//"-/"0"+1/")*,3&*&"+1,ǽȅ 2"")*&0*,
g) P.R. Para el punto 3,
deben plasmar hacia
en los dos casos? g)
arriba la acción de la
mano sobre la liga 6. "*+"/&+!&3&!2)Ǿ+)&7)0/"0-2"010!")".2&-,6/"Ɲ"5&,+0&"01ç0
y pelota, la acción
de la liga sobre de acuerdo con todas. Recuerda que puede haber diferentes respuestas, lo
ro
la pelota y hacia &*-,/1+1""0.2"'201&Ɯ.2"0120,-&+&,+"0ǽ&1&"+"0!2!0Ǿ-/"$2+12+

abajo la acción de compañero y realicen la actividad juntos.
la pelota sobre la
P
liga y la acción de la
liga y pelota sobre Existen muchas acciones que realizas con los objetos todos los días, como cuando
la mano. Para el recoges tu cuarto, andas en bicicleta o juegas futbol. En otras ocasiones, la interac-
punto 4, hacia arriba
la acción sobre el ción con los objetos es diferente. ¿Alguna vez has intentado atraer clips o clavos con
libro y hacia abajo la un imán o frotado un globo con tu cabello o una tela para ponerlo en la pared?
acción del libro sobre
la mano.
En todos los casos hay interacciones entre objetos que generan movimiento. Vamos
a descubrir cada una de ellas.

Interacciones por contacto
En la actividad anterior experimentaron diferentes tipos de interacciones. La que
más se percibe con los sentidos es cuando dos cuerpos se tocan. Por ejemplo, al pa-
Ȝǽǽ,Ǿ ,+")!"!,
tear una pelota, nuestro pie entra en contacto con la pelota para generar movimien- fue imposible mover el
to; hacemos contacto con el piso para poder caminar; al producirse un relámpago, pupitre. Con la mano lo
hay roce entre dos o más nubes; etcétera. deslizamos un poco y con
las dos manos fue muy
sencillo.
Tener conocimientos físicos sobre los efectos de las fuerzas te permitirá tomar deci-
siones al practicar un deporte para evitar lastimarte. ¿Te gustaría saber cómo? Reali-
za la siguente actividad experimental.
n
Actividad experimental
ó
1. Reúnete con un compañero para que experimentes la fuerza de contacto entre dos objetos.
ci
st NA
2. Traten de mover su pupitre hacia algún lado; primero con un dedo, luego con una mano y,
Ɯ+)*"+1"Ǿ ,+)0!,0*+,0ǽ
bu
3. %,/&+1"+1"+)"3+1/),Ȁ-/&*"/, ,+2+!"!,Ǿ)2"$, ,+2+*+,6)Ɯ+) ,+)0!,0
manos.
di A
4. Por último respondan en sus cuadernos:
ri
• ¿Pudieron realizar los movimientos fácilmente? Redacten su experiencia. Ȝ
L
• ¿Cómo lograron desplazar y levantar su pupitre? ¿En qué caso fue más sencillo? Ȝ
• ¿Cómo representarían estos movimientos? Ȝ
su IL
5. Analicen sus respuestas con todo el grupo, discútanlas y lleguen a una conclusión de qué
T
es lo que provoca el movimiento de los objetos que experimentaron. Fundamenten su

conclusión.
da N
bi A
Ȝǽǽ2+!,&+1"+1*,0
En la actividad anterior, sus dedos y el pupitre se encontraban en contacto, pero no moverlo con el dedo nos
generaron movimiento porque la fuerza que aplicaron tu compañero y tú fue mínima costó más que cuando
hi ©S
para moverlo. Sin embargo, cuando la empujaron con sus dos manos, lograron mo- intentamos moverlo
con la mano. Y fue más
ver el pupitre porque aplicaron mayor fuerza que la del pupitre hacia ustedes. Los fácil cuando lo movimos
objetos, que en este caso eran el pupitre, las manos y el piso, interactuaron tocán- con las dos manos. Algo
similar nos pasó cuando
dose. A este tipo de fuerzas se le conoce como fuerzas por contacto o interacciones levantamos el pupitre,
mecánicas. pero este caso nos costó
más para levantarlo con
las dos manos que cuando
Estas interacciones mecánicas también las experimentaste en la actividad inicial. ¿Re- lo empujamos utilizando
cuerdas el esfuerzo que realizaste para mantener el libro durante el conteo? El libro ambas manos.
ejerció una fuerza sobre tu mano y tu mano ejerció una fuerza sobre el libro, que evita Ȝǽǽ/&ć+1"),0.2"
ro
lleguen a la conclusión
.2""01"0" &$țƜ$2/ǖǽǗȜǽ,/,1/,)!,Ǿ12*+,"'"/ &Ń2+#2"/70,/"))&$Ȁ) .2" ,+!&2',06Ɲ" %0
)&$0,/")-"),1Ȁ)-"),10,/"))&$6))&$0,/"12*+,țƜ$2/ǖǽǗȜǽ podrían representarlos.
Figura 1.2
P
a Acción de la mano b Acción de la mano sobre

Ȝȅ"&*$&+0
si en lugar de un
sobre el libro la liga y la pelota libro hubieran sido
Acción de la liga y la tabiques? ¿Cómo
pelota sobre la mano sería el esfuerzo?
Ȝ*+,
Acción de la liga sobre sostiene una liga
la pelota que está atada a
Acción del libro una pelota. ¿Qué
sobre la mano Acción de la pelota sobre objeto ejerce más
la liga fuerza?
Tema: Fuerzas 17
Interacciones a distancia
En las actividades anteriores fue necesario que dos objetos se tocaran para gene-
rar movimiento. ¿Qué sucede cuando hay movimiento y no se tocan? Existen otras
interacciones distintas que ya experimentaste en la actividad inicial, pero nos gus-
taría enfatizar más sobre ellas. Te invitamos a realizar la siguiente acitvidad para
descubrirlo.
1. Reúnete con dos compañeros para que experimentes la fuerza a distancia entre dos objetos.
n
Para ello, consigan los siguientes materiales: 1 imán (de preferencia en forma de barra o
herradura) y 1 caja de clips metálicos sin recubrimiento.
ó
2. ,/"2+02-"/Ɯ &"-)+Ǿ ,*,2+*"0Ǿ#,/*"+2+Ɯ)!" )&-0 ,+2+0"-/ &Ń+!"
1 cm entre cada uno. Acerquen el imán al primer clip y observen lo que sucede. Después, mue-
ci
st NA
3+")&*ç+"+-/)"),)Ɯ)!" )&-00&+.2"")&*ç+),01,.2"ǽ"0-,+!+"+02 2!"/+,ǽ
• ¿Hubo movimiento en los clips? Sí
bu
• ¿Fue necesario que los objetos se tocaran? ,
• ¿Cómo explicarían lo que sucedió? Por una interacción a distancia.
di A
ri
3. Discutan las respuestas entre todo el grupo y, con ayuda de su profesor, analicen cómo po-
L
drían atraer objetos metálicos más pesados.
su IL
En la actividad experimental, cuando acercaste el imán a la cadena de clips, estabas

T
ejerciendo una fuerza diferente. Los objetos interactuaron sin necesidad de tocarse.
Por tanto, a esa interacción la llamamos interacción a distancia.
da N
En la vida cotidiana existen fenómenos con interacciones a distancias muy grandes,

bi A
las cuales veremos más adelante, por ejemplo, cuando frotas un globo en tu cabeza
y generas chispas; cuando la brújula está orientada al norte o cuando los planetas se
hi ©S
mantienen girando alrededor del Sol.
Por cada acción hay una reacción

La acción sobre los objetos siempre tiene algún efecto sobre ellos, como empujar,
sostener o deformar. A esa acción se le denomina fuerza. Si regresamos al ejemplo
del libro, este ejerce una fuerza sobre tu mano, y esta sobre el libro, lo que nos lleva
a pensar que hay dos fuerzas y cada una corresponde a un objeto.
ro
Este mismo fenómeno se observa cuando, por ejemplo, un nadador mueve las ma-
nos hacia atrás para desplazar el agua e ir hacia delante. Cuando aplicamos una
fuerza sobre un objeto, este ejerce una fuerza con el mismo valor o magnitud, pero
P
en dirección contraria.
""01*+"/)0#2"/700""'"/ "+"+-/"0Ȁ)#2"/7.2"-)& 2+,'"1,ǖ0,-

Figura 1.3 /"2+,'"1,Ǘ0"))*fuerza de acciónǾ6)#2"/7.2""),'"1,Ǘ"'"/ "0,/"
¿Cuál de los dos
objetos ejerce una "),'"1,ǖ0"))*fuerza de reacciónțƜ$2/ǖǽǘȜǽ"1,*+!,")"'"*-),!")+!-
fuerza de acción: dor, la mano del nadador ejerce una fuerza de acción sobre el agua y el agua, una
)02-"/Ɯ &",)
pelota? sobre su mano.

¿Cómo se representan las fuerzas?
Cuando sostenías la liga con la pelota o el libro con la mano, ¿qué Glosario
dirección tenía la fuerza?, ¿qué fuerza era mayor: la que ejercía el li-
bro o la mano? ¿Cómo podrías conocer la diferencia de las fuerzas?
magnitud física. Propiedad
En general, una fuerza se representa con la letra F, que denomina- que puede medirse y expre-
mos variable, acompañada de una Ɲ" % que indica hacia dónde sarse con un número y uni-
actúa dicha fuerza (FȜǽ#2"/7"02+magnitud física que puede dad. Ejemplos, la longitud,
tomar diversos valores. Es momento de que representes las fuer- la masa, el tiempo.
zas entre tú y un compañero. Para ello, te invitamos a realizar la si-
guiente actividad.
n
ó
ci
st NA
1. Salgan al patio y trabajen en parejas. Para esta actividad necesitarán una cuerda de al me-
nos cinco metros de longitud. Es necesario que un tercer compañero sea árbitro y juez.
bu
2. Coloquen la cuerda estirada y marquen su punto central. Hagan una raya en el suelo para
señalar el límite al que puede ser arrastrado cada uno de ustedes.
di A
3. Cada uno tome un extremo de la cuerda. Tensen la cuerda sin desplazarla. Cuando el árbi-
ri
1/,!ć)0"ļ)!"&+& &,Ǿ ,*&"+ "+')/) 2"/!țƜ$2/ǖǽǙȜǽ
+/ç)-"/0,+.2"')"
L
más fuerte y haga que su contrincante sobrepase la línea límite.
su IL
T
da N
FǗ Fǖ
bi A
Figura 1.4
¿Quién de los dos
hi ©S
jaló la cuerda con

más fuerza?
4. Expliquen en su cuaderno cómo representarían la fuerza con la que cada uno tiró la cuer-
!ǽ"-/"0"+1"+)0#2"/70"+)Ɯ$2/ǖǽǙǽ" 2"/!"+.2"1&"+"+.2"&+!& /)!&/" &Ń+
de cada una y cuál resultó ser mayor. Utilicen un color distinto para indicar la fuerza de
cada uno. Ȝ
5. Comparen sus representaciones con otras parejas y muestren a su profesor sus esquemas.
ro
Ȝǽǽ#2"/7.2"
)/"-/"0"+1/2+#2"/7-,/*"!&,!"2+Ɲ" %Ǿ)-2+1!")Ɲ" %&+!& )!&- aplica el niño de
/" &Ń+"+).2" 1ů)#2"/7Ǿ6021*ļ,Ǿ"+/") &Ń+ ,+,1/0Ɲ" %0Ǿ!&!" la derecha está
!"02*$+&12!ǽȅ0ģ),/"-/"0"+101"Ȅ+)Ɯ$2/ǖǽǗ!")-ç$&+ǖǜ0""+ 2"+1/+ representada con
P
Fǖ y la fuerza que
/"-/"0"+1!0)0#2"/70-,/*"!&,!"Ɲ" %0ǽ,*,-,!/ç0+,1/Ǿ)0Ɲ" %01&"- aplica el niño de la
nen el mismo tamaño, pero apuntan en direcciones opuestas; una es la del libro so- izquierda con FǗ.
bre tu mano, porque es la que lo sostiene, y la otra está sobre tu mano, o sea, la que
sientes al sostenerlo.
Ahora bien, ¿qué dirías si te preguntaran con cuánta fuerza jalaste la cuerda? La fuer-
za, igual que cualquier otra magnitud en la física, tiene unidades de medida.
Tema: Fuerzas 19
¡Sumemos fuerzas!
Herramientas Todas las variables físicas tienen una unidad de medida. Por ejem-
académicas -),Ǿ")1&"*-,0"*&!""+0"$2+!,0ț0Ȝ6)!&01+ &"+*"1/,0ț*Ȝǽ
La unidad de medida de la fuerza en el Sistema Internacional de
El Sistema Internacional +&!!"0țȜ"0")+"41,+țȜ"+%,+,/!"0 "41,+țǖǛǙǘȔ
de Unidades establece la ǖǜǗǜȜǾ2+%,*/"!" &"+ &0&+$)ć0!").2"%)/"*,0),)/$,
forma de escribir unidades, de este libro.
sus símbolos y cantidades.
Utiliza siete unidades básicas:
Imagina que el automóvil donde viajas con alguno de tus padres se
*-"/&,țȜǾ +!")ț !ȜǾ
(")3&+țȜǾ(&),$/*,ț($ȜǾ
detiene y necesitan empujarlo hacia delante. La fuerza que ejerce
*"1/,ț*ȜǾ*,)ț*,)Ȝ6 tu padre es aproximadamente F ǝ6)#2"/7.2""'"/ &01"#2"
n
0"$2+!,ț0Ȝǽ2"!"0"+ ,+1// de F ǗǽȅŃ*,!"" ,), /0")Ɲ" %.2"/"-/"0"+1)#2"/-
mayor información en: 444ǽ zas que actúan sobre el automóvil? En realidad, no hay ninguna re-
ó
"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǕǖ gla, pero es común seleccionar un punto en el objeto y a partir de
ci
ć)Ǿ!&2'/)Ɲ" %ǽ0*,*"+1,!".2"),/")& "01ůǽ
st NA
Actividad
bu
di A
1. Júntate con un compañero y simulen el ejemplo anterior para sumar sus fuerzas. Uno de
ri
ustedes ejerce una fuerza de 8 N y el otro, de 2 N.
L
2. Dibujen en el esquema la fuerza que ejercen para mover el automóvil del ejemplo anterior.Ȝ
su IL
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
T
3. Respondan en sus cuadernos:

da N
• ¿Cuál es la fuerza total que recibe el automóvil? ǖǕ

• ¿Cuál sería la dirección de la fuerza? ǽǽ &)!"/" % ,+2+ç+$2),!"Ǖʍ ,+/"0-" 1,
bi A
• ¿Llegaron todos a las mismas respuestas? de la horizontal.

• ¿Qué otro método se les hubiera ocurrido para sumar fuerzas? Propongan uno.
hi ©S
ǽǽ2*/)0!"*+"/!&/" 10&+$/Ɯ /)0ǽ

4. Comparen sus resultados con otra pareja y atiendan las correcciones si es que las hay.
Analicen las propuestas para sumar fuerzas. ¿Qué medirías y cómo lo harías? Discutan las
respuestas en grupo. P.R. Es importante mencionar a los estudiantes que la fuerza tiene una magnitud
y una dirección.
Ȝǽǽ+)$/çƜ
deben colocar )0Ɲ" %01*&ć+0")"0-2"!"0&$+/2+3),/.2"0"-/,-,/ &,+))1*ļ,
)0Ɲ" %0.2" con que se dibujan. Así, es posible tener una escala como la de los metros, pero que
representan cada &+!&.2"3),/"0!"+"41,+0Ǿ6!&2'/")1*ļ,!")0Ɲ" %0!" 2"/!, ,+023-
ro
#2"/7țǗ6ǝ
/"0-" 1&3*"+1"Ȝ6 lor en la escala.
luego colocar la de
ǖǕ.2""0)02*
Este tipo de representaciones tiene la ventaja de que nos indica con claridad sobre
P
de las dos fuerzas.

un plano, la dirección de la fuerza.
%,/&*$&+"*,0.2"&$2")ț-"/0,+ǖȜ"01ç')+!,2+ //&1, ,+2+ '*26

-"0!6.2&"/"))"3/)!,+!""01ç)/*--/02&/))1/+0-,/1"ǽ&$2")&+-
tenta jalarla, pero no logra moverla. Entonces pide ayuda a otra persona, la cual,
amablemente accede a empujar la caja desde atrás del carrito. ¿Cuántos pares de
#2"/70&!"+1&Ɯ 0"+"01" 0,ȄțƜ$2/ǖǽǚȜǽ

F 1 Fuerza de la persona 1 sobre la caja
ǖ F2 Fuerza de la persona 2 sobre la caja Ǘ
F3 Fuerza de la caja sobre la persona 1
F4 Fuerza de la caja sobre la persona 2
F3 F1
F4
F2
Figura 1.5
Dos personas
transportan una
n
'ǽ,1.2" !
una de ellas ejerce
ó
una fuerza de
acción y que siente
la correspondiente
ci
fuerza de reacción
st NA
(FrȜǽ
+"01" 0, 1ů+!,0#2"/700,/") 'ǿ).2""'"/ "&$2")ț-"/0,+ǖȜ6)
bu
.2""'"/ ")-"/0,+Ǘ6Ǿ"+ ,//"0-,+!"+ &Ǿ)0#2"/70.2"")),00&"+1"+!")/"-
sistencia de la caja a moverse.
di A
ri
Sin embargo, por separado, ninguna de las dos personas hubiera logrado mover la
L
caja. Fue la acción en conjunto, es decir, con la suma de ambas fuerzas como se logró.
su IL
*+"/0"+ &))!"02*/#2"/70"01/7/)Ɲ" %!"0!""),/&$"+%01)-2+-
1!")ů)1&*Ɲ" %"+2+"0 )-/ ,+3"/1&/)!&01+ &"+ *"+)2+&!!!"
T
#2"/7Ǿ"0!" &/Ǿ"++"41,+0Ǿǽ,/"'"*-),Ǿǖ *"0ǖțƜ$2/ǖǽǛȜǽ

da N
bi A
hi ©S
F2
F1 Figura 1.6
La resultante es
la suma de las
dos fuerzas. ¿Qué
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 valor tiene en este
diagrama?
La fuerza resultante, fuerza total o fuerza neta se representa con una FR6"02+Ɲ"-
%.2" ,//"0-,+!")02*!")0),+$&12!"0!")0Ɲ" %0.2"/"-/"0"+1+)0
fuerzas que ejercen las dos personas.
ro
Si representamos lo anterior con letras, debemos considerar que con ellas se pueden
realizar operaciones matemáticas, como sumas, restas o divisiones. En este caso, las
P
fuerzas que actúan sobre la caja están en un mismo eje, por lo que se pueden sumar
sus magnitudes, de acuerdo con la siguiente expresión matemática:
FR Fǖ FǗ
*0/"-/"0"+1 &,+"0Ǿ)$/çƜ ,+Ɲ" %06)*1"*ç1& ,+3/&)"0Ǿ&+!&-

can exactamente lo mismo. ¿Cuánto mide cada fuerza?
Tema: Fuerzas 21
Fuerzas opuestas
Recuerda que la fuerza siempre tiene una dirección que indica hacia dónde se mue-
ven los cuerpos. ¿Qué pasa si las fuerzas tienen distinta dirección? ¿Cambiaría la for-
ma de sumarlas?
Actividad
1. Continuemos con el ejemplo de Miguel, pero ahora pensemos que la persona 2 y Miguel
"*-2'+) ' !2+,!"2+)!,Ǿ ,*,0"3""+)Ɯ$2/ǖǽǜǽ"0-2ć0/"0-,+!+"+
sus cuadernos: ¿Hacia dónde termina moviéndose el objeto? ¿Con qué fuerza?
n
El objeto termina
moviéndose hacia la ǖ Ǘ
ó
dirección de la fuerza mayor.
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
Figura 1.7
Representación
de dos fuerzas
da N
actuando en
dirección opuesta.
bi A
2. Hagan la suma a partir del ejemplo anterior suponiendo que la fuerza verde es de 10 N y la
hi ©S
fuerza morada es de 4 N. Comparen sus respuestas y lleguen a un consenso grupal. Ȝ
Ȝ02*! ,*,
/"02)1!,Ǜǽ Cuando las fuerzas se encuentran en sentido contrario, la suma es en realidad una
resta porque al colocar la segunda fuerza en dirección opuesta, disminuimos la pri-
*"/#2"/7ǽ+) 1&3&!!Ǿ)#2"/7/"02)1+1""0!"ǛǾ-,/),.2""),'"1,0"
mueve hacia la derecha.
F2 4 N
F 1 10N
ro
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
P
FR 6N
Cuando las fuerzas tienen direcciones opuestas, se contraponen, haciendo que la

fuerza resultante sea menor que la fuerza de mayor magnitud.
0&*-,/1+1"0"ļ)/.2")0#2"/70!"/" &Ń+.2"0&"+1"+)-"/0,+ǖ6)-"/-
0,+Ǘ!")Ɯ$2/ǖǽǚ!")-ç$&+ǗǖǾ"0!" &/ǾFǘ y FǙ, no se suman, cada quien sien-
te la fuerza que corresponde a la que ejercen. ¿Por qué esas fuerzas no se suman?
Porque sus direcciones son opuestas.

P.R. Es importante
Finalmente hemos visto diferentes tipos de interacciones y fuerzas. Cuando acercas- en este punto, solo
te los imanes a los clips, sentiste la fuerza con la que jalan los imanes, a esta se le co- si es necesario,
noce como interacciones a distancia. orientar a los
alumnos a ejemplos
de los dos tipos de
Este tipo de interacciones no son fáciles de percibir, pero están presentes casi todo fuerzas. Recuerde
el tiempo, como las interacciones eléctricas, magnéticas y gravitacionales. Todas no dar la solución
ellas las estudiaremos más adelante en este trimestre. sino empujarlos a
que lleguen a ellas.
Algunas fuerzas por
Por otro lado, cuando sostuviste el libro o la liga con la pelota, sentiste un esfuerzo contacto que podrían
en el brazo o en tu mano, porque había interacciones por contacto. mencionar son:
estirar un resorte
En consecuencia, las interacciones por contacto y a distancia están presentes en la con las manos: las
fuerzas que ejercen
n
vida diaria y en todas partes. Resultado de ellas son el movimiento y los cambios fí-
las manos sobre los
sicos de los objetos o cuerpos. A la magnitud de la interacción se le llama fuerza. lados respectivos del
ó
resorte, la fuerza que
Todo el movimiento que ocurre a nuestro alrededor es por las interacciones por con- ejerce el resorte sobre
ci
st NA
1 1,6!&01+ &Ǿ6"02+1"*.2"3"/"*,0"+)0" 2"+ &Ǘǽ,/")*,*"+1,Ǿ))"- las manos; cargar
un objeto: la fuerza
gó la hora de concluir esta secuencia. Te invitamos a realizar la siguiente actividad del objeto sobre las
bu
para que compartas tus nuevos conocimientos. manos y la fuerza
di A
Aplica lo que aprendiste
ri
L
Llegó la hora de recopilar tus resultados y conclusiones de todas las actividades que
realizaste en esta secuencia. Te proponemos poner en práctica todo lo que aprendis- de las manos sobre
su IL
te. Para ello, te sugerimos realizar lo siguiente en equipos de tres personas: el objeto; empujar
un mueble con las
manos: la fuerza
T
1. En una cartulina elaboren un cuadro, esquema o mapa conceptual en el que del mueble sobre
&!"+1&Ɯ.2"+6!"0 /&+ &+ ,!&#"/"+1"01&-,0!"#2"/7-,/ ,+1 1,6!&0- nuestras manos y la
da N
1+ &.2"0"*+&Ɯ"01"+"+02"+1,/+,ǽ fuerza de nuestras

manos sobre el
mueble; colgar una
bi A
2. Consulten libros en su Biblioteca Escolar o en sitios de internet. El trabajo lámpara: la fuerza del
debe incluir: cable que sostiene
hi ©S
• Descripción de la fuerza la lámpara sobre

el techo y sobre la
• Dibujo de la actividad lámpara, la fuerza
• Señalamiento de los objetos involucrados de la lámpara sobre
• !"+1&Ɯ &Ń+!")0#2"/70 el cable y sobre el
techo; levantar un
3. 2"0.2"*1*&ć+!""&+!& /0&),0,'"1,00"1, +,+,Ǿ&!"+1&Ɯ /") vaso: la fuerza del
vaso sobre las manos
1&-,!" *&,-/,!2 &!,6"0-" &Ɯ /")1&-,!"#2"/7ǽ y la fuerza de las
manos sobre el vaso.
4. &3&!+ ") $/2-, "+ !,0 6 ,/$+& "+ 2+ !"1" -/ !"Ɯ+&/ 0& ) #2"/7 "0 En cambio las fuerzas
ro
una cualidad de los objetos o se presenta únicamente en el momento de la a distancia podrían

ser: soltar un lápiz
interacción. o cualquier objeto;
cuando un imán atrae
P
5. +,1"+020 ,+ )20&,+"06/"Ɲ"5&,+"+"+020 2!"/+,0ǽ &+)*"+1"/"1,*"+ un objeto de hierro;

sus respuestas de la situación inicial y respondan qué fuerza contrarresta su la lluvia; cuando dos
imanes se repelen;
mano para sostener el libro y la liga con la pelota. cuando una regla de
plástico después de
"Ɲ"5&,+0,/"0&"/"0 -7!"!"0 /&&/6/"-/"0"+1/)0#2"/70 ,*,)&+1"/ - frotada con el cabello
ción entre objetos, así como de reconocer distintos tipos de fuerza. ¿Consideras que puede atraer trozos
de papel.
haber experimentado con fuerzas te ayudó a comprender más sus características?
Tema: Fuerzas 23
Secuencia
didáctica
Tiempo, cambio y fuerza
2 Aprendizaje esperado: Comprenderás los conceptos de velocidad y aceleración.
En la secuencia anterior, las fuerzas tienen diversos efectos sobre los objetos, como
cuando empujas una caja, juegas a jalar una cuerda, martillas un clavo o cuando pa-
teas un balón de futbol.
*$&+ .2" "01ç0 -/!, "+ 2+ *-, !" #21,) ț-2+1, /,', !" ) Ɯ$2/ ǗǽǖȜǽ )
balón debe llegar a la portería contraria. ¿Cuál sería la mejor estrategia para conse-
guirlo? Realiza la siguiente actividad para descubrirlo.
n
1. En equipos de tres personas, observen la imagen 2.1. Analicen las posibilida-
ó
des para que el balón (el círculo rojo) llegue a la portería contraria. Tracen la
opción más directa hacia la portería. Después, dibujen la opción más larga y
ci
st NA
una que ustedes propongan. Utilicen diferentes colores para cada alternativa.
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Figura 2.1
Tu ubicación está
señalada con un
punto rojo. ¿Qué
se mueve a tu
alrededor?
Ȝ)-&"!")'2$!,/6") 2. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

balón.
Ȝǽǽ"-"+!"!".2ć
tan fuerte el jugador
• ¿Cuántos objetos interactuaron para generar el movimiento del balón? Ȝ
lance el balón. • ¿Cuánta fuerza fue necesaria para hacer que el balón llegara a la portería con-
ro
Ȝǽǽ,Ǿ-,/.2") traria? ¿Cómo lo saben? Expliquen. Ȝ

distancia cambiaría y
se necesitaría menos • Describe qué se mueve a tu alrededor. ¿Tu respuesta sería la misma si fueras el
fuerza o más fuerza. portero del equipo representado con “x” o si te ubicaras en las gradas? Ȝ
P
!Ȝ")3"), &!! ,+ • ¿De qué depende que el balón llegue a la portería contraria? ¿Cómo lo saben?
que el jugador lance el
balón. Expliquen. !Ȝ
"Ȝǽǽ"/ģ2+#2"/7 • Si tú fueras el portero del equipo contrario ¿qué efecto tendría el balón sobre ti?"Ȝ
empujando hacia atrás.
3. Al terminar, reúnanse con otros equipos y comparen sus estrategias. Recuer-
den que puede haber diferentes respuestas, lo importante es que escuchen
las opiniones de otros para enriquecer las suyas.

¿Por qué se mueven las cosas?
Cuando se patea o se detiene un balón, ocurre un cambio en su posición. Lo prime-
ro que debemos reconocer es que la fuerza cambia el estado de movimiento o de re-
-,0,!"),'"1,țƜ$2/ǗǽǗȜǽ&"01"+/"-,0,),-,+""+*,3&*&"+1,Ȁ0&"01"+
movimiento, lo pone en reposo, o bien, lo desvía.
/0"/.2ć1+0&$+&Ɯ 1&3,"0"0" *&,Ǿ!""*,0 ,+, "/

sus características, por lo que es necesario averiguar cómo descri-
bir el movimiento de los cuerpos. Para ello, en primer lugar debe-
*,0!"Ɯ+&/),ǽȅŃ*,!"0 /&&/ģ0.2ć"0")*,3&*&"+1,Ȅ
n
Cuando tiras un penalti, el balón cambia su posición de estar en re-
poso y, al ser golpeado por tu pie, sale disparado por el aire y cam-
ó
&!")2$/ǽ1/,"'"*-),"0 2+!,1""+ 2"+1/0 ,*,-,/1"/, Figura 2.2
Cuando pateas
del equipo contrario: observas que todos a tu alrededor se mueven y se dirigen hacia
ci
un balón de
st NA
tu portería. Sin embargo, si te ubicaras en las gradas, se moverían los jugadores, el futbol, ¿cuánta
fuerza aplicas
balón, el árbitro y hasta las otras personas que están muy cerca de ti, todo depende para cambiar su
bu
de dónde estés ubicado, es decir, del marco de referencia. posición? ¿Será
la misma fuerza
para una pelota de
di A
Todos los cambios de posición que experimenta un cuerpo o un objeto respecto a un baloncesto?
ri
marco de referencia lo entendemos como movimiento. ¿Qué tan rápido se mueven
L
las cosas? Realiza la siguiente actividad para descubrirlo.
su IL
T
1. ,+")Ɯ+!".2" ,+,7 +.2ć1+/ç-&!,0"*2"3"+)0 ,00Ǿ0)$+)-1&,6%$+".2&-

da N
pos de cuatro personas.

2. ,+2+Ɲ"5Ń*"1/,62+$&0Ǿ1/ "+2+)ģ+"ț.2""0)!&01+ &Ǿd) de 15 metros. La trayec-
bi A
toria puede ser la que ustedes quieran, pero intenten marcar varias curvas.
3. Midan con un reloj el tiempo (t) en segundos que cada integrante recorre esos 10 metros.
hi ©S
Llenen la tabla y calculen la rapidez r de cada uno de ustedes.

4. Después realicen lo mismo, pero corran en sentidos opuestos. Partan del centro de los 10 m.
Distancia (d) Tiempo (t) r5d

Corredor t
[metros (m)] [segundos (s)]
[m/s]
ǖ ǖǕ
Ǘ ǖǕ
ro
ǘ ǖǕ
Ǚ ǖǕ
P
5. A partir de los datos obtenidos, respondan. P.R. El estudiante

que obtuvo la
• ¿Quién fue el integrante que hizo menos tiempo del equipo? ¿Quién más? rapidez más alta es
• ¿Quién tuvo la r*ç0)16.2&ć+)*ç0'Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ "01,Ȅ quién recorrió en
menos tiempo los
6. Una vez que tengan todas sus respuestas, coméntenlas en la clase. ǖǕ*"1/,0ǽ
Tema: Tiempo y cambio 25

Glosario Rapidez contra velocidad
Cuando calculas la rapidez, obtienes un valor parecido entre los
recta numérica. Línea rec-
corredores; sin embargo, si a alguien que no presenció una carre-
ta en la que se indican, a
ra le das los valores de rapidez que se obtuvieron en diferentes re-
partir de un punto, distan-
corridos, no podría saber que corrieron en direcciones opuestas.
cias y posiciones en sentido
¿Cómo podrías indicarlo?
positivo y negativo.
Lo primero que podemos hacer es trazar una recta numérica,
,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǗǽǘǾ"+) 2)0"0")" &,+2+,/&$"+
del movimiento y se le designa el valor cero.
n
Figura 2.3
Representación
ó
de una persona
parada en una
recta numérica
ci
xț*Ȝ
para indicar y
st NA
medir la distancia. 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
bu
Ȝ)"012!&+1".2"123, -"/0,+.2"0"*2"3")!"/" %))"$)-,0& &Ń+ǚ*Ǿ*&"+1/0.2").2"0"
la velocidad más alta es
quien en menos tiempo movió a la izquierda llega a ǚ*ǽ0ģǾ-,!"*,0&+!& /.2")-"/0,+.2"0"*,3&Ń
/" ,//&Ń),0ǖǕ*ǽ
di A
)!"/" %0"!"0-)7Ń!"Ǖǚ**&"+1/0),1/0"!"0-)7Ń!"Ǖǚ*ǽ
ri
Ȝ!&01+ &Ǿ")1&"*-,6
la dirección en los que se
L
desplaza el cuerpo. En física, para indicar un intervalo, es común utilizar el símbolo (!")1 en el alfabe-
Ȝǽǽ/-&!"7"02+ 1,$/&"$,Ȝǽ0ģǾ")&+1"/3),!" "/, &+ ,Ǿ.2""0)!&01+ &/" ,//&!-,/)-"/0,-
su IL
escalar, siempre es
positiva. Y la velocidad na que se movió a la derecha se escribe como dderecha țǚ*Ǖ*ȜǾ*&"+1/0.2"")
es una magnitud y intervalo para la persona que se movió a la izquierda será dizquierda (ǚ*Ǖ*Ȝǽ
T
")0&$+,!"Ɯ+&/ç) ¡Ahora experiméntalo! Así, x xƜ+) xinicial que quiere decir, el intervalo de xf es
dirección en que el
cuerpo se dirija. &$2).2")-,0& &Ń+Ɯ+)*"+,0)-,0& &Ń+&+& &)ǽ
da N
bi A
hi ©S
1. )$+)-1&,6/"1,*"+020".2&-,0!") 1&3&!!+1"/&,/ǽ,+2+Ɲ"5Ń*"1/,62+$&0Ǿ
unan el punto inicial (diȜ6")-2+1,Ɯ+)țdf Ȝ!")1/6" 1,/&.2"!"Ɯ+&"/,+"+) 1&3&!!
anterior. Deberá ser una línea recta, pues será su desplazamiento. ¿Cuánto mide?
2. Midan con un reloj el tiempo (t) en segundos que cada integrante recorre el desplazamiento.
3. Con los datos obtenidos, determinen la dirección del movimiento en una recta numérica y
midan la velocidad (v).
xf 2 xi
Desplazamiento (x) Tiempo v5
Integrante t
[metros (m)] [segundos (s)] [m/s]
ro
ǖ
4. A partir de los datos obtenidos, respondan.
P
• ¿Quién fue el integrante que hizo menos tiempo y quién se tardó más?
• ¿Quién tuvo la v*ç0)16.2&ć+)*ç0'Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ "01,Ȅ Ȝ
Ȝ • ¿Qué datos necesitan para conocer la velocidad de un cuerpo? ¿Encontraron diferencias con
la rapidez? ¿Cuáles fueron? ǽǽģǾ)/-&!"7"02+ +1&!!Ǿ+,&*-,/1% &.2ć!&/" &Ń+0"!&/&'
el cuerpo, siempre será positiva, contrario a la velocidad, que depende de la dirección hacia la que se dirige el
cuerpo, la velocidad admite signo.
5. +3"7.2"1"+$+1,!0020/"0-2"010!"Ɯ++)!&#"/"+ &"+1/"/-&!"763"), &!!ǽ Ȝ

¿Recuerdas cuando marcaste la opción más larga para llegar a la portería de la acti-
vidad inicial? Cuando los objetos se mueven, recorren un camino. A este camino se
le conoce como trayectoria, que es la unión de todos los puntos por los que pasa un
objeto durante su movimiento.
Lo que mide la trayectoria se conoce como distancia (dȜǽ,/1+1,Ǿ)*"!& &Ń+!")

*&+,)"1,/&,.2"/")&7/,+"+) 1&3&!!!")-ç$&+Ǘǚ"0!&01+ &Ǿ) 2)
es una propiedad de la trayectoria.
Por otro lado, cuando trazaste la opción más corta para llegar a la portería en la ac-
tividad inicial, en realidad lo que trazaste fue el desplazamiento (xȜǽ01"0&"*-/""0
menor o igual que la distancia.
n
¿Podemos visualizar cómo es el movimiento?
ó
Para poder saber cómo ha sido el movimiento de un objeto en determinado interva-
ci
st NA
lo de tiempo, se requiere construir un escenario donde pueda mostrarse cómo cam-
bia la posición del objeto conforme transcurre el tiempo.
bu
01""0 "+/&,"02+$/çƜ ,+),0!1,0!"1&"*-,6)-,0& &Ń+!"),'"1,ǽ,+$-
di A
mos el caso de dos nadadores que están practicando y su entrenador quiere trazar
ri
2+$/çƜ !"02*,3&*&"+1,-/&+!& /)"0)3"), &!!!"&!632")16.2"-2"-
L
dan ver cómo avanzaron en todo su recorrido.
su IL
)+!!,/ǖ.2"0)&Ń"+")1&"*-,Ǖ/" ,//&ŃǖǗǽǗ*Ȁ"+")0"$2+!,ǗǞǽǝ/" ,//&Ń2+
!&01+ &!"ǗǙǽǙ*Ȁ"+")0"$2+!,Ǚǚ/" ,//&ŃǘǛǽǙǚ*Ȁ"+")0"$2+!,ǛǕǽǙ/" ,//&Ń
T
ǙǝǽǞ*ǽ
da N
)0"$2+!,+!!,/+2+ 0)&ŃǾ"0!" &/Ǿ+,3+7ŃǾ0ģ.2")0"$2+!,Ǖ/" ,//&ŃǕ*Ȁ

"+")0"$2+!,ǖǙǽǞ/" ,//&Ń2+!&01+ &!"Ǖ*Ȁ"+")0"$2+!,ǗǞǽǝ/" ,//&ŃǕ*Ȁ6
bi A
así sucesivamente. ¿Cómo organizarías estos datos? ¿De qué manera representarías el
movimiento de los nadadores?
hi ©S
Actividad
1. )-/,-Ń0&1,!") 1&3&!!"0.2"/"-/"0"+1"0Ǿ*"!&+1"2+$/çƜ Ǿ")*,3&*&"+1,!"!,0

nadadores. Primero, organiza los datos.
Distancia [metros (m)]

Tiempo
ro
[segundos (s)]
Nadador 1 Nadador 2
P
ǖǙǽǞ ǖǗǽǗ Ǖ
ǗǞǽǝ ǗǙǽǙ Ǖ
ǙǚǽǕ ǘǛǽǙǚ Ǖ
ǛǕǽǙ ǙǝǽǞ Ǖ

2. ),/$/çƜ 0-/),0!,0+!!,/"021&)&7+!,),0!1,0!")1)
a) !!,/ǖ b) !!,/Ǘ

60 60
50 50
Distancia (m)
Distancia (m)
40 40
30 30
20 20
10 10
n
0 15 30 45 60 0 15 30 45 60
ó
Tiempo (s) Tiempo (s)
3. Ahora analiza qué pasa cuando el nadador 1 viene de regreso.
ci
st NA
Distancia [metros (m)]
bu
Tiempo
[segundos (s)]
Nadador 1
ǜǚǽǝ
di A ǛǗ
ri
L
ǞǖǽǙ ǜǙǽǜ
su IL
ǖǕǞǽǙ ǝǞǽǙ
ǖǗǝ ǖǕǙǽǜ
T
da N
60
50
bi A
Distancia (m)
40
hi ©S
30
20
10
0
20 40 60 80 100 120 140
Tiempo (s)
4. Responde en tu cuaderno.
ro
• ȅ)*/ ,!"/"#"/"+ &"0")*&0*,"+)0!,0-/&*"/0$/çƜ 0Ȅ/$2*"+1ǽSí.

• ȅ)20,!")0$/çƜ 0# &)&1+)&7/")*,3&*&"+1,!"),0+!!,/"0Ȅ Sí.
P
• ) 2))/-&!"7!")+!!,/Ǘ!"0!"")1&"*-,Ǖ%01")0"$2+!,ǛǕǽǙǽȅ2ć3),/,12-
viste? ¿Es el mismo en todo momento? ģǾ"0Ǖǽ
• ¿Cómo llamarías al tipo de movimiento que se mantiene igual en todo momento? ¿Los dos
nadadores se mantienen con rapidez constante? Constante.
• ¿Cuál es la velocidad de ida y de regreso? ")-/&*"/+!!,/Ǖǽǖǝǝ*ȡ06ȔǕǽǖǝǝ*ȡ0ǽ
• ¿Cuál es su rapidez? Ǖǽǖǝǝ*ȡ0ǽ

En física, se suelen estudiar todos los tipos de movimiento. Algunos no cambian; por
ejemplo, un nadador que recorre distancias iguales en tiempos iguales. Existen movi-
mientos acelerados, como la caída de un objeto; circulares, como un satélite alrededor
de la Tierra; ondulatorios, como las ondas del sonido o del agua; parabólicos, como
una pelota de basquetbol lanzada por un jugador; y pendular, como el de un péndulo.
)+!!,/ǖ!") 1&3&!!+1"/&,/3+7),0*&0*,0*"1/,0
en el mismo intervalo de tiempo. Cuando mediste su rapidez, ob-
servaste que no cambiaba conforme pasaba el tiempo. Así como el
+!!,/ǖǾ)$2+,0*,3&*&"+1,0-"/*+" "+ ,+01+1"0ǽȅ!"+1&-
Ɯ 0)$ů+,1/,*,3&*&"+1,!""01"1&-,Ȅ
n
Por otro lado, cuando el nadador viene de regreso, su movimien-
to decrece, pues el nadador se acerca al punto de partida mien-
ó
tras que el tiempo continúa avanzando. ¿Cuál sería la velocidad de
Figura 2.4 Por más distancia que recorra
ci
1,!,")/" ,//&!,ȄțƜ$2/ǗǽǙȜǽ
Lory, como siempre vuelve al punto de
st NA
m partida, su desplazamiento vale cero.
(df diȜ țǕm ǕmȜ
La velocidad es: v Ǖ
s
bu
1 țǖǗǝs ǕsȜ
, +1"/&,/ 0&$+&Ɯ .2"Ǿ !"0-2ć0 !" 1/+0 2//&!, "0" 1&"*-,Ǿ ")
Tu proyecto
di A
nadador se encuentra en la misma posición de inicio, así que para
ri
alguien que no ve lo que ocurrió durante ese tiempo, el nadador no
L
01)06)0$/çƜ 00,+
se ha movido.
muy útiles para registrar
su IL
y organizar información,
Desde luego, esto no es lo que miden los jueces en la competencia, así como para analizarla y
pues miden la distancia total recorrida en el tiempo, es decir, mi- presentarla. Utilízalas
T
den la rapidez, que en este caso será de: ,+"0,0Ɯ+"0"+120

d Ǟǜǽǝm m actividades escolares y en
da N
r ǕǽǜǛ tu proyecto.
1 ǖǗǝs s
bi A
Es decir, avanza menos de un metro cada segundo.

hi ©S
Actividad
1. En equipos de tres personas, completen la tabla para determinar la velocidad que alcan-
za un balón de futbol a los cinco segundos y el aumento en la velocidad en cada segundo.
),/"+2+$/çƜ 3"), &!!Ȕ1&"*-, ,+),00&$2&"+1"0!1,0ǿ
Velocidad (m/s)
Tiempo Distancia a5 v 2v
f i
(s) d (m) v5 d t
ro
t
Ǖ Ǖ Ǖ Ǖ
P
ǖ Ǟǽǝ Ǟǽǝ Ǟǽǝ
Ǘ ǘǞǽǗ ǖǞǽǛ Ǟǽǝ
ǘ ǝǝǽǗ ǗǞǽǙ Ǟǽǝ
Ǚ ǖǚǛǽǝ ǘǞǽǗ Ǟǽǝ
ǚ ǗǙǚ ǙǞ Ǟǽǝ

2. Respondan en sus cuadernos:
• ¿Qué cambio observan en la velocidad conforme avanza el tiempo? Aumenta
vf vi
• Investiguen qué representa la ecuación y cuáles son sus unidades. ¿Qué valor
1
)"00)&Ń"+ !0"$2+!,Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ "0,Ȅ Ȝ
• Imaginen que van en un automóvil con su familia y su hermanito dice: “Acelera, papá”.
ȅ2ć0&$+&Ɯ .2" ")"/"Ȅ Que aumente la velocidad en un intervalo de tiempo.
3. Al terminar, concluyan de manera grupal.
Ȝ0) ")"/ &Ń+6020

unidades son el m/sǗ. ¿Hay relación entre velocidad y fuerza?
n
Ǟǽǝǽ2") ")"/ &Ń+
es constante. Si retomamos el ejemplo del balón de la actividad inicial, vemos que, a partir del re-
ó
poso, si le aplicas una fuerza adquiere cierta velocidad, es decir, cambia su velocidad
de cero a determinado valor.
ci
st NA
Ahora bien, si lo detienes ¿cómo cambia su velocidad? Y si rebota con algo, por ejem-
bu
plo, el poste de la portería, ¿qué más cambia, además del valor de la velocidad? Si
un objeto está en movimiento o en reposo, la interacción que se observa con la apli-
di A
cación de una fuerza tiene el efecto de cambiar la velocidad.
ri
L
"41,+ ), "5-)& !" ) 0&$2&"+1" *+"/ǿ Ȋ+ ,'"1, +, -2"!" *&/ -,/ 0ģ
mismo su estado inicial de reposo o en movimiento uniforme, a menos que actúe
su IL
sobre él una fuerza externa”, expresión que constituye la primera ley de Newton.
T
¿Cómo se puede saber cuánto cambia la velocidad?

da N
//"0-,+!"/"01-/"$2+1Ǿ"0+" "0/&,*"!&/, ,+, "/)3"), &!!&+& &)6Ɯ-

nal de un objeto en un intervalo de tiempo. Es decir, cuánto cambia su valor en cierto
bi A
tiempo. El valor de ese cambio de velocidad en el tiempo es la aceleración y la po-

demos escribir como:
hi ©S
V (VƜ+) V&+& &)Ȝ

1 (1#&+) 1 &+& &)Ȝ
En la actividad anterior, cuando el balón avanza más metros en menos tiempo,

quiere decir que va más veloz conforme avanza el tiempo. Esto es que la velocidad
aumenta. ¿Qué tanto aumenta la velocidad cada segundo? Para responder esta pre-
gunta, nos sirve la aceleración (ȜǾ) 2)#2"!"Ǟǽǝ*ȡ0Ǘ todo el tiempo en la activi-
!!+1"/&,/Ǿ!"*+"/.2")3"), &!!&&+ /"*"+1+!,"+Ǟǽǝ*ȡ0Ǘ.
ro
Ahora supón que el balón de futbol cuando está en reposo tiene una velocidad ini-
&)!"Ǖ*ȡ06) +72+3"), &!!)0"/-1"!,!"ț-/,5&*!*"+1"ȜǘǕ*ȡ0ǽ
El tiempo de contacto del pie con la pelota es muy corto, menos de una décima de
P
0"$2+!,Ǿ!")/"!"!,/!"ǕǽǕǚ0"$2+!,0ǽȅ2ç)0"/ģ02 ")"/ &Ń+Ȅ
La aceleración que corresponde a la fuerza aplicada al patear la pelota está dada

por:
V țǘǕm/s Ǖm/sȜ m/s
ǛǕǕ ǛǕǕm/sǗ
1 țǕǽǕǚs ǕsȜ s

El anterior es un valor muy grande, pues es mayor a la de un automóvil deportivo que
) +72+3"), &!!!"Ǖ(*ȡ%ǖǕǕ(*ȡ%"+ǘ0Ǿ ,+),.2"1&"+"2+ ")"/ &Ń+!"
ǖǕǕ km Ǖ km ǖǕǕ km 1 2 1 ǖǕǕǕm Ǘǜǽǜǜ m

ǖkm 2
ǖ%
V s
ǘs ǞǽǗǛ mǗ
% % % ǘǛǕǕs

1 ǘs Ǖs ǘs s
Herramientas
¿Qué pasa con ese valor cuando el portero detiene la pelota? Para académicas
calcularlo, utiliza el mismo valor para la velocidad que alcanza la pe-
lota y el tiempo de contacto para detenerla. Contesta en tu cuaderno. Para conocer más y observar
animaciones acerca de los
Como habrás notado, el valor que obtuviste es negativo. Así, igual movimientos, consulta:
n
que la velocidad, la aceleración tiene una dirección y esta correspon- 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǕǘ
de a la dirección en que se aplica la fuerza.
ó
ci
Actividad
st NA
bu
1. Para que puedas notar que la aceleración tiene también una dirección negativa, da un
puntapié a una pelota, de tal forma que rebote contra la pared. Trata de hacer esto con
di A
,1/, ,*-ļ"/,6Ǿ-/1&/!"),.2",0"/3+Ǿ/"Ɲ"5&,+"+0,/"),0&$2&"+1"țƜ$2/ǗǽǚȜǽ
ri
L
Figura 2.5
su IL
FǗ Fǖ Pelota que es
Fǘ FǙ impulsada por un
puntapié y que
rebota en una
T
pared.
da N
2. "-/"0"+1 ,+Ɲ" %0Ǿ)0#2"/70.2" 1ů+ 2+!,-1"0)-"),16 2+!,"01/"-

,1 ,+1/)-/"!ǽ&2'0,/")Ɯ$2/Ǘǽǚǽ
bi A
3. Describe qué cambios tiene la velocidad y qué ocurre con la aceleración de la pelota.
hi ©S
ǽǽ ")"/ &Ń+!")-"),1!&0*&+26")$,)-"/)-/"!ǽ,/),+1"/&,/Ǿ)3"), &!! ,+.2""0)+7!

la pelota es mayor que velocidad de la pelota cuando rebota.
4. Debido a que también hay una fuerza actuante sobre tu pie y sobre la pared, explica cómo
pueden notarse o no los cambios de velocidad y aceleración en tu pie.
ǽǽ#2"/7.2""'"/ ")-"),10,/"*&-&""0-".2"ļǾ-,/1+1,Ǿ) ")"/ &Ń+6)3"), &!!"+*&-&"
son pequeños.
ro
5. Contesta.
• ¿Cómo puedes darte cuenta de que hay una fuerza de reacción en tu pie y en la pared?
P
Como la fuerza de la pelota sobre el pie es pequeña, no es notoria, pero en el caso de la fuerza de reacción de
la pared sobre la pelota, sí porque afectó en la aceleración que llevaba la pelota después de ser pateada.
• ¿También hay un cambio en el estado de movimiento inicial de tu pie y la pared?
ǽǽ+") 0,!")-&""0!"0-/" &)"ǽ

Glosario ¿Qué puedes decir de la aceleración si la fuerza que se aplica es
grande o es pequeña? ¿Es la dirección de la aceleración la misma
que la de la fuerza? Un objeto que es empujado o impulsado por
directamente proporcio- una fuerza tendrá una aceleración que provoca que la velocidad
nal. Relación que ocurre en- del objeto aumente y un objeto que es detenido o sobre el que ac-
tre dos magnitudes cuando túa una fuerza en la dirección contraria a su movimiento, tendrá
se divide o multiplica una de una aceleración en contra que hará que la velocidad decrezca.
ellas por un número y la otra
es dividida o multiplicada Debido a ello, podemos decir que la aceleración es directamen-
por ese mismo número en la te proporcional a la fuerza. De hecho, si para un mismo objeto se
misma proporción. Por ejem- aplica una fuerza que sea del doble que otra, entonces el valor de la
plo, si un kilogramo de torti- aceleración será del doble que en el caso de una sola. Si por el con-
llas cuesta quince pesos, dos
n
trario la fuerza aplicada es de la mitad de otra fuerza, la aceleración
kilogramos costarán treinta. también será la mitad que la de la fuerza inicial.
ó
Imagina ahora la siguiente situación que probablemente has ex-
ci
st NA
perimentado. Tu perro se va corriendo y tratas de detenerlo. Si tu perro es pequeño,
como un chihuahua, te será sencillo detenerlo, pero si tu perro es grande como un
bu
labrador, tendrás que ejercer más fuerza para impedir que siga adelante. Si llevas a
los dos perros y los detienes, ambos llevan la misma velocidad, por lo que la acelera-
di A
ción desde esa velocidad inicial a cero es la misma. Entonces, ¿por qué es necesario
ri
ejercer más fuerza con el labrador que con el chihuahua?
L
su IL
Actividad
T
1. Ahora tienes una pelota de plástico y una de futbol, ambas del mismo tamaño. Das un
golpe con el puño a cada pelota aproximadamente con la misma fuerza. Describe cuál
da N
sale con más velocidad, es decir, cuál experimenta más aceleración en el momento del
golpe. Ȝ
bi A
2. Escribe conclusiones en tu cuaderno sobre la relación entre fuerza y aceleración. Ȝ

hi ©S
Ȝǽǽ-"),1!"
plástico sale con ¿Qué tienen en común las situaciones de detener a los perros y el movimiento de las
mayor velocidad pelotas?
que la pelota de
futbol.
Ȝǽǽ/&"+1"020 Lo que de manera directa podemos reconocer es que en ambos casos lo que es di-
estudiantes a llegar ferente es la masa (mȜǽ) %&%2%21&"+"*"+,/*0.2""))/!,/6)-"),-
a la conclusión de
que si la aceleración
ta de plástico menos que la de futbol. Con el caso de las pelotas te habrás dado
aumenta, la fuerza cuenta de que en cuanto mayor es la masa, menor es la aceleración que alcanza
aumenta. cada pelota.
ro
Esto indica una relación de proporcionalidad inversa, es decir, conforme uno au-
menta el otro disminuye y viceversa; y con el caso de los perros, que la fuerza debe
P
ser mayor para detener al de mayor masa que para el de menor. Si relacionamos to-
dos los casos que hemos visto tenemos que:
• La aceleración es directamente proporcional a la fuerza, para un mismo obje-
1,ț*&0**0Ȝǽ
• La aceleración es inversamente proporcional a la masa, para una misma fuerza.
• La fuerza es directamente proporcional a la masa para alcanzar la misma
aceleración.

Estos tres enunciados se pueden sintetizar en una sola expresión:
Fuerza masa aceleración, es decir: F ma
¿Puedes explicar cómo esta ecuación describe los tres enunciados anteriores de re-
lación entre fuerza, masa y aceleración? Esta expresión indica que los efectos que
causa una fuerza sobre el estado de movimiento, es decir, la aceleración de un ob-
jeto, dependen también de la masa de ese objeto. Esta relación la propuso Newton
y constituye la segunda ley de Newton para el movimiento y se sintetiza en la ecua-
ción F ma.
Aunque la masa-2"!"-/" "/2++, &Ń+&+12&1&3Ǿ"0+" "0/&,!"Ɯ+&/)ǽ+*-
n
nera operativa de hacerlo es con una balanza. Si pones el chihuahua y el labrador en
un subibaja, es claro que el labrador lo inclina en su favor y podemos decir que este
ó
labrador tiene mayor masa que el chihuahua. Solo los perros con la misma masa po-
drían equilibrar el subibaja. a) Trayectoria. Tipo de
ci
curva que describe el
st NA
balón mientras está
1/#,/*!"!"Ɯ+&/)*0"0 ,*,inercia, es decir, con la oposición que tiene cierto en movimiento.
bu
Distancia. La
cuerpo a cambiar su estado de movimiento; así, cuanta mayor masa, mayor oposición a longitud de la curva
ese cambio. La masa tiene como unidad fundamental el kilogramo (kg) en el Sistema In- Desplazamiento.
di A
1"/+ &,+)!"+&!!"0țȜȀ)"5-/"0&Ń+-/)#2"/71&"+" ,*,2+&!!"0ǿ Tiene una
orientación y es la
ri
[ ] [ ms ] distancia más corta
L
F ma kg • 2 entre la posición
inicial y la inicial.
su IL
b) El balón, la punta
Este producto de unidades se denomina newton (N) y es la unidad de medida de las del pie y el pasto.
fuerzas que ya usamos previamente. c) R.M. De la masa del
T
objeto.

da N
Es momento de recopilar todas tus opiniones y conclusiones de tus actividades de

bi A
esta secuencia, pues las necesitarás para explicar a tu grupo la diferencia entre ve-
locidad y aceleración. d) R.M. Por ejemplo,
hi ©S
si estoy entre
el jugador y el
1. + 2+ /12)&+ %7 2+ *- ,+ "-12)ǽ "Ɯ+"Ǿ /") &,+ 6 "'"*-)&Ɯ portero, estaría en
,+#,1,$/#ģ0,!&2',0),0 ,+ "-1,0!"distanciaǾtrayectoriaǾvelocidad y reposo y vería que
aceleración a partir de una situación cotidiana. Utiliza plumones o colores. la trayectoria que
sigue el balón va de
derecha a izquierda.
2. Retoma el campo de futbol de la situación inicial y expón ante el grupo: Si me encuentro en
• Explica la trayectoria, la distancia y el desplazamiento que marcaste al inicio. a) las gradas, estaría en
reposo y vería que la
• Los objetos que interactuaron para generar el movimiento del balón. b) atura que alcanza el
• ".2ć!"-"+!".2""))Ń+))"$2")-,/1"/ģ ,+1//&ǽ1&)&7)"5-/"0&Ń+ balón con respecto
ro
F ma. c) del piso donde

me encuentro es
• Explica el marco de referencia cuando estás en la cancha, en las gradas, en la menor que la altura
portería y si fueras el balón, ¿cómo verías todo el movimiento? d) que alcanza con
P
respecto del pasto.

Si me encuentro
3. Anota tus conclusiones. Cada alumno deberá exponer sus opiniones sobre el en la portería vería
tema. Estén atentos a las preguntas de sus compañeros para detectar si son el movimiento del
balón en la dirección
claros al explicar su campo de futbol. en la que me
4. "Ɲ"5&,+ 6 +,1 "+ 12 2!"/+, 0,/" 12 -/"+!&7'"ǿ ȅ,$/, !"Ɯ+&/ ),0 encuentro. Si fuera
conceptos de velocidad y aceleraciónȄȅ!"+1&Ɯ ,)!&#"/"+ &"+1/"")),0Ȅ el balón, estaría en
movimiento con
respecto de los
demás cuerpos.

Secuencia
didáctica
Fuerzas cotidianas
3 Aprendizaje esperado: Identificarás y describirás la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción,
flotación, fuerzas en equilibrio).
Lo que has estudiado hasta el momento te permite describir y explicar muchas in-
teracciones que tienes con los objetos, como empujarlos, jalarlos y levantarlos del
piso, en las que algunas fuerzas están presentes. Incluso puedes comprender los
a) Las fuerzas por cada conceptos de velocidad y aceleración. Sin embargo, estas interacciones no son las
una de las personas
y las fuerzas de
únicas que existen en la Naturaleza y seguramente has tenido experiencias con otros
reacción de las cajas. tipos de fuerza.
b) La fuerza del niño, la
fuerza del agua.
n
c) Las fuerzas de los Realiza la siguiente actividad para iniciar el estudio de las fuerzas cotidianas.
niños con el mismo
ó
peso. 1. Reúnete con un compañero y lean los siguientes casos.
ci
st NA
a) +-"/0,+"*-2'2+ '0,-
bre un piso rugoso, como una
bu
banqueta; otra empuja una caja
semejante sobre un piso liso, y una
di A tercera lo hace sobre un piso con
ri
aceite (la caja no es de cartón). Las
L
tres personas dejan de empujar al
mismo tiempo y todas empujaron
su IL
su caja con una fuerza igual, esto
Piso rugoso Piso liso Piso con aceite es, en la misma dirección y con la
T
misma magnitud, como se mues-

Figura 3.1 1/"+)Ɯ$2/ǘǽǖǽ a)
da N
Tres personas
empujan una b) Al viajar en el transporte público, Óscar escucha la historia que un niño de
caja en distintas nueve años le cuenta a su compañero de escuela, en la que narra cómo lo-
bi A
02-"/Ɯ &"0ǽ
gró tocar el fondo de una alberca en sus vacaciones pasadas, llevando una
d) La caja del inciso a pelota en sus manos. b)
hi ©S
se mueve más lento c) Tres amigos paseaban en el centro comercial y decidieron pesarse en una
que la caja de inciso báscula. Dos de ellos pesaron exactamente lo mismo, por lo que el tercero
b y la del inciso c y la
caja del inciso b se les advirtió: “Si se montaran en un subibaja, seguro que no se movería”. c)
mueve más lento que
la del c. 2. "*+"/ ,),/1&3Ǿ/"0-,+!+)00&$2&"+1"0-/"$2+10"+02 2!"/+,ǿ
e) R.M. Es muy difícil,
pero no imposible, la • !"+1&Ɯ.2"+)0#2"/70-/"0"+1"0"+ ! 0,ǽ
#2"/7"0!"Ɲ,1 &Ń+ǽ • En el caso a: Describe cómo se mueven las cajas de cada persona en los tres
f) A que el subibaja
quedaría en
escenarios diferentes. ¿Cuál caja llegaría más lejos al dejar de empujarlas?,
equilibrio. Al peso de ¿por qué? ¿Cómo se llama la fuerza responsable de lo que sucede en estos
ro
ambos. casos? d)
• En el caso b: ¿Es posible que el niño haya logrado la hazaña que escuchó Ós-
car en el transporte público?, ¿por qué? ¿Cómo se llama la fuerza involucrada
P
en este caso? e)
• En el caso cǿȅ.2ć0"/"Ɯ"/"")1"/ "/*&$, ,+!" &/.2"")02&'+,0"
*,3"/ģȄȅ.2ć#2"/7,#2"/700"/"Ɯ"/" ,+02 ,*"+1/&,Ȅ f)
3. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+,1/-/"'!" ,*-ļ"/,06Ǿ'2+1,0Ǿ&+1"/ *-

&"+ 020 &!"0 -/ !"Ɯ+&/ 2ç) , 2ç)"0 0,+ )0 #2"/70 .2" &+1"/3&"+"+ "+
! 0,Ǿ"+.2ć ,+0&01"+6"+.2ć,1/,0 0,0)0&!"+1&Ɯ +ǽ

Fricción
Para que un objeto cambie de su estado en movimiento a reposo se requiere una in-
teracción con otro y, por tanto, que se le aplique una fuerza. Así, en el caso a de la ac-
tividad inicial, si la caja se detiene al dejar de empujarla, debe haber otra interacción
con otro objeto para que se detenga. ¿Con qué interacciona entonces?
Hay una interacción evidente entre el tipo de piso y la caja en movimiento del caso a
de la actividad inicial. La fuerza, que se resiste al movimiento y que las personas del
ejemplo sienten con diferente magnitud, se denomina fricción. Esta fuerza siempre
actúa en sentido contrario a la del movimiento y produce en el objeto una acelera-
ción negativa. Como también es una fuerza, pero en sentido negativo a la que empu-
n
ja la caja, el resultado neto sobre la caja es una fuerza cuya magnitud es la resta de
ambas fuerzas: la de empuje y la de fricción.
ó
El párrafo anterior explica el concepto de fricción, pero incluye muchos términos que,
ci
st NA
aunque ya has revisado antes, es necesario deternerse a pensar cómo se relacionan. Rea-
liza la siguiente actividad para que logres explicar la fricción por medio de un esquema.
bu
Actividad
di A
ri
L
1. 0"/3 ") !&2', 6 ") !&$/* !" ) Ɯ$2/ ǘǽǗǽ ) !&2', /"-/"0"+1 ) #/& &Ń+
"+1/" ) 02-"/Ɯ &" !") -&0, 6 !" 2+ 'Ǿ 6 ") !&$/*Ǿ )0 #2"/70 .2" 1ů+ 0,/"
su IL
) 'ț/"-/"0"+1!-,/")-2+1,72)Ȝǽ
Caja
T
Fy
da N
F empuje
F neta o
bi A
resultante Ffricción Fneta o resultante

Figura 3.2
F fricción Fx
hi ©S
Representación
Fempuje de la fuerza de
Suelo fricción.
2. Responde en tu cuaderno lo siguiente: En ambas fuerzas interviene una

• Describe la relación entre la fuerza de empuje y la de fricción. misma masa, la de la caja.
• Si la fuerza de fricción es alta, ¿cómo será la fuerza neta? R.M. Casi nula
• ¿Qué fuerza necesita incrementarse para que la caja tenga más movimiento?
La fuerza del empuje.
3. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"!,0 ,*-ļ"/,06'201&Ɯ.2"+020/$2*"+1,0ǽ)"$2"+
ro
a un acuerdo y escriban una respuesta única entre los tres para cada pregunta.
4. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+")/"01,!")$/2-,6Ǿ ,+")-,6,!")*"01/,Ǿ!"Ɯ++0&
"01"1&-,!"!&2',06!&$/*00&/3"+-/!"0 /&&/)#/& &Ń+"+1,!0)00&12 &,+"0
P
que se les ocurra.
La fricción es muy importante y prácticamente inevitable en la Naturaleza. Impide

que un objeto resbale, nos permite sujetar un vaso o un lápiz sin que se nos caiga de
las manos, así como escribir o dibujar; permite que avance un automóvil, pero tam-
bién que frene.
Tema: Fuerzas 35
"ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6/")& "+)0&$2&"+1" 1&3&!!-/&!"+1&Ɯ /") ,*-,/1-

miento de la fricción en actividades cotidianas como caminar.
1. Escriban una hipótesis que explique cómo interviene la fuerza de fricción para que una per-
sona pueda caminar. P.R. Orientar al alumno para que llegue a hacer la relación del movimiento de caminar y
correr con el suelo, su estado y los zapatos
2. "0-2ć0Ǿ/"ů++0""+")-1&,!")"0 2")Ǿ"+) 0!")$ů+ ,*-ļ"/,,"+ 2).2&"/
lugar público en el que haya espacio para caminar y correr. Busquen un sitio donde también
haya una rampa sobre la que puedan andar.
3. Realicen lo siguiente:
n
a) Varios compañeros observarán el caminar de otro, quien lo hará primero muy lentamente,
!"0-2ć0-0,+,/*)6)Ɯ+) ,//"/ç2+-, ,ǽ"0"/-,0&)"Ǿ,0"/3"+") *&+/!"
ó
su compañero a ras del suelo.
b) Con base en el dibujo y el diagrama de la fricción de la página anterior, hagan anotaciones
ci
st NA
en su cuaderno para determinar las fuerzas involucradas en los tres tipos de andar de su
compañero. En los tres casos intervienen la fuerza de empuje y la fuerza de fricción.
bu
c) "-&1+),0-0,0ǖ6ǗǾ-"/,%,/,1/, ,*-ļ"/,+!/ç"+2+/*-ǽ
d) De ser posible, repitan los primeros dos pasos al observar el andar del compañero sobre
una caminadora.
di A
ri
L
4. +3"7 ,+ )2&!)#0""5-"/&*"+1)Ǿ/"ů++0"-/!&0 21&/020+,1 &,+"06/"0-,+!+ǿ
• ¿Cómo son las fuerzas de acción y de reacción cuando camina su compañero sobre un espa-
su IL
cio abierto y plano? La fuerza de acción es mayor que la fuerza de reacción, esta última es muy
pequeña por lo que podemos caminar sin problema.
• Cuando camina sobre la rampa, ¿cambia la manera en que las fuerzas intervienen? a)
T
• ¿Por qué es importante la fricción cuando se baja por una rampa? ¿Qué pasaría si la fricción
#2"0"*26-".2"ļ"+"0102-"/Ɯ &"&+ )&+!Ȅ R.M. Porque ayuda a que caminemos sin
da N
resbalarnos. Resbalaríamos.
5. ,*2+&.2"+020/"02)1!,0"+0"&01/'"10ǽ0"+2+ /-/!&2'/6"),//")!&$/-
bi A
*!"#2"/70.2"/"-/"0"+1" ! &Ń+ǿ *&+/)"+1*"+1"Ǿ+,/*)6 ,+/-&!"7Ǿ1+-

1,"+)02-"/Ɯ &"-)+ ,*,"+)&+ )&+!ǽ0"+)-/1"-,01"/&,/-/!"0 /&&/ Ń*,
hi ©S
intervienen las fuerzas en cada acción y cómo se comportan.

6. "3&0"+)%&-Ń1"0&0.2""0 /&&"/,+)-/&+ &-&,!") 1&3&!!"5-"/&*"+1)6 ,//&'+),
necesario para explicar cómo interviene la fuerza de fricción en el caminar de una persona
sobre los terrenos plano e inclinado.
a) R.M. Sí, ahora la

fuerza de reacción
No solo hay fricción en el contacto con el suelo o entre objetos sólidos. También hay
es mayor al del fricción en el aire y los líquidos. Por ejemplo, en una pelota que se mueve en el piso y
caso anterior. en el aire hay fricción. ¿Alguna vez intentaste rodar una pelota en una alberca?
ro
Herramientas #/& &Ń++,0,),!"-"+!"!")002-"/Ɯ &"0.2"&+1"/ &,++ǽ

académicas ,/"'"*-),Ǿ0&) '.2"2+-"/0,+"*-2'"+)02-"/Ɯ &"
P
/2$,0,)02-"/Ɯ &")&0)"2*"+10,1/ '"+ &*Ǿ)#2"/7

A continuación se presenta
de fricción también aumenta. Por ello resultará más difícil mover-
un interactivo acerca de
la fricción: www.esant.mx/ las, es decir, se requerirá una fuerza mayor. Sin embargo, si no hu-
fasecf2-004 biera fricción, las cajas se podrían mover sin importar si hubiera
más cajas encima; desde luego, la aceleración que tendrían no se-
ría la misma que para una sola caja. ¿Por qué? ¿Cómo es la relación
de la aceleración con la masa si la fuerza que se aplica no cambia?

La fricción, como fuerza, se suma o resta a otras fuerzas. Así, si la Tu proyecto
fuerza con que se empuja algo es mayor que la fricción con el piso,
el objeto se moverá y su velocidad aumentará, desde luego en una
Al dejar de ejercer la fuerza
cantidad menor que si no hubiera fricción. Si la fuerza con que se
con la que empujas un objeto,
empuja es igual a la de fricción, entonces, o el objeto no se mueve este se detiene. ¿Por qué
o si ya está en movimiento, lo hará sin que cambie su velocidad. ocurre esto? Si consideras las
!&Ɯ 2)1!"0.2"-/"0"+1)
En ocasiones es importante que la fricción sea la mayor posible, fricción para mover objetos,
como en el caso de los frenos de un auto, pero otras veces lo que ¿puedes comentar algo sobre
se busca es reducirla. Por ejemplo, en un avión, es importante que la importancia de la rueda?
la fricción con el aire sea la menor posible. Para ello se diseñan ¿Por qué la rueda ayuda a
pruebas y formas de los objetos que permitan esa reducción. Los mover los objetos? ¿Cuál es
n
objetos que logran una menor fricción con el aire se denominan su relación con la fricción?
aerodinámicos, es decir, que tienen la forma adecuada para redu- Resolver estas incógnitas
ó
&/)/"0&01"+ &!")&/"Ȁ-,/"'"*-),Ǿ2+Ɲ" %,2+21,*Ń3&) puede ser una buena línea de
investigación para realizar un
de carreras.
ci
-/,6" 1, &"+1ģƜ ,ǽ
st NA
Flotación
bu
En el caso b de la actividad inicial de esta secuencia didáctica, Óscar pudo detectar
di A
que la historia del niño de nueve años era poco creíble. ¿Puedes explicar por qué?
ri
¿Has intentado sumergir una pelota en una alberca? ¿Cómo describirías lo que per-
L
cibes? Realiza la siguiente actividad para que puedas explicarlo.
su IL
Actividad
T
1. 0"/3)Ɯ$2/ǘǽǘǾ.2"*2"01/2+!&2',!" Figura 3.3

da N
Al igual que en la
una persona aplicando fuerza a una pelota so- fricción, la fuerza
bre un cuerpo de agua. !"Ɲ,1 &Ń+
bi A
actúa en sentido
2. ', !") !&2',Ǿ "),/ ") !&$/* !" )0 contrario a la del
fuerzas que actúan en esa interacción. empuje, por lo
hi ©S
que se requiere
3. ,*-/12!&2', ,+),0!",1/,0 ,*-ļ"- una mayor fuerza
ros y discutan lo siguiente: !"Ɲ,1 &Ń+-/
ȅ2ç)"0,'"1,0 ,+, "0.2"Ɲ,1+6 2ç)"0+,), sumergir la pelota.
hacen? ¿Cuáles son en este caso la acción y la re-
acción? ¿Cuáles son las fuerzas sobre la pelota? Fy
¿Habrá manera de notar que hay una fuerza en el 2"/7!"Ɲ,1 &Ń+
agua? ¿Qué papel juega la fricción en este ejemplo?
a) Ffricción
Fx
4. Pidan a su maestro que les ayude a organizar
ro
Fempuje
un debate con todo el grupo acerca de las pre-
guntas anteriores y concluyan escribiendo en Peso de pelota
02 2!"/+,") ,+ "-1,!"Ɲ,1 &Ń+ǽ
P
a) R.M. El plástico, la
Si has jugado con una pelota en el agua, habrás notado que, una vez sumergida, si madera, las manzanas,
una lancha, un barco,
la sueltas, la pelota sube rápidamente e incluso puede salir del agua. Esto, desde un salvavidas, por decir
)2"$,Ǿ&+!& .2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+Ǿ 2+!,!"'0!""*-2'/)-"),1Ǿ"0)/"0- algunos. La acción sería
ponsable de que esta se mueva y aunque el agua presenta resistencia (fricción con el peso de los objetos y
la reacción la fuerza de
")$2ȜǾ"01"0Ǿ"+$"+"/)*"+,/.2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ Ɲ,1 &Ń+!")$2ǽģǾ)
#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ
Tema: Fuerzas 37
Fuerzas en equilibrio
Ɲ,1 &Ń+!")-"),1"+")"'"*-),!") 1&3&!!!")-ç$&++1"/&,/0"!""
2+#2"/7.2"")Ɲ2&!,"'"/ "% &//&ǽ01#2"/70&"*-/", 2//"Ǿ-"/,+,
siempre evita que un objeto se hunda. Así, para que un objeto no se hunda, debe ha-
ber un equilibrio de fuerzas que actúan sobre él. Es un caso similar al de sostener un
a) Se hundirá la libro con la mano. ¿Cuáles son esas fuerzas?
bandeja.
b) El nivel del
agua aumenta Todo objeto tiene masa y, por tanto, peso. El peso es una fuerza y su origen lo estu-
y la fuerza diarás en otra secuencia didáctica; por lo pronto, considéralo como una fuerza que
!"Ɲ,1 &Ń+
también.
actúa siempre hacia abajo. Así, si dejas de sostener un libro con la mano, este caerá,
y como en todo caso que hay una fuerza, el libro tendrá una acele-
n
Herramientas ración durante la caída.
académicas
ó
Si el objeto tiene poca masa, como un grano de sal, su peso será
¿Quieres consultar un
muy pequeño; por el contrario, un objeto con una masa muy gran-
ci
&+1"/ 1&3,0,/"Ɲ,1 &Ń+Ȅ
st NA
En el siguiente enlace
de, como un elefante, tendrá un peso grande. Con esta informa-
podrás visualizar cómo se ción, ¿podrías explicar el comentario del tercer amigo en el caso c
bu
comportan las fuerzas de de la actividad inicial de la secuencia didáctica?
Ɲ,1 &Ń+ ,+/") &Ń+)-"0,
di A
de un objeto, el volumen del 2+!,!"'02+,'"1,0,/"2+)ģ.2&!,Ǿ"01"-2"!"Ɲ,1/,%2+-
ri
líquido desplazado y utilizar !&/0"ǽȅ2ć ,+!& &,+"0"5-)& +.2"0"%2+!,Ɲ,1"Ȅ&)Ɲ,1-
L
distintos materiales para ción de un objeto es un equilibrio de fuerzas sobre el objeto, es
experimentar. decir, cuando la suma de las magnitudes de las fuerzas que lo afec-
su IL
tan es igual a cero, ¿cómo es posible que un barco que pesa mu-
www.esant.mx/fasecf2-005 chas toneladas no se hunda? Averígualo en la siguiente actividad
T
experimental.
da N
bi A
Piedras para aumentar Marca del nivel

1. "ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6 ,+0&$+2+1&+$/+-
hi ©S
el peso o lastre inicial del agua

!",2+ļ"/-/"ćǾ2++!"',2+17Ń+Ǿ-"/,
!""+0"/!"2+*1"/&))&$"/,Ǿ2+,)0 ,+)*"+,02+
(&),!"$/3,!"-&"!/0Ǿ62+ /6Ń+,-)2*Ń+ ,+").2"
puedan marcar la tina.
2. )"+"+)1&+ ,+$2Ǿ ,),.2"+)+!"'"+") "+1/,6
"0-"/"+.2"")$2!"'"!"*,3"/0"-/*/ /")+&3")
del agua. Esta marca determina el valor inicial.
3. "0-2ć0Ǿ))"+"+-, ,-, ,)+!"' ,+$/36,0"/-
Figura 3.4 ¿Cómo explicas lo que sucede 3"+ Ń*, 3 *&+!, țƜ$2/ ǘǽǙȜǽ + 1,1) %/ç+ 1/"0
ro
en la medida en que se agrega más */ 0Ǿ -,/ ), .2" !""+ !"1"/*&+/ ) +1&!! !" -&"-
grava en la bandeja?
dras o de grava que incluirán en cada momento. Realicen
anotaciones conforme coloquen el peso en cada marca.
P
4. +3"7 ,+ )2&!)#0""5-"/&*"+1)Ǿ20"+020+,1 &,+"06!&0 21+),0&$2&"+1"ǿ

• ¿Qué pasará si continúan aumentando el peso de la bandeja colocando más piedras o grava? a)
• &0&$2"+$/"$+!,-"0,Ǿȅ.2ć-0/ç ,+")+&3")!")$26)#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+Ȅ b)
• ¿Habrá un límite?, ¿cómo sabemos que se llegó a ese límite? Sí, cuando la bandeja se hunda por completo.
5. ,+0""+),.2",0"/3/,+Ǿ*+"/!" ,+ )20&Ń+Ǿ/"0-,+!+"+02 2!"/+,-,/.2ć
un barco con muchas toneladas de cargamento no se hunde en el mar.

Como te habrás dado cuenta al realizar la actividad experimental de la página anterior,
si se aumenta el peso de la bandeja, subirá más el nivel del agua, ya que la fuerza de
Ɲ,1 &Ń+1*&ć+2*"+1/çǽ01/") &Ń+0"/"-/"0"+1 ,+)0&$2&"+1"" 2 &Ń+ǿ P.R. En la investigación
se pretende que los
Peso FƝ,1 &Ń+ 0 alumnos relacionen
los experimentos
Cuando el objeto llega al nivel del agua, no puede desplazar más líquido, es decir, ya de Arquímedes con
no puede aumentar más el nivel del agua en la tina y, al seguir aumentando el peso, algunos ejemplos
donde se puede
)#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+6+,-2"!"0"/*6,/) ,//"0-,+!&"+1"!"))ģ.2&!,.2"0" observar el mismo
%!"0-)7!,ǽ0!" &/Ǿ0&)-"0,0")"/"01)#2"/7!"Ɲ,1 &,+Ǿ")/"02)1!,0"/ç principio, como los
mayor que cero, como lo representa la siguiente ecuación: submarinos, barcos,
chalecos salvavidas,
Peso FƝ,1 &Ń+ 0 entre otros.
n
Por lo anterior, el objeto irremediablemente se hundirá. Si se emplea una bandeja
más pequeña, se requerirán menos piedras para que se hunda, lo cual indica que se
ó
necesita un peso menor.
ci
st NA
¿Cómo es posible que un objeto se hunda con un peso menor que Herramientas
otro? Deberás notar que la diferencia está en el volumen de ambos académicas
bu
objetos. Por ejemplo, una bandeja grande tiene más volumen y, por
consiguiente, desplaza más cantidad de agua que la pequeña. Como Sobre el principio de
Arquímedes, puedes
di A
)#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+"0-/,-,/ &,+))$2.2"0"!"0-)7ț"+
consultar los siguientes
ri
/")&!!"0&$2))-"0,!""0")ģ.2&!,!"0-)7!,ȜǾ)#2"/7!"Ɲ,- enlaces:
L
tación será mayor en la bandeja más grande que en la pequeña.
su IL
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǙǖ
De acuerdo con la historia de la ciencia, el primero en encontrar una www.esant.mx/fasecf2-042
"5-)& &Ń+ ) Ɲ,1 &Ń+ #2" /.2ģ*"!"0 !" &/ 20 ț% & ǗǝǜȒ
T
ǗǖǗǽ+ǽ"ȜǾ-,/),.2"")-/&+ &-&,!")#ģ0& .2""5-)& *"',/"01"

fenómeno se conoce como principio de Arquímedes. Realiza la siguiente actividad
da N
para que reconozcas las características de este concepto tan importante en la física.
bi A
Actividad
hi ©S
1. "ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6")&'+)*"+,0!,0#2"+1"0 ,+Ɯ)"0!"&+#,/* &Ń+

en las que puedan buscar datos sobre el principio de Arquímedes. Pueden usar los libros
!")&)&,1" 0 ,)/,),0!"2+&)&,1" -ů)& !"02 ,*2+&!!Ǿ ,+02)1/"+ &-
clopedias o páginas de internet de instituciones educativas que describan el principio.
2. &+3"01&$ &Ń+!""/ç"01/!&3&!&!"+1/"0ç*&1,0-/&+ &-)"0ǿ
a) La historia sobre cómo se dio cuenta Arquímedes de la presencia de una fuerza que lla-
mó Ɲ,1 &Ń+.
b) La explicación del principio de Arquímedes por medio de un ejemplo.
ro
c) La aplicación del principio de Arquímedes en algún producto, proceso o sistema común

que se use en la actualidad.
3. 2+!,%6+/"2+&!,)&+#,/* &Ń++" "0/&Ǿ/"ů++0"6/")& "+),0&$2&"+1"ǿ
P
a) "! 1"+)+ć !,1!"/.2ģ*"!"0"+).2"-2!,"5-)& /)Ɲ,1 &Ń+6"),/"+2+

historieta corta, de una página, para contarla.
b) Elijan un ejemplo de su vida cotidiana para explicar el principio de Arquímedes. Pueden
20/!&$/*0!"#2"/70Ǿ!&2',0Ǿ"0.2"*02,/$+&7!,/"0$/çƜ ,0ǽ
c) Expliquen una aplicación del principio de Arquímedes en algún producto, proceso o sis-
tema común de la actualidad.
4. Reúnan sus tres escritos y preséntelos como su informe de investigación a su maestro.
Tema: Fuerzas 39
Fr 1 100 N ) ".2&)&/&, !" #2"/70 +, 0,), , 2//" "+ ) Ɲ,-
tación, por ejemplo, si dos personas empujan
una caja en los lados opuestos de esta, se move-
rá solo si las fuerzas que cada persona ejerce son
diferentes, pero si ambas ejercen una fuerza de
500 N, por ejemplo, las fuerzas se anulan entre sí
y la caja deja de moverse, porque las fuerzas se
encontrarán en equilibrio.
F 1 550 N F 2 550 N
Piensa en el caso c de la actividad inicial de la
secuencia didáctica, en el que dos amigos tienen el mismo peso, diga-
mos 550 N, y un tercero les comenta que, de montarse en un subibaja,
n
Fr
"01"+,0"*,3"/ģǾ),.2"0&$+&Ɯ .2")0#2"/70"01/ģ+"+".2&)&-
brio, o sea, FR 0. ¿Cómo sería el diagrama de las fuerzas en este caso?
ó
FR 0
El peso en el subibaja con los dos compañeros con el mismo peso
ci
st NA
F1 F2 se representa como una fuerza vertical hacia abajo en los extremos
del subibaja. Y, para que se mantenga en equilibrio, debe haber una
bu
fuerza vertical hacia arriba, que se encuentra en el eje del juego. Aun-
Figura 3.5 que las fuerzas estén distantes, el efecto es que se suman sobre el
¿Has observado
di A
"'"Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǘǽǚǽ,*,-,!/ç0,0"/3/"+)&*$"+Ǿ)#2"/7
ri
este ejemplo en la
realidad? .2"0,01&"+"")02&' ,+),0!,0*&$,0"0ǖǖǕǕǽ
L
su IL
01 1&3&!!1"-"/*&1&/ç&!"+1&Ɯ /6!"0 /&&/)-/"0"+ &!"#2"/70"+&+1"/ -

T
a) P.R. Con base a lo ciones cotidianas.

aprendido en la secuencia
da N
didáctica el alumno
debería de corregir o 1. Recupera las respuestas que escribiste con tu compañero en la actividad ini-
mejorar sus respuestas &)!")0" 2"+ &!&!ç 1& 6/"! 12+Ɯ %!"1/',-/ !2+,!"
bi A
con los conceptos que ),01/"0 0,0Ǿ ,+0""+)0&+!& &,+"00&$2&"+1"0ǿ a)

ahora comprende. Trate
de guiarlos sin darles las • Dobla una hoja de papel bond blanca y escribe como título el tema que corres-
hi ©S
respuestas. -,+! ! 0,ǿƝ,1 &Ń+Ǿ#/& &Ń+,".2&)&/&,!"#2"/70ǽ

b) R.M. Porque en el • Describe con tus palabras en qué consiste cada fuerza o interacción usando de
medio en donde nos
encontramos, siempre modelo el caso expuesto al principio.
hay interacción, por • Dibuja la acción y elabora un diagrama de fuerzas con otro ejemplo que hayas
ejemplo, el aire, el agua o
el tipo de suelo, en donde
aprendido, diferente a los expuestos en esta secuencia didáctica.
la fuerza de fricción o de • +1/"$120Ɯ %0)-/,#"0,/-/02"3)2 &Ń+ǽ
Ɲ,1 &Ń+&+1"/3&"+"+ǽģǾ
por ejemplo, en el espacio
exterior ahí la fuerza de 2. !2+!")00&$2&"+1"0-/"$2+10"01ç/") &,+! ,+)Ɲ,1 &Ń+Ǿ)#/& -
fricción es cero. ción y el equilibrio de fuerzas. Pide a tu profesor que organice un debate con
ro
c) R.M. Tienen grandes todo el grupo para responderlas.

tanques que pueden
llenar con agua para 1. Sería lógico pensar que, si un objeto se aceleró y alcanzó, en el tiempo en
aumentar su densidad y que se empujó, cierta velocidad, al dejar de empujarlo continúe en movi-
P
así descender, o llenarlos

de aire comprimido y así
*&"+1,Ǿ-2"06+,%6,1/&+1"/ &Ń+ ,+ć)ǽȅŃ*,'201&Ɯ /ģ0.2""01
reducir su densidad y situación, aunque parezca lógica, no ocurre en la realidad? ¿Habrá una si-
ascender. tuación en la cual el objeto no se detenga? b)
d) R.M. El subibaja no estaría
en equilibrio. Sí, si el niño 2. ȅŃ*,#2+ &,+")0&01"*!"%2+!&*&"+1,6Ɲ,1"!"2+02*/&+,Ȅ c)
que pesa menos carga el 3. ¿Qué pasaría si los compañeros que se montan en el subibaja tuvieran un
peso necesario (diferencia peso diferente? ¿Habría forma de mantener el equilibrio en el aparato?
entre el peso mayor y el
peso menor) para igualar ¿Cómo se representaría por medio de un esquema de fuerzas? d)
el peso del otro niño.

Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ/")),Ǿ),0&+3&1*,0"),//"+".2&-
po un tríptico sobre la presencia de las fuerzas en interacciones cotidianas. Con-
02)1"+)00" 2"+ &0ǖǾǗ6ǘǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ
• ¿Cómo se produce una fuerza? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Cómo se representa?
• ¿Qué son el movimiento, la rapidez, la velocidad y la aceleración? ¿Qué rela-
ción tienen estos conceptos con las fuerzas?
• ¿Cómo se explica que los objetos se detengan cuando han estado en movi-
n
*&"+1,Ȅȅ,/.2ć)$2+,0,'"1,00"%2+!"+6,1/,0Ɲ,1+"+),0)ģ.2&!,0Ȅ
¿Por qué algunos materiales son atraídos por otros, por ejemplo, los imanes?
ó
ci
)1/ģ-1& ,"02+#,))"1,!"!&32)$ &Ń+.2" ,+01!" /ç12)Ǿ-/1"&+1"/&,/6 ,+-
st NA
1/-,/1!ǽ/"0"+1"+021/',63)Ń/"+), ,+)0&$2&"+1"$2ģǽ+,1"+"+)ů)-
tima columna su nivel de logro y sumen su evaluación.
bu
Buen trabajo Algo nos faltó Debemos mejorar mucho Evaluación
3
di A 2 1
ri
La información está bien La información está bien La información está mal
L
organizada, con una presentación organizada, pero la presentación organizada y la presentación no
original y atractiva. Incluye es poco atractiva. Incluye pocas es atractiva. No incluye imágenes.
su IL
imágenes pertinentes, que ayudan imágenes y sin relación con el Tiene muchas faltas de ortografía y
a comprender el texto. Sin faltas de texto. Algunas faltas de ortografía; muchos problemas de puntuación.
ortografía. con problemas de puntuación.
T

información sobre las fuerzas información sobre las fuerzas y el ninguno de mis compañeros la
da N
y el movimiento. Todos mis movimiento. Algunos compañeros entendió.

compañeros la entendieron. no la entendieron.
Mis ejemplos son extraídos de Me basé en la información que leí Retomé lo que un compañero me
bi A
#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ en Wikipedia y blogs. platicó.

Total
hi ©S
7, 8 o 9: Hiciste un excelente trabajo. Continúa trabajando así con tu equipo.

3: Debes repasar las secuencias didácticas anteriores y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ
Aprendizaje esperado Nivel de logro
Describo, represento y ex- Explico, simbolizo y comprue- Explico y compruebo la fuer- Compruebo la fuerza como
perimento la fuerza como la bo la fuerza como la interac- za como la interacción entre la interacción entre objetos,
ro
interacción entre objetos y &Ń+"+1/",'"1,0"&!"+1&Ɯ , ,'"1,0"&!"+1&Ɯ ,!&01&+1,0 pero me cuesta trabajo distin-
reconozco distintos tipos de distintos tipos de fuerza. tipos de fuerza, pero me es di- guir los tipos de fuerza, expli-
fuerza. fícil simbolizarla. carlos y simbolizarlos.
P
Comprendo los conceptos de Entiendo los conceptos de ve- Entiendo el concepto de velo- T"+$,!&Ɯ 2)1!"0-/"+-
velocidad y aceleración. locidad y aceleración. cidad, pero no el de acelera- tender los conceptos de velo-
ción. cidad y aceleración.
!"+1&Ɯ ,6!"0 /&,)-/"- Reconozco y explico la presen- Reconozco, pero me es difícil Reconozco, pero no puedo ex-
sencia de fuerzas en in- cia de fuerzas en interacciones explicar la presencia de fuer- plicar la presencia de fuerzas
teracciones cotidianas ,1&!&+0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ zas en interacciones cotidia- en interacciones cotidianas
ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+ fuerzas en equilibrio). +0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70 ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+
equilibrio). en equilibrio). equilibrio).
41
Secuencia
didáctica
Electricidad
4 Aprendizaje esperado: Describirás, explicarás y experimentarás con algunas manifestaciones y aplicaciones
de la electricidad e identificarás los cuidados que requiere su uso.
Con seguridad has empleado muchas veces la palabra electricidad, tal vez cuando
1"/"Ɯ"/"0)$ů+-/1,.2"#2+ &,+" ,+"))Ȁ1*&ć+.2&7ç%60,0"/3!,)-
gunos fenómenos relacionados con esta forma de energía, como los rayos que caen
durante una tormenta o las chispas o pequeños “toques” que posiblemente has sen-
a) R.M. La regla se cargó
eléctricamente. Algo tido al tocar a otra persona. Para que explores más sobre la electricidad te propone-
similar sucedió con mos que inicies con la realización de lo que se propone a continuación.
el globo al frotarlo
n
con nuestro cabello. 1. Reúnete con dos compañeros y comenten qué saben de la electricidad. Anoten en
Cuando frotamos la
sus cuadernos sus ideas iniciales y guárdenlas para revisarlas posteriormente.
ó
regla y el globo con
la tela, ambos se
2. ,+0&$+2+/"$)!"-)ç01& ,Ǿ2+,)0!"-)ç01& ,Ǿ*"!&%,'!"--")Ǿ
ci
cargaron, lo mismo
st NA
pasó cuando frotamos unos globos y una tela de algodón o lana.
la regla y el globo con
bu
la bolsa de plástico.
b) R.M. Como la regla y 3. ,/1"+")--")"+1/,7,0-".2"ļ,06-Ń+$+),00,/")*"0ǽ+Ɲ"+2+$),-
el globo se cargaron bo y anúdenlo para que no se escape el aire.
eléctricamente,
di A
ri
pudieron ejercer 4. ,*"+)/"$)6 ć/.2"+)),0--")"0 ,/1!,06#ģ'"+0".2ć-0ǽ"-&1+
una fuerza sobre los
L
papeles. lo anterior pero ahora con el globo.
c) R.M. Todos los
su IL
materiales están 5. /,1"+)/"$)"+02 ")),632ć)3+),0-/,5&*/),0--")"0Ȁ#ģ'"+0""+
compuestos por lo que pasa. Realicen lo mismo con el globo.
átomos y estos a su
T
vez por electrones,

con carga negativa, y 6. 2"$,#/,1"+)/"$)6")$),,Ǿ-/&*"/, ,+)1")6)2"$, ,+),)0!"
da N
protones, con carga -)ç01& ,Ǿ6 ć/.2"+)),0--")"0ǽ

positiva. Pero, solo
bi A
algunos materiales
como el globo, la regla 7. Comenten por qué piensan que ocurrió lo que observaron en el paso anterior
y la tela tienen una y escríbanlo en su cuaderno.
hi ©S
facilidad para atrapar

electrones. 8. Busquen un grifo de agua y ábranlo para que salga un hilo muy delgado de
d) Sí, porque cuando
acercamos la regla
agua; froten la regla en su cabello y acérquenlo al agua cuidando no tocarla.
cargada al hilo de agua, Observen lo que pasa.
este se inclinó hacia la
regla. 9. Respondan con base en lo que observaron.
e) R.M. Sí por la fricción
con ciertos materiales.
f) R.M. Sí, por ejemplo, • ¿Qué piensan que sucedió cuando frotaron la regla y el globo con su cabello,
en el caso del globo al la tela y la bolsa? a)
ro
frotarlo con el cabello • ¿Cómo podrían explicar lo que sucedió con los papeles cuando les acercaron
se carga eléctricamente la regla o el globo que frotaron en su cabello? b)
y puede ejercer una
• ¿Ocurrió lo mismo cuando frotaron la regla y el globo con los diferentes mate-
P
fuerza sobre otros

materiales, como riales? ¿Por qué piensan que es así? c)
trozos de papel o de • ¿Es el mismo fenómeno el que pasó con el agua? ¿Cómo lo pueden saber? d)
unicel. • ¿Con lo que observaron pueden explicar por qué a veces en un día seco y calu-
roso se sienten “toques” o se ven chispas? e)
• ¿Pueden explicar lo que observaron con base en lo que saben sobre las fuer-
zas y la interacción entre objetos? f)

Orígenes del conocimiento de la electricidad
y el magnetismo
Los antiguos griegos observaron que mientras pulían piezas de ámbar para elaborar a) R.M. Sí, los globos
joyería, estas atraían pequeños objetos como briznas de paja o plumas de ave. A este después de ser cargados
se repelen. Y la regla
fenómeno lo denominaron electricidad, pues era característico del ámbar o elek- después de ser cargada,
1/,+, como ellos lo conocían. Esto lo observaste en la actividad de la página anterior. atrae a los trocitos de
papel.
Cuando se frotan ciertos materiales, como la regla de plástico, se

")" 1/&Ɯ ,0" /$")ć 1/& *"+1"6-2"!""'"/ "/2+#2"/70,-
bre los objetos, atrayéndolos. Esta fuerza es como las que hemos
descrito, solo que no requiere que los objetos estén en contacto,
n
sino que actúa a distancia, pero, igual que todas las fuerzas, hace
que los objetos se muevan y siempre hay una acción y una reacción
ó
"+1/"2+ 2"/-,6,1/,ǽ,*,63&*,0"+)0" 2"+ &!&!ç 1& ǖ
este tipo de fuerzas se llama a distancia țƜ$2/ǙǽǖȜǽ
ci
Figura 4.1
Interacción
st NA
eléctrica entre la
A pesar de que en este caso la regla no toca los objetos, esta fuerza a distancia se regla y los papelitos
bu
que atrae hacia
comporta de la misma manera que la descrita por las leyes de Newton que estudias- ella.
te en la secuencia didáctica 2. Ahora veamos algunas características de los cuerpos
di A
2+!,0"")" 1/&Ɯ +,!.2&"/"+2+ /$")ć 1/& ǽ
ri
L
su IL
1. "ů+"1" ,+120 ,*-ļ"/,06 ,+0&$+!,0$),,0Ǿ%&),62+$+ %,!"/,-ǽ

T
2. +Ɲ"+),0$),,0%01.2"1"+$+-/,5&*!*"+1"")*&0*,1*ļ,6+ů!"+),0ǽ1"+
un hilo a cada uno de la misma longitud. Unan el extremo libre de los globos al gancho.
da N
3. Sostengan el gancho con una mano y muevan los hilos para que casi se toquen los globos y
#ģ'"+0""+),.2"02 "!"ǽ
bi A
4. Ahora froten en su cabello cada uno de los globos y repitan lo que hicieron en el paso ante-
rior. Observen lo que sucede.
hi ©S
5. &2'"+"+020 2!"/+,02+!&$/*!"Ɲ" %0,3" 1,/"0"+").2"&+!&.2"+)0#2"/70

que actúan en los globos y las que intervienen cuando acercan una regla electrizada a unos
papelitos.
6. Contesten.
• ¿Existen diferencias entre las fuerzas que se observan entre los globos, y la regla y los papelitos? a)
• ¿Qué pueden deducir de la forma como se comportaron los globos, y la regla y los papelitos? b)
• ¿Qué sucedería si acercaran dos reglas cargadas eléctricamente? Se repelerían.
• En ambos casos, ¿es el mismo tipo de electricidad o es diferente? ¿Por qué piensan eso?
R.M. En ambos casos es el mismo tipo, porque ambas tendrían exceso de electrones, por tanto, tendrían cargas negativas.
ro
7. +)& "+020,0"/3 &,+"06020/"0-2"010"+$/2-,Ǿ!&0 ů1+)06))"$2"+2+ ,+ )2-

0&Ń+0,/"),.2"&+!& ")*,3&*&"+1,!"),0$),,0Ǿ6)/"$)6),0--")&1,0ǽ
P
b) R.M. Que si se
Durante muchos años, los experimentos sobre la electricidad no eran diferentes a los repelen después
que hasta ahora has realizado. Con ellos, uno de los aspectos de la electricidad que de ser frotados, es
pudieron establecerse fue que algunos materiales que adquirían carga eléctrica se porque obtienen
cargas opuestas,
atraían y otros se repelían. Al principio se pensó que eran dos tipos diferentes de elec- contrario a lo que
1/& &!!Ǿ-"/,#2"")#/+ ć0%/)"0!2 6țǖǛǝǞȒǖǜǘǞȜ.2&"+)0!"+,*&+Ń")" 1/& &- pasa si se atraen.
!!3ģ1/" y resinosa, de acuerdo con los materiales que frotaba, ya sea vidrio o ámbar.
Tema: Interacciones 43
Glosario ç0 1/!"Ǿ ") &"+1ģƜ , "01!,2+&!"+0" "+'*&+ /+()&+ țǖǜǕǛȒ
ǖǜǞǕȜ!"*,01/Ń.2"+,"/+!,01&-,0!"")" 1/& &!!Ǿ0&+,2+*&0-
ma y que lo observado en cuanto a repulsión y atracción se debía a
!ćƜ &1ǽ Situación que se
que en los materiales había un exceso o !ćƜ &1 de carga eléctrica,
presenta cuando existe un
lo cual denominó carga positiva () y carga negativa (), términos
saldo negativo (como cuan-
que hasta hoy se usan; sin embargo, no logró explicar el porqué.
do los gastos son mayores
que los ingresos) o se care-
Cuando las cargas son del mismo signo, se repelen y si son de sig-
ce de un producto u obje-
no contrario se atraen; con base en esto ahora es posible explicar
to, en este caso de carga
lo que sucedió entre los globos, la regla y los papelitos. ¿Cómo es
eléctrica.
la carga entre los globos? ¿Y entre la regla y los papelitos? Que una
carga sea positiva y otra negativa es una convención. Como vere-
n
mos más adelante, el tipo de carga estará en función de cómo está
compuesta la materia.
ó
Cable
La electricidad que se produce por frotamiento de materiales,
ci
st NA
como en las experiencias que has tenido, es una fuerza muy pe-
.2"ļǾ), 2)!&Ɯ 2)1ŃǾ-,/*2 %,1&"*-,Ǿ ,+, "/ Ń*,0" ,*-
bu
porta esa fuerza.
Esfera fija
di A Fue en el siglo XVIII cuando el francés Charles Auguste Coulomb
ri
con carga țǖǜǘǛȒǖǝǕǛȜ !&0"ļŃ 2+ &+01/2*"+1, "51/"*!*"+1" 0"+0&)"
L
eléctrica para poder medirla: una balanza de torsión (que funcionaba gra-
cias al giro de un cable muy delgado), con la que pudo establecer
su IL
Esfera en el
extremo de
cómo disminuía la fuerza de interacción entre las cargas (fueran
una varilla &$2)"02,-2"010Ȝ ,+)!&01+ &!"0"-/ &Ń+"+1/""))0țƜ-
T
y con carga gura 4.2).

eléctrica
da N
Figura 4.2
Esquema de la balanza de Coulomb. Debido a que la fuerza eléctrica que se puede tener cuando se
frotan dos objetos es muy pequeña, se diseñaron y construyeron
bi A
diversas máquinas que funcionaban a partir del frotamiento o fric-

&Ń+!"!,002-"/Ɯ &"0-/$"+"//*ç0 /$")ć 1/& 6Ǿ-,/1+-
hi ©S
to, más fuerza eléctrica.
*ç.2&+*ç0"Ɯ &"+1"#2").2"!"0//,))Ń")"01!,2+&!"+-
0","/1 ǽ+!"
/ƛțǖǞǕǖȒǖǞǛǜȜ6.2"))"302+,*/"ǽ01"
dispositivo funciona con una banda de hule que, al ponerse en mo-
3&*&"+1,Ǿ "+1/ "+ ,+1 1, ,+ ,1/ 02-"/Ɯ &" 6 -/,!2 " /$
eléctrica. La carga se va acumulando en una esfera grande de me-
tal. Cuando la esfera ha acumulado una gran carga, produce des-
Banda cargas en forma de chispas con algunos objetos del entorno.
ro
de hule
En un principio, este aparato se utilizó en la investigación de los
átomos, pero ahora podemos encontrarlo, en versión pequeña, en
P
museos de ciencias. Lo divertido de ese generador consiste en que

produce grandes chispas y eriza los cabellos de las personas que la
1, +*&"+1/0"01ç"+#2+ &,+*&"+1,țƜ$2/ǙǽǘȜǽ
01%,/%"*,03&01, Ń*,")" 1/&Ɯ /2+,'"1,-,/#/,1 &Ń+Ǿ

pero ¿se podrá podrán cargar los cuerpos de otra forma? Esto lo ve-
Figura 4.3
"+"/!,/!"+!"
/ƛǽ rás con la siguiente actividad.

1. ,+0&$2"'2+1, ,+120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,2+12,!")$!,!",!"2+,0ǘǕ *Ǿ2+

1")ț!")+Ǿ)$,!Ń+,0&+1ć1& ȜǾ2+"0#"/-".2"ļ!"2+& "),+&"3"0" Ǿ%&),Ǿ2+$2-
'62+3/&))!"*!"/ ,*,!"ǘǕ *ǽ
2. ,/1"+2+1/,7,!"%&),!"2+,0ǘǚ *ǽ+0/1"+")%&),"+)$2'61/3&"0"+-,/") "+1/,
la esfera de unicel; una vez que el hilo la atraviese háganle un nudo para que no se salga.
3. &'"+")"51/"*,)&/"!")%&),)3/&))!"*!"/6!"'"+.2")"0#"/ 2")$2"ǽ
4. )" 1/&Ɯ.2"+")12,#/,1ç+!,), ,+)1")ǽ+0"$2&!Ǿ ć/.2"+),)"0#"/!"unicel y
observen lo que pasa cuando interactúan.
5. 2"!"+/"-"1&/)"5-"/&"+ & ,+,1/,*1"/&)Ǿ ,*,2+$),,,2+/"$)!"-)ç01& ,ǽ ģ-
n
'"+0""+),.2"02 "!""+ ! 0,ǽ R.M. En todos los casos, los materiales son atraídos por el tubo.
6. Respondan en su cuaderno. Ver solucionario.
ó
• ¿Qué ocurrió con la esfera? ¿Qué piensan que pasa con el tubo de PVC? a)
• ¿La esfera y el tubo adquirieron la carga eléctrica de la misma manera? b)
ci
st NA
• ¿Cómo es la carga de cada objeto? ¿Es del mismo tipo? ¿Cómo lo saben? c)
• ȅŃ*,-2"!"+3"/&Ɯ /.2")"0#"/6")12,1&"+"+2+ /$")ć 1/& Ȅ d)
bu
7. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+020 ,*-ļ"/,0Ǿ+)& "+)0 ,&+ &!"+ &06)0!&#"/"+ &0ǽ
di A
&1&"+"+!2!0Ǿ ,*ć+1"+)0 ,+02-/,#"0,/ǽ
ri
L
Soporte
En la actividad anterior advertiste que la esfera de unicel que tenía la misma canti-
su IL
en arco
dad de cargas positivas que negativas, es decir era neutra, adquirió una carga eléc-
5 cm
1/& &+!2 &!-,/")12,țƜ$2/ǙǽǙȜǽ5&01"+1/"0#,/*0"+).2"),0*1"/&)"0
T
pueden adquirir una carga eléctrica y las describiremos en seguida:

da N
• Por fricción o frotamiento. Ocurre cuando dos objetos neutros se frotan, Hilo
como una varilla de vidrio con una tela de lana. Los dos objetos se cargan, uno poliéster
bi A
con carga positiva (varilla de vidrio) y otro con carga negativa (tela de lana).
• Por inducción. Cuando un cuerpo con carga eléctrica se acerca a otro que no Pie
hi ©S
30 cm
la tiene, como el tubo de PVC que se aproxima a la esfera de unicel se induce aislante
una redistribución de cargas en el cuerpo no cargado de manera que en un Cuenta
lado del objeto quedarán cargas positivas y en el otro cargas negativas.
• Por contacto. Es posible que un cuerpo o un material adquiera una carga
cuando se pone en contacto con otro que tiene una carga, con lo cual ambos
cuerpos o materiales quedan con carga del mismo signo. Esto lo puedes ob- 5 cm
servar, por ejemplo, cuando en un día caluroso y seco toca a una persona y se
siente un “toque” y se oye la chispa.
Base de
ro
Las cargas eléctricas que has observado hasta ahora solo se encuentran o acumulan madera
en una parte de los objetos por lo que se denominan fenómenos electrostáticos y
son estudiados por una rama de la Física denominada así: electrostática. Figura 4.4
P
Esquema de
un péndulo
En algunos casos los fenómenos electrostáticos pueden ser indeseables y hasta peli- electrostático,
similar al que se
grosos. Por ejemplo, cuando las personas trabajan en una atmósfera explosiva, como construyó en la
es en el transporte y trasvase de combustibles, una chispa electrostática puede pro- actividad.
vocar un incendio. Por ello, se han diseñado normas para prevenir estos accidentes,
como usar mecanismos para que los objetos se descargen o que los trabajadores no
utilicen ropas con materiales que puedan generar cargas en los objetos.
La corriente eléctrica: el movimiento de la carga eléctrica
Hasta ahora solo se ha visto la electricidad estática; sin embargo, el uso de la electri-
cidad para mover objetos y desarrollar otras aplicaciones, como de las que disfrutas
actualmente, se inició en el siglo XVII, cuando se logró disponer de electricidad de
manera continua, a partir de la invención de la pila, por el italiano Alessandro Volta
țǖǜǙǚȒǖǝǗǜȜǾ6)2"$,Ǿ"+")0&$),Ǿ 2+!,0"!"0//,))/,+),0-/&*"/,0$"+"/!,-
a) Dos, aislantes res y motores eléctricos, que estudiarás más adelante.
y conductores.
b) Son metálicos.
c) P.R. No, a la Tal vez hayas observado las características de los materiales que se usan en los apa-
pureza del /1,0")ć 1/& ,0Ȁ-/.2")0&!"+1&Ɯ.2"0Ǿ1"-)+1"*,0)0&$2&"+1" 1&3&!!ǽ
material.
n
ó
1. Forma un equipo de cuatro integrantes y reúnan el siguiente material:
ci
st NA
• 2 pilas tamaño AA • Cinta de aislar
bu
• Pinzas de electricista • ǖ#, ,-".2"ļ, ,+020",ǖ)"!
• ǘ1/,7,0!" )"!"2+,0ǘǕ *!")/$, ,+ 2&"/1-)ç01&
•
di A
ǖ1/,7,!"*!"/Ǿǖ%,'!"--")Ǿǖ1/,7,!"--"))2*&+&,Ǿǖ )&-Ǿǖ 2 %/*"1ç)& Ǿ
ri
ǖ 2 %/!"-)ç01& ,Ǿǖ-"!7,!"-)ç01& ,Ǿǖ/"$)*"1ç)& Ǿǖ/"$)!"-)ç01& ,
L
2. ++")-,),+"$1&3,!"2+-&) ,+")-,0&1&3,!"),1/6#ģ'"+)0 ,+) &+1!"&0)/ǽ
su IL
3. Retiren unos 3 cm de la cubierta plástica de cada extremo del cable.
4. &'"+ ,+ &+1!"&0)/")"51/"*,!"2+ )")-,),-,0&1&3,!"2+-&)ǽ1/, )"#ģ'"+-
T
lo al polo negativo de la otra pila.

5. Coloquen uno de los extremos libres del cable restante a uno de los polos de la base del foco
da N
o el led. Coloquen en el otro polo del foco o led uno de los extremos libres de un cable co-
nectado a la pila.
bi A
6. ++)0-2+10!"),0 )"002")1,06#ģ'"+0"0&"+ &"+!"")#, ,,)"!ǽ&+,"00ģ/"3&0"+

las conexiones del dispositivo.
hi ©S
7. ,),.2"+)0-2+10!"),0 )"00,/"")1/,7,!"*!"/Ǿ0&+.2"0"1,.2"+),0 )"0ǽ

Observen lo que pasa con el foco o led.
8. "-&1+")-0,+1"/&,/ ,+),0,1/,0*1"/&)"06#ģ'"+0""+),.2", 2//"ǽ
9. Respondan en sus cuadernos.
• " 2"/!, ,+),.2",0"/3/,+Ǿȅ"+ 2ç+1,0$/2-,0-2"!"+ )0&Ɯ /),0*1"/&)"0Ȅ a)
• ¿Qué características tienen los materiales con los que sí encendió el foco o led? b)
• ¿El foco encendió con la misma intensidad con todos los materiales? ¿A qué piensan que se
deba esto? c)
ro
ǖǕǽ Comparen sus respuestas con las de los otros equipos y vean si coinciden en la forma de cla-
0&Ɯ /),0*1"/&)"0ǽ&1&"+"+!2!0Ǿ ,+02)1"+02-/,#"0,/ǽ
P
Es muy probable que hayas utilizado un cable eléctrico para conec-

1/2+-/1,,2+"51"+0&Ń+-/ ,+" 1/2+#, ,țƜ$2/ǙǽǚȜǾ
como lo hiciste en la actividad anterior. El material que tiene en
su interior ese cable, y por el cual circula la electricidad, es cobre,
Figura 4.5 un metal que al igual que la plata es un excelente conductor de la
Cables de cobre para conducción eléctrica.
electricidad.

También como pudiste ver en la actividad anterior, otros metales conducen la elec-
tricidad, como el aluminio. Por otro lado, advertiste que algunos objetos que no con-
ducen la electricidad, como la madera y el plástico.
Los materiales por los que es fácil que circule la electricidad se denominan conduc-
tores, y los que no la conducen se denominan aislantes o aisladores. Ambos tipos de
materiales son importantes y sus propiedades han permitido crear muchas aplicacio-
+"0ǽ,/"'"*-),Ǿ") )".2"200-/ ,+" 1/2+ ,*-21!,/1&"+"Ɯ)*"+1,0
de cobre por los que pasa la electricidad, pero tiene una cubierta de material aislante, Figura 4.6
En la imagen
usualmente plástico, que no deja que la corriente eléctrica pase por él y te dé una des- se muestra un
carga; de otra forma no podrías tocarlo cuando la computadora está conectada. &*ç+.2"Ɲ,1
sobre una pastilla
superconductora
n
Todos los materiales, incluso los que se usan como aislantes, pueden conducir la electrici- (en la base).
dad cuando la intensidad de la corriente es muy grande o cuando cambian las condiciones
ó
!"*+"/&*-,/1+1"Ǿ ,*,)1"*-"/12/ǽ+ 0,*26&)201/1&3,
son los materiales superconductores que, a temperatura ambiente,
ci
Glosario
st NA
no conducen la electricidad, pero a temperaturas muy bajas sí lo hacen
(actualmente se tienen superconductores a temperaturas alrededor de
bu
)"3&1 &Ń+*$+ć1& ǽ Es
ȔǖǝǕ ɬȜǽ 02-"/ ,+!2 1&3&!! 1&"+" *2 %0 -)& &,+"0Ǿ -2"0 0"
*+1"+"/2+ 2"/-,Ɲ,1"
aprovecha la )"3&1 &Ń+*$+ć1& que se produce al acercar un imán
por el efecto de un campo
di A
2+02-"/ ,+!2 1,/țƜ$2/ǙǽǛȜ-/ ,+01/2&/1/"+"0*263"), "0ǽ
magnético.
ri
L
El cuerpo humano no es la excepción y también puede conducir
la electricidad; en el siglo XVIII esto se usaba como diversión. Hay
su IL
a) P.R. Oriente a los
descripciones de cómo se hacía pasar electricidad por una persona suspendida por estudiantes móstrandoles
que muchos aislantes y
cuerdas de seda: se le acercaba un objeto cargado en los pies y se veía el efecto eléc- conductores se utilizan
T
1/& ,"+02 "76"+)-2+1!"),0!"!,0Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/Ǚǽǜǽ en la vida diaria.

da N
Esta situación, que era graciosa en esos tiempos, no ponía en ries-

go a las personas porque se usaba carga electrostática, lo que im-
bi A
plicaba una corriente muy pequeña. Con los medios actuales con
un tomacorriente esto es muy peligroso. Ahora son bien conocidos
hi ©S
sus efectos sobre el cuerpo, que pueden ir desde leves quemadu-

ras hasta causar la muerte. Por eso es importante protegerse de
los rayos durante una tormenta, pues si un rayo alcanza a una per- Figura 4.7 Experimentos del siglo XVIII
sona, sobre su cuerpo pasaría una enorme cantidad de corriente donde se mostraba el cuerpo como
conductor de electricidad.
eléctrica y difícilmente sobreviviría.
Actividad
ro
1. 20 "+)&/,0!"12&)&,1" !"2)Ǿ&)&,1" 0 ,)/,-ů)& 6"+&+1"/+"1)$2+0

!")0-)& &,+"0.2"0")"0!+),0*1"/&)"0 ,+!2 1,/"0Ǿ02-"/ ,+!2 1,/"06&0-
)+1"0Ȁ 2ç)"00,+),0*"',/"0 ,+!2 1,/"06 2ç)"00,+),0-",/"0ǽ
P
2. Comenta con tus compañeros de equipo la importancia de estos materiales y sus aplica-
&,+"0 -/ 02 3&! ,1&!&+Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ -/ 1/+0-,/1/ ) "+"/$ģ ")ć 1/& !"0!"
donde se genera hasta nuestros hogares.
3. Piensen en la importancia de los materiales aislantes y propongan algunas medidas que
pueden tomar cuando se manipulan materiales que conducen la electricidad. a)
4. ,*-/1+020&!"0 ,+")$/2-,ǽ&1&"+"+!"0 2"/!,0Ǿ-&!+62!02-/,#"0,/ǽ
Glosario Ahora bien, no hay conductores perfectos ni aislantes perfectos.
Esto indica que todo material tiene cierta oposición al paso de la
electricidad, es decir, presenta resistencia. La cantidad de electri-
4,)#/*&,ǽ Elemento quí-
cidad que pasa por un conductor, en un cierto tiempo, se denomi-
mico que se denota por la
na corriente eléctrica.
letra W; es gris muy duro y
denso y tiene el punto de
Qué tanto un material permite el paso de la electricidad y qué tan-
fusión más alto de todos
to opone resistencia son propiedades importantes que permiten la
los metales.
construcción de dispositivos eléctricos. Por ejemplo, las bombillas
)"!ǽ Acrónimo de )&$%1Ȓ"*&1-
!"Ɯ)*"+1,ț.2"+,0,+)0%,//!,/0Ȝ#2+ &,++-,/.2"!& %,
1&+$!&,!" (diodo emisor
Ɯ)*"+1,ȕ.2"202)*"+1""0!"4,)#/*&,ȕ1&"+" &"/1/"0&0-
de luz). Dispositivo hecho
tencia al paso de la corriente eléctrica; una vez que se conecta, la
de materiales semiconduc-
n
,//&"+1"")ć 1/& .2"-0-,/ć)% ".2"")Ɯ)*"+1,0" )&"+1"
tores que con pequeña co-
%01 &"/11"*-"/12/.2""*&1")27țƜ$2/ǙǽǝȜǽ
ó
rriente eléctrica funciona
emitiendo luz.
Ahora es común el uso de iluminación con dispositivos )"!, pero
ci
st NA
también en ellos hay cierta resistencia y, aunque requieren menor
corriente eléctrica, ambos aspectos son necesarios para que funcionen.
bu
Para que a lo largo de un conductor circule una corriente eléctrica, es necesario vencer
di A
su resistencia, para ello se requiere una diferencia de una magnitud eléctrica denomi-
ri
nada 3,)1'" (v); que está relacionada con la fuerza eléctrica y es proporcional a ella.
L
Ello implica que una carga eléctrica que se produce en un material, debido al voltaje
(que actúa como “fuerza” impulsora) puede moverse y pasar a través del conductor. La
su IL
2+&!!!")3,)1'""0")3,)1țȜǾ"+%,+,/)"00+!/,,)1țǖǜǙǚȔǖǝǗǜȜǽ
T
En nuestros hogares, esa diferencia de voltaje (VȜ"0!"ǖǗǕ6"0)/"0-,+0)"!".2"

Figura 4.8 por la instalación y los aparatos eléctricos circule la corriente eléctrica. Las pilas comu-
da N
,*&))!"
Ɯ)*"+1,Ǿ") 2) nes, por ejemplo, las AA, también presentan una diferencia de voltaje, la más común es
produce luz y calor. de V ǖǽǚǾ-"/,)1"/ģ!"2+21,*Ń3&)-2"!"0"/%01!"V ǖǗǽ
bi A
a) R.M. Además
de proteger la La corriente eléctrica es una magnitud que se puede sumar. Por ello, cuando encien-
hi ©S
instalación, protege
los aparatos des varios aparatos eléctricos, la corriente aumenta y, si rebasa el límite que permite
eléctricos de un corto el fusible, este se fundirá y te quedarás sin electricidad doméstica.
circuito.
Actividad
1. Para que reconozcas la importancia de las partes que conforman la instalación eléctrica
!"2+ 06)0-/" 2 &,+"0.2"0"!""+1"+"/)20/),*+&-2)/020")"*"+1,0Ǿ
forma un equipo y respondan las preguntas en su cuaderno.
ro
• ¿Cuál es la importancia de los fusibles en las instalaciones eléctricas de los hogares? a)

• ¿Por qué no es recomendable conectar y encender todos los aparatos eléctricos de una
casa al mimo tiempo? ¿Podría ocurrir algún accidente? ¿Por qué razón? Ver solucionario.
P
Ver
• ¿Por qué es importante conocer el consumo de corriente eléctrica de un aparato?solucionario.
• ¿Qué tipo de precauciones se deben tener para manipular cables por los que pasa
electricidad?
ǽǽ0/$2+1"0Ǿ/,-!")$,!Ń+,0&+ ,*201&)"Ǿ-&+70Ǿ,10 ,+02")
antideslizante, aislantes.
2. Comenten sus respuestas con otro equipo del grupo y redacten algunas medidas que pue-
den tener en sus hogares para evitar accidentes con la energía eléctrica.

Precauciones en el uso de la electricidad
Como se explicó antes, en los hogares el voltaje es de 120 V. Cuan- Glosario
do por accidente una persona toca un cable sin aislar, conectado
al tomacorriente, sufrirá una descarga eléctrica, que dependiendo
de la intensidad de esta es el daño que puede causar. Por ejemplo, Ɯ/&) &Ń+ /!& ǽ Fre-
en condiciones normales puede provocar un hormigueo en la parte cuencia cardiaca que puede
del cuerpo donde ocurre el contacto. Si la persona tiene el cuerpo causar un latido inadecua-
sudoroso y está con los pies descalzos la descarga será mucho mado y rápido que puede re-
yor y podría causar lesiones serias. sultar mortal.
Dependiendo de por dónde pase la corriente eléctrica por el cuerpo,
n
puede causar paro respiratorio y Ɯ/&) &Ń+ /!& , aun con un
Tu proyecto
corto tiempo de exposición, y en el menor de los casos, quemaduras.
ó
De hecho, toda corriente es peligrosa, por lo que debes evitar todo
Durante la planeación de
ci
1&-,!"/&"0$, ,+)")" 1/& &!!ǽƜ$2/ǙǽǞ*2"01/)0!&#"/"+-
tu proyecto debes tener en
st NA
tes trayectorias de la corriente eléctrica a través del cuerpo humano.
cuenta, de acuerdo con el
Lo más peligroso es que la corriente pase por el corazón o la cabeza. fenómeno que investigas,
bu
las precauciones necesarias
Para evitar riesgos, se deben tomar precauciones como usar guan- para la realización de las
di A
tes aislantes para manipular cables por donde circula la electrici- actividades que propongas.
ri
dad, aislar los cables que se encuentren expuestos, desconectar un
L
aparato eléctrico antes de manipularlo o suprimir la corriente eléc-
trica de la casa si se realizará alguna reparación.
su IL
T
Figura 4.9
Recorridos de
la electricidad a
da N
través del cuerpo.

bi A

hi ©S
Explica en tu cuaderno por qué ocurren los siguientes fenómenos.

a) R.M. Porque los zapatos
de goma hacen fricción
• Una persona camina con zapatos de goma por una habitación donde hay una al- con la alfombra, por
fombra y cuando saluda a otra persona, ambas sienten un “toque”. a) lo que la persona ha
acumulado una pequeña
• Un chorrito de agua se desvía si se le acerca un objeto con carga electrostática. b) carga electrostática, que
• Una persona cepilla su cabello en la oscuridad y se observan pequeñas chispas. c) después pasa a la persona
que saluda.
• La formación de un rayo a partir de la fricción que hay entre el agua de las nubes. d) b) R.M. Sí, como el objeto tiene
una carga electrostática
Compara tus explicaciones con las de tus compañeros. Si encuentran diferencias entonces puede aplicar una
ro
fuerza sobre el agua, por

en ellas, coméntenlas y, si es necesario, elaboren esquemas para llegar a acuerdos. esa razón el agua se acerca
al objeto.
Describe las aplicaciones más importantes que tiene la electricidad en tu c) Sí, porque el cepillo
P
obtiene una carga

comunidad. electrostática después
de que la persona lo frota
con su cabello.
Elabora con dos compañeros una tabla en la que anoten los cuidados que requiere d) R.M. Las nubes al entrar
el uso de la electricidad y los daños que se previenen con ellos. e) "+#/& &Ń+0"")" 1/&Ɯ +Ǿ
lo que produce el rayo.
e) P.R. Los alumnos deben
"1,*) 1&3&!!&+& &)6/"Ɲ"5&,+0,/"12-/"+!&7'""+"010" 2"+ &!&!ç - darse cuenta de la
1& ǽ&1&"+"0!&Ɯ 2)1!"0 ,+02)1120 ,*-ļ"/,0,12-/,#"0,/ǽ peligrosidad de la
electricidad si es que no se
siguen algunos consejos
básicos.
Secuencia
didáctica
Magnetismo
5 Aprendizaje esperado: Analizarás fenómenos comunes del magnetismo y experimentarás con la interacción
entre imanes.
Tal vez hayas escuchado que alguien es una persona magnética por atraer la aten-
ción de los demás. En Física el magnetismo es un fenómeno natural que tiene ciertas
características y que está asociado con los imanes.
Para que inicies el estudio del magnetismo te proponemos que,

Imán junto con tus compañeros de equipo, consigan un imán, si es de
barra mejor. Cuélguenlo de algún soporte y dejen cierto espacio
n
"+1/" ") &*ç+ 6 ) 02-"/Ɯ &" !" 2+ *"0ǽ 1"+ 2+ )&- 2+ %&),
delgado e intenten que el clip quede suspendido sin tocar el imán,
ó
,*,0",0"/3"+)Ɯ$2/ǚǽǖǽ
ci
st NA
1. Elaboren en su cuaderno un esquema de las fuerzas que in-
teraccionan en esa experiencia y señalen la dirección de las
bu
#2"/70 ,+Ɲ" %0ǽ
Figura 5.1
Soporte con imán y
clip atado a un hilo.
di A
Tomen en cuenta que, aunque el clip no esté en contacto físico con el imán, hay
ri
una interacción entre ellos. Esta situación es análoga a sostener el libro, o bien,
a) P.R. En este punto
L
de la secuencia sostener un clip con su dedo: hay una fuerza que evita que caiga. ¿Se ejercerá
didáctica lo una fuerza sobre el imán debida al clip?, ¿qué tipo de fuerza es esta?
su IL
importante es
que los alumnos
se den cuenta 2. Sustituyan el clip por diversos objetos pequeños, calculando que tengan el
T
que algunos mismo peso que el clip; pueden ser trozos de madera como palillos, pedacitos
objetos son
atraídos por el
de tela, plástico, anillos, aretes, alambre, monedas, etcétera.
da N
imán y otros no.

3. Completen una tabla como la siguiente con los nombres de los objetos que
bi A
son atraídos por el imán y los que no. a)

hi ©S
Objetos Es o no atraído por el imán

ro
4. ,),.2"++2"3*"+1"") )&-"+")%&),6)"'"+-, ,-, ,")&*ç+ǽ0"/3"+

lo que pasa. ¿Qué sucede con la fuerza que atrae al clip? Disminuye.
P
5. Monten nuevamente el dispositivo y con cuidado coloquen un clip delante

del que está suspendido para formar una cadena de clips, sin tocar al imán.
¿Por qué se puede formar la cadena?
Porque cada clip se magnetiza lo que implica que funcione como imán.
6. Comenten sus respuestas con otros compañeros y formulen una explica-
ción del fenómeno magnético y acerca de qué tipo de objetos tienen esta
propiedad.

Fenómenos magnéticos
Como viste en el experimento de la página anterior, los imanes ejercen una fuerza a
distancia sobre cierto tipo de objetos. En la Naturaleza encontramos imanes natura-
)"0"+2+-&"!/.2"),0$/&"$,0!")+1&$Ų"!!!"+,*&+/,+magnetita, de don-
de proviene el nombre de magnetismo.
Los imanes que seguramente conoces, se fabrican. En todo caso su comportamiento

es el mismo y consiste en que un imán interacciona con otro o con algunos objetos y
cambia su estado de movimiento de la misma forma que lo hace una fuerza debido
)&+1"/ &Ń+!",'"1,0"+ ,+1 1,țƜ$2/ǚǽǗȜǽ,!3ģ"0-,0&)""+ ,+1//"+
algunas regiones o poblados de nuestro país, piedras imán en mercados, sobre todo
n
donde venden hierbas medicinales. Investiga con tus familiares si las conocen y qué
saben de ellas. Si te es posible, consigue una y explora qué objetos atraen. Figura 5.2
ó
Imanes fabricados.
Independientemente
ci
!"*ç0Ǿ"+")"5-"/&*"+1,-2!&01",0"/3/.2"Ǿ-/.2"2+&*ç+&+1"/ &,+" ,+ de su forma, todos
st NA
tienen la propiedad
otro objeto, es necesario que ese objeto también tenga propiedades magnéticas; es magnética.
decir, el clip, cuando está cerca del imán, se convierte en otro imán; en otras pala-
bu
bras, se magnetiza. La diferencia es que cuando el clip se aleja del imán, pierde mag- a) Hierro y níquel
netismo, mientras que el imán siempre estará magnetizado. b) R.M. Los campos
di A magnéticos. Porque
cada imán está
ri
Los imanes no pueden atraer todos los cuerpos, como constataste en el experimen- compuesto por
L
to de la página anterior. Para que puedas conocer más propiedades de los imanes y un par de polos
opuestos.
los objetos que atraen, realiza lo que se propone a continuación.
su IL
T
da N
1. Reúnete con tus compañeros y consigan dos imanes de barra, objetos metálicos (clips, agu-
'0Ǿ-0!,/"0Ǿ)Ɯ)"/"0Ǿ*,+"!0Ǿ"1 ć1"/ȜǾ)&*!2/!"%&"//,62+%,'!"--")ǽ
bi A
2. Prueben uno a uno qué objetos son atraídos por un imán. Registren lo que observen.
3. ,*,!"+2+&*ç+0,/")*"06)%,'0,/"ć)ǽ,+ 2&!!,"0-,)3,/""+))&*!2/
hi ©S
!"%&"//,ǽ"+2+,0$,)-"0)"3"0)%,'-/.2"0"*2"3))&*!2/ǽ
4. 0"/3"+")-1/Ń+.2"0"#,/*6!&ů'"+),"+02 2!"/+,ǽ
5. Coloquen uno de los imanes sobre la mesa y, por uno de los extremos, acerquen lentamente
el otro imán, que también deberá estar sobre la mesa. Fíjense en lo que pasa.
6. "-&1+")-0,+1"/&,/Ǿ-"/,%,/3,)1""+")-/&*"/&*ç+ǽȅ2 "!"),*&0*,Ȅ
7. #" 1ů"+3/&03" "0),0!,0-0,0+1"/&,/"0Ǿ+)& "+0&%6)$2+/"$2)/&!!6!&ů-
'"+)"+020 2!"/+,0ǽ0"+Ɲ" %0-/0"ļ)/)0#2"/706),0!"0-)7*&"+1,0ǽ
8. Respondan las preguntas y compartan sus respuestas con otros equipos.
• ¿De qué material están hechos los objetos que atrajo el imán? a)
ro
• ¿Qué indica el patrón que se formó sobre el imán? ¿Por qué se atraen y se repelen los imanes? b)
P
Como pudiste observar en la actividad anterior, la mayoría de los Glosario

objetos que son atraídos por los imanes son de hierro, como un
clip y una aguja. Pero también atraen objetos de níquel, como las
)" &Ń+ǽ Mezcla sólida
monedas, y de cobalto, así como sus )" &,+"0. Estos materia-
de dos o más metales, con
les reciben el nombre de ferromagnéticosǽ,0&*+"0/1&Ɯ &)"0
propiedades diferentes a las
se elaboran con estos materiales.
originales, como el bronce.
Las fuerzas de interacción entre imanes o entre imanes y objetos son fáciles de ob-
servar e incluso de medir; por ejemplo, al sostener suspendido un objeto de masa
conocida, se puede determinar la fuerza de interacción con el imán para cierta dis-
tancia. ¿De qué manera podrías medir cómo varía esa fuerza cuando acercas o alejas
un objeto de un imán?
Como sugerencia, para medir la fuerza con la que un imán atrae un objeto, puedes
usar una liga muy delgada. Con tus compañeros construye un aparato para indicar
cualitativamente la fuerza de atracción magnética de un imán.
En la actividad anterior pudiste observar el campo magnético del imán, que es una de-
formación del espacio cercano a él, que tiene la propiedad de atraer objetos ferromagné-
n
ticos y que no se puede ver, pero cuyos efectos se pueden percibir. El campo magnético
se puede representar con líneas que salen de un polo y van hacia el otro. Revisen su re-
ó
presentación y rectifíquenla con base en lo que ahora saben.
ci
st NA
Figura 5.3
En el primer Sur Norte Norte Sur
caso, los imanes
bu
se repelen; en el
segundo, se atraen.
Polos opuestos
se atraen y polos
di A Sur Norte Sur Norte
ri
diferentes se
repelen.
L
En el experimento observaste que los imanes no siempre se atraen, también se repe-
su IL
)"+ǽ !2+,!"),0"51/"*,0,-2"01,0!"2+&*ç+0")"))*polo. Cuando una
región del imán atrae a otra de otro imán, los polos son opuestos y, por el contrario,
T
cuando se repelen, los polos son iguales. La convención es denominarlos polo norte
6-,),02/țƜ$2/ǚǽǘȜǽȅ"+!/ç"01,.2"3"/ ,+),0-,),0!")&"//Ȅ
da N
bi A
hi ©S
1. ,+0&$+2+1/,7,!" ,/ %,,!"unicel, una aguja, un recipiente pequeño, agua y un imán.

2. /,1"+)$2' ,+")&*ç+"+)*&0*!&/" &Ń+3/&03" "0%01.2"0"&*+1",!-
.2&"/)-/,-&"!!*$+ć1& ǽ/3"/&Ɯ /.2")!.2&/&Ń ć/.2"+),1/$2'ǽ
3. &"/1+$2"+")/" &-&"+1"6 ,),.2"+") ,/ %,,unicel-/.2"Ɲ,1"ǽ
4. ,+ 2&!!,Ǿ ,),.2"+)$2'&*+1!0,/"") ,/ %,,unicel.
5. Esperen a que se detenga y fíjense la posición de la aguja.
6. 2"3+") ,/ %,,unicel con la aguja, esperen a que se detenga y observen si la aguja que-
da en la misma posición. Respondan en sus cuadernos.
• ¿Por qué la aguja se mueva para orientarse? R.M. Porque actúa como una brújula, es decir,
interacciona con los campos magnéticos de la Tierra.
ro
• ¿Qué fuerza hace que la aguja se mueva hacia cierta posición?

El campo magnético de la Tierra.
7. Comenten sus respuestas con el grupo y lleguen a una conclusión.
P
Es posible imantar algunos objetos al ponerlos en contacto con un imán, como una
$2'ǽ)$2+,0.2"!+&*+1!,0-,/2+1&"*-,6,1/,0Ǿ0,), 2+!,"01ç+"+ ,+-
tacto con el imán. Los materiales ferromagnéticos se pueden imantar; otros metales,
como el cobre, el aluminio y el oro, no se pueden imantar.

)$2+,0*1"/&)"00"-2"!"+*$+"1&7/Ǿ-"/,+,-"/*+"+1"*"+1"602*$+"1&-
zación en general es débil. Ejemplos de ellos son el bismuto, la plata y el agua.
Por otro lado, la brújula, que consiste en una aguja imantada que gira libremente
sobre un eje, como lo que hiciste en la actividad anterior, y funciona con el magne-
tismo de la Tierra, permitió la navegación marítima, más allá del simple desplaza-
*&"+1,),)/$,!")0 ,010țƜ$2/ǚǽǙȜǽ
El magnetismo terrestre, la orientación geográfica

y sus implicaciones en la atmósfera y la vida Figura 5.4 Se piensa
que la brújula fue
inventada por los
n
2/+1" *2 %,0 0&$),0 +, %2, 3+ "0 0&$+&Ɯ 1&3,0 "+ ) ,*-/"+0&Ń+ !" ),0 chinos. Brújula
china donde la
#"+Ń*"+,0*$+ć1& ,0Ǿ%01")0&$),Ǿ 2+!,")&+$)ć0&))&*
&)"/1țǖǚǙǙȒ
ó
base es de bronce
ǖǛǕǘȜ#2"")-/&*"/,"+"01)" "/.2")0/ů'2)00",/&"+1+!"+,/1"02/-,/.2" y la cuchara es
magnética.
interaccionan con el magnetismo terrestre. Gilbert construyó un modelo de la Tierra
ci
st NA
con un imán en su interior, con lo cual logró explicar, con pequeñas agujas de mag-
netita, la orientación norte-sur de la brújula y su comportamiento en distintos pun-
bu
tos del globo terráqueo.
di A
El comportamiento magnético de la Tierra nos permite orientar- Herramientas
ri
nos con la brújula. En cualquier lugar, la brújula siempre nos indi- académicas
L
cará la dirección norte-sur y, por consiguiente, oriente-poniente.
Para visualizar cómo se
0ģǾ ,+0,),,0"/3/)/ů'2)Ǿ"0-,0&)"0"/ Ń*,!&/&$&/+,0
su IL
comporta una brújula
hacia una población que está al norte. Como aprendiste en primer con el campo magnético
año en Geografía, en un mapa, por convención, la parte superior terrestre, te recomendamos
T
indica la dirección norte y la inferior la dirección sur, de modo que, la aplicación sobre imanes y
con la ayuda de una brújula y un punto de referencia (como una brújula, en www.esant.mx/
da N
calle, una población, una montaña), sabrás dirigirte a cualquier lu- fasecf2-008
gar del mapa.
bi A
Ɯ$2/ ǚǽǚ *2"01/ 2+ "0.2"* !" Ń*, 0" ,*-,/1 2+ /ů'2)ǽ &+ "*/-
hi ©S
$,Ǿ") *-,*$+ć1& ,!")&"//"0*ç0 ,*-)"',.2"),.2"*2"01/"01Ɯ$2-

ra y las líneas sobre las que se orientan las brújulas no siempre apuntan al norte en
2).2&"/-/1"!")02-"/Ɯ &"!")&"//ǽ01,&*-)& .2"%6.2" ,+, "/"00
desviaciones y corregir el ángulo que muestra la brújula para poder orientarse co-
rrectamente; de lo contrario, uno se perdería.
Ɯ$2/ ǚǽǛ *2"01/ Ń*, 0,+ )0 )ģ+"0 *$+ć1& 0 0,/" 2+ $),, 1"//ç.2",ǽ
,*,-,!/ç0,0"/3/Ǿ"+)$2+,0)2$/"00"1&"+".2" ,//"$&/ 0&ǞǕɬ)!&/" &Ń+
en la que apunta la brújula.
ro
P
Figura 5.5 Ubicaciones del polo norte y sur Figura 5.6 Líneas del campo magnético en la
$",$/çƜ ,06*$+ć1& ,0ǽ 02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽ
Lo primero que debemos reconocer para orientarnos correctamente es que los polos
$",$/çƜ ,0+, ,&+ &!"+ ,+),0-,),0*$+ć1& ,0ǽ0ģǾ")-,),+,/1".2"0"ļ)2+
mapa no coincide con el polo norte del magnetismo terrestre, como puedes ver en la
Ɯ$2/ǚǽǜȀ"0*ç0Ǿ),0-,),0*$+ć1& ,0 *&+),)/$,!")1&"*-,ǽ
,/,1/,)!,Ǿ ,*,0"3""+)Ɯ$2/ǚǽǝǾ)0)ģ+"0*$+ć1& 01&"+"+*2 %0!&/" -

ciones diferentes, no van de forma recta hacia los polos. En México, una brújula que
-2+1% &")+,/1"Ǿ0"ļ)"+/")&!!Ǿ ,*,0"3""+)Ɯ$2/Ǿ% &2+!&/" -
&Ń+.2"+,"0")+,/1"$",$/çƜ ,+&")*$+ć1& ,Ǿ-,/),.2"%6.2" ,//"$&/)$2-
nos grados hacia la izquierda de donde apunta la brújula.
Polo geomagnético norte Polo geográfico norte
n
NG
PNM 75º
ó
60º
45º
ci
30º
st NA
15º
bu
150º
45º
135º 75º 60º
120º
105º90º
di A
ri
Polo geográfico sur Polo geomagnético sur
L
Figura 5.7 Esquema de cómo se orienta una brújula Figura 5.8 Lugar hacia donde apunta una brújula en
"+)02-"/Ɯ &"1"//"01/" el centro de México (línea en rojo). Observa que no
su IL
-2+1% &")+,/1"$",$/çƜ ,ț
Ȝ+&% &")-,),
norte magnético (PNM).
T
Para orientarse correctamente se tendrá que hacer una desviación con respecto a la
dirección que apunta la brújula. Esto se conoce como declinación.+)Ɯ$2/ǚǽǞ0"
da N
muestra cómo se puede hacer esa corrección.

bi A
NG NG PNM
PNM Norte de la brújula
10º
Norte de la brújula
hi ©S
d 10º
Figura5.9,//" &Ń+!"ǖǕɬ!"!,+!"-2+1)/ů'2)ǽ01,.2&"/"!" &/.2"!""0

!&/&$&/1"ǖǕɬ% &)&7.2&"/!!"!,+!"-2+1)/ů'2)Ǿ,&"+Ǿ0&"011&"+"2+
ro
Herramientas mecanismo de ajuste, mover el puntero de la aguja diez grados hacia la izquierda.
académicas
Si en lugar de estar en el centro del país, te encuentras en Yuca-
P
En www.esant.mx/
1ç+Ǿ!""0 ,//"$&/)/"!"!,/!"ǚɬǾ-"/,0&1"2& 0"+&'2+Ǿ)
#0" #ǗȒǕǕǞ, en la sección
Topografía puedes encontrar ,//" &Ń+"0!"%01ǖǗɬǽ/0"/ 2ç+1,%6.2" ,//"$&/Ǿ0"
) /11,-,$/çƜ ,+") debe consultar una carta de declinación magnética.
dato correcto de declinación
magnética. En la página del Inegi (www.inegi.org.mx), en la sección Topografía,
-2"!"0"+ ,+1//Ǿ-/ !/"$&Ń+Ǿ) /11,-,$/çƜ !,+!"0"
encuentra el dato correcto de declinación magnética.

Actividad
+3"01&$ .2ć ,//" &Ń+ !""0 % "/ 2+ /ů'2) -/ !&/&$&/1" % & ") +,/1" $",$/çƜ ,
desde el lugar donde vives y completa una tabla como esta en el cuaderno. Puedes agregar a
))&01,1/,00&1&,0Ǿ ,*,),0)2$/"0!,+!"%0&!,!"3 &,+"0,.2"1"$201/ģ3&0&1/ǽa)
Lugar Declinación
ó n
)*$+"1&0*,1"//"01/"+,0,),"01ç"+)02-"/Ɯ &"!")-)+"1Ǿ0""51&"+!""+") a) P.R. La actividad
sirve para que los
espacio por varios cientos de kilómetros alrededor de la Tierra, en lo que se denomi-
ci
alumnos se percaten
st NA
na magnetósfera. La magnetósfera interacciona con la radiación solar, que está for- de que hay que hacer
mada por partículas cargadas eléctricamente que provienen del Sol. esas correcciones en
bu
lugares comunes. Si
tienen problemas con
Esta interacción desvía buena parte de esas partículas y evita que lleguen a la super- sus investigaciones
di A
Ɯ &"!")&"//Ǿ),.2"-/,1"$"),00"/"03&3,0!""0/!& &Ń+țƜ$2/ǚǽǖǕȜǽç0 oriéntelos para que
ellos lo puedan
ri
adelante retomaremos el tema del magnetismo terrestre. solventar.
L
b) P.R. La actividad
experimental
su IL
pretende que los
alumnos se den
cuenta cómo
se relaciona la
T
electricidad y el
magnetismo. Oriente
da N
a sus estudiantes
a que se hagan
preguntas acerca de
bi A
lo que sucede en cada

Figura 5.10 La magnetósfera y la desviación de la radiación proveniente del Sol. Cuando la radiación solar choca
paso del experimento
contra el campo magnético terrestre, se producen las auroras polares.
y cómo lo podrían
hi ©S
explicar.
Electricidad y magnetismo: electroimanes
Durante muchos años no se tenía idea de que los fenómenos magnéticos y eléctricos
estuvieran relacionados, por lo que se estudiaban de manera independiente. Para
que veas cómo se relacionan, te sugerimos realizar la siguiente experiencia.
ro
1. En equipo consigan un trozo largo de alambre delgado con cubierta plástica, una pila de 9 V,
una brújula, un clavo o tornillo largo y clips.
P
2. ,+" 1"+),0"51/"*,0!"))*/")-&)6 ć/.2"+)")/ů'2)ǽ0"/3"+.2ć-0ǽ

3. Desconecten el alambre, enróllenlo en el clavo o tornillo y retírenlo. Vuelvan a conectar los
alambres a la pila y aproximen la brújula al alambre enrollado. Anoten lo que observen.
4. Coloquen el clavo o tornillo en el alambre enrollado, procurando que quede pegado a él.
,+ć 1"+),)-&)Ǿ "/.2"+)/ů'2)6)2"$,),0 )&-0ǽȅ2ć+,1/,+%,/Ȅ
5. ,*"+1"+020/"02)1!,06#,/*2)"+2+%&-Ń1"0&0!"),.2",0"/3/,+ǽ b)
Los instrumentos que funcionan con electricidad y magnetismo, que ahora son co-
munes, tuvieron su origen en experimentos que se llevaron a cabo en el siglo XIX,
,*,").2" 0!"/")&7/ǽ+1"0!""0,+,0"%ģ"+ ,+1/!,+&+$2+/")-
ción entre la electricidad y el magnetismo.
Cuando se pudo disponer de una corriente eléctrica, gracias a la invención de la pila

-,/,)1Ǿ")!+ć0+0%/&01&+"/01"!țǖǜǜǜȒǖǝǚǖȜ,0"/3Ń.2") "/ /2+
brújula a un alambre que conducía corriente eléctrica, la aguja se movía. Como la
aguja de una brújula se mueve únicamente si interacciona con un imán, Oersted
dedujo que la corriente eléctrica producía magnetismo en torno al alambre. Pero,
¿cómo era ese magnetismo?, ¿se comportaba como si fuera un imán?
n
Ɯ$2/ǚǽǖǖ*2"01/2+"0.2"*!" Ń*,0"*2"3")$2'!")/ů'2)"+1,/+,
al alambre por el que pasa corriente. ¿Qué se puede deducir de cómo es geométrica-
ó
mente el comportamiento magnético alrededor del cable?
ci
st NA
Actividad
bu
Figura 5.11
Corriente &2'"+)Ɯ$2/ǚǽǖǖ
Experimento de
Oersted.
di A cómo es geométrica-
ri
mente el comportamien-
L
1,*$+ć1& ,ǽ0"/3
cómo se encuentran
su IL
orientadas las brújulas.
T
da N
Tu proyecto Después del experimento de Oersted, se llevaron a cabo muchos

otros. Por ejemplo, al observar y medir la fuerza con que se atraían
bi A
dos alambres por los que circulaba corriente eléctrica, se encontró

Observar es una acción
que si la corriente de los dos alambres iba en la misma dirección, se
hi ©S
básica en la ciencia y
,+0&01""+Ɯ'/)1"+ &Ń+
atraían, y cuando la corriente por un alambre iba en sentido con-
en alguna característica o trario a la del otro, se repelían.
variable de un fenómeno
natural. Te puede ser de Como observaste en la actividad de la página anterior, cuando en-
gran utilidad apuntar en tu rollas un alambre sobre un objeto de hierro, como un clavo, este
cuaderno tus observaciones adquiere la propiedad magnética. Este dispositivo se llama elec-
cuando emprendas tu troimán, funciona mientras circula la corriente eléctrica y tiene
proyecto. (Consulta “Tu también dos polos y campos magnéticos, como se observa en la
-/,6" 1,ȋ)Ɯ+)!"))&/,ǽȜ Ɯ$2/ǚǽǖǗǽ
ro
Electroimán Campo magnético

P
Salida de la
corriente eléctrica
Batería
Figura 5.12 Esquema de un electroimán

donde se observan las líneas del campo
magnético y los polos. Entrada de la
corriente eléctrica

Los electroimanes tienen múltiples aplicaciones, algunas de ellas son los timbres
eléctricos de las casas; en ellos pasa una corriente eléctrica al oprimir el interruptor
que hace funcionar un electroimán que mueve un pequeño martillo que golpea una
campana o lámina.
Glosario
¿Cómo se origina el magnetismo terrestre?
¿Por qué la Tierra presenta magnetismo y se comporta como un &,+Ń0#"/ǽCapa de la at-
gran imán? La respuesta tiene que ver, de nuevo, con que una mósfera terrestre que se
corriente eléctrica produce magnetismo. El interior de la Tierra tie- extiende entre 80 y 600 km
+"2++ů )",0Ń)&!,Ǿ02)/"!"!,/Ǿ2+Ɲ2&!,!"/, #2+!&!Ǿ, de altitud. Nos protege de
*$*Ǿ.2"0"*2"3""+1,/+,"0"+ů )",6Ǿ)Ɯ+)Ǿ2+ ,/1"7 radiaciones como rayos X y
rayos gamma.
n
terrestre sobre la que habitamos.
ó
Durante el origen de la Tierra se generó determinado magnetismo que actualmente
produce corrientes eléctricas en el magma (constituido por materiales conductores
ci
st NA
como el hierro) que, a su vez, genera un nuevo efecto magnético que, sumado al ante-
/&,/Ǿ!)2$/)*$+"1&0*,1"//"01/".2"-2"!"-"/ &&/0" ,+)/ů'2)țƜ$2/ǚǽǖǘȜǽ
bu
Corteza Figura 5.13
Litósfera
di A Dibujo del interior
de la Tierra. Las
ri
Manto inferior corrientes que por
L
Atenósfera el movimiento
Núcleo externo de cargas
su IL
Manto superior eléctricas inducen
Núcleo interno magnetismo
se generan
en el manto.
T
)!"/" %Ǿ
corrientes de lava
(un derivado del
da N
Este proceso produce la mayor parte del magnetismo terrestre, un pequeño porcen- *$*ȜƝ26"+
)02-"/Ɯ &""+),0
taje adicional viene de los materiales magnetizados de la corteza y otro más peque- volcanes de Hawái.
bi A
ño, de los efectos electromagnéticos en la &,+Ń0#"/.

hi ©S
Elabora un mapa de conceptos sobre los fenómenos magnéticos que estudiaste

en esta secuencia didáctica.
• Comparte tu mapa con tus compañeros de equipo. Observen sus semejanzas y di- ǽǽ0"$ů/"0"!".2"
todos los conceptos de
ferencias. Recuerden que no deben ser idénticos. la secuencia didáctica
• Investiguen algunas aplicaciones de los fenómenos magnéticos y del electroimán estén plasmados en
y agréguenlos a su mapa de conceptos. el mapa. Si alguno
ro
• Entre todos elaboren un cuadro sinóptico donde relacionen los fenómenos eléc- falta trate de que sus
estudiantes distingan
tricos y magnéticos. cuál es el faltante sin
• Compartan sus esquemas (mapa de conceptos y cuadro sinóptico) con su grupo y
P
que usted se los diga

úsenlos para analizar, con la dirección de su profesor, los fenómenos comunes del textualmente.
magnetismo que observan en su entorno.
Examina de manera individual qué habilidades relacionadas con la observación y la

experimentación desarrollaste en esta secuencia didáctica y la anterior. Comenta con
tus compañeros cómo te pueden ser útiles estas habilidades para estudiar los fenóme-
+,0+12/)"0ǽ+,1120 ,+ )20&,+"0"+") 2!"/+,ǽ
Secuencia
didáctica
¿Por qué giran los planetas
en torno al Sol?
6 Aprendizaje esperado: Analizarás la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y
en la caída de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Es común oír que los planetas se mueven por la fuerza de gravedad, pero esta res-
puesta además de que requiere precisar qué es esa fuerza y cómo actúa, implicó
uno de los grandes retos intelectuales de la física. Su comprensión requirió, prime-
ro, conocer cómo esa fuerza actúa sobre los objetos cotidianos, como la caída de los
objetos, para obtener explicaciones que luego se aplicaron al movimiento de los pla-
netas y después a todos los cuerpos celestes.
n
/&01Ń1")"0"5-)& .2"),0 2"/-,0-"0!,01"+!ģ+Ǿ!"#,/*+12/)Ǿ "/%-
cia la Tierra, mientras los ligeros, como los gases, tendían a subir. Según su teoría, el
ó
movimiento de los cuerpos celestes no tenía ninguna relación con el movimiento de
los objetos en la Tierra. Realiza la siguiente actividad para indagar sobre esto.
ci
st NA
P.R. En la actividad 1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
bu
de inicio se pretende
que los estudiantes
comiencen a pensar • " 2"/!, ,+/&01Ń1")"0Ǿȅ.2ć "/ģ*ç0/ç-&!,!"0!"2+*&0*)12/ǿ
en aspectos como la
di Aun ladrillo o un clavo?
ri
gravedad. Hágales • ȅ&"+001ů),*&0*,ȄȅŃ*,),'201&Ɯ 0Ȅ,*"+1 ,+!,0!"120 ,*-ļ"/,0ǽ
L
saber que ellos
experimentan esta
2. Consigue dos objetos de diferente peso. Pueden ser un clavo y una piedra. Dé-
su IL
fuerza diariamente.
'),0 "/)*&0*,1&"*-,!"0!")*&0*)12/ǽ0"/3.2ć02 "!"ǽ
T
• ¿Por qué los objetos caen cuando los sueltas?

• Cuando los astronautas están en el espacio, ¿les ocurre lo mismo? ¿Caen hacia
da N
algún lugar? ¿Pueden los astronautas sentir la gravedad de la Tierra?

bi A
3. Discute tus respuestas con dos compañeros.

hi ©S
¿Cómo se mueven los planetas?

Para considerar al Sol, los planetas y los demás componentes como un sistema, es
necesario, además de describirlos y conocer sus trayectorias, saber por qué giran en
torno al Sol y comprender qué los mantiene en esas órbitas.
ȡ
"116*$"0
&"+1ģƜ ,0!"),00&$),06 ,+01/26"/,+2++2"3,0&01"*-/ ,*-/"+!"/

")*,3&*&"+1,!"),0-)+"106!"0 /&&/020Ń/&10Ǿ), 2)&*-)& Ń*,!&Ɯ /")+-
tiguo pensamiento griego. Para entender por qué los planetas giran en torno al Sol,
ro
hubo que vencer también antiguas ideas aristotélicas sobre el movimiento de los
cuerpos que estuvieron vigentes muchos siglos.
P
"/ !" Ń*, "+),0 2"/-,0"+)&"//Ǿ

)&)",
&)"&țǖǚǛǙȒǖǛǙǗȜ#2".2&"+
comenzó a cambiar la idea aristotélica de que los cuerpos más pesados caen pri-
Figura 6.1 *"/,.2"),0)&$"/,0Ǿ)!"*,01//.2""01&!""/&+ ,//" 1țƜ$2/ǛǽǖȜǽ
)&)",
Galileo Galilei, logró describir por medio de experimentos y relaciones matemáticas cómo es el mo-
físico y astrónomo
italiano, iniciador
vimiento de caída de los objetos, conocimientos necesarios para comprender luego
de la ciencia cómo actúa la fuerza de gravedad, lo que llevó a cabo Newton, quien explicó con ello
moderna. el movimiento de los planetas.
58 Eje: Sistemas

)&)",#2"2+-"/0,+'" "+1/)"+)%&01,/&!") &"+ &ǽ.2ģ!"0 /&&/"*,0 Ń*,
P.R. La actividad
resolvió el problema de la caída de los cuerpos. busca que los
estudiantes sean
Sin embargo, su legado es mucho mayor, no solo por sus aportaciones a la óptica, la críticos acerca de
mecánica y la astronomía, sino también porque diseñó nuevas formas de desarrollar las concepciones
que se han hecho
la ciencia, destacando el papel de la experimentación, pero, sobre todo, por haber sido a lo largo de la
capaz de expresar matemáticamente los procesos observados de forma experimental. historia.
Actividad
El propósito de esta actividad es que conozcas un poco más sobre la vida de Galileo Galilei y sus
n
aportaciones a la ciencia.
ó
1. En equipos de cuatro personas, investiguen en libros o en internet sobre la vida de Galileo
ci

)&)"&Ǿ020!"0 2/&*&"+1,06) ,+1/,3"/0&.2"%2,)/"0-" 1,ǽ
st NA
2. Dividan al grupo en dos partes iguales. Una estará a favor de los descubrimientos y teorías
bu
propuestas por Galileo Galilei y la otra estará en contra.
di A
3. &*2)"+2+'2& &,"+").2"*0-/1"0!"+020/$2*"+1,06),0!"Ɯ"+!+ ,+-/2"-
ri
bas. Traten de convencer a un jurado formado por cuatro compañeros del grupo y el pro-
L
fesor tendrá el papel del juez.
su IL
4. Como parte de las pruebas a favor de las teorías de Galileo Galilei, planteen un experimen-
1,.2"-2"!+% "/!"*+"/0"+ &))"+")0)Ń+!" )0"0ǽ
T
5. Con base en las pruebas y los argumentos presentados, el jurado dará un veredicto que
da N
-/2"",/" % ")01",/ģ0!"
)&)",
)&)"&ǽ
bi A
6. Finalmente, escribe en tu cuaderno si esta actividad te permitió tener más elementos

para analizar la gravitación y su papel en la explicación, en el movimiento de los planetas
hi ©S
y en la caída de los cuerpos.
0&!"0!"/&01Ń1")"0țǘǝǙȒǘǗǗǽ+ǽ"ǽȜ"01)" ģ+.2"),0 2"/- Herramientas

pos más pesados caían más rápido que los más ligeros y que el académicas
1&"*-,!" ģ!"/&+3"/0*"+1"-/,-,/ &,+)02-"0,ǽ0ģǾ0&
"/ !"
&)",
)&)"&Ǿ
un cuerpo pesaba el doble que otro, caía en la mitad de tiempo
puedes consultar estos
que aquel. enlaces:
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǙǘ6
ro
Galileo logró demostrar lógicamente que los cuerpos no podían 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǙǙ
caer según su peso y con un experimento demostró que no se cum-
-)ģ+),01&"*-,0!" ģ!-/"!& %,0-,//&01Ń1")"0ǽ
P
Galileo debía demostrar entonces dos cosas: que todos los cuerpos independiente-
mente de su peso caen igual y describir cómo caen los objetos en el tiempo.
Para poder describir cómo caen los cuerpos Galileo llevó a cabo diversos experimen-
tos con un plano inclinado. Esto debido a que en su tiempo no había forma de medir
el tiempo de eventos muy rápidos.
Tema: Sistema Solar 59

1. Con uno de tus compañeros, lleva a cabo

lo siguiente: coloquen marcas en una pa-
red de 2.0 m, 1.0 m y 50 cm de altura.
2. Uno de ustedes soltará una piedra y el otro
2m intentará medir el tiempo que tarda en re-
correr primero los dos metros, después
2+*"1/,6Ɯ+)*"+1"),0ů)1&*,0ǚǕ *ǽ
Utilicen para ello un reloj o la cámara del
celular.
n
1m
Para facilitar las mediciones pueden soltar
ó
los objetos cuantas veces sea necesario,
siempre cuidando dejarlos caer exacta-
ci
50 cm
st NA
*"+1")*&0*)12/țƜ$2/ǛǽǗȜǽ
bu
ȅ2ć!&Ɯ 2)1!"0"+ ,+1/01"Ȅȅ 2"-,0&)"*"-
!&/")1&"*-,"+),0ů)1&*,0ǚǕ *Ȅȅ"1", 2//"
di A cómo medir el tiempo sin un reloj o un cronóme-
ri
1/,Ȅȅ*$&+0)0!&Ɯ 2)1!"0"+)ć-, !"
-
L
lileo para medir el tiempo?
Figura 6.2 Dibujo que representa lo que tienen que hacer los
su IL
alumnos dejando caer la piedra y midiendo el tiempo.
Detalla tus respuestas.
T
P.R. Las mediciones se

!&Ɯ 2)1+ ,+#,/*" En sus experimentos, Galileo pudo encontrar que, al aumentar aritméticamente un
da N
disminuye la altura. intervalo de tiempo, la distancia que recorría una bala de cañón que rodaba por el
En la época de Galileo plano inclinado, aumentaba con la suma de los números impares por cada intervalo
bi A
era difícil medir el

tiempo.
de tiempo, lo cual está expresado en la siguiente tabla.
hi ©S
Actividad
/.2" ,*-/"+!0*"',/),+1"/&,/Ǿ+)&7!"1"+&!*"+1")1)6 ,*-)"1%01")

intervalo 12 en tu cuaderno.
Intervalo de tiempo Distancia recorrida
1 1
ro
2 ǖʭǘʲǙ
P
ǘ ǖʭǘʭǚʲǞ
Ǚ ǖʭǘʭǚʭǜʲǖǛ
ǚ ǖʭǘʭǚʭǜʭǞʲǗǚ
6 ǖʭǘʭǚʭǜʭǞʭǖǖʲǘǛ
60 Eje: Sistemas
Como podrás observar, cada intervalo de tiempo implica que la distancia aumenta
con el cuadrado de ese tiempo. Esto puede expresarse como d t2 , que se lee como la a) R.M. Porque la
fricción del suelo
distancia o desplazamiento es proporcional () al cuadrado del tiempo. siempre afecta
la velocidad del
,+1"/&,/!"'#2"/)0&!"0!"),00"$2&!,/"0!"/&01Ń1")"0"+)ć-, !"
- objeto.
b) R.M. Porque Galileo
lileo y quienes eran sus opositores. notó que una fuerza
atraía a los cuerpos
Con este experimento Galileo logró demostrar que no importaba qué tan inclinado hacia abajo;
por eso decidió
estuviera el plano, en todo momento se cumple la proporcionalidad al cuadrado, lo deslizar bolas sobre
cual incluye levantar el plano hasta que este estuviera en posición vertical, es decir, planos inclinados
tal como si el objeto cayera en caída libre. y medir el tiempo
que se tardaban
en recorrerlos
n
Desde luego, Galileo también tuvo que hacer algunas suposiciones. La principal es y observó que
llegaban al suelo
que esta equivalencia entre el movimiento de un objeto rodando hacia abajo en los
ó
más lentamente.
planos inclinados y la caída libre se cumplía totalmente si no había fricción.
ci
st NA
Actividad
bu
1. ,+)Ɯ+)&!!!".2" ,*-/"+!0),0"5-"/&*"+1,0!"
)&)",6020!&Ɯ 2)1!"0Ǿ ,+-
di A
testa las siguientes preguntas en tu cuaderno:
ri
• ¿Por qué crees que era necesario suponer que no había fricción? a)
L
• ¿Cómo explicas que usar un plano inclinado ayudó a Galileo a medir el tiempo? ¿Cómo lo
demostrarías? b)
su IL
2. Compara tus respuestas con las de un compañero.

T
da N
Para que la igualdad se cumpla, se requiere una constante de pro- Glosario

porcionalidad, es decir, que
bi A
d ct 2 $/3"!!ǽEs una de las cua-

hi ©S
la constante c se determinó más tarde, y se encontró que equivale tro interacciones básicas de
a un medio de la aceleración con la que caen los cuerpos, es decir, la Naturaleza. Provoca que
1 g, donde gʲǞǽǝǖ*ȡ02),.2"0"%&!"+1&Ɯ !, ,*,) ")"/- dos cuerpos con masa se
2 atraigan siempre.
ción de la $/3"!!.
La expresión resultante es, entonces:

Tu proyecto
d 12 gt 2
La pregunta que formules
ro
Con esta expresión puedes calcular el tiempo que tarda en caer para tu proyecto debe ser
una piedra desde 2 m de altura: relevante, es decir, debe
tener relación con un
P
2 (m) 12 țǞǽǝǖ*ȡ02)t 2 (s2) -/,)"*0&$+&Ɯ 1&3,!"12

comunidad, debe ser fácil de
Si despejas t, queda entender y debe contar con
una posible respuesta, con
Ǚ* ")Ɯ+!".2"-2"!0"/3&/
t1 ǕǽǙǕǜ02 ǕǽǛǘǝ0
Ǟǽǝǖ*ȡ02 de guía en el desarrollo del
proyecto.
lo cual es poco más de medio segundo.

)1&"*-,+1"/&,/"0!"*0&!, ,/1,ǽ01,-2"!""5-)& /)0!&Ɯ 2)1!"0.2"12-
viste para medir la caída de los objetos en la actividad experimental. ¿Cuál sería el
1&"*-,!" ģ!!"0!"),0ǚǕ *ȄȅŃ*,!"&Ń0"/")-)+,&+ )&+!,.2"20Ń
)&-
leo para sus mediciones: largo o corto? Repite la actividad experimental anterior uti-
lizando un plano inclinado para comprobarlo.
La ley de gravitación
Newton, con sus leyes de movimiento (que has visto en secuencias anteriores), co-
+, ģ.2"0&),0,'"1,0 ģ+ ,*,!"0 /&ģ
)&)",0&$+&Ɯ .2""01+ "-
lerados y que dicha aceleración era consecuencia de una interacción, es decir, que
n
estaba involucrada una fuerza. Esta fuerza, supuso, se debía a la Tierra y a su inte-
racción con los objetos. También había encontrado que, para mantener un objeto en
ó
movimiento circular, como una piedra atada a una cuerda, debía existir una fuerza
hacia el centro de la cuerda. Compruébalo con la siguiente actividad experimental:
ci
st NA
bu
di A
1. 12+ 2"/!,%&),)$ů+,'"1,Ǿ-,/"'"*-),Ǿ2+-"),1!"$,*6-,+)$&//ǽ
ri
2. "0 /&")0&+1"/ &,+"0.2"%6"+1/"12*+,Ǿ) 2"/!6"),'"1,ǽ
L
• ¿Qué experimentas al hacer girar el objeto? En primer lugar tienes que sostener el hilo,
como si este jalara el objeto. ¿Qué dirección tendrá la fuerza de interacción entre el hilo y
su IL
el objeto? a)
3. 0"/3)Ɯ$2/Ǜǽǘ61/1!"!/2+/"0-2"01ǽ" 2"/!.2")0#2"/703+-,/-/"0ǽ
T
Compara tus respuestas con las de dos compañeros.

da N
bi A
hi ©S
Fuerza sobre
la mano
Figura 6.3
Pelota de goma
girando con un Fuerza sobre
hilo y las fuerzas el hilo
de interacción.
ro
a) R.M. Se siente una

fuerza, o jalón, en Newton demostró que entre el Sol y los planetas también había una fuerza de inte-
dirección hacia racción y que esta era la fuerza que sentían los planetas y que su dirección es hacia el
P
la pelota, por lo Sol. Es decir, en todo momento en la trayectoria de la órbita de cada planeta y cuer-
que la pelota debe
experimentar una po celeste del Sistema Solar, hay una fuerza de atracción dirigida hacia el Sol.
fuerza en dirección
hacia la mano que
sostiene la cuerda.
Los argumentos y demostraciones realizados por Newton requieren conocimientos
matemáticos más allá de los que corresponden a este libro y por ello no se llevarán
a cabo. Sin embargo, el razonamiento descrito es lo que orientó su desarrollo mate-
mático y sus cálculos.
62 Eje: Sistemas
a) Todos los cuerpos se
atraen mutuamente
por el hecho de
tener masa, y ambas
Planeta (M T) fuerzas tienen la
misma intensidad,
pero la fuerza es
mayor si los objetos
están próximos.
Sol (m)
Figura 6.4
Fuerzas de
interacción entre
n
un planeta y el Sol.
ó
Newton propuso una idea revolucionaria para su época: que la fuerza con que la
Tierra atrae a los objetos cotidianos y la que el Sol ejerce sobre los planetas es la mis-
ci
st NA
ma y la denominó fuerza de gravitación. Esta idea fue importante porque implicó
que la física que se aplicaba al movimiento de los objetos, que observamos cotidia-
bu
+*"+1"Ǿ0"-)& 1*&ć+),0 2"/-,0 ")"01"0țƜ$2/ǛǽǙȜǽ
di A Actividad
ri
L
1. Retoma las ideas y teorías propuestas por Newton para que puedas analizar la gravitación
su IL
y todas sus consecuencias. Responde en tu cuaderno:
• ¿La fuerza de un planeta sobre el Sol tiene la misma magnitud que la del Sol sobre el pla-
T
neta? Explica tu respuesta. a)

• ¿Cómo puedes comprobar tu respuesta anterior? P.R. Con la ley de gravitación.
da N
2. Reúnete con un compañero y comparen sus respuestas. Entre los dos, expliquen la conclu-
bi A
sión a la que llegaron.

3. Investiguen en libros o internet cómo se puede comprobar esa situación y propongan un
hi ©S
experimento o modelo. Preséntenlo ante el grupo.

4. Junto con el grupo, respondan las siguientes preguntas:
• ¿Por qué consideran que la idea de Newton sobre la fuerza de gravitación causó un gran
impacto en su tiempo? b)
• ¿Consideran que era común pensar que los astros seguirían el mismo comportamiento
que los objetos terrestres o que estos deberían regirse por otras leyes?
No, ya que era difícil concebir que todos los cuerpos estaban regidos por las mismas leyes.
5. Tomen en cuenta todas las ideas que se tenían al respecto antes de Newton y contrásten-
las con lo que él y Galileo propusieron. Consulten a su maestro si tienen dudas.
ro
b) Porque en la época
Newton dedujo una expresión para la fuerza de gravitación, la cual denominó ley de
P
de Newton, se
gravitación. En ella se establece que la magnitud de la fuerza de interacción es pro- consideraba que
porcional al producto de las masas de los objetos o cuerpos celestes e inversamente había dos conjuntos
de leyes, las que se
proporcional al cuadrado de la distancia que los separa, es decir, aplicaban para los
sucesos terrestres y
GM1m2 las que se aplicaban
F
r2 para el movimiento
de planetas y
donde G es una constante de proporcionalidad cuyo valor es G =ǛǽǛǜ 1011 N•m2/kg2. estrellas.

Con esta ley y sus leyes de movimiento, fue posible, por ejemplo, conocer las masas
de los planetas e iniciar la comprensión de la dinámica del Sistema Solar. También
pudo demostrar que todos los objetos, independientemente de su masa, caen en la
02-"/Ɯ &"!")&"//)*&0*,1&"*-,!"0!"2+*&0*)12/Ǿ ,*,%ģ"+ ,+-
trado Galileo.
Tu proyecto Para demostrar lo anterior, podemos utilizar la segunda ley de

Newton y su ley de gravitación. Como la fuerza que sentiría un ob-
jeto que cae es
Para organizarte mejor en
F ma,
el desarrollo de tu proyecto,
haz una lista de actividades. GMTm
Puedes considerar y esa misma fuerza es debida a la gravedad: F
rT 2
n
entrevistas, encuestas,
búsquedas en internet y en donde MT y rT corresponden a la masa y el radio de la Tierra, res-
ó
bibliotecas, visitas a lugares, pectivamente. Entonces se tiene que, para todo objeto cercano a la
ci
experimentos y otras más, de 02-"/Ɯ &"!")&"//Ǿ), 2)&*-)& !&01+ &0*6,/"0.2" 2)-
st NA
acuerdo con la naturaleza del .2&"/"!&Ɯ &,*26)1,,))12/).2"32")2+3&Ń+Ǿ&$2)+-
proyecto que vas a realizar. do ambas ecuaciones queda así:
bu
GMTm
ma
rT 2
Herramientas
di A de aquí se obtiene despejando a que:
ri
académicas
L
GMT țǛǽǛǜ 10–11 N•m2/kg2)(6 10ǗǙ kg)
Si te interesa saber más a 2 Ǟǽǝȡ($Ǟǽǝ*ȡ02
rT țǛǘǜǝ 10ǘ)2
su IL
sobre la ley de gravitación,
ingresa en:
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǙǚ Esta aceleración es la misma para cualquier objeto independiente de
T
02*0"+) "/ +ģ!")02-"/Ɯ &"1"//"01/"6"0Ǿ ,*,0"!&',+-

tes, la aceleración producida por la gravedad g. De esta forma para
da N
a) R.M. Sí, porque el

peso es directamente todo objeto de masa mǾ "/ +,,0,/"0202-"/Ɯ &"Ǿ)&"//),1/" ,+2+#2"/7
proporcional a la
F mg
bi A
aceleración de la
gravedad.
b) R.M. Sí, porque Es común llamar a esta fuerza, el peso (PȜ!"),0,'"1,0ǽ0ģǾ")-"0,P de un objeto
hi ©S
conozco las será el producto de su masa por la aceleración de la gravedad, es decir:

unidades de las otras
magnitudes.
P mg
Actividad
1. 2 %03" "0Ǿ)%)/"++2"01/3&! ,1&!&+Ǿ20*,0&+!&01&+1*"+1", ,+#2+!&-

mos los términos masa y peso. Es muy común que te pregunten tu peso o cuánto pesan
ro
tres manzanas, por mencionar algunos ejemplos. Para que puedas explicar la diferencia
entre ambos conceptos, analiza las ecuaciones anteriores. La masa es la cantidad de materia que
se encuentra en un cuerpo.
2. En tu cuaderno, escribe la diferencia entre masa y peso. Luego, contesta.
P
• ¿Cuáles son las unidades de masa y cuáles las de peso? Masa, kilogramo; peso, newton.
• ¿En qué situación puedes utilizar cada uno de los términos? Da un ejemplo de cada uno.
• Un objeto que tiene una masa mayor a la de otro, ¿también tendrá un peso mayor? ¿Por qué? a)
• ¿Puedes describir cómo se obtuvieron las unidades de la constante G? b)
3. Compara tus respuestas con tus compañeros y analicen las diferencias y semejanzas.
64 Eje: Sistemas
Con la ley de gravitación, las matemáticas y las computadoras modernas ha sido posi-
ble calcular las trayectorias de las naves con las que se ha explorado y continúa explo-
rando el Sistema Solar, así como hacer que las sondas espaciales aterricen en la Luna
y Marte. También fue muy importante para comprender otros sistemas más grandes
y complejos que el Sistema Solar, como las galaxias que estudiaremos más adelante.
Sin embargo, la física se transforma y nuevas ideas y conocimientos reemplazan a

otros para resolver nuevos problemas y avanzar en la comprensión de la Naturaleza.
Lo mismo ocurrió con la ley de gravitación y la atracción que implica entre los cuer-
pos. En el siglo XX, el alemán Albert Einstein (1879-1955) propuso una nueva forma de
entender las relaciones entre la materia, el espacio y el tiempo: la forma del espacio
se altera en torno a la presencia de objetos de gran masa, tal como el Sol; esta defor-
n
mación determina las órbitas de los planetas. La gravitación de Einstein aporta nue-
3,0")"*"+1,0-/) ,*-/"+0&Ń+!"),/&$"+6 ,*-,0& &Ń+!")+&3"/0,țƜ$2/ǛǽǚȜǽ
ó
Por cierto, si recuerdas una de las preguntas de la actividad inicial de esta secuencia,
ci
st NA
un astronauta también es atraído por la fuerza de gravedad, si bien debido a su distan-
cia, esta es un poco menor a que si estuviera parado en la Tierra. Sin embargo, al estar
bu
en órbita, es como si siempre estuviera cayendo hacia el centro de la Tierra, motivo por
") 2)+,0&"+1""01/ &Ń+61,!,0),0,'"1,002)/"!"!,/-/" "+Ɲ,1/ǽ
di A
ri
L
Figura 6.5 Curvatura
su IL
del espacio-tiempo
alrededor de un
Underwood Archives / Getty Images
objeto de masa
0&$+&Ɯ 1&3Ǿ),
T
cual explica el
movimiento de los
da N
planetas. En este
caso, se ilustra
cómo la Luna
bi A
gira en torno a la
Tierra. A la derecha,
retrato de Albert
hi ©S
Einstein.
Para cerrar esta secuencia, en la que analizaste la gravitación y su papel en el movi-

miento de los planetas y la caída de objetos en la Tierra, realiza la siguiente actividad.
a) En ambos casos la
piedra caería más
1. ¿Cuál es ahora tu respuesta a lo que ocurre con la gravedad cuando los astro- lentamente, pues la
nautas están en el espacio? Revisa tus conclusiones de las actividades de las gravedad es menor,
ro
páginas 58 y 59 y replantéalas si es necesario. ǝǽǜ6ǖǽǛǗ*ȡ0Ǘ,

respectivamente.
b) La Tierra alrededor
2. En tu cuaderno, describe y explica las siguientes situaciones hipotéticas: de Júpiter, pues
P
este tiene una

• Si estuvieras en Urano, ¿caería una piedra más rápido que en la Tierra?, ¿qué gravedad casi tres
pasaría si estuvieras en la Luna? a) veces mayor y una
• Si no estuviera el Sol, pero sí todos los planetas, ¿podría girar Júpiter alrede- masa 318 veces
mayor.
dor de la Tierra o sería la Tierra la que giraría alrededor de Júpiter? b) c) No, pues no habría
• ¿Habría Sistema Solar si no hubiera gravedad? c) una fuerza de
cohesión entre los
cuerpos.
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y discútanlas en grupo.

Secuencia
didáctica
La observación del cielo
y el Sistema Solar
7 Aprendizaje esperado: Describirás las características y dinámica del Sistema Solar.
Uno de los retos más importantes de la ciencia y su conocimiento pasó por una his-
toria muy rica en ideas y retos, enfocados en resolver diversas interrogantes, desde
lo más pequeño hasta lo más grande.
Esta vez es tiempo de que comiences a explorar lo más grande que podemos obser-
var: los cuerpos celestes. El primer gran reto al que se enfrentó el ser humano fue
encontrar la estructura y el funcionamiento del sistema planetario en el que se en-
n
cuentra la Tierra y, por tanto, nuestro punto de observación y de construcción de
conocimiento.
ó
Para que comiences a familiarizarte con lo que sucede en el cielo, realiza la siguien-
ci
st NA
te actividad:
bu
1. De manera individual trata de conseguir un telescopio. Si no te es posible, no
te preocupes.
di A
ri
2. En una noche despejada, ya sea utilizando el telescopio o tus ojos, observa el
L
cielo por un lapso de tiempo no menor a quince minutos. Si puedes realizarlo
en el campo o alejado de las luces de la ciudad, mejor.
su IL
3. Describe y dibuja en tu cuaderno todo lo que observes. Pon atención en la

T
intensidad de la luz, en los diferentes tamaños de los astros que puedes dis-
tinguir o si puedes ver movimiento en ellos. Plasma detalladamente lo que
da N
puedes apreciar.
bi A
P.R. En la actividad
de inicio se 4. Vuelve a observar y a hacer un dibujo por dos días consecutivos. Trata de ser
pretende que los lo más detallado posible.
hi ©S
alumnos den sus

explicaciones de 5. Responde.
lo que pueden
observar.
Escúchelas • ¿Qué son las diferentes luces que puedes observar en el cielo nocturno? ¿To-
con atención e das las luces son lo mismo? ¿Cómo lo sabes?
indíqueles que • ¿Por qué no se ve así el cielo en el día?
ninguna respuesta
está equivocada si
• ¿Consideras que todo lo que pudiste observar en el cielo es del mismo tamaño?
la pueden sustentar • ¿Por qué la Luna se ve más grande que todo lo demás?
con argumentos • ¿Cambió con el paso del tiempo lo que viste? ¿Por qué?
ro
sólidos. En este
punto ponga 6. Presenta tus descripciones y dibujos a otro compañero. Explícale a detalle lo
atención a los
que observaste.
P
conocimientos
previos o hipótesis
que tienen sus 7. Posteriormente comparen sus respuestas y, si son diferentes, traten de dar ar-
estudiantes acerca gumentos sólidos para defender sus hipótesis.
del Sistema Solar.
8. Por último, de manera grupal, traten de explicar lo que observaron todos de

manera general. Recuerden que no hay respuestas erróneas mientras sus ar-
gumentos sean sólidos.
66 Eje: Sistemas
La observación del cielo
La observación del cielo ha ocurrido en todas las
antiguas civilizaciones, algunas tuvieron avances
muy importantes que les permitieron regular sus
cosechas, establecer calendarios, orientarse en
sus viajes y construir mapas del cielo.
Por ejemplo, la civilización maya se dio cuenta de

que, al observar la salida o la puesta del Sol des-
!"2+*&0*-,0& &Ń+țƜ$2/ǜǽǖȜǾ ,+/") &Ń+
alguna estrella, cada día había una diferencia de
n
aproximadamente un grado. Luego de aproxima-
!*"+1"ǘǛǚ!ģ0Ǿ)-,0& &Ń+!")0)&!!"),)
ó
con relación a esa misma estrella era la misma que
al inicio de las observaciones. Con ello pudieron
ci
st NA
determinar la duración aproximada de un año.
Figura 7.1 El Caracol,
bu
observatorio maya
De forma semejante, al observar las regularidades y comparar distancias entre las en Chichen Itzá.
estrellas, entre estas y el Sol, además de la Luna y los planetas, pudieron determi-
di A
nar los meses, las estaciones del año y diferenciar las características y las trayecto-
ri
rias de los planetas. Por otro lado, al organizar el cielo en constelaciones, es decir,
L
2+ ,+'2+1,!""01/"))0)0.2"0")"00&$+Ń#,/*0!"Ɯ+&!0Ǿ)"0-"/*&1&Ń+,0,),
saber la época del año, sino también eran una guía para orientarse en largos viajes
su IL
por el mar o los desiertos, como los galeones o las caravanas de comerciantes.
T
Actividad
da N
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)0"01/"))0"+") &"),Ǿ!"*+"/&+!&3&!2)/"1,*12!&2',6!"0-
bi A
cripción de la sección “Punto de partida”.

2. Trata de organizar el cielo que dibujaste, en constelaciones, uniendo estrellas entre sí con
hi ©S
trazos rectos y, de acuerdo con su forma, ponles nombre.

3. Observa el cielo en la noche en el mismo lugar que lo hiciste anteriormente. Trata de per-
catarte de si las estrellas que marcaste siguen en el mismo lugar. Responde.
• ¿Las estrellas cambiaron de lugar? ¿Por qué? a)
• ¿Para qué piensas que servía dibujar constelaciones? ¿Consideras que ahora serviría
para algo? ǽǽ/!&2'/Ɯ$2/0.2"")),0/") &,++ ,+!&,0"0,0"/"0*&1,)Ń$& ,0ǽ/)2& &Ń+
marina. Sí, nos permiten ubicarnos en espacios grandes.
5. Compara tus respuestas y dibujos con otro compañero y concluyan acerca de las estrellas
y utilidad de las constelaciones.
ro
a) P.R. El propósito
+) 12)&!!"0/")1&3*"+1"0"+ &)),&!"+1&Ɯ / ,+01") &,+"0Ǿ"01/"))06-)-
P
de esta actividad
netas mediante el uso de una carta estelar. Esta carta la puedes conseguir en sitios es que los alumnos
como 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǖǞ y 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǗǕ. En ellos podrás ob- se den cuenta de
tener una imagen, un mapa o una carta de cómo se ve el cielo en cualquier día del que comúnmente
se utiliza de forma
ļ,țƜ$2/ǜǽǗȜǽ/&!"+1&Ɯ /)0 ,+01") &,+"0Ǿ"01/"))0,-)+"10.2"!"0""0Ǿ coloquial el término
basta con colocar la carta sobre tu cabeza y mirar directamente hacia arriba de la energía. Recuerde a
/16Ǿ ,+02$2ģǾ,0"/3/") &"),-/&!"+1&Ɯ /),001/,0ǽ/% "/)0,0"/- sus estudiantes que
vaciones, debes orientarte de acuerdo con los puntos cardinales. no hay respuestas
erróneas.

S
Circinus 30O00
Becrux Brg Trianulum Australe
Crux
Gaxcrux Gam Cru Telescopium
Gam Cen Norma Ara
SO NGC 5139 SE
25O00 Centaurus Lupus
SHAULA 35 Lam Sco
M7
Antila Menkent 5 The Cen Scenpius M 6 KAUS AUSTRALIS 20 Eps Sgr
M 55
ANTARES 21 Alp Sco NUNKI 34 Sig Sgr
M 20 M 22
Chrvus M 23
Libra M 25
Crater SPICA 67 Alp Vir Serpens Cauda
Stulum
Virgo M 26
Ophiuchus
ALPHARD 30 Alp Hya M5 00O00
Sextans Serpens Caput 45O00
270O00 RASALHAGUE 55 Alp Opil 90O00
O DENEBOLA 94 BetLeo ARCTURUS 16 Alp Boo E
REGULUS 32 Alp Leo
n
Coma Berenices M 3
Figura 7.2 Leo
Sagitta
Bootes
Carta o mapa M 67 Corona Hercules Delphinus
estelar, desde la
ó
M 13
Borealis
Ciudad de México Canes Venatici Ulpecula
(agosto). El centro M 44 Leo Minor ALKAID 85 Eta UMa MEGA 3 Alp Lyr
ci
Cancer M 101 Lyra
!")Ɯ$2/"0
st NA
lo que observas ALIOTH77 Epsd UMa
verticalmente. Los Urea Mayor Cygnus
bu
bordes representan DUBHE 50 Alp UMa Draco DENEB 50 Alp Lyg
el horizonte, que 315O00 KOCAB 7 Bet UMi 45O00
es lo que ves de Ursa Uno
M 81 M 39
forma horizontal, NO
di A NE
Lynx
a ras de la POLARIS 1 Alp UMi
ri
Gepheus
02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽ
(Fuente: www.
L Camelopardalis 00O00
elcielodelmes.
com).
su IL
N
Actividad
T
da N
1. ,+")Ɯ+!".2"/" ,+,7 0!&01&+1,0 2"/-,0"+") &"),Ǿ21&)&7) /1"01")/!")Ɯ$2-

/ǜǽǗ-/&!"+1&Ɯ /),0"+12!&2',6"+") &"),ǽ+2+1) ,*,)0&$2&"+1"Ǿ+,1
bi A
el día y la hora de la observación, así como sus nombres.

hi ©S
Día Hora Nombre
2. ,*-/ 120 +,1 &,+"0 ,+ ,1/, ,*-ļ"/, " &!"+1&Ɯ.2"+ 2ç)"0 1&"+"+ "+ ,*ů+Ǿ
6 2ç)"0+,ǽ"Ɲ"5&,+"+")-,/.2ć!""010!&0 /"-+ &0ǽ
P.R. En la actividad se pretende que el alumno

ro
¿Cómo se determinan las estaciones? &!"+1&Ɯ.2"!&01&+1,0 2"/-,0 ")"01"06),0

registre, de acuerdo a la carta estelar.
Como sabes, la Tierra gira alrededor del Sol y tiene una inclinación con respecto a
P
02Ń/&1!"Ǘǘǽǚɬǽ&+"*/$,Ǿ"01,+,0"0ģ"+)+1&$Ų"!!60"-"+0.2"
la Tierra era plana. A partir de esta idea se pueden hacer algunas observaciones que
prácticamente son equivalentes a las actuales explicaciones. Una de ellas son las es-
1 &,+"0ǽƜ$2/ǜǽǘ*2"01/)1/6" 1,/&!"),))/"!"!,/!"2+)2$/0,/")
02-"/Ɯ &"1"//"01/"ț/" 2"/!.2""0)&"//).2"$&/)/"!"!,/!"),)Ȝǽ01,Ǿ0&+
embargo, no se repite igual cada día, la posición de salida e inclinación del Sol en su
órbita aparente cambia en el transcurso del año.
68 Eje: Sistemas
Figura 7.3
Trayectoria
n
aparente del Sol
sobre un lugar de
la Tierra.
ó
62+!ģ!")ļ,Ǿ")Ǘǖ!"*/7,Ǿ!"+,*&+!,equinoccio de primavera, que signi-
ci
st NA
Ɯ .2")+, %"6")!ģ1&"+"+)*&0*!2/ &Ń+Ǿ"),))*"!&,!ģ"01ç'201,"+ &-
ma del ecuador. Conforme pasan los días, el Sol llega a estar al medio día justo encima
bu
!")1/Ń-& ,!"ç+ "/țǗǘǽǚɬ% &")+,/1"!")" 2!,/ȜǾ"01,, 2//"")Ǘǖ!"'2+&,60"
conoce como solsticio de verano. Este periodo de tres meses constituye la primavera.
di A
Investiga por qué para las tradiciones de los pueblos son importantes los solsticios y
ri
los equinoccios. ¿Cómo los celebran en tu comunidad?
L
Después del solsticio de verano, la posición del Sol regresa a estar de nuevo directa-
su IL
mente sobre el ecuador al medio día, es el equinoccio de otoño, durante este tiempo
de tres meses transcurre el verano. Luego, el Sol se desplaza más hacia el sur, has-
T
1.2"")Ǘǖ!"!& &"*/"))"$)solsticio de invierno y el Sol al medio día está justo

0,/"")1/Ń-& ,!"-/& ,/+&,țǗǘǽǚɬ)02/!")" 2!,/ȜǾ!2/+1"),01/"0*"0"0.2"
da N
1/+0 2//+!"0!"")".2&+, &,%01"0"0,)01& &,, 2//""),1,ļ,6ǾƜ+)*"+1"Ǿ")

punto de salida del Sol se va desplazando hacia el norte hasta llegar de nuevo al equi-
bi A
+, &,!"-/&*3"/Ǿ ,+01&126"+!,"+"0"1&"*-,")&+3&"/+,țƜ$2/ǜǽǙȜǽ
hi ©S
Solsticio
de verano
Equinoccio
Solsticio
ro
E de invierno
P
N S
Figura 7.4
Las estaciones
con la declinación
del Sol.
O

Actividad
1. /.2"/" ,+,7 0 Ń*,&+Ɲ26")2& &Ń+!"),0"/3!,/"+)&+ &!"+ &!"),0/-

yos del Sol en la Tierra, responde.
• La descripción de la página anterior es para el hemisferio norte. Para el hemisferio sur bas-
ta con invertir los datos de las estaciones. ¿Por qué? a)
• Si estuvieras en el ecuador, por ejemplo, cerca de la ciudad de Quito, ¿cómo sería el dibujo
que representa las estaciones? Elabóralo en una hoja en blanco. b)
2. Compara tu dibujo y tus respuestas con otros tres compañeros. Entre los cuatro, traten de
formular respuestas en conjunto que podrán compartir en una sesión grupal.
ó n
a) Debido a la
inclinación de la Más adelante describiremos la explicación de las estaciones con relación a la órbita
Tierra los rayos de la Tierra alrededor del Sol y podrás compararlas.
ci
de Sol llegan con
st NA
diferente intensidad
a cada uno de los El Sistema Solar de Copérnico y Kepler
bu
hemisferios.
b) P.R. En el ecuador
solo se tienen dos Durante muchos siglos se pensó que el Sol, los planetas y las estrellas giraban en
estaciones, secas y
di A
torno a la Tierra. Este modelo, denominado geocéntrico, fue desarrollado por Ptolo-
ri
lluvias, por lo que
el clima no cambia meo (siglo II a. n. e.) y consistió en la mejor explicación del movimiento de los astros
L
mucho durante el țƜ$2/ ǜǽǚȜǽ "$ů+ "01" *,!"),Ǿ ") *,3&*&"+1, -/1& 2)/ !" ),0 planetas, que en
año, y esto debería $/&"$,0&$+&Ɯ errante, se explicaba gracias a que cada uno de ellos tenía una órbita
su IL
/"Ɲ"'/0""+")!&2',
del estudiante. propia, cuyo movimiento ocurría mientras giraban alrededor de la Tierra. ¿Por qué
,+0&!"/0.2""01"*,!"),"/2+2"+"5-)& &Ń+"+)+1&$Ų"!!Ȅȅ2ć, 2-
T
rre con la posición de las estrellas si las observas a intervalos, por ejemplo, de dos
horas? ¿Se ven en el mismo lugar? ¿Te ayuda a explicar esto el modelo de Ptolomeo?
da N
Saturno Marte Venus Luna

bi A
Estrellas fijas
hi ©S
Figura 7.5
Modelo geocéntrico
de Ptolomeo.
ro
Júpiter Sol Mercurio Tierra
01"-+,/*!&,2+$&/, 2+!,& ,)ç0,-ć/+& ,țǖǙǜǘȒǖǚǙǘȜ-/,-20,2++2"3,

sistema en el que no era necesario que todo el Universo girara en torno a la Tierra, sino
P
que era la Tierra la que giraba alrededor del Sol, el cual ocupaba el centro en el Uni-
verso, sistema que se denominó heliocéntrico. Ahora, sabemos que el Sol no ocupa el
centro del Universo, pero sí de los planetas y otros cuerpos celestes que forman el Sis-
tema Solar. En el sistema de Copérnico, la Tierra y los planetas giraban alrededor del
Sol y con ese sistema de referencia, no eran necesario que los planetas describieran
otras órbitas en su trayecto, simplemente todos giraban en torno al Sol. Este sistema
abrió nuevos caminos para la comprensión de la dinámica del Sistema Solar.
70 Eje: Sistemas
Copérnico era consciente de que su nuevo sistema iba en contra de las ideas de la
época y, en particular, de la Iglesia. Su modelo constituía una herejía, pues había
quitado a la Tierra del centro del Universo y, por tanto, de la creación. Por esta ra-
zón, para no tener problemas con la Iglesia, decidió que su libro De revolutionibus or-
bium coelestium (De las revoluciones de las órbitas celestes) se publicara después de
02*2"/1"Ȁ, 2//&!"+ǖǚǙǘțƜ$2/ǜǽǛȜǽ
ó n
ci
Figura 7.6
De revolutionibus
st NA
orbium coelestium
țǖǚǙǘȜ6& ,)ç0
bu
Copérnico.
di A
,/!",-ć/+& ,&+Ɲ26Ń"+!&3"/0,0 &"+1ģƜ ,0!")ć-, 63/&,0!"")),00"
ri
dedicaron a mejorar las observaciones y a encontrar una mejor descripción de cómo
L
se movían los planetas alrededor del Sol.
su IL
El siguiente gran paso en esa búsqueda la dio el alemán Johannes Kepler (1571-
ǖǛǘǕȜǾ.2&"+),$/Ń!"1"/*&+/.2")0Ń/&10!"),0-)+"10)/"!"!,/!"),)+,
T
son circulares, como siempre se había supuesto, sino que sus observaciones le lle-
varon a la conclusión de que eran elípticas, es decir, en lugar de tener como trayec-
da N
toria un círculo, era una elipse. Esto permitió explicar con mucha mayor precisión
las observaciones de las posiciones de los planetas vistos desde la Tierra a lo largo
bi A
del tiempo.
hi ©S
I. Para que puedan darse cuenta de las diferencias entre un círculo y una elipse, en equipos de
21/,-"/0,+0 ,+0&$+!,0 /1,+ &)),0Ǿ)Ɯ)"/"062+)ç-&7Ǿ6))"3"+ ,),0&$2&"+1"ǿ
1. /1/7/2+ ģ/ 2),Ǿ )3"+Ɯ/*"*"+1""+") "+1/,!"2+ /1,+ &)),2+)Ɯ)"/Ǿ)2"$,

1"+))Ɯ)"/2+1/*,!"%&),!"2+,0ǖǕ *Ǿ"+"),1/,"51/"*,Ǿ2+)ç-&7 ,+2"+
punta. Con el hilo extendido tracen la circunferencia que deja el lápiz alrededor del al-
ro
Ɯ)"/ǽ-Ń6"+0""+)Ɯ$2/ǜǽǜ-/% "/")1/7,ǽ
2. Para trazar la elipse en otro cartoncillo tracen una línea recta y sobre ella claven dos al-
P
Ɯ)"/"0Ǿ.2"!"+,*&+/"*,0focos de la elipse, separados unos 5 cm. Luego, aten en los

)Ɯ)"/"0),0"51/"*,0!"2+%&),Ǿ ,*,!"ǗǕ *ǽ,+"))ç-&7Ǿ"51&"+!+")%&),6Ǿ*+-
1"+&ć+!,),"51"+!&!,Ǿ1/ "+2+Ɯ$2/ "//!ǽ"3&0"+)Ɯ$2/ǜǽǜ-/3"/ Ń*,
pueden proceder.
3. Una vez que tengan los dos dibujos, observen las diferencias.

Figura 7.7
Trazo de un círculo
y una elipse. a b
4. Respondan.
• ȅ2,!&#"/"+ &0"+1/")0!,0Ɯ$2/0Ȅȅ2ç)"0Ȅ a)
• ¿Cuál es la órbita que sigue un planeta alrededor del Sol? ¿Tendrá consecuencias si sigue
una u otra órbita? Una elipse. R.M. Sí, los días que tiene un año cambiarían, así como las estaciones del
año; habría cambios en la luz y en la temperatura.
n
5. ,*-/"+ ,+,1/,".2&-,1+1,020Ɯ$2/0 ,*,020/"0-2"0106 ,+1"01"+ǽ
• ¿Los dos equipos llegaron a la misma respuesta? ¿Por qué?
ó
6. Por equipo simulen de la siguiente manera las órbitas que trazaron. Uno de los integrantes
ci
st NA
escoja un lugar en el patio y quédese estático. Otro integrante gire alrededor de él de mane-
ra circular. Después gire en forma elíptica. Respondan.
bu
• ¿Hubo diferencias en las órbitas? ¿Cuáles? b)
• Si el integrante estático fuera el Sol, y el que se mueve fuera la Tierra, ¿habría consecuencias
di A
diferentes en el planeta, dependiendo de la órbita? ¿Cuáles? R.M. Sí la luz, la temperatura, los
ri
días que conforman un año, las estaciones del año.
L
7. Comparen sus respuestas con todo el grupo. Si son diferentes, den sus puntos de vista con
fundamentos sólidos. Lleguen a una conclusión general acerca de las diferentes órbitas y
su IL
sus posibles consecuencias.
T
8. Para ver cómo es una trayectoria elíptica cercana a un círculo, repite la acción que llevaste
,-/1/7/)")&-0"Ǿ-"/,%,/),0)Ɯ)"/"0!""/ç+"01/0"-/!,0Ǖǽǚ *ǽ&2'
da N
en tu cuaderno lo que obtuviste.

bi A
Ȝǽǽģǽ+)Ɯ$2/
a, la distancia del Kepler encontró que, si bien las trayectorias de todos los planetas, incluida la Tierra,
hi ©S
contorno del círculo son elípticas, no todas tienen la misma forma elíptica, es decir, algunas elipses son
))Ɯ)"/0&"*-/""0
)*&0*ǽ+)Ɯ$2/ casi un círculo y otras son mucho más alargadas. De hecho, encontró que las trayec-
b las distancias son torias de los planetas más cercanos al Sol, Mercurio, Venus y Tierra, son muy cercanas
distintas.
b) R.M. Sí, en la circular,
al círculo mientras que los demás planetas tienen trayectorias elípticas más alargadas.
la distancia de mi
compañero estático Una imagen artística de cómo se vería el Sistema Solar desde un lugar distante en el
a mi compañero
que giró alrededor "0- &,0"/ģ ,*,)Ɯ$2/ǜǽǝǽ
de él siempre fue la
misma. En la elíptica Sol
ro
hubo momentos en
que mi compañero Mercurio Neptuno
que giraba estaba
más cerca de mi Saturno
P
compañero estático.
Y otros en donde
estuvo más lejos.
Urano
Venus
Figura 7.8
Representación
artística del
Sistema Solar y Tierra Marte
Júpiter
las órbitas de los
planetas.
72 Eje: Sistemas
Ɯ$2/ǜǽǝ"02+&!"0,/"")&01"*,)/Ǿ-"/,"+/")&!!+, Glosario
se vería así, porque los tamaños de los planetas no guardan rela-
ción con sus tamaños reales ni con el Sol; además, no hay caminos
elipse. Es una curva cerrada
ni órbitas trazadas de los planetas.
con dos ejes perpendicula-
res desiguales, que tiene dos
Kepler encontró tres aspectos sobre el Sistema Solar que son cono-
focos o puntos equidistantes
cidas como leyes de Kepler. La primera ley señala que los planetas
al centro en el eje mayor.
describen órbitas elípticas que tienen al Sol como uno de los focos
ț/"-/"0"+1!,0-,/),0-2+1,0"+12!&2',ȜțƜ$2/ǜǽǞȜǽ
La segunda ley establece que los planetas recorren áreas iguales

"+1&"*-,0&$2)"0ǽ/&)201//"01,,0"/3Ǿ)Ɯ$2/ǜǽǞǽ+")) Foco 1 Foco 2
n
se representa la órbita de un planeta. Como puedes observar se
han trazado dos áreas, el área A1 y el área AǗ. El área A1 corresponde
ó
al recorrido del planeta desde el punto P1 hasta el punto PǗ, que recorre en el mismo
tiempo que la distancia que se encuentra entre los puntos P3 y PǙ (correspondiente
ci
st NA
al área AǗ), aunque la primera distancia sea mayor; no obstante, ambas áreas miden
lo mismo. La explicación radica en que los planetas no se trasladan a la misma velo-
bu
cidad alrededor del Sol, sino que se mueven más rápidamente si están más cerca y
de forma más lenta si están más lejos.
di A
ri
L
P1
Tierra
su IL
Sol
A1 P4
T
A2
F1 F2 Figura 7.9
da N
P3 Primera (a) y
P2 segunda (b) leyes
de Kepler.
bi A
a b
hi ©S
La tercera ley establece que los periodos de los planetas al cuadrado son proporcio-
nales a sus distancias promedio al Sol al cubo. Es decir, si T es el periodo (el periodo
es el tiempo que tarda en dar una vuelta completa) de un planeta, digamos Júpiter,
ese periodo al cuadrado es proporcional a la distancia promedio al cubo que hay de
Júpiter al Sol. Esto se puede expresar como
T Ǘ D3
donde T es el periodo y D la distancia promedio del planeta al Sol.
ro
Actividad
P
1. Para que reconozcas que los planetas siguen las leyes de Kepler, investiga lo siguiente de
*+"/&+!&3&!2)"+#2"+1"0&)&,$/çƜ 0,!"&+1"/+"1Ǿ.2"0"+ ,+Ɯ)"0Ǿ"0!" &/
gubernamentales o de alguna institución educativa reconocida.
• La velocidad de la Tierra cuando está más cerca del Sol, y cuando está mas alejada.
• La velocidad de Neptuno cuando está más cerca del Sol, y cuando está más alejado.
• Los tiempos que tardan en dar una vuelta al Sol por lo menos cinco planetas.
• Las distancias promedio al Sol de esos planetas.

2. En parejas, con los datos que tienen, respondan si las leyes de Kepler se cumplen.
3. Presenten su conclusión en una sesión grupal, apoyados por los datos que investigaron
y lleguen a conclusiones grupales.
P.R. Con la
investigación Con las leyes de Kepler, se logró tener una descripción detallada de cómo se mueven
se espera que los planetas en torno al Sol y también conocer el tamaño de cada órbita, así como las
los estudiantes distancias entre planetas, e incluso determinar sus velocidades promedio.
lleguen a la
conclusión de que
se cumplen las
Una caracterización más precisa, como los tamaños de los planetas, las lunas que
leyes de Kepler. los acompañan, sus temperaturas y composición, en cuanto a materiales, y otros
Si los estudiantes componentes como los asteroides y los cometas, fueron conociéndose en el trans-
n
dudan que se curso de los siguientes tres siglos. Actualmente se continúa investigando el Sistema
cumplan, oriente
Solar y se han enviado naves exploradoras, algunas de las cuales han llegado a la su-
ó
con algunas
preguntas la -"/Ɯ &"!")$2+,0-)+"10ǽ62+-")ģ 2)/" &"+1"0,/")"5-),/ &Ń+!"/-
te que se denomina The Martian (El marciano) que vale la pena que veas con algunos
ci
discusión para
st NA
que lleguen a esta ,*-ļ"/,06 ,*"+1/ ,+")),0 Ń*,"00202-"/Ɯ &"6.2ć!&0-,0&1&3,0-"/*&1"+
conclusión. su exploración. Hay que tomar en cuenta que es una película y no todo lo que allí su-
bu
cede es posible.
di A
A continuación, haremos una breve descripción del Sistema Solar.
ri
L
¿Cómo es el Sistema Solar?
su IL
+)Ɯ$2/ǜǽǖǕ0"-2"!"+-/" &/),0-/&+ &-)"0 ,*-,+"+1"0!")&01"*,-
lar: el Sol, los planetas y sus lunas, planetas enanos, asteroides, meteoritos y come-
T
tas. Como podrás ver, aunque es una representación artística, los tamaños relativos
entre ellos son muy diferentes, también lo son los materiales de que se componen,
da N
como veremos más adelante; lo que tienen en común es que forman un sistema
que tuvo un origen y que funciona como un conjunto de cuerpos celestes alrededor
bi A
del Sol.
hi ©S
Ganimedes
Calisto
Júpiter
Europa
Mercurio
Io
Titán
ro
Sol Tierra Luna

Foebe Urano
Venus
Deimos
P
Rea
Saturno Fobos
Marte
Neptuno
Figura 7.10
El Sistema Solar
y sus principales
componentes.
74 Eje: Sistemas
El Sol
El Sol es una estrella mediana —en comparación con otras estrellas
!") +&3"/0,ȕ ,*-2"01 !" ǞǗǽǖʢ !" %&!/Ń$"+,Ǿ ǜǽǝʢ !" %")&,
6 Ǖǽǖʢ !" ,1/,0 ")"*"+1,0 țƜ$2/ ǜǽǖǖȜǽ + 02 +ů )", 0" ) +-
zan temperaturas de aproximadamente 15 millones de grados Cel-
0&20țɬȜ6"+0202-"/Ɯ &"!"ǚǚǕǕɬǽ&"+"2+*0!"ǖǽǞǝǞ
ǖǕǘǕ($62+/!&,!"ǛǞǚǚǕǕ(*ǽ,*,+,"00Ń)&!Ǿ1&"+"2+-"/&,-
!,!"/,1 &Ń+"+02" 2!,/!"ǗǛǽǝ!ģ06"+020-,),0!"ǘǛ!ģ0ǽ
"!!!"),)"0!"-/,5&*!*"+1"ǙǛǕǕ*&)),+"0!"ļ,0ǽ
El Sol presenta una gran actividad electromagnética y está cons- a
n
1&12&!, -,/ -)0*Ǿ 2+ Ɲ2&!, .2" ,+01&126" ") 2/1, "01!, !"
agregación de la materia, pues tiene propiedades diferentes de los
ó
sólidos, líquidos y gases, aunque es semejante al gas y está carga-
ci
!,")ć 1/& *"+1"ǽ,1&"+"3,)2*"++&#,/*!"Ɯ+&!,0ǽ+ć)0"
st NA
suceden las manchas solares, que son perturbaciones magnéticas
muy fuertes que emiten grandes cantidades de radiación, la cual,
bu
al incidir en la ionósfera terrestre, produce las auroras boreales de
las que ya hablamos en otra parte.
di A
ri
Mercurio
L
El primer planeta por su cercanía al Sol es Mercurio, que se encuentra
su IL
a una distancia media al Sol de 57.91 millones de kilómetros, su masa
"0!"-/,5&*!*"+1"ǘǽǗǝǖǕǗǘ($țƜ$2/ǜǽǖǗȜǽ2+32")1)
T
Sol cada 87.97 días terrestres, esto es cerca de 5.15 vueltas en lo que
la Tierra da una. Tiene un periodo de rotación de 175.97 días y su ra-
da N
Figura 7.11
!&,"0!"ǗǙǙǕ(*ǽ b a) Imagen del
Sol tomada en
bi A
ultravioleta que
+),.2" ,//"0-,+!"02!ģǾ)1"*-"/12/) +7),0ǙǘǕɬ6"+)+, %"Ǿ!" muestra la gran
ȔǖǝǕɬǽ+),.2"0"!"+,*&+02"5Ń0#"/Ǿ02 ,*-,0& &Ń+"0!"%&!/Ń$"+,Ǿ%")&,Ǿ actividad en
hi ©S
0202-"/Ɯ &"ǽ
sodio, potasio, calcio y magnesio. b) Imagen
obtenida por el
En los datos obtenidos por la sonda exploradora Messenger (Mercury Surface, Space Solar Dynamics
Observatory,
+3&/,+*"+1Ǿ
", %"*&01/6Ǿ+$&+$.2"0""+ 2"+1/"+02Ń/&1!"0!"ǗǕǖǖȜ0" lanzado al espacio
%"+ ,+1/!,.2"1&"+"2+02-"/Ɯ &"*/ !-,/2+$/+ +1&!!!" 1&3&!! el 11 de febrero
!"ǗǕǖǕǽ
volcánica e impactos de meteoritos.
ro
P
Figura 7.12
a) Imagen de
Mercurio tomada
en infrarrojo por
b) la sonda
Messenger (de la
NASA), lanzada
al espacio el 3 de
a) Superficie del planeta Mercurio b) Sonda Messenger $,01,!"ǗǕǕǝǽ

Venus
"0-2ć0 !" "/ 2/&, 0" "+ 2"+1/ "+20ǽ 2+ !&01+ & *"!& ) ,) !" ǖǕǝǽǗǖ
*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0Ǿ02*0"0!"-/,5&*!*"+1"ǙǽǝǛǖǕǗǙ kg y da una
32")1),) !ǗǗǙǽǜ!ģ01"//"01/"0țƜ$2/ǜǽǖǘȜǽ&"+"2+-"/&,!,!"/,1 &Ń+!"
ǗǙǘǽǕǗ!ģ0Ǿ ,*,-,!/ç0-/" &/020!ģ00,+*26)/$,0602/!&,"0!"ǛǕǚǗ(*ǽ
1"*-"/12/"+0202-"/Ɯ &""0!"ǙǜǕɬǽ&"+"2+1*Ń0#"/*26!"+0 ,+0-
tituida por dióxido de carbono y nubes de ácido sulfúrico. Venus ha sido estudiado
por el explorador Venus Express, lanzado por la Agencia Espacial Europea y estuvo
"+02Ń/&1!"0!"ǗǕǕǛǾ*+!Ń!1,0%01ǗǕǖǙǽ
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
a) Superficie del planeta Venus
su IL
Figura 7.13
Arriba, a) imagen b) Mapa de Venus.
T
de Venus tomada
con sondas
modernas. A la Tierra
da N
derecha, b) el
primer mapa del
planeta tomado
&"//"0")0&$2&"+1"-)+"1Ǿ0""+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&),)!"ǖǙǞǽǛǕ
bi A
por la sonda millones de kilómetros y su masa es de aproximadamente 5.9737 ǖǕǗǙ($țƜ$2-

Pioneer, /ǜǽǖǙȜǽ2+32")1)0,) !ǘǛǚǽǗǛ!ģ0Ǿ1&"+"2+-"/&,!,!"/,1 &Ń+!"ǖ!ģ
hi ©S
en 1981 (NASA).
țǗǙ%,/0Ȝ602/!&,"0!"Ǜǘǜǝ(*ǽ+),.2" ,//"0-,+!"02!ģǾ)1"*-"/12/
*ç5&*.2") +7"0!"ǚǝɬț)$2+0/"$&,+"0Ȝ6"+)+, %"Ȕǝǝɬǽ21*Ń0#"-
/"01ç ,*-2"010,/"1,!,!"+&1/Ń$"+,țǜǝʢȜ6,5ģ$"+,țǗǖʢȜǽ&"+", ć+,06
"51"+0002-"/Ɯ &"0!"1&"//ǽ&"//1&"+"2+01ć)&1"+12/)Ǿ)2+ǽ
ro
a) Superficie de la Luna
P
Figura 7.14
Arriba, a) imagen
de la Luna. A la
derecha, b) la
&"//Ǿ#,1,$/Ɯ!
por el satélite
Suomi
NPP (National
Polar-Orbiting
Partnership). b) Imagen de la Tierra
76 Eje: Sistemas
Actividad
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)$2+0 / 1"/ģ01& 0!"),001/,0*"+ &,+!,0Ǿ/"$/"012!"0-

cripción y dibujo de la sección “Punto de partida”.
2. Trata de localizar si distinguiste la Luna, algún planeta y las estrellas.
3. Responde.
• Si sabemos que el Sol es una estrella, ¿por qué las demás estrellas se ven tan pequeñas
en comparación? Por su cercanía.
• ¿Por qué la Luna se ve del tamaño que la observamos? Por su cercanía.
• ȅ,0-)+"100,+!&01&+$2&)"0"+)+, %"Ȅȅ2"!"0&!"+1&Ɯ /)$2+,Ȅ
Algunos, como Venus, Marte, Mercurio, Júpiter y Saturno puede verse en algunas noches.
n
4. En una sesión grupal comparen sus respuestas. Recuerden que pueden diferir en estas,
debido a las descripciones y dibujos que realizaron. Sean respetuosos y utilicen argumen-
ó
tos sólidos. Lleguen a una conclusión grupal acerca de las respuestas.
ci
st NA
a) A mayor cercanía
Marte al Sol, mayor
bu
temperatura. A mayor
distancia, mayor
)0&$2&"+1"-)+"1"0/1",")Ȋ-)+"1/,',ȋțƜ$2/ǜǽǖǚȜǽ" tiempo de traslación.
di A
"+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&),)!"ǗǗǜǽǞǙ*&)),+"0!"(&- a) Superficie
ri
)Ń*"1/,0Ǿ02*0"0!"-/,5&*!*"+1"ǛǽǘǞǖǕǗǘ kg. Da una de Marte
L
32")1 ) ,) ! ǛǝǛǽǞǝ !ģ0ǽ &"+" 2+ -"/&,!, !" /,1 &Ń+ !"
ǗǙǽǛǛ %,/0 6 02 /!&, "0 !" ǘǘǞǜ (*ǽ + ), .2" ,//"0-,+!"
su IL
02 !ģǾ ) 1"*-"/12/ *ç5&* .2" ) +7 "0 !" Ȕǚ ɬ 6 "+ )
+, %"Ȕǝǜɬǽ21*Ń0#"/"01ç ,*-2"010,/"1,!,!"!&Ń5&-
T
do de carbono, nitrógeno y argón. Tiene extensiones importantes

!" %&"), "/ !" 02 02-"/Ɯ &" 6 !&3"/0,0 *&+"/)"0 !"0 2&"/-
da N
tos por el explorador Mars Rover. Marte tiene dos satélites: Fobos
y Deimos.
bi A
Marte ha tenido diversas misiones de exploración desde el Viking 1 b) Imagen de Mars Rover en Marte
hi ©S
6ǗǾ.2"))"$/,+0202-"/Ɯ &""+ǖǞǜǛǾ%01")Mars Science La- Figura 7.15 a) Imagen del planeta donde
0"-2"!"-/" &/)02-"/Ɯ &"*/ &+ǽ
boratory, que incluye un astromóvil que se encuentra en funciona- Abajo, b) el Mars Rover, un astromóvil que
miento y toma y analiza muestras del suelo marciano. 1"//&7Ń"+")-)+"1"+$,01,!"ǗǕǖǗǽ
Actividad
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)0!&#"/"+ &0"+1/""+20Ǿ)&"//6/1"Ǿ"+-/"'0+,1"+"+
sus cuadernos los datos de distancia media al Sol, masa, traslación, rotación y tempera-
ro
tura de cada uno.

2. Traten de dar una pequeña explicación acerca del tiempo de traslación y temperatura,
con base en los otros datos y lo que ya conocen sobre las leyes de Kepler.
P
3. Respondan: ¿Habrá una relación entre la distancia al Sol y las temperaturas promedio?
¿Por qué? ¿Cuál es la relación entre el tiempo de traslación y la distancia media al Sol? a)
4. Compartan su explicación y respuestas con otra pareja. Traten de llegar a acuerdos en co-
mún, para dar respuesta.
5. Por último en una sesión grupal concluyan acerca de la relación entre los distintos datos
de los planetas.

Cinturón de asteroides
a) P.R. Con la tabla,
los alumnos deben
percatarse de
Después de Marte se encuentra el cinturón de asteroides. Los asteroides son re-
las diferencias *+"+1"0 !" ) #,/* &Ń+ !") &01"* ,)/ 26 +1&$Ų"!! "0 !" )/"!"!,/ !"
fundamentales ǙǛǕǕ *&) *&)),+"0 !" ļ,0ǽ 20 Ń/&10 0" "+ 2"+1/+ "+ 2+ *-)&, /+$,Ǿ "+1/"
entre los cuerpos
celestes. Si no es -/,5&*!*"+1"),0ǙǕǕ6ǛǕǕ*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0ǽ,+!"1*ļ,0*263/&-
evidente para ellos, !,0Ǿ!"0!""/"0Ǿ.2""0 ,+0&!"/!,2+-)+"1"++,Ǿ ,+2+!&ç*"1/,!"ǞǚǗ(*
oriente la discusión țƜ$2/ǜǽǖǛȜǾ%0101"/,&!"0!"+,*ç0!"2+(&)Ń*"1/,!"!&ç*"1/,ǽ
a las características
que los hacen
distintos.
n
Figura 7.16
Ȝ"/"0țǞǙ5 km
de diámetro) y
ó
b) VestațǚǘǕ(*
de diámetro), los
ci
dos asteroides
b) Asteroide Vesta
st NA
más grandes del a) Asteroide Ceres
cinturón (NASA).
bu
Los materiales que los componen son diversos, hay unos de silicatos y otros metá-
licos. Se mueven en lo que se denomina cinturón central o principal, hay ocasiona-
di A
les choques y cuando pasan por las cercanías de Júpiter o Marte son desviados de
ri
su órbita y salen en cualquier dirección. Algunos han chocado contra otros planetas,
L
incluso con la Tierra, con importantes consecuencias geológicas y para la vida.
su IL
Actividad
T
1. Para que reconozcas las características de los componentes del Sistema Solar, realiza una
da N
tabla comparativa con los datos de asteroides y planetas. a)

2. Compara tu tabla con otro compañero y discutan acerca de las similitudes y diferencias
bi A
"+1/"),001"/,&!"06-)+"10ǽ,+ )26+ "/ !".2ć / 1"/ģ01& 0-,!/ģ+!"Ɯ+&/

un asteroide.
hi ©S
Glosario Júpiter
ů-&1"/"0")0&$2&"+1"-)+"1"+)"'+ģ),)țƜ$2/ǜǽǖǜȜǽ""+-
silicato. Minerales que cons- 2"+1/ 2+ !&01+ & *"!& ) ,) !" ǜǜǝǽǙǖ *&)),+"0 !" (&)Ń-
1&126"+Ǟǚʢ!") ,/1"71"- metros, su masa es de aproximadamente 1.8985 ǖǕǗǜ kg. Da una
rrestre; de elevada dureza, 32")1),) !ǖǖǽǝǚǛǚļ,01"//"01/"0ǽ&"+"2+-"/&,!,!"/,-
carecen de aspecto metálico 1 &Ń+!"ǞǽǞǗ%,/0602/!&,"0!"ǜǖǙǞǗ(*ǽ21*Ń0#"/-/&-
ro
y son buenos conductores maria está compuesta de hidrógeno y helio con una temperatura
de electricidad. Tienen mu- !"-/,5&*!*"+1"ȔǖǕǝɬǽ
chos usos: como detergen-
P
tes, adhesivos, para elaborar A diferencia de los demás planetas, Júpiter no es un planeta sólido,
vidrios y cerámicas, sin embargo, en su interior el hidrógeno se encuentra en estado
entre otros. )ģ.2&!,ǽ ů-&1"/1&"+" &+ 2"+1)2+0 ,+Ɯ/*!0Ǿ!"+1/,!")0
cuales las más importantes por su tamaño son Europa, Calixto y
Ganimedes. Tiene, además, un sistema de anillos descubierto por
la nave exploradora Voyager 1 en 1979. ¿Quiénes eran en la antigua literatura griega
los personajes que dan nombre a las lunas de Júpiter?
78 Eje: Sistemas
b) Luna Europa
Figura 7.17
a) El planeta
Júpiter y b)
Europa, uno de sus
n
satélites, imágenes
obtenidas por la
ó
sonda espacial
a) Planeta Júpiter Juno (NASA).
ci
st NA
Saturno
bu
12/+,țƜ$2/ǜǽǖǝȜ0""+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&),)!"ǖǙǗǛǽǛǛǛ*&)),+"0
!"(&)Ń*"1/,0Ǿ02*0"0!"-/,5&*!*"+1"ǚǽǛǝǙǙǖǕǗǛ kg. Da una vuelta al
di A
,) !ǗǞǽǙļ,01"//"01/"0602-"/&,!,!"/,1 &Ń+"0!"ǖǕǽǛǚ%,/0ǽ2/!&,"0
ri
!"ǛǕ ǗǛǝ(*ǽ21*Ń0#"/-/&*/&"01ç ,*-2"01!"%&!/Ń$"+,6%")&, ,+2+
L
1"*-"/12/!"-/,5&*!*"+1"Ȕǖǜǝɬǽ
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
a) Planeta Saturno con sus anillos b) Satélite Titán desde Saturno

P
Figura 7.18
a) Imagen de
Como Júpiter, Saturno no es un planeta sólido como Marte o la Tierra. Tiene 53 lunas Saturno desde la
,+Ɯ/*!0Ǿ!"+1/,!")0 2)"0)0*ç0&*-,/1+1"00,+&1ç+Ǿ"1&0Ǿ+ ")!,Ǿ sonda espacial
Cassini y b) dibujo
Dione, Rea, Hiperión y Japeto. Tiene además un sistema de siete anillos cuya com- artístico de la
-,0& &Ń+"0Ǿ-/&+ &-)*"+1"Ǿ!"%&"), ,*,),!"0 2/&Ń)0,+!,6$"/"+ǖǞǝǕǽ entrada de la sonda
a su atmósfera con
Como las lunas de Júpiter, las de Saturno también tienen nombres de la mitología vista de los anillos y
grecorromana. su satélite Titán.

Urano
)0&$2&"+1"-)+"1"0/+,țƜ$2/ǜǽǖǞȜǾ.2"0""+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&)
,)!"ǗǝǜǕǽǞǜ*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0Ǿ1&"+"2+*0-/,5&*!!"ǝǽǚǝǙǖǕǗǚ kg.
2+32")1),) !ǝǙǽǕǗļ,01"//"01/"0Ǿ ,+2+-"/&,!,!"/,1 &Ń+!"ǖǜǽǗǙ
%,/0ǽ2/!&,"0!"ǗǚǚǚǞ(*ǽ21*Ń0#"/-/&*/&"01ç ,*-2"01!"%&!/Ń$"-
no, helio, metano y agua con una temperatura u a ap o ada de ǗǖǛɬǽ
aproximada Ǜ ǽ
n
Figura 7.19
ó
a) Imagen de Urano
1,*!"+ǗǕǕǛ
por el Telescopio
ci
Espacial Hubble
st NA
(NASA).
b) Representación
bu
artística de Urano y
sus anillos.
a) Planeta Urano b) Urano y sus anillos
di A
ri
/+,1&"+"3"&+1&0&"1")2+0 ,+Ɯ/*!0Ǿ!"+1/,!")0 2)"0)0*ç0&*-,/1+1"0
L
por su tamaño son Titania, Oberón, Umbriel, Ariel y Miranda. Tiene además un siste-
*!"+&)),0.2"0"%&!,!"0 2/&"+!,Ǿ-/&*"/,-,/"),6$"/ǗǾ)2"$,-,/")1"-
su IL
lescopio espacial Hubble.
T
Neptuno
da N
)ů)1&*,-)+"1"0"-12+,țƜ$2/ǜǽǗǕȜ0""+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&),)

!"ǙǙǞǝǽǗǚ*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0Ǿ1&"+"2+*0-/,5&*!!"ǖǽǕǗǙǘǖǕǗǜ kg.
bi A
2+32")1),) !ǖǛǙǽǜǞļ,01"//"01/"0Ǿ ,+-"/&,!,!"/,1 &Ń+!"ǖǛǽǖǖ

%,/0ǽ2/!&,"0!"ǗǙǜǛǙ(*ǽ21*Ń0#"/-/&*/&"01ç ,*-2"01!"%&!/Ń$"-
hi ©S
no y helio, pero se desconoce el componente que le da su color azul, su temperatura

"0!"-/,5&*!*"+1"ȔǗǖǙɬǽ&"+"1/" ")2+0 ,+Ɯ/*!0Ǿ!"+1/,!")0 2-
les las más importantes por su tamaño son Tritón y Nereida. Tiene también un siste-
ma de anillos.
ro
P
Figura 7.20
a) Imagen de
Neptuno, tomada
en 1989 por b) la
sonda espacial
,6$"/ǗțȜǽ a) Planeta Neptuno b) Sonda espacial Voyager 2
80 Eje: Sistemas
Cinturón de Kuiper
ç0))ç!""-12+,Ǿ0""+ 2"+1/") &+12/Ń+!"2&-"/țƜ$2/ǜǽǗǖȜ"+") 2)0"),-
)&7")-)+"1"++,)21Ń+Ǿ'2+1,02)2+/,+1"ǽ""+ 2"+1/+2+!&01+-
&!"ǚǞǕǛǽǘǝ*&)),+"0!"(*ǽ2-"/&,!,,/&1)"0!"ǗǙǜǽǞǗ!ģ06/,1"+Ǜǽǘǝǜ
!ģ01"//"01/"0ǽ2*0"0-".2"ļǾ!"-/,5&*!*"+1"ǖǽǘǖǙǖǕǗǗ($602 ,*-
-,0& &Ń+"0!"+&1/Ń$"+,Ǿ*,+Ń5&!,!" /,+,6*"1+,ǽ21"*-"/12/"0!"),/-
!"+!"ȔǗǘǘɬǽ&"+" &+ ,)2+0Ǿ!")0 2)"0/,+1""0)-/&+ &-)ǽ
ó n
Figura 7.21
Ȝ"-/"0"+1 &Ń+
ci
/1ģ01& !")
st NA
cinturón de Kuiper
.2"/,!")
&01"*,)/
bu
6Ȝ&*$"+!")
planeta enano
a) Cinturón de Kuiper b) Planeta enano Plutón )21Ń+țȜǽ
di A
ri
Cometas
L
,0 ,*"100,+ 2"/-,0 ")"01"0 ,+01&12&!,0-,/%&"),Ǿ-,)3,6/, 0.2",/&1+
su IL
)/"!"!,/!"),)ǽ&"+"+Ń/&10*26)/$0Ǿ-"/,1&"+"+)-" 2)&/&!!!"-0/
"/ !"),)Ȁ-,/"'"*-),Ǿ") ,*"1))"6-02+,0ǝǞ*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0
T
!"),)Ǿ-"/,%%&!,, 0&,+"0"+.2",1/,0))"$+ %, / ,+1/ć)ǽ,*"10Ǿ

,*,")))"6Ǿ1&"+"+-"/&,!,0,/&1)"0!"-/,5&*!*"+1"ǗǕǕļ,0Ǿ-,/),.2"
da N
0"-2"!"-/"!" &/ 2ç+!,3,)3"/ç+3"/0"Ȁ,1/,0Ǿ-2"!"+1/!/*&)),+"0!"ļ,0ǽ

bi A
hi ©S
Figura 7.22
Ȝ) ,*"1
))"6"+2+
ro
&*$"+!"ǖǞǖǕǽ
Ȝ"-/"0"+1 &Ń+
/1ģ01& !"
2+*"1",/&1,
P
&+$/"0+!,"+)
1*Ń0#"/1"//"01/"ǽ
a) Cometa Halley b) Meteorito
,0 ,*"101&"+"+02,/&$"+"+)#,/* &Ń+!")&01"*,)/60,+/, 0 ,*-

-2"010Ǿ-/&+ &-)*"+1"Ǿ-,/%&"),61&"+"+*1"/&,/$ç+& ǽ2+!,-0+ "/
!"),)Ǿ020*1"/&)"00""3-,/+60"#,/*02 / 1"/ģ01& ,)/&))+1"țƜ$2/
ǜǽǗǗȜǽ

)$2+0*&0&,+"0"+3&!0-,/)-/")"012!&,!"),0 ,*"10%+0&!,Star-
dust6Deep Impactǽ2+!,)&"//-0-,/),0/"01,0!"'!,0-,/),0 ,*"10Ǿ"0-
1,0&+$/"0+)1*Ń0#"/6 ,+01&126"+),.2"0"!"+,*&+meteorosǾ),03"*,0
,*,)2 "0#2$ "0.2" "+"+)&"//țƜ$2/ǜǽǗǗȜǽ)$2+,0"+$/+!"0 +1&!-
!"0Ǿ0")"0))*Ȋ))23&!""01/"))0ȋǽ2+!,)$2+,0!""01,0#/$*"+1,0+,0""3-
-,/+1,1)*"+1"6))"$+)&"//0")"0))*meteoritosǽ
Actividad
1. Regresa a tu descripción y dibujo de la sección “Punto de partida”.

2. Lee, observa tu dibujo y trata de recordar si viste en esa ocasión una estrella fugaz.
n
3. Responde. ,Ǿ-,/.2"0,+
• ,+),.2"%,/0"0Ǿȅ")1ć/*&+,Ȋ))23&!""01/"))0ȋ"0 ,//" 1,Ȅȅ,/.2ćȄ 01"/,&!"0ǽ
ó
• ȅ+"01/"))62+ ,*"10,+),*&0*,Ȅȅ,/.2ćȄ ,Ǿ)"01/"))1&"+")27-/,-&ǽ
ci
st NA
5. ,*-/120/"0-2"010 ,+")*&0*, ,*-ļ"/,6Ǿ0&0,+!&#"/"+1"0Ǿ!"Ɯ"+!"120-2+1,0
de vista con argumentos sólidos. Lleguen a una conclusión acerca de los cometas.
bu
di A
ri
L
+)0" 2"+ &!&!ç 1& /"3&001"!&#"/"+1"0 / 1"/ģ01& 0!")&01"*,)/6020
,*-,+"+1"0ǽ0*,*"+1,!".2"21&)& "0),.2"%0-/"+!&!,6/" ,-&)"0120"5-)&-
su IL
&,+"06/"0-2"010-/!"0 /&&/)0 / 1"/ģ01& 06!&+ç*& !")&01"*,)/ǽ
T
Ȝǽǽ)-/,-Ń0&1,!" I. Actividad inicial Ȝ

) 1&3&!!"0.2"")
)2*+,0"!ć 2"+1
da N
!" Ń*,%+3+7!, 1. Regresa a la actividad de inicio de la secuencia didáctica y responde.

020 ,+, &*&"+1,06
bi A
"+1"+!&*&"+1, "/
!"),0 ,*-,+"+1"0 • ȅ,!/ģ0&!"+1&Ɯ /1,!,0),0 ,*-,+"+1"0!")&01"*,)/.2"!&2-
!")&01"*,)/ǽ '01",!"0 /&&01"Ȅ/1!"% "/),ǽ
hi ©S
ç$)"00"/.2"+,
%6/"0-2"010"//Ń+"0 • ȅ"0 /&&/ģ0,!&2'/ģ0!",1/#,/*),0 ,*-,+"+1"0.2",0"/30-
6*"+,0"+"01" 1""+") &"),Ȅ&12/"0-2"01"0Ɯ/*1&3Ǿȅ Ń*,),%/ģ0Ȅ
*,*"+1,ǽ,&*-,/1+1"
"0.2"0"!"+ 2"+1!"
),.2"%ģ+,*&1&!,ǽ 2. Compara tus respuestas con las de un compañero y explica cómo llegaste a
Ȝǽǽ,+")*,!"), estas. Si lo consideras necesario, haz observaciones a las de tu compañero.
!")&01"*,)/
),0)2*+,0!""+
"3&!"+ &/),-/"+!&!, II. Modelo del Sistema Solar Ȝ
en la secuencia
didáctica acerca de
1. En equipos de cinco personas, diseñen un modelo del Sistema Solar, don-
ro
),0 ,*-,+"+1"0!")
&01"*,)/6020 de plasmen la dinámica y los componentes de este.
&+1"/ &,+"0ǽ&%6
)$2+#))"+020
2. Presenten el diseño a su profesor y si él lo considera factible, realícenlo.
P
*,!"),0Ǿ,/&ć+1"),0
*"!&+1"-&010-/
.2"")),0))"$2"+ 3. Expónganlo frente al grupo y expliquen sus componentes. Respondan
!"0 2/&/6 ,//"$&/02
"//,/ǽ cualquier pregunta que pudiera surgir.
4. Al terminar las exposiciones, de manera grupal concluyan acerca de las di-

ferentes dinámicas en el Sistema Solar y lo que implica cada una. Si que-
dan dudas, acuerden con su profesor una sesión de repaso para el tema.
82 Eje: Sistemas
Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ,+"0Ɯ+)&!!Ǿ),0&+3&1*,0!&0"ļ/
un experimento para inferir que hay dos tipos de carga en las manifestaciones
eléctricas y dos polos magnéticos en los imanes o un modelo que explique el mo-
vimiento de los planetas y la caída de los cuerpos a partir de la gravitación. Con-
sulten las secuencias 4, 5, 6 y 7. Guíense con estas preguntas:
• ȅ2ć / 1"/ģ01& 0 1&"+" ) #2"/7 !"&! ),0 #"+Ń*"+,0 ")ć 1/& ,0 6 ),0
*$+ć1& ,0Ȅȅ,+&$2)"0,!&#"/"+1"0)0#2"/70.2"-/,!2 "+)1/ &Ń+,
n
/"-2)0&Ń+"+1/"&*+"06"+1/"!,0$),,0.2"0"#/,1+Ȅ
• ȅ2ć"0)$/3&1 &Ń+6 Ń*,"5-)& ) ģ!!"),0 2"/-,0Ȅȅ2ć"02+-)-
ó
+"1Ǿ Ń*,"002Ń/&16.2ć#2"/7),*2"3"Ȅȅ,/.2ć%6!ģ6+, %"Ȅ
ci
st NA
/"0"+1"+021/',)$/2-,ǽ01,0"'"/ & &,0#,*"+1+)/"Ɲ"5&Ń+ "/ !")
manera en que trabajan en equipo. Utilicen una guía como la siguiente para valo-
bu
rarlo. Sumen sus logros para obtener el puntaje de su evaluación.
Buen trabajo
di A Algo nos faltó Debemos mejorar mucho Evaluación
ri
3 2 1
L
),'"1&3,!")"5-"/&*"+1,,*,!"), ),'"1&3,!")"5-"/&*"+1,, )"5-"/&*"+1,,*,!"), /" "
"0 )/,ǽ)1/',"0 ,*-)"1,Ǿ *,!"),"0 ,+#20,ǽ )1"0-" &Ɯ / !",'"1&3,ǽ,"01ç+"+,/!"+
su IL
,+1&"+"-0,00"$2&/Ǿ*1"/&)"0 -0,06)$2+,0*1"/&)"020!,0 ),0-0,06+,0,+!" 2!,0),0
+" "0/&,0Ǿ*2"01/ /"1&3&!!ǽ 0,+#/ç$&)"0ǽ, /"1&3&!!ǽ *1"/&)"0ǽ2) /"1&3&!!ǽ
0 )/,")*+"',!"&+#,/* &Ń+ ,"0 )/,")*+"',!"&+#,/* &Ń+ &+#,/* &Ń++,"0 )/6
T
0,/"),0#"+Ń*"+,0#ģ0& ,0ǽ,!,0 0,/"),0#"+Ń*"+,0#ģ0& ,0ǽ)$2+,0 +&+$2+,!"*&0 ,*-ļ"/,0)

*&0 ,*-ļ"/,0)"+1"+!&"/,+ǽ ,*-ļ"/,0+,)"+1"+!&"/,+ǽ "+1"+!&Ńǽ
da N
&0"'"*-),00,+"51/ģ!,0!" "0ć"+)&+#,/* &Ń+.2")"ģ "1,*ć),.2"2+ ,*-ļ"/,*"

#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ "+&(&-"!&6),$0ǽ -)1& Ńǽ
bi A
,1)
hi ©S

3: Debes repasar las secuencias didácticas 4, 5, 6 y 7 y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ

"0 /&,Ǿ"5-)& ,6"5-"/&- "Ɯ+,Ǿ/$2*"+1,6"5*&- "Ɯ+,6 ,*-/2",*+&#"0- "Ɯ+,)$2+0*+&#"01 &,-
*"+1, ,+)$2+0*+&#"0- +,)$2+0*+&#"01 &,+"06 1 &,+"06-)& &,+"0!") +"06-)& &,+"0!")")" -
ro
1 &,+"06-)& &,+"0!") aplicaciones de la electricidad ")" 1/& &!!Ȁ/" ,+,7 , 2&!- 1/& &!!"&!"+1&Ɯ , 2&!!,0
")" 1/& &!!"&!"+1&Ɯ ,),0 6/" ,+,7 ,),0 2&!!,0.2" !,0-/0220,Ǿ-"/,*""0 .2"/".2&"/"0220,Ǿ-"/,*"
2&!!,0.2"/".2&"/"0220,ǽ /".2&"/"0220,ǽ !&#ģ &) ,*-/,/020 "0!&#ģ &) ,*-/,/6
*+&#"01 &,+"0ǽ /$2*"+1/)0ǽ
P
+)&7,#"+Ń*"+,0 ,*2+"0 5*&+,#"+Ń*"+,0 ,*2+"0 &01&+$,#"+Ń*"+,0 ,*2+"0 !"+1&Ɯ ,#"+Ń*"+,0 ,*2-

!")*$+"1&0*,6"5-"/&*"+- !")*$+"1&0*,6 ,*-/2", !")*$+"1&0*,6 ,+Ɯ/*,) +"0!")*$+"1&0*,6,0"/3,
to con la interacción entre )&+1"/ &Ń+"+1/"&*+"0ǽ &+1"/ &Ń+"+1/"&*+"0ǽ )&+1"/ &Ń+"+1/"&*+"0ǽ
&*+"0ǽ
+)&7,)$/3&1 &Ń+602-- 5*&+,)$/3&1 &Ń+602 &01&+$,)$/3&1 &Ń+602-- !"+1&Ɯ ,)$/3&1 &Ń+602--

-")"+)"5-)& &Ń+!")*,3&- --")"+)"5-)& &Ń+!") -")"+)"5-)& &Ń+!")*,3&- -")"+)"5-)& &Ń+!")*,3&-
*&"+1,!"),0-)+"106"+) *,3&*&"+1,!"),0-)+"106 *&"+1,!"),0-)+"106"+) *&"+1,!"),0-)+"106"+)
ģ!!"),0 2"/-,0ț1/ - "+) ģ!!"),0 2"/-,0 ģ!!"),0 2"/-,0"+ ģ!!"),0 2"/-,0"+)
&Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽ "+)02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽ )02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽ 02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽ
83
Secuencia
didáctica La tecnología y su impacto
social a lo largo de la historia
8 Aprendizaje esperado: Analizarás cambios en la historia, relativos a la tecnología en diversas actividades
humanas (medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida cotidiana y
/,)"*"+1"%60"0 2 %!,,1"%60-/"$2+1!,-/.2ć1"0&/3"-/"+!"/
#ģ0& ǽ + "01" 1/&*"01/" 1" %/ç0 !!, 2"+1 !" .2" *2 %,0 !" ),0 #"+Ń*"+,0
,+),0.2"+,0/") &,+*,0!ģ ,+!ģ0"-2"!"+"+1"+!"/!"0!"2+-2+1,!"
3&01#ģ0& ,ǽ
0,0 ,+, &*&"+1,0"01ç+/") &,+!,0 ,+123&! ,1&!&+Ǿ0,/"1,!,%,/.2"

3&3"0"+2+*2+!, ,+*2 %1" +,),$ģǾ6.2"0"% ,+0"$2&!, ,+),0-/, "0,0
n
!"1/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģ6 ,*-/"+0&Ń+!")"01/2 12/!")*1"/&ǽ
ó
,!,0"01,00-" 1,0%+1"+&!,2+"#" 1,+,0,),-/") ,+, &*&"+1,6-/")
ci
&"+"01/!")0-"/0,+0Ǿ0&+,1*&ć+"+")!"0//,)),%&01Ń/& ,!")0 &3&)&7 &,-
st NA
ǽǽ+) 1&3&!!
inicial se pretende +"0ǽ/.2"1"!"0 2"+1!" Ń*,% *&!,),)/$,!")1&"*-,Ǿ/")&7)0&-
.2"),0)2*+,0 $2&"+1" 1&3&!!ǽ
bu
se den cuenta de
.2"%6$/+!"0 1. De manera individual, averigua cómo ha cambiado la manera de solucionar pro-
!&#"/"+ &0"+)0
0&12 &,+"0.2"
di A
blemas cotidianos, como transportarse, producir o consumir algunos productos
ri
se plantean entre o comunicarse, para que reconozcas los cambios en el tiempo.
L
$"+"/ &,+"0ǽ
"-2"!",/&"+1/ 2. Para realizarlo, completa la tabla con ayuda de tus padres y abuelos.
su IL
),0)2*+,0
/")&7/)$2+0
¿Cómo fue para ¿Cómo fue para
!")00&$2&"+1"0 Situación ¿Cómo es para mí?
T
-/"$2+10ǾƜ+ mis abuelos? mis padres?

!".2"1"+$+
da N
2+ ,*-/1&3,
"+1/")0!&#"/"+1"0
/+0-,/1/0"
$"+"/ &,+"0ǽ
bi A
Ȓ,*-// 2ç+1,0
tipos de transporte
hi ©S
%ģǾ+ů*"/,!"
rutas, de dónde a
!Ń+!"&+)0*ç0 ,*2+& /0"
utilizadas, o si el )/$!&01+ &
1&"*-,!"1/0)!,
% *&!,"+1/"
$"+"/ &,+"0ǽ
- Cuántas opciones
%ģ"+ 0-/ Producir o
,*2+& /0"Ǿ0& ,+02*&/
"/+/106 -/,!2 1,0ç0& ,0
ro
"0&)"0Ǿ 2ç+!,
123&"/,+ "0,
)$2+!""))0ǽ
ȒŃ*,6"+ 3. Responde.
P
!Ń+!"!.2&/ģ+ • ȅ2ć1+!&#"/"+1"0#2"/,+)0/"0-2"010!")01/"0$"+"/ &,+"0Ȅȅ,/.2ć

los productos,
0&3"+ģ+
,+0&!"/0.2"#2"0ģȄ
"*-.2"1!,0 • ȅ"0,/-/"+!&01" ,+)$2+/"0-2"01Ȅȅ,/.2ćȄ
6 Ń*,"/+),0
-.2"1"0Ȁ1*&ć+Ǿ 4. Comparte tu tabla con otro compañero y lleguen a una pequeña conclusión
0&%3/&!, acerca de si consideran que hoy es mejor la tecnología que antes. Guarden sus
")0,/!"),0
-/,!2 1,0ǽ /"0-2"010-/20/)0)Ɯ+)!")0" 2"+ &!&!ç 1& ǽ

De los orígenes de la civilización al Imperio romano
"0!"),0-/&*"/,0!"0//,)),01" +,)Ń$& ,0Ǿ ,*,)#/& &Ń+!"&+01/2*"+1,0
-/) 7Ǿ)030&'0-/)* "+/)ģ.2&!,06$/+,06)#/& &Ń+!"3"01&-
*"+1Ǿ)1" +,),$ģ%1"+&!,"01/" %/") &Ń+ ,+")"+1,/+,6)*,!&Ɯ &Ń+!"
),0" ,0&01"*0ǽ*&ć+%&*-)& !,-/, "0,0!"1/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģǾ!"0-
!")2"$,Ǿ0&+.2"0"%61"+&!, ,+ &"+ &!"*,00-" 1,0ǽ
),)/$,!")%&01,/&Ǿ")0"/%2*+,%&+1"+1!, ,*-/"+!"/)12/)"7Ǿ"+-
1"+!"/0"0ģ*&0*,6!"0//,))//1"# 1,06#,/*0!""5-/"0&Ń+!"&!"060"+-
1&*&"+1,0ǽ+ !ć-, Ǿ 2)12/6 &3&)&7 &Ń+0"%+ ,+01/2&!,"5-)& &,+"0!")
*2+!,60"%+!"0//,))!,!&3"/0,0&+01/2*"+1,06-/1,0.2"%+-"/*&1&!,
n
"01)" "/!&01&+10#,/*0!"3&!Ǿ)&*"+1 &Ń+Ǿ1/+0-,/1"6Ǿ!"0#,/12+!*"+-
1"Ǿ!"% "/)$2"//ǽ
ó
ci
Actividad
st NA
bu
1. /.2" ,*&"+ "0&!"+1&Ɯ / Ń*,%+ *&!,),021"+0&)&,0.2"0"21&)&7+Ǿ ,+
otro compañero anoten en el espacio, con qué material se elaboran ahora y si piensan que
di A
los utensilios siguen utilizándose para lo mismo.
ri
L
Utensilio ¿Con qué material se fabrica ahora? ¿Se utilizan para lo mismo?
su IL
ǽǽ"#/& + ,+-)ç01& ,0,*1"/&)"00&+1ć1& ,0ǽ,0"21&)&7+"+$"+"/)-/),

T
*&0*,Ǿ6.2"+1"0"/+"5 )20&3*"+1"-/ 7/6%,/0"21&)&7+"+!"-,/1"0

-/&+ &-)*"+1"ǽ
da N
Figura 8.1
2+1!"Ɲ" %ǽ
bi A
hi ©S
ǽǽ"#/& + ,+*"1)6-)ç01& ,ǽ+$"+"/)0"21&)&7+-/),*&0*,ǽ
Figura 8.2
2"!!"-&"!/ǽ
ǽǽ"#/& + ,+//,Ǿ-)ç01& ,06*"1)"0ǽ+$"+"/)0"21&)&7+-/),*&0*,ǽ

ro
Figura 8.3
0&'!"//,ǽ
P
2. Al terminar, comparen sus respuestas con otra pareja. Enriquezcan sus textos mediante
ideas con fundamentos sólidos. Traten de ponerse de acuerdo en una sola respuesta.
3. 20.2"+"+)&/,0,#2"+1"0")" 1/Ń+& 0 ,+Ɯ)"0)0/"0-2"010)0&+1"//,$+1"0Ǿ-/
que comparen lo que escribieron. Al terminar, en una sesión grupal concluyan acerca de las
diferencias que pueden observar en los utensilios utilizados antes y ahora.

+1,!,"0"-/, "0,!"!"0//,)),Ǿ) &"+ &6)1" +,),$ģ%+1"+&!,2+-/1&-
&- &Ń+*ç0.2"/")"3+1"ǽ,/2+)!,Ǿ),03+ "0 &"+1ģƜ ,061" +,)Ń$& ,0%+
62!!,20 /) ,*-/"+0&Ń+!"),0#"+Ń*"+,0+12/)"060, &)"0Ȁ-,/,1/,
)!,Ǿ%+0"/3&!,-/"5-),//+2"30#,/*0!",1"+"/3"+1'0-/0,/"3&3&/Ǿ
"+-/&*"/&+01+ &Ǿ6-/*"',//)0#,/*0!"3&!!"0-2ć0ǽ
,0-/&*"/,021"+0&)&,0-/"%&01Ń/& ,0"/+!"-&"-
!/Ǿ*!"/6%2"0,ǽ*&ć+0"-/,3" %+
)0 -&")"0 !" ),0 +&*)"0 -/ -/,1"$"/0" !" )
&+1"*-"/&"ǽ01,Ǿ!"0!")2"$,Ǿ+,1"+ģ-/ç 1& -
*"+1" ,01, *&"+1)Ǿ -2"0 +, 0" $"+"/+
!"0" %,0 ,+1*&++1"0ǽ!"*ç0Ǿ1,!,0),0-/,-
n
"0,00"% ģ+*+,6 ,+#2"/7*20 2)/ǽ
ó
,+ ) -/& &Ń+ !" ),0 -/&*"/,0 0"+1*&"+1,0
ci
%2*+,0Ǿ.2")2"$,0" ,+3&/1&"/,+"+ &2!!"0Ǿ
st NA
0" !"0//,))/,+ +2"30 1" +,),$ģ0 -/ ) $/&-
Figura 8.4 2)12/Ǿ ,*,")/!,Ǿ) ,+01/2 &Ń+!")!/&)),0Ǿ
bu
+)$2+0-/1"0
!")*2+!,0" )3"01&*"+1%" % ,+Ɯ/0Ǿ60"$"+"//,+),0-/&*"/,0 ,+, &*&"+1,001/,+Ń*&-
0&$2"+20+!, ,0-/!"1"/*&+/)0"01 &,+"0!")ļ,6)*"!&!!")1&"*-,-/1&/!"),0"/-
/, 0Ǿ*!"/0
6-/1"0!"
di A
3 &Ń+!"),)6)0#0"0!")2+ǽ
ri
+&*)"0-/
L
crear utensilios
,1&!&+,0ǽ
")$2+,0ļ,0Ǿ"+ǗǕǖǕǾ0"123, ,+, &*&"+1,!"$/2-,0%2*+,0!")*7,-
+0Ǿ "/ !")#/,+1"/!"/0&)6"/ůǾ.2"+,%ģ+1"+&!, ,+1 1, ,+,1/,0
su IL
-2"),0+& ,+) &3&)&7 &Ń+*,!"/+6 26#,/*!"3&!61" +,),$ģ ,//"0-,+-
!"+ů+)-/"%&01,/&ǽ 12)*"+1"0""01&*.2" "/ !" &"+-2"),0"+!&3"/-
T
0,0)2$/"0!")*2+!,1&"+"+"01#,/*!"3&!țƜ$2/ǝǽǙȜǽ
da N
Actividad
bi A
1. Para que compares cómo se vive con los adelantos tecnológicos y sin ellos ingresa a la pá-
hi ©S
gina www.esant.mx/fasecf2-040 sobre las formas de vida, el tipo de utensilios que usan y
demás información de los grupos humanos que no han tenido contacto con la civilización
moderna. Si no tienes acceso a internet, busca información en libros o revistas de divulga-
&Ń+ &"+1ģƜ ǽ"0-2ć0/"0-,+!"ǽ
• ȅ2ç)"012,-&+&Ń+ "/ !"&+1"/#"/&/,+, ,+)#,/*!"3&!!""01,0$/2-,0%2*+,0Ȅ
• ȅ/""0.2""01,0$/2-,021&)&7+ ,+, &*&"+1,0#ģ0& ,0"+023&! ,1&!&+Ȅȅ,/.2ćȄ
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y traten de llegar a un consenso
acerca de las ventajas y desventajas que puede traer la tecnología a la civilización.
ro
ǽǽ+) 1&3&!!
,+")!"0//,)),!")0-/&*"/0 &3&)&7 &,+"0Ǿ ,*,)02*"/&Ǿ)"$&- &6)$/&"-
P
0"-/"1"+!".2"")
)2*+,3),/" Ń*, $Ǿ6"+"0,*ć/& Ǿ)*66)1,)1" Ǿ")3+ "1" +,)Ń$& ,02/$&Ń1*&ć+!"
son las sociedades *+"/*26&*-,/1+1"ǽ+-/&*"/)2$/Ǿ!""+!"01 /0"!,00-" 1,0ǿ)"0 /&-
&+ ,*2+& !0 ,+ 12/6)0*1"*ç1& 0ǽ
")*2+!,"51"/&,/
6.2"0"!ć 2"+1
.2"1*&ć+21&)&7+ +1,!0"00 2)12/00"!"0//,))/,+0&01"*0!""0 /&12/Ǿ)$2+,0*ç001/ -
,+, &*&"+1,0#ģ0& ,0 1,0.2",1/,0Ǿ-"/,1,!,0 ,+)02Ɯ &"+1"-/" &0&Ń+-/ ,*2+& /&!"06-/"0"/-
para realizar sus 3/02%&01,/&ǽ
1&3&!!"0ǽ

ǽǽ))2*+,!""
/ ,+0"/3/),0"0 /&1,0Ǿ ! &3&)&7 &Ń+21&)&7Ń3/&,0*"!&,0ǿ-&"!/Ǿ--&/,Ǿ percatarse con
) 1&3&!!!")
*!"/Ǿ//, , &!,6!&3"/00%"//*&"+10Ǿ0"$ů+")"+1,/+,!,+!"0""+ ,+- &*-,/1+ &!"
1/+ǽ&+"*/$,Ǿ1,!)#2"/7.2"0"21&)&7"/*20 2)/Ǿ"0!" &/Ǿ"+"/- )"0 /&12/Ǿ60,/"
$ģ*" ç+& Ǿ60,),"+") 0,!")//, , &!,0"21&)&7") ),/ ,*,#2"+1" 1,!,-/) &"+ &ǽ
!""+"/$ģǽ Oriente la discusión
% &"0"*1&7ǽ
Actividad
1. Para que reconozcas la importancia de la escritura, en equipos de cuatro personas, ideen

una forma de comunicar, de manera sintetizada, lo que más les ha gustado del curso has-
ta este momento. Puede ser con letras, dibujos o una mezcla de estos. Traten de ser crea-
n
tivos, pueden hasta crear su propia escritura.
2. Una vez que hayan planeado cómo comunicarlo, pónganlo en papel y consideren que aun-
ó
.2",1/0-"/0,+0+, ,+,7 +02)"+$2'"Ǿ!""0"/),02Ɯ &"+1"*"+1" )/,-/.2"
otros entiendan gran parte de su mensaje.
ci
st NA
3. Presenten frente a todo el grupo su forma de escritura, explicando a detalle cómo la pla-
+"/,+6.2ć0&$+&Ɯ !0ģ*,),,!&2',ǽ
bu
4. Una vez que todos los equipos hayan expuesto, respondan en forma grupal.
• ȅ 2" ,*-)& !,&!"/2++2"3#,/*!""0 /&12/Ȅȅ,/.2ćȄ
di A
• ȅŃ*,*+1"+!/ģ+0)3,02"0 /&12/Ȅ
ri
• ȅ 2"!&#ģ &)"+1"+!"/1,!0)0#,/*0!""0 /&12/Ȅȅ,/.2ćȄ
L
• ȅ/.2ć-&"+0+.2")"00&/3&Ń"01""'"/ & &,Ȅ
• ȅ2ç) ,+0&!"/+.2""0)&*-,/1+ &!")"0 /&12/-/ ,+0"/3/),.2"2+, ,+0&!"/
su IL
&*-,/1+1"Ǿ ,*,),0 ,+, &*&"+1,0$"+"/!,0Ȅ
T
4. Por último lleguen a una conclusión general sobre la importancia de la escritura, así como
del trabajo que tuvieron que realizar las civilizaciones antiguas para crear un código grá-
da N
Ɯ ,.2""+*2 %,0 0,0-"/!2/%01+2"01/,0!ģ0ǽ

bi A
+1, )0 ,-"/ &,+"0 *1"*ç1& 0 ,*, ) /&1*ć1& 6 ) $",-
hi ©S
*"1/ģ'2$/,+2+--")!"01 !,Ǿ-2"0+,0,),# &)&1/,+1/"0

,*,") ,*"/ &,6) 2"+1!""5&01"+ &0"+2+)* ć+Ǿ"+1/"
,1/0Ǿ0&+,1*&ć+Ǿ ,*,%"*,03&01,Ǿ-"/*&1&"/,+"),//") -
)"+!/&,Ǿ"5-),//") &"),6 ,+01/2&/$/+!"0"!&Ɯ &,0 ,*,1"*-
-),06-&/ç*&!"0ǽ
0&*&0*,Ǿ "+ "00 ć-, 0 0" %ģ &+3"+1!, ) #,/* !" *,)"/
$/+,0-,/*"!&,!"-&"!/0.2"0"% ģ+$&// ,+)#2"/7%2-
*+, ,++&*)"0!"1&/,țƜ$2/ǝǽǚȜǽ
ro
"0!" )2"$,Ǿ ,+ ),0 3+ "0 !"0 /&1,0Ǿ 1*&ć+ 3&+&"/,+ ),0 ,//"0-,+!&"+1"0 Figura 8.5
Ilustración del
)1" +,),$ģ!")$2"//ǽ0ģǾ0"-"/#" &,+/,+")/ ,6)Ɲ" %Ǿ6!2/+1"
P
*,)&+,!"-&"!/Ǿ
)!!!")/,+ "6!")&"//,Ǿ")!"0//,)),!")*"1)2/$&-"/*&1&Ń)-/&- .2""/&*-2)0!,
-,/)#2"/7
&Ń+!"% %0Ǿ"0-!06,1/,0&+01/2*"+1,0!"*"1).2"0"3,)3&"/,+*ç0/"- %2*+ǽ
0&01"+1"0 6 #ç &)"0 !" *+&-2)/ǽ ,+ "5 "- &Ń+ !" ),0 -2"),0 *"/& +,0Ǿ .2"
,+1&+2/,+ 21&)&7+!, -&"!/ 6 *!"/Ǿ "+ ,1/0 -/1"0 !") *2+!, ),0 *"1)"0
1*&ć+0&/3&"/,+-/% "/21"+0&)&,0!,*ć01& ,06!&3"/0,01&-,0!"%"//*&"+-
10ǽ+)0&$2&"+1" 1&3&!!-,!/ç0 ,+, "/)$2+,0!"0//,)),0!")0-/&*"/0
&3&)&7 &,+"0ǽ

Actividad
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"+63),/"+)$2+,03+ "01" +,)Ń$& ,0!" &3&)&7 &,+"0+1&$20Ǿ

en equipos de cuatro personas averigüen en diversas fuentes y describan en sus cuader-
nos, en una tabla como la de abajo, cómo se construyeron los desarrollos tecnológicos ex-
puestos como ejemplos.
2. Agreguen una valoración por equipo acerca del desarrollo tecnológico que se plantea. Es de-
&/Ǿ20+!,02 /&1"/&,Ǿ-&"+0"+0&#2""+ćƜ ,-/)%2*+&!!,#2"-"/'2!& &)ǽ" 2"/-
!"+.2"Ǿ2+.2"1)3"7"+2+-/&+ &-&,#2"-"+0!,-/2+!"1"/*&+!,Ɯ+Ǿ ,+")-0,
!")1&"*-,Ǿ.2&7ç0220,0"*,!&Ɯ Ń,021" +,),$ģ0"21&)&7Ń-/,1/,-/,-Ń0&1,ǽ
n
Ejemplo ¿Cómo se construyeron? ¿Fueron benéficos o perjudiciales?
ó
&/ç*&!"!"),) ǽǽ"$2/*"+1"21&)&7/,+0&01"*0!"-,)"0.2"&+1"/ *&+"+"/$ģ-,1"+ &)
ci
!"",1&%2 ç+ 6 &+ć1& ǽ
st NA
bu
//,!"$2"// ǽǽ/*,)!"/")*"1)Ǿ0"-2"!"&+1"/ *&/"+"/$ģ1ć/*& "+*" ç+& ǽ
"$&- &,
di A
ri
L
01")*6 ǽǽ/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģ &+ć1& "+*" ç+& -/"0 2)-&/)-&"!/ǽ
su IL
T
Murallas ǽǽ"$2/*"+1"21&)&7/,+0&01"*0!"-,)"0.2"&+1"/ *&+"+"/$ģ-,1"+ &)

da N
!"0%1/ 6 &+ć1& ǽ

bi A
Catapulta
hi ©S
$/&"$ ǽǽ/+0#,/*+"+"/$ģ &+ć1& "+*" ç+& -/ ,/1/*!"/ǽ
3. ,*-/"+021) ,+,1/,".2&-,6Ǿ0&%6!&#"/"+ &0"+)03),/ &,+"0Ǿ!"Ɯ"+!+

sus puntos de vista con argumentos sólidos. Traten de llegar a un consenso entre los dos
equipos.
,0 3+ "0 1" +,)Ń$& ,0 *"+ &,+!,0 -"/*&1&"/,+ ") 2*"+1, !" ) -,) &Ń+Ǿ
ro
.2"02")"*"!&/0""+) +1&!!!"%&1+1"00,-,/1!,0)&*"+1/&*"+1"-,/
%" 1ç/"!"1"//"+, 2)1&3)"ǽƜ$2/ǝǽǛ *2"01/ Ń*,%0&!,"01" /" &*&"+1,ǽ
P
,!,0"0,0!"0//,)),00"0+"+)#2"/7%2*+6+&*)Ȁ0&+"*/$,Ǿ"+)
&3&)&7 &Ń+$/&"$0"&+& &Ń")20,!"),0/" 2/0,0+12/)"0-/*"',//),0"#" 1,0
!")$2+,0!""0,0-/1,0ǽ,/"'"*-),Ǿ),0-/&*"/,0*,)&+,0!"$2-/" &"-
/,+ ,+),0$/&"$,06),0/,*+,0!2/+1"")0&$),+1"0!"+2"01/"/Ǿ2+.2""+
ļ,0/" &"+1"00"!"0 2/&"/,+&+!& &,0!"*,)&+,0!"3&"+1,"+0&"+,/ǽ01,0
!"0//,)),0-"/*&1ģ+2*"+1/)-/,!2 &Ń+!")*,)&"+!Ǿ"+1/""))0Ǿ)!"%-
/&+!"1/&$,ǽ

Densidad de la población en distintas regiones del mundo
Densidad de población (personas/ha cultivable)
5
China
4
Valle de México Figura 8.6

3
"+0&!!!")
Egipto -,) &Ń+-,/
2 7,+0 2)1&3)"0ǽ
+%&+Ǿ-,/
Europa
1 "'"*-),Ǿ")+ů*"/,
n
de personas por
Estados Unidos de América %" 1ç/" 2)1&3)"
0
ó
!&0*&+26Ń!"&!,
2000 1000 0 1000 2000 a la reducción del
a. n. e. d. n. e. suelo destinado a
ci
st NA
)$/& 2)12/ǽ
Fuente: Vaclav, Smil. Energía, Crítica, Barcelona, 2001, Barcelona, p. 219.
bu
,+)&+3"+ &Ń+!")3")0"-/,3" %Ń")3&"+1,"+)+3"$ &Ń+!"/ ,0 !
3"7*ç0$/+!"06/ç-&!,0Ǿ"+1/"),0.2"!"01 /,+),0$/&"$,06),0#"+& &,06Ǿ*ç0
di A
1/!"Ǿ),0/,*+,0Ǿ 260+3"0Ǿ+,0,),!" /$Ǿ0&+,!"$2"//Ǿ)"0-"/*&1&"/,+
ri
!,*&+/")"!&1"//ç+",ǽ0ģǾ)"+"/$ģ!")3&"+1,0"21&)&7-/&*-2)0/),0/-
L
,0ǽ"0!")2"$,Ǿ"/+" "0/&1*&ć+)#2"/7%2*+Ǿ-2"0")3&"+1,+,0,-)
0&"*-/"!"*+"/ ,+01+1"6"+2+0,)!&/" &Ń+țƜ$2/ǝǽǜȜǽ
su IL
+ -/1& 2)/Ǿ ),0 /,*+,0 0/,+ 02 !"0//,)), 6 -,!"/ģ, "+ ) 1" +,),$ģǽ ,/
T
"'"*-),Ǿ2+,!"020-,/1"0) ,+01/2 &Ń+#2"")!"0//,)),!")/$*0Ǿ2+

"0-" &" !" "*"+1, .2" )"0 -"/*&1&Ń ,+01/2&/ "51"+0,0 *&+,0 -/ # &)&1/ ")
da N
1/+0-,/1"Ǿ1+1,!"-"/0,+0 ,*,!"+&*)"0Ǿ!"*ç0!" //,0 !3"7*ç0

$/+!"0Ǿ), 2)# &)&1Ń") ,*"/ &,6")&+1"/ *&,!")&*"+1,06*1"/&)"0Ȁ-,/
bi A
02-2"01,Ǿ1*&ć+-"/*&1&Ń")-0,!")0)"$&,+"0/,*+0-/"010 ,+.2&01/6
0,*"1"/),0-2"),0"+),0)ģ*&1"0!")*-"/&,ǽ
hi ©S
ro
P
Figura 8.7
#,/*6)03")0
!")/ ,!"$2"//
/,*+,-"/*&1ģ+
-/,3" %/
)"+"/$ģ!")
3&"+1,*"',/.2"
*2 %0+3"0
!",1/,0-2"),0
,+1"*-,/ç+",0Ǿ
,*,),0#"+& &,0ǽ

+)/.2&1" 12/ &3&)!"01 ")1/7,!" &2!!"0&"+2/+&7!0Ǿ ,+ 2"!2 -
1,06!"0$Ų"0.2"$/+1&7+")01,!"$26 ,+01/2 &,+"0"0-" 1 2)/"0
,*,"),)&0",/,*+,,),0/ ,01/&2+#)"0.2" ")"/+3& 1,/&0ć)& 06 ,+-
.2&010"+),0-2"),00,*"1&!,0țƜ$2/ǝǽǝȜǽ
+1" +,),$ģ!"$2"//Ǿ),0/,*+,0!"0//,))/,+$/+3/&"!!!"/**"+1,ǿ
1-2)10Ǿ ))"010Ǿ 1,//"0 !" 0)1, 6 /*0 !" *26 !&3"/0,0 1&-,0 .2"Ǿ ,+ 2+
"'ć/ &1,&"+"+1/"+!,Ǿ)"0-"/*&1&"/,+ ,+0,)&!/2+"51"+0,*-"/&,țƜ$2/ǝǽǝȜǽ
""!"01 /0".2")0*ç.2&+0!"$2"//Ǿ ,*,) 1-2)16)))"01Ǿ1/+0-
#,/*+"+"/$ģ-,1"+ &)"+"+"/$ģ &+ć1& ǽ&+"*/$,Ǿ"+*2 %0 1&3&!!"0
-/,!2 1&30 ,*,)$/& 2)12/Ǿ)*&+"/ģǾ)#/& &Ń+!"21"+0&)&,06) ,+0-
1/2 &Ń+!""*/ &,+"0Ǿ)-/&+ &-)-,/1 &Ń+0"$2ģ0&"+!,)#2"/7%2*+ǽ
ó n
ci
st NA
bu
Figura 8.8
di A
ri
)&7.2&"/!Ǿ
2"!2 1,/,*+,
L
2& !,"+
//$,+Ǿ0-ļǽ
su IL
)!"/" %Ǿ
*ç.2&+0!"
$2"///,*+0ǽ
T
da N
bi A
1. Para que reconozcan la importancia de la sabiduría e inventiva de griegos y romanos, en

equipos de cuatro personas construirán una catapulta a escala.
hi ©S
2. &+20 /"+#2"+1"0&)&,$/çƜ 0,")" 1/Ń+& 0Ǿ1/1"+!"&!"/2+*" +&0*,.2")"0

permita recrear la acción de una catapulta. Si la pueden idear móvil, mucho mejor.
3. Una vez que tengan desarrollada su idea, preséntenla a su profesor y, con su visto bueno,
traten de construir un modelo funcional. En lo posible, usen material reciclado.
4. Si fue muy difícil planear el modelo, pueden guiarse con las siguientes indicaciones para
construir una catapulta pequeña:
• ,+0&$+2+-&+7-//,-Ǿ2+-)&1,!"*!"/ț ,*,!"-)"1ȜǾ2+),.2"!"*!"/Ǿ
-"$*"+1,62+1-!"-)ç01& ,/"!,+!ǽ"$2"+)-&+7)),.2"!"*!"/!"*,!,
.2".2"!"Ɯ'6-2"!+/&/)6 "///)-/"0&,++!, ,+")!"!,ǽ"0-2ć0-"$2"+")-)&-
ro
1,!"*!"/"+)-/1"02-"/&,/!")-&+7!"))!,!,+!"-/"0&,+/,+ ,+")!"!,ǽ,0-
1"/&,/*"+1"-"$2"+)1-"+")-)&1,!"*!"/ǽ,/ů)1&*, /$2"+) 1-2)1 ,+2+
,)&1!")$,!Ń+6 ,*-/2""+02#2+ &,+*&"+1,ǽ
P
5. Fijen una fecha para exponer sus modelos frente al grupo, y observar su funcionamiento.
Como proyectil, utilicen bolas de algodón o de goma, que no causen ningún daño.
6. Una vez que hayan expuesto todos los equipos, discutan de manera grupal, qué tan compli-
cado fue construir e idear el modelo de catapulta.
7. Por último, con su equipo, concluyan acerca de la inventiva de las civilizaciones antiguas.

Edad Media y Renacimiento
Ɯ+)"0!")!!"!&Ǿ)00, &"!!"00"!&01&+$2&"/,+*ç0-,/02,/$+&7 &Ń+
0, &," ,+Ń*& .2"-,/02!"0//,)),1" +,)Ń$& ,ǽ,/,1/,)!,Ǿ"+")"+ &*&"+-
1,Ǿ)01/,+,*ģ123,&*-,/1+1"03+ "0 ,+,-ć/+& ,Ǿ"-)"/6
)&)",ǽ+/"-
) &Ń+ ,+)#ģ0& Ǿ1*&ć+"+")"+ &*&"+1,Ǿ0"$"+"//,+)0-/&*"/01",/ģ0
0,/"")*,3&*&"+1,Ǿ)"+"/$ģ0, &! ,+")*,3&*&"+1,6") ),/Ȁ0&*&0*,Ǿ0"
/"Ń ,+, &*&"+1,0,/")")" 1/& &!!6")*$+"1&0*,ǽ
-"0/!".2"Ɯ+)"0!")!!"!&Ǿ6!2/+1"")"+ &*&"+1,Ǿ%2,&*-,/-
1+1"03+ "0"+ *-,0 ,*,)*"!& &+ț")"012!&,!")+1,*ģ%2*+ȜǾ
)0*1"*ç1& 0ț) /" &Ń+!")ç)$"/Ȝ6).2ģ*& ț)*"1)2/$&ȜǾ),03+ "0
n
1" +,)Ń$& ,0-/-/,3" %/)"+"/$ģ+,-/,$/"0/,+"+-/)"), ,+")!"0//,-
)), &"+1ģƜ ,ǽ
ó
ci
Actividad
st NA
bu
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0"+"Ɯ &,06-"/'2& &,0!")$2+,03+ "01" +,)Ń$& ,0/")&72+
breve recuento de lo que has estudiado en esta secuencia didáctica acerca de los artefac-
di A
tos y tecnologías desarrollados por las civilizaciones desde el principio de la humanidad.
ri
2. Escoge tres, como pueden ser la escritura, las catapultas o ballestas, el asfaltado o cual-
L
quier otra que tú quieras.
3. )"+)00&$2&"+1"0!,01)0Ȁ"+)-/&*"/+,11,!,0),0"+"Ɯ &,0.2"-&"+0"0!"02
su IL
desarrollo. En la otra anota los impactos negativos a la humanidad que se te ocurran.
T
Beneficios a la humanidad
da N
"0//,)),
1" +,)Ń$& ,
ǽǽ),'"1&3,!""01 1&3&!!"0.2"),0)2*+,00"!"+ 2"+1!"
bi A
.2")1" +,),$ģ-2"!"0"/20!-/Ɯ+"0"+ćƜ ,06-"/'2!& &)"0ǽ

"0//,)), /&"+1")!&0 20&Ń+% &)0 200!""01,ǽ/1"!",/&"+1/),0
hi ©S
1" +,)Ń$& , ) ,+ )20&Ń+!".2")1" +,),$ģ+,"02"++&*)Ǿ0&+,.2"

!"-"+!"!")20,.2")%2*+&!!)"!ćǽ
"0//,)),
1" +,)Ń$& ,
Impactos negativos a la humanidad
"0//,)),
1" +,)Ń$& ,
ro
"0//,)),
1" +,)Ń$& ,
P
"0//,)),
1" +,)Ń$& ,
4. Compara tus tablas con otro compañero. Comenten lo que escribieron, aunque no compar-
tan los puntos de vista. Concluyan acerca de la intención de los desarrollos tecnológicos.

2+.2"!2/+1")!!"!&6")"+ &*&"+1,
+,"5&01&"/,+ *&,0&*-,/1+1"0"+")-/,3"-
%*&"+1,!")0#2"+1"0+12/)"0!""+"/$ģǾ0ģ
0"-"/#" &,+/,+3/&01" +,),$ģ0.2",+-
/,+)!"0//,)),!")0 &"+ &0Ǿ ,*,")!&0"ļ,
!"&+01/2*"+1,0!"*"!& &Ń+*ç0-/" &0,06!"
%"//*&"+10*ç0"0-" &)&7!0Ǿ),.2"1*&ć+
,/&$&+Ń ") !"0//,)), !" 1ć +& 0 -)& !0 "+ )
-/,!2 &Ń+!"3/&,0-/,!2 1,0ǽ
+-/1& 2)/Ǿ)*"1)2/$&-"/*&1&Ń% "/)"-

&,+"0 !3"7*ç0/"0&01"+1"06/&Ń)-2"/-
n
Figura 8.9 1 +2"3,0 1&-,0 !" /**"+1, 6 +2"30
" &Ń+1/+03"/0)
%"//*&"+10-/)0&"*/6/" ,)" &Ń+!"-/,!2 1,0"+") *-,Ǿ-,/"'"*-),Ȁ
ó
!"2+%,/+,-/
#2+!&/*"1)"0ǽ !"*ç0Ǿ"01"!"0//,)),.2"1/', ,+0&$,)*"1)2/$&1*&ć+-,0&&)&1Ń) ,+0-
1&)&7 /Ń+
ci
62+*" +&0*, 1/2 &Ń+!"*" +&0*,0-".2"ļ,0!"$/+-/" &0&Ń+Ǿ ,*,),0/"),'"0ǽ
st NA
de ruedas
accionado por
*&ć+)*"1)2/$&0"3&,#3,/" &!-,/") ,+, &*&"+1,!") ),/60"-2!&"/,+
bu
$2&*-2)0),0
#2"))"0-/3&3/ /"/%,/+,0.2") +7+1"*-"/12/0*ç0)106 ,+1/,)!0Ǿ ,*,").2"0"
)Ɲ*ǽ *2"01/"+)Ɯ$2/ǝǽǞǾ ,+), 2)0"-/,3" %*"',/)"+"/$ģ1ć/*& ǽ
di A
ri
+)!!"!&0"&+& &Ń")20,!")-Ń)3,/Ǿ.2"
L
123,&*-,/1+1"0/"-"/ 20&,+"0ć)& 06.2"Ǿ"+
,+'2+1, ,+ ),0 *"1)"0Ǿ -"/*&1&Ń ,+01/2&/ /-
su IL
*0!"$/+-,!"/Ǿ ,*,),0 ļ,+"0Ǿ ,+),.2"
*&Ń-,/ ,*-)"1,)#,/*!"% "/)$2"//ǽ
T
0&*&0*,Ǿ!""*"+ &,+/0"")20,!")-Ń)3,-
/ "+ ) *&+"/ģ 6 "+ 1,!, .2")), .2" /".2"/ģ
da N
"5-),0&3,0țƜ$2/ǝǽǖǕȜǽ,1,!,#2"$2"//6/-
**"+1,ǿ 0" *"',//,+ ),0 *,)&+,0 %&!/ç2)& ,0
bi A
6 !" 3&"+1,Ǿ 0" /"/,+ *.2&+/&0 -/ )"3+-

1/ $/+!"0 /$0 ,+ -,)"0 ț, /2"!0 .2" $&-
hi ©S
/+0,/"02"'"Ǿ-,/") 2)-02+ 2"/!.2"

)"3+1,'"1,0Ȝ6-)+ 0ț//0/ģ$&!0.2"0"
,), +0,/"2+-2+1,!"-,6,-/*-)&Ɯ /
")"#" 1,!"2+#2"/7ȜǾ0"-"/#" &,+Ń)"51/ -
&Ń+!"*&+"/)"06*"1)"0"+)0*&+0ǽǽǽ"/,
2+,!"),0$/+!"0-"/#" &,+*&"+1,0#2"-/,-
3" %/")3&"+1,-/+3"$/ǽ
Figura 8.10 +1,!"01"1--/"&+!201/&)Ǿ ,*,02")"))*ç/0")"Ǿ)+3"$ &Ń+-"/*&1&Ń))"-

ro
//&Ǿ") ļŃ+
!"2+/ ,!" $/1,!,0),0 ,+1&+"+1"0Ǿ3&'/*ç0/ç-&!,6 ,+*6,/0"$2/&!!61/+0-,/1/
$2"//"0-ļ,) *6,/ +1&!!!"-"/0,+06*"/ + ģ06Ǿ0,/"1,!,Ǿ6+,0"/".2&/&Ń!")#2"/-
ț0&$),ȜȀ',Ǿ
7%2*+-/&*-2)0/)0+3"0ǽ
P
2+ ļŃ+!")
ć-, !"-,)"Ń+
,+-/1"
ț0&$),Ȝǽ0"/3
01"-/,3" %*&"+1,!")3&"+1,0"!"&Ń)20,!"3")0!"!&01&+10#,/*0Ǿ6*ç0-
)0!&#"/"+ &0"+ 1&)"0 ,+*2 %03")0Ǿ0ģ ,*,!"*" +&0*,0.2")0% ģ+$&//"+1,/+,),0
02 ,+01/2 &Ń+ǽ *ç01&)"0Ǿ ,+),.2"-,!ģ+20/")3&"+1,!"0!"!&01&+1,0ç+$2),0-/&*-2)0/0"
6+,0,),!"#/"+1"Ǿ!&#"/"+ &!"),0/ ,0+1&$2,0ǽ*&ć+#2"&*-,/1+1")
#,/*!" ,+01/2 &Ń+!"),0/ ,0ǽ0-,0&)"Ɯ/*/.2"Ǿ"+"0,00&$),0Ǿ"0-" &)-
*"+1"Ǿ6-/&*"/*&1!!")Ǿ*2 %!")1" +,),$ģ!")ć-, 0""+-
,+1/"+),0/ ,0ǽ
Revolución industrial
Ȝǽǽ+) 1&3&!!
+")0&$),0"&+& &Ń2+ *&,-/,#2+!, ,+")!"0//,)),!")0*ç.2&+0!"3- 0".2&"/".2"")
)2*+,,0"/3"
-,/.2"0"3,)3&Ń*ç0 ")"/!,61/+0#,/*!,/"+")0&$), ,+),0*,1,/"0!" .2"),0/ ,0
,*201&Ń+&+1"/+6")-/,3" %*&"+1,!")")" 1/& &!!ǽ+0" 2"+ &00" 2"+ &0 %+ *&!,),
)/$,!")1&"*-,Ǿ
!&!ç 1& 0-,01"/&,/"00"!"0 /&&/ç#2+ &,+*&"+1,!")0*ç.2&+0!"3-,/Ǿ!"),0 -"/, ,+")*&0*,
*,1,/"0!" ,*201&Ń+&+1"/+6)$"+"/ &Ń+!")")" 1/& &!!6),0*,1,/"0")ć 1/&- Ɯ+"+*"+1"ǽ
,0Ǿ020-/, "0,0!"1/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģ6020"#" 1,0 ,+1*&++1"0ǽ
Actividad
n
1. Para que expliques cómo han cambiado algunas formas de transporte a través de las dife-
rentes épocas de la humanidad, en parejas realizarán una pequeña investigación, ya sea
ó
"+#2"+1"0&)&,$/çƜ 0,")" 1/Ń+& 0ǽ
2. Piensen en algunos transportes que se han utilizado
ci
st NA
desde el principio de la humanidad, y cómo han cam-
&!,ǽ,/"'"*-),Ǿ-/"01"+1"+ &Ń+)/ ,!")Ɯ$2-
bu
/ǝǽǖǖǽ"Ɲ"5&,+"+6/"0-,+!+ǽ Ȝ
• ȅ&"*-/"%/ç1"+&!,1+103")0Ȅ
di A
• ȅ2ć"+"Ɯ &,0 ,+))"320/3")0!"!&#"/"+1"01*-
ri
ļ,06#,/*0Ȅ
L
• ȅ01"1&-,!"/ ,020/ç*,1,/Ȅȅ,/.2ćȄ
• ȅ2ć 3"), &!!"0 -,!/ç ) +7/ 0,), ,+ ") 20, !")
su IL
3&"+1, ,*,Ȋ ,*201&)"ȋȄ
Figura 8.11/ ,!"3")ǽ0"/3),0
T
1&-,0!"3")6)-,0& &Ń+.2"1&"+"+
3. Para los transportes que elijan en el punto siguiente, ha- "+")/ ,ǽ
$+1*&ć+"01"1&-,!"/"Ɲ"5&,+"0ǽ/1"+!""0 ,$"/
da N
transportes de tierra, aire y agua.

4. Escojan diversos transportes y, usando la tabla siguiente, investiguen cómo han cambia-
bi A
do a través del tiempo y sus efectos en el ambiente, conforme ha avanzado su tecnología.

Si les falta espacio, pueden copiar la tabla en sus cuadernos. Recuerden utilizar fuentes
hi ©S
,+Ɯ)"0"+02&+3"01&$ &Ń+ǽ
Transporte Cambios a través del tiempo Efectos sobre el ambiente
/ ,
ǽǽ+"01-/1"!") 1&3&!!0"-/"1"+!".2"),0)2*+,0Ǿ
&+3"01&$2"+ "/ !"!&3"/0,0*"!&,0!"1/+0-,/1"60"-"/ 1"+!"
ro
.2" !2+,% *&!,Ǿ!"&!,)3+ "1" +,)Ń$& ,Ǿ0&"*-/" ,+

")-/,-Ń0&1,!"1/0)!/)0"/%2*+,,&"+"0!"2+)2$/,1/,ǽ
P
5. Compartan su investigación con otro equipo, y observen cómo han cambiado los transpor-
tes. Concluyan de manera breve acerca del impacto que todos han tenido en el ambiente.

01,03+ "01" +,)Ń$& ,0-/,3" %/,+)0!&0-
1&+10 #,/*0 !" "+"/$ģǾ *"',//,+ ),0 +&3")"0
!"3&!6!"-/,!2 &Ń+6"3,)2 &,+/,+% &),
.2" %,/ 1"+"*,0ǽ &+ "*/$,Ǿ 1*&ć+ -/,-
3, /,+ *&,0&*-,/1+1"0"+")!"0//,)),!"
)00, &"!!"06"+),0-/, "0,0" ,+Ń*& ,0ǽ
01 "1- !" ) %&01,/& 0" !"+,*&+ Revolu-

ción industrial6"+"))0"&+& &Ń")!"0//,)),!"
$/+!"0#ç/& 0Ǿ)-/,!2 &Ń+*0&3!"&"+"0
6 0"/3& &,0Ǿ -"/, 1*&ć+ ") 2*"+1, !" ) !"0-
&$2)!! "+1/" /& ,0 6 -,/"0Ȁ -,/ 2+ )!,Ǿ ),0
n
Figura 8.12 $/+!"0-/,-&"1/&,0"&+!201/&)"0Ǿ-,/,1/,Ǿ)0
Condiciones
)0"01/'!,/0"5-),1!06"*-,/" &!0ǽ 2"2+ć-, */ !-,/)2 %0
ó
!"-,/"7"+
las sociedades !" )0"6 *&,0!"/"$ģ*"+"0-,)ģ1& ,0țƜ$2/ǝǽǖǗȜǽ
europeas durante
ci
)"3,)2 &Ń+
Época contemporánea
st NA
&+!201/&)ǽ
bu
"0-2ć0!""0ć-, Ǿ)0 ,+!& &,+"0!"-/,!2 &Ń+!"&+02*,06&"+"0Ǿ ,*,)0
*.2&+/&06),0*,1,/"0%+ *&!,!"*+"//")"3+1"Ǿ6)0 ,+!& &,+"0!"
di A
),01/'!,/"01*&ć+ǽ&&"+Ǿ+,-,!"*,0!" &/.2")-,/"70"%/"!2 &!,Ǿ0ģ
ri
%6,1/0 ,+!& &,+"00, &)"06!",/$+&7 &Ń+ǽ+12 )0"Ǿ6"+)&/,0!"%&01,/&Ǿ
L
-,!/ç0*-)&/12 ,+, &*&"+1,0,/""01,00-" 1,0!")%&01,/& ,+1"*-,/ç+"ǽ
su IL
+")0&$),6),.2"3!")Ǿ") *&,1" +,)Ń$& ,%0&!,*2 %,*ç0/ç-&!,
.2" "+ 1,!0 )0 ć-, 0 +1"/&,/"0ǽ )$2+,0 !" "0,0 !"0//,)),0 6 0" /"Ɲ"'+ "+
T
-/1,0-/)0)2!6"+),0 ,//"0-,+!&"+1"0),0"/3 &Ń+!")+&3"/0,.2"

0"!"0 /&&/ç+"+0" 2"+ &0!&!ç 1& 0-,01"/&,/"0ǽ,!,0")),00"0+"+)1/+0-
da N
#,/* &Ń+!")"+"/$ģ"+,1/0#,/*0Ǿ ,*,"+") 0,!")0 ")!0#,1,3,)1& 0

!,+!"))270"1/+0#,/*"+"+"/$ģ")ć 1/& ǽ
bi A
"/ 2+ /" 2"+1, !" 1,!,0 ),0 !"0//,)),0 1" +,)Ń$& ,0 ))"3/ģ *2 %0 -ç$&+0
hi ©S
60"$2/*"+1"+,-,!/ģ*,0/ /),01,!,0ǽ&+"*/$,Ǿ%6
Glosario !,00-" 1,0.2"-"/*&1"+"+$),/),0ǿ2+,"0") ,+, &*&"+1,!"
),0-/, "0,0+2 )"/"06"),1/,Ǿ") /" &*&"+1,!")0-)& &,+"0
")" 1/Ń+& 0ǽ*,00-" 1,0%+0&!,-,0&)"0$/ &0) ,+, &-
Ɯ0&Ń+ǽ/, "0,-,/").2"0" *&"+1,!")"01/2 12/!")ç1,*,6) ,+01&12 &Ń+!"),0*1"/&-
!&3&!"")+ů )",1Ń*& ,Ǿ") )"0"+")+&3")1Ń*& ,Ǿ.2""012!&/ç0*ç0!")+1"ǽ-/1&/Ǿ-,/
2)&*-)& ,*/!"/),0 "'"*-),Ǿ!") ,+, &*&"+1,!")+ů )",1Ń*& ,Ǿ6"+-/1& 2)/Ǿ!")
+ů )",0!"),0ç1,*,0 ,+ ,+, &*&"+1,!")0-/1ģ 2)0.2"), ,*-,+"+6)0#2"/70!"
-/1ģ 2)0!")1"+"/$ģǽ &+1"/ &Ń+&+1"/+0Ǿ0"!"0//,))Ń")-/,3" %*&"+1,!")"+"/-
ro
$ģ+2 )"/ǽ
#20&Ń+ǽ/, "0,-,/").2"
+ů )",01Ń*& ,00"2+"+ 2+!,0" ,*-/"+!&Ń.2"*+&-2)/),0 ,*-,+"+1"0!"),0ç1,-
P
6#,/*+2+,*ç0-"0- *,0țƜ0&Ń+6#20&Ń+!")+ů )",1Ń*& ,Ǿ.2""012!&/ç0*ç0!")+-

!,ǽ01"-/, "0,/".2&"/" 1"Ȝ&*-)& )&"//$/+ +1&!!!""+"/$ģ"+#,/*!"/!& &Ń+6
!"1"*-"/12/0*26)10 !"!&3"/00-/1ģ 2)0Ǿ02/$&Ń1*&ć+)&!"!"21&)&7/"0"+"/$ģǽ
-/.2", 2//Ǿ ,*,"+)0 +0220,- ģƜ ,Ǿ%-"/*&1&!, ,+01/2&/-)+10+2 )"/"0-/$"-
"01/"))0ǽ +"//"+"/$ģ")ć 1/& Ǿ /"/".2&-,061/1*&"+1,0-/") 2&!!,
!")0)2!6 ,+1&+2/ ,+)&+3"01&$ &Ń+!"-/, "0,0021Ń*& ,0ǽ

&+"*/$,Ǿ")20,ć)& ,!")"+"/$ģ+2 )"/%-"/*&1&!,")!"0//,)),!"1"//&-
)"0/*0!"!"01/2 &Ń+*0&3.2"*,01//,+02)1,-,!"/!"01/2 1&3,"+)"-
ǽǽ"-/"1"+!"
$2+!
2"//2+!&)"+&/,0%&*6$0(&țƜ$2/ǝǽǖǘȜǽ .2" ,+)
/"Ɲ"5&Ń+),0
,/!"0$/ &Ǿ)0 12)"0,*0+2 )"/"00,+*2 %,*ç0-,!"/,00.2")021&- )2*+,00"!"+
)&7!0"+ǖǞǙǚ"+ -Ń+Ǿ60" ,+1&+ů+% &"+!,"+06,0+2 )"/"0"+, ć+,06 2"+1!".2"
)$2+,0&+3"+1,0
!"0&"/1,0 ,+#2+"010 ,+0" 2"+ &0-/)3&!"+"01,0" ,0&01"*06.2"0,), pueden tener
0,+*,1&3!,0-,/Ɯ+"0-,)ģ1& ,0ǽ propósitos
!ļ&+,0-/)
,6"5&01"2++ů*"/,&+!"1"/*&+!,!"*&0&)"0+2 )"/"0"+*+,0!"3/&,0-ģ0"0 %2*+&!!ǽ
.2" ,+01&126"+2+*"+7-/1,!,0),0%&1+1"0!")-)+"1ǽ
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
Figura 8.137.2&"/!ǿć-)&
!"&11)",6Ǿ),*+2 )"/.2"0"!"'Ń "/0,/"&/,0%&*ǽ"+1/,ǿ2"!")
%,+$,#,/*!,-,/)"5-),0&Ń+ǽ"/" %ǿ"01/2 &Ń+!"&/,0%&*ǽ
su IL
Actividad
T
da N
1. ")&7 2+ -".2"ļ 3),/ &Ń+ "/ !" ) /" &Ń+ !" /*0 +2 )"/"0ǽ "Ɲ"5&,+Ǿ
ȅ#2"/,+"+ćƜ 0-/)%2*+&!!Ȅ
bi A
2. ,*-/1" 12 3),/ &Ń+ ,+ ,1/, ,*-ļ"/, 6 $2ç/!"+) -/ ") Ɯ+) !" ) 0" 2"+ &
didáctica.
hi ©S
,+") ,+, &*&"+1,!") ,*-,0& &Ń+1Ń*& 6*,)" 2)/!"),0*1"/&)"06!"

02 ,*-,/1*&"+1, ,+")-0,!") ,//&"+1"")ć 1/& Ǿ0"!"0//,))ŃǾ!"0!"-/&+ &-
-&,0!")0&$),Ǿ2+0"/&"!"!&0-,0&1&3,0.2"-/,3" %+//"$),0!""0,0 ,*-
-,+"+1"0 "+ &/ 2&1,0 ")ć 1/& ,0 .2" ),$/+Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ *-)&Ɯ / 2+ 0"ļ)
")ć 1/& Ǿ% "/.2"2+0"ļ)0""*&1&"/&+1"/3),0/"$2)/"0Ǿ ,+1/,)/)/,1-
&Ń+!"2+*,1,/")ć 1/& ,6Ǿ0,/"1,!,Ǿ ,+01/2&/!&0-,0&1&3,0.2"-,!ģ+1/+0-
#,/*/")0,+&!,"+0"ļ)"0")ć 1/& 0Ǿ"+3&/"000"ļ)"0!"radio% &"+!,3&// Figura 8.14
ro
&+3"+ &Ń+
")" 1/,+"0 "+ )0 +1"+0 6Ǿ "+ ,+1/-/1"Ǿ /" &&/ "00 0"ļ)"0Ǿ !" ,!&Ɯ /)0 6 !")/!&,-/&*"/,
"0 2 %/Ǿ"+)2$/"0*26)"'+,0Ǿ6!"%" %,Ǿ 12)*"+1""+ 2).2&"/-/1"!") 0"1/&26Ń

2&))"/*,/ ,+&Ǿ
*2+!,țƜ$2/ǝǽǖǙȜǽ
P
-"/,1/0*2 %0
,+1/,3"/0&00"%
/"!&1!, ,*,
"0-2ć0!")/!&,Ǿ0&$2&Ń")!"0//,)),!")1")"3&0&Ń+Ǿ.2"%1/ģ!,&*-,/1+1"0 3"/!!"/,&+3"+1,/
*&,0"+)0, &"!!ǽ!"*+!!")01")" ,*2+& &,+"0))"3Ń) ,+01/2 - )0"/, /,1
&Ń+!"),001ć)&1"0!" ,*2+& &Ń+Ǿ),0 2)"00""+ /$+!"/" &&/6!&01/&2&/) &(,)"0)ǽ
0"ļ)ț,+!0")" 1/,*$+ć1& 0Ȝ"+)0!&#"/"+1"0/"$&,+"0!")-)+"1ǽć5& ,Ǿ-,/
"'"*-),Ǿ1&"+"01ć)&1"0!""01"1&-,.2"0"$2/+.2"1,!,0),0!ģ0-2"!03"/12
1")"3&0,/6 ,+1/ ,+,1/,1&-,!" ,*2+& &,+"0țƜ$2/ǝǽǖǚȜǽ

)3+ ""+)")" 1/Ń+& ,+ &/ 2&1,0 !3"7
*ç0 ,*-)"',06*ç0-".2"ļ,0%-"/*&1&!,")
!"0//,)),!") ,*-21 &Ń+ǽ
0 ,*-21!,/0%+1/+0#,/*!,/!& )*"+-

1"1,!,0),0ç*&1,0!")3&! ,+1"*-,/ç+"ǽ
2020,0/ +1,!,0),0 *-,0!")&+3"01&-
$ &Ń+ &"+1ģƜ 6")!"0//,)),1" +,)Ń$& ,Ǿ!"0-
!")0-/1ģ 2)0")"*"+1)"0Ǿ)"5-),/ &Ń+!")
+&3"/0,Ǿ)*"!& &+6)&,),$ģǾ).2ģ*& 6")
!"0//,)),!"+2"3,0*1"/&)"0Ǿ)++,1" +,),-
Figura 8.15 $ģǾ) ,+01/2 &Ń+!"*& /,*ç.2&+0Ǿ"1 ć1"/ǽ
n
1ć)&1".2"/" &"
6/""+3ģ0"ļ)"0
!&01&+1,0*"!&,0 *&ć+"01ç"+)"!2 &Ń+Ǿ"+"))* "+*&"+1,6-/, "0*&"+1,!"1,!,1&-,
ó
de transporte para
,/&"+1/020/210ǽ !"!1,0Ǿ"+),0'2"$,0Ǿ"+)0 ç*/0#,1,$/çƜ 0Ǿ")!"0//,)),!"&+1"/+"16Ǿ!"0!"
ci
)2"$,Ǿ"+),01")ć#,+,0 ")2)/"0Ǿ!"),0.2"1,!,*2+!,0"%32")1,!"-"+!&"+1"ǽ
st NA
Actividad
bu
di A
1. Para que reconozcan las distintas etapas de la historia de las computadoras, elaboren en
ri
equipos de cuatro integrantes una línea de tiempo. Averigüen en internet, libros, enciclo-
L
pedias o revistas de ciencias y computación los cambios que han ocurrido en los modelos
!" ,*-21!,/0.2"0"*2"01/+',-/&!"+1&Ɯ /")!"0//,)),1" +,)Ń$& ,"+),0
su IL
últimos veinticinco años. Consigue una imagen que ilustre cada componente y pégalo en
cada recuadro.
T
• +& ț)" 1/,+& 2*"/& )+1"$/1,/+!) 2)1,/ǾǖǞǙǛȜ

da N
,!ģ/"0,)3"/ǚǕǕǕ02*0,ǘǕǕ*2)1&-)& &,+"0"+2+0"$2+!,ǽ
bi A
"+ģ2+!&*"+0&Ń+!"ǗǽǙ*-,/ǕǽǞ*Ǿ62+-"0,!"Ǘǜ1,+")!0ǽ
hi ©S
ro
• ,*-21!,/ ,+0&01"*ǘǛǕțǖǞǛǙȜ
2"!"),0-/&*"/,0*,!"),0.2"20Ń &/ 2&1,0&+1"$/!,06.2"
P
-,!ģ/")&7/+ç)&0&0+2*ć/& ,061/"0!"!*&+&01/ &Ń+6

!"-/, "0*&"+1,!"/ %&3,0ǽ

• ,*-21!,/-"/0,+)!""0 /&1,/&,țǖǞǝǝȜ
1&)&7+*& /,-/, "0!,/"0Ȁ)$2+,0*,!"),0 2"+1+ ,+
%&)&!!"0*2)1&*"!&ț3&!",62!&,Ȝǽ
• ,*-21!,/2)1/!")$!țǗǕǕǝȜ
*&+&12/&7 &Ń+!"),0 ,*-,+"+1"0-"/*&1"%,/1"+"/".2&-,0
2)1/!")$!,0ǽ
ó n
ci
st NA
• ")ć#,+,&+1")&$"+1" ,+!,)" ç*/țǗǕǖǛȜ
bu

/+3"), &!!!"-/, "0*&"+1,Ǿ2+$/+ +1&!!!"*"$-&5")"0
62+*6,/*"*,/&ǽ
di A
ri
L
su IL
T
2. Pueden ahondar en otros sistemas que no aparezcan en los recuadros ante-

riores, si lo consideran conveniente e interesante. Solamente traten de no
da N
extenderse mucho, ya que una línea exhaustiva tal vez no se entendería.

3. /, 2/"+% "/120)ģ+"0!"1&"*-,!"*+"/ /"1&36$/çƜ *"+1"1/ -
bi A
tivas. Esto les dará un extra a su trabajo.

4. Presenten su línea del tiempo frente al grupo y elijan las que más les hayan
hi ©S
gustado para pegarlas en el salón de clases.

5. Discutan acerca de cómo ha avanzado la tecnología computacional a través
del tiempo, y concluyan si ahora avanza más rápido y por qué.
6. Si lo desean podrían hacer una línea de tiempo para cualquier avance tec-
nológico en la humanidad, como los transportes, televisiones, aparatos de
música, entre otros.
,-,!"*,0Ɯ/*/.2""+) 12)&!!%6+2"30#,/*0!"1/+0#,/* &Ń+!"

ro
"+"/$ģǽ/),01/+0-,/1"00"0&$2"+21&)&7+!,*,1,/"0Ǿ0"+!" ,*201&Ń+&+-
1"/+,")ć 1/& ,0Ȁ),03&,+"0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ1&"+"+*,1,/"0 ,+12/&+0.2"1*-
&ć+.2"*+ ,*201&)"-/1/+0#,/*/)"+"/$ģ1ć/*& "+*" ç+& ǽ
P
!"*ç0Ǿ !3"7*ç0 "+1/)"0")ć 1/& 021&)&7+"+"/$ģ0/"+,3)"06%%&!,

+,1)"03+ "0"+)1/+0#,/* &Ń+!"))270,)/"+"+"/$ģ")ć 1/& Ǿ0ģ ,*,
"+)!&01/&2 &Ń+6)* "+*&"+1,!""01ů)1&*ǽ&&"+)")" 1/Ń+& % ,+1/&-
2&!,-"/#" &,+/)1" +,),$ģǾ")20,*ç0"Ɯ &"+1"!")"+"/$ģț-,/"'"*-),Ǿ
2+)"! ,+02*"0,),2+!ć &*-/1"!"),.2" ,+02*"2+#, ,!"Ɯ)*"+1,Ȝ%
1/+0#,/*!,1*&ć+)0#,/*0!"-/,!2 &Ń+ǽ

,0/,,10Ǿ !3"7 ,+*6,/#/" 2"+ &Ǿ!"0"*-"ļ+*ç0#2+-
&,+"0"+)0#ç/& 0Ǿ),.2"1/+0#,/*")!"0//,)),!")1/',
"+)00, &"!!"0 12)6#212/țƜ$2/ǝǽǖǛȜǽ5&01"+,-,0&1,/"0
"010*"!&!0Ǿ-"/,")!"0//,)),1" +,)Ń$& ,0&$2"02 2/0,ǽ
01"!"0//,)),%))"3!,)"1- 12)"+).2"Ǿ0&&"+)$2+,0
3+ "0 *"',/+ +2"01/ 3&! "+ *26 !&3"/00 #,/*0Ǿ 1*&ć+ 0"
%+ /"!,0"/&0*"+70Ǿ ,*,)0$2"//0+2 )"/"06")!"1"/&,/,
!")*&"+1".2""01ç")"3+!,)1"*-"/12/!")1*Ń0#"/ǽ
8.16 ç/& 0 26
-/,!2 &Ń+0"))"3
, ,+/,,10ǽ ) #212/, &+*"!&1, !"-"+!" *ç0 .2" +2+ !" ) )/&!! ,+ .2" 0" ,*-/"+-
!+"01,0-/,)"*06!")0 &,+"0.2"1,!,06 !2+,),$/"*,0-/*"',-
n
//+2"01/,"+1,/+,ǽ*-2)0/") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,Ǿ")!"0//,)),1" +,)Ń$& ,6
")20,ć1& ,6/"0-,+0)"!"")),0&$2"+0&"+!,+2"01/0*"',/"0-,0&&)&!!"0!"
ó
1/+0#,/*/6*"',//")#212/,ǽ/.2"1"!"0 2"+1!"), ,*-)& !,!"),+1"-
ci
/&,/1"&+3&1*,0/")&7/)00&$2&"+1"0 1&3&!!"0ǽ
st NA
bu
+)0" 2"+ &!&!ç 1& /"3&001"!&#"/"+1"03+ "01" +,)Ń$& ,0),)/$,!")
di A
%&01,/&!")%2*+&!!ǽ%,/"0*,*"+1,!".2"/" ,-&)"0120 ,+ )20&,+"0Ǿ3-
ri
),/ &,+"06 1&3&!!"0-/+)&7/ ,*,%&*- 1!,"+)3&! ,1&!&+60,-
L
&"!!)1" +,),$ģǽ
su IL
ǽǽ+)0!,0 I. Actividad inicial

1&3&!!"00"
T
-/"1"+!".2"),0 1. Regresa a la actividad de inicio de la secuencia didáctica y valora si eran

)2*+,0"*&1+ mejor el transporte, la comunicación a larga distancia o la producción de
da N
2+'2& &, "/

!"),0"+"Ɯ &,0
productos antes o ahora. Toma en cuenta los aspectos negativos que pue-
6-"/'2& &,0.2" de suscitar el uso de la tecnología, como el impacto en el medioambiente,
bi A
-2"!"1/"/) entre otros.

1" +,),$ģ-/
hi ©S
)%2*+&!!ǽ
"!""1/1/
2. Comparte tu valoración con otro compañero y propongan el por qué pue-
!".2"))"$2"+ de ser difícil hacerla. Si lo desean, compártanla con todo el grupo.
)-2+1,!,+!"
-2"!+!&)2 &!/ II. Debate
.2")1" +,),$ģ
+,"0*)&$+
"+0ģǾ0&+,-,/ 1. Te pudiste dar cuenta de que muchos desarrollos tecnológicos han sido
")20,.2"")0"/ usados con propósitos bélicos. Entonces, ¿el desarrollo tecnológico será
%2*+,)"!ǽ "+ćƜ ,,-"/'2!& &)-/)%2*+&!!Ȅ/$+& "+2+!"1"-/1/-
tar de llegar a una conclusión.
ro
2. &3&!+)$/2-,"+!,0-/1"06 !0" &Ń+!"Ɯ"+!2+-,012/ǽ/

esto utilicen los escritos y conclusiones que realizaron a lo largo de la se-
P
cuencia didáctica, y si lo consideran conveniente investiguen un poco más.
3. Den sus puntos de vista de manera respetuosa y dejen participar al grupo.
4. Traten de llegar a una conclusión general, pero no se preocupen si no pue-

den, ya que es importante que tengamos distintos puntos de vista. Si tienen
dudas con respecto al tema acuerden con su profesor una sesión de repaso.

Reviso mi trayecto
Es momento de evidenciar sus logros. Para ello, los invitamos a elaborar en equi-
-,2+,/$+&7!,/$/çƜ , "/ !")3+ "1" +,)Ń$& ,"+),01/+0-,/1"0,"+)
comunicación. Consulten la secuencia 8. Guíense con estas preguntas:
• + ) %&01,/& !" ) %2*+&!!Ǿ ȅ Ń*, % *&!, ) *+"/ !" /"0,)3"/
-/,)"*0 ,*,*"!&/Ǿ1/+0-,/1/0"Ǿ ,+02*&/-/,!2 1,0, ,*2+& /0"Ȅ
• ȅ2ć-"/0,+'"0%+-,/1!, ,+, &*&"+1,0/")"3+1"0-/)#ģ0& Ȅ
• ȅ2ć!"0//,)),01" +,)Ń$& ,0 ,+0&!"/+*ç0/")"3+1"0"+)%&01,/&%2*-
n
+6.2ć ,+, &*&"+1,0),0%+-"/*&1&!,Ȅ
• ȅ2ć !"0//,)),0 1" +,)Ń$& ,0 "01ç+ /") &,+!,0 ,+ ) 3"), &!! "+ ),0
ó
1/+0-,/1"06"+) ,*2+& &Ń+Ȅ
• ȅ2ç)"00,+),0"#" 1,0!") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,"+)3&!!"),00"/"0%2-
ci
st NA
*+,0Ǿ"+)0)2!6"+")*"!&,*&"+1"Ȅ
bu
/"0"+1"+021/',)$/2-,ǽ01,0"'"/ & &,0#,*"+1+)/"Ɲ"5&Ń+ "/ !")*-
nera en que trabajan en equipo. Utilicen una guía como la siguiente para valorarlo.
di A
Anoten el número de sus logros y súmenlos para obtener el puntaje de su evaluación.
ri
L
3 2 1
su IL
2"01/2 12/'"/ç/.2& "0 2"01/2 12/'"/ç/.2& "0 )/Ǿ 0)&+")Ǿ ,+0" 2"+ &0!"
,*-)"16".2&)&/!Ǿ ,+ -"/,+,".2&)&/!Ǿ,1&"+"2+ ,/ &,+"0)/$0,-/"0"+12+
2+,/$+&7 &Ń+ )/6!"#ç &) -/&"+ &".2&)&/!Ǿ-"/, "01/2 12/&)"$&)"6!"0,/$+&7!ǽ
T
,*-/"+0&Ń+ǽ) ,+ "-1,-/&+ &-) 0&*-)",!"0,/!"+!ǽ) ,+ "-1, ) ,+ "-1,-/&+ &-)+,1&"+"

"0!" 2!,6-"/1&+"+1" ,+") -/&+ &-)"0/")"3+1"ǽ+ )26" /") &Ń+ ,+")1"*ǽ+ )26"
da N
1"*ǽ+ )26"1,!,0),0 ,+ "-1,0 )*6,/ģ!"),0 ,+ "-1,0 )$2+,0 ,+ "-1,0&*-,/1+1"0Ǿ

&*-,/1+1"0ǽ,/"-&1" ,+ "-1,0ǽ &*-,/1+1"06/"-&1")$2+,0ǽ -"/,#)1+),00&$+&Ɯ 1&3,0ǽ"-&1"
3/&,0 ,+ "-1,0ǽ
bi A
0 )/,")*+"',!") ,"0 )/,")*+"',!") &+#,/* &Ń++,"0 )/6

&+#,/* &Ń+0,/"),03+ "0 &+#,/* &Ń+0,/"),03+ "0 +&+$2+,!"*&0 ,*-ļ"/,0)
hi ©S
1" +,)Ń$& ,0"+),01/+0-,/1"0 1" +,)Ń$& ,0"+),01/+0-,/1"0 "+1"+!&Ńǽ

6) ,*2+& &Ń+ǽ,!,0*&0 6) ,*2+& &Ń+ǽ)$2+,0
,*-ļ"/,0)"+1"+!&"/,+ǽ ,*-ļ"/,0+,)"+1"+!&"/,+ǽ
&0"'"*-),00,+"51/ģ!,0!" "0ć"+)&+#,/* &Ń+.2")"ģ "1,*ć),.2"2+ ,*-ļ"/,*"
#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ "+&(&-"!&6),$0ǽ -)1& Ńǽ
,1)

3: Debes repasar las secuencias didácticas del trimestre y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
ro
¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ
P

+)&7, *&,0"+)%&01,/&Ǿ 5*&+, *&,0"+)%&01,- ,*-/, *&,0"+)%&01,- !"+1&Ɯ , *&,0"+)%&01,-
/")1&3,0)1" +,),$ģ"+!&- /&Ǿ/")1&3,0)1" +,),$ģ"+ /&Ǿ/")1&3,0)1" +,),$ģ"+ /&Ǿ/")1&3,0)1" +,),$ģ"+
3"/00 1&3&!!"0%2*+0 !&3"/00 1&3&!!"0%2*+0 !&3"/00 1&3&!!"0%2*+0 !&3"/00 1&3&!!"0%2*+0
ț*"!& &Ń+Ǿ1/+0-,/1"Ǿ&+!20- ț*"!& &Ń+Ǿ1/+0-,/1"Ǿ&+!20- ț*"!& &Ń+Ǿ1/+0-,/1"Ǿ&+!20- ț*"!& &Ń+Ǿ1/+0-,/1"Ǿ&+!20-
1/&Ǿ1")" ,*2+& &,+"0Ȝ-/ 1/&Ǿ1")" ,*2+& &,+"0Ȝ-/ 1/&Ǿ1")" ,*2+& &,+"0Ȝ-/ 1/&Ǿ1")" ,*2+& &,+"0Ȝ-/
3),//02&*- 1,"+)3&! 3),//02&*- 1,"+)3&! 3),//02&*- 1,"+)3&! 3),//02&*- 1,"+)3&!
,1&!&+6"+)1/+0#,/*- ,1&!&+6"+)1/+0#,/*- ,1&!&+6"+)1/+0#,/*- ,1&!&+6"+)1/+0#,/*-
&Ń+!")0, &"!!ǽ &Ń+!")0, &"!!ǽ &Ń+!")0, &"!!ǽ &Ń+!")0, &"!!ǽ
99
Punto de encuentro
Esta sección tiene como propósito darte elementos para que discutas los conoci-
*&"+1,0.2"!.2&/&01""+"01"1/&*"01/"ǽ"Ɲ"5&,+0,/"),0-/,)"*0.2"0"
plantean en el siguiente texto. Te proponemos como tema central:
¿Cómo nos afecta la electricidad y qué medidas requiere su uso?

00, &"!!"0 ,+1"*-,/ç+"0+,-2"!"+#2+ &,+/0&+) ,+.2&01!"2+,!"),0
$/+!"0-/,!2 1,0!")12/)"7Ǿ.2"")3+ " &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,%%" %,
n
-,0&)"ǿ)"+"/$ģ")ć 1/& ǽȅ2ć"+"Ɯ &,0,1"+"*,0!""))Ȅ
ó
,,01+1"Ǿ)")" 1/& &!!$"+"/)$2+,0-"/'2& &,0ǽ/&*"/,Ǿ)0 1&3&!!"0!"
ci
-/,!2 &Ń+6!&01/&2 &Ń+0,+ 20!"$/+!"0 +1&!!"0!" ,+1*&++1"0Ǿ-2"0
st NA
*2 %0-)+10$"+"/!,/0!""+"/$ģ")ć 1/& 21&)&7+ ,*201&)"0#Ń0&)"0ǽ
bu
+0,),"+*ć/& !"),/1"Ǿ"5&01"+)/"!"!,/!"1/"0*&) "+1/)"0Ǿ.2"-/,!2 "+
!,01"/ "/0-/1"0!")")" 1/& &!!.2"0" ,+02*""+)7,+6)1"/ "/-/1"!"
di A
)0"*&0&,+"0!""01/"$&Ń+țǘǘʢȜ!"$0"0!""#" 1,&+3"/+!"/,ǽ
ri
L
,*&0&Ń+-/),,-"/ &Ń+*&"+1)țȜ0"ļ)Ń"+ǗǕǖǖ.2"")0" 1,/")ć -
1/& ,!""01,0-ģ0"0"*&1"$0"0!""#" 1,&+3"/+!"/, ,*,21+,ǾŃ5&!,0!"+&-
su IL
1/Ń$"+,6!&Ń5&!,!" /,+,Ǿ!"*ç0!"*"/ 2/&,Ǿ!&Ń5&!,!"72#/"6-/1ģ 2)0
020-"+!&!0Ǿ.2"$"+"/+-/,)"*0!"0)2!6"+")*"!&,*&"+1"ǽ
T
"/,),0"#" 1,0!")")" 1/& &!!+,0".2"!+))ģǽ2"01/ ,+3&3"+ &!&/& ,+

da N
-/1,0"&+01) &,+"0")ć 1/& 0+,0"5-,+"2+0"/&"!"/&"0$,0Ǿ.2"*2 %0

3" "0+,1,**,0"+ 2"+1-,/.2"+,0&"*-/"0,+3&0&)"0020*+&#"01 &,+"0ǽ
bi A
&+"*/$,Ǿ"0,0/&"0$,0-2"!"+$"+"//*2 %,0!ļ,0Ǿ!"0!"),.2"-2"!" ,+-

hi ©S
0&!"//0"2+0&*-)" )*/"%01 0,0$/3ģ0&*,0 ,*,)*2"/1"ǽ
1,0!"01!,0+&!,00"ļ)+.2" !ļ,0"-/,!2 "+

"+"0"-ģ0*&)#))" &*&"+1,0-,/ &!"+1"0")ć 1/& ,0Ǿ.2"
1*&ć+0,+/"0-,+0)"0!"Ǘʢ!"&+$/"0,0"+),0%,0-&1-
)"0!"- &"+1"0 ,+.2"*!2/0ǽ+ć5& ,0"/"-,/12+
*2"/1"-,/")" 1/, 2 &Ń+ !Ǚǝ%,/0Ǿ"0!" &/ǾǚǛǕ)ļ,ǽ
ȅ/ç2+ć-, !")ļ,*ç0-/,-& &-/"01"1&-,!" -
&!"+1"0ȄȅŃ*,0" ,*-,/1+"01,0!1,0"+12), )&!!Ȅ
ro
ț &$2/ǖȜǽ
ȅ2ć*"!&!0-2"!"+-/,-,+"/0"-/"3&1/"0,0/&"0$,0Ȅ
P
,/"'"*-),Ǿ0"!"""3&1/0,/" /$/)01,*0!" ,//&"+-

1"Ǿ"0!" &/Ǿ+,0"!""+ ,), /*2 %,0-/1,0+&"51"+0&,-
+"0"+2+*&0*,1,* ,//&"+1"ǽ
Figura 1.
5&01"+$2+1"0
&0)+1"0-/ *&ć+!""/"3&0/0"-"/&Ń!& *"+1")&+01) &Ń+")ć 1/& Ǿ ,+")Ɯ+!" "/ &,-
"3&1/") ,+1 1, //0"!".2"0""+ 2"+1/"+2"+0 ,+!& &,+"0ǽȅ2ć,1/0*"!&!0 ,+0&!"/0
,+) ,//&"+1"
")ć 1/& ǽ .2"0,++" "0/&0Ȅ
100
,/".2&-,Ǿ%$+2+)&01!"1"*0/") &,+!,06")&'+2+,ǽ2"!"+0"/)0-/"-
$2+10 .2" 0" -)+1"+ "+ ") 1"51, , )$2+ !" ) 0&$2&"+1" )&01ǽ / /"0-,+!"/Ǿ
&+3"01&$2"+"+#2"+1"0 12)&7!0Ǿ0"+-"/&Ń!& ,0Ǿ/"3&010Ǿ"+ & ),-"!&0,-ç-
$&+0!"&+1"/+"1ǽ),/"++,106/$2*"+1,0 ,+)&+#,/* &Ń+.2",1"+$+ǽ
)+1""+2+/$2*"+1, "+1/)6)$2+,00" 2+!/&,060201ć+1"),0 ,+"'"*-),06
!1,0ǽ2"$,,/$+& "+2+*"0/"!,+!ǽ
• ȅŃ*,#" 12+!"0 /$") 2"/-,%2*+,Ȅ

• ȅ2ć# 1,/"0&+1"/3&"+"+"+),0 &!"+1"0-,/")" 1/& &!!Ȅ
• ȅ2ć 2&!!,0!""*,01"+"/+1")")" 1/& &!!Ȅ
n
• ȅŃ*,0"$"+"/+),0/6,0ȄȅŃ*,-,!"*,0-/"3"+&/+,0+1"")),0Ȅ
ó
+*"0/"!,+!"02+!&+ç*& "+).2"2+$/2-,!"-/1& &-+1"0&+1"/ *-
ci
&+,-&+&,+"00,/"1"*0!"&+1"/ć0 ,*ů+-/,1"+"/ ,+ )20&,+"0ǽ
st NA
+)*"0/"!,+!-/1& &-2+$/2-,!""5-,0&1,/"0Ǿ0&+2++ů*"/,!"Ɯ+&!,Ǿ6"0
bu
,+!2 &!-,/2+*,!"/!,/, ,,/!&+!,/Ǿ.2&"+$/+1&7.2") 1&3&!!0"!"-
0//,))""+2+*&"+1"!"/"0-"1,6 ,+ &)&-2+1,0!"3&01ǽ
di A
ri
&+$ů+-/1& &-+1"1&"+"*6,/'"//.2ģ.2",1/,Ȁ1,!,01&"+"+),0*&0*,0!"/"-
L
%,06,-,/12+&!!"0-/!/02,-&+&Ń+ǽ2"!",+, ,+1/ ,+-ů)& ,ǽ0-/1"0
!".2"0" ,*-,+"-2"!"+0"/ǿ
su IL
• /"0"+1 &Ń+!"-/1& &-+1"0 • /"$2+106/"0-2"010

T
• +1/,!2 &Ń+)1"* • ,+ )20&,+"0

• &0 20&Ń+
da N
+1"0!"&+& &/ 2"/!"+),01&"*-,06,/!"+!"-/1& &- &Ń+ǽ2/+1"")!"0//,-

bi A
)),Ǿ/"0-"1"+),01&"*-,0!"-/1& &- &Ń+6+,&+1"//2*-+),0-/1& &-+1"0ǽ

hi ©S
) ,+ )2&/Ǿ"3)ů"+020 ,*-ļ"/,0!"".2&-, ,+)0&$2&"+1"/ů/& ǿ
Aspecto Buen trabajo Algo nos faltó Debemos mejorar Insuficiente
*6,/-/1"!")
&+#,/* &Ń+ *6,/-/1"!") &+#,/* &Ń+1&"+"
&+#,/* &Ń+"0 )/Ǿ
+#,/* &Ń+ -/"0"+1!"0 )/ &+#,/* &Ń+"0 )/ 3/&,0"//,/"06+,"0
-"/,+,0&"*-/""0
6-/" &0ǽ 6-/" &0ǽ )/ǽ
-/" &0ǽ
*6,/-/1"!" /"0"+1 ,0/$2*"+1,00,+

ro
,0/$2*"+1,0
),0/$2*"+1,0 /$2*"+1,00&+ &)Ń$& ,0Ǿ0&+0"
/$2*"+1,0 "01ç+0201"+1!,0
"01ç+0201"+1!,0 #2+!*"+1,0, ,+ +&#2+!*"+1,0
,+%" %,06!1,0ǽ
,+%" %,06!1,0ǽ &+ ,%"/"+ &0ǽ 0Ń)&!,0ǽ
P
/"0"+1020
/"0"+1020 /"0"+1020 &"+"*)
/$2*"+1,0!"
/$2*"+1,0!" /$2*"+1,0!" ,/$+&7 &Ń+Ǿ
*+"/,/!"+!
1&12!!") *+"/,/!"+! *+"/-, , +,"5-,+"020
6/"0-"1)0
".2&-, 6/"0-"1)0 ,/!"+!Ǿ+, /$2*"+1,0!"
,-&+&,+"0Ǿ-"/,-,/
,-&+&,+"0!"),0 /"0-"1,-&+&,+"06 *+"/ ,%"/"+1"6
*,*"+1,01&"+!"
!"*ç00&+"5)1/0"ǽ 0""5)1ǽ 0""5)1ǽ
"5)1/0"ǽ
101
Trimestre 2
En este trimestre:
• "0 /&&/ç0)0 / 1"/ģ01& 0!")*,!"),!" • "0 /&&/ç0)$"+"/ &Ń+Ǿ!&3"/0&!!6
,*-,/1*&"+1,!")0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0
n
-/1ģ 2)06 ,*-/"+!"/ç002/")"3+ &-/
/"-/"0"+1/)"01/2 12/!")*1"/&ǽ ,*,/"02)1!,!")&+1"/ &Ń+"+1/"
")" 1/& &!!6*$+"1&0*,ǽ
ó
• +1"/-/"1/ç0)1"*-"/12/6")".2&)&/&,
• "0 /&&/ç0 Ń*,0"))"3 ,)"5-),/ &Ń+!"
ci
1ć/*& , ,+0""+")*,!"),!"-/1ģ 2)0ǽ
st NA
),0 2"/-,0 ")"01"0-,/*"!&,!")!"1" &Ń+6
")-/, "0*&"+1,!")0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0
• 5-)& /ç0),0"01!,06 *&,0!""01!,!"
bu
.2""*&1"+ǽ
$/"$ &Ń+!")*1"/& ,+0""+")*,!"),
!"-/1ģ 2)0ǽ
• !"+1&Ɯ /ç0)$2+,00-" 1,00,/")"3,)2 &Ń+
di A
• 5-),//ç0)$2+,03+ "0/" &"+1"0"+)
!")+&3"/0,ǽ
ri
L
,*-/"+0&Ń+!") ,+01&12 &Ń+!")*1"/&6
/" ,+, "/ç0")-/, "0,%&01Ń/& ,!" ,+01/2 &Ń+ • "0 /&&/ç0)$2+,03+ "0"+)0 / 1"/ģ01& 0
6 ,*-,0& &Ń+!")+&3"/0,ț"01/"))0Ǿ$)5&06
su IL
!"+2"301",/ģ0ǽ
,1/,00&01"*0Ȝǽ
T
da N
ȅ".2ć"01ç%" %,1,!,),.2"+,0/,!"Ȅȅ,/.2ć1"))"$"),),/!"2+-"/#2*"
2+!, ), /, ģ+ 2+ $/+ !&01+ &Ȅ ȅ,/ .2ć 2+!, ,+$")0 ") $2Ǿ , 2-
bi A
*ç0"0- &,Ȅȅ2ć-0 2+!,$/"$0%&"),1230, ,+$2Ȅȅ2ć)"-0))-

,%,)0&),!"'0!"01-!,ȄȅŃ*,-2"!"0/"-/"0"+1/2+)ģ.2&!,ȄȅŃ*,0",1&"-
hi ©S
+"&+#,/* &Ń+!"),0 2"/-,0 ")"01"0-/1&/!"))27.2""*&1"+Ȅ
+"01"1/&*"01/"-0/"*,0!"0!"),02*& /,0 Ń-& ,%01),* /,0 Ń-& ,Ǿ"0

!" &/Ǿ!")ç1,*,602 ,*-,0& &Ń+%01),0 2"/-,0 ")"01"0!")+&3"/0,ǽ
,0!"+1//"*,0"+),00" /"1,0!"2+!")0*6,/"0&+ Ń$+&10!") &"+ &ǿ

ȅ.2ć"0)*1"/&Ǿ!".2ć"01ç%" %ȄǾȅ Ń*,0" ,+01&126"Ȅ6ȅ 2ç+1,0"01!,0!"
$/"$ &Ń+"5&01"+!")*&0*Ȅ/"0,Ǿ),0 &"+1ģƜ ,0 ,*-/1"+ ,+1&$,")*,-
!"),.2")"0%-"/*&1&!,!//"0-2"010"0106,1/0-/"$2+10ǽ
ro
,01"/&,/*"+1" 0" +)&7/ç ") -/, "0, %&01Ń/& , "+ ) ,*-/"+0&Ń+ !" ) ,+01&-
12 &Ń+!")*1"/&-/&+1"$//!"0-2ć0),0#"+Ń*"+,0")ć 1/& ,06*$+ć1& ,0
P
/"3&0!,0"+")1/&*"01/"+1"/&,/6!"0 /&&/)$"+"/ &Ń+Ǿ!&3"/0&!!6 ,*-,/1-

*&"+1,!")0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0ǽ
,/ů)1&*,Ǿ&+ 2/0&,+/ç0"+)!"0 /&- &Ń+!")0"01/"))0Ǿ)0$)5&06,1/,0 2"/-

-,0 ")"01"0ǽ"!"0 /&&/ç Ń*,#2+ &,++)0"01/"))06 Ń*,"3,)2 &,++Ǿ Ń*,
0,+)0$)5&06!".2ć"01ç+ ,*-2"010Ǿ0ģ ,*, 2ç)"0"),/&$"+!")+&3"/0,Ǿ
Ń*,"01ç"+*,3&*&"+1,6.2ć1+1,0"%-,!&!,,0"/3/!"ć)ǽ
102
P
ro
hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ó n
103
Secuencia
didáctica
El modelo de partículas y las
propiedades de la materia
9 Aprendizaje esperado: Describirás las características del modelo de partículas y comprenderás su
relevancia para representar la estructura de la materia.
+")1/&*"01/"+1"/&,//"3&001")0!&#"/"+1"0#,/*0"+.2"),0,'"1,0.2""01ç+
+2"01/,)/"!"!,/&+1"/ 1ů+-,/*"!&,!")0#2"/70.2""5&01"+"+)12/)"7Ǿ
0&+"*/$,Ǿ"0+" "0/&, ,*-/"+!"/.2ć"0),.2"02 "!" ,+)*1"/&*&"+1/0
, 2//"+"010&+1"/ &,+"0ǽ,/"'"*-),Ǿ/"-/"0"+1/),.2"02 "!" ,+")$2.2"
0" )&"+1!"+1/,!"2+,))-/.2""))ģ.2&!,!"02 ,+1"+&!,1"/*&+"0&"+!,3-
-,/!"$2Ǿ%0&!,*26&*-,/1+1"-/ ,*-/"+!"/#"+Ń*"+,0*ç0 ,*-)"',0
!") &"+ &*,!"/+ǽ01,0*,!"),00"&+& &+ ,+),0"/3 &Ń+!"),0#"+Ń*"-
n
+,0+12/)"0țƜ$2/ǞǽǖȜǽ
ó
ci
Figura 9.1
st NA
En esta imagen se
ve agua en sus tres
bu
estados: sólido, líquido
y gaseoso. ¿Cómo
puede representarse
cada una de estas
formas si se trata de la
di A
ri
misma sustancia?
L
ǖǽȜǽǽ2+.2"*"0"/ģ
+ "01" 0"+1&!,Ǿ ), )/$, !" ),0 ļ,0Ǿ 0" % "01)" &!, ") *,!"), !" -/1ģ 2)0
su IL
!&#ģ &)Ǿ-,!/ģ"012!&/
)$2+0-/,-&"!!"0 ,*,2+!")0%"//*&"+10*ç0&*-,/1+1"0!")#ģ0& -/ ,*-/"+!"/ Ń*,
!&/" 1*"+1" 0" ,*-,/1 ) *1"/& 6Ǿ ,+ "01,Ǿ ,+, "/ 020 -/,-&"!!"0 -/ .2"Ǿ -,01"/&,/-
T
-,/*"!&,!")0 *"+1"Ǿ"010-/,-&"!!"00"20"+ ,+*ů)1&-)"0"+"Ɯ &,0ǽ

&+1"/ &,+"0Ǿ!"
da N
#,/*0&*&)/
,*,0""012!&+ 0-/,)".2""+12 2/0,+1"/&,/!"&"+ &0%603&01,&*ç$"+"0!",/$+&0-
),0,'"1,0 *,0*26-".2"ļ,0Ǿ ,*, 1"/&0,3&/20Ǿ6.2"%60,0"/3!,)$2+0"01/2 -
bi A
* /,0 Ń-& ,0ǽ 12/0',"))"+1"!"2+*& /,0 ,-&,ǽ")&7)0&$2&"+1" 1&3&!!-/&+& &/")

Ȝǽǽ!-/1ģ 2)
"012!&,!")*,!"),!"-/1ģ 2)0602&*-,/1+ &-/ ,*-/"+!"/)"01/2 12/!"
hi ©S
1Ń*& 6021Ń*&
1&"+" / 1"/ģ01& 0 )*1"/&ǽ
"0-" ģƜ 0Ǿ ,*,
/$6*0ț,) 1. Imagina que tienes acceso a un microscopio tan potente que puedes observar
20"+ &!""01Ȝ el comportamiento de las partículas mientras estas interactúan por medio de
.2")!&01&+$2"!"
,1/0ǽ,0ç1,*,0 alguna de las fuerzas que estudiaste el trimestre anterior. Responde:
0,+0&*&)/"0"+.2" Ȝ • ȅ2ć1+#ç &),!&#ģ &)0"/ģ-/1&!"0 /&&/),.2"02 "!" ,+)0-/1ģ 2)0
0" ,+01&126"+-,/ 20+!,"01"-/1,&*$&+/&,Ȅ/$2*"+112/"0-2"01ǽ
-/,1,+"0Ǿ+"21/,+"06 Ȝ • ȅ+.2ć0"-/" "+6"+.2ć!&Ɯ"/"+Ȅ
")" 1/,+"0Ǿ-"/,1&"+"+
!&01&+1,+ů*"/,ǽ • ȅ2ć&!"1&"+"0%,/!" Ń*,"0)*1"/&Ȅ ǽǽ,0 2"/-,0* /,0 Ń-& ,0.2"
ro
,0"/3*,0"01ç+ ,+01&12&!,0-,/-/1ģ 2)0*ç0-".2"ļ0Ǿ ,*,),0ç1,*,0Ǿ),0 2)"00"

Ǘǽǽǽ+2+"5-"/&*"+1, ,+#,/*+023"7-,/")"*"+1,0021Ń*& ,0ǽ
"0-,0&)" ,)&0&,+/ 2. Por desgracia, los microscopios actuales no tienen la capacidad de observar
)0-/1ģ 2)06 los niveles submicroscópicos de las partículas. Por tanto, redacta una hipóte-
P
*"!&/020+&3")"0
!""+"/$ģǾ), 2) 0&00,/")*+"/"+.2"),0 &"+1ģƜ ,0 ,+, "+") ,*-,/1*&"+1,!")0
-"/*&1",1"+"/ partículas que conforman la materia, incluyendo la posibilidad de predecir
!1,0/") &,+!,0 sus características estructurales.
,+)*06 /$
!")0-/1ģ 2)0Ǿ 26,
,*-,/1*&"+1,
3. Intercambia tu hipótesis con al menos dos de tus compañeros y, con base en
0" ,*-/ ,+ las lecturas que hagas, reescribe la propia y guárdala, porque la retomarás al
)$ů+*,!"),-/ Ɯ+)!")0" 2"+ &!&!ç 1& ǽ
3"/&Ɯ /),,/"#21/),ǽ

Los modelos en la ciencia
&,0"/30")/ ,ģ/&0Ǿ-,!/ç0!"0 /&&/02#,/*Ǿ),0 ,),/"06"),/!"+"+.2"--
ǖǽǽǽ
/" "+ǽ&+"*/$,Ǿ"01!"0 /&- &Ń++,"5-)& Ń*,6-,/.2ć0"#,/*")/ ,ģ/&0ǽ
/),$//),Ǿ%/ģ.2""+)7/&!"0Ǿ!"*+"/ ,%"/"+1"6 )/Ǿ-,/*"!&,!" Ȝ+")*,!"),!"
1,),*",Ǿ)&"//
2+ 0,) &*$"+ .2" "5-)&.2" ,+ )/&!! 6 02Ɯ &"+ & ") #"+Ń*"+,ǽ 01 %"//- "/") "+1/,!")
*&"+1$/çƜ Ǿ))*!modeloǾ1*&ć+!""-/"!" &/.2ć, 2//&/ç ,+")#"+Ń*"- +&3"/0,6),0
+, 2+!, *&"+)0 ,+!& &,+"0,3/&)"0ǽ !"*ç0 2"/-,0
")"01"0$&/+
02)/"!"!,/ǽ01"
,0*,!"),0 &"+1ģƜ ,0!""+-/"0"+1/!&3"/0,0/".2&0&1,0-/.2" 2*-)+ ,+ *,!"),0"))*
02#2+ &Ń+"5-)& 1&36-/.2"0"+ "-1!,0-,/) ,*2+&!! &"+1ģƜ ,*, $", ć+1/& ,ǽ
"5-)& &,+"03ç)&!0ǽ+1/""01,0/".2&0&1,00"-2"!"+*"+ &,+/),00&$2&"+1"0ǿ Ȝ+02*,!"),Ǿ),0
n
-)+"10Ǿ"),)Ǿ)
2+6)0"01/"))0
• Elementos del modeloǽ+*,!"),!""1"+"/&"+!"Ɯ+&!,0020")"*"+1,06
ó
$&/+)/"!"!,/!")
)0/") &,+"0"+1/"")),0ǽ &"//ǽ
• Funcionamiento del modeloǽ+*,!"),!""#2+ &,+/!"#,/*+ç),$
ci
Ȝ,/.2""5-)&
st NA
),0-/, "0,0.2"-/"1"+!""5-)& /6 ,+1/ ,+/"$)0!",-"/ &Ń+6*" - &"/10,0"/3 &,+"0
+&0*,0.2"-"/*&1+20/")*,!"),ǽ /"$&01/!0!"),0
bu
2"/-,0 ")"01"0Ǿ
• Poder explicativo del modeloǽ)*,!"),!"""5-)& /!"*+"/01&0# 1,- ,*,),0!&01&+1,0
/&6),*ç00"+ &))*"+1"-,0&)"),0-/, "0,0.2"0",0"/3+ǽ -"/&,!,0!"
di A
• Predictibilidad del modeloǽ""-/"!" &/,1/,0 ,*-,/1*&"+1,0.2"ů+ 1/0) &Ń+!"),0
ri
+,0"%6+,0"/3!,ǽ+*,!"),0"/ç ,+Ɯ)"-/) ,*2+&!! &"+1ģƜ -)+"106") *&,
L !"-,0& &Ń+!"
2+!,020-/"!& &,+"00"+ "/1!0,62!"+"5-)& /,1/,0#"+Ń*"+,0ǽ )$2+,0!"")),0
• Impacto o desarrollo a futuro derivados del modeloǽ+2"+*,!"), &"+1ģ-
su IL
/"0-" 1,!" &"/10
Ɯ ,1&"+"&*-)& &,+"0&*-,/1+1"0-/")!"0//,)),!") &"+ &ǽ "01/"))0ǽ
!Ȝ+")*,!"),!"
T
1,),*",Ǿ)0Ń/&10
"0!".2" ,*"+7Ń")"012!&,!") &"+ &Ǿ0"%+ ,+01/2&!,+2*"/,0,0*,!"- !"),0-)+"10
),0-/"5-)& /),0#"+Ń*"+,0.2", 2//"+"++2"01/,"+1,/+,Ǿ-"/,*2 %,00" )/"!"!,/!")&"//
da N
%+ *&!,,0201&12&!,-,/,1/,0.2""5-)& +*"',/),0*&0*,0#"+Ń*"+,0ǽ+ +,0,+ &/ 2)/"0Ǿ

"'"*-),"0")*,!"),!"1,),*",0,/"")0&01"*!")+&3"/0,Ǿ"+").2")&"// 0&+,"+#,/*!"
bi A
")&-0"0ǽ01,"0
"/") "+1/,6.2""0123,3&$"+1"-,/*2 %,00&$),0Ǿ%01.2"#2"/""*-)7!,-,/ /"1,*!,6"5-)& !,
")*,!"),!",-ć/+& , ,+"),)"+") "+1/,ǽ")&7)0&$2&"+1" 1&3&!!-/ "+),0*,!"),0
hi ©S
,+, "/2+,!"),0-/&*"/,0*,!"),0 &"+1ģƜ ,0 ,+")Ɯ+!".2"/" ,+,7 0)0 - 12)"0Ǿ2+.2"

/ 1"/ģ01& 0!""010%"//*&"+10$/çƜ 06-2"!0 ,*"+7/"),//)$2+,0 )&"//6+,
,+01&126"") "+1/,
"+"01*&0*0" 2"+ &!&!ç 1& ǽ !")+&3"/0,ǽ
Actividad
1. Reúnete con tu equipo de trabajo y decidan las fuentes de información a las que recurrirán
para elaborar esta actividad. Busquen información que les permita describir y responder:
ro
Ȝ • "0 /&+")*,!"),!")+&3"/0,!"1,),*",ǽ
Ȝ • ȅŃ*,/"-/"0"+1Ń1,),*",")*,3&*&"+1,!"),0-)+"106),0-/&+ &-)"0")"*"+1,0!")
+&3"/0,Ȅ
P
Ȝ • ȅ,/.2ć#2"*-)&*"+1" "-1!,"01"*,!"),"+02ć-, 6.2ć),%&7,*+1"+"/0"3&-

$"+1"!2/+1"1+1,1&"*-,!"0-2ć0Ȅ
!Ȝ • ȅ2ć")"*"+1,0!""0"*,!"),-"/!2/+"+),0*,!"),0 12)"0!")+&3"/0,Ȅ
2. Preparen un informe de su investigación y compártanlo con otro equipo para que sus co-
mentarios les ayuden a mejorarlo. Después pídanle a su maestro que lo evalúe.
Tema: Propiedades 105

*6,/ģ!"),0*,!"),0.2"0"%+-/,-2"01,),)/$,!")%&01,/&#2"/,+Ǿ"+
02 *,*"+1,Ǿ )0 *"',/"0 "5-)& &,+"0 "/ !") *2+!, 6 020 #"+Ń*"+,0Ǿ -"/,
,+")1&"*-,123&"/,+.2"0"/*,!&Ɯ !,0,&+ )20,+!,+!,0ǽ
01"0)#,/* ,*,) &"+ &-/,$/"0Ǿ ,+01/26"+!,*"',/"0-/,5&* &,+"0

6!"'+!,!")!,)0+1"/&,/"0Ǿ.2""/+)0"5-)& &,+"0*ç00Ń)&!0!".2"0"
!&0-,+ģ"+02*,*"+1,ǽ,/"'"*-),Ǿ"41,+-"+0.2"))27"/+-/1ģ 2)06
,+")),"5-)& Ń)0"-/ &Ń+!"),0 ,),/"0)-0/-,/2+-/&0*Ǿ0&+"*/$,Ǿ02
*,!"),#2"02-"/!, 2+!,0" "-1Ń))27 ,*,,+!ǽ,,01+1"Ǿ*ç01/!"
0"/"1,*Ń)!&0 20&Ń+0,/"0&))27"/,+!,-/1ģ 2)Ǿ60"))"$Ń) ,+ )20&Ń+
!".2"))271"+ģ2+/"-/"0"+1 &Ń+!2)Ǿ"01,"0Ǿ ,*,,+!6-/1ģ 2)ț ,*,),
/"3&0/ç0*ç0!")+1"Ȝǽ,1"0,/-/"+!00&"+")#212/,%6+2"3,0*,!"),00,/"
n
)12/)"7.2"!"'"+0&+3)&!"7),0.2"%,/ ,+0&!"/*,0),0*"',/"06*ç0
,*-)"1,0ǽ
ó
ci
21&)&!!!"),0*,!"),0/!& "+.2"-/,-,/ &,++2+#,/*!""5-)& /6!"0-
st NA
/&&/),0-/, "0,0+12/)"0ǽ+*,!"),/"-/"0"+1!&3"/00&!")&7 &,+"06 ,+!&-
&,+"0.2"Ǿ0&&"++,0" 2*-)"+"+)/")&!!Ǿ"+)*"!&!"+).2"")*,!"),
bu
"01ç&"+/1& 2)!,6/"1,*),00-" 1,0*ç0/")"3+1"0Ǿ%+*,01/!,02"Ɯ &
-/-/"!" &/ ,*-,/1*&"+1,0!"),0#"+Ń*"+,0Ǿ,&"+Ǿ),.2"0",0"/3-2"!"
di A
0"/"5-)& !,!"*+"/01&0# 1,/& ,+!& %,*,!"),ǽ
ri
L
,0*,!"),0"+) &"+ &0"21&)&7+"+1,!,0),0 *-,0Ǿ ,*,&,),$ģ6.2ģ*& Ȁ
1*&ć+%6*,!"),0-/),0!"0//,)),01" +,)Ń$& ,0ǽ+) 12)&!!Ǿ ,+")!"-
su IL
0//,)),!" ,*-21!,/0 !3"7*ç0-,1"+1"0Ǿ0"% "+*,!"),0*26 ,*-)"',0
6 ,+")),00"-2"!"&+3"01&$/Ǿ-,/"'"*-),Ǿ) /" &Ń+!"+2"3,0*1"/&)"0"+)
T
.2ģ*& ǽ
da N
1/,0*,!"),0+,062!+ ,+, "/ Ń*,0" ,*-,/1/ģ2+#"+Ń*"+,,-/, "0,

260 ,+!& &,+"00"+*26!&#"/"+1"0)0.2"0"1&"+"+ ,*ů+*"+1"țƜ$2/ǞǽǗȜǽ
bi A
,/"'"*-),Ǿ"+&+$"+&"/ģ"/,+ç21& 0""),/+*,!"),0*1"*ç1& ,0.2"!"0-

/&"+ Ń*,0"/ģ") ,*-,/1*&"+1,!"))!"2+3&Ń+"+ ,+!& &,+"0"51/"*0ǽ
hi ©S
01"1&-,!"*,!"),01" +,)Ń$& ,00,/"") ,*-,/1*&"+1,!"*1"/&)"0,!"-/,-

"0,0Ǿ0,+!&#"/"+1"0!"),0*,!"),0 26Ɯ+)&!!"0"5-)& /0-" 1,0#2+!*"+-
1)"0!") &"+ &Ǿ ,*,"0") 0,!"),0*,!"),00,/")+12/)"7!")*1"/&Ǿ
1"*.2"0"3"/ç*ç0!")+1"ǽ
ro
P
Figura 9.2
¿Qué tipo de modelos
conoces que se
apliquen en la vida
cotidiana?

Las propiedades de la materia
+")-/&*"/1/&*"01/"!"12 2/0,/"3&001")0!&#"/"+1"0#,/*0!"&+1"/ 12/ ,+
),0,'"1,0.2""01ç+12)/"!"!,/Ȁ"+"01&+1"/ &Ń+-2"!"0&!"+1&Ɯ /)$2+0
/ 1"/ģ01& 0,-/,-&"!!"0!"),0,'"1,0ǽ+-/&*"/)2$/Ǿ),0,'"1,0-2"!"+1"-
+"/#,/*0&"+!"Ɯ+&!06Ǿ0&+)2$/!2!Ǿ-2"!"01,*/),0 ,+)0*+,0Ȁ"01"
1&-,!",'"1,00" ,+, "+ ,*,sólidosǽ1/,0Ǿ-,/") ,+1//&,Ǿ-/1/0)!/),0
/".2&"/"+!")$ů+/" &-&"+1"Ȁ1)"0") 0,!")ģ.2&!,06$0"0ǽ+-/1& 2)/Ǿ"01,0
ů)1&*,0/"02)1+*ç0!&Ɯ &)"0!"*+&-2)/Ǿ6.2"Ǿ*"+,0.2"0"*+1"+$+"+-
"//!,0Ǿ-,!/ģ+"0 -/0"!"120*+,0ǽ
+120 2/0,0+1"/&,/"0!"&"+ &0%/ç0/"3&0!,)0 / 1"/ģ01& 0!"),01/"0
n
"01!,0 -/&+ &-)"0 !" ) *1"/&ǽ ")&7 ) 0&$2&"+1" 1&3&!! -/ /"1,*/ "0"
,+, &*&"+1,ǽ
ó
Actividad
ci
st NA
bu
1. +)00&$2&"+1"0&)201/ &,+"0Ǿ&!"+1&Ɯ ),0"01!,00Ń)&!,Ǿ)ģ.2&!,6$0",0,6!"0 /&"
.2ć /&1"/&,2001"-/&!"+1&Ɯ /),0ǽ
di A
ri
Objeto ¿En qué estado se encuentra y por qué lo identificas?
L
su IL
Ń)&!,Ǿ-2"01&"+"2+#,/*62+3,)2*"+&"+!"Ɯ+&!,0ǽ
T
da N
ģ.2&!,Ǿ!!,.2"+,1&"+"2+#,/*&"+!"Ɯ+&!Ǿ-"/,0ģ2+3,)2*"+!"Ɯ+&!,ǽ
bi A
hi ©S

0",0,Ǿ-,/.2"+,1&"+"#,/*+&3,)2*"+!"Ɯ+&!,0ǽ
2. De seguro te has preguntado de qué están formados los objetos. ¿Tendrán algo en común,
0"+0Ń)&!,0Ǿ)ģ.2&!,0,$0"0Ȅȅ2ć0"/çȄ&2+0201+ &0"02!&3&!"Ǿȅ%01!Ń+!"0"
-,!/ç!&3&!&/ȄǾȅ)!&3&0&Ń+*ç0-".2"ļ ,+0"/3/ç)0*&0*0-/,-&"!!"0!""0020-
1+ &Ȅ5-)& ),.2"-&"+00ǽ Ȝ
ro
Ȝ01ç+#,/*!,0
,!,0),0,'"1,0Ǿ0"+0Ń)&!,0Ǿ)ģ.2&!,0,$0"0Ǿ"+1,!0020!&#"/"+1"0#,/*0Ǿ1&"- !"ç1,*,0Ǿ.2"
+"+"+ ,*ů+2+0,) ,0ǿ0,+materia.ȅ2ç)"012&!"!"*1"/&Ȅ1"/&"0")
P
-"0/!".2"
+,*/"$"+ć/& , ,+").2"0"&!"+1&Ɯ +1,!0)00201+ &0.2""5&01"+Ǿ&+!"-"+- "01-)/
!&"+1"*"+1"!"02#,/*ǽ,/"'"*-),Ǿ2+*"1) ,*,"),/,Ǿ2+)ģ.2&!, ,*,")) ,- 0&$+&Ɯ .2"0,+
&+!&3&0&)"0Ǿ0ģ0"
%,)Ǿ,2+$0 ,*,")&/"Ǿ0,+*1"/&Ǿ6 !2+,1&"+" / 1"/ģ01& 06-/,-&"!!"0 -2"!"+!&3&!&/
"0-" ģƜ 0Ǿ.2"0"!"+,*&++propiedades generales de la materiaǽ*0Ǿ)!"+- "+-/1"0*ç0
0&!!6")3,)2*"+0,+-/,-&"!!"0.2"0" ,+0"/3+0&+&*-,/1/.2")00201+ &0 -".2"ļ0ǽ
%6+ *&!,!"2+"01!,,1/,ǿ!"0Ń)&!,)ģ.2&!,Ǿ!")ģ.2&!,$0Ǿ!"0Ń)&!,
$063& "3"/0ǽ

Masa
0 ,*ů+"0 2 %/.2")masa"0)Ȋ +1&!!!"*1"/&ȋ!"2+ 2"/-,2,'"1,Ȁ
0&+"*/$,Ǿ"01&!"+,"0*26-/" &0Ǿ-2"00" ""+2+/7,+*&"+1, &/ 2)/Ǿ
)!" &/.2")*1"/&"01ç!"1"/*&+!-,/02*0ǽȅ,/.2ć /""0.2"!"Ɯ+&/
)*0 ,*, +1&!!!"*1"/&"02+/$2*"+1, &/ 2)/Ȅȅ"/ç-,0&)"*"!&/)
+1&!!!"*1"/&0&+% "/20,!")&!"!"*0Ȅ+#,/*!" "/ /0""01"
,+ "-1,!"*+"/-/" &0"0*"!&+1")&+1"/ &Ń+"+1/"),0,'"1,0ǽ
,*,%0/"3&0!,Ǿ"+)&+1"/ &Ń+"+1/",'"1,0"01ç+-/"0"+1"0)0#2"/70Ǿ)0
2)"01&"+"+")"#" 1,!"-,+"/"+*,3&*&"+1,),'"1,).2"0")"-)& !& %
#2"/7Ȁ0&+"*/$,Ǿ"),'"1,-/"0"+1 &"/1,-,0& &Ń+ *&/02"01!,!"*,-
n
3&*&"+1,,!"/"-,0,ǽ01,-,0& &Ń+0"*&!")/") &,+/) ,+)#2"/7.2"0"/"-
.2&"/"-/ *&/"0""01!,Ǿ"01,"0Ǿ-/ ")"//),ǽ
ó
ci
Figura 9.3 ""01#,/*Ǿ0&-/.2"2+,'"1, *&"!")/"-,0, &"/13"), &!!Ǿ0"/".2&"-
st NA
2 %*0Ǿ /" 2+ $/+ #2"/7Ǿ "+1,+ "0 ") ,'"1, 1&"+" 2+ gran oposición o masaǾ *&"+1/0
*2 %#2"/7.
.2"Ǿ0&)#2"/7+" "0/&-/),$//"0" *&,"0-".2"ļǾ)resistencia o masa
bu
1*&ć+),0"/çǾ ,*,0"!"0 /&&Ń+1"0Ǿ)"012!&/),0"#" 1,0!")0#2"/700,/"
")*,3&*&"+1,țƜ$2/ǞǽǘȜǽȅ,/.2ć"01&!"!")*0 ,*,inercia6+,"02+/-
di A
$2*"+1, &/ 2)/Ȅȅ2"!"*"!&/0")*00&+20/)&!"!"*1"/&,!")*0
ri
*&0*Ȅ),/2+"5-)& &Ń+"+12 2!"/+,ǽ
L
*0Ǿ ,*,/" ,/!/ç0Ǿ1&"+" ,*,2+&!!")(&),$/*,ț($Ȝ"+")&01"*+1"/-
su IL
+ &,+)!"+&!!"0ǽ*0"0)*&0*0&"*-/"Ǿ&+!"-"+!&"+1"*"+1"!".2")
*1"/&-0"!"2+"01!,,1/,ǽ0ģǾǖ($!"$2"+"01!,)ģ.2&!,Ǿ 2+!,0"0,-
T
)&!&Ɯ.2""+#,/*!"%&"),Ǿ0"$2&/ç1"+&"+!,2+*0!"ǖ($Ȁ),*&0*,0&-0)
"01!,$0",0,ǽ
da N
,+1"/&,/))"3Ń"01)" "/.2" la masa se conservaǾ"0!" &/Ǿ2+,'"1,+,-2"!"

bi A
!"'/!"1"+"/*0,"01+,-2"!" *&/,!"0-/" "/ǽ01,"0"#" 1&3*"+1"

0ģǾ-/1,!,0),0*1"/&)"0.2" ,+, "*,06 ,+),0.2" ,1&!&+*"+1"&+1"/ -
hi ©S
&,+*,0Ȁ0&+"*/$,Ǿ"+")*2+!,!"),02*& /,0 Ń-& ,Ǿ!")0-/1ģ 2)0")"-

*"+1)"0!")*1"/&Ǿ"01,+,0"-)& ǽ,,01+1"Ǿ))"6!" ,+0"/3 &Ń+!")
*0"03ç)&!-/1,!)*1"/&.2"-,!*,0,0"/3/ǽ
Volumen
)volumen"0)*"!& &Ń+!"),0)ģ*&1"0!"2+ 2"/-,"+1/"0!&*"+0&,+"0,Ǿ ,*,
"0 ,*ů+!" &/Ǿ")espacio que ocupa un cuerpoǽ+") 0,!"2+)ģ.2&!,Ǿ"0-,0&)"
!"1"/*&+/020)ģ*&1"0 ) 2)+!,")3,)2*"+.2", 2-"+2+/" &-&"+1"ǽ,*&0*,
ro
, 2//"-/2+$0Ǿ 26,3,)2*"+!"-"+!"/ç!")/" &-&"+1".2"), ,+1"+$Ǿ0&+"*-

/$,Ǿ1*&ć+%/ç.2"1,*/"+ 2"+1)-/"0&Ń+).2"0""+ 2"+1/+Ǿ-2"0
),0$0"00" ,*-/&*"+60""5-+!"+ǽ
P
+")&01"*+1"/+ &,+)!"+&!!"0țȜ")3,)2*"+0"*&!""+*"1/,0 ů& ,0

ț*ǘȜǽ+ &"/1,0 0,0"0#ç &) ) 2)/")3,)2*"+!"),00Ń)&!,0Ǿ0,/"1,!, 2+!,
1&"+"+#,/*0/"$2)/"06$",*ć1/& 0ǽ+ *&,Ǿ*"!&/")3,)2*"+!"2+ 2"/-,
&//"$2)/ -/"0"+1 *ç0 ,*-)& &,+"0ǽ ) 3,)2*"+ !" ),0 )ģ.2&!,0 0" ,1&"+" *&-
!&ć+!,),0"+2+/" &-&"+1"!"#,/*/"$2)/Ǿ ,*,2+30,$/!2!,ǽ0202).2"
),0)ģ.2&!,01*&ć+0"*&!+"+2+&!!"0".2&3)"+1"0!" - &!!Ǿ ,*,"))&1/,
țȜǽ
+"'"*-),0"+ &)),"0Ǿ0&1&"+"02+ 2,!" 2).2&"/0201+ &Ǿ z
0"%&"),Ǿ*!"/,*"1)Ǿ),-2"!"0/"-/"0"+1/ ,*,0"*2"01/
"+)Ɯ$2/ǞǽǙǾ"+2+"0- &,#,/*!,-,/1/"0"'"0 ,,/!"+!,0Ǿ
6)*$+&12!.2"1&"+""),'"1,"+ !2+,!"")),0ǽ
0 ,*ů+!"+,*&+/"0,0"'"0 ,*,xǾy6zǽ,*,)*"!&!"0

"0- &)Ǿ"02+!&01+ &6022+&!!!"*"!&!"0")*"1/,ț*ȜǾ
"+1,+ "0Ǿ ,*,")3,)2*"+1&"+"1/"0!&*"+0&,+"0Ǿ)2+&!! ,+
).2"0"*&!""0")*"1/, ů& ,ț*ǘȜǽ
y
,0)ģ.2&!,0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ+,1&"+"+2+#,/*!"Ɯ+&!Ǿ0&+"*-
/$,Ǿ!,-1+)#,/*!")/" &-&"+1".2"),0 ,+1&"+"ǽ,/"01
n
/7Ń+Ǿ0"!&0"ļ+/" &-&"+1"0 ,+!"1"/*&+!$/!2 &Ń+.2"&+- x
!& .2ć3,)2*"+!")ģ.2&!, ,+1&"+"Ǿ ,*,),0.2"0"*2"01/+ Figura 9.4
ó
"+)Ɯ$2/Ǟǽǚǿ2+-/,"162+-&-"1ǽ "-/"0"+1 &Ń+!"
2+ 2,!"%&"),"+
ci
"'"0 ,,/!"+!,0ǽ
st NA
+0-" 1,/")"3+1".2"%6.2"1,*/"+ 2"+1!")3,)2*"+"0.2"Ǿ!&#"/"+ &
!")*0Ǿ.2"+, *&"++&+$2+#,/*Ǿ")3,)2*"+!"2+,'"1,0ģ-2"!"*,-
bu
!&Ɯ /0"ǽ,/"'"*-),Ǿ 2+!,2+*"1)0" )&"+1Ǿ0""5-+!",!&)1Ǿ023,)2*"+
0"/ç*6,/.2"").2"1"+ģ,/&$&+)*"+1"ǽ1/,"'"*-),!,+!"")3,)2*"+ *&
di A
"0"+),0$0"0Ǿ.2"0"-2"!"+ ,*-/&*&/6, 2-/2+"0- &,/"!2 &!,Ǿ,&"+Ǿ0"
ri
-2"!"+"5-+!&/6, 2-/2+3,)2*"+*26$/+!"ǽ&Ǿ-,/"'"*-),Ǿ1""+ 2"+1/0
L
"+2+ 2/1,60"/,*-"12$),,&+Ɲ!, ,+%")&,Ǿȅ.2ć-/,-,/ &Ń+!")3,)2*"+!"
12 2/1, /""0.2", 2-/ç")%")&,Ȅ),/2+/$2*"+1,-/'201&Ɯ /12&!"ǽ
su IL
Densidad
T
,+)*06")3,)2*"+0",1&"+"2+ / 1"/ģ01& -/1& 2)/*"+1"ů1&)!")0

da N
0201+ &0ǿ)densidadǽ!"+0&!!relaciona la masa con el volumen.2", 2-2+

2"/-,ǽ0ģǾ2+,'"1,!"$/+*06!"-, ,3,)2*"+"0*ç0!"+0,.2"2+,.2"
bi A
, 2-"")*&0*,3,)2*"+Ǿ-"/,*"+,/*0ǽ,/"'"*-),Ǿ2+)ģ+!"%&"//,"0*ç0
Figura 9.5
!"+0,.2"2+"0#"/!"*!"/!")*&0*,1*ļ,6*2 %,*ç0.2"2+!"unicel
hi ©S
" &-&"+1"0
ț-,)&2/"1+,"0-2*!,ȜțƜ$2/ǞǽǛȜǽ!"+0&!!-"/*&1" ,*-//0201+ &06/"- $/!2!,0-/
0,)3"/-/,)"*0-/ç 1& ,0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ0"/0&2+,'"1,Ɲ,1,+,"+2+)ģ.2&!,Ǿ *"!&/")3,)2*"+
!")ģ.2&!,0ǽ
")3,)2*"+.2", 2-/ç2+ &"/1 +1&!!!"0201+ &"+2+)* ć+Ǿ Ń*,0"-
-//-"1/Ń)","+2+!"//*"Ǿ"+1/"*2 %,0,1/,0ǽ
2+!,/"3&001")0#2"/70Ǿ!"0 /&&01")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ01#2"/71&"+"2+

/") &Ń+ ,+)!"+0&!!Ǿ!"*+"/.2" 2+!,2+,'"1,Ɲ,1Ǿ)#2"/7!"Ɲ,1-
&Ń+ț Ɲ,1 &Ń+Ȝ"0*6,/,&$2))-"0,!"),'"1,,#2"/7!""*-2'"ț "*-2'"Ȝǽ01,
))"3.2"Ǿ-/.2"2+,'"1,Ɲ,1"Ǿ)!"+0&!!!"))ģ.2&!,!""0"/*6,/,&$2)
ro
.2" ) !"+0&!! !") ,'"1,ǽ "-/"0"+1 ) #Ń/*2) .2" !"0 /&" ), +1"/&,/ "+ 12
2!"/+,ǽ
P
Figura 9.6
2+.2"1"+$+")
*&0*,1*ļ,Ǿ
2+,)!"
%&"//,Ǿ2+!"*!"/
62+!" unicelǾ
1&"+"+!&#"/"+1"
!"+0&!!ǽ

Actividad
1. Reúnete con tu equipo de trabajo y realicen esta actividad para que intenten represen-
tar las propiedades de la materia por medio de dibujos, es decir, hagan un primer acerca-
miento a la representación de la materia por medio de un modelo.
2. Platiquen sobre cuál sería el mejor objeto que usan a diario para representar la masa, la
densidad y el volumen. Elijan un objeto diferente para cada propiedad.
3. Con base en lo que revisaron sobre las propiedades de la materia, discutan cuáles son las
mejores técnicas de dibujo para lograr representarlas. Pueden investigar en libros, revis-
tas u otras fuentes de información digital para conocer más estrategias de dibujo.
4. Elijan una interacción o movimiento natural o de uso diario que tengan con el objeto y ha-
n
gan otro dibujo para representarlo. Pueden repetir el dibujo cuantas veces lo necesiten,
incluso desde diferentes ángulos, con el objetivo de ilustrar mejor la idea del movimiento
ó
o la interacción del objeto.
5. 0"/3"+)0 / 1"/ģ01& 0!"020!&2',0/")&7!,06/"0-,+!+Ǿ-/ !-/,-&"!!Ǿ
ci
st NA
lo siguiente:
a) 0ǿ) ,+1,/+,Ǿ)00,*/0Ǿ),0 ,),/"0,)0)ģ+"0!")!&2',Ǿȅ/"-/"0"+1+") ,+-
bu
"-1,!"masa"+")!&2',!"),'"1,Ȅ2+!,&+1"/ &,+,0"*2"3"Ǿȅ.2ć"#" 1,0
% "++,1/02*0Ȅ
di A
b) ,)2*"+ǿȅŃ*,20/,+")*,!"),!"1/"0!&*"+0&,+"0!")Ɯ$2/ǞǽǙ-//"-/"0"+1/
ri
")3,)2*"+!"),'"1,Ȅȅ2ć"#" 1,0$/"$/,+-/&)201//02&+1"/ &Ń+,*,3&*&"+-
L
1,Ȅȅ0+,1!,2+"#" 1,0&*&)/"+)0&)201/ &,+"0!""01")&/,Ȅ
c) "+0&!!ǿȅ0-,0&)"!&2'/2+,'"1,!"+0,Ȅȅ,/.2ćȄȅ2ć1+0&*&)/"00,+)0"0-
su IL
1/1"$&0!"!&2',.2""*-)"/,+-//"-/"0"+1/)!"+0&!!Ǿ ,+/"0-" 1,)0&+1"-
/ &,+"0!"),0,'"1,0 ,+*063,)2*"+Ȅ
T
6. Pidan a su maestro que organice una exposición de los dibujos de cada equipo y elijan en-
tre todos las mejores estrategias para representar cada propiedad de la materia.
da N
ǚǽȜ/&*"/-/"$2+1ǿ,ǽ
bi A
,+0,), / 1"/ģ01& 0

2)&11&30.2" La representación de la materia
!"-"+!"+!")#,/*6
hi ©S
)02-"/Ɯ &"!"),'"1,ǽ ȅŃ*,"5-)& /)0-/,-&"!!"0!")*1"/&Ȅ01"02+!")0$/+!"0-/"$2+10

"$2+!-/"$2+1ǿ !") &"+ &ǽ2/"0-2"01+,"0!"Ɯ+&1&3Ǿ0&+"*/$,Ǿ0"%&!, ,+01/26"+!,),
#2"/7!"$/3"!!.2"
"'"/ ")&"//0,/"),0 )/$,!"),00&$),0 ,+"5-)& &,+"0.2"-"/*&1"+-/,5&*/0" !3"7 ,+*6,/
,'"1,0-"/*&1"!"1" 1/ "5 1&12! Ń*,"06.2ć, 2//""+02&+1"/&,/ǽ
) +1&!!!"*1"/&
"+),0*&0*,0ț*0Ȝǿ
),0,'"1,0*ç0-"0!,0 0"5-)& &,+"0%+1"+&!, ,*,0" ,*-/"+!"/ Ń*,"0)*1"/&"+02 ,+0-
1&"+"+*6,/*0ǽ 1&12 &Ń+ *ç0 -".2"ļǾ *& /,0 Ń-& Ǿ "+ 020 ,*-,+"+1"0 .2" +, -,!"*,0 3"/
Ȝ)3,)2*"+"0") 0&*-)"3&01Ǿ-"/, 26,0"#" 1,0"5-"/&*"+1*,01,!,0),0!ģ0ǽ
"0- &,.2", 2-2+
ro
2"/-,ǽ+*,!"),
1/&!&*"+0&,+)"+") "+0/.2")*1"/&"01ç%" %!"!&*&+210-/1"0,-/1ģ 2)01&"+"2+)/$
.2"0",0"/3"+)0 %&01,/&ǽ"0!")ć-, !"),0+1&$2,0$/&"$,0Ǿ-"/0,+'"0 ,*,"2 &-,țǚǕǕȒǙǙǕ
!&*"+0&,+"0/"02)1 ǽ+ǽ"ǽȜ6"*Ń /&1,țǙǛǕȒǘǜǕǽ+ǽ"ǽȜǾ!"0 /&1,0-,01"/&,/*"+1"-,/")/,*+,2 /"-
P
ů1&)-//"-/"0"+1/")
3,)2*"+!"2+,'"1,ǽ &,țǞǞȒǚǚǽ+ǽ"ǽȜ"+02)&/,De la naturaleza de las cosasțDe rerum naturaȜǾ%ģ+
Ȝ,ǽ!"+0&!! %" %,6"002-,0& &Ń+ǿ)"5&01"+ &!"-/1ģ 2)01+-".2"ļ0.2"6+,-,!ģ+
!"-"+!"!")*0 !&3&!&/0"*ç0Ǿ.2"0,+) ,+01&12 &Ń+ů)1&*!"1,!0)0 ,00Ǿ)0.2"!"+,*&-
!"2+ 2"/-,Ǿ6!"
023,)2*"+ǽ2+.2" +/,+átomosǾȊ&+!&3&0&)"0ȋǽ
"01"ů)1&*,0"-2"!"
/"-/"0"+1/"+2+ &+"*/$,Ǿ"01&!"-,/0ģ0,)+,"0 -7!""5-)& /Ǿ-,/"'"*-),Ǿ Ń*,2+
*,!"),$/çƜ ,Ǿ)*0
"02+ +1&!!!") 0201+ &-0!"0Ń)&!,)ģ.2&!,,$0ǽ
*1"/&!"),'"1,ǽ

ǖǽǽǽ"-"/ &"2+
#2"/7.2"0"
/"$2+10-/" &!0"016,1/0Ǿ ,*,-,/.2ć),0$0"0-2"!"+ ,*-/&*&/0"Ǿ 1/+0*&1"1/3ć0!")
&/" ,+1"+&!,"+)
))"3/,+),0#ģ0& ,0!"),00&$),0 ,+01/2&/2+*,!"),ț/"-/"0"+1 &Ń+!" '"/&+$Ǿ6.2"!"-"+!"
)/")&!!.2"0"20-/"5-)& /2+#"+Ń*"+,Ȝ ,+") 2)-,!"/!/2+/"0-2"0- !")"*-2'""'"/ &!,"+
1),0 *&,0!""01!,ǽ ")ć*,),ǽ!"*ç0Ǿ")
3,)2*"+0"/"!2 "60"
/".2&"/"-)& / !3"7
&!" !" .2" ) *1"/& "01 %" % !" -".2"ļ0 -/1ģ 2)0 "/ *-)&*"+1" *ç0#2"/7-/ ,+1&+2/
"-1! "+ ") 0&$), ǽ "41,+ 1*&ć+ %&7, /"#"/"+ & ")),ǽ ) &+$)ć0 ,"/1 ,*-/&*&ć+!,),ǽ
,6)"țǖǛǗǜȒǖǛǞǖȜǾ-,/"'"*-),Ǿ#2"2+,!"),0-/&*"/,0"+-,6/0""+)&!"!" Ǘǽǽǽ/&*"/-/"$2+1ǿ
"-"+!"!" 2ç+1,0"
-/1ģ 2)060"-/,-20,"5-)& / Ń*,0" ,*-/&*"")&/"ǽ %6 ,*-/&*&!,Ǿ)
!"'/!""'"/ "/#2"/7
,6)"-/,-20,!,0*,!"),0ǿ"+2+,)0-/1ģ 2)0"01ç+"01ç1& 06) ,*-/&*&/") 0",0"/32+)&$"/
"5-+0&Ń+ǽ
&/"Ǿ"010023"70" ,*-/&*"+6/"!2 "+021*ļ,Ȁ"+"),1/,Ǿ)0-/1ģ 2)0"0- "$2+!-/"$2+1ǿ)
n
1ç+"+*,3&*&"+1,6+,0"-2"!"+ ,*-/&*&/Ǿ-"/,0ģ-2"!"+"01/*ç0'2+10ǽ -/&*"/*,!"),"5-)&
")%" %,!".2"0"
ó
ļ,0*ç01/!"Ǿ")02&7,+&")"/+,2))&țǖǜǕǕȒǖǜǝǗȜ-/,-20,2+/"Ɯ+*&"+1,!") -2"! ,*-/&*&/")&/"
,+1"+&!,"+)'"/&+$Ǿ
ci
*,!"),!")0-/1ģ 2)0/ģ$&!0Ǿ"5-)& +!,.2"Ǿ0&"+2+-".2"ļ,3,)2*"+!"$0 -"/,+,)"5-+0&Ń+
st NA
%62++ů*"/,*26$/+!"!"-/1ģ 2)06"01ç+"+ ,+1&+2,*,3&*&"+1,Ǿ)0-/1ģ- ,0"/3!ǽ
2)0 %, +"+1/""))0Ǿ-"/,1*&ć+ ,+1/)0-/"!"0!")/" &-&"+1"ǽ )0"$2+!,*,!"),0"
bu
'201*"',/*0
,0"/3 &,+"0Ǿ6"+ &"/1,
""01#,/*Ǿ0&0" ,*-/&*"")$0Ǿ ,*, 2+!,"*-2'0")ć*,),!"2+'"/&+- 0"+1&!,)0"5-)& ǽ,.2"
di A
$Ǿ")+ů*"/,!" %,.2"00,/")0-/"!"06"+1/""))00"/ç*6,/Ǿ),.2"0"+,1 +,"5-)& "0)3/& &Ń+
ri
"+)&+1"+0&!!!")
"+)#2"/7.2"%/ç.2"% "/-/0"$2&/), ,*-/&*&"+!,ǽ,/") ,+1//&,Ǿ0&0" #2"/7-)& !ǽ
L
"5-+!"Ǿ ,*, 2+!,')0")ć*,),Ǿ0"/ç*"+,/")+ů*"/,!" ,)&0&,+"0ǽ
su IL
T
/$+& "+")$/2-,"+3/&,0".2&-,0!"1/',6/")& "+),0&$2&"+1"-/ ,*-/"+!"/ Ń*,0"

da N
%+!,-1!,"010&!"0-/"),//2+*,!"),!"-/1ģ 2)0.2""5-)&.2"") ,*-,/1*&"+-

1,!")*1"/&ǽ
bi A
1. Consigan una jeringa, quiten la aguja, jalen el émbolo y tapen el extremo donde va la aguja,
hi ©S
,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/Ǟǽǜǽ*-2'"+")ć*,),6!"0 /&+),.2"-"/ &"+ǽ

2. Respondan lo siguiente en su cuaderno:
• ȅ2ć-0 2+!,02")1+")ć*,),0&+.2&1/")1-Ń+ Fuerza aplicada

,")!"!,Ȅ Aire
• ȅŃ*, "5-)& + 020 ,0"/3 &,+"0 ,+ ) '"/&+$ !"
! *,!"), -/,-2"01, -,/ ,6)"Ȅ & 2+ $0 , 2-
1,!, ") 3,)2*"+ .2" 1&"+" !&0-,+&)"Ǿ !"0 /&+ 2ç)
!"),0!,0*,!"),0!",6)"-2"!""5-)& /"0"%" %,
ro
6 2ç)+,ǽ
Émbolo
• "0 /&+ Ń*, ") *,!"), !" "/+,2))& "5-)& *"',/
),.2",0"/3/,+ ,+)'"/&+$6 ,*"+1"+0& ,+")),
P
-2"!"+"5-)& /-,/.2ć),0$0"00""5-+!"+6, 2- Figura 9.7

&2',!" Ń*,% "/")"5-"/&*"+1,
-+1,!,")"0- &,!".2"-2"!+!&0-,+"/ǽ ,+)'"/&+$ǽ
3. Compartan sus respuestas con el grupo y, en conjunto, redacten la historia de cómo han
*&!,),0*,!"),0 &"+1ģƜ ,0!"0!""41,+%01"/+,2))&-/"5-)& /)*1"/&6
sus propiedades. "/0,)2 &,+/&,ǽ

)0&$2&"+1"-0,"+) ,+01/2 &Ń+!"2+*,!"),*ç001&0# 1,/&,),!&,"))"*ç+
2!,)#)20&20țǖǝǗǗȒǖǝǝǝȜǾ.2&"+-/,-20,.2""/+" "0/&2+ ,+!& &Ń+ǿ") %,-
.2"!")0-/1ģ 2)0!""/ģ0"/")ç01& ,ǽ,*,-2"!"0+,1/Ǿ")*,!"),!"-/1ģ 2-
)0+,#2"&!"!,-,/2+0,)-"/0,+Ȁ&+1"/3&+&"/,+3/&06"+1&"*-,0!&01&+1,0ǽ
ȅ2ć1"&+!& "0,0,/" Ń*,0" ,+01/26"") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,Ȅ
Contenedores
+ %,.2"")ç01& ,&*-)& .2"Ǿ-,/"'"*-),Ǿ0&2+-/1ģ 2)!")$0 %, ,+1/
Partículas )-/"!!")/" &-&"+1"Ǿ/",1 ,+)*&0**$+&12!!"3"), &!! ,+).2" %,-
Ńǽ&"+.2"Ǿ0&2+-/1ģ 2)1&"+"*6,/3"), &!!.2",1/6 %, +Ǿ"+1,+ "0
!"0-2ć0!") %,.2")!"*"+,/3"), &!!)2*"+1/ç6)!"*6,/)!&0*&+2&-
/çǾ-"/,)02*!"0203"), &!!"00"/ç)*&0*+1"0.2"!"0-2ć0!") %,.2"ǽ
n
01 ,+!& &Ń+ "0 *26 &*-,/1+1" -,/.2"Ǿ !" +, 2*-)&/0"Ǿ ,+ ") 1&"*-,Ǿ )2"$,
!"*2 %,0 %,.2"0Ǿ)0-/1ģ 2)0-,!/ģ+&/!&0*&+26"+!,023"), &!!6.2"!/
ó
Figura 9.8 -/ç 1& *"+1""01ç1& 0Ǿ-,/),.2"+,-,!/ģ+ ,*-,/1/0" ,*,2+$0ǽƜ$2/
"-/"0"+1 &Ń+!")
ci
*,!"), &+ć1& , Ǟǽǝ/"-/"0"+1)0-/1ģ 2)0!"2+$0.2"0"*2"3"+"+1,!0!&/" &,+"0 ,+3"-
st NA
!"-/1ģ 2)0!" ), &!!"0!&01&+10ǽ
2+$0 ,+1"+&!,
bu
"+2+/" &-&"+1"
ů& ,ǽ ȅ2ç)"00,+)0 / 1"/ģ01& 0!")*,!"), &+ć1& ,!"-/1ģ 2)0Ȅ01"*,!"),"5-
-)& .2"2+$0"01ç ,*-2"01,!"-/1ģ 2)0*26-".2"ļ0Ǿ-,/),.2"&+ )20,2+
di A
3,)2*"+*26-".2"ļ, ,+1&"+"2++ů*"/,*26$/+!"!""))0ǽ0-/1ģ 2)0-"/-
ri
*+" "+&+)1"/!0Ǿ"0!" &/Ǿ+,0"!"#,/*+Ǿ), 2)&+!& .2" 2+!, ,)&0&,+"+
L
"+1/"0ģǾ") %,.2"0"/ç")ç01& ,ǽ0-/1ģ 2)00&"*-/""01ç+"+*,3&*&"+1, ,+3"-
), &!!"0$/+!"0Ǿ2+.2"+,1,!00"*2"3+ ,+)*&0*3"), &!!Ȁ!"*ç0Ǿ
su IL
)0-/1ģ 2)00"*2"3"+)&/"*"+1""+")3 ģ,Ǿ), 2)&+!& .2""+1/""))0+,%6
+&+$2+,1/ )0"!"*1"/&ǽ
T
Actividad
da N
bi A
1. Haz una descripción más detallada de lo

que ocurre con la jeringa y la compresión
hi ©S
Figura 9.9
0,!")&/" del aire. Apóyate en el modelo cinético de
!")'"/&+$ partículas.
2+/" &-&"+1"
"//!,!"*6,/
2. También describe qué pasaría con las
3,)2*"+ǽ partículas del aire si, en lugar de estar
,+Ɯ+!0 "+ ") 3,)2*"+ !" ) '"/&+$Ǿ
"0123&"/+"+2+/" &-&"+1"*ç0$/+!"Ǿ ,*,").2"0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǞǽǞǽ
3. Escribe una analogía de cómo puede ser el movimiento de las partículas en un líquido.
Puedes imaginar una alberca de pelotas, un conjunto de personas pasando por un lugar
estrecho o el comportamiento de la arena. "/0,)2 &,+/&,ǽ
ro
ǖǽ)*,!"), &+ć1& ,"5-)& )#,/*"+.2")0-/1ģ 2)0

!"2+$0&+1"/ &,++"+1/"0ģǾ!"0 /&&"+!,")1&-,!"
%,.2".2""5-"/&*"+1+ )*,!"), &+ć1& ,!"-/1ģ 2)0"0 -7!"!"0 /&&/") ,*-,/1*&"+1,!"),0$-
P
6 Ń*,0"*,!&Ɯ +020
3"), &!!"0ǽ01,-"/*&1" 0"0 ,+$/+-/" &0&Ń+Ǿ0&+"*/$,Ǿ+,"002Ɯ &"+1"-/!"0 /&&/") ,*-,/1*&"+-
"5-)& /-,/.2ć)0-/1ģ 2)0 1,!"),0)ģ.2&!,06),00Ń)&!,0ǽ,/"'"*-),Ǿ2+)ģ.2&!,+,, 2-1,!,")3,)2*"+!"
!"2+$00&"*-/""01ç+"+
*,3&*&"+1,Ǿ), 2)0",0"/3 .2"!&0-,+"Ȁ2+30,!"$2)*&1!0ģ-"/*+" "/çǽ&+"*/$,Ǿ0&), *-
"+)"5-+0&Ń+!")$0"+) &0!"/" &-&"+1"1,*/ç)#,/*!")+2"3,/" &-&"+1"ǽ01,&+!& .2")0-/1ģ 2-
'"/&+$Ǿ0&+&*-,/1/ 2ç+1,
1&"*-,!"0-2ć00"!"'"!" )0+,-2"!"+*,3"/0"!"*+"/1,1)*"+1")&/"Ǿ-2"00""+ 2"+1/+)&$!0Ǿ%6
-)& /#2"/7-/*+1"+"/) 2+&+1"/ &Ń+1/ 1&3"+1/""))0Ǿ!"1)*+"/.2"Ǿ"+") 0,!"),0)ģ.2&!,0Ǿ
,*-/"0&Ń+ǽ
Ǘǽ0-/1ģ 2)0!")&/" )0-/1ģ 2)0-2"!"+*,3"/0"Ǿ-"/,!"#,/*)&*&1!60&+0"-//0""+1/""))0ǽ
1"+!"/ģ+!&01/&2&/0""+1,!,")"0- &,Ǿ
0&!"*+"/2+&#,/*"ǽ
Los sólidos conservan su forma y tienen propiedades de dureza, elasticidad, etcétera,
como has revisado previamente. ¿Qué características debe tener un modelo de partí-
culas para explicarlos? Lo primero es que no se separan, no se mueven entre ellas ni
pasan de un lugar a otro. Sin embargo, deben tener algún tipo de movimiento, pues de
lo contrario no presentarían ninguno de los comportamientos descritos. Por ejemplo,
la dilatación o su resistencia a la compresión. Al igual que en los líquidos, las partículas
interaccionan con una fuerza atractiva que las mantiene unidas, pero su movimiento
está limitado a vibraciones en torno al lugar que ocupa cada una.
Una analogía que se ha planteado muchas veces es suponer que las partículas es-
tuvieran unidas por resortes que solo les permiten moverse de acuerdo con la ca-
pacidad que estos tienen para comprimirse y estirarse. Desde luego, se trata de una
n
analogía un poco burda, pues en realidad no hay resortes ni ningún otro tipo de ma-
teria entre ellas, pero da una idea de cómo pueden moverse.
ó
Como puedes apreciar, dependiendo de la magnitud de la fuerza de interacción en-
ci
st NA
1/")0-/1ģ 2)0Ǿ"0-,0&)""5-)& /0&"02+0Ń)&!,Ǿ2+)ģ.2&!,,2+$0țƜ$2/ǞǽǖǕȜǽ
Ahora bien, la naturaleza de dicha fuerza de interacción es eléctrica y, como supon-
bu
drás, depende de la distancia entre ellas, aunque su comportamiento no es tan sim-
ple como el de dos partículas cargadas, pues intervienen muchas partículas.
di A
ri
Sólido Líquido Gas
L
su IL
Figura 9.10
La magnitud de
las fuerzas de
T
interacción entre
las partículas
explica el
da N
comportamiento
de un sólido,
líquido o gas.
bi A
ǽǽ"/&Ɯ.2".2""+
la comparación de
hi ©S
Cuando las partículas están muy cerca, la fuerza eléctrica es repulsiva. Por eso los la hipótesis con el
sólidos y los líquidos no se pueden comprimir. Después de cierta distancia, la fuerza nuevo conocimiento
adquirido, el alumno
eléctrica de interacción es atractiva, lo que explica que las partículas en sólidos no muestre mayor
se separen y, en los líquidos, aunque menor que en los sólidos, que no se dispersen dominio de los
como los gases. En los gases, por estar las partículas más separadas, la fuerza es ya términos y conceptos
despreciable y por ello se mueven libremente. relacionados con el
tema.
ro
I. Compara la hipótesis que escribiste al inicio de la secuenica didáctica con

la información de las evidencias que has elaborado a lo largo del trayecto ǽǽ,0 &"+1ģƜ ,0
#,/*1&3,ǽ0 /&""+12 2!"/+,)*+"/"+.2"),0 &"+1ģƜ ,00"+") conocen el
P
comportamiento de las
comportamiento de las partículas que conforman la materia, incluyendo la partículas mediante
posibilidad de predecir sus características estructurales. otros fenómenos
físicos (como la
II. Reúnete con el equipo con el que elaboraste los dibujos en los que intentaron radiación emitida por
algunos átomos y sus
representar las propiedades de la materia y, a manera de acercamiento, en al- espectros de emisión y
guna parte del dibujo, elaboren el modelo de las partículas que conforman los 0,/ &Ń+ȜǾ),0 2)"0
objetos que eligieron para ilustrar la masa, la densidad y el volumen. dan información sobre
la estructura interna de
los átomos.
Secuencia
didáctica
Temperatura y equilibrio térmico
10 Aprendizaje esperado: Interpretarás la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas.
En la secuencia anterior resaltamos que los estados de la materia y sus propiedades

generales pueden describirse con el modelo de partículas. Sin embargo, otra de las
características de la materia es que cuando la tocas puedes distinguir si está calien-
te o fría, es decir, tiene temperatura.
Además, has experimentado que cuando quieres evaporar agua, o hacer hielo, de-
bes cambiar su temperatura. ¿Tendrá una forma de explicarse esa característica de
n
la materia con el modelo de partículas? ¿Hay otros comportamientos de la materia
que se expliquen con la temperatura? Para indagar sobre las preguntas anteriores,
ó
te sugerimos que realices lo siguiente:
ci
st NA
1. +Ɲ2+$),,6"5-,+),),)!2/+1"2+,0!&"7,3"&+1"*&+21,0ǽȅ2ć-0
con el globo? Escribe tus observaciones.
bu
"&+ /"*"+1")3,)2*"+!")$),,Ǿ-,/),.2"0",0"/3*ç0&+Ɲ!,ǽ
di A
ri
L
2. ,), ,1/,$),,"+")/"#/&$"/!,/,"+%&"),0Ǿ1*&ć+2+,0!&"7,3"&+1"
*&+21,0ǽȅ2ć,0"/30Ȅȅ2*"+1,!&0*&+26"")3,)2*"+!")$),,Ȅ0 /&-
su IL
be tus observaciones.
Disminuye su volumen, por tanto, se aprecia más pequeño.
T
da N
3. 0 /&"2+%&-Ń1"0&0 ,+0""+")*,!"),!"-/1ģ 2)0-/"5-)& /),.2"

bi A
,0"/301""+),0!,0 0,06Ǿ"+12 2!"/+,Ǿ/"-/"0ć+1)*"!&+1"2+0"-

rie de dibujos.
hi ©S
)3,)2*"+!"2+$0"0*,!&Ɯ !,-,/)1"*-"/12/Ȁ0&)1"*-"/12/2*"+1Ǿ")3,)2*"+
del gas también y viceversa.
4. Comenta tu hipótesis y dibujos con tus compañeros de equipo y saquen con-

)20&,+"0Ǿ)0 2)"0/"3&0/ç+)Ɯ+)!""010" 2"+ &!&!ç 1& ǽ
Medición de la temperatura
ro
El cambio de volumen que observaste con el globo no solo ocurre con gases, sino
que también ocurre con líquidos y sólidos. El comportamiento más frecuente es que
el volumen aumente cuando la temperatura se eleva, pero no todas las sustancias
P
se comportan así. Por ejemplo, si tienes una liga estirada y la calientas, digamos, con
un foco, la liga se encogerá.
El cambio de volumen de las sustancias se ha utilizado para la fabricación de ter-

mómetros. Lo que hacen estos instrumentos es medir cómo varía el volumen y ex-
presarlo en una escala. Por ejemplo, la escala Celsius tiene cien divisiones entre la
1"*-"/12/!" ,+$") &Ń+!")$2ǾǕɬǾ6)!""2))& &Ń+ǾǖǕǕɬǽ

Así pues, una sustancia, como el mercurio, se coloca en un pequeño tubo capilar, se
pone en hielo y se hace una marca. Luego se introduce en agua hirviendo y se obser-
va cuánto aumentó su volumen, y se pone otra marca. Entre ambas marcas se cons-
1/26"2+"0 ) ,+ &"+!&3&0&,+"0țƜ$2/ǖǕǽǖȜǽ
100°C
100 °C Figura 10.1
Cierta cantidad de
mercurio se pone
50 °C en una pequeña
0 °C bombilla con un
0 °C capilar, lo que
permite marcar la
"0 )"+1/"),0Ǖ
ɬ6),0ǖǕǕɬǽ
ó n
+)Ɯ$2/ǖǕǽǗ0"*2"01/2+1"/*Ń*"1/,!"*"/ 2/&, ,+!,0"0 )0Ǿ)!"")-
sius y la de Fahrenheit. Investiga cuál es la base de esta última escala, dónde se usa
ci
st NA
y cuál es el factor de conversión entre las dos escalas de temperatura anteriores.
bu
+1"/*Ń*"1/,+1&$2,1/&2&!,
)&)",
)&)"&țǖǚǛǙȒǖǛǙǗȜ20"0#"/0!"3&-
drio de distintos pesos inmersas en un líquido. Así, cuando la temperatura va cam-
di A
biando también lo hace la densidad del líquido y las esferas empiezan a descender,
ri
!"-"+!&"+!,!")1"*-"/12/.2"0") +7țƜ$2/ǖǕǽǗȜǽ
L
Como no solo el volumen cambia con la temperatura, sino también otras propie-
su IL
dades, por ejemplo, las eléctricas, ópticas o magnéticas, existen termómetros que
funcionan aprovechando esos cambios. Con el cambio de la resistencia eléctrica se
T
,+01/26"+),01"/*Ń*"1/,0!&$&1)"0,")" 1/Ń+& ,0țƜ$2/ǖǕǽǗ Ȝǽ*&ć+%61"/-

mómetros que son bandas que cambian de color.
da N
Junto con algunos compañeros elaboren el diseño de un termómetro que funcione,

bi A
por ejemplo, con aire.

b)
hi ©S
Escala c) Botón de
Farenheit Temperatura encendido
ambiente: 22 °C
a)
Mercurio
Pantalla
Escala Sonda
Celsius
Figura 10.2
Ȝ"/*Ń*"1/,!"*"/ 2/&,Ǿ
Ȝ1"/*Ń*"1/,1/&2&!,
)&)",6
ro
Ȝ1"/*Ń*"1/,!&$&1)ǽ
La temperatura y el modelo cinético de partículas

P
De lo que observaste con el globo, cuando se calienta aumenta su volumen, y si, por
el contrario, se enfría, su volumen disminuye. ¿Cómo podemos explicar este com-
portamiento? Lo primero que tenemos que notar es que se caliente o se enfríe, el
&/"ț$0Ȝ ,+1"+&!,"+")$),,"0")*&0*,Ǿ+,2*"+102*06-,/")),-,!"-
mos concluir que, de acuerdo con el modelo de partículas, el número de partículas
no aumenta ni disminuye.

Por tanto, no es posible explicar el aumento o disminución del volumen porque haya
más o menos partículas.
Herramientas Una explicación para el aumento del volumen sería que las partícu-
académicas las, en su conjunto, cuando chocan con las paredes del globo, ha-
cen que se expanda. Como la pared del globo es elástica, se puede
Para visualizar el estirar y por ello su volumen aumenta.
comportamiento de las
moléculas cuando pasan de
un estado a otro, visita
Entonces, ¿qué debe ocurrir con las partículas para que estas em-
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǖǚ -2'"+ ) 02-"/Ɯ &" &+1"/+ !") $),,Ȅ ȅ2ć !"" -0/ -/ .2"
disminuya el volumen? Para que puedas responder las preguntas
anteriores te invitamos a realizar la siguiente actividad.
n
Actividad
ó
ci
st NA
1. "ů+"1" ,+12".2&-,Ǿ,0"/3"+)Ɯ$2/ǖǕǽǘ6-Ń+$+0"!" 2"/!,"+ Ń*,"),//
en su casa una presentación para responder lo antes planteado con base en el modelo de
bu
partículas:
di A
ri
L
su IL
T
da N
Figura 10.3
bi A
Un acercamiento a
las partículas en el
interior del globo
hi ©S
nos muestra cómo

estas se mueven
en el espacio
disponible.
2. Hagan uso de su imaginación y creatividad para elaborar su presentación. A continuación,

se presentan algunas ideas, aunque pueden ser otras que ustedes decidan:
• Elaborar una serie de dibujos a mano en cartulinas que vayan representando las
partículas del globo en las dos situaciones planteadas y en diferentes momentos.
ro
• En una computadora usen programas de dibujo, de animación o para elaborar presen-

taciones electrónicas.
P
3. Escriban una conclusión de cómo relacionaron el modelo de partículas con el aumento o

disminución del volumen de los globos en las dos situaciones planteadas. Comparen esta
con las planteadas en la actividad inicial de la página 114. P.R. La velocidad de las partículas
disminuye como respuesta a la baja de temperatura. Esto ocasiona que la distancia entre las moléculas disminuye,
")$),,0" ,+1/"Ǿ, 2-*"+,03,)2*"+6")$),,-/" "!"0&+Ɲ/0"ǽ
4. /$+& "+ ,+")-,6,!"02-/,#"0,/ Ń*,-/"0"+1/020"5-,0& &,+"06 ,*"+1"+.2ć
ventajas tuvo usar el modelo de partículas y las diferencias con las conclusiones iniciales.

¿Es posible asociar la temperatura con la velocidad promedio de las partículas de
2+Ɲ2&!,Ǿ0"$0,)ģ.2&!,Ȅ,.2"!"1" 1"+1,+ "02+1"/*Ń*"1/,"0.2"Ǿ)"0-
tar en contacto con un objeto o sustancia a mayor temperatura, como agua calien-
te, hay una interacción por colisiones entre las partículas del agua con las del vidrio
y estas a su vez, por ejemplo, con el mercurio. Por lo anterior aumenta la velocidad
promedio de sus partículas y, por tanto, su volumen, lo que se registra con la escala
del termómetro.
P.R. En la
actividad se
Equilibrio térmico espera que el
alumno sienta
Seguramente has notado que, si pones hielo a un vaso con agua, esta se enfría, pero diferencias entre
las dos manos,
no alcanza la temperatura del hielo o que si juntas dos objetos con temperaturas di- y que dé una
n
ferentes no permanece cada uno con su temperatura. Si el funcionamiento de los explicación en
1"/*Ń*"1/,00"!"")0*,!&Ɯ &,+"0"+)$2+-/,-&"!!!")00201+ &06 la que haga
ó
son distintas para los mismos cambios de temperatura, ¿qué garantiza que se mide evidente que
se da porque
correctamente la temperatura?
ci
las dos manos
st NA
están a distintas
¿Qué pasa si probamos con nuestras manos para diferenciar distintas temperaturas, temperaturas
bu
por ejemplo, de un líquido como el agua? Realiza el siguiente experimento y relació- cuando entran en
nalo con lo antes planteado para los termómetros. el agua tibia.
di A
ri
L
su IL
1. En tres recipientes, coloca agua a temperatura ambiente hasta la mitad. A uno de ellos pon-
le unos cubos de hielo y a otro, un poco de agua caliente. En este último ten cuidado de que
T
no quede muy caliente para no quemarte.

da N
caliente tibia fría

bi A
Figura 10.4
Posición de
hi ©S
las manos
para realizar la
actividad.
ro
2. Ahora coloca una mano en el recipiente con agua más fría (menor temperatura) y la otra en
el recipiente con agua más caliente (mayor temperatura).
P
3. 2"$,&+1/,!2 "*0*+,0"+")$21"*-"/12/*&"+1"țƜ$2/ǖǕǽǙȜǽȅ2ć02 "-

!"Ȅȅ,!/ģ0!" &/.2" !*+,0&"+1")*&0*1"*-"/12/!")$2Ȅ"0 /&"1200"+-
0 &,+"062+-,0&)""5-)& &Ń+ǽ
4. 0 /&"12/"0-2"01"+12 2!"/+,6 ,*ć+1) ,+120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,-/.2"

obtengan conclusiones.

ǖǽȜ&"+"+)*&0*1"*-"/12/ǽ !Ȝ&),0,'"1,01&"+"+)*&0* si los objetos tienen distinta
Ȝ&"+"+)*&0*1"*-"/12/ǽ temperatura, entonces ambos temperatura, entonces no están en
Ȝ&"+"+)*&0*1"*-"/12/ǽ ,'"1,0"01ç+"+".2&)&/&,1ć/*& ,Ȁ equilibrio térmico.
Ǘǽ1"*-"/12/0"/") &,+ Con respecto a por qué los objetos con distinta temperatura no permanecen a esa
con la energía cinética temperatura cuando están en contacto, hay que decir que uno de los aspectos del
promedio de las partículas
que conforman los objetos. comportamiento de la temperatura de los cuerpos es que cuando dos cuerpos en-
Si dos objetos están en tran en contacto, después de un cierto tiempo, ambos tendrán la misma temperatu-
equilibrio térmico, la ra, esto es, las velocidades promedio de las partículas de ambos cuerpos se igualan.
energía cinética promedio A esto se le denomina ".2&)&/&,1ć/*& ,.
de las partículas que los
constituyen es la misma.
3. • La temperatura es el 0ģǾ 2+!,-,+"0%&"),"+$21"*-"/12/*&"+1"Ǿ!&$*,0ǗǕɬǾ)1"*-"-
promedio de la energía /12/Ɯ+)"0*6,/ǕɬǾ-"/,*"+,/.2"ǗǕɬǽ,!/ģ*,0*"+ &,+/,1/,"'"*-
cinética de las partículas plo: imagínate que te preparas una limonada con hielo, mientras una de tus amigas
de un cuerpo.
• El equilibrio térmico
-/"Ɯ"/"-/"-//0"2+1ćǽ)-/&+ &-&,Ǿ)1"*-"/12/!"))&*,+!0"/ç!" "/
0"/"Ɯ"/".2"!,0 !"ǙɬǾ6)!")1ćǾ!")/"!"!,/!"),0ǞǕɬǽ
n
cuerpos poseen la misma
temperatura y, por tanto, Si dejan las bebidas a la intemperie, digamos una hora, notarán que ambas bebidas
ó
tienen la misma energía
cinética promedio.
tendrán una temperatura semejante a la del medioambiente. ¿Has observado esto?
¿Cómo lo explicas? ¿Te sería útil el modelo de partículas para explicarlo?
ci
• La medición de la
st NA
temperatura con un termómetro se basa
en el equilibrio térmico. Supón ahora que tienes dos objetos A y B y los pones en contac-
bu
Herramientas 1,Ȁ)Ɯ+)*,0) +7+)*&0*1"*-"/12/Ǿ,0".2""01ç+
académicas en equilibrio térmico. ¿Cómo escribirías la relación de temperatu-
di A ras entre los dos objetos? Si pones en contacto el objeto B con un
ri
En el siguiente enlace te tercer objeto C y encuentras que también sus temperaturas son
L
mostramos un interactivo iguales, es decir, también están en equilibrio térmico, ¿cuál sería la
acerca del equilibrio térmico: relación de temperaturas entre los dos objetos?
su IL
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǖǛ
Para profundizar la relación entre el equilibro térmico, la tempera-
T
tura y su medición realiza la siguiente actividad.

da N
Actividad
bi A
1. En equipo, analicen las siguientes situaciones y sus preguntas, comenten las respuestas
hi ©S
de cada uno y pónganse de acuerdo en cuáles serán las del equipo.
Ȝ • ¿Qué podemos concluir de la relación entre las temperaturas del objeto A y del objeto C?
Ȝ • Si el objeto B es un termómetro, ¿cuál será la temperatura para los objetos A y C?
Ȝ • Si se añade un objeto D y el termómetro B mide lo mismo, ¿cuál será la relación de tempe-
ratura del objeto D con A y C?
!Ȝ • Con base en lo antes revisado en esta secuencia didáctica cómo explicarían el siguiente
enunciado: Con un termómetro podremos decir cuáles objetos tienen la misma tempera-
tura, pero también, qué otros objetos tienen una temperatura distinta.
ro
2. ") &,+"+")".2&)&/&,1ć/*& , ,+")*,!"),!"-/1ģ 2)06"0 /ģ+),ǽ

P
3. .2"+ ,+ )20&,+"00,/")/") &Ń+"+1/"")".2&)&/,1ć/*& ,Ǿ)1"*-"/12/602*"-

dición mediante el uso de termómetros con el modelo de partículas, escríbanla en su cua-
!"/+,-,/.2")/"1,*/ç+)Ɯ+)!""010" 2"+ &!&!ç 1& ǽ
4. ,+)62!!"02-/,#"0,/ ,*"+1"+ ,+),0!"*ç0".2&-,0020 ,+ )20&,+"0Ǿ&!"+1&Ɯ-

quen sus diferencias y traten de llegar a una conclusión consensuada.

Comparar las temperaturas resulta de sentido común y por ello
no se atendió en la historia de la termodinámica en sus inicios,
sino mucho tiempo después, cuando se determinó que era nece-
Glosario
sario hacerla explícita como fundamento de la relación térmica
entre la materia. termodinámica. Parte de
la física que estudia los
Se le conoce como ley cero de la termodinámica. Si un objeto A está efectos del calor en su in-
en equilibrio térmico con un objeto B y el objeto B está en equili- teracción con otros cuer-
brio térmico con C, entonces A tiene la misma temperatura que C. pos a nivel macroscópico y
microscópico.
En el lenguaje cotidiano es común confundir calor con temperatu- entidad. Ente, ser, organis-
ra, o señalar que la temperatura es la medida del calor. Esto no es mo, representación de un
n
así. La temperatura es una magnitud física que tiene toda sustan- cuerpo colectivo, un ob-
cia o materia. No hay materia sin temperatura, como no la hay sin jeto o concepto, o unidad
ó
masa. El calor, como veremos en temas posteriores, es un proceso, territorial.
algo que ocurre cuando dos objetos con distintas temperaturas in-
ci
st NA
teractúan entre sí.
bu
Una analogía es la siguiente: la fuerza no es una entidad, los objetos no tienen fuer-
za, esta ocurre cuando dos objetos interaccionan y lo que ocurre es que cambian su
di A
estado de movimiento, la determinación en términos de una magnitud y una direc-
ri
ción de ese cambio es lo que denominamos fuerza.
L
Lo mismo puede decirse del calor, no es una entidad, los objetos no tienen calor, y
su IL
cuando los objetos que interaccionan tienen distinta temperatura, lo que ocurre es
.2""+*,00"*,!&Ɯ /ç!& %1"*-"/12/Ǿ)!"1"/*&+ &Ń+!")*$+&12!!"
T
ese cambio es lo que se denomina calor.

da N

Ȝǽǽ/&*"/,
bi A
01"0) 1&3&!!Ɯ+)!")0" 2"+ &!&!ç 1& Ǿ"+).2"-2!&01"&+1"/-/"1/) deben

representar a
1"*-"/12/6")".2&)&/&,1ć/*& , ,+0""+")*,!"),!"-/1ģ 2)0ǽ,+")Ɯ+
hi ©S
las partículas
!".2"/"Ɯ/*"01,!,),-/"+!&!,Ǿ/"3&01,!0)0 1&3&!!"0.2"/")&701"Ǿ),0 como esferas
resultados y productos obtenidos a partir de ellas y las discusiones y conclusiones con mucho
que obtuvieron con todo el grupo. movimiento
y alejadas un
poco unas de
1. +)&7)0&$2&"+1"0&12 &Ń+6/")&7),.2"0"1"0,)& &1ǿ"-/"-/02+1ć ,1/0Ȁ!"0-2ć0Ǿ
6*&!"0021"*-"/12/Ǿ) 2)"0!"ǝǝɬǽ"1",)3&!1,*/),6)*"!&/ mediante
02 1"*-"/12/ "0 !" Ǚǚ ɬȀ 0)"0 !" ) 0 6 2+!, /"$/"00 !"0-2ć0 !" choques con
3/&0%,/0Ǿ121ć1&"+")1"*-"/12/!"ǗǖɬǾ.2""0)*&0*.2")!") otras partículas
del ambiente
ambiente. con menos
ro
3"), &!!Ȁ"010
• En equipo expliquen lo anterior con el modelo de partículas mediante esquemas. Ȝ también bajan
• &0 21+-,/.2ć)1"*-"/12/!")"&!)Ɯ+)+,"0*"+,/.2")!") de velocidad. Y
P
después, más
ambiente y escriban su respuesta. Ȝ choques y menor
• En grupo, con ayuda de su profesor, elaboren conclusiones. movimiento.
Ȝ"&!,.2"Ǿ
2. Revisa las respuestas y conclusiones de las actividades de esta secuencia di- por equilibrio
térmico, se
!ç 1& Ǿ/"-)+1ć)0!" 2"/!, ,+),"012!&!,6/"Ɲ"5&,+0,/"0&"/"0 iguala la
-7!"&+1"/-/"1/)1"*-"/12/6")".2&)&/&,1ć/*& , ,+0""+")*,- temperatura con
delo de partículas. la del ambiente.

Secuencia
didáctica
Cambios de estado
y modelo de partículas
11 Aprendizaje esperado: Explicarás los estados y cambios de estado de agregación de la materia con base
en el modelo de partículas.
Los cambios de estado de agregación de la materia los observas de manera coti-

diana. Por ejemplo, cuando llueve, cuando tu mamá saca del congelador pescado
para cocinarlo o cuando te comes un sabroso helado. Dependiendo del estado o fase
ǖǽȜ01!,0Ń)&!,
&"+"2+#,/*!"Ɯ+&! en que se encuentre la materia, esta tiene, además de las propiedades generales
Presenta dureza 6!"0 /&10Ǿ,1/0 / 1"/ģ01& 0"0-" ģƜ 0ǽ0ģǾ),00Ń)&!,01&"+"+!2/"7Ǿ")01& &-
Es menos densa (el hielo !!Ǿ*)"&)&!!ț-2"!"+!"#,/*/0"0&+/,*-"/0"Ȝ6/&$&!"7Ǿ"+1/",1/0ǽ
Ɲ,1"+2+/" &-&"+1" ,+
$2)ģ.2&!Ȝ
n
Es quebradiza ,0)ģ.2&!,0ǾƝ2&!"7Ǿ3&0 ,0&!!ț/"0&01"+ &!"),0Ɲ2&!,0Ɲ2&/Ȝ,1"+0&Ń+02-"/-
Estado líquido
Ɯ &) ț#2"/7 .2" /"02)1 !" ) &+1"/ &Ń+ !" ) 02-"/Ɯ &" !" 2+ )ģ.2&!, ,+ 2)-
ó
,1&"+"2+#,/*!"Ɯ+&!
El agua tiene la propiedad .2&"/,'"1,ȜǾ6),0$0"0Ǿ ,*-/"0&&)&!!6) 2)&!!!", 2-/1,!,")"0- &,
disponible.
ci
!"Ɲ2&/
Es incompresible
st NA
1. Reúnete con dos compañeros y en fuentes validadas por tu profesor investi-
bu
guen y respondan:
di A
/"0"+11"+0&Ń+02-"/Ɯ &)
Ȝ2+!,)1"*-"/12/ Ȝ • ¿Qué propiedades adquiere y deja de tener el agua cuando pasa de estado só-
ri
varía, el movimiento de las lido a líquido?
L
partículas que constituyen Ȝ • ¿Cómo puedes explicar con el modelo de partículas los cambios de estado?
una sustancia cambia. Si
Ȝ • ¿Cómo puedes relacionar el modelo de partículas para explicar las propieda-
su IL
aumenta la temperatura,
entonces las partículas !"0"0-" ģƜ 0Ȅ
empiezan a tener más !Ȝ • +3"01&$"+#2"+1"0 ,+Ɯ)"0"+.2ć ,+0&01"+)$2+0!")0-/,-&"!!"0
movimiento y tienden a
T
estar más lejos entre ellas. "0-" ģƜ 06!"0 /ģ")0"+12 2!"/+,ǽ

Estado sólido a líquido:
da N
en el estado sólido las

partículas están muy Puedes utilizar una tabla como la siguiente:
juntas y solo pueden
bi A
3&//Ȁ ,+#,/*" Estado Propiedad Descripción

se incrementa la
temperatura, empiezan
hi ©S
a vibrar con mayor

intensidad hasta que se
La elasticidad es una propiedad de los cuerpos que
“separan” y tienen mayor experimentan un cambio en su forma cuando actúa
Sólidos Elasticidad
libertad de movimiento, 0,/"")),02+#2"/7Ȁ2+3"7.2")#2"/7 "00"
adquiriendo el cuerpo la recupera la forma original.
-/,-&"!!!"Ɲ2&/ǽ
Estado líquido a gaseoso:
)2&!"7ǿ / 1"/ģ01& .2"-"/*&1"2+)ģ.2&!,-0/-,/2+,/&Ɯ &,0&+
en el estado líquido aún Fluidez &*-,/1/021*ļ,6!"0-)7/0"-,/2+02-"/Ɯ &" ,+ &"/1,!"0+&3")ǽ
la distancia entre las
partículas no es tan grande &0 ,0&!!ǿ/"0&01"+ &Ɲ2&/ț")$21&"+"*"+,03&0 ,0&!!.2")*&")Ȝǽ
Viscosidad
y presentan cierta unión Líquidos "+0&Ń+02-"/Ɯ &)ǿ"+)02-"/Ɯ &"!"2+)ģ.2&!,1&"+!"#,/*/0"2+
entre ellas. Si aumentamos capa de partículas como una envoltura muy delgada que encierra al
Tensión
ro
la temperatura, esta líquido. Esto se debe a que las partículas presentan atracción entre ellas
distancia se incrementa 02-"/Ɯ &) para mantenerse unidas.
hasta que las partículas
quedan “libres” y se
P
mueven de manera
independiente,
adquiriendo las
Gases Compresibilidad Compresibilidad: propiedad de reducir el volumen que ocupa.
propiedades de un gas.
Ȝ)*,!"),!"-/1ģ 2)0
describe cómo interactúan
las partes constituyentes
de un cuerpo, y explica 2. Con la ayuda de su profesor, presenten a los demás equipos sus resultados
las propiedades de los
distintos estados de la 6,1"+$+ ,+ )20&,+"0Ǿ.2"/"1,*/ç+)Ɯ+)&7/)0" 2"+ &!&!ç 1&
materia (sólido, líquido y
$0",0,Ȝǽ
Propiedades específicas
,!0"00-/,-&"!!"0"0-" ģƜ 0.2"%0!"0 /&1,"01ç+-/"0"+1"0"+)00201+-
cias para un estado o fase de la materia, y cambian cuando ese estado cambia. Por
ejemplo, la dureza del hielo deja de tener sentido cuando cambia a estado líquido y
)1"+0&Ń+02-"/Ɯ &)!")$2!"0-/" " 2+!,"01-0)"01!,$0",0,ǽ
0-/,-&"!!"0"0-" ģƜ 0, 2//"+!"&!, Ń*,0""+ 2"+1/+)0-/1ģ 2)0"+

Ȝ /"+%"&1
cada estado de cada sustancia. Toda sustancia puede cambiar de estado o fase en to-
das las formas, es decir, pasar de sólido a líquido y este a gas y viceversa. También puede Ȝ"&!,
pasar de sólido a gas sin, necesariamente, pasar por el estado líquido. Cada sustancia que Daniel
tiene un rango de temperatura para cada estado, y cuando la temperatura aumenta o Farenheit era
británico, y
n
disminuye de dicho intervalo, se produce un cambio de estado. Pero los cambios de es- cuando el
tado no solo se producen por cambios en la temperatura. ¿Recuerdas otra causa? imperio inglés
ó
se extendió
Por ejemplo, la ropa que se cuelga en un tendedero se seca a pesar de que el día esté hasta los
ci
Estados
st NA
+2)!,6")$0)& 2!,!")-"1/Ń)",ț,$0Ȝ0"1/+0-,/1 ,*,)ģ.2&!,"+),01+- Unidos,
ques debido a la presión y sale como gas en el momento en que se usa. impuso esta
bu
escala en el
)$2"0)ģ.2&! 2+!,1&"+"1"*-"/12/0Ǖɬ T ǖǕǕɬ2+-/"0&Ń+1*,0- país.
di A
férica, es decir, justo por encima de cero grados y por debajo de cien grados Celsius.
ȜɬǗǜǘ
ri
Si su temperatura es T ǕɬǾ"+1,+ "0-0)"01!,0Ń)&!,Ȁ0&-,/") ,+1//&,Ǿ02
L
temperatura es T
ǖǕǕɬǾ-0/ç"01!,$0",0,ǽ))2*&+&,-0"01!,)ģ.2&-
do a temperatura T
ǛǛǕɬǾ6)"01!,$0",0,Ǿ 2+!,T
ǗǚǖǞɬǽ
su IL
Actividad
T
Punto de 100 ºC 373 K

da N
1. 1&)&7#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+3)&!!0-,/ ebullición

tu profesor y responde: agua
bi A
• ¿Qué otra escala se utiliza en países como

Estados Unidos de América e Inglaterra? Ȝ 273 K
hi ©S
Punto de 0 ºC
• ¿Por qué en esos países se utiliza esa escala? Ȝ fusión agua
• " 2"/!, ,+)0"0 )0!")Ɯ$2/ǖǖǽǖǾ
encuentra una relación para pasar de kelvi-
Cero
nes a grados Celsius y viceversa. Ȝ absoluto
273.15 ºC 0K
2. Comenta tus resultados con tu equipo y gene- Celsius Kelvin

Figura 11.1 Correspondencia del cero absoluto,
/"+/"0-2"0102+&Ɯ !0ǽ el punto de fusión y de ebullición del agua.
ro
La temperatura, como podrás notar, es una característica de toda la Tu proyecto

*1"/&Ȁ1,!0201+ &1&"+"1"*-"/12/ǽ1"*-"/12/0"*&!"Ǿ
casi siempre, en grados Celsius, como la mide el termómetro de
P
Cuando investigues para

tu casa o del médico. Sin embargo, en el Sistema Internacional
12-/,6" 1,Ǿ"),/Ɯ %0
!"+&!!"06Ǿ"+")ç/" &"+1ģƜ Ǿ0"21&)&7)"0 )")3&+ǽ de trabajo con los datos del
material que consultes y haz
,0$/!,0")0&20ǾɬǾ),0"01)" &Ń")02" ,+!"/0")0&20țǖǜǕǖȒ una síntesis del contenido.
ǖǜǙǙȜ6)"0 )")3&+"0"+%,+,/!")&+$)ć0&))&*%,*0,+Ǿ
),/!")3&+țǖǝǗǙȒǖǞǕǜȜǽ+)Ɯ$2/ǖǖǽǖǾ0"*2"01/+),03),/"0
de temperatura en cada escala.

/.2",0"/3"0 *&,0!""01!,6 Ń*,0"/") &,+)1"*-"/12/Ǿ/")&7),0&$2&"+1"ǿ
1. +12 06"+ ,*-ļģ!"2+!2)1,Ǿ-,+ )"+1/2+0/1ć+6!"' "/2+$,1!"

agua. Observa y responde:
Ȝ • ¿Qué le pasa a una gota de agua que cae en un sartén caliente?
Ȝ • ¿Ocurrirá lo mismo si en lugar de una gota es una cucharada de agua?
Ȝ • ¿Cómo explicas lo que ocurre en ambos casos si es el mismo líquido?
2. ,+0&$2"2+1/,7,!"$)& "/&+0Ń)&!ǽ%,/!"0 /&".2ć-/, "!&*&"+1,1"+!/ç0.2"0"-
n
guir para fundirla y contesta las preguntas.
ó
Aumentar la temperatura en la glicerina sólida para fundirla.
ci
• ¿Necesitas medir la temperatura? ¿Por qué?
st NA
Sí, para determinar la temperatura en la que se empieza a fundir.
bu
• &#2"/+" "0/&,0,)&!&Ɯ /)$)& "/&+#2+!&!Ǿȅ.2ć1"+!/ģ0.2"% "/Ȅ
di A
Bajar la temperatura.
ri
L
• Describe tus observaciones y conclusiones.
su IL
P.R. Cuide que los alumnos señalen con cierto detalle el procedimiento y el aspecto de la glicerina para fundirla.
T
3. Comenta tus resultados, procedimiento y respuestas con los compañeros de tu equipo

y obtengan conclusiones sobre la relación de la temperatura con los cambios de estado.
da N
bi A
La temperatura de cada sustancia, desde luego, no es constante,

hi ©S
Herramientas sino que cambia con relación a otros objetos o sustancias con los
académicas que está en contacto. Si observas, al hervir el agua, te darás cuen-
ta de que esta no pasa de inmediato de líquido a gas, tampoco el
Para observar ejemplos sobre $2"+2+/" &-&"+1"0"0,)&!&Ɯ 2+!,021"*-"/12/))"$
densidad accede al siguiente
cero grados. Se requiere que esa temperatura permanezca un cier-
enlace:
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǖǜ
to tiempo hasta que toda la cantidad de agua se evapore o se soli-
!&Ɯ.2"ǽ0"1&"*-,!"-"+!"!")*06!")1&-,!"0201+ &ǽ+
unos materiales ocurre más rápido que en otros.
ro
ǖǽȜ""*-&"7"3-,// Así, mientras el cambio de estado ocurre, la temperatura de la sustancia o materia

(cambia de estado +, *&ǽ&*&!"0)1"*-"/12/!")$2%&/3&"+!,Ǿ0"/ç0&"*-/"ǖǕǕɬǾ%01
)ģ.2&!,$0",0,Ȝǽ .2"1,!0""3-,/"Ǿ2+.2"+,)/"1&/"0!")Ɲ*ǽ
P
ȜģǾ0,),.2"1/!/ç
un poco más en
evaporarse. Una vez que ha ocurrido el cambio, la temperatura podrá aumentar, al pasar al esta-
Ȝ"1&"+"2+ +1&!! !,$0",0,,!&0*&+2&/Ǿ)-0/)"01!,0Ń)&!,ǽ)3),/!""2))& &Ń+6!"0,)&!&Ɯ-
distinta de agua en cación de cada sustancia depende de la altitud a la que se encuentre. Los valores de
ambos casos y la
transferencia de calor ǖǕǕɬ6Ǖɬ-/")$20,++&3")!")*/ǽ,+#,/*"))1&12!32*"+1+!,Ǿ)
a todas las partículas temperatura disminuye. Averigua a qué temperaturas hierve el agua en tu localidad.
varía en cada uno de
los casos.

¿Por qué se evapora el agua?
Actividad
1. "-)+1"/"*,0!,00&12 &,+"0 ,1&!&+0 ,+)Ɯ+)&!!!".2""5-)&.2"0-,/.2ć02-

ceden esos cambios.
• Antes de irte a la escuela, dejas en la mesa un vaso de agua casi lleno, pasan varios días
y notas que hay menos agua. ¿Puedes explicar qué paso?
Las moléculas de agua en el vaso han alcanzado su velocidad de escape, por lo que su volumen se reduce.
• El domingo temprano tu abuelita te pide que le ayudes a tender la ropa que lavó, y al me-
n
diodía ya está seca. ¿Por qué la ropa tendida se seca?
En cuanto al agua contenida en la ropa, la temperatura ambiente incrementa la velocidad de las moléculas de
ó
agua que hay como humedad en ella, por lo que tienden a escaparse cuando alcanzan su máxima velocidad.
ci
st NA
2. Comenta tus respuestas con los compañeros de tu equipo y mejóralas.
bu
Como se describió antes, en los líquidos las partículas no se mueven libremente
di A
como en los gases. Ello indica que, aunque tienen movimiento, este ocurre entre
ri
ellas, pero sin escapar de la fuerza de interacción. Cuando la temperatura del líqui-
L
do aumenta, la velocidad promedio de las partículas también aumenta, por lo que,
-/)$2+0!""))0Ǿ)0!"*6,/3"), &!!Ǿ)#2"/7!"1/ &Ń++,"002Ɯ &"+1"
su IL
y escapan del líquido. Esto ocurre en todo momento, aunque la temperatura sea la
del ambiente.
T
&)1"*-"/12/))"$/ "/ !"),0ǖǕǕ$/!,0")0&20Ǿ*2 %0*ç0-/1ģ 2)0)-

da N
canzarán la velocidad por lo cual las fuerzas internas no pueden retenerlas y escapa-
rán del líquido y se moverán libremente. Este conjunto de partículas formará un gas
bi A
que conocemos como vapor de agua, es decir, habrá ocurrido un cambio de estado.
hi ©S
Por otro lado, si el recipiente con el agua sigue en el fuego, después de cierto tiempo
toda el agua cambiará al estado gaseoso. Este proceso ocurre con todos los líquidos,
sin embargo, la temperatura a la que las partículas de ese líquido escapan y forman
el gas correspondiente es distinta para cada uno.
¿Por qué se congela el agua?

Pensemos ahora en el proceso inverso. La temperatura del agua
disminuye y, en consecuencia, el promedio de la velocidad de sus
ro
partículas disminuye también. Algunas de esas partículas ya no

lograrán moverse entre las demás pues la fuerza de atracción en-
tre ellas las mantendrá muy cerca. Este proceso continuará con-
P
forme la temperatura disminuya y más partículas disminuyan su

Figura 11.2
velocidad. Al examinar
con detalle la
estructura de un
"0-2ć0!"),0ǕɬǾ-/ç 1& *"+1"1,!0)0-/1ģ 2)0-"/*+" "/ç+"+-,0& &,+"0 cubito de hielo
Ɯ'0Ǿ*,3&ć+!,0"0,), ,*,3&/ &Ń+)/"!"!,/!"2+-2+1,Ɯ',-/ !2+ǽ0 podemos observar
cómo están
"+1,+ "0.2"%, 2//&!,)0,)&!&Ɯ &Ń+!")$2Ǿ"0!" &/Ǿ0""+ 2"+1/"+"01!, organizadas las
sólido, al que llamamos hieloțƜ$2/ǖǖǽǗȜǽ moléculas de agua.

Como puedes observar, el modelo cinético de partículas permite explicar, debido
al movimiento de las partículas de cada sustancia, el estado en el que se encuentra
y cómo ocurren los cambios de estado.
La comprensión de que la estructura de la materia la componen partículas o molé-

2)0#2"2+-/, "0,!"3/&,00&$),0"&*-)& Ń")1/',!"+2*"/,0,0 &"+1ģƜ ,0ǽ
Empezó con partículas que se movían libremente en el vacío y culmina con partícu-
las que tienen fuerzas eléctricas de atracción y repulsión, que cambian de velocidad
con la temperatura y que constituyen arreglos que permiten explicar muchas de las
propiedades de la materia.
Ha sido y es un modelo fructífero, pero como todo modelo tiene limitaciones y pregun-
n
tas que no alcanza a responder. Por ejemplo, ¿cuál es el origen de la fuerza eléctrica
que las mantiene unidas?, ¿cómo se combinan las sustancias para generar otras?
ó
Esas preguntas no tendrán respuestas hasta el paso siguiente, la comprensión de la
ci
st NA
naturaleza de la materia: su estructura atómica. ¡Y es posible que si decides estudiar
#ģ0& ,.2ģ*& 1ů0"02+,!""0,0 &"+1ģƜ ,0, &"+1ģƜ 0.2"!"+/"0-2"011-
bu
les preguntas!
di A
ri
L
Es importante que conozcas las propiedades que tienen otras sustancias, pues tam-
&ć+0,+-/1"!"12"+1,/+,ǽ)&$2).2"-/)$0&Ɯ &Ń+Ǿ)0!&01&+100201+-
su IL
&00"0,)&!&Ɯ +2+1"*-"/12/!"1"/*&+!ǽ
T
1. +3"01&$"+&+1"/+"1)01"*-"/12/0!""2))& &Ń+6!"0,)&!&Ɯ &Ń+!"1/"0

, &+ ,0201+ &0!&#"/"+1"0ǽ1&)&7)1)-/-/"0"+1/),0/"02)1!,0!"
da N
tu investigación.
bi A
Temperatura de
Sustancia Temperatura de ebullición
solidificación
hi ©S
P.R. En la tabla se espera que los alumnos investiguen los diferentes puntos y se den cuenta que
todos son diferentes entre sí.
2. A diferencia del agua, la mayoría de las sustancias de nuestro alrededor las

3"*,0 "+ 2+ 0,), "01!,ǽ ,/ "'"*-),Ǿ ") %&"//,Ǿ ") ) ,%,) , ),0 -)ç01& ,0ǽ
Contesta las siguiente preguntas: Ver solucionario.
ro
• ¿A qué se debe que no veamos, por ejemplo, hierro en sus tres estados de for-
ma cotidiana?
• ¿Cómo se explica esa situación con el modelo de partículas?
P
• ¿Es posible aplicar el modelo de partículas a todas las sustancias?
3. "1,*),0"'"*-),0!") 1&3&!!&+& &)6"0 /&""+12 2!"/+,)"5-)&-

cación de ellos con base en el modelo de partículas.
• ¿Pudiste explicar los estados y cambios de estado de agregación de la materia

con base en el modelo de partículas?

Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ/")),Ǿ),0&+3&1*,0"),//"+".2&-
po una línea del tiempo sobre el desarrollo histórico del modelo de partículas.
,+02)1"+)00" 2"+ &0ǞǾǖǕ6ǖǖǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ
• ¿Cuáles son las características del modelo de partículas?

• ¿Qué propiedades describe el modelo de partículas y de qué manera?
• ¿Cómo explica el modelo de partículas los estados de agregación de la materia?
• ¿De qué manera describe la temperatura y el equilibrio térmico el modelo de
n
partículas?
• ȅ2ć &"+1ģƜ ,0%& &"/,+-,/1 &,+"0Ǿ6 2ç)"0#2"/,+"010Ȅ
ó
ci
/"0"+1"+021/',)$/2-,6!&0 ů1+),ǽ01,0"'"/ & &,0#,*"+1+)/"Ɲ"5&Ń+
st NA
acerca del trabajo en equipo. Utilicen una guía como la siguiente para valorarlo.
+")/" 2!/,Ɯ+)Ǿ02*"+)0"3)2 &,+"0-/,1"+"/")-2+1'"ǽ
bu
3
di A 2 1
ri
Contiene al menos diez hechos Contiene menos de siete hechos Contiene menos de cuatro hechos
L
históricos interesantes e históricos importantes, algunos históricos, poco interesantes e
importantes, con detalles precisos con detalles relevantes, ubicados importantes, sin detalles precisos
su IL
y relevantes, colocados en el lugar casi todos en el lugar adecuado. ni relevantes y en desorden.
adecuado. Redacción, ortografía y Redacción, ortografía y puntuación Redacción, ortografía y puntuación
puntuación excelentes. con pocos errores. con muchos errores.
T

información sobre el desarrollo del información sobre el desarrollo ninguno de mis compañeros la
da N
modelo de partículas. Todos mis del modelo de partículas. Algunos entendió.

bi A
#2"+1"0 ,+Ɯ)"0Ǿ ,*,) "+&(&-"!&6),$0ǽ platicó de unos ejemplos que vio

biblioteca escolar. en la televisión.
hi ©S
Total
3: Debes repasar las secuencias didácticas anteriores del trimestre y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ

Describo las características "Ɯ+,)0 / 1"/ģ01& 0!") Reconozco las característi- !"+1&Ɯ ,)0 / 1"/ģ01& 0
ro
del modelo de partículas y modelo de partículas y en- cas del modelo de partículas del modelo de partículas y
comprendo su relevancia para tiendo su relevancia para re- y conozco su relevancia para percibo su relevancia para re-
representar la estructura de la presentar la estructura de la representar la estructura de la presentar la estructura de la
materia. materia. materia materia.
P
Interpreto la temperatura y el Explico la temperatura y el Describo la temperatura y el Reconozco la temperatura y el

equilibrio térmico con base en equilibrio térmico con base en equilibrio térmico con base en equilibrio térmico con base en
el modelo de partículas. el modelo de partículas. el modelo de partículas. el modelo de partículas
Explico los estados y cambios Demuestro los estados y cam- Comprendo los estados y Distingo los estados y cam-
de estado de agregación de la bios de estado de agregación cambios de estado de agrega- bios de estado de agregación
materia con base en el mode- de la materia con base en el ción de la materia con base en de la materia con base en el
lo de partículas. modelo de partículas. el modelo de partículas. modelo de partículas.
125
Secuencia
didáctica
El átomo
12 Aprendizaje esperado: Explorarás algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la ma-
teria y reconocerás el proceso histórico de construcción de nuevas teorías.
Con el modelo atómico no solo se logró explicar el comportamiento que observa-

mos de la Naturaleza sino que permitió también el desarrollo de mucha de la tecno-
logía que utilizamos hoy en día.
ǖǽș *1"/&"01ç 2 %0 !" "00 1" +,),$ģ0 %+ 0&!, "+ćƜ 0Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ -/ ) 0)2!Ǿ ,1/0
formada por para el bienestar como la generación de energía, pero otras como los armamentos
partículas muy
pequeñas. nucleares amenazan nuestra propia existencia.
n
• Las partículas de
una sustancia son Como ejemplos que han sido posibles a partir del conocimiento del funcionamien-
ó
iguales entre sí, to atómico pueden mencionarse los láseres, los materiales para construir pequeños
-"/,!&Ɯ"/"+!")0
circuitos electrónicos, entre otros.
ci
de otra sustancia.
st NA
• Las partículas están
en movimiento Como se analizó antes, el modelo de partículas es limitado y no permite explicar, en-
bu
constante. En el tre otras cosas, la naturaleza eléctrica de las fuerzas de cohesión entre ellas o cómo
caso de los gases,
las partículas
se forman los compuestos. Te proponemos la siguiente actividad para que empieces
presentan choques
di A
/" ,+, "/")-/, "0,.2"0&$2&"/,+),0 &"+1ģƜ ,0),)/$,!")%&01,/&-/)
ri
elásticos. construcción de nuevas teorías.
L
• Existen fuerzas de
atracción entre 1. Recuerda el modelo de partículas y enumera sus características.
su IL
las partículas que
disminuyen con la
distancia. 2. *$&+)$2+ / 1"/ģ01& .2"!""/ģ+1"+"/),0ç1,*,0-/"5-)& /)-
T
Ǘǽș ,0ç1,*,0"01ç+ $2+,0!"),00-" 1,0*"+ &,+!,0+1"/&,/*"+1"Ǿ ,*,)+12/)"7")ć -

constituidos 1/& !")0#2"/70!" ,%"0&Ń+,)#,/* &Ń+!"+2"3,0 ,*-2"01,0ǽ
da N
por partículas
más pequeñas
(partículas • ¿Te sugieren algo las imágenes que se encuentran comúnmente en libros o
bi A
021Ń*& 0ȜǾ revistas?

como electrones
hi ©S
(tienen carga
+"$1&3ȜǾ-/,1,+"0 3. &2'2+*,!"),!")ç1,*,.2"&+ )26)0 / 1"/ģ01& 0.2"-"+001"ǽ
ț /$-,0&1&3Ȝ
y neutrones (sin 4. ,*-/12!&2', ,+")!"2+ ,*-ļ"/,6"5-)&.2"+-,/.2ć),/")&7/,+
/$Ȝǽ de esa manera.
La idea de átomo como explicación de la materia

A pesar de los importantes logros del modelo cinético de partículas para explicar as-
3. P.R. Los alumnos pectos como los cambios de estado y diversas propiedades macroscópicas de la ma-
ro
pueden elaborar sus teria, había otra serie de interrogantes que no era posible responder con ese modelo.
modelos de distintas
maneras, pero Ya en el siglo XIX se sabía que había distintas clases de sustancias, las cuales se de-
P
deben considerar
la existencia de nominaban elementos. Algunos son el hidrógeno, el oxígeno, el carbono... cada uno
partículas y de de ellos tiene propiedades diferentes. También se sabía que estos elementos se po-
órbitas. dían combinar para formar otras sustancias, denominadas compuestos, como la sal,
que se forma por la combinación de cloro y sodio, o el agua, que está compuesta de
hidrógeno y oxígeno. En nuestra vida cotidiana, estamos rodeados por estos dos ti-
pos de sustancias. ¿Puedes enunciar cinco elementos y cinco compuestos? Investiga
algunos y comparte tu respuesta con el grupo.

La combinación de elementos distintos no podía ser explicada por el modelo ciné-
tico de partículas, pues en este cada partícula es idéntica a otra y están en continua
,)&0&Ń+Ȁ0ģ+,-,!/ģ"5-)& /0" Ń*,0"2+&/ç+-/#,/*/0201+ &0!&#"/"+1"0ǽ
Actividad
1. "!&+1""01 1&3&!!Ǿ+)&7/ç0)$2+0/7,+"0!")-,/.2ć")*,!"),!"-/1ģ 2)0

+,"5-)& ,*-)"1*"+1"") ,*-,/1*&"+1,!"),0ç1,*,0ǽ/")),Ǿ"),/2+/$2-
*"+1,!"-,/.2ćǾ0&)0-/1ģ 2)00,+")"*"+1,0/ģ$&!,0.2" %, + ,+1&+2*"+1"Ǿ+,
-,!/ģ#,/*/0"Ǿ-,/"'"*-),Ǿ$2-/1&/!",5ģ$"+,"%&!/Ń$"+,ǽ
n
• ¿Se podría resolver este problema pensando en el modelo de partículas, en las que cada
elemento está formado por partículas de distintas características, como masa o volumen? Ȝ
ó
2. Comparte tu argumento y la respuesta a la pregunta con un compañero.
ci
st NA
3. &0 21+0,/")0 /"+ &0.2"-/"0"+1"01"*,!"),60&0")"-2"!"+% "/*"',/0
bu
-/"5-)& /") ,*-,/1*&"+1,!"),0ç1,*,0ǽ
di A Ȝ,Ǿ-,/.2"")*,!"),
de partículas es una
ri
La idea de que toda la materia estaba compuesta por pequeñas partículas indivisi- representación de
L
)"0"/ ,*ů+6 "-1!-,/)*6,/ģ!"),0 &"+1ģƜ ,0!")0&$),ǽ,/"'"*-),Ǿ las partículas de los
")&+$)ć0 ,%+)1,+țǖǜǛǛȒǖǝǙǙȜ6")#/+ ć0,2&0 ,0"-%
6Ȓ200 țǖǜǜǝȒǖǝǚǕȜ materiales y no incluye los
su IL
cambios permanentes en
sostuvieron que cada elemento estaba compuesto de partículas indivisibles que de- la formación de nuevos
nominaron átomosț0&$2&"+!,)&!"!"),0Ɯ)Ń0,#,0-/"0, /ç1& ,0 ,*,"2 &-,6 productos. Si las partículas
T
son elementos rígidos que

"*Ń /&1,Ǿ!".2&"+"0%"*,0%)!,"+0" 2"+ &0+1"/&,/"0Ȝ6.2""01,0"/+!&- chocan continuamente,
ferentes de acuerdo con cada sustancia. Así, en otras palabras, habría átomos de oxí- para combinarse con
da N
$"+,6ç1,*,0!"%&"//,Ǿç1,*,0!",/,6ç1,*,0!"*"/ 2/&,țƜ$2/ǖǗǽǖȜǽ otros elementos y formar sustancias

diferentes deberían sufrir la acción de
grandes cantidades de energía, lo cual
bi A
no está contemplado en el modelo

cinético de partículas.
hi ©S
ro
Dalton y Gay-Lussac, además de otros hombres de ciencia de esa época, con la idea Figura 12.1
P
John Dalton,
de átomo y con el análisis de las propiedades de las sustancias, iniciaron los funda- dibujo de cómo
mentos de la química moderna. concebía el átomo
y consideraba
la formación de
Sin embargo, preguntas como ¿cuál era la naturaleza de los átomos?, ¿qué tamaño compuestos a
partir de varios
tenían?, ¿qué propiedades compartían para poder unirse a otros átomos y formar tipos de átomos.
otras sustancias, como la sal?, quedaban sin respuesta y los avances de la química
+,-/,-,/ &,++-&01002Ɯ &"+1"0ǽ
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro 127

Además de ello, se fueron conociendo otros comportamientos de la materia que
hicieron cada vez más necesario un modelo de átomo capaz de describirlos. Entre
Átomo los conocimientos nuevos de la época se encontró que, aún sin saber exactamente
(carga positiva) cómo eran los átomos, había un componente de ellos muy pequeño y de masa mu-
cho menor que se manifestaba como una carga eléctrica negativa.
Electrón
(carga negativa)
,0"-% ,%+ %,*0,+ țǖǝǚǛȒǖǞǙǕȜ "+ ,+1/Ń .2" "0 -/1ģ 2)
"/ǖǝǕǕ3" "0*ç0-".2"ļ.2"")ç1,*,!"%&!/Ń$"+,6
",/$"
,%+01,+"1,+"6țǖǝǗǛȒǖǞǖǖȜ)"!&,")+,*/"!"electrón. Esto
desde luego fue un cambio en la concepción de átomo indivisible
que inicialmente se había adoptado: la era de las partículas suba-
tómicas había iniciado.
n
Para esa época lo que se tenía claro sobre el átomo es que este de-
ó
bería ser neutro, es decir, que no tenía una manifestación eléctrica
si no había algún tipo de interacción con él. También que, puesto
ci
st NA
que el electrón era de masa muy pequeña comparada con el resto
del átomo, debería estar en su interior.
bu
Figura 12.2
Modelo atómico
de Thomson. Thomson propuso un modelo de átomo en el que había una carga eléctrica positiva
di A
distribuida uniformemente en todo el espacio que ocupaba el átomo y el o los electro-
ri
nes se encontraban distribuidos en su interior. Este modelo atómico se conoce como
L
Ȋ2!ģ+!"-00ȋțƜ$2/ǖǗǽǗȜ"+!,+!"),0")" 1/,+"0Ǿ!" /$+"$1&3Ǿ, 2-+2+
pequeño espacio en comparación con el resto del átomo, de carga positiva.
su IL
Actividad
T
da N
1. "!&+1" "01 1&3&!!Ǿ +)&7/ç0 0& ") *,!"), !") Ȋ2!ģ+ !" -00ȋ !" %,*0,+ /"-
02")3")0 /"+ &0!")*,!"),+1"/&,/ǽ/")),Ǿ"5-)& 0&"01"*,!"),-2"!"!//"0-
bi A
puesta a la neutralidad del átomo y a que la mayor parte de la masa no la constituyen los
electrones. Este modelo explica la neutralidad del núcleo, es decir, que no tiene una manifestación eléctrica si no
hi ©S
hay algún tipo de interacción con él. También da respuesta al hecho de que la mayor parte de la masa del átomo no la
,+01&126"+),0")" 1/,+"0Ǿ-2"01,.2"),0")" 1/,+"00,+ǖǝǕǕ3" "0*ç0-".2"ļ,0.2"")ç1,*,!"%&!/Ń$"+,ǽ
2. Anota tu respuesta en tu cuaderno y compártela con un compañero. Analicen si este mo-
!"),-2"!""5-)& /),0 ,*-,/1*&"+1,0!"),0ç1,*,06)00201+ &0-/"3&*"+1"!"0-
/&1,0ǽ5-,+$+020,0"/3 &,+"0+1"")$/2-,ǽ
Electrones
2"$,!")$2+,0ļ,0Ǿ,1/, &"+1ģƜ ,&+$)ć0Ǿ))*!,/+"0121%"/-
Núcleo #,/!țǖǝǜǖȒǖǞǘǜȜǾ"+ ,+1/Ń"5-"/&*"+1)*"+1".2")*6,/-/1"
!")3,)2*"+!"2+ç1,*,Ǿ 26,!&ç*"1/,"0!"),/!"+!"ǖǕȔǖǕ m,
ro
está vacío, por lo que prácticamente toda su masa debía estar en

2+-/1ģ 2)-".2"ļ.2"!"+,*&+Ń+ů )",țƜ$2/ǖǗǽǘȜǽ
P
Con ese conocimiento propuso un modelo tomando como analo-

gía el sistema solar, esto es, un núcleo pequeño, un gran espacio
vacío y electrones girando alrededor del núcleo, que para mante-
ner la neutralidad de dicho núcleo debía tener carga positiva.
Figura 12.3
Modelo atómico de
Rutherford. Rutherford pudo calcular el diámetro de ese núcleo o protón, como
),))*ŃǾ"+ ,+1/+!,.2""/!"),/!"+!"ǖǕȔǖǙ m.

Actividad
1. ,+)Ɯ+)&!!!".2" ,*-/"+!0*"',/")*,!"),!"21%"/#,/!Ǿ1"&+3&1*,0.2"
/")& "0"01 1&3&!!ǽ,+1"01)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
Ȝ,/.2"1&"+"")+ů )","+") "+1/,
6),0")" 1/,+"0"+Ń/&10Ǿ ,*,0"/"-/"0"+1
en el modelo del Sistema Solar.
a) • ȅ,/.2ć"01"*,!"),"0+ç),$,)0&01"*0,)/Ȅ b) Porque tiene la misma cantidad de protones
b) • ȅŃ*,0""5-)& ,+"01"*,!"),)+"21/)&!!!"),0ç1,*,0Ȅ 6!"")" 1/,+"0ǽ
c) • ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1".2"0"++"21/,0")ć 1/& *"+1"Ȅ c) Para que sean estables.
ǚǽģ"0*ç0 ,*-)"1,ǽ+"01"*,!"),0" ,+0&!"/)ç1,*,#,/*!,-,/
-/1ģ 2)0-,0&1&306+"$1&30Ǿ60"!2+!&01/&2 &Ń+!")0*&0*0Ǿ
3. +,1120/"0-2"010"+12 2!"/+,ǽ ,+ "+1/+!,)*6,/*0!")ç1,*,"+2++ů )",.2"
,+1&"+"),0-/,1,+"060" ,), +)0 /$0+"$1&30"+Ń/&10ǽ
n
4. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"!,0 ,*-ļ"/,06"),/"+%&-Ń1"0&0.2"!"+/"0-2"0-
1"00-/"$2+10ǽ
ó
5. &0 21+0&"01"*,!"),"0ů+*ç0 ,*-)"1,.2"),0+1"/&,/"0ǽ5-)&.2"+02/"0-2"01ǽ
ci
st NA
6. +)& "+)0!&#"/"+ &0"+1/"),01/"0*,!"),03&01,0%01")*,*"+1,6"+2*"/"+)0
bu
3"+1'06!"03"+1'0.2"-/"0"+1 !2+,-/-,!"/"5-)& /") ,*-,/1*&"+1,!"
),0ç1,*,0ǽ Ver solucionario.
di A
ri
L
Sin embargo, pronto se dieron cuenta, por medi- Protones y
ciones indirectas sobre los protones, que por sí neutrones
su IL
0,),0+,-,!ģ+'201&Ɯ /)*0!")+ů )",Ǿ0ģ
#2" %01 .2" "+ ǖǞǘǗ ") &"+1ģƜ , /&1ç+& , -
T
mes Chadwick (1891-1974) demostró que en el Electrón

+ů )",1*&ć+%ģ,1/0-/1ģ 2)0.2"!"+,-
da N
minó neutrones, que como su nombre lo indica Protón
+,1&"+"+ /$")ć 1/& 6.2"Ǿ'2+1, ,+),0pro-

bi A
Neutrón
tonesǾ ,+01&12ģ+ ") +ů )", !") ç1,*, țƜ$2/
12.4).
hi ©S
Figura 12.4
,!"),1Ń*& ,!" *"0%!4& (Ǿ
A pesar de todos esos logros, ninguno de esos modelos era capaz ,*-2"01,!"-/,1,+"0Ǿ+"21/,+"06
electrones.
!""5-)& /1,!,0),0 ,*-,/1*&"+1,0!"),0ç1,*,0Ǿ"+1/"")),0Ǿ
!,0*26/")"3+1"0ǽ
Glosario
)-/&*"/,ǿ Ń*,0"-,!ģ+2+&/),0ç1,*,0-/#,/*/*,)ć 2)0ǽ)
0"$2+!,ǿ-,/.2ćǾ) )"+1/%01.2""*&1")272+")"*"+1,"+
"01!,$0",0,Ǿ ,*,")%&!/Ń$"+,Ǿ6!"0 ,*-,+"/"0)27"+020 espectro electromagnéti-
,),/"0Ǿ0",0"/3+#/+'0)2*&+,006"0- &,00&+)276+,2+ co.)0&Ɯ &Ń+!"),+$&12-
des de ondas que un objeto,
ro
conjunto de colores distribuidos de forma continua, como ocurre

cuerpo o sustancia emite o
con el arcoíris. Las franjas que emite el hidrógeno, en lo que se de- absorbe. Ejemplos son el es-
nomina espectro ț ,+ "-1,.2"0"+)&7/ç*ç0*-)&*"+1""+ pectro de los colores de la ra-
P
)0" 2"+ &!&!ç 1& ǖǘȜǾ0"*2"01/+"+)Ɯ$2/ǖǗǽǚǽ !& &Ń+3&0&)"6")"0-" 1/,

!")0,+!0")" 1/,*$+ć1&-
cas .2"3"/ç0*ç0!")+1"ǽ
Figura 12.5 Espectro de emisión del

hidrógeno.

Actividad
1. /.2"/" ,+,7 0)&*-,/1+ &!")ů)1&*, ,*-,/1*&"+1,!"),0ç1,*,0!"0 /&1,Ǿ

&+3"01&$ "+ !&#"/"+1"0 #2"+1"0 ,+Ɯ)"0 Ń*, "0 ") "0-" 1/, !" ,1/,0 $0"0Ǿ ,*, ")
+"Ń+,")*"/ 2/&,ǽ
2. &2',/" ,/16-"$),0"0-" 1/,0!""*&0&Ń+!""01,0$0"06 ,*-ç/),0 ,+")!")%&-

!/Ń$"+,6!"0 /&"0200"*"'+706!&#"/"+ &0ǽ,*-/1"120,0"/3 &,+"0 ,+)0!"
2+ ,*-ļ"/,ǽ
ǽǽ"3&0".2"),0)2*+,0 ,*-/"+!+.2"),0"0-" 1/,00,+!&#"/"+1"0!"&!,) +1&!!!"
n
")" 1/,+"0!"),0")"*"+1,06020/"0-" 1&3,00)1,0!"Ń/&1ǽ01,!""/"Ɲ"'/0""+020!&2',0,
fotografías.
ó
ci
st NA
bu
El átomo de Böhr
di A
ri
Glosario
L
)!+ć0&")0ņ%/țǖǝǝǚȒǖǞǛǗȜ"),/Ń2+*,!"),cuántico para
")ç1,*,!"%&!/Ń$"+,ǽ01"*,!"),),$/"5-)& / Ń*,")%&-
su IL
cuántico."/"Ɯ"/")"*&-
!/Ń$"+,"*&1ģ0,), &"/1,0 ,),/"06 ,+01&126Ń)0"-/ /"/
sión o absorción de energía
),0*,!"),0!"),0!"*ç0")"*"+1,0ǽ
en pequeños paquetes que
T
se denominan cuantos, en el
En este modelo los electrones se disponen en órbitas circulares; es-
da N
+&3")1Ń*& ,ǽ
100,+!"!&#"/"+1"0+&3")"0!""+"/$ģǽ" 2"/!, ,+")+&3")"+
.2"0""+ 2"+1/" !")" 1/Ń+Ǿ1"+!/ç!"1"/*&+!"+"/$ģǽ
bi A
"$ů+"01"*,!"),Ǿ),0")" 1/,+"0$&/+)/"!"!,/!")+ů )",1Ń-

hi ©S
*& ,0&+&//!&/"+"/$ģǽ01,"00&+"*&1&/)27+&)$ů+,1/,1&-,
!"/!& &Ń+")" 1/,*$+ć1& *&"+1/0*+1"+$+02Ń/&1ǽ&+
"*/$,Ǿ),0")" 1/,+"0-2"!"+-0/!"2+Ń/&1,1/6)%-
cerlo la emiten o la absorben.
Fotón
&),0")" 1/,+"03+!"2+Ń/&1!"*6,/2+!"*"+,/"+"/-
$ģǾ"0!" &/Ǿ!"2+"51"/+2+&+1"/+Ǿ"*&1&/ç+/!& &Ń+ǽ,/
el contrario, si pasan de una órbita de menor energía a otra de ma-
6,/"+"/$ģ),-2"!"+% "/-,/.2"0,/"+/!& &Ń+ț"+"/$ģȜǽ
ro
)&$2).2""+")*,!"),!"21%"/#,/!Ǿ"+")!"ņ%/1*&ć+")
+ů )","01ç"+") "+1/,!")ç1,*,Ǿ1&"+"2+-/,1Ń+62+")" 1/Ń+
P
n1 $&/+!,)/"!"!,/!")+ů )","+Ń/&1ǽ)")" 1/Ń+, 2-)Ń/&1

n2 *ç0 "/ +)+ů )",Ǿ.2""0)!"*"+,/"+"/$ģ-,0&)"ǽ
n3
Ahora bien, un electrón no puede pasar a cualquier órbita, sino que
-0 Ń/&10 "0-" ģƜ 0Ǿ .2" ,&+ &!"+ ,+ !"1"/*&+!0 #/"-
Figura 12.6,!"),!")%&!/Ń$"+,!"ņ%/ǽ
Cuando el electrón cambia de una órbita a 2"+ &0!")27ǽ010023"7 ,&+ &!"+ ,+)0.2"0",0"/3+
otra, emite luz. "+")"0-" 1/,!""*&0&Ń+!")%&!/Ń$"+,țƜ$2/ǖǗǽǚȜǽ

""01#,/*")")" 1/Ń++,-2"!""01/"+2+Ń/&1), )&7!"+1/"+ʲǖ6+ʲǗǾ
0,),-2"!""01/"+)0Ń/&10ǖǾǗǾǘǾ"1 ć1"/Ǿ6-0/!"2+,1/Ǿ-"/,+,"+)-
$ů+)2$/&+1"/*"!&,țƜ$2/ǖǗǽǛȜǽ
Solo así es posible explicar que la luz emitida no sea continua desde el azul al rojo.
*&ć+*,01/Ń.2"Ǿ"+1/"*ç00" "/ ")")" 1/Ń+)+ů )",Ǿ))27.2""*&1""0
!"*6,/#/" 2"+ &Ǿ-,/),.2""072)ǽ
/") 0,!")$0!"%&!/Ń$"+,Ǿ%6")" 1/,+"0"+!&01&+10Ń/&10"+020ç1,*,0Ǿ

-,/),.2"2+,0")" 1/,+"0-0+!"Ń/&10*ç0)"'!0.2",1/,0Ǿ!+!,)2$/
))27!"),0!&01&+1,0 ,),/"0.2"0",0"/3+"+")"0-" 1/,6"+")!&2',!")Ɯ-
$2/ǖǗǽǚǽ
n
Actividad
ó
ci
st NA
1. /.2"+)& "0"01" ,*-,/1*&"+1,!"),0ç1,*,0Ǿ/"0-,+!""010-/"$2+10ǿ
bu
• ȅŃ*,0"/ģ")"0-" 1/,!""*&0&Ń+!"2+0,),ç1,*,!"%&!/Ń$"+,ȄǾȅ60&%2&"/!,0
ç1,*,0Ȅ5-)& 6"),/2+!&2',ǽ,1.2"")"0-" 1/,!")Ɯ$2/ǖǗǽǚ"0!"2+$0
di A
.2" ,+1&"+"*2 %ģ0&*,0ç1,*,0ǽ
ri
L
)"0-" 1/,!""*&0&Ń+!")%&!/Ń$"+,1&"+" 21/,)ģ+"0Ǿ/,',țǛǚǛ+*ȜǾ72) )/,țǙǝǛ+*Ȝ72),0 2/,țǙǘǙ
su IL
+*Ȝ63&,)"1țǙǖǕ+*ȜǾ)0 2)"0+,3/ģ+ ,+")+ů*"/,!"ç1,*,0!")*&0*,")"*"+1,ǽ
T
da N
bi A
hi ©S
2. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"2+ ,*-ļ"/,6!"Ɯ"+!+020-2+1,0!"3&01ǽ
/-/,-,+"/02*,!"),Ǿņ%/0"-,6Ń"+)&!" 2ç+1& !")

)"*ç+5)+ (țǖǝǚǝȒǖǞǙǜȜǽ)+ (Ǿ)"012!&/,1/,-/,)"* Tu proyecto
de emisión de luz por calentamiento, había propuesto que la ra-
diación que emitían las sustancias no podía ser continua sino en
) ,+, &*&"+1,!")ç1,*,
+1&!!"0-/,-,/ &,+)"0),0+ů*"/,0"+1"/,062+ ,+01+- ))"3Ń+2"3,0!"0//,)),0
te denominada hʲǛǽǛǗǛ 10–34 joules x segundo, conocida como que permitieron utilizar la
ro
la ,+01+1"!")+ (. *1"/&-/!&3"/0,0Ɯ+"0Ȁ
desafortunadamente, uno
Esto implica entonces que la radiación solo puede aumentar o dis- de ellos fue la destrucción.
P
*&+2&/"+ +1&!!"0-/,-,/ &,+)"0),0+ů*"/,0"+1"/,0ǽ ¿Consideras que es culpa de

la ciencia o de la forma en la
ņ%/-/,-20,-/")ç1,*,!"%&!/Ń$"+,)-)& &Ń+!""0&!" que las personas han hecho
2ç+1& Ǿ0ģ.2"")")" 1/Ń+0,),-2"!"-0/!"2+Ń/&1,1/ uso de los conocimientos
0&"*-/"6 2+!,),%$"+#,/* 2ç+1& Ǿ,0"Ǿ!"2+Ń/&Ȓ &"+1ģƜ ,0Ȅ2"!"0/"0-,+!"/
ta a otra donde se cumpla que la radiación que emite es proporcio- "+12-/,6" 1,ǽ
+)2++ů*"/,"+1"/,-,/) ,+01+1"h.

Glosario -/1&/!")ç1,*,!"%&!/Ń$"+,!"ņ%/0"!"0//,))/,+*,!"-
),0-/),0ç1,*,0!",1/,0")"*"+1,0ǽ,/"'"*-),Ǿ")ç1,*,!"
%")&,1&"+"!,0-/,1,+"0Ǿ!,0+"21/,+"06!,0")" 1/,+"0Ǿ*&"+1/0
isótopos. Átomos que tie- .2" ") ç1,*, !" ,5ģ$"+, 1&"+" , %, -/,1,+"0Ǿ , %, +"21/,+"0 6
+"+")*&0*,+ů*"/,!" , %,")" 1/,+"0țƜ$2/ǖǗǽǜȜǾ%6ç1,*,0!",5ģ$"+, ,+*ç0+"2-
protones, pero diferente 1/,+"0țǞ6ǖǕȜ60")"0))*isótopos.
+ů*"/,!"neutrones. Por
ejemplo, el hidrógeno tiene +ç1,*,0*ç0 ,*-)"',0Ǿ ,*,),0!" ),/,Ǿ),0")" 1/,+"03+
tres isótopos, uno sin neu- , 2-+!,!&01&+10Ń/&106.2")),0.2"0""+ 2"+1/+"+)0Ń/-
trones, otro con un neutrón &10*ç0"51"/&,/"01&"+"+) - &!!!" ,*-/1&/")" 1/,+"0
ț))*!,!"21"/&,Ȝ62+, ,+,1/,0ç1,*,0ț"+) ".2ģ*& ,ȜǾ), 2)-"/*&1""5-)& /)#,/-
*ç0 ,+!,0+"21/,+"0ț!"- * &Ń+!"*,)ć 2)0Ǿ!")*&0*,")"*"+1,, ,+!&01&+1,0")"*"+-
nominado tritio).
n
tos, lo que da lugar a los diferentes compuestos.
ó
""01"+"/"+ 2"+1.2"),!"0 /&1,"+"010-ç$&+0+,"0*ç0
ci
.2"2+/")1,0&*-)&Ɯ !,!")ç1,*,Ǿ6.2"Ǿ"+02 ,+01&12 &Ń+6
st NA
#,/*0!" ,*&+ &Ń+Ǿ%6,1/,0 ,+ "-1,06 ,+, &*&"+1,0.2"
%/ç.2" ,+0&!"//-/2+ ,*-/"+0&Ń+*ç0*-)&ǽ
bu
e
e ¿Qué nos explica el modelo del átomo

di A e del comportamiento de la materia?
ri
e p n p
n p n
L
n p p n )*,!"),!")ç1,*,!"0 /&1,62! ,+, "/3/&,00-" 1,0!")
p n
p n p e *1"/&ǽ,/"'"*-),Ǿ)"01/),0ç1,*,0 ,+01&12&!,0-,/-/1ģ 2)0
su IL
e /$!0")ć 1/& *"+1"Ǿ+,0"5-)& .2" 2+!,!,0,'"1,00"#/,-
e
1+Ǿ),0")" 1/,+"0.2"0""+ 2"+1/+*ç0)"'!,0!")+ů )",-0+
T
e 2+,!"),0*1"/&)"0Ǿ!"*+"/.2" "/ !"0202-"/Ɯ &".2"!

Figura 12.7 2+ /$+"1+"$1&3Ǿ*&"+1/0.2""+"),1/,*1"/&)%6!ćƜ &1
da N
Átomo de oxígeno, !"")" 1/,+"0Ǿ-,/),.2"6+,%6".2&)&/&,60"*+&Ɯ"01) /$

,+-ʲ-/,1,+"0Ǿ
+ʲ+"21/,+"06 -,0&1&3!"),0-/,1,+"0ǽ
bi A
"ʲ")" 1/,+"0ǽ
""01#,/* 2+!,#/,102+$),, ,+12 ")),Ǿ%62+!&0-
hi ©S
1/&2 &Ń+!"020 /$0")ć 1/& 0"+)02-"/Ɯ &"!")$),,6,1/

Herramientas !",1/,0&$+,"+12 ")),țƜ$2/ǖǗǽǝȜǽ5-)& .2ć-&"+00.2"--
académicas 0/ģ ,+)0*+&#"01 &,+"0")ć 1/& 06*$+ć1& 0!")*1"/&
0&),0")" 1/,+"0!"),0ç1,*,0+,-2!&"/+-0/!"2+*1"/&)
/1"+"/2+3&02)&7 &Ń+ ,1/,ǽȅ"/ģ-,0&)"")*2+!, ,*,), ,+, "0Ȅ
!"),0*,!"),0!")ç1,*,!"
%&!/Ń$"+,602&+1"/ &Ń+ ,+
1/, ,*-,/1*&"+1, .2" "5-)& "01" *,!"), "0 ) ,//&"+1" ")ć -
/!& &Ń+")" 1/,*$+ć1& Ǿ
como la luz, te sugerimos 1/& ǽ01, 2//" 2+!,),0")" 1/,+"0!")0Ń/&10*ç0)"'!0
consultar la simulación que !")+ů )",0"!"0-)7+-,/"#" 1,!")#2"/7")ć 1/& Ǿ ,*,0"!"0-
ro
aparece en www.esant.mx/ cribió en el trimestre anterior. Así, los electrones se desplazan por el
fasecf2-018ǽ+"))-,!/ç0 *1"/&) ,+!2 1,/ǽ+1/"*ç0")" 1/,+"00"*2"3+*6,/0"/ç) ,-
apreciar diferentes modelos //&"+1"")ć 1/& ǽ
P
de acuerdo con el tipo de

radiación. Material B
Electrones que pasan de un material a otro

Figura 12.8
&01/&2 &Ń+!")0
cargas (electrones)
Material A
por frotamiento.

,1,!,0),0*1"/&)"00,+2"+,0 ,+!2 1,/"0Ȁ"01,&+!& .2"+,1,!,0),0*-
1"/&)"0 "!"+")" 1/,+"0.2"0"0"-/"+!")ç1,*,ǽ+") 0,!"),0*"1)"0Ǿ),0
")" 1/,+"0-2"!"+0"-//0"*ç0#ç &)*"+1"Ǿ),.2"+,, 2//" ,+,1/,0*1"/&)"0
,*,)*!"/,),0-)ç01& ,0ǽ
/,)"*"+1"1"%0-/"$2+1!,)$2+3"7-,/.2ć") &"),0"3"72)ǽ"+2"3,")
*,!"),!")ç1,*,+,0,#/" "2+/"0-2"01ǽ+,!"),0 ,*-,+"+1"0*ç02+!+1"
del aire es el hidrógeno, así que cuando la radiación del Sol incide sobre la atmósfera
-/,3, .2"),0")" 1/,+"0!")%&!/Ń$"+, *&"+!"Ń/&12+!"*6,/"+"/$ģǾ
pero luego, estos electrones regresan a su órbita. En ese momento emiten luz, como
%03&01,"+")"0-" 1/,!")%&!/Ń$"+,ǽ2+.2""*&1""+1,!,0),0 ,),/"0.2",0"/-
30"+)Ɯ$2/ǖǗǽǚǾ)*6,/ +1&!!!""*&0&Ń+"0!")2772)ǽ0ģǾ 2+!,,0"/30
n
") &"),Ǿ),3"*,0!""0"72).2")2 ""+2+!ģ!"0-"'!,ǽ
ó
Actividad
ci
st NA
1. /.2"1"/*&+"0!"+)&7/)"5-)& &Ń++1"/&,/Ǿ/"0-,+!")0&$2&"+1"-/"$2+1"+
bu
12 2!"/+,ǿ
di A
• ȅ,!/ģ0"5-)& /-,/.2ć+,0"3"") &"),72)"+)+, %"Ȅ
ri
"&!,.2")/!& &Ń+!"),)!"'!"&+ &!&/6"5 &1/),0")" 1/,+"0!"%&!/Ń$"+,ǽ
L
2. +3"01&$ .2ć --") '2"$+ ),0 ")" 1/,+"0 "+ *1"/&)"0 0"*& ,+!2 1,/"0ǽ ,+1"01 ),
0&$2&"+1"ǿ
su IL
• ȅ"+!/ç)$,.2"3"/ ,+")*& /, %&-!"121")ć#,+, ")2)/Ȅ a)

T
3. 0 /&"120 ,+ )20&,+"06 ,*-ç/)0 ,+)0!"2+ ,*-ļ"/,ǽ

da N
bi A
hi ©S
a) Los semiconductores
6*2 %,0,1/,0#"+Ń*"+,0.2"0"-2"!"+"5-)& / ,+")*,!"),1Ń*& ,ǽ,/ son materiales que
ahora, nos interesa señalar que su importancia consiste en que aportó conocimien- poseen propiedades
1,0/")"3+1"0-/"5-)& /") ,*-,/1*&"+1,!")*1"/&Ǿ-"/,1*&ć+-/!"- intermedias de
sarrollar muchas aplicaciones tecnológicas. conducción, entre
),0*ç0&*-,/1+1"0
Otros componentes del átomo "01ç+")0&)& &,
6")$"/*+&,Ǿ
los cuales son
+) &"+ &Ǿ),0+2"3,0 ,+, &*&"+1,0-)+1"+1*&ć++2"3,0"+&$*0ǽ+,!" *1"/&)"0ç0& ,0
ro
en la construcción
")),0Ǿ ,+/") &Ń+)"01/2 12/!")ç1,*,Ǿ"/ Ń*,-,!ģ+*+1"+"/0"2+&!,0 de microchips.
),0-/,1,+"0"+")+ů )",Ǿ-2"01&"+"+ /$")ć 1/& -,0&1&36),0,'"1,0 ,+) 01,0 /&01)"0"01ç+
misma carga se repelen. Por otro lado, la existencia de los neutrones, al ser partícu- #,/*!,0-,/ç1,*,0
P
)00&+ /$+,,#/" ģ+1*-, ,62!"+"0"-/,)"*ǽȅ,/.2ć),0+"21/,+"0+, !,+!"),03" &+,0

62!+"5-)& /-,/.2ć),0-/,1,+"0+,0"0"-/+Ȅ *ç0 "/ +,01&"+"+
otro tipo de enlaces,
por lo que si reciben
,+62!!")!"0//,)),1" +,)Ń$& ,"+)!"1" &Ń+!"/6,0 Ń0*& ,06Ǿ-/&+ &-)- energía, un electrón
*"+1"!") /" &Ń+!"),0 ")"/!,/"0!"-/1ģ 2)0Ǿ0"%&7,"3&!"+1".2")*1"/& puede abandonar el
1"+ģ*2 %,0*ç0 ,*-,+"+1"0.2"-/,1,+"0Ǿ+"21/,+"06")" 1/,+"0Ǿ!" 2"/!, ,+ "+) "6-00"/
")" 1/Ń+)&/"6*Ń3&)
")-/&*"/*,!"),1Ń*& ,țƜ$2/ǖǗǽǞȜǽ3"/&$2.2ć"02+ ")"/!,/!"-/1ģ 2)0ǽ en el cristal para
formar una corriente.
Figura 12.9
aȜ&01ć/"!")
acelerador de
-/1ģ 2)0!")
(Organización
Europea para
)+3"01&$ &Ń+
2 )"/Ȝ"+
Ginebra, Suiza.
b) Imagen de a b
una colisión de
partículas.
+),0ļ,00"0"+1!")0&$),Ǿ),0"01!,2+&!"+0"02//6
"))Ȓ++țǖǞǗǞȜ6
",/-
ge Zweig (1937) propusieron por separado la existencia de los quarks. Los quarks son
-/1ģ 2)0.2"023"7 ,*-,+"+),0 ,+01&126"+1"0!")+ů )",ǽ,0-/&*"/,01/"0
quarks recibieron los nombres de arriba u (up), abajo d (downȜ6"51/ļ,0țstrange).
n
La combinación de tres quarks#,/*+),0-/,1,+"06+"21/,+"0ǽ
ó
0ģǾ")-/,1Ń+"01ç ,*-2"01,!"!,0quarks//&62+,',Ǿ"0!" &/Ǿuud; por su
ci
-/1"Ǿ")+"21/Ń+"01ç ,*-2"01,-,/2+quark //&6!,0',Ǿudd țƜ$2/ǖǗǽǖǕȜǽ
st NA
En la actualidad se conocen seis quarks6*2 %0,1/0-/1ģ 2)0.2"%+ *&-
bu
!,+2"01/, ,+, &*&"+1,!")"01/2 12/!")*1"/&6.2"62!+"5-)& /+,
0,),") ,*-,/1*&"+1,.2",0"/3*,0"++2"01/ ,1&!&+&!!Ǿ0&+,1*&ć+"+
di A
),.2"%, 2//&!,"+)"3,)2 &Ń+6"01/2 12/!")+&3"/0,țƜ$2/ǖǗǽǖǕȜǽ
ri
L
Los seis tipos de quarks son quark fondo, quark abajo, quark arriba, quark cima,
quark"51/ļ,6quark"+ +1,ǽ, ,*ů+"0.2""01ć+0, &!,0"+$/2-,0!"!,0,
su IL
1/"0Ǿ ,*,"+),0-/,1,+"06+"21/,+"0ǽ&+"*/$,Ǿ-2"!"+"5&01&/$/2-,0!"%01
cinco quarks. Actualmente solo se tienen indicios de esas agrupaciones en el acele-
T
/!,/!"-/1ģ 2)0!")Ǿ-"/,ů+#)1!"0//,))/&+3"01&$ &,+"00,/""01,0

interesantes aspectos de la materia.
da N
bi A
hi ©S
Electrón
Átomo
Molécula Núcleo
atómico
ro
Materia
Quark up (arriba)
P
Figura 12.10
Esquema que
muestra la
composición de la
*1"/&*ç0))ç Cuerdas Protón (uud)
!")ç1,*,ǿ!")
+ů )",1Ń*& ,
a los quarks6!"
los quarks a las Quark down (abajo) Neutrón (udd)
cuerdas.

+!")0 / 1"/ģ01& 0!"),0quarks"0.2""+")),0"01ç+-/"0"+1"0),0 21/,
1&-,0!"&+1"/ &,+"0#2+!*"+1)"0!")#ģ0& ǿ$/3&1 &,+)Ǿ")" 1/,*$+ć1& Ǿ
+2 )"/!ć&)ț.2" 1ů"+1/"-/1ģ 2)0")"*"+1)"06% "-,0&)".2")0"01/"-
))0$"+"/"+)276"+"/$ģȜ6+2 )"/#2"/1"ț.2"*+1&"+"2+&!,0),0-/,1,+"06
+"21/,+"0Ȝǽ0!,0-/&*"/00"+)&7+"+"01")&/,6)0!,00&$2&"+1"0+,0""0-
tudian en este curso.
-)& ),.2"-/"+!&01"
01"0) 1&3&!!Ɯ+)!")0" 2"+ &!&!ç 1& "+).2""5-),/01")$2+,03+-

ces recientes en la comprensión de la constitución de la materia, como es el caso de
),0ç1,*,0Ǿ6-2!&01"/" ,+, "/")-/, "0,%&01Ń/& ,!") ,+01/2 &Ń+!"+2"30
n
1",/ģ0)/"0-" 1,ǽ,+")Ɯ+!".2"/"Ɯ/*"01,!,),-/"+!&!,Ǿ/"3&01,!0)0 -
1&3&!!"0.2"/")&701"Ǿ),0/"02)1!,06-/,!2 1,0,1"+&!,0-/1&/!""))06)0
ó
!&0 20&,+"06 ,+ )20&,+"0.2",123&"/,+ ,+1,!,")$/2-,ǽ
ci
st NA
I. +3"01&$*ç00-" 1,0!")0-/1ģ 2)0021Ń*& 0 a) a) P.R. Algunas de las
partículas que los
bu
estudiantes podrían
1. ,/),3&01,Ǿ2+.2"*2 %0-/"$2+10%+0&!,/"0-,+!&!0-,/) &"+- presentar son los
&Ǿ ů+ %6 *ç0 ,00 -,/ !"0 2/&/ǽ "3&0 ) Ɯ$2/ ǖǗǽǖǕ " &+3"01&$ fermiones, quarks,
bosones, fotones
di A
2ç+!,6 Ń*,#2"/,+!"0 2&"/1,0,1/,0 ,*-,+"+1"0!")ç1,*,.2"+, $)2,+"0Ǿ$/3&1,+"0Ǿ
ri
0"*"+ &,+/,+"+"010" 2"+ &Ǿ ,*,")$)2,+6)0 2"/!0ǽ entre otros. Lo
L
fundamental en
"01 1&3&!!"0
2. ,*-/1"12&+3"01&$ &Ń+ ,+")/"01,!")$/2-,6+)& "+)0" 2"+ &
su IL
que los alumnos
"+")-"+0*&"+1,.2"))"3Ń"01,0!"0 2/&*&"+1,0ǽ se den cuenta de
que muchas de
estas partículas
T
II. & ),0*,!"),0"+")1&"*-, b) fueron descubiertas

recientemente, por lo
da N
que probablemente
1. ,+"),'"1&3,!".2"-2"!03&02)&7/")-/, "0,%&01Ń/& , ,*-)"1,"+ 1,!3ģ+,
) ,+01/2 &Ń+!")0!&#"/"+1"01",/ģ0Ǿ ,+01/26"2+)ģ+"!"1&"*-, conozcamos todo
bi A
-/ &)201// ),0 *&,0 "+ ") *,!"), 1Ń*& ,Ǿ 0ģ ,*, )0 -/1ģ 2)0 "/ !")ç1,*,ǽ
Oriente a sus
.2"0"#2"/,+!"0 2/&"+!,ǽ estudiantes hacia
hi ©S
esta conclusión.
2. ,*-/1"12)ģ+"!"1&"*-, ,+!,0!"120 ,*-ļ"/,06"+/&.2"7 + b) En las líneas del
020"0.2"*0-/.2""01ć+),*ç0 ,*-)"1,0-,0&)"0ǽ tiempo deben
estar presentes
),0 &"+1ģƜ ,06
3. )&'+).2" ,+0&!"/"+))ģ+"!"1&"*-,*ç0 ,*-)"16!&ů'"+)"+ -"+0!,/"0*ç0
papel bond -/ /,1#,)&,0 , /"-/"0ć+1"+) !" 2+ *+"/ .2" -2"!+ importantes que
-/"0"+1/))/"01,!")$/2-,"5-)& +!, !*,!"),6),0-/, "0,0.2" aportaron a la
"3,)2 &Ń+!")*,!"),
))"3/,+02 /" &Ń+ǽ*&ć+-2"!"+% "/*.2"10!"),0*,!"),0" atómico, entre los
&+3"01&$/*ç00,/")3&!6)0-,/1 &,+"0!"),0 &"+1ģƜ ,0.2"&!"- que se encuentran:
ro
/,+ !*,!"),ǽ,&*-,/1+1""0.2"-2"!+-,/1/)*6,/ +1&!! "*Ń /&1,Ǿ)1,+Ǿ

Lewis, Thomson,
!"&+#,/* &Ń+-,0&)"-/.2""+/&.2"7 +)"5-,0& &Ń+ǽ 21%"/#,/!Ǿņ%/Ǿ
,**"/Ɯ")!Ǿ
P
4. ,*-/12&!"!")ç1,*,)&+& &,!""010" 2"+ &6).2"%,/1" %/ņ!&+$"/Ǿ"+1/"

,1/,0ǽ"+2"3
-2"!"0 #,/*2)/ǽ "0-,+!" )0 0&$2&"+1"0 -/"$2+10 6 /"Ɲ"5&,+ǽ )&'+ 2"+1"),'"1&3,"0
1/"0 ,*-ļ"/,0!")$/2-,-/.2" ,*-/1+020/"0-2"010 ,+),0 .2"3"+ Ń*,%
cambiado lo que se
!"*ç0ǽ 0"!"),0ç1,*,0
1/3ć0!")1&"*-,ǽ
• ȅ+.2ć0"-/" "+6"+.2ć!&Ɯ"/"+Ȅ
• ȅ2ć&!"1&"+"0%,/!" Ń*,"0)*1"/&Ȅ ǽǽ2""01ç ,*-2"01-,/3/&,0+&3")"0Ǿ
desde lo microscópico hasta lo macroscópico.

Secuencia
didáctica
Fenómenos electromagnéticos
13 Aprendizaje esperado: Describirás la generación, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnéticas
como resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo.
1. /.2" ,+,7 0)21&)&!!!")!&+*,Ǿ&+3"01&$0,/"020!&3"/00-)& -

&,+"0ǽȃ"0,/-/"+!"/ç0Ȃ"0-,+!")0-/"$2+10"+12 2!"/+,ǽ
• ȅ)20,!")!&+*,0"/ç&*-,/1+1""+) 12)&!!Ȅ
ȅ,/.2ćȄ a)
a) R.M. Sí, porque
se sigue usando • ȅ,!/ģ021&)&7/2+!&+*,"+12& & )"1Ȅȅ"/çů1&)Ȅ b)
en las plantas de 2. +)&7 120 /"0-2"010 6 ,+ )26" !" .2ć !"-"+!" .2" ") !&+*, $"+"/"
generación de ")" 1/& &!!ǽ c)
electricidad.
n
,+),0"5-"/&*"+1,0!""/01"!6 /!60" /"/,+)00"0!")
ó
")" 1/,*$+"1&0*,Ǿ-2"00""+ ,+1/Ń.2"2+ ,//&"+1"")ć 1/& -2"-
Herramientas
ci
!"-/,!2 &/*$+"1&0*,6.2"")*$+"1&0*,-2"!"-/,!2 &/ ,//&"+-
académicas
st NA
1"")ć 1/& ǽ,.2"0"!""1,*/"+ 2"+1"0.2""+*,0 0,0
1&"+".2"%"/3/& &Ń+, *&,ǽ+") 0,!") ,//&"+1"")ć 1/&
bu
,/" /!66)&+!2 &Ń+
"0")*,3&*&"+1,!") /$")ć 1/& 1/3ć0!") ,+!2 1,/6Ǿ"+")
*$+ć1& Ǿ-2"!"0 ,+02)1/ǿ
www.esant.mx/fasecf2-048
0,!")*$+"1&0*,Ǿ.2""01" *&",3/ģ""+")1&"*-,Ǿ ,*,2+
di A &*ç+"+*,3&*&"+1,ǽ&+,%63/& &Ń+!")")" 1/& &!!+&!")*$-
ri
+"1&0*,Ǿ+,%6+&+$ů+"#" 1,,&+1"/ &Ń+"+1/"")),0ǽ
L
b) R.M. Sí, se podrían
,.2" /!6"01)" &Ń0"!"+,*&+&+!2 &Ń+")" 1/,*$+ć1& 60""+2+ &
su IL
-/"+!"/!,0)ç*-/0
para aumentar la ,*,ǿ+ ,//&"+1"")ć 1/& -2"!"0"/$"+"/!,&+!2 &!-,/2+ *-,*$-
seguridad o bien si
se instala un motor +ć1& ,3/&)"ǽ,/ *-,*$+ć1& ,0"!"+,1")"0- &,!,+!"%6&+1"/ &Ń+,
T
")ć 1/& ,")!&+*, -/"0"+ &!"2+#2"/7*$+ć1& ǽ,/"'"*-),Ǿ0&1&"+"02+&*ç+6 "/ 02+ )&-Ǿ

puede alimentarlo. +,1/ç0.2"")&*ç+1/") )&-"+2+ç/".2"0""+ 2"+1/)/"!"!,/!")&*ç+ǽ
da N
Ȝ"-"+!"!")
*,3&*&"+1,Ǿ 01""0- &,"+").2"0"*+&Ɯ"01"01/ &Ń+"0")"0- &,.2" ,//"0-,+!")
particularmente *-,*$+ć1& ,ǽȅŃ*,-,!/ģ0% "/-/.2"02 *-,*$+ć1& ,0"3/&)"Ȅ
bi A
!"2+*,3&*&"+1, /,-Ń+ &,+"0.2"-/,3,.2"+)$ů+*,3&*&"+1,!")&*ç+ǽ

circular, pero en
general es un
hi ©S
!&0-,0&1&3,.2" El efecto de generar corriente ocurre solo cuan-

,+3&"/1")"+"/$ģ
*" ç+& "+"+"/$ģ
!, %6 3/& &Ń+ !") *$+"1&0*,Ǿ -,/ ), .2" )
")ć 1/& ǽ -/"$2+1 ,+ .2" 0&$2&Ń &+3"01&$+!, /!6
#2" Ń*,-/,!2 &/ ,//&"+1"")ć 1/& !"*+"/
continua, no solo por un instante. Para ello cons-
1/26Ń 2+ -/1, ,*, ") .2" 0" *2"01/ "+ )
Ɯ$2/ǖǘǽǖǽ+ć)Ǿ)!/32")1) *+&3")Ǿ ")
!&0 ,!" ,/".2"0",0"/3% ".2"") *-,
*$+ć1& ,!")&*ç+ *&"0,/"ć)60"$"+"/"
ro
2+ ,//&"+1".2"0"/ç ,+1&+2*&"+1/00"*2"-

3")!&0 ,ǽ
P
Figura 13.1 01"&+01/2*"+1,#2"")-/&+ &-&,!")$"+"/!,/")ć 1/& ,6*,01/Ń Ń*, ,+2+-/,-

&+*, "0,*" ç+& ,ȕ ,*,*,3"/)*+&3")ȕ62+,*$+ć1& ,ȕ% "/.2"")*$-
!" /!6ǽ
+"1&0*, !") &*ç+ 3/&/ȕǾ 0" -,!ģ -/,!2 &/ ")" 1/& &!!Ǿ 0&"*-/" 6 2+!, 0"
*+123&"/")*,3&*&"+1,!")*+&3")ǽ*$&+.2"Ǿ"+)2$/!"2+*+&3")Ǿ
")!&0 ,!")!&+*,!" /!6-2"!"*,3"/0" ,+")3&"+1,Ǿ2+ ,//&"+1"!"$2
, ,+3-,/ǽȅ",1"+!/ģ")" 1/& &!!!"#,/* ,+1&+26"+$/+!"0 +1&!!"0Ȅ
ȅ,/.2ć-0/ç"0"#"+Ń*"+,")ć 1/& ,Ȅ

Electroimanes
,01"/&,/*"+1" 0" "+ ,+1/Ń .2"Ǿ ,+ ) ")" 1/& &!!Ǿ 1*&ć+ 0"
-,!ģ-/,!2 &/2+*,3&*&"+1,*" ç+& ,ǽ,+")),0"&+& &Ń")!"0-
//,)),!"),0*,1,/"0")ć 1/& ,0ǽȅ+123&! ,1&!&+21&)&70,'"- Tu proyecto
1,0 ,+*,1,/"0")ć 1/& ,0ȄǾȅ ,*, 2ç)"0Ȅȅ,0 ,+0&!"/0ů1&)"0Ȅ
0"/3/"02+ &Ń+ç0&
Los electroimanes son una aplicación del experimento de Oersted.
"+) &"+ &6 ,+0&01""+
Consisten en un alambre enrollado sobre un objeto de hierro, puede Ɯ'/)1"+ &Ń+"+)$2+
ser una barra o de otra forma. El alambre se conecta a la corriente. / 1"/ģ01& ,3/&)"!"
un fenómeno natural. Te
&) ,//&"+1""0 ,*,)!"2+-&)Ǿ")")" 1/,&*ç+0" ,*-,/1 puede ser de gran utilidad
n
!"*+"/*260"*"'+1"2+&*ç+!"//Ǿ.2"0,),#2+ &,+ apuntar en tu cuaderno
*&"+1/0%6 ,//&"+1"")ć 1/& țƜ$2/ǖǘǽǗȜǽ,/")),-2"!"0"/3&/ 120,0"/3 &,+"0 2+!,
ó
-/1/"/60,)1/,'"1,0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"+)0-2"/10.2"1&"+"+ "*-/"+!012-/,6" 1,ǽ
ci
2+-"01&)),")ć 1/& ,ǽ
st NA
Batería
bu
Interruptor
di A
ri
L Figura 13.2
Esquema de un
")" 1/,&*ç+-/
su IL
una cerradura
*$+ć1& Ȁ
a la derecha,
una cerradura
T
*$+ć1& 1&3!

Electroimán por una tarjeta.
da N
+),0")" 1/,&*+"01*&ć+0"-2"!"+20/&*+"06% "/.2" *&"02"#" 1,

bi A
*$+ć1& ,ǽ+-)& &Ń+!""01"!&0-,0&1&3,0,+)0, &+0 ,+)0.2""0 2 %0

*ů0& ǿ1&"+"+2+-".2"ļ,")" 1/,&*ç+.2"% ".2"0"*2"3") ,+,!"), &+
hi ©S
,+#,/*") ,//&"+1" *&Ǿ!" 2"/!, ,+)00"ļ)"0")ć 1/& 0.2"0"$"+"/+

"+")-/1,.2"/"-/,!2 ")*ů0& ǽ
1. /.2"-2"!0,0"/3/ Ń*,0"$"+"/2+#"+Ń*"+,")" 1/,*$+ć1& ,6!"0 /&&/),Ǿ

1"02$"/&*,0.2" ,+120 ,*-ļ"/,0 ,+01/26+2+")" 1/,&*ç+ǽ/$+& "+) 1&3&!!
!"*+"/".2&11&3ǽ
ro
• ),/ &Ń+!")")" 1/,&*ç+ǽ,-2"!"+% "/ ,+2+1/,7,!")*/"!")$!,ț.2"1"+-

$2+/" 2/&*&"+1, ,+/+&7,#,//!,!"-)ç01& ,ȜǾ2+//!"*"1)62+-&)!"Ǟǽ
• )"3"+ ,"5-"/&"+ &00"*"'+1"0)0.2"%+%" %, ,+2+&*ç+!"//6!"0 /&-
P
+0"*"'+706!&#"/"+ &0ǽ
• /"0"+1"++1"")$/2-,02")" 1/,&*ç+ǽ/")),"),/"+!&2',0,"0.2"*0 ,+2+/"-
3"!"0 /&- &Ń+ǽ*&ć+-2"!"+1,*/#,1,$/#ģ06% "/2+-/"0"+1 &Ń+")" 1/Ń+& ǽ
2. +)& "+")!&0"ļ,!")")" 1/,&*ç+6)0,0"/3 &,+"0 ,+1,!,")$/2-,Ǿ!&0 ů1+)06))"-

$2"+2+ ,+ )20&Ń+ǽ

La luz, un fenómeno electromagnético
)27"01)3"72+,!"),0#"+Ń*"+,0*ç0#0 &++1"060,*/,0,0!")12/-
leza. Gracias a ella conocemos nuestro entorno cotidiano así como en todas sus es-
)0ǿ")*& /, ,0*,0!"),0,'"1,0 ,1&!&+,0.2"+,-,!"*,03"/0&*-)"3&01
ȕ*"7 )0Ǿ ,*-2"01,0Ǿ*,)ć 2)06ç1,*,0ȕ6")* /, ,0*,0Ǿ.2" ,+01&126"")
+&3"/0,-,)!,!""01/"))06$)5&0Ǿ6.2"1*-, ,-,!"*,0/ / ,++2"0Ȓ
1/3&01ǽ
,"0"51/ļ,.2"2+,!"),0-/&*"/,0/"1,0!"),0 &"+1ģƜ ,0!")+1&$Ų"!!#2"/

explicar la naturaleza de la luz: unos pensaban que se trataba de una emanación de
+2"01/,0,',0.2"Ǿ)) +7/),0,'"1,0Ǿ+,0-"/*&1ģ3"/),0Ȁ,1/,0Ǿ.2""/+-/1ģ-
n
culas pequeñísimas emitidas por los objetos.
ó
Actividad
ci
st NA
1. / ,*-/"+!"/") ,*-,/1*&"+1,!"))27 ,*,2+#"+Ń*"+,")" 1/,*$+ć1& ,Ǿ.2"
bu
"01ç-/"0"+1""+")*& /, ,0*,06")* /, ,0*,0Ǿ/")&72+&+3"01&$ &Ń+ǽ
2. 0&+3"01&$ &Ń+!"""01/0201"+1!"+#2"+1"03)&!!0-,/12-/,#"0,/ǽ/'"+
di A
".2&-,6!"*+"/".2&11&3ǽ
ri
L
• ȅ2ć0&$+&Ɯ *& /, ,0*,06* /, ,0*,0Ȅ
su IL
"+&"+!, ,*,/"#"/"+ &)0"/%2*+,Ǿ")*& /, ,0*,0/ ),0+&3")"0 ")2)/"0Ǿ1Ń*& ,06
021Ń*& ,0Ǿ6")* /, ,0*,00"/"Ɯ"/"),0+&3")"0!"),0 2"/-,0 ")"01"0ǽ
• ȅŃ*, -2"!"0 /") &,+/ "01,0 Ȋ2+&3"/0,0ȋ ,+ &+01/2*"+1,0 ,*, ") *& /,0 ,-&,
T
6")1")"0 ,-&,Ȅ
da N
)-/&*"/,0""012!& ,+")*& /,0 ,-&,6")0"$2+!, ,+")1")"0 ,-&,ǽ

bi A
• ȅ,/.2ć") ,*ů+!"+,*&+!,/!")*& /,0 ,-&,61")"0 ,-&,"0))27Ȅ

hi ©S
*,0-/1,0% "+20,!")0-/,-&"!!"06 ,*-,+"+1"0!"))27-/")"012!&,!"020/"0-" 1&3,0

cosmos.
3. ,*-/"+020/"02)1!,0 ,+,1/,".2&-,6,1"+$+ ,+ )20&,+"0ǽ
,6"+!ģ"0-,0&)"Ɯ/*/.2"))27"02+,+!")" 1/,*$+ć1& ǽț)271*Ȓ

&ć+1&"+"*+&#"01 &,+"0!"-/1ģ 2)Ǿ-"/,")),),"012!&/"*,0 2+!,0"+)& "
)"01/2 12/!")*1"/&ǽȜȅ2ć0&$+&Ɯ "01,Ȅ
ro
,*,0"%!"0 /&1,"+-ç$&+0+1"/&,/"0Ǿ 2+!,2+ /$")ć -

Glosario 1/& "01ç"+*,3&*&"+1,-/,!2 "2+"#" 1,*$+ć1& ,ǽ,+"01,
P
"+*"+1"Ǿ&*$&+2+,'"1,*26-".2"ļ,.2"1&"+" /$")ć 1/&-

Ǿ) 2)-2"!"0"/-,0&1&3,+"$1&3ǽ
pulso electromagnético.
/& &Ń+/"-"+1&+6-"/&ŃȒ
01",'"1,Ǿ!"-/,+1,Ǿ-/"0"+12+*,3&*&"+1,/20 ,Ǿ"+1,+ "0
dica en una cantidad que
produce un pulso electromagnético que se extiende a su alrede-
por lo general es constante.
dor. Para entender este fenómeno, a continuación %/"*,0 2+
+),$ģ ,+2+ 1&3&!!"5-"/&*"+1).

1. "ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6/")& "+)0&$2&"+1" 1&3&!!ǽ

2. )"+"+!"$22+1&+Ǿ!"-/"#"/"+ & &/ 2)/ǽ0-"/"+2+,0*&+21,0%01.2"+,%6
+&+$ů+*,3&*&"+1,"+")$26)02-"/Ɯ &""01ć1,1)*"+1".2&"1Ǿ ,*,2+"0-"',ǽ+-
1,+ "0$"+"/2+-2)0,&+1/,!2 &"+!,60 +!,12!"!,/ç-&!*"+1"2+0,)3"7"+")
"+1/,!")1&+Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǖǘǽǘǽ "#,/*+,+!0 ,+ ć+1/& 0.2"0"
• "0 /&+"+02 2!"/+,),.2",0"/3/,+ǽ propagan a partir del punto en que el dedo hizo
,+1 1, ,+")$2Ǿ)0 2)"0-2"!"+Ȋ/",1/ȋ
en las paredes de la tina.
n
Figura 13.3
aȜ+-2)0,!"
ó
onda que se
desplaza en la
ci
02-"/Ɯ &"!")
st NA
agua. bȜ+
&*$"+Ɯ$2/-
da del pulso de
bu
una onda elec-
1/,*$+ć1&
que se desplaza
a
di A b en el espacio.
ri
L
3. %,/Ǿ!"+2"3,Ǿ!-".2"ļ,0$,)-" &1,0 ,+12!"!,"+)02-"/Ɯ &"!")$2Ǿ&+1"/3-
),0/"$2)/"0!"1&"*-,Ǿ ,*,0&"0123&"/01*,/&)"+!,"+2+*"0ǽ
su IL
• ȅ2ć, 2//""+)02-"/Ɯ &"!")$2Ȅ"0 /&+"+02 2!"/+,),.2",0"/3/,+6%-
gan un dibujo. 2")3"+#,/*/0",+!0 ,+ ć+1/& 0Ǿ-"/,%,/*ç0#/" 2"+1"06 %, +"+1/"0ģǽ
T
4. ,*-/"+020/"-/"0"+1 &,+"0 ,+,1/,0".2&-,06*2ć01/"+)"02-/,#"0,/020"0.2"*0ǽ

• " & )"+")$2ǽ2"!"+21&)&7/)-//"$/-)+10,ç/,)"0ǽ
da N
bi A
"*,!,0"*"'+1"),.2",0"/301""+)02-"/Ɯ &"!")$2Ǿ
2+-2)0,")" 1/,*$+ć1& ,3&'Ǿ-"/,"+")"0- &,Ǿ"+1/"0!&*"+-
hi ©S
siones. Este pulso, a diferencia del pulso en el agua, no requiere

+&+$ů+*"!&,-/3&'/ǽ2"!"3&'/"+")3 ģ,,"+2+*"!&,
transparente como el aire.
El tiempo que transcurre entre cada golpecito que das con el dedo
"+)02-"/Ɯ &"!")$2"0")-"/&,!,P. Así, el periodo es corto si a
$,)-"0/ç-&!*"+1"6)/$,0&),% "0)"+1*"+1"ǽ""01*+"-
ra puedes producir una onda, que es la sucesión de pulsos que ten-
!/ç2+-"/&,!, ,/1,,)/$,țƜ$2/ǖǘǽǙȜǽ
ro
%,/&"+Ǿ")+ů*"/,!"3" "0.2"-2"!"0/"-"1&/")$,)-" &1,"+

)02-"/Ɯ &"!")$2"+2+0"$2+!,"0)#/" 2"+ &ʔǽ&-2"!"0
P
/"-"1&/),*2 %03" "012#/" 2"+ &"0$/+!"60&0,),-2"!"0%-

"/),-, 03" "00"/ç-".2"ļǽ
,*,-,!/ç0!/1" 2"+1Ǿ0&)#/" 2"+ &ʔ"0$/+!"Ǿ")-"/&,!, b

P"0 ,/1,63& "3"/0ǽ+#/" 2"+ &*26$/+!"&*-)& Ǿ"+1,+-
Figura 13.4 aȜ+!0!"-"/&,!,,/1,6
"0Ǿ2+-"/&,!,*26-".2"ļ,Ǿ"0!" &/Ǿ2+&+1"/3),!"1&"*-,*26 b) ondas de -"/&,!,)/$,-/,-$ç+!,0"
corto entre cada perturbación. en el agua.

Actividad
1. ,+0""+) 1&3&!!"5-"/&*"+1)+1"/&,/Ǿȅ 2ç)0"/ģ)/") &Ń+*1"*ç1& "+1/"")

-"/&,!,6)#/" 2"+ &Ȅ
• 0 /ģ")6"5-)& .2ć0&$+&Ɯ ǽ a)
• 20 "+,1/0#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+"0/") &Ń+6 ,*-ç/) ,+).2",123&01"ǽ
2. ,*-/120/"02)1!,0 ,+),0!",1/, ,*-ļ"/,Ǿ"0 /&+)/") &Ń+*1"*ç1& 6020
,+ )20&,+"0ǽ
a) R. M. La dependencia
"0&+3"/0Ǿ"0!" &/Ǿ %,/&*$&+!"+2"3,)-".2"ļ-/1ģ 2) ,+ /$")ć 1/& .2"0"*2"3"*"-
n
mientras uno aumenta !&+1"3&/ &,+"0Ǿ"0!" &/Ǿ ,+-".2"ļ,0-2)0,0Ǿ-"/,*26/ç-&!,0ǽ &"+!,)
"),1/,!&0*&+26",)
+),$ģ ,+),.2"%& &01" ,+12!"!,"+")$2Ǿ"+")"0- &,0"-/,!2 &/ç+-2)Ȓ
ó
&+3"/0Ǿ0&2+,!&0*&+26"
el otro aumenta. Su 0,0")" 1/,*$+ć1& ,0/"$2)/"0.2"0"!"0-)7+"+")"0- &,Ǿ"0!" &/Ǿ0"$"+"/
"5-/"0&Ń+*1"*ç1& "0
ci
v 1/T
2+,+!")" 1/,*$+ć1& ǽ&")-"/&,!,!"*,3&*&"+1,!"3&/ &Ń+!""0-/1ģȒ
st NA
b) R.M. Sí, porque es una 2)"0*26-".2"ļ,Ǿ"+1,+ "01"+!/ç2+#/" 2"+ &*26$/+!"63& "3"/0ǽ
#,/*!"&!"+1&Ɯ /")
bu
color sin la necesidad de
&"01-/1ģ 2) /$!3&//2+#/" 2"+ &!"ƒʲǙʯǖǕ143" "0-,/0"$2+-
3&02)&7/),0Ǿ"0!" &/Ǿ
!,ț"01,"02+Ǚ0"$2&!,!"ǖǙ "/,0Ȝ"+1,+ "0"0,+!")" 1/,*$+ć1& )3"/ģ0
sabiendo la frecuencia
de la onda podemos
di A
,*,2+)27/,'ǽȅ2"!"0&*$&+/),/ç-&!,.2"1&"+".2"3&//Ǿ"0!" &/Ǿ),-"-
conocer el color sin tener
ri
.2"ļ,.2""0")-"/&,!,Ȅ)271&"+"2+/+$,!"#/" 2"+ &ƒ.2"3"+1/"ǙʯǖǕ146
.2"3"/),ǽ
L
ǝʯǖǕ143&/ &,+"0-,/0"$2+!,ǽ01ů)1&* +1&!! ,//"0-,+-
Herramientas !"))273&,)"1ǽ
su IL
académicas
,!,0),0!"*ç0 ,),/"0Ǿ&+ )26"+!,))27)+ Ǿ0""+ 2"+1/+
"/ !")"0-" 1/,3&0&)"6)
T
"+1/""0"/+$,,&+1"/3),ǽ62+2+&!!.2"0"-)& )#/"-

historia de sus explicaciones,
puedes informarte en:
2"+ &Ǿ!"+,*&+!%"/17ț7Ȝ"+%,+,/"&+/& %"/17țǖǝǚǜȒ
da N
www.esant.mx/fasecf2-049 ǖǝǞǙȜǾ2+ ć)"/"#ģ0& ,)"*ç+Ǿ"&+!& ")+ů*"/,!",0 &) &,+"0

,3&/ &,+"0-,/0"$2+!,ǽ0ģǾ ƒʲǖǕ7Ǿ&+!& ǖǕ3&/ &,+"0"+
bi A
1 segundo.
hi ©S
Actividad
1. /.2"-2"!0 ,*-/"+!"/6/") &,+/)0#/" 2"+ &0 ,+2+#"+Ń*"+,#ģ0& ,*26 ,-

+, &!,Ǿ 1" -/,-,+"*,0 /")&7/ 2+ &+3"01&$ &Ń+ "+ #2"+1"0 !" &+#,/* &Ń+ 3)&!!0
-,/12-/,#"0,/ǽ
• +3"01&$ )0 #/" 2"+ &0 !" ! ,),/ !") / ,ģ/&0ǽ 0 /&" 120 /"02)1!,0 "+ 2+ 1)
como la siguiente:
ro
Frecuencia Color
P
10Ǜ Hz: rojo; 109 Hz: anaranjado; 1012 Hz: amarillo; 10147ǿ3"/!"ȀǖǕ17 Hz: turquesa; 1019 Hz: azul; 10217ǿ3&,)"1
ģǾ"+")"0-" 1/,!")0,+!0.2"-,!"*,03"/Ǿ0""+ 2"+1/+),0 ,),/"0Ǿ6"),',%2*+,"0 -7!"!&#"/"+ &/),0!"

• ȅ6)$2+/") &Ń+"+1/"") ,),/!")#/" 2"+ &6023),/+2*ć/& ,Ȅacuerdo a su frecuencia.
• ȅ/ç,1/,#"+Ń*"+, ,*,")/ ,ģ/&0.2"0"/") &,+" ,+ ,),/"0Ȅ Sí, la aurora boreal
• ȅ,+0&!"/0&*-,/1+1" ,+, "/,1/,0#"+Ń*"+,0/") &,+!,0 ,+#/" 2"+ &0Ȅȅ,/.2ćȄ b)

¿Cómo percibimos esa onda electromagnética
y la identificamos como luz?
1. //"0-,+!"/)-/"$2+1+1"/&,/+,00"/çů1&))+),$ģ ,+)0,+!0"+")$2ǽ
2. *$&+.2""01ç0"+2+)$,*26.2&"1,"+2+-".2"ļ/ 6Ǿ!"-/,+1,Ǿ0&"+1"0.2"
"010"*2"3"Ǿ02"6'ǽ"0-,+!""+12 2!"/+,ǽ
ǽǽ2")$,-"/12/Ń)02-"/Ɯ &"!"))$,60"-/,!2'"/,+,+!0.2"0"
n
• ȅ2ć-2"!"0&+#"/&/!"")),Ȅ -/,-$/,+%01!,+!"0""+ 2"+1/)/ Ǿ.2" !3"7.2"02"6
')/ /"-/"0"+1) /"01ț02"Ȝ6")3))"ț'Ȝ!"2+,+!ǽ
ó
3. +2+1&+ ,+$2Ǿ0&*&)/).2"0"21&)&7Ń"+) 1&3&!!"5-"/&*"+1)+1"/&,/Ǿ ,),
ci
2+-"),1&1!"unicelǾ ,/ %,,*!"/ "/ !"),/!"ǽ2"$,!2+$,)-" &1,"+)02-"/Ɯ-
st NA
&"!")$2"+") "+1/,!")1&+ǽ"0-,+!"6!"0 /&"120,0"/3 &,+"0"+12 2!"/+,ǽ
bu
• ȅ2ć, 2//" ,+"),'"1,Ȅ
• ȅ,!/ģ0!" &/.2"0"*,3&Ń-,/.2"")-2)0,))"$Ń%01ć)Ȅ5-)& 12/"0-2"01ǽ
di A
• ȅŃ*,0"*,3"/ģ"),'"1, ,+*2 %0,+!00&/"-&1&"/0")$,)-" &1,"+")$23/&0
ri
3" "0Ȅ"0 /&"),.2",0"/30ǽ ),'"1,0"*2"3""+")0"+1&!,6 ,+)#/" 2"+ & ,+).2"
L
))"$+ć))0,+!0ǽ
4. +)&7120/"0-2"010 ,+120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,Ǿ!&0 ů1+)06))"$2"+2+ ,+ )20&Ń+
su IL
!".2ć"0),.2", 2//" ,+ ),0,'"1,0.2""5-"/&*"+1/,+ǽ 2+!*"+1"+ sus respuestas.
T
%,/Ǿ "+ )2$/ !") ,'"1, -".2"ļ, 6 )0 ,+!0 Iris

da N
en el agua, piensa en una partícula cargada que

3&/ ,+)#/" 2"+ &!"))27/,'ǽ,+!.2" Retina
bi A
Córnea
se genera llega hasta nuestros ojos, pasa primero
-,/)-2-&)6)2"$,))"$)/"1&+ǽ+)/"1&+
hi ©S
0""+ 2"+1/+2+0 ć)2)0!"+,*&+!001,-

+"0 6 ,+,0 ț!"&!, 02 -/" &!, ,+ "00 #,/-
*0Ȝ țƜ$2/ ǖǘǽǚȜǾ ),0 2)"0 &+1"/ &,++ ,+ Pupila
"01 ,+! ")" 1/,*$+ć1& 6 "+3ģ+ 2+ 0"ļ)
")ć 1/& ) "/"/,Ǿ .2" &+1"/-/"1 !& % ,+! Lente Nervio óptico
,*,)27/,'ǿ"+1,+ "0, 2//")3&0&Ń+ǽ0ģǾ1,!, a
),.2"3"*,00"!"")&+1"/ &Ń+!")0,+!0
Figura 13.5
")" 1/,*$+ć1& 0ț"+")&+1"/3),!"#/" 2"+ &0 Anatomía del ojo:
,//"0-,+!&"+1"))27Ȝ6+2"01/,0,',0ǽ a) el haz luminoso
ro
"+1/1/3ć0
!"),',6) +7
)27.2"-"/ &&*,01&"+"2+#2"+1"Ǿ60"") la retina, donde
,)Ǿ 2+ )ç*-/ !" *"0 , ) -+1)) !" 2+ bȜ)0 ć)2)0
P
denominadas
,*-21!,/Ǿ-"/,1*&ć+3&"+"!",'"1,0.2" conosț3"/!"0Ȝ6
)/"Ɲ"'+Ǿ ,*,))27!")2+Ǿ")-//&00!" bastones (blancos)
&+1"/ 1ů+
2+21,*Ń3&),2+"0-"',ǽ,0,'"1,0.2"-"/ &Ȓ con las ondas
&*,0!" ,),//,',),03"*,00ģ-,/.2"/"Ɲ"'+ ")" 1/,*$+ć1& 0
") ,),//,',Ǿ)0%,'0!"),0ç/,)"0/"Ɲ"'+") ,Ȓ 6"+3ģ+&*-2)0,0
")ć 1/& ,0)
),/3"/!"6)%,'!"12 2!"/+,/"Ɲ"'") ,),/ cerebro por medio
)+ ,Ǿ.2""01ç#,/*!,-,/1,!,0),0 ,),/"0ǽ b !")+"/3&,Ń-1& ,ǽ

ç0!")+1"3"/"*,0 2ç)"00,+"00-/1ģ 2)0 /$!0.2"-/,!2 "+)0,+!0
")" 1/,*$+ć1& 06 Ń*,&+1"/ &,++ ,+)*1"/&-/.2"Ǿ-,/"'"*-),Ǿ-,-
!*,03"/),0 ,),/"0!"),0,'"1,0ǽ
Otras ondas electromagnéticas

)27+,"0)ů+& ,+!")" 1/,*$+ć1& .2"-,!"*,00"+1&/Ǿ1*&ć+-,!"*,0
percibir las ,+!0&+#///,'0Ǿ"0!" &/Ǿ)0.2""01ç+-,/!"',!")/,',Ǿ.2"1&"+"+
#/" 2"+ &0*"+,/"0ǽ2+.2"+,-,!"*,03"/"010,+!0Ǿ)0-"/ &&*,0"+)-&")
como calor.
0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0&+#///,'0Ǿ1*&ć+ ,+, &!0 ,*,/!& &Ń+1ć/*&-
n
Ǿ1&"+"+#/" 2"+ &0.2"3+!"0!"ǖǕ12 Hz hasta 10147ǽ!"*ç0!"02&*-,/1+-
cia para calentar la atmósfera terrestre, permiten a ciertos animales cazar de noche,
ó
-2"0"0,0+&*)"0-"/ &"+"00,+!0&+#///,'0"*&1&!0-,/,1/,0+&*)"0Ǿ6
ci
!"0!")2"$,Ǿ 2).2&"/,'"1, &"/11"*-"/12/ǽ2+1,*6,/0")1"*-"/12-
st NA
/!"2+,'"1,Ǿ*6,/ +1&!!!"/!& &Ń+"*&1&/çǽ
bu
12)*"+1" ) /!& &Ń+ &+#///,' 0" -2"!" !"1" 1/ ,+ 0"+0,/"0 6 !&0-,0&1&3,0
")" 1/Ń+& ,0 ,+),0.2"0" ,+01/26"+)0 ç*/0&+#///,'0ǽ
di A
ri
0,+!0&+#///,'0Ǿ!"*ç0Ǿ-"/*&1"+ ,+, "/0-" 1,0!")+&3"/0,.2"+,0"
L
-2"!"+-/" &/ ,+))273&0&)"țƜ$2/ǖǘǽǛȜǽ
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
b
P
Figura 13.6
a) Imagen infrarroja
de un gato. A menores frecuencias, se encuentran las microondas, que son ondas electromag-
b) Imagen infrarroja +ć1& 0 260#/" 2"+ &03+!"ǖǕ9 Hz a 1012 Hz. Estas ondas permiten la comunica-
de una nebulosa.
&Ń+01")&1)Ǿ , &+/)&*"+1,06 ,+, "/,1/,00-" 1,0!")+&3"/0,ǽ,+*"+,/
#/" 2"+ &ů+Ǿ0""+ 2"+1/+,1/0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0Ǿ)0 2)"0#2"/,+)0
-/&*"/0,+!0"+0"/21&)&7!0-,/")0"/%2*+, 2+!,0"&+3"+1Ń)/!&,Ȁ"010
,+!01&"+"+#/" 2"+ &0.2"3+!"0!"ǖǕ4 Hz hasta 108 Hz.

En el orden de 109 Hz se encuentran las ondas de transmisión de te- Tu proyecto
)"3&0&Ń+Ǿ)#/" 2"+ &*,!2)!ț Ȝ"+/!&,Ǿ"+/!/6!"1")"#,-
+ģ ")2)/ǽ,*,3"/ç0Ǿ"010,+!01&"+"+$/+!"0&*-)& &,+"0
2+!,))"3"0 ,
-/)0 ,*2+& &,+"06+2"01/3&! ,1&!&+Ǿ602-/,3" %-
"5-"/&*"+1,0"+12-/,6" 1,Ǿ
*&"+1,#2"-,0&)" ,+")!"0//,)),!"),0!&0-,0&1&3,0")ć 1/& ,06 /"! 1-/"3&*"+1"")
")" 1/Ń+& ,0.2"-"/*&1"+!"1" 1/)06"*&1&/)0ǽ -/, "!&*&"+1,6 ,+0&!"/
),0*1"/&)"0.2"21&)&7/ç0Ǿ
%,/&"+Ǿ0&3*,0"+!&/" &Ń+)2*"+1,!")#/" 2"+ & ,+ así como las medidas de
/") &Ń+))273&0&)"Ǿ"+ ,+1/*,0.2")0,+!0")" 1/,*$+ćȒ seguridad. (Consulta Tu
1& 0!")2)1/3&,)"1ț)&1"/)*"+1"*ç0))ç!")3&,)"1Ȝ1&"+"+#/"- -/,6" 1,)Ɯ+)!"))&/,ǽȜ
2"+ &0.2"3+!"ǖǕǖǚ Hz a 10ǖǛ7ǽ01/!& &Ń+2)1/3&,)"1"0
!ļ&+-/+2"01/-&")6-2"!" 20/ ç+ "/ǽ2+.2")/!&-
n
&Ń+2)1/3&,)"1"0"*&1&!-,/"),)"+ +1&!!"0&*-,/1+1"0Ǿ#,/12+!*"+1")
composición de la atmósfera, en particular la capa de ozono, nos protege de ella, pues
ó
&*-&!".2"))"$2"%01)02-"/Ɯ &"!")&"//ǽ
ci
st NA
,+*6,/"0#/" 2"+ &0ů+Ǿ"01ç+)0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0!"+,*&+!0/-
6,0Ǿ.2"3+!"0!"ǖǕǖǛ Hz hasta 10Ǘǚ7ǽ,0/6,01*&ć+0,+-"/'2!& &)"0-/
bu
),00"/"03&3,0Ǿ-2"0)"5-,0& &Ń+-/,),+$!")),0-2"!" 20/ ç+ "/6*21-
&,+"0$"+ć1& 0Ȁ0&+"*/$,Ǿ0"%+-/,3" %!,"+)*"!& &+Ǿ-/ ,+, "/)
di A
"01/2 12/!"),0*1"/&)"0Ǿ"&!"+1&Ɯ /0-" 1,0!")+&3"/0,*ç0))ç!")"0-" -
ri
1/,3&0&)"țƜ$2/ǖǘǽǜȜǽ
L
su IL
T
Figura 13.7
,00-" 1,0
!"),0/6,0ǿ
da N
a) radiografía de
la mano de una
persona; b) imagen
bi A
!"/6,0!"2+
Ɲ,/!,+!"-2"!"+
apreciarse todos
hi ©S
a b sus componentes.
,0/6,0!""+0"/21&)&7!,0 ,+02*, 2&!!,ǽ0&*-,/1+1"+,"5-,+"/0"0&+

-/,1" &Ń+")),0Ǿ-/&+ &-)*"+1"Ǿ.2&"+"021&)&7+-/1,0!"/6,0"+),0%,0-
-&1)"06 "+1/,0!"0)2!Ǿ!"&$2)*+"/%6.2"-/,1"$"/0"!")0,+!0")" 1/,Ȓ
*$+ć1& 02)1/3&,)"16Ǿ"+$"+"/)Ǿ!" 2).2&"/material radiactivo.
,/ů)1&*,Ǿ0""+ 2"+1/+)0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0.2"1&"+"+

frecuencias arriba de 10Ǘǚ7Ǿ ,+, &!0 ,*,/6,0$**ǽ010
ro
ondas de altísima frecuencia se producen en los materiales radiac-

Glosario
1&3,0Ǿ ,*, ") 2/+&, 6 ") -)21,+&,Ǿ .2" "*&1"+ !" *+"/ +12-
/)/!& &Ń+")" 1/,*$+ć1& ț/6,0Ǿ$**Ǿ-/1ģ 2)0)#,
P
"1ȜǾ-/"0"+1"0"+)0/*06),0/" 1,/"0+2 )"/"0Ǿ6"+"3"+- material radiactivo. Mate-

1,0"+")+&3"/0, ,*,)"5-),0&Ń+!"02-"/+,30ǽ /&)+12/),/1&Ɯ &).2"
emite energía en forma de
,*,-2"!"0-/" &/Ǿ)0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0*ç0))ç!"))27 partículas o radiación elec-
3&0&)"Ǿ -2"!"+ 0"/ 02**"+1" -")&$/,00Ǿ -2"0 -2"!"+ , 0&,+/ 1/,*$+ć1& Ǿ.2"-2"!"0"/
!"0!")"3"0.2"*!2/0"+)-&") ,*,")2)1/3&,)"1Ǿ%01*21Ȓ +, &3-/)0)2!ǽ
&,+"0$"+ć1& 0Ǿ"&+ )20,Ǿ)*2"/1"Ǿ ,*,),0/6,06$**ǽ

Ȝ*6,/ģ!"),0
protectores solares Herramientas académicas
,+1&"+"+Ɯ)1/,0
*&+"/)"0.2"/"Ɲ"'+)
)272)1/3&,)"16Ɯ)1/,0 "-/"0"+1*,02+&+1"/ 1&3,!")"0-" 1/,")" 1/,*$+ć1& ,.2"0"/çů1&)-/.2"
químicos que absorben
la luz para que la piel no
1"+$0*ç0 )/&!! ,+)"0 )Ǿ ,+02)1www.esant.mx/fasecf2-010
se queme.
Ȝǽǽ,0/6,0!ļ+
en función de la dosis
recibida: en exposiciones ) ,+'2+1,!",+!0")" 1/,*$+ć1& 0ȕ!"0!")0,+!0!"/!&,%01),0/6,0
!"!,0&0*6,/"0
dañan al organismo,
$**ȕ0" ,+, " ,*,"0-" 1/,")" 1/,*$+ć1& ,țƜ$2/ǖǘǽǝȜǽ
puesto que son ondas
")" 1/,*$+ć1& 0 ,+ Tipo de radiación
una alta energía, lo cual longitud
!ļ)0 ć)2)060& de onda (m)
n
esto se prolonga puede
20/ ç+ "/ǽ Escala
ó
Ȝǽǽ1&)&7+!, aproximada de la Radio Microondas Infrarrojo Visible Ultravioleta Rayos X Rayos gamma
un alternador longitud de onda 10
3
102 105 0.5 106 108 1010 1012
ci
")" 1/,*" ç+& ,
st NA
de alta frecuencia,
capaz de generar
ondas continuamente
bu
moduladas en amplitud.
2""+ǖǞǕǛǽ Figura 13.8 Edificios Humanos Mariposas Punta Protozoos Moléculas Átomos Núcleo
El espectro
")" 1/,*$+ć1& ,6
las características
di A de aguja atómico
ri
de las ondas
L
")" 1/,*$+ć1& 0ǽ
su IL
Actividad
T
1. /.2"-2"!0 ,*-/"+!"/)&*-,/1+ &!" ,+, "/6!"0 /&&/") ,*-,/1*&"+1,

da N
!")0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0"+), ,1&!&+,Ǿ"0!" &/Ǿ Ń*,&+Ɲ26"+"+)3&!!"to-

!,0Ǿ1"-/,-,+"*,0/")&7/2+&+3"01&$ &Ń+"+#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+3)&!!0-,/12
bi A
-/,#"0,/ǽ
2. "ů+"1" ,+120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,6/"-/1+)0-/"$2+10!"*+"/".2&11&3Ȁ
hi ©S
/"0-,+!+"+02 2!"/+,ǽ
• ȅŃ*,-2"!"0-/,1"$"/12-&")!")0,+!0,/!& &Ń+2)1/3&,)"1Ȅ Con protector solar.

• ȅŃ*,#2+ &,++6!".2ć"01ç+ ,*-2"01,0),0Ɯ)1/,00,)/"0.2"0"-,+"+"+)-&")Ȅ a)
• ȅ2ç)"00,+),0!ļ,0"+)-&").2" 20)/!& &Ń+2)1/3&,)"1Ȅ2"*!2/06%01 ç+ "/ǽ
• ȅ) ,),/!")-&")&*-)& .2"-2"!"0/" &&/*ç0,*"+,0/!& &Ń+2)1/3&,)"10&+.2"
1" 20"!ļ,Ȅ ģǾ)-&")*ç0 )/"0*ç00"+0&)")/!& &Ń+ǽ*ç0,0 2/*6,/-/,1" &Ń+
contra la luz solar.
• +1/"3&0112*ć!& ,0,/")&*-,/1+ &6),0/&"0$,0!"),0/6,0ǽ0 /&""+12 2-
!"/+,)0&!"0*ç0&*-,/1+1"0ǽ b)
ro
• ȅ2ç)"0#2"/,+),0"#" 1,0!")/!& &Ń+.2"0",/&$&+Ń"+") &!"+1"!")-)+1+2-

)"/!"%"/+,6)Ǿ")ǗǛ!"/&)!"ǖǞǝǛȄȅů+"01ç+-/"0"+1"0"+)0-"/0,+06"+")
*&"+1"Ȅ +3"+"+*&"+1,-,//!& &Ń+1,!,0"/3&3,ǽģ"01ç-/"0"+1"ǽ
P
• ȅŃ*,#2"/,+-,0&)"0)01/+0*&0&,+"0!"/!&,Ǿ!"+,*&+!0!",+! ,/1Ǿ6 2ç+!,

0"&+& &/,+Ȅ2"!"0 ,+02)1/ǿwww.esant.mx/fasecf2-011 6 www.esant.mx/fasecf2-012
c)
3. +)& "+"+".2&-,)0/"0-2"010Ǿ!&0 ů1+)0 ,+")$/2-,6,1"+$+ ,+ )20&,+"0ǽ
4. ȅ,*-/"+!&01")&*-,/1+ &!" ,+, "/*ç0 "/ !") ,*-,/1*&"+1,!")0,+!0
")" 1/,*$+ć1& 0Ȅȅ,/.2ćȄ ǽǽģǾ-,/.2"0,+20!0 ,+#/" 2"+ &"++2"01/3&! ,1&!&+
!"0!"")/!&,Ǿ%01)00"ļ)"0!"),01")ć#,+,0*Ń3&)"0ǽ

El comportamiento de las ondas, en particular, la luz
Mucho antes de comprender que la luz es una onda electromag- Glosario
+ć1& Ǿ)$2+,0 &"+1ģƜ ,0+)&7/,+!&3"/0,0#"+Ń*"+,0 ,1&!&-
+,0/") &,+!,0 ,+"))Ǿ6"+),00&$),06%2,2+#2"/1"
!"1" "/ !"0&))27"/+-".2"ļ0-/1ģ 2)0,2+#"+Ń*"- corpúsculo. Partícula ma-
no ondulatorio. Newton, por ejemplo, suponía que eran pequeños terial muy pequeña de que
corpúsculos6 ,+")),0&+1"+1Ń"5-)& /)$2+,0#"+Ń*"+,0ǽ1/, está hecha la luz, que es
de sus contemporáneos, el holandés Christiaan Huygens (1629- lanzada por los objetos que
ǖǛǞǚȜǾ/$2*"+1Ń.2""/2+,+!Ǿ ,+), 2)!"0 /&&Ń1*&ć+ emiten luz y se propaga por
!&3"/0,0#"+Ń*"+,0 ,*2+"0 ,+))27ǽ el medio sin rozamientos.
n
Reflexión
ó
/"Ɲ"5&Ń+!"))27"02+%" %, ,1&!&+,Ǿ!"%" %,Ǿ)3"01,!,0),0!ģ0 2+!,1"
ci
*&/0"+")"0-"',ǽȅŃ*,0"#,/*12&*$"+Ȅ,*"+1*,0-ç$&+01/ç0.2"Ǿ-/-
st NA
1&/!"020#2"+1"0ȕ ,*,"),),))27!"2+3")ȕǾ))270"!&#2+!""+1,!,")"0--
&,!&0-,+&)"60"/"Ɲ"'"+1,!,0),0,'"1,0.2""+ 2"+1/02-0,Ǿ0&+&*-,/1/
bu
.2ć1+$/+!"ȕ ,*,)2+ȕ,1+-".2"ļ,ȕ ,*,2+ /&01)!"0)ȕ0"ǽ
di A Actividad experimental
ri
L
1. /"012!&/")#"+Ń*"+,!")/"Ɲ"5&Ń+Ǿ1"-/,-,+"*,0.2"))"3"0 ,Ǿ)0&$2&"+1"
su IL
1&3&!!ǽ
T
2. /' ,+2+ ,*-ļ"/,6,/$+& "+")!"0//,)),!")*,+1'"ǽ&1&"+"+)$2+!2!

,+02)1"+02-/,#"0,/ǽ
da N
• ,),.2"+3"/1& )*"+1"2+"0-"',-)+,0,/"2+*"0ǽ+") "+1/,!")"0-"',1/ "+2+

bi A
)ģ+"-"/-"+!& 2)/0,/")*"06 ,),.2"+2+ /1,+ &)),!"*+"/3"/1& )61*&ć+

perpendicular, de modo que quede muy cerca del espejo. Ahora dirijan la luz de una lámpara
hi ©S
sorda hacia el centro del espejo.
• Tracen sobre la mesa una línea recta desde la lámpara hasta el centro del espejo para que
puedan, más tarde, medir el ángulo entre esa línea y la perpendicular al espejo. Con una
%,'!"--")Ǿ), )& "+Ǿ!"),1/,)!,!") /1Ń+Ǿ))27/"Ɲ"'!Ǿ2& +!,") "+1/,!")
haz de luz.
• %,/1/ "+2+)ģ+"!"0!"))27/"Ɲ"'!%0-
ta el centro del espejo. Noten que el cartoncillo
ro
es para bloquear parte de la luz de la lámpara y

,0"/3/*"',/))27/"Ɲ"'!ǽ&!&0-,+"+!"2+
apuntador láser, no es necesario que hagan todo
P
), +1"/&,/Ǿ -2"0 ") %7 .2" &+ &!" 6 ") /"Ɲ"'!,
Espejo
0"!&01&+$2"+-"/#" 1*"+1"6-2"!"+*"!&/),0
ángulos directamente. Deben tener cuidado de
Lámpara Cartoncillo
no dirigir el apuntador láser a sus ojos o a los de
2).2&"/,1/-"/0,+ǽ+)Ɯ$2/ǖǘǽǞ-2"!"+
Figura 13.90.2"*!")//"$),ǽ
3"/")//"$),ǽ

• "-&1+)0&+!& &,+"0 ,+!&#"/"+1"0ç+$2),06
!"0 /&+)/") &Ń+.2"%6"+1/"")ç+$2),!"
incidencia de la luz de la lámpara o láser y el án-
$2),!"/"Ɲ"5&Ń+țƜ$2/ǖǘǽǖǕȜǽ a)
• 5-)&.2"+)21&)&!!!"%"/1/7!,2+)ģ+"
perpendicular al espejo. b)
• ȅŃ*,20/ģ+2+)ģ+"-"/-"+!& 2)/-/*"-
!&/ ) /"Ɲ"5&Ń+ "+ 2+ "0-"', 2/3,Ȅ &2'"+ 02
procedimiento. c)
Vista de arreglo
3. +)& "+),0/"02)1!,0 ,+02 ,*-ļ"/,!"".2&-
n
Figura 13.10. 0.2"*-/determinar los -,Ǿ ,*-/1+020"5-"/&"+ &0 ,+")$/2-,6))"-
ç+$2),0!"&+ &!"+ &6!"/"Ɲ"5&Ń+ǽ $2"+2+ ,+0"+0, "/ !" Ń*,&+Ɲ26"))27
ó
"+)/"Ɲ"5&Ń+ǽ 2+!*"+1"+020/"0-2"010ǽ
ci
st NA
a) Los ángulos son
congruentes, es decir ,!0)0,+!01&"+"+"0"*&0*, ,*-,/1*&"+1,60"/"Ɲ"'+!" 2"/!, ,+)
bu
miden lo mismo. /") &Ń+"+1/"),0ç+$2),0!"&+ &!"+ &6/"Ɲ"5&Ń+.2"%0"+ ,+1/!,"+) 1&3&-
b) R.M. La línea !!+1"/&,/ǽȅ2ç)"0"0/") &Ń+Ȅ+3"01&$"+2+#2"+1" ,+Ɯ)"6 ,*-ç/)
perpendicular nos
0&/3&Ń!"-,6,-/
di A
,+).2""+ ,+1/01"ǽ,*-/1")&+#,/* &Ń+ ,+12 ,*-ļ"/,!"".2&-,6))"-
ri
trazar el ángulo de $2"+2+ ,+ )20&Ń+ǽ0ģ02 "!""+2+1&+"+).2"-2"!",0"/3/0" Ń*,0"
L
/"Ɲ"5&Ń+Ǿ-2"0"01"
mide el mismo que el
/"Ɲ"'2+-2)0,!",+!Ǿ,"+)/"Ɲ"5&Ń+!")0,+&!, ,+, &!, ,*," ,Ǿ)&$2).2"
"+)0,+!0!"/!&,.2"0"/"Ɲ"'+"+)&,+Ń0#"/6-"/*&1"+)0 ,*2+& &,+"0
su IL
ángulo de incidencia.
c) R.M. Trazando una -,//!&,"+1/" ,+1&+"+1"0țƜ$2/ǖǘǽǖǖȜǽ
línea tangente al
punto donde choca el
T
ángulo de incidencia.
!"0-2ć02+)ģ+"
da N
perpendicular a esta.
30 MHz - 3 000 GHz

bi A
hi ©S
Ionósfera
lo
e cie
d ad
z On
MH
0
z -3
KH
0
30 3 KHz - 300 KHz Onda de tierra
ro
Receptor
P
Figura 13.11
/,-$ &Ń+!")0
ondas de radio en Transmisor
el espacio.
/"Ɲ"5&Ń+)-/" &*,0"+!&3"/0,0#"+Ń*"+,0 ,1&!&+,0ǽ,/"'"*-),Ǿ)2+

/"Ɲ"'))270,)/6Ǿ023"7Ǿ0"/"Ɲ"'"+")*/ǽȃ1*&ć+ 2+!,1"*&/0"+")"0-
-"',ȂȅŃ*,0"#,/*12&*$"+Ȅ

1. /!//"0-2"01)-/"$2+1+1"/&,/1"-/,-,+"*,0/")&7/)0&$2&"+1" 1&3&!!ǽ
2. +1"$/2+".2&-,!"1/"0-"/0,+0ǽ
• Coloquen un espejo plano sobre una mesa y en el centro de un papel blanco, tracen la perpen-
!& 2)/) "+1/,!")"0-"',6Ǿ0,/"")--")Ǿ"+"))2$/.2"")&'+Ǿ*/ 2+-2+1,#/"+1")"0-
pejo. Tracen una línea desde ese punto al centro del espejo, donde está la línea perpendicular.
2"$,Ǿ!" 2"/!, ,+")ç+$2),!"/"Ɲ"5&Ń+Ǿ.2""0&$2).2"")!"&+ &!"+ &Ǿ1/ "+2+)ģ+"
62+-2+1,&!ć+1& ,)+1"/&,/ǽ0"/3"+)Ɯ$2/ǖǘǽǖǗ-/))"3/ ,),!"0 /&1,ǽ
• &,0"/3+")"0-"',Ǿ")-2+1,.2"1/7/,+-/&*"/,),-"/ &"+ ,*,0&-/,3&+&"/!"2+
"0- &,!"1/ç0!")"0-"',ǽ/), )&7/"0"-,0&)"-2+1,Ǿ,&*$"+3&/12)ț+,"01ç"+
n
/")&!!!"1/ç0!")"0-"',ȜǾ ,+1&+ů"+))ģ+"!")/"Ɲ"5&Ń+Ǿ-"/,-,/!"1/ç0!")"0-"',Ǿ
ț-2"!"+.2&1/),Ȝ6)2"$,1/7/2+/" 1-"/-"+!& 2)/)02-"/Ɯ &"!")"0-"',!"0!"")
ó
-2+1,.2"!&2'/,+)-/&+ &-&,ǽ))2$/!,+!"0"&+1"/0" +"0"))2$/-/"+1"!,+!"
se encuentra la imagen del punto. Repitan lo anterior para otro punto que coloquen en el
ci
st NA
)2$/.2".2&"/+țƜ$2/ǖǘǽǖǗȜǽ Depende de la cantidad de espejos.
bu
Espejo
Imagen virtual
di A
ri
L
Espejo
su IL
Imagen
que ve un
observador
T
Figura 13.12a Arreglo Figura 13.12b

-/&!"+1&Ɯ /) Arreglo para trazar
imagen de un punto. ")-2+1,3&/12)ǽ
da N
Punto real
• )"0.2"*!")Ɯ$2/ǖǘǽǖǘ*2"01/ Ń*,0"/"Ɲ"'")/,01/,!"2+-"/0,+ǽ+!& %,

bi A
"0.2"*0"0")" &,+/,+3/&,0-2+1,01/7+!,)&*$"+!" 2"/!, ,+),.2" -

ban de realizar para un punto.
hi ©S
• ȅ2ç+1,0-2+1,0!""+1/7/0&0""+ 2"+1/+"+2+)"/&+1,!""0-"',0țƜ$2/ǖǘǽǖǘȜȄ
• ȅŃ*,-,!/ģ+"5-)& /)#,/* &Ń+!")&*$"+!")Ɯ$2/ǖǘǽǖǘ,1/-"/0,+Ȅ"0-
/&+02"5-)& &Ń+ǽ ǽǽ2"01/,0&01"*Ń-1& ,/"$&01/")%7!"/6,0!&3"/$"+1"0-/,3"+&"+1"0
!")"0-"',Ǿ),0% " ,+3"/$"/"+)/"1&+6") "/"/,&+1"/-/"1.2")0
-/,),+$ &,+"0!"),0/6,0!&3"/$"+1"0
-/,3&"+"+!"2+-2+1,!"1/ç0!")"0-"',ǽ
ro
Figura 13.13a
Figura 13.13b
Arreglo para
P
&!"+1&Ɯ /) Arreglo para

imagen de un trazar el
punto. a -2+1,3&/12)ǽ b
3. ,*-/"+020/"02)1!,0 ,+),0!",1/,0".2&-,06*2ć01/"+),0)-/,#"0,/ǽ
4. +)&7120/"0-2"010 ,+120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,Ǿ!&0 ů1+)06))"$2"+2+ ,+ )2-
0&Ń+!".2ć"0),.2", 2//" ,+)&*$"+!")-"/0,+ǽ 2+!*"+1"+020/"0-2"010ǽ

Herramientas académicas
/"+1"+!"/2+-, ,*ç0)/"Ɲ"5&Ń+6/"#/ &Ń+-2"!"0&+1"/ 12/

con las siguientes animaciones, en: 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǖǘ
Refracción
1/,#"+Ń*"+, ,*ů+"0)/"#/ &Ń+ǽ01, 2//" 2+!,))27-0!"2+*"!&,
1/+0-/"+1",1/,Ȁ-,/"'"*-),Ǿ!")&/")$2,3& "3"/0ǽ
n
Actividad
ó
1. /,0"/3/")#"+Ń*"+,!")/"#/ &Ń+1"-/,-,+"*,0.2"))"3"0 ,)0&$2&"+1"
ci
st NA
1&3&!!ǽ
bu
2. " -/,-,+"*,0 /")&7/ 2+ &+3"01&$ &Ń+ "+ #2"+1"0 !" &+#,/* &Ń+ 3)&!!0 -,/ 12
-/,#"0,/ǽ
di A
ri
• +1/,!2 "2+ 2 %/"+2+30, ,+$2)*&1!6,0"/3),.2"-0ǽ
L
• Ń*,-,!/ģ0"5-)& /),+1"/&,/,1/-"/0,+Ȅ"0 /&"12"5-)& &Ń+ǽ a)
• %,/21&)&72+)ç-&76/"-&1"")*&0*,-/, "!&*&"+1,ǽȅ0"/30")*&0*,#"+Ń*"+,Ȅ
su IL
• Haz un dibujo en tu cuaderno.
T
3. +)&7120,0"/3 &,+"0 ,+2+ ,*-ļ"/,6!&0 ů1+)0Ǿ-/.2",1"+$+ ,+ )20&,+"0ǽ

da N
a) La luz se propaga más

lentamente en el agua ,.2",0"/30, 2//"-,/.2")0,+!03&'+!&01&+13"), &!!"+*"!&,0!&#"/"+-
bi A
que en el aire, por lo 1"0ǽ01!&#"/"+ &!"3"), &!!-/,!2 "")"#" 1,.2"3"0"+")30,Ǿ ,*,0&"),'"1,

que la luz procedente "0123&"0".2"/!,,!,)!,Ǿ-2"02+ *&,!"3"), &!!&*-)& 1*&ć+2+ *-
hi ©S
de la parte sumergida &,!"!&/" &Ń+!"-/,-$ &Ń+!"))27ǽ,*&0*,, 2//" ,+1,!,1&-,!",+!0ǽ

3&'-,/")$2
&"/13"), &!!6)
llegar a la capa de ,+)/"#/ &Ń+"0-,0&)"*,!&Ɯ /)1/6" 1,/&!"2+/6,!")27Ǿ-,/),.2"2+
&/""5-"/&*"+12+ de sus aplicaciones más cotidianas, y necesarias para muchas personas, son los len-
!"03& &Ń+Ǿ),.2" 1"0-/ ,//"$&/!"#" 1,03&02)"0ǽ
-/,!2 ")!&01,/0&Ń+
de la imagen.
+)Ɯ$2/ǖǘǽǖǙ-2"!"0+,1/ Ń*,))27 *&021/6" 1,/&)-0/!"2+
*"!&,,1/,ǽ+"01" 0,)02-"/Ɯ &""0/" 1ǽ+)Ɯ$2/ǖǘǽǖǙ)02-"/Ɯ &""0
2/3ǽ0"/3 Ń*, *&)1/6" 1,/&ǽ
ro
Figura 13.14
P
aȜ"#/ &Ń+"+
2+02-"/Ɯ &"
plana entre
dos medios de
-/,-$ &Ń+ǽ
bȜ"#/ &Ń+"+
2+02-"/Ɯ &"
2/3"+1/"
los medios de
-/,-$ &Ń+ǽ a b

Actividad
1. / ,*-/"+!"/")#"+Ń*"+,!")/"#/ &Ń+"+!&#"/"+1"0*"!&,0Ǿ/")&72+&+3"01&-

$ &Ń+"+#2"+1"03)&!!0-,/12-/,#"0,/ǽ/"0-,+!")0-/"$2+10ǽ
• ȅ2ć"+1&"+!"0-,/*"!&,Ȅ
"!&,"0)0201+ &,*1"/&)-,/") 2)3&'))27ǽ
• ȅ)$26")&/"0"/ç+*"!&,0-/,0"/3/)/"#/ &Ń+Ȅ5-)& 12/"0-2"01ǽ

ģǾ-,/.2""+")),0))270"/"#/ 1Ǿ6),% "!"*+"/!&#"/"+1""+ !2+,ǽ
ó n
2. ,+0""+)0Ɯ$2/0ǖǘǽǖǙ6Ǿ/"0-,+!"ǿ
ci
st NA
• ȅ+ 2ç)!")0!,002-"/Ɯ &"00"!"03ģ*ç0")/6,!")27Ȅȅ,/.2ćȄ
bu
ǽǽ+)02-"/Ɯ &" 2/3Ǿ-,/.2" *&!"0&$+,02!&/" &Ń+Ǿ"0!" &/")%7'6)/"#/ 1/0"
*&!"!&/" &Ń+ǽ
di A
3. "ů+"1" ,+ 2+ ,*-ļ"/,Ǿ +)& "+ 020 /"0-2"010 6 !&0 ů1+)0Ǿ -/ .2" ,1"+$+
ri
,+ )20&,+"06"5-)&.2"+ Ń*,#" 1)#,/*!")02-"/Ɯ &""+1/"),0!,0*"!&,0ǽa)
L
su IL
Ȝǽǽ#" 1
&))27-0-,/2+*"!&, ,*,))"+1"!"2+ porque la línea
)2-0"!"03ģǾ ,*,*2"01/)Ɯ$2/ǖǘǽǖǚǽ01 perpendicular
T
!"03& &Ń+-"/*&1".2"Ǿ1/3ć0!"2+)2-Ǿ-,- depende de la

02-"/Ɯ &"ǽ
!*,03"/)&*$"+2*"+1!ǽ
da N
") 2/312/!"))"+1"!"-"+!" 2ç+103"- Figura 13.15

bi A
Líneas de
ces aumente la imagen. Cuanto más se acerca a la /"#/ &Ń+"+2+
#,/*!"2+"0#"/Ǿ*ç02*"+1,Ǿ-"/,*"+,/ Imagen ampliada lente de aumento.
hi ©S
*-,3&02)ǽ
Herramientas académicas Glosario
/3"/ Ń*, *&")1*ļ,!")&*$"+ 2+!, *&") miopía."#" 1,"+"),',

grosor de la lente, o cuando acercas o alejas el objeto del cual se .2"-/,!2 "2+3&0&Ń+,-
#,/*02&*$"+Ǿ ,+02)1444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǖǙ rrosa o poco clara de los
objetos lejanos.
lente divergente. "-/
ro
los rayos de luz que salen

,0)"+1"0.2"0"20+-/ ,//"$&/)0"+#"/*"!!"0!")3&01 !"2+#, , ,*ů+ǽ
#2+ &,++!""0#,/*ǽ,/"'"*-),Ǿ"+)Ɯ$2/ǖǘǽǖǛ0"*2"01/
P
Ń*,0" ,//&$")miopía.
Figura 13.16 Lentes

-/) ,//" &Ń+
Ojo saludable Ojo miope Corrección con lente divergente de la miopía.

Actividad
1. / ,+, "/)-)& &Ń+!")0)"+1"0"+) ,//" &Ń+!""+#"/*"!!"0!")3&01Ǿ/"-

)&7) 1&3&!!-/,-2"01ǽ
2. +3"01&$ Ń*,0" ,//&$")%&-"/*"1/,-ģǾ1,* ,*,0")Ɯ$2/ǖǘǽǖǜ6!&2'2+"0-

.2"*0"*"'+1")!")Ɯ$2/ǖǘǽǖǛ
Ojo con hipermetropía Corrección
ǽǽ"3&0".2""+")"0.2"*0" ǽǽ))2*+,-2"!" ,*"+1/.2")0#,/*0
+,1" Ń*,) Ń/+"6") /&01)&+, de corregir la hipermetropía son la cirugía, los
!"03ģ+),0/6,0!")27.2""+1/+ anteojos o los lentes de contacto. La cirugía
n
-/"+#, /)0&*ç$"+"0!"1/ç0 *&!"*+"/-"/*+"+1")#,/*!"
de la retina, en lugar de hacerlo ) Ń/+"Ǿ ,+),.2"0"*"',/)3&0&Ń+ǽ,0
ó
sobre la retina, lo que resulta en +1",',020+2+)"+1" ,+3"5-/.2")
&*$"+0"#,/*"0,/")/"1&+6+,!"1/ç0!"
2+3&0&Ń+,//,0ǽ
ci
"))ǽ,0)"+1"0!" ,+1 1,0" ,+3&"/1"+"+)
st NA
-/&*"/02-"/Ɯ &"!"/"#/ &Ń+-/),0/6,0
!")27Ǿ),.2"$"+"/2+"+#,.2"*ç0-/" &0,ǽ
Figura 13.17',0)2!)"ǽ
bu
01,"0),.2"!""/"Ɲ"'/")"0.2"*!"
Ń*,0" ,//&$")%&-"/*"1/,-ģǽ
3. +3"01&$0&%6,1/0"+#"/*"!!"0!")3&01.2"-,!/ģ+ ,//"$&/0" ,+)-)& &Ń+!"
lentes.
di A
ri
L
• ȅ2ç)"0 0,+Ȅ "0 /ģ")0 /"3"*"+1" 6 /")&7 ),0 "0.2"*0 ,//"0-,+!&"+1"0 "+ 12
cuaderno. ǽǽ&,-ģǿ))270""+#, !")+1"!")/"1&+ǽ01&$*1&0*,ǿ))27+,0""+#, "+2+0,),
su IL
punto, sino a lo largo de la retina.
4. "ů+"1" ,+ 2+ ,*-ļ"/,Ǿ +)& "+ 020 /"0-2"010 6 !&0 ů1+)0Ǿ -/ .2" ,1"+$+
T
,+ )20&,+"06"5-)&.2"+ Ń*,#" 1)%&-"/*"1/,-ģ),',60"-2"!" ,//"$&/ǽ a)

da N
Newton y la descomposición de la luz blanca

bi A
+")0&$),Ǿ"41,+%&7,2+"5-"/&*"+1,"+").2",0"/3Ń.2"))27)+ 0"

hi ©S
!"0 ,*-,+ģ"+ ,),/"06.2"Ǿ!"*+"/&+3"/0Ǿ)/"2+&/),0 ,),/"00",1"+ģ

luz blanca.
Glosario /")),21&)&7Ń2+-/&0*1/&+$2)/ȕ.2""02+ 2"/-,$",*ć1/&-

,!" /&01)ț%,/1*&ć+0"-2"!"+#/& /!"-)ç01& ,ȜǾ -7
!"!"0 ,*-,+"/))27Ǿ/"Ɲ"'/),/"#/ 1/)ǽ)-0/")haz de
haz de luz. Así se denomi- luz )+ -,/")-/&0*1/&+$2)/Ǿ,0"/3Ń") ,+'2+1,!" ,),/"0
na a un conjunto de rayos .2"%03&01,"+2+/ ,ģ/&0ǽ
de luz.
ro
!"0 ,*-,0& &Ń+!"))27)+ )1/3"0/")-/&0*1/&+$2-

)/0"!""Ǿ ,*,0"*"+ &,+Ń+1"0Ǿ) *&,!"2+*"!&,,1/,
a) R.M. La hipermetropía ț&/"Ȓ3&!/&,ȜǾ),.2", 0&,+2+ *&,!")3"), &!!!"))27"+ !#/" 2"+ &ǽ
P
#" 1),',!"#,/*
que la imagen se )!"0 ,*-,+"/0"))27)+ Ǿ ! ,),/0"!"03ģ ,+2+ç+$2),)&$"/*"+1"!&0-
"+#, 1/ç0!") tinto, lo que da como resultado el espectro de los colores del arcoíris.
retina. Lo que hace
"))"+1""0/"#/ 1/
la luz para que se 01,6),%ģ+,0"/3!,-/"3&*"+1",1/,0 &"+1ģƜ ,0Ǿ-"/,),"5-)& + ,+
"+#,.2""+)/"1&+ǽ base en las propiedades del material, no con las de la luz misma. Fue Newton quien
,+ )26Ń!"*+"/ "/1!.2"))27)+ +,"/2+1&-,!")27Ǿ0&+,.2""/)
02*!"),0 ,),/"0țƜ$2/ǖǘǽǖǝȜǽ

ó n
ci
Figura 13.18
st NA
Newton
"5-"/&*"+1+!,
bu
)!"0 ,*-,0& &Ń+
de la luz.
di A Actividad
ri
L
1. / ,*-/"+!"/")#"+Ń*"+,!")!"0 ,*-,0& &Ń+!"))27Ǿ/")&7)0&$2&"+1" 1&3&-
su IL
!!6/"0-,+!")0-/"$2+10ǽ
T
• Consigue los siguientes materiales:

Ȓ+-"!7,!"1")!""+1/*!,Ɯ+,Ǿ-,/"'"*-),Ǿ*+1!" &"),ǽ
da N
- Un disco compacto, CD.

• "0-2ć01,*")-"!7,!"1")6,0"/32+#, ,"+ "+!&!,1/3ć0!"ć)ǽ
bi A
• "0 /&"),.2",0"/30ǽ
hi ©S
,),/"0"+)0&$2&"+1"0" 2"+ &ǿ-/&*"/,"01ç")/,',Ǿ)2"$,")+/+'!,ǽ&$2"+")*/&)),Ǿ")3"/!"Ǿ

")72)6")3&,)"1ǽ
• ,+")!&0 , ,*- 1,Ǿ20 ,/&"+1/1" ,+")#, ,, ,+"),)%01.2",0"/3"0 ,),-

/"0"+")/"Ɲ"',ǽ
• "0 /&".2ć% "0-/,0"/3/),06)0" 2"+ &!" ,),/"0.2"3"0ǽ01,0 ,),/"0+,0"
,1&"+"+-,//"#/ &Ń+Ȁ0,+$"+"/!,0-,/,1/,0#"+Ń*"+,0Ǿ-"/,1*&ć++,0-"/*&1"+
+,1/.2"))27-2"!""01/ ,*-2"01!"3/&,0 ,),/"0ǽ
Ver solucionario.
ro
P
• ȅŃ*,0"-2"!" ,*-/,/")"#" 1,&+3"/0,Ȅ

Utilizando el denominado “Disco de Newton”, que consiste en un círculo con sectores pintados con los siete
,),/"0!")/ ,ģ/&0ǿ/,',Ǿ+/+'!,Ǿ*/&)),Ǿ3"/!"Ǿ &+Ǿ72)63&,)"1ǽ)$&///ç-&!*"+1"")!&0 ,0"
,0"/3.2") ,*&+ &Ń+!"),0 ,),/"0#,/*+") ,),/)+ ,ǽ
2. "ů+"1" ,+ 2+ ,*-ļ"/,Ǿ +)& "+ 020 /"0-2"010 6 !&0 ů1+)0Ǿ -/ .2" ,1"+$+
,+ )20&,+"06"5-)&.2"+")#"+Ń*"+,!")!"0 ,*-,0& &Ń+!"))27ǽ

-)& ),.2"-/"+!&01"
)"$Ń")*,*"+1,!"-,+"/"+-/ç 1& 1,!,),.2"-/"+!&01"ǽ"02$"/&*,0% "/

a) R.M. La luz blanca ")0&$2&"+1""5-"/&*"+1,-/!"0 ,*-,+"/))27)+ "+020 ,),/"0ǽ,*,-,-
"01ç#,/*!-,/0&"1"
colores. Luego, cuando
!/ç03"/Ǿ+,0"/".2&"/"!"2+-/&0*Ǿ0&+,0,), ,+1/ ,+*"!&,0!&01&+1,0-/.2"
))270"/"Ɲ"'"+") pase la luz.
$2Ǿ023"70"/"#/ 1
gracias al espejo y esto
hace que haya una ligera 1. /")),+" "0&1/ç02+/" &-&"+1"!"#,+!,',Ǿ$2Ǿ2+"0-"',Ǿ-)01&)&+6
!"03& &Ń+Ǿ),.2"#,/* 2+%,')+ ǽ
el arcoíris.
• "-,0&1$2"+")/" &-&"+1"6 ,)Ń -
),#/"+1"2+3"+1+!,+!"&+ &!2+
n
rayo de sol. Debe ser un día soleado.
• Coloca un espejo inclinado en el reci-
ó
piente con agua y sujétalo con plastili-
ci
+-/"3&1/.2"0"/"0)"ǽ2&!.2"
st NA
el espejo quede sumergido en el agua.
• 2"3"")/" &-&"+1"-/.2"))27!")
bu
0,)&+ &!"+")"0-"',60"/"Ɲ"'"ǽ
• Busca en qué lugar de la pared se está
di A proyectando el rayo de sol y pega una
ri
hoja de papel para que puedas apreciar
L
),0 ,),/"0țƜ$2/ǖǘǽǖǞȜǽ
• &2'"+12 2!"/+,),.2",0"/301"ǽ
su IL
• ȅ,/.2ć+,"0+" "0/&,")-/&0*Ȅ5-
plica tu respuesta. a)
T
2. ,*-/")"5-"/&*"+1,.2"%& &01" ,+

da N
")!""41,+Ǿ.2"0"*2"01/"+)Ɯ$2-
/ǖǘǽǖǝǾ6!"0 /&""+.2ć0,+0"*"'+-
bi A
1"06.2ć ,),/"00",0"/3+"+*,0ǽ
Figura 13.19 ǽǽ,0 ,),/"0.2"0",0"/3+0,+),0*&0*,0-"/,"),/!"+!"")),0 *&ǽ
hi ©S
+1"/ &Ń+!" 3. ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,)0!&Ɯ 2)1!"0.2""+ ,+1/01"-/

la luz con un
espejo inclinado ))"3/), ,6 Ń*,)0/"0,)3&01"ǽ
sumergido
en agua.
A manera de síntesis trabaja con tus compañeros de equipo y elaboren un cartel en
Ȝ02+,+! el que describan:
-/,!2 &!-,/"#" 1,0
electromagnéticos; a
!&#"/"+ &!")0,+!0 • ȅ2ć"02+,+!")" 1/,*$+ć1& Ȅ b)
mecánicas, estas ondas • ȅŃ*,0" )0&Ɯ +)0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0Ȅ c)
no necesitan de un
medio para propagarse.
• ȅ2ć21&)&!!0")"0%"+ ,+1/!,Ȅ$+2+ ,+ 2/0,!" /1")"0ǽd)
ro
c) De acuerdo con su
#/" 2"+ &,02),+$&12! 4. "-)+1"120/"0-2"010&+& &)"00,/")/") &Ń+!")*& /, ,0*,06")*-
de onda, ondas de radio,
/, ,0*,0 ,+")*& /,0 ,-&,6")1")"0 ,-&,Ǿ6-,/.2ć") ,*ů+!"+,*&+-
P
*& /,,+!0Ǿ&+#///,'0Ǿ
)273&0&)"62)1/3&,)"1ǽ !,/!""01,0"0))27ǽ ,/.2"))27"0).2"+,0-"/*&1",0"/3/*,0 ,0*,0ǽ
d) R.M. Inicialmente
tenemos a las ondas de
/!&,Ǿ) ,*2+& &Ń+ 5. 0 /ģ")0!"+2"3,"+12 2!"/+,6"5-)& -,/.2ć0,+!&#"/"+1"0ǽ
entre las personas,
también tenemos los • "Ɲ"5&,+0,/"0&"/"0 -7!"!"0 /&&/)$"+"/ &Ń+Ǿ!&3"/0&!!6 ,*-
rayos X usados por el
sector de salud. -,/1*&"+1,!")0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0 ,*,/"02)1!,!")&+1"/ &Ń+
entre la electricidad y magnetismo.

Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ/")),Ǿ),0&+3&1*,0"),//2+*-
*"+1)0,/"),03+ "0/" &"+1"0"+) ,*-/"+0&Ń+!") ,+01&12 &Ń+!")*-
1"/& , 0,/" ) $"+"/ &Ń+Ǿ !&3"/0&!! 6 ,*-,/1*&"+1, !" )0 ,+!0 ")" 1/,-
*$+ć1& 0Ȁ ,+02)1"+)00" 2"+ &0ǖǗ6ǖǘǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ
• ȅ2ć"06!".2ć"01ç ,+01&12&!)*1"/&Ȅȅ2ç)"002-/1"*ç0-".2"ļȄ
ȅ02-/1"*ç0$/+!"Ȅȅ2ć0,+),0ç1,*,0Ǿ),0")"*"+1,06),0 ,*-2"0-
1,0Ȅȅ2ć"5-)& 0,/")*1"/&")*,!"),!")ç1,*,Ȅ
n
• ȅ2ć / 1"/ģ01& 01&"+")#2"/7-/,3, !-,/),0#"+Ń*"+,0")ć 1/& ,06
*$+ć1& ,0Ȅȅ,+#2"/70&$2)"0,0,+!&#"/"+1"0)0.2"-/,!2 "+)1/ -
ó
&Ń+,/"-2)0&Ń+"+1/"&*+"06).2" 1ů"+1/"!,0$),,0.2"0"#/,1+Ȅ
ci
st NA
5-,+$+020*-0*"+1)"0"+0"0&Ń+$/2-)ǽ0"+)0&$2&"+1"$2ģ-/3),//
"01""'"/ & &,ǽ+")/" 2!/,Ɯ+)Ǿ02*"+)0"3)2 &,+"0-/,1"+"/")-2+1'"ǽ
bu
3
di A 2 1
ri
&+#,/* &Ń+"0 ,*-)"16"01ç &+#,/* &Ń++,"0 ,*-)"16 &+#,/* &Ń+"0"0 06"01ç
L
bien jerarquizada. Los conceptos se no está bien jerarquizada. Algunos mal jerarquizada. No hay ejemplos.
acompañan de ejemplos. Incluye conceptos se acompañan de )1)*6,/ģ!" ,+ "-1,0ǽ)
su IL
todos los conceptos importantes. ejemplos. Incluye la mayoría de concepto principal no se relaciona
) ,+ "-1,-/&+ &-)"0!" 2!, ,+ "-1,0&*-,/1+1"0ǽ) ,+ "-1, con el tema. No usa colores y solo
)1"*ǽ0 ,),/"06Ɲ" %0ǽ principal no es el más adecuado. )$2+0Ɲ" %0ǽ
0Ɲ" %0Ǿ-"/,+, ,),/"0ǽ
T
0 )/,")*+"',!") No es claro el manejo de la &+#,/* &Ń++,"0 )/6

&+#,/* &Ń+0,/") ,+01&12 &Ń+ &+#,/* &Ń+0,/") ,+01&12 &Ń+ ninguno de mis compañeros la
da N
de la materia o sobre las ondas de la materia o sobre las ondas "+1"+!&Ńǽ

electromagnéticas. Todos mis electromagnéticas. Algunos de mis
bi A

&0"'"*-),00,+"51/ģ!,0!" "0ć"+)&+#,/* &Ń+.2")"ģ Retomé lo que un compañero me
hi ©S
#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ en Wikipedia y blogs. -)1& Ńǽ

Total

3: Debes repasar las secuencias didácticas 12 y 13 y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
¡Evalúate!
/ ,+2+")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ

ro
5-),/,)$2+,03+ "0/"- +!$,)$2+,03+ "0/"- "$&01/,)$2+,03+ "0/"- "3&0,)$2+,03+ "0/"-

&"+1"0"+) ,*-/"+0&Ń+!" &"+1"0"+) ,*-/"+0&Ń+!" &"+1"0"+) ,*-/"+0&Ń+!" &"+1"0"+) ,*-/"+0&Ń+!"
) ,+01&12 &Ń+!")*1"/&6 ) ,+01&12 &Ń+!")*1"/&6 ) ,+01&12 &Ń+!")*1"/& ) ,+01&12 &Ń+!")*1"/&"
P
/" ,+,7 ,")-/, "0,%&01Ń/&- ,*-/"+!,")-/, "0,%&01Ń/&- 6!"0 /&,")-/, "0,%&01Ń/&- &!"+1&Ɯ ,")-/, "0,%&01Ń/&-
,!" ,+01/2 &Ń+!"+2"30 ,!" ,+01/2 &Ń+!"+2"30 ,!" ,+01/2 &Ń+!"+2"30 ,!" ,+01/2 &Ń+!"+2"30
teorías. teorías. teorías. teorías.
"0 /&,)$"+"/ &Ń+Ǿ!&3"/- 5-)& ,)$"+"/ &Ń+Ǿ!&3"/- &01&+$,)$"+"/ &Ń+Ǿ!&3"/- !"+1&Ɯ ,)$"+"/ &Ń+Ǿ!&3"/-
sidad y comportamiento de sidad y comportamiento de sidad y comportamiento de sidad y comportamiento de
las ondas electromagnéticas las ondas electromagnéticas las ondas electromagnéticas las ondas electromagnéticas
como resultado de la interac- como resultado de la interac- como resultado de la interac- como resultado de la interac-
&Ń+"+1/"")" 1/& &!!6*$- &Ń+"+1/"")" 1/& &!!6*$- &Ń+"+1/"")" 1/& &!!6*$- &Ń+"+1/"")" 1/& &!!6*$-
netismo. netismo. netismo. netismo
153
Secuencia
didáctica
Exploración de los
cuerpos celestes
14 Aprendizaje esperado: Describirás cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por medio de la
detección y el procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.
"0!")+1&$Ų"!!Ǿ")0"/%2*+,%&+1"+1!,!"0 /&&/) ,*-,0& &Ń+6"01/2 -

12/!")+&3"/0,ǽ+) 12)&!!0" ,+, "*2 %,)/"0-" 1,Ǿ-"0/!".2"02
estudio es complicado por aspectos como la distancia entre los cuerpos celestes.
1. "Ɲ"5&,+6/"0-,+!"),0&$2&"+1"ǿ
• ȅŃ*,#2"-,0&)" ,+, "/1,!0"00$)5&06"5-)& / Ń*,0,+6 Ń*,
#2+ &,+")+&3"/0,Ȅȅ2ć&+01/2*"+1,00"%+21&)&7!,-/")"012!&,!")
n
+&3"/0,Ȅȅ0%" %,,0"/3 &,+"0!")0"01/"))0ȄȅŃ*,Ȅ
ó
2. ,*-/120/"0-2"010 ,+2+ ,*-ļ"/,6"+/&.2ć7 +)0ǽ
ci
st NA
,!,"*-"7Ń ,+),0"/3 &Ń+0&01"*ç1& !") &"),ǽ&01&+10 &3&)&7 &,+"0!"1"/-
*&+/,+)!2/ &Ń+!"2+ļ,)Ɯ'/0""+),0 *&,0!"-,0& &Ń+!"),) ,+/")-
bu
&Ń+,1/,001/,0ǽ&+"*/$,Ǿ")"012!&,0&01"*ç1& ,/".2"/ģ2+/"$&01/,-/" &0,ǽ
-/1&/!"")),Ǿ6 ,+)Ɯ+)&!!!".2")0,0"/3 &,+"0#2"/+),*ç0"5 10
di A
-,0&)"Ǿ 0" !"0//,))/,+ ),0 -/&*"/,0 /1"# 1,0 01/,+Ń*& ,0ǽ & ,0"/3/0 2+
ri
"01/"))Ǿ"01)" &"/02+/"$&01/,6!&/&*"+1"+,1/0)-,0& &Ń+!"2+*&0*,
L
01/,Ǿ0"/ģ+" "0/&2+0,)#,/*!"/"$&01/,/"-"1&)"-/.2"1,!,0-2!&"/+
0"$2&/),ǽ0ģǾ-/&+& &/)0+,1 &,+"0!")*,3&*&"+1,!"),0,'"1,0 ")"01"0#2"
su IL
necesario desarrollar un sistema de coordenadas y un instrumento.
T
da N
1. /.2"1"+$02+&!"!" Ń*,0"/")&7+*"!& &,+"00,/")-,0& &Ń+!")0"01/"-

bi A
))0"+ć-, 0+1&$206,1"+ģ+2+/"$&01/,!""))0Ǿ-"0/!".2"0"2& +$/+!&0-

1+ &Ǿ1"-/,-,+"*,0.2""+".2&-,0 ,+01/26+2+-/1,!"*"!& &Ń+ ")"01"ǽ
hi ©S
2. $+2+-"/#,/ &Ń+"+") "+1/,!"2+ 'Ǿ!"*+"/.2"-,/))ģ-0"Ǿ'201!,Ǿ2+

"'"!"*!"/Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǖǙǽǖǽ)"'"!""$&//Ǿ-"/,+,!"".2"!/
Ɲ,',ǽ/ "+2+)ģ+"!")$! ,+ ,),//,',Ǿ!"2+"51/"*,),1/,!") 'țƜ$2/ǖǙǽǖȜǾ
-/, 2/+!,.2"+,)1-"")!&0 ,.2"30 ,), /"+ &*țƜ$2/ǖǙǽǖȜǽ
3. !%&"/+ ) -,01" 0,/" ) 0" !" )
' 2+ !&0 , .2" %6+ !&2'!,ǽ ,+
62! !" 2+ 1/+0-,/1!,/Ǿ 1/ "+ 2+
Marca indicadora
ģ/ 2), ,+),0ǘǛǕ$/!,0*/ !,0țƜ-
$2/ ǖǙǽǖȜǽ + ) -/1" 02-"/&,/ !")
ro
0
-,01"Ǿ ,),.2"+ 2+ 0"*& ģ/ 2), ,+ 2+
)Ɯ)"/ !" *+"/ .2" -2"! ,0 &)/ǽ
0
27
0 90
18
*&ć+ */.2"+ $/!,0Ǿ "+ "01" 0,

P
ǖǝǕ țƜ$2/ ǖǙǽǖ Ȝǽ ,),.2"+ ") 0"*&Ȓ

b ģ/ 2),!"*+"/%,/&7,+1)6*/.2"+
a 2+/"#"/"+ &-/*"!&/),0$/!,0țƜ-
$2/ǖǙǽǖ!Ȝǽ,),.2"+02-/1,"+2+
Figura 14.1 (a, b) Primeros pasos para armar un aparato de medición celeste. *"0ǽ /&"+1"+ 02 ' 0&"*-/" "+ 2+
!&/" &Ń+ ,+62!!"2+/ů'2)ǽ

0
Indicador
180
0 90
180
0 0
27
0 90
18
90
c d
Figura 14.1 (c, d),+"01"-/1,!"*"!& &Ń+ ")"01"-,!/ç0 ,+, "/),0ç+$2),0"+!,0!&/" &,+"0ǽ 0

20
n
180
4. %,/Ǿ"+2++, %" )/Ǿ")&'+ 2).2&"/ 90
ó
"01/"))ǽ & +, 0,+ *26 3&0&)"0Ǿ -2"!"+
ci
"0 ,$"/ ) 2+ǽ ,),.2"+ *,0 !&0 ,0 27
0 0
st NA
!" *+"/ .2" 020 &+!& !,/"0 "01ć+ "+ 18
0 90
Norte
"/,ǽ-2+1"+020"*& ģ/ 2),% &"),'"-
bu
1,.2".2&"/"+,0"/3/6*&!+")ç+$2),
!"&+ )&+ &Ń+ǽ,/"'"*-),Ǿ0&02-/&*"/
di A
,0"/3 &Ń+"0!"ǗǕ$/!,0Ǿ"+1,+ "01&"- Sur
ri
+"+!,0*"!&!0ǿ2+!"ǗǕ$/!,06,1/
L
!"Ǖ$/!,0țƜ$2/ǖǙǽǗȜǽ Figura 14.20/")-/1,!"*"!& &Ń+ ")"01"1"
permite tener dos medidas.
su IL
5. No *&"+)-,0& &Ń+!")-/1,ǽ"'"+-0/2+%,/632")3+*"!&/")*&0*,,-
'"1,ǽ,*,0"$2/*"+1"+,"01ç"+)*&0*-,0& &Ń+Ǿ%,/1"+!/ç+.2"$&//")!&0 ,
T
%013,)3"/2& /),6!"+2"3,*"!&/02&+ )&+ &Ń+ ,+")0"*& ģ/ 2),ǽ+"01" 0,

,1"+!/ç+!,0*"!&!0!"ç+$2),ǿ2+-/")0"*& ģ/ 2),6,1/-/")!&0 ,ǽ,/"'"*-
da N
-),Ǿ0&123&"/,+.2"*,3"/")!&0 ,ǘ$/!,06), )&7/,+"),'"1, ,+")0"*& ģ/ 2),"+Ǘǚ

$/!,0Ǿ"+1,+ "0s20+2"30*"!&!00"/ç+Ǘǚ6ǘ$/!,0Ǿ/"0-" 1&3*"+1"ǽ01,0",/$-
bi A
+&7"+2+1) ,*,)0&$2&"+1"ǿ
hi ©S
Lectura del semicírculo (altitud) Lectura del círculo (longitud)
ǗǕʍ Ǖʍ
Ǘǚʍ ǘʍ
,0/"02)1!,0!"-"+!"/ç+!")2& &Ń+6ć-, "+).2"0"/")& "+),0/"$&01/,0ǽ
Ǜǽ %,/Ǿ")&'+2+-/!"01/,0Ǿ/")& "+020,0"/3 &,+"06/"$ģ01/"+)0"+)0&$2&"+1"1-
)ǽ2"!"+% "/)0 ,+%,/0!"!&#"/"+ &Ǿ,&"+Ǿ0& ,+, "+),001/,0"+ 2"01&Ń+Ǿ"+
!ģ0020&$2&"+1"0ǽ,,)3&!"+/"$&01//")!ģ6)%,/!"020,0"/3 &,+"0ǽ
ro
Lectura del semicírculo (altitud) Lectura del círculo (longitud)

P
Astro 1 Astro 2 Astro 1 Astro 2

Primeros instrumentos y el telescopio
-/1,0 ,+ 2+ #2+ &,+*&"+1, 0"*"'+1" ) .2" %0 ,+01/2&!, 0" 21&)&7/,+
hace mucho tiempo para hacer el registro y los mapas del cielo. Más tarde se de-
0//,))/,+,1/,0&+01/2*"+1,06-/1,0.2"1*&ć+!+&+#,/* &Ń+0,/"
),.2"0",0"/3,-,!ģ,0"/3/0""+ !ć-, !")ļ,Ǿ ,*,")astrola-
&, y la esfera armilar .2"0"*2"01/+"+)Ɯ$2/ǖǙǽǘǽ%,/"01,0-/1,00"
%+0201&12&!, ,+-/,$/*0!" Ń*-21,.2"&+#,/*+!"),.2"%6"+") &"),
en cada momento.
+")0&$),Ǿ6 %,/%"țǖǚǙǛȒǖǛǕǖȜǾ2+#*,0,01/Ń+,*,!+ć0Ǿ/")&7Ń)0,-

0"/3 &,+"0*ç0-/" &00%01"0"*,*"+1,6 ,+01/26Ń2+,0"/31,/&,$/+
n
escala.
ó
-"0/!"1,!,0"0,0&+01/2*"+1,06)-/" &0&Ń+.2"),$//,+Ǿ#2" ,+)&+3"+ &Ń+
ci
!")1")"0 ,-&, ,+),.2"0"&+& &Ń2++2"3"/"+)01/,+,*ģǾ-2"0#2" 2+!,
st NA
-2!,,0"/3/0")#,/*!")$2+,0-)+"106,1/,0 2"/-,0 ")"01"0.2"+,"/
-,0&)""012!&/0&*-)"3&01ǽ
bu
&+3"+ &Ń+!")1")"0 ,-&,0"1/&26"-2)&!,/"0!")"+1"0%,)+!"0"0 ,*,+0
di A
&--"/0%"6țǖǚǜǕȒǖǛǖǞȜ6)"*+"0 ,*, %/&0 +00"+ț% &ǖǚǝǚȒǖǛǘǝȜǾ"+")
ri
0&$),ǽ&+"*/$,Ǿ#2"
)&)",
)&)"&țǖǚǛǙȒǖǛǙǗȜ.2&"+ ,+/"#"/"+ &0!""0,0
L
&+01/2*"+1,0 ,+01/26Ń2+1")"0 ,-&,-/,-&, ,+") 2)0"!&,)1/"!",0"/-
3/")Ɯ/**"+1,Ȁ$/ &0"01"&+01/2*"+1,!"0 /&&Ń ,+!"1))"),0 /ç1"/"0!")
su IL
2+6!"0 2/&Ń)0)2+0!" ů-&1"/ǽ
Figura 14.3
Astrolabio (arriba)
T
6"0#"//*&)/ Los pulidores de lentes hacían anteojos comunes, pero encontraron que una combi-
(abajo). + &Ń+!")"+1"0-2"!"% "/.2",'"1,0)"'+,00"3"+*ç0$/+!"0ǽȅŃ*,#2+-
da N
&,++ "0,0 1")"0 ,-&,0Ȅ ,*, /" ,/!/ç0Ǿ 2+!, +)&701" ") ,*-,/1*&"+1,
!"))27Ǿ!"0 /&&01" Ń*,2+3&!/&, ,+3"5,, Ń+ 3,!"03ģ),0/6,0!")27!"
bi A
*+"/.2"2+,'"1,-2"!"3"/0"*ç0$/+!",*ç0-".2"ļ,ǽ")&7)0&$2&"+1"
1&3&!!/") &,+! ,+),01")"0 ,-&,0+1&$2,0ǽ
hi ©S
Actividad
1. /.2"!"0 2/0 Ń*,#2+ &,++),0+1&$2,01")"0 ,-&,0#,/*!,0-,/2+ ,*&-

+ &Ń+!")"+1"0Ǿ+)&7)0&$2&"+1"0&12 &Ń+ǽ
2. 2+!, "/ 02+,'"1,2+)"+1" ,+3"5Ǿ ,*,)!"2+)2-Ǿ-2"!"03"/),*ç0

$/+!"ǽ"0-,+!"),0&$2&"+1"ǿ
ro
• ȅ2ć, 2//"0&)"'0))2-!"),'"1,Ȅ"0 /&" Ń*,0",0"/3ǽ

&*$"+0",0"/3)/"3ć0ǽ
P
3. 2+1!,0)2-06 ć/ )0)*&0*,,'"1,Ǿ)2"$,)"').2""01ć*ç0 "/ !"1&%01

.2"-2"!0,0"/3/ ,+ )/&!!ǽ
4. "0 /&"),.2"-0Ń6-)+1"2+%&-Ń1"0&0.2"),"5-)&.2"ǽ
ǽǽ&*$"+0",0"/3!"/" %6!"*6,/1*ļ,ǽ""0-"/.2""))2*+,*"+ &,+"))27"+02%&-Ń1"0&0ǽ
5. ,*-/12%&-Ń1"0&0 ,+)!"2+ ,*-ļ"/,6!"Ɯ"+!+020/$2*"+1,0ǽ

2+1,*ç0 ,+3"5"0))2-ț"0!" &/Ǿ 2+1,*ç00" "/ )#,/*!"2+"0-
#"/Ȝ*ç0$/+!"00"3"+),0,'"1,0Ǿ2+.2"1*&ć+0"3"+*"+,0 ,00)/"!"!,/ǽ
1. ,+")-/,-Ń0&1,!".2""5-"/&*"+1"0 Ń*,) ,*&+ &Ń+!")"+1"01"-2"!"+-"/*&1&/

,0"/3/,'"1,0*26)"'+,0Ǿ ,+01/2&/ç02+1")"0 ,-&, 0"/,ǽ/")),Ǿ"+".2&-,0Ǿ ,+-
0&$+2+)2--/ ,0"/,,/!/Ǿ.2"0"))*cuentahílosǾ62+)2- ,*ů+Ǿ ,*,)0
.2"0" ,+0&$2"+"+)0--")"/ģ0ǽ
2. 0"/3"+),0*&0*,0,'"1,0-".2"ļ,0 ,+*0)2-06!"0 /&+)0!&#"/"+ &0.2""+-
2"+1/+"+1/")0!,0&*ç$"+"0ǽ ) 2"+1%ģ),0*2"01/"),'"1, ,+*6,/!"1))"ǽ
n
3. %,/Ǿ3+ ,+01/2&/2+1")"0 ,-&,ǽ2"!"+20/!,0 &)&+!/,0!" /1Ń+!"),0--")"0
!"ļ,ǽ+2+,!"),0 &)&+!/,0%$+2+1-ț-2"!"0"/!" /1Ń+Ȝ6Ɯ'"+"+") "+1/,")
ó
2"+1%ģ),0ǽ
4. +"),1/, &)&+!/,Ǿ/")& "+"5 1*"+1"),*&0*,Ǿ-"/, ,+))2-ǽ
ci
st NA
5. 0"/3"+)Ɯ$2/ǖǙǽǙ-/3"/ Ń*,!"".2"!/02!&0-,0&1&3,ǽ
bu
di A
ri
L Lupa Ranura
su IL
Tubo con la
lupa
T
Dispositivo
Cuentahílos
da N
armado
bi A
Tubo con el
hi ©S
cuentahílos
Figura 14.40.2"*!") ,+01/2 &Ń+!"2+1")"0 ,-&,ǽ
Ǜǽ ,01"/&,/*"+1"Ǿ &+0"/1"+ 2+ 12, "+ ") ,1/, &)&+!/,ǽ 2&7ç /".2&"/+ % "/ 2+ ,/1"
),+$&12!&+)2+12,-/.2"-2"!!"0)&7/0""+"),1/,ț+, ,/1"+1,!,")12,Ȝǽ2&!"+
.2"+,%6%2" ,0"+),0"51/"*,0!"),012,0-/.2"+,"+1/")27Ǿ!"), ,+1//&,Ǿ+,
-,!/ç+3"/ ,+ )/&!!)0&*ç$"+"0ǽ
ǜǽ -/1&/!")1")"0 ,-&, ,+01/2&!,Ǿ")&'+2+,'"1,)"'+,Ǿ-,/"'"*-),Ǿ2+)"1/"/,.2"+,
ro
) + "+)""/0&*-)"3&016,0"/3"+ ,+))"+1"*ç0-".2"ļț") 2"+1%ģ),0ȜǾ!&/&'+

")1")"0 ,-&,% &"))"1/"/,6!"0)& "+")12,.2"1&"+"),1/)"+1"%01.2"-2"!+,-
0"/3/ ,+ )/&!!)&*$"+ǽ2"!".2"/".2&"/+-/ç 1 & ǽ,21&)& "+021")"0 ,-&,-/
P
,0"/3/"),)2,1/0#2"+1"0&+1"+00!")27ǽ
8. "0 /&+"+02 2!"/+,),.2",0"/3/,+ ,+021")"0 ,-&,ǽ0 /&+1*&ć+ Ń*,*,-
!&Ɯ /ģ+02%&-Ń1"0&0&+& &)6-,/.2ćǽ
9. ,*"+1"+0&"01"1&-,!"1")"0 ,-&,0-2!,62!//")&7/!"0 2/&*&"+1,0),0 &"+1ģƜ-
,0!",1/0ć-, 0ǽ
ǖǕǽ/"0"+1"+021")"0 ,-&,)/"01,!")$/2-,6 ,*-/1+020,0"/3 &,+"0ǽ

Figura 14.5
Modo de usar
el telescopio
n
construido.
ó
&")*"!&!,/!"ç+$2),0!",0"/3 &Ń+.2" ,+01/2&01""0/"0&01"+1"Ǿ-2"!"0 ,),-
ci
/121")"0 ,-&,0,/"")!&0 ,.2"$&/60ģǾ),0"/3/Ǿ-2"!"0*"!&/),0ç+$2),0
st NA
en que se localizan los objetos (para ello no debes desplazar el apa-
Tu proyecto /1,Ǿ 0&"*-/" !""0 ,0"/3/ !"0!" ) *&0* -,0& &Ń+Ȝ 6 /"-"1&/
bu
tus mediciones o comunicar a otros de tus compañeros para que
-2"!+3"/),.2"1ů3"0ǽ,,)3&!"0!" &/)"0"+.2ć!&/" &Ń+ț-2+-
di A
&")-/,6" 1,.2"/")& "0
implica construir un aparato,
to cardinal) orientaste tu aparato de medida.
ri
toma en cuenta que debes
L
hacer buenos dibujos o
+1"+1,0"/3/)2+țƜ$2/ǖǙǽǚȜǾ3"/0&!&01&+$2"0*"',/),
.2"3"00&*-)"3&01ǽ"0!")2"$,Ǿ+,"02+$/+1")"0 ,-&,6+,
su IL
-)+,0!"ć)62+!"0 /&- &Ń+
)/!"02#2+ &,+*&"+1,6 "0 -/ ,0"/3/ ),0 ,'"1,0 01/,+Ń*& ,0ǽ &+ "*/$,Ǿ "01" "0
!" Ń*, ,+01/2&/),ǽ ")-/&+ &-&,!"02#2+ &,+*&"+1,6),0-/&*"/,01")"0 ,-&,0#2"-
T
/,+1,!,0!""0#,/*ǽ+)Ɯ$2/ǖǙǽǛ se muestra un esquema

!" Ń*,#2+ &,+"01"1")"0 ,-&,Ǿ.2"0"!"+,*&+refractor, pues
da N
20)"+1"0.2"0"0+"+")#"+Ń*"+,!"refracción de la luz.
bi A
hi ©S
Figura 14.6
0.2"*!")
#2+ &,+*&"+1,!"
un telescopio. Objetivo Ocular
Glosario / ,0"/3/ ,+ *6,/ 2*"+1, ),0 2"/-,0 ")"01"0 *ç0 )"-
'+,0Ǿ ),0 1")"0 ,-&,0 -/"0"+1+ ) !&Ɯ 2)1! !") -2)&!, !" )0
ro
)"+1"0Ǿ-2"0"/*26!&#ģ &) ,+0"$2&/)"+1"0%,*,$ć+"0ț0&+-/-

refracción. 0") *&,!"
tículas, burbujas o irregularidades en su interior) pero, sobre todo,
!&/" &Ń+63"), &!!.2"
.2") 2/312/"51"/&,/"0123&"/&"+1/7!ǽ
P
"5-"/&*"+1))27 2+!,
pasa de un medio a otro con
+)ů0.2"!-,/!"0//,))/,1/,01")"0 ,-&,0.2"02-"//+),0
distinta densidad.
-/,)"*0 !"1" 1!,0Ǿ 0 "41,+ țǖǛǙǘȒǖǜǗǜȜ ,+01/26Ń 2+,
.2""+)2$/!"2+)"+1"*26$/+!"21&)&72+"0-"',ǽ01,*"-
',/Ń),01")"0 ,-&,0Ǿ-2"0"/*ç0#ç &) ,+0"$2&/"0-"',0 Ń+ 3,0
*ç0$/+!"0Ǿ),.2"&*-)& *6,/)2*&+,0&!!6-"/*&1ģ3"/)2$/"0*ç0)"'-
+,0"+")+&3"/0,6Ǿ1*&ć+Ǿ3"/),0,'"1,0 ,+*6,/+&1&!"7ǽ

Espejo cóncavo Espejo secundario
Figura 14.7
primario 0.2"*!"2+
telescopio de
/"Ɲ"5&Ń+ǽ
Ocular
)1")"0 ,-&,!"/"Ɲ"5&Ń+,1")"0 ,-&,!""41,+ -1))27"+2+"0-"', Ń+ 3,
n
y esta se hace coincidir en un pequeño espejo plano inclinado, todo dentro del tubo
!")1")"0 ,-&,Ǿ.2""+3ģ))27% &2+)"+1"-".2"ļ!"$/+ 2/312/Ǿ ,*,
ó
la del cuentahílos que utilizaste, que se denomina ocularǽ+"0.2"*!")#2+ &,+-
ci
*&"+1,!""01"1&-,!"1")"0 ,-&,00"*2"01/"+)Ɯ$2/ǖǙǽǜ.
st NA
&1&"+"+-,0&&)&!!Ǿ%$+2+-/,6" 1,"0 ,)/.2" ,+0&01"+ ,+01/2&/2+1")"0 ,-
bu
-&,!"/"Ɲ"5&Ń+Ǿ21&)&7+!,2+"0-"', Ń+ 3,Ǿ ,*,),0.2"0"20+-/")*.2&))-
je y que se consiguen en las tiendas de artículos de belleza; un espejo pequeño plano
di A
y una lente como el cuentahílos o como la que usan los relojeros.
ri
L
,01")"0 ,-&,0 ,+1&+2/,+-"/#" &,+ç+!,0" ,+")!"0//,)),1" +,)Ń$& ,ǽ%,/
0" 2"+1 ,+$/+!"01")"0 ,-&,0 ,+),0.2"0"-2"!"+,0"/3//"$&,+"0*26)"-
su IL
'+0!")+&3"/0,ǽ,+1")"0 ,-&,0.2"0"*2"3"+ ,+$/+-/" &0&Ń+6.2"Ǿ"+)2-
$/!".2"2+-"/0,+,0"/3"6/"$&01/"Ǿ 2"+1+ ,+ ç*/0!")1/"0,)2 &Ń+
T
60&01"*0 ,*-21/&7!,0.2"% "+1,!,")&+3"+1/&,!"%))7$,0țƜ$2/ǖǙǽǝȜǽ

da N
bi A
hi ©S
ro
P
a b
Figura 14.8
,61*&ć+"5&01"+1")"0 ,-&,0#2"/!")&"//Ǿ"0!" &/Ǿ"+")"0- &,ǽ+"'"*- a) Telescopio de
ǝǽǗ*!"!&ç*"1/,Ǿ
-),"0")2)"Ǿ.2"%-,/1!,*2 %&+#,/* &Ń+"+ļ,0/" &"+1"00,/")0 en el cerro Paranal,
/"$&,+"0*ç0!&01+1"0!")+&3"/0,6%,+!,) ,+, &*&"+1,!"02,/&$"+țƜ- Chile.
b) Telescopio
$2/ǖǙǽǝȜǽ Hubble.

Herramientas &&"+,1/,01")"0 ,-&,0 -1+1&-,0!"/!& &Ń+.2"+,0,+)27Ǿ
académicas ")-"/#" &,+*&"+1,!"),01")"0 ,-&,0Ń-1& ,0+,0"%!"1"+&!,
6 0" 0&$2"+ !"0//,))+!, -/,6" 1,0 -/ +2"3,0 1")"0 ,-&,0Ǿ "+
Para saber más acerca de especial telescopios puestos en tierra con espejos mucho mayo-
),01")"0 ,-&,0"+ć5& ,Ǿ
res que los que hay ahora. Varios de estos telescopios gigantes, cu-
3&0&1)0-ç$&+0!")+01&121,
de Astronomía de la UNAM 6,0"0-"',00"/ç+!"*ç0!"ǗǕ6ǘǕ*!"!&ç*"1/,Ǿů+"01ç+"+
(444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǘǜ y -/, "0,!" ,+01/2 &Ń+ǽ,/"'"*-),Ǿ")1")"0 ,-&,ț51/"*"
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǘǝ) Large Telescope) se construirá en el cerro Amazones, en el desierto
y el sitio del Instituto Nacional de Atacama, en Chile. Probablemente cuando leas este libro algu-
!"01/,#ģ0& Ǿ-1& 6 +,!"),01")"0 ,-&,0$&$+1"06"01ć"+#2+ &,+*&"+1,ǽ"&+3&-
)" 1/Ń+& ț444ǽ"0+1ǽ*5ȡ 1*,03"/&$2/),ǽ+) 12)&!!0" 2"+1 ,+*2 %0,1/0
#0" #ǗȒǕǘǞ). #,/*0!",0"/3/ț+, ,+)3&01Ȝ")+&3"/0,ǽ+1,!0"))00"
n
21&)&7)/!& &Ń+")" 1/,*$+ć1& .2""*&1"+),0 2"/-,0 ")"0-
tes, como se describirá enseguida, pero sobre todo, se cuenta con
ó
*"!&,0")" 1/Ń+& ,0!"/"$&01/,6 ,+-,!"/,0,00&01"*0!" Ń*-21,.2"-/, "0+
ci
$/+ +1&!!!"&+#,/* &Ń+"+*26-, ,1&"*-,6.2"!+*1"/&)-/.2"),0
st NA
01/Ń+,*,0),0-2"!++)&7/6 ,+01/26+*,!"),061",/ģ00,/"")#2+ &,+-
*&"+1,!")+&3"/0,ǽ
bu
Actividad
di A
ri
L
1. ,+")-/,-Ń0&1,!".2" ,+,7 0 2ç)"00,+),0*6,/"01")"0 ,-&,0.2"%6"+ć5& ,6
.2ć%))7$,0/")"3+1"00"%+%" %, ,+")),0Ǿ&+3"01&$ ,+)$2+,0 ,*-ļ"/,0"+)&-
su IL
/,0,&+1"/+"10,/""01"1"*ǽ a)
2. +02 2!"/+,Ǿ,/!"+"+),0%))7$,0"+2+)ģ+"!"1&"*-,ǽ
T
3. /"0ć+1"+))$/2-,6"+/&.2"7 +),.2"&+3"01&$/,+ ,+)&+#,/* &Ń+!"),0!"*ç0ǽ

da N
Ȝć5& , 2"+1 ,+1/"0

grandes telescopios: Otros instrumentos de exploración del Universo
bi A
")0"/31,/&,
01/,+Ń*& , &,+)
" -,!/ç -/" "/ -/!Ń'& ,Ǿ -"/, ) ,0"/3 &Ń+ !" ),0 ,'"1,0 *ç0 $/+!"0 !")
hi ©S
+"!/,ç/1&/Ǿ")
/+
Telescopio Milimétrico +&3"/0,"0-,0&)"$/ &0020 ,*-,+"+1"0*ç0-".2"ļ,0ǿ),0ç1,*,0ǽ,!0)0
)#,+0,"//+,6") *+&#"01 &,+"0!"),0 2"/-,0 ")"01"0Ǿ ,*,"01/"))0Ǿ$)5&0Ǿ+"2),00,-2)-
proyecto HAWC, que
"012!&+")3&0&)" 0/"0Ǿ0"!""+.2"020ç1,*,0"*&1"+/!& &Ń+")" 1/,*$+ć1& !"1,!0)0
&+#///,',Ǿ),+$&12!"0 #/" 2"+ &0ǽ""01#,/*Ǿ),0"/3 &Ń+!""0,0,'"1,0!")+&3"/0,"0-,0&)""+
de onda milimétrica la medida en que se puedan detectar las radiaciones electromagnéticas que emiten
y los rayos gamma,
/"0-" 1&3*"+1"ǽ,0 y que han emitido. Como recordarás, cuanto más lejanos sean los objetos estelares,
%))7$,00,+3/&,0ǽ *ç01&"*-,% ".2", 2//&Ń),.2"!"1" 1*,0ǽ
Tu proyecto ,01")"0 ,-&,0Ń-1& ,0Ǿ61*&ć++2"01/,0,',0Ǿ-2"!"+ -1/)

ro
/!& &Ń+")" 1/,*$+ć1& !"))273&0&)"Ȁ0&+"*/$,Ǿ"01/-

,+!0!"*2 %,*"+,/#/" 2"+ &Ǿ ,*,)0!"/!&,6")&+#///,-
&30/")&7/"+1/"3&010
',Ǿ,!"*6,/#/" 2"+ &Ǿ ,*,),0/6,02)1/3&,)"1Ǿ),0/6,06
P
,"+ 2"010 ,+")Ɯ+!"

/" ,-&)/&+#,/* &Ń+-/
),0/6,0$**Ǿ),0 2)"0"01ç+*ç0))ç!")"0-" 1/,3&0&)"ǽȅ,/
tu proyecto, prepara con .2ć+2"01/,0,',00,),-2"!"+!"1" 1/))273&0&)"Ȅ"%+ ,+0-
+1& &- &Ń+") 2"01&,+/&, truido instrumentos que detectan cada una de estas radiaciones y
que aplicarás y trata ,+),0 2)"0"0-,0&)""5-),//")+&3"/0,ǽ ,+1&+2 &Ń+Ǿ0"
con respeto a todos tus !"0 /&&/ç+ /"3"*"+1" "0,0 &+01/2*"+1,0 6 02 #2+ &,+*&"+1,
"+1/"3&01!,0ǽ ç0& ,Ǿ0&$2&"+!,"),/!"+!")/!& &Ń+")" 1/,*$+ć1& !"*"-
+,/*6,/#/" 2"+ &ǽ

Detección de ondas de radio y radiotelescopios
Las ondas de radio son el tipo de radiación electromagnética que tiene las menores
frecuencias en el espectro electromagnético. También son las que captas en el radio
de tu casa o en el de un vehículo y fueron las primeras utilizadas en los sistemas de
comunicaciones de larga distancia, entre países y entre continentes.
En los diversos procesos que ocurren en los objetos estelares se

emiten ondas de radio; para detectarlas se han construido los ra-
diotelescopios que captan distintas radiaciones del espectro electro-
*$+ć1& ,ǽ01,00,+"+,/*"0+1"+0-/Ń)& 0.2"/"Ɲ"'+)0
ondas a un detector, el cual las capta y las envía a los sistemas elec-
n
1/Ń+& ,0!"!" ,!&Ɯ &Ń+ț!"0 &#/*&"+1,,&+1"/-/"1 &Ń+!"0&$-
nos). Con las tecnologías de cómputo actuales es posible construir
ó
sonidos e imágenes de lo que esas ondas registran.
ci
Figura 14.9
Los radiotelescopios
st NA
Existen al menos dos tipos de radiotelescopios, cuya forma vislumbra la frecuencia también pueden
que pretenden captar. El radiotelescopio con forma de antena parabólica recibe se- detectar posibles
bu
señales de vida
ļ)"0!"/!&,!",+! ,/1țƜ$2/ǖǙǽǞȜǽ),1/,1&-,!"/!&,1")"0 ,-&,01&"+"#,/- inteligente
mas diversas para recibir bajas frecuencias. extraterrestre.
di A
ri
Actividad
L
su IL
1. Para que conozcas más sobre las ondas de radio, revisa el espectro electromagnético que
estudiaste en secuencias previas y describe en tu cuaderno los rangos de frecuencia de
T
tipo de onda, principalmente las ondas de radio. +*"1/,0ǿ/!&,ǖǕ ǖǕ Ǿ*& /,,+!0ǖǕ ,
8 2
cada
Ǖ

&+#///,',ǖǕ5Ǿ3&0&)"ǕǽǚǖǕ6Ǿ2)1/3&,)"1ǖǕ8Ǿ/6,0ǖǕǖǕǾ/6,0$**ǖǕǖǗ
da N
2. Las ondas de radio permitieron establecer las primeras comunicaciones a largas distan-
cias. Revisa información sobre las primeras comunicaciones y sobre la invención de los
bi A
primeros aparatos para detectar esas ondas.

hi ©S
3. Elabora un dibujo y agrega la información más destacada que hayas encontrado para inte-
grar una infografía sobre la manera en que actúan las ondas de radio en las comunicaciones.
P.R. El dibujo puede representar algunos medios de comunicación que utilizaron ondas de radio.
ro
4. A partir de tu lectura sobre el espectro electromagnético y los rangos de frecuencia de

P
!1&-,!",+!Ǿ&!"+1&Ɯ ")/+$,!"#/" 2"+ &!")0*& /,,+!06!&ů'),"+12

cuaderno. Investiga diversos usos de las ondas de radio y agrégalo a tu infografía.
,+)0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0.2",0 &)+"+1/"ǘǕǕ76ǘǕ
7Ǿ61&"+"+2+),+$&12!!",+!"+")/+$,!"ǖ*
ǖǕ**Ǿ / 1"/ģ01& 0.2"!""+"01/&"+/"-/"0"+1!0"+),0!&2',0.2"/")& "+),0)2*+,0ǽ
5. Presenta tu infografía al resto del grupo y explícala.
6. Entre todos, hagan aportes para mejorar sus trabajos.

Los radiotelescopios han permitido explorar materia menos brillante, como gases y
polvo estelar. Por ejemplo, con las ondas de radio se pudo captar la radiación de fon-
do que se detecta en todas las regiones del Universo y que es considerada un rema-
nente y elemento de prueba del Big Bangǽ+ć5& ,0""+ 2"+1/")
/+")"0 ,-&,
&)&*ć1/& ,ț
Ȝ)#,+0,"//+,Ǿ.2""02+1")"0 ,-&,!"*& /,,+!0ǽ,+ć)0"&+-
3"01&$Ǿ-,/"'"*-),Ǿ)#,/* &Ń+!"-)+"10Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǖǙǽǖǕǽ
Figura 14.10

/+")"0 ,-&,
&)&*ć1/& ,Ǿ
n
ubicado en el
volcán extinto
ó
Sierra Negra, en el
Parque Nacional
Pico de Orizaba,
ci
en los estados de
st NA
Puebla y Veracruz
ț&7.2&"/!Ȝǽ*$"+
bu
de la posible
formación de un
-)+"1ț!"/" %Ȝǽ
di A
ri
Actividad
L
su IL
1. )-/,-Ń0&1,!""01 1&3&!!"0.2"&!"+1&Ɯ.2"0,1/,1&-,!"1")"0 ,-&,0ǽ,*,-2!&01"
comprobar en la actividad anterior, los telescopios que siguen, de acuerdo con la frecuen-
T
cia, son los de infrarrojo.

da N
• ¿Cuál es el rango de frecuencias del infrarrojo?

&"+"+2+/+$,"+1/"),0ǘǕǕǖǕǞ7Ǿ&+#///,',)"'+,Ǿ6ǖǗǕǖǕǖǗ7Ǿ&+#///,', "/ +,ǽ
bi A
2. Dibújalo en tu cuaderno y reconoce las diferencias entre los telescopios y su capacidad en

función del tipo de ondas que poseen. Los telescopios “ordinarios” captan imágenes en el espectro de
hi ©S
luz visible, mientras que un radiotelescopio capta ondas de radio emitidas por distintas fuentes.
3. ,*-/12/"0-2"01 ,+2+ ,*-ļ"/,6!&0 21+)0!&#"/"+ &0"+1/"),01")"0 ,-&,0
que se han mencionado en esta secuencia.
4. ,+0""+")"0-" 1/,Ǿ!&0 21+.2ć,1/,01")"0 ,-&,0-2"!"+"5&01&/ǽ
Telescopios infrarrojos, ultravioleta y de rayos X y gamma

ro
El problema de los telescopios de infrarrojo es que la atmósfera absorbe esa radia-

ción. Por ello se encuentran en lugares altos, para evitar al máximo la absorción at-
mosférica. Estos telescopios requieren dispositivos electrónicos para determinar lo
P
que la atmósfera emite y lo que recibe del espacio para hacer la eliminación corres-
pondiente y quedarse solo con lo que se quiere observar.
/02-"//")&+ ,+3"+&"+1"!")0,/ &Ń+1*,0#ć/& Ǿ)%)+7!,1"-

lescopios espaciales de infrarrojo como el Spitzer. Las imágenes en infrarrojo han
dado importante información sobre los procesos de las estrellas y otros cuerpos ce-
)"01"0Ǿ.2"0" ,*-)"*"+1 ,+)0,0"/3 &,+"03&0&)"0țƜ$2/ǖǙǽǖǖȜǽ

ó n
ci
st NA
Figura 14.11,01")"0,-&,0" (6" (ț&7.2&"/!Ȝ0""+ 2"+1/+"+4ç&Ǿ2+,!"")),0"0Ń-1& ,6"),1/,!"
&+#///,',ǽ ,*-,0& &Ń+3&02)!")+2"!"$))+"0ț!"/" %ȜǾ&+1"$/!!"$06-,)3,Ǿ"0-,0&)"$/ &0
a la información que ofrecen los telescopios de infrarrojo.
bu
Actividad
di A
ri
L
1. / ,+, "/*ç00,/"),01&-,0!"1")"0 ,-&,0Ǿ&!"+1&Ɯ ")/+$,!"#/" 2"+ &!")2)-
travioleta y dibújalo en tu cuaderno. Investiga además de su uso astronómico qué otras
su IL
aplicaciones tienen las ondas ultravioleta. Prepara una exposición y preséntala ante el
grupo. #/" 2"+ &,0 &)"+1/"ǜǽǝǞǖǕǖǙ7Ǿ2)1/3&,)"1 "/ +,Ǿ%01ǖǽǚǖǕǖǚ7Ǿ2)1/3&,)"1"51/"*,ǽ
T
da N
,*,)1*Ń0#"/1"//"01/"0,/")*6,/-/1"!")/!& &Ń+2)1/3&,)"1ț/"-
cuerda que, de no ser así, habría serias consecuencias para la vida), estos telesco-
bi A
-&,0!""+ ,), /0""+")"0- &,ǽ)1")"0 ,-&,

)"5ț
)563,)21&,+5-),/"/Ȝ
es uno de los más recientes que pueden captar las frecuencias ultravioletas; con él
hi ©S
0"%+),$/!,,0"/3 &,+"0!")"0- &,)"'+,Ǿ ,*,)$)5&ǘǘǾ.2"0"*2"0-

1/"+)Ɯ$2/ǖǙǽǖǗǽ
ro
P
Figura 14.12

)5&ǘǘ
ț&7.2&"/!Ȝ1,*!
con el telescopio de
2)1/3&,)"1
)"5
ț!"/" %Ȝǽ0ç/"0
azules y blancas
son estrellas en
formación.

Actividad
1. "1,* ) &+#,/* &Ń+ 0,/" ") "0-" 1/, ")" 1/,*$+ć1& , " &!"+1&Ɯ ") /+$, !" #/"-
cuencias de los rayos X. Represéntalo en tu cuaderno por medio de un dibujo. Investiga
,+)$2+,0 ,*-ļ"/,0!&3"/00-)& &,+"01" +,)Ń$& 06!"0"$2/&!!!"),0/6,0ǽ
#/" 2"+ &!"),0/6,0"0!"),/!"+!"ǘǕǖǕǖǚ7ǽ
Los telescopios de rayos X proveen valiosa información sobre los procesos que ocu-
rren en las galaxias. Este tipo de telescopios son más complejos que los anteriores
porque necesitan mayor distancia para colocar los detectores, lo que ha requerido
)+7!"/0*ç0-,1"+1"0Ǿ ,*,),01/+0,/!!,/"0"0- &)"0țƜ$2/ǖǙǽǖǘȜǽ!
n
frecuencia que se capta por estos telescopios proporciona datos adicionales sobre
los objetos celestes.
ó
Paneles solares Módulo de control Quitasol
ci
st NA
bu
di A
ri
L
Cámara de alta
resolución
su IL
Figura 14.13
T
Esquema del
telescopio de
rayos X llamado Módulo de Ensamble de espejos
da N
Chandra. instrumentos Espectrómetro Antena Propulsores de alta resolución

bi A
Los telescopios de rayos X han permitido encon-

trar evidencia de las estrellas de neutrones, y de
hi ©S
su papel en el Universo, y han proporcionado

más elementos para comprender la evolución de
)0"01/"))0țƜ$2/ǖǙǽǖǙȜǽ
Por último, se encuentran los telescopios de ra-

yos gamma. Como sabes, esta radiación es la de
mayor frecuencia y mayor energía, por lo que no
es fácil detectarla de manera directa. Por ello se
utilizan los efectos que estos rayos tienen sobre la
ro
Figura 14.14 materia. En el espacio se han colocado aparatos

)5&ǚǖ
Whirlpool. Se "0- &)"0Ǿ ,*,")01ć)&1" "/*&Ǿ.2"))"32+1")"0 ,-&,!"/6,0$**ǽ+)Ɯ-
destaca una fuente $2/ǖǙǽǖǚ0"*2"01/2+&*$"+!")1")"0 ,-&, "/*&62+!"/6,0$**!"2+
P
muy importante de
rayos X asociada pulsar de milisegundos que solo puede ser detectado con rayos gamma.
con una estrella de
neutrones obtenida
con el telescopio
Como puedes notar, es posible detectar toda la radiación que emiten los átomos y
Chandra. construir los instrumentos para observar el Universo. Todos estos telescopios, en to-
das sus frecuencias, son complejos y costosos, por lo que su construcción requiere
) ,,-"/ &Ń+&+1"/+ &,+)ǽć5& ,%-/1& &-!,Ǿ6-/1& &-Ǿ"+)$2+,0!"")),0ǽ
2"!"03"/&$2/"+ 2ç)"0) ,+02)1/#2"+1"0 ,+Ɯ)"0!"&+1"/+"1ǽ

Carlos Clarivan / Science Photo Library / Latinstock
,/)!&01,/6/ %&3"ȡ)*6ȡ1&+01, (
n
Figura 14.15)&7.2&"/!0"-/"
&2+&*$"+/" ,+01/2&!-/1&/!"),0!1,0,1"+&!,0-,/")1")"0 ,-&,
!"/6,0$** "/*&Ǿ),0 2)"0#2"/,+ ,!&Ɯ !,0-,/ ,*-21!,/ǽ)!"/" %Ǿ/"-/"0"+1 &Ń+/1ģ01& !")
telescopio Fermi de rayos gamma.
ó
Todos los instrumentos descritos continúan evolucionando y los desarrollos tecno-
ci
st NA
lógicos cada vez hacen posible construir mejores y más precisos detectores de la ra-
diación electromagnética, de manera que su exploración seguirá siendo uno de los
bu
grandes temas de la ciencia.
di A
Sin embargo, todos estos telescopios y sistemas computarizados de registro son
ri
solo instrumentos. Son los astrónomos y los astrofísicos quienes, con la información
L
que los aparatos recaban, elaboran las explicaciones posibles y las teorías sobre el
origen, la estructura y la evolución del Universo.
su IL

T
Con esta actividad se concluye la secuencia didáctica en la que se describió cómo se

da N
lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por medio de la detección y pro-
cesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.
bi A
a) P.R. Se espera que los

,+")Ɯ+!".2"/"Ɯ/*"01,!,),-/"+!&!,Ǿ/"1,*1,!0)0 1&3&!!"0.2"/"- alumnos se den cuenta
hi ©S
lizaste, los resultados y productos obtenidos a partir de ellas. de que se utilizan

distintos telescopios
para poder tener
1. Revisa los diferentes tipos de telescopios y sintetiza las formas en las que se información completa
realiza la exploración de los cuerpos celestes mediante las ondas electromag- de los cuerpos celestes
néticas que emiten. a) en el Universo.
2. Elabora un cuadro sinóptico con la información del punto anterior.
b) P.R. Se puede sugerir a
3. Expón tu cuadro al resto del grupo explicando cada detalle. los alumnos buscar y
4. En nuestro país hay institutos de astronomía donde día a día se investiga so- contactar alguno de los
bre el Universo. Localiza los lugares en México donde se realiza la investiga- investigadores de este
ro
ción sobre el espacio y valora sus contribuciones más relevantes. b) campo para realizar
una entrevista, la cual
5. Escribe en la siguiente tabla la información que consideres relevante. puede ser por medio
de un cuestionario vía
P
Instituciones de astronomía en México Contribuciones relevantes correo electrónico, a

Ɯ+!".2",1"+$+
de primera mano una
mejor perspectiva
sobre los avances
e investigaciones
6. ,*"+1"+"+$/2-,)0-,/1 &,+"0!")0&+01&12 &,+"0*"5& +0"+01/,- realizadas en
las instituciones
nomía y relaciónenlas con el método empleado para ello. astronómicas
nacionales.
Secuencia
didáctica
La evolución del Universo
15 Aprendizaje esperado: Identificarás algunos aspectos sobre la evolución del Universo.
Cuando los astrónomos observan el Universo, cada vez encuentran regiones más le-
janas, lo cual implica también que cada vez ven más atrás en el tiempo. ¿Cómo es
esto? Esto es así porque la radiación viaja a la velocidad de la luz, y entre más lejos
estén los cuerpos celestes que emiten dicha radiación, esta tarda más en llegar a
nuestro planeta; así, lo que vemos en un día como hoy, dependiendo de la distancia
a la que se encuentre, ha ocurrido hace unos minutos, una hora, un día, un año... o
% " &"+1,0Ǿ*&)"0Ǿ*&)),+"0,ȃ*&)"0!"*&)),+"0!"ļ,0țƜ$2/ǖǚǽǖȜȂ/.2" ,-
n
miences a comprender esto realiza la siguiente actividad.
ó
ci
st NA
bu
di A
ri
Figura 15.1
*$"+!")
L

)5&Ǿ 'Ȓ
ǘǞǚǙǛǗǝǙ.2"0"
su IL
cree es el objeto
más distante
observado
ț")"0 ,-&,
T
0- &)2)"Ȝ

aproximadamente
da N
ǖǘǽǗ*&)"0!"
millones de años
luz de distancia.
bi A
Actividad
hi ©S
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)!&01+ &).2""01ç+!&01&+1,0,'"1,0 ")"01"063"/&Ɯ.2"00&

es que implica un tiempo al pasado, realiza lo siguiente.
2. 0"/3),0ļ,0.2"%1"+&!,.2"3&'/))27.2""*&1"+)$2+,0 2"/-,0 ")"01"06

que puede ser observada un día como hoy.
Tiempo que ha tardado

Objeto celeste Distancia
ro
la luz en llegar a la Tierra

Sol ǖǙǞǽǛǕǖǕ6 km ǝ*&+21,0ǾǖǞ0"$2+!,0
P
Neptuno ǚǞǕǛǽǘǝǖǕ6 km Ǚ%,/0

)5&+!/Ń*"! ǗǽǙǖǕǖǞ km 2.5 millones de años
3. Responde, ¿por qué los tiempos varían tanto? ¿Piensas que han sido los mismos siempre?
ǽǽ,/),0!&01+ &0.2"0""+ 2"+1/+),0,'"1,0 ")"01"0ǽ,%+0&!,),0*&0*,0Ǿ-,/.2"")+&3"/0,0"%
expandido.
4. ,*-/1"120/"0-2"010 ,+2+ ,*-ļ"/,61/1"+!"))"$/ ,+ )20&,+"0 ,+'2+10ǽ

+3"7.2"0"123,2+&!"!"),&+Ɯ+&1,6!"),.2"0",0"/3"+")1&"*-,Ǿ),00-
trónomos notaron que las frecuencias de luz que recibimos de las estrellas cambian:
van de una mayor frecuencia a una menor, es de-
Efecto Doppler
cir, de una luz azul a una roja. Esto se explica por
Baja Alta
") "#" 1, ,--)"/Ǿ .2" -2"!" "'"*-)&Ɯ /0" 0ģǿ frecuencia frecuencia
cuando una ambulancia se acerca a donde es-
tamos, percibimos un sonido agudo; cuando se
)"'Ǿ")0,+&!,"0$/3"țƜ$2/ǖǚǽǗȜǽ0ģǾ)0,-
servaciones muestran que las estrellas y galaxias
se alejan entre sí, es decir, el Universo está en Figura 15.2
constante expansión. #" 1,,--)"/ǽ
n
ó
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0 Ń*,0""5-+!"")+&3"/0, ,+0&$2"2+$),,!"0&+Ɲ!,ǽ&2'
ci
st NA
"+")$),,-2+1,00"-/!,0-,/*"!&, "+1ģ*"1/,ǽ%,/&+Ɲ2+-, ,")$),,Ǿ*&!")
distancia entre los puntos y anota el dato en una tabla.
bu
2. +Ɲ2+-, ,*ç0")$),,6/"-&1")*"!& &Ń+!"!&01+ &"+1/"),0*&0*,0-2+1,0ǽ/
di A
*"!&/202+%&),Ǿ.2"0" ,), ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǖǚǽǘ6Ǿ)2"$,Ǿ*&!"")%&),
ri
,+2+/"$)ǽȅ2ć-0 ,+)0!&01+ &0 ,+#,/*"0"3&+Ɲ+!, !3"7*ç0")$),-
L
,Ȅȅ6-2+1,0.2"0")"'"+6,1/,0.2"0" "/.2"+țƜ$2/ǖǚǽǘȜȄ
su IL
Estado del globo Distancia entre dos puntos elegidos
ǽǽ,0)2*+,0+,1/ç+.2"Ǿ"+1/"*ç00"&+Ɲ"")$),,Ǿ)0!&01+ &0"+1/"),0-2+1,0
T
Desinflado se incrementarán.
Inflado a la mitad
da N
Muy inflado
bi A
Hilo Figura 15.3

hi ©S

),,&+Ɲ!,
en distintos
momentos,
con puntos
de referencia.
También se
muestra cómo
medir
Distancia entre dos puntos Distancia entre dos puntos Distancia entre dos puntos su distancia.
3. ,*-/120/"0-2"010 ,+2+ ,*-ļ"/,6 ,+ )26+"+.2ć0"-/" "),.2"3&"/,+ ,+

el globo y la expansión del Universo. Si así lo desean, compártanla con el grupo.
ro
El Big Bang o la Gran Explosión

P
Glosario
)01/Ń+,*,"01!,2+&!"+0"!4&+2)"țǖǝǝǞȒǖǞǚǘȜ"+ ,+1/Ń
que, entre más se van separando los objetos celestes, más rápido inferir. Obtener una conclu-
lo hacen, de manera que la velocidad de separación es proporcio- sión de algo que pasó o que
+))!&01+ &"+1/"")),0ǽ0ģ.2""+1/"*ç0%-0!,")1&"*- podrá pasar a partir de da-
po más rápido se alejan; con estos datos ha sido posible inferir en tos actuales.
qué momento empezaron a moverse.

Herramientas La expansión indica que las galaxias y todos los objetos celestes es-
académicas tuvieron más cercanos antes que ahora, lo cual implica que ha ha-
bido un proceso de expansión, lo que ha llevado al planteamiento
Puedes ver una simulación de que el Universo nació en algún momento hace cerca de trece mil
de este proceso en la página
*&)),+"0!"ļ,0-/1&/!"2+#"+Ń*"+,!"+,*&+!,
/+5-),-
!")ǿ444ǽ"0+1ǽ*5ȡ
#0" #ǗȒǕǗǙ
sión o Big Bang.
Ɯ$2/ǖǚǽǙ&)201/2+/"-/"0"+1 &Ń+"+")1&"*-,!" Ń*,0"

ha ido expandiendo el Universo a partir de su origen.
ó n
ci
Presente
st NA
bu
Tiempo (trece mil millones de años)
di A
Expansión
acelerada
ri
L
Supernova
Figura 15.4
Expansión más lejana
su IL
Esquema que lenta
ilustra cómo se ha
ido expandiendo
Big Bang
el Universo en
T
trece mil millones

de años. Expansión del Universo
da N
El origen del Universo

bi A
La teoría del Big Bang fue propuesta en los años cuarenta del siglo pasado por el ru-
hi ©S
0,Ȓ"01!,2+&!"+0"
",/$"
*,4țǖǞǕǙȒǖǞǛǝȜǾ!"0!")2"$,Ǿ ,*,"+1,!,0),0 -
sos de la ciencia, con base en trabajos previos. Esta teoría planteaba que el Universo
se inició con una gran explosión de la materia, a partir de la cual se formaron todos
los cuerpos celestes que conocemos. En sus inicios, no fue una teoría aceptada, pero
)-/"!& &Ń+%" %-,/
*,46")"01!,2+&!"+0")-%)-%"/țǖǞǗǖȒǗǕǕǜȜ&+-
dicaba que debería haber un remanente de radiación electromagnética en todo el
+&3"/0,!"&!,"01#0"&+& &)"5-),0&3ǽ+3"01&$.2ć,1/0&!"00,/")#,/-
mación del Universo hubo antes de la teoría del Big Bang.
ro
-/"!& &Ń+!""0/!& &Ń+#2" ,+Ɯ/*!"+ǖǞǛǙ-,/),0"01!,2+&!"+0"0/+,

"+7&0țǖǞǘǘȜ6,"/1&)0,+țǖǞǘǛȜǾ.2&"+"0&+1"+1+!,.2&1/ &"/1,/2&!,!"020
aparatos de detección de ondas de radio satelital, encontraron una radiación de fon-
P
do, esto es, una radiación que se encuentra presente en cualquier dirección que se
,0"/3/ǽ01/!& &Ń+Ǿ ,*,%ģ+-/"!& %,
*,46)-%"/Ǿ0""+ ,+1/"+
la frecuencia de las microondas.
ç0/" &"+1"ů+Ǿ"+ǖǞǞǝǾ1*&ć+0"!"1" 1Ń/!& &Ń+!"#,+!,"+)#/" 2"+ &

!")&+#///,',-,/")"5-),/!,/,"ț,0*& ($/,2+!5-),/"/,"5-),/!,/!"
#,+!, Ń0*& ,Ȝ!")țƜ$2/ǖǚǽǚȜǽ

Figura 15.5
Ȋ-ȋ!")
Universo obtenida
por el Cobe,
explorador del
n
fondo cósmico,
elaborado a partir
ó
de datos obtenidos
"+1/"ǖǞǞǕ6ǖǞǞǗǽ
ci
st NA
ȅ)$2+3"71"%0-/"$2+1!,-,/.2ć") &"),+, 12/+,"0,0 2/,0&%6"+ć)*&)"0
de millones de estrellas? Si el Universo hubiera existido siempre, entonces todas las
bu
regiones de él estarían iluminadas y el cielo no sería tan oscuro como lo vemos. Esto
también indica que tuvo un origen y que hasta nosotros no ha llegado la luz de todos
di A
los cuerpos celestes. Esta explicación de la oscuridad del cielo nocturno se combina
ri
con el hecho de que los cuerpos celestes se alejan cada vez más rápido, al cambiar
L
su frecuencia a valores menores que la luz dejando de ser visibles, debido al efecto
,--)"/Ǿ.2"0""5-)& Ń"+)-ç$&+ǖǛǜ!""01")&/,ǽ
su IL
Es importante hacer notar que pensar en un origen del Universo en un momento

T
dado también es una deducción matemática de la teoría de la relatividad general de

)"/1&+01"&+Ǿ ,*,),!"*,01//,+),0/&1ç+& ,01"-%"+4(&+$țǖǞǙǗȒǗǕǖǝȜ6
da N
,$"/"+/,0"țǖǞǘǖȜțƜ$2/ǖǚǽǛȜǽ
bi A
)),0!"0//,))/,++2"3,0*,!"),0*1"*ç1& ,0 ,+),0.2"Ǿ"+ǖǞǜǕǾ ,+0&$2&"/,+

!"*,01//.2"123,.2"%"/"+")-0!,!")+&3"/0,2+"01!,!"!"+0&!!&+Ɯ-
hi ©S
nita, con toda la materia y energía concentradas en un espacio mínimo.

ro
P
Figura 15.6
"&7.2&"/!
!"/" %Ǿ)"/1
Einstein, Stephen
4(&+$6,$"/
Penrose.
El Big Bang es la mejor explicación actual sobre el origen del Universo y de ella se ha
podido deducir cuál ha sido su evolución en el tiempo.

¿Qué ocurrió después del Big Bang?
¿Cómo era la materia antes y en el instante del Big Bang? No se sabe. Lo que sí es
probable es que antes de que transcurriera el primer segundo después de la gran
"5-),0&Ń++,"5&01&"/++&ç1,*,0+&*,)ć 2)0ǽ2/+1"),0*&+21,00&$2&"+1"0 ,-
menzaron a formarse los elementos helio, hidrógeno y litio a partir de neutrones y
-/,1,+"0Ǿ-,/.2"")"0- &,0"%ģ"+#/&!,!"0!"2+,0ǖǕ32%01ǖǕǞ K.
Centenares de miles de años pasaron hasta que la temperatura alcanzó unos miles
de kelvin, lo que permitió que los electrones pudieran enlazarse con los protones
para formar más elementos. En esta etapa en el Universo solo había nubes de gas.
,),%01-/,5&*!*"+1"ǗǕǕ*&)),+"0!"ļ,0!"0-2ć0!")Big Bang comenza-
n
ron a formarse, a partir de esas nubes de gas, las primeras estrellas.
ó
Formación de las estrellas
ci
st NA
Las estrellas comenzaron a formarse con esas nubes de gas de tamaño medible en
años luz y compuestas principalmente de hidrógeno, las cuales empezaron a con-
bu
traerse por la acción gravitacional hasta que se formaron esferas muy masivas. Esto
hizo que, al comprimirse por su propia gravedad, se iniciara un proceso de calenta-
di A
miento que hizo que los electrones, en el centro de la esfera, salieran expulsados y
ri
quedaran solo los núcleos de hidrógeno, que se movían cada vez más rápido, lo que
L
dio lugar a reacciones nucleares, y así, las estrellas comenzaron a emitir radiación,
"01,"0Ǿ"*-"7/,+/&))/țƜ$2/ǖǚǽǜȜǽ
su IL
Las estrellas se forman en las galaxias, que a su

T
vez se desarrollaron a partir de inmensas nubes

Gravedad de gas en regiones en donde había una mayor
da N
densidad de materia, en el inicio del Universo.

01,02 "!&Ń2+,0ǝǕǕ*&)),+"0!"ļ,0!"0-2ć0
bi A
del Big Bangǽ ç0 1/!"Ǿ "010 ,+ "+1/ &,+"0

iniciales fueron creciendo y desarrollando es-
hi ©S
Presión trellas y cúmulos estelares, un proceso de movi-

interna miento y crecimiento que caracteriza la forma de
las galaxias, que se ha descrito previamente. Sin
embargo, aún hay muchas interrogantes que re-
solver sobre la formación de las galaxias y otros
Figura 15.7
nuevos descubrimientos surgirán con la investi-
Una esfera gación y observación de regiones cada vez más
supermasiva distantes en el tiempo.
se comprimió
por la acción de
ro
la gravedad y &)"0 !" *&)),+"0 !" ļ,0 !"0-2ć0 )0 $)5&0

aumentó su presión
interna al grado de han evolucionado, unas se han agrupado, otras han sido atrapadas por otras ga-
desencadenar una laxias, como ha pasado con la Vía Láctea, en algunas se han creado agujeros negros
P
reacción nuclear.
y en otras sigue un proceso activo de generación de estrellas nuevas.
Formación de planetas
Pero en el Universo no solo hay galaxias con estrellas y gases y polvo, también hay
cuerpos, como los planetas, que en conjunto forman sistemas solares. ¿Cómo se
formaron esos planetas?

/#,/*/-)+"10 ,*,)&"//,/1"Ǿ0"/".2&"/" ,+1/ ,+ç1,*,0!"!&3"/-
sos elementos como hierro, aluminio, oro, etcétera. Esa materia se formó, como se
ha descrito, con la evolución de estrellas supermasivas. En el centro de estas estre-
llas gigantes se generaron muchos elementos, incluido el hierro, uno de los últimos
elementos que se forma de las reacciones nucleares en las estrellas.
2/+1")"5-),0&Ń+!""0"01/"))"+2+02-"/+,3+,0,),0""5-+!"1,!"0
materia, sino que también se forman muchos otros elementos como el oro y el xe-
nón. Si no se hubieran formado estrellas masivas, ¿habría planetas?, ¿por qué?
""0,0")"*"+1,0.2".2"!+"+")"0- &,6.2")2"$,0"$/2-+"++2"0!"$0
y polvo, que se encuentran en movimiento, surgen, como hemos visto, las estrellas.
n
Pero aparte de la materia que ocupan las estrellas para su formación quedan resi-
duos de materia que también comienzan a agruparse por efecto gravitacional; de
ó
allí surgen los planetas que, como se ha descrito, están formados de todos esos ele-
mentos, unos más abundantes que otros en cada planeta. También se forman cuer-
ci
st NA
pos, como las lunas, y otros más pequeños que no alcanzan la forma esférica, como
los asteroides y los cometas.
bu
Nuestro sistema solar no es único, la mayoría de las estrellas están acompañadas de
di A
sus propias familias de planetas. La observación de los astrónomos ha descubierto
ri
cientos de esos sistemas, pero como es de esperar, son solo unos pocos de todos los
L
que hay en el Universo. Para cerrar la secuencia didáctica realiza lo siguiente.
su IL
T
En la secuencia didáctica revisaste algunas evidencias de la evolución del Universo.

0*,*"+1,!".2"21&)& "0"0&+#,/* &Ń+-/.2"&!"+1&Ɯ.2"0 Ń*,%"3,)2-
da N
cionado el Universo. a) P.R. En esta actividad

se pretende que el
bi A
I. La evolución de tu aprendizaje alumno se percate

de los conceptos
que no comprendía
hi ©S
1. Regresa a la actividad de inicio de la secuencia didáctica y vuelve a leer completamente,

120/"0-2"010ǽȅ0 *&/ģ0Ȅȅ,/.2ćȄ,+),.2"%0-/"+!&!,"+ 6.2"/"Ɲ"5&,+"
"/ !"")),0ǽ)
esta secuencia didáctica, ¿considerarías al Universo estático? a) Ɯ+)!""!"))"$/
a la conclusión de
que el Universo se
2. ,*-/1"120/"0-2"010 ,+,1/, ,*-ļ"/,61/1"+!"))"$/2+ ,+- expande. Oriente a
clusión conjunta acerca del cambio en el Universo en el tiempo. sus estudiantes a
que formen dicha
conclusión.
II. Big Bang Ȝǽǽ"/") &,+-,/
el supuesto de que el
ro
1. Júntense en equipos de tres integrantes y analicen su actividad con el glo- globo es el Universo
y al expandirse los
,ǽȅŃ*,0"/") &,+"01 ,+")Big Bang? b) componentes se
alejan uno de otro
P
más y más.
2. Una vez que hayan respondido, elaboren un periódico mural con los de-
más equipos donde plasmen las evidencias que apoyan al Big Bang. Tra-
1"+!"% "/),1/ 1&3,ǽ,*-/1+02-"/&Ń!& , ,+,1/,0grupos y elijan
el que más les guste.
3. Si algún tema no les quedó completamente claro, acérquense a su profe-

0,/-/Ɯ'/2+ )0"!"/"0,)2 &Ń+!"!2!0ǽ

Secuencia
didáctica La observación del cielo y las distancias estelares;
las estrellas, su composición y características;
16 galaxias y otras estructuras

Aprendizaje esperado: Describirás algunos avances en las características y composición del Universo (estre-
llas, galaxias y otros sistemas).
ç0))ç!")&01"*,)/Ǿ0"%+"+ ,+1/!,&+Ɯ+&12!!" 2"/-,0 ")"01"0 ,*,

una gran variedad de estrellas, nebulosas, galaxias y sistemas planetarios semejan-
tes al nuestro. Un punto clave en el descubrimiento de toda esta diversidad y canti-
!!"01")/"0)-2"01"+Ń/&1Ǿ"+/&)!"ǖǞǞǕǾ!")1")"0 ,-&,"0- &)2)"Ǿ
P.R. En esta
actividad ponga que permite hacer observaciones con gran precisión y tomar medidas muy exactas
atención a todos de los cuerpos celestes. ¿Cómo te imaginas qué es el Universo? Para que plasmes e
los componentes &!"+1&Ɯ.2"0!&01&+1,01&-,0!" 2"/-,0 ")"01"0Ǿ/")&7),0&$2&"+1"ǽ
que los alumnos
n
plasman en sus
dibujos. Para 1. De manera que muestres lo que reconoces como parte del Universo, dibuja en
ó
este momento ya dos hojas de tu cuaderno cómo piensas que es el Universo por completo. Trata
deben de estar
de integrar la mayor cantidad de componentes que conozcas y recuerdes de
ci
familiarizados con
st NA
diversos cuerpos secuencias didácticas anteriores, y de revistas y programas informativos que
celestes. Si tienen
algún problema, hayas visto. Trata de que tus dibujos se entiendan por sí solos.
bu
ayúdelos para que
puedan plasmarlo o 2. /"0"+112!&2',,1/, ,*-ļ"/,61/1"+!""+/&.2" "/02/"0-" 1&3,1/-
den una explicación
del porqué no lo
di A
bajo siendo respetuosos. Recuerden que no hay respuestas o, en este caso,
ri
hacen. dibujos erróneos, ya que están plasmando una representación de lo que co-
L
+, "+Ǿ6.2"-,!/ç+/"3&0/)Ɯ+)!")0" 2"+ &!&!ç 1& -,/0& ,+0&!"/+
*,!&Ɯ /)$ů+0-" 1,ǽ
su IL
3. &02 ,*-ļ"/,1&"+"-/,)"*0-/"+1"+!"/)$ů+!&2',Ǿ"5-)ģ.2"+0"),
T
6!ģ$+)"-,/.2ć),!&2'/,+ǽ
2/!"+020!&2',06.2"),0/"1,*/ç+)Ɯ-
nal de la secuencia didáctica.
da N
bi A
Cuando observamos el cielo vemos gran canti-

dad de estrellas. Por muchas que veamos no son
hi ©S
más que una pequeña fracción de los trillones de

estrellas que hay en el Universo.
Las que podemos observar a simple vista son las

que se encuentran más cercanas a la Tierra y son
más brillantes, sin embargo, detrás de ellas hay
2++ů*"/,&+ ,+*"+02/)"ț"0!" &/Ǿ&*-,0&)"
o muy difícil de medir o valorar) que no podemos
"11*++ȡ
"116*$"0
3"/Ǿ&+ )20, ,+2+1")"0 ,-&,ǽů+0ģ"01ç+1+)"-

ro
janas que no podemos distinguir si unas están más

cerca que otras. Por esta razón, en los antiguos sis-
temas, como los de Ptolomeo, e incluso en el de
P
Copérnico, las estrellas se situaban en un plano le-

'+,Ǿ1,!0)*&0*!&01+ &țƜ$2/ǖǛǽǖȜǽ
Figura 16.1
Sistema de
Copérnico, en el /&!"+1&Ɯ /)0"01/"))0.2"0",0"/3+"+!&01&+10ć-, 0!")ļ,Ǿ)0+1&-
que ubica a las $20 &3&)&7 &,+"0"),//,+*-0 260/"#"/"+ &0"/+Ɯ$2/0&*$&+!0.2"
estrellas inmóviles
țstellarum se denominan constelacionesǽ
/ &0)0 ,+01") &,+"00"-2!&"/,+2& /)2-
inmobilis). gares y ayudaron a los viajeros a no perderse en el mar o en viajes a tierras lejanas.

+!")0 ,+01") &,+"0*ç0 ,+, &!0-/"0"Ɯ+"0)06,/Ǿ-2"02+!"
020"01/"))01&"+""+")%,/&7,+1")!&/" &Ń+% &")-,),+,/1"țƜ$2/ǖǛǽǗȜǽ
n
Figura 16.27.2&"/!Ǿ#,1,$/#ģ!")06,/ǽ)
"+1/,Ǿ1/7,!")Ɯ$2/-/ &)!")06,/Ǿ1*&ć+
denominada cacerolaǽ)!"/" %Ǿ&*$"+!") ,+01") &Ń+"+),/La mosaiqueǾ"!&1!-,/ǽ,2/!&))&1
ó
"+/ģ0Ǿ"+ǖǝǜǚǽ
ci
Actividad
st NA
bu
1. / .2" &!"+1&Ɯ.2"0 !&3"/00 ,+01") &,+"0 1" 02$"/&*,0 /"1,*/ 12 !&2', !") &"),
nocturno que realizaste en la secuencia didáctica 7.
di A
ri
2. 0"/312!&2',6)0 ,+01") &,+"0.2"1/701"ǽ"/&Ɯ ,+2+ /101/,+Ń*& Ǿ
L
como la que se encuentra en la página 68 o la que puedes conseguir en los sitios www.
esant.mx/fasecf2-021 y www.esant.mx/fasecf2-022, si aquellas que trazaste en verdad
su IL
existen. Si no es así, no te preocupes, ese fue un primer acercamiento.
T
3. ,*-/12!&2', ,+) /101/,+Ń*& !"12-/"#"/"+ &6), )&7)$2+0 ,+01")-

ciones. Elige las tres que más te gusten. En la tabla que se presenta a continuación llena
da N
los espacios en blanco con el nombre de la constelación, el dibujo de ella e investiga en

.2ćć-, !")ļ,"03&0&)"ț21&)&7#2"+1"0 ,+Ɯ)"0 ,*,www.esant.mx/fasecf2-050Ȝǽ
bi A
Época del año en

Constelación Figura
hi ©S
que es visible
P.R. En este espacio se espera que el alumno nombre y dibuje constelaciones, pero lo más importante es
que den cuenta que no se observan de igual forma en el año.
ro
P
4. ,*-/12 2!/, ,+2+ ,*-ļ"/,6"+/&.2"7 +02 ,+, &*&"+1,!" ,+01") &,+"0ǽ

+ ,+'2+1, ,+ )26+ "/ !" Ń*,0",/&"+1+),0+1&$2,0*/&+"/,01,!,")ļ,ǽ

ȜǽǽģǾ-,/.2" ,+ %,/&"+Ǿ)0"01/"))0+,0""+ 2"+1/+2+*&0*!&01+ &Ǿ ,*,0"02$"/ģ"+
los dos dibujos puede ")*,!"),!",-ć/+& ,ǽ,60"*,0.2""01ç+"+1,!,")+&3"/0,6.2")0!&0-
tener una idea más 1+ &0"+1/""))00,+!"*&)),+"06*&)"0!"*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0ǽ"0!"+2"01/
completa de cómo es
el objeto puesto que posición en el Universo hay estrellas, además del Sol, que se encuentran más cerca-
hay cosas que en uno nas que otras a la Tierra, es el caso de Próxima Centauri, una estrella que pertenece
se ven y en el otro no.
ȜǽǽģǾ-,/.2"0&
)0&01"*)#"+12/&Ǿ"+) ,+01") &Ń+"+12/,Ǿ6.2" ,+01!"1/"0"01/"))0ǽ
Ɯ'*,0")-2+1,"0 También sabemos que las estrellas emiten luz y otras radiaciones, su composición,
posible determinar tamaños, origen y su movimiento debido a la expansión del Universo y al movimien-
a qué distancia
está el objeto, y 1,!")0$)5&0"+)0.2"0""+ 2"+1/+ǽ)$2+0!""010 / 1"/ģ01& 0)0!"0-
si obtenemos un cribiremos a continuación.
promedio de estas
distancias tendremos
un valor más cercano. Las distancias estelares
n
ȅ.2ć!&01+ &00""+ 2"+1/+)0"01/"))0Ȅ02+-/"$2+1.2"),001/Ń+,*,0
ó
se hicieron durante mucho tiempo. La primera forma que se utilizó para estimar las
distancias de las estrellas fue el paralaje, que debido a las grandes distancias de la
ci
st NA
mayoría de las estrellas solo sirve para las más cercanas. Este método para medir
se basa en observar un objeto desde dos lugares diferentes y, por tanto, el objeto se
bu
aprecia desde dos ángulos diferentes.
ri
L
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0 Ń*,0"/")&7")*ć1,!,!"-/)'"/")&7),0&$2&"+1"!"*+"/
su IL
&+!&3&!2)ǽ,+0&$2"2+,'"1,.2"1"$201"Ǿ ,*,2+17Ǿ2+30,, 2).2&"/,1/,ǽ
2. ,), 0,/")"0.2&+!"2+*"012,'"1,ǽ
T
3. ,)Ń 1" !") ,1/, )!, !" ) *"0Ǿ "+ 2+ "0.2&+Ǿ 6 ,0"/3 ") ,'"1,ǽ &ů'), "+ 12
cuaderno.
da N
4. Muévete a la otra esquina del lado en el que hiciste el primer bosquejo y vuelve a observar
el objeto. Dibújalo.
bi A
5. Responde.
• ȅ6!&#"/"+ &"+1/"),0!&2',0Ȅȅ,/.2ćȄ Sí, porque se ven desde ángulos diferentes.
hi ©S
• ¿Te sirven los dos dibujos para hacer una mejor descripción del objeto? Explica. a)
• Con los dos dibujos, ¿podrías decir con certeza a qué distancia se encuentra la taza de ti?
¿Por qué? b)
6. ,*-/1"120!&2',06/"0-2"010 ,+,1/,0!,0 ,*-ļ"/,0ǽ&0 21+0&)"0-/" " ,+Ɯ-

)"")*ć1,!,!"-/)'"-/!"0 /&&/"),'"1,6*"!&/02!&01+ &ǽ,+ )26+ "/ !")
método.
ro
Para estimar la distancia a la que se encuentra

la taza, se debe conocer la distancia que hay en-
tre los dos puntos de observación y el ángulo que
P
b hay con respecto a una línea recta perpendicular

a la distancia desde donde se hacen las observa-
&,+"0Ǿ ,*, 0" *2"01/ "+ ) Ɯ$2/ ǖǛǽǘǽ ,+
Figura 16.3 esos datos y aplicando una ecuación trigonomé-
&2',!" Ń*,0" trica, que relacione los ángulos con los lados del
obtiene el paralaje c a
en la mesa y la triángulo, se puede calcular la distancia desde la
taza. d orilla de la mesa hasta el objeto.

Estrellas distantes
En el caso de las estrellas cercanas se usa el mis-
mo procedimiento, solo que la observación de la Movimiento
aparente de la
estrella se hace desde dos puntos equidistantes
P estrella cercana
de la Tierra con respecto al Sol y se debe conocer
la distancia de la Tierra al Sol. Ángulo de paralaje 1
Estrella cercana segundo de arco
La distancia media de la Tierra al Sol es de

ǖǙǞǽǛǕ *&)),+"0 !" (&)Ń*"1/,0Ǿ ), .2" 0" % !"-
1 parsec
nominado unidad astronómica țǖ Ȝǽ 2+- Movimiento
de la Tierra Figura 16.4
do a partir de esta distancia se mide una estrella Unidades
alrededor
26,ç+$2),"0!"ǖsegundo de arco, la distan- del Sol
astronómicas
para medir la
&/"02)1+1""0!"ǘǽǗǛļ,0)27ț2+ļ,)27"0 distancia entre las
n
la distancia que recorre la luz en un año) y es una estrellas. El parsec
unidad astronómica que se denomina parsec, 1 AU 602!"Ɯ+& &Ń+
ó
por el método de
,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǖǛǽǙǽ paralaje.
ci
st NA
Actividad
bu
1. /.2"-2"!+&!"+1&Ɯ /)!&*"+0&Ń+!")0!&01+ &0"+")+&3"/0,Ǿ-,/".2&-,0!"
di A
cuatro personas discutan acerca de esto: si la luz tiene una velocidad de 300 000 km/s, que
ri
se mantiene constante siempre, cuando observas una estrella en el cielo nocturno, ¿con-
L
sideras que la miras en el pasado, en el presente o en el futuro? Todos los integrantes del
equipo deben participar aportando ideas. Recuerden hacerlo de manera ordenada.ǽǽ"0!"
su IL
el pasado.
2. Una vez que se hayan hecho una idea, en una mesa de diálogo con los demás equipos, dis-
cutan sus puntos de vista. Planteen preguntas como ¿estamos viendo el pasado, el pre-
T
0"+1",#212/,!"2+"01/")) 2+!,)3"*,0"+")Ɯ/**"+1,Ȅȅ,!"*,03"/)0)2 "0

de las estrellas aun cuando estas ya no existan? ¿Por qué? Si el Sol se apagara inesperada-
da N
mente, ¿nos percataríamos inmediatamente? ¿Por qué?

3. Lleguen a una conclusión grupal acerca de la velocidad de la luz y lo que vemos en el cielo
bi A
nocturno.
hi ©S
Hace años En la actualidad Dentro de 10 000 años
Figura 16.5
),)/$,!")1&"*-,Ǿ)0 ,+01") &,+"0
Como ya lo mencionamos, la estrella más cercana al Sistema Solar cambian de forma.
"0/Ń5&*"+12/&Ǿ.2"0""+ 2"+1/ǖǽǘǗ-/0" 0ǽ1/0"01/"-
ro
llas se encuentran a distancias mucho mayores a miles y millones

!"-/0" 0ǽ,/"'"*-),Ǿ)+2"!"$))+"00""+ 2"+1/-/,- Glosario
5&*!*"+1"ǚǕǕǕǕ-/0" 0ǽ
P
0"01/"))0+,"01ç+Ɯ'0Ǿ1,!,")+&3"/0,0""+ 2"+1/"+*,3&- segundo de arco (''). Uni-

miento, y de hecho todos los cuerpos celestes se están alejando en- dad de medida astronómica
tre sí. Por ejemplo, si hubiéramos observado la constelación de la que equivale a un sesenta-
06,/% "ǖǕǕǕǕļ,0Ǿ),0"/3*,0 12)*"+1"6-2!&ć- vo de un minuto de arco y a
/*,03"/)!"+1/,!",1/,0ǖǕǕǕǕļ,0Ǿ0"3"/ģ ,*,0"*2"01/ ǕǽǕ ǕǕǗ 778 grados.
"+)Ɯ$2/ǖǛǽǚǽ

¿Qué y cómo son las estrellas?
El Sol es una estrella, y como todas ellas, está formada de diversos elementos que
tienen reacciones atómicas en las que los núcleos de los átomos colisionan de ma-
+"/ ,+1&+26"*&1"+,+!0")" 1/,*$+ć1& 0"+1,!0)0#/" 2"+ &0ǽ0ģǾ)0
podemos ver por la luz que emiten, pero también irradian en infrarrojo, ultravioleta,
rayos X y rayos gamma.
Una estrella pasa por diversas etapas. En su inicio intervienen átomos de hidrógeno,
los cuales comienzan a contraerse por la acción de la gravedad hasta convertirse en
2+"0#"/ ,+2+1"*-"/12/*26)1Ǿ!"-/,5&*!*"+1"ǖǚ*&)),+"0!"$/-
dos kelvin, debido a la presión interna; en ese momento se desencadenaron las re-
n
&,+"0+2 )"/"0ǽ,*,/" ,/!/ç0Ǿ")(")3&+țȜ"0)2+&!!!"1"*-"/12/!")
sistema internacional.
ó
Ȝǽǽ,Ǿ-,/)
distancia en que
Una vez en este estado, denominado secuencia principal, la estrella brillará por va-
ci
se encuentran:
st NA
por ser muy /&,0*&)"0!"*&)),+"0!"ļ,0ǽ0ģǾ"),)Ǿ"+020" 2"+ &-/&+ &-)Ǿ1&"+"2+!2-
grandes a simple
vista, los tamaños / &Ń+-/,5&*!!"Ǟ*&)*&)),+"0!"ļ,0Ǿ)2"$,-0/ç-,/,1/0"1-0.2"0"
bu
se vuelven !"0 /&&/ç+*ç0!")+1"țƜ$2/ǖǛǽǛȜǽ
despreciables.
di A
Figura 16.6
La Nebulosa Águila
ri
es una inmensa
incubadora de
L
estrellas, se
encuentra a
su IL
ǗǕǕǕ-/0" 0!"
distancia de la
Tierra. Cruzarla
T
implicaría un viaje
de 6 523 años luz.
)!"/" %Ǿ2+ ,1,!0)0"01/"))00,+&$2)"0+&1&"+"+")*&0*,-"/&,!,!"3&!+&!"01&+,Ɯ+)ǽ
da N
acercamiento a ,*+!, ,*,/"#"/"+ &"),)Ǿ0"-2"!"+ )0&Ɯ / ,*,"01/"))0-".2"ļ00&02

los “Pilares de la
creación” en donde masa es menor o igual que la mitad de la del Sol; estrellas intermedias, entre las que
bi A
se originan se encuentra el Sol, cuyas masas van desde la mitad hasta nueve veces la masa del
nuevos astros.
Sol; estrellas grandes que van desde nueve hasta treinta veces la masa del Sol; muy
hi ©S
grandes, mayores a treinta veces la masa del Sol.
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"+)/") &Ń+!"1*ļ,0!")0"01/"))0Ǿ"+".2&-,0!" 21/,-"/0,-

nas consigan plastilina, una balanza o báscula y una regla.
2. Hagan una bolita de plastilina de 1 cm de diámetro y midan su masa en la balanza o báscu-
)ǽ010"/ç022+&!!!" ,*-/ &Ń+6")1*ļ,.2"!/"*,02+"01/"))!"1*ļ,
ro
intermedia.
3. %,/"),/"+,)&10!"-)01&)&+-/2+"01/"))-".2"ļț)*&1!!")*0!")
,)&12+&!!ȜǾ2+$/+!"țǖǚ3" "0)*0!"),)&12+&!!Ȝ62+*26$/+!"țǘǚ3"-
P
"0)*0!"),)&12+&!!Ȝǽ
4. Midan el diámetro de cada bolita y anótenlo en sus cuadernos.
5. Todos los equipos presenten sus bolitas en una sesión grupal y discutan qué tan distintos
0,+),01*ļ,0 ,*-/+!, !2+!""))0ǽ,+ )26+ "/ !"),01*ļ,0!" 2"/-
-,0 ")"01"0.2"0"-2"!"+"+ ,+1//"+")+&3"/0,ǽ"Ɲ"5&,+"+Ǿȅ0&*-)"3&01-,!/ģ+
!&01&+$2&/1*ļ,0"+") &"),+, 12/+,Ȅȅ,/.2ćȄ a)

Las estrellas de menor masa van agotando su hi-
drógeno de manera más lenta que las estrellas
de mayor masa; su duración en la fase principal,
que es cuando brillan de manera constante, es
por ello mucho mayor. Cuando se agotan las re-
acciones nucleares del hidrógeno, se enfrían len-
tamente y se convierten en estrellas pequeñas
(como de la mitad del tamaño de la Tierra) y se
denominan enanas blancas. Este proceso se esti-
ma que dura más que la edad que tiene el Univer-
so, por lo que las enanas blancas que se conocen
http://hubblesite.org
ů++,0"%+,0"/3!,"+02#0"Ɯ+)ǽ
n
Las estrellas de masa un poco mayor y las in-
ó
termedias tienen otro proceso de vida. Una vez
que alcanzan su fase principal brillan por varios
ci
st NA
miles de millones de años hasta que empieza a Figura 16.7
Imagen de
agotarse el hidrógeno; en este punto se inicia un proceso de reacciones nucleares la nebulosa
bu
del hidrógeno en las capas externas de la estrella, lo que ocasiona que se expanda planetaria Hélice
ț
ǛǚǙǘȜǽ"
3/&03" "0023,)2*"+,/&$&+)Ǿ!&0*&+26021"*-"/12/6"*&1)27/,'ǽ encuentra a una
di A distancia de 1 000
ri
parsecs. ¿A cuántos
A estas estrellas se les denomina gigantes rojas debido a su gran tamaño y al color años luz equivalen?
L
.2""*&1"+ǽ&+"*/$,Ǿ02+ů )", ,+1&+ů ,+ "+1/ç+!,0"6) +71"*-"/12-
ras del orden de los 100 millones de grados kelvin y comienzan entonces reacciones
su IL
+2 )"/"0!"%")&,ǽ&)"01/"))1&"+"%01, %,3" "0*ç0*0.2""),)Ǿ-2"!"
haber una explosión del helio y las capas externas de estrella se dispersan y forman
T
lo que se denomina una nebulosa planetaria (es el nombre que le dio el astrónomo
&+$)ć0&))&*"/0 %")Ǿ-"/,+,0&$+&Ɯ .2""01ć#,/*!-,/-)+"10Ȝǽ
da N
El núcleo continúa su proceso de enfriamiento y se convierte en una enana blanca,

bi A
-"/,0&$2"+&)2*&++!,),0$0"0.2"-,!"*,03"/ ,*,+"2),0țƜ$2/ǖǛǽǜȜǽ
hi ©S
Cuando hay estrellas que forman un sistema binario, es decir, un par de ellas se
encuentran relativamente cercanas, ocurre que una de ellas se convierte en ena-
+ )+ 6 %6 Ɲ2', !" *1"/& % & ) !" *6,/ *0ǽ ) $0 .2" ))"$ )
enana blanca se calienta y puede alcanzar temperaturas de hasta 10 millones de
grados kelvin. Hay reacciones nucleares con el hidrógeno de manera breve y vio-
lenta por lo que la estrella aumenta su luminosidad considerablemente, pero se
desvanece cuando termina la reacción nuclear. Lo que se observa en el cielo es un
punto luminoso que comienza a brillar intensamente y que se apaga en corto tiem-
po. A esto le denominaron nova los antiguos astrónomos, pensando que se trataba
ro
!"2++2"3"01/"))țƜ$2/ǖǛǽǝȜǽ
Herramientas
Las estrellas que son masivas y muy masivas tienen otro proceso. académicas
P
Estas estrellas tienen temperaturas más altas (y más brillo) pero

consumen su dotación de hidrógeno y helio más rápido, en menos Consulta la siguiente página
en internet en donde puedes
de 10 millones de años. Después de terminar su fase principal, se
apreciar una animación de la
,+3&"/1"+"+02-"/$&$+1"0/,'0Ǿ-"/,) +7+*6,/1"*-"/- formación de una nebulosa:
12/.2")0$&$+1"0/,'0.2"0"%+!"0 /&1,Ǿ/7Ń+-,/) 2) www.esant.mx/fasecf2-023
comienzan a generar diversos elementos como carbón, oxígeno,
magnesio y hierro en su núcleo.

Figura 16.8
" 2"+ &!"2+
estrella enana
blanca que
se convierte en
una nova.
En esta fase la estrella comienza a colapsarse y en determinado momento explota

con una gran intensidad luminosa, en lo que se conoce como supernova, que disper-
n
sa todos esos elementos generados en la estrella en el Universo. El brillo de una su-
pernova puede opacar al de toda una galaxia. El nombre de supernova se debe a los
ó
antiguos observadores que vieron un gran brillo en un lugar donde no había antes
una estrella y pensaron que se trataba de una nueva estrella.
ci
st NA
Actividad
bu
di A
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0.2ć"0),.2",0"/30"+") &"),Ǿ!"*+"/&+!&3&!2)Ǿ/"Ɲ"5&,+
ri
2+!,3"02+02-"/+,3Ǿȅ)"01/")).2",0"/30"01ç*2/&"+!,"+"0"*,*"+1,Ǿ,6
L
1&"+"1&"*-,*2"/1Ȅ a)
2. ,*-/1"12/"Ɲ"5&Ń+ ,+2+ ,*-ļ"/,6 ,+ )26+ "/ !")002-"/+,306),.2"
su IL
puedes observar de ellas. b)
T
a) Ya tiene tiempo
muerta. Después de la explosión, el remanente queda en lo que se denomina una estrella de
da N
Ȝǽǽ"-2"!" neutrones, que es pequeña, pero con una masa muy grande, que emite radiación
observar el en la frecuencia de rayos X y rayos gamma en intervalos cortos y regulares de varios
desarrollo de la
bi A
supernova, pero cientos de veces por segundo.

lo que se observa
hi ©S
es un evento del
pasado.
)&$2).2")0"01/"))0&+1"/*"!&0Ǿ)0"01/"))0*0&30,$/+!"0!"'++"2),-
00!"0-2ć0!")"5-),0&Ń+"+02-"/+,3ǽ+"'"*-),"0)+"2),0!")+$/"',
țƜ$2/ǖǛǽǞȜ.2"0,+),0/"01,0!"2+02-"/+,3,0"/3!"+")ļ,ǖǕǚǙ-,/0-
1/Ń+,*,0'-,+"0"06 %&+,0Ǿ2+.2"1*&ć+-/" ".2""5&01"+/"$&01/,0!"%-
ber sido observada en América.
Figura 16.9
Dos vistas de
la nebulosa del
+$/"',ǿ)
izquierda imagen
ro
de la nebulosa
)&+#///,',Ȁ)
derecha, mosaico
hecho con miles
P
de imágenes
obtenidas por
el telescopio
"0- &)2)"ǽ"
encuentra a 2 000
parsecs de nuestro
www.nasa.gov
www.nasa.gov
planeta. ¿Cuántos
años luz tardaría
")3&'""01
nebulosa?

Las estrellas muy masivas en lugar de terminar
como una estrella de neutrones pueden acabar
como un %,6,+"$/,ǽ Estos cuerpos celestes tie-
nen un campo gravitacional muy grande que no
!"'"0 -/+&+$ů+1&-,!"*1"/&+&!"/!&-
&Ń+ǽ"%+-,!&!,!"1" 1/-,/),0"#" 1,0.2"
tienen en la materia a su alrededor, que se calien-
ta y emite radiación en su lenta trayectoria hacia
el hoyo negro. Los hoyos negros más pequeños
pueden tener masas equivalentes a unas quince
3" "0)!"),)Ǿ-"/,),0%61+$/+!"0Ǿ!"%0-
1!" "+0!"*&)),+"0!"3" "0)!"),)"+2+
www.nasa.gov
n
-".2"ļ,-2+1,!")1*ļ,!")-2+1!"2+)Ɯ-
ler. También hay hoyos negros gigantes formados
ó
-,/3/&,0%,6,0+"$/,0țƜ$2/ǖǛǽǖǕȜǽ
Figura 16.10
ci
Imagen artística
st NA
+)Ɯ$2/ǖǛǽǖǖ0"/"-/"0"+1"),/&$"+6)"3,)2 &Ń+!"!,0!"),0-/&+ &-)"01&- de un hoyo negro
-,0!""01/"))0ǿ2+0"*"'+1"+2"01/,,)6,1/"01/"))02-"/*0&3ǽ,!/ç0,- absorbiendo
bu
materia de una
servar cómo, a pesar de que se originan por una nube estelar, la masa que consigan estrella cercana.
durante su evolución determinará su futuro, si terminan como una enana blanca o
di A
&"+ ,*,2+"01/"))!"+"21/,+"0,"+2+%,6,,$2'"/,+"$/,ǽ
ri
L
su IL
Nebulosa planetaria
Estrella como el Sol Gigante roja
Enana blanca
T
da N
bi A
hi ©S
Estrella de
neutrones
Nube de gas
Estrella masiva
ro
Supergigante roja Supernova

Hoyo negro
P
Figura 16.11
Esquema del
Los elementos que existen en la Tierra, como el oxígeno, el hierro, el hidrógeno, el destino de las
mercurio, el oro, etcétera, provienen de lo que había en el espacio antes de la forma- estrellas según
su masa y su
&Ń+!")&01"*,)/ǽ/)#,/* &Ń+!""01,0")"*"+1,0)"3,)2 &Ń+!")0"0- evolución en el
trellas supermasivas ha tenido un papel muy importante. tiempo.

Actividad
1. /.2"/" ,+,7 0)&*-,/1+ &!"),0!,0 *&+,0!"2+"01/"))Ǿ/"Ɲ"5&,+"+--

/"'Ǿ0&1,!0)0"01/"))01,*/+")*&0*, *&+,.2"+2"01/,,)Ǿȅ)3&!"++2"01/,
-)+"10"/ģ&$2)ȄǾȅ-,/.2ćȄ a)
2. ,*-/"+02/"Ɲ"5&Ń+ ,+,1/-/"'Ǿ1,*+!,"+ 2"+1)"5&01"+ &!"")"*"+1,0&*-
-,/1+1"0"++2"01/3&!ǽ,+ )26+!"*+"/ ,+'2+1ǽ
¿Qué más hay en el Universo?
n
+)+1&$Ų"!!Ǿ 2+!,,0"/3+") &"),),0ů+& ,0,'"1,0.2"3"ģ+"+)+,-
%""/+)0"01/"))06),0-)+"10ǽ+2++, %"!"0-"'!1*&ć+-,!ģ+,0"/-
ó
var una banda blanca que denominaron Vía LácteațƜ$2/ǖǛǽǖǗȜǽ
ci
st NA
bu
Cruz del Sur
Antares
di A
ri
L Nebulosa
de la Goma
su IL
Centro de LMC = Gran Nube de Magallanes

T
la Vía Láctea
da N
https://apod.nasa.gov
bi A
hi ©S
Figura 16.12
Imagen de la Vía
Láctea desde Ahora con los telescopios de que se dispone, tanto los que se encuentran en tierra
el desierto de como los que se han colocado en el espacio, las imágenes que se tienen del Univer-
Atacama, Chile.
0,/"3")+2+"0- &,/"-)"1,!" 2"/-,0 ")"01"0*26 ,*-)"',0ǽ+,0Ǿ ,*,)0
a) R.M. No, porque nebulosas, son restos de estrellas que han expulsado materia, en especial, las su-
la materia se ha pernovas. Averigua entre tus familiares y conocidos si alguien ha visto la Vía Láctea,
originado de las
explosiones de escribe en tu cuaderno su relato y compártelo con tus compañeros de equipo.
los dos tipos de
ro
estrellas y todo eso

ha tenido efectos
Con esos instrumentos también se ha encontrado que hay enormes cuerpos celes-
sobre la vida en tes compuestos de miles de millones de estrellas y de gas y polvo y que tienen di-
nuestro planeta. versas formas e historia. Estas son las $)5&0, de las cuales la Vía Láctea es una de
P
"))06"0"+).2"0""+ 2"+1/2& !,")&01"*,)/ǽ,!)*1"/&!".2"0"

componen las galaxias se mantiene unida por efecto de la gravedad y, en algunas de
ellas, como en la Vía Láctea, en su centro se encuentra un hoyo negro supermasivo.
0$)5&00"!&01&+$2"+-,/02#,/*60" )0&Ɯ +Ǿ-/&+ &-)*"+1"Ǿ"+"0-&/)"0Ǿ

espirales barradas, elípticas e irregulares.

Las $)5&0"0-&/)"0tienen un disco central del que se desprenden brazos en for-
*!""0-&/)Ǿ2+Ɯ$2/-/" &!0"#,/* 2+!,-,+"0 #ć0,)2)""+2+17
con agua caliente y lo agitas girando la cuchara. En el centro de estas galaxias hay
2+$/++ů*"/,!""01/"))03&"'06 ů*2),0$),2)/"0Ǿ*&"+1/0"+),0/7,00"
,+1&+ů+#,/*+!,"01/"))0țƜ$2/ǖǛǽǖǘȜǽ
Figura 16.13
En una taza de café
n
soluble puedes
www.nasa.gov
observar cómo se
ó
forma una espiral
0"*"'+1"2+
ci
galaxia, como la
st NA
ǝǝǽ
Las $)5&0"0-&/)"0//!0se diferencian de las demás espirales porque su cen-
bu
1/,+,"0 ,*,2+)"+1"'Ǿ0&+, ,*,//)/$!!"*1"/&"01")/.2"-0
por el centro y se extiende más allá del núcleo. También se encuentran estrellas vie-
di A
'0"+02 "+1/,Ǿ6'Ń3"+"06"+-/, "0,!"#,/* &Ń+"+)//.2"-2"!",0"/-
ri
3/0"6!") 2)0"!"0-/"+!"+),0/7,0țƜ$2/ǖǛǽǖǙȜǽģç 1"-"/1"+" "
L
este tipo de galaxia espiral barrada.
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
www.nasa.gov
Figura 16.14
Galaxia espiral
barrada NGC 1300.
ro
0"01/"))0*ç0'Ń3"+"00"), )&7+"+)//6") "+1/,6)0*ç0+1&$20,3&"-

'0"+)0,/&))0ǽ&"+""+02 "+1/,2+%,6,+"$/,02-"/*0&3,ț*ç0!" 21/,*&-
)),+"0!"3" "0)*0!"),)Ȝǽ+-/1& 2)/Ǿ)ģç 1"#,/*2+$/2-, ,+,1/0
P
galaxias, entre las que se encuentran la galaxia Andrómeda y la galaxia M33.
)&01"*,)/0"2& "+)-/1""51"/&,/!")!&0 ,6!"&!,)$/+ +1&!!!"

polvo y gas interestelar no podemos ver el centro de la galaxia a simple vista ni con
1")"0 ,-&,0Ȁ-/,0"/3/), ,+-/" &0&Ń+0"21&)&7+1")"0 ,-&,0!"/6,0ǽƜ$2-
/ǖǛǽǖǚ*2"01/2+&*$"+/1ģ01& !")ģç 1"Ǿ&+!& +!,")-2+1,"5 1,"+
!,+!"0""+ 2"+1/"),)ǽ

Br
az
o
de
Es
cu
do
a
tic
- Ce n
c
io G a lá
t ar
t auro
i kcp r ra
ag 3 Ba
no
kcp
S
B r azo
a
de
o3
ej
oL
B r azo
an
n
B r az
de
rc
Ce
No
o
az
rm
a
ó
rg Br
a
a
rr aL
Ba
ci
st NA
Br Sol
az
Bra
bu
od
az eO
zo
Br
od r ió n
Ex
eP
te
er s
di A r eo
r io
Figura 16.15
www.nasa.gov
ri
Imagen artística de
L
la Vía Láctea y el
punto en donde se
su IL
"+ 2"+1/"),)ǽ
0$)5&0")ģ-1& 0țƜ$2/ǖǛǽǖǛȜ1&"+"+Ǿ ,*,02+,*/"&+!& Ǿ#,/*")ģ-1& 6

T
-2"!"+0"/*ç0,*"+,02)1!0ǽ,0""+-, !"+0&!!!"*1"/&"01")/6"+
02*6,/ģ"01ç+#,/*!0 ,+"01/"))03&"'0Ǿ/,'06!"*0-".2"ļǽ2"!"+0"/
da N
muy grandes comparadas con las galaxias espirales y se cree que se forman por la co-
lisión o fusión con otras galaxias.
bi A
hi ©S
www.caelumobservatory.com
ro
P
Figura 16.16 Galaxia elíptica M110. Figura 16.17

)5&&//"$2)/ǝǗǽ
Como su nombre indica, las $)5&0&//"$2)/"0+,1&"+"+2+#,/*!"Ɯ+&!Ǿ+,

presentan un núcleo como las demás galaxias y están formadas de abundante ma-
1"/&&+1"/"01")/6!""01/"))0'Ń3"+"0ǽ)$2+0!""010$)5&0+,1&"+"+#,/*
!"Ɯ+&!-,/.2"0"!"#,/*+-,/)1/ &Ń+$/3&1 &,+)!",1/0$)5&0 "/ -
+0țƜ$2/ǖǛǽǖǜȜǽ

Actividad
1. +".2&-,0!" 21/,&+1"$/+1"0Ǿ-/.2"/" ,+,7 +)0!&#"/"+ &0"+1/")0$)5&0Ǿ

&+3"01&$2"+"+#2"+1"0 ,+Ɯ)"0&)&,$/çƜ 0,")" 1/Ń+& 0ț ,*,444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#-
secf2-051 o 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǚǗȜǾ "/ !"),01&-,0!"$)5&06020 / 1"/ģ01&-
0ǽ1&)& "+")0&$2&"+1" 2!/, ,*,/"#"/"+ &ǽ
Espiral Espiral barrada Elíptica Irregular

Tiene forma de disco acha- &"+"2+-"/Ɯ)$),2)/ No tiene una estructura o si-
tado. Cuenta con una barra completo con un núcleo *"1/ģ&"+!"Ɯ+&!0ǽ
central de estrellas brillantes brillante.
de cuyos extremos salen
n
brazos espirales.
Contiene bastante gas y pol- Contiene poco gas y polvo. Contiene altas cantidades de
ó
" ,+01&126"!"$0Ǿ-,)3, vo, así como nubes molecula- gas y polvo cósmico.
res precursoras de estrellas.
interestelar y estrellas.
ci
st NA
Contiene algunas estrellas Contiene una gran población Contiene un alto número de
bu
,+1&"+""01/"))03&"'0 3&"'0-"/,1*&ć+2+$/+ !""01/"))03&"'06)$2+0 "01/"))0'Ń3"+"06*1"/&)
6'Ń3"+"0ǽ número de estrellas de nueva formación. interestelar.
'Ń3"+"0ǽ
di A
ri
2. ,*-/"+021) ,+,1/,".2&-,Ǿ60& ,+0&!"/+.2")"0#)1Ń)$ů+!1,Ǿļç!+),ǽ
L
/"0"+1"+2+0,)1))$/2-,6 ,+ )26+ "/ !")0!&#"/"+ &0#2+!*"+1)"0
"+1/"$)5&0ǽ
su IL
¿Hay otro tipo de materia?

T
Glosario
da N
Como hemos comentado, el Universo no es estático, se encuentra

en constante movimiento y especialmente en expansión, pero con partículas elementales.
bi A
velocidades cada vez mayores. Esto supone un gran misterio: en ,+)0.2" ,+01&126"+)
el Universo hay mucha más materia que la que se puede obser- materia que no se compo-
hi ©S
var en las galaxias y en toda la materia visible que se conoce y se nen de otras partículas, por
puede detectar. La hipótesis que se plantea es que debe existir una "'"*-),ǿ")")" 1/Ń+Ǿ")+"2-
materia distinta de la que observamos y que se denomina *1"/& trino, el muón o los diferen-
oscura. tes quarks.
Esta materia explica parte de los fenómenos observados, pero no

0" ,+, "+!!"02 ,+01&12 &Ń+Ǿ+,"0-,0&)"3"/)Ǿ-"/,+,"0+!0"*"'+1"
a los elementos y partículas elementales ,+, &!06!"1" 1!0ǽ&+"*/$,Ǿ0"
,+0&!"/.2"#,/* "/ !"Ǘǜʢ!"1,!)*1"/&!")+&3"/0,662!"5-)& /
ro
los efectos gravitacionales observados en algunas galaxias.
Incluso considerando la materia oscura no es posible explicar la expansión acelera-

P
da del Universo, por lo que se ha recurrido a considerar la existencia de lo que se ha

denominado también energía oscura. Esta expansión la pudo detectar el observa-
1,/&,"0- &)2)""+ǖǞǞǝǾ.2"*,01/Ń2+02-"/+,3"+)0*ç0)"'+0!&01+-
cias del Universo, pero con una expansión más lenta de lo que ahora se detecta, lo
que requiere de una gran cantidad de energía que no se sabe de dónde puede prove-
nir. Así, el Universo conocido es solo una parte diminuta y falta mucho por descubrir
sobre su composición, comportamiento y destino.

En la secuencia didáctica estudiaste los diferentes componentes del Universo, así

como sus características. Ahora es momento de que recopiles todas tus actividades
y conclusiones para que describas las características y composición del Universo.
Ȝǽǽ+"01"-2+1,
los estudiantes I. Actividad inicial
ya conocen más
acerca de los
componentes del 1. "1,*12!&2',!")0" &Ń+Ȋ2+1,!"-/1&!ȋǾ6,0"/3.2ć ,*-,-
Universo, por lo +"+1"0!&2'01""+ć)ǽ
que podrán hacer
/" "/020!&2',0
y descripciones. 2. %,/.2"6 ,+, "0*ç00,/") ,*-,0& &Ń+!")+&3"/0,6020 / -
n
&201"! ,+0&!"/ 1"/ģ01& 0Ǿ0&), ,+0&!"/0+" "0/&,Ǿ *&,ļ!" ,*-,+"+1"0-/
que les hace falta .2""01ć*ç0 ,*-)"1,ǽ a)
ó
alguno oriente a
sus alumnos para
3. ,*-ç/1"), ,+")*&0*, ,*-ļ"/, ,+").2"),%& &01""+)0" &Ń+!"
ci
que ellos lleguen a
st NA
dicha conclusión
de manera
&+& &,6!"+2"3 2"+1"+/&.2"7 +020/"0-" 1&3,0!&2',0ǽ
individual.
bu
b) En el organizador 4. /"0"+1)$/2-,Ǿ0&0ģ),!"0"0Ǿ")!&2',6"5-)& !2+,!"),0 ,*-
$/çƜ ,!""+
mostrar todos los -,+"+1"0.2"-)0*01"ǽ
cuerpos celestes
di A
ri
que conocen los 5. ,+ )26+!"*+"/$/2-)0&-&"+0+.2"6+,"5&01"+ ,*-,+"+1"0
"012!&+1"0ǽ/
L
este momento, -,/!"0 2/&/"+")+&3"/0,Ǿ6")-,/.2ć!"02-2+1,!"3&01ǽ
ya deben tener
su IL
un mayor
conocimiento de
II. /$+&7!,/$/çƜ ,
los componentes
T
del Universo. 1. +".2&-,0!" 21/,&+1"$/+1"0Ǿ/")& "+2+,/$+&7!,/$/çƜ ,ț*-

"'".2"")),0
desarrollen el *"+1)Ǿ 2!/, 0&+Ń-1& ,Ǿ "+1/" ,1/,0Ȝ !,+!" &)201/"+ 6 !"0 /&+ .2ć
da N
organizador de su 2"/-,0 ")"01"0 0" ,+, "+ !") +&3"/0,Ǿ 0ģ ,*, 020 -/&+ &-)"0
elección, pero si características. b)
bi A
necesitan ayuda
oriéntelos de
manera que ellos 2. &), /""+ ,+3"+&"+1"-2"!"+20/!&2',0,&)201/ &,+"0-/.2"0"
hi ©S
lleguen por sí *ç0#ç &)"5-)& /),0!&#"/"+1"0 ,*-,+"+1"0!")+&3"/0,ǽ

mismos a los que
les pudieran faltar.
3. ,*-/"+02,/$+&7!,/$/çƜ , ,+")!",1/,".2&-,6Ǿ0&), ,+0&!"-
/+ +" "0/&,Ǿ ļ!+ ,*-,+"+1"0 .2" -&"+0"+ .2" -2"!"+ #)1/)"0ǽ
" 2"/!"+.2"+,%6/"0-2"010,1/',0*),0Ǿ6) ,*-/ &Ń+!"
actividades proporciona una oportunidad de enriquecer sus respectivos
trabajos.
4. +2+0"0&Ń+$/2-)-/"0"+1"+020,/$+&7!,/"0$/çƜ ,06/"0-,+!+

ro
2).2&"/-/"$2+1.2"-2"!02/$&/ǽ"+ )/,0"+020-/"0"+1 &,+"06

respetuosos al preguntar.
P
5. ,/ů)1&*,Ǿ!"*+"/$/2-)6 ,+) ,,/!&+ &Ń+!"02-/,#"0,/Ǿ"+1/"

1,!,0),0".2&-,0/")& "+0,),2+,/$+&7!,/"+").2"&+ )26+1,!,0
),0 ,*-,+"+1"0ǽ,!,0-2"!"+!/&!"0-/"),//),ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ0&
), ,+0&!"/+-"/1&+"+1"Ǿ-ć$2"+),!"+1/,!")0)Ń+!" )0"0ǽ
&1&"+"+!2!0 ,+/"0-" 1,)1"*Ǿ 2"/!"+ ,+020 ,*-ļ"/,06")-/,#"0,/

una sesión de repaso.

Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ/")),Ǿ),0&+3&1*,0"),//"+".2&-
-,2+&+#,$/#ģ "/ !")+&3"/0,Ǿ02"3,)2 &Ń+6)#,/*"+.2"0""5-),/6
"012!&ǽ,+02)1"+)00" 2"+ &0ǖǙǾǖǚ6ǖǛǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ
• ¿Cómo se ha hecho y cómo se hace la observación del cielo? ¿Cómo se estu-

dian los cuerpos celestes? ¿Qué papel desempeñan las ondas electromagnéti-
cas en el estudio del Universo?
• ¿En qué consisten las aportaciones de Copérnico y Kepler?
n
• ¿Cómo se originó el Universo? ¿Cómo ha evolucionado? ¿Cómo está confor-
mado? ¿Qué características tienen sus componentes?
ó
ci
/"0"+1"+021/',)$/2-,ǽ1&)& "+2+$2ģ ,*,)0&$2&"+1"-/3),//"01"
st NA
"'"/ & &,ǽ+")/" 2!/,Ɯ+)Ǿ02*"+)0"3)2 &,+"0-/,1"+"/")-2+1'"ǽ
bu
3 2 1
di A
Los textos son cortos y sintéticos,
y se muestran bien organizados.
Los textos tienden a ser largos,
poco sintéticos y poco organizados.
Texto central largo, poco sintético
y sin orden. Usa más texto que
ri
Hay equilibrio y relación entre imágenes, y muchas no tienen
L /"!,*&++)0&*ç$"+"00,/"
imágenes y textos. El título y los los textos. El título y los subtítulos relación con el texto. Carece de
subtítulos son atractivos. No no son atractivos. Hay algunos título y subtítulos. Tiene elementos
su IL
hay errores de puntuación ni errores de puntuación y faltas de distractores, muchos errores de
faltas de ortografía. Muestra gran ortografía. Algunos elementos puntuación y muchas faltas de
originalidad. originales. ortografía. No muestra originalidad.
T
0 )/,")*+"',!") ,"0 )/,")*+"',!") La información no es clara y

información sobre el Universo, información sobre el Universo, ninguno de mis compañeros la
da N
su evolución y forma en que se su evolución y forma en que se entendió.

estudia. Todos mis compañeros la estudia. Algunos compañeros no la
entendieron. entendieron.
bi A
&0"'"*-),00,+"51/ģ!,0!" Me basé en la información que leí Retomé lo que un compañero me

hi ©S
Total
3: Debes repasar las secuencias didácticas 14 a 16 y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ

Describo cómo se exploran los Explico cómo se exploran los "Ɯ+, Ń*,0""5-),/+),0 Menciono cómo se explo-
ro
cuerpos celestes por medio de cuerpos celestes por medio de cuerpos celestes por medio de ran los cuerpos celestes por
la detección y procesamiento la detección y procesamiento la detección y procesamiento medio de la detección y pro-
de las ondas electromagnéti- de las ondas electromagnéti- de las ondas electromagnéti- cesamiento de las ondas elec-
cas que emiten. cas que emiten. cas que emiten. tromagnéticas que emiten.
P
!"+1&Ɯ ,)$2+,00-" 1,0!" Reconozco algunos aspectos Entiendo algunos aspectos de Menciono algunos aspectos
la evolución del Universo. de la evolución del Universo. la evolución del Universo. de la evolución del Universo.
Describo algunos avances en Explico algunos avances en "Ɯ+,)$2+,03+ "0"+)0 Menciono algunos avances en
las características y compo- las características y compo- características y composición las características y compo-
sición del Universo (estrellas, sición del Universo (estrellas, del Universo (estrellas, ga- sición del Universo (estrellas,
galaxias y otros sistemas). galaxias y otros sistemas). laxias y otros sistemas). galaxias y otros sistemas).
185
Punto de encuentro
010" &Ń+1&"+" ,*,-/,-Ń0&1,!/1"")"*"+1,0-/.2"!&0 210),0 ,+,-
&*&"+1,0.2"!.2&/&01""01"1/&*"01/"ǽ""")0&$2&"+1"1"51,6/"Ɲ"5&,+0,/"
),0 -/,)"*0 .2" 0" -)+1"+ǽ / "01" 1/&*"01/" 1" -/,-,+"*,0 ,*, 1"*
"+1/)ǿ
¿Para qué sirve la ciencia? ¿Qué impactos tiene en mi vida diaria?

En la actualidad, en muchos de los bienes y servicios que consumimos se encuentra
n
presente en mayor o menor grado la ciencia. ¿A qué nos referimos con esto?
ó
En efecto, en la producción del maíz con que se hizo la tortilla que consumiste en el
desayuno, en los tenis que traes puestos, en la vacuna que te inyectaron contra la in-
ci
st NA
Ɲ2"+7Ǿ"+")1/+0-,/1".2"21&)&701"-/))"$/)"0 2")Ǿ"+)&)2*&+ &Ń+!")
0)Ń+!" )0"Ǿ"+Ɯ+Ǿ"+ 0&1,!,),.2"1"/,!""01ç-/"0"+1"")20,6-)& &Ń+
bu
de los conocimientos que los seres humanos hemos generado mediante la actividad
&"+1ģƜ ǽ&%61+1-/"0"+ &!") &"+ &"++2"01/3&!!&/&Ǿȅ-/.2ć-,-
di A
!/ģ0!" &/.2""0ů1&)") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,Ȅ
ri
L
+ -/&*"/ )2$/Ǿ ) &"+ & 0&/3" -/ )0&Ɯ /ǽ ) ,/$+&7/ 0"/"0Ǿ ,'"1,0 6 #"+Ń-
menos que son muy diversos, establecemos relaciones, diferencias y similitudes en-
su IL
tre ellos que no siempre son evidentes. Este orden permite constituir las bases para
,1/0#,/*0!" ,+, &*&"+1,ǽȅ,+0""+.2ć /&1"/&,00"% "+)0 )0&Ɯ &,-
T
nes en la ciencia?
da N
En segundo lugar, la ciencia permite explicar, una operación que implica compren-
!"/ Ń*,"06#2+ &,+)$,Ǿ2+,'"1,Ǿ2+0"/3&3,Ǿ2+*" +&0*,,")*2+!,ǽȅ2ć
bi A
aspectos del Universo nos ha ayudado a explicar la ciencia?

hi ©S
En tercer lugar, con base en el conocimiento que se ha acumulado, la ciencia permite

hacer pronósticos de lo que puede suceder, o sea, predecir, mediante diversos mo-
delos. ¿Recuerdas algunos y lo que permitieron anticipar?
En cuarto lugar, cuando se aplica el conocimien-

1, &"+1ģƜ , 0" -2"!" 1/+0#,/*/ ) 12/)"-
7ǽȅ2"!"0-,+"/)$2+,0"'"*-),0!""01,Ȅ
&"+ &%-"/*&1&!,*"',//) )&!!!")3&!
humana, al generar conocimientos y tecnologías
ro
que nos ayudan a estar más sanos como las vacu-

nas y que hacen nuestra existencia más cómoda,
como muchos utensilios de casa.
P
&+ "*/$,Ǿ %6 ,1/ / "+ "01" 0-" 1,ǿ

2+!, -/,!2 &*,0 *,1,/"0 .2" //,'+ $/+-
des cantidades de contaminantes a la atmósfera
o fumigantes y plaguicidas que no solo terminan
Figura 2. En las instituciones educativas se realizan proyectos científicos,
con las plagas nocivas, sino que atacan a otras
¿te interesaría participar en alguno? especies necesarias.
186
,/".2&-,Ǿ%$+2+)&01!"1"*0/") &,+!,06")&'+2+,ǽ2"!"+0"/)0-/"-
guntas que se plantean en el texto o alguna de la siguiente lista:
• ¿Cuál es la naturaleza de la ciencia?

• ¿Cómo ha explicado la ciencia la constitución de la materia? ¿Con qué teorías
y modelos? ¿Qué ayudan a explicar y qué no estos modelos?
• ¿Cuál es la importancia de los modelos y las teorías en la ciencia?
• ¿Qué avances hay en la exploración del Universo? ¿Cómo impactan estos en
la vida diaria?
• ȅ2ć"+"Ɯ &,06.2ć-"/'2& &,01&"+"+),0!"0//,)),0 &"+1ģƜ ,061" +,)Ń$&-
n
cos en la salud, el medioambiente y la vida diaria?
ó
//"0-,+!"/Ǿ&+3"01&$2"+"+#2"+1"0 12)&7!0ǽ),/"++,106/$2*"+1,0
con la información que obtengan. Elaboren un informe escrito, con introducción, de-
ci
st NA
sarrollo y conclusiones. Luego organicen un seminario.
bu
Un seminario consiste en una reunión en la que se estudia a profundidad y de mane-
/&+1"+0&32+1"*Ǿ*"!&+1"2+0"/&"!" 1&3&!!"06 ,+#"/"+ &0ǽ2!2/ &Ń+
di A
mínima es de dos horas, aunque puede durar varios meses, con reuniones semana-
ri
les, quincenales o mensuales.
L
En un seminario se aprende de manera activa, es decir, quienes participan no reci-
su IL
ben la información previamente elaborada por un especialista, sino que se encargan
de investigarla por sus propios medios y procesarla en un ambiente de construcción
T
recíproca. Un seminario tiene dos grandes partes:

da N
• +3"01&$ &Ń+, durante la cual se organizan los equipos, se determina el sub-

tema de cada uno, se planea la indagación, se recopila la información, se ana-
bi A
liza y se escribe el informe.

• /"0"+1 &Ń+,/)ǽ"-/"0"+1+)0&!"0*ç0&*-,/1+1"0Ǿ0"+)&7+60"
hi ©S
obtienen conclusiones.
Antes de iniciar la presentación oral, acuerden tiempos y orden de participación.

Respeten los tiempos de participación y no interrumpan ni incomoden a los partici-
pantes. Al concluir, pueden evaluar el desempeño de sus compañeros de equipo con
la siguiente rúbrica:

La mayor parte de la
ro
La información La información tiene

La mayor parte de la información es clara,
Información presentada es clara varios errores y no es
información es clara y precisa. pero no siempre es
y precisa. clara.
precisa.
P
Los argumentos La mayor parte de los /"0"+1/$2*"+1,0 Los argumentos son

Argumentos están sustentados argumentos están sustentados sin fundamentos o con ilógicos, sin base ni
con hechos y datos. con hechos y datos. incoherencias. fundamentos sólidos.
/"0"+1020
/"0"+1020 Tiene mala
argumentos de /"0"+1020/$2*"+1,0!"
argumentos de organización, no
Actitud del manera ordenada manera ordenada y respeta
manera poco expone sus argumentos
equipo y respeta las las opiniones, pero por
ordenada, no respeta de manera coherente y
opiniones de los momentos tiende a exaltarse.
opiniones y se exalta. se exalta.
demás sin exaltarse.
187
Trimestre 3
En este trimestre:
• Analizarás la energía mecánica (cinética y • Describirás el funcionamiento básico de las
potencial) y describirás casos donde se conserva.
n
fuentes renovables de energía y valorarás sus
"+"Ɯ &,0ǽ
ó
• Analizarás el calor como energía.
ci
• !"+1&Ɯ /ç0)0#2+ &,+"0!")1"*-"/12/
st NA
• Describirás los motores que funcionan con y la electricidad en el cuerpo humano.
bu
"+"/$ģ ),/ģƜ Ǿ),0"#" 1,0!") ),/!&0&-!,Ǿ
los gases expelidos y valorarás sus efectos en la • Describirás e interpretarás los principios básicos
atmósfera. de algunos desarrollos tecnológicos que se
di A aplican en el campo de la salud.
ri
• Analizarás las formas de producción de energía
L
")ć 1/& Ǿ/" ,+, "/ç002"Ɯ &"+ &6),0"#" 1,0
que causan al planeta.
su IL
T
¿Qué es el calor? ¿Cómo se calientan los alimentos en el microondas? ¿Cómo ha sido

da N
el desarrollo del Universo? ¿Cómo se sabe que el Universo se expande? ¿Cómo se

encienden los aparatos eléctricos con un control remoto? ¿A qué se debe que en al-
bi A
gunos lugares no se capte la señal que permite la comunicación mediante telefonía

móvil? ¿Hay electricidad en tu cuerpo?
hi ©S
En este último trimestre revisarás los temas relacionados con la energía y sus apli-
&,+"0 ,*, ),0 *,1,/"0 .2" #2+ &,++ ,+ "+"/$ģ ),/ģƜ 6 )0 #,/*0 !"
producción de energía eléctrica. Analizarás los efectos del calor disipado, los gases
expelidos y valorarás sus efectos en la atmósfera.
,/,1/,)!,Ǿ ,+, "/ç0) ,+1/&2 &Ń+!")#ģ0& 6,1/0 &"+ &0)!"0//,)),!"

la sociedad por medio del avance de la tecnología y la atención a la salud. En primer
lugar, continuarás con el estudio de la energía térmica para interpretar el funciona-
ro
*&"+1,!")0*ç.2&+0.2")20+Ǿ3),//ç0),0"+"Ɯ &,0!""0106/" ,+, "/ç0

),0-/,)"*0*&"+1)"0.2"%+$"+"/!,ǽ,/),*&0*,Ǿ"012!&/ç0),0*" +&0-
mos de percepción del mundo por medio de tus sentidos y cómo se relacionan con
P
) - &!!!"!"1" 1/Ǿ-,/"'"*-),Ǿ,+!0")" 1/,*$+ć1& 0Ǿ ,*,))276)/-

diación térmica, o algunos procesos mecánicos, como el sonido y el tacto. Además,
comprenderás cómo todo nuestro organismo funciona por medio de la electricidad.
Asimismo, describirás diversos aparatos actuales que, con un funcionamiento basa-

!,"+)#ģ0& Ǿ%+-"/*&1&!,*"',//")!&$+Ń01& ,61/1*&"+1,!""+#"/*"!!"0
6)"5-),/ &Ń+!")"0- &,Ǿ-,/*"+ &,+/)$2+,0"+"Ɯ &,0ǽ
188
P
ro
hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ó n
189
Secuencia
didáctica La idea de energía, energía potencial y energía
17
cinética y conservación de la energía mecánica
Aprendizaje esperado: Analizarás la energía mecánica (cinética y potencial) y describirás casos donde se conserva.
En las secuencias previas se ha explorado un poco del sistema solar y del Universo.
Habrás podido notar que muchos de los procesos que ocurren con los cuerpos celes-
tes tienen que ver con la fuerza de gravedad, mientras que otros con la constitución
!")*1"/&ǽ/,)"*"+1"1"%/ç0-/"$2+1!,-,/.2ć+,%-/" &!,") ,+-
cepto de energía, pues seguramente habrás oído de él y que tiene que ver con lo que
ocurre en el Universo y también en nuestra vida cotidiana.
n
La energía, en efecto, es un concepto muy importante para comprender la Natura-
leza y es por ello que en esta sección se iniciará su estudio, comenzando con lo más
ó
cercano a nuestro entorno que es la energía que tienen los cuerpos debido a la gra-
vedad de la Tierra, que denominaremos energía potencial, y también a la energía
ci
st NA
debido a su propio movimiento, que denominaremos energía cinéticaǽ/.2" ,-
miences a adentrarte al concepto de energía realiza la siguiente actividad.
bu
1. "$2/*"+1"%0"0 2 %!,")1ć/*&+,"+"/$ģ!"*+"/ ,+01+1" ,+120
di A
*&$,0Ǿ"+)"0 2")Ǿ ,+120-!/"0Ǿ"+)1")"3&0&Ń+Ǿ"+")/!&,Ǿ"+1/",1/,0
ri
)!,0ǽ"/,+,0&"*-/"0"21&)&7!")#,/* ,//" 1ǽ,*,-/&*"/ 1&3&!!
ǽǽ)-/,-Ń0&1,!""01
L
actividad es que los "0 /&""+12 2!"/+,)$2+0#/0"0.2"%60"0 2 %!, ,+"01"1ć/*&+,
,*,-,/"'"*-),ǿȊ01ç0*26 1&3,Ǿ%,61&"+"0*2 %"+"/$ģȋǽ
su IL
alumnos se den cuenta
de que comúnmente
se utiliza de forma 2. +3"7.2"%60"0 /&1,1,!0)0#/0"0.2"/" 2"/!"0 ,*-ç/1")0 ,+2+
coloquial el término
T
energía. Recuerde a sus

,*-ļ"/,6"+1/"),0!,0!&0 21+0& ,+0&!"/+.2")-)/"+"/$ģ"01ç
estudiantes que no hay &"+20!"+"0,0*,*"+1,0ǽ" 2"/!.2""01""02+ 2/0,!" ģ0& Ǿ-,/),
da N
respuestas erróneas. .2"!""01,*/"+ ,+0&!"/ &Ń+"0"0-" 1,ǽ

bi A
3. ,01"/&,/*"+1"1"&+3&1*,0% "/2+"+ 2"01"+1/"120*&$,06#*&)&-

/"0Ǿ!,+!")"0%$0-/"$2+10/"#"/"+1"0)"+"/$ģǽ,/"'"*-),ǿ
hi ©S
• ¿Qué piensas que es la energía?

• ȅŃ*,!"Ɯ+&/ģ0)"+"/$ģȄ
• &2+,'"1,"01ç"01ç1& ,Ǿȅ1&"+""+"/$ģȄ
• ȅ2&ć+1&"+"*ç0"+"/$ģǿ2+21,*Ń3&)"01 &,+!,"+)7,1"!"2+"!&Ɯ-
cio de diez pisos o una ciclista pedaleando en la calle?
4. ů 1*&ć+ /"0-,+!" )0 -/"$2+10 !" 12 "+ 2"01 6 ,*-ç/1")0 ,+ ,1/,
,*-ļ"/,ǽ&0 21+)0&!"0.2"#2"/,+-)+1"!061/1"+!"!" &!&/ 2ç-
)"0-,!/ģ+0"//")"06 2ç)"0+,ǽ
2/!"+020/"0-2"0106"+ 2"010-/
ro
21&)&7/)0"+) 1&3&!!Ɯ+)ǽ
Energía potencial
P
Actividad
1. "3&0)0" 2"+ &!&!ç 1& Ǜ"+).2""012!&01")$/3&1 &Ń+Ǿ-/.2"&!"+1&Ɯ.2"0

")-"0, ,*,2+#2"/7ǽ
2. ,+1"01)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǿ

• &")-"0,"02+#2"/7Ǿȅ-,/.2ć0&"*-/""01ç-/"0"+1"Ȅ
• ȅ+.2ć 0,6!Ń+!"-/ç 1& *"+1"+,"01/ģ-/"0"+1"Ȅȅ,/.2ćȄ
,/)#2"/7!"$/3"!!.2")&"//"'"/ "0,/"1,!,0),0,'"1,060"/"0ǽ01/ģ20"+1"0&+,"5&01&"/
ninguna fuerza de gravedad.
3. ,*-/ 120 /"0-2"010 ,+ )0 !" ,1/, ,*-ļ"/,Ǿ 6 0& 0,+ !&#"/"+1"0Ǿ 1/1"+ !" ,+-
3"+ "/),1/,"+ 2+1,020-2+1,0!"3&01ǽ" 2"/!"+.2"!""+21&)&7//$2*"+-
1,00Ń)&!,0ǽ&"01ç+"+!"0 2"/!,+,&*-,/1Ǿ6.2"1,!,0-,!"*,01"+"/!&#"/"+1"0
opiniones.
4. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0 Ń*,0,+)$2+0#2"/70Ǿ/" 2"/!)$ů+*,*"+1,"+.2"1" ,01Ń
n
)"3+1/, /$/)$ů+,'"1,6/"0-,+!"ǽ
• ȅ,/.2ć123&01"!&Ɯ 2)1!) /$/),Ȅ ,/02-"0,,-,/02*0ǽ
ó
• ȅŃ*,"0)#2"/7!""0",'"1,ȄȅŃ*,!""0"/12#2"/7-/ /$/),Ȅ
ci
Igual o mayor.
st NA
5. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!",1/, ,*-ļ"/,6))"$2"+ ,+ )20&,+"0 ,+'2+10
acerca de la fuerza que deben ejercer para levantar un objeto.
bu
di A
,*,/" ,/!/ç0Ǿ)#2"/7&+!& )&+1"/ &Ń+"+1/",'"1,0,0&01"*0Ǿ6),0"#" -
ri
tos de esa interacción se traducen en cambios en el estado de movimiento de los
L
,'"1,0ǽ&"*-2'02+,'"1,Ǿ!2/+1")&+1"/ &Ń+!& %,,'"1,0"*2"3"Ǿ!"*-
+"/.2"023"), &!! *&ǽ2"!"-0/!")/"-,0,Ǿ"0!" &/Ǿ!"3"), &!!ǕǾ2+
su IL
cierto valor mientras dure la interacción o, en otros términos, mientras actúe la fuer-
za aplicada.
T
Esto también ocurre con la interacción gravitacional. La Tierra interacciona con los
da N
,'"1,0 ,1&!&+,0 !" *+"/ .2" ") -"0, "0 ) *"!&! !" !& % &+1"/ &Ń+ǽ ,/
"'"*-),Ǿ0&02")102+,'"1,Ǿ"01" "/ç ,+2+ ")"/ &Ń+.2"%"*,0!"+,*&+-
bi A
do gǾ) 2)1&"+"2+3),/!"Ǟǽǝǖ*ȡ02.
hi ©S
A diferencia de otras interacciones que duran cierto tiempo, la interacción gravita-

&,+)0&"*-/""01ç-/"0"+1"6-,/")),1,!,,'"1,1&"+"2+-"0,Ǿ 26,3),/"0)
masa por la aceleración gravitacional y que, como hemos descrito previamente, se
denota como:
P mg
Fuerza que
,+0"$2/&!!%00,01"+&!,2+,'"1,"+12*+,Ǿ60"2+)&- ejerce la mano
/,Ǿ2+-"),1,2+))3"ǽ01,"0-,0&)"-,/.2"0,/""),'"1,
"'"/ "02+#2"/7&$2))#2"/7!"1/ &Ń+$/3&1 &,+)Ǿ-"/,
ro
"+0"+1&!, ,+1//&,Ȁ"01#2"/7"0&$2))-"0,!"),'"1,ǽ%,/
&"+Ǿ-/.2"!& %,,'"1,0"0,01"+$"+12*+,Ǿ") ,+'2+1,!"
#2"/70!"&+1"/ &Ń+"+ć)!""02*/ "/,ǽȅ,/.2ć "/,Ȅ+)
P
Ɯ$2/ǖǜǽǖ0"*2"01/2+!&$/*!")0#2"/70.2" 1ů+0,-
/""),'"1,ǽ
Peso mg
%,/&"+Ǿ0&.2&"/"0)"3+1/"),'"1,*6,/)12/Ǿ"+1,+ "0
Figura 17.1 Diagrama de fuerzas de un
)#2"/7!""/ç0"/&$2),)&$"/*"+1"*6,/)-"0,!"),'"1, ,'"1,0,01"+&!,-,/2+*+,ǽ
mientras lo levantas.
Tema: Energía 191

2-Ń+%,/.2""01ç0 ,*,!+!,1/"0 '0&$2)"06!")*&0-
**0"+2+"01+1".2"1&"+"1/"0+&3")"0țƜ$2/ǖǜǽǗȜǽ+ '
la pones en el primer nivel del estante, otra en el segundo nivel y la
ů)1&*"+")1"/ "/+&3")ǽ,*,)0 '01&"+"+)*&0**0Ǿ-"-
0+),*&0*,țʲ*$Ȝ6Ǿ-,/1+1,Ǿ)#2"/7.2""'"/ "00,/""))0
será en cada caso la misma, es decir:
F mg
,*,)#2"/7+" "0/&-/)"3+1/)0 '0"0)*&0*Ǿ1"!-

Figura 17.2""002&/1/"0 '02+
estante con tres niveles diferentes. ría igual ponerlas en el primer nivel que en el segundo o el tercero...
n
2-Ń+%,/.2"Ǿ-,/2+!"0 2&!,Ǿ0"1" "2+!")0 '0 2+!,)"01ç0 ,),-
+!,"+")-/&*"/+&3")ǽ"$2/*"+1"0"/,*-"/ç+)$2+0 ,00!"02&+1"/&,/,)
ó
'02#/&/ç)$ů+!ļ,ǽ
ci
st NA
Actividad
bu
1. /.2"/" ,+,7 0 Ń*,&+Ɲ26"+!&3"/0,0# 1,/"0"+)0#2"/70 ,+)0.2" ,+3&3&-
di A
*,0!&/&*"+1"Ǿ!"*+"/&+!&3&!2)Ǿ/"Ɲ"5&,+ "/ !"),0 0,0%&-,1ć1& ,0.2"0"
ri
-/"0"+1+ ,+1&+2 &Ń+ǿ
L
• 2--ç1"%!& %,.2"$2/!"01/"0 '0!")*&0**0"+2+"01+1""+) , %"/ǽ
01"1&"+"1/"0!&#"/"+1"0+&3")"0Ǿ1/"0!&#"/"+1"0)12/0ǽ2+!, ,), 0) '.2"3
su IL
"+")-/&*"/+&3")Ǿ 0&+,1" +00ǽ2+!, ,*,!0) '.2"3"+")0"$2+!,+&3")Ǿ
1" +002+-, ,*ç0ǽ2+!,-,+"0)1"/ "/ '"+")+&3")*ç0)1,Ǿ1" +00*ç06
T
!""0"0#,/7/1"*2 %,ǽ2"!0 ,+#2+!&!,6.2")01/"0 '01&"+"+)*&0**0ǽ

ȅ"%/ç-0!,)$,,)$2+0&12 &Ń+%/ç&+Ɲ2&!,Ȅ
da N
• "0-2ć0!" ,), /)$2+,0,'"1,0"+),01/"0+&3")"0!")"01+1"Ǿ120*0 ,10 ,*&"+-

zan a perseguirse unas a otras y sin querer le pegan a este. Con el movimiento algunos ob-
bi A
'"1,0!"),01/"0+&3")"0 "+)02"),ǽ+,00"/,*-"+Ǿ*&"+1/0.2",1/,0+,)"0-0Ń
+!ǽȅ,/.2ć%/ç-0!,"01,Ȅ
hi ©S
2. 0 /&""+12 2!"/+,-,/.2ć ,+0&!"/0.2"02 "!&Ń),.2"0"-/"0"+1"+),0!,0 0,0

%&-,1ć1& ,0!")0)ģ+"0+1"/&,/"0ǽ1&)&71,!,),.2"6 ,+, "0 "/ !")#ģ0& Ǿ ,*,
)$/3"!!6")-"0,ǽ Ver solucionario.
3. ,*-/1"120"5-)& &,+"0 ,+2+".2&-,!"1/"0&+1"$/+1"0Ǿ6,0"/3"+"+.2ć"5-)& -
&,+"0),0 0,0%&-,1ć1& ,0 ,+ 2"/!+6"+ 2ç)"0+,ǽ
4. &0 21+!"*+"//"0-"12,0 "/ !")0!&#"/"+ &0.2"-/"0"+1"+020"5-)& &,+"0ǽ1&-
)& "+/$2*"+1,03ç)&!,0-/1/1/!" ,+3"+ "/),0&+1"$/+1"0!"02".2&-,!"02-2+1,
!"3&01ǽ*&ć+"01ć+&"/1,0 *&/02"5-)& &Ń+0&),0/$2*"+1,0!"02".2&-,0,+
ro
válidos.
5. /"0"+1"+020"5-)& &,+"0,1/,".2&-,632")3+/")&7/")*&0*,"'"/ & &,.2""+")
-2+1,+1"/&,/ǽ"+,/!"+!,06/"0-"12,0,0ǽ
P
Ǜǽ +3"7.2"%6+1"/*&+!,!" ,+3"/0/ "/ !")0"5-)& &,+"0Ǿ1/1"+!"))"$/

,+ )20&,+"0 ,+'2+100,/"),0!,0 0,0%&-,1ć1& ,0ǽ" 2"/!"+.2""01ç&"+0&+,))"-
$+)*&0*"5-)& &Ń+Ǿ6.2"1,!,0-,!"*,01"+"/-2+1,0!"3&01!&#"/"+1"0Ǿ0&"*-
-/"6 2+!,),0/$2*"+1,0-/"0"+1!,00"+3ç)&!,0ǽ
7. /"0"+1"+020 ,+ )20&,+"0)$/2-,6"+1/"1,!,0),0".2&-,01/1"+!""5-)& /.2ć02 "-
!&Ń"+ ! 0,ǽ1&)& "+1ć/*&+,0#ģ0& ,0-/!/020/7,+*&"+1,0ǽ

0"/3)Ɯ$2/ǖǜǽǘǽ+"))%6!,0/"0)!&))0ǿ2+"0-".2"ļ6!"-, )12-
/6,1/"0)16$/+!"ǽ
Figura 17ǽ3
,0/"0)!&))0
!"!&#"/"+1"
1*ļ,ǽ
n
Actividad
ó
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0,1/,0-" 1,!")0#2"/7060203/&)"0Ǿ/"Ɲ"5&,+ ,+2+ ,*-ļ"/,
ci
st NA
"/ !")0/"0)!&))0ǿ
• "+0+!, "+ ) 0"$2/&!!Ǿ ȅ 2ç) !" "00 !,0 /"0)!&))0 !"'/ģ+ .2" 0" 02&"/ 2+
bu
+&ļ,-".2"ļ,Ȅȅ,/.2ćȄ a)
• ȅ,/.2ć2++&ļ,$/+!"+,)"1/"02&/0")/"0)!&))-".2"ļ60ģ)$/+!"Ȅ b)
di A
ri
2. /1"+!"))"$/"5-)& &,+"0 ,+'2+10!")0!,0/"Ɲ"5&,+"0Ǿ1,*"+"+ 2"+1)0-,0&-
L
)"03"), &!!"0.2"-,!/ģ+) +7/),0/"0-" 1&3,0+&ļ,0"+)0!&#"/"+1"0/"0)!&))0ǽ
3. ,*-/1+020"5-)& &,+"0 ,+,1/-/"'6"+ ,+'2+1,))"$2"+ ,+ )20&,+"0 "/
su IL
!"),.2"% "!&#"/"+1" !2+!")0/"0)!&))0ǽ
T
Ȝǽǽ"'/ģ02&/
+),0 0,0!"0 /&1,0Ǿ2+# 1,/.2"+,"01ç ,+1"*-)!,"0.2"+,0,), 2"+1)
da N
)-/&*"/
#2"/7Ǿ0&+,1*&ć+))12/ǽ0ģǾ"+") 0,!"02&/6 ,*,!/)0 '0Ǿ 2+1, /"0)!&))2+
*ç0)1,%6.2")7/)0Ǿ*ç0"0#2"/7,1&"+"0.2"% "/Ǿ6 2+!,)0 '0 "+ +&ļ,-".2"ļ,Ǿ-,/
bi A
!"*ç0)12/02#/"+*ç0!ļ,0.2"0& "+!"0!"")-/&*"/+&3")ǽ,/02-/1"Ǿ"+ )3"), &!!.2"

-2"!") +7/ǽ
)/"0)!&))Ǿ 2+!,))"$0)Ɯ+)))"30*ç03"), &!!"+).2"1&"+"*ç0)12/
hi ©S
.2""+)-".2"ļǽ Ȝǽǽ2++&ļ,
$/+!")1/"
))"3+1/)0 '0Ǿ-2"!"0-"+0/.2"1&"+"0.2""'"/ "/)*&0*#2"/7!2/+- 2+/"0)!&))
$/+!"-,/.2"
1"*ç01&"*-,Ǿ-"/,-2"!"))"$/,1/-"/0,+.2"),%$*ç0/ç-&!,.2"1ů6Ǿ-,/ ,1"+!/ç2+
1+1,Ǿ")1&"*-,"0*"+,/Ǿ2+.2")#2"/7.2"-)& +*,00")*&0*ǽ,/), *6,/3"), &!!Ǿ
+1"/&,/Ǿ")# 1,/!"1"/*&++1"+,"0")1&"*-,Ǿ0&+,))12/ǽ !!,.2"1"+!/ç
2+*6,/)12/ǽ
+") 0,!")0 '0.2" "+6),0+&ļ,0"+)/"0)!&))Ǿ-2"!"002-,+"/.2" "+)-".2"ļǾ
")1/6" 1,"0*ç0
2+1,*ç0)1,0""+ 2"+1/"+Ǿ)#2"/7!2//ç*ç01&"*-,6Ǿ-,/1+1,Ǿ) ")"/- ,/1,ǽ
ro
&Ń+!")$/3"!! 12/ç*ç01&"*-,0,/")0 '06),0+&ļ,0Ǿ),0 2)"0!.2&-

/&/ç+*6,/3"), &!!ǽ01"/$2*"+1,"0 &"/1,Ǿ-,/),.2""+1,+ "01*&ć+!""
%"/2+/") &Ń+"+1/"))12/6)3"), &!!Ɯ+)!.2&/&!)))"$/)-&0,ǽ
P
+1,+ "0/"02)1)Ń$& ,-"+0/.2"Ǿ-,/"01/',) &Ń+!")#2"/7!"$/3"!!Ǿ

))12/).2"0""+ 2"+1/"+),0,'"1,0"02+# 1,//")"3+1"ǽ0ģǾ0&/") &,+-
*,0)#2"/76")-"0, ,+))12/Ǿ,1"+"*,0)"5-/"0&Ń+ǿ
mghǾ.2"0&/3"-/ ,+, "/)"+"/$ģ-,1"+ &)
)12/0"!"+,1-,/))"1/hǽ
Tema: Energía 193

01"5-/"0&Ń+0&$+&Ɯ .2"Ǿ-/2+*&0*,,'"1,!"*0m6-"0,mgǾ))12/
).2"0""+ 2"+1/"%/ç)!&#"/"+ &"+),0"#" 1,0.2"-2"!"1"+"/0,/",1/,0,-
'"1,060"!"0&$+ ,*,"+"/$ģ-,1"+ &)ǾEpǿ
Ep mgh
&"01ç0"+")+&3")!")02"),Ǿ)"+"/$ģ-,1"+ &)"0 "/,Ǿ0&"01ç02+*"1/,!")12-
/Ǿ0"/ç)*&1!.2"0&"01ç0!,0*"1/,060ģ02 "0&3*"+1"ǽ&%,/.2&"/"0))"-
3/2+,'"1,.2"0""+ 2"+1/2+)12/hǖ2+)12/h2Ǿ"+1,+ "0Ǿ") *&,
!""0"+"/$ģ0"/çǿ
Ep Ep2 Epǖ mgh2 mghǖ
Actividad
ó n
1. +-/"'0Ǿ/"1,*"+)0!,0 1&3&!!"0+1"/&,/"0-/ ,*-/,/0&020/"Ɲ"5&,+"0-/"-
ci
3&0"01+"+), ,//" 1,ǽ,0"-/", 2-"+0&+,),"01+Ǿ#2"2+-/&*"/ "/ *&"+1,
st NA
-/!"0 2/&/)"+"/$ģ-,1"+ &)ǽ
2. ""0 /&+)"5-)& &Ń+!"),0 0,0"+)0!,0 1&3&!!"0+1"/&,/"0 ,+")+2"3, ,+,-
bu
&*&"+1,.2"%,/1&"+"+ǽ!2+,!""-,/1/&!"06"+ ,+'2+1,/"Ɲ"5&,+"+0,/"
"))0ǽ a)
di A
3. ,*-/1+ ,+,1/-/"'020"5-)& &,+"06"+/&.2"7 +!""0*+"/020/"0-" 1&30
ri
/"Ɲ"5&,+"0ǽ
L
su IL
Ȝǽǽ+"01"
*,*"+1,),0 +0-" 1,/")"3+1".2"!""1,*/0""+ 2"+1"0.2"-0/!"2+"+"/$ģ-,-
"012!&+1"0!""+ 1"+ &),1/Ǿ ,*,*,3"/2+,'"1,2+)12/*"+,/,2+*6,/Ǿ+,!"-"+-
T
1"+"/"+ 2"+1 !"!" Ń*,0"*2"3"),'"1,ǽ,/"'"*-),Ǿ0&"+)2$/!"02&/"+#,/*3"/1& )

))12/6#2"/7
!"$/3"!!Ǿ )0 '0),0"01+1"021&)&702+/*-Ǿ)"+"/$ģ-,1"+ &)"0)*&0*"+*-
da N
-/"5-)& / ,0 0,0Ǿ-2"0),.2" 2"+1"0")-"0,!"),'"1,Ǿ.2""02+#2"/70&"*-/"3"/-

),0#"+Ń*"+,0ǽ 1& )6))12/).2"02""),'"1,Ǿ!"*+"/&+!"-"+!&"+1" Ń*,0"))"3
bi A
&1&"+"+!2!0 ,ǽ
,/&ć+1"),0ǽ
hi ©S
1. /.2"/" ,+,7 +)"+"/$ģ-,1"+ &)Ǿ"+".2&-,0!" 21/,-"/0,+0))"3"+ ,)

0&$2&"+1"0&12 &Ń+ǽ
2. ,/"2+ 'Ń+!"/"+Ɯ+02")1"+2+-&"!/!"#,/* 0&/"!,+!ǽ&!+))12/
!"0!") 2))!"'/ç+ "/6,0"/3"+)%2")).2"!"'"+)/"+ǽ
3. %,/!"'"+ "/2+0"$2+!-&"!/!"0!")*&0*)12/Ǿ 26*00"")!,)".2")
!")-/&*"/ǽ0"/3"+)%2")).2"!"'ǽ
ro
4. "0-,+!+ǽ
• ȅ"0!".2ć)12/!""/ç0,)1/0"-/.2"!"'")*&0*%2"))Ȅ ")*&0*)12/ǽ
• &!"'+)*&0*%2"))Ǿȅ"0-,0&)"02-,+"/.2"1&"+"+)*&0*"+"/$ģ-,1"+ &)țƜ$2-
P
/ǖǜǽǙȜȄ ģǽ
5. ,*-/1+020/"02)1!,06/"0-2"010 ,+,1/,".2&-,61/1"+!"))"$/"5-)& &,+"0

"+ ,+'2+1,ǽ1&)& "+"+1,!,*,*"+1,/$2*"+1,00Ń)&!,0ǽ
6. "*+"/$/2-)-/"0"+1"+020/"02)1!,06)0"5-)& &,+"0!"),.2"02 "!&Ń"+")"5-
-"/&*"+1,ǽ)"$2"+ ,+ )20&,+"0$/2-)"0 "/ !")"+"/$ģ-,1"+ &)ǽ

h
h
2
Figura 17.4
,0-&"!/0!"
n
!&01&+1*00"
!"'+ "/0,/"
ó
2+ 'Ń+))"+,!"
/"+ǽ
ci
st NA
&"+)2$/!")0-&"!/021&)&70 2).2&"/,1/,,'"1,Ǿ),0"#" 1,00"/ç+),0*&0*,0ǽ
01,0"!"".2")"+"/$ģ-,1"+ &)+,!"-"+!"!")0 / 1"/ģ01& 0+&!")020-
bu
1+ &!".2""01ç+%" %,0),0,'"1,0Ǿ-2"0+,"02+-/,-&"!!!"),0,'"1,0ǽ,0
,'"1,0"+0ģ*&0*,0+,1&"+"+"+"/$ģ-,1"+ &)Ǿ0&+,.2""01"+"/$ģ0""+ 2"+-
di A
1/0, &!)-,0& &Ń+!"),0,'"1,0,02 ,+Ɯ$2/ &Ń+/"0-" 1,!"2+ *-,
ri
!"#2"/70ǽ
L
su IL
Actividad
T
1. /.2"/" ,+,7 0 Ń*, *&)"+"/$ģ-,1"+ &)!" 2"/!, ,+12-,0& &Ń+Ǿ/"0-

-,+!"ǿȅ 2ç)"0)"+"/$ģ-,1"+ &) 2+!,1""+ 2"+1/0"+")0"$2+!,-&0,!"2+"!&Ɯ-
da N
&,Ȅȅ0&1""+ 2"+1/0"+")-&0,ǗǚȄ,+0&!"/.2"))12/-/,*"!&,!"2++&3")"0!"ǘ*ǽ
")&7120 ç) 2),0 ,+1&+2 &Ń+ǽ
bi A
2"+"/$ģ-,1"+ &)"+")0"$2+!,-&0,ǽ 2"+"/$ģ-,1"+ &)"+")-&0,Ǘǚǽ

hi ©S
E mgh țǙǚ($ȜțǞǽǝǖ*ȡ0 ȜțǛ*ȜǗǛǙǝǽǜ

2
E mgh țǙǚ($ȜțǞǽǝǖ*ȡ02Ȝțǜǚ*ȜǘǘǖǕǝǽǜ
2. ,*-/120 ç) 2),0 ,+,1/, ,*-ļ"/,Ǿ6 ,+0""+")),0-/,-,+$+2+ ,+ )20&Ń+

"/ !")"+"/$ģ-,1"+ &)6)-,0& &Ń+!"2+,'"1,,"+"01" 0,!"201"!"0ǽ
Energía cinética
ro
La relación de la energía potencial con la velocidad de un objeto

+),0 0,0!"0 /&1,0Ǿ 2+!,"),'"1, "!" &"/1)12/,'-,/)/"0)!&-
P
))Ǿ)3"), &!!Ɯ+).2") +7!"-"+!"!"))12/!").2" "ǽȅ2ç)"0"+1,+-

"0)/") &Ń+"+1/"))12/6)3"), &!!.2") +7"),'"1,Ȅ
" 2"/!, ,+)"5-/"0&Ń+!"

)&)",-/) ģ!)&/"Ǿ))12/,!&01+ &!" ģ-
!/" ,//&!"0ǿ
gt 2
h
2
Tema: Energía 195

,/,1/,)!,Ǿ1*&ć+0"0.2") ")"/ &Ń+"0") *&,!"3"), &!!!2/+1"
&"/1,&+1"/3),!"1&"*-,Ǿ"01,"0ǿ
v# v& v
a
t# t& t
Ȝǽǽ0
!"!2 &,+"0"+)
#ģ0& 0&/3"+-/ +"01" 0,Ǿ)3"), &!!&+& &)v&6")1&"*-,&+& &)t&0,+ "/,Ǿ-2"0"),'"1,0"
,1"+"/#Ń/*2)0 02")1ț+,0")"!2+"*-2'Ń+% &',Ȝ6) ")"/ &Ń+.2" 1ů"0)!")$/-
6/") &,+"0 3"!!Ǿ"0!" &/Ǿa gǾ!"*,!,.2"ǿ
"+1/"!&01&+1,0
,+ "-1,0!"
2+*+"/ v#
g
*1"*ç1& ǽ+ t#
n
"01 0,+,0
62!!&)2 &!/
&!"0-"'0t#Ǿ.2"!ǿ
ó
,*,0"-2"!"
) 2)/)"+"/$ģ v#
ci
-,1"+ &)ǽ t#
g
st NA
bu
+1,+ "0Ǿh0"/çǿ
v# 2
di A h
2g
ri
L
) ,+0&!"//)/") &Ń+"+1/"))12/6)3"), &!!Ǿ"0-,0&)""5-
su IL
Glosario -)& /)"+"/$ģ-,1"+ &)ǽ0ģǾ,1"+"*,0)"5-/"0&Ń+ǿ
T
energía potencial.
1 v2g 2 mv#2
2
- &!!!"2+,'"1,!" Ep mgh mg #
2
da N
!"0//,))/2+ &Ń+Ǿ0"$ů+
02-,0& &Ń+, ,+Ɯ$2/ &Ń+ ,!"*,002-/&*&/")02ģ+!& "fǾ6.2""010"5-/"0&,+"00,+-/
bi A
"+2+ ,+'2+1,!"#2"/70ǽ 2).2&"/)12/!"0!").2"0"!"' "/"),'"1,Ȁ0ģǿ

energía cinética.0).2"
hi ©S
2
0"$"+"/ 20!")*,- mv
Ep mgh
3&*&"+1,!"2+,'"1,Ǿ6 2
!"-"+!"!")*063"), &- 01"5-/"0&Ń+*2"01/)/") &Ń+.2"%6"+1/")energía poten-
!!!"!& %,,'"1,ǽ cial6)3"), &!!.2") +7/ģ2+,'"1,) "/ǽ01/") &Ń+&+-
!& 0,),) +1&!!!")"#" 1,"+")*,3&*&"+1,!"2+,'"1,Ǿ+,
"0)"+"/$ģ-,1"+ &)Ȁ)"+"/$ģ-,1"+ &)"0mghǽ
2
mv
/") &Ń+ 2 /" &"")+,*/"!"energía cinéticaǾ-2"0! 2"+1!")"+"/$ģ
!"2+,'"1,"+*,3&*&"+1,60"!"+,1 ,*,)" 2 &Ń+"+)-ç$&+0&$2&"+1"ǽ
ro
Actividad
P
1. ),.2" 0!")""/0")" ,+, " ,*,deducción6"02+*ć1,!,20!,"+)#ģ0& ǽ"-

Ɲ"5&,+'2+1, ,+,1/, ,*-ļ"/,-/.2ć0&/3"60ģ&!"+1&Ɯ.2"+% &!Ń+!"3"01
,*-/, &Ń+ǽa)
2. ,*-/1+02%&-Ń1"0&061ć+$+)-/"0"+1"-/.2"*ç0!")+1") ,*-/2""+ǽ

mv 2
Ec
2
,*,"+") 0,!")"+"/$ģ-,1"+ &)Ǿ)"+"/-
$ģ &+ć1& +,"02+-/,-&"!!!"),'"1,ǿ-2"-
!"0)+7/% &//&!,0,'"1,0 ,+)*&0*
*0Ǿ-"/,!"*1"/&)"0!&01&+1,0Ǿ60&),0)+70
,+)*&0*"+"/$ģ &+ć1& Ǿ))"$/ç+)*&0-
*)12/ǽ
0-,0&)"-"+0/"+2+"5-"/&"+ &".2&3)"+-
1")!"),0,'"1,0.2" "+"+)/"+Ǿ-"/,
%,/02-Ń+.2"2+-/"!"01ç 2&"/1-,/2+
n
02-"/Ɯ &" )+!Ǿ ,*, !" -)01&)&+ǽ +1,+ "0Ǿ
)+70%,/&7,+1)*"+1" ,+1/)-/"!!,0-&"-
ó
!/0 ,+)*&0*3"), &!!Ǿ ,*,0"*2"01/"+
Figura 17ǽ5
ci
)Ɯ$2/ǖǜǽǚǽ &0")+7+!,0-&"!/0 ,+1/)-/"!Ǿȅ.2ć"#" 1,01"+!/ç0,/"
st NA
)02-"/Ɯ &")+!Ȅ
bu
di A
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)"+"/$ģ &+ć1& /")&7)0&$2&"+1" 1&3&!! ,+")*&0*,".2&-
ri
L
-, ,+").2" ,*-/,01")"+"/$ģ-,1"+ &)ǽ
2. ,+0&$+2+-"),1!"$,*Ǿ2+1)!"*!"/6-)01&)&+ǽ
su IL
3. "$2"+)-)01&)&+)*!"/Ǿ!"*,!,.2""01.2"!" ,+2+$/,0,/!"-/,5&*!-
*"+1"1/"0 "+1ģ*"1/,0ǽ
4. ,+$+)1)!"*!"/!"*+"/3"/1& )-"$!)-/"!ǽ
T
5. ,+-/" 2 &Ń+Ǿ 2&!+!,.2"+!&"-2"!0)&/)01&*!,Ǿ2+&+1"$/+1"!")".2&-,!""

da N
)+7/)-"),1!"$,*% &)1) ,+-)01&)&+Ǿ!"*,!,.2""+"01.2"!")%2"))

!")$,*ǽ,&*-,/10&)%2")).2"!*261"+2"ǽ
6. "+)%2"))6!&ů'"+)"+020 2!"/+,0ǽ2")3+3"+1/)-"),1Ǿ-"/,%,/ ,+
bi A
*ç0#2"/7ǽ"-&1+")-/, "!&*&"+1,ǽ
hi ©S
7. )*"+,03&"+1"+ &+ ,3" "0)-"),161,*"++,1ǽ

8. " 2"/!, ,+020/"02)1!,06),.2"6)"6"/,+"+)0" 2"+ &!&!ç 1& Ǿ ,+ )26+"+
".2&-,.2ć)+7*&"+1,#2"").2"1"+ģ*6,/"+"/$ģ &+ć1& 6 2ç)*"+,/Ǿ6"5-)&.2"+
")-,/.2ćǽ a)
9. /"0"+1"+"01 ,+ )20&Ń+"+2+0"0&Ń+$/2-)61/1"+!"))"$/2+"5-)& &Ń+ ,+
020-)/0!"),.2""0)"+"/$ģ &+ć1& Ǿ60& ,+0&!"/+.2"-,!/ģ1"+"/)$2+/")-
&Ń+ ,+)"+"/$ģ-,1"+ &)ǽ
ro
Ȝǽǽ,0)2*+,0
"+"/$ģ &+ć1& !"2+ 2"/-,"0"+1,+ "02+ +1&!!#ģ0& .2"!&+!& &,0!" !""+!"!/0"
),0"#" 1,0.2"-2"!", 0&,+/0,/",1/,0,'"1,0ǽ 2"+1.2".2"))
.2"!"'"2+%2"))
P
+)!"!2 &Ń+!")"+"/$ģ &+ć1& Ǿ)" 2 &Ń+&+!& .2"%62+/") &Ń+"+1/" *6,/1"+!/ç2+

*6,/"+"/$ģ &+ć1&
)"+"/$ģ-,1"+ &)6)"+"/$ģ &+ć1& ǽȅŃ*,"0"0/") &Ń+Ȅ !"&!,)#2"/7
,+).2"0"3&"+1
)"3 ,"))+7*&"+1,3"/1& )!"2+-"),1!""0-,+'% &"+!,2+!&0-,0&- 6-,/ ,+0&$2&"+1"
1&3, ,*,").2"0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǖǜǽǛǽ2+!, &,+0/ç-&!*"+1"")"5- )3"), &!!ǽ
ç$)"0+,1/.2""+
1/"*, !,+!" +, 0" "+ 2"+1/ ) -"),1Ǿ "01 0)" !&0-/! % & //& ,+ 2+ "01" 0,+,"01ç+
3"), &!!vǽ "5-"/&*"+1+!, ,+
"+"/$ģ-,1"+ &)ǽ
Tema: Energía 197

Figura 17ǽ6
+-)+ -/
)+7/2+-"),1
!""0-,+'ǽ
n
Actividad
ó
ci
st NA
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"+),0!&#"/"+1"0"01!,0!")"+"/$ģ*" ç+& Ǿ-,/-/"'0Ǿ ,+1"0-
1"+)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǽ
bu
• 2+!,)-"),1"01ç-/ç 1& *"+1""+")-&0,Ǿ02"+"/$ģ-,1"+ &)"0&$2) "/,ǽȅ,/
.2ć0"!& ""0,Ȅ ,/.2"02)12/"0-/ç 1& *"+1" "/,ǽ
di A
• ȅŃ*,"0)/") &Ń+!")3"), &!!!"0)&!!")-"),1 ,+))12/).2"))"$Ȅ
ri
ȅ*&),)/$,!")/" ,//&!,ȄȅŃ*,Ȅ5-)&.2"+!"1))"ǽ a)
L
2. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+,1/-/"'Ǿ61/1"+!"!/2+"'"*-),"+1/"),0!,0".2&-
su IL
-,0!,+!"02 "!),*&0*,.2""+")"'"*-),!")-"),1-/"0"+1!,+1"/&,/*"+1"ǽ
3. +2+0"0&Ń+$/2-)Ǿ6!"*+"/3,)2+1/&Ǿ-/"0"+1"+020"'"*-),06"5-)&.2"+ Ń*,"0
T
.2"0"-/" ")"'"*-),!")-"),1ǽ,+ )26+!"*+"/$/2-)0,/")"+"/$ģ*" ç+& ǽ

da N
Ȝǽǽ" 2"/!,
,/),+1"/&,/Ǿ)ů+& "+"/$ģ"+"0"*,*"+1,"0)"+"/$ģ &+ć1& ǿ
bi A
)3"), &!!0"/ç)
)12/).2"))"$Ǿ
mv 2
*6,/3"), &!!Ǿ Ec
hi ©S
*6,/)12/ǽ 2
3"), &!!!&0*&+2&/ç
,+#,/*"02"Ǿ
,+!"m "0)*0!")-"),1ǽ
!"&!,02-"0,6
/"0&01"+ &!")&/"ǽ 2+!,)-"),1))"$)-2+1,*ç0)1,Ǿ"+1,+ "0)*$+&12!!"
)3"), &!!"+"0"&+01+1""0 "/,6),ů+& ,.2"%6"0)"+"/$ģ
Tu proyecto -,1"+ &)ǽ0"+"/$ģ-,1"+ &)1&"+"")*&0*,3),/.2")"+"/-
$ģ &+ć1& &+& &)Ǿ"0!" &/Ǿ0" 2*-)")/") &Ń+ǿ
+) &"+ &Ǿ)"012!&/ mv 2
mgh
ro
2+#"+Ń*"+,0""),/+ 2
%&-Ń1"0&0Ǿ"0!" &/Ǿ
02-,0& &,+"0,"5-)& &,+"0
),.2""0),*&0*,ǿ
P
-/"3&0!"),.2"-2"!" Ep Ec
, 2//&/Ǿ ,+0""+),0
!1,0 ,+.2"0" 2"+1ǽ
½0)0"+120 1&3&!!"0 %,/Ǿ 2+!,)-"),1"*-&"7 "/Ǿ1&"+")"+"/$ģ-,1"+ &)
"5-"/&*"+1)"06"+12 !""0)12/*ç5&*6))"$)02"), ,+2+3"), &!!.2" ,//"0-
-/,6" 1, ,+")Ɯ+!"$2&/02 -,+!")!")"+"/$ģ &+ć1& ,+.2"-/1&Ńǽ01,0"-2"!"/"-
!"0//,)),ǽ -/"0"+1/$/çƜ *"+1" ,+2+0//0 )/02,0 2/0Ǿ ,*,0"
&)201/"+)Ɯ$2/ǖǜǽǜǽ

Ep Ec Ep Ec Ep Ec
El valor de la El valor de la
energía es cero. energía es cero.
ó n
ci
Figura 17ǽ7
st NA
+"/$ģ-,1"+ &)6
"+"/$ģ &+ć1& )
&+& &,Ǿ"+")-2+1,
bu
*ç0)1,6"+")
Ep Ǖ; Ec ǖ2 mv 2
/"1,/+,!")-"),1
A) B) Ep mgh; Ec Ǖ C) Ep Ǖ; Ec ǖ mv 2
2 "+021/6" 1,/&ǽ
di A
ri
,*,-,!/ç0,0"/3/Ǿ)"+"/$ģ-,1"+ &)-0 &+ć1& 6) &+ć1& -0-,-
L
1"+ &)Ǿ-"/,")3),/!")"+"/$ģ-,1"+ &)02*ç5&*)12/1&"+")*&0**$-
+&12!.2")"+"/$ģ &+ć1& 2+!, ,*&"+702&/)-"),1ǽ"&$2)*+"/Ǿ")
su IL
3),/!")"+"/$ģ-,1"+ &)"+2+)12/!!0"/ç&$2))3),/!")"+"/$ģ &+ć-
1& 2+!,))"$)-&0,ǽ
T
01"-/, "0,!"-0/!"2+3),/!""+"/$ģ,1/,0"!"+,*&+1/+0#,/* &Ń+!"

da N
"+"/$ģ60"!& ""+1,+ "0.2")"+"/$ģ-,1"+ &)0"1/+0#,/*"+ &+ć1& 2+-

!,"),'"1,3 6"+!,6Ǿ023"7Ǿ)"+"/$ģ &+ć1& 0" ,+3&"/1""+-,1"+ &) ,+-
bi A
#,/*"302&"+!,ǽ
hi ©S
1/#,/*!""5-/"0/),"0.2")"+"/$ģ-,1"+ &).2"0"-&"/!"Ǿ0"$+"+"+"/-
$ģ &+ć1& Ǿ6)"+"/$ģ &+ć1& .2"0"-&"/!"Ǿ0"$+"+"+"/$ģ-,1"+ &)ǽ&+"*-
/$,Ǿ"01,+,!""))"3/)&!"!".2")"+"/$ģ"02+"+1&!!,-/,-&"!!!"
),0 ,'"1,0 .2" -2"!"+ -"/!"/ , $+/Ǿ "0 0,), 2+ *$+&12! .2" +,0 ! 2"+1
!"2+-/, "0,6020"#" 1,0 ,*,Ǿ-,/"'"*-),Ǿ")%" %, ,1&!&+,!"),.2")"0, 2-
//"),0,'"1,0 2+!, "+ǽ
%,/)+70!"+2"3,)-"),161"-/"$2+10 2ç+1"+"/$ģ &+ć1& .2"! 2+-

!,)-"),1%) +7!,-"+0¼!"))12/).2"3))"$/ǽ,*,)"+"/$ģ
ro
-,1"+ &)&+& &)"0 "/,Ǿ"+1,+ "0)"+"/$ģ-,1"+ &).2"%) +7!,0"/çǿ
mgh Ep
P

Ǚ Ǚ
,*,%$+!,ʤ!""+"/$ģ-,1"+ &)Ǿ%-"/!&!,ʤ!""+"/$ģ &+ć1& Ǿ-,/),
.2")"+"/$ģ &+ć1& !&0-,+&)""0ǿ
Ec ǘ
Ec 2 Ec
Ǚ Ǚ
Tema: Energía 199

01,0"-2"!"/"-/"0"+1/1*&ć+ ,+2+$/çƜ !"//0 ,*,0"*2"01/"+)
Ɯ$2/ǖǜǽǝǽ
Ep Ec
Figura 17ǽ8

/çƜ !"//0
n
.2"&+!& ),.2"
$+"),'"1,!"
h
ó
"+"/$ģ-,1"+ &) Ǚ
6),.2"-&"/!"!"
"+"/$ģ &+ć1&
ci
2+ 2/1,!")
st NA
)12/*ç5&*ǽ
bu
Actividad
di A
ri
1. /.2"/" ,+,7 0 Ń*, *&)"+"/$ģ-,1"+ &)6) &+ć1& !&#"/"+1"0)12/0!"
L
)-"),1Ǿ ,),/")0//0"+)Ɯ$2/ǖǜǽǞ!" 2"/!, ,+ !"+"/$ģǽ
su IL
Ep Ec Ep Ec Ep Ec Ep Ec
T
da N
bi A
hi ©S
Figura 17ǽ9
"-/"0"+1 &Ń+
!")"5-"/&*"+1,ǽ
ro
P
A) Ǖǽǖ% B) Ǖǽǚ% C) Ǖǽǜǚ% D) %
2. ,*-/1"12 1&3&!! ,+,1/, ,*-ļ"/,6!&0 21+020*/ 0ǽ,+ )26+ "/ !")

/") &Ń+"+1/""+"/$ģ &+ć1& 6"+"/$ģ-,1"+ &)ǽ

Ȝǽǽ"+"/$ģ
,*,%/ç0+,1!,Ǿ")3),/.2"!&0*&+26""+2+1&-,!""+"/$ģ),2*"+1) -,1"+ &)*ç5&*
,1/63& "3"/0Ǿ-,/),.2"-/2+,'"1,.2"-/1"!" &"/1)12/Ǿ6-,/1+1,Ǿ!" 0""5-"/&*"+1)
&"/1"+"/$ģ-,1"+ &)Ǿ ,+#,/*" "Ǿ)"+"/$ģ &+ć1& .2"1&"+""0'201*"+1") ) +7/)0-/1"0
*ç0)10!")
*&0*.2"!&0*&+26""+)-,1"+ &)ǽ,/,1/,)!,Ǿ0&"),'"1,"0)+7!, ,+ &"/- *,+1ļǾ"+1+1,
13"), &!!&+& &)Ǿ6 ,+")), ,+ &"/1"+"/$ģ &+ć1& Ǿ ,+#,/*"02"Ǿ)"+"/$ģ .2")*6,/"+"/$ģ
&+ć1& 0") +7"+
&+ć1& .2"!&0*&+26""0)*&0*.2")"+"/$ģ-,1"+ &).2"2*"+1-,/))- )0-/1"0*ç0'0ǽ
12/!"021/6" 1,/&ǽ 0100"&+1"/ *&+
,+01+1"*"+1"ǽ
Actividad
1. /.2""5-)&.2"0 Ń*, *&)"+"/$ģ*" ç+& "+2+"5-"/&"+ &3&3"+ &)Ǿ&*-
n
$&+2+ //&1,"+2+*,+1ļ/20ǽ&)$2+3"71"%002&!,Ǿ%/ç0+,1!,.2"-/&-
*"/,02"+") //&1,),*ç0)1,Ǿ-/)2"$,!"'/),'/-,/),0/&")"0ǽȅ2"!"0!"0 /&&/
ó
Ń*, *&023"), &!! ,+#,/*"'Ȅ0"/3)Ɯ$2/ǖǜǽǖǕ-/.2"3"0 Ń*,
ci
*&+)0)12/0ǽ0 /&"12!"0 /&- &Ń+"+12 2!"/+,ǽ a)
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Figura 17ǽ10,01&-,0*26!&#"/"+1"0!"*,+1ļ0/200ǽ
2. ,*-/1"12!"0 /&- &Ń+ ,+,1/,01/"0 ,*-ļ"/,06!&0 21+),.2" !2+,"0 /&&Ńǽ

/1"+!"-,/1//$2*"+1,03ç)&!,0-/!"#"+!"/020!"0 /&- &,+"0ǽ
3. 2")3+/"3&0/!"1))" !2+!")0!"0 /&- &,+"06/"Ɲ"5&,+"+ "/ !"),.2"02-
"!" ,+)"+"/$ģ &+ć1& 6-,1"+ &)"+)032")103"/1& )"06)1"/)"0.2"0",0"/-
3+"+)0!,0#,1,$/#ģ0ǽ
4. )Ɯ+)))"$2"+2+ ,+0"+0, "/ !"),.2"02 "!""+!& %*,+1ļ/20ǽ
5 ,*-ç/1+), ,+")$/2-,61/1"+!"))"$/2+ 2"/!,"+1,!,),.2"02 "!""+)*,+-
ro
1ļ/206020$&/,0ǽ
P
,*, 1,! "+1&!! #ģ0& Ǿ ) "+"/$ģǾ 0" -,1"+ &) , &+ć1& Ǿ 1&"+" 2+&!!"0ǽ
"+"/$ģ-,1"+ &)1&"+")2+&!!.2"0"!"+,*&+',2)"ț Ȝǿ
Ep mgh mgț+"41,+Ȝhț*"1/,Ȝ
01,"0Ǿ1&"+"2+&!!"0ș*
Tema: Energía 201

Energía mecánica y su conservación
,!,0),00&01"*0.2"&+3,)2 /+,'"1,00,/"),0.2"&+1"/ &,++#2"/706 *-
&+02-,0& &Ń+Ǿ023"), &!!,.2"0"!"#,/*+Ǿ0"!"+,*&++0&01"*0*" ç+& ,0ǽ
'"*-),0!"")),0),0"+ 2"+1/0"+12)/"!"!,/ǽ+02&'Ǿ)*,+1ļ/20Ǿ 2+-
!,02"02+,'"1,,),'0Ǿ 2+!, ")&/"*"+1"Ǿ 2+!,')02+ //&1,Ǿ)"01&-
//2+)&$,"01')2+,'"1,Ǿ"1 ć1"/ǽ"5 "- &Ń+"01,00&01"*0"0 2+!,),0
,'"1,00,+*,3&!,0-,/"#" 1,!")0#2"/70")ć 1/& 0,*$+ć1& 0Ǿ-2"0"0,00&0-
1"*0)"0))*/"*,00&01"*0")" 1/,*" ç+& ,0țƜ$2/ǖǜǽǖǖȜǽ
Polea simple
ó n
ci
st NA
bu
Figura 17ǽ11 )0&01"*.2"0"#,/*-,/)&+1"/ &Ń+!")$/3"!! ,+2+,'"1,1*&ć+"02+
di A
'"*-),0!"
!&3"/0,00&01"*0 0&01"**" ç+& ,Ǿ-2"0),.2", 2//""02+ *&,"+)-,0& &Ń+6"+")*,3&*&"+1,
ri
*" ç+& ,0ǽ !"2+,'"1, 2+!, "ǽ&/"$/"0*,0) 0,!"2+-&"!/.2""01ç 6"+!,Ǿ"+)-
L
$ů+*,*"+1,!"021/6" 1,/&)" ,//"0-,+!"2+ &"/1"+"/$ģ-,1"+ &)62+ &"/-
1"+"/$ģ &+ć1& 6Ǿ ,*,+,&+1"/ 1ů ,+,1/#2"/7ț!"0-/" &*,0)/"0&01"+ &
su IL
,+")&/"ȜǾ*0"+"/$ģ00,+)0ů+& 0.2"1&"+""0"0&01"*ǽ
T
02*!"*0"+"/$ģ0)"!"+,*&+*,0"+"/$ģ*" ç+& 1,-

Tu proyecto 1)Ǿ!"*+"/.2"ǿ
da N
E Ep Ec
bi A
&12-/,6" 1,1&"+".2"3"/
,+)$ů+20,!""+"/$ģǾ1"
01" 3),/ !" "+"/$ģ -/ ! 0&01"* *" ç+& , "0 0&"*-/" ")
hi ©S
02$"/&*,0% "/2+"01&*!,
!".2ć1+1"+"/$ģ0"
*&0*,Ǿ"0!" &/Ǿ+, *&,Ǿ"+,1/0-)/0Ǿ0" ,+0"/3ǽ
/".2&"/"-/0"/0&"0
-,0&)"))"3/), ,60&"0 "),+1"/&,/Ǿ0&1&"+"02+-&"!/!"*0*ʲǖǕ($2+)12/
0"$2/,% "/),ǽ,/"'"*-),Ǿ &+& &)%ʲǖǕ*Ǿ1"+!/ç2+"+"/$ģ-,1"+ &)!"ǿ
"01&*/0&-2"!"0"/-")&$/,0,
)"3+1/,'"1,0*26-"0!,0 Ep ǖǕǕ($*țǞǽǝǖ*ȡ02) Ǟǝǖ
,)+7/)$ů+,'"1,.2"
-2"!)01&*/,1/,0,+, ,*,ů++, ,*&"+7 "/Ǿ02"+"/$ģ &+ć1& 0"/çǕ ǽ
1"+"/)# 1&&)&!!1ć +&
ro
-/% "/),ǽ "+"/$ģ*" ç+& 1,1)"+"0"&+01+1"0"/ç"+1,+ "0ǿ
E Ep Ec Ǟǝǖ Ǖ Ǟǝǖ

P
2+!,))"$)-&0,Ǿ ,*,)"+"/$ģ*" ç+& 1,1)+, *&Ǿ'201,"+")&+01+1"

!"1, /")-&0,1,!)"+"/$ģ0"/ç &+ć1& Ǿ-,/),.2"ǿ
E Ep Ec Ǖ Ec Ǟǝǖ
,/),+1"/&,/Ǿ")3),/!")"+"/$ģ &+ć1& 0"/çEcʲǞǝǖ ǽ

Actividad
1. /.2"+)& "0 Ń*, *&)"+"/$ģ &+ć1& 6-,1"+ &)!")"'"*-),+1"/&,/ "/

!")-&"!/Ǿ'ů+11" ,+2+".2&-,!" 21/,&+1"$/+1"06%$+2+!&2',!"),.2"0"
*"+ &,+"+)-ç$&++1"/&,/ǽ/1"+!"% "/),),*ç0!"1))!*"+1"-,0&)"ǽ
2. +3"7.2"1"+$+02!&2',Ǿ+)& "+-0,-,/-0, Ń*,-&"+0+.2""0")3),/!")
"+"/$ģ &+ć1& 6!")"+"/$ģ-,1"+ &) !*"1/,.2"02"6')-&"!/"+")&/"ǽ
,*"+"+ 2"+11,!,),.2"%+)"ģ!,-/% "/020 ç) 2),06020 ,+ )20&,+"0ǽ a)
3. "0-,+!+"+1/"1,!,0ǽ
• ȅ"+"/$ģ &+ć1& *&"+")/" ,//&!,!")-&"!/ȄȅŃ*,Ȅ b)
• ȅ"+"/$ģ-,1"+ &) *&"+")/" ,//&!,!")-&"!/ȄȅŃ*,Ȅ Ȝ
n
• ȅ"+"/$ģ*" ç+& *&"+")/" ,//&!,!")-&"!/ȄȅŃ*,Ȅȅ,/.2ćȄ !Ȝ
• ȅŃ*,0"/ç)"+"/$ģ-,1"+ &)6 &+ć1& )*&1!!")/" ,//&!,Ȅ e)
ó
• &)*0!"),'"1,#2"/!"ǗǕ($60""+ ,+1//2+)12/!"ǖǕ*Ǿȅ Ń*,0"/ģ
ci
02"+"/$ģȄ #Ȝ
st NA
4. ,*-/"+020/"0-2"010 ,+,1/,0!,0".2&-,060&0,+!&#"/"+1"0Ǿ1/1"+!"!"#"+!"/020
bu
-2+1,0!"3&01 ,+/$2*"+1,0.2"1"+$+0""+),.2"%+3&01,"+"))&/,ǽ
5. ,+ )26+"+")0)Ń+!" )0"0 "/ !")"+"/$ģ*" ç+& 6),0 *&,0.2"0"-/"-
di A
0"+1+"+)"+"/$ģ &+ć1& 6-,1"+ &)ǽ
ri
L
,*,0"*"+ &,+Ń"+")&+& &,Ǿ),00&01"*0*" ç+& ,0+,0"/"-
su IL
!2 "+,'"1,02+ &"/1)12/602 ģ!)0"/)+7!,0%-
&//&ǽ&Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"01&/02+)&$ ,*,0"*2"01/"+)
T
Ɯ$2/ǖǜǽǖǗ6 ,), 02+-"!7,!"--")%" %,,)&1Ǿ")0&01"*

%,/"0))&$6),)&1!"--")ǽ+))&$"01&/!%6"+"/-
da N
$ģ-,1"+ &) ,//"0-,+!&"+1"),"01&/!,.2""01ć))&$6%/ç

2+"+"/$ģ &+ć1& 2+!,),)&1!"--")0"*2"3ǽ"+"/-
bi A
$ģ*" ç+& 1,1)0"/ç"+1,!,*,*"+1,)02*!")"+"/$ģ-,-

1"+ &)!"))&$6) &+ć1& !"),)&1!"--")ǽ
hi ©S
Figura 17ǽ12
&$"01&/!-/
*&ć+"+"01" 0,0" 2*-)".2"ǿ &*-2)0/2+,)&1
!"--")ǽ
E Ep)&$ Ec,)&1 Ȝǽǽ*-2)0"
020"012!&+1"0
+1"0!"0,)1/),)&1!"--")Ǿ ,+))&$1,1)*"+1""01&/!Ǿ0"1&"+".2"ǿ /")&7/),0 ç) 2),0
,//"0-,+!&"+1"06
,/&ć+1"),0 ,+ )2&/
E Ep)&$ Ǖ .2"0&2+"+"/$ģ
02"Ǿ),1/'ǽ
ro
2+!,))&$0"02")1Ǿ),)&1!"--") ,*&"+7*,3"/0"Ǿ6*&"+1/0"01ć"+ Ȝ&Ǿ!"2+3),/!" "/,Ǿ

,+1 1, ,+))&$Ǿ1"+!/"*,0.2")"+"/$ģ-,1"+ &)!"))&$!&0*&+26"*&"+- 2+*ç5&*,Ǿ"+"01"
0,Ǟǝǖ Ǿ 2+!,
1/0)"+"/$ģ &+ć1& !"),)&1!"--")2*"+1Ǿ-"/,0&"*-/"0" ,+0"/3)
P
))"$)-&0,ǽ
/") &Ń+ǿ Ȝ&Ǿ!"2+3),/*ç5&*,
E Ep)&$ Ec,)&1 țǞǝǖ Ȝ2+3),/!"
"/, 2+!,))"$)
-&0,ǽ
201,"+")*,*"+1,"+.2"),)&1!"--")!"'))&$țƜ$2/ǖǜǽǖǘȜǾ"010,), !Ȝ,Ǿ"010"*+1&"+"
1"+!/ç"+"/$ģ &+ć1& Ǿ),.2"!/çǿ &$2)Ǿ!"&!,.2""0
)02*!")"+"/$ģ
E Ǖ Ec,)&1 -,1"+ &)6 &+ć1& ǽ
"Ȝ")*&0*,3),/
#Ȝ"/ģ")!,)"
Tema: Energía 203
Figura 17ǽ13
)201/ &Ń+!")0 La bolita está iniciando
"+"/$ģ01,1)Ǿ su movimiento
-,1"+ &)6 &+ć1&
!"))&$6),)&1
!"--")ǽ ET Ep)&$ Ǖ ET Ep)&$ Ec,)&1 ET Ǖ Ec,)&1
01,*&0*,),-2"!"0-)& /2+/"0,/1".2" ,*-/&*"0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"+2+-&0-

1,)!"!/!,0ǽ
n
Actividad
ó
ci
st NA
1. /.2"+)& "0 Ń*, *&)"+"/$ģ"+2+,'"1,*Ń3&),0"/3)Ɯ$2/ǖǜǽǖǙǽ"-
Ɲ"5&,+ Ń*,0"/ç)"+"/$ģ*" ç+& "+),0!&#"/"+1"0*,*"+1,0.2"0"*2"01/+ǽ
bu
di A "/ç&$2))"+"/$ģ-,1"+ &)!")/"0,/1"ǽ
ri
L
"/ç&$2))02*!")"+"/$ģ
su IL
-,1"+ &)!")/"0,/1"6)"+"/$ģ
&+ć1& !")!/!,ǽ
Figura 17ǽ14
T
,01/"0"01!,0
!")-&01,)!"
!/!,0ǽ
da N
"/ç&$2))"+"/$ģ &+ć1& !")!/!,ǽ

2. ,*-/120/"Ɲ"5&,+"0 ,+,1/, ,*-ļ"/,6 ,+ )26+ "/ !") ,+0"/3 &Ń+!")
bi A
"+"/$ģ21&)&7+!,"01""'"*-),ǽ
hi ©S
+)Ɯ$2/ǖǜǽǖǚ0"&)201/2+0&12 &Ń+.2"-/,)"*"+1"%0,0"/3!,,-2"-
!"0))"3/ ,ǽ+")-2+1,*ç0)1,!"2+/*- ,), 02+),.2"!"*!"/ǽ
,!"'0 "/Ǿ))"$/ç)-&0,6 ,*"+7/ç!"0)&7/0"0,/"")-&0,-)+,ǽ"$ů+)
,+0"/3 &Ń+!")"+"/$ģ*" ç+& Ǿ1,!)"+"/$ģ-,1"+ &).2"1"+ģ"+02-2+-
1,*ç0)1,0"/ç"+"/$ģ &+ć1& )))"$/)-&0,Ǿ6"+")&+01+1".2"1, ")02"),Ǿ")
),.2"!"*!"/1"+!/ç2+"+"/$ģƜ+)ǽ
ro
E Ǖ Ec ǖ2 mv2

P
Figura 17ǽ15
+),.2"'
-,/)/*-60"
!"0)&7-,/")-&0,ǽ

Actividad
1. /.2"+)& "00&)"+"/$ģ0" ,+0"/3Ǿ/"Ɲ"5&,+0&"0",'"1,0"*,3"/ç&+!"Ɯ+&!-

*"+1"%01.2"02,1/-"+!&"+1", %,.2" ,+1/)$,ǽȅ 2//""0,Ȅ&))"3/0 ,
)"5-"/&"+ &0,/"2+-&01-)+6/" 1*26)/$Ǿ!&$*,0!"2+(&)Ń*"1/,!")/$,Ǿ
ȅ))"$/ģ"),'"1,%01")Ɯ+)!""01Ȅȅ".2&"/"020/)&!"!"#2"/7-/120/$2-
*"+1,0Ȅȅ".2ć#2"/70"1/1Ȅa)
2. ,*-/120/"Ɲ"5&,+"0 ,+,1/, ,*-ļ"/,6!"+020-2+1,0!"3&01!"*+"/,/!"+-
!6/"0-"12,0ǽ"Ɯ"+!+020/"Ɲ"5&,+"0 ,+/$2*"+1,00Ń)&!,0ǽ
3. )"$2"+ 2+ ,+ )20&Ń+ ,+'2+1 "/ !" ) ,+0"/3 &Ń+ !" ) "+"/$ģ 3&01 "+ ")
"'"*-),ǽ
ó n
Ȝǽǽ),'"1,
2"01/"5-"/&"+ & ,1&!&++,0!& ".2""01,+,, 2//"ǽȅ"/ç"+1,+ "0.2") +,0"*2"3"
ci
"+"/$ģ*" ç+& Ǿ"+"01" 0,2,1/,-/" &!,Ǿ+,0" ,+0"/3Ȅ &+!"Ɯ+&!*"+1"Ǿ
st NA
-2"01,.2"/"0&"+1"
) &Ń+!",1/0
/!//"0-2"01"01""+&$*Ǿ!""*,0/"$/"0/)0&+1"/ &,+"06)0#2"/70ǽ #2"/70Ǿ ,*,)!"
bu
2+!,"),'"1,0"!"0)&70,/"")-&0,Ǿ&+1"/ &,+ ,+"01"!"*+"/.2"%6 $/3"!!ǽ,/")),
"+2+-&01*26
2+#2"/7!"#/& &Ń+.2"Ǿ ,*,/" ,/!/ç0Ǿ-/,!2 "2+ *&,"+)3"), &!!!") )/$+,))"$/ç%01
di A
,'"1,-,/) ")"/ &Ń++"$1&3.2" 1ů0,/""0",'"1,ǽ ")Ɯ+)ǽ6.2"
ri
,+0&!"//1*&ć+
L .2"")*,3&*&"+1,
&%62+ *&,"+)3"), &!!6"01!&0*&+26" ,+#,/*"0"3!"0)&7+!,Ǿ"+- !") '0"3"
1,+ "0)"+"/$ģ &+ć1& 1*&ć+!&0*&+2&/çǾ-2"0"01!"-"+!"!")3"), &!!ǽ
su IL
!&0*&+2&!,-,/
%,/&"+Ǿ-/.2"2+"+"/$ģ!&0*&+26Ǿ"0+" "0/&,.2",1/"+"/$ģ2*"+1"Ǿ )#/& &Ń+ ,+)
02-"/Ɯ &"0,/")
-2"0)"+"/$ģ*" ç+& !"2+0&01"*0&"*-/""0)*&0*ǽ .2"0"!"0)&7ǽ
T
ȜǽǽģǾ-"/,!!,
.2")"0#"/1&"+"
,.2"%6.2" ,+0&!"//"+1,+ "0"0.2"%,/")0&01"*0,+")),.2""+*,3&-
da N
*"+,0-2+1,0!"
*&"+1,6")-&0,ǽ,*,)1, /")-&0,)"+"/$ģ*" ç+& 1,1)"0)"+"/$ģ &+ć1&- ,+1 1,.2"2+
Ǿ"+1,+ "00"1&"+".2"ǿ 'Ǿ/" ,//"/ç2+
bi A
!&01+ &*6,/.2"
"01ǽ
E Ec ǖ2 mv 2
hi ©S
,+#,/*" ") ,'"1, 0" 3 !"1"+&"+!,Ǿ "+1,+ "0 ) "+"/$ģ # ,//"0-,+!&"+1" )
#2"/7!"#/& &Ń+F#ț"01"+"/$ģ1&"+".2"3"/ ,+)!&01+ &.2"3/" ,//&"+!,")
,'"1,ȜǾ0"1&"+"ǿ
E Ec #
)Ɯ+)Ǿ'201,"+")*,*"+1,"+.2"0"!"1&"+"Ǿ1,!)"+"/$ģ*" ç+& 0"%21&)&-

7!,"+!"1"+"/"),'"1,6#1&"+"02*ç5&*,3),/ǽ
ro
Actividad
P
1. /.2"+)& "0 Ń*,"0)"+"/$ģ6)#/& &Ń+Ǿ/"Ɲ"5&,+ "/ !"),.2"-0/ģ0&"+

)2$/!"2+),.2"!"'/0/,!/2+"0#"/ǽȅ0/ģ),*&0*,Ȅȅ/ģ)$ů+ *&,Ȅ
5-)& ǽ b)
2. ,*-/1"12/"Ɲ"5&Ń+ ,+,1/, ,*-ļ"/,61/1"+!"))"$/2+ ,+ )20&Ń+"+ ,+'2+1,
"/ !")#/& &Ń+6)#,/*!"),'"1,ǽ
Tema: Energía 205

"+"/$ģ ,//"0-,+!&"+1")#/& &Ń+21&)&7!"+!"1"+"/),'"1,6+,-2"!"
20/0"-/&*-2)0/!"+2"3,"),'"1,Ǿ"0!" &/Ǿ+,0"-2"!"20/"0"+"/$ģ-/
-,+"/"+*,3&*&"+1,)$,ǽȅ2ć, 2//" ,+"))Ȅ"/ç0"+)0&$2&"+1"0" 2"+ &!&-
!ç 1& ,1/,0-/, "0,0!"1/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģ.2""5-)& +),, 2//&!,ǽ
,/ "01/ 02'"1, ) #2"/7 $/3&1 &,+)Ǿ 1,!, ,'"1, 0& "01ç &"/1 )12/ 1&"+"
"+"/$ģ-,1"+ &)ǽȅ*&ć+%/ç"+"/$ģ-,1"+ &)"+1/""),)6),0-)+"10Ȅ/
!"1"/*&+/"0"+"/$ģǾ0"!""21&)&7/))"6!"$/3&1 &Ń+!""41,+!"*+"/
.2")"+"/$ģ-,1"+ &)"+1/"!,0 2"/-,0 ")"01"00"/ç)#2"/7$/3&1 &,+)"+1/"
")),0-,/)!&01+ &.2"),00"-/ǽ0ģǿ
Gm1m2 Gm1m2
Ep Fd 1 2d
d2 d
n
-)& ),.2"-/"+!&01"
ó
ci
+"010" 2"+ &!&!ç 1& "012!&01" "/ !")"+"/$ģ*" ç+& Ǿ!&3&!&!"+ &-
st NA
+ć1& 6-,1"+ &)ǽ0*,*"+1,!".2"/"1,*"01,!0120 1&3&!!"06"5-"/&*"+-
1,0-/.2"-2"!0+)&7/)"+"/$ģ*" ç+& 6!"0 /&&/)$2+,0 0,0!,+!"
bu
0" ,+0"/3ǽ
Ȝǽǽ+) 1&3&!! I.
di A
1&3&!!&+& &) a)
ri
0"-/"1"+!".2"
"))2*+,0"!"
L
2"+1!"),.2" 1. "$/"0),0"+2+ &!,0.2""0 /&&01"6!")"+ 2"01.2"/")&701""+)
0" &Ń+Ȋ2+1,!"-/1&!ȋǽ%,/.2"1&"+"02+*6,/"+1"+!&*&"+1, "/-
su IL
%-/"+!&!,
"+)0" 2"+ & !") ,+ "-1,!""+"/$ģǾ!&01&+$2" 2ç)"0"+2+ &!,0%)+3"/!!"/-
!&!ç 1& /"$/"0+!,
)"+ 2"016
*"+1"0,/""+"/$ģ6 2ç)*+"'2+ ,+ "-1,"//Ń+",ǽ
T
-"/ 1ç+!,0"!"
020&+1"/-/"1 &,+"0 2. ")*&0**+"/ ,*-/)0/"0-2"010)"+ 2"01 ,+")*&0*, ,*-
da N
"//Ń+"06!"0220, -ļ"/,.2""+)0" &Ń+Ȋ2+1,!"-/1&!ȋǾ))"$2"+2+ ,+ )20&Ń+"+ ,+-

,),.2&)ǽ
'2+1,!")-,/.2ć-&"+0+.2"") ,+ "-1,!""+"/$ģ0"20&+!&01&+1*"+1"6
bi A
Ȝǽǽ".2&"/".2" ,+
")20,!"),0*,!"),0 !"+/"0-2"010)0-/"$2+10 ,+") ,+, &*&"+1,!.2&/&!,ǽ"0-2ć0-/"-
),0"012!&+1"00"!"+ 0ć+1"+)0)$/2-,6))"$2"+ ,+ )20&,+"0 ,+'2+10ǽ
hi ©S
2"+1.2""+2+
*,+1ļ/20"5&01"+ II. ,!"),!"2+*,+1ļ/20 b)
!&3"/0,0-2+1,0
!,+!")"+"/$ģ
-,1"+ &)"0*ç5&* 1. + ".2&-,0 !" &+ , &+1"$/+1"0Ǿ !&0"ļ"+ 2+ *,!"), !" 2+ *,+1ļ /20ǽ
6,1/,0!,+!") )+""+ Ń*,-,!/ģ+!&0"ļ/)6"+")*"',/!"),0 0,0% "/)#2+ &,+/ǽ
"+"/$ģ &+ć1& "0
*ç5&*Ǿ6.2")
"+"/$ģ*" ç+& 2. /"0"+1"+02*,!"),)-/,#"0,/6 ,+023&01,2"+,Ǿ ,*&"+ "+/*/)Ǿ
0&"*-/""0)*&0*ǽ !"-/"#"/"+ & ,+*1"/&)"0/" & )!,0ǽ/1"+!".2"0"*Ń3&)ǽ
ro
3. ,&*-,/1+1"!")*,!"),"0.2"0"-+ Ń*,0"/ģ)"+"/$ģ*" ç+& Ǿ-,-

1"+ &)6 &+ć1& "+1,!,*,*"+1,-/") //&1,"+")/" ,//&!,ǽ
P
4. 5-,+$+02*,!"),)$/2-,6"5-)&.2"+ Ń*, *&)"+"/$ģ!") //&1,

"+02*,+1ļ/20ǽ"+-"/ "-1&3,0 ,*"+1/&,0!"020 ,*-ļ"/,0ǽ
5. )Ɯ+)&7/ ,+ )26+"+")0)Ń+!" )0"0 "/ !")"+"/$ģ602 ,+0"/3-

&Ń+6 *&,ǽ
&)"0.2"!+!2!0Ǿ 2"/!"+2+0"0&Ń+!"/"0-2"010 ,+02-/,#"0,/ǽ

Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ/")),Ǿ),0&+3&1*,0"),//"+".2&-
-, 2+ #,))"1, 0,/" ) "+"/$ģ *" ç+& ț &+ć1& 6 -,1"+ &)Ȝǽ ,+02)1"+ ) 0"-
2"+ &ǖǜǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ
• ȅ2ć"0)"+"/$ģȄȅ)"+"/$ģ*" ç+& Ȅ
• ȅ2ć1&-,0!""+"/$ģ*" ç+& "5&01"+Ȅ
• ȅŃ*,0"/") &,+)"+"/$ģ*" ç+& ,+)1/+0#,/* &Ń+6) ,+0"/3-
&Ń+!")"+"/$ģȄ
n
• ȅŃ*,0"/") &,+)"+"/$ģ-,1"+ &) ,+)3"), &!!!"2+,'"1,Ȅ
• ȅŃ*,0"/"-/"0"+1+)"+"/$ģ &+ć1& 6)-,1"+ &)"+2+02&'Ǿ"+2+
ó
/"0,/1"/6"+2+*,+1ļ/20Ȅ
ci
st NA
+#,))"1,"02+1"51,!"*ç0!" 21/,-ç$&+0Ǿ-"/,*"+,0!"ǙǛǽ"20"+)
-2)& &!!-/-/,*,3"/-/,!2 1,0,0"/3& &,0, ,*,2+&+01/2*"+1,!"!&32)-
bu
$ &Ń+ǽ,0#,))"1,002")"+0"//"3"060"+ &)),0ǽ/"0"+1"+021/',)$/2-,ǽ+-
1"/ ç*&"+), ,+,1/,0".2&-,06+)& "+0203"+1'06!"03"+1'0ǽ,*"+1"+
di A
),.2"0"-2"!"*"',//ǽ01"1&-,!""'"/ & &,0#,*"+1)/"Ɲ"5&Ń+ "/ !")
ri
*+"/"+.2"1/'+"+".2&-,ǽ1&)& "+2+$2ģ ,*,)0&$2&"+1"-/3),-
L
//),ǽ+")/" 2!/,Ɯ+)Ǿ02*"+)0"3)2 &,+"0-/,1"+"/")-2+1'"ǽ
su IL
3 2 1
T
)#,))"1,"01/ 1&3,61&"+" )#,))"1,"0-, ,1/ 1&3,61&"+" )#,))"1,+,"0+!1/ 1&3,

$/+!"0*2"01/0!" /"1&3&!!ǽ -, 0*2"01/0!" /"1&3&!!ǽ 6+,*2"01/ /"1&3&!!ǽ
da N
&+#,/* &Ń+"01ç&"+ &+#,/* &Ń+"01ç,/$+&7! &+#,/* &Ń+"01ç!"0,/$+&7!

,/$+&7!Ǿ ,+!1,0&*-,/1+1"0 /"$2)/*"+1" ,+-, ,0!1,0 61&"+"*2 %,0!1,0&//")"3+1"0
0,/"")1"*ǽ0&*ç$"+"0 &*-,/1+1"00,/"")1"*6 0,/"")1"*ǽ0&*ç$"+"0
bi A
20!00"/") &,++ ,+")1"*6 )$2+,0&//")"3+1"0ǽ)$2+0 20!00,+!" ,/1&306+,

,*-)"*"+1+)&+#,/* &Ń+ǽ) &*ç$"+"00"/") &,++ ,+")1"* 0"/") &,++ ,+")1"*+&
hi ©S
1"51, /" "!"#)10,/1,$/#ģ6 6+, ,*-)"*"+1+)&+#,/* &Ń+ǽ ,*-)"*"+1+)&+#,/* &Ń+ǽ

!""//,/"0!"/"! &Ń+ǽ )1"51,1&"+")$2+0#)10!" )1"51,1&"+"*2 %0#)10!"
,/1,$/#ģ6"//,/"0!"/"! &Ń+ǽ ,/1,$/#ģ6"//,/"0!"/"! &Ń+ǽ
0 )/,")*+"',!") ,"0 )/,")*+"',!") &+#,/* &Ń++,"0 )/6
&+#,/* &Ń+0,/")"+"/$ģ &+#,/* &Ń+0,/")"+"/$ģ +&+$2+,!"*&0 ,*-ļ"/,0)
*" ç+& ǽ,!,0*&0 ,*-ļ"/,0 *" ç+& ǽ)$2+,0 ,*-ļ"/,0+, "+1"+!&Ńǽ
)"+1"+!&"/,+ǽ )"+1"+!&"/,+ǽ
&0"'"*-),00,+"51/ģ!,0!" "0ć"+)&+#,/* &Ń+.2")"ģ "1,*ć),.2"2+ ,*-ļ"/,*"
#2"+1"0 ,+Ɯ)"0Ǿ ,*,) "+&(&-"!&6),$0ǽ -)1& Ń!"2+,0"'"*-),0.2"3&,
&)&,1" "0 ,)/ǽ "+)1")"3&0&Ń+ǽ
,1)
ro

P
3: Debes repasar la secuencia didáctica anterior y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
¡Evalúate!
/ ,+2+")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ
+)&7,)"+"/$ģ*" ç+& 5*&+,)"+"/$ģ*" ç+& &01&+$,)"+"/$ģ*" ç+& !"+1&Ɯ ,)"+"/$ģ*" ç+&
ț &+ć1& 6-,1"+ &)Ȝ6!"0 /&- ț &+ć1& 6-,1"+ &)Ȝ6"5-)& , ț &+ć1& 6-,1"+ &)Ȝ6 ,+- ț &+ć1& 6-,1"+ &)Ȝ6/" ,-
, 0,0!,+!"0" ,+0"/3ǽ 0,0!,+!"0" ,+0"/3ǽ 1/01, 0,0!,+!"0" ,+- +,7 , 0,0!,+!"0" ,+-
0"/3ǽ 0"/3ǽ
207
Secuencia
didáctica
La idea de calor. El calor como energía.
18
Transformaciones y conservación de la energía
Aprendizaje esperado: Analizarás el calor como energía.
+)0" 2"+ &!&!ç 1& +1"/&,/-2!&01"!/1" 2"+1!".2"Ǿ 2+!,2+,'"1,

ț2+),.2"Ǿ-,/"'"*-),Ȝ0"!"1&"+"-,/)#/& &Ń+Ǿ)"+"/$ģ.2"),*,3ģ6+,
"01ç!&0-,+&)"6Ǿ-,/1+1,Ǿ+,-2"!") +7/)*&0*3"), &!!!").2"-/1&Ńǽ
ȅ2ć-0 ,+"0"+"/$ģȄ")&7)0&$2&"+1" 1&3&!!-/0"/),.2", 2//&Ń
"+"0" 0,ǽ
1. /+)&7/.2ć-0 ,+)"+"/$ģ &+ć1& 2+!,%6#/& &Ń+"+1/"!,0
n
,'"1,0Ǿ1"&+3&1*,0/")&7/),0&$2&"+1"ǽ/&*"/,Ǿ ,+0&$2"2+),.2"!"
*!"/ǽ
ó
2. "0)ģ7),3"&+1",1/"&+13" "0"+")02"),2,1/02-"/Ɯ &"Ǿ!"*+"/.2"
ci
st NA
"+1/"*002-"/Ɯ &"0%62+#2"/7!"#/& &Ń+Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ-
$2/ǖǝǽǖǽ
bu
di A
ri
L
su IL
Figura 18ǽ1
,3&*&"+1,!"
T
2+),.2"0,/"
")02"),
/"-"1&!03" "0ǽ
da N
ǽǽ,0)2*+,0 3. 2"$,1, )02-"/Ɯ &"!")),.2"!"*!"/.2""0123,"+ ,+1 1, ,+")

bi A
-/"01"-2+1,6
%+"5-"/&*"+1!,
02"),ǽ
,+)#2"/7!"
hi ©S
#/& &Ń+6") ),/ • ȅ2ć0&"+1"0"+)-)*!"12*+,Ȅ

.2"$"+"/Ǿ-"/, • ȅ,/.2ć /""0.2", 2//"),.2"0&"+1"0Ȅ
1)3"7+,0"%+ • ȅŃ*,),"5-)& 0Ȅ
-/"$2+1!, "/
!" Ń*,0"!&0&- • ȅ2ć ,+0&!"/0 .2" , 2//&Ń ,+ ) "+"/$ģ &+ć1& !") *,3&*&"+1, !")
"0"+"/$ģǽ/&"+1" ),.2"Ȅ
),0"012!&+1"0 • ȅ2ć02 "!"!"0-2ć0 ,+"0"+"/$ģȄ
/" ,/!/),.2"
0&"+1"+ 2+!,
% "+#/& &Ń+ ,+ 4. ),/ 2+ %&-Ń1"0&0 !" -,/ .2ć 6 +, 0" -2"!" /" 2-"// "0 "+"/$ģ
)$2+02-"/Ɯ &"6), &+ć1& ǽ
ro
.2", 2//"!"0-2ć0
!")$2+,0&+01+1"0Ǿ 5. ,*-/120/"0-2"010612%&-Ń1"0&0 ,+)0!"!,0 ,*-ļ"/,06"+/&.2"7-
ȅ0&"+1"+),*&0*,Ȅ
+020/"0-2"010ǽ
P
)ć3"),0.2"
,+ )26+ "/ !"
"01"#"+Ń*"+,ǽ 6. &0 21+"+$/2-,020,0"/3 &,+"0"&+!&.2"+.2ć-2"!"-0/ ,+)"+"/-
$ģ &+ć1& !")),.2"!"*!"/6 Ń*,#" 1)#/& &Ń+ ,+),1/02-"/Ɯ-
&""+).2"),!"0)&7/,+ǽ
7. )+1""+2+%&-Ń1"0&0"+1/"1,!,")$/2-, ,+62!!")-/,#"0,/"+).2"
"5-)&.2"+"01"#"+Ń*"+,ǽ

Calor
Transformación de energía
Con base en el modelo de partículas podrás notar que el aumento de la temperatura
en el bloque, al haberlo friccionado con el piso, se debe a que las partículas que lo
,*-,+"+3&/+ ,+*6,/#/" 2"+ &"&+1"+0&!!țƜ$2/ǖǝǽǗȜǽ
T1 < T2
n
Figura 18ǽ2
ó
Dos sólidos
a diferente
ci
1"*-"/12/ǽ)
st NA
de la derecha, al
tener una mayor
temperatura,
bu
T1 T2
presenta una
vibración de
partículas más
di A alta que el de la
ri
izquierda, que
está a menor
L
1"*-"/12/ǽ
su IL
¿Cómo puedes relacionar el aumento de la vibra-
ción y la amplitud del movimiento de las partícu-
T
)0!"2+0Ń)&!, ,+)"+"/$ģ &+ć1& !")),.2"

!" *!"/ !" ) Ɯ$2/ ǖǝǽǖȄ " *"+ &,+/
da N
Rotación
.2")"+"/$ģ &+ć1& +,0"-&"/!"Ǿ0&+,.2"0"
*+&Ɯ"01"+")2*"+1,!")*,3&*&"+1,!")0
bi A
partículas, lo cual percibimos como incremento

!")1"*-"/12/ǽ
hi ©S
01"*&0*,-/, "0,-2"!"3"/0""+,1/,1&-,!" Agua

0&12 &,+"0ǽ ,/ "'"*-),Ǿ ") //"$), !" ) Ɯ$2/
m
ǖǝǽǘ*2"01/2+ ,+'2+1,!"-)"10!"+1/,!"2+
/" &-&"+1" ,+$2ǽ)"'""01ç1!,2+ 2"/-
!.2"Ǿ023"7Ǿ"01ç02'"12+,'"1,-"0!,
que está a una cierta altura, es decir, que tiene Paletas
2+"+"/$ģ-,1"+ &)ǿ
F mg
ro
Ep mgh
Figura 18ǽ3
0.2"*!")
)0,)1/"),'"1,-"0!,Ǿ"01" "61/+0#,/*02"+"/$ģ-,1"+ &)"+"+"/$ģ &-
P
-/1,!" ,2)"ǽ
+ć1& Ǿ-"/,1*&ć+"+"+"/$ģ &+ć1& !")*,3&*&"+1,!")0-)"10!"+1/,!")
$2ǽ!"*ç0Ǿ")1"/*Ń*"1/,&+!& .2")1"*-"/12/!")$22*"+1ǽ
) *,!"), !" -/1ģ 2)0 -2"!" "5-)& / .2" )0 -)"10 -/,!2 "+ *,3&*&"+1, "+
"))ģ.2&!,Ǿ6"01"0"1/!2 ""+.2")0-/1ģ 2)0!")$20"*2"3"+*ç0/ç-&!,Ȁ
-,/1+1,Ǿ)1"*-"/12/2*"+1ǽȅ,0 %,.2"063&/ &,+"0"+1/""0101*&ć+
2*"+1+Ȅ
Tema: Energía 209

+"01" 0,Ǿ)"+"/$ģ-,1"+ &)0"1/+0#,/*"+"+"/$ģ &+ć1& ț!"),'"1,.2"
"6!")0-)"10Ȝ6"01ů)1&*Ǿ023"7Ǿ-/,3, ")2*"+1,!"1"*-"/12/"+
")$2ǽ
Actividad
1. Para que puedas visualizar mejor el fenómeno anterior, usa el modelo de partículas y re-
presenta por medio de un dibujo lo que ocurre en el agua.
ǽǽ,0)2*+,0/")&7/ç+2+/"-/"0"+1 &Ń+$/çƜ !" Ń*,-0+)0*,)ć 2)0!"$2!"2+"01!,

"+/"-,0,Ǿ"+").2"3&/+Ǿ %, +"&+1"/ 1ů+"+*"+,/$/!, Ń*,),% "+ 2+!,")*,3&*&"+1,
n
de las paletas incrementa el movimiento de las partículas, con lo cual la vibración y choques entre ellas
1*&ć+2*"+1ǽ
ó
ci
st NA
bu
2. A partir de tu dibujo, responde la pregunta de la página anterior:
di A
ri
• ȅ,0 %,.2"063&/ &,+"0"+1/")0-/1ģ 2)0!")$22*"+1+Ȅ Sí
L
3. Comparte tu dibujo y tu respuesta con un compañero y discutan cómo la energía poten-
su IL
cial del objeto que cae se traduce en un aumento de temperatura en el agua.
4. Junto con tu compañero, propongan tres ejemplos en los que puedan describir una situa-
T
ción similar en la que una acción de movimiento sobre los objetos se traduce en aumento
de temperatura. Procuren que, en todos los casos que expongan, la temperatura aumente
da N
por alguna acción mecánica.

bi A
Ejemplo Propuesta
hi ©S
ǽǽ+"01,0"'"*-),00""0-"/.2""))2*+,-&"+0""+0&12 &,+"0 ,1&!&+0 ,*,-2"!"+0"/

ǖ -/"+!"/2+ "/&)),Ǿ#/,1/0")0*+,0-/ )"+1/0",/6/2+02-"/Ɯ &"*"1ç)& Ǿ"+1/",1/,0ǽ
ǘ
ro
5. Elijan uno de sus ejemplos y realicen un dibujo, como el del punto 1 de esta acvidad.
6. Compartan sus ejemplos con el resto del grupo y expliquen sus dibujos. Hagan énfasis
en el modelo de partículas para explicar el cambio de temperatura.
P
+)01/"00&12 &,+"0.2"!"0 /&&01"Ǿ)"+"/$ģ*" ç+& 0"1/+0#,/*"+,1/,

1&-,!""+"/$ģǾ 26,"#" 1,"0.2")1"*-"/12/!"),0 2"/-,060201+ &0 *-
&"ǽ + "01,0 "'"*-),0 "0 -,0&)" ,0"/3/ .2"Ǿ ) *"!&/ ) 1"*-"/12/Ǿ "01 2-
menta, lo que solo puede ocurrir cuando se afecta el movimiento de las partículas
.2" ,*-,+"+"0,0 2"/-,0,0201+ &0ǽ

Transferencia de energía
,0 *&,0!"1"*-"/12/+,0,),, 2//"+-,/)#/& &Ń+,-,/$,)-"/,'"1,0ǽ
,/"'"*-),Ǿ0&-,+"02+Ɲ*!"',!"2+/" &-&"+1" ,+)" %"ț1) ,*,02 "-
!") )"+1/$2"+2+,))0,/"2+"012#"+ "+!&!ȜǾ0"0.2"")/"02)1!,
"0.2")1"*-"/12/!")/" &-&"+1"6!"))" %"2*"+1/ç+ǽȅŃ*,!"0 /&"0 ,+
")*,!"),!"-/1ģ 2)0.2"))" %"0" )&"+1"0&")#2"$,0,),#" 1)/" &-&"+1"Ȅ
01,1*&ć+, 2//")-,+"/"+ ,+1 1,!,0,'"1,0Ǿ2+, ,+*6,/1"*-"/12/

.2",1/,Ȁ)2"$,!" &"/1,1&"*-,Ǿ,0"/3/ç0.2"")!"*"+,/1"*-"/12/)2*"+-
16")!"*6,/)!&0*&+26"ǽ+"01" 0,Ǿȅ))"$/ç+),0!,0,'"1,01"+"/)*&0-
*1"*-"/12/Ȅ5-)& "+12 2!"/+,-,/.2ć02 "!"ǽ
n
)+)&7/),.2", 2//" ,+)0-/1ģ 2)0,)0*,)ć 2)0!")0201+ &2,'"1,.2"
ó
0" )&"+1Ǿ")2*"+1,"+021"*-"/12/0&$+&Ɯ .2"")*,3&*&"+1,!""00-/1ģ-
ci
2)0Ǿ"+-/,*"!&,Ǿ%2*"+1!,Ǿ"0!" &/Ǿ.2"!")$2+*+"/)0-/1ģ 2)0*26
st NA
/ç-&!0!")$0!")Ɲ*%+ %, !, ,+1/)0!")/" &-&"+1"Ǿ6)0-/1ģ 2)0!"
"01"023"7Ǿ ,+)0!"))" %"ǽ
bu
,+1"/&,/-/,!2 ""+*,0Ǿ/" &-&"+1"6)ģ.2&!,Ǿ.2"")*,3&*&"+1,!"020-/1ģ 2-
di A
)01*&ć+2*"+1"ț3&/ &Ń+"+")0Ń)&!,63&/ &Ń+6!"0-)7*&"+1,"+"))ģ.2&-
ri
!,Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǖǝǽǙȜǽ
L
su IL
Líquido
T
da N
Recipiente
bi A
Figura 18ǽ4
Interacción de las
partículas de un
hi ©S
Flama sólido y un líquido

al contacto con una
#2"+1"!" ),/ǽ
!-/1ģ 2)!"),0*1"/&)"0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ!")$0!")Ɲ*Ǿ1&"+"2+*0
ț2+.2"0"*26-".2"ļȜ60"*2"3" &"/13"), &!!Ȁ-,/1+1,Ǿ !-/1ģ 2)
1&"+" &"/1"+"/$ģ &+ć1& Ǿ) 2)0"/"-/"0"+1 ,+)" 2 &Ń+ǿ
Ec ǖ mv Ǘ
Ǘ
ro
%,/ &"+Ǿ +, 1,!0 )0 -/1ģ 2)0 1&"+"+ ) *&0* "+"/$ģ &+ć1& Ǿ 2+0 1&"+"+
*ç06,1/0*"+,0Ǿ-"/, 2+1,*6,/0"021"*-"/12/Ǿ*6,/0"/ç)"+"/$ģ &-
+ć1& "+-/,*"!&,!")0-/1ģ 2)0!""00201+ &ǽ)&+1"/ &,+/"00-/1ģ 2-
P
)0 ,+)0!"),0*1"/&)"0.2"1&"+"+*"+,/1"*-"/12/6*"+,/"+"/$ģ &+ć1&

en la mayoría de sus partículas, el efecto es que hay una transferencia de energía
&+ć1& !"2+0-/1ģ 2)0,1/0ǽȅŃ*,!"Ɯ+&/") ),/Ǿ1*&ć+))*!,energía
térmicaȄ/% "/),Ǿ ,+0&!"/.2"Ǿ0&0,+ 2"/-,0"+ ,+1 1,Ǿ)1/+0#"/"+ &
solo ocurre cuando uno tiene mayor temperatura que otro y el proceso de transfe-
rencia siempre va del que tiene mayor temperatura al que tiene menor temperaturaǽ
+1,+ "0Ǿȅ Ń*,"5-)& /ģ0)$2&"+.2ć"0") ),/Ȅ
Tema: Energía 211

Si el proceso de transferencia ocurre porque hay una acción mecánica, entonces hay
2+1/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģ*" ç+& "+"+"/$ģ1ć/*& țƜ$2/ǖǝǽǚȜǽ
Cuerpo A
Cuerpo B
Figura 18.5
0.2"*!"-0,
de calor debido
a diferencias Calor
de temperatura F fricción Fpersona
ț&7.2&"/!Ȝ6!"
transformación de Menor
"+"/$ģ*" ç+& Mayor temperatura Calor por fricción
"+1ć/*& temperatura
ț!"/" %Ȝǽ
n
Actividad
ó
ci
st NA
1. Con el propósito de que visualices cómo la energía térmica puede transferirse o transfor-
marse, escribe en la tabla algunos ejemplos de procesos en que, de alguna manera, hay
bu
energía térmica.
2. Describe en tu cuaderno cómo explicarías el proceso, si por transformación de energía o
di A
por transferencia de energía (puedes utilizar ejemplos previos).
ri
3. Compara tus respuestas con las de un compañero para que analices más ejemplos.
L
Ejemplo Propuesta
su IL
ǽǽ+"01 1&3&!!0"-/"1"+!".2""))2*+,-2"!!&01&+$2&/-/, "0,0!,+!")"+"/$ģ1ć/*& 0"
1/+0Ɯ"/",1/+0#,/* ,*,-2"!"0"/"+)0*ç.2&+0!"3-,/Ǿ"+*,)&+,0!"3&"+1,6") )"+1!,/0,)/Ǿ
T
6),&*-,/1+1""0.2"-2"!!&01&+$2&/)#2"+1"!")"+"/$ģ1ć/*& 6"+.2ć0"1/+0#,/*ǽ
da N
bi A
hi ©S
¿Cómo ocurre el calor?

Herramientas 0"-,/1/+0#"/"+ &1ć/*& !"&!,) ,+1 1,!"02-"/Ɯ &"0
académicas distinta temperatura, o por mezclar dos sustancias a diferente tem-
-"/12/Ǿ ,*,$2 )&"+1"6$2#/ģț1*&ć+-2"!"+0"/020-
/3"/+&* &,+"00,/" 1+ &0!&01&+10ȜǾ,-,/1/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģ*" ç+& Ǿ ,*,
distintas manifestaciones
el caso de la fricción, se tiene como resultado cierta cantidad de
ro
!") ),/Ǿ/"3&0),00&$2&"+1"0
"+) "0ǿ "+"/$ģ1ć/*& , ),/Ǿ.2"202)*"+1"0"!"+,1 ,+))"1/Qǽ
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǗǚ
""01#,/*Ǿ 2+!,")),.2".2"0"!"0)&70,/"2+02-"/Ɯ-
P
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǗǛ
&"0"!"1&"+"Ǿ)"+"/$ģ &+ć1& +,0"-&"/!"Ǿ0&+,.2"0"1/+0#,/-
*"+ ),/6)"+"/$ģ1,1)!")0&01"*+,!"0-/" "Ǿ0&+,.2"
0" ,+0"/3ǽ&+"*/$,Ǿ"+"01" 0,Ǿ!&#"/"+ &!")01/+0-
#,/* &,+"0"+1/""+"/$ģ-,1"+ &)6 &+ć1& +,0"!!"&!632")1Ǿ-2"0)"+"/-
$ģ"+#,/*!" ),/+,0"-2"!"/"$/"0/"+"/$ģ &+ć1& ,-,1"+ &)Ǿ)*"+,0
+,1,1)*"+1"Ǿ ,*,0"3"/ç*ç0!")+1"ǽ/&+1"/-/"1/),.2"02 "!"Ǿ/"ů+"1"
,+1,!,")$/2-,6!&0 21+)00&$2&"+1"0-/"$2+10Ȁ)2"$,Ǿ"0 /&"12 ,+ )20&Ń+ǽ

Actividad
1. Con el objetivo de que analices lo que sucede durante la transformación de la energía po-
tencial, cinética y térmica, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• ȅ!Ń+!"&/ç)"+"/$ģ1ć/*& !")),.2".2"0" )&"+1-,/#/& &Ń+ 2+!,-0 &"/1,

1&"*-,6021"*-"/12/!&0*&+26"Ȅ"1/+0Ɯ"/")*&"+1"Ǿ*ç0"0-" ģƜ *"+1")&/" &/ 2+!+1"ǽ
• ȅ"+!/ç)$,.2"3"/")&/".2""01ç02)/"!"!,/2,1/,0,'"1,0 ,+),0.2""01ç"+
,+1 1,Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽHay transferencia de calor por conducción entre el bloque de mayor
1"*-"/12/6")&/"2,1/,0,'"1,0)/"!"!,/.2"1"+$+2+*"+,/1"*-"/12/ǽ
2. Compara tus respuestas con las de un compañero y enriquécelas.
n
3. Discutan sus respuestas con todo el grupo y, con ayuda del profesor, planteen una
hipótesis.
ó
4. Anota tus conclusiones en tu cuaderno.
ci
st NA
) ),/,"+"/$ģ1ć/*& Ǿ&$2).2")"+"/$ģ &+ć1& ,)-,1"+ &)Ǿ+,"01ç"+),0
bu
,'"1,0,0201+ &0Ǿ+,"0)$,.2"0"1"+$60"$+",0"-&"/!ǽ0)!"1"/*&+-
&Ń+!")*$+&12!!"2+-/, "0,Ǿ0"!"1/+0#"/"+ &!"2+ 2"/-,!"*6,/1"*-
di A
peratura u otro cuerpo de menor temperatura o de un proceso de transformación de
ri
"+"/$ģ*" ç+& ǽ
L
) -/&*"/ &+3"01&$!,/ .2" 0" !&, 2"+1 !" .2" ") ),/ +, -,!ģ 1"+"/ / 1"-
su IL
/ģ01& 0!"0201+ &"+),0 2"/-,0#2""+'*&+%,*-0,+țƜ$2/ǖǝǽǛȜ.2&"+Ǿ) Figura 18ǽ6
"+'*&+%,*-0,+
observar la fabricación de cañones, se percató de que, cuando se taladraban, se țǖǜǚǘȒǖǝǖǙȜ&+3"+1Ń
T
)"+1+ț2*"+1+021"*-"/12/Ȝ6.2"!& %, )"+1*&"+1,+,!&0*&+2ģ varios instrumentos,

como el calorímetro
,+#,/*"0"&"51/6"+!,")*"1)!")-"/#,/ &Ń+ǽ
da N
!"$26")
#,1Ń*"1/,ǽ
%,*-0,+%&7, 2&!!,00*"!& &,+"0!")2*"+1,!")1"*-"/12/)02*"/$&/),0 -
bi A
ļ,+"0"+$2ǽ0ģǾ&+!&/" 1*"+1"*"!ģ)1"*-"/12/!")*"1)!"),0 ļ,+"0ǽ

hi ©S
Actividad
1. Para que analices los descubrimientos de Thompson y termines de comprender que el ca-
lor no puede tener características de sustancia, escribe una explicación de lo que observó
"01" &"+1ģƜ ,!2/+1")#/& &Ń+!" ļ,+"0ǽ "/0,)2 &,+/&,ǽ
2. Propón un experimento similar al de Thompson que puedas hacer de manera sencilla en
la escuela o en tu casa.
3. Presenta tu propuesta al resto del grupo y elijan uno para hacerlo entre todos en el salón
de clases o en el laboratorio.
ro
4. Considerando las observaciones de Thompson y las que realizaron ustedes durante la ela-
boración del experimento en el salón de clases, respondan las siguientes preguntas de
P
manera individual en su cuaderno:
• ȅ,/.2ć))"$Ń) ,+ )20&Ń+!".2"") ),/+,-,!/ģ0"/2+0201+ &Ȅ"/0,)2 &,+/&,ǽ

• ȅŃ*,0"%2&"/ ,*-,/1!,") ),/0&%2&"/0&!,2+0201+ &Ȅ "/0,)2 &,+/&,ǽ
5. Compartan sus respuestas y observaciones con el resto del grupo y, con ayuda del profe-
sor, den una explicación concisa de los resultados de Thompson.
Tema: Energía 213

¿Qué unidades tiene el calor?
,*,"+),0 0,0!")"+"/$ģ &+ć1& 6)-,1"+ &)Ǿ)2+&!!!"
"+"/$ģ1ć/*& "0")',2)"Ǿ!"*+"/.2""+"02+&!!"0-,0&-
)"*"!&/") ),/,"+"/$ģ1ć/*& ǽ&+"*/$,Ǿ"0#/" 2"+1""+-
77 Cal
,+1//) ),/ģ ,*,2+&!!-/*"!&/") ),/ǽ012+&!!)
"+ 2"+1/0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"+)0"0-" &Ɯ &,+"0!"),0)&*"+1,0ǽ
Figura 18.7 ),/ģ0"!"Ɯ+&Ń"+")0&$),!""01*+"/ǿȊ+ ),/ģ"0

&+#,/* &Ń+
nutrimental de esta el calor Q+" "0/&,-/2*"+1/)1"*-"/12/!"2+$/*,!"$2"+2+$/!,
envoltura muestra ")0&20ȋț-,/ ,+3"+ &Ń+Ǿ0"*&!"!"ǖǙǽǚɬǖǚǽǚɬȜǽ"*,!,.2"Ǿ0&2+)&*"+-
que el pan tiene
ǜǜ ),/ģ0ǽ 1,&+!& ǜǜ )Ǿ ,*,")!")Ɯ$2/ǖǝǽǜǾ"0"$/*,!"$22*"+1/ģ"+ǜǜɬ02
n
1"*-"/12/&+& &)ǽ
ó
Actividad
ci
st NA
1. Los alimentos usualmente tienen muchas más calorías y se miden en kilocalorías. Tam-
bu
bién cuando haces ejercicio se dice que gastas calorías. Para que reconozcas a la caloría
como unidad de energía, responde la siguiente pregunta:
di A
ri
• ȅ6)$2+/") &Ń+"+1/")0 ),/ģ0.2" ,+02*"0"+),0)&*"+1,06)0.2"21&)&70
L
)% "/"'"/ & &,Ȅ ģǾ)0!"),0)&*"+1,00,+") ,*201&)"-//")&7/ 1&3&!!"0 ,+") 2"/-,ǽ
su IL
2. Averigua y describe el proceso para medir las calorías de los alimentos. Ȝ
3. Comparte tus respuestas con un compañero.
T
4. Realiza los cálculos necesarios para determinar a qué temperatura podrías aumentar un
gramo de agua con las calorías de un pastelillo de chocolate como el que comes en el re-
da N
ceso y anótalos en el recuadro. Ȝ

5. Compáralo con las calorías que te proporciona una manzana. Ȝ
bi A
6. Compara tu cálculo con un compañero y discutan qué alimento les proporciona mayor
energía y cuál sería más conveniente consumir durante el receso. !Ȝ
hi ©S
Ȝ0 ),/ģ0!"),0)&*"+1,00"*&!"+-,/ ),/&*"1/ģǿ) )"+1/0"2+)&*"+1,0"*&!"") ),/.2"0"-)&

6)"+"/$ģ.2"0")&"/ǽ/"01,0"21&)&72+-/1,))*!, ),/ģ*"1/,ǽ"/,1*&ć+0"-2"!"% "/-,/
),/&*"1/ģ&+!&/" 1Ǿ ,+).2"0"*&!"+),0$0"0.2"0"")&*&++!2/+1") ,*201&Ń+!"))&*"+1,ǽ
ȜǖǕǕ$/*,0!"-01")!" %, ,)1"1&"+"+-/,5&*!*"+1"ǘǜǖ),/ģ0ǽ
ȜǖǕǕ$/*,0!"*+7+1&"+"+-/,5&*!*"+1"ǚǗ),/ģ0ǽ
!Ȝǽǽ)-01")&)),-/,-,/ &,+*ç0"+"/$ģǾ-"/,0"!""1"+"/-/"0"+1")$/0.2"-,/1Ǿ),0+21/&"+1"0
ro
!& &,+)"06) 1&3&!!#ģ0& !")"012!&+1"ǽ

P
,*,")',2)"6) ),/ģ0,+*"!&!0!&01&+10!")*&0*"+1&!!#ģ0& ț") ),/Ȝ

"0-,0&)"1"+"/2+".2&3)"+ &!"2+,1/ǽ/") &Ń+"0.2"ǿ
ǖ ),/ģǙǽǖǝǛ',2)"0ǽ0ģǾ)0ǜǜ ),/ģ0!"))&*"+1,!")Ɯ$2/ǖǙǽǜ0,+Ǿ"+',2)"0ǿ
ǜǜǙǽǖǝǛǘǗǗǽǘǗ

01"5-/"0&Ń+!" ,+3"/0&Ń+!"2+&!!"0Ǿ.2""0 ,*,) ,+3"/0&Ń+!" 2).2&"/
,1/2+&!!ț ,*,-0/!" "+1ģ*"1/,0-2)$!0ȜǾ#2"2+-0,&*-,/1+1""+)
#ģ0& !") ),/"+")0&$),ǽ01"3),/!"".2&3)"+ &),"+ ,+1/Ń")/&1ç+& , -
*"0/"0 ,11 ,2)"țƜ$2/ǖǝǽǝȜǾ.2&"+"01 ,+3"+ &!,!")0&!"0!"%,*-0,+
acerca de que el calor no era una sustancia, y que era posible pasar de una forma de
"+"/$ģ,1/Ǿ!"1)*+"/.2")"+"/$ģ0" ,+0"/3/ǽ
,+ "0 Ɯ+)&!!Ǿ ,2)" !&0"ļŃ !&3"/0,0 "5-"/&*"+1,0Ǿ ! 3"7 *ç0 /"Ɯ+!,0 6
-/" &0,0-/*"!&/ 2ç+1"+"/$ģ*" ç+& ț1*&ć+")ć 1/& Ȝ0"1/+0#,/*"+ Figura 18ǽ8
*"0/"0 ,11
),/ǽ+,!"020"5-"/&*"+1,0Ǿ")-/1,!" ,2)"!")Ɯ$2/ǖǝǽǘǾ*2"01/ Ń*, ,2)"țǖǝǖǝȒǖǝǝǞȜ
")$20" )&"+1-,/")$&/,!"2+0-)"101!02+-"0,.2"'-,/ &Ń+ analizó la relación
.2""5&01""+1/"")
!")$/3"!!ǽ,+1,!,0"01,0-/1,0),$/Ń!"1"/*&+/.2"Ǿ-/ &"/1"+"/$ģ calor disipado y la
n
*" ç+& Ǿ-,1"+ &)6 &+ć1& Ǿ0&"*-/"%ģ2+ +1&!!!" ),/".2&3)"+1"6 ,//&"+1"")ć 1/&
.2"Ǿ"+1ć/*&+,0!" ),/ģ0Ǿ.2""/)2+&!!!") ),/.2"0" ,+, ģ"+021&"*- que pasa por una
ó
/"0&01"+ &ǽ
-,Ǿ%ģ")3),/!" ,+3"/0&Ń+!"ǙǽǖǝǛ ȡ )+1"0&+!& !,ǽ
ci
Tu proyecto
st NA
Con lo anterior, Joule ayudó a establecer que el calor es una for-
*!""+"/$ģǾ.2"%6-/, "0,0!"1/+0#,/* &Ń+!"2+1&-,!"
bu
"+"/$ģ"+,1/6.2"Ǿ)Ɯ+)!" !-/, "0,Ǿ)"+"/$ģ&+& &)"0 De los temas que has revisado
)*&0*.2")-/&+ &-&,Ǿ"0!" &/Ǿ.2")"+"/$ģ0" ,+0"/3ǽ012 hasta ahora sobre el calor,
di A
12/+,!""5-)& /"01 ,+ )20&Ń+ ,+0""+2+"'"*-),ǽ ȅ)$2+,1"&+1"/"0-/
ri
!"0//,))/12-/,6" 1,Ȅ
L
0*"!& &,+"06),0-/, "0,0"01)" &!,0-,/ ,2)"1*&ć+ ,+- Comenta con tus compañeros
tus inquietudes y los temas
1/&26"/,+)!"0//,)),!")0*ç.2&+01ć/*& 0Ǿ ,*,)0*ç-
su IL
.2"1"&+1"/"0+ǽ0 2 %
.2&+0!"3-,/Ǿ.2"0"!"0 /&&/ç+"+),01"*00&$2&"+1"06.2" 1*&ć+),.2"")),0-,/1+ǽ
#2"/,+#2+!*"+1)"0-/)"3,)2 &Ń+&+!201/&)ǽ
T

da N
/ Ɯ+)&7/ "01 0" 2"+ & !&!ç 1& "+ ) .2" 0" +)&7Ń ") ),/ ,*, "+"/$ģ
bi A
60201/+0#,/* &,+"0Ǿ/")&7)0&$2&"+1" 1&3&!!ǽ Ȝǽǽ+"01

1&3&!!0"
pretende que el alumno
hi ©S
1. Escribe en tu cuaderno un ejemplo que permita explicar la conclusión de utilice sus conocimientos
para demostrar que
Joule sobre la conservación de la energía. Ȝ )"+"/$ģ0" ,+0"/3
),)/$,!")0
2. Compara tu respuesta con la de un compañero. 1/+0#,/* &,+"0ǽ2"!"
0"/2+"5-"/&*"+1,,2+
-/, "0,ǽ
3. 2+!,% "0"'"/ & &,Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"+2+ *&+!,/Ǿ)Ɯ+)")-/1, Ȝǽǽ,Ǿ),.2"0"% ""0
indica las calorías correspondientes a tu actividad. ),0&$2&"+1"ǿ0""01)" "
una relación entre las
calorías empleadas al
• ȅ,//"0-,+!"/ç+"00 ),/ģ0)$2+"+"/$ģ*" ç+& .2"%0))"3!, /")&7/"'"/ & &, ,+),0
ro
, ,+12 2"/-,Ȅ Ȝ $/*,0Ǿ-,/),.2""02+

/") &Ń+$/*,0Ȓ ),/ģ0Ǿ
4. Calcula las calorías que utilizarías si levantaras una pesa de 30 kg a la altura "0!" &/Ǿ2+$/*,"0&$2)
P
+2"3"(&), ),/ģ0ǽ+
de tu cabeza en diez ocasiones. Compara tu resultado con el resto del grupo. -"/0,+!"ǛǕ(&),0Ǿ!"ǖǚ
Elabora una explicación y compártela con tus compañeros. Ȝ años de edad, si realiza
una caminata de una hora,
%/ģȊ ,+02*&!,ȋǗǕǝ
5. Explica en un diagrama todo lo que aprendiste en esta secuencia. Indica cómo (&), ),/ģ00&"0*2'"/6
puede transformarse otro tipo de energía en energía térmica y qué pasa con ǗǘǕ(&), ),/ģ00&"03/Ń+ǽ
esta última. Incluye el modelo de partículas en tu diagrama. Preséntalo ante Ȝǽǽ"-"+!"/ç!")0"5,6
"!!!")-"/0,+ǽ
el grupo. !Ȝ
!Ȝǽǽ))2*+,!""&+ )2&/1,!,0),0
,+ "-1,0 )3""+02!&$/*ǽ
Tema: Energía 215
Secuencia
didáctica
Transformación de energía, funcionamiento
de los motores y su repercusión en la atmósfera
19 Aprendizaje esperado: Describirás los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del calor
disipado, los gases expelidos y valorarás sus efectos en la atmósfera.
&"+ &6)1" +,),$ģ%+1"+&!,0&"*-/"!"0//,)),0 ,*-)"*"+1/&,0ǽ#ģ0&-

Ǿ-,/"'"*-),Ǿ ,+1/&26" ,*-/"+!"/),03+ "01" +,)Ń$& ,0Ǿ*"',//),06
/"/+2"3,0ǽ1" +,),$ģǾ-,/02-/1"Ǿ ,+1/&26"-)+1"/-/"$2+10)#ģ-
0& 6!"0//,))/-/, "0,0!"*"!& &Ń+6"5-"/&*"+1 &Ń+0&+),0.2"+,-,!/ģ+
3+7/*0ǽ
01""0") 0,!")!"0//,)),!"),0*,1,/"06!")#ģ0& 0,-
n
&! ,+)01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģǽ-/1&/!") ,*-
-/"+0&Ń+ !" .2" ) "+"/$ģ *" ç+& -2"!" 1/+0#,/*/0" "+
ó
"+"/$ģ1ć/*& , ),/63& "3"/0Ǿ0"*"',/Ń)"Ɯ &"+ &!")0
ci
-/&*"/0*ç.2&+01ć/*& 0ǽ
st NA
010 *ç.2&+0 #2+ &,++ ,+ 3-,/ǽ & &"+ ),0 -/&*"/,0
bu
+1" "!"+1"0.2"0"1&"+"+!"%"/),$/!,.2"2+,'"1,0"
*,3&"/-,/*"!&,!")3-,/!1+!")+1&$Ų"!!"+
/" &Ǿ
di A *"!&+1")0-,/1 &,+"0!""/Ń+!")"'+!/ģ.2"3&3&Ń!")
ri
ļ,ǖǕ)ǜǕǾ+,%2,2+!"0//,)),.2"-"/*&1&"/))"3/ ,
L
acciones como mover mecanismos y construir máquinas de di-
3"/0,01&-,0ǽ
su IL
+)Ɯ$2/ǖǞǽǖ0"*2"01/2+"0.2"*!")*ç.2&+!""-
T
/Ń+ǽ/.2" ,+,7 0*ç00,/")-/&*"/*ç.2&+!"3-,/

6"*-&" "0!"0 /&&/*,1,/"06*ç.2&+0Ǿ/")&7)0&$2&"+1"
da N
1&3&!!ǿ
bi A
Figura 19.1
ç.2&+!"3-,/ 1. Herón de Alejandría inventó la primera máquina que permitía el movimien-
de Herón de to de un objeto usando el principio de la transformación de la energía. Des-
hi ©S
)"'+!/ģǽ
cribe el funcionamiento y las transformaciones de energía que ocurren en la
*ç.2&+!"3-,/.2"!"0//,))Ń"/Ń+*,01/!"+)Ɯ$2/ǖǞǽǖ6+,112
Ȝ*ç.2&+ ,+0&01""+ respuesta en tu cuaderno. Ȝ
una esfera con dos tubos
)/$,0.2"0" ,+" 1
2+ )!"/ǽ"0#"/ 2. En tu camino diario hacia la escuela habrás notado el nivel de contaminantes
0"/"))"+ ,+$26 que emiten a la atmósfera algunos vehículos automotores. Este es un proble-
0" )"+1Ȁ)%"/3&/") ma que ocasionan todos los motores que, para generar calor, queman alguna
$2Ǿ")3-,/0""5-"!ģ
-,/),012,0)/$,0Ǿ), sustancia como la gasolina o el diésel. A partir de esta información, responde
2)% ģ$&//)"0#"/ las siguientes preguntas: Ȝ
ro
*26/ç-&!*"+1"ǽ
Ȝǽǽ))2*+,%/ç2+
valoración acerca de la
• ȅ2ć1+$/3" ,+0&!"/0.2""0) ,+1*&+ &Ń+"+) &2!!,-,) &Ń+
contaminación donde "+).2"3&3"0Ȅ
P
3&3"ǽ""))"$/2+ • ȅ,/ .2ć "0 &*-,/1+1" /"!2 &/ ), *ç0 -,0&)" ),0 ,+1*&++1"0 !" )
conclusión donde se 1*Ń0#"/Ȅ
!ć 2"+1!".2")
contaminación, por más
pequeña que sea, puede 3. Compara tus respuestas con las de un compañero y comenten sobre la utili-
0"/$/3"60"!""/"!2 &/ǽ dad de emplear motores y algunas de sus desventajas, así como una posible
solución al problema de la contaminación relacionado con estos. Compartan
sus conclusiones con el resto del grupo.

Motores y transformación de energía
)3"7%0,0"/3!,.2"Ǿ0&-,+"0%"/3&/$2"+2+ "/,)6 ,), 0"+ &-
*2+1-.2"+, &"//"%"/*ć1& *"+1"Ǿ) ,*"+7/%"/3&/")$2Ǿ)1- Ȝǽǽ"-/"1"+!".2"")
0")"3+16 "/"-"1&!*"+1"ǽȅ0-,0&)""5-)& /"01, ,+1/+0#,/* &,+"0!" alumno construya un
"5-"/&*"+1,0"+ &)),!,+!"
"+"/$ģȄȅŃ*,),%/ģ0ȄƝ* )&"+1")$2%01")-2+1,!""2))& &Ń+60" ))"$2") ,+ )20&Ń+!"
-/,!2 "2+ *&,!""01!,ǿ")$2)ģ.2&!-03-,/!"$2ǽ)3-,/"*-2- .2")"+"/$ģ ),/ģƜ
')1-61/+0#,/*)"+"/$ģ1ć/*& "+"+"/$ģ*" ç+& ǽ puede transformarse en
*,3&*&"+1,ǽ
n
1. ,+)Ɯ+)&!!!".2"-2"!0!"0 /&&/*"',/"01"#"+Ń*"+,-/1&/!")01/+0#,/*-
ciones, realiza esta actividad. La energía transformada en una cacerola con agua puesta
ó
sobre el fuego permite el movimiento de la tapa de la cacerola repetidamente. Para com-
probar esta aseveración, en casa, planea un experimento similar al comentado y explica
ci
st NA
el proceso ocurrido y las transformaciones de energía observadas. Ȝ
2. Contesta lo siguiente:
bu
• ȅ,/.2ć)1-0")"3+16 "/"-"1&!*"+1"Ȅ Ȝ
di A
ri
3. Comenten sus diseños de experimentos con todo el grupo y elijan alguno que se pueda
L
realizar de manera sencilla en el salón de clases o laboratorio.
su IL
1/, 0,!"1/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģ1ć/*& "+*" ç+& "0")

T
!"2+/"%&)"1"ǽ,+01/26"2+/"%&)"1" ,+2+)ç*&+!"2+)1!"
/"#/"0 ,ǽ6*2 %0#,/*0.2"")/"%&)"1"-2"!"1"+"/ǽ1/3&"-
da N
0-,/2+,/&Ɯ &,"+") "+1/,2+)*/"!")$!,-/0,01"+"/),Ǿ Lámina

delgada
!""0-"/*&1&/.2"")/"%&)"1"$&/")&/"*"+1"ț-/2"0,-)+!,Ȝǽ
bi A
2"$, ,), "+ &*!")/"%&)"1"Ǿ &"/1!&01+ &Ǿ2+#2"+1"!"

),/Ǿ ,*,2+3")țƜ$2/ǖǞǽǗȜǽ
hi ©S
Vela
A partir de la elaboración de un rehilete y la cercanía de una fuente
!" ),/Ǿȅ.2ć1&-,!"1/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģ,0"/301"Ȅ7
en tu cuaderno una descripción y un esquema donde muestres tu
"5-)& &Ń+!")#2+ &,+*&"+1,!")/"%&)"1"ǽ
Figura 19ǽ2
&.2&"/"0!&3"/1&/1"2+-, ,Ǿ-2"!"0 ,+01/2&/2+/ ,!"'2$2"1".2"Ǿ0&&"++,"0 "%&)"1"0,/"2+
!"3-,/Ǿ#2+ &,+) )"+1/")&/"Ǿ.2"0""5-+!"ț) )"+1/0"Ȝ60" ,+1/"ț) #2"+1"!" ),/ǽ
"+#/&/0"ȜǾ), 2)&*-)& 2+1/+0#,/* &Ń+!""+"/$ģ1ć/*& "+"+"/$ģ*" ç-
ro
Ȝǽǽ+)0&12 &Ń+
+& ǽ2"!"0 ,+01/2&/"01"'2$2"1"0&$2&"+!,)0&+01/2 &,+"0!&0-2"010"+")0&1&, !")"'"*-),Ǿ)1-!"
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǗǜǽ01"/ ,Ǿ ,+01/2&!,,/&$&+)*"+1"!")ç*&+Ǿ"0-/- la cacerola se levanta
1"!"),0'2$2"1"01/!& &,+)"0!"ć5& ,ǽ y cae continuamente
P
debido a que el vapor es

menos denso que el aire
0-/&*"/0máquinas térmicasǾ"01,"0Ǿ.2"1/+0#,/*+"+"/$ģ1ć/*& "+"+"/- y por ello tiende
$ģ*" ç+& Ǿ0"-/,3" %/,+-/))"3/ ,1/"0.2"/".2"/ģ+")"0#2"/7, a subir, con lo que
!"*2 %0-"/0,+0ǽ0-/&*"/0&!"00,/" Ń*, ,+01/2&/"01"1&-,!"*ç.2&- )"3+1)1-Ȁ
nas fueron aquellas en las que el vapor puede impulsar un pistón y con ello permitir entonces, en la cacerola
entra aire frío, lo que
")*,3&*&"+1,!"1,!,2+*" +&0*,ǽ)-/, "0,.2"0"&)201/"+)Ɯ$2/ǖǞǽǘ se disminuye la presión
!"&Ń)#ģ0& ,#/+ ć0!")0&$),Ǿ"+&0-&+țǖǛǙǜȒǖǜǖǗȜǽ &+1"/+6)1- "ǽ
0ģ02 "0&3*"+1"ǽ
Tema: Energía 217

Actividad
1. El propósito de esta actividad es que conozcas el principio que está detrás de uno de los
-/&*"/,0!&0"ļ,0!"*ç.2&+01ć/*& 0ǽ/")),Ǿ,0"/3)Ɯ$2/ǖǞǽǘǾ!,+!"0"*2"0-
tra un esquema del movimiento de un pistón por impulso de vapor.
2. El fuego es la fuente de calor, que evapora el agua, y el vapor producido actúa sobre un
mecanismo, en este caso un pistón. A partir de esta máquina de vapor, ideada por Papin,
compara lo ocurrido al calentar agua en la cacerola con este mecanismo y describe tus ob-
servaciones. Anótalas en tu cuaderno. ǽǽ)-/&+ &-&,"0ç0& *"+1"")*&0*,ǿ21&)&7/)"+"/$ģ!")3-,/
-/*,3"/")-&01Ń+Ǿ1) ,*,),% " ,+)1-!") "/,)ǽ
n
3. Detalla cómo es el proceso de transformación de energía.
ó
Pistón
4. Responde lo siguiente:
ci
st NA
• ȅ2ć-)& &Ń+ 12)-,!/ģ1"+"/"01-/&Ȓ
*"/*ç.2&+1ć/*& Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ
bu
Ȝ
5. Compara tus observaciones y respuestas con
di A
Vapor de agua
un compañero.
ri
L
Agua 6. Entre ambos, expliquen el proceso de trans-
formación de energía del artefacto de Papin al
su IL
Fuego
resto del grupo.
T
7. Entre todos, discutan sobre las semejanzas y

Figura 19.30.2"*!")*,3&*&"+1, diferencias que tiene esta máquina de vapor
da N
!"2+-&01Ń+-,/&*-2)0,!")3-,/ǽ con la ideada por Herón de Alejandría.

bi A
Ȝǽǽ"-/"1"+!".2" +")0&$),Ǿ),0&+$)"0"0%,*03"/6țǖǛǚǕȒǖǜǖǚȜ6%,*0"4 ,*"+țǖǛǛǘȒ

hi ©S
el alumno asocie el
movimiento con la ǖǜǗǞȜ!"0//,))/,+*ç.2&+0.2"0"-)& /,+Ǿ-,/"'"*-),Ǿ-/0 /$2!")0
$"+"/ &Ń+!" ),/ǽ *&+0 !" /Ń+ǽ ç0 1/!"Ǿ ") &+$"+&"/, "0 , ć0 *"0 11 țǖǜǘǛȒǖǝǖǞȜ -"/#" -
+!")0-,0&)"0 &,+Ń"00*ç.2&+0 ,+!&3"/0,0*" +&0*,0țƜ$2/ǖǞǽǙȜǽ,*,-,!/ç0,0"/3/
respuestas son las "+)0&*ç$"+"0!"',Ǿ)*ç.2&+!"11&+ ,/-,/Ń/2"!0-/1/+0#,/*/)
turbinas en las plantas
1"/*,")ć 1/& 0ǽ "+"/$ģ1ć/*& "+*,3&*&"+1, &/ 2)/Ǿ ,+").2"6+,0,),0"-2!,,1"+"/2+
*,3&*&"+1,3"/1& )ǽ
ro
P
Figura 19.4
ç.2&+0!"3-,/ *ç.2&+!"11/&Ń*2 %0-,0&&)&!!"0-/ ,+01/2&/*ç.2&+0.2"&*-
!""4 ,*"+
ț&7.2&"/!Ȝ611 -2)0/,+"+,/*"*"+1")&+!201/&!"02ć-, Ǿ)$/!,.2""01"1-%&01Ń/&
ț!"/" %Ȝǽ !")0&$),0")"!"+,*&+Ń"3,)2 &Ń+&+!201/&)ǽ

Actividad
1. Para que relaciones la importancia del desarrollo de este tipo de máquinas con el avance
de la humanidad, lee sobre la época de la Revolución industrial y comenta su importancia
con un compañero. Ȝ
2. Relaciona lo comentado con lo estudiado en tu curso de Historia el grado anterior.
3. Luego escribe tu conclusión y coméntala al resto del grupo.
Ȝǽǽ))2*+,!""/ç
percatarse de que en la
0*ç.2&+0+,0,),0"20/,+"+)&+!201/&Ǿ1*&ć+ ,+"))00"!"0//,))/,+ "3,)2 &Ń+&+!201/&)
n
),0-/&*"/,01/+0-,/1"0ǿ21,*Ń3&)"0Ǿ), ,*,1,/06/ ,0Ǿ1,!,0&*-2)0!,0-,/ se idearon máquinas
*ç.2&+0!"3-,/ǽ+)Ɯ$2/ǖǞǽǚ 0"*2"01/+)$2+,0"'"*-),0!""0,0-/&*"- -/*"',//0&01"*0
ó
de producción, lo que
/,01/+0-,/1"0ǽ *,!&Ɯ Ń)#,/*!"3&!
ci
!")%2*+&!!ǽ
st NA
bu
di A
ri
a b c d
L
Figura 19.5/&*"/,01/+0-,/1"0&*-2)0!,0-,/*ç.2&+0!"3-,/ǿȜ), ,*,1,/
, ("1ȀȜ21,!"3-,/!"& ,)0Ȓ ,0"-%2$+,1Ǿ!"ǖǜǛǞȀ Ȝ/ ,!"3-,/6
Glosario
su IL
!Ȝ!&2',!"2+/ ,!,+!"0"-2"!"-/" &/ Ń*,)/2"!!"-)"10Ǿ*,3&!
-,/)*ç.2&+!"3-,/Ǿ&*-2)0)/ ,ǽ
presión. 0)#2"/7-,/2+&-
T
,!0"010*ç.2&+0#2+ &,++ ,+")*&0*,-/&+ &-&,ǽ"-,-

dad de área que ocurre, por
nía a quemar un material combustible, al principio madera y des-
da N
"'"*-),Ǿ 2+!,")3-,/,
-2ć0 /Ń+*&+"/)Ǿ.2"% ģ%"/3&/$2"+2+/" &-&"+1"ǽ
$0 )&"+1""*-2'"+1,-
dos los lados de un recipien-
bi A
) 3-,/Ǿ 2+ $0 )&"+1" 6 presión contenido en un comparti-

te y que es responsable del
*&"+1,0"))!,Ǿ"*-2'2+-&01Ń+.2"Ǿ ,-)!,)$ů+*" -
hi ©S
movimiento del pistón en

+&0*,ț&")0,/2"!0Ȝ*,3ģ)*.2&+/&,")1/+0-,/1"ǽ0ģǾ)
2+*ç.2&+1ć/*& ǽ
"+"/$ģ1ć/*& !")3-,/0"1/+0#,/*"+"+"/$ģ &+ć1& !")
-&01Ń+6Ǿ023"7Ǿ"+"+"/$ģ &+ć1& !")&")6)0/2"!0ǽ
Actividad
1. !"+1&Ɯ ),0 "+"Ɯ &,0 .2" 0" ,123&"/,+ ,+ ") !"0//,)), !" )0 *ç.2&+0 !" 3-,/
y explica tus consideraciones en tu cuaderno. Después preséntalas al resto del grupo. Ȝ
ro
Ȝǽǽ"-/"1"+!"
ȅ/+"Ɯ &"+1"0"010*ç.2&+0Ȅ/"0-2"01"0+,ǽ"Ɯ &"+ &!"2+*ç.2&+
P
que el alumno se
0"!"Ɯ+"-,/)-/,-,/ &Ń+"+1/")"+"/$ģ.2"/".2&"/"6).2"0"1/+0#,/*6 !ć 2"+1!".2"
-/,3" %ǽ""01*+"/Ǿ2+*ç.2&+ǖǕǕʢ"Ɯ &"+1"1/+0#,/*/ģǾ-,/"'"*- las máquinas de
-),Ǿ1,!)"+"/$ģ1ć/*& "+"+"/$ģ*" ç+& ǽ0-/&*"/0*ç.2&+0!"3-,/Ǿ vapor permitieron
$&)&7/")-/, "0,
,*,)"4 ,*"+Ǿ1"+ģ+2+"Ɯ &"+ &-/,5&*!!"ǖʢȀ ,+)0*ç.2&+0!" de producción
110") +7Ńǖǜʢ6Ǿ*ç01/!"Ǿ ,+")!"0//,)),1" +,)Ń$& ,Ǿ0") +7Ń2+*ç5&- industrial, con lo que
*,!"ǙǕʢǽ01,.2&"/"!" &/.2")0*"',/"0*ç.2&+0!"3-,/1/+0#,/*+ǙǕʢ fue posible crear más
!")"+"/$ģ1ć/*& "+*" ç+& ǽ productos en menos
1&"*-,ǽ
Tema: Energía 219

Actividad
1. Para que puedas notar mejor cómo la mayor parte de la energía térmica en este tipo de
*ç.2&+00"!&0&-"+")*"!&,*&"+1""+#,/*!" ),/Ǿ"'"*-)&Ɯ ,+1&+2 &Ń+
este proceso de disipación de la energía. Para ello, responde las siguientes preguntas:
• ȅ&"+".2"3"/ ,+)"+"/$ģ.2"+,0"21&)&7 2+!,#/& &,+01"")),.2"!"*!"/0,-

/"")-&0,Ȅ
• ȅ"+!/ç ,+0" 2"+ &0-/")-)+"1.2"") ),/0"!&0&-")*"!&,*&"+1"Ȅ
2. Elabora tus respuestas y compártelas con tus compañeros.
ó n
ǽǽ/&"+1"))2*+,
.2"+,1".2"!"0-2ć0 Si bien las máquinas de vapor fueron el inicio de una importante era de industria-
de un tiempo ese calor
ci
)&7 &Ń+6!"1/+0-,/1"!"-0'"/,06*"/ + ģ0Ǿ1*&ć+#2"/,+)0-/&*"/0"+
st NA
se pierde en el ambiente, ,+1*&+/)1*Ń0#"/ǽ010*ç.2&+0/".2"/ģ+$/+!"0 +1&!!"0!" ,*20-
por lo que ahora ese
1&)"ǽ)-/&+ &-&,0"20Ń*!"/Ǿ-"/,)2"$,"01#2"0201&12&!-,/") /Ń+*&+"/)
bu
"+"/$ģ0"1/+0Ɯ/&Ń
este, lo que dependiendo "51/ģ!,!"*&+0ǽ01" ,*201&)"Ǿ).2"*/0"Ǿ-/,!2 "-/&+ &-)*"+1"!&Ń5&!,!"
!")*$+&12!-2"!" carbono, COǗǾ") 2)0""0-/ ""+")*&"+1"Ǿ)&$2).2"") ),/.2"$"+"/+
aumentar la temperatura
di A
)0 )!"/06.2"*!,/"0ǽ+)0&$2&"+1"1)0"*2"01/+),0$0"0 ,+1*&++-
ri
!")*"!&,*&"+1"ǽ
1"0.2"0"-/,!2 "+"+).2"*!" /Ń+6020"#" 1,0ǽ
L
su IL
Tabla 19.1 Algunos contaminantes producidos por las máquinas térmicas
Contaminante Fuente Efectos

T
,+Ń5&!,!" Combustión incompleta de leña, carbón mineral, +)10 ,+ "+1/ &,+"0-/,!2 ")
da N
carbono, CO -"1/Ń)",Ǿ!&ć0")6$0,)&+ǽ *2"/1"ǽ)"+1*&"+1,$),)ǽ

bi A
&Ń5&!,!" Combustión completa de carbón, petróleo

)"+1*&"+1,$),)ǽ
carbono, COǗ 6$0ǽ
hi ©S
5&!,!" ,1,/"0!" ,*201&Ń+&+1"/+1&-,!&ć0")Ǿ +#"/*"!!"0/"0-&/1,/&0ǽ

+&1/Ń$"+,ǾǗ ,*201&Ń+!" /Ń+Ǿ-"1/Ń)",6$0+12/)ǽ )"+1*&"+1,$),)ǽ
Ácido nítrico, "#,/* 2+!,")Ń5&!,!"+&1/Ń$"+,0"

)23&ç &!ǽ
ǘ ,*&+ ,+")&/"ǽ
/1ģ 2)0Ɯ+0#,/*!0 2+!,")+&1/Ń$"+,

ro
&1/1,0Ǿǘ 2"/1"6"+#"/*"!!"0ǽ
/" &,+"+")&/"ǽ
P
)23&ç &!ǽ &)1/ &Ń+!"*"1)"0

&Ń5&!,!" "#,/* 2+!,")Ń5&!,!"72#/"0" ,*&+
-"0!,0"+")02"),ǽ,//,0&Ń+!"
azufre, SOǗ ,+")$2!")&/"ǽ
-&"!/06*"1)"0ǽ
"#,/* 2+!,),0Ń5&!,0!"+&1/Ń$"+,
0*ǽ)"+1*&"+1,$),)ǽ"/'2& &,
Ozono, Oǘ /" &,++ ,+ ,*-2"01,0.2ģ*& ,0!",/&$"+
,0.2"06 ,0" %0ǽ
,/$ç+& ,Ǿ ,*,)$0,)&+ǽ

0*ç.2&+0!"3-,/Ǿ ,*,)0!"0 /&10"+)Ɯ$2/ǖǞǽǚǾ6+,0"
20+Ǿ#2"/,+/""*-)7!0-,/,1/0*2 %,*ç0-/ç 1& 0ǿ)0*ç-
Válvula de Inyector del
.2&+0!" ,*201&Ń+&+1"/+ǽ"!"+,*&++0ģ-,/.2"Ǿ!&#"/"+- escape combustible
cia de las máquinas de vapor, en las que el combustible se quema en
2+/" &-&"+1""51"/+,Ǿ"+)0!" ,*201&Ń+&+1"/+1,!,")-/, "-
so se realiza dentro de un recipiente o espacio donde se encuentra
")-&01Ń+.2"0"*2"3"ǽ0101*&ć+0,+*ç.2&+01ć/*& 0.2"
Toma
,+3&"/1"+") ),/"+"+"/$ģ*" ç+& ǽ+)Ɯ$2/ǖǞǽǛ0"*2"01/ de aire Pistón
2+"0.2"*!")#2+ &,+*&"+1,!""010*ç.2&+01ć/*& 0ǽ
+"01" 0,Ǿ)"+"/$ģ1ć/*& ,//"0-,+!"2+*"7 )!"&/"

,+ 2+ ,*201&)" .2" 0" !"1,+ -,/ 2+ %&0- ")ć 1/& ǽ 0 Manivela
n
*"7 )0" )&"+16Ǿ)"5-+!&/0"Ǿ"*-2'2+-&01Ń+ǽ+"01"*,-
Aceite
*"+1,0" ,+3&"/1")"+"/$ģ1ć/*& "+*" ç+& ǽ)-&01Ń+Ǿ02
ó
3"7Ǿ "01ç ,+" 1!, 2+ *" +&0*, .2" 1/+0Ɯ"/" "0 "+"/$ģ
ci
*" ç+& ,1/,0 ,*-,+"+1"0.2"%/ç+$&//Ǿ-,/"'"*-),Ǿ)0
st NA
/2"!0!"2+21,ǽ Figura 19ǽ6
2+ &,+*&"+1,
de un motor de
bu
Como puedes notar, el principio de ambos tipos de máquinas o mo- combustión
&+1"/+ǽ
1,/"0Ǿ!"3-,/,!" ,*201&Ń+&+1"/+Ǿ"0")*&0*,ǿ)"+"/$ģ1ć/-
di A
*& !"2+$0 )&"+1"Ǿ0"&/",3-,/Ǿ"*-2'2+-&01Ń+,ć*,),
ri
6"01"Ǿ023"7Ǿ-,+"2+*" +&0*,"+*,3&*&"+1,ǽ
L
,*, 1,!,0 ),0 !"0//,)),0 1" +,)Ń$& ,0Ǿ )0 *ç.2&+0 !" ,*-
su IL
201&Ń+&+1"/+#2"/,+-,0&)"0$/ &0)0&!"0!"*2 %0-"/-
0,+0 6 +, -2"!"+ 1/&2&/0" 2+ 0,)ǽ 0ģǾ 0& /"1,**,0 ),0
T
!"0//,)),0-/"3&,0Ǿ")&+$"+&"/,")$Y1&"++""+,&/țǖǝǗǗȒǖǞǕǕȜ
fue quien construyó los primeros motores de combustión inter-
da N
+6Ǿ*ç01/!"Ǿ"))"*ç+&(,)2011,țǖǝǘǗȒǖǝǞǖȜ*"',/Ń"0"
!"0//,)), -/ ),$// ") -/,1,1&-, .2" !&, ,/&$"+ ),0 *,1,/"0 Figura 19ǽ7
bi A
12)"0ǽ!"*ç0Ǿ11,#2"")-/&*"/&+3"01&$!,/"+-/,!2 &/6 ,- ,1,/!"&(,)20

11,!"ǖǝǜǛǽ
*"/ &)&7/"01"1&-,!"*,1,/"0țƜ$2/ǖǞǽǜȜǽ
hi ©S
-/1&/!")&+3"+ &Ń+!"11,0"-/,!2',2+!"0//,)),"5-,+"+ &)!"21,*Ń3&)"0

y otros medios de transporte impulsados con motores de combustión interna, mo-
1,/.2"!,*&+)#,/*!"1/+0-,/1/0"%01+2"01/,0!ģ0ǽ,0*,1,/"0!" ,*-
201&Ń+&+1"/+Ǿ ,*,),0!"3-,/Ǿ+,0,+*26"Ɯ &"+1"0ǽ+ )20,)"Ɯ &"+ &!"),0
*,1,/"0!"),021,*Ń3&)"0!"ů)1&*,*,!"),+,3+*ç0))ç!"ǘǚʢȀ"01,"0Ǿ0,),
"0"-,/ "+1'"0" ,+3&"/1""+"+"/$ģ+"1.2"*2"3"")21,*Ń3&)Ǿ*&"+1/0.2"")
Ǜǚʢ/"01+1"0"-&"/!""+#/& &Ń+6"+"+"/$ģ1ć/*& .2"0"!&0&-"+")*&"+1"ǽ
ro
Como en el caso de las máquinas de vapor, las máquinas o mo-

tores de combustión interna son importantes fuentes de contami- Glosario
+ &Ń+ǽ01,0*,1,/"0Ǿ0&&"++,.2"*+ /Ń+Ǿ20+!"/&3!,0
P
!")-"1/Ń)",Ǿ ,*,)$0,)&+6")!&ć0").2"Ǿ!"*ç0!"),0$-
0"060201+ &0.2""*&1"+)1*Ń0#"/ț1)ǖǞǽǖȜǾ!"'+/"0&- cognoscitivo. "/"Ɯ"/"
duos de plomo, metal que tiene efectos nocivos para la salud, pues procesos que ocurren en la
afecta al cerebro y las funciones cognoscitivas!")0-"/0,+0ǽ+ mente, como la compren-
),0+&ļ,0, 0&,++"*&6/"1/002!"0//,)),ǽ+3"01&$.2ć"0- sión, el razonamiento y la
fuerzos de la industria de los automóviles se están llevando a cabo *"*,/&ǽ
-/ *&/"010&12 &Ń+!"21,0 ,+1*&++1"0ǽ
Tema: Energía 221

Actividad
1. El propósito de esta actividad es que conozcas qué otros usos tienen los motores de com-
bustión interna, además de los automóviles. Para ello, investiga con dos de tus compañe-
ros en libros o internet esos usos y comenten si conocen alguno. Ȝ
2. Presenten su investigación al resto del grupo y comenten sobre la importancia que tienen
ese tipo de motores en la vida cotidiana.
Ȝǽǽ,+)
&+3"01&$ &Ń+0"
espera que el alumno
Efectos atmosféricos de las máquinas térmicas
n
se percate de que
no solo se utilizan ,+1*&+ &Ń+1*,0#ć/& -/ç 1& *"+1"0"&+& &Ń ,+)&+3"+ &Ń+!")0*ç-
ó
los motores de .2&+01ć/*& 0Ǿ6!"+1/,!"02$/+3/&"!!!"20,0Ǿ),03"%ģ 2),0!"1/+0-,/1"
combustión interna
ci
0,+Ǿ!!,02")"3!,+ů*"/,"+")-)+"1Ǿ),0.2"*ç0 ,+1*&++ǽ,/"'"*-),Ǿ
en los automóviles,
st NA
como en motosierras,
"+)7,+*"1/,-,)&1+!")3))"!"ć5& ,Ǿ.2"/ )&2!!!"ć5& ,6),0
motores de aviones, *2+& &-&,0)"!ļ,0!")"01!,!"ć5& ,Ǿ),03"%ģ 2),0-/,!2 "+-/ç 1& *"+1"
bu
barcos, plantas ǙǞʢ!") ,+1*&+ &Ń+!")&/"ǽ1)ǖǞǽǗ*2"01/")1&-,!" ,+1*&++1"06
-,/1ç1&)"0!""+"/$ģ )01,+")!0.2"),03"%ģ 2),0$"+"/+)ļ,ǽ
")ć 1/& Ǿ"+1/",1/,0ǽ
Ȝǽǽ))2*+,Ǿ
di A
ri
Tabla 19.2 Tipo de contaminante y toneladas emitidas al año por vehículos automotores
mediante
L
/$2*"+1,0Ǿ!""
Contaminante Toneladas por año
tratar de proponer
su IL
/$2*"+1,0-/
disminuir la emisión, ,+Ń5&!,!" /,+,Ǿ ǖǽǛ*&)),+"0
como pueden ser
T
la disminución
del consumismo,
da N
la restricción en 5&!,!"+&1/Ń$"+,ǾǗ ǗǘǞǕǕǕ

)$2+0%,/0,
zonas en el uso de
bi A
los transportes, entre ,*-2"01,0,/$ç+& ,03,)ç1&)"0Ǿǿ!&Ń5&!,!"72#/"Ǿ

ǛǛǘǕǕǕ
,1/,0ǽ benceno, entre otros
hi ©S
/1ģ 2)0020-"+!&!0țǗǽǚʿ*Ȝ ǝǕǕǕ
1,01,*!,0!")" /"1/ģ!")"!&,*&"+1"!")&2!!!"ć5& ,Ǿ"+!1ǽ0"!"*ǽ !*5ǽ$,ǽ*5
"0!")2"$,Ǿ%6,1/0#2"+1"0 ,+1*&++1"0 ,*,)&+!201/&Ǿ.2"-,/1 "/ !"

ǗǕʢǾ)!,*ć01& ț-,/"'"*-),Ǿ).2"*!"$0"+)"012#Ȝ.2"$/"$,1/,ǗǕʢ
6,1/0#2"+1"0!&3"/00Ǿ ,*,),0&+ "+!&,0#,/"01)"0Ǿ.2"02*+ 0&ǖǘʢǽ,*,
puedes darte cuenta, los motores de combustión interna de los vehículos automoto-
ro
/"00,+),0.2"*ç0 ,+1*&++Ǿ0&+ ,+1/") ),/.2"!"0-&!"+)*&"+1"ǽ
Actividad
P
1. A partir de la información sobre los contaminantes emitidos por las máquinas térmicas y de
)01,+")!0.2"0"-/,!2 "+ț1)0ǖǞǽǖ6ǖǞǽǗȜǾ"+12 2!"/+,Ǿ"0 /&"2+/$2*"+1,
para mostrar y ayudar a convencer a las personas de lo importante que es disminuir la emi-
sión de contaminantes. En equipos, elaboren un cartel y muéstrenlo en su comunidad. Ȝ

Como ya se mencionó, estos contaminantes tienen efectos nocivos para nuestra
0)2!Ǿ-"/,1*&ć+0,+!ļ&+,0-/")-)+"1ǽ+/") &Ń+ ,+)0)2!Ǿ"+1ć/-
*&+,0$"+"/)"0Ǿ0"1/!2 ""+"+#"/*"!!"0/"0-&/1,/&0Ǿ ,*,0*6"+-/,)"-
*0 /!& ,0Ǿ6"+ 0,0*ç0$/3"0Ǿ"+ ç+ "/6*2"/1"ǽ,/"'"*-),Ǿ")*,+Ń5&!,
!" /,+,/"01/&+$"")1/+0-,/1"!",5ģ$"+,)0 ć)2)0Ǿ),.2"-2"!"-/,3, /
!,),/!" "76+ç20"06Ǿ"+ 0,0"51/"*,0Ǿ0&"01ç0"5-2"01,ć)0&+-,0&&)&-
!!"0 !" 1"+"/ ,5ģ$"+,Ǿ -/,!2 " ) *2"/1"ǽ 0 -/1ģ 2)0 020-"+!&!0 "+ ") &/"
$/3+")0*Ǿ, 0&,++!&Ɯ 2)1!"0/"0-&/1,/&061&"+"+/") &Ń+ ,+#" 1-
&,+"0!"),0#"1,0%2*+,0ǽ
Actividad
n
1. Con el propósito de que amplíes tus conocimientos sobre los efectos de los contaminantes
ó
en la salud, consulta la sección “Educación Ambiental” de la página de la Secretaría del
Medio Ambiente de la Ciudad de México (444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǗǝ).
ci
st NA
2. Ingresa al apartado “Calidad del aire” y busca el enlace “Efectos en la salud”.
3. Revisa los principales contaminantes que afectan la salud humana y completa la siguiente
bu
tabla. Observa el ejemplo.
4. Discutan en grupo el impacto de este tipo de contaminantes en sus vidas.
di A
ri
Tipo de contaminante Efectos en la salud
L
"01/&+$"")1/+0-,/1"!",5ģ$"+,)0 ć)2)0Ȁ
su IL
,+Ń5&!,!" /,+,Ǿ
-/,!2 "!,),/!" "7Ǿ+ç20"06)*2"/1"ǽ
T
/,3, /,+ , ,+01/& &Ń+Ǿ/,+.2&1&061/.2"1&1&0Ȁ!"*ç0Ǿ$/3"+-

&Ń5&!,!"72#/"ǾǗ #"/*"!!"0/"0-&/1,/&06 /!&,30 2)/"0-/""5&01"+1"0ǽ
//&1)03ģ0/"0-&/1,/&0Ǿ, 0&,+/,+.2&1&06-2)*,+ģǽ*&ć+/"!2-
da N
&Ń5&!,!"+&1/Ń$"+,ǾǗ "0&$+&Ɯ 1&3*"+1")/"0&01"+ &/"0-&/1,/&)0&+#" &,+"0ǽ

//&1")0&01"*/"0-&/1,/&,ǽ"!2 ")#2+ &Ń+-2)*,+/ǽ+Ɲ*6!ļ
Ozono, Oǘ
bi A
)0 ć)2)0.2"/" 2/"+),0-2)*,+"0ǽ*&ć+$/3)0"+#"/*"!!"0

-2)*,+/"0 /Ń+& 06 20!ļ,-2)*,+/-"/*+"+1"ǽ!"*ç0Ǿ0"0,-
&!&/" 1*"+1"&+ /"*"+1,0"+)*,/1)&!!ǽ
hi ©S
Ȝǽǽ*,0# 1,/"00"
Además de estas afectaciones en la salud, sobre todo en las ciudades, la contamina- mantienen controlados,
&Ń+!")*&"+1"1&"+"/"-"/ 20&,+"0$),)"0"+") )&*Ǿ6 ,+")),Ǿ"+")*"!&- $"+"/)*"+1"3),/"0
+,6)/$,-)7,0"+1,!,0),00"/"03&3,0ǽ+,!""0,0"#" 1,0"0")calentamiento altos, dentro del
&+3"/+!"/,ǽ"-2"!"
globalǽ 21&)&7/)+),$ģ!"
una cacerola, la cual es
/ ,*-/"+!"/ Ń*,, 2//"") )"+1*&"+1,$),)"0+" "0/&,0"/ Ń*,#2+ &,- calentada por el Sol y
261-0,+),0$0"0
+)1*Ń0#"/6 Ń*,/"$2))1"*-"/12/ǽ/")),Ǿ&+& &/")&7+!,)0&$2&"+1" de efecto invernadero
1&3&!!ǽ que impiden que se
"0 -"") ),/ǽ
ro
Actividad
P
1. Una de las consecuencias de los contaminantes es el efecto invernadero. Pero ¿sabes qué
es un invernadero? Es un espacio cerrado y cubierto donde se cultivan plantas. Investiga
y describe en tu cuaderno qué ocurre con la temperatura y la humedad en el interior del
invernadero. Ȝ
2. Relaciona lo que investigaste con los contaminantes y el clima. Discute tu respuesta con
un compañero.
Tema: Energía 223

&"//*2"01/2+/") &Ń+ ,+2+&+3"/+!"/,ǽ,*,%"*,0
3&01,Ǿ ) /!& &Ń+ ")" 1/,*$+ć1& .2" "*&1" ") ,) ))"$ )
&"//ǽ,/#,/12+Ǿ)/!& &Ń+!"*6,/#/" 2"+ &Ǿ)*ç0!ļ&-
+-/),00"/"03&3,0ț ,*,),0/6,02)1/3&,)"1Ǿ6$**Ȝ"0
desviada por la capas superiores de la atmósfera y por el campo
*$+ć1& ,!")&"//ǽ
"%" %,Ǿ)1*Ń0#"/1*&ć+/"Ɲ"'2+-/1"!"))276!",+-
!0!"*"+,/#/" 2"+ &Ǿ ,*,),0/6,0&+#///,',0ǽ,1/-/1"!"
"0/!& &Ń+0,)/Ǿ-/&+ &-)*"+1"))27&+#///,'62+-, ,!"2)-
Figura 19.8 1/3&,)"1Ǿ.2"+,"0/"Ɲ"'!% &")"0- &,Ǿ1/3&"0)1*Ń0#"-
"Ɲ"5&Ń+6-/,-$ &Ń+!"))276!")0
,+!0&+#///,'0"+)1*Ń0#"/1"//"01/"ǽ /6) +7)02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽƜ$2/ǖǞǽǝ&)201/"0"-/, "0,ǽ
n
2+!, ) /!& &Ń+ ))"$ ) 02-"/Ɯ &" !" ) &"//Ǿ 2"+ -/-
ó
1"0"0,/"Ȁ!"%" %,Ǿ)/!& &Ń+&+#///,'"0)-/&+ &-)/"0-
ponsable de calentar la atmósfera y el suelo, mientras que la luz
ci
st NA
3&0&)"+,0-"/*&1",0"/3/),0,'"1,06)0-)+10Ǿ/")&7/)
#,1,0ģ+1"0&0ǽ
bu
/!& &Ń+.2"-/,3&"+"!"),)1*&ć+0"/"Ɲ"'"+)02-"/Ɯ-
di A &"!")&"//6Ǿ!"+2"3 2"+1Ǿ 2+!,))"$)0-/1"002-"-
ri
/&,/"0!")1*Ń0#"/Ǿ2+-/1"0)")"0- &,6,1/0"/"Ɲ"'!"
L Figura 19.9
"Ɲ"5&Ń+&+1"/+!")/!& &Ń+ǽ +2"3,% &)&"//Ǿ1) ,*,0",0"/3"+)Ɯ$2/ǖǞǽǞǽ
su IL
Actividad
T
1. Continúa con la relación de los contaminantes con un invernadero que comenzaste en la

da N
actividad anterior. Describe por qué el funcionamiento de un invernadero es análogo a lo

.2", 2//" ,+)/!& &Ń+0,)/"+1/")02-"/Ɯ &"!")&"//6021*Ń0#"/ǽȜ
bi A
2. La atmósfera terrestre protege a los seres vivos de una radiación dañina. Contrasta dos
escenarios futuros, uno con la atmósfera terrestre actual y otro sin atmósfera. Describe en
hi ©S
tu cuaderno cómo será en cada escenario con respecto a la vida. Ȝ

3. Dado el funcionamiento de la radiación solar en la atmósfera de la Tierra, ¿por qué el calor
.2"!&0&-+)0*ç.2&+0+,"0"+ćƜ ,-/")-)+"1Ȅ Ȝ
4. Debate con algunos compañeros.
Ȝǽǽ,/.2"),0
$0"00,/"+) 2+1, ,+)1"*-"/12/!"),0-,),0Ǿ")-/, "0,!"/!& &Ń+.2"0"*+&Ɯ"0-
/!& &Ń+&+#///,'Ǿ 1"+1/")02-"/Ɯ &"1"//"01/"6)1*Ń0#"/Ǿ*"!&+1")/!& &Ń+.2"&+ &!"6
incrementando la ).2"0"/"Ɲ"'&+1"/+*"+1"Ǿ"0),.2"*+1&"+"") )&*"+)&"//6)% "
ro
"+"/$ģ1ć/*& !" %&1)"ǽ

la atmósfera y del
*2+!,ǽ
2*2) &Ń+ !" ),0 $0"0 "*&1&!,0 -,/ )0 *ç.2&+0 1ć/*& 0Ǿ "+ "0-" &) ),0
P
Ȝǽǽç0& *"+1"Ǿ
sin atmósfera motores de combustión interna, así como la temperatura que disipan, están aumen-
la vida no sería 1+!,)1"*-"/12/!")-)+"1ǽ01,0$0"0Ǿ!"+,*&+!,01*&ć+gases inver-
posible debido
a la radiación
naderoǾ1&"+"+)-/,-&"!!!"0,/"/)/!& &Ń+&+#///,'Ǿ), 2)&+ /"*"+1
")" 1/,*$+ć1& ǽ )-/,-,/ &Ń+!""+"/$ģ1ć/*& .2"%6"+)1*Ń0#"/6-/,!2 " ,*,/"02)1!,
Ȝǽǽ,/.2""0" ")2*"+1,"+)1"*-"/12/-/,*"!&,$),)Ǿ.2" ,*&"+71"+"/ ,+0" 2"+-
calor se queda en la cias relevantes en nuestro clima, como el aumento de lluvias, cambios en las esta-
&"//ǽ &,+"06Ǿ0,/"1,!,Ǿ")!"0%&"),!"),0-,),0ǽ

Además de los gases invernadero producidos por los motores de Glosario
combustión interna y por la quema de combustible para producir
electricidad, otros tipos de máquinas térmicas, como los refrigera-
dores y los sistemas de aire acondicionado utilizan distintos tipos Ɲ2,/, /,+,0ǽ Son com-
de compuestos, también presentes en los aerosoles y procesos de puestos de los elementos
-&+12/ $/+ "0 )ǽ +1/" ),0 *ç0 0&$+&Ɯ 1&3,0 0" "+ 2"+1/+ Ɲů,/6 /,+,.2"!-
los Ɲ2,/, /,+,0, que favorecen la destrucción de las capas de ñan la capa de ozono de la
ozono de la atmósfera, las cuales impiden el paso de radiación ul- atmósfera.
travioleta, sin cuya protección no podríamos habitar la Tierra. Uno
!" ),0 &"+1ģƜ ,0 .2" ,+1/&26Ń ,*-/"+!"/ ") #"+Ń*"+, !")
cambio climático a partir del estudio de los gases de efecto invernadero, y que apor-
tó importantes conocimientos en las áreas de la química y la ecología, es el inves-
n
tigador mexicano Mario Molina (1943-presente), quien obtuvo el Premio Nobel de
Química en 1995.
ó
ci
,*,-2"!"0,0"/3/Ǿ)0*ç.2&+01ć/*& 0%+-/,-,/ &,+!,*2 %,0"+"Ɯ-
st NA
cios: los transportes, la industria, los refrigeradores y muchos derivados que utiliza-
*,0"++2"01/3&!!&/&ǽ&+"*/$,Ǿ1"+"*,0.2"*,!&Ɯ /")#2+ &,+*&"+1,
bu
de esas máquinas, pues de seguir como hasta ahora, los efectos sobre la Tierra serán
irreversibles y esta terminará por ser inhabitable.
di A
ri
L
,+)/")&7 &Ń+!""01 1&3&!!))"$*,0)Ɯ+)!""010" 2"+ &!&!ç 1& "+
su IL
a) P.R. El alumno debe
).2"0"!"0 /&&"/,+),0*,1,/"0.2"#2+ &,++ ,+"+"/$ģ ),/ģƜ Ǿ),0"#" 1,0 plasmar que las
del calor disipado, los gases expedidos y sus efectos en la atmósfera. investigaciones
T
ayudan al ser
1. "")&,$/#ģ!"/&,,)&+6"+)&01020-,/1 &,+"0 &"+1ģƜ 0ǽ2"$,Ǿ humano, en este
da N
caso atendiendo,
/"Ɲ"5&,+6"0 /&"2+ ,+ )20&Ń+ "/ !")&*-,/1+ &!"020&+3"01&- comunicando y
$ &,+"0-/ ,+, "/61"+!"/),0-/,)"*0!")*"!&,*&"+1""+*1"- haciendo partícipe
bi A
/&!") *&, )&*ç1& ,ǽ+1/"$2+&+#,/*"!"12&+3"01&$ &Ń+12-/,#"0,/ a la sociedad

-/.2"),"3)ů"ǽ a) en los temas de
hi ©S
contaminación y
cambio climático.
2. 5&01"+-/1&!/&,06!"1/ 1,/"0!")0"3&!"+ &0.2"&+!& +)"5&01"+ & b) P.R. El debate debe
!") *&, )&*ç1& ,"+1,!,")*2+!,ǽ,/02-2"01,Ǿ)*6,/ģ!"),0$,- suscitarse con
&"/+,06!"*ç0&+01&12 &,+"00"/&0"01ç+"+#3,/!"!&0*&+2&/)0 &,+"0 respeto y mostrando
.2"$"+"/+") *&, )&*ç1& ,!")-)+"1ǽ+".2&-,0Ǿ ,+1/01"+)0-,0&- argumentos que
sean sólidos.
&,+"00,/"") *&, )&*ç1& ,6")&'+2+-,012/ț 2).2&"/!")0!,0Ȝǽ Aunque es más
b)
aceptado el cambio
3. ,+-,6,!"02-/,#"0,/,-/,#"0,/Ǿ,/$+& "+2+!"1"ǽ ,/*2)"+2+ ,+- climático provocado
'2+1,!"&!"0.2")"0-"/*&1+!"#"+!"/02-,0& &Ń+6/$2*"+1/)0/7,+"0 o acelerado por los
ro
seres humanos,
-,/)0.2"02-,012/"0)*ç0 ,+3"+&"+1"-/")-)+"1ǽ/!, 2*"+- es importante que
1/0"Ǿ-2"!"+ ,+02)1/)-ç$&+!")" /"1/ģ!""!&,*&"+1"6"- los dos equipos
2/0,0 12/)"0 țwww.esant.mx/fasecf2-029ȜǾ 6 ) !") +01&121, &,+) !" presenten sus
P
,),$ģ 6 *&, )&*ç1& , țwww.esant.mx/fasecf2-030ȜǾ -/ ,+, "/ .2ć argumentos de

manera concreta
-/,$/*00""01ç+))"3+!, ,)/"0-" 1,ǽ para propiciar la
c) participación de los
4. ,*,/"Ɲ"5&Ń+Ɯ+)Ǿ!"*+"/&+!&3&!2)Ǿ ,+ )26+.2ć-2"!"% "/ ! alumnos.
2+,!"201"!"0"+02 0, ,*2+&!!-//"!2 &/)0 200!") *&, )&-
*ç1& ,6"0 /ģ+),"+02 2!"/+,ǽ+ )26+2+-/,)"*ç1& 62+ &Ń+
/"#"/"+1")"*&0&Ń+!"$0"0 ,+1*&++1"0-,/-/1"!"),03"%ģ 2),02-
1,*,1,/"0.2"3"+1,!,0),0!ģ0 *&+,)"0 2")ǽ
Tema: Energía 225
Secuencia
didáctica Energía eléctrica y motores eléctricos.
Producción de energía eléctrica
20 y sus efectos en el planeta

Aprendizaje esperado: Analizarás las formas de producción de energía eléctrica, reconocerás su eficiencia
y los efectos que causan al planeta.
Los motores eléctricos se desarrollaron rápidamente, ya para inicios del siglo XX ha-
bía incluso vehículos eléctricos. Si bien fueron populares en muchos lugares, los mo-
tores de combustión interna les ganaron la batalla porque eran más rápidos y cubrían
mayores distancias. Aunque los autos eléctricos desaparecieron, hoy han regresado
al mercado; sin embargo, no todos los transportes desaparecidos tuvieron la misma
suerte de regresar. En la actualidad, debido a los problemas ambientales, la produc-
a) P.R. Se desea que ción de automóviles eléctricos se ha reactivado con importantes mejoras tecnológicas
el estudiante,
n
mediante
țƜ$2/ǗǕǽǖȜǽ
argumentos sólidos,
ó
se dé cuenta de que Si los autos eléctricos son tan antiguos, ¿por qué no se comercializan tanto como los
en el tema de los vehículos con motores de combustión interna? Realiza la siguiente actividad para
ci
st NA
motores eléctricos adentrarte al tema.
se pueden encontrar
dos puntos de vista
bu
con argumentos 1. /&+& &/)!&0 20&Ń+0,/")03"+1'06)0!"03"+1'0!"2+*,1,/")ć -
válidos. 1/& ,Ǿ"0 /&""+2+%,'!"12 2!"/+,2+,-&+&Ń+)/"0-" 1,ǽ a)
b) P.R. Es deseable
que el alumno se
di A
ri
percate de que 2. &01"+)0&$2&"+1"1)),0*"!&,0!"1/+0-,/1".2"20+*,1,/"0")ć 1/&-
L
existen transportes ,06"01ç+ 1&3,0"+) 12)&!!ǽ b)
masivos que
su IL
utilizan la energía Tipo de transporte eléctrico ¿Cómo se usa o dónde lo has visto?
eléctrica como
fuente de poder.
T
Tal vez no todos

han observado
da N
trolebuses, metro o
trenes de pasajeros,
por lo que si este es
bi A
el caso, usted puede

mostrarles fotos y
hi ©S
hablar de ellos.
c) P.R. Los alumnos
podrían llegar a la
conclusión de que
por comodidad y
"Ɯ &"+ &0"0&$2"+
utilizando más
los transportes
de motores de 3. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"2+ ,*-ļ"/,6 ,*"+1"+-,/.2ć0"21&-
combustión interna )&7+*ç0),0*,1,/"0!" ,*201&Ń+&+1"/+.2"),0*,1,/"0")ć 1/& ,0ǽ c)
que los eléctricos,
ro
pero esto está

empezando a
cambiar.
P
Figura 20.1
Antiguo auto
eléctrico, inventado
por Edison en 1914
(izquierda), y auto
eléctrico moderno
(derecha).

Motores eléctricos
En el siglo XIX se diseñaron a la par las máquinas térmicas y los mo-
tores eléctricos. Igual que en las máquinas térmicas, el funciona-
miento de un motor eléctrico consiste en lograr que una forma de
energía (en este caso eléctrica) se transforme en energía mecánica,
),.2"0"),$/*,3&"+!,)$ů+*" +&0*,,!&0-,0&1&3,ǽ
Michael Faraday construyó el primer motor eléctrico; sin embargo,

"01"*,1,/+,*,3ģ+!ů1&)Ǿ0,),0"/3ģ-/*,01//)-,0&&)&-
dad de transformar energía eléctrica en energía mecánica y mover
cualquier cosa. Como sucedió con los motores térmicos, muchas
n
personas aportaron conocimientos a lo largo del tiempo hasta lo-
$//*,1,/"0")ć 1/& ,0.2"123&"/+)21&)&!!.2"0"/".2"/ģțƜ-
ó
gura 20.2).
ci
st NA
¿Cómo funciona un motor eléctrico?
bu
Los motores eléctricos se basan en que la electricidad en movi-
miento produce un campo magnético y, si este interacciona con
di A
otro, se crea una fuerza que pone en movimiento alguno de los dos
ri
imanes u objetos imantados. Esto lo pudiste experimentar cuando Figura 20.2
L
Uno de los
acercabas un imán a otro y estos se repelían o se atraían. Si ahora se construye un primeros motores
dispositivo en el cual un imán generado por el paso de corriente eléctrica se hace gi- eléctricos (arriba) y
su IL
rar por otro imán, entonces se tiene un motor eléctrico. un motor eléctrico
actual (abajo).
T
da N
1. /.2"-2"!0,0"/3/")#2+ &,+*&"+1,ç0& ,!"2+*,1,/")ć 1/& ,Ǿ ,+01/26"2+,

bi A
,*,").2"0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǗǕǽǘǽ/")),Ǿ"+".2&-,0Ǿ ,+0&$+2+1/*,!"ǖ*
!")*/"*$+"1,$/2"0,ț+,&*-,/1*2 %,") )&/"ȜǾ2+&*ç+!"!&0 ,Ǿ2+)&'Ǿ2+
hi ©S
30,!"-)ç01& ,Ǿ2+12,!"/,)),!"--")62+-&)!"ǖǽǚǽ
2. ")& "+!,0-"/#,/ &,+"0-".2"ļ0 "/ !")0"!")30,6
!,0 "/ !")-/1"02-"/&,/Ǿ ,*,*2"01/)Ɯ$2/ǗǕǽǙțȜ!"
)0&$2&"+1"-ç$&+ǽ
3. ,/1"+ !,0 1/,7,0 !") )*/" -/ .2" ),0 ,),.2"+ ,*,
*2"01/)Ɯ$2/ ǗǕǽǙțȜǽ0"$ů/"+0"!")&'/)0-2+10!"),0
)*/"0ǽ,1"+.2"),0)*/"01&"+"+2+!,)"7"+)-/1"
superior.
4. %,/Ǿ0,/"")/,)),!"--")Ǿ"+/,))"+"))*/"*$+"1,!"*-
ro
+"/.2".2"!"2+/, ,+!,0-2+10țƜ$2/ǗǕǽǙȜǽ&'"+"0106
,),.2"+")/,0,/"),00,-,/1"0!")*/".2"0)"+!")30,ǽ
ǚǽ &+)*"+1"Ǿ ,),.2"+")&*ç+0,/"")30,6 ,+" 1"+)-&)
P
),0"51/"*,0!") )""+)0"ǽ2"!"+0"$2//),0 ,+ &+1

!%"0&3-/.2"%$+2"+ ,+1 1,ǽ&")*,1,/+,$&/&+-
*"!&1*"+1"Ǿ!"+)")/,2+-".2"ļ,"*-2'Ń+ǽ
6. 2"01/"+02!&0-,0&1&3,)/"01,!")$/2-,6!&0 21+")-/&+ &-&,
!"02#2+ &,+*&"+1,ǽ Figura 20.3 Motor eléctrico simple.
Tema: Energía 227

Figura 20.4
Aspectos de la
construcción de un
motor eléctrico. a b
n
El motor que construiste es muy sencillo, pero ilustra el funcionamiento básico de
ó
los motores eléctricos, como el de la licuadora de tu casa. En todos los casos, sean
grandes y potentes, como el de una lavadora, o pequeños, como el de un jugue-
ci
st NA
te, funcionan con el mismo principio: hacer girar un elemento por el que pasa una
corriente eléctrica y con ello generar un campo magnético que interacciona con otro
bu
imán para ponerse en movimiento.
di A
/ &!"+1&Ɯ / )0 -/1"0 0"*"'+1"0 ) *,1,/ .2" ,+01/2&01"Ǿ ,0"/3 ) Ɯ$2/
ri
20.5. Lo que se denomina armadura o rotor es el equivalente al aro de alambre. El
L
&*ç+Ɯ',.2"0""+ 2"+1/!"',!")/,"+")*,1,/.2" ,+01/2&01"Ǿ"+),0*,1,-
res puede ser parte de una estructura de alambre por el que pasa una corriente y que
su IL
cubre la armadura, al que se denomina estátor.
T
,/ů)1&*,Ǿ)#2"+1"!"")" 1/& &!!"02+1"/ģ,")1,* ,//&"+1"Ǿ6)0escobi-

llas son las que hacen el contacto eléctrico, como el doblez del alambre del motor
da N
que construiste y que asegura que haya contacto eléctrico entre las partes del motor.
bi A
Motor de corriente continua

Armadura
hi ©S
Conmutador
Fuente de
alimentación
ro
Figura 20.5
Motor eléctrico Imán
(corriente directa o Escobillas
continua).
P
Herramientas académicas
Para saber más acerca del funcionamiento de los motores eléctricos, puedes consultar:
www.esant.mx/fasecf2-031

P.R. El alumno deberá
llegar a la conclusión
Como en los demás procesos de transformación de energía, no toda la energía eléc- de que los motores
trica se puede transformar en energía mecánica, pues los motores eléctricos no son eléctricos son más
ǖǕǕʢ"Ɯ &"+1"0ǽ&+"*/$,Ǿ0,+*2 %,*ç0"Ɯ &"+1"0.2"),0*,1,/"0!" ,*- amigables con el
bustión interna y las máquinas de vapor. En promedio, un motor eléctrico tiene una planeta y es deseable
que se utilicen en
"Ɯ &"+ &!"ǞǕʢǽ/2+ ,*-/ &Ń+*ç0 ,*-)"1Ǿ/")&7) 1&3&!!ǽ mayor medida.
Actividad
1. ),/"+12 2!"/+,2+ 2!/, ,*-/1&3,!")0"Ɯ &"+ &0"+1/"),0*,1,/"0")ć -

1/& ,0 6 ),0 *,1,/"0 !" ,*201&Ń+ &+1"/+ -/ "5-)& / )0 3"+1'0 !" ! 0&01"*Ǿ
,+1/01+!,020 / 1"/ģ01& 0ǽ"Ɲ"5&,+ǿȅ2ć3"+1'01&"+"+),0*,1,/"0")ć 1/& ,0
n
0,/"),0!" ,*201&Ń+&+1"/+)+,!"0-"!&/$0"0!""#" 1,&+3"/+!"/,Ȅ
2. +$/2-,Ǿ!&0 21+"003"+1'06)0/"-"/ 20&,+"0.2"1"+!/ģ20/*ç0"01,0*,1,/"0ǽ
ó
ȅ"/ģ2"+,-/")-)+"1Ȅ
ci
st NA
Transformación de energía eléctrica
bu
en mecánica y en otras energías Glosario
di A
En los motores eléctricos descritos, la energía eléctrica proviene de
&/ 2&1,ǽ Recorrido que ter-
ri
una batería o del tomacorriente doméstico o industrial. Como en la
L
energía mecánica o térmica, no debe pensarse que se trata de una mina en el punto de partida.
sustancia o que dicha energía está almacenada. Hay distintos tipos de circui-
su IL
to, como el eléctrico, com-
La energía es el resultado de un proceso: en la energía potencial, el puesto por varios elementos
conductores conectados en-
T
*&,!")12/!"2+,'"1, ,+/") &Ń+)02-"/Ɯ &"1"//"01/"Ȁ

en la energía térmica, el cambio de temperatura entre objetos ini- tre sí y por el cual pasa la
da N
cialmente a temperaturas distintas, y en la energía eléctrica, la ma- corriente eléctrica.

nifestación de una corriente eléctrica que se genera cuando todos
bi A
los elementos de un &/ 2&1, se ponen en contacto.

Tu proyecto
hi ©S
Así, en el motor que construiste, al conectar el sistema a la bate-

ría se inicia un proceso que culmina con el movimiento del aro que
gira. La energía que se requiere para que ese proceso se lleve a Para organizar la información
de tu proyecto, puedes
cabo es la energía eléctrica. Lo mismo ocurre en todos los motores.
usar cuadros comparativos,
La energía eléctrica, como todas las demás formas de energía, se los cuales te permitirán
mide en joules. Pero como en el calor, que es usual utilizar la calo- &!"+1&Ɯ /)00"*"'+706
ría, en la energía eléctrica se utiliza el watt hora (W h). El watt las diferencias de dos o más
(W), denominado así en honor a James Watt, da cuenta de la ener- elementos u objetos que
gía que se usa o se transforma en un segundo. Así: desees comparar. Para tu
ro
1J -/,6" 1,Ǿ-2"!"0"/*26ů1&)
1W contrastar las ventajas y las
1s
desventajas de la producción
P
Entonces, si la unidad convencional de consumo de energía eléctri- de energía, tanto para la

ca es el watt por hora (W h), para saber cuánta energía consume salud humana como para
un motor de 500 watts en una hora, tienes que hacer lo siguiente: el ambiente, si es que tus
intereses se orientan en este
sentido.
500 W 1 h 500 Wh Ahora su equivalente en J es:
J
500 (3 600 s) 1 800 000 J
s
Tema: Energía 229

Ahora bien, si comparas esta cantidad de energía con la energía que utilizarías para
02&/ǖǕ-&0,0"+2+"!&Ɯ &,Ǿ ,+0&!"/+!,.2" !-&0,1&"+"2+)12/!"ǘ*"-
tros y que tu peso es de 590 N, se tendría:
Ep mgh 590 N 30 m 17 700 J
Podrás observar que tu licuadora utiliza una cantidad de energía mucho mayor.
Actividad
1. /.2"1"+$02++, &Ń+!" 2ç+1"+"/$ģ0"21&)&7"+"01,0*,1,/"0Ǿ/")&7"01 -
n
1&3&!!ǽ,+0""+")"'"*-),+1"/&,/Ǿ/")&7),0 ç) 2),0+" "0/&,0"+12 2!"/+,
y responde.
ó
• ¿Cuántas veces tendrías que subir los mismos diez pisos para utilizar la energía del ejem-
ci
st NA
plo de la licuadora? a)
• ¿Cómo sería la comparación con las calorías que aporta una barra de chocolate? b)
bu
• ¿Cuántas barras de chocolate tendrías que comer para usar la misma cantidad de energía
que la licuadora? c)
di A
ri
2. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"2+ ,*-ļ"/,6!&0 21+) +1&!!!""+"/$ģ")ć -
L
1/& .2"+" "0&1+"+023&!!&/&ǽ
su IL
a) Considerando el
T
ejemplo anterior de En una casa, cada mes se utiliza energía eléctrica en tal cantidad que tiene que me-
los 500 WXh, serían dirse en kilowatts por hora (kW h), es decir, contar por miles de watts.
da N
101.7 veces.
b) La barra de chocolate
tenía 371 Calorías, lo Las tarifas de luz cambian con el tiempo. En el momento de escribir estas páginas del
bi A
que representa 1 553 libro, el consumo bajo cuesta $0.793 kW h, mientras que el consumo alto se cobra a
000 J, es decir, más de $2.802 kW/h.
hi ©S
la requerida.
c) Solo una y sobra.
Revisa el recibo de luz de tu hogar para saber cuántos kW h consumen y cuánto tie-
nen que pagar. Para hacer un cálculo exacto, consulta en la página de la Comisión Fe-
deral de Electricidad (CFE) lo que cuesta cada kilowatt por hora.
Otras formas de transformación de energía
Herramientas La energía eléctrica no solo se utiliza para accionar motores y trans-

académicas formarla en energía mecánica, sea potencial, como en un elevador,
ro
o cinética, como en un automóvil eléctrico. También se transforma

¿Cómo se genera la energía en energía térmica: un calentador eléctrico es un ejemplo. Este tipo
eléctrica y en qué lugares? de energía puede convertirse también en radiación electromagné-
P
Amplía tus conocimientos en: tica, como la luz, cuyo ejemplo cotidiano es una bombilla eléctrica,
www.esant.mx/fasecf2-032 y en otras ondas electromagnéticas, como las que se utilizan en los
hornos de microondas o en un aparato de rayos X.
+1,!,0"0,0 0,0Ǿ)"+"/$ģ")ć 1/& 1&"+" ,*,-/,!2 1,Ɯ+),1/#,/*!"

"+"/$ģǽ"0!")2"$,Ǿ+,1,!)"+"/$ģ")ć 1/& 0"1/+0#,/*ǖǕǕʢ"+"+"/$ģƜ-
nal, pues hay pérdida por calentamiento y por otras formas de disipación.

Actividad
1. /.2"/" ,+,7 0)1/+0#,/* &Ń+!")"+"/$ģ")ć 1/& "+,1/,01&-,0Ǿ,0"/3)

1)ǗǕǽǖ"+).2"0"&)201/+!&3"/0,0-/1,06!&0-,0&1&3,0.2"#2+ &,++ ,+")" 1/&-
&!!ǽ"0 /&" 2ç)"0")1&-,!""+"/$ģƜ+)"+) 2)0"1/+0#,/*)"+"/$ģ")ć 1/& ǽ
5-)& Ń*,-&"+00.2""0,, 2//""+ ! 0,6 ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"2+
,*-ļ"/,ǽ
Tabla 20.1 Aparatos y dispositivos que funcionan con energía eléctrica
Aparato Tipo de energía final o finalidad del aparato
n
,1"+ &)6 &+ć1& ǽ&"+")Ɯ+)&!!!"1/+0-,/1/-"/0,+0
!&#"/"+1"0-&0,0!"+1/,!"2+"!&Ɯ &,ǽ
ó
ci
st NA
Figura 20.6 Elevador.
bu
+"/$ģ*" ç+& ǽ"21&)&7-/*,3"/$2Ǿ,)$ů+,1/,
di A Ɲ2&!,Ǿ!"7,+0!"*"+,/-/"0&Ń+,1/0!"*6,/-/"0&Ń+ǽ
ri
L
Figura 20.7 Bomba
hidráulica.
su IL
T
+"/$ģ ),/ģƜ ǽ*-)"!-/1,01/-+2,1/,0)&*"+1,0ǽ

da N
Figura 20.8 Tostador

de pan.
bi A
hi ©S
+"/$ģ ),/ģƜ 6)2*ģ+& ǽ*-)"!-/-/,!2 &/)27ǽ
Figura 20.9 Lámpara

de mesa.
+"/$ģ ů01& ,0,+,/ǽ2Ɯ+)&!!"01/!2 &/,+!0!"

radio para transmitir señales de audio.
ro
Figura 20.10 Aparato

de sonido.
P
+"/$ģ &+ć1& ǽ2Ɯ+)&!!"01/+0-,/1/-"/0,+0ǽ
Figura 20.11 Metro de

la Ciudad de México.
Tema: Energía 231

¿Cómo se genera la electricidad?
En secuencias didácticas anteriores estudiaste
cómo la electricidad se produce de diversas formas.
Sin embargo, no fue sino hasta que Faraday encon-
tró que los imanes en movimiento podían produ-
cir una corriente eléctrica cuando se desarrollaron
las primeras formas de generación de electricidad,
la cual podía emplearse para accionar algunos
mecanismos.
En principio, se puede generar electricidad con el
n
mismo mecanismo que el de un motor eléctrico,
solo que, en lugar de que sea una batería la que lo
ó
Figura 20.12
Esquema de hace funcionar, se requiere un mecanismo que
un generador mueva un dispositivo con imanes, y estos a su vez
ci
eléctrico. En este
st NA
caso, el imán está $"+"/"+ ,//&"+1""+)0,&+0.2"-,!/ç+ ,+" 1/0")$ů+*" +&0*,Ǿ,&"+Ǿ
Ɯ',6$&/2+ 0&01"*0!" ,)" &Ń+ ,*,, 2//""+2+ "+1/)")ć 1/& ǽƜ$2/ǗǕǽǖǗ*2"0-
bu
bobina.
tra cómo es ese proceso.
ri
L
1. /.2"-2"!+,0"/3/ Ń*,0"$"+"/2+ ,//&"+1" ,+1&+2Ǿ"+".2&-,0Ǿ ,+01/2-
su IL
6+2+$"+"/!,/")ć 1/& ,-/1&/!")00&$2&"+1"0&+!& &,+"0ǽ,+0&$+1/"0/" 1ç+-
$2),0!"*!"/6 )3,0-/% "/)0".2"0"*2"01/"+)&)201/ &Ń+ǖ!"',ǽ
T
,1"+.2"!""+% "/!,0-"/#,/ &,+"0-/.2"-0"-,/))ģ2+"'"ǽ

2. ,+0&$+2+"'"!"*!"/,-)ç01& ,6"+") "+1/,-,+$+2+&*ç+"+-,0& &Ń+-"/-"+-
da N
!& 2)/)"'"Ȁ60".2"-"/#,/"+2+&*ç+,.2"),02'"1"+ț&)201/ &Ń+ǗȜǽ

3. ,+1&+2 &Ń+Ǿ"+2+12,!" /1Ń+,!"-)ç01& , ,*,")!")012"/ģ0Ǿ"+/,))"+)*-
bi A
/"*$+"1,6)ģ'"+),0,),"+)0-2+10Ȁ!"+))*/"!"3"&+1"1/"&+132")10ț&)20-
1/ &Ń+ǘȜǽ
hi ©S
4. /*"+")!&0-,0&1&3, ,*,0"*2"01/"+)&)201/ &Ń+Ǚ!")0&$2&"+1"-ç$&+60"$ů-

/"+0"!".2"")&*ç+$&/"6")12,+,ǽ
ǚǽ /"3&1/.2"0"*2"3")12,Ǿ-2"!"+-,+"/2+-/!"/7!"/0!"-)ç01& ,, /-
1Ń+6-"$/)0 ,*,0"*2"01/"+)&)201/ &Ń+ǚǽ
6. ,+0&$+2+#, ,,2+)"!.2"0"!"-, ,03,)1&,0Ǿ+,*ç0!"ǗǽǚǾ6 ,)Ń.2"+), ,*,0"
*2"01/"+)&)201/ &Ń+Ǜǽ
7. +/,))"+ 2+ 2"/! "+ 2+, !" ),0 "'"0 -/ % "/), $&// /ç-&!*"+1" ț&)201/ &Ń+ ǜȜǽ
*&ć+-2"!"+-,+"/2+*+&3")6% "/),$&//ǽ
8. 2"01/"+02!&0-,0&1&3,)/"01,!")$/2-,6!&0 21+")-/&+ &-&,!"02#2+ &,+*&"+1,ǽ
ro
P
1) Base del generador. 2) Coloca un imán en el eje del 3) El alambre magnético debe
generador. dar más de veinte vueltas.

n
4) El imán debe dar vueltas, pero el tubo no. 5) Fija el tubo para que no se mueva.
ó
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
6) Incluye el foco o el led al generador. 7) La manivela o la cuerda pueden hacer girar

rápidamente el imán.
da N
bi A
Generador
Todos los generadores eléctricos funcionan con los principios des-
critos, desde luego, la complejidad de los componentes es mucho
hi ©S
mayor en los generadores de automóviles y de otros dispositivos. Estátor

Los generadores eléctricos más potentes son los que se emplean Eje del
Rotor
en las plantas eléctricas. En ese caso, los imanes son electroima- generador
nes muy grandes que se hacen girar con turbinas que giran a revo- Turbina
Puertas
)2 &,+"0*26)10&*-2)0!0-,/!&3"/0,0*"!&,0țƜ$2/ǗǕǽǖǘȜǽ
Como se ha mencionado, hay diversas formas de hacer girar las tur-

binas. Cada una de ellas corresponde a un tipo de central eléctrica.
Por ejemplo, las centrales termoeléctricas queman petróleo con el
ro
que calientan agua para generar vapor a presión que impulsa las Álabes de la turbina Figura 20.13
Esquema de un
turbinas, lo que hace girar el generador y se produce electricidad. generador en una
central eléctrica.
P
En la imagen se
Las "+1/)"01"/*,")ć 1/& 0 emiten contaminantes, pues igual que en los moto- ve una turbina: un
res, la quema de combustibles, como gas natural y carbón, produce gases inverna- motor que tiene
dero, los cuales favorecen el calentamiento global. Sin embargo, a pesar de todo, una rueda con
paletas curvas o
siguen siendo las plantas que más energía eléctrica producen. Por ejemplo, en di- álabes, por las
ciembre de 2017, en nuestro país, estas plantas produjeron 13 197 millones 128 834 cuales pasa un
Ɲ2&!,.2")0% "
*"$4110-,/%,/ǽ) ,+02*,),-2"!"03"/&Ɯ /"+)-ç$&+!")" /"1/ģ!" girar y genera
Energía (www.esant.mx/fasecf2-033). energía mecánica.
Tema: Energía 233

Actividad
1. /.2" ,+,7 0*ç00,/")0 "+1/)"01"/*,")ć 1/& 0602#2+ &,+*&"+1,Ǿ&!"+1&Ɯ-

"+)Ɯ$2/ǗǕǽǖǙ),0 ,*-,+"+1"0!,+!", 2//"+)01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģ"+-
"//ç+!,),0"+2+ ģ/ 2),ǽ
2. 2"!"0 % "/ "01 1&3&!! "+ ".2&-, 6 0& "0 +" "0/&, ,*"+1/ ,+ 12 -/,#"0,/ ,
!, 2*"+1/1""+)&/,0,"+&+1"/+"1-/ ,*-/"+!"/*"',/")#2+ &,+*&"+1,!" !
-/1"!") "+1/)1"/*,")ć 1/& ǽ
n
Recuperador Transformador
ó
Emisión de de calor
humos
ci
Tendido eléctrico
st NA
Turbinas
Caldera
bu
Vapor a Torre de
presión refrigeración
di A
ri
L
Generador
su IL
T
Calentadores Condensador
Bombas
da N
Quemador Suministro de
Entrada de agua fría
bi A
combustible
hi ©S
Figura 20.14 Esquema de una central termoeléctrica.R.M. En las bombas se convierte energía eléctrica en energía mecá-
+& -/1/+0-,/1/$2ǽ).2"*!,/6") )"+1!,/1/+0#,/*+)"+"/$ģ ),/ģƜ "+"+"/$ģ &+ć1& % &
el vapor. En las turbinas la energía cinética del vapor se transforma en energía eléctrica.
3. 5-)& Ń*,02 "!"+)01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģ"+ !-2+1,.2"*/ 01"ǽ
4. ,*"+1"+"+$/2-,")#2+ &,+*&"+1,$),)!"2+ "+1/)1"/*,")ć 1/& 6")&*- 1,
!""01"1&-,!"$"+"/ &Ń+!""+"/$ģ"++2"01/03&!0ǽ
Glosario Por otro lado, también se produce energía eléctrica en plantas nu-
ro
)",")ć 1/& 0. En estas plantas se llevan a cabo /" &,+"0+2 )"-
/"0controladas con átomos de uranio.
/" &Ń++2 )"/ǽ Colisión
P
.2"-/,!2 ".2"),0+ů )",0 Estas reacciones producen gran cantidad de calor con el que se ge-
de los átomos de una sus- nera el vapor que mueve las turbinas, las cuales, a su vez, crean la
tancia se dividan o se fusio- electricidad.
+"+!,0+ů )",00,*"1&!,0
altas temperaturas, generan- Sin embargo, estas plantas también contaminan porque dejan resi-
do gran cantidad de energía. !2,0/!& 1&3,0.2"1&"+"+.2"0"/ ,+Ɯ+!,0"+)2$/"0-/1-
dos, pero que pueden contaminar los suelos y el ambiente.

El uso de este tipo de plantas en nuestro país no se ha incrementado, pues existe el a) R.M. En las bombas se
riesgo de que un accidente nuclear contamine grandes zonas con radiación, lo que transforma la energía
eléctrica en energía
provocaría daños muy severos sobre el ambiente y los seres vivos. Además, sus efec- mecánica, que mueve
tos durarían muchos años. Ɲ2',0!"$2ǽ)
reactor transforma
El accidente nuclear más reciente es el de Fukushima, Japón, en 2011, que fue pro- energía térmica en
energía cinética al
vocado por un fuerte tsunami y cobró numerosas víctimas. La producción en Méxi- evaporar el agua. El
co, en el mismo mes y año mencionados (página 233), para el caso de las centrales generador eléctrico
termoeléctricas fue de 1 179 millones 548 203 mega watts por hora (www.esant.mx/ convierte la energía
fasecf2-034). cinética del vapor en
energía eléctrica.
Actividad
ó n
1. /.2" ,+,7 0")#2+ &,+*&"+1,!"2+ "+1/)+2 )",")ć 1/& Ǿ!"*+"/0&*&)/
ci
),.2"%& &01""+) 1&3&!!!")0 "+1/)"01"/*,")ć 1/& 0Ǿ&!"+1&Ɯ "+)Ɯ$2/ǗǕǽǖǚ
st NA
),0 ,*-,+"+1"0!") "+1/)+2 )",")ć 1/& !,+!"0"-/,!2 "+)01/+0#,/* &,+"0!"
"+"/$ģ"+ "//ç+!,),0"+2+ ģ/ 2),ǽ
bu
2. ,*,"+") 0,+1"/&,/Ǿ-2"!"0/")&7/"01 1&3&!!"+".2&-,60&"0+" "0/&, ,-
*"+1/ ,+ 12 -/,#"0,/ , !, 2*"+1/1" -/ ,*-/"+!"/ *"',/ ") #2+ &,+*&"+1, !"
di A
!-/1".2" ,+#,/*"01"1&-,!" "+1/)"0ǽ
ri
L
Electricidad
su IL
Turbina
Edificio de seguridad
Generador
T
Vapor
eléctrico
Vasija de
da N
control
Vasija
bi A
Agua a
presión
Bomba Torre de
hi ©S
Calor enfriamiento
Varillas Agua
caliente
de com-
bustible
Agua fría
Bomba
Bomba
Reactor Generador Bomba Agua
de vapor
Condensador
ro
Figura 20.15 Esquema de una central nucleoeléctrica.
3. 5-)& Ń*,02 "!"+)01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģ"+ !-2+1,.2"*/ 01""+)

P
Ɯ$2/ǗǕǽǖǚǽa)
4. ,*"+1"+'2+1, ,+1,!,")$/2-,")-/&+ &-&,!")#2+ &,+*&"+1,!""01"1&-,!" "+1/-
)"06")/&"0$,.2")"+"/$ģ+2 )"/$"+"/-/)-,) &Ń+6")*&"+1"ǽ
ǚǽ +".2&-,0!"1/"0, 21/,-"/0,+0Ǿ&+3"01&$2"+2+-, , "/ !",1/,0 &!"+1"0+2-
cleares y de sus efectos posteriores.
6. /"-/"+2+!"1"0,/")03"+1'06)0!"03"+1'0!""01"1&-,!""+"/$ģǽ
Tema: Energía 235

a) R.M. La fuente más
"Ɯ &"+1""0)!" Debido al daño ambiental que la generación de energía eléctrica ha provocado por
ciclo combinado,
pues la relación
medio de termoeléctricas o nucleoeléctricas, muchos países han centrado sus es-
combustible-energía fuerzos en la producción de este recurso en las llamadas alternativas sustentables,
producida se estima como la producción de energía eléctrica por medio de la fuerza del viento (eólica),
en cerca de 50%. Las del agua (hidroeléctrica) o por la transformación de la energía solar en eléctrica. En
de menor impacto
ambiental son la
12 ,*2+&!!Ǿȅ"5&01"+"01"1&-,!")1"/+1&30Ȅȅ2ć"+"Ɯ &,0)0, &"!!-2"-
eólica y geotérmica, !"+-,/1/Ȅȅ2ć1+"Ɯ &"+1"00,+"010)1"/+1&30"+ ,*-/ &Ń+ ,+")20,
2+.2"02"Ɯ &"+ & de termoeléctricas o nucleoeléctricas?
es todavía baja.
Con la siguiente actividad concluimos esta secuencia en la que analizamos las for-
n
*0!"-/,!2 &Ń+!""+"/$ģ")ć 1/& 6/" ,+, &*,002"Ɯ &"+ &6"#" 1,0"+")
planeta. Retoma los resultados que obtuviste en la secuencia y realiza lo siguiente.
ó
1. 1)ǗǕǽǗ*2"01/),0!1,0!"-/,!2 &Ń+!""+"/$ģ")ć 1/& "+")ļ,
ci
st NA
ǗǕǖǜǾ),0 2)"0%+0&!,,1"+&!,0!")&+#,/* &Ń+-ů)& .2"-/,-,/ &,-
+)" /"1/ģ!"+"/$ģ!"ć5& ,Ȁ"+"011)-,!/ç0,0"/3/)0#2"+-
bu
1"0-/&+ &-)"0!"$"+"/ &Ń+!"")" 1/& &!!ǽ
di A Tabla 20.2 Fuentes principales de generación de electricidad en México
ri
Tipo de producción de energía eléctrica Porcentaje de producción
L
Ciclo combinado
su IL
49.88%
(combinación de sistema de vapor y gas)
Vapor 16.14%
T
Carboeléctrica 11.95%
da N
Hidroeléctrica 11.68%
bi A
Nucleoeléctrica 4.23%
Turbogas 2.33%
hi ©S
Geotermoeléctrica 2.30%
Eólica 0.77%
Combustión interna 0.72%
Datos tomados de la Secretaría de Energía de México, en www.esant.mx/fasecf2-034.
b) P.R. El alumno debe

concluir que los 2. +)&7)0#,/*0!"-/,!2 &Ń+!"")" 1/& &!!Ǿ-/1&/!"),0-/&+ &-&,0!"
motores eléctricos 1/+0#,/* &Ń+!")"+"/$ģ.2""012!&01""+"010" 2"+ &!&!ç 1& Ǿ6/-
ro
son más amigables $2*"+1 2ç)!")0#2"+1"0!"-/,!2 &Ń+!""+"/$ģ!""/ģ0"/*ç0"5-),-

con el ambiente y
que tanto la inversión
1!-,/02")"3!"Ɯ &"+ &ǽ &+)*"+1"Ǿ-/&,/&7"+2+)&01 2ç)!""010
#2"+1"0 !" -/,!2 &Ń+ !" ")" 1/& &!! 1&"+" *"+,/ &*- 1, 0,/" ") *"!&,
P
como la propia
naturaleza de la *&"+1"ǽ"")/"0-2"01)-/&*"/-/"$2+1!""010" 2"+ &!&!ç 1&-
energía eléctrica "/ !"-,/.2ć /""0.2"+,0" ,*"/ &)&7+),021,*Ń3&)"0")ć 1/& ,0
permiten el grado 1+1, ,*,),0!"*,1,/!" ,*201&Ń+&+1"/+Ǿ6/"0-,+!"ǿ a)
!""Ɯ &"+ &!""01
energía.
• ¿Ha cambiado tu opinión?, ¿por qué? ¿La inversión económica destinada al
desarrollo de los motores eléctricos en el transporte y la industria tendrá que
3"/ ,+02$/!,!""Ɯ &"+ &Ȅ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ b)

Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ/")),Ǿ),0&+3&1*,0"),//"+".2&-,
2+/1ģ 2),!"!&32)$ &Ń+0,/"") ),/ ,*,"+"/$ģ6),0-/1,0.2"*2"3"Ǿ
)0#,/*0!"-/,!2 &Ń+!""+"/$ģ")ć 1/& 6020"#" 1,0"+")-)+"1ǽ,+02)-
1"+)00" 2"+ &0ǖǝǾǖǞ6ǗǕǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ
• ¿Qué es el calor y cómo se genera? ¿En qué se diferencia de la temperatura?

• ¿Cómo se relaciona el calor con el movimiento de partículas?
• ¿Qué formas de obtención de energía eléctrica existen? ¿Cuáles son sus venta-
n
jas y desventajas? ¿Qué efectos tienen en el medioambiente?
• ¿Cuáles son los efectos en la atmósfera de los motores de vehículos y otros
ó
dispositivos que emiten calor y otros contaminantes?
ci
st NA
/"0"+1"+ 02 1/', 6 !&0 21+ 020 /"0-2"010ǽ 01,0 "'"/ & &,0 #,*"+1+ ) /"-
Ɲ"5&Ń+ "/ !")1/',"+".2&-,ǽ1&)& "+2+$2ģ ,*,)0&$2&"+1"-/3),-
bu
//),ǽ+")/" 2!/,Ɯ+)Ǿ02*"+)0"3)2 &,+"0-/,1"+"/")-2+1'"ǽ
Buen trabajo
di A Algo nos faltó Debemos mejorar mucho Evaluación
ri
3 2 1
L
Presenta los aspectos principales Presenta algunos aspectos Presenta pocos aspectos
del tema, con argumentos bien principales del tema, con principales del tema sin muchos
su IL
sustentados. El texto está bien inconsistencias. El texto no está argumentos. Hay desorganización
organizado y es coherente. bien organizado, pero es coherente. en el texto y le falta coherencia.
Redacción, ortografía y puntuación Redacción, ortografía y puntuación Redacción, ortografía y puntuación
T
excelentes. con algunos problemas. !"Ɯ &"+1"0ǽ

da N
información sobre el calor, las información sobre el calor, las ninguno de mis compañeros la
formas de producción de energía formas de producción de energía entendió.
eléctrica y sus efectos en el eléctrica y sus efectos en el planeta.
bi A
planeta. Todos la entendieron. Algunos no la entendieron.

hi ©S

Total

¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ

ro
Analizo el calor como energía. Examino el calor como Describo el calor como !"+1&Ɯ ,") ),/ ,*,
energía. energía. energía.
Describo los motores que fun- Explico los motores que fun- Distingo los motores que fun- !"+1&Ɯ ,),0*,1,/"0.2"
P
&,++ ,+"+"/$ģ ),/ģƜ Ǿ &,++ ,+"+"/$ģ ),/ģƜ Ǿ &,++ ,+"+"/$ģ ),/ģƜ Ǿ funcionan con energía calo-
los efectos del calor disipado, los efectos del calor disipado, los efectos del calor disipado, /ģƜ Ǿ),0"#" 1,0!") ),/!&-
los gases expelidos y valoro ),0$0"0"5-")&!,06"3)ů, los gases expelidos y calculo sipado, los gases expelidos y
sus efectos en la atmósfera. sus efectos en la atmósfera. sus efectos en la atmósfera. reconozco sus efectos en la
atmósfera.
Analizo las formas de pro- Examino las formas de pro- Describo las formas de pro- "Ɯ+,)0#,/*0!"-/,-
ducción de energía eléctrica, ducción de energía eléctrica, ducción de energía eléctri- ducción de energía eléctrica,
/" ,+,7 ,02"Ɯ &"+ &6),0 !"0 /&,02"Ɯ &"+ &6),0 Ǿ"5-/"0,02"Ɯ &"+ &6),0 &!"+1&Ɯ ,02"Ɯ &"+ &6),0
efectos que causan al planeta. efectos que causan efectos que causan efectos que causan
al planeta. al planeta. al planeta.
237
Secuencia
didáctica
Energías renovables
21 Aprendizaje esperado: Describirás el funcionamiento básico de las fuentes renovables de energía y valorarás
sus beneficios.
Las centrales termoeléctricas y las nucleoeléctricas, que se estudiaron en la secuen-

cia didáctica anterior, generan juntas cerca de 40% de las emisiones contaminantes
del país. Por ejemplo, solo de dióxido de carbono, de acuerdo con el Instituto Na-
cional de Ecología y Cambio Climático (Inecc), producen aproximadamente 164 199 640
toneladas.
Por esta razón, es necesario desarrollar otras formas de producir energía eléctrica.
n
Estas formas, desde luego, ya existen y se denominan energías renovables porque no
,+02*"+ ,*201&)"0!"+&+$ů+1&-,Ǿ0&+,.2"-/,3" %+),0/" 2/0,0"+"/$ć1&-
ó
cos disponibles en el planeta. Las centrales hidroeléctricas, las geotérmicas, las eóli-
cas y las solares son ejemplos de fuentes de energías renovables.
ci
st NA
Las fuentes de energía renovables implican que los recursos naturales que se utili-
bu
zan no se agotan como el petróleo o los elementos radiactivos. Esto no quiere decir
.2"0"+#2"+1"0&+Ɯ+&10!""+"/$ģǽ,/"'"*-),Ǿ)")" 1/& &!!.2"0"-/,!2 "
di A
por los ríos y las presas puede incluso desaparecer si los ríos se secan.
ri
L
Las fuentes de energía renovables representan un recurso casi ilimitado para la ge-
neración de electricidad siguiendo el principio de transformación de la energía. Con
su IL
base en esto, ¿consideras que se les deba dar mayor uso? Expón tus ideas en la si-
guiente actividad.
T
1. /.2"3),/"0")20,!""+"/$ģ0/"+,3)"0Ǿ,/!"+!")ǖ)Ǚ)00&$2&"+1"0
da N
#2"+1"0!""+"/$ģ.2"+,.2"*+ ,*201&)"Ǿ0"$ů+ ,+0&!"/"0.2"0"!"-

"+-/,3" %/-,/02&*-,/1+ &ǽ)3),/ǖ02$&"/")#2"+1".2"!""0"/
bi A
*6,/*"+1"-/,3" %!ǽ
hi ©S
2. 0 /&" Ń*,-&"+00.2"0"-2"!"-/,3" %/)"+"/$ģ!" !2+!""0-

tas fuentes.
Fuente de energía Valor y forma en que se aprovecha para

renovable generar energía
R.M. 1. Es posible aprovecharla a partir de paneles solares que transfor-
Sol man la energía solar en eléctrica e incluso se puede utilizar en calenta-
dores solares de agua y estufas.
ro
R.M. 2. Es posible convertir la energía cinética de las masas de aire en

Viento energía eléctrica mediante aerogeneradores.
ǽǽǘǽ&&"+)#,/**ç0 ,*ů+!"-/,3" %*&"+1,!")$2"0*"!&+-

P
te la energía cinética de los ríos, también es posible aprovecharla a partir del

Agua (ríos, por ejemplo) *,3&*&"+1,!"),)"'",)0*/"0!"),0, ć+,0ǽ01,0!,0ů)1&*,0 0,0
con un mucho menor impacto ambiental que la construcción de presas.
R.M. 4. Se puede aprovechar la energía térmica terrestre para convertirla
Calor del interior de la Tierra en energía eléctrica, aunque es de difícil acceso y en ocasiones la inver-
sión para su aprovechamiento es mayor que en las anteriores.
3. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"2+ ,*-ļ"/,ǽ

Fuentes de energías renovables
En la actualidad, las energías renovables se han desarrollado de manera notable y
poco a poco han sustituido a fuentes de energía no renovables y contaminantes. Son
relevantes tanto para el desarrollo sostenible como para la economía. A continua-
ción se describe, brevemente, en qué consisten estas fuentes de energía y algunas a) La turbina
de sus ventajas. convierte la
energía cinética
en mecánica, y
Centrales hidroeléctricas el generador la
energía mecánica
Las "+1/)"0%&!/,")ć 1/& 0utilizan energía mecánica, como la proporcionada por en eléctrica.
una caída de agua. La corriente de agua mueve las turbinas de un generador para
n
producir electricidad. Estas plantas no utilizan combustible y, por tanto, no contri-
buyen a la contaminación atmosférica. En diciembre de 2017, estas plantas, en Mé-
ó
xico, produjeron 1 319 millones 315 069 mega-watts por hora de energía eléctrica
(consulta la página www.esant.mx/fasecf2-035). En nuestro país, en total, hay se-
ci
st NA
senta y cuatro centrales hidroeléctricas. Las más importantes son la de Chicoasén,
"+%&-0Ȁ)!"+Ɯ"/+&)),Ǿ"+
2"//"/,Ǿ6)!")-0,Ǿ"+%&-0Ǿ 26 - &-
bu
dad efectiva instalada es de 2 400, 1 160 y 1 080 MW, respectivamente.
di A Actividad
ri
L
1. /.2" ,+,7 0")#2+ &,+*&"+1,!"2+ "+1/)%&!/,")ć 1/& Ǿ"+)Ɯ$2/Ǘǖǽǖ"+-
su IL
&"//"+2+ ģ/ 2),),0 ,*-,+"+1"0!,+!"0"-/,!2 "+)01/+0#,/* &,+"0!""+"/-
$ģǽ2"$,Ǿ"5-)& "+12 2!"/+, Ń*,02 "!"+)01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģ"+ !
T
-2+1,.2"*/ 01"ǽ
2. ,*,"+ 0,0+1"/&,/"0Ǿ-2"!"0))"3/"01 1&3&!!"+".2&-,60&"0+" "0/&, ,*"+1/
da N
,+12-/,#"0,/,!, 2*"+1/1"-/ ,*-/"+!"/*"',/")#2+ &,+*&"+1,!" !-/1"ǽ a)

bi A
Tendido eléctrico
hi ©S
Presa
Embalse
Generador
Transformador
Agua en
movimiento
ro
P
Agua aprovechada
para regar, por
ejemplo
Turbina
Figura 21.1 Esquema de una central hidroeléctrica.
Tema: Energía 239

Centrales geotérmicas
a) La energía térmica de
la Tierra se transforma En las "+1/)"0 $",1ć/*& 0 se utilizan las altas temperaturas del interior de al-
en energía cinética gunas zonas rocosas, por ejemplo, en Michoacán (Los Azufres) o en Baja California
mediante el vapor (Cerro Prieto), en México. En general, se perfora la tierra hasta las zonas donde hay
de agua, el cual al
llegar a la turbina
altas temperaturas. En esas zonas se hace circular agua, la cual, al contacto con el
se transforma en calor, se evapora, y ese vapor mueve las turbinas que generan la electricidad.
energía mecánica. El
alternador convierte Sin embargo, hay pocas centrales geotérmicas en nuestro país y su producción es
esta energía mecánica
en eléctrica.
limitada. Para continuar con la comparación de la generación de energía de las
distintas plantas eléctricas, en diciembre de 2017 este tipo de plantas produjeron
482 millones 330 221 mega-watts por hora (consulta www.esant.mx/fasecf2-034).
n
Actividad
ó
ci
st NA
1. ")*&0**+"/.2""+),0 0,0+1"/&,/"0Ǿ ,+")Ɯ+!".2" ,+,7 0")#2+ &,+-
*&"+1, !" 2+ "+1/) $",1ć/*& Ǿ "+ ) Ɯ$2/ ǗǖǽǗǾ "+ &"// "+ 2+ ģ/ 2), ),0 ,*-,-
bu
+"+1"0!,+!"0"-/,!2 "+)01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģǽ5-)& "+12 2!"/+, Ń*,
02 "!"+)01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģ"+ !-2+1,.2"*/ 01"ǽ a)
di A
2. ,*,"+ 0,0+1"/&,/"0Ǿ-2"!"0))"3/"01 1&3&!!"+".2&-,6Ǿ0&"0+" "0/&,Ǿ ,*"+1/
ri
,+12-/,#"0,/,!, 2*"+1/1"-/ ,*-/"+!"/*"',/")#2+ &,+*&"+1,!" !-/1"ǽ
L
su IL
Torre de Red de
refrigeración distribución
Termocambiador
T
da N
Vapor
bi A
Turbina Alternador
hi ©S
Transformador
Agua de
refrigeración
Vapor de agua
ro
Bomba Condensador
P
Calor de la Tierra
Figura 21.2 Esquema de una central geotérmica.

Centrales eólicas
Otro proceso de generación de energía eléctrica que se utiliza cada vez más es el
viento o la energía eólica. Igual que las centrales hidroeléctricas, estas emplean
energía cinética o de movimiento para generar electricidad. En este caso, el vien-
to mueve grandes aspas que a su vez mueven un generador eléctrico, con el cual se
produce la electricidad.
Estas plantas requieren estar localizadas en lugares donde la mayor parte del año
haya fuertes vientos. En diciembre de 2017 estas plantas produjeron 313 millo-
nes 514 593 mega-watts por hora (www.esant.mx/fasecf2-034).
n
Actividad
ó
1. /.2" ,*-/"+!0")#2+ &,+*&"+1,!""01"1&-,!" "+1/)"0Ǿ/,!""+)Ɯ$2/Ǘǖǽǘ
ci
st NA
los componentes de la central eólica donde se producen las transformaciones de energía.
bu
Líneas de transporte
di A
de energía eléctrica
ri
Turbina
L
su IL
T
da N
Subestación
bi A
transformadora
y de control
hi ©S
Centro de
transformación
Figura 21.3 Esquema de una central eólica.
2. Explica cómo suceden las transformaciones de energía en cada punto que marcaste. Como
ro
en casos anteriores, puedes llevar esta actividad en equipo y, si es necesario, comentar

con tu profesor o documentarte para comprender mejor el funcionamiento de cada parte.
P
En la turbina se convierte la energía cinética de las masas de viento en energía mecánica. En el centro de
transformación, la energía mecánica se convierte en energía eléctrica.
Tema: Energía 241

n
ǘǽ Comenta con tu equipo de trabajo cuál es el impacto ambiental de las centrales eólicas.
&"0+" "0/&,Ǿ ,+02)1"+#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ+,1"+020 ,+ )20&,+"06 ,*ć+1"+)0
ó
su grupo.
ci
R.M. Algunos impactos son: puede incrementar la erosión del suelo durante la preparación del terreno e
st NA
instalación del campo eólico. También puede afectar la fauna del área, en especial a las aves, que vuelan y
bu
pueden quedar atrapadas en las palas de las turbinas. No obstante, estos impactos pueden tener medidas de
mitigación.
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Plantas termosolares
Una fuente de energía prácticamente inagotable es la proporcionada por el Sol. Con
la energía infrarroja y luminosa que emite el Sol, también es posible generar energía
eléctrica.
Tu proyecto Una forma de producir energía eléctrica son las plantas termoso-
lares. En estas, por medio de espejos que se autodirigen con sis-
ro
temas electrónicos, durante varias horas se concentra energía

Comunicar los resultados
infrarroja en un colector por donde circula agua. Al contacto con el
de tu proyecto es de gran
calor, el agua se transforma en vapor que mueve turbinas y estas, a
P
importancia, sobre todo en

los proyectos ciudadanos, su vez, generan electricidad.
pues así pueden ser
considerados por las Los espejos son controlados por un sistema que los mueve de
personas de la comunidad, acuerdo con la trayectoria del Sol desde el amanecer hasta el oca-
,+")Ɯ+!".2"1,*"+ 0,Ǿ ,+), 2)-2"!"+/"Ɲ"'/ ,+1&+2*"+1"),0/6,0&+#///,',0
decisiones informadas. en el colector. De esta manera se aprovecha prácticamente toda la
luz del día. Este tipo de centrales aún no se instalan en México.

Actividad
1. / ,+, "/")#2+ &,+*&"+1,!"2+-)+11"/*,0,)/Ǿ*/ ,+/,',"+)Ɯ$2/ǗǖǽǙ

los componentes donde se producen las transformaciones de energía.
Tendido
eléctrico
En el receptor de
haz de luz, las
sales se calientan
y bajan al tanque 2,
donde se almacenan
a temperaturas
n
Luz solar superiores a 500 ºC.
ó
Se Transformador
bombean las
ci
sales a lo alto
st NA
de la torre. El vapor de agua hace que
bu
se mueva la turbina y el
generador produce la energía.
di A
Tanque 1 Turbina
Sales frías
ri
Generador
L
Vapor de agua
su IL
Las sales, al
Tanque 2
T
perder calor,
Sales calientes Del tanque 2
Cambiadores generan vapor
Los heliostatos reflejan luz pasan por medio de agua.
da N
solar hacia el receptor. de tuberías a de calor

cambiadores de calor.
bi A
Figura 21.4 Esquema de una planta termosolar.

hi ©S
2. Explica cómo suceden las transformaciones de energía en cada punto que marcaste. Como
en casos anteriores, puedes llevar esta actividad en equipo y, si es necesario, comentar
con tu profesor o documentarte para comprender mejor el funcionamiento de cada parte.
+")/" "-1,/)"+"/$ģ0,)/0"1/+0#,/*"+"+"/$ģ ),/ģƜ Ǿ) 2) *&"+"/$ģ &+ć1& "+),0 *-
biadores de calor. La energía cinética del vapor cambia a energía mecánica en la turbina, la cual cambia a
energía eléctrica en el generador.
ǘǽ 3"/&$Ų"+"+.2ć-ģ0"00"21&)&7+)0-)+101"/*,0,)/"0ǽ
Estados Unidos de Ámérica, España y Marruecos son de los países que cuentan con estas plantas.
ro
P
4. Reúnete con tres compañeros e investiguen en varias fuentes cómo se puede aprovechar
") ),/!"),)"+2+%,/+,0,)/ǽ+)& "+)00"*"'+706!&#"/"+ &0 ,+2+-)+11"/-
mosolar y escriban sus conclusiones.
R.M. Un horno solar concentra la luz de insolación sobre un punto focal, que puede alcanzar temperaturas del
orden de los 3 500 ºC y que puede utilizarse para producir energía eléctrica.
Tema: Energía 243

Celdas solares
Otra forma de obtener energía eléctrica a partir
del Sol es con el uso de celdas solares, las cuales
transforman la radiación (en el espectro visible)
que proviene de la luz solar en energía eléctrica
de manera directa. Este proceso, denominado fo-
tovoltaico, se utiliza cada vez más de manera co-
tidiana y pública.
Si bien hay centrales eléctricas fotovoltaicas, este

tipo de energía se puede producir en hogares,
n
,Ɯ &+0 " &+!201/&0ǽ + )20,Ǿ -2"!"0 "+ ,+1//
juguetes y calculadoras que funcionan con una
ó
pequeña celda fotovoltaica.
ci
Figura 21.5
¿Has visto casas
st NA
con celdas solares En 2014 se construyó la primera central fotovoltaica de México, en La Paz, Baja Ca-
instaladas en sus lifornia Sur. La producción de energía de este tipo de central eléctrica en diciembre
bu
techos?
de 2017 fue de 585 617 mega-watts por hora (www.esant.mx/fasecf2-034), un por-
centaje muy pequeño aún en comparación con las otras formas de producir energía
di A
")ć 1/& țƜ$2/ǗǖǽǚȜǽ
ri
L
Actividad
su IL
1. / .2" ,+,7 0 )0 -/&+ &-)"0 #2"+1"0 !" -/,!2 &Ń+ ")ć 1/& Ǿ ,+02)1 ") &01"*
T
!"+#,/* &Ń++"/$ć1& Ǿ!")" /"1/ģ!"+"/$ģǾ"+02-ç$&+www.esant.mx/fase-

cf2-034 o busca información en periódicos y revistas, y conoce el informe de la producción
da N
!""+"/$ģ")ć 1/& !")*"0+1"/&,/ǽ

2. Completa una tabla como la siguiente en tu cuaderno con los datos que obtengas de tu
bi A
&+3"01&$ &Ń+0,/")0-/&+ &-)"0#2"+1"0!"-/,!2 &Ń+")ć 1/& ǽ),/1*&ć+2+

$/çƜ !"-01") ,+),0!1,0/" ,-&)!,06 ,*-/),01&-,0!"-/,!2 &Ń+ǽ
hi ©S
Tipo de producción
Valor e importancia
de energía eléctrica
Termoeléctrica 257 416 682.002 MW/h; primera en importancia. Datos de 2018.
Nucleoeléctrica 10 882 861.754 MW/h; tercera en importancia. Datos de 2018.

ro
Hidroeléctrica 30 077 738.467 MW/h; segunda en importancia. Datos de 2018.

P
Eólica 1 976 434.412 MW/h; quinta en importancia. Datos de 2018.
Geotérmica 5 924 537.313 MW/h; cuarta en importancia. Datos de 2018.
Fotovoltaica 10 887.855 MW/h; sexta en importancia. Datos de 2018.

Como podrás darte cuenta, nuestro país aún produce un porcentaje pequeño de
energía eléctrica a partir de fuentes renovables.
-)& ),.2"-/"+!&01"
0ģ))"$*,0)Ɯ+)!""010" 2"+ &!&!ç 1& Ǿ"+).2"!"0 /&&*,0")#2+ &,+-

*&"+1,!")0#2"+1"0!""+"/$ģ/"+,3)"06020"+"Ɯ &,0ǽ")&7)0&$2&"+1" - a) P.R. La respuesta
1&3&!!-//"Ɯ/*/),ǽ dependerá de la
comunidad y sus
1. En equipo, analicen las fuentes renovables de energía que han estudiado y es- servicios, pero los
alumnos deberán
criban una propuesta en su cuaderno para incentivar la producción de ener- entregar un plan
gía renovable en su comunidad. Describan en su texto el funcionamiento donde consideren
n
!" )0 .2" ,+0&!"/"+ .2" 0" -2"!+ &*-)"*"+1/ ,/1, -)7,ǽ &$+ )0 todo lo que
instrucciones: a) aprendieron y las
ó
formas de usarlo
en la comunidad.
a) Elaboren una serie de esquemas para cada tipo de fuente renovable de
ci
Revise que utilicen
st NA
energía que les permita explicar su funcionamiento básico. argumentos sólidos.
b) 3)ů"+)*"',/!")0#2"+1"0/"+,3)"0!" 2"/!, ,+),0"+"Ɯ &,0 b) P.R. Si bien los
bu
económicos y ambientales que ofrecen. "+"Ɯ &,0.2"
pueden ofrecer serán
c) Obtengan información sobre cuánta energía eléctrica se produce en México muy similares a
di A
cada año a partir de cada tipo de fuente renovable. los ya descritos, se
ri
d) Comparen la producción total de energía en México con la de países como puede orientar a los
L
Alemania, Francia, China y Brasil y valoren si nuestro país aprovecha este alumnos a
que discutan
tipo de producción de energía.
su IL
cuál de estas
e) +#2+ &Ń+!")01" +,),$ģ0*ç0"+ćƜ 0-/")*&"+1"Ǿ0ģ ,*,)0 fuentes de
más empleadas en otros países, elaboren una propuesta de producción de energía sería de
T
energía renovable para México. una más rápida

implementación
en su lugar de
da N
2. Vuelve a evaluar las fuentes de energía renovables y agrega tu opinión sobre residencia. Algunas,
),0"+"Ɯ &,0.2"+,0,#/" "+ǽ b) como la solar,
bi A
ya cuentan con
Fuente opciones económicas
Valor Beneficio principal
hi ©S
de energía y fácil instalación

para domicilios
Sol particulares.
c) Convierten otro tipo
de energía (cinética,
Viento térmica) en energía
eléctrica.
Agua (ríos, por ejemplo) d) En las hidroeléctricas
puede determinar la
Calor del interior de la Tierra velocidad del agua.
"Ȝ/-)+&Ɯ /")
rendimiento de las
ro
ǘǽ Junto con tus compañeros de equipo, discutan las siguientes preguntas y plantas generadoras.
anoten sus conclusiones en sus cuadernos. Luego expónganlas a su grupo. #Ȝ&/3"-/-)+&Ɯ /
el número y tipo de
• ¿Qué tienen en común la mayoría de las plantas o centrales generadoras de
P
los componentes
electricidad? ¿Qué es lo que cambia en cada una? c) que constituirán las
• ¿Cómo interviene la energía potencial gravitatoria en algunas de estas plantas eléctricas.
centrales? d)
• ¿Por qué es importante conocer la energía cinética en cada una de las plantas?
• ¿Cómo se puede aprovechar esa información para la generación de energía?e)
• ¿Cómo se aprovecha el conocimiento de la transformación de la energía en
cada planta eléctrica? f)
Tema: Energía 245

Secuencia
didáctica
Procesos físicos
en el cuerpo humano
22 Aprendizaje esperado: Identificarás las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
Es normal pensar en el cuerpo humano como un sistema biológico y no percatarse de

.2"02#2+ &,+*&"+1,&*-)& -/, "0,0#ģ0& ,0Ǿ.2ģ*& ,0ǾƜ0& ,.2ģ*& ,06&,.2ģ*&-
cos que nos permiten percibir e interactuar con nuestro entorno. Por ejemplo, muy
probablemente has ido a un examen de la vista y has notado que utilizan lentes para
a) P.R. El alumno debe
darse cuenta que la determinar si ves bien o no y te sugieren qué tipo de lentes deberás usar en su caso.
mayor parte de sus
acciones involucran Comenta con tus compañeros qué otros instrumentos conocen de sus visitas al mé-
n
un proceso físico. dico y expliquen cuál es su relación con algún proceso físico. Escriban una descrip-
b) P.R. Las respuestas
ción de esos instrumentos y, de ser posible, los principios de su funcionamiento.
ó
dependerán de las
acciones que los
Otros ejemplos del cuerpo como un sistema físico son los músculos y el esqueleto,
ci
alumnos decidan,
st NA
pero debe poner que constituyen un sistema mecánico que te permite desplazarte, levantar objetos,
atención a los
-/"1/),0Ǿ0,01"+"/),06)+7/),0ǽ/.2""*-&" "0&!"+1&Ɯ /-/, "0,0#ģ0& ,0
bu
conceptos físicos que
escriban. Algunos de en tu cuerpo, realiza la siguiente actividad.
los que podrían poner
son fricción, emisión
di A
1. &"+0"+12 2"/-,6"+.2ć ,00-2"!"0% "/6-"/ &&/ ,+ć)ǽȅ2ç)"0!"
ri
de ondas, ondas )0 &,+"0.2"-2"!"0/")&7/&+3,)2 /+2+-/, "0,#ģ0& ,Ȅ a)
electromagnéticas,
L
entre otros. Asegúrese
de que las relaciones 2. +)&016!"0 /&"Ǿ-/ ! &Ń+,-"/ "- &Ń+Ǿ.2ć0-" 1,!")#ģ0& .2"
su IL
que escriban sean %0"012!&!,"+)00" 2"+ &0!&!ç 1& 0-/"3&0 /""0.2""01ć&+3,)2 /!,ǽ b)
correctas.
T
Acción o percepción Aspecto de la física que está involucrado

da N
bi A
hi ©S
ro
P
ǘǽ ,*-/1"120/"0-2"010 ,+2+ ,*-ļ"/,6"+/&.2"7 +020/"0-2"010ǽ
4. Elijan dos de ellas y expóngalas al resto del grupo.
A continuación, se describirán algunos de esos procesos físicos que son imprescin-

dibles para nuestro cuerpo.
246 Eje: Sistemas

La temperatura en el cuerpo humano
El cuerpo humano opera a una temperatura de entre 36.6 y 37 ºC. Si esta tempera-
12/02",'Ǿ0&$+&Ɯ .2")$,*),02 "!" ,+02#2+ &,+*&"+1,ǽ,/"01/-
zón, cuando vas al médico o te sientes mal, es usual tomarse la temperatura. Para
ello, utilizamos un termómetro que, como se describió antes, es un dispositivo que
trabaja por equilibrio térmico. Glándula
pineal
Así, cuando un termómetro entra en contacto con Quiasma
la piel, hay una transferencia térmica de esta ha- óptico
cia el termómetro, lo que hace que el indicador
(en este caso mercurio líquido) se dilate y suba
n
por un pequeño tubo. Conforme sube, el mercu-
rio marca los grados que alcanza la temperatura
ó
en una escala.
ci
st NA
Cuando tu cuerpo y el termómetro llegan al equi-
librio térmico, ambos se encuentran a la misma
bu
Glándula
temperatura y termina la transferencia de ener- pituitaria
gía. Esto también lo puedes observar en un ter-
di A
mómetro digital, solo que, en este caso, un sensor Hipotálamo
ri
térmico es el que transforma la energía térmica
L
en eléctrica, la cual despliega los números de la Amígdala
pantalla.
su IL
Figura 22.1
El hipotálamo
controla el
Sin embargo, el funcionamiento térmico es el mismo en ambos tipos de termómetro: mecanismo de
T
hay una transferencia de calor cuando hay diferencia de temperatura y esa transfe- regulación de
la temperatura
rencia cesa cuando ya no hay tal diferencia. corporal.
da N
Este proceso, en términos de la estructura de la materia, puede

bi A
entenderse como la vibración de las moléculas del cuerpo, que vi-

bran de tal forma que nuestra temperatura es aproximadamente
hi ©S
constante. Para que esto ocurra, en el interior del cuerpo, en las

sustancias que lo componen, deben darse procesos que logran ese
efecto. Esos procesos, de origen químico, son regulados por el hi-
-,1ç)*,"+") "/"/,țƜ$2/ǗǗǽǖȜǾ.2"!&0-/3/&,0*" +&0-
mos de regulación.
Figura 22.2
Mediante el sudor,
La temperatura no solo se regula cuando estás enfermo, sino también cuando haces el cuerpo humano
"'"/ & &,,1""+ 2"+1/0"+2+)2$/ )2/,0,ǿ") 2"/-,02!6%6*6,/Ɲ2',0+- emite calor y
disminuye su
guíneo, mecanismos que emiten calor por medio del agua y disminuyen la tempera- temperatura.
ro
12/!") 2"/-,!"*+"/ ,+0&!"/)"6-2)1&+țƜ$2/ǗǗǽǗȜǽ, ,+1//&,, 2//"

cuando el clima es frío.
P
Actividad
1. /.2"/" ,+,7 0/" &,+"0.2"-/"0"+112 2"/-, 2+!,1&"+"0#/ģ,Ǿ"+1/"3&011/"0

!"120 ,*-ļ"/,06"+)&01"+12 2!"/+,)0/" &,+"0.2"1" ,*"+1"+ǽȅŃ*,0"!)
1/+0#"/"+ &!""+"/$ģ"+"01" 0,Ȅ2"$, ,*-ç/)0 ,+)/"0-2"01.2"1ů!&01"ǽ
P.R. Los alumnos deberán escribir reacciones comunes que pueden relacionar con el calor y frío de sus cuerpos como
la piel de gallina, tiritar o temblores, espasmos musculares, entumecimiento.
Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud 247
El cuerpo humano es muy sensible a los cambios
de temperatura, por ejemplo, es muy delicado que
la temperatura de una persona enferma ronde los
40 ºC, pues se pueden presentar daños irreversibles
Agua fría en el funcionamiento del cerebro e incluso la muer-
te. Por ello es necesario bajar la temperatura con la
mayor rapidez posible. Investiga cuáles son los efec-
tos que causa el aumento de temperatura. De ser
posible, consulta con un médico. Esto se hace habi-
tualmente al poner al enfermo en agua fría o hielo
para que la diferencia de temperatura sea la mayor
posible y la energía térmica en la transferencia tam-
n
&ć+0")*6,/-,0&)"țƜ$2/ǗǗǽǘȜǽ
Figura 22.3
ó
Es común que
los bebés eleven Lo mismo ocurre en el caso contrario. Cuando las personas están en el frío extremo,
como en las regiones polares, las montañas nevadas o los mares árticos, la trans-
ci
su temperatura
st NA
cuando están
enfermos, por eso ferencia de temperatura del cuerpo al ambiente es tal que el organismo no puede
se les aplica baños regularla y se produce la hipotermia. Si no aumenta de inmediato la temperatura
bu
de agua fría para
'/)Ɯ"/"ǽ
del cuerpo, la hipotermia también puede producir la muerte. Para evitar la hipoter-
mia se ha diseñado ropa aislante que reduce la pérdida de calor entre el cuerpo y
a) R.M. Con base en
lo expuesto en el
di A
el exterior.
ri
texto las personas
L
originarias de La sensibilidad del cuerpo humano a los cambios de temperatura ha cambiado a lo
ambientes cálidos y largo del tiempo (por procesos evolutivos) y puede notarse en la forma del cuerpo
su IL
húmedos deben tener
poca grasa corporal
humano de las personas que viven en ambientes distintos.
acumulada y una
T
estatura más alta. Por ejemplo, los cuerpos de las personas que viven en climas extremadamente fríos
¿Sería correcta esa acumulan más grasa, son más pequeños y tienen facciones más achatadas (caracte-
da N
aseveración? Puede
debatirse en grupos.
rísticas que han heredado de sus antecesores durante miles de años), de modo que,
!"*ç0!"1"+"/2+*"+,/02-"/Ɯ &" ,/-,/)"5-2"01)0'01"*-"/12/0Ǿ
bi A
tienen menor transferencia térmica al ambiente.

hi ©S
Actividad
1. )-/,-Ń0&1,!""01 1&3&!!"0.2"/" ,+,7 0 Ń*,")0"/%2*+,0"%!-1!,),0

!&#"/"+1"0 )&*0!")*2+!,ǽ/")),Ǿ ,*&"+7/"0-,+!&"+!,)0&$2&"+1"-/"$2+1ǿ
Es aislante y limita la pérdida de calor corporal.
• ¿Cómo es la ropa que usas cuando hace frío y por qué impide que te enfríes?
2. 5-)& "+12 2!"/+,)0/7,+"0-/121&-,!"3"01&*"+1"+ć-, !"#/ģ,ǽ&+,0-

ro
"0Ǿ3"/&$2"+#2"+1"0 ,+Ɯ)"0.2"-/2""12-/,#"0,/ǽ Debido al aislamiento térmico.

ǘǽ 0 /&""+12 2!"/+,-,/.2ć"0 ,+3"+&"+1"%2*"!" "/12-&")0&1&"+"0*2 %Ɯ"/",
hiciste ejercicio intenso y tienes mucho calor. Recuerda lo que ocurre cuando se evapora
P
el agua. Para bajar la temperatura por convección.

4. Investiga las características de las personas originarias de ambientes muy calurosos y
húmedos, o bien, húmedos y fríos. Distingue las diferencias entre estos grupos de perso-
nas y reconoce si se encuentran asociadas con el ambiente en que habitan. a)
5. Comparte tus respuestas con el resto del grupo y discutan cada situación planteada en
esta actividad.
248 Eje: Sistemas

Como has podido observar, nuestro cuerpo se rige también por diversos procesos
físicos relacionados con la transformación de energía. Estos procesos implican des-
de percibir el entorno hasta la regulación del cuerpo para poder habitar cualquier
ambiente.
a) R.M. La cantidad de energía sería muy alta
en ambos casos y “quemaría” las células
La electricidad en el cuerpo humano: receptoras.
qué función tiene y cómo se determina
Transformación de energía en el cuerpo humano Herramientas

académicas
En el cuerpo humano también ocurren procesos de transforma-
Encontrarás más información
n
ción de energía que nos permiten percibir el mundo y actuar en él.
sobre la electricidad en el
Por ejemplo, cuando la luz incide en nuestros ojos, esta alcanza la
ó
cuerpo humano en:
retina, donde se encuentran dos tipos de células fotorreceptoras www.esant.mx/fasecf2-036
(denominadas conos y bastones), en las cuales la energía de radia-
ci
st NA
ción, la luz, se transforma en energía eléctrica que llega al cerebro,
donde se construyen la imagen y los colores que vemos.
bu
Actividad
di A
ri
L
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģ"+")-/, "0,!"3&0&Ń+Ǿ,0"/3)
Ɯ$2/ǗǗǽǙǾ.2"*2"01/),0 ,*-,+"+1"06)0"1-0!"!& %,-/, "0,ǽ,+0""+"01"
su IL
"0.2"*Ǿ&!"+1&Ɯ 6!"0 /&")01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģ.2"0"020 &1+ǽ
La retina convierte la energía lumínica o electromagnética en energía eléctrica, la cual es interpretada por el cerebro.
T
4. Retina 2. Iris
En la retina, los fotorreceptores Puede contraer o dilatar la pupila
da N
varían su sensibilidad en función de para controlar la cantidad de luz

la cantidad de luz. Crean una imagen que pasa por el cristalino. Controla
bi A
invertida y en un tamaño pequeño que la adaptación.

se envía mediante el nervio óptico.
hi ©S
1. Córnea
Actúa como lente convexo: desvía
los rayos a un mismo punto.
Luz
5. Nervio óptico
3. Cristalino
Imagen Agranda o reduce su curvatura para
enfocar con precisión. Controla la
acomodación.
ro
6. Cerebro
El cerebro
rectifica la imagen
P
y la reinterpreta. Figura 22.4

Esquema del proceso de visión.
2. 5-)& "+12 2!"/+,-,/.2ć+,"0 ,+3"+&"+1""5-,+"/),0,',0/!& &,+"0&+1"+-

sas, como ver el Sol directamente o cuando se están soldando metales, los daños que esto
puede causar a los ojos y cuáles son las formas más adecuadas para protegerlos. a)
ǘǽ ,*-/1"120/"0-2"010 ,+")/"01,!")$/2-,6"+/&.2ć7 +)0"+1/"1,!,0ǽ

Los sonidos que percibimos, por su parte, son la transformación de energía mecá-
nica (ondas sonoras) en energía eléctrica. En este caso, el proceso ocurre cuando el
tímpano mueve un conjunto de huesos pequeños que, a su vez, hacen vibrar (sigue
siendo energía mecánica) el líquido que se encuentra en la cóclea, donde unas cé-
lulas ciliadas convierten esas vibraciones en pulsos eléctricos que el cerebro inter-
preta como sonidos y los puede caracterizar con sus propiedades, como intensidad,
tono y timbre.
Actividad
1. / .2" &!"+1&Ɯ.2"0 ),0 ,*-,+"+1"0 6 ) 1/+0#,/* &Ń+ !" ) "+"/$ģ "+ ") 0&01"*
n
2!&1&3,Ǿ&+3"01&$6!&2'2+"0.2"*!"),ģ!,ǽ!"+1&Ɯ 6!"0 /&""+12 2!"/+,)0
transformaciones de energía que se suscitan.
ó
ci
ǽǽ"!&+1"")20,!")"0.2"*"))2*+,!""&!"+1&Ɯ /.2""),ģ!,*"!&, ,+3&"/1")0,+!0
st NA
sonoras en energía mecánica; el oído interno convierte la energía mecánica en energía eléctrica y el
cerebro la interpreta.
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
2. Elabora en tu cuaderno una descripción o un esquema en el que expliques lo que sucede-

/ģ0&"),ģ!,0""5-20&"/!2/+1"*2 %,1&"*-,0,+&!,0!")1,'#/" 2"+ &6.2ć
efectos le causarían. Con base en lo anterior, describe algunos cuidados que debes tener
con tu oído y compártelos con tus compañeros de grupo. a)
ro
a) R.M. La cantidad Otro tipo de transformación de energía que ocurre en el cuerpo es la que pasa de
de energía sería energía térmica a energía eléctrica. En la piel hay también transductores que llevan
muy alta en ambos a cabo ese proceso.
P
casos y podría
dañar seriamente
las células y Por ejemplo, la sensación de caliente implica una transferencia de calor de un obje-
órganos auditivos. to externo de mayor temperatura a otro objeto de menor temperatura, como la piel.
+"01" 0,Ǿ"5&01"+"+)-&")),0 ,/-ů0 2),0!"2ƛ&+&Ǿ.2"-"/ &"+")2*"+1,
de temperatura y lo traducen en señales eléctricas. Por su parte, los corpúsculos de
/20"/"$&01/+ 2+!,") 2"/-,.2"1/+0Ɯ"/" ),/"0!"*"+,/1"*-"/12/Ǿ),
2)-/,!2 ")0"+0 &Ń+!"#/ģ,țƜ$2/ǗǗǽǚȜǽ
250 Eje: Sistemas

Actividad
1. Ɯ$2/ǗǗǽǚ*2"01/),0 ,*-,+"+1"06)0"1-0!")-/, "0,!"0"+0 &Ń+"+)-&")ǽ

,+0""+"01""0.2"*Ǿ&!"+1&Ɯ 6!"0 /&")01/+0#,/* &,+"0!""+"/$ģ.2"0"
suscitan.
Receptor Receptor Receptor
de tacto suave de frío de presión fuerte
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
Terminación
Receptor
su IL
nerviosa
de calor
T
Figura 22.5&
&Ń+!"),01"/*,//" "-1,/"0"+)-&")ț&7.2&"/!Ȝǽ0.2"*!") ,/-ů0 2),!"2ƛ&+&Ǿ
responsable de detectar objetos calientes (derecha).
da N
Los diferentes tipos de receptores transforman la energía mecánica de los distintos estímulos en energía eléctrica,
que viaja por el sistema nervioso central hasta el cerebro.
bi A
hi ©S
Además de los procesos de transformación de energía descritos, hay otros elemen-

tos sensoriales que hacen esa función, como la sensibilidad a la presión en la piel
ro
(como cuando te golpeas) y el olfato, que nos permite diferenciar los olores. Investi-
ga con tus compañeros cómo ocurre la sensación de presión en la piel y cómo se per-
ciben los olores. ¿Será la percepción de los olores un proceso físico?
P
Como habrás notado, el funcionamiento eléctrico de nuestro cuerpo es sumamente

importante, pues nos permite percibir nuestro entorno por medio de los sentidos,
pero también actuar en él con nuestros movimientos, los que también son resultado
de la transmisión de señales eléctricas. Pero no solo las sensaciones y nuestros mo-
vimientos implican una transmisión y generación de pulsos eléctricos, nuestro pen-
samiento también ocurre por los procesos eléctricos que se producen en el cerebro.

¿Cómo funciona la electricidad en nuestro cuerpo?
,0+"/3&,00,+"01/2 12/0 ,+01&12&!0-,/Ɯ)-
a) Las ondas sonoras llegan
a la cóclea y hace vibrar *"+1,0,Ɯ/0.2"-/ç 1& *"+1"))"$+1,!,
dos líquidos en ella el cuerpo. Por ejemplo, en la piel tenemos termi-
(perilinfa y endolinfa), + &,+"0!""0,0Ɯ)*"+1,0.2""01ç+/") &,+-
lo cual estimula las das con las células que acabamos de describir y
células ciliadas para
que transformen las
que generan pulsos eléctricos. Los nervios hacen
vibraciones en impulsos llegar esos pulsos hasta el cerebro, donde son in-
eléctricos, que recorren terpretados como sensaciones.
el nervio auditivo hasta
llegar al cerebro, que
interpreta los sonidos.
El sistema nervioso es una extensa red de nervios;
n
)$2+,0 0" ,*-,+"+ !" *2 %0 Ɯ/0 +"/3&,-
sas que pueden llegar a contarse por miles. Algu-
ó
nos nervios conducen los pulsos hacia el cerebro,
y otros, en sentido inverso, del cerebro hacia los
ci
st NA
*ů0 2),0-/% "/),0#2+ &,+/țƜ$2/ǗǗǽǛȜǽ
bu
Los nervios están formados por neuronas, que
son células compuestas por un cuerpo celu-
di A lar; dendritas, que son terminaciones muy del-
ri
gadas alrededor de todo el cuerpo celular; y el
L
5Ń+Ǿ.2""02+"01/2 12/)/$6 &)ģ+!/& ǽƜ-
gura 22.7 muestra un esquema de su estructura y
su IL
composición.
T
" *+"/ 0&*-)&Ɯ !Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ 2+!,

Figura 22.6 la luz llega a los bastones y conos de la retina,
da N
Esquema del se genera un impulso eléctrico que es propaga-

sistema nervioso.
do por el nervio óptico, compuesto de muchas
bi A
Ɯ/0+"/3&,006Ǿ-,/1+1,Ǿ!"+"2/,+0ǽ01"&*-2)0,+"/3&,0,3&'-,/),0+"/-
vios que se conectan en espacios intercelulares que se denominan sinapsis (palabra
hi ©S
$/&"$.2"0&$+&Ɯ 2+&Ń+,"+) "Ȝǽ01"*" +&0*,0"$2/.2"1,!,0),0-2)0,0

eléctricos generados por los conos y bastones lleguen al cerebro, donde intervienen
conexiones entre gran cantidad de neuronas, de lo que resulta la visión. Procesos
equivalentes ocurren con los otros sentidos.
Dendritas
Sinapsis
Cuerpo de la Terminaciones del axón
neurona (soma)
Axón Sinapsis
Neurona
Figura 22.7
previa
ro
Esquema de la Núcleo
estructura de Mielina Neurona siguiente
una neurona. Sinapsis
P
Actividad
1. De manera similar a la descripción del funcionamiento de la electricidad en el proceso de

visión, explica en tu cuaderno cómo funciona la electricidad en el proceso auditivo o en el
!"0"+0 &Ń+1ć/*& ǽ,*-/12/"0-2"01 ,+)!"2+ ,*-ļ"/,ǽ a)
252 Eje: Sistemas

Los impulsos eléctricos duran aproximadamente 1 ms (1 milisegundo) y por un ner-
vio pueden pasar hasta doscientos pulsos por segundo. La intensidad de una sen-
sación, por ejemplo, de una quemadura, es mucho más intensa que la de tocar una
taza tibia, pero eso no implica que la amplitud de la onda o los pulsos eléctricos
sean más grandes; lo que cambia es su frecuencia, es decir, el número de pulsos por
segundo.
Así, en el caso de la quemadura, el número de pulsos eléctricos es mucho mayor que

),0.2"0"1/+0*&1"+ 2+!,1, 0)171&&ǽƜ$2/ǗǗǽǝ*2"01/2+"0.2"* Figura 22.8
de la frecuencia de los pulsos eléctricos (número de pulsos que ocurren en un segun- Pulsos eléctricos
de una sensación.
do) para una sensación débil y para una intensa. Pocos pulsos
eléctricos por
Sensación débil Sensación muy intensa
n
segundo implican
una sensación
débil y muchos
ó
pulsos eléctricos
por segundo, una
ci
Tiempo sensación intensa.
st NA
Actividad
bu
di A
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0.2ć0"+0 &,+"0&+1"+006!ć&)"0-2"!"0/" ,+, "/.2"1"%6+
ri
sucedido, construye una tabla de acuerdo con los sentidos. Comparte tus respuestas con
L
un compañero. a)
su IL
Sentido Sensación débil Sensación intensa
T
da N
bi A
hi ©S
El voltaje de un pulso eléctrico nervioso es de 0.1 V y viaja a una velocidad de apro- a) P.R. En esta actividad
se busca que el
ximadamente 50 m/s. Este rango de voltaje puede ser registrado por diversos apara- )2*+,&!"+1&Ɯ.2"
tos y de esta manera podemos conocer el funcionamiento, por ejemplo, del corazón, que hay diferentes
como se describirá más adelante. percepciones en
nuestros sentidos,
ro
no todas de la
La descripción que se ha hecho del funcionamiento del sistema nervioso es muy misma intensidad.
0&*-)&Ɯ !ǽ+"5-)& &Ń+!"1))!&*-)& /ģ ,+, "/")#2+ &,+*&"+1,.2ģ*&- Oriente a sus
co de las células y su relación con su funcionamiento eléctrico. estudiantes hacia
P
esta respuesta.
Los procesos de transmisión sináptica también están descritos en su forma más sim-
ple, así como las conexiones neuronales. Sin embargo, nos dan una idea de cómo la
electricidad es uno de los aspectos esenciales en el funcionamiento del cuerpo.
El funcionamiento eléctrico del cuerpo puede ser medido y con ello conocer si opera
adecuadamente, o bien, si hay algún problema, lo cual repercute en la salud.

Medición del funcionamiento eléctrico de nuestro cuerpo
Como recordarás, el cuerpo humano conduce electricidad. Por ejemplo, para que
el corazón funcione, se generan pulsos eléctricos que provocan las contracciones
y relajaciones de los músculos del corazón que envían la sangre a todo el sistema
circulatorio.
Actividad
1. +")/" 2!/,!")&7.2&"/!Ǿ!&2'2+"0.2"*!") ,/7Ń+6")0&01"* &/ 2)1,/&,ǽ+

"))!,!"/" %,Ǿ!"0 /&"02#2+ &,+*&"+1,ǽ,+02)1#2"+1"0 ,+Ɯ)"0-/% "/),ǽ
n
P.R. Deben tratar de incluir el mayor número de
ó
componentes del sistema en su descripción (corazón,
ci
st NA
3"+0Ǿ/1"/&06 -&)/"0Ǿ-2)*,+"0Ȝǽ""+!"Ɯ+&/
cuál es el punto de partida de la circulación (ventrículo
bu
izquierdo) y la razón de por qué se considera así
di A (la sangre sale cargada de oxígeno de este punto).
ri
0&*&0*,Ǿ ,), /")-2+1,Ɯ+)ț2/ģ 2)!"/" %Ȝǽ
L
En el dibujo pueden distinguir el sentido de esta
su IL
circulación mediante el uso de diferentes colores, uno
para la circulación que parte cargada de oxígeno y otro
T
color para la sangre que regresa sin él.

da N
bi A
hi ©S
2. Compara tu esquema y tu descripción con los de tus compañeros y complementa o corrige

),0126,00&"0+" "0/&,ǽ&1&"+"+)$2+!2!Ǿ ,+02)1"+)$2+#2"+1" ,+Ɯ)"ǽ0 /&-
"12 ,+ )20&Ń+0,/"")#2+ &,+*&"+1,!") ,/7Ń+6")0&01"* &/ 2)1,/&,ǽ
P.R. Deben concluir que los impulsos eléctricos son parte importantes del sistema circulatorio.
ro
Los pulsos eléctricos se propagan porque el cuerpo es un buen

,+!2 1,/ǽ01,0"*+&Ɯ"011*&ć+"+)-&")Ǿ-,/),.2"Ǿ*"-
diante detectores (electrodos), los pulsos eléctricos pueden ser
P
*-)&Ɯ !,06$/Ɯ !,0"+2+")" 1/, /!&Ń$/#,ț2+1&-,!",0 &-

),0 ,-&,.2"/"$&01/),0-2)0,0")ć 1/& ,06),0$/Ɯ Ȝǽ
Desde luego, la medición debe hacerse en zonas apropiadas del

cuerpo, pues la forma de esas ondas puede variar dependiendo de
Figura 22.9 Este aparato mide los pulsos
!Ń+!"0" ,), +),0!"1" 1,/"0ǽ+)Ɯ$2/ǗǗǽǞ se muestra un
eléctricos de los músculos cardiacos. electrocardiógrafo.
254 Eje: Sistemas

QRS
Complejo QRS Complejo QRS Complejo QRS Complejo QRS
PR AT
P T
Q
S
Figura 22.10

/çƜ .2"
+)$/çƜ țƜ$2/ǗǗǽǖǕȜǾ//&)&7.2&"/!Ǿ0"-2"!",0"/3/2+-2)0,")ć 1/&- genera un
n
co P, que corresponde a la contracción de las aurículas; un pulso de mayor ampli- electrocardiógrafo
para un solo
tud, pero de menor duración QRS, que corresponde a la relajación de las aurículas y
ó
pulso del corazón
contracción de los ventrículos y, por último, el pulso eléctrico T, que corresponde a ț&7.2&"/!Ȝǽ
/çƜ
de las pulsaciones
la relajación de estos mismos ventrículos. Después queda un espacio sin esos pulsos
ci
del corazón de un
st NA
")ć 1/& ,0Ǿ.2"0&$+&Ɯ .2"") ,/7Ń+"01ç1,1)*"+1""5-+!&!,, ,+1/ģ!,ǽ01" electrocardiograma
patrón se repite en cada pulsación del corazón, y esto puede registrarse como un pa- (derecha).
bu
trón repetido de esas pulsaciones (frecuencia cardiaca), que se pueden observar en
2+$/çƜ ,*,).2"0"*2"01///&)!"/" %ǽ
di A
ri
Como puedes observar, los pulsos tienen un espaciamiento uniforme, lo que indica
L
una frecuencia constante y un funcionamiento adecuado del corazón.
su IL
Actividad
T
1. /0"/*ç0!")#2+ &,+*&"+1,!") ,/7Ń+Ǿ/"0-,+!"),0&$2&"+1"ǿȅ 2ç)"0)#/" 2"+-

da N
&!"2+ ,/7Ń+0+,Ȅȅ)$2+3"7%0*"!&!,12/&1*, /!& ,Ȅ//"0-,+!"/Ǿ/")& "+

las mediciones del ritmo cardiaco entre todos los compañeros de la siguiente manera:
bi A
a) Coloquen los dedos índice y medio sobre la parte interior de la muñeca a un 1 cm de la

hi ©S
articulación.
b) Cuando sientan el pulso, comiencen a contar el número de latidos en 10 segundos y después
multipliquen ese valor por 6 (60 segundos) para obtener las pulsaciones por minuto.
c) Realicen el mismo procedimiento en la arteria carótida ubicada en el cuello. Recuerden que
el ritmo cardiaco de los humanos oscila entre 70 y 90 latidos por minuto.
2. )1"/*&+/Ǿ!&2'2+$/çƜ "0.2"*ç1& !"),0)1&!,0.2"*&!&"/,+!"12 ,/7Ń+ǽ

ȅ2ć1+1,!&Ɯ"/"!").2",123&"/,+120 ,*-ļ"/,0Ȅ5-)& .2ć0&$+&Ɯ !-2)0,
"+12$/çƜ !"0!"")-2+1,!"3&01")ć 1/& ,ǽ
ro
ǽǽ&0" ,*-)& )/")&7 &Ń+!")$/çƜ .2"0"-&!"Ǿ0"-2"!"$/Ɯ /1*&ć+")+ů*"/,!"-2)0,0

P
registrados por edad, por género (mujeres y hombres), por estatura, por posición al realizar el registro
(sentados o de pie), entre otras.

Actividad
ǖǽ/.2""+1&"+!0*"',/2+")" 1/, /!&,$/*Ǿ,0"/3)Ɯ$2/ǗǗǽǖǖ6!"0 /&".2ć+,-

10!"!&#"/"+1" ,+/") &Ń+)Ɯ$2/ǗǗǽǖǕǽ+3"01&$),.2", 2//""+2+ 0, ,*,"01"6
-/"$2+12+*ć!& ,.2ć"+#"/*"!!-2!&"/1"+"/60&"01"0$/3"ǽ
n
Figura 22.11 ¿Qué puedes notar de relevante en este electrocardiograma?
ó
R.M. Se observa una arritmia cardíaca, es decir, latidos anormales del corazón (en este caso irregulares). Aunque
ci
st NA
-2"!"+0"/%&12)"06+,/"-/"0"+1/)$ů+/&"0$,Ǿ"+)$2+,0 0,0-2"!"+, 0&,+/!&Ɯ 2)1!"0-//"0-&//Ǿ
bu
!"&)&!!Ǿ*/",0Ǿ,!,),/,*,)"01&0"+")-" %,ǽ+ 0,0$/3"0-2"!", 0&,+/Ɯ/&) &Ń+3"+1/& 2)/ǽ
di A
ri
L
su IL
T
da N
Hay otra prueba que permite estudiar el funcio-

namiento eléctrico del cerebro y que se basa en
bi A
registrar pulsos eléctricos que se obtienen colo-

cando sensores o electrodos en la cabeza de las
hi ©S
personas. Se trata del electroencefalograma. Con

esta prueba se pueden detectar ritmos normales
y anormales de la actividad cerebral. Por lo ge-
neral, los pulsos del cerebro no son tan regula-
res, son de menor voltaje y requieren mucho más
tiempo de registro. El estudio se complementa
,+3/&0$/çƜ 00&*2)1ç+"0.2"!""+0"/&+-
terpretadas por un especialista.
ro
Con los electroencefalogramas se pueden detec-

tar enfermedades como epilepsia, alzhéimer y
Figura 22.12
1/01,/+,0 !") 02"ļ,Ǿ "+1/" ,1/0 țƜ$2/ ǗǗǽǖǗȜǽ
P
Persona a la que se
le está tomando un Con procesos de medición de los pulsos eléctricos, también se puede conocer el fun-
encefalograma. La cionamiento de diversos músculos, así como de partes del sistema nervioso. Así,
imagen obtenida
es muy similar a la nuestro cuerpo es todo un complejo sistema eléctrico.
prueba del corazón,
pues también se
registran pulsos El desarrollo de la instrumentación ha sido un auxiliar importantísimo para la salud
eléctricos. y para conocer cada vez más, con campos de conocimiento como la cognición y las
redes neuronales, cómo funciona el cerebro.
256 Eje: Sistemas

El funcionamiento eléctrico del cuerpo humano también se ha aprovechado con el
Ɯ+!"!"0//,))/-/1,0-/-"/0,+0 ,+)$2+!&0 - &!!ǽ
Por ejemplo, ahora es posible que a una persona que le falta una mano, pueda colo-
ç/0")"2+-/Ń1"0&0.2"Ǿ-,/*"!&,!"")" 1/,!,0Ǿ0" ,+" 1)0&01"*+"/3&,0,ǽ
Las personas pueden pensar en el movimiento que harían con una mano real y lo-
$//*,3&*&"+1,00"*"'+1"0 ,+)*+,/1&Ɯ &)ǽ
"*,0))"$!,)Ɯ+)!""010" 2"+ &!&!ç 1& Ǿ"+).2"&!"+1&Ɯ 01")0#2+ &,-

+"0!")1"*-"/12/6)")" 1/& &!!"+") 2"/-,ǽ"1,*1,!,0),0/"02)1!,0.2"
n
obtuviste en las actividades de esta secuencia y no los veas de manera aislada sino
como un conjunto que te permitirá obtener conclusiones sobre el funcionamiento
ó
!"12 2"/-,ǽ,+)/")&7 &Ń+!""01 1&3&!!Ǿ ,+Ɯ/*120 ,+, &*&"+1,0/"0-
ci
-" 1,)1"*ǽ
st NA
1. Con base en la tabla que elaboraste al inicio de esta secuencia didáctica, rea-
bu
liza un cuadro descriptivo de tus funciones corporales en las que se vean invo-
lucradas la transformación de la energía térmica y eléctrica. Para completar
di A
el cuadro descriptivo, puedes empezar por escribir tus ideas en el siguiente
ri
espacio: a)
L
Ȝǽǽ/"0-2"01
Función corporal Función de la temperatura o electricidad
su IL
debe estar dada de
acuerdo a lo que
escribieron en la
T
actividad inicial, pero

en este momento
deben concluir que
da N
la transformación
térmica y eléctrica
bi A
'2"$2+$/+
papel en la salud,
hi ©S
manutención y
funcionamiento del
2"/-,ǽ/&"+1"020
estudiantes hacia
esta conclusión si es
+" "0/&,ǽ
ro
2. Explica, para cada columna, algunos cuidados que debes tener con la función
corporal para evitar dañarla o alterarla. ǽǽ,0)2*+,0!""+-"/ 1/0"!".2" ,+3&"+""3&1/
P
"5-,+"/0""01ģ*2),0*26$/+!"0,!")/$!2/ &Ń+ǽ
3. Discutan en equipo las preguntas y anoten sus conclusiones en sus cuader-
nos. Luego expónganlas a su grupo.
4. Compartan su tabla con su grupo y expliquen cuál es la relación entre el de-

sarrollo de los conocimientos de la física y el del funcionamiento del cuerpo
humano y los cuidados que este requiere.

Secuencia
didáctica Principios básicos de algunos desarrollos
23 tecnológicos en la salud
Aprendizaje esperado: Describirás e interpretarás los principios básicos de algunos desarrollos tecnológicos
que se aplican en el campo de la salud.
La comprensión de los procesos físicos en nuestro cuerpo no solo nos ha permitido

0"/ Ń*,#2+ &,+Ǿ0&+,1*&ć+ ,+, "/Ǿ-,/*"!&,!"!"0//,)),01" +,)Ń$& ,0Ǿ
0& %6 )$ů+ -/,)"* !" 0)2!ǽ 0ģǾ ,+#,/*" 0" % ,+, &!, ") #2+ &,+*&"+1,
#ģ0& ,Ǿ%0&!,-,0&)" ,+01/2&/*"',/"0-/1,0-/!&$+,01& /+,*)ģ0!"),0
0&01"*0ǾŃ/$+,06-/1,0,!"1" 1/ !3"7 ,+*6,/-/" &0&Ń+!Ń+!"0""+-
2"+1/+),0-/,)"*0!"0)2!662!//"0,)3"/),0ǽ
n
Por ejemplo, cuando una persona sufre un accidente y tiene un paro cardiaco, los
-/*ć!& ,0-)& +2+!"0 /$")ć 1/& -//" 1&3/") ,/7Ń+ǽ01,"0-,/-
ó
que, como estudiaste en la secuencia didáctica anterior, el funcionamiento del cora-
ci
7Ń+0"-2"!" ,+, "/-,/),0-2)0,0")ć 1/& ,0Ǿ!"*+"/.2"2+!"0 /$-2"!"
st NA
% "/.2"),0*ů0 2),0!""01"Ń/$+,0" ,+1/&$+632")3+#2+ &,+/ǽ/.2"
,*&"+ "0 &!"+1&Ɯ / ),0 !&01&+1,0 ,+ "-1,0 #ģ0& ,0 .2" "01ç+ -/"0"+1"0 "+ ),0
bu
-/1,06-/, "!&*&"+1,0*ć!& ,0Ǿ/")&7)0&$2&"+1" 1&3&!!ǽ
ǽǽ0"5-"/&"+ &0
di A
1. De manera individual, rememora la última vez que fuiste al médico o que
ri
variarán pero convendrá acompañaste a algún familiar al hospital. Describe en tu cuaderno lo que re-
L
hacer notar a los cuerdes de la visita.
estudiantes que muchos
su IL
de los exámenes y ǽǽ
procedimientos tienen 2. Una vez que hayas hecho la descripción, señala con un marcador todos los
)$ů+ ,*-,+"+1" aparatos y procedimientos que viste, escuchaste o te fueron practicados. De
T
#ģ0& ,ǽ" 2ć/!")"0 nueva cuenta trata de recordar alguno que te haya hecho falta.
)$2+,01"*0.2"
hayan visto en el curso
da N
para que les resulte más 3. Trata de describir todos los aparatos que viste y fueron utilizados para moni-
#ç &)0, &/),0ǽ torear la salud. Haz dibujos detallados en tu cuaderno de estos, para que sea
bi A
más fácil entenderlos.

hi ©S
4. Comparte tus descripciones y dibujos con un compañero, y discutan acerca de

cómo piensan que funciona cada uno de estos aparatos y para qué sirven. Uti-
licen todos los aprendizajes que han adquirido a lo largo de este curso en sus
argumentos y defender sus puntos de vista.
5. /Ɯ+)&7/Ǿ ,+,1/-/"'Ǿ"0 /&+2+/"Ɲ"5&Ń+ "/ !")&*-,/1+ &

!"),0 ,+, &*&"+1,0#ģ0& ,0"+)0 &"+ &0!")0)2!ǽ
2/!"+02/"Ɲ"5&Ń+
-/")Ɯ+)!")0" 2"+ &!&!ç 1& ǽ
ro
¿Qué aparatos se encuentran

en un hospital y cómo funcionan?
P
+!ģǾ2+ ,*-ļ"/61ů3+!"3&0&12+%,0-&1)ǽ+!")0-/&*"/0 ,00

.2",0"/3+"0.2"2+-"/0,+)""01ç+ +)&7+!,02"/,"+2+/7,-,/*"-
!&,!"2+,1")) ,)$! &"/1)12/ǽȅ,/.2ć"0+" "0/&,.2"),1"))"01ć
"0)12/Ȅȅ"+!/ç.2"3"/ ,+)"+"/$ģ-,1"+ &)$/3&1 &,+)Ȅȅ2ć-0/ģ0&
),1"))!"02"/,"0123&"/))12/!")"01Ń*$,!")- &"+1"Ȅȅ"/ģ*"',/.2"
"0123&"/*2 %,*ç0//&Ǿ!&$*,0Ǿ "/ !")1" %,Ȅ5-)& "010&12 &Ń+"+12
2!"/+,ǽ
258 Eje: Sistemas

2 ,*-ļ"/61ů0&$2"+ *&++!,-,/2+--
0&)),63"+2+-2"/1.2"!& "Ȋ)1/0,+&!,ȋǽ+-
tran por ahí y observan un aparato semejante a
una computadora, pero con unas terminales y un
0"+0,/))!,!"2+ *!""5-),/ &Ń+ǽ
) 2)1/0,+&!, -"/*&1" 3&02)&7/ Ń/$+,0 &+1"/-

+,0 ,*, ") %ģ$!, 6 ),0 /&ļ,+"0Ǿ 6 1*&ć+
),0"ć0+1"0!"+ "/ǽ"%" %,Ǿ%,/"02+
examen de rutina para conocer el desarrollo de
),0#"1,06*,+&1,/"/02"01!,!"0)2!țƜ$2/
ǗǘǽǖȜǽȅ)$2+3"7%03&01,)&*$"+!")2)1/0,-
n
+&!,!"2+#"1,Ȅȅ2"!"0!&01&+$2&/),Ȅ Figura 23.1
ȅ,/".2ć
fundamentos
ó
)-/1,!"2)1/0,+&!,!"1" 12+/+$,!",+!00,+,/0.2"+,-,!"*,0,ģ/Ǿ físicos funciona
un aparato de
ci
-,/.2""01ç+*ç0))ç!"),.2""),ģ!,%2*+,-2"!"-"/ &&/ǽ)/+$,!"#/" 2"+- ultrasonido?
st NA
&!""00,+!0Ǿ-,/1+1,Ǿ!""0"/*6,/ǗǕǕǕǕ7Ǿ-"/,"+-/1,0 ,*,")
21&)&7!,-/")!&$+Ń01& ,*ć!& ,Ǿ)0#/" 2"+ &0!")0,+!03+!"0!"Ǘ%7
bu
%01ǖǛ%7Ǿ!"-"+!&"+!,!"),.2"0".2&"/,0"/3/ǽ
di A
/ ,*-/"+!"/2+-, ,!"02#2+ &,+*&"+1,Ǿ&*$&+.2""*&1"0!2/+1"2+
ri
#/ &Ń+!"1&"*-,,+!0!"0,+&!,ǽ010,+!0))"$+2+,'"1,.2"+,-2"!"0
L
3"/Ǿ-"/,.2"0ģ-2"!"0/"$&01// 2+!,0,+/"Ɲ"'!0ǽ&),.2""*&1"06),.2"/"-
$&01/0"0 ,*,),.2"0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǗǘǽǗǾ-2"!"0 ,+ )2&/.2")0,+!00"
su IL
/"Ɲ"'/,+"+2+02-"/Ɯ &"-)+Ǿ&+ )20,0&+3"/)ǽ
T
Superficie reflectora
da N
bi A
Figura 23.2
hi ©S
/"+!",+!0!"
sonido incidente y
tren de ondas de
0,+&!,/"Ɲ"'!,ǽ
Emisor
%,//"-&1"0)"*&0&Ń+Ǿ-"/,"013"7/" &"02+0,+!0-/&*"/,6,1/0,+!02+
#/ &Ń+!"1&"*-,!"0-2ć0Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/Ǘǘǽǘǽ
ro
¿Cuál es la superficie reflectora?
Onda reflejada
con retraso
P
Figura 23.3
Emisor /"+!",+!0
incidente y tren de
,+!0/"Ɲ"'!,
ț0"$2+!, 0,Ȝǽ

Actividad
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0 Ń*,#2+ &,+2+2)1/0,+&!,Ǿ/"Ɲ"5&,+ ,+0""+)00&$2&"+1"0

preguntas.
• ȅ2ć-&"+00.2"3"/ģ0"+2+2)1/0,+&!,0&12%ģ$!,,120/&ļ,+"0#2"/+-)+,0Ȅ a)
• ȅ,/.2ć-,!"*,03"/)#,/*!"+2"01/,0Ń/$+,0Ǿ0ģ ,*,),0#"1,0"+2+2)1/0,+&!,Ȅb)
• ȅŃ*,"0)02-"/Ɯ &"!""01,0-/.2"),03"*,0 ,*,),% "*,0Ȅ c)
• ȅ2ć-/&+ &-&,, ,+ "-1,#ģ0& ,Ǿ.2"%0/"3&0!,"+"01"ļ,"0 ,)/Ǿ-&"+00.2"0"21&-
)&7-/")#2+ &,+*&"+1,!")2)1/0,+&!,Ȅ d)
2. Ahora, con un compañero, respondan las preguntas de manera conjunta. Cada quien debe
n
aportar ideas con fundamentos sólidos. Háganlo con orden y respeto.
3. ,+1&+2 &Ń+Ǿ!&2'"+"+")"0- &, Ń*,!""0"/)02-"/Ɯ &"!"2+Ń/$+,-/.2"
ó
podamos distinguir sus formas con un ultrasonido. e)
ci
st NA
Ȝ,03"/ģ*,0-)+,0ǽ
bu
Ȝ,/)0,+!0/"Ɲ"'!0 ,+/"1/0,Ǿ!" 2"/!,)02-"/Ɯ &"!"),0Ń/$+,06#"1,0ǽ
Ȝ//"$2)/ǽ
!Ȝ+!00,+,/06")" 1/,*$+ć1& 0ǽ
di A
"Ȝǽǽ,0)2*+,0!""+!"!&2'/2+02-"/Ɯ &".2"+,0"-)+Ǿ!,+!"%$+"3&!"+1".2")0
ri
,+!0/"Ɲ"'!0!""01*+"/0"!/ç+ ,+/"1/0,0ǽ
L
su IL
4. Al terminar, elaboren un breve escrito donde plasmen sus ideas acerca del ultrasonido.
T
5. Compartan su escrito con otra pareja, de manera que lo puedan comparar, enriquecer y
discutir a partir de los diferentes conceptos que desarrollaron.
da N
6. Expongan sus escritos en una sesión grupal y, entre todos, escriban una conclusión acerca
del ultrasonido y su funcionamiento.
bi A
hi ©S
El proceso de emitir y recibir ondas con un desfase de tiempo permite conocer cual-
.2&"/1&-,!"02-"/Ɯ &""+) 2)0"/"Ɲ"'"+ǽ,+0""+"0"-/&+ &-&,Ǿ-2"!"/"-/,-
!2 &/0" ,+$/+-/" &0&Ń+)#,/*!"2+Ń/$+,Ǿ ,*,2+/&ļŃ+ǽ
1/0-)& &,+"0!")"*&0&Ń+6/" "- &Ń+!",+!0!"0,+&!,,!"2)1/0,+&!,

0,+Ǿ-,/"'"*-),Ǿ),00,+/"0," ,0,+,$/#ģ ,+),0.2"0" ,+, ")02-"/Ɯ &"!")
#,+!,!")*/,0"-2"!"+&!"+1&Ɯ /,'"1,0"+)2$/"0!,+!"+,"0-,0&)"21&)&-
7/))27ǽ
ro
Actividad
P
1. Para que interpretes cómo funciona el principio del ultrasonido en otros aspectos fuera de
)0&01"+ &*ć!& Ǿ/"Ɲ"5&,+ "/ !")*2/ &ć)$,6),0 "1ç ",0ǽ01,0+&*)"021&)&-
zan sonidos y su eco para orientarse.
2. Escribe un pequeño párrafo donde compares el ultrasonido con la particularidad antes
mencionada de los murciélagos y cetáceos, llamada ecolocalización.
3. Comparte tu escrito con un compañero y concluyan sobre las ventajas de la ecolocalización.
260 Eje: Sistemas

2+1, ,+12 ,*-ļ"/Ǿ ,+1&+ů0")/" ,//&!,"+")%,0-&1)6Ǿ"+,1/,-&0,!""01"Ǿ
0""+ 2"+1/+ ,+,1/,0)"1/"/,0.2"6 ,+, "0ǽ+,!& "Ȋ)" 1/, /!&,$/#ģȋ6")
,1/,Ȋ)" 1/,"+ "#),$/#ģȋǽ
Actividad
1. Retoma lo que aprendiste en la secuencia didáctica anterior acerca de la electricidad en

el cuerpo, el funcionamiento del corazón y los impulsos eléctricos nerviosos y cardiacos
-/.2"&!"+1&Ɯ.2"0,1/,!"),0-/1,0.2"0+02#2+ &,+*&"+1,"+ ,+ "-1,0#ģ-
sicos y nos ayudan a cuidar nuestra salud.
2. En la secuencia anterior estudiaste el funcionamiento de un electrocardiógrafo y de un
n
electroencefalógrafo. Ahora reúnete con un compañero y plasmen lo que recuerden de es-
tos conceptos en un collage. Recuerda que un collage es una técnica artística donde pue-
ó
des mezclar elementos de diferentes materiales, como fotografías y dibujos, para plasmar
una idea. a)
ci
st NA
3. Utiliza dibujos, recortes de periódicos, revistas o imágenes de internet. Sean creativos y
no se queden únicamente con la imagen de líneas en zigzag.
bu
4. Plasmen en su collage lo que puedan acerca del funcionamiento de estos aparatos y su
utilidad.
di A
5. Presenten el collage al grupo y expliquen en qué fundamento o concepto físico se basa el
ri
funcionamiento de los aparatos mencionados.
L
6. De manera grupal, lleguen a un consenso acerca de la utilidad y funcionamiento del elec-
trocardiógrafo y el electroencefalógrafo.
su IL
T
ç0 !")+1" "+ 2"+1/+ ,1/, )"1/"/, .2" !& "

Ȋ6,0ȋǽ+"01" 2/1,!&#ģ &)*"+1"),0!"'/ç+
da N
"+1//-,/.2"),0/6,0Ǿ ,*,/" ,/!/ç0Ǿ0,+

,+!0 ")" 1/,*$+ć1& 0 .2" "01ç+ *2 %, *ç0
bi A
))ç!")"0-" 1/,3&0&)"6!")2)1/3&,)"1ǽ
hi ©S
2 +! !" #/" 2"+ & "0 !" ǘ ǖǕǖǛ a 3

ǖǕǖǞ7Ǿ6020),+$&12!"0!",+!3+!"ǕǽǖǖǕ
++Ń*"1/,0Ǿ),.2"),0% "!")1"+"/$ģ6Ǿ-,/
1+1,Ǿ-")&$/,0,0Ȁ0,/"1,!,"+-"/&,!,0)/$,0
!""5-,0& &Ń+,-/*2'"/"0"*/7!0ǽ,0
/6,0Ǿ!!02#/" 2"+ &Ǿ-2"!"+1/0-0/!&-
3"/0,0*1"/&)"00&+0"//"Ɲ"'!,0,/"#/ 1!,0
6 "01, 0" -/,3" % -/ ,1"+"/ &*ç$"+"0 !")
&+1"/&,/!"+2"01/, 2"/-,țƜ$2/ǗǘǽǙȜǽ
ro
Figura 23.4
El equipo de
/ ,*-/"+!"/2+-, , Ń*,#2+ &,++Ǿ&*$&+2+3&!/&,$/2"0,.2"1&"+""+02 /6,00"20
&+1"/&,/2+,'"1,Ǿ-,/"'"*-),Ǿ2+%2"0,ǽ&% "0&+ &!&//!& &Ń+&+#///,'Ǿ0"$2- para saber si hay
P
lesiones internas,
/*"+1""010"/"Ɲ"'/ç62+-+1))0"+0&)""0#/" 2"+ &+,!"1" 1/ç-/ç - ,*,#/ 12/0ǽ
ticamente nada, como se observa en el inciso a!")Ɯ$2/Ǘǘǽǚǽ
Ȝǽǽ+")collage, revise
que representen los
&!"0-2ć0&)2*&+06-,+"0!"1/ç0!")3&!/&,2+-+1))Ǿ))271/3"0/ç")3&!/&,Ǿ principios de los dos
pero no el hueso, dejando una sombra, como se muestra en el inciso b!")Ɯ$2/ exámenes, es decir los
ǘǽǚǚǽ&1,*02+#,1,$/#ģ6"010"/"3")"++"$1&3,Ǿ,0"/3/ç0)$, ,*,), impulsos eléctricos, de
una manera creativa,
que muestra el inciso cǽ -"/,*26"3&!"+1"ǽ

Pantalla
Vidrio
Luz
a Radiación infrarroja b
ó n
Fotografía
ci
en negativo
st NA
bu
Figura 23.5
Luz
Ȝ6,0&+#///,',0 Ȝǽǽ$2).2"")collageǾ3&$&)".2"),0)2*+,0
/"Ɲ"'!,0Ȁ
Ȝ,*/!")
di A plasmen en el folleto, de manera vistosa, los
ri
-")&$/,06 2&!!,0.2"!""+1"+"/0")"01/
&*$"+)-0/
L "5-2"01,),0/6,0ǽ/&ć+1"),0.2"
))27Ȁ Vidrio
Ȝ ,1,$/#ģ concluyan que a pesar de ser un invento muy
c
su IL
"++"$1&3,ǽ ů1&)Ǿ1&"+")$2+0 ,+0" 2"+ &0!ļ&+06.2"
!""+0"/ 2&!!,0,0)"5-,+"/0"")),0ǽ
"*+"/0"*"'+1"Ǿ),0/6,0-2"!"+1/0-0/)-&")6),0*ů0 2),0 0& ,*,
T
))271/0-0")3&!/&,Ǿ-"/,+,),0%2"0,0Ǿ-,/),.2"Ǿ)1,*/)-) #,1,$/çƜ
!")&*$"+"++"$1&3,Ǿ0",1&"+"+)0&*ç$"+"0!"),0%2"0,06"0-,0&)" ,+,-
da N
"/0&%6#/ 12/0,!"#,/* &,+"0ǽ&")-/,-Ń0&1,"03"/)$2+,0Ń/$+,0&+1"/+,0Ǿ

),0-/1,0!"/6,0),-"/*&1"+Ǿ-2"0"0-,0&)" ,+1/,)/)#/" 2"+ &6.2ć
bi A
1+1,-2"!"+1/0-0/),01"'&!,0ǽ
Figura 23.6
hi ©S
ģ*,),!"-")&$/,
!"/!& &Ń+ǽ +),0%,0-&1)"0Ǿ'2+1,))"1/"/,!"Ȋ6,0ȋ-,!/ç0,0"/3/2+&*$"+ ,*,)
.2"0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǗǘǽǛǾ) 2)/"-/"0"+1")0ģ*,),&+1"/+ &,+)!"/!&-
&Ń+"&+!& .2""+"0")2$/%6"5-,0& &Ń+/!& &Ń+-")&$/,0ǽ
Actividad
1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)$2+,0-")&$/,0!"),0/6,0Ǿ"+".2&-,0!"1/"0-"/0,+0&+3"01&-
guen acerca de los cuidados que se deben tener al estar expuesto a este tipo de radiación.
ro
/1)Ɯ+Ǿ21&)&7#2"+1"0&)&,$/çƜ 0,")" 1/Ń+& 0Ǿ.2"0"+ ,+Ɯ)"0Ǿ"0!" &/$2-

bernamentales o de instituciones educativas. Te presentamos dos a continuación 444ǽ
"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǚǘ y444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǚǙ.
P
2. Elaboren un folleto sencillo con dicha información, donde indiquen las recomendaciones
-/"3&1/!ļ,0-,/)"5-,0& &Ń+),0/6,0ǽ a)
3. Presenten su folleto al grupo y entre todos elijan el mejor para distribuirlo en la escuela y
en la comunidad, si a sí lo desean.
4. ,+ )26+!"*+"/$/2-) "/ !")21&)&!!!"),0/6,06")#2+!*"+1,, ,+ "--
to físico por el cual se rige.
262 Eje: Sistemas

) ,+1&+2/ ,+")/" ,//&!,-,/")%,0-&1)Ǿ12 ,*-ļ"/61ů"+ 2"+1/+,1/,)2-
$/ 26,)"1/"/,!& "ȊȋǾ.2"0&$+&Ɯ Ȋ&*ç$"+"0-,//"0,++ &*$+ć1& ȋǽ)
-/1,.2"))ģ0""+ 2"+1/"0*2 %,*ç0$/+!"6 ,*-)"',.2"),0+1"/&,/"06
1*&ć+),"002#2+ &,+*&"+1,ǽ
)-/&+ &-&,ç0& ,1&"+".2"3"/ ,+),0-/,1,+"0!"),0ç1,*,0!") 2"/-,%2*+,ǽ

2"01/,,/$+&0*,"01ç ,*-2"01,-,/*2 %,0")"*"+1,06 !2+,"01ç ,+01&-
12&!,-,/*&)),+"0!"*&)),+"0!"ç1,*,0ǽ
,*,/" ,/!/ç0Ǿ),0+ů )",0!"),0ç1,*,0"01ç+ ,*-2"01,0Ǿ"+-/&*"/&+01+-

&Ǿ-,/-/,1,+"06+"21/,+"0ǽ,0-/,1,+"01&"+"+ /$")ć 1/& -,0&1&36Ǿ0&$&/+Ǿ
1ů+ ,*,-".2"ļ,0&*+"0Ǿ ,*,"#" 1&3*"+1", 2//"ǽ
n
+1,+ "0Ǿ0&0"-2"!" ,+1/ ,+2+ *-,*$-
ó
+ć1& ,.2"&+1"/ 1ů" ,+),0-/,1,+"0Ǿ0"-2"!"
determinar cómo es esa interacción y, por diver-
ci
st NA
sos medios de detección de esas interacciones
")" 1/,*$+ć1& 0Ǿ0"-2"!"/" ,+01/2&/2+&*-
bu
$"+.2"! ,*,/"02)1!,&*ç$"+"0!")1-/"-
cisión de tejidos y partes del cuerpo, con lo cual
di A
se puede saber si estructuralmente están sanos o
ri
%6)$ů+-/,)"* ,+02"01/2 12/,#2+ &,+-
L
*&"+1,+,/*)ǽ
Figura 23.7
su IL
Equipo de
01""0")-/&+ &-&,ç0& ,!")#2+ &,+*&"+1,!")/"0,++ &*$+ć1& 6 ,*, resonancia
+,1/ç00"!+&3")!")&+1"/ &Ń+1Ń*& țƜ$2/ǗǘǽǜȜǽ *$+ć1& ț//&Ȝ
T
"&*$"+!")
resonancia de una
rodilla desde tres
da N
puntos de vista
ț "+1/,Ȝǽ
bi A
hi ©S
ro
P
& 12 ,*-ļ"/ 6 1ů ,+1&+ů+ 02 /" ,//&!,Ǿ "+ ,+1//ç+ *2 %,0 ,1/,0 -/1,0
.2"0"%+!"0//,))!,-/)0)2!6.2"0"0+"+-/&+ &-&,0!")#ģ0& ǽ
)$2+,01&"+"+.2"3"/ ,+),5&$"+ &Ń+6 ,+")#2+ &,+*&"+1,!")-/1,/"0-

-&/1,/&,Ȁ!"0!")2"$,Ǿ1*&ć+"01ç+),0-/1,0-/)3&0&Ń+.2"21&)&7+%,/
rayos láser para determinar la curvatura de los ojos y detectar deformaciones o in-
)20,-/))"3/ ,&+1"/3"+ &,+"0.2&/ů/$& 0"+),0,',0ǽ

En la secuencia didáctica te mostramos diferentes aparatos y tratamientos que se

20+"+")ç/"*ć!& -/ 2&!/)0)2!!")0-"/0,+0ǽ01&"*-,!".2"'2+1"0
todas tus actividades y conclusiones para que describas e interpretes los principios
ç0& ,0!")$2+,0!"0//,)),01" +,)Ń$& ,0.2"0"-)& +"+") *-,!")0)2!ǽ
Ȝǽǽ,0)2*+,0 I. Actividad inicial a)

deberían relacionar
el funcionamiento 1. Retoma, de la sección “Punto de partida”, las descripciones y los dibujos de
de los aparatos
y exámenes aparatos y técnicas que has observado o te han practicado cuando fuiste al
mencionados en médico.
n
la sección “Punto
de partida” con los 2. Ahora que conoces más sobre los diferentes aparatos y conceptos físicos que
ó
diversos conceptos
físicos mencionados
se utilizan en el campo de la medicina, reescribe tus descripciones adicionan-
do lo que ahora ya sabes.
ci
en esta secuencia
st NA
didáctica y en
1,!,"))&/,ǽ& 3. Comparte tu trabajo con el compañero con el que comparaste descripciones y,
bu
)$ů+-/1,,
procedimiento les
de igual forma, traten de llegar a conclusiones conjuntas acerca de la impor-
resulta complicado, tancia de conocer los principios físicos de cada uno de los aparatos y técnicas
apóyelos para
di A
utilizadas en la medicina.
ri
que ellos puedan
L
))"$/!&)2 &!/") 4. +-/"'0Ǿ-/"0"+1"++1"")$/2-,020!"0 /&- &,+"06)Ɯ+)!"1,!0)0
#2+ &,+*&"+1,ǽ
exposiciones enriquezcan sus propios escritos. Si tienen dudas en algún apa-
su IL
Ȝǽǽ"3&0".2"
los estudiantes rato, acérquense a su profesor para que los dirija hacia alguna fuente biblio-
abarquen en $/çƜ ,")" 1/Ń+& ǽ
T
020&+#,$/#ģ0
muchos de los
conceptos físicos 5. Por último, de manera grupal concluyan acerca del papel de la física en la me-
da N
y procedimientos !& &+6"+)&*-,/1+ &!"*+1"+"/0" ,+2"+0)2!ǽ"Ɲ"5&,+"+Ǿȅ.2"

vistos en la sucedería si no existieran avances físicos?
bi A
0" 2"+ &!&!ç 1& ǽ

Estas deben ser
vistosas, claras, II. Infografía b)
hi ©S
fáciles de entender y
/"1&30ǽ"3&0".2" 1. En equipos de cuatro integrantes, realicen una infografía que se titule “Doctor
no existan errores física”. En esta plasmarán cómo se relaciona la física con la medicina, tratan-
conceptuales y si
los hay oriente a
do de abarcar todos los aparatos y técnicas que conozcan y de los que hayan
sus alumnos para oído en las presentaciones.
que puedan dar con
ellos sin demasiada 2. Recuerden que una infografía es una combinación de textos e imágenes fáci-
62!ǽ
les de entender, cuyo propósito es comunicar información de manera visual
para así facilitar la comprensión de un tema.
ro
3. Sean lo más creativos y explícitos que puedan para que todos entiendan con
facilidad su trabajo.
P
4. +2+0"0&Ń+$/2-)Ǿ-/"0"+1"+020&+#,$/#ģ0ǽ)Ɯ+)&7/)0"5-,0& &,+"0Ǿ
concluyan acerca de la importancia de la física en la medicina y el desarrollo
tecnológico.
&.2"!/,+!2!0Ǿ 2"/!"+ ,+020 ,*-ļ"/,06")-/,#"0,/2+0"0&Ń+!"/"--

0,-//"0-,+!"/)0ǽ
264 Eje: Sistemas

Reviso mi trayecto
Es momento de evidenciar sus logros. Para ello, los invitamos a elaborar en equi-
-,2+-"/&Ń!& ,*2/)0,/"),0"+"Ɯ &,0!")0#2"+1"0/"+,3)"0!""+"/$ģǾ
las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano y el funcio-
namiento de algunos desarrollos tecnológicos que se aplican en la salud. Consul-
ten las secuencias 21, 22 y 23. Guíense con estas preguntas:
• ȅ2ç)"00,+)0#2"+1"0"+"/$ģ0/"+,3)"06 Ń*,#2+ &,++Ȅȅ2ć"#" 1,0

1&"+"+"+)0)2!6"+")*"!&,*&"+1"Ȅȅ2ç)"00,+020"+"Ɯ &,0Ȅ
n
• ȅ2ć#2+ &Ń+1&"+")1"*-"/12/"+") 2"/-,%2*+,Ȅȅ2ç)"0)&*-,/1+-
cia de los procesos eléctricos y térmicos en el cuerpo humano?
ó
• ȅŃ*,#2+ &,++)$2+,0!"0//,)),01" +,)Ń$& ,0.2"0"-)& +"+") *-
po de la salud?
ci
st NA
/"0"+1"+02-"/&Ń!& ,*2/))$/2-,ǽ01,0"'"/ & &,0#,*"+1+)/"Ɲ"5&Ń+ "/ !")
bu
1/',"+".2&-,ǽ1&)& "+2+$2ģ ,*,)0&$2&"+1"-/3),//),ǽ+")/" 2!/,Ɯ-
nal, sumen las evaluaciones para obtener el puntaje.
di A
ri
L
3 2 1
6&+$"+&,6 /"1&3&!!"+) 2+.2"%6 /"1&3&!!"+) , 0*2"01/0!"&+$"+&,6
su IL
disposición de la información, disposición de la información, las /"1&3&!!Ȁ*ç0&"+-/" "2+
,+2+!+1"0&*ç$"+"0Ǿ &*ç$"+"0/"02)1+!" ,/1&306+,trabajo hecho para cumplir, con
combinación acertada de colores &+#,/*1&30ǽ&+ ,),/"0ǽ)$2+0"0 00&*ç$"+"0Ǿ0&+ ,),/"06
T
61*ļ,0!")"1/0ǽ&+#)10!" #)10!",/1,$/#ģ6"//,/"0!" 0&+3/&/),01*ļ,0!")"1/0ǽ

,/1,$/#ģ+&"//,/"0!"/"! &Ń+ǽ /"! &Ń+ǽ 2 %0#)10!",/1,$/#ģ6
da N
"//,/"0!"/"! &Ń+ǽ
Es claro el manejo de la No es claro el manejo de la La información no es clara
&+#,/* &Ń+ǽ,!,0"+1"+!&"/,+ǽ &+#,/* &Ń+ǽ)$2+,0"+1"+!&"/,+ǽ 6+&+$2+,)"+1"+!&Ńǽ
bi A
&0"'"*-),00,+"51/ģ!,0!" "0ć"+)&+#,/* &Ń+.2")"ģ "1,*ć),.2"2+ ,*-ļ"/,*"

#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ "+&(&-"!&6),$0ǽ -)1& Ńǽ
hi ©S
,1)

¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ

ro
"0 /&,")#2+ &,+*&"+1, Explico el funcionamiento bá- &01&+$,")#2+ &,+*&"+1, !"+1&Ɯ ,")#2+ &,+*&"+1,
básico de las fuentes renova- sico de las fuentes renovables básico de las fuentes renova- básico de las fuentes renova-
)"0!""+"/$ģ63),/,020 !""+"/$ģ6"3)ů,020"+"- )"0!""+"/$ģ6 ) 2),020 )"0!""+"/$ģ6/" ,+,7 ,
P
"+"Ɯ &,0ǽ Ɯ &,0ǽ "+"Ɯ &,0ǽ 020"+"Ɯ &,0ǽ
!"+1&Ɯ ,)0#2+ &,+"0!") " ,+,7 ,)0#2+ &,+"0!") "Ɯ+,)0#2+ &,+"0!") Entiendo las funciones de la
temperatura y la electricidad temperatura y la electricidad temperatura y la electricidad temperatura y la electricidad
"+") 2"/-,%2*+,ǽ "+") 2"/-,%2*+,ǽ "+") 2"/-,%2*+,ǽ "+") 2"/-,%2*+,ǽ
"0 /&,"&+1"/-/"1,),0-/&+- Explico y doy sentido a los &01&+$,6 ,*"+1,),0-/&+- !"+1&Ɯ ,"&)201/,),0-/&+ &-
&-&,0ç0& ,0!")$2+,0!"- -/&+ &-&,0ç0& ,0!")$2+,0 &-&,0ç0& ,0!")$2+,0!"- -&,0ç0& ,0!")$2+,0!"-
0//,)),01" +,)Ń$& ,0.2" !"0//,)),01" +,)Ń$& ,0.2" 0//,)),01" +,)Ń$& ,0.2" 0//,)),01" +,)Ń$& ,0.2"0"
se aplican en el campo de la se aplican en el campo de se aplican en el campo de la aplican en el campo de
0)2!ǽ )0)2!ǽ 0)2!ǽ )0)2!ǽ
265
Punto de encuentro
Esta sección tiene como propósito darte elementos para que discutas los cono-
&*&"+1,0.2"!.2&/&01""01"1/&*"01/"ǽ""")0&$2&"+1"1"51,6/"Ɲ"5&,+0,/"
los problemas que se plantean. Para este trimestre te proponemos como tema
central:
¿Cambiarías tu estilo de vida por el planeta?

) 0"/ %2*+, % 20!, ),0 /" 2/0,0 !" ) &"// -/ 02 "+"Ɯ &, țƜ$2/ ǘȜǽ ,0
n
,*201&)"0#Ń0&)"0%+0&!,!"),0*ç021&)&7!,0Ǿ-"/, 12)*"+1"0"0".2"
"0"/" 2/0,"0Ɯ+&1,Ǿ!"*+"/.2"0"1"/*&+/ç)$ů+!ģ6 *&/ç") ,+02*,
ó
!""+"/$ģ!"1,!)-,) &Ń+ǽ01""0 "+/&,+,0-,+"+1")+" "0&!!!"20-
ci
/,1/,1&-,!""+"/$ģ0ǽ
st NA
5&01" 2+ $/+ &+1"/ć0 -,/ )0 "+"/$ģ0 )&*-&0 !"&!, ) -/", 2- &Ń+ *2+!&)
bu
-,/")3+ "!") *&, )&*ç1& ,ǽ01,01&-,0!""+"/$ģ0,+*ç0*)"0 ,+")
*&"+1".2")021&)&7!0 ,*ů+*"+1"Ǿ6.2"21&)&7+#2"+1"0/"+,3)"0-/
di A
-/,!2 &/)"+"/$ģ.2"/".2&"/"+),0 ,+02*&!,/"060"*&+&*&7).2"*!" ,*-
ri
201&)"0Ǿ"3&1+!,0ģ)0)&!!" ,+1*&++1"0)1*Ń0#"/ǽ
L
+) 12)&!!Ǿ%"*,0))"$!,+&3")"0-/", 2-+1"0"+ 2+1,),0!"0" %,0
su IL
.2"-/,!2 "+)1" +,),$ģ6),0%ç&1,0!" ,+02*,!"&+1"/+"16-/1,0")" 1/Ń-
+& ,0ǽ2+.2"*2 %0"*-/"00 ,*&"+7+-/", 2-/0"-,/),0!"0" %,0!"),0
T
".2&-,0")" 1/Ń+& ,0.2" ,*"/ &)&7+Ǿ)/")&!!"0.2") +1&!!!"02/.2"

0"$"+"/1,!3ģ"0&+*"+0ǽ
da N
Internet es responsable de 2% de las emisiones que contribuyen al efecto inverna-

bi A
!"/,ǽ,0*"+0'"0!")0-)& &,+"0Ǿ),0 ,//",0")" 1/Ń+& ,0Ǿ)&+#,/* &Ń+"+)

+2"Ǿ)0ů0.2"!0"+&+1"/+"1Ǿ),03&!",0,0"/&"0,+)&+"),0/" &"2+0"/3&!,/62+
hi ©S
almacén de datos, los cuales están conectados a la corriente eléctrica y ocupan refri-
$"/!,/"0-/.2"+,0"0,/" )&"+1"+ǽ,/ ,+0&$2&"+1"Ǿ%62+ ,+02*,"+"/$ć-
1& ,.2"-/,!2 "26,1/,0$0"0!""#" 1,&+3"/+!"/,ǽ
Una persona envía y recibe alrededor de noventa correos electróni-

,0)ļ,Ǿ"0!" &/Ǿ0"1/+0Ɯ"/"ǖ-,/ ,//",Ǿ),.2""0&$2)
ǖǘǛ($!"2ǽ
*6,/ģ!"),0&+1"/+210)""+2+ ,//",")" 1/Ń+& ,6-$+

ro
") ")2)/Ǿ-,/),.2"!"'+"+)+!"'!""+1/!),0*"+0'"0ǽ
!"*ç0Ǿ !&/&*"+1" /" &"+ ,)"1&+"0 6 -2)& &!! !" !&3"/00
"*-/"00ǽ! ,//",")" 1/Ń+& ,!")+!"'!""+1/!, 2-
P
*"*,/&"+2+0"/3&!,/!")-/,3""!,/!""0" ,//",ǽ/.2"1,-
!,0"01ć+!&0-,+&)"0Ǿ")0"/3&!,/!"""01/-/"+!&!,ǗǙ%,/0)
!ģǾ-,/1+1,Ǿ1&"+"+2+)1, ,+02*,!""+"/$ģǽ
Por todo lo anterior, necesitamos cambiar nuestro estilo de vida si que-

Figura 3.
El planeta Tierra visto desde el espacio. /"*,0 2&!/+2"01/,*2+!,6"51"+!"/023&!ǽȅ01ç0!&0-2"01,Ȅ/
¿Cuánta energía consumes? "*-"7/1"-"!&/"*,0% "/2+&+3"01&$ &Ń+ "/ !""01"1"*ǽ
266
$+2+)&01!"),01"*0-,0&)"0 "/ !""+"/$ģ0)&*-&06 *&,0"+")"0-
1&),!"3&!"+"+"Ɯ &,!")&"//ǽ)&'+2+1"*-,/".2&-,"&+3"01ģ$2"+),"+
#2"+1"0 12)&7!0Ǿ0"+-"/&Ń!& ,0Ǿ/"3&010Ǿ"+ & ),-"!&0,-ç$&+0!"&+1"/+"1ǽ
$+-/"$2+100,/"),.2"!"0"+0"/!")1"*ǽ),/"++,106/$2*"+1,0
,+)&+#,/* &Ń+.2",1"+$+ǽ)+1""+2+/$2*"+1, "+1/)6)$2+,00" 2+-
!/&,060201ć+1"),0 ,+"'"*-),06!1,0ǽ2"$,,/$+& "+2+!"1"ǽ
Un debate es un intercambio de opiniones entre dos o más personas con ideas con-
1/-2"0100,/"2+1"*ǽ!"*ç0!".2&"+"0"5-,+"+020&!"0Ǿ"+")!"1"-/-
1& &-2+*,!"/!,/Ǿ.2" ,+!2 ")!&0 20&Ń+Ǿ-2"!"% "/-/"$2+106/"$2)),0
n
1&"*-,0!"-/1& &- &Ń+ǽ
ó
)!"1"0",/$+&7 ,+")-/,-Ń0&1,!"+)&7/2+1"*!"#,/* ,+'2+1Ǿ!"1)
manera que el intercambio de opiniones resulte enriquecedor para quienes partici-
ci
st NA
-+6-/.2&"+"0"0 2 %+ǽ+2+!"1"0"21&)&7+%&)&!!"0-/"5-/"0/)0
-/,-&0,-&+&,+"0!"2+*+"/,/$+&7!6#2+!*"+1!Ǿ ,+/$2*"+1,06
bu
!1,0Ǿ ,+")Ɯ+!" ,+3"+ "/)2!&"+ &Ǿ-"/,1*&ć+0"-2"!"-/"+!"/1,-
*/+,106"0 2 %/1"+1*"+1"ǽ
di A
ri
0&*-,/1+1".2"!2/+1"")!"1"0""5-,+$+)0,-&+&,+"0 ,+ )/&!!Ǿ0"/"0-
L
-"1"")12/+,6")1&"*-,*/ !,!"-/1& &- &Ń+ǽ*&ć+0"!""*,01//2+
1&12!/"0-"12,0+1")0&!"0!"),0!"*ç06"3&1/!&3$ &,+"0Ǿ"0!" &/Ǿ0)&/0"
su IL
!")1"*ǽ+!"1"-2"!"!"0//,))/0"!")0&$2&"+1"*+"/ǿ
T
• Introducciónǽ)*,!"/!,/"5-)& ")1"*!&0 21&/Ǿ-/"0"+1),0-/1& &-

-+1"0Ǿ0ģ ,*,"),/!"+6)!&+ç*& !"&+1"/3"+ &Ń+ǽ
da N
• Discusiónǽ+)-/&*"//,+!Ǿ !-/1& &-+1""5-,+"02,-&+&Ń+0,/"")

1"*"+")1&"*-,0&$+!,ǽ+)0"$2+!/,+!Ǿ"5-,+"+020/$2*"+1,06
bi A
,+1//$2*"+1,0ǽ/.2"")!"1"/"02)1"&+1"/"0+1"6Ɲ2&!,Ǿ"0&*-,/1+-
1"+,/"-"1&/+&1"/$&3"/0/&!"0Ǿ!"*ç0!""3&1/$/"0&,+"0"&+1"//2- &,+"0ǽ
hi ©S
• Conclusionesǽ ! -/1& &-+1" /"02*" ") /"02)1!, !") &+1"/ *&, !"
,-&+&,+"0ǽ
• Despedidaǽ)*,!"/!,//"02*"),!"1&!,,-)+1"2+ ,*"+1/&,-"/0,+)ǽ
) ,+ )2&/Ǿ-2"!"+"3)2/02!"0"*-"ļ, ,+)0&$2&"+1"/ů/& ǿ

La mayor parte de la
La información La información tiene
La mayor parte de la información es clara,
ro
Información presentada es clara varios errores y no es

&+#,/* &Ń+"0 )/6-/" &0ǽ pero no siempre es
6-/" &0ǽ )/ǽ
-/" &0ǽ
,0/$2*"+1,0 La mayor parte de los /"0"+1/$2*"+1,0 ,0/$2*"+1,00,+
P
/$2*"+1,0 están sustentados /$2*"+1,0"01ç+0201"+1!,0 sin fundamentos o con &)Ń$& ,0Ǿ0&+0"+&

,+%" %,06!1,0ǽ ,+%" %,06!1,0ǽ &+ ,%"/"+ &0ǽ #2+!*"+1,00Ń)&!,0ǽ
Presenta sus
Presenta sus &"+"*)
/$2*"+1,0!" /"0"+1020/$2*"+1,0!"
/$2*"+1,0!" ,/$+&7 &Ń+Ǿ+,
1&12!!") manera ordenada manera ordenada y respeta
manera poco "5-,+"020/$2*"+1,0
equipo y respeta las las opiniones, pero por
ordenada, no respeta de manera coherente y
opiniones de los *,*"+1,01&"+!""5)1/0"ǽ
,-&+&,+"060""5)1ǽ 0""5)1ǽ
!"*ç00&+"5)1/0"ǽ
267
Proyecto
El proyecto escolar tiene la intención de que, con los conocimientos que has estudia-
do, te plantees situaciones que te interesaría resolver, conocer mejor o con las que
-2"!062!/,1/0-"/0,+0Ǿ12"0 2")6 ,*2+&!!ǽ,/")),1""5%,/1*,0
.2"Ǿ'2+1, ,+)$2+,0!"120 ,*-ļ"/,0, ,+12$/2-,Ǿ-/,-,+$01"*0.2"
0"+!"02&+1"/ć0ǽ
Para emprender y llevar a cabo el proyecto, deberás establecer acuerdos con tus
compañeros de equipo sobre el tema, la forma en que desarrollarán el trabajo, el pa-
n
-").2"1"+!/ç !*&"*/,!")".2&-,6),0-/, "!&*&"+1,0.2"0"$2&/ç+!2/+-
te las actividades, en la toma de decisiones y en la formulación de las conclusiones
ó
)0.2"))"$2"+ ,*,".2&-,ǽ,/")),Ǿ!"*ç0!")0 1&3&!!"0-/,-&0!") ,+-
tenido de los proyectos, son muy importantes las habilidades de comunicación, co-
ci
st NA
),/ &Ń+6/"0-"1,-,/)0&!"0!"),0,1/,0*&"*/,0!")".2&-,-/),$//),0
/"02)1!,0"0-"/!,0ǽ,&!")"0.2""+")$/2-,,"+".2&-,0-/,-,+$+020-/,-
bu
6" 1,0ǽ+3"7!" &!&!,Ǿ-)+""+6,/$+ģ "+0"-/))"3/), ,ǽ ,+1&+2 &Ń+
1"% "*,0)$2+0/" ,*"+! &,+"0ǽ
di A
ri
Organización de los equipos de trabajo
L
+ ,*ů+ 2"/!,Ǿ"+1/"1,!,0),0*&"*/,0!")$/2-,6")-/,#"0,/,-/,#"0,/Ǿ
su IL
!" &!+0,/")0 / 1"/ģ01& 0$"+"/)"0.2"!""+1"+"/),0".2&-,0!"1/',
țƜ$2/ǙȜǽ"&$2)*+"/Ǿ"01)"7 +)#,/*!",/$+&7 &Ń+Ǿ")0&01"*!"/,1-
T
&Ń+!" 1&3&!!"06),0 /&1"/&,0!"/"0-"1,"+1/" ,*-ļ"/,0ǽ,!,!"".2"!/

-,/"0 /&1,ǽ
da N
bi A
hi ©S
ro
P
Figura 4.
Todos los trabajos
en equipo
requieren de un
nivel máximo de
comunicación.
268
Planea tu
información
20 6"3)ů12&+#,/* &Ń+ǽ

ȅ"0&/3&Ń),.2"20 01"Ȅ
n
ģ No
ó
ci
st NA
Figura 5.
Planear tu
,!&Ɯ 120 búsqueda en
bu
+)ģ7)Ǿ )0&#ģ )
criterios (temas internet te
6$2ç/!) permite encontrar
o palabras) la información
di A de manera más
ri
eficaz.
L
Planeación
su IL
/&*"/,!"Ɯ++)-/"$2+1"0-" ģƜ ,)0&12 &Ń+.2"0"/"0,)3"/ç ,+02-/,6" -
1,ǽ ,/*2)"+%&-Ń1"0&06-)+""+)0 &,+"0.2"0"/")&7/ç+-//"0-,+!"/)0,
T
/"0,)3"/)0ǽ+3"7.2"%6+!"Ɯ+&!,02-/"$2+1,0&12 &Ń+602-)+" &Ń+&+&-

cial, preséntela a su profesor y atiendan las recomendaciones que consideren ade-
da N
2!0-/*"',//021/',ǽ
bi A
+3"01&$2"+0,/"")1"*!"02-/"$2+1"+-ç$&+0"+&+1"/+"1Ǿ"+)&/,06 ,+-"/-
0,+0.2"0"-+!""0"1"*țƜ$2/ǚȜǽ),/"+2+ 2!/,.2"0&+1"1& ")0 / -
hi ©S
1"/ģ01& 0.2"!""1"+"/6)0 &,+"0&+& &)"0-,/))"3/ ,ǽ+#2+ &Ń+!")

&+#,/* &Ń+Ǿ"),/"+02-)+!"1/',ǽ-/1&/!"02 2!/,602-)+Ǿ!"1))"+
las actividades que han acordado llevar a cabo y tracen una ruta que contemple el
1&"*-,.2"!"01&+/ç+ǽ
1/#,/*!"3&02)&7/)0 &,+"0!"02-)+!"1/',"0"),//2+*-!"
actividades en el que pueden usar colores para establecer prioridades y marcar el
1&"*-,!"/")&7 &Ń+!" !1/"-/1"+"/2+3&0&Ń+-/,5&*!!")) + "6
!")0-,0&)"0!&Ɯ 2)1!"0!")-/,6" 1,"+ 2"01&Ń+ǽ&!+02-/,#"0,/.2"/"3&0"
ro
02 2!/,602-)+6%$+ 0,!"02002$"/"+ &0-/ ,*-)"1/),ǽ
Desarrollo
P
/,#2+!& "+02&+3"01&$ &Ń+"+&+1"/+"16,1/0#2"+1"0ǽ),/"+Ɯ %0-/,/$-

+&7/)&+#,/* &Ń+Ǿ0ģ ,*,),0!1,0.2"/" "+ǽ0&*-,/1+1"&!"+1&Ɯ /6 &-
1/!"*+"/!" 2!1,!0)0/"#"/"+ &0 ,+02)1!0ǽ-,6ç+!,0""+02-)+6
*-!"1/',Ǿ))"3"+ ,1,!0)0 1&3&!!"0-)+"!0ǽ"0!")2"$,.2"02
-)+"00,)*"+1"2+$2ģǾ-,/),.2"-,!/ç+&/'201ç+!,), ,+#,/*"3+ "+ǽ+
1) 0,Ǿ+,1"+)0*,!&Ɯ &,+"0.2"3+!"0//,))+!,ǽ
269
Proyecto
2/+1"")!"0//,)),-2"!"+/")&7/ 1&3&!!"0!"ģ+!,)"!&3"/0!"-"+!&"+!,!")
-/,6" 1,.2"/")&7/ç+ǽ2"!"+0"/!"&+3"01&$ &Ń+&)&,$/çƜ Ǿ!"!&0"ļ,6*-
+2# 12/!"-/,1,1&-,0Ǿ!"!&0"ļ,!""5-"/&*"+1,0Ǿ"1 ć1"/ǽ+ ! 0,!""/ç+
))"$/2+-/,!2 1,Ɯ+).2"/"0-,+!)-/"$2+1,-/,)"*0/"0,)3"/-)+-
1"!0&+& &)*"+1"ǽ
Comunicación
n
),/"+2+&+#,/*"!"),.2"%& &"/,+6!"),.2"),$//,+6-/"0ć+1"+),02$/2-,
,"+)$ů+0"*&+/&,.2",/$+& "+"+02"0 2")ǽ&0 21+0,/")#,/*!" ,*2-
ó
+& &Ń+!"020!1,0-/) ,*2+&!!"0 ,)/ǽ/")),Ǿ-2"!"+"),//2+#,-
ci
))"1,,2+3&!",!,+!"&+ )26+$/çƜ 0Ǿ!&2',06"0 /&1,0.2")"0-"/*&1+"5-)& /
st NA
),.2"3"/&$2/,+6),.2"-/,-,+"+ǽ*&ć+-2"!"+$"+"//2+#"/&!" &"+ &0
"+).2"-/"0"+1"+1,!)"0 2")020-/,6" 1,06/"02)1!,0ǽ
bu
Evaluación
di A
ri
"0 /&+")),$/,!"02-/,6" 1,ǽ+-/&*"/&+01+ &Ǿ0&),$//,+02,'"1&3,-/&+-
L
&-) 6 0& % 0&!, !" 21&)&!! ,*, %ģ+ -"+0!,ǽ 20.2"+ !&3"/00 #,/*0 !"
"3)2 &Ń+!"02-/,6" 1,ǽ&"+0"+.2"),0 ,*"+1/&,0!"020 ,*-ļ"/,0 "/-
su IL
ca de sus proyectos será muy importante para que los mejoren y contribuirá a su
-/"+!&7'"ǽ
T
")& "+2+"+ 2"01 ,+.2&"+"0-2!&"/,+)""/,21&)&7/02-/,!2 1,-/.2")"0

da N
,*"+1"+),.2")"0-/" &Ń*ç00&$+&Ɯ 1&3,ǽ ,/*2)"+-/"$2+10-/,1"+"/&+#,/-

mación, por ejemplo, de lo que sus compañeros entendieron y observaron, lo que más
bi A
)"0$201Ń6-,/.2ćǾ),.2"*ç00")"0 ,*-)& Ń ,*-/"+!"/,+,)"0$201Ń6-,/.2ćǽ

hi ©S
Tipos de proyectos
"*+"/$"+"/)0"-2"!"+))"3/ ,1/"01&-,0!"-/,6" 1,0ǿ &"+1ģƜ ,0Ǿ1" -
+,)Ń$& ,06 &2!!+,0ǽ
Proyectos científicos
,0-/,6" 1,0 &"+1ģƜ ,01&"+"+)Ɯ+)&!!!"*"',//,*-)&/02 ,+, &*&"+1,
escolar sobre la física, en particular sobre los temas que se han abordado en la es-
ro
2"),.2""01ç+/") &,+!,0 ,+")),0ǽ
)$2+,0!"),0-/,6" 1,0 &"+1ģƜ ,0.2"0"-2"!"+/")&7/0,+!"*,01/1&3,0Ǿ"01,

P
"0Ǿ 2+!,),.2"0".2&"/""0*,01//2+%" %,"0-" ģƜ ,60"20 /"-/,!2 &/-

),ǽ,/"'"*-),Ǿ")!&0"ļ,!")!"*,01/ &Ń+602'201&Ɯ &Ń+-2"!"+/"02)1/"+-
riquecedoras y brindan la posibilidad de incursionar de manera puntual en muchos
aspectos interesantes del fenómeno, ya que para la reproducción de este se requiere
,+, "/*"',/)*+"/"+).2"0"!"0//,))ǽ
270
1/,0-/,6" 1,0!""01"1&-,-2"!"+0"$2&/2+#,/*1,*ç0/ģ$&!,"+02-)+" &Ń+
6"+02-/"0"+1 &Ń+ǽ01"1&-,!"-/,6" 1,002/$"!")-)+1"*&"+1,!"-/"$2+10
"%&-Ń1"0&0.2"0" "/ +*ç0)0-" 1,1"Ń/& ,!") &"+ &ǽ,0-/,6" 1,0 &"+1ģ-
Ɯ ,00"$2ģ+ ,+2+*"1,!,),$ģ.2"62!/"0-,+!"/)-/"$2+1&+& &)6.2"
-"/*&1"+,0,)*"+1"!"0 /&&/")#"+Ń*"+,Ǿ0&+,"5-)& /020 200ǽ
,0-/,6" 1,0 &"+1ģƜ ,0+,0,)*"+1"0,+1"Ń/& ,0Ǿ0&+,1*&ć+"5-"/&*"+1)"06

-/ç 1& ,0ǽ)&+#,/*"!""01"1&-,!"-/,6" 1,0!""!"0 /&&/)-/"$2+1Ǿ)%&-Ń1"-
sis, la forma y el procedimiento para resolverlo, los resultados, su análisis y las con-
)20&,+"0ǽ,1,!,0),0-/,6" 1,01&"+"+1,!,0),0/2/,0+&)*&0*#,/*Ȁ"01,
n
!"-"+!"/ç!")!"0//,)),6),0) + "0!")-/,6" 1,ǽ01,"0Ǿ+,"5&01"2+#,/*
ů+& !"/"0,)3"/")-/,)"*+&!" Ń*,!""/"-,/1/0"ǽ
ó
Proyectos tecnológicos
ci
st NA
,0-/,6" 1,01" +,)Ń$& ,0"01ç+ "+1/!,0"+")!"0//,)),!")$2+1ć +& ț-/,-
bu
"!&*&"+1,Ȝ , !" )$ů+ &+01/2*"+1, , /1"# 1, .2" -"/*&1 *,01// 2+ &!"Ǿ ")
#2+ &,+*&"+1,!")$,,"),//2+-/1,ů1&)-/)$ů+-/,-Ń0&1,6Ǿ-/")),Ǿ
di A
0"+" "0&1-)& / ,+, &*&"+1,06"5-"/&"+ &0ǽ01"1&-,!"-/,6" 1,020 "+-
ri
,+1//2+-)& &Ń+-/ç 1& ǽ/),$//),Ǿ)/"Ɲ"5&Ń+0,/"),0-/, "0,0Ǿ)ů0-
L
queda de información y el reconocimiento de intuiciones sobre saberes prácticos
"01/ç+0&"*-/"-/"0"+1"0"+)0,)2 &Ń+!"2+-/,6" 1,1" +,)Ń$& ,ǽ
su IL
)-/,!2 1,!""01"1&-,!"-/,6" 1,0!""!"0 /&&/")#2+ &,+*&"+1,!")$,#ģ0& ,

T
60221&)&!!,)*+"/"+.2"!""/")&7/0")$,-/,1"+"/")/"02)1!,!"-
0"!,ț1ć +& ,0,)2 &Ń+!"2+-/,)"*Ȝǽ+1,!, 0,Ǿ),0/"02)1!,0!""01"1&-,
da N
!"-/,6" 1,01&"+"+2+-)& &Ń+6-/"1"+!"+!"/&3/"+")20,"5&1,0,!")$,Ǿ-,/

),.2"1&"+"+2+ /ç 1"/*ç021&)&1/&,ǽ
bi A
,0-/,6" 1,0"0 ,)/"0-/1"+!") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,-)& !,Ǿ),.2"))"3

hi ©S
)0,)2 &Ń+!")$ů+-/,)"*-/1& 2)/ǽ01,Ǿ!"0!")2"$,Ǿ),0-2"!"3&+ 2)/ ,+

)0+" "0&!!"0 &2!!+0"+)/"0,)2 &Ń+!"-/,)"*0"0-" ģƜ ,0"+1,!0)0
ç/"0!") &"+ &ǽ
Proyectos ciudadanos
,!,0),0-/,6" 1,01&"+"+ ,*,!"01&+1/&Ǿ!&/" 1,&+!&/" 1*"+1"Ǿ)0, &"-
!!Ǿ 0&+ "*/$,Ǿ ),0 -/,6" 1,0 &2!!+,0 20 + !/ /"0-2"01 *ç0 -2+12)
!"1"/*&+!,-/,)"*0, &)ǽ01,&*-)& .2"Ǿ!"*ç0!"-/,-,+"/)0,)2 &Ń+Ǿ
ro
),&!")"0-,+"/),0"+-/ç 1& ǽ"*0 ,*,")20,!""+"/$ģ"+),0%,$/"06"+

)0 ,*2+&!!"0Ǿ.2ć% "/"+ 0,!"1"//"*,1,0,"+&+2+! &,+"00,+)$2+,0
de los proyectos más frecuentes en relación con fenómenos naturales y que tienen
P
1*&ć+2+ /ç 1"/0, &)ǽ
01,0-/,6" 1,01&"+"+-,/,'"1&3,21&)&7/") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$&-

co desde la perspectiva de los ciudadanos, respondiendo a las necesidades de las
,*2+&!!"06!")0, &"!!"+).2"3&3&*,0ǽ,/")),0"!"0//,))+#2"/!")
"0 2")ț2+.2"+,)"5 )26"+ȜǾ"0!" &/"+) ,*2+&!!Ǿ6"+ !%,$/ǽ
271
Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas
• **,+!Ǿ& %/!țǗǕǕǜȜǽ¿Sientes la fuerza?ǾǾć5& ,ǽ
• ,/"ļ&))/ģ0Ǿ /+ &0 ,țǗǕǕǙȜǽDentro del átomoǾ&/,0!")"0 /',ȒǾć5& ,ǽ
• $Ų"ļǾ 2)&Ǿ ,/$" ),/"06,1/,0țǗǕǕǗȜǽCalor y temperatura,
n
+1&))+ȒǾć5& ,ǽ
• ,//"0Ǿ&)3&6 2)&"1 &"//,țǗǕǕǞȜǽNebulosas planetarias: la hermosa muerte de las
ó
estrellasǾ ,+!,!"2)12/ ,+Ń*& Ǿć5& ,ǽ
• /2"Ǿ ǽǽț ,*-ǽȜțǗǕǕǚȜǽCiencia: Una historia contada por sus protagonistas. Del
ci
st NA
siglo XIX a Einstein (Antología),Ȓ$2&)/Ǿć5& ,ǽ
bu
Electrónicas
01/,+,*ģ
di A
• 444ǽ01/,*&ǽ ,*ȡ
ri
L
• 444ǽ &"+ &# &)ǽ ,*ȡ
• &"+ &+"1ǽ ,*ȡ
su IL
2)12/ &"+1ģƜ
• 444ǽ ,*,3"0ǽ2+*ǽ*5
T
• 444ǽ2+&3"/02*ǽ2+*ǽ*5
da N
Para la elaboración de este libro

Impresas
bi A
• /,4+ǾǽǽǾǽǽ*))4,,!Ǿǽǽ/"/Ǿǽǽ4#,/!6ǽǽ,0"țǗǕǕǖȜǽMedical

Physics and Biomedical Engineering,+01&121",#%60& 02)&0%&+$Ǿ%"ƛ&")!ǽ
hi ©S
• 00&!6ǾǽǾ
ǽ,)1,+6 ǽ21%"/#,/!țǗǕǕǗȜǽUnderstanding PhysicsǾ-/&+$"/Ǿ"4,/(ǽ
• %&00,+Ǿǽ6ǽ &))+țǗǕǖǖȜǽAstronomy TodayǾ!!&0,+"0)"6Ǿ+ /+ &0 ,ǽ
• ,0,+ǾǽțǖǞǞǚȜǽPhysics: Concepts and ConnectionsǾ/"+1& "))Ǿ"4 "/0"6ǽ
• *&)"ǾǽțǗǕǕǖȜǽEnergías. Una guía ilustrada de la biosfera y la civilizaciónǾ/ģ1& Ǿ
/ "),+ǽ
• 200(&+!ǾǽțǗǕǕǜȜǽEl paisaje cósmicoǾ/ģ1& Ǿ/ "),+ǽ
Electrónicas
3,)2 &Ń+"01")/6,/&$"+!")+&3"/0,
ro
• 444ǽ+0ǽ$,3ȡ2!&"+ "ȡ#,/012!"+10ȡǞȒǖǗȡ#"12/"0ȡ01"))/Ț"3,)Ț#"1ȚǞǖǗǽ%1*)
• 0,)/0601"*ǽ+0ǽ$,3ȡ-)+"10ȡ,3"/3&"4ȡ
• 444ǽ+0ǽ$,3ȡ-!#ȡǖǞǕǘǝǜ*&+Ț,0*& Ț)"*"+10ǽ-!#
P
Historia de la astronomía y tipos de telescopios

• 444ǽ01/,0 2ǽ2+*ǽ*5ȡȡ&+!"5ǽ-%-Ȅ,-1&,+ʲ ,*Ț ,+1"+1ǔ3&"4ʲ/1& )"ǔ&!ʲǚǜǜǔ
1"*&!ʲǗǘǜǔ)+$ʲ"0
• 444ǽ01/,+,,ǽ ,*ȡ"0ȡ1")"0 ,-&,0Ȓ"0- &)"0ǽ%1*)
• 444ǽ1&+$2&0!"Ɯ0& ǽ ,*
272
CIENCIAS
2 CIENCIAS
2
Secundaria
Y TECNOLOGÍA 2
Y TECNOLOGÍA
ón
Física
La obra Ciencias y Tecnología 2. Física. Libro
ci
st NA
para el profesor de la serie Fortaleza Académica se
creó con el propósito de apoyarlo a usted, profesor,
bu
en la planeación del curso de la asignatura y se
Física
C I E N C I A S Y TE C N O LO G Í A . F í s i c a L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
compone de los siguientes apartados:
di A
ri
• Descripción del Modelo Educativo para la
L
educación obligatoria y del mapa curricular
• Propuestas de dosificación de los aprendizajes
su IL
esperados de la asignatura
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones
trimestrales y solucionario
a T
• Reproducción del libro del alumno con las

id N
respuestas de todas las actividades

ib SA
Este material se elaboró con base en los principios

pedagógicos del Modelo Educativo para la educación
obligatoria y será una guía útil en el desarrollo de su
labor docente.
h ©
ro
P

Ciencias 2 Fortaleza Academica - RD Conaliteg

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ciencias 2 Fortaleza Academica - RD Conaliteg

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

Impreso en México/Printed in Mexico

gias didácticas oportunas.

/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ  &Ń+Ǿ"01,/ 2"+1 ,+),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ

• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-

• Reproducción del libro del alumno. 2"01/2+/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!"

Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo

• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de

• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-

efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-

armónica y alcancen los aprendizajes esperados

Con el propósito de que los profesores puedan

cumplir plenamente con su papel en las aulas al

6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en

Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad, y

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

Formación Ciencias y Tecnología:

Biología Física Química

personal y Tutoría y Educación Socioemocional

Ampliar la formación académica

La asignatura de Ciencias y Tecnología 2. Física se encuentra en el campo de forma-

Rapidez contra velocidad 26 y 27

Comprende los conceptos de 2. Tiempo, cambio ¿Podemos visualizar cómo es el

¿Hay relación entre velocidad

!"+1&Ɯ 6!"0 /&") Fricción 35 a 37

Orígenes del conocimiento de la

manifestaciones y La corriente eléctrica: el

Analiza la gravitación y su ¿Cómo se mueven los planetas? 58 a 62

movimiento de los planetas

ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &"

La observación del cielo 67 a 74

8 dinámica del sistema solar ¿Cómo es el Sistema Solar? 74 a 82

para valorar su impacto

Explica los estados y cambios /,-&"!!"0"0-" ģƜ 0 121 y 122

La idea de átomo como

recientes en la comprensión El átomo de Böhr 130 a 132

materia y reconoce el proceso ¿Qué nos explica el modelo del

Otros componentes del átomo 133 a 135

de las ondas onda electromagnética y la 141 y 142

Reviso mi trayecto 153

¿Qué ocurrió después

Las distancias estelares 174 y 175

¿Hay otro tipo de materia? 183 y 184

Reviso mi trayecto 185

),/ģƜ Ǿ),0"#" 1,0!") ),/ funcionamiento

Motores eléctricos 227 a 229

Analiza las formas de y motores

31 "Ɯ &"+ &6),0 energía eléctrica

Reviso mi trayecto 237

humano: qué función tiene y 249 a 257

Describe e interpreta los 23. Principios básicos

Reviso mi trayecto 265

Evaluación del trimestre 3

¿Por qué se mueven las cosas? 25

Comprende los conceptos de 2. Tiempo, cambio y Rapidez contra velocidad 26 y 27

4 ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+ Fuerzas en equilibrio 38 a 40

Analiza la gravitación y su ¿Cómo se mueven los

6. ¿Por qué giran los

ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &" La ley de gravitación 62 a 65

7. La observación La observación del cielo 67 a 74

Los modelos en la ciencia 105 y 106

/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ &Ń+Ǿ"01,/ 2"+1 ,+),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ

• Reproducción del libro del alumno. 2"01/2+/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!"

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-

!"+1&Ɯ 6!"0 /&") Fricción 35 a 37

ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &"

Explica los estados y cambios /,-&"!!"0"0-" ģƜ 0 121 y 122

),/ģƜ Ǿ),0"#" 1,0!") ),/ funcionamiento

31 "Ɯ &"+ &6),0 energía eléctrica

4 ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+ Fuerzas en equilibrio 38 a 40

ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &" La ley de gravitación 62 a 65

),/ģƜ Ǿ),0"#" 1,0!") ),/

28 "Ɯ &"+ &6),0 energía eléctrica

F) Un material pasa del estado gaseoso a líquido o sólido. ,)&!&Ɯ &Ń+

A) "1/+0Ɯ"/" ),/"!&+1",+!0")" 1/,$+ć1& 0ǽ

23. ") &,+ !-/,-&"!!!")*1"/& ,+02!"Ɯ+& &Ń+ǽ

27. ȅ2ć#"+Ń*"+,0",0"/3 2+!,&+ &!"2+/6,!")270,/")02-"/Ɯ &"!"2+"0-"',Ȅ

34. ȅ2ć / 1"/ģ01& !")&"//+,0-"/&1",/&"+1/+,0$",$/çƜ "+1"6.2ć-/1,21&)&7-

10. 0)#2"/7.2"0"-/,!2 " 2+!,!,002-"/Ɯ &"0"+1/+"+ ,+1 1,ǽ