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L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

CIENCIAS
Secundaria

Y TECNOLOGÍA 2

ó n
ci
Aprendizajes Clave para la Educación Integral

st NA
bu

Física
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
ó n
ci
st NA
L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

bu
di A
ri
L
CIENCIAS 2
su IL
T

Y TECNOLOGÍA
da N
bi A
hi ©S

Física
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
ro
P
n
CIENCIAS
2

ó
Y TECNOLOGÍA
Física

ci
st NA
bu
Este libro fue elaborado en Editorial La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias y Tecnología 2. Física.
Santillana por el equipo de la Dirección Libro para el profesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estricta-
General de Contenidos. mente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método

di A
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

ri
Ilustración Autor del libro del alumno: Fernando Flores Camacho y Leticia Gallegos Cázares
L
Miguel Ángel Chávez Villalpando Autor del libro para el profesor: Ana Victoria Moreno Ayapantecatl
(Grupo Pictograma) y Francisco de Jesús Guerra Martínez (Guenduvi)
su IL
Ángel Adolfo Sánchez Montoya
D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Rogelio Bonilla Flores
Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
José Enrique Márquez Flores
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
T

Fotografía
Shutterstock, Latinstock, Photostock ISBN: 978-607-01-XXXX-X
Primera edición: xxxxx de 2018
da N

y Gettyimages
Fotografía de portada Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Shutterstock Reg. núm. 802
bi A

Impreso en México/Printed in Mexico


hi ©S
ro
P
Presentación

Estimado profesor:

Bienvenido a Ciencias y Tecnología 2. Física, Libro para el profesor, obra creada con
base en los principios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es
apoyarlo en su trabajo con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para

n
ello, este material le ofrece los siguientes recursos:

ó
• Modelo Educativo. Se describen el plantea-
miento curricular, los principios pedagógicos y

ci
st NA
el mapa curricular.

bu
• ,0&Ɯ  &,+"0 1/&*"01/)"0ǽ Se incluyen pro-
-2"010!"!,0&Ɯ  &Ń+1/&*"01/)-/),0!,0

di A
calendarios escolares (200 y 185 días) y un for-

ri
mato para la planeación didáctica.
L
• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un
su IL
&+01/2*"+1,-/&!"+1&Ɯ /)0ç/"0!",-,/-
tunidad de los alumnos y para planear estrate-
T

gias didácticas oportunas.


El papel de los
da N

docentes como
• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reactivos adicionales a los del libro del mediadores es
alumno que se pueden emplear en la evaluación del trimestre. fundamental en la
bi A

construcción de
los aprendizajes y
• Formato de planeación didáctica. Para organizar el trabajo de las secuencias di- en la convivencia
hi ©S

armónica.
dácticas en el aula.

/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ  &Ń+Ǿ"01,/ 2"+1 ,+),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ

• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-


luación diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.

• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las activi-
dades del libro del alumno.
ro

• Reproducción del libro del alumno. 2"01/2+/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!"


las páginas del libro del alumno con las respuestas de las actividades.
P

Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un comple-
mento valioso para el curso de Ciencias y Tecnología 2. Física.

III
Modelo Educativo
"!2  &Ń+ç0& "0")-&)/0, &)!"+2"01/,-ģ06"01!"""+"Ɯ &/),0*"5&-
+,0!"0!"*2 %0ç/"06 ,+2+*&0*,Ɯ+ǿ"!2  &Ń+".2&11&36!" )&!!ǽ

Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo


para la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los ni-
ļ,0Ǿ)0+&ļ06),0'Ń3"+"0 ,+")Ɯ+!"#,/*/ &2!!+,0)&/"0Ǿ/"0-,+0)"0"&+-
formados. No es una tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a

n
una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se des-
criben a continuación.

ó
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los

ci
st NA
niveles de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un de-
sarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes

bu
aprendan herramientas para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir,
que aprendan a aprender. Además de lo anterior, este eje hace un énfasis espe-

di A
cial en el desarrollo de las habilidades socioemocionales, importantes también en

ri
el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la vida académica, sino de la vida
L
familiar, social y laboral.
su IL
Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad,
también se deja un margen de autonomía curricular, así cada comunidad escolar
T

pondrá énfasis en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con
éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
da N

• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de


bi A

organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe en-
focarse en alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea tam-
hi ©S

bién una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un
centro de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.

• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-


cente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de
generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido a la
mejora constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las nece-
sidades de su contexto.
ro

• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema edu-
cativo las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el
aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades
P

efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-


cilitar la movilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; en la ade-
cuación curricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades
educativas de todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de
convivencia armónica que abone a la cultura de la diversidad.

IV
• La gobernanza del sistema educativo. +"01"ů)1&*,"'"0"!"Ɯ+"+),0*" +&0-
mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores
y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la
coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educati-
vas locales, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sin-
dicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder
Legislativo.

n
,0Ɯ+"0!")"!2  &Ń+.2"0"-"/0&$2"+ ,+),0"'"0+1"/&,/"0!"'+3"/)*"1

ó
)/!".2"1,!,0),0)2*+,0/" &+2+"!2  &Ń+Ɲ"5&)"020+" "0&!!"0Ǿ
de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.

ci
st NA
bu
Principios pedagógicos

di A
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los

ri
docentes tienen una función esencial en el apren-
L
dizaje de los niños y los adolescentes, y que su
papel en el aula es la de un mediador que con-
su IL
tribuye a la construcción de ambientes que fa-
vorezcan que sus alumnos convivan de manera
T

armónica y alcancen los aprendizajes esperados


para cada asignatura, área o ámbito.
da N

Con el propósito de que los profesores puedan


bi A

cumplir plenamente con su papel en las aulas al


implementar los nuevos programas, en el docu- Los principios del
hi ©S

actual Modelo
mento Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio Educativo
para la educación básica se proponen catorce principios pedagógicos que se enu- consideran a los
alumnos y sus
meran a continuación: aprendizajes
como el centro del
proceso educativo.
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
4. Conocer los intereses de los estudiantes
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno
ro

6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento


7. Propiciar el aprendizaje situado
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del
P

aprendizaje
9. Modelar el aprendizaje
10. Valorar el aprendizaje informal
11. Promover la interdisciplinariedad
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

V
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral

Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el
desarrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para
un pleno desarrollo de vida.

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en


tres componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación aca-

n
démica, áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de la Autonomía curricular.
Los tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.

ó
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento

ci
st NA
Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.

bu
2. Áreas de Desarrollo personal y social.2"&+ )26"+"0-" ģƜ *"+1"/1"0Ǿ
Educación Socioemocional y Educación Física.

di A
ri
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación
L
académica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos conte-
nidos relevantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto
su IL
social.
T
da N
bi A
hi ©S

educación básica
ro
P

“Componentes curriculares de la
educación básica”, tomado del
documento Modelo educativo para la
educación obligatoria, Secretaría de
Educación Pública, México, 2017.

VI
Modelo Educativo

Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad, y


.2"0"+-1,0-/&!"+1&Ɯ /020!"&)&!!"06#,/1)"70Ǿ ,+#ģ"+"+020 - &-
dades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad
y en derechos a todos los seres humanos.

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

ón
Nivel educativo

Componente Secundaria

ci
curricular Grado escolar

st NA
1º 2º 3º

bu
Lengua Materna (Español)

di A
ri
Lengua Extranjera (Inglés)
L
Campos y asignaturas

Matemáticas
su IL

Formación Ciencias y Tecnología:


académica
T

Biología Física Química


da N

Historia
bi SA

Geografía
Formación Cívica y Ética
Artes
©

Desarrollo
Áreas

personal y Tutoría y Educación Socioemocional


social
Educación Física
hi

Ampliar la formación académica


Potenciar el desarrollo personal y social
ro Ámbitos

Autonomía
Nuevos contenidos relevantes
curricular
P

Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social

La asignatura de Ciencias y Tecnología 2. Física se encuentra en el campo de forma-


ción Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y pertenece al compo-
nente Formación académica.

VII
Dosificación
200 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizaje eperado Contenidos del libro
didácticas
del alumno

n
1 Evaluación diagnóstica

ó
Interacciones por contacto 17

ci
Interacciones a distancia 18

st NA
Describe, representa y Por cada acción hay una
experimenta la fuerza como 1. Fuerzas, ¿cómo 18
reacción

bu
2 la interacción entre objetos interaccionan las
y reconoce distintos tipos de cosas? ¿Cómo se representan las
19
fuerza. fuerzas?

di A
ri
¡Sumemos fuerzas! 20 y 21
L
Fuerzas opuestas 22 y 23
su IL
¿Por qué se mueven las cosas? 25

Rapidez contra velocidad 26 y 27


T

Comprende los conceptos de 2. Tiempo, cambio ¿Podemos visualizar cómo es el


da N

3 27 a 30
velocidad y aceleración y fuerza movimiento?
bi A

¿Hay relación entre velocidad


30 a 33
y fuerza?
hi ©S

!"+1&Ɯ 6!"0 /&") Fricción 35 a 37


presencia de fuerzas en
3. Fuerzas
interacciones cotidianas Flotación 37
4 cotidianas
ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+
equilibrio). Fuerzas en equilibrio 38 a 40
Reviso mi trayecto 41

Orígenes del conocimiento de la


43 a 45
electricidad y el magnetismo
ro

Describe, explica y
experimenta con algunas
P

manifestaciones y La corriente eléctrica: el


5 aplicaciones de la electricidad 4. Electricidad movimiento de la carga 46 a 48
y cuidados con su uso e eléctrica
&!"+1&Ɯ ),0 2&!!,0.2"
requiere su uso.
Precauciones en el uso de la
49
electricidad

VIII
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizaje eperado Contenidos del libro
didácticas
del alumno
Fenómenos magnéticos 51 a 53

n
El magnetismo terrestre, la
,/&"+1 &Ń+$",$/çƜ 6020

ó
53 a 55
implicaciones en la atmósfera
y la vida

ci
Analiza fenómenos

st NA
comunes del magnetismo y
6 5. Magnetismo
experimenta con la interacción Electricidad y magnetismo:

bu
entre imanes. 55 a 57
electroimanes

di A
ri
¿Cómo se origina el
57
L
magnetismo terrestre?
su IL

Analiza la gravitación y su ¿Cómo se mueven los planetas? 58 a 62


papel en la explicación del
6. ¿Por qué giran
T

movimiento de los planetas


7 los planetas en
y en la caída de los cuerpos
torno al Sol? La ley de gravitación 62 a 65
da N

ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &"


terrestre.
bi A

La observación del cielo 67 a 74


7. La observación
Describe las características y
del cielo y el
hi ©S

8 dinámica del sistema solar ¿Cómo es el Sistema Solar? 74 a 82


Sistema Solar

Reviso mi trayecto 83
De los orígenes de la civilización
85 a 90
al Imperio romano
Analiza cambios en la historia,
relativos a la tecnología en Edad Media y Renacimiento 91 y 92
diversas actividades humanas
8. La tecnología
(medición, transporte, Revolución industrial 93 y 94
y su impacto
9 industria, telecomunicaciones)
social a lo largo
ro

para valorar su impacto


de la historia
en la vida cotidiana y en
la transformación de la Época contemporánea 94 a 98
P

sociedad.

Reviso mi trayecto 99
10
Punto de encuentro 100-101
11 y 12 Proyecto
13 Evaluación del trimestre 1

IX
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizaje eperado Contenidos del libro
didácticas
del alumno
Los modelos en la ciencia 105 y 106
Describe las características
9. El modelo de
del modelo de partículas y Las propiedades de la materia 107 a 110
partículas y las
14 comprende su relevancia para
propiedades de la
representar la estructura de la La representación de la
materia 110 a 113
materia. materia

n
Medición de la temperatura 114 y 115

ó
Interpreta la temperatura y el

ci
10. Temperatura y La temperatura y el modelo
15 equilibrio térmico con base en 115 a 117

st NA
equilibrio térmico cinético de partículas
el modelo de partículas.

bu
Equilibrio térmico 117 a 119

Explica los estados y cambios /,-&"!!"0"0-" ģƜ 0 121 y 122

di A
de estado de agregación de la
11. Cambios de

ri
estado y modelo ¿Por qué se evapora el agua? 123
16 materia con base en el modelo
L
de partículas
de partículas. ¿Por qué se congela el agua? 123 y 124
su IL
Reviso mi trayecto 125

La idea de átomo como


T

126 a 130
explicación de la materia
Explora algunos avances
da N

recientes en la comprensión El átomo de Böhr 130 a 132


de la constitución de la
17 12. El átomo
bi A

materia y reconoce el proceso ¿Qué nos explica el modelo del


histórico de construcción de átomo del comportamiento de 132 y 133
nuevas teorías.
hi ©S

la materia?

Otros componentes del átomo 133 a 135

Electroimanes 137

La luz, un fenómeno
138 a 140
electromagnético
Describe la generación,
diversidad y comportamiento ¿Cómo percibimos esa
ro

de las ondas onda electromagnética y la 141 y 142


13. Fenómenos elec-
electromagnéticas como &!"+1&Ɯ *,0 ,*,)27Ȅ
18 y 19 tromagnéticos
resultado de la interacción
P

entre electricidad y
magnetismo. Otras ondas
142 a 144
electromagnéticas

El comportamiento de las
145 a 152
ondas, en particular, la luz

Reviso mi trayecto 153

X
Dosificación 200 días de clase

Páginas
Secuencias
Semana Aprendizaje eperado Contenidos del libro
didácticas
del alumno

Primeros instrumentos
156 a 160
y el telescopio
Describe cómo se lleva a cabo
la exploración de los cuerpos
celestes por medio de la 14. Exploración de los
20

n
detección y procesamiento de cuerpos celestes
las ondas electromagnéticas

ó
que emiten.
Otros instrumentos de
160 a 165
exploración del Universo

ci
st NA
bu
di A El Big Bang o la Gran
Explosión
167 y 168

ri
L
!"+1&Ɯ )$2+,00-" 1,0
su IL
15. La evolución del
21 sobre la evolución del El origen del Universo 168 y 169
Universo
universo.
T

¿Qué ocurrió después


da N

170 y 171
del Big Bang?
bi A

Las distancias estelares 174 y 175


hi ©S

16. La observación
del cielo y las
Describe algunos avances distancias ¿Qué y cómo son las estrellas? 176 a 180
en las características y estelares; las
22 composición del Universo estrellas, su
(estrellas, galaxias y otros composición y
sistemas). características; ¿Qué más hay en el Universo? 180 a 183
galaxias y otras
estructuras
ro

¿Hay otro tipo de materia? 183 y 184


P

Reviso mi trayecto 185


23
Punto de encuentro 186 y 187
24 y 25 Proyecto
26 Evaluación del trimestre 2

XI
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizaje eperado Contenidos del libro
didácticas
del alumno

17. La idea de
energía, energía Energía potencial 190 a 195
Analiza la energía mecánica
potencial y
(cinética y potencial) y
energía cinética
27 y 28 describe casos donde se
y conservación

n
conserva.
de la energía
mecánica Energía cinética 195 a 206

ó
ci
st NA
Reviso mi trayecto 207

bu
Calor 209 a 212

di A 18. La idea de
calor. El calor

ri
como energía.
L
29 Analiza el calor como energía.
Transformaciones
y conservación de
su IL
la energía ¿Cómo ocurre el calor? 212 a 215
T
da N

Motores y transformación
bi A

217 a 222
Describe los motores que 19. Transformación de energía
funcionan con energía de energía,
hi ©S

),/ģƜ Ǿ),0"#" 1,0!") ),/ funcionamiento


30
disipado, los gases expelidos de los motores y
y valora sus efectos en la su repercusión en
atmósfera. la atmósfera Efectos atmosféricos de las
222 a 225
máquinas térmicas

Motores eléctricos 227 a 229


20. Energía eléctrica
ro

Analiza las formas de y motores


producción de energía eléctricos.
eléctrica, reconoce su Producción de
P

31 "Ɯ &"+ &6),0 energía eléctrica


efectos que causan al planeta. y sus efectos en el Transformación de energía
planeta eléctrica en mecánica y en 229 a 236
otras energías

Reviso mi trayecto 237

XII
Dosificación 200 días de clase

Páginas
Secuencias
Semana Aprendizaje eperado Contenidos del libro
didácticas
del alumno

Describe el funcionamiento
básico de las fuentes 21. Energías Fuentes de energías
32 239 a 245
renovables de energía y valora renovables renovables

n
020"+"Ɯ &,0ǽ

ó
ci
st NA
bu
La temperatura en el cuerpo
247 y 248

di A humano

ri
L
!"+1&Ɯ )0#2+ &,+"0!") 22. Procesos físicos
su IL
33 temperatura y la electricidad en el cuerpo
en el cuerpo humano. humano
T

La electricidad en el cuerpo
da N

humano: qué función tiene y 249 a 257


cómo se determina
bi A
hi ©S

Describe e interpreta los 23. Principios básicos


principios básicos de algunos de algunos ¿Qué aparatos se encuentran
34 desarrollos tecnológicos desarrollos en un hospital y cómo 258 a 264
que se aplican en el campo tecnológicos en la funcionan?
de la salud. salud
ro
P

Reviso mi trayecto 265


35
Punto de encuentro 266 y 267
36 y 37 Proyecto 268 a 271

Evaluación del trimestre 3


38
Evaluación final

XIII
Dosificación
185 días de clase

Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno

n
1 Evaluación diagnóstica

ó
Interacciones por contacto 17

ci
st NA
Interacciones a distancia 18

bu
Describe, representa y Por cada acción hay una
18
2
di A
experimenta la fuerza como
la interacción entre objetos
1. Fuerzas, ¿cómo
interaccionan las
reacción

ri
y reconoce distintos tipos de cosas?
L
¿Cómo se representan las
fuerza. 19
fuerzas?
su IL

¡Sumemos fuerzas! 20 y 21
T

Fuerzas opuestas 22 y 23
da N
bi A

¿Por qué se mueven las cosas? 25


hi ©S

Comprende los conceptos de 2. Tiempo, cambio y Rapidez contra velocidad 26 y 27


3
velocidad y aceleración fuerza
¿Podemos visualizar cómo es
27 a 30
el movimiento?
¿Hay relación entre velocidad
30 a 33
y fuerza?
!"+1&Ɯ 6!"0 /&") Fricción 35 a 37
presencia de fuerzas en Flotación 37
interacciones cotidianas 3. Fuerzas cotidianas
ro

4 ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+ Fuerzas en equilibrio 38 a 40


equilibrio).
P

Reviso mi trayecto 41
Describe, explica y
experimenta con algunas
manifestaciones y Orígenes del conocimiento
4 aplicaciones de la electricidad 4. Electricidad de la electricidad y el 43 a 45
y cuidados con su uso. e magnetismo
&!"+1&Ɯ ),0 2&!!,0.2"
requiere su uso.

XIV
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno
La corriente eléctrica: el
movimiento de la carga 46 a 48
eléctrica

n
Precauciones en el uso de la
49

ó
electricidad

ci
Fenómenos magnéticos 51 a 53

st NA
Analiza fenómenos
comunes del magnetismo y El magnetismo terrestre, la
5 5. Magnetismo

bu
experimenta con la interacción ,/&"+1 &Ń+$",$/çƜ 6020
entre imanes. 53 a 55
implicaciones en la atmósfera
y la vida

di A
ri
Electricidad y magnetismo:
55 a 57
L
electroimanes
su IL
¿Cómo se origina el
57
magnetismo terrestre?
T

Analiza la gravitación y su ¿Cómo se mueven los


58 a 62
papel en la explicación del planetas?
da N

6. ¿Por qué giran los


movimiento de los planetas
6 planetas en torno
y en la caída de los cuerpos
al Sol?
bi A

ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &" La ley de gravitación 62 a 65


terrestre.
hi ©S

7. La observación La observación del cielo 67 a 74


Describe las características y
del cielo y el
7 dinámica del sistema solar ¿Cómo es el Sistema Solar? 74 a 82
Sistema Solar
Reviso mi trayecto 83
Analiza cambios en la historia, De los orígenes de la
relativos a la tecnología en 85 a 90
civilización al Imperio romano
diversas actividades humanas
8. La tecnología y
(medición, transporte, Edad Media y Renacimiento 91 y 92
su impacto social
8 industria, telecomunicaciones)
ro

a lo largo de la
para valorar su impacto Revolución industrial 93 y 94
historia
en la vida cotidiana y en
la transformación de la Época contemporánea 94 a 98
P

sociedad.
Reviso mi trayecto 99
9
Punto de encuentro 100-101
10 y 11 Proyecto
12 Evaluación del trimestre 1

XV
Trimestre 2
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno

Los modelos en la ciencia 105 y 106


Describe las características
9. El modelo de
del modelo de partículas y
partículas y las
13 comprende su relevancia para Las propiedades de la materia 107 a 110
propiedades de la
representar la estructura de la
materia
materia. La representación de la

n
110 a 113
materia

ó
Medición de la temperatura 114 y 115

ci
st NA
Interpreta la temperatura y el
10. Temperatura y La temperatura y el modelo
14 equilibrio térmico con base en 115 a 117
equilibrio térmico cinético de partículas

bu
el modelo de partículas.

Equilibrio térmico 117 a 119

di A
ri
L
/,-&"!!"0"0-" ģƜ 0 121 y 122
Explica los estados y cambios
su IL
11. Cambios de
de estado de agregación de la
estado y modelo ¿Por qué se evapora el agua? 123
15 materia con base en el modelo
de partículas
de partículas.
T

¿Por qué se congela el agua? 123 y 124


da N

Reviso mi trayecto 125


bi A

La idea de átomo como


126 a 130
explicación de la materia
Explora algunos avances
hi ©S

recientes en la comprensión El átomo de Böhr 130 a 132


de la constitución de la
16 12. El átomo ¿Qué nos explica el modelo del
materia y reconoce el proceso
histórico de construcción de átomo del comportamiento 132 y 133
nuevas teorías. de la materia?

Otros componentes del átomo 133 a 135

Electroimanes 137

La luz, un fenómeno
ro

Describe la generación, 138 a 140


electromagnético
diversidad y comportamiento
de las ondas ¿Cómo percibimos esa
13. Fenómenos onda electromagnética y la 141 y 142
P

electromagnéticas como
17 electromagnéticos &!"+1&Ɯ *,0 ,*,)27Ȅ
resultado de la interacción
entre electricidad y Otras ondas
magnetismo. 142 a 144
electromagnéticas
El comportamiento de las
145 a 152
ondas, en particular, la luz
Reviso mi trayecto 153

XVI
Dosificación 185 días de clase

Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno

Primeros instrumentos
Describe cómo se lleva a cabo 156 a 160
y el telescopio
la exploración de los cuerpos
celestes por medio de la 14. Exploración de los
18
detección y procesamiento de cuerpos celestes
las ondas electromagnéticas
Otros instrumentos de

n
que emiten. 160 a 165
exploración del Universo

ó
ci
st NA
El Big Bang o la Gran
167 y 168
Explosión

bu
19
di A
!"+1&Ɯ )$2+,00-" 1,0
sobre la evolución del
15. La evolución
El origen del Universo 168 y 169

ri
del Universo
universo.
L
su IL

¿Qué ocurrió después


170 y 171
del Big Bang?
T
da N

Las distancias estelares 174 y 175


bi A
hi ©S

16. La observación
del cielo y las
¿Qué y cómo son las estrellas? 176 a 180
Describe algunos avances distancias
en las características y estelares; las
20 composición del Universo estrellas, su
(estrellas, galaxias y otros composición y
sistemas). características;
¿Qué más hay en el Universo? 180 a 183
galaxias y otras
estructuras
ro

¿Hay otro tipo de materia? 183 y 184


P

Reviso mi trayecto 185


21
Punto de encuentro 186 y 187
22 y 23 Proyecto
24 Evaluación del trimestre 2

XVII
Trimestre 3
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno

Energía potencial 190 a 195


17. La idea de
energía, energía
Analiza la energía mecánica
potencial y
(cinética y potencial) y
energía cinética
describe casos donde se

n
25 y conservación
conserva.
de la energía Energía cinética 195 a 206

ó
mecánica

ci
st NA
Reviso mi trayecto 207

bu
Calor 209 a 212

di A 18. La idea de

ri
calor. El calor
L
como energía.
26 Analiza el calor como energía.
Transformaciones
su IL
y conservación de
la energía ¿Cómo ocurre el calor? 212 a 215
T
da N

Motores y transformación
217 a 222
de energía
bi A

Describe los motores que 19. Transformación


funcionan con energía de energía,
funcionamiento
hi ©S

),/ģƜ Ǿ),0"#" 1,0!") ),/


27
disipado, los gases expelidos de los motores y
y valora sus efectos en la su repercusión en
atmósfera. la atmósfera Efectos atmosféricos de las
222 a 225
máquinas térmicas

Motores eléctricos 227 a 229


20. Energía eléctrica
ro

Analiza las formas de y motores


producción de energía eléctricos.
eléctrica, reconoce su Producción de
P

28 "Ɯ &"+ &6),0 energía eléctrica


efectos que causan al planeta. y sus efectos en el Transformación de energía
planeta eléctrica en mecánica y en 229 a 236
otras energías

Reviso mi trayecto 237

XVIII
Dosificación 185 días de clase

Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno

Describe el funcionamiento
básico de las fuentes 21. Energías Fuentes de energías
29 239 a 245
renovables de energía y valora renovables renovables

n
020"+"Ɯ &,0ǽ

ó
ci
st NA
bu
di A
ri
La temperatura en
L 247 y 248
el cuerpo humano
su IL
!"+1&Ɯ )0#2+ &,+"0!") 22. Procesos físicos
30 temperatura y la electricidad en el cuerpo
T

en el cuerpo humano. humano


da N

La electricidad en el cuerpo
humano: qué función tiene y 249 a 257
bi A

cómo se determina
hi ©S

Describe e interpreta los 23. Principios básicos


principios básicos de algunos de algunos ¿Qué aparatos se encuentran
31 desarrollos tecnológicos que desarrollos en un hospital y cómo 258 a 264
se aplican en el campo de la tecnológicos funcionan?
salud. en la salud
ro
P

Reviso mi trayecto 265


32
Punto de encuentro 266 y 267
33 y 34 Proyecto 268 a 271

Evaluación del trimestre 3


35
Evaluación final

XIX
Evaluación diagnóstica
Nombre

Grupo: Número de lista:

Contesta o subraya la respuesta correcta, según sea el caso.

n
1. Explica qué sucede cuando aplicas una fuerza a los objetos.

ó
ci
st NA
2. ¿Cuál es la unidad de medida de la fuerza?

bu
A) El kilogramo B) El newton
C) El metro D) El voltio

di A
ri
3. ¿Qué propiedad permite que un objeto, que se deforma cuando le aplicas una fuerza, vuelva a
L
su estado original al cesar dicha fuerza?
su IL
A) Dureza B) Elasticidad
C) Densidad D) Conductibilidad
T

4. Explica la siguiente frase:


da N

Para la física no es correcto decir que una persona es fuerte. ¿Por qué?
bi A
hi ©S

5. ¿Quién dirías que tiene más fuerza: un boxeador adulto o un niño?

6. Cómo se representan las fuerzas, explica qué representan.


ro

7. ¿Por qué te resulta difícil mantenerte colgado de un árbol?


P

8. ¿Qué pasa si dos equipos jalan una cuerda y aplican la misma fuerza en direcciones contrarias?

A) La cuerda no se moverá. B) La cuerda se romperá.


C) Un equipo caerá hacia atrás. D) Un equipo caerá hacia adelante.

XX
9. Explica la diferencia entre fuerza y energía.

10. ¿Por qué dos cuerpos con distintas temperaturas no mantienen su temperatura al entrar en
contacto?

n
11. ȅ2ç)!"),00&$2&"+1"0"+2+ &!,0!"Ɯ+")!&#"/"+ &"+1/" ),/61"*-"/12/Ȅ

ó
A) El calor es energía y la temperatura es la medida de esa energía.

ci
st NA
B) La temperatura es energía y el calor es la medida de esa energía.
C) El calor es la capacidad para producir cambios y la temperatura son sus efectos.

bu
D) La temperatura es la capacidad para producir cambios y el calor es su efecto.

di A
12. Relaciona los estados de la materia con sus características.

ri
L
A. Sólidos ( ) Sus partículas están muy separadas y se mueven libremen-
1"ǽ,/"01/7Ń+Ǿ),0*1"/&)"0+,1&"+"+2+#,/*!"Ɯ-
su IL
nida y ocupan todo el espacio que se encuentra disponible.
T

B. Líquidos ( ) Las partículas que forman estos materiales están muy cerca
unas de otras.
da N

( ) Los materiales adoptan la forma del recipiente que los con-


bi A

C. Gases tiene, pues las partículas que los forman están separadas
entre sí.
hi ©S

13. ¿Qué ocurre si disminuyes el calor que le aplicas a un gas?

14. Señala con una F los cambios físicos y con una Q los cambios químicos.

Un leñador corta madera. El hielo se derrite.


ro

Un pedazo de manzana adquiere color café. Se quema un trozo de madera.


Un clavo se oxida. El azúcar se disuelve en el café.
P

Se bate un huevo para freírlo. Una bomba explota.

15. ¿Por qué la transformación de agua en vapor es un cambio físico?

XXI
16. ¿Cuál es la diferencia entre el punto de fusión y el punto de ebullición?

17. ¿Por qué se producen los cambios de estado en los materiales o sustancias?

ó n
ci
st NA
18. Relaciona la descripción con los cambios de estado.

bu
A) Una sustancia pasa de estado sólido a líquido. Evaporación

di A
B) Se presenta cuando un gas pasa de manera directa a esta-
Condensación

ri
do sólido sin pasar por el estado líquido.
L
C) Un material pasa de estado líquido a sólido. Sublimación
su IL

D) Una sustancia líquida se transforma en gas. Cristalización


T

E) La materia pasa del estado sólido al gaseoso sin pasar por


da N

el estado líquido. Fusión


bi A

F) Un material pasa del estado gaseoso a líquido o sólido. ,)&!&Ɯ  &Ń+


hi ©S

19. ¿Por qué es importante la luz solar para el planeta Tierra?

20. ¿En qué consiste la propagación del calor por convección?


ro

A) "1/+0Ɯ"/" ),/*"!&+1",+!0")" 1/,*$+ć1& 0ǽ


B) "0"+") ,+1 1,!&/" 1,!"!,0 2"/-,0Ǿ-/.2"") ),/Ɲ26!"2+,,1/,ǽ
P

C) Es la forma de transferir calor desde un líquido a un sólido por medio de vibraciones.


D) ) ),/0"1/+0Ɯ"/"-,/*"!&,!" ,//&"+1"0 &/ 2)/"0"+2+$0,"+2+)ģ.2&!,ǽ

21. ¿Cómo se denominan los materiales, como los metales, que tienen la propiedad de transferir calor?

A) Aislantes B) Magnéticos
C) Conductores D) Cerámicos

XXII
Evaluación diagnóstica

22. Explica los efectos del calor en la materia.

23. ") &,+ !-/,-&"!!!")*1"/& ,+02!"Ɯ+& &Ń+ǽ

n
A. Fluidez ( ) Un gas se mezcla con otros debido al movimiento de sus

ó
partículas.

ci
st NA
B. Difusión ( ) Es la capacidad de los gases de oponerse al movimiento de
los cuerpos en el aire debido a una fuerza de roce.

bu
C. Compresibilidad ( ) Un gas ocupa todo el espacio debido a que las fuerzas de

di A unión entre las partículas son muy débiles.

ri
L
D. Resistencia ( ) Es la disminución de volumen de un gas porque sus partícu-
las se acercan entre sí, debido a la fuerza aplicada.
su IL

24. Un ejemplo de materia es…


T

A) … el volumen. B) … el aire.
da N

C) … el reciclaje. D) … el movimiento.
bi A

25. No es una propiedad general de la materia:


hi ©S

A) el volumen. B) el aire.
C) la densidad. D) la masa.

26. ¿Qué es la luz?


ro

27. ȅ2ć#"+Ń*"+,0",0"/3 2+!,&+ &!"2+/6,!")270,/")02-"/Ɯ &"!"2+"0-"',Ȅ


P

A) Refracción B) Radiación
C) Transición D) "Ɲ"5&Ń+

28. ¿Qué fenómeno se observa cuando un rayo de luz pasa de un medio transparente a otro?

A) Refracción B) Radiación
C) Transición D) "Ɲ"5&Ń+

XXIII
29. ȅ2ć 0&$+&Ɯ  .2" 2+ *1"/&) 0" ,+!2 1,/ !" ")" 1/& &!!Ȅ "+ &,+ 1/"0 *1"/&)"0
conductores.

30. Describe tres precauciones que debemos tener cuando trabajamos o manipulamos materiales
con carga eléctrica.

ó n
31. ¿Cómo se produce la electricidad estática y por qué se llama así?

ci
st NA
bu
di A
ri
32. ¿Cómo es la interacción entre dos cuerpos con cargas iguales, y cómo entre dos cuerpos con
L
cargas diferentes?
su IL
T
da N

33. Es el fenómeno por el cual los objetos producen fuerzas de atracción o repulsión sobre otros
bi A

materiales.
hi ©S

A) Magnetismo B) Fuerza media


C) Imanes D) Aceleración

34. ȅ2ć / 1"/ģ01& !")&"//+,0-"/*&1",/&"+1/+,0$",$/çƜ *"+1"6.2ć-/1,21&)&7-


mos para ello?
ro

35. ¿Cómo funciona una brújula?


P

36. ¿Qué sucedería si visitaras el polo norte o el polo sur y quisieras usar una brújula? ¿Por qué?

XXIV
Evaluación diagnóstica

37. ¿Por qué los planetas del Sistema Solar tienen forma esférica?

A) Porque están hechos de rocas. B) Porque giran sobre sí mismos.


C) Por la fuerza de gravedad. D) Debido al movimiento de traslación.

38. ¿Qué fuerza mantiene a los planetas en sus órbitas alrededor del Sol?

A) La fuerza de fricción B) La fuerza magnética


C) La fuerza de gravedad D) La fuerza mecánica

n
39. Relaciona las dos columnas.

ó
A. Movimiento Origina las cuatro estaciones del año: primavera, vera-
de rotación de la Tierra

ci
no, otoño e invierno.

st NA
B. Movimiento Restos de roca y metal que orbitan alrededor del Sol.
de traslación de la Tierra

bu
Da origen al día y la noche.
C. Cometas
Restos de cuerpos celestes que entran en la atmósfera
D. Asteroides
di A
ri
"&*- 1+"+)02-"/Ɯ &"!")&"//ǽ
L
E. Meteoritos Enormes bolas de roca, hielo, polvo y gases que forman
una cola cuando se acercan al Sol.
su IL

40. Ordena de 1 al 4 las fases de la Luna a partir de la luna nueva.


T

Cuarto creciente: se presenta cuando la Luna, la Tierra y el Sol están en un ángulo recto y solo
da N

se ilumina la mitad derecha de la Luna. El área iluminada aumenta con el paso de los días.
bi A

Luna nueva: sucede cuando la Luna se ubica entre la Tierra y el Sol. No se puede ver la Luna.
Cuarto menguante: se ilumina la mitad izquierda de la Luna, pues la Luna, la Tierra y el Sol
hi ©S

forman un ángulo recto; conforme pasan los días, el área iluminada disminuye.
Luna llena: ocurre cuando la Tierra se encuentra entre la Luna y el Sol. La Luna recibe los ra-
yos del Sol y se ilumina totalmente.

41. ¿Cuál es la importancia del telescopio y del microscopio para la ciencia?


ro

42. Es el cambio de la posición de un cuerpo respecto de una referencia en un intervalo de tiempo.

A) La velocidad B) El sistema de referencia


P

C) La trayectoria D) El movimiento

43. Es la relación que hay entre la distancia recorrida por un objeto, desde un punto de partida y
otro de llegada, y el tiempo que le tomó recorrerla.

A) Fuerza B) Rapidez
C) Aceleración D) Inercia

XXV
Evaluación del trimestre

1
Nombre

Grupo: Número de lista:

Contesta o subraya la respuesta correcta, según sea el caso.

n
1. Lee la frase, ¿es verdadera o falsa? Explica por qué.

ó
No hay fuerzas si no hay interacción entre objetos.

ci
st NA
bu
di A
2. ȅ03"/!!"/,#)0"01Ɯ/* &Ń+Ȅȅ,/.2ćȄ

ri
L
Todas las fuerzas necesitan que haya contacto entre dos o más cuerpos u objetos.
su IL
T
da N

3. Explica qué sucede, en términos de fuerzas, cuando sostienes un objeto con la mano.
bi A
hi ©S

4. ¿Qué relación tiene el uso del cinturón de seguridad con la física? Explícala.

5. Imagina que sostienes, por un extremo, una cuerda y en el otro extremo de ella se encuentra
*//!2+-"),1ǽ"+ &,+1,!0)0#2"/70.2"&!"+1&Ɯ 0"+"01"0&01"*ǽ
ro
P

6. Escribe c si se trata de una interacción por contacto o d si es una interacción a distancia.

Acercamiento de clips a un imán Aventar una pelota de beisbol


Frotar un globo en el cabello Hacer olas con el brazo en una alberca
Movimiento de una brújula Giro de un planeta alrededor del Sol
Tocar un timbre Atraer papelitos con tu cabello cargado

XXVI
7. Dibuja la fuerza resultante de la interacción de dos personas que jalan una cuerda, observa la
Ɯ$2/ǽ0!,0-"/0,+0')+ ,+2+#2"/7!"ǖǚǽ5-)& ")/"02)1!,ǽ

ó n
ci
st NA
bu
di A
8. Tania fue con sus papás a ver a su hermana mayor competir en pruebas de natación. Participó

ri
"+ǖǕǕ*"01&),)&/"6!,/0,ǽ)Ɯ+)Ǿ!"0-2ć0!".2"02%"/*+$+Ń)0 ,*-"1"+ &0Ǿ+&
L
comentó a sus padres que su hermana tuvo un desplazamiento de 0 en las dos competencias.
20--ç00".2"!/,+2+-, , ,+#2+!&!,0 ,+)Ɯ/* &Ń+ǽȅŃ*,-,!/ģ0"5-)& /),0
su IL
papás de Tania que ella está en lo correcto?
T
da N

9. En un partido de futbol, Renata lleva el balón por el lado derecho y, después de burlar a un opo-
bi A

nente, se dirige hacia la portería. Cuando se dirige hacia ella, empuja el balón con el doble de
fuerza que lo hacía antes de burlar a su contrincante. ¿Cómo es la aceleración del balón cuando
hi ©S

lo empuja en comparación de cuando burlaba a su oponente?

A) Es la mitad. B) Es el cuádruple.
C) Es cero. D) Es el doble.

10. 0)#2"/7.2"0"-/,!2 " 2+!,!,002-"/Ɯ &"0"+1/+"+ ,+1 1,ǽ

A) De fricción B) De reacción
C) De elasticidad D) De tensión
ro

11. ¿En qué dirección actúa la fuerza de fricción?


P

A) En la dirección en que se mueve el cuerpo. B) En dirección opuesta a la gravedad.


C) En la misma dirección del movimiento. D) En dirección opuesta al movimiento.

12. Explica por qué se elevan los papalotes.

XXVII
13. 5-)& "+.2ć"0!&#"/"+1" 2+!,Ǿ"+2+)"/ Ǿ1/10!"Ɲ,1/ ,+12 2"/-,!"#,/*3"/-
tical respecto de cuando lo haces de manera horizontal. ¿Cuándo es más fácil? ¿Por qué?

14. ȅ,/.2ćƝ,12+,'"1,!"*!"/"+")$2Ȅ

ó n
ci
st NA
15. +!ģǾ*&"+1/0'2$"+")/ģ,Ǿ+1,+&,0"-"/ 1Ń!".2")$2+0%,'0!"ç/,)"0Ɲ,1+

bu
"+)02-"/Ɯ &"ǽ,+")Ɯ+!""5-"/&*"+1/Ǿ1,*Ń2+-".2"ļ-&"!/Ǿ)3"+1Ń)/ģ,6,0"/-
vó cómo se hundió. ¿Cómo son las fuerzas en las dos situaciones? Explica el comportamiento
de los objetos.
di A
ri
L
su IL
T

16. ¿Son lo mismo el peso y la masa? Explica.


da N
bi A
hi ©S

17. Es un mal conductor de electricidad.

A) El cuerpo humano B) El cobre


C) La plata D) El plástico

18. Es un buen conductor de electricidad.

A) Mica B) Madera
C) Agua de mar D) Cerámica
ro

19. Señala al menos tres recomendaciones para evitar accidentes por el uso de energía eléctrica.
P

20. Es un ejemplo de aplicación del magnetismo.

A) El microscopio B) El tren de vapor


C) La brújula D) El calentador

XXVIII
Evaluación del trimestre 1

21. ¿Cuál es una semejanza entre la electricidad y el magnetismo?

A) Los objetos cargados negativamente se atraen.


B) Los objetos cargados positivamente se atraen.
C) Los objetos con cargas se atraen o se repelen.
D) Los objetos con cargas de signos contrarios se repelen.

22. ȅ,/.2ć),001/,+210.2"0""+ 2"+1/+"+)"01 &Ń+"0- &)&+1"/+ &,+)-/" "+Ɲ,1/Ȅ

ó n
23. ¿Tu peso cambiaría si visitaras otros planetas? ¿Por qué?

ci
st NA
bu
24. 5-)& 0&)0&$2&"+1"Ɯ/* &Ń+"0#)0,3"/!!"/ǽ

di A
ri
La combinación del movimiento de traslación y la inclinación del eje
L
de rotación terrestre producen las cuatro estaciones del año.
su IL
T
da N
bi A

25. ¿Por qué un planeta recorre en el mismo tiempo la distancia del punto P1 al P2 y la distancia del
P3 al P4?
hi ©S

P1

A1 P4
A2

P3
P2
ro

26. 72+3),/ &Ń+!")1" +,),$ģǽȅ0"+ćƜ ,-"/'2!& &)-/")0"/%2*+,Ȅȅ,/.2ćȄ


P

27. ¿Qué invento en la Revolución industrial provocó un cambio tecnológico acelerado?

A) La rueda B) La máquina de vapor


C) La pólvora D) La imprenta

XXIX
Evaluación del trimestre

2
Nombre

Grupo: Número de lista:

Contesta o subraya la respuesta correcta, según sea el caso.

n
1. ¿Piensas que las leyes de Newton son un ejemplo de modelos en la ciencia? ¿Por qué?

ó
ci
st NA
2. Dibuja las partículas en estos dos objetos y explica si consideras que hay diferencias entre ellos.

bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A

3. Dibuja las partículas del mismo líquido a diferentes temperaturas y explica por qué lo hiciste
hi ©S

de esa manera.

85 °C 20 °C 4 °C
ro

4. ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura?


P

5. Imagina un líquido A, que tiene alta temperatura, y lo pones en contacto con un líquido B, de
menor temperatura, y los dejas sin tocar un tiempo largo. ¿Qué sucederá con ellos?

A) Los dos bajarán su temperatura. B) Los dos subirán su temperatura.


C) Los dos mantendrán su temperatura. D) Los dos llegarán a la misma temperatura.

XXX
6. ¿Cómo explica la congelación del agua el modelo cinético de partículas?

7. Representa las partículas de agua cuando esta cambia del estado líquido al gaseoso en el si-
guiente dibujo. Explica lo que sucede.
100°C

ó n
ci
st NA
bu
8. El modelo atómico de Thomson, conocido como “budín de pasas”, consideraba al átomo como:

di A
ri
A) Una nube de electrones con carga positiva.
L
B) Una esfera con carga positiva y electrones repartidos en pequeños gránulos.
C) Una esfera con carga positiva y pequeñas nubes de electrones girando alrededor.
su IL
D) Una esfera con carga negativa y electrones negativos repartidos en pequeños gránulos.
T

9. Elige la secuencia que completa la oración.


da N

“James Chadwick demostró que en el atómico existen dos tipos de partículas:


los , de carga negativa, y los , que no tienen carga”.
bi A
hi ©S

A) electrones – neutrones – núcleo B) neutrones – núcleo – electrones


C) núcleo – neutrones – electrones D) núcleo – electrones – neutrones

10. Observa el espectro del hidrógeno, y explícalo mediante algún modelo atómico.
ro
P

11. Al acercar un imán a algunos clips, estos comienzan a moverse, ya que son atraídos por la fuer-
7*$+ć1& ǽȅŃ*,0"))*")"0- &,"+").2"0"*+&Ɯ"01)1/ &Ń+Ȅ

A) Campo magnético B) Inducción electromagnética


C) Campo eléctrico D) Pulso electromagnético

XXXI
12. ¿Cuál es la diferencia entre un pulso generado en el agua y un pulso electromagnético?

13. Pedro fue a visitar la granja de sus tíos. En la granja hay muchos animales. Observó a los cerdos
rosados, a las gallinas blancas y a las vacas blancas con manchas negras. Explica, con base en
las ondas electromagnéticas, por qué distinguió esos colores.

ó n
ci
st NA
bu
14. ȅ,/.2ć0"3"!""0*+"/")$1,Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ .2"02 2"/-,1"+$!&#"/"+1"0 ,),/"0Ȅ

di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A

15. Explica por qué sucede lo que se muestra en el siguiente esquema.


hi ©S

Imagen ampliada
ro

16. ¿En qué principio físico se basa el funcionamiento del telescopio?


P

A) +)/"Ɲ"5&Ń+!"))27 B) En la refracción de la luz


C) En la corrección de la hipermetropía D) En el uso de lentes divergentes

17. ¿Por qué los astrónomos utilizan telescopios diferentes para estudiar los cuerpos celestes?

XXXII
Evaluación del trimestre 2

18. ") &,+ !1&-,!"$)5& ,+02!"Ɯ+& &Ń+ǽ

A. Espiral ( ) Tiene forma más o menos abultada; la mayor parte la for-


man estrellas viejas, rojas y de masa pequeña.
B. Espiral barrada ( ) Tiene un disco central del que se desprenden brazos en
forma de espiral. En el centro tiene estrellas viejas y cúmu-
los globulares.
C. Elíptica ( ) ,1&"+"#,/*!"Ɯ+&!+&+ů )",60" ,*-,+"!"*1"/&)
interestelar y estrellas jóvenes.
D. Irregular ( ) En el centro presenta una barra alargada de material este-

n
lar que se extiende más allá del núcleo, del cual se des-
prenden dos brazos.

ó
19. Explica el efecto Doppler, cuando ves y oyes pasar una ambulancia a gran velocidad.

ci
st NA
bu
di A
ri
L
20. Completa el enunciado con las palabras del recuadro.
su IL

Gran Explosión expansión cerca Big Bang


T

La del Universo indica que todos los objetos celestes estuvieron más
da N

antes que ahora. Con base en ello se calcula que el Universo nació hace
cerca de trece mil millones de años a partir del fenómeno llamado o
bi A

.
hi ©S

21. Escribe si el siguiente postulado es verdadero o falso.

La teoría del Big Bang 0" ,+Ɯ/*Ń!"&!,.2"0"!"1" 1Ń/!& &Ń+


electromagnética en la frecuencia de las microondas que se encuentran
en cualquier dirección que se observa.

22. Ordena la secuencia de formación de una estrella.


ro

( ) Contracción del material por atracción gravitacional hasta formar una esfera muy masiva.
( ) Nube de gas de varios años luz de longitud.
P

( ) La esfera emite radiación y empieza a brillar.


( ) Por gravedad, se comprime el material y se inicia el proceso de calentamiento.

23. ¿De dónde provienen los elementos y materiales que forman los planetas?

XXXIII
Evaluación del trimestre

3
Nombre

Grupo: Número de lista:

Contesta o subraya la respuesta correcta, según sea el caso.

n
1. Imagina a un niño que sube a dos resbaladillas: la primera de un metro y la segunda de dos me-
tros de altura. ¿En cuál crees que sentirá mayor velocidad al bajar y por qué?

ó
ci
st NA
2. La expresión “para un mismo objeto de masa m y peso mg, la altura h es un factor relevante” se

bu
relaciona con una fuerza:

A) de gravedad.
di A B) cinética.

ri
C) potencial. D) mecánica.
L
3. Imagina dos niños en un subibaja. ¿Qué valor tiene la energía cinética del niño que se encuentra
su IL
en el punto más alto, y cuál es el valor de la energía potencial del que se halla en el nivel del piso?
T
da N

4. Antonio sube en bicicleta a un cerro cercano a su casa, para luego bajar a una gran velocidad.
Indica los valores de su energía mecánica, potencial y cinética en los siguientes momentos:
bi A

A) Antes de subir el cerro:


hi ©S

B) A la mitad de la subida del cerro:

C) En la punta del cerro:

D) A la mitad de la bajada del cerro:


ro

E) Después de bajar el cerro:


P

5. ¿Qué sucede con la energía cinética cuando disminuye la velocidad?

A) Se mantiene igual. B) También disminuye.


C) Aumenta proporcionalmente. D) Es cero.

XXXIV
6. ¿Qué sucede con la energía de un objeto en movimiento que es frenado por la fricción?

7. Con base en el modelo de partículas, explica qué sucede con la energía cinética de un objeto
.2"&+1"/ 1ů ,+)#/& &Ń+!")02-"/Ɯ &",")*"!&,!,+!"0"*2"3"ǽ

n
8. Es la interacción que se presenta entre las partículas de materiales de alta temperatura y alta

ó
energía cinética con partículas de materiales que tienen menor temperatura y baja energía
cinética.

ci
st NA
A) Transferencia de masa B) Transferencia de electrones

bu
C) Transferencia de energía D) Transferencia de temperatura

di A
9. Las primeras máquinas térmicas, construidas para realizar tareas que requerían el esfuerzo de

ri
varias personas utilizaron como fuente de propulsión el…
L
A) … hielo. B) … Sol. C) … viento. D) … vapor.
su IL

10. Explica el funcionamiento de una máquina como la siguiente.


T

Pistón
da N
bi A
hi ©S

Vapor de agua

Agua

Fuego

11. ¿Cuál es la diferencia entre las máquinas de vapor y las de combustión interna?
ro
P

12. Menciona los efectos nocivos de las máquinas térmicas y qué se puede hacer para aminorarlos.

XXXV
13. ¿Cómo funciona un motor eléctrico simple?

14. Relaciona el tipo de energía en que se transformó la energía eléctrica con el objeto en que se utiliza.

A. Térmica ( ) Automóvil eléctrico

n
B. Radiación electromagnética ( ) Bombilla eléctrica
C. Potencial ( ) Elevador

ó
D. Cinética ( ) Horno de microondas

ci
st NA
15. Menciona tres fuentes de energía renovable y el tipo de energía que proporciona cada una.

bu
di A
ri
L
16. ¿Por qué, a pesar de que se conocen las desventajas, las plantas termoeléctricas son las que
su IL
generan la mayor cantidad de electricidad en el mundo?
T
da N
bi A

17. ¿Qué tienen en común las plantas eléctricas, sin importar su fuente de energía?
hi ©S

18. ¿Cuáles son los principios físicos por los que un termómetro puede medir la temperatura
corporal?
ro

A) Transferencia de calor y temperatura B) Transferencia térmica y equilibrio térmico


C) Calor y temperatura D) Temperatura y equilibrio térmico
P

19. Menciona dos formas en las que tu cuerpo regula su temperatura, ya sea para bajarla o para
mantener el calor corporal.

XXXVI
Evaluación del trimestre 3

20. Completa el enunciado con las palabras del recuadro.

sentidos eléctrico movimientos percibir

El funcionamiento de nuestro cuerpo es muy importante, pues nos permite


nuestro entorno por medio de los e interactuar con él me-
diante nuestros .

n
21. ¿Qué es lo que se observa en un electrocardiograma?

ó
ci
st NA
bu
22. 0 /&"!"*+"/0&*-)&Ɯ ! Ń*,0"1/+0*&1"+),0&*-2)0,0+"/3&,0,0-,/") 2"/-,ǽ

di A
ri
L
su IL
23. De manera breve describe cómo funcionan los rayos X utilizados para el diagnóstico médico.
T
da N
bi A

24. ȅ".2ć*+"/0"/") &,+)0&$2&"+1"Ɯ$2/ ,+")#2+ &,+*&"+1,!"2+2)1/0,+&!,Ȅ


hi ©S

Onda
reflejada
con retraso
ro

Emisor
P

25. ¿Qué partículas interaccionan con el equipo de resonancia magnética para obtener las imáge-
nes en las que se muestran los tejidos?

A) Electrones B) Protones
C) Neutrones D) Quarks

XXXVII
Respuestas
de las evaluaciones
Evaluación diagnóstica
1. Al aplicarles una fuerza, los objetos pueden moverse, cambiar de dirección o
detenerse si se encuentran en movimiento, aumentar o disminuir su velocidad
o presentar deformaciones.

n
2. B

ó
3. B

ci
st NA
4. Porque según la física se requieren dos o más cuerpos u objetos para que exista
fuerza, es decir, la fuerza es una interacción. Por ello, la fuerza dura mientras la

bu
interacción dure; cuando la interacción termina, se acaba la fuerza.

5. Ninguno. En física es más apropiado decir que un boxeador adulto tiene más
di A
capacidad para ejercer fuerza que un niño, porque la fuerza no está en las per-

ri
sonas, sino que se ejerce cuando un cuerpo u objeto lleva a cabo una acción
L
sobre otro.
su IL

6. ,/*"!&,!"Ɲ" %0Ǿ)0.2"0"))*3" 1,/"0ǽ01,00"ļ)+)*$+&12!Ǿ)


dirección y el sentido de la fuerza.
T

7. Por la fuerza que el planeta ejerce sobre mi cuerpo y que lo atrae hacia la su-
da N

-"/Ɯ &"ǽ01#2"/70"!"+,*&+fuerza de gravedad.


bi A

8. A
hi ©S

9. Respuesta modelo (R.M.) La energía se encuentra presente en todos los obje-


tos o cuerpos, independientemente de si están en reposo o en movimiento,
mientras que la fuerza solo se expresa cuando los objetos o cuerpos están en
interacción.

10. Porque los cuerpos tienden a transferir energía para igualar sus temperaturas.

11. A

12. C, A, B
ro

13. Disminuye su temperatura y se condensa.


P

14. F Un leñador corta madera. F El hielo se derrite.


Q Un pedazo de manzana Q Se quema un trozo de madera.
adquiere color café.
Q Un clavo se oxida. F El azúcar se disuelve en el café.
Q Se bate un huevo para freírlo. F Una bomba explota.

XXXVIII
15. ,/.2"")$2Ǿ)1/+0#,/*/0""+3-,/Ǿ"5-"/&*"+1*,!&Ɯ  &,+"0.2")"
dan una apariencia diferente, pero su naturaleza es la misma.

16. El punto de fusión ocurre cuando un material sólido pasa al estado líquido,
mientras que el punto de ebullición se presenta cuando un líquido pasa al esta-
do gaseoso.

17. ,/.2"0"*,!&Ɯ +)0 ,+!& &,+"0"+.2"0""+ 2"+1/+),0*1"/&)"0,

n
0201+ &0Ǿ60"-,/.2"0")"0-)& ,0")"0.2&1 ),/,0"*,!&Ɯ )
presión.

ó
18. D, F, E, B, A, C

ci
st NA
19. R.M. La luz solar establece la diferencia entre el día y la noche, que regula mu-

bu
chas conductas y funciones de los seres vivos, y proporciona calor a la atmós-
#"/6)02-"/Ɯ &"1"//"01/"0ǽ!"*ç0Ǿ"0)-/&+ &-)#2"+1"!""+"/$ģǾ-2"0)
usan las plantas, las algas y otros organismos para producir su alimento, y de

di A
))ģ0"!&01/&26"% &1,!) !"+1/ŃƜ Ǿ!"*ç0)0-)+10-/,!2 "+,5ģ-

ri
geno, indispensable para la respiración de los seres vivos.
L
20. D
su IL

21. C
T

22. R.M. El calor produce en la materia distintos efectos, como los cambios de es-
da N

tado de agregación, que consisten en las transformaciones de las sustancias o


materiales de un estado físico a otro (de gas a líquido o de líquido a sólido, por
ejemplo); o la dilatación o contracción, que se presentan cuando aumenta o
bi A

disminuye el tamaño de un cuerpo u objeto al aplicarle o restarle calor. El ca-


lor también puede generar movimiento, cuando se aplica a máquinas térmicas
hi ©S

(como la máquina de vapor), y la combustión de materiales, como la madera y


el papel.

23. B, D, A, C

24. B

25. B
ro

26. La luz es una energía que está formada por partículas llamadas fotones, que se
propagan a través de ondas en todas direcciones y siempre en línea recta. Las
ondas luminosas se propagan en el vacío como ondas electromagnéticas.
P

27. D

28. A

29. ǽǽ2"2+*1"/&)0" ,+!2 1,/0&$+&Ɯ .2"2+ /$")ć 1/& -2"!"--


sar a través de él. Como ejemplos están los metales, como el cobre y el hierro;
incluso el cuerpo humano es buen conductor de electricidad.

XXXIX
30. R.M. No manipular objetos con corriente eléctrica con las manos húmedas; no
tocar los dos polos de un circuito eléctrico, como el de la batería de un auto; y
no tocar cables eléctricos sin aislante.

31. La electricidad estática consiste en la acumulación de cargas eléctricas en la


02-"/Ɯ &"!"2+ 2"/-,2,'"1,ǽ"$"+"/ 2+!,)$2+,0*1"/&)"0Ǿ ,*,
el plástico y la lana, se frotan entre sí o se separan, y se producen chispas, des-
cargas o que los materiales se peguen. Se denomina estática debido a que no
%6Ɲ2',!" ,//&"+1"ǽ

n
32. Dos cuerpos con cargas iguales se repelen y dos cuerpos con cargas diferentes
se atraen. Es decir, los polos positivos de dos imanes se repelen, pero si se une

ó
el polo positivo a un polo negativo, se atraerán.

ci
33. A

st NA
34. El campo magnético terrestre nos permite orientarnos por medio de la brújula.

bu
35. R.M. Una brújula consiste en una aguja de hierro magnetizado que se coloca

di A
sobre un eje de libre rotación. Por eso puede moverse cuando detecta campos

ri
magnéticos. Dado que los opuestos se atraen, el polo norte del planeta atrae al
L
polo sur de la aguja imantada.
su IL
36. La brújula no funcionaría, porque me encontraría en el punto en que converge
el campo magnético de la Tierra.
T

37. C
da N

38. C
bi A

39. B, D, A, E, C
hi ©S

40. 2, 1, 4, 3

41. Son instrumentos de gran trascendencia, pues han permitido conocer, obser-
var y estudiar el Universo en niveles que no alcanzan los sentidos humanos.
Con el telescopio ha sido posible descubrir nuevas galaxias, estrellas y plane-
tas; y con el microscopio, virus, células, moléculas y el átomo.

42. D

43. B
ro

Evaluación del trimestre 1


P

1. R.M. Verdadera, porque la fuerza no existe por sí sola, sino que se genera debi-
do a la interacción entre los cuerpos u objetos.

2. R.M. Falsa, porque hay fuerzas que no necesitan que haya contacto entre
los cuerpos u objetos para manifestarse, como la fuerza de gravedad o la
electrostática.

XL
Respuestas de las evaluaciones

3. El objeto ejerce una fuerza sobre la mano (que se siente en el esfuerzo que se
hace por sostenerlo) y la mano aplica una fuerza sobre el objeto (que evita que
el objeto se caiga).

4. La relación consiste en que, al frenar de improviso o chocar un automóvil, el


cinturón de seguridad evita que el cuerpo de una persona salga disparado por
efecto de la inercia.

5. La fuerza de gravedad, la fuerza con la que la sostengo, la fuerza de la cuerda


sobre la mano y la pelota, la fuerza de la pelota sobre la cuerda.

n
6. Acercamiento de clips a un imán d Aventar una pelota de beisbol c

ó
Frotar un globo en el cabello c Hacer olas con el brazo en una alberca c
Movimiento de una brújula d Giro de un planeta alrededor del Sol d

ci
Tocar un timbre c Atraer papelitos con tu cabello cargado d

st NA
7. Debido a que las dos personas jalan con la misma magnitud la cuerda en senti-

bu
dos contrarios, la fuerza resultante es cero y no se dibuja.

di A
8. R.M. Les explicaría que el desplazamiento considera solamente la distancia que

ri
se desplaza en realidad. Y como la hermana de Tania siempre regresó al punto
L
de partida, su desplazamiento fue cero.
su IL
9. D

10. A
T

11. D
da N

12. R.M. Para que el papalote supere la fuerza de gravedad y se eleve, hay dos fuer-
bi A

zas que lo permiten: una de empuje, hacia arriba, que hace que venza a su peso
y elimina el aire hacia abajo, y otra que hace que el aire se vaya hacia afuera,
hi ©S

con lo que gana estabilidad.

13. Es más fácil de manera horizontal, debido al volumen que ocupa tu cuerpo so-
/")02-"/Ɯ &"!")$2ǽ

14. Porque su peso es menor o igual que el peso del agua desplazada, y experi-
menta una fuerza ascendente (llamada empuje), que es equivalente al peso del
agua desalojada por el objeto.

15. ǽǽ+") 0,!")0%,'0Ǿ02-"0,"0*"+,/.2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ,/")


ro

,+1//&,Ǿ")-"0,!")-&"!/"0*6,/.2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ

16. No, porque se trata de propiedades diferentes: el peso es la medida de la fuer-


P

za con que un objeto es atraído al centro de la Tierra por la gravedad, mientras


que la masa es la medida de la cantidad y clase de partículas que forman un
objeto.

17. D

18. C

XLI
19. R.M.
• Evitar que algún cable o algún aparato eléctrico entre en contacto con agua, cubrir los to-
macorrientes.
• No sobrecargar la red de electricidad doméstica ni colocar muchos adaptadores.
• Utilizar utensilios con cubierta y zapatos con suelas de goma cuando se hagan reparacio-
nes a la red eléctrica.

20. C

21. C

n
22. Porque la fuerza de gravedad es menor sobre ellos debido a la distancia con
respecto a la Tierra. Además, por estar en órbita, es como si estuvieran en una

ó
caída constante hacia el centro de la Tierra, lo que ocasiona que no sientan la

ci
1/ &Ń+!")$/3"!!6-/"+1"*"+1"Ɲ,1"+ǽ

st NA
23. Sí, porque en ellos el valor de la fuerza de gravedad es distinto.

bu
24. Verdadera. La inclinación del eje de rotación de la Tierra propicia el paso de las

di A
estaciones a lo largo del año (movimiento de traslación).

ri
L
25. Debido a que cerca del Sol los planetas se mueven más rápido que cuando es-
tán alejados del Sol.
su IL

26. P. R. Se espera que el alumno haga una valoración de la tecnología, en la que


,+ )26.2")1" +,),$ģ"0"+ćƜ Ǿ-"/,")0"/%2*+,-2"!"21&)&7/)
T

-/Ɯ+"0ć)& ,0,-"/'2!& &)"0ǽ


da N

27. B
bi A

Evaluación del trimestre 2


hi ©S

1. ǽǽģǾ!"&!,.2"020")"*"+1,06/") &,+"0"01ç+&"+!"Ɯ+&!0Ǿ6"5-)&-
can y predicen el comportamiento de los cuerpos.

2.

Los dos cuerpos son sólidos, por lo


que, si usamos el modelo cinético de
partículas para dibujarlas, no habría
mucha diferencia entre ellos, a pesar
de que son de madera y metal.
ro
P

3.

85 °C 20 °C 4 °C

XLII
Respuestas de las evaluaciones

R.M. Las partículas del líquido a 4 ºC no se mueven mucho, pero están separa-
das, ya que es líquido. Las partículas en el líquido a 20 ºC se mueven más, y las
partículas del líquido a 85 ºC se mueven mucho más debido a la alta tempera-
tura; algunas partículas comienzan a salir del líquido.

4. R.M. El calor es energía y la temperatura no, pero es una medida de esa


energía.

5. D

n
6. R.M. Las partículas del agua en estado líquido mantienen cierta interacción,
pero van disminuyendo sus movimientos y algunas adquieren menor veloci-

ó
dad, de tal manera que la fuerza de atracción comienza a permitir que se jun-
ten y cambien a estado sólido.

ci
st NA
7. ǽǽ0-/1ģ 2)0!""+"01/0"-/!06 ,+2+Ɲ" %0)&"+!,!""))0Ǿ
debido a su gran movimiento. Deben estar tanto en el líquido como en el vapor

bu
-,/.2" *&+!""01!,ǽ,.2"02 "!""0.2"")#2"$,1/+0Ɯ"/" ),/)0
-/1ģ 2)0Ǿ)0 2)"0*+&Ɯ"01+"0"+"/$ģ ,+*6,/*,3&*&"+1,6-0+

di A
al estado gaseoso.

ri
L
8. B
su IL
9. D

10. El espectro del hidrógeno se explicó por primera vez con el modelo de Böhr,
T

como una manifestación que se presenta cuando un electrón cambia de órbi-


da N

1ǽ+") 0,!")%&!/Ń$"+,Ǿ"0 2+!,")")" 1/Ń+-02+Ń/&1"0-" ģƜ 


que coincide con determinadas frecuencias de luz.
bi A

11. A
hi ©S

12. R.M. El pulso en el agua viaja solo por ese medio, mientras que el electromag-
nético viaja a través del espacio en tres dimensiones.

13. ǽǽ0"/3Ń),0 "/!,0/,0!,0Ǿ!"&!,.2")-&")!"")),0/"Ɲ"'") ,-


),//,0ǽ0-)2*0!")0$))&+0/"Ɲ"'+1,!,0),0 ,),/"0Ǿ-,/),.2"0"3"+
)+ 0Ȁ)$2+0-/1"0!")03 01*&ć+/"Ɲ"'+1,!,0),0 ,),/"060"3"+
)+ 0Ǿ)0*+ %0+,/"Ɲ"'++&+$ů+ ,),/Ǿ-,/),.2"0"3"++"$/0ǽ

14. Como el gato se observa mediante una imagen infrarroja, se ven distintas tona-
lidades debido a las temperaturas que su cuerpo tiene en diferentes partes.
ro

15. R.M. Cuando la luz pasa por la lente, la lente la desvía, y es esta desviación la
que permite que la imagen se vea aumentada. La curvatura de la lente es la
P

que condiciona el aumento.

16. A

17. R.M. Debido a que los cuerpos celestes emiten radiación en diferentes frecuen-
cias de onda, los astrónomos necesitan telescopios que puedan captarlas. Con
los datos de varias observaciones pueden hacer imágenes compuestas.

XLIII
18. C, A, D, B

19. R.M. Cuando la ambulancia se acerca a nosotros, debido a la baja frecuencia de


las ondas, percibimos el sonido agudo, y cuando se aleja, debido a la alta fre-
cuencia, lo oímos como grave.

20. Expansión, cercanos, Gran Explosión, Big Bang.

21. Verdadero

n
22. 2, 1, 4, 3

ó
23. De la explosión de estrellas supermasivas que se agrupan en nubes de gas y
polvo.

ci
st NA
Evaluación del trimestre 3

bu
1. En la segunda resbaladilla adquirirá mayor velocidad, pues se deslizará de ma-
yor altura; por tanto, la aceleración de la gravedad actuará más tiempo.
di A
ri
2. C
L
su IL
3. Ambos valores son iguales a cero, dada la relación que existe entre ambos ti-
pos de energía, por lo que el valor de la energía potencial en una altura dada
será igual al valor de la energía cinética cuando llega al piso, y viceversa.
T

4. La energía mecánica nunca varía.


da N

A) Antes de subir: Ec  Valor máximo; Ep  0


B) A la mitad de la subida: Ec y Ep  Mitad del valor máximo
bi A

C) En la punta del cerro: Ec  0; Ep  Valor máximo


D) A la mitad de la bajada: Ec y Ep  Mitad del valor máximo
hi ©S

E) Después de bajar: Ec  Valor máximo; Ep  0

5. B

6. La energía se transforma en calor, por lo que ya no está disponible para volver


a impulsar el objeto.

7. R.M. Las partículas que componen el objeto que se mueve vibran con mayor
frecuencia e intensidad cuando el objeto es sometido a fricción.
ro

8. C

9. D
P

10. ǽǽ)#2"$,1/+0Ɯ"/""+"/$ģ ),/ģƜ Ǿ),.2"% ".2"")$2-0"!""01-


do líquido a gaseoso, y las interacciones y velocidades de las partículas del va-
por hacen que el pistón se mueva.

11. R.M. En las máquinas de vapor, la combustión se realiza en un recipiente ubica-


do en el exterior, mientras que en las de combustión interna todo el proceso se
realiza en un espacio o recipiente interno, junto al pistón que se mueve.

XLIV
Respuestas de las evaluaciones

12. R.M. La mayoría de las máquinas térmicas producen gases contaminantes que
contribuyen al efecto invernadero y calentamiento global. Algunas acciones
-/*&+,//020"#" 1,0"01/1/!"% "/*ç0"Ɯ &"+1"0)0*ç.2&+0,21&-
lizar fuentes de energía menos contaminantes.

13. Los motores eléctricos funcionan debido a que la energía eléctrica produce un
*-,*$+ć1& ,.2"&+1"/ 1ů ,+,1/, *-,Ɯ',Ǿ-/,!2 &!,-,/2+&*ç+Ǿ
de tal manera que pone en movimiento alguno de los dos imanes u objetos
imantados.

n
14. D, A, C, B

ó
15. R.M. La caída de agua de algunos ríos produce energía mecánica. La tempera-
tura del interior de algunas zonas rocosas proporciona energía térmica. El mo-

ci
vimiento de las masas de aire (viento) produce energía cinética.

st NA
16. Por la accesibilidad de la fuente de energía y, en algunos casos, por lo costoso

bu
de las fuentes de energía limpia.

di A
17. Que utilizan un transformador para poder generar energía eléctrica.

ri
L
18. B
su IL
19. ǽǽ2!/"&+ /"*"+1/")Ɲ2',0+$2ģ+",-/!&0*&+2&/)1"*-"/12/ǽ
Para evitar la pérdida de calor, el cuerpo suele temblar, se erizan los vellos cor-
porales y se pone la “piel de gallina” (piloerección).
T

20. eléctrico, percibir, sentidos, movimientos


da N

21. $/çƜ !")-1/Ń+/"-"1&!,!")0-2)0 &,+"0,#/" 2"+ & /!& ǽ


bi A

22. R.M. Se transmiten por medio de los nervios, que a su vez están constituidos
hi ©S

por neuronas. De forma sencilla, los estímulos del medio se perciben por los
sentidos, los cuales son convertidos por las células en impulsos eléctricos, que
viajan desde donde se percibieron, debido a la sinapsis, hasta la médula espi-
nal y cerebro, según sea el caso.

23. R.M. Un haz de rayos incide sobre alguna parte del cuerpo y traspasa la piel y
los músculos, pero no los huesos, por lo que al incidir sobre una placa fotográ-
Ɯ 0"$"+"/2+&*$"+"++"$1&3,!"),0%2"0,0ǽ01,-"/*&1" ,+, "/)
estructura y las características de la parte que se quiere diagnosticar.
ro

24. R.M. Se relaciona debido a que el ultrasonido genera y recibe ondas, como
cuando un interlocutor emite sonidos y estos rebotan en una pared. El ultra-
sonido puede generar una imagen con la recepción diferida de las ondas, de la
P

02-"/Ɯ &"!")Ń/$+,.2""01ç0&"+!,"012!&!,ǽ

25. B

XLV
Solucionario del libro
Trimestre 1
Secuencia 3
Página 45
a) R.M. Fue atraída por el tubo. Después de frotarlo con la tela y acercarlo a
la bola de unicel se cargó negativamente, y la bola al perder electrones se

n
cargó positivamente, por eso ambos se atraen.
b) No. El tubo lo adquirió por frotamiento y la esfera por inducción.

ó
c) El tubo tiene carga negativa y la esfera del lado que está cerca del tubo tie-
ne carga positiva. No. Porque se atraen.

ci
d) Cuando acercamos la esfera al tubo de PVC, estos se atraen y con esto veri-

st NA
Ɯ *,0.2"1&"+"+ /$0,-2"010ǽ

bu
Página 48

di A
R.M. Porque podría causar un exceso de carga y esta ocasionaría un corto cir-

ri
cuito. Porque podría rebasar la demanda de la carga de los conductores que se
L
encuentren en la instalación.
R.M. Para poder ahorrar en el tema de la electricidad.
su IL

Trimestre 2
T

Secuencia 9
da N

Página 111
bi A

El modelo de Bernoulli explica mejor el fenómeno observado con la jeringa,


y en parte el hecho de que los gases tienden a expandirse y ocupar el espacio
hi ©S

que los contiene. Lo que no explica es por qué esta distribución del gas en un
espacio dado es casi uniforme y el hecho de que las partículas del gas estén
siempre en movimiento.
Página 112

En este caso las partículas están más “juntas” y no tienen la misma libertad
de movimiento que en un gas. Si se intentara el mismo experimento de la je-
ringa pero ahora con agua, se observaría que el volumen dado no se puede
comprimir.
ro

Secuencia 11
P

Página 124

1. A que son necesarias temperaturas muy altas para que llegue a su estado líqui-
do y más altas aun para el estado gaseoso.
2. Es necesario elevar mucho la temperatura del hierro para que sus partículas se
*2"3+"+1/"0ģ6Ɲ26+Ǿ!,-1+!,2+"01!,)ģ.2&!,ǽ0"/".2&"/"+1"*-"-
raturas más altas aun para lograr que esas partículas adquieran un mayor mo-
vimiento y pierdan cohesión.

XLVI
3. Sí, pues el modelo de partículas permite explicar el estado en que se encuentra
una sustancia y cómo ocurren los cambios de estado, debido al movimiento de
las partículas. Además, permite explicar propiedades macroscópicas como la
resistencia a la compresión y la elasticidad.

Secuencia 12

Página 129

Modelo de Dalton. Los átomos son partículas indivisibles, representados por

n
esferas sólidas. No explica la presencia de los electrones y protones.
Modelo de Thomson. Los átomos están constituidos por partículas con carga

ó
positivas y negativas, las cuales se distribuyen uniformemente. No explica el fe-
nómeno de radioactividad ni los rayos catódicos.

ci
Modelo de Rutherford. El átomo está formado por un núcleo en el que se con-

st NA
centra la carga positiva, con los electrones girando en órbitas elípticas. No ex-
plica los espectros atómicos.

bu
Secuencia 13

di A
ri
Página 151
L
R.M. Inclino el disco en distintos grados hasta que observo franjas de colores
su IL
"+)02-"/Ɯ &"!")!&0 ,ǽ"$ů+),*2"3,Ǿ0"*2"3"+)0#/+'0ǽ",!" 21/,
franjas en cruz a muchas más. Todas parten del centro y son de distinto grosor.
Predominan el color verde y un rojizo casi rosado. Pero puede verse un amari-
T

llo en algunas franjas y hasta un azul. A veces los colores están alternados en
las franjas (un trozo verde, luego un trozo rojizo, luego otro verde), pero a veces
da N

unas franjas son todas verdes o todas rojizas.


bi A

Trimestre 3
hi ©S

Secuencia 17

Página 192

P.R. Los alumnos deben echar mano de lo que ya saben acerca de las fuerzas,
tanto las interacciones por contacto como la fuerza de gravedad (peso). Si, no
lo recuerdan oriente con algunos ejemplos para que ellos solos lleguen a las
explicaciones.
ro

Secuencia 18

Página 213
P

P.R. El alumno debe llegar a la conclusión de que, si el calor fuera una sustan-
cia, al comenzar a sacar metal o material del cañón, este hubiera disminuido su
temperatura, lo que no ocurrió y por lo cual Thompson llegó a su explicación.
4. Debido a que al extraer material, el cañón mantuvo su temperatura. Al extraer
el material, la temperatura del cañón hubiera descendido y lo que se extrajo
hubiera sido lo único a alta temperatura.

XLVII
Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

Duración: Número de sesiones:

ó n
Periodo: del al de

ci
st NA
Desarrollo de la secuencia didáctica

bu
Páginas del libro
Sesión Actividades
del alumno

di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P

XLVIII
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T

CIENCIAS 2
da N
bi A

Y TECNOLOGÍA
hi ©S

Física
ro
P

Fernando Flores Camacho ˍ Leticia Gallegos Cázares


ó n
ci
CIENCIAS

st NA
bu
Y TECNOLOGÍA

di A Física

ri
L
2
Este libro fue elaborado en Editorial
su IL
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos.
T

Ilustración
Ángel Adolfo Sánchez Montoya
Rogelio Bonilla Flores
da N

José Enrique Márquez Flores


Fotografía
bi A

Shutterstock, Latinstock, Photostock


y Gettyimages
hi ©S

Fotografía de portada
Shutterstock

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de


Ciencias y Tecnología 2. Física de la serie Fortaleza Académica
son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema
o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización
ro

escrita del editor.

© 2019 Fernando Flores Camacho y Leticia Gallegos Cázares


P

D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.


Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN:
Primera edición:

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.


Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico


Presentación

¿Por qué si pateas un balón sale disparado y recorre cierta distancia? ¿Por qué no su-
cede lo mismo si pateas una roca grande? ¿Por qué cae una pluma si la soltamos a
cierta distancia del suelo? ¿Caerá de la misma manera si la arrojamos desde mil me-
tros de distancia hacia el suelo? ¿Cómo podemos representar su movimiento? ¿Hay

n
relación entre la velocidad y la fuerza? ¿De qué manera se produce el sonido de una
guitarra? ¿Cómo saber si las estrellas evolucionan?

ó
Podrás responder estas y otras preguntas al consultar el presente

ci
st NA
libro, Ciencias y Tecnología 2. Física, y realizar las actividades que
se proponen, pues se trata de una obra dirigida especialmente a ti,

bu
estudiante de segundo año de secundaria, que buscas desarrollar
tus habilidades y ampliar tus conocimientos acerca del mundo que
te rodea.
di A
ri
L
Y es que nuestra vida diaria está llena de fenómenos que la física,
,*,!&0 &-)&+ &"+1ģƜ Ǿ%),$/!,"5-)& /ǿ")*,3&*&"+1,!"
su IL
los cuerpos, la naturaleza de la luz, las manifestaciones de la ener-
gía y sus transformaciones, la existencia del magnetismo y la elec- Figura 1
La física te ayuda
T

tricidad (Ɯ$2/ǖ). a comprender y


explicar fenómenos
da N

cotidianos y
Algunos de esos conocimientos se han concentrado en forma de teorías, que en- diversos.
riquecen nuestra visión de la Naturaleza. Y muchos de ellos han tenido diversas
bi A

aplicaciones tecnológicas, como la invención del pararrayos, la construcción de má-


quinas y aparatos electrodomésticos, que han mejorado nuestra calidad de vida.
hi ©S

,!, ")), 0" "5-)&  !"0!" 2+ -"/0-" 1&3 *-)& "+ "01 ,/ǿ ),0 ,+ "-1,0Ǿ
modelos y teorías de la física y sus aplicaciones, con una mirada que se orienta a
.2" ,+01/260 120 +, &,+"0 &"+1ģƜ 0  -/1&/ !" ) &+!$ &Ń+Ǿ ) /"Ɲ"5&Ń+ 6 )
argumentación.

Primero exploramos contigo lo que sabes del tema, tus ideas y creencias. Luego te
presentamos actividades para que formules preguntas relacionadas con los temas,
investigues, experimentes, contrastes y comentes con tus compañeros. También te
ro

ofrecemos algunos instrumentos para que puedas valorar tus avances en la com-
-/"+0&Ń+!"),0#"+Ń*"+,0+12/)"06/"Ɲ"5&,+"00,/"),03),/"0Ǿ 1&12!"06%-
bilidades que vas desarrollando.
P

Bienvenido a tu libro Ciencias y Tecnología 2. Física. Esperamos que esta propuesta


te resulte interesante y atractiva, y que contribuya a que te involucres en la física en
particular y en la ciencia en general, pero sobre todo que contribuya a que los cono-
cimientos, habilidades, valores y actitudes que desarrolles durante el tiempo que te
apoyes en él, amplíen tu visión del mundo y te ayuden a explicar de una forma cien-
1ģƜ ")*2+!,.2"1"/,!"6")+&3"/0,ǽ

3
¿Cómo trabajarás
en este curso?
Este libro de Ciencias y Tecnología 2. Física fue elaborado para que trabajes y
desarrolles tus habilidades mediante la realización de diversas actividades relacio-
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n
puntos de vista, compartir e intercambiar saberes.

ó
También te orientaremos para que formules y respondas preguntas, elabores hipó-
tesis, realices actividades experimentales, obtengas y analices resultados, y los com-

ci
st NA
partas con tus compañeros y con personas de la comunidad donde vives.

bu
+0ģ+1"0&0ǿ0"1/1!".2"02*02+--")!&+ç*& ,"+120-/"+!&7'"0Ǿ60"
cuando trabajes de manera individual o de forma colectiva, en equipo o en grupo. Y

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la labor de este libro es precisamente orientarte en tu tarea de construir tus conoci-

ri
mientos durante el año escolar, mediante el trabajo integrado tuyo, de tus compa-
L
ñeros y del profesor.
su IL
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juego de futbol, el deslizamiento de una caja en el suelo, la energía eléctrica y su posi-
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situación inicial, te invitamos a realizar una actividad para que reconozcas lo que sa-
da N

bes y lo que no sabes acerca de lo que trataremos, y con ello esperamos involucrarte
en temas presentes en tu vida diaria y que están relacionados con las ciencias y la tec-
bi A

nología, en especial con la física.


hi ©S

Luego abordamos los conceptos principales y planteamos actividades que te permiti-


/ç+ ,+01/2&/120 ,+, &*&"+1,06!"0//,))/%&)&!!"063),/"0Ǿ.2"0,+Ɯ+)*"+-
te las herramientas que te debe proporcionar la educación.

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que has aprendido y desarrollado a largo de las sesiones de clase.

En estos tres grandes momentos es importante que tomes en


cuenta que el trabajo con otros (Ɯ$2/Ǘ) resulta fundamental, de-
ro

bido a que te permite no solo manifestar tus inquietudes e intere-


ses ante los demás, sino también proporcionar argumentos para
defenderlos y construir conclusiones mediante la conversación y el
P

diálogo, lo que resulta central para construir una nación más parti-
cipativa, incluyente y democrática.
Figura 2
El trabajo
colaborativo es Trabajar en la escuela con tus compañeros favorece que implementes el respeto a
fundamental en el )0,-&+&,+"0!".2&"+"0!&Ɯ"/"+!"),.2"1ů-&"+00Ǿ-"/,1*&ć+!"0//,))0)
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tolerancia y la empatía, valores que te ayudarán el resto de tu vida, en cuestiones
tanto familiares como laborales.

4
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trabajo por proyectos. Aunque en todo el libro buscamos que mejores tu capacidad
para trabajar de forma independiente y autónoma a la par de tus compañeros, en
los proyectos deseamos que profundices eso y que decidas desde el tema a trabajar
hasta la comunicación de resultados, pasando por la planeación del trabajo, la reco-
pilación de información y la manera de evaluarte.

Por eso debes considerar que los proyectos representan una gran oportunidad para

n
desarrollarte, aprender a elegir problemas de estudio, ensayar distintas formas de
transmitir tus resultados a los demás, aportar soluciones a los problemas que aque-

ó
jan a tu comunidad, al país y a la humanidad y, sobre todo, construir proyectos es algo
que te servirá para toda la vida porque aprendes a organizarte y trabajar con otras per-

ci
st NA
sonas, a medir y cumplir tiempos, a plantear metas y obtener resultados individual y
colectivamente.

bu
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del proceso educativo, en la que a ti, como estudiante, te tocaba padecer tensiones.

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¿Qué te parece si cambiamos eso?, pues lo que nos interesa, vale repetirlo, es que
L
construyas tus aprendizajes.
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Así, consideramos que la evaluación no solo debe incluir lo que has aprendido y me-
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je, y aprovecharlos como una oportunidad para potenciar la posterior construcción
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del conocimiento.
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hi ©S

rar, registrar, analizar y valorar evidencias de lo que acontece. Pero


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involucres y valores tu desempeño, a la vez que analices cómo se
han desenvuelto tus compañeros. Esto se llama autoevaluación y
coevaluación, respectivamente (Ɯ$2/ǘ).

Con estas estrategias de evaluación pones en práctica valores


como la honestidad y el respeto, desarrollas una actitud crítica
ante tus propias acciones y ante las acciones de los demás, te das
ro

cuenta de lo que te hace falta mejorar para ser un buen estudiante


y para llegar a ser un ciudadano ejemplar.
P

El aprendizaje de la física, en particular, y de la ciencia, en general,


no está desligado de la vida de nuestra sociedad, como aparente- Figura 3
La autoevaluación
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carse el mundo a partir de las aportaciones de la ciencia es parte de la gran tarea de te ayudarán a
detectar en qué
formar ciudadanos para que se desempeñen en una sociedad libre y democrática. Te aspectos puedes
invitamos a formar parte de este esfuerzo y esperamos lograrlo con tu colaboración. mejorar.

5
Índice
Secuencia didáctica 2 24
3 Presentación Tiempo, cambio y fuerza
¿Por qué se mueven las cosas? 25
26
4 ¿Cómo trabajarás Rapidez contra velocidad
en este curso? ¿Podemos visualizar cómo es el movimiento? Ǘǜ
¿Hay relación entre velocidad y fuerza? ǘǕ

n
10 Así es tu libro
• ¿Cómo se puede saber cuánto cambia

ó
la velocidad? ǘǕ

ci
Secuencia didáctica 3 34

st NA
Fuerzas cotidianas
TRIMESTRE 1 14

bu
Fricción ǘǚ
Flotación
di A ǘǜ

ri
Fuerzas en equilibrio ǘǝ
L
Reviso mi trayecto 41
su IL

Secuencia didáctica 4 42
T

Electricidad
da N

Orígenes del conocimiento de


la electricidad y el magnetismo 4ǘ
bi A

 ,//&"+1"")ć 1/& ǿ")*,3&*&"+1,


hi ©S

de la carga eléctrica 46
Precauciones en el uso de la electricidad ǙǞ

Secuencia didáctica 5 50
Magnetismo
Fenómenos magnéticos ǚǖ
El magnetismo terrestre, la orientación
$",$/çƜ 6020&*-)&  &,+"0
16
ro

Secuencia didáctica 1 en la atmósfera y la vida ǚǘ


)" 1/& &!!6*$+"1&0*,ǿ
Fuerzas, ¿cómo interaccionan las cosas?
electroimanes 55
P

Interacciones por contacto ǖǜ ¿Cómo se origina el magnetismo


Interacciones a distancia ǖǝ terrestre? ǚǜ
Por cada acción hay una reacción ǖǝ
¿Cómo se representan las fuerzas? ǖǞ
Secuencia didáctica 6 58
¡Sumemos fuerzas! 20 ¿Por qué giran los planetas en torno al Sol?
Fuerzas opuestas 22 ¿Cómo se mueven los planetas? ǚǝ
La ley de gravitación 62
6
Secuencia didáctica 7 66
La observación del cielo y el Sistema Solar TRIMESTRE 2 102
La observación del cielo Ǜǜ
• ¿Cómo se determinan las estaciones? Ǜǝ
• El Sistema Solar de Copérnico y Kepler ǜǕ
¿Cómo es el Sistema Solar? ǜǙ

n
• El Sol ǜǚ
• Mercurio

ó
ǜǚ
• Venus ǜǛ

ci
• Tierra

st NA
ǜǛ
• Marte ǜǜ

bu
• Cinturón de asteroides ǜǝ
• ů-&1"/ ǜǝ
• Saturno
di A ǜǞ

ri
• /+,
L ǝǕ
• Neptuno ǝǕ
su IL
• Cinturón de Kuiper ǝǖ
• Cometas ǝǖ
T

Reviso mi trayecto 83
da N

Secuencia didáctica 9 104


84
bi A

Secuencia didáctica 8
El modelo de partículas y
La tecnología y su impacto social las propiedades de la materia
hi ©S

a lo largo de la historia
Los modelos en la ciencia  ǖǕǚ
De los orígenes de la civilización
Las propiedades de la materia ǖǕǜ
al Imperio romano ǝǚ
• Masa  ǖǕǝ
Edad Media y Renacimiento Ǟǖ
• Volumen  ǖǕǝ
Revolución industrial Ǟǘ
• Densidad  ǖǕǞ
Época contemporánea ǞǙ
La representación de la materia  ǖǖǕ
Reviso mi trayecto 99 114
ro

Secuencia didáctica 10
Temperatura y equilibrio térmico
100
P

Punto de encuentro Medición de la temperatura ǖǖǙ


La temperatura y el modelo
cinético de partículas ǖǖǚ
Equilibrio térmico ǖǖǜ

7
Secuencia didáctica 11 120 Secuencia didáctica 15 166
Cambios de estado y modelo de partículas La evolución del Universo
/,-&"!!"0"0-" ģƜ 0 ǖǗǖ El Big Bang o la Gran Explosión ǖǛǜ
¿Por qué se evapora el agua?  ǖǗǘ ),/&$"+!")+&3"/0, ǖǛǝ
¿Por qué se congela el agua? ǖǗǘ ¿Qué ocurrió después del Big Bang? ǖǜǕ
• Formación de las estrellas ǖǜǕ
Reviso mi trayecto 125 • Formación de planetas ǖǜǕ

n
Secuencia didáctica 12 126 Secuencia didáctica 16 172

ó
El átomo La observación del cielo y las distancias

ci
La idea de átomo como explicación estelares; las estrellas, su composición y

st NA
de la materia ǖǗǛ características; galaxias y otras estructuras

bu
El átomo de Böhr ǖǘǕ Las distancias estelares ǖǜǙ
¿Qué nos explica el modelo del átomo ¿Qué y cómo son las estrellas? ǖǜǛ

di A
del comportamiento de la materia?  ǖǘǗ ȅ2ć*ç0%6"+")+&3"/0,Ȅ ǖǝǕ

ri
Otros componentes del átomo ǖǘǘ ¿Hay otro tipo de materia? ǖǝǘ
L
Secuencia didáctica 13 136
185
su IL
Reviso mi trayecto
Fenómenos electromagnéticos
Electroimanes
T

ǖǘǜ
La luz, un fenómeno electromagnético ǖǘǝ Punto de encuentro 186
da N

¿Cómo percibimos esa onda electromagnética


6)&!"+1&Ɯ *,0 ,*,)27ȄǖǙǖ
TRIMESTRE 3 188
bi A

Otras ondas electromagnéticas  ǖǙǗ


hi ©S

El comportamiento de las ondas,


en particular, la luz  ǖǙǚ
• "Ɲ"5&Ń+ ǖǙǚ
• Refracción  ǖǙǝ
• Newton y la descomposición
de la luz blanca ǖǚǕ

Reviso mi trayecto 153


ro

Secuencia didáctica 14 154


Exploración de los cuerpos celestes
P

Primeros instrumentos y el telescopio ǖǚǛ


Otros instrumentos de exploración
!")+&3"/0,ǖǛǕ
• Detección de ondas de radio
y radiotelescopios ǖǛǖ
• Telescopios infrarrojos, ultravioleta
y de rayos X y gamma ǖǛǗ
8
Índice

Secuencia didáctica 17 190 Reviso mi trayecto 237


La idea de energía, energía potencial
y energía cinética y conservación Secuencia didáctica 21 238
de la energía mecánica Energías renovables
Energía potencial ǖǞǕ Fuentes de energías renovables  ǗǘǞ
Energía cinética ǖǞǚ • Centrales hidroeléctricas ǗǘǞ
• La relación de la energía potencial • Centrales geotérmicas 240
con la velocidad de un objeto ǖǞǚ

n
• Centrales eólicas ǗǙǖ
• Energía mecánica y su conservación 202
• Plantas termosolares 242

ó
Reviso mi trayecto 207 • Celdas solares 244

ci
st NA
Secuencia didáctica 22 246
Secuencia didáctica 18 208

bu
Procesos físicos en el cuerpo humano
La idea de calor. El calor como energía. La temperatura en el cuerpo humano ǗǙǜ

di A
Transformaciones y conservación

ri
")" 1/& &!!"+") 2"/-,%2*+,ǿ
de la energía qué función tiene y cómo se determina
L ǗǙǞ
Calor ǗǕǞ • Transformación de energía
su IL
• Transformación de energía ǗǕǞ en el cuerpo humano ǗǙǞ
• Transferencia de energía Ǘǖǖ • ¿Cómo funciona la electricidad
252
T

¿Cómo ocurre el calor? ǗǖǗ en nuestro cuerpo?


• ¿Qué unidades tiene el calor? ǗǖǙ • Medición del funcionamiento eléctrico
da N

de nuestro cuerpo 254


Secuencia didáctica 19 216 258
bi A

Secuencia didáctica 23
Transformación de energía, funcionamiento
Principios básicos de algunos desarrollos
hi ©S

de los motores y su repercusión en la


tecnológicos en la salud
atmósfera
¿Qué aparatos se encuentran en un
Motores y transformación de energía Ǘǖǜ hospital y cómo funcionan? Ǘǚǝ
Efectos atmosféricos de las
máquinas térmicas 222
Reviso mi trayecto 265
Secuencia didáctica 20 226
Energía eléctrica y motores eléctricos. Punto de encuentro 266
ro

Producción de energía eléctrica


y sus efectos en el planeta
Proyecto 268
P

Motores eléctricos  ǗǗǜ


• ¿Cómo funciona un motor eléctrico? ǗǗǜ
Transformación de energía eléctrica en
mecánica y en otras energías ǗǗǞ 272 Fuentes de información
• Otras formas de transformación
de energía ǗǘǕ
• ¿Cómo se genera la electricidad? ǗǘǗ

9
Así es tu libro

¿Cómo trabajarás
en este curso? Un aspecto importante de este trabajo de colaboración con tus compañeros es el
trabajo por proyectos. Aunque en todo el libro buscamos que mejores tu capacidad
para trabajar de forma independiente y autónoma a la par de tus compañeros, en

¿Cómo trabajarás
los proyectos deseamos que profundices eso y que decidas desde el tema a trabajar

n
Este libro de &"+ &0 6 " +,),$ģ Ǘǽ ģ0&  fue elaborado para que trabajes y hasta la comunicación de resultados, pasando por la planeación del trabajo, la reco-
desarrolles tus habilidades mediante la realización de diversas actividades relacio- pilación de información y la manera de evaluarte.
+!0 ,+)#,/*"+.2"0"% ") &"+ &ǿ,0"/3/Ǿ*"!&/Ǿ ,*-//Ǿ/"$&01//Ǿ
)0&Ɯ /Ǿ &+!$/Ǿ 2"01&,+/Ǿ /$2*"+1/Ǿ !"1&/Ǿ ,+#/,+1/ &!"0Ǿ ,-&+&,+"0 6 Por eso debes considerar que los proyectos representan una gran oportunidad para
puntos de vista, compartir e intercambiar saberes. desarrollarte, aprender a elegir problemas de estudio, ensayar distintas formas de

en este curso?
transmitir tus resultados a los demás, aportar soluciones a los problemas que aque-

ó
También te orientaremos para que formules y respondas preguntas, elabores hipó- jan a tu comunidad, al país y a la humanidad y, sobre todo, construir proyectos es algo
1"0&0Ǿ/")& "0 1&3&!!"0"5-"/&*"+1)"0Ǿ,1"+$06+)& "0/"02)1!,0Ǿ6),0 ,*- que te servirá para toda la vida porque aprendes a organizarte y trabajar con otras per-
partas con tus compañeros y con personas de la comunidad donde vives. sonas, a medir y cumplir tiempos, a plantear metas y obtener resultados individual y
colectivamente.
+0ģ+1"0&0ǿ0"1/1!".2"02*02+--")!&+ç*& ,"+120-/"+!&7'"0Ǿ60"
cuando trabajes de manera individual o de forma colectiva, en equipo o en grupo. Y ,/,1/,)!,Ǿ"+$"+"/)Ǿ)"3)2 &Ń+0"$2ģ ,+0&!"/ç+!,0" ,*,)-/1"Ɯ+)

En esta sección encontrarás

ci
la labor de este libro es precisamente orientarte en tu tarea de construir tus conoci- del proceso educativo, en la que a ti, como estudiante, te tocaba padecer tensiones.
mientos durante el año escolar, mediante el trabajo integrado tuyo, de tus compa- ¿Qué te parece si cambiamos eso?, pues lo que nos interesa, vale repetirlo, es que
ñeros y del profesor. construyas tus aprendizajes.

st NA
una explicación de la forma de /")),Ǿ"+")1/',.2"/")&7/ç0!&/&,-/1&*,0!"2+0&12 &Ń+ "/ +1&ǿ")
juego de futbol, el deslizamiento de una caja en el suelo, la energía eléctrica y su posi-
ble corte durante una semana, por mencionar algunos ejemplos. Una vez planteada la
Así, consideramos que la evaluación no solo debe incluir lo que has aprendido y me-
!&/),)Ɯ+) ,+2+0"/&"!"-/"$2+10Ǿ0&+,.2"!""&/*ç0))çǿ&!"+1&Ɯ /),0
"//,/"06)0!&Ɯ 2)1!"0.2"0"-/"0"+1+"+")-/, "0,!""+0"ļ+76-/"+!&7-

trabajo que se propone en el libro.


situación inicial, te invitamos a realizar una actividad para que reconozcas lo que sa- je, y aprovecharlos como una oportunidad para potenciar la posterior construcción
bes y lo que no sabes acerca de lo que trataremos, y con ello esperamos involucrarte del conocimiento.

bu
en temas presentes en tu vida diaria y que están relacionados con las ciencias y la tec-
nología, en especial con la física. ,/),+1"/&,/Ǿ"+"01""'"*-)/Ǿ)"3)2 &Ń+0"/ç-"/*+"+1"ǿ)

También conocerás las ventajas


&+& &,Ǿ!2/+1"6)Ɯ+)!")-/, "0,ǽ)),&*-)& ,0"/3/Ǿ ,*--
Luego abordamos los conceptos principales y planteamos actividades que te permiti- rar, registrar, analizar y valorar evidencias de lo que acontece. Pero
/ç+ ,+01/2&/120 ,+, &*&"+1,06!"0//,))/%&)&!!"063),/"0Ǿ.2"0,+Ɯ+)*"+- no solo por parte del maestro, pues se trata de que tú también te
te las herramientas que te debe proporcionar la educación. involucres y valores tu desempeño, a la vez que analices cómo se

de trabajar en pareja, en equipo )Ɯ+) ,+0&!"/*,02+ 1&3&!!-/ ,+ )2&/ !1"*Ǿ"+).2"&+1"$/"0),


han desenvuelto tus compañeros. Esto se llama autoevaluación y
coevaluación, respectivamente (Ɯ$2/ǘ).

di A
que has aprendido y desarrollado a largo de las sesiones de clase.

o de manera grupal.
Con estas estrategias de evaluación pones en práctica valores
En estos tres grandes momentos es importante que tomes en como la honestidad y el respeto, desarrollas una actitud crítica
cuenta que el trabajo con otros (Ɯ$2/Ǘ) resulta fundamental, de- ante tus propias acciones y ante las acciones de los demás, te das

ri
bido a que te permite no solo manifestar tus inquietudes e intere- cuenta de lo que te hace falta mejorar para ser un buen estudiante
ses ante los demás, sino también proporcionar argumentos para y para llegar a ser un ciudadano ejemplar.
defenderlos y construir conclusiones mediante la conversación y el
L Figura 2
diálogo, lo que resulta central para construir una nación más parti-
cipativa, incluyente y democrática.
El aprendizaje de la física, en particular, y de la ciencia, en general,
no está desligado de la vida de nuestra sociedad, como aparente- Figura 3
La autoevaluación
El trabajo
*"+1"),%"*,03&01,%01%,/ǽ) ,+1//&,ǿ#,/*/)2*+,0.2"20.2"+"5-)&- y la coevaluación
colaborativo es Trabajar en la escuela con tus compañeros favorece que implementes el respeto a carse el mundo a partir de las aportaciones de la ciencia es parte de la gran tarea de te ayudarán a
detectar en qué
fundamental en el )0,-&+&,+"0!".2&"+"0!&Ɯ"/"+!"),.2"1ů-&"+00Ǿ-"/,1*&ć+!"0//,))0) formar ciudadanos para que se desempeñen en una sociedad libre y democrática. Te aspectos puedes
aprendizaje.
tolerancia y la empatía, valores que te ayudarán el resto de tu vida, en cuestiones invitamos a formar parte de este esfuerzo y esperamos lograrlo con tu colaboración. mejorar.
su IL
tanto familiares como laborales.

4 5
T
da N
bi A
hi ©S

Trimestre 1 Entrada
de trimestre
En este trimestre:
• Describirás, representarás y experimentarás • Analizarás fenómenos comunes del magnetismo
la fuerza como la interacción entre objetos y y experimentarás con la interacción entre imanes.
reconocerás distintos tipos de fuerza.
ro

• Analizarás la gravitación y su papel en la


• Comprenderás los conceptos de velocidad y explicación del movimiento de los planetas y en
aceleración. ) ģ!!"),0 2"/-,0ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &"
terrestre.
• !"+1&Ɯ /ç06!"0 /&&/ç0)-/"0"+ &!"#2"/70

Tu libro está organizado en


"+&+1"/ &,+"0 ,1&!&+0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ • Describirás las características y dinámica del
fuerzas en equilibrio). Sistema Solar.

• Describirás, explicarás y experimentarás con • Analizarás cambios en la historia, relativos a la

tres trimestres. AI iniciar cada


algunas manifestaciones y aplicaciones de la tecnología en diversas actividades humanas
")" 1/& &!!"&!"+1&Ɯ /ç0),0 2&!!,0.2" (medición, transporte, industria, telecomunicacio-
P

requiere su uso. nes) para valorar su impacto en la vida cotidiana y


en la transformación de la sociedad.

¿Qué sucede cuando pateas una pelota? ¿Tienes fuerza o ejerces fuerza? ¿Es lo mis-
mo decir rápido que veloz? ¿Qué tipos de fuerzas conoces? ¿Te ha pasado que recibes
uno encontrarás una lista de
“toques” al tocar a alguien u objetos? ¿Te has preguntado cuándo y cómo se formó
el Sistema Solar? ¿Por qué se mueven los planetas? ¿Cómo debe describirse el mo-
vimiento de un objeto?
los aprendizajes esperados, es
En este trimestre te ayudaremos a comprender las bases generales de los diferentes ti-
pos de fuerzas por contacto que existen en la Naturaleza en relación con el movimien-
to de los objetos, sus manifestaciones y la forma de esquematizarlas para su estudio,
decir, de lo que se espera que
logres; además, hallarás un
porque sin la fuerza y el movimiento, todo lo que nos rodea no sería lo que es.

Lograrás comprender y explicar fenómenos tan extraños relacionados con las fuer-
zas distancia, pero a la vez tan familiares como la electricidad y el magnetismo, así
como sus aplicaciones, que puedes observar en todas partes.

Además, tendrás una mirada de los planetas y sus características principales como su
resumen de lo que estudiarás
en este periodo.
tamaño, composición, temperaturas y distancias, y de cómo se explican sus movimien-
tos en torno al Sol y el papel de la gravitación en ello. Con base en lo anterior revisarás
los primeros estudios que se hicieron del cielo y cómo puedes observarlo ahora.

)Ɯ+)Ǿ&+1"$//ç0),+1"0/"3&0!,-/+)&7/ Ń*,)00, &"!!"0%+21&)&7!,


") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,),)/$,!")%&01,/&Ǿ0ģ ,*,)03"+1-
jas y peligros de distintos adelantos.

14 15

10
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
.2"0"!"0//,))+"+1/"0"1-0!"1/',ǿ

Secuencia
didáctica
Tiempo, cambio y fuerza
2 Aprendizaje esperado: Comprenderás los conceptos de velocidad y aceleración.

En la secuencia anterior, las fuerzas tienen diversos efectos sobre los objetos, como
cuando empujas una caja, juegas a jalar una cuerda, martillas un clavo o cuando pa-
teas un balón de futbol.

*$&+ .2" "01ç0 -/!, "+ 2+ *-, !" #21,) ț-2+1, /,', !" ) Ɯ$2/ ǗǽǖȜǽ )
balón debe llegar a la portería contraria. ¿Cuál sería la mejor estrategia para conse-
guirlo? Realiza la siguiente actividad para descubrirlo.

n
Te proponemos una situación o actividad 1. En equipos de tres personas, observen la imagen 2.1. Analicen las posibilida-
des para que el balón (el círculo rojo) llegue a la portería contraria. Tracen la
opción más directa hacia la portería. Después, dibujen la opción más larga y
una que ustedes propongan. Utilicen diferentes colores para cada alternativa.

.2"1"&+3&1/"Ɲ"5&,+/Ǿ!"#,/*

ó
individual o colectiva, y te permite
aplicar los conocimientos y habilidades

ci
st NA
que posees para su solución y, de esta
manera, iniciar el desarrollo de nuevas Figura 2.1

bu
Tu ubicación está
señalada con un
punto rojo. ¿Qué

habilidades, conocimientos y actitudes.


se mueve a tu
alrededor?

2. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿Cuántos objetos interactuaron para generar el movimiento del balón?


• ¿Cuánta fuerza fue necesaria para hacer que el balón llegara a la portería con-

di A
traria? ¿Cómo lo saben? Expliquen.
• Describe qué se mueve a tu alrededor. ¿Tu respuesta sería la misma si fueras el
portero del equipo representado con “x” o si te ubicaras en las gradas?
• ¿De qué depende que el balón llegue a la portería contraria? ¿Cómo lo saben?

ri
Expliquen.
• Si tú fueras el portero del equipo contrario ¿qué efecto tendría el balón sobre ti?
L 3. Al terminar, reúnanse con otros equipos y comparen sus estrategias. Recuer-
den que puede haber diferentes respuestas, lo importante es que escuchen
las opiniones de otros para enriquecer las suyas.

24 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


su IL
Calor
Transformación de energía
Con base en el modelo de partículas podrás notar que el aumento de la temperatura
en el bloque, al haberlo friccionado con el piso, se debe a que las partículas que lo
,*-,+"+3&/+ ,+*6,/#/" 2"+ &"&+1"+0&!!țƜ$2/ǖǝǽǗȜǽ

T 1 < T2
T

Figura 18ǽ2
Dos sólidos
a diferente
1"*-"/12/ǽ)
de la derecha, al
da N

tener una mayor


T1 T2 temperatura,
presenta una
vibración de
partículas más
alta que el de la
izquierda, que

Durante esta etapa desarrollarás


está a menor
1"*-"/12/ǽ
bi A

¿Cómo puedes relacionar el aumento de la vibra-


ción y la amplitud del movimiento de las partícu-
)0!"2+0Ń)&!, ,+)"+"/$ģ &+ć1& !")),.2"
!" *!"/ !" ) Ɯ$2/ ǖǝǽǖȄ " *"+ &,+/
.2")"+"/$ģ &+ć1& +,0"-&"/!"Ǿ0&+,.2"0"
Rotación habilidades, conocimientos y actitudes
propios de la asignatura, mediante
*+&Ɯ"01"+")2*"+1,!")*,3&*&"+1,!")0
partículas, lo cual percibimos como incremento
hi ©S

!")1"*-"/12/ǽ

actividades individuales o colectivas y


01"*&0*,-/, "0,-2"!"3"/0""+,1/,1&-,!" Agua
0&12 &,+"0ǽ ,/ "'"*-),Ǿ ") //"$), !" ) Ɯ$2/
m
ǖǝǽǘ*2"01/2+ ,+'2+1,!"-)"10!"+1/,!"2+
/" &-&"+1" ,+$2ǽ)"'""01ç1!,2+ 2"/-

textos informativos.
!.2"Ǿ023"7Ǿ"01ç02'"12+,'"1,-"0!,
que está a una cierta altura, es decir, que tiene Paletas
2+"+"/$ģ-,1"+ &)ǿ
F  mg
Ep  mgh
Figura 18ǽ3
0.2"*!")
)0,)1/"),'"1,-"0!,Ǿ"01" "61/+0#,/*02"+"/$ģ-,1"+ &)"+"+"/$ģ &- -/1,!" ,2)"ǽ
+ć1& Ǿ-"/,1*&ć+"+"+"/$ģ &+ć1& !")*,3&*&"+1,!")0-)"10!"+1/,!")
$2ǽ!"*ç0Ǿ")1"/*Ń*"1/,&+!& .2")1"*-"/12/!")$22*"+1ǽ

) *,!"), !" -/1ģ 2)0 -2"!" "5-)& / .2" )0 -)"10 -/,!2 "+ *,3&*&"+1, "+ Aplica lo que aprendiste
"))ģ.2&!,Ǿ6"01"0"1/!2 ""+.2")0-/1ģ 2)0!")$20"*2"3"+*ç0/ç-&!,Ȁ
-,/1+1,Ǿ)1"*-"/12/2*"+1ǽȅ,0 %,.2"063&/ &,+"0"+1/""0101*&ć+ Llegó el momento de poner en práctica todo lo que aprendiste. Te sugerimos hacer
2*"+1+Ȅ el siguiente experimento para descomponer la luz blanca en sus colores. Como po-
drás ver, no se requiere de un prisma, sino solo contar con medios distintos para que
pase la luz.
Tema: Energía 209
1. Para ello necesitarás un recipiente de fondo bajo, agua, un espejo, plastilina y
una hoja blanca.

• Deposita agua en el recipiente y colóca-


lo frente a una ventana donde incida un
rayo de sol. Debe ser un día soleado.
• Coloca un espejo inclinado en el reci-
piente con agua y sujétalo con plastili-
na para evitar que se resbale. Cuida que
el espejo quede sumergido en el agua.
• Mueve el recipiente para que la luz del
0,)&+ &!"+")"0-"',60"/"Ɲ"'"ǽ
ro

• Busca en qué lugar de la pared se está


proyectando el rayo de sol y pega una
hoja de papel para que puedas apreciar
),0 ,),/"0țƜ$2/ǖǘǽǖǞȜǽ
• Dibuja en tu cuaderno lo que observaste.
• ¿Por qué no es necesario el prisma? Ex-
plica tu respuesta.

2. Compara el experimento que hiciste con


")!""41,+Ǿ.2"0"*2"01/"+)Ɯ$2-
P

ra 13.18, y describe en qué son semejan-


tes y qué colores se observan en ambos.
Figura 13.19
Interacción de 3. ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,)0!&Ɯ 2)1!"0.2""+ ,+1/01"-/
la luz con un
espejo inclinado llevarlo a cabo y cómo las resolviste.
sumergido

Presenta una serie de actividades para


en agua.
A manera de síntesis trabaja con tus compañeros de equipo y elaboren un cartel en
el que describan:

• ¿Qué es una onda electromagnética?

que llegues a conclusiones acerca de


• ȅŃ*,0" )0&Ɯ +)0,+!0")" 1/,*$+ć1& 0Ȅ
• ¿Qué utilidad se les ha encontrado? Hagan un concurso de carteles.

4. Replantea tus respuestas iniciales sobre la relación del microcosmos y el ma-

lo que aprendiste y la manera en que lo


crocosmos con el microscopio y el telescopio, y por qué el común denomina-
dor de estos es la luz.

5. Escríbelas de nuevo en tu cuaderno y explica por qué son diferentes.

hiciste. • "Ɲ"5&,+0,/"0&"/"0 -7!"!"0 /&&/)$"+"/ &Ń+Ǿ!&3"/0&!!6 ,*-


portamiento de las ondas electromagnéticas como resultado de la interacción
entre la electricidad y magnetismo.

152 Eje: Materia, energía e interacciones

11
+")!"0//,)),!")00" 2"+ &0!&!ç 1& 0"+ ,+1//ç0),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ

Glosario Herramientas académicas Tu proyecto


"!"Ɯ+"+)$2+0-)/0 Te ofrece recomendaciones Busca darte elementos y pistas

n
que te pueden resultar de difícil de fuentes electrónicas relevantes que debes tener en
comprensión. y materiales interactivos cuenta para el desarrollo de tu

ó
para que profundices tus proyecto.
conocimientos del contenido y

ci
st NA
utilices Ia tecnología (TIC).

bu
di A
ri
L
su IL
Reviso mi trayecto Punto de encuentro
Es momento de evidenciar sus logros. Para ello, los invitamos a elaborar en equi- Esta sección tiene como propósito darte elementos para que discutas los conoci-
-,2+,/$+&7!,/$/çƜ , "/ !")3+ "1" +,)Ń$& ,"+),01/+0-,/1"0,"+) *&"+1,0.2"!.2&/&01""+"01"1/&*"01/"ǽ"Ɲ"5&,+0,/"),0-/,)"*0.2"0"
,*2+&  &Ń+ǽ,+02)1"+)0" 2"+ &ǝǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ -)+1"+"+")0&$2&"+1"1"51,ǽ"-/,-,+"*,0 ,*,1"* "+1/)ǿ
T

• En la historia de la humanidad, ¿cómo ha cambiado la manera de resolver ¿Cómo nos afecta la electricidad y qué medidas requiere su uso?
problemas como medir, transportarse, consumir productos o comunicarse?
• ¿Qué personajes han aportado conocimientos relevantes para la física? Las sociedades contemporáneas no pueden funcionar sin la conquista de uno de los
• ¿Qué desarrollos tecnológicos consideran más relevantes en la historia huma- $/+!"0-/,!2 1,0!")12/)"7Ǿ.2"")3+ " &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,%%" %,
na y qué conocimientos los han permitido? -,0&)"ǿ)"+"/$ģ")ć 1/& ǽȅ2ć"+"Ɯ &,0,1"+"*,0!""))Ȅ
• ¿Qué desarrollos tecnológicos están relacionados con la velocidad en los
transportes y en la comunicación?
da N

No obstante, la electricidad genera algunos perjuicios. Primero, las actividades de


• ȅ2ç)"00,+),0"#" 1,0!") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,"+)3&!!"),00"/"0%2- -/,!2 &Ń+6!&01/&2 &Ń+0,+ 20!"$/+!"0 +1&!!"0!" ,+1*&++1"0Ǿ-2"0
manos, en la salud y en el medioambiente? *2 %0-)+10$"+"/!,/0!""+"/$ģ")ć 1/& 21&)&7+ ,*201&)"0#Ń0&)"0ǽ

/"0"+1"+021/',)$/2-,ǽ01,0"'"/ & &,0#,*"+1+)/"Ɲ"5&Ń+ "/ !")*- Tan solo en América del Norte, existen alrededor de tres mil centrales, que producen
+"/"+.2"1/'+"+".2&-,ǽ1&)& "+2+$2ģ ,*,)0&$2&"+1"-/3),//),ǽ !,01"/ "/0-/1"0!")")" 1/& &!!.2"0" ,+02*""+)7,+6)1"/ "/-/1"!"
+,1"+")+ů*"/,!"020),$/,060ů*"+),0-/,1"+"/")-2+1'"!"02"3)2 &Ń+ǽ )0"*&0&,+"0!""01/"$&Ń+țǘǘʢȜ!"$0"0!""#" 1,&+3"/+!"/,ǽ
bi A

Buen trabajo Algo nos faltó Debemos mejorar mucho Evaluación ,*&0&Ń+-/),,-"/ &Ń+*&"+1)țȜ0"ļ)Ń"+ǗǕǖǖ.2"")0" 1,/")ć -
3 2 1 1/& ,!""01,0-ģ0"0"*&1"$0"0!""#" 1,&+3"/+!"/, ,*,21+,ǾŃ5&!,0!"+&-
Su estructura jerárquica es Su estructura jerárquica es clara, Es lineal, con secuencias de 1/Ń$"+,6!&Ń5&!,!" /,+,Ǿ!"*ç0!"*"/ 2/&,Ǿ!&Ń5&!,!"72#/"6-/1ģ 2)0
completa y equilibrada, con pero no equilibrada, o tiene una oraciones largas o presenta una
una organización clara y de fácil apariencia equilibrada, pero estructura ilegible y desorganizada. 020-"+!&!0Ǿ.2"$"+"/+-/,)"*0!"0)2!6"+")*"!&,*&"+1"ǽ
comprensión. El concepto principal simple o desordenada. El concepto El concepto principal no tiene
es adecuado y pertinente con el principal es relevante. Incluye relación con el tema. Incluye Pero los efectos de la electricidad no se quedan allí. Nuestra convivencia diaria con
tema. Incluye todos los conceptos la mayoría de los conceptos algunos conceptos importantes,
-/1,0"&+01) &,+"0")ć 1/& 0+,0"5-,+"2+0"/&"!"/&"0$,0Ǿ.2"*2 %0
hi ©S

importantes. No repite conceptos. importantes y repite algunos. -"/,#)1+),00&$+&Ɯ 1&3,0ǽ"-&1"


varios conceptos. veces no tomamos en cuenta porque no siempre son visibles sus manifestaciones.
Es claro el manejo de la No es claro el manejo de la La información no es clara y
información sobre los avances información sobre los avances ninguno de mis compañeros la &+"*/$,Ǿ"0,0/&"0$,0-2"!"+$"+"//*2 %,0!ļ,0Ǿ!"0!"),.2"-2"!" ,+-
tecnológicos en los transportes tecnológicos en los transportes entendió. 0&!"//0"2+0&*-)" )*/"%01 0,0$/3ģ0&*,0 ,*,)*2"/1"ǽ
y la comunicación. Todos mis y la comunicación. Algunos
compañeros la entendieron. compañeros no la entendieron.
1,0!"01!,0+&!,00"ļ)+.2" !ļ,0"-/,!2 "+
Mis ejemplos son extraídos de Me basé en la información que leí "1,*ć),.2"2+ ,*-ļ"/,*"
#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ en Wikipedia y blogs. platicó. en ese país mil fallecimientos por accidentes eléctricos, que
Total
1*&ć+0,+/"0-,+0)"0!"Ǘʢ!"&+$/"0,0"+),0%,0-&1-
les de pacientes con quemaduras. En México se reporta una
7, 8 o 9: Hiciste un excelente trabajo. Continúa trabajando así con tu equipo. *2"/1"-,/")" 1/, 2 &Ń+ !Ǚǝ%,/0Ǿ"0!" &/ǾǚǛǕ)ļ,ǽ
4, 5 o 6: Hiciste un buen trabajo, pero puedes mejorar.
3: Debes repasar las secuencias didácticas del trimestre y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
ȅ /ç2+ć-, !")ļ,*ç0-/,-& &-/"01"1&-,!" -
&!"+1"0ȄȅŃ*,0" ,*-,/1+"01,0!1,0"+12), )&!!Ȅ
¡Evalúate! ț &$2/ǖȜǽ
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ
ȅ2ć*"!&!0-2"!"+-/,-,+"/0"-/"3&1/"0,0/&"0$,0Ȅ
Aprendizaje esperado Nivel de logro Por ejemplo, se debe evitar sobrecargar las tomas de corrien-
Analizo cambios en la historia, Examino cambios en la histo- Comparo cambios en la histo- !"+1&Ɯ , *&,0"+)%&01,- 1"Ǿ"0!" &/Ǿ+,0"!""+ ,), /*2 %,0-/1,0+&"51"+0&,-
relativos a la tecnología en di- ria, relativos a la tecnología en ria, relativos a la tecnología en ria, relativos a la tecnología en nes en un mismo tomacorriente.
versas actividades humanas diversas actividades humanas diversas actividades humanas diversas actividades humanas Figura 1.
(medición, transporte, indus- (medición, transporte, indus- (medición, transporte, indus- (medición, transporte, indus- Existen guantes
tria, telecomunicaciones) para tria, telecomunicaciones) para tria, telecomunicaciones) para tria, telecomunicaciones) para aislantes para *&ć+!""/"3&0/0"-"/&Ń!& *"+1")&+01) &Ń+")ć 1/& Ǿ ,+")Ɯ+!" "/ &,-
valorar su impacto en la vida valorar su impacto en la vida valorar su impacto en la vida valorar su impacto en la vida evitar el contacto rarse de que se encuentra en buenas condiciones. ¿Qué otras medidas consideras
cotidiana y en la transforma- cotidiana y en la transforma- cotidiana y en la transforma- cotidiana y en la transforma- con la corriente
ción de la sociedad. ción de la sociedad. ción de la sociedad. ción de la sociedad. eléctrica. .2"0,++" "0/&0Ȅ

99 100
ro
P

Reviso mi trayecto Punto de encuentro


Se trata de una evaluación )Ɯ+)!" !1/&*"01/"1/'/ç02+
con reactivos que abarcan los actividad integradora, que te permitirá
conocimientos vistos cada mes y aplicar tus conocimientos y habilidades,
con los que se busca que apliques así como tus actitudes y valores, y
lo que has aprendido. relacionarlos con otras asignaturas.
12
Proyecto
Planea tu
información
El proyecto escolar tiene la intención de que, con los conocimientos que has estudia-
do, te plantees situaciones que te interesaría resolver, conocer mejor o con las que
puedas ayudar a otras personas, a tu escuela y comunidad. Por ello te exhortamos
a que, junto con algunos de tus compañeros o con tu grupo, propongas temas que Busca y evalúa tu información.
sean de su interés. ¿Te sirvió lo que buscaste?

Para emprender y llevar a cabo el proyecto, deberás establecer acuerdos con tus
compañeros de equipo sobre el tema, la forma en que desarrollarán el trabajo, el pa-
pel que tendrá cada miembro del equipo y los procedimientos que seguirán duran-
te las actividades, en la toma de decisiones y en la formulación de las conclusiones Sí No

n
a las que lleguen como equipo. Por ello, además de las actividades propias del con-
tenido de los proyectos, son muy importantes las habilidades de comunicación, co-
laboración y respeto por las ideas de los otros miembros del equipo para lograr los Figura 5.
Planear tu
resultados esperados. Lo ideal es que en el grupo o en equipos propongan sus pro- ,!&Ɯ 120 búsqueda en

Tu proyecto
Analízala, clasifícala
yectos. Una vez decidido, planeen y organícense para llevarlo a cabo. A continuación y guárdala
criterios (temas internet te
permite encontrar
te hacemos algunas recomendaciones. ,-)/0Ȝ la información

ó
de manera más
eficaz.
Organización de los equipos de trabajo
Planeación
En común acuerdo, entre todos los miembros del grupo y el profesor o profesora,
decidan sobre las características generales que deben tener los equipos de trabajo /&*"/,!"Ɯ++)-/"$2+1"0-" ģƜ ,)0&12 &Ń+.2"0"/"0,)3"/ç ,+02-/,6" -
țƜ$2/ǙȜǽ"&$2)*+"/Ǿ"01)"7 +)#,/*!",/$+&7 &Ń+Ǿ")0&01"*!"/,1- to. Formulen hipótesis y planeen las acciones que se realizarán para responderlas o

Esta sección te

ci
ción de actividades y los criterios de respeto entre compañeros. Todo debe quedar /"0,)3"/)0ǽ+3"7.2"%6+!"Ɯ+&!,02-/"$2+1,0&12 &Ń+602-)+" &Ń+&+&-
por escrito. cial, preséntela a su profesor y atiendan las recomendaciones que consideren ade-
cuadas para mejorar su trabajo.

st NA
orientará en el
Investiguen sobre el tema de su pregunta en páginas en internet, en libros y con per-
0,+0.2"0"-+!""0"1"*țƜ$2/ǚȜǽ),/"+2+ 2!/,.2"0&+1"1& ")0 / -
terísticas que debe tener y las acciones iniciales por llevar a cabo. En función de la

desarrollo, preparación
información, elaboren su plan de trabajo. A partir de su cuadro y su plan, detallen
las actividades que han acordado llevar a cabo y tracen una ruta que contemple el

bu
tiempo que destinarán.

y presentación de tus
Otra forma de visualizar las acciones de su plan de trabajo es elaborar un mapa de
actividades en el que pueden usar colores para establecer prioridades y marcar el
tiempo de realización de cada tarea para tener una visión aproximada del alcance y
!")0-,0&)"0!&Ɯ 2)1!"0!")-/,6" 1,"+ 2"01&Ń+ǽ&!+02-/,#"0,/.2"/"3&0"

proyectos, así como en


su cuadro y su plan y hagan caso de sus sugerencias para completarlo.

Desarrollo

Figura 4.

di A /,#2+!& "+02&+3"01&$ &Ń+"+&+1"/+"16,1/0#2"+1"0ǽ),/"+Ɯ %0-/,/$-


+&7/)&+#,/* &Ń+Ǿ0ģ ,*,),0!1,0.2"/" "+ǽ0&*-,/1+1"&!"+1&Ɯ /6 &- su comunicación. Es la

ri
Todos los trabajos tar de manera adecuada todas las referencias consultadas. Apoyándose en su plan y
en equipo *-!"1/',Ǿ))"3"+ ,1,!0)0 1&3&!!"0-)+"!0ǽ"0!")2"$,.2"02
requieren de un
nivel máximo de plan es solamente una guía, por lo que podrán ir ajustándolo conforme avancen. En
ů)1&*0" &Ń+!"))&/,ǽ
comunicación.
L 1) 0,Ǿ+,1"+)0*,!&Ɯ  &,+"0.2"3+!"0//,))+!,ǽ

268 269
su IL
T
da N
bi A
hi ©S

Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas

Fuentes
• Hammond, Richard (2007). ¿Sientes la fuerza?, SM, México.
• Noreña Villarías, Francisco (2004). Dentro del átomo, Libros del escarabajo-SEP, México.
• Tagüeña, Julia, Jorge Flores y otros (2002). Calor y temperatura,
Santillana-SEP, México.
• Torres, Silvia y Julieta Fierro (2009). Nebulosas planetarias: la hermosa muerte de las
estrellas, Fondo de Cultura Económica, México.

de información
• Trueba, J. L. (comp.) (2005). Ciencia: Una historia contada por sus protagonistas. Del
siglo XIX a Einstein (Antología), SEP-Aguilar, México.

Electrónicas
Astronomía
• www.astromia.com/
Experimentos de física
• www.cienciafacil.com/
• ciencianet.com/
ro

2)12/ &"+1ģƜ 

Encontrarás sugerencias de
• www.comoves.unam.mx
• www.universum.unam.mx

Para la elaboración de este libro


libros y direcciones electrónicas Impresas
• Brown, B. H., R. H. Smallwood, D. C. Barber, P. V. Lawford y D. R. Hose (2001). Medical
Physics and Biomedical Engineering, +01&121",#%60& 02)&0%&+$Ǿ%"ƛ&")!ǽ

para ti, cuyo propósito es


• Cassidy, D., G. Holton y J. Rutherford (2002). Understanding Physics, Springer, New York.
P

• Chaisson, E. y S. McMillan (2011). Astronomy Today, Addison Wesley, San Francisco.


• Hobson, A. (1995). Physics: Concepts and Connections, Prentice Hall, New Jersey.
• Smile, V. (2001). Energías. Una guía ilustrada de la biosfera y la civilización, Crítica,

"+ 27/)ů0.2"!!" Barcelona.


• Susskind, L. (2007). El paisaje cósmico, Crítica, Barcelona.

información sobre temas


Electrónicas
Evolución estelar y origen del Universo
• www.nasa.gov/audience/forstudents/9-12/features/stellar_evol_feat_912.html
• solarsystem.nasa.gov/planets/overview/

relacionados con la asignatura. • www.nasa.gov/pdf/190387main_Cosmic_Elements.pdf


Historia de la astronomía y tipos de telescopios
• www.astroscu.unam.mx/IA/index.php?option=com_content&view=article&id=577&
Itemid=237&lang=es
• www.astronoo.com/es/telescopios-espaciales.html
Experimentos de física
• 444ǽ1&+$2&0!"Ɯ0& ǽ ,*

272

13
Trimestre 1
En este trimestre:
• Describirás, representarás y experimentarás • Analizarás fenómenos comunes del magnetismo
la fuerza como la interacción entre objetos y y experimentarás con la interacción entre imanes.

n
reconocerás distintos tipos de fuerza.

ó
• Analizarás la gravitación y su papel en la
• Comprenderás los conceptos de velocidad y explicación del movimiento de los planetas y en

ci
aceleración. ) ģ!!"),0 2"/-,0ț1/ &Ń+Ȝ"+)02-"/Ɯ &"

st NA
terrestre.
• !"+1&Ɯ /ç06!"0 /&&/ç0)-/"0"+ &!"#2"/70

bu
"+&+1"/ &,+"0 ,1&!&+0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ • Describirás las características y dinámica del
fuerzas en equilibrio). Sistema Solar.

di A
ri
• Describirás, explicarás y experimentarás con • Analizarás cambios en la historia, relativos a la
L
algunas manifestaciones y aplicaciones de la tecnología en diversas actividades humanas
")" 1/& &!!"&!"+1&Ɯ /ç0),0 2&!!,0.2" (medición, transporte, industria, telecomunicacio-
su IL
requiere su uso. nes) para valorar su impacto en la vida cotidiana y
en la transformación de la sociedad.
T
da N

¿Qué sucede cuando pateas una pelota? ¿Tienes fuerza o ejerces fuerza? ¿Es lo mis-
mo decir rápido que veloz? ¿Qué tipos de fuerzas conoces? ¿Te ha pasado que recibes
bi A

“toques” al tocar a alguien u objetos? ¿Te has preguntado cuándo y cómo se formó
el Sistema Solar? ¿Por qué se mueven los planetas? ¿Cómo debe describirse el mo-
hi ©S

vimiento de un objeto?

En este trimestre te ayudaremos a comprender las bases generales de los diferentes ti-
pos de fuerzas por contacto que existen en la Naturaleza en relación con el movimien-
to de los objetos, sus manifestaciones y la forma de esquematizarlas para su estudio,
porque sin la fuerza y el movimiento, todo lo que nos rodea no sería lo que es.

Lograrás comprender y explicar fenómenos tan extraños relacionados con las fuer-
zas distancia, pero a la vez tan familiares como la electricidad y el magnetismo, así
ro

como sus aplicaciones, que puedes observar en todas partes.

Además, tendrás una mirada de los planetas y sus características principales como su
P

tamaño, composición, temperaturas y distancias, y de cómo se explican sus movimien-


tos en torno al Sol y el papel de la gravitación en ello. Con base en lo anterior revisarás
los primeros estudios que se hicieron del cielo y cómo puedes observarlo ahora.

)Ɯ+)Ǿ&+1"$//ç0),+1"0/"3&0!,-/+)&7/ Ń*,)00, &"!!"0%+21&)&7!,


") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,),)/$,!")%&01,/&Ǿ0ģ ,*,)03"+1-
jas y peligros de distintos adelantos.

14
P
ro
hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ó n

15
Secuencia
didáctica
Fuerzas, ¿cómo interaccionan
las cosas?
1 Aprendizaje esperado: Describirás, representarás y experimentarás la fuerza como la interacción entre objetos
y reconocerás distintos tipos de fuerza.

¿Qué pasa cuando pateas una pelota? ¿Has sentido la fuerza del viento cuando so-
plas muy fuerte o cuando te sumerges en el agua? Para que exista movimiento se ne-
cesita un cambio de posición de un objeto, por ejemplo, sostener un libro, subir las
a) R.M. La liga sujetada escaleras, presionar un embudo, empujar un carrito, jalar la cuerda, estirar una liga,
de la mano y la !"#,/*/2+-)01&)&+Ȁȅ0"1", 2//")$ů+,1/,ȄțƜ$2/ǖǽǖȜǽ")&7)0&$2&"+1" -
pelota sujetada de
la liga. tividad para descubrirlo.
b) R.M. La fuerza que

n
aplicamos al subir la ǖǽ En equipos de tres personas consigan una liga y una pelota. Aten la liga a la
mano y la fuerza de
gravedad. pelota y después sostengan la liga de un extremo.

ó
c) R.M. Porque la fuerza
de gravedad atrae a
2. Pueden atar varias pelotas a la liga u otros objetos para que sientan el peso y

ci
la pelota.

st NA
observen cómo se estira la liga.

bu
ǘǽ Respondan en su cuaderno.
• ¿Cuántos objetos interactuaron para gene-

di A rar el movimiento? Expliquen su respuesta. a)

ri
• Si subes y bajas la mano, ¿qué es lo que ge-
L
nera el el movimiento de la pelota? b)
• Si sueltas la liga, ¿por qué la pelota tiende
su IL
a bajar al piso? c)
T

Figura 1.1
Cuando juegas
volibol, ¿qué es lo 4. Tomen un libro o varios cuadernos y sosténganlos con la mano viendo hacia
da N

que provoca que la //&ǽ2"+1"+%01ǖǕ6/"0-,+!+ǽ


pelota se mueva?
bi A

!Ȝǽǽģǽ+"*-2'" • ¿Lograron aguantar la acción a la cuenta de diez? ¿Qué sentiste en la cuenta


hacia abajo. nueve? d)
hi ©S

e) R.M. Sí, porque


nuestra mano se • ¿Hubo movimiento? ¿Cómo lo sabes? e)
desplazaba hacia • ¿Cuántos objetos interactuaron en la acción? f)
abajo.
f) R.M. Los libros, los
cuadernos y mi 5. Al terminar, narren su experiencia en sus cuadernos y elaboren un dibujo de
mano. ! &Ń+ǽ + )26+Ɲ" %0-//"-/"0"+1/")*,3&*&"+1,ǽȅ 2"")*&0*,
g) P.R. Para el punto 3,
deben plasmar hacia
en los dos casos? g)
arriba la acción de la
mano sobre la liga 6. "*+"/&+!&3&!2)Ǿ+)&7)0/"0-2"010!")".2&-,6/"Ɲ"5&,+0&"01ç0
y pelota, la acción
de la liga sobre de acuerdo con todas. Recuerda que puede haber diferentes respuestas, lo
ro

la pelota y hacia &*-,/1+1""0.2"'201&Ɯ.2"0120,-&+&,+"0ǽ&1&"+"0!2!0Ǿ-/"$2+12+


abajo la acción de compañero y realicen la actividad juntos.
la pelota sobre la
P

liga y la acción de la
liga y pelota sobre Existen muchas acciones que realizas con los objetos todos los días, como cuando
la mano. Para el recoges tu cuarto, andas en bicicleta o juegas futbol. En otras ocasiones, la interac-
punto 4, hacia arriba
la acción sobre el ción con los objetos es diferente. ¿Alguna vez has intentado atraer clips o clavos con
libro y hacia abajo la un imán o frotado un globo con tu cabello o una tela para ponerlo en la pared?
acción del libro sobre
la mano.
En todos los casos hay interacciones entre objetos que generan movimiento. Vamos
a descubrir cada una de ellas.

16 Eje: Materia, energía e interacciones


Interacciones por contacto
En la actividad anterior experimentaron diferentes tipos de interacciones. La que
más se percibe con los sentidos es cuando dos cuerpos se tocan. Por ejemplo, al pa-
Ȝǽǽ,Ǿ ,+")!"!,
tear una pelota, nuestro pie entra en contacto con la pelota para generar movimien- fue imposible mover el
to; hacemos contacto con el piso para poder caminar; al producirse un relámpago, pupitre. Con la mano lo
hay roce entre dos o más nubes; etcétera. deslizamos un poco y con
las dos manos fue muy
sencillo.
Tener conocimientos físicos sobre los efectos de las fuerzas te permitirá tomar deci-
siones al practicar un deporte para evitar lastimarte. ¿Te gustaría saber cómo? Reali-
za la siguente actividad experimental.

n
Actividad experimental

ó
1. Reúnete con un compañero para que experimentes la fuerza de contacto entre dos objetos.

ci
st NA
2. Traten de mover su pupitre hacia algún lado; primero con un dedo, luego con una mano y,
Ɯ+)*"+1"Ǿ ,+)0!,0*+,0ǽ

bu
3. %,/&+1"+1"+)"3+1/),Ȁ-/&*"/, ,+2+!"!,Ǿ)2"$, ,+2+*+,6)Ɯ+) ,+)0!,0
manos.

di A
4. Por último respondan en sus cuadernos:

ri
• ¿Pudieron realizar los movimientos fácilmente? Redacten su experiencia. Ȝ
L
• ¿Cómo lograron desplazar y levantar su pupitre? ¿En qué caso fue más sencillo? Ȝ
• ¿Cómo representarían estos movimientos? Ȝ
su IL

5. Analicen sus respuestas con todo el grupo, discútanlas y lleguen a una conclusión de qué
T

es lo que provoca el movimiento de los objetos que experimentaron. Fundamenten su


conclusión.
da N
bi A

Ȝǽǽ2+!,&+1"+1*,0
En la actividad anterior, sus dedos y el pupitre se encontraban en contacto, pero no moverlo con el dedo nos
generaron movimiento porque la fuerza que aplicaron tu compañero y tú fue mínima costó más que cuando
hi ©S

para moverlo. Sin embargo, cuando la empujaron con sus dos manos, lograron mo- intentamos moverlo
con la mano. Y fue más
ver el pupitre porque aplicaron mayor fuerza que la del pupitre hacia ustedes. Los fácil cuando lo movimos
objetos, que en este caso eran el pupitre, las manos y el piso, interactuaron tocán- con las dos manos. Algo
similar nos pasó cuando
dose. A este tipo de fuerzas se le conoce como fuerzas por contacto o interacciones levantamos el pupitre,
mecánicas. pero este caso nos costó
más para levantarlo con
las dos manos que cuando
Estas interacciones mecánicas también las experimentaste en la actividad inicial. ¿Re- lo empujamos utilizando
cuerdas el esfuerzo que realizaste para mantener el libro durante el conteo? El libro ambas manos.
ejerció una fuerza sobre tu mano y tu mano ejerció una fuerza sobre el libro, que evita Ȝǽǽ/&ć+1"),0.2"
ro

lleguen a la conclusión
.2""01"0" &$țƜ$2/ǖǽǗȜǽ,/,1/,)!,Ǿ12*+,"'"/ &Ń2+#2"/70,/"))&$Ȁ) .2" ,+!&2',06Ɲ" %0
)&$0,/")-"),1Ȁ)-"),10,/"))&$6))&$0,/"12*+,țƜ$2/ǖǽǗȜǽ podrían representarlos.
Figura 1.2
P

a Acción de la mano b Acción de la mano sobre


Ȝȅ"&*$&+0
si en lugar de un
sobre el libro la liga y la pelota libro hubieran sido
Acción de la liga y la tabiques? ¿Cómo
pelota sobre la mano sería el esfuerzo?
Ȝ*+,
Acción de la liga sobre sostiene una liga
la pelota que está atada a
Acción del libro una pelota. ¿Qué
sobre la mano Acción de la pelota sobre objeto ejerce más
la liga fuerza?

Tema: Fuerzas 17
Interacciones a distancia
En las actividades anteriores fue necesario que dos objetos se tocaran para gene-
rar movimiento. ¿Qué sucede cuando hay movimiento y no se tocan? Existen otras
interacciones distintas que ya experimentaste en la actividad inicial, pero nos gus-
taría enfatizar más sobre ellas. Te invitamos a realizar la siguiente acitvidad para
descubrirlo.

Actividad experimental

1. Reúnete con dos compañeros para que experimentes la fuerza a distancia entre dos objetos.

n
Para ello, consigan los siguientes materiales: 1 imán (de preferencia en forma de barra o
herradura) y 1 caja de clips metálicos sin recubrimiento.

ó
2. ,/"2+02-"/Ɯ &"-)+Ǿ ,*,2+*"0Ǿ#,/*"+2+Ɯ)!" )&-0 ,+2+0"-/ &Ń+!"
1 cm entre cada uno. Acerquen el imán al primer clip y observen lo que sucede. Después, mue-

ci
st NA
3+")&*ç+"+-/)"),)Ɯ)!" )&-00&+.2"")&*ç+),01,.2"ǽ"0-,+!+"+02 2!"/+,ǽ
• ¿Hubo movimiento en los clips? Sí

bu
• ¿Fue necesario que los objetos se tocaran? ,
• ¿Cómo explicarían lo que sucedió? Por una interacción a distancia.

di A
ri
3. Discutan las respuestas entre todo el grupo y, con ayuda de su profesor, analicen cómo po-
L
drían atraer objetos metálicos más pesados.
su IL

En la actividad experimental, cuando acercaste el imán a la cadena de clips, estabas


T

ejerciendo una fuerza diferente. Los objetos interactuaron sin necesidad de tocarse.
Por tanto, a esa interacción la llamamos interacción a distancia.
da N

En la vida cotidiana existen fenómenos con interacciones a distancias muy grandes,


bi A

las cuales veremos más adelante, por ejemplo, cuando frotas un globo en tu cabeza
y generas chispas; cuando la brújula está orientada al norte o cuando los planetas se
hi ©S

mantienen girando alrededor del Sol.

Por cada acción hay una reacción


La acción sobre los objetos siempre tiene algún efecto sobre ellos, como empujar,
sostener o deformar. A esa acción se le denomina fuerza. Si regresamos al ejemplo
del libro, este ejerce una fuerza sobre tu mano, y esta sobre el libro, lo que nos lleva
a pensar que hay dos fuerzas y cada una corresponde a un objeto.
ro

Este mismo fenómeno se observa cuando, por ejemplo, un nadador mueve las ma-
nos hacia atrás para desplazar el agua e ir hacia delante. Cuando aplicamos una
fuerza sobre un objeto, este ejerce una fuerza con el mismo valor o magnitud, pero
P

en dirección contraria.

""01*+"/)0#2"/700""'"/ "+"+-/"0Ȁ)#2"/7.2"-)& 2+,'"1,ǖ0,-


Figura 1.3 /"2+,'"1,Ǘ0"))*fuerza de acciónǾ6)#2"/7.2""),'"1,Ǘ"'"/ "0,/"
¿Cuál de los dos
objetos ejerce una "),'"1,ǖ0"))*fuerza de reacciónțƜ$2/ǖǽǘȜǽ"1,*+!,")"'"*-),!")+!-
fuerza de acción: dor, la mano del nadador ejerce una fuerza de acción sobre el agua y el agua, una
)02-"/Ɯ &",)
pelota? sobre su mano.

18 Eje: Materia, energía e interacciones


¿Cómo se representan las fuerzas?
Cuando sostenías la liga con la pelota o el libro con la mano, ¿qué Glosario
dirección tenía la fuerza?, ¿qué fuerza era mayor: la que ejercía el li-
bro o la mano? ¿Cómo podrías conocer la diferencia de las fuerzas?
magnitud física. Propiedad
En general, una fuerza se representa con la letra F, que denomina- que puede medirse y expre-
mos variable, acompañada de una Ɲ" % que indica hacia dónde sarse con un número y uni-
actúa dicha fuerza (FȜǽ#2"/7"02+magnitud física que puede dad. Ejemplos, la longitud,
tomar diversos valores. Es momento de que representes las fuer- la masa, el tiempo.
zas entre tú y un compañero. Para ello, te invitamos a realizar la si-
guiente actividad.

n
Actividad experimental

ó
ci
st NA
1. Salgan al patio y trabajen en parejas. Para esta actividad necesitarán una cuerda de al me-
nos cinco metros de longitud. Es necesario que un tercer compañero sea árbitro y juez.

bu
2. Coloquen la cuerda estirada y marquen su punto central. Hagan una raya en el suelo para
señalar el límite al que puede ser arrastrado cada uno de ustedes.

di A
3. Cada uno tome un extremo de la cuerda. Tensen la cuerda sin desplazarla. Cuando el árbi-

ri
1/,!ć)0"ļ)!"&+& &,Ǿ ,*&"+ "+')/) 2"/!țƜ$2/ǖǽǙȜǽ
+/ç)-"/0,+.2"')"
L
más fuerte y haga que su contrincante sobrepase la línea límite.
su IL
T
da N

FǗ Fǖ
bi A

Figura 1.4
¿Quién de los dos
hi ©S

jaló la cuerda con


más fuerza?

4. Expliquen en su cuaderno cómo representarían la fuerza con la que cada uno tiró la cuer-
!ǽ"-/"0"+1"+)0#2"/70"+)Ɯ$2/ǖǽǙǽ" 2"/!"+.2"1&"+"+.2"&+!& /)!&/" &Ń+
de cada una y cuál resultó ser mayor. Utilicen un color distinto para indicar la fuerza de
cada uno. Ȝ
5. Comparen sus representaciones con otras parejas y muestren a su profesor sus esquemas.
ro

Ȝǽǽ#2"/7.2"
)/"-/"0"+1/2+#2"/7-,/*"!&,!"2+Ɲ" %Ǿ)-2+1!")Ɲ" %&+!& )!&- aplica el niño de
/" &Ń+"+).2" 1ů)#2"/7Ǿ6021*ļ,Ǿ"+/") &Ń+ ,+,1/0Ɲ" %0Ǿ!&!" la derecha está
!"02*$+&12!ǽȅ0ģ),/"-/"0"+101"Ȅ+)Ɯ$2/ǖǽǗ!")-ç$&+ǖǜ0""+ 2"+1/+ representada con
P

Fǖ y la fuerza que
/"-/"0"+1!0)0#2"/70-,/*"!&,!"Ɲ" %0ǽ,*,-,!/ç0+,1/Ǿ)0Ɲ" %01&"- aplica el niño de la
nen el mismo tamaño, pero apuntan en direcciones opuestas; una es la del libro so- izquierda con FǗ.
bre tu mano, porque es la que lo sostiene, y la otra está sobre tu mano, o sea, la que
sientes al sostenerlo.

Ahora bien, ¿qué dirías si te preguntaran con cuánta fuerza jalaste la cuerda? La fuer-
za, igual que cualquier otra magnitud en la física, tiene unidades de medida.

Tema: Fuerzas 19
¡Sumemos fuerzas!
Herramientas Todas las variables físicas tienen una unidad de medida. Por ejem-
académicas -),Ǿ")1&"*-,0"*&!""+0"$2+!,0ț0Ȝ6)!&01+ &"+*"1/,0ț*Ȝǽ
La unidad de medida de la fuerza en el Sistema Internacional de
El Sistema Internacional +&!!"0ț Ȝ"0")+"41,+țȜ"+%,+,/!" 0 "41,+țǖǛǙǘȔ
de Unidades establece la ǖǜǗǜȜǾ2+%,*/"!" &"+ &0&+$)ć0!").2"%)/"*,0),)/$,
forma de escribir unidades, de este libro.
sus símbolos y cantidades.
Utiliza siete unidades básicas:
Imagina que el automóvil donde viajas con alguno de tus padres se
*-"/&,țȜǾ +!")ț !ȜǾ
(")3&+țȜǾ(&),$/*,ț($ȜǾ
detiene y necesitan empujarlo hacia delante. La fuerza que ejerce
*"1/,ț*ȜǾ*,)ț*,)Ȝ6 tu padre es aproximadamente F ǝ6)#2"/7.2""'"/ &01"#2"

n
0"$2+!,ț0Ȝǽ2"!"0"+ ,+1// de F ǗǽȅŃ*,!"" ,), /0")Ɲ" %.2"/"-/"0"+1)#2"/-
mayor información en: 444ǽ zas que actúan sobre el automóvil? En realidad, no hay ninguna re-

ó
"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǕǖ gla, pero es común seleccionar un punto en el objeto y a partir de

ci
ć)Ǿ!&2'/)Ɲ" %ǽ0*,*"+1,!".2"),/")& "01ůǽ

st NA
Actividad

bu
di A
1. Júntate con un compañero y simulen el ejemplo anterior para sumar sus fuerzas. Uno de

ri
ustedes ejerce una fuerza de 8 N y el otro, de 2 N.
L
2. Dibujen en el esquema la fuerza que ejercen para mover el automóvil del ejemplo anterior.Ȝ
su IL

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
T

3. Respondan en sus cuadernos:


da N

• ¿Cuál es la fuerza total que recibe el automóvil? ǖǕ


• ¿Cuál sería la dirección de la fuerza? ǽǽ  &)!"/" % ,+2+ç+$2),!"Ǖʍ ,+/"0-" 1,
bi A

• ¿Llegaron todos a las mismas respuestas? de la horizontal.


• ¿Qué otro método se les hubiera ocurrido para sumar fuerzas? Propongan uno.
hi ©S

ǽǽ2*/)0!"*+"/!&/" 10&+$/Ɯ /)0ǽ


4. Comparen sus resultados con otra pareja y atiendan las correcciones si es que las hay.
Analicen las propuestas para sumar fuerzas. ¿Qué medirías y cómo lo harías? Discutan las
respuestas en grupo. P.R. Es importante mencionar a los estudiantes que la fuerza tiene una magnitud
y una dirección.

Ȝǽǽ+)$/çƜ 
deben colocar )0Ɲ" %01*&ć+0")"0-2"!"0&$+/2+3),/.2"0"-/,-,/ &,+))1*ļ,
)0Ɲ" %0.2" con que se dibujan. Así, es posible tener una escala como la de los metros, pero que
representan cada &+!&.2"3),/"0!"+"41,+0Ǿ6!&2'/")1*ļ,!")0Ɲ" %0!" 2"/!, ,+023-
ro

#2"/7țǗ6ǝ
/"0-" 1&3*"+1"Ȝ6 lor en la escala.
luego colocar la de
ǖǕ.2""0)02*
Este tipo de representaciones tiene la ventaja de que nos indica con claridad sobre
P

de las dos fuerzas.


un plano, la dirección de la fuerza.

%,/&*$&+"*,0.2"&$2")ț-"/0,+ǖȜ"01ç')+!,2+ //&1, ,+2+ '*26


-"0!6.2&"/"))"3/)!,+!""01ç)/*--/02&/))1/+0-,/1"ǽ&$2")&+-
tenta jalarla, pero no logra moverla. Entonces pide ayuda a otra persona, la cual,
amablemente accede a empujar la caja desde atrás del carrito. ¿Cuántos pares de
#2"/70&!"+1&Ɯ 0"+"01" 0,ȄțƜ$2/ǖǽǚȜǽ

20 Eje: Materia, energía e interacciones


F 1 Fuerza de la persona 1 sobre la caja
ǖ F2 Fuerza de la persona 2 sobre la caja Ǘ
F3 Fuerza de la caja sobre la persona 1
F4 Fuerza de la caja sobre la persona 2

F3 F1

F4

F2
Figura 1.5
Dos personas
transportan una

n
'ǽ,1.2" !
una de ellas ejerce

ó
una fuerza de
acción y que siente
la correspondiente

ci
fuerza de reacción

st NA
(FrȜǽ
+"01" 0, 1ů+!,0#2"/700,/") 'ǿ).2""'"/ "&$2")ț-"/0,+ǖȜ6)

bu
.2""'"/ ")-"/0,+Ǘ6Ǿ"+ ,//"0-,+!"+ &Ǿ)0#2"/70.2"")),00&"+1"+!")/"-
sistencia de la caja a moverse.

di A
ri
Sin embargo, por separado, ninguna de las dos personas hubiera logrado mover la
L
caja. Fue la acción en conjunto, es decir, con la suma de ambas fuerzas como se logró.
su IL
*+"/0"+ &))!"02*/#2"/70"01/7/)Ɲ" %!"0!""),/&$"+%01)-2+-
1!")ů)1&*Ɲ" %"+2+"0 )-/ ,+3"/1&/)!&01+ &"+ *"+)2+&!!!"
T

#2"/7Ǿ"0!" &/Ǿ"++"41,+0Ǿǽ,/"'"*-),Ǿǖ *"0ǖțƜ$2/ǖǽǛȜǽ


da N
bi A
hi ©S

F2
F1 Figura 1.6
La resultante es
la suma de las
dos fuerzas. ¿Qué
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 valor tiene en este
diagrama?

La fuerza resultante, fuerza total o fuerza neta se representa con una FR6"02+Ɲ"-
%.2" ,//"0-,+!")02*!")0),+$&12!"0!")0Ɲ" %0.2"/"-/"0"+1+)0
fuerzas que ejercen las dos personas.
ro

Si representamos lo anterior con letras, debemos considerar que con ellas se pueden
realizar operaciones matemáticas, como sumas, restas o divisiones. En este caso, las
P

fuerzas que actúan sobre la caja están en un mismo eje, por lo que se pueden sumar
sus magnitudes, de acuerdo con la siguiente expresión matemática:

FR  Fǖ  FǗ

*0/"-/"0"+1 &,+"0Ǿ)$/çƜ  ,+Ɲ" %06)*1"*ç1&  ,+3/&)"0Ǿ&+!&-


can exactamente lo mismo. ¿Cuánto mide cada fuerza?

Tema: Fuerzas 21
Fuerzas opuestas
Recuerda que la fuerza siempre tiene una dirección que indica hacia dónde se mue-
ven los cuerpos. ¿Qué pasa si las fuerzas tienen distinta dirección? ¿Cambiaría la for-
ma de sumarlas?

Actividad

1. Continuemos con el ejemplo de Miguel, pero ahora pensemos que la persona 2 y Miguel
"*-2'+) ' !2+,!"2+)!,Ǿ ,*,0"3""+)Ɯ$2/ǖǽǜǽ"0-2ć0/"0-,+!+"+
sus cuadernos: ¿Hacia dónde termina moviéndose el objeto? ¿Con qué fuerza?

n
El objeto termina
moviéndose hacia la ǖ Ǘ

ó
dirección de la fuerza mayor.

ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T

Figura 1.7
Representación
de dos fuerzas
da N

actuando en
dirección opuesta.
bi A

2. Hagan la suma a partir del ejemplo anterior suponiendo que la fuerza verde es de 10 N y la
hi ©S

fuerza morada es de 4 N. Comparen sus respuestas y lleguen a un consenso grupal. Ȝ

Ȝ02*! ,*,
/"02)1!,Ǜǽ Cuando las fuerzas se encuentran en sentido contrario, la suma es en realidad una
resta porque al colocar la segunda fuerza en dirección opuesta, disminuimos la pri-
*"/#2"/7ǽ+) 1&3&!!Ǿ)#2"/7/"02)1+1""0!"ǛǾ-,/),.2""),'"1,0"
mueve hacia la derecha.
F2  4 N
F 1  10N
ro

4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
P

FR  6N

Cuando las fuerzas tienen direcciones opuestas, se contraponen, haciendo que la


fuerza resultante sea menor que la fuerza de mayor magnitud.

0&*-,/1+1"0"ļ)/.2")0#2"/70!"/" &Ń+.2"0&"+1"+)-"/0,+ǖ6)-"/-
0,+Ǘ!")Ɯ$2/ǖǽǚ!")-ç$&+ǗǖǾ"0!" &/ǾFǘ y FǙ, no se suman, cada quien sien-
te la fuerza que corresponde a la que ejercen. ¿Por qué esas fuerzas no se suman?
Porque sus direcciones son opuestas.

22 Eje: Materia, energía e interacciones


P.R. Es importante
Finalmente hemos visto diferentes tipos de interacciones y fuerzas. Cuando acercas- en este punto, solo
te los imanes a los clips, sentiste la fuerza con la que jalan los imanes, a esta se le co- si es necesario,
noce como interacciones a distancia. orientar a los
alumnos a ejemplos
de los dos tipos de
Este tipo de interacciones no son fáciles de percibir, pero están presentes casi todo fuerzas. Recuerde
el tiempo, como las interacciones eléctricas, magnéticas y gravitacionales. Todas no dar la solución
ellas las estudiaremos más adelante en este trimestre. sino empujarlos a
que lleguen a ellas.
Algunas fuerzas por
Por otro lado, cuando sostuviste el libro o la liga con la pelota, sentiste un esfuerzo contacto que podrían
en el brazo o en tu mano, porque había interacciones por contacto. mencionar son:
estirar un resorte
En consecuencia, las interacciones por contacto y a distancia están presentes en la con las manos: las
fuerzas que ejercen

n
vida diaria y en todas partes. Resultado de ellas son el movimiento y los cambios fí-
las manos sobre los
sicos de los objetos o cuerpos. A la magnitud de la interacción se le llama fuerza. lados respectivos del

ó
resorte, la fuerza que
Todo el movimiento que ocurre a nuestro alrededor es por las interacciones por con- ejerce el resorte sobre

ci
st NA
1 1,6!&01+ &Ǿ6"02+1"*.2"3"/"*,0"+)0" 2"+ &Ǘǽ,/")*,*"+1,Ǿ))"- las manos; cargar
un objeto: la fuerza
gó la hora de concluir esta secuencia. Te invitamos a realizar la siguiente actividad del objeto sobre las

bu
para que compartas tus nuevos conocimientos. manos y la fuerza

di A
Aplica lo que aprendiste

ri
L
Llegó la hora de recopilar tus resultados y conclusiones de todas las actividades que
realizaste en esta secuencia. Te proponemos poner en práctica todo lo que aprendis- de las manos sobre
su IL
te. Para ello, te sugerimos realizar lo siguiente en equipos de tres personas: el objeto; empujar
un mueble con las
manos: la fuerza
T

1. En una cartulina elaboren un cuadro, esquema o mapa conceptual en el que del mueble sobre
&!"+1&Ɯ.2"+6!"0 /&+ &+ ,!&#"/"+1"01&-,0!"#2"/7-,/ ,+1 1,6!&0- nuestras manos y la
da N

1+ &.2"0"*+&Ɯ"01"+"+02"+1,/+,ǽ fuerza de nuestras


manos sobre el
mueble; colgar una
bi A

2. Consulten libros en su Biblioteca Escolar o en sitios de internet. El trabajo lámpara: la fuerza del
debe incluir: cable que sostiene
hi ©S

• Descripción de la fuerza la lámpara sobre


el techo y sobre la
• Dibujo de la actividad lámpara, la fuerza
• Señalamiento de los objetos involucrados de la lámpara sobre
• !"+1&Ɯ  &Ń+!")0#2"/70 el cable y sobre el
techo; levantar un
3. 2"0.2"*1*&ć+!""&+!& /0&),0,'"1,00"1, +,+,Ǿ&!"+1&Ɯ /") vaso: la fuerza del
vaso sobre las manos
1&-,!" *&,-/,!2 &!,6"0-" &Ɯ /")1&-,!"#2"/7ǽ y la fuerza de las
manos sobre el vaso.
4. &3&!+ ") $/2-, "+ !,0 6 ,/$+& "+ 2+ !"1" -/ !"Ɯ+&/ 0& ) #2"/7 "0 En cambio las fuerzas
ro

una cualidad de los objetos o se presenta únicamente en el momento de la a distancia podrían


ser: soltar un lápiz
interacción. o cualquier objeto;
cuando un imán atrae
P

5. +,1"+020 ,+ )20&,+"06/"Ɲ"5&,+"+"+020 2!"/+,0ǽ &+)*"+1"/"1,*"+ un objeto de hierro;


sus respuestas de la situación inicial y respondan qué fuerza contrarresta su la lluvia; cuando dos
imanes se repelen;
mano para sostener el libro y la liga con la pelota. cuando una regla de
plástico después de
"Ɲ"5&,+0,/"0&"/"0 -7!"!"0 /&&/6/"-/"0"+1/)0#2"/70 ,*,)&+1"/ - frotada con el cabello
ción entre objetos, así como de reconocer distintos tipos de fuerza. ¿Consideras que puede atraer trozos
de papel.
haber experimentado con fuerzas te ayudó a comprender más sus características?

Tema: Fuerzas 23
Secuencia
didáctica
Tiempo, cambio y fuerza
2 Aprendizaje esperado: Comprenderás los conceptos de velocidad y aceleración.

En la secuencia anterior, las fuerzas tienen diversos efectos sobre los objetos, como
cuando empujas una caja, juegas a jalar una cuerda, martillas un clavo o cuando pa-
teas un balón de futbol.

*$&+ .2" "01ç0 -/!, "+ 2+ *-, !" #21,) ț-2+1, /,', !" ) Ɯ$2/ ǗǽǖȜǽ )
balón debe llegar a la portería contraria. ¿Cuál sería la mejor estrategia para conse-
guirlo? Realiza la siguiente actividad para descubrirlo.

n
1. En equipos de tres personas, observen la imagen 2.1. Analicen las posibilida-

ó
des para que el balón (el círculo rojo) llegue a la portería contraria. Tracen la
opción más directa hacia la portería. Después, dibujen la opción más larga y

ci
st NA
una que ustedes propongan. Utilicen diferentes colores para cada alternativa.

bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S

Figura 2.1
Tu ubicación está
señalada con un
punto rojo. ¿Qué
se mueve a tu
alrededor?

Ȝ)-&"!")'2$!,/6") 2. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.


balón.
Ȝǽǽ"-"+!"!".2ć
tan fuerte el jugador
• ¿Cuántos objetos interactuaron para generar el movimiento del balón? Ȝ
lance el balón. • ¿Cuánta fuerza fue necesaria para hacer que el balón llegara a la portería con-
ro

Ȝǽǽ,Ǿ-,/.2") traria? ¿Cómo lo saben? Expliquen. Ȝ


distancia cambiaría y
se necesitaría menos • Describe qué se mueve a tu alrededor. ¿Tu respuesta sería la misma si fueras el
fuerza o más fuerza. portero del equipo representado con “x” o si te ubicaras en las gradas? Ȝ
P

!Ȝ")3"), &!! ,+ • ¿De qué depende que el balón llegue a la portería contraria? ¿Cómo lo saben?
que el jugador lance el
balón. Expliquen. !Ȝ
"Ȝǽǽ"/ģ2+#2"/7 • Si tú fueras el portero del equipo contrario ¿qué efecto tendría el balón sobre ti?"Ȝ
empujando hacia atrás.
3. Al terminar, reúnanse con otros equipos y comparen sus estrategias. Recuer-
den que puede haber diferentes respuestas, lo importante es que escuchen
las opiniones de otros para enriquecer las suyas.

24 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


¿Por qué se mueven las cosas?
Cuando se patea o se detiene un balón, ocurre un cambio en su posición. Lo prime-
ro que debemos reconocer es que la fuerza cambia el estado de movimiento o de re-
-,0,!"),'"1,țƜ$2/ǗǽǗȜǽ&"01"+/"-,0,),-,+""+*,3&*&"+1,Ȁ0&"01"+
movimiento, lo pone en reposo, o bien, lo desvía.

/0"/.2ć1+0&$+&Ɯ 1&3,"0"0" *&,Ǿ!""*,0 ,+, "/


sus características, por lo que es necesario averiguar cómo descri-
bir el movimiento de los cuerpos. Para ello, en primer lugar debe-
*,0!"Ɯ+&/),ǽȅŃ*,!"0 /&&/ģ0.2ć"0")*,3&*&"+1,Ȅ

n
Cuando tiras un penalti, el balón cambia su posición de estar en re-
poso y, al ser golpeado por tu pie, sale disparado por el aire y cam-

ó
&!")2$/ǽ1/,"'"*-),"0 2+!,1""+ 2"+1/0 ,*,-,/1"/, Figura 2.2
Cuando pateas
del equipo contrario: observas que todos a tu alrededor se mueven y se dirigen hacia

ci
un balón de

st NA
tu portería. Sin embargo, si te ubicaras en las gradas, se moverían los jugadores, el futbol, ¿cuánta
fuerza aplicas
balón, el árbitro y hasta las otras personas que están muy cerca de ti, todo depende para cambiar su

bu
de dónde estés ubicado, es decir, del marco de referencia. posición? ¿Será
la misma fuerza
para una pelota de

di A
Todos los cambios de posición que experimenta un cuerpo o un objeto respecto a un baloncesto?

ri
marco de referencia lo entendemos como movimiento. ¿Qué tan rápido se mueven
L
las cosas? Realiza la siguiente actividad para descubrirlo.
su IL

Actividad experimental
T

1. ,+")Ɯ+!".2" ,+,7 +.2ć1+/ç-&!,0"*2"3"+)0 ,00Ǿ0)$+)-1&,6%$+".2&-


da N

pos de cuatro personas.


2. ,+2+Ɲ"5Ń*"1/,62+$&0Ǿ1/ "+2+)ģ+"ț.2""0)!&01+ &Ǿd) de 15 metros. La trayec-
bi A

toria puede ser la que ustedes quieran, pero intenten marcar varias curvas.
3. Midan con un reloj el tiempo (t) en segundos que cada integrante recorre esos 10 metros.
hi ©S

Llenen la tabla y calculen la rapidez r de cada uno de ustedes.


4. Después realicen lo mismo, pero corran en sentidos opuestos. Partan del centro de los 10 m.

Distancia (d) Tiempo (t) r5d


Corredor t
[metros (m)] [segundos (s)]
[m/s]
ǖ ǖǕ
Ǘ ǖǕ
ro

ǘ ǖǕ
Ǚ ǖǕ
P

5. A partir de los datos obtenidos, respondan. P.R. El estudiante


que obtuvo la
• ¿Quién fue el integrante que hizo menos tiempo del equipo? ¿Quién más? rapidez más alta es
• ¿Quién tuvo la r*ç0)16.2&ć+)*ç0'Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ "01,Ȅ quién recorrió en
menos tiempo los
6. Una vez que tengan todas sus respuestas, coméntenlas en la clase. ǖǕ*"1/,0ǽ

Tema: Tiempo y cambio 25


Glosario Rapidez contra velocidad
Cuando calculas la rapidez, obtienes un valor parecido entre los
recta numérica. Línea rec-
corredores; sin embargo, si a alguien que no presenció una carre-
ta en la que se indican, a
ra le das los valores de rapidez que se obtuvieron en diferentes re-
partir de un punto, distan-
corridos, no podría saber que corrieron en direcciones opuestas.
cias y posiciones en sentido
¿Cómo podrías indicarlo?
positivo y negativo.
Lo primero que podemos hacer es trazar una recta numérica,
,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǗǽǘǾ"+) 2)0"0")" &,+2+,/&$"+
del movimiento y se le designa el valor cero.

n
Figura 2.3
Representación

ó
de una persona
parada en una
recta numérica

ci
xț*Ȝ
para indicar y

st NA
medir la distancia. 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

bu
Ȝ)"012!&+1".2"123, -"/0,+.2"0"*2"3")!"/" %))"$)-,0& &Ń+ǚ*Ǿ*&"+1/0.2").2"0"
la velocidad más alta es
quien en menos tiempo movió a la izquierda llega a ǚ*ǽ0ģǾ-,!"*,0&+!& /.2")-"/0,+.2"0"*,3&Ń
/" ,//&Ń),0ǖǕ*ǽ

di A
)!"/" %0"!"0-)7Ń!"Ǖǚ**&"+1/0),1/0"!"0-)7Ń!"Ǖǚ*ǽ

ri
Ȝ!&01+ &Ǿ")1&"*-,6
la dirección en los que se
L
desplaza el cuerpo. En física, para indicar un intervalo, es común utilizar el símbolo  (!")1 en el alfabe-
Ȝǽǽ/-&!"7"02+ 1,$/&"$,Ȝǽ0ģǾ")&+1"/3),!" "/, &+ ,Ǿ.2""0)!&01+ &/" ,//&!-,/)-"/0,-
su IL
escalar, siempre es
positiva. Y la velocidad na que se movió a la derecha se escribe como dderecha țǚ*Ǖ*ȜǾ*&"+1/0.2"")
es una magnitud y intervalo para la persona que se movió a la izquierda será dizquierda  (ǚ*Ǖ*Ȝǽ
T

")0&$+,!"Ɯ+&/ç) ¡Ahora experiméntalo! Así, x  xƜ+)  xinicial que quiere decir, el intervalo de xf es
dirección en que el
cuerpo se dirija. &$2).2")-,0& &Ń+Ɯ+)*"+,0)-,0& &Ń+&+& &)ǽ
da N

Actividad experimental
bi A
hi ©S

1. )$+)-1&,6/"1,*"+020".2&-,0!") 1&3&!!+1"/&,/ǽ,+2+Ɲ"5Ń*"1/,62+$&0Ǿ
unan el punto inicial (diȜ6")-2+1,Ɯ+)țdf Ȝ!")1/6" 1,/&.2"!"Ɯ+&"/,+"+) 1&3&!!
anterior. Deberá ser una línea recta, pues será su desplazamiento. ¿Cuánto mide?
2. Midan con un reloj el tiempo (t) en segundos que cada integrante recorre el desplazamiento.
3. Con los datos obtenidos, determinen la dirección del movimiento en una recta numérica y
midan la velocidad (v).
xf 2 xi
Desplazamiento (x) Tiempo v5
Integrante t
[metros (m)] [segundos (s)] [m/s]
ro

ǖ
4. A partir de los datos obtenidos, respondan.
P

• ¿Quién fue el integrante que hizo menos tiempo y quién se tardó más?
• ¿Quién tuvo la v*ç0)16.2&ć+)*ç0'Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ "01,Ȅ Ȝ
Ȝ • ¿Qué datos necesitan para conocer la velocidad de un cuerpo? ¿Encontraron diferencias con
 la rapidez? ¿Cuáles fueron? ǽǽģǾ)/-&!"7"02+ +1&!!Ǿ+,&*-,/1% &.2ć!&/" &Ń+0"!&/&'
el cuerpo, siempre será positiva, contrario a la velocidad, que depende de la dirección hacia la que se dirige el
cuerpo, la velocidad admite signo.
5. +3"7.2"1"+$+1,!0020/"0-2"010!"Ɯ++)!&#"/"+ &"+1/"/-&!"763"), &!!ǽ Ȝ

26 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


¿Recuerdas cuando marcaste la opción más larga para llegar a la portería de la acti-
vidad inicial? Cuando los objetos se mueven, recorren un camino. A este camino se
le conoce como trayectoria, que es la unión de todos los puntos por los que pasa un
objeto durante su movimiento.

Lo que mide la trayectoria se conoce como distancia (dȜǽ,/1+1,Ǿ)*"!& &Ń+!")


*&+,)"1,/&,.2"/")&7/,+"+) 1&3&!!!")-ç$&+Ǘǚ"0!&01+ &Ǿ) 2)
es una propiedad de la trayectoria.

Por otro lado, cuando trazaste la opción más corta para llegar a la portería en la ac-
tividad inicial, en realidad lo que trazaste fue el desplazamiento (xȜǽ01"0&"*-/""0
menor o igual que la distancia.

n
¿Podemos visualizar cómo es el movimiento?

ó
Para poder saber cómo ha sido el movimiento de un objeto en determinado interva-

ci
st NA
lo de tiempo, se requiere construir un escenario donde pueda mostrarse cómo cam-
bia la posición del objeto conforme transcurre el tiempo.

bu
01""0 "+/&,"02+$/çƜ  ,+),0!1,0!"1&"*-,6)-,0& &Ń+!"),'"1,ǽ,+$-

di A
mos el caso de dos nadadores que están practicando y su entrenador quiere trazar

ri
2+$/çƜ !"02*,3&*&"+1,-/&+!& /)"0)3"), &!!!"&!632")16.2"-2"-
L
dan ver cómo avanzaron en todo su recorrido.
su IL
)+!!,/ǖ.2"0)&Ń"+")1&"*-,Ǖ/" ,//&ŃǖǗǽǗ*Ȁ"+")0"$2+!,ǗǞǽǝ/" ,//&Ń2+
!&01+ &!"ǗǙǽǙ*Ȁ"+")0"$2+!,Ǚǚ/" ,//&ŃǘǛǽǙǚ*Ȁ"+")0"$2+!,ǛǕǽǙ/" ,//&Ń
T

ǙǝǽǞ*ǽ
da N

)0"$2+!,+!!,/+2+ 0)&ŃǾ"0!" &/Ǿ+,3+7ŃǾ0ģ.2")0"$2+!,Ǖ/" ,//&ŃǕ*Ȁ


"+")0"$2+!,ǖǙǽǞ/" ,//&Ń2+!&01+ &!"Ǖ*Ȁ"+")0"$2+!,ǗǞǽǝ/" ,//&ŃǕ*Ȁ6
bi A

así sucesivamente. ¿Cómo organizarías estos datos? ¿De qué manera representarías el
movimiento de los nadadores?
hi ©S

Actividad

1. )-/,-Ń0&1,!") 1&3&!!"0.2"/"-/"0"+1"0Ǿ*"!&+1"2+$/çƜ Ǿ")*,3&*&"+1,!"!,0


nadadores. Primero, organiza los datos.

Distancia [metros (m)]


Tiempo
ro

[segundos (s)]
Nadador 1 Nadador 2
P

ǖǙǽǞ ǖǗǽǗ Ǖ

ǗǞǽǝ ǗǙǽǙ Ǖ

ǙǚǽǕ ǘǛǽǙǚ Ǖ

ǛǕǽǙ ǙǝǽǞ Ǖ

Tema: Tiempo y cambio 27


2. ),/$/çƜ 0-/),0!,0+!!,/"021&)&7+!,),0!1,0!")1)

a) !!,/ǖ b) !!,/Ǘ


60 60

50 50
Distancia (m)

Distancia (m)
40 40

30 30

20 20

10 10

n
0 15 30 45 60 0 15 30 45 60

ó
Tiempo (s) Tiempo (s)

3. Ahora analiza qué pasa cuando el nadador 1 viene de regreso.

ci
st NA
Distancia [metros (m)]

bu
Tiempo
[segundos (s)]
Nadador 1
ǜǚǽǝ
di A ǛǗ

ri
L
ǞǖǽǙ ǜǙǽǜ
su IL
ǖǕǞǽǙ ǝǞǽǙ

ǖǗǝ ǖǕǙǽǜ
T
da N

60

50
bi A
Distancia (m)

40
hi ©S

30

20

10

0
20 40 60 80 100 120 140
Tiempo (s)

4. Responde en tu cuaderno.
ro

• ȅ)*/ ,!"/"#"/"+ &"0")*&0*,"+)0!,0-/&*"/0$/çƜ 0Ȅ/$2*"+1ǽSí.


• ȅ)20,!")0$/çƜ 0# &)&1+)&7/")*,3&*&"+1,!"),0+!!,/"0Ȅ Sí.
P

• ) 2))/-&!"7!")+!!,/Ǘ!"0!"")1&"*-,Ǖ%01")0"$2+!,ǛǕǽǙǽȅ2ć3),/,12-
viste? ¿Es el mismo en todo momento? ģǾ"0Ǖǽ
• ¿Cómo llamarías al tipo de movimiento que se mantiene igual en todo momento? ¿Los dos
nadadores se mantienen con rapidez constante? Constante.
• ¿Cuál es la velocidad de ida y de regreso? ")-/&*"/+!!,/Ǖǽǖǝǝ*ȡ06ȔǕǽǖǝǝ*ȡ0ǽ
• ¿Cuál es su rapidez? Ǖǽǖǝǝ*ȡ0ǽ

28 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


En física, se suelen estudiar todos los tipos de movimiento. Algunos no cambian; por
ejemplo, un nadador que recorre distancias iguales en tiempos iguales. Existen movi-
mientos acelerados, como la caída de un objeto; circulares, como un satélite alrededor
de la Tierra; ondulatorios, como las ondas del sonido o del agua; parabólicos, como
una pelota de basquetbol lanzada por un jugador; y pendular, como el de un péndulo.

)+!!,/ǖ!") 1&3&!!+1"/&,/3+7),0*&0*,0*"1/,0
en el mismo intervalo de tiempo. Cuando mediste su rapidez, ob-
servaste que no cambiaba conforme pasaba el tiempo. Así como el
+!!,/ǖǾ)$2+,0*,3&*&"+1,0-"/*+" "+ ,+01+1"0ǽȅ !"+1&-
Ɯ 0)$ů+,1/,*,3&*&"+1,!""01"1&-,Ȅ

n
Por otro lado, cuando el nadador viene de regreso, su movimien-
to decrece, pues el nadador se acerca al punto de partida mien-

ó
tras que el tiempo continúa avanzando. ¿Cuál sería la velocidad de
Figura 2.4 Por más distancia que recorra

ci
1,!,")/" ,//&!,ȄțƜ$2/ǗǽǙȜǽ
Lory, como siempre vuelve al punto de

st NA
m partida, su desplazamiento vale cero.
(df  diȜ țǕm ǕmȜ
La velocidad es: v   Ǖ
s

bu
1 țǖǗǝs ǕsȜ
, +1"/&,/ 0&$+&Ɯ  .2"Ǿ !"0-2ć0 !" 1/+0 2//&!, "0" 1&"*-,Ǿ ")
Tu proyecto
di A
nadador se encuentra en la misma posición de inicio, así que para

ri
alguien que no ve lo que ocurrió durante ese tiempo, el nadador no
L
01)06)0$/çƜ 00,+
se ha movido.
muy útiles para registrar
su IL
y organizar información,
Desde luego, esto no es lo que miden los jueces en la competencia, así como para analizarla y
pues miden la distancia total recorrida en el tiempo, es decir, mi- presentarla. Utilízalas
T

den la rapidez, que en este caso será de: ,+"0,0Ɯ+"0"+120


d Ǟǜǽǝm m actividades escolares y en
da N

r  ǕǽǜǛ tu proyecto.
1 ǖǗǝs s
bi A

Es decir, avanza menos de un metro cada segundo.


hi ©S

Actividad

1. En equipos de tres personas, completen la tabla para determinar la velocidad que alcan-
za un balón de futbol a los cinco segundos y el aumento en la velocidad en cada segundo.
),/"+2+$/çƜ 3"), &!!Ȕ1&"*-, ,+),00&$2&"+1"0!1,0ǿ

Velocidad (m/s)
Tiempo Distancia a5 v 2v
f i

(s) d (m) v5 d t
ro

t
Ǖ Ǖ Ǖ Ǖ
P

ǖ Ǟǽǝ Ǟǽǝ Ǟǽǝ

Ǘ ǘǞǽǗ ǖǞǽǛ Ǟǽǝ

ǘ ǝǝǽǗ ǗǞǽǙ Ǟǽǝ

Ǚ ǖǚǛǽǝ ǘǞǽǗ Ǟǽǝ

ǚ ǗǙǚ ǙǞ Ǟǽǝ

Tema: Tiempo y cambio 29


2. Respondan en sus cuadernos:
• ¿Qué cambio observan en la velocidad conforme avanza el tiempo? Aumenta
vf  vi
• Investiguen qué representa la ecuación   y cuáles son sus unidades. ¿Qué valor
1
)"00)&Ń"+ !0"$2+!,Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ "0,Ȅ Ȝ
• Imaginen que van en un automóvil con su familia y su hermanito dice: “Acelera, papá”.
ȅ2ć0&$+&Ɯ .2" ")"/"Ȅ Que aumente la velocidad en un intervalo de tiempo.

3. Al terminar, concluyan de manera grupal.

Ȝ0) ")"/ &Ń+6020


unidades son el m/sǗ. ¿Hay relación entre velocidad y fuerza?

n
Ǟǽǝǽ2") ")"/ &Ń+
es constante. Si retomamos el ejemplo del balón de la actividad inicial, vemos que, a partir del re-

ó
poso, si le aplicas una fuerza adquiere cierta velocidad, es decir, cambia su velocidad
de cero a determinado valor.

ci
st NA
Ahora bien, si lo detienes ¿cómo cambia su velocidad? Y si rebota con algo, por ejem-

bu
plo, el poste de la portería, ¿qué más cambia, además del valor de la velocidad? Si
un objeto está en movimiento o en reposo, la interacción que se observa con la apli-

di A
cación de una fuerza tiene el efecto de cambiar la velocidad.

ri
L
"41,+ ), "5-)&  !" ) 0&$2&"+1" *+"/ǿ Ȋ+ ,'"1, +, -2"!" *&/ -,/ 0ģ
mismo su estado inicial de reposo o en movimiento uniforme, a menos que actúe
su IL
sobre él una fuerza externa”, expresión que constituye la primera ley de Newton.
T

¿Cómo se puede saber cuánto cambia la velocidad?


da N

//"0-,+!"/"01-/"$2+1Ǿ"0+" "0/&,*"!&/, ,+, "/)3"), &!!&+& &)6Ɯ-


nal de un objeto en un intervalo de tiempo. Es decir, cuánto cambia su valor en cierto
bi A

tiempo. El valor de ese cambio de velocidad en el tiempo es la aceleración y la po-


demos escribir como:
hi ©S

V (VƜ+)  V&+& &)Ȝ


 
1 (1#&+)  1 &+& &)Ȝ

En la actividad anterior, cuando el balón avanza más metros en menos tiempo,


quiere decir que va más veloz conforme avanza el tiempo. Esto es que la velocidad
aumenta. ¿Qué tanto aumenta la velocidad cada segundo? Para responder esta pre-
gunta, nos sirve la aceleración (ȜǾ) 2)#2"!"Ǟǽǝ*ȡ0Ǘ todo el tiempo en la activi-
!!+1"/&,/Ǿ!"*+"/.2")3"), &!!&&+ /"*"+1+!,"+Ǟǽǝ*ȡ0Ǘ.
ro

Ahora supón que el balón de futbol cuando está en reposo tiene una velocidad ini-
&)!"Ǖ*ȡ06) +72+3"), &!!)0"/-1"!,!"ț-/,5&*!*"+1"ȜǘǕ*ȡ0ǽ
El tiempo de contacto del pie con la pelota es muy corto, menos de una décima de
P

0"$2+!,Ǿ!")/"!"!,/!"ǕǽǕǚ0"$2+!,0ǽȅ2ç)0"/ģ02 ")"/ &Ń+Ȅ

La aceleración que corresponde a la fuerza aplicada al patear la pelota está dada


por:
V țǘǕm/s Ǖm/sȜ m/s
  ǛǕǕ ǛǕǕm/sǗ
1 țǕǽǕǚs ǕsȜ s

30 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


El anterior es un valor muy grande, pues es mayor a la de un automóvil deportivo que
) +72+3"), &!!!"Ǖ(*ȡ%ǖǕǕ(*ȡ%"+ǘ0Ǿ ,+),.2"1&"+"2+ ")"/ &Ń+!"

ǖǕǕ km  Ǖ km ǖǕǕ km 1 2 1 ǖǕǕǕm Ǘǜǽǜǜ m


ǖkm 2
ǖ%
V s
 ǘs ǞǽǗǛ mǗ
% % % ǘǛǕǕs
  
1 ǘs Ǖs ǘs s
Herramientas
¿Qué pasa con ese valor cuando el portero detiene la pelota? Para académicas
calcularlo, utiliza el mismo valor para la velocidad que alcanza la pe-
lota y el tiempo de contacto para detenerla. Contesta en tu cuaderno. Para conocer más y observar
animaciones acerca de los
Como habrás notado, el valor que obtuviste es negativo. Así, igual movimientos, consulta:

n
que la velocidad, la aceleración tiene una dirección y esta correspon- 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǕǘ
de a la dirección en que se aplica la fuerza.

ó
ci
Actividad

st NA
bu
1. Para que puedas notar que la aceleración tiene también una dirección negativa, da un
puntapié a una pelota, de tal forma que rebote contra la pared. Trata de hacer esto con

di A
,1/, ,*-ļ"/,6Ǿ-/1&/!"),.2",0"/3+Ǿ/"Ɲ"5&,+"+0,/"),0&$2&"+1"țƜ$2/ǗǽǚȜǽ

ri
L
Figura 2.5
su IL
FǗ Fǖ Pelota que es
Fǘ FǙ impulsada por un
puntapié y que
rebota en una
T

pared.
da N

2. "-/"0"+1 ,+Ɲ" %0Ǿ)0#2"/70.2" 1ů+ 2+!,-1"0)-"),16 2+!,"01/"-


,1 ,+1/)-/"!ǽ&2'0,/")Ɯ$2/Ǘǽǚǽ
bi A

3. Describe qué cambios tiene la velocidad y qué ocurre con la aceleración de la pelota.
hi ©S

ǽǽ ")"/ &Ń+!")-"),1!&0*&+26")$,)-"/)-/"!ǽ,/),+1"/&,/Ǿ)3"), &!! ,+.2""0)+7!


la pelota es mayor que velocidad de la pelota cuando rebota.

4. Debido a que también hay una fuerza actuante sobre tu pie y sobre la pared, explica cómo
pueden notarse o no los cambios de velocidad y aceleración en tu pie.
ǽǽ#2"/7.2""'"/ ")-"),10,/"*&-&""0-".2"ļǾ-,/1+1,Ǿ) ")"/ &Ń+6)3"), &!!"+*&-&"
son pequeños.
ro

5. Contesta.
• ¿Cómo puedes darte cuenta de que hay una fuerza de reacción en tu pie y en la pared?
P

Como la fuerza de la pelota sobre el pie es pequeña, no es notoria, pero en el caso de la fuerza de reacción de
la pared sobre la pelota, sí porque afectó en la aceleración que llevaba la pelota después de ser pateada.
• ¿También hay un cambio en el estado de movimiento inicial de tu pie y la pared?
ǽǽ+") 0,!")-&""0!"0-/" &)"ǽ

Tema: Tiempo y cambio 31


Glosario ¿Qué puedes decir de la aceleración si la fuerza que se aplica es
grande o es pequeña? ¿Es la dirección de la aceleración la misma
que la de la fuerza? Un objeto que es empujado o impulsado por
directamente proporcio- una fuerza tendrá una aceleración que provoca que la velocidad
nal. Relación que ocurre en- del objeto aumente y un objeto que es detenido o sobre el que ac-
tre dos magnitudes cuando túa una fuerza en la dirección contraria a su movimiento, tendrá
se divide o multiplica una de una aceleración en contra que hará que la velocidad decrezca.
ellas por un número y la otra
es dividida o multiplicada Debido a ello, podemos decir que la aceleración es directamen-
por ese mismo número en la te proporcional a la fuerza. De hecho, si para un mismo objeto se
misma proporción. Por ejem- aplica una fuerza que sea del doble que otra, entonces el valor de la
plo, si un kilogramo de torti- aceleración será del doble que en el caso de una sola. Si por el con-
llas cuesta quince pesos, dos

n
trario la fuerza aplicada es de la mitad de otra fuerza, la aceleración
kilogramos costarán treinta. también será la mitad que la de la fuerza inicial.

ó
Imagina ahora la siguiente situación que probablemente has ex-

ci
st NA
perimentado. Tu perro se va corriendo y tratas de detenerlo. Si tu perro es pequeño,
como un chihuahua, te será sencillo detenerlo, pero si tu perro es grande como un

bu
labrador, tendrás que ejercer más fuerza para impedir que siga adelante. Si llevas a
los dos perros y los detienes, ambos llevan la misma velocidad, por lo que la acelera-

di A
ción desde esa velocidad inicial a cero es la misma. Entonces, ¿por qué es necesario

ri
ejercer más fuerza con el labrador que con el chihuahua?
L
su IL
Actividad
T

1. Ahora tienes una pelota de plástico y una de futbol, ambas del mismo tamaño. Das un
golpe con el puño a cada pelota aproximadamente con la misma fuerza. Describe cuál
da N

sale con más velocidad, es decir, cuál experimenta más aceleración en el momento del
golpe. Ȝ
bi A

2. Escribe conclusiones en tu cuaderno sobre la relación entre fuerza y aceleración. Ȝ


hi ©S

Ȝǽǽ-"),1!"
plástico sale con ¿Qué tienen en común las situaciones de detener a los perros y el movimiento de las
mayor velocidad pelotas?
que la pelota de
futbol.
Ȝǽǽ/&"+1"020 Lo que de manera directa podemos reconocer es que en ambos casos lo que es di-
estudiantes a llegar ferente es la masa (mȜǽ) %&%2%21&"+"*"+,/*0.2""))/!,/6)-"),-
a la conclusión de
que si la aceleración
ta de plástico menos que la de futbol. Con el caso de las pelotas te habrás dado
aumenta, la fuerza cuenta de que en cuanto mayor es la masa, menor es la aceleración que alcanza
aumenta. cada pelota.
ro

Esto indica una relación de proporcionalidad inversa, es decir, conforme uno au-
menta el otro disminuye y viceversa; y con el caso de los perros, que la fuerza debe
P

ser mayor para detener al de mayor masa que para el de menor. Si relacionamos to-
dos los casos que hemos visto tenemos que:
• La aceleración es directamente proporcional a la fuerza, para un mismo obje-
1,ț*&0**0Ȝǽ
• La aceleración es inversamente proporcional a la masa, para una misma fuerza.
• La fuerza es directamente proporcional a la masa para alcanzar la misma
aceleración.

32 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


Estos tres enunciados se pueden sintetizar en una sola expresión:

Fuerza  masa  aceleración, es decir: F  ma

¿Puedes explicar cómo esta ecuación describe los tres enunciados anteriores de re-
lación entre fuerza, masa y aceleración? Esta expresión indica que los efectos que
causa una fuerza sobre el estado de movimiento, es decir, la aceleración de un ob-
jeto, dependen también de la masa de ese objeto. Esta relación la propuso Newton
y constituye la segunda ley de Newton para el movimiento y se sintetiza en la ecua-
ción F  ma.

Aunque la masa-2"!"-/" "/2++, &Ń+&+12&1&3Ǿ"0+" "0/&,!"Ɯ+&/)ǽ+*-

n
nera operativa de hacerlo es con una balanza. Si pones el chihuahua y el labrador en
un subibaja, es claro que el labrador lo inclina en su favor y podemos decir que este

ó
labrador tiene mayor masa que el chihuahua. Solo los perros con la misma masa po-
drían equilibrar el subibaja. a) Trayectoria. Tipo de

ci
curva que describe el

st NA
balón mientras está
1/#,/*!"!"Ɯ+&/)*0"0 ,*,inercia, es decir, con la oposición que tiene cierto en movimiento.

bu
Distancia. La
cuerpo a cambiar su estado de movimiento; así, cuanta mayor masa, mayor oposición a longitud de la curva
ese cambio. La masa tiene como unidad fundamental el kilogramo (kg) en el Sistema In- Desplazamiento.

di A
1"/+ &,+)!"+&!!"0ț ȜȀ)"5-/"0&Ń+-/)#2"/71&"+" ,*,2+&!!"0ǿ Tiene una
orientación y es la

ri
[ ] [ ms ] distancia más corta
L
F  ma  kg • 2 entre la posición
inicial y la inicial.
su IL
b) El balón, la punta
Este producto de unidades se denomina newton (N) y es la unidad de medida de las del pie y el pasto.
fuerzas que ya usamos previamente. c) R.M. De la masa del
T

objeto.

Aplica lo que aprendiste


da N

Es momento de recopilar todas tus opiniones y conclusiones de tus actividades de


bi A

esta secuencia, pues las necesitarás para explicar a tu grupo la diferencia entre ve-
locidad y aceleración. d) R.M. Por ejemplo,
hi ©S

si estoy entre
el jugador y el
1. + 2+ /12)&+ %7 2+ *- ,+ "-12)ǽ "Ɯ+"Ǿ /") &,+ 6 "'"*-)&Ɯ  portero, estaría en
,+#,1,$/#ģ0,!&2',0),0 ,+ "-1,0!"distanciaǾtrayectoriaǾvelocidad y reposo y vería que
aceleración a partir de una situación cotidiana. Utiliza plumones o colores. la trayectoria que
sigue el balón va de
derecha a izquierda.
2. Retoma el campo de futbol de la situación inicial y expón ante el grupo: Si me encuentro en
• Explica la trayectoria, la distancia y el desplazamiento que marcaste al inicio. a) las gradas, estaría en
reposo y vería que la
• Los objetos que interactuaron para generar el movimiento del balón. b) atura que alcanza el
• ".2ć!"-"+!".2""))Ń+))"$2")-,/1"/ģ ,+1//&ǽ1&)&7)"5-/"0&Ń+ balón con respecto
ro

F  ma. c) del piso donde


me encuentro es
• Explica el marco de referencia cuando estás en la cancha, en las gradas, en la menor que la altura
portería y si fueras el balón, ¿cómo verías todo el movimiento? d) que alcanza con
P

respecto del pasto.


Si me encuentro
3. Anota tus conclusiones. Cada alumno deberá exponer sus opiniones sobre el en la portería vería
tema. Estén atentos a las preguntas de sus compañeros para detectar si son el movimiento del
balón en la dirección
claros al explicar su campo de futbol. en la que me
4. "Ɲ"5&,+ 6 +,1 "+ 12 2!"/+, 0,/" 12 -/"+!&7'"ǿ ȅ,$/, !"Ɯ+&/ ),0 encuentro. Si fuera
conceptos de velocidad y aceleraciónȄȅ !"+1&Ɯ ,)!&#"/"+ &"+1/"")),0Ȅ el balón, estaría en
movimiento con
respecto de los
demás cuerpos.

Tema: Tiempo y cambio 33


Secuencia
didáctica
Fuerzas cotidianas
3 Aprendizaje esperado: Identificarás y describirás la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción,
flotación, fuerzas en equilibrio).

Lo que has estudiado hasta el momento te permite describir y explicar muchas in-
teracciones que tienes con los objetos, como empujarlos, jalarlos y levantarlos del
piso, en las que algunas fuerzas están presentes. Incluso puedes comprender los
a) Las fuerzas por cada conceptos de velocidad y aceleración. Sin embargo, estas interacciones no son las
una de las personas
y las fuerzas de
únicas que existen en la Naturaleza y seguramente has tenido experiencias con otros
reacción de las cajas. tipos de fuerza.
b) La fuerza del niño, la
fuerza del agua.

n
c) Las fuerzas de los Realiza la siguiente actividad para iniciar el estudio de las fuerzas cotidianas.
niños con el mismo

ó
peso. 1. Reúnete con un compañero y lean los siguientes casos.

ci
st NA
a) +-"/0,+"*-2'2+ '0,-
bre un piso rugoso, como una

bu
banqueta; otra empuja una caja
semejante sobre un piso liso, y una

di A tercera lo hace sobre un piso con

ri
aceite (la caja no es de cartón). Las
L
tres personas dejan de empujar al
mismo tiempo y todas empujaron
su IL
su caja con una fuerza igual, esto
Piso rugoso Piso liso Piso con aceite es, en la misma dirección y con la
T

misma magnitud, como se mues-


Figura 3.1 1/"+)Ɯ$2/ǘǽǖǽ a)
da N

Tres personas
empujan una b) Al viajar en el transporte público, Óscar escucha la historia que un niño de
caja en distintas nueve años le cuenta a su compañero de escuela, en la que narra cómo lo-
bi A

02-"/Ɯ &"0ǽ
gró tocar el fondo de una alberca en sus vacaciones pasadas, llevando una
d) La caja del inciso a pelota en sus manos. b)
hi ©S

se mueve más lento c) Tres amigos paseaban en el centro comercial y decidieron pesarse en una
que la caja de inciso báscula. Dos de ellos pesaron exactamente lo mismo, por lo que el tercero
b y la del inciso c y la
caja del inciso b se les advirtió: “Si se montaran en un subibaja, seguro que no se movería”. c)
mueve más lento que
la del c. 2. "*+"/ ,),/1&3Ǿ/"0-,+!+)00&$2&"+1"0-/"$2+10"+02 2!"/+,ǿ
e) R.M. Es muy difícil,
pero no imposible, la • !"+1&Ɯ.2"+)0#2"/70-/"0"+1"0"+ ! 0,ǽ
#2"/7"0!"Ɲ,1 &Ń+ǽ • En el caso a: Describe cómo se mueven las cajas de cada persona en los tres
f) A que el subibaja
quedaría en
escenarios diferentes. ¿Cuál caja llegaría más lejos al dejar de empujarlas?,
equilibrio. Al peso de ¿por qué? ¿Cómo se llama la fuerza responsable de lo que sucede en estos
ro

ambos. casos? d)
• En el caso b: ¿Es posible que el niño haya logrado la hazaña que escuchó Ós-
car en el transporte público?, ¿por qué? ¿Cómo se llama la fuerza involucrada
P

en este caso? e)
• En el caso cǿȅ.2ć0"/"Ɯ"/"")1"/ "/*&$, ,+!" &/.2"")02&'+,0"
*,3"/ģȄȅ.2ć#2"/7,#2"/700"/"Ɯ"/" ,+02 ,*"+1/&,Ȅ f)

3. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+,1/-/"'!" ,*-ļ"/,06Ǿ'2+1,0Ǿ&+1"/ *-


&"+ 020 &!"0 -/ !"Ɯ+&/ 2ç) , 2ç)"0 0,+ )0 #2"/70 .2" &+1"/3&"+"+ "+
! 0,Ǿ"+.2ć ,+0&01"+6"+.2ć,1/,0 0,0)0&!"+1&Ɯ +ǽ

34 Eje: Materia, energía e interacciones


Fricción
Para que un objeto cambie de su estado en movimiento a reposo se requiere una in-
teracción con otro y, por tanto, que se le aplique una fuerza. Así, en el caso a de la ac-
tividad inicial, si la caja se detiene al dejar de empujarla, debe haber otra interacción
con otro objeto para que se detenga. ¿Con qué interacciona entonces?

Hay una interacción evidente entre el tipo de piso y la caja en movimiento del caso a
de la actividad inicial. La fuerza, que se resiste al movimiento y que las personas del
ejemplo sienten con diferente magnitud, se denomina fricción. Esta fuerza siempre
actúa en sentido contrario a la del movimiento y produce en el objeto una acelera-
ción negativa. Como también es una fuerza, pero en sentido negativo a la que empu-

n
ja la caja, el resultado neto sobre la caja es una fuerza cuya magnitud es la resta de
ambas fuerzas: la de empuje y la de fricción.

ó
El párrafo anterior explica el concepto de fricción, pero incluye muchos términos que,

ci
st NA
aunque ya has revisado antes, es necesario deternerse a pensar cómo se relacionan. Rea-
liza la siguiente actividad para que logres explicar la fricción por medio de un esquema.

bu
Actividad
di A
ri
L
1. 0"/3 ") !&2', 6 ") !&$/* !" ) Ɯ$2/ ǘǽǗǽ ) !&2', /"-/"0"+1 ) #/& &Ń+
"+1/" ) 02-"/Ɯ &" !") -&0, 6 !" 2+ 'Ǿ 6 ") !&$/*Ǿ )0 #2"/70 .2"  1ů+ 0,/"
su IL
) 'ț/"-/"0"+1!-,/")-2+1,72)Ȝǽ
Caja
T

Fy
da N

F empuje
F neta o
bi A

resultante Ffricción Fneta o resultante


Figura 3.2
F fricción Fx
hi ©S

Representación
Fempuje de la fuerza de
Suelo fricción.

2. Responde en tu cuaderno lo siguiente: En ambas fuerzas interviene una


• Describe la relación entre la fuerza de empuje y la de fricción. misma masa, la de la caja.
• Si la fuerza de fricción es alta, ¿cómo será la fuerza neta? R.M. Casi nula
• ¿Qué fuerza necesita incrementarse para que la caja tenga más movimiento?
La fuerza del empuje.
3. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"!,0 ,*-ļ"/,06'201&Ɯ.2"+020/$2*"+1,0ǽ)"$2"+
ro

a un acuerdo y escriban una respuesta única entre los tres para cada pregunta.
4. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+")/"01,!")$/2-,6Ǿ ,+")-,6,!")*"01/,Ǿ!"Ɯ++0&
"01"1&-,!"!&2',06!&$/*00&/3"+-/!"0 /&&/)#/& &Ń+"+1,!0)00&12 &,+"0
P

que se les ocurra.

La fricción es muy importante y prácticamente inevitable en la Naturaleza. Impide


que un objeto resbale, nos permite sujetar un vaso o un lápiz sin que se nos caiga de
las manos, así como escribir o dibujar; permite que avance un automóvil, pero tam-
bién que frene.

Tema: Fuerzas 35
Actividad experimental

"ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6/")& "+)0&$2&"+1" 1&3&!!-/&!"+1&Ɯ /") ,*-,/1-


miento de la fricción en actividades cotidianas como caminar.

1. Escriban una hipótesis que explique cómo interviene la fuerza de fricción para que una per-
sona pueda caminar. P.R. Orientar al alumno para que llegue a hacer la relación del movimiento de caminar y
correr con el suelo, su estado y los zapatos
2. "0-2ć0Ǿ/"ů++0""+")-1&,!")"0 2")Ǿ"+) 0!")$ů+ ,*-ļ"/,,"+ 2).2&"/
lugar público en el que haya espacio para caminar y correr. Busquen un sitio donde también
haya una rampa sobre la que puedan andar.
3. Realicen lo siguiente:

n
a) Varios compañeros observarán el caminar de otro, quien lo hará primero muy lentamente,
!"0-2ć0-0,+,/*)6)Ɯ+) ,//"/ç2+-, ,ǽ"0"/-,0&)"Ǿ,0"/3"+") *&+/!"

ó
su compañero a ras del suelo.
b) Con base en el dibujo y el diagrama de la fricción de la página anterior, hagan anotaciones

ci
st NA
en su cuaderno para determinar las fuerzas involucradas en los tres tipos de andar de su
compañero. En los tres casos intervienen la fuerza de empuje y la fuerza de fricción.

bu
c) "-&1+),0-0,0ǖ6ǗǾ-"/,%,/,1/, ,*-ļ"/,+!/ç"+2+/*-ǽ
d) De ser posible, repitan los primeros dos pasos al observar el andar del compañero sobre
una caminadora.
di A
ri
L
4. +3"7 ,+ )2&!)#0""5-"/&*"+1)Ǿ/"ů++0"-/!&0 21&/020+,1 &,+"06/"0-,+!+ǿ
• ¿Cómo son las fuerzas de acción y de reacción cuando camina su compañero sobre un espa-
su IL
cio abierto y plano? La fuerza de acción es mayor que la fuerza de reacción, esta última es muy
pequeña por lo que podemos caminar sin problema.
• Cuando camina sobre la rampa, ¿cambia la manera en que las fuerzas intervienen? a)
T

• ¿Por qué es importante la fricción cuando se baja por una rampa? ¿Qué pasaría si la fricción
#2"0"*26-".2"ļ"+"0102-"/Ɯ &"&+ )&+!Ȅ R.M. Porque ayuda a que caminemos sin
da N

resbalarnos. Resbalaríamos.
5. ,*2+&.2"+020/"02)1!,0"+0"&01/'"10ǽ0"+2+ /-/!&2'/6"),//")!&$/-
bi A

*!"#2"/70.2"/"-/"0"+1" ! &Ń+ǿ *&+/)"+1*"+1"Ǿ+,/*)6 ,+/-&!"7Ǿ1+-


1,"+)02-"/Ɯ &"-)+ ,*,"+)&+ )&+!ǽ0"+)-/1"-,01"/&,/-/!"0 /&&/ Ń*,
hi ©S

intervienen las fuerzas en cada acción y cómo se comportan.


6. "3&0"+)%&-Ń1"0&0.2""0 /&&"/,+)-/&+ &-&,!") 1&3&!!"5-"/&*"+1)6 ,//&'+),
necesario para explicar cómo interviene la fuerza de fricción en el caminar de una persona
sobre los terrenos plano e inclinado.

a) R.M. Sí, ahora la


fuerza de reacción
No solo hay fricción en el contacto con el suelo o entre objetos sólidos. También hay
es mayor al del fricción en el aire y los líquidos. Por ejemplo, en una pelota que se mueve en el piso y
caso anterior. en el aire hay fricción. ¿Alguna vez intentaste rodar una pelota en una alberca?
ro

Herramientas #/& &Ń++,0,),!"-"+!"!")002-"/Ɯ &"0.2"&+1"/ &,++ǽ


académicas ,/"'"*-),Ǿ0&) '.2"2+-"/0,+"*-2'"+)02-"/Ɯ &"
P

/2$,0,)02-"/Ɯ &")&0)"2*"+10,1/ '"+ &*Ǿ)#2"/7


A continuación se presenta
de fricción también aumenta. Por ello resultará más difícil mover-
un interactivo acerca de
la fricción: www.esant.mx/ las, es decir, se requerirá una fuerza mayor. Sin embargo, si no hu-
fasecf2-004 biera fricción, las cajas se podrían mover sin importar si hubiera
más cajas encima; desde luego, la aceleración que tendrían no se-
ría la misma que para una sola caja. ¿Por qué? ¿Cómo es la relación
de la aceleración con la masa si la fuerza que se aplica no cambia?

36 Eje: Materia, energía e interacciones


La fricción, como fuerza, se suma o resta a otras fuerzas. Así, si la Tu proyecto
fuerza con que se empuja algo es mayor que la fricción con el piso,
el objeto se moverá y su velocidad aumentará, desde luego en una
Al dejar de ejercer la fuerza
cantidad menor que si no hubiera fricción. Si la fuerza con que se
con la que empujas un objeto,
empuja es igual a la de fricción, entonces, o el objeto no se mueve este se detiene. ¿Por qué
o si ya está en movimiento, lo hará sin que cambie su velocidad. ocurre esto? Si consideras las
!&Ɯ 2)1!"0.2"-/"0"+1)
En ocasiones es importante que la fricción sea la mayor posible, fricción para mover objetos,
como en el caso de los frenos de un auto, pero otras veces lo que ¿puedes comentar algo sobre
se busca es reducirla. Por ejemplo, en un avión, es importante que la importancia de la rueda?
la fricción con el aire sea la menor posible. Para ello se diseñan ¿Por qué la rueda ayuda a
pruebas y formas de los objetos que permitan esa reducción. Los mover los objetos? ¿Cuál es

n
objetos que logran una menor fricción con el aire se denominan su relación con la fricción?
aerodinámicos, es decir, que tienen la forma adecuada para redu- Resolver estas incógnitas

ó
&/)/"0&01"+ &!")&/"Ȁ-,/"'"*-),Ǿ2+Ɲ" %,2+21,*Ń3&) puede ser una buena línea de
investigación para realizar un
de carreras.

ci
-/,6" 1, &"+1ģƜ ,ǽ

st NA
Flotación

bu
En el caso b de la actividad inicial de esta secuencia didáctica, Óscar pudo detectar

di A
que la historia del niño de nueve años era poco creíble. ¿Puedes explicar por qué?

ri
¿Has intentado sumergir una pelota en una alberca? ¿Cómo describirías lo que per-
L
cibes? Realiza la siguiente actividad para que puedas explicarlo.
su IL

Actividad
T

1. 0"/3)Ɯ$2/ǘǽǘǾ.2"*2"01/2+!&2',!" Figura 3.3


da N

Al igual que en la
una persona aplicando fuerza a una pelota so- fricción, la fuerza
bre un cuerpo de agua. !"Ɲ,1 &Ń+
bi A

actúa en sentido
2. ', !") !&2',Ǿ "),/ ") !&$/* !" )0 contrario a la del
fuerzas que actúan en esa interacción. empuje, por lo
hi ©S

que se requiere
3. ,*-/12!&2', ,+),0!",1/,0 ,*-ļ"- una mayor fuerza
ros y discutan lo siguiente: !"Ɲ,1 &Ń+-/
ȅ2ç)"0,'"1,0 ,+, "0.2"Ɲ,1+6 2ç)"0+,), sumergir la pelota.
hacen? ¿Cuáles son en este caso la acción y la re-
acción? ¿Cuáles son las fuerzas sobre la pelota? Fy
¿Habrá manera de notar que hay una fuerza en el 2"/7!"Ɲ,1 &Ń+
agua? ¿Qué papel juega la fricción en este ejemplo?
a) Ffricción
Fx
4. Pidan a su maestro que les ayude a organizar
ro

Fempuje
un debate con todo el grupo acerca de las pre-
guntas anteriores y concluyan escribiendo en Peso de pelota
02 2!"/+,") ,+ "-1,!"Ɲ,1 &Ń+ǽ
P

a) R.M. El plástico, la
Si has jugado con una pelota en el agua, habrás notado que, una vez sumergida, si madera, las manzanas,
una lancha, un barco,
la sueltas, la pelota sube rápidamente e incluso puede salir del agua. Esto, desde un salvavidas, por decir
)2"$,Ǿ&+!& .2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+Ǿ 2+!,!"'0!""*-2'/)-"),1Ǿ"0)/"0- algunos. La acción sería
ponsable de que esta se mueva y aunque el agua presenta resistencia (fricción con el peso de los objetos y
la reacción la fuerza de
")$2ȜǾ"01"0Ǿ"+$"+"/)*"+,/.2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ Ɲ,1 &Ń+!")$2ǽģǾ)
#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ

Tema: Fuerzas 37
Fuerzas en equilibrio
Ɲ,1 &Ń+!")-"),1"+")"'"*-),!") 1&3&!!!")-ç$&++1"/&,/0"!""
2+#2"/7.2"")Ɲ2&!,"'"/ "% &//&ǽ01#2"/70&"*-/", 2//"Ǿ-"/,+,
siempre evita que un objeto se hunda. Así, para que un objeto no se hunda, debe ha-
ber un equilibrio de fuerzas que actúan sobre él. Es un caso similar al de sostener un
a) Se hundirá la libro con la mano. ¿Cuáles son esas fuerzas?
bandeja.
b) El nivel del
agua aumenta Todo objeto tiene masa y, por tanto, peso. El peso es una fuerza y su origen lo estu-
y la fuerza diarás en otra secuencia didáctica; por lo pronto, considéralo como una fuerza que
!"Ɲ,1 &Ń+
también.
actúa siempre hacia abajo. Así, si dejas de sostener un libro con la mano, este caerá,
y como en todo caso que hay una fuerza, el libro tendrá una acele-

n
Herramientas ración durante la caída.
académicas

ó
Si el objeto tiene poca masa, como un grano de sal, su peso será
¿Quieres consultar un
muy pequeño; por el contrario, un objeto con una masa muy gran-

ci
&+1"/ 1&3,0,/"Ɲ,1 &Ń+Ȅ

st NA
En el siguiente enlace
de, como un elefante, tendrá un peso grande. Con esta informa-
podrás visualizar cómo se ción, ¿podrías explicar el comentario del tercer amigo en el caso c

bu
comportan las fuerzas de de la actividad inicial de la secuencia didáctica?
Ɲ,1 &Ń+ ,+/") &Ń+)-"0,

di A
de un objeto, el volumen del 2+!,!"'02+,'"1,0,/"2+)ģ.2&!,Ǿ"01"-2"!"Ɲ,1/,%2+-

ri
líquido desplazado y utilizar !&/0"ǽȅ2ć ,+!& &,+"0"5-)& +.2"0"%2+!,Ɲ,1"Ȅ&)Ɲ,1-
L
distintos materiales para ción de un objeto es un equilibrio de fuerzas sobre el objeto, es
experimentar. decir, cuando la suma de las magnitudes de las fuerzas que lo afec-
su IL
tan es igual a cero, ¿cómo es posible que un barco que pesa mu-
www.esant.mx/fasecf2-005 chas toneladas no se hunda? Averígualo en la siguiente actividad
T

experimental.
da N

Actividad experimental
bi A

Piedras para aumentar Marca del nivel


1. "ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6 ,+0&$+2+1&+$/+-
hi ©S

el peso o lastre inicial del agua


!",2+ļ"/-/"ćǾ2++!"',2+17Ń+Ǿ-"/,
!""+0"/!"2+*1"/&))&$"/,Ǿ2+,)0 ,+)*"+,02+
(&),!"$/3,!"-&"!/0Ǿ62+ /6Ń+,-)2*Ń+ ,+").2"
puedan marcar la tina.
2. )"+"+)1&+ ,+$2Ǿ ,),.2"+)+!"'"+") "+1/,6
"0-"/"+.2"")$2!"'"!"*,3"/0"-/*/ /")+&3")
del agua. Esta marca determina el valor inicial.
3. "0-2ć0Ǿ))"+"+-, ,-, ,)+!"' ,+$/36,0"/-
Figura 3.4 ¿Cómo explicas lo que sucede 3"+ Ń*, 3 *&+!, țƜ$2/ ǘǽǙȜǽ + 1,1) %/ç+ 1/"0
ro

en la medida en que se agrega más */ 0Ǿ -,/ ), .2" !""+ !"1"/*&+/ ) +1&!! !" -&"-
grava en la bandeja?
dras o de grava que incluirán en cada momento. Realicen
anotaciones conforme coloquen el peso en cada marca.
P

4. +3"7 ,+ )2&!)#0""5-"/&*"+1)Ǿ20"+020+,1 &,+"06!&0 21+),0&$2&"+1"ǿ


• ¿Qué pasará si continúan aumentando el peso de la bandeja colocando más piedras o grava? a)
• &0&$2"+$/"$+!,-"0,Ǿȅ.2ć-0/ç ,+")+&3")!")$26)#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+Ȅ b)
• ¿Habrá un límite?, ¿cómo sabemos que se llegó a ese límite? Sí, cuando la bandeja se hunda por completo.
5. ,+0""+),.2",0"/3/,+Ǿ*+"/!" ,+ )20&Ń+Ǿ/"0-,+!+"+02 2!"/+,-,/.2ć
un barco con muchas toneladas de cargamento no se hunde en el mar.

38 Eje: Materia, energía e interacciones


Como te habrás dado cuenta al realizar la actividad experimental de la página anterior,
si se aumenta el peso de la bandeja, subirá más el nivel del agua, ya que la fuerza de
Ɲ,1 &Ń+1*&ć+2*"+1/çǽ01/") &Ń+0"/"-/"0"+1 ,+)0&$2&"+1"" 2 &Ń+ǿ P.R. En la investigación
se pretende que los
Peso  FƝ,1 &Ń+  0 alumnos relacionen
los experimentos
Cuando el objeto llega al nivel del agua, no puede desplazar más líquido, es decir, ya de Arquímedes con
no puede aumentar más el nivel del agua en la tina y, al seguir aumentando el peso, algunos ejemplos
donde se puede
)#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+6+,-2"!"0"/*6,/) ,//"0-,+!&"+1"!"))ģ.2&!,.2"0" observar el mismo
%!"0-)7!,ǽ0!" &/Ǿ0&)-"0,0")"/"01)#2"/7!"Ɲ,1 &,+Ǿ")/"02)1!,0"/ç principio, como los
mayor que cero, como lo representa la siguiente ecuación: submarinos, barcos,
chalecos salvavidas,
Peso  FƝ,1 &Ń+  0 entre otros.

n
Por lo anterior, el objeto irremediablemente se hundirá. Si se emplea una bandeja
más pequeña, se requerirán menos piedras para que se hunda, lo cual indica que se

ó
necesita un peso menor.

ci
st NA
¿Cómo es posible que un objeto se hunda con un peso menor que Herramientas
otro? Deberás notar que la diferencia está en el volumen de ambos académicas

bu
objetos. Por ejemplo, una bandeja grande tiene más volumen y, por
consiguiente, desplaza más cantidad de agua que la pequeña. Como Sobre el principio de
Arquímedes, puedes

di A
)#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+"0-/,-,/ &,+))$2.2"0"!"0-)7ț"+
consultar los siguientes

ri
/")&!!"0&$2))-"0,!""0")ģ.2&!,!"0-)7!,ȜǾ)#2"/7!"Ɲ,- enlaces:
L
tación será mayor en la bandeja más grande que en la pequeña.
su IL
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǙǖ
De acuerdo con la historia de la ciencia, el primero en encontrar una www.esant.mx/fasecf2-042
"5-)&  &Ń+  ) Ɲ,1 &Ń+ #2" /.2ģ*"!"0 !" &/ 20 ț% & ǗǝǜȒ
T

ǗǖǗǽ+ǽ"ȜǾ-,/),.2"")-/&+ &-&,!")#ģ0& .2""5-)& *"',/"01"


fenómeno se conoce como principio de Arquímedes. Realiza la siguiente actividad
da N

para que reconozcas las características de este concepto tan importante en la física.
bi A

Actividad
hi ©S

1. "ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6")&'+)*"+,0!,0#2"+1"0 ,+Ɯ)"0!"&+#,/* &Ń+


en las que puedan buscar datos sobre el principio de Arquímedes. Pueden usar los libros
!")&)&,1" 0 ,)/,),0!"2+&)&,1" -ů)& !"02 ,*2+&!!Ǿ ,+02)1/"+ &-
clopedias o páginas de internet de instituciones educativas que describan el principio.
2. &+3"01&$ &Ń+!""/ç"01/!&3&!&!"+1/"0ç*&1,0-/&+ &-)"0ǿ
a) La historia sobre cómo se dio cuenta Arquímedes de la presencia de una fuerza que lla-
mó Ɲ,1 &Ń+.
b) La explicación del principio de Arquímedes por medio de un ejemplo.
ro

c) La aplicación del principio de Arquímedes en algún producto, proceso o sistema común


que se use en la actualidad.
3. 2+!,%6+/"2+&!,)&+#,/* &Ń++" "0/&Ǿ/"ů++0"6/")& "+),0&$2&"+1"ǿ
P

a) "! 1"+)+ć !,1!"/.2ģ*"!"0"+).2"-2!,"5-)& /)Ɲ,1 &Ń+6"),/"+2+


historieta corta, de una página, para contarla.
b) Elijan un ejemplo de su vida cotidiana para explicar el principio de Arquímedes. Pueden
20/!&$/*0!"#2"/70Ǿ!&2',0Ǿ"0.2"*02,/$+&7!,/"0$/çƜ ,0ǽ
c) Expliquen una aplicación del principio de Arquímedes en algún producto, proceso o sis-
tema común de la actualidad.
4. Reúnan sus tres escritos y preséntelos como su informe de investigación a su maestro.

Tema: Fuerzas 39
Fr  1 100 N ) ".2&)&/&, !" #2"/70 +, 0,), , 2//" "+ ) Ɲ,-
tación, por ejemplo, si dos personas empujan
una caja en los lados opuestos de esta, se move-
rá solo si las fuerzas que cada persona ejerce son
diferentes, pero si ambas ejercen una fuerza de
500 N, por ejemplo, las fuerzas se anulan entre sí
y la caja deja de moverse, porque las fuerzas se
encontrarán en equilibrio.
F 1  550 N F 2  550 N
Piensa en el caso c de la actividad inicial de la
secuencia didáctica, en el que dos amigos tienen el mismo peso, diga-
mos 550 N, y un tercero les comenta que, de montarse en un subibaja,

n
Fr
"01"+,0"*,3"/ģǾ),.2"0&$+&Ɯ .2")0#2"/70"01/ģ+"+".2&)&-
brio, o sea, FR  0. ¿Cómo sería el diagrama de las fuerzas en este caso?

ó
FR  0

El peso en el subibaja con los dos compañeros con el mismo peso

ci
st NA
F1  F2 se representa como una fuerza vertical hacia abajo en los extremos
del subibaja. Y, para que se mantenga en equilibrio, debe haber una

bu
fuerza vertical hacia arriba, que se encuentra en el eje del juego. Aun-
Figura 3.5 que las fuerzas estén distantes, el efecto es que se suman sobre el
¿Has observado

di A
"'"Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǘǽǚǽ,*,-,!/ç0,0"/3/"+)&*$"+Ǿ)#2"/7

ri
este ejemplo en la
realidad? .2"0,01&"+"")02&' ,+),0!,0*&$,0"0ǖǖǕǕǽ
L
Aplica lo que aprendiste
su IL

01 1&3&!!1"-"/*&1&/ç&!"+1&Ɯ /6!"0 /&&/)-/"0"+ &!"#2"/70"+&+1"/ -


T

a) P.R. Con base a lo ciones cotidianas.


aprendido en la secuencia
da N

didáctica el alumno
debería de corregir o 1. Recupera las respuestas que escribiste con tu compañero en la actividad ini-
mejorar sus respuestas &)!")0" 2"+ &!&!ç 1& 6/"! 12+Ɯ %!"1/',-/ !2+,!"
bi A

con los conceptos que ),01/"0 0,0Ǿ ,+0""+)0&+!&  &,+"00&$2&"+1"0ǿ a)


ahora comprende. Trate
de guiarlos sin darles las • Dobla una hoja de papel bond blanca y escribe como título el tema que corres-
hi ©S

respuestas. -,+! ! 0,ǿƝ,1 &Ń+Ǿ#/& &Ń+,".2&)&/&,!"#2"/70ǽ


b) R.M. Porque en el • Describe con tus palabras en qué consiste cada fuerza o interacción usando de
medio en donde nos
encontramos, siempre modelo el caso expuesto al principio.
hay interacción, por • Dibuja la acción y elabora un diagrama de fuerzas con otro ejemplo que hayas
ejemplo, el aire, el agua o
el tipo de suelo, en donde
aprendido, diferente a los expuestos en esta secuencia didáctica.
la fuerza de fricción o de • +1/"$120Ɯ %0)-/,#"0,/-/02"3)2 &Ń+ǽ
Ɲ,1 &Ń+&+1"/3&"+"+ǽģǾ
por ejemplo, en el espacio
exterior ahí la fuerza de 2. !2+!")00&$2&"+1"0-/"$2+10"01ç/") &,+! ,+)Ɲ,1 &Ń+Ǿ)#/& -
fricción es cero. ción y el equilibrio de fuerzas. Pide a tu profesor que organice un debate con
ro

c) R.M. Tienen grandes todo el grupo para responderlas.


tanques que pueden
llenar con agua para 1. Sería lógico pensar que, si un objeto se aceleró y alcanzó, en el tiempo en
aumentar su densidad y que se empujó, cierta velocidad, al dejar de empujarlo continúe en movi-
P

así descender, o llenarlos


de aire comprimido y así
*&"+1,Ǿ-2"06+,%6,1/&+1"/ &Ń+ ,+ć)ǽȅŃ*,'201&Ɯ /ģ0.2""01
reducir su densidad y situación, aunque parezca lógica, no ocurre en la realidad? ¿Habrá una si-
ascender. tuación en la cual el objeto no se detenga? b)
d) R.M. El subibaja no estaría
en equilibrio. Sí, si el niño 2. ȅŃ*,#2+ &,+")0&01"*!"%2+!&*&"+1,6Ɲ,1"!"2+02*/&+,Ȅ c)
que pesa menos carga el 3. ¿Qué pasaría si los compañeros que se montan en el subibaja tuvieran un
peso necesario (diferencia peso diferente? ¿Habría forma de mantener el equilibrio en el aparato?
entre el peso mayor y el
peso menor) para igualar ¿Cómo se representaría por medio de un esquema de fuerzas? d)
el peso del otro niño.

40 Eje: Materia, energía e interacciones


Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ/")),Ǿ),0&+3&1*,0"),//"+".2&-
po un tríptico sobre la presencia de las fuerzas en interacciones cotidianas. Con-
02)1"+)00" 2"+ &0ǖǾǗ6ǘǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ

• ¿Cómo se produce una fuerza? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Cómo se representa?
• ¿Qué son el movimiento, la rapidez, la velocidad y la aceleración? ¿Qué rela-
ción tienen estos conceptos con las fuerzas?
• ¿Cómo se explica que los objetos se detengan cuando han estado en movi-

n
*&"+1,Ȅȅ,/.2ć)$2+,0,'"1,00"%2+!"+6,1/,0Ɲ,1+"+),0)ģ.2&!,0Ȅ
¿Por qué algunos materiales son atraídos por otros, por ejemplo, los imanes?

ó
ci
)1/ģ-1& ,"02+#,))"1,!"!&32)$ &Ń+.2" ,+01!" /ç12)Ǿ-/1"&+1"/&,/6 ,+-

st NA
1/-,/1!ǽ/"0"+1"+021/',63)Ń/"+), ,+)0&$2&"+1"$2ģǽ+,1"+"+)ů)-
tima columna su nivel de logro y sumen su evaluación.

bu
Buen trabajo Algo nos faltó Debemos mejorar mucho Evaluación
3
di A 2 1

ri
La información está bien La información está bien La información está mal
L
organizada, con una presentación organizada, pero la presentación organizada y la presentación no
original y atractiva. Incluye es poco atractiva. Incluye pocas es atractiva. No incluye imágenes.
su IL
imágenes pertinentes, que ayudan imágenes y sin relación con el Tiene muchas faltas de ortografía y
a comprender el texto. Sin faltas de texto. Algunas faltas de ortografía; muchos problemas de puntuación.
ortografía. con problemas de puntuación.
T

Es claro el manejo de la No es claro el manejo de la La información no es clara y


información sobre las fuerzas información sobre las fuerzas y el ninguno de mis compañeros la
da N

y el movimiento. Todos mis movimiento. Algunos compañeros entendió.


compañeros la entendieron. no la entendieron.
Mis ejemplos son extraídos de Me basé en la información que leí Retomé lo que un compañero me
bi A

#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ en Wikipedia y blogs. platicó.


Total
hi ©S

7, 8 o 9: Hiciste un excelente trabajo. Continúa trabajando así con tu equipo.


4, 5 o 6: Hiciste un buen trabajo, pero puedes mejorar.
3: Debes repasar las secuencias didácticas anteriores y preguntar sobre tus dudas conceptuales.

¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ
Aprendizaje esperado Nivel de logro
Describo, represento y ex- Explico, simbolizo y comprue- Explico y compruebo la fuer- Compruebo la fuerza como
perimento la fuerza como la bo la fuerza como la interac- za como la interacción entre la interacción entre objetos,
ro

interacción entre objetos y &Ń+"+1/",'"1,0"&!"+1&Ɯ , ,'"1,0"&!"+1&Ɯ ,!&01&+1,0 pero me cuesta trabajo distin-
reconozco distintos tipos de distintos tipos de fuerza. tipos de fuerza, pero me es di- guir los tipos de fuerza, expli-
fuerza. fícil simbolizarla. carlos y simbolizarlos.
P

Comprendo los conceptos de Entiendo los conceptos de ve- Entiendo el concepto de velo- T"+$,!&Ɯ 2)1!"0-/"+-
velocidad y aceleración. locidad y aceleración. cidad, pero no el de acelera- tender los conceptos de velo-
ción. cidad y aceleración.
!"+1&Ɯ ,6!"0 /&,)-/"- Reconozco y explico la presen- Reconozco, pero me es difícil Reconozco, pero no puedo ex-
sencia de fuerzas en in- cia de fuerzas en interacciones explicar la presencia de fuer- plicar la presencia de fuerzas
teracciones cotidianas ,1&!&+0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ zas en interacciones cotidia- en interacciones cotidianas
ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+ fuerzas en equilibrio). +0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70 ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+
equilibrio). en equilibrio). equilibrio).

41
Secuencia
didáctica
Electricidad
4 Aprendizaje esperado: Describirás, explicarás y experimentarás con algunas manifestaciones y aplicaciones
de la electricidad e identificarás los cuidados que requiere su uso.

Con seguridad has empleado muchas veces la palabra electricidad, tal vez cuando
1"/"Ɯ"/"0)$ů+-/1,.2"#2+ &,+" ,+"))Ȁ1*&ć+.2&7ç%60,0"/3!,)-
gunos fenómenos relacionados con esta forma de energía, como los rayos que caen
durante una tormenta o las chispas o pequeños “toques” que posiblemente has sen-
a) R.M. La regla se cargó
eléctricamente. Algo tido al tocar a otra persona. Para que explores más sobre la electricidad te propone-
similar sucedió con mos que inicies con la realización de lo que se propone a continuación.
el globo al frotarlo

n
con nuestro cabello. 1. Reúnete con dos compañeros y comenten qué saben de la electricidad. Anoten en
Cuando frotamos la
sus cuadernos sus ideas iniciales y guárdenlas para revisarlas posteriormente.

ó
regla y el globo con
la tela, ambos se
2. ,+0&$+2+/"$)!"-)ç01& ,Ǿ2+,)0!"-)ç01& ,Ǿ*"!&%,'!"--")Ǿ

ci
cargaron, lo mismo

st NA
pasó cuando frotamos unos globos y una tela de algodón o lana.
la regla y el globo con

bu
la bolsa de plástico.
b) R.M. Como la regla y 3. ,/1"+")--")"+1/,7,0-".2"ļ,06-Ń+$+),00,/")*"0ǽ +Ɲ"+2+$),-
el globo se cargaron bo y anúdenlo para que no se escape el aire.
eléctricamente,
di A
ri
pudieron ejercer 4. ,*"+)/"$)6 ć/.2"+)),0--")"0 ,/1!,06#ģ'"+0".2ć-0ǽ"-&1+
una fuerza sobre los
L
papeles. lo anterior pero ahora con el globo.
c) R.M. Todos los
su IL
materiales están 5. /,1"+)/"$)"+02 ")),632ć)3+),0-/,5&*/),0--")"0Ȁ#ģ'"+0""+
compuestos por lo que pasa. Realicen lo mismo con el globo.
átomos y estos a su
T

vez por electrones,


con carga negativa, y 6. 2"$,#/,1"+)/"$)6")$),,Ǿ-/&*"/, ,+)1")6)2"$, ,+),)0!"
da N

protones, con carga -)ç01& ,Ǿ6 ć/.2"+)),0--")"0ǽ


positiva. Pero, solo
bi A

algunos materiales
como el globo, la regla 7. Comenten por qué piensan que ocurrió lo que observaron en el paso anterior
y la tela tienen una y escríbanlo en su cuaderno.
hi ©S

facilidad para atrapar


electrones. 8. Busquen un grifo de agua y ábranlo para que salga un hilo muy delgado de
d) Sí, porque cuando
acercamos la regla
agua; froten la regla en su cabello y acérquenlo al agua cuidando no tocarla.
cargada al hilo de agua, Observen lo que pasa.
este se inclinó hacia la
regla. 9. Respondan con base en lo que observaron.
e) R.M. Sí por la fricción
con ciertos materiales.
f) R.M. Sí, por ejemplo, • ¿Qué piensan que sucedió cuando frotaron la regla y el globo con su cabello,
en el caso del globo al la tela y la bolsa? a)
ro

frotarlo con el cabello • ¿Cómo podrían explicar lo que sucedió con los papeles cuando les acercaron
se carga eléctricamente la regla o el globo que frotaron en su cabello? b)
y puede ejercer una
• ¿Ocurrió lo mismo cuando frotaron la regla y el globo con los diferentes mate-
P

fuerza sobre otros


materiales, como riales? ¿Por qué piensan que es así? c)
trozos de papel o de • ¿Es el mismo fenómeno el que pasó con el agua? ¿Cómo lo pueden saber? d)
unicel. • ¿Con lo que observaron pueden explicar por qué a veces en un día seco y calu-
roso se sienten “toques” o se ven chispas? e)
• ¿Pueden explicar lo que observaron con base en lo que saben sobre las fuer-
zas y la interacción entre objetos? f)

42 Eje: Materia, energía e interacciones


Orígenes del conocimiento de la electricidad
y el magnetismo
Los antiguos griegos observaron que mientras pulían piezas de ámbar para elaborar a) R.M. Sí, los globos
joyería, estas atraían pequeños objetos como briznas de paja o plumas de ave. A este después de ser cargados
se repelen. Y la regla
fenómeno lo denominaron electricidad, pues era característico del ámbar o elek- después de ser cargada,
1/,+, como ellos lo conocían. Esto lo observaste en la actividad de la página anterior. atrae a los trocitos de
papel.

Cuando se frotan ciertos materiales, como la regla de plástico, se


")" 1/&Ɯ ,0" /$")ć 1/& *"+1"6-2"!""'"/ "/2+#2"/70,-
bre los objetos, atrayéndolos. Esta fuerza es como las que hemos
descrito, solo que no requiere que los objetos estén en contacto,

n
sino que actúa a distancia, pero, igual que todas las fuerzas, hace
que los objetos se muevan y siempre hay una acción y una reacción

ó
"+1/"2+ 2"/-,6,1/,ǽ,*,63&*,0"+)0" 2"+ &!&!ç 1& ǖ
este tipo de fuerzas se llama a distancia țƜ$2/ǙǽǖȜǽ

ci
Figura 4.1
Interacción

st NA
eléctrica entre la
A pesar de que en este caso la regla no toca los objetos, esta fuerza a distancia se regla y los papelitos

bu
que atrae hacia
comporta de la misma manera que la descrita por las leyes de Newton que estudias- ella.
te en la secuencia didáctica 2. Ahora veamos algunas características de los cuerpos

di A
2+!,0"")" 1/&Ɯ +,!.2&"/"+2+ /$")ć 1/& ǽ

ri
L
Actividad experimental
su IL

1. "ů+"1" ,+120 ,*-ļ"/,06 ,+0&$+!,0$),,0Ǿ%&),62+$+ %,!"/,-ǽ


T

2. +Ɲ"+),0$),,0%01.2"1"+$+-/,5&*!*"+1"")*&0*,1*ļ,6+ů!"+),0ǽ1"+
un hilo a cada uno de la misma longitud. Unan el extremo libre de los globos al gancho.
da N

3. Sostengan el gancho con una mano y muevan los hilos para que casi se toquen los globos y
#ģ'"+0""+),.2"02 "!"ǽ
bi A

4. Ahora froten en su cabello cada uno de los globos y repitan lo que hicieron en el paso ante-
rior. Observen lo que sucede.
hi ©S

5. &2'"+"+020 2!"/+,02+!&$/*!"Ɲ" %0,3" 1,/"0"+").2"&+!&.2"+)0#2"/70


que actúan en los globos y las que intervienen cuando acercan una regla electrizada a unos
papelitos.
6. Contesten.
• ¿Existen diferencias entre las fuerzas que se observan entre los globos, y la regla y los papelitos? a)
• ¿Qué pueden deducir de la forma como se comportaron los globos, y la regla y los papelitos? b)
• ¿Qué sucedería si acercaran dos reglas cargadas eléctricamente? Se repelerían.
• En ambos casos, ¿es el mismo tipo de electricidad o es diferente? ¿Por qué piensan eso?
R.M. En ambos casos es el mismo tipo, porque ambas tendrían exceso de electrones, por tanto, tendrían cargas negativas.
ro

7. +)& "+020,0"/3 &,+"06020/"0-2"010"+$/2-,Ǿ!&0 ů1+)06))"$2"+2+ ,+ )2-


0&Ń+0,/"),.2"&+!& ")*,3&*&"+1,!"),0$),,0Ǿ6)/"$)6),0--")&1,0ǽ
P

b) R.M. Que si se
Durante muchos años, los experimentos sobre la electricidad no eran diferentes a los repelen después
que hasta ahora has realizado. Con ellos, uno de los aspectos de la electricidad que de ser frotados, es
pudieron establecerse fue que algunos materiales que adquirían carga eléctrica se porque obtienen
cargas opuestas,
atraían y otros se repelían. Al principio se pensó que eran dos tipos diferentes de elec- contrario a lo que
1/& &!!Ǿ-"/,#2"")#/+ ć0%/)"0!2 6țǖǛǝǞȒǖǜǘǞȜ.2&"+)0!"+,*&+Ń")" 1/& &- pasa si se atraen.
!!3ģ1/" y resinosa, de acuerdo con los materiales que frotaba, ya sea vidrio o ámbar.

Tema: Interacciones 43
Glosario ç0 1/!"Ǿ ") &"+1ģƜ , "01!,2+&!"+0" "+'*&+ /+()&+ țǖǜǕǛȒ
ǖǜǞǕȜ!"*,01/Ń.2"+,"/+!,01&-,0!"")" 1/& &!!Ǿ0&+,2+*&0-
ma y que lo observado en cuanto a repulsión y atracción se debía a
!ćƜ &1ǽ Situación que se
que en los materiales había un exceso o !ćƜ &1 de carga eléctrica,
presenta cuando existe un
lo cual denominó carga positiva () y carga negativa (), términos
saldo negativo (como cuan-
que hasta hoy se usan; sin embargo, no logró explicar el porqué.
do los gastos son mayores
que los ingresos) o se care-
Cuando las cargas son del mismo signo, se repelen y si son de sig-
ce de un producto u obje-
no contrario se atraen; con base en esto ahora es posible explicar
to, en este caso de carga
lo que sucedió entre los globos, la regla y los papelitos. ¿Cómo es
eléctrica.
la carga entre los globos? ¿Y entre la regla y los papelitos? Que una
carga sea positiva y otra negativa es una convención. Como vere-

n
mos más adelante, el tipo de carga estará en función de cómo está
compuesta la materia.

ó
Cable
La electricidad que se produce por frotamiento de materiales,

ci
st NA
como en las experiencias que has tenido, es una fuerza muy pe-
.2"ļǾ), 2)!&Ɯ 2)1ŃǾ-,/*2 %,1&"*-,Ǿ ,+, "/ Ń*,0" ,*-

bu
porta esa fuerza.

Esfera fija
di A Fue en el siglo XVIII cuando el francés Charles Auguste Coulomb

ri
con carga țǖǜǘǛȒǖǝǕǛȜ !&0"ļŃ 2+ &+01/2*"+1, "51/"*!*"+1" 0"+0&)"
L
eléctrica para poder medirla: una balanza de torsión (que funcionaba gra-
cias al giro de un cable muy delgado), con la que pudo establecer
su IL
Esfera en el
extremo de
cómo disminuía la fuerza de interacción entre las cargas (fueran
una varilla &$2)"02,-2"010Ȝ ,+)!&01+ &!"0"-/ &Ń+"+1/""))0țƜ-
T

y con carga gura 4.2).


eléctrica
da N

Figura 4.2
Esquema de la balanza de Coulomb. Debido a que la fuerza eléctrica que se puede tener cuando se
frotan dos objetos es muy pequeña, se diseñaron y construyeron
bi A

diversas máquinas que funcionaban a partir del frotamiento o fric-


&Ń+!"!,002-"/Ɯ &"0-/$"+"//*ç0 /$")ć 1/& 6Ǿ-,/1+-
hi ©S

to, más fuerza eléctrica.

*ç.2&+*ç0"Ɯ &"+1"#2").2"!"0//,))Ń")"01!,2+&!"+-
0","/1 ǽ+!"
/ƛțǖǞǕǖȒǖǞǛǜȜ6.2"))"302+,*/"ǽ01"
dispositivo funciona con una banda de hule que, al ponerse en mo-
3&*&"+1,Ǿ "+1/ "+ ,+1 1, ,+ ,1/ 02-"/Ɯ &" 6 -/,!2 " /$
eléctrica. La carga se va acumulando en una esfera grande de me-
tal. Cuando la esfera ha acumulado una gran carga, produce des-
Banda cargas en forma de chispas con algunos objetos del entorno.
ro

de hule
En un principio, este aparato se utilizó en la investigación de los
átomos, pero ahora podemos encontrarlo, en versión pequeña, en
P

museos de ciencias. Lo divertido de ese generador consiste en que


produce grandes chispas y eriza los cabellos de las personas que la
1, +*&"+1/0"01ç"+#2+ &,+*&"+1,țƜ$2/ǙǽǘȜǽ

01%,/%"*,03&01, Ń*,")" 1/&Ɯ /2+,'"1,-,/#/,1 &Ń+Ǿ


pero ¿se podrá podrán cargar los cuerpos de otra forma? Esto lo ve-
Figura 4.3
"+"/!,/!"+!"
/ƛǽ rás con la siguiente actividad.

44 Eje: Materia, energía e interacciones


Actividad experimental

1. ,+0&$2"'2+1, ,+120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,2+12,!")$!,!",!"2+,0ǘǕ *Ǿ2+


1")ț!")+Ǿ)$,!Ń+,0&+1ć1& ȜǾ2+"0#"/-".2"ļ!"2+& "),+&"3"0" Ǿ%&),Ǿ2+$2-
'62+3/&))!"*!"/ ,*,!"ǘǕ *ǽ
2. ,/1"+2+1/,7,!"%&),!"2+,0ǘǚ *ǽ+0/1"+")%&),"+)$2'61/3&"0"+-,/") "+1/,
la esfera de unicel; una vez que el hilo la atraviese háganle un nudo para que no se salga.
3. &'"+")"51/"*,)&/"!")%&),)3/&))!"*!"/6!"'"+.2")"0#"/ 2")$2"ǽ
4. )" 1/&Ɯ.2"+")12,#/,1ç+!,), ,+)1")ǽ+0"$2&!Ǿ ć/.2"+),)"0#"/!"unicel y
observen lo que pasa cuando interactúan.
5. 2"!"+/"-"1&/)"5-"/&"+ & ,+,1/,*1"/&)Ǿ ,*,2+$),,,2+/"$)!"-)ç01& ,ǽ ģ-

n
'"+0""+),.2"02 "!""+ ! 0,ǽ R.M. En todos los casos, los materiales son atraídos por el tubo.
6. Respondan en su cuaderno. Ver solucionario.

ó
• ¿Qué ocurrió con la esfera? ¿Qué piensan que pasa con el tubo de PVC? a)
• ¿La esfera y el tubo adquirieron la carga eléctrica de la misma manera? b)

ci
st NA
• ¿Cómo es la carga de cada objeto? ¿Es del mismo tipo? ¿Cómo lo saben? c)
• ȅŃ*,-2"!"+3"/&Ɯ /.2")"0#"/6")12,1&"+"+2+ /$")ć 1/& Ȅ d)

bu
7. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+020 ,*-ļ"/,0Ǿ+)& "+)0 ,&+ &!"+ &06)0!&#"/"+ &0ǽ

di A
&1&"+"+!2!0Ǿ ,*ć+1"+)0 ,+02-/,#"0,/ǽ

ri
L
Soporte
En la actividad anterior advertiste que la esfera de unicel que tenía la misma canti-
su IL
en arco
dad de cargas positivas que negativas, es decir era neutra, adquirió una carga eléc-
5 cm
1/& &+!2 &!-,/")12,țƜ$2/ǙǽǙȜǽ5&01"+1/"0#,/*0"+).2"),0*1"/&)"0
T

pueden adquirir una carga eléctrica y las describiremos en seguida:


da N

• Por fricción o frotamiento. Ocurre cuando dos objetos neutros se frotan, Hilo
como una varilla de vidrio con una tela de lana. Los dos objetos se cargan, uno poliéster
bi A

con carga positiva (varilla de vidrio) y otro con carga negativa (tela de lana).
• Por inducción. Cuando un cuerpo con carga eléctrica se acerca a otro que no Pie
hi ©S

30 cm
la tiene, como el tubo de PVC que se aproxima a la esfera de unicel se induce aislante
una redistribución de cargas en el cuerpo no cargado de manera que en un Cuenta
lado del objeto quedarán cargas positivas y en el otro cargas negativas.
• Por contacto. Es posible que un cuerpo o un material adquiera una carga
cuando se pone en contacto con otro que tiene una carga, con lo cual ambos
cuerpos o materiales quedan con carga del mismo signo. Esto lo puedes ob- 5 cm
servar, por ejemplo, cuando en un día caluroso y seco toca a una persona y se
siente un “toque” y se oye la chispa.
Base de
ro

Las cargas eléctricas que has observado hasta ahora solo se encuentran o acumulan madera
en una parte de los objetos por lo que se denominan fenómenos electrostáticos y
son estudiados por una rama de la Física denominada así: electrostática. Figura 4.4
P

Esquema de
un péndulo
En algunos casos los fenómenos electrostáticos pueden ser indeseables y hasta peli- electrostático,
similar al que se
grosos. Por ejemplo, cuando las personas trabajan en una atmósfera explosiva, como construyó en la
es en el transporte y trasvase de combustibles, una chispa electrostática puede pro- actividad.
vocar un incendio. Por ello, se han diseñado normas para prevenir estos accidentes,
como usar mecanismos para que los objetos se descargen o que los trabajadores no
utilicen ropas con materiales que puedan generar cargas en los objetos.

Tema: Interacciones 45
La corriente eléctrica: el movimiento de la carga eléctrica
Hasta ahora solo se ha visto la electricidad estática; sin embargo, el uso de la electri-
cidad para mover objetos y desarrollar otras aplicaciones, como de las que disfrutas
actualmente, se inició en el siglo XVII, cuando se logró disponer de electricidad de
manera continua, a partir de la invención de la pila, por el italiano Alessandro Volta
țǖǜǙǚȒǖǝǗǜȜǾ6)2"$,Ǿ"+")0&$), Ǿ 2+!,0"!"0//,))/,+),0-/&*"/,0$"+"/!,-
a) Dos, aislantes res y motores eléctricos, que estudiarás más adelante.
y conductores.
b) Son metálicos.
c) P.R. No, a la Tal vez hayas observado las características de los materiales que se usan en los apa-
pureza del /1,0")ć 1/& ,0Ȁ-/.2")0&!"+1&Ɯ.2"0Ǿ1"-)+1"*,0)0&$2&"+1" 1&3&!!ǽ
material.

n
Actividad experimental

ó
1. Forma un equipo de cuatro integrantes y reúnan el siguiente material:

ci
st NA
• 2 pilas tamaño AA • Cinta de aislar

bu
• Pinzas de electricista • ǖ#, ,-".2"ļ, ,+020",ǖ)"!
• ǘ1/,7,0!" )"!"2+,0ǘǕ *!")/$, ,+ 2&"/1-)ç01& 

di A
ǖ1/,7,!"*!"/Ǿǖ%,'!"--")Ǿǖ1/,7,!"--"))2*&+&,Ǿǖ )&-Ǿǖ 2 %/*"1ç)& Ǿ

ri
ǖ 2 %/!"-)ç01& ,Ǿǖ-"!7,!"-)ç01& ,Ǿǖ/"$)*"1ç)& Ǿǖ/"$)!"-)ç01& ,
L
2. ++")-,),+"$1&3,!"2+-&) ,+")-,0&1&3,!"),1/6#ģ'"+)0 ,+) &+1!"&0)/ǽ
su IL
3. Retiren unos 3 cm de la cubierta plástica de cada extremo del cable.
4. &'"+ ,+ &+1!"&0)/")"51/"*,!"2+ )")-,),-,0&1&3,!"2+-&)ǽ1/, )"#ģ'"+-
T

lo al polo negativo de la otra pila.


5. Coloquen uno de los extremos libres del cable restante a uno de los polos de la base del foco
da N

o el led. Coloquen en el otro polo del foco o led uno de los extremos libres de un cable co-
nectado a la pila.
bi A

6. ++)0-2+10!"),0 )"002")1,06#ģ'"+0"0&"+ &"+!"")#, ,,)"!ǽ&+,"00ģ/"3&0"+


las conexiones del dispositivo.
hi ©S

7. ,),.2"+)0-2+10!"),0 )"00,/"")1/,7,!"*!"/Ǿ0&+.2"0"1,.2"+),0 )"0ǽ


Observen lo que pasa con el foco o led.
8. "-&1+")-0,+1"/&,/ ,+),0,1/,0*1"/&)"06#ģ'"+0""+),.2", 2//"ǽ
9. Respondan en sus cuadernos.
• " 2"/!, ,+),.2",0"/3/,+Ǿȅ"+ 2ç+1,0$/2-,0-2"!"+ )0&Ɯ /),0*1"/&)"0Ȅ a)
• ¿Qué características tienen los materiales con los que sí encendió el foco o led? b)
• ¿El foco encendió con la misma intensidad con todos los materiales? ¿A qué piensan que se
deba esto? c)
ro

ǖǕǽ Comparen sus respuestas con las de los otros equipos y vean si coinciden en la forma de cla-
0&Ɯ /),0*1"/&)"0ǽ&1&"+"+!2!0Ǿ ,+02)1"+02-/,#"0,/ǽ
P

Es muy probable que hayas utilizado un cable eléctrico para conec-


1/2+-/1,,2+"51"+0&Ń+-/ ,+" 1/2+#, ,țƜ$2/ǙǽǚȜǾ
como lo hiciste en la actividad anterior. El material que tiene en
su interior ese cable, y por el cual circula la electricidad, es cobre,
Figura 4.5 un metal que al igual que la plata es un excelente conductor de la
Cables de cobre para conducción eléctrica.
electricidad.

46 Eje: Materia, energía e interacciones


También como pudiste ver en la actividad anterior, otros metales conducen la elec-
tricidad, como el aluminio. Por otro lado, advertiste que algunos objetos que no con-
ducen la electricidad, como la madera y el plástico.

Los materiales por los que es fácil que circule la electricidad se denominan conduc-
tores, y los que no la conducen se denominan aislantes o aisladores. Ambos tipos de
materiales son importantes y sus propiedades han permitido crear muchas aplicacio-
+"0ǽ,/"'"*-),Ǿ") )".2"200-/ ,+" 1/2+ ,*-21!,/1&"+"Ɯ)*"+1,0
de cobre por los que pasa la electricidad, pero tiene una cubierta de material aislante, Figura 4.6
En la imagen
usualmente plástico, que no deja que la corriente eléctrica pase por él y te dé una des- se muestra un
carga; de otra forma no podrías tocarlo cuando la computadora está conectada. &*ç+.2"Ɲ,1
sobre una pastilla
superconductora

n
Todos los materiales, incluso los que se usan como aislantes, pueden conducir la electrici- (en la base).
dad cuando la intensidad de la corriente es muy grande o cuando cambian las condiciones

ó
!"*+"/&*-,/1+1"Ǿ ,*,)1"*-"/12/ǽ+ 0,*26&)201/1&3,
son los materiales superconductores que, a temperatura ambiente,

ci
Glosario

st NA
no conducen la electricidad, pero a temperaturas muy bajas sí lo hacen
(actualmente se tienen superconductores a temperaturas alrededor de

bu
)"3&1 &Ń+*$+ć1& ǽ Es
ȔǖǝǕ ɬȜǽ  02-"/ ,+!2 1&3&!! 1&"+" *2 %0 -)&  &,+"0Ǿ -2"0 0"
*+1"+"/2+ 2"/-,Ɲ,1"
aprovecha la )"3&1 &Ń+*$+ć1&  que se produce al acercar un imán
por el efecto de un campo

di A
2+02-"/ ,+!2 1,/țƜ$2/ǙǽǛȜ-/ ,+01/2&/1/"+"0*263"), "0ǽ
magnético.

ri
L
El cuerpo humano no es la excepción y también puede conducir
la electricidad; en el siglo XVIII esto se usaba como diversión. Hay
su IL
a) P.R. Oriente a los
descripciones de cómo se hacía pasar electricidad por una persona suspendida por estudiantes móstrandoles
que muchos aislantes y
cuerdas de seda: se le acercaba un objeto cargado en los pies y se veía el efecto eléc- conductores se utilizan
T

1/& ,"+02 "76"+)-2+1!"),0!"!,0Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/Ǚǽǜǽ en la vida diaria.


da N

Esta situación, que era graciosa en esos tiempos, no ponía en ries-


go a las personas porque se usaba carga electrostática, lo que im-
bi A

plicaba una corriente muy pequeña. Con los medios actuales con
un tomacorriente esto es muy peligroso. Ahora son bien conocidos
hi ©S

sus efectos sobre el cuerpo, que pueden ir desde leves quemadu-


ras hasta causar la muerte. Por eso es importante protegerse de
los rayos durante una tormenta, pues si un rayo alcanza a una per- Figura 4.7 Experimentos del siglo XVIII
sona, sobre su cuerpo pasaría una enorme cantidad de corriente donde se mostraba el cuerpo como
conductor de electricidad.
eléctrica y difícilmente sobreviviría.

Actividad
ro

1. 20 "+)&/,0!"12&)&,1" !"2)Ǿ&)&,1" 0 ,)/,-ů)& 6"+&+1"/+"1)$2+0


!")0-)&  &,+"0.2"0")"0!+),0*1"/&)"0 ,+!2 1,/"0Ǿ02-"/ ,+!2 1,/"06&0-
)+1"0Ȁ 2ç)"00,+),0*"',/"0 ,+!2 1,/"06 2ç)"00,+),0-",/"0ǽ
P

2. Comenta con tus compañeros de equipo la importancia de estos materiales y sus aplica-
&,+"0 -/ 02 3&! ,1&!&+Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ -/ 1/+0-,/1/ ) "+"/$ģ ")ć 1/&  !"0!"
donde se genera hasta nuestros hogares.
3. Piensen en la importancia de los materiales aislantes y propongan algunas medidas que
pueden tomar cuando se manipulan materiales que conducen la electricidad. a)
4. ,*-/1+020&!"0 ,+")$/2-,ǽ&1&"+"+!"0 2"/!,0Ǿ-&!+62!02-/,#"0,/ǽ

Tema: Interacciones 47
Glosario Ahora bien, no hay conductores perfectos ni aislantes perfectos.
Esto indica que todo material tiene cierta oposición al paso de la
electricidad, es decir, presenta resistencia. La cantidad de electri-
4,)#/*&,ǽ Elemento quí-
cidad que pasa por un conductor, en un cierto tiempo, se denomi-
mico que se denota por la
na corriente eléctrica.
letra W; es gris muy duro y
denso y tiene el punto de
Qué tanto un material permite el paso de la electricidad y qué tan-
fusión más alto de todos
to opone resistencia son propiedades importantes que permiten la
los metales.
construcción de dispositivos eléctricos. Por ejemplo, las bombillas
)"!ǽ Acrónimo de )&$%1Ȓ"*&1-
!"Ɯ)*"+1,ț.2"+,0,+)0%,//!,/0Ȝ#2+ &,++-,/.2"!& %,
1&+$!&,!" (diodo emisor
Ɯ)*"+1,ȕ.2"202)*"+1""0!"4,)#/*&,ȕ1&"+" &"/1/"0&0-
de luz). Dispositivo hecho
tencia al paso de la corriente eléctrica; una vez que se conecta, la
de materiales semiconduc-

n
,//&"+1"")ć 1/& .2"-0-,/ć)% ".2"")Ɯ)*"+1,0" )&"+1"
tores que con pequeña co-
%01 &"/11"*-"/12/.2""*&1")27țƜ$2/ǙǽǝȜǽ

ó
rriente eléctrica funciona
emitiendo luz.
Ahora es común el uso de iluminación con dispositivos )"!, pero

ci
st NA
también en ellos hay cierta resistencia y, aunque requieren menor
corriente eléctrica, ambos aspectos son necesarios para que funcionen.

bu
Para que a lo largo de un conductor circule una corriente eléctrica, es necesario vencer

di A
su resistencia, para ello se requiere una diferencia de una magnitud eléctrica denomi-

ri
nada 3,)1'" (v); que está relacionada con la fuerza eléctrica y es proporcional a ella.
L
Ello implica que una carga eléctrica que se produce en un material, debido al voltaje
(que actúa como “fuerza” impulsora) puede moverse y pasar a través del conductor. La
su IL
2+&!!!")3,)1'""0")3,)1țȜǾ"+%,+,/)"00+!/,,)1țǖǜǙǚȔǖǝǗǜȜǽ
T

En nuestros hogares, esa diferencia de voltaje (VȜ"0!"ǖǗǕ6"0)/"0-,+0)"!".2"


Figura 4.8 por la instalación y los aparatos eléctricos circule la corriente eléctrica. Las pilas comu-
da N

,*&))!"
Ɯ)*"+1,Ǿ") 2) nes, por ejemplo, las AA, también presentan una diferencia de voltaje, la más común es
produce luz y calor. de V ǖǽǚǾ-"/,)1"/ģ!"2+21,*Ń3&)-2"!"0"/%01!"V ǖǗǽ
bi A

a) R.M. Además
de proteger la La corriente eléctrica es una magnitud que se puede sumar. Por ello, cuando encien-
hi ©S

instalación, protege
los aparatos des varios aparatos eléctricos, la corriente aumenta y, si rebasa el límite que permite
eléctricos de un corto el fusible, este se fundirá y te quedarás sin electricidad doméstica.
circuito.

Actividad

1. Para que reconozcas la importancia de las partes que conforman la instalación eléctrica
!"2+ 06)0-/" 2 &,+"0.2"0"!""+1"+"/)20/),*+&-2)/020")"*"+1,0Ǿ
forma un equipo y respondan las preguntas en su cuaderno.
ro

• ¿Cuál es la importancia de los fusibles en las instalaciones eléctricas de los hogares? a)


• ¿Por qué no es recomendable conectar y encender todos los aparatos eléctricos de una
casa al mimo tiempo? ¿Podría ocurrir algún accidente? ¿Por qué razón? Ver solucionario.
P

Ver
• ¿Por qué es importante conocer el consumo de corriente eléctrica de un aparato?solucionario.
• ¿Qué tipo de precauciones se deben tener para manipular cables por los que pasa
electricidad?
 ǽǽ0/$2+1"0Ǿ/,-!")$,!Ń+,0&+ ,*201&)"Ǿ-&+70Ǿ,10 ,+02")
antideslizante, aislantes.
2. Comenten sus respuestas con otro equipo del grupo y redacten algunas medidas que pue-
den tener en sus hogares para evitar accidentes con la energía eléctrica.

48 Eje: Materia, energía e interacciones


Precauciones en el uso de la electricidad
Como se explicó antes, en los hogares el voltaje es de 120 V. Cuan- Glosario
do por accidente una persona toca un cable sin aislar, conectado
al tomacorriente, sufrirá una descarga eléctrica, que dependiendo
de la intensidad de esta es el daño que puede causar. Por ejemplo, Ɯ/&) &Ń+ /!& ǽ Fre-
en condiciones normales puede provocar un hormigueo en la parte cuencia cardiaca que puede
del cuerpo donde ocurre el contacto. Si la persona tiene el cuerpo causar un latido inadecua-
sudoroso y está con los pies descalzos la descarga será mucho ma- do y rápido que puede re-
yor y podría causar lesiones serias. sultar mortal.

Dependiendo de por dónde pase la corriente eléctrica por el cuerpo,

n
puede causar paro respiratorio y Ɯ/&) &Ń+ /!& , aun con un
Tu proyecto
corto tiempo de exposición, y en el menor de los casos, quemaduras.

ó
De hecho, toda corriente es peligrosa, por lo que debes evitar todo
Durante la planeación de

ci
1&-,!"/&"0$, ,+)")" 1/& &!!ǽƜ$2/ǙǽǞ*2"01/)0!&#"/"+-
tu proyecto debes tener en

st NA
tes trayectorias de la corriente eléctrica a través del cuerpo humano.
cuenta, de acuerdo con el
Lo más peligroso es que la corriente pase por el corazón o la cabeza. fenómeno que investigas,

bu
las precauciones necesarias
Para evitar riesgos, se deben tomar precauciones como usar guan- para la realización de las

di A
tes aislantes para manipular cables por donde circula la electrici- actividades que propongas.

ri
dad, aislar los cables que se encuentren expuestos, desconectar un
L
aparato eléctrico antes de manipularlo o suprimir la corriente eléc-
trica de la casa si se realizará alguna reparación.
su IL
T

Figura 4.9
Recorridos de
la electricidad a
da N

través del cuerpo.


bi A

Aplica lo que aprendiste


hi ©S

Explica en tu cuaderno por qué ocurren los siguientes fenómenos.


a) R.M. Porque los zapatos
de goma hacen fricción
• Una persona camina con zapatos de goma por una habitación donde hay una al- con la alfombra, por
fombra y cuando saluda a otra persona, ambas sienten un “toque”. a) lo que la persona ha
acumulado una pequeña
• Un chorrito de agua se desvía si se le acerca un objeto con carga electrostática. b) carga electrostática, que
• Una persona cepilla su cabello en la oscuridad y se observan pequeñas chispas. c) después pasa a la persona
que saluda.
• La formación de un rayo a partir de la fricción que hay entre el agua de las nubes. d) b) R.M. Sí, como el objeto tiene
una carga electrostática
Compara tus explicaciones con las de tus compañeros. Si encuentran diferencias entonces puede aplicar una
ro

fuerza sobre el agua, por


en ellas, coméntenlas y, si es necesario, elaboren esquemas para llegar a acuerdos. esa razón el agua se acerca
al objeto.
Describe las aplicaciones más importantes que tiene la electricidad en tu c) Sí, porque el cepillo
P

obtiene una carga


comunidad. electrostática después
de que la persona lo frota
con su cabello.
Elabora con dos compañeros una tabla en la que anoten los cuidados que requiere d) R.M. Las nubes al entrar
el uso de la electricidad y los daños que se previenen con ellos. e) "+#/& &Ń+0"")" 1/&Ɯ +Ǿ
lo que produce el rayo.
e) P.R. Los alumnos deben
"1,*) 1&3&!!&+& &)6/"Ɲ"5&,+0,/"12-/"+!&7'""+"010" 2"+ &!&!ç - darse cuenta de la
1& ǽ&1&"+"0!&Ɯ 2)1!"0 ,+02)1120 ,*-ļ"/,0,12-/,#"0,/ǽ peligrosidad de la
electricidad si es que no se
siguen algunos consejos
básicos.
Tema: Interacciones 49
Secuencia
didáctica
Magnetismo
5 Aprendizaje esperado: Analizarás fenómenos comunes del magnetismo y experimentarás con la interacción
entre imanes.

Tal vez hayas escuchado que alguien es una persona magnética por atraer la aten-
ción de los demás. En Física el magnetismo es un fenómeno natural que tiene ciertas
características y que está asociado con los imanes.

Para que inicies el estudio del magnetismo te proponemos que,


Imán junto con tus compañeros de equipo, consigan un imán, si es de
barra mejor. Cuélguenlo de algún soporte y dejen cierto espacio

n
"+1/" ") &*ç+ 6 ) 02-"/Ɯ &" !" 2+ *"0ǽ 1"+ 2+ )&-  2+ %&),
delgado e intenten que el clip quede suspendido sin tocar el imán,

ó
,*,0",0"/3"+)Ɯ$2/ǚǽǖǽ

ci
st NA
1. Elaboren en su cuaderno un esquema de las fuerzas que in-
teraccionan en esa experiencia y señalen la dirección de las

bu
#2"/70 ,+Ɲ" %0ǽ
Figura 5.1
Soporte con imán y
clip atado a un hilo.
di A
Tomen en cuenta que, aunque el clip no esté en contacto físico con el imán, hay

ri
una interacción entre ellos. Esta situación es análoga a sostener el libro, o bien,
a) P.R. En este punto
L
de la secuencia sostener un clip con su dedo: hay una fuerza que evita que caiga. ¿Se ejercerá
didáctica lo una fuerza sobre el imán debida al clip?, ¿qué tipo de fuerza es esta?
su IL
importante es
que los alumnos
se den cuenta 2. Sustituyan el clip por diversos objetos pequeños, calculando que tengan el
T

que algunos mismo peso que el clip; pueden ser trozos de madera como palillos, pedacitos
objetos son
atraídos por el
de tela, plástico, anillos, aretes, alambre, monedas, etcétera.
da N

imán y otros no.


3. Completen una tabla como la siguiente con los nombres de los objetos que
bi A

son atraídos por el imán y los que no. a)


hi ©S

Objetos Es o no atraído por el imán


ro

4. ,),.2"++2"3*"+1"") )&-"+")%&),6)"'"+-, ,-, ,")&*ç+ǽ0"/3"+


lo que pasa. ¿Qué sucede con la fuerza que atrae al clip? Disminuye.
P

5. Monten nuevamente el dispositivo y con cuidado coloquen un clip delante


del que está suspendido para formar una cadena de clips, sin tocar al imán.
¿Por qué se puede formar la cadena?
Porque cada clip se magnetiza lo que implica que funcione como imán.
6. Comenten sus respuestas con otros compañeros y formulen una explica-
ción del fenómeno magnético y acerca de qué tipo de objetos tienen esta
propiedad.

50 Eje: Materia, energía e interacciones


Fenómenos magnéticos
Como viste en el experimento de la página anterior, los imanes ejercen una fuerza a
distancia sobre cierto tipo de objetos. En la Naturaleza encontramos imanes natura-
)"0"+2+-&"!/.2"),0$/&"$,0!")+1&$Ų"!!!"+,*&+/,+magnetita, de don-
de proviene el nombre de magnetismo.

Los imanes que seguramente conoces, se fabrican. En todo caso su comportamiento


es el mismo y consiste en que un imán interacciona con otro o con algunos objetos y
cambia su estado de movimiento de la misma forma que lo hace una fuerza debido
)&+1"/ &Ń+!",'"1,0"+ ,+1 1,țƜ$2/ǚǽǗȜǽ,!3ģ"0-,0&)""+ ,+1//"+
algunas regiones o poblados de nuestro país, piedras imán en mercados, sobre todo

n
donde venden hierbas medicinales. Investiga con tus familiares si las conocen y qué
saben de ellas. Si te es posible, consigue una y explora qué objetos atraen. Figura 5.2

ó
Imanes fabricados.
Independientemente

ci
!"*ç0Ǿ"+")"5-"/&*"+1,-2!&01",0"/3/.2"Ǿ-/.2"2+&*ç+&+1"/ &,+" ,+ de su forma, todos

st NA
tienen la propiedad
otro objeto, es necesario que ese objeto también tenga propiedades magnéticas; es magnética.
decir, el clip, cuando está cerca del imán, se convierte en otro imán; en otras pala-

bu
bras, se magnetiza. La diferencia es que cuando el clip se aleja del imán, pierde mag- a) Hierro y níquel
netismo, mientras que el imán siempre estará magnetizado. b) R.M. Los campos

di A magnéticos. Porque
cada imán está

ri
Los imanes no pueden atraer todos los cuerpos, como constataste en el experimen- compuesto por
L
to de la página anterior. Para que puedas conocer más propiedades de los imanes y un par de polos
opuestos.
los objetos que atraen, realiza lo que se propone a continuación.
su IL

Actividad experimental
T
da N

1. Reúnete con tus compañeros y consigan dos imanes de barra, objetos metálicos (clips, agu-
'0Ǿ-0!,/"0Ǿ)Ɯ)"/"0Ǿ*,+"!0Ǿ"1 ć1"/ȜǾ)&*!2/!"%&"//,62+%,'!"--")ǽ
bi A

2. Prueben uno a uno qué objetos son atraídos por un imán. Registren lo que observen.
3.  ,*,!"+2+&*ç+0,/")*"06)%,'0,/"ć)ǽ,+ 2&!!,"0-,)3,/""+))&*!2/
hi ©S

!"%&"//,ǽ"+2+,0$,)-"0)"3"0)%,'-/.2"0"*2"3))&*!2/ǽ
4. 0"/3"+")-1/Ń+.2"0"#,/*6!&ů'"+),"+02 2!"/+,ǽ
5. Coloquen uno de los imanes sobre la mesa y, por uno de los extremos, acerquen lentamente
el otro imán, que también deberá estar sobre la mesa. Fíjense en lo que pasa.
6. "-&1+")-0,+1"/&,/Ǿ-"/,%,/3,)1""+")-/&*"/&*ç+ǽȅ2 "!"),*&0*,Ȅ
7. #" 1ů"+3/&03" "0),0!,0-0,0+1"/&,/"0Ǿ+)& "+0&%6)$2+/"$2)/&!!6!&ů-
'"+)"+020 2!"/+,0ǽ0"+Ɲ" %0-/0"ļ)/)0#2"/706),0!"0-)7*&"+1,0ǽ
8. Respondan las preguntas y compartan sus respuestas con otros equipos.
• ¿De qué material están hechos los objetos que atrajo el imán? a)
ro

• ¿Qué indica el patrón que se formó sobre el imán? ¿Por qué se atraen y se repelen los imanes? b)
P

Como pudiste observar en la actividad anterior, la mayoría de los Glosario


objetos que son atraídos por los imanes son de hierro, como un
clip y una aguja. Pero también atraen objetos de níquel, como las
)" &Ń+ǽ Mezcla sólida
monedas, y de cobalto, así como sus )" &,+"0. Estos materia-
de dos o más metales, con
les reciben el nombre de ferromagnéticosǽ,0&*+"0/1&Ɯ &)"0
propiedades diferentes a las
se elaboran con estos materiales.
originales, como el bronce.

Tema: Interacciones 51
Las fuerzas de interacción entre imanes o entre imanes y objetos son fáciles de ob-
servar e incluso de medir; por ejemplo, al sostener suspendido un objeto de masa
conocida, se puede determinar la fuerza de interacción con el imán para cierta dis-
tancia. ¿De qué manera podrías medir cómo varía esa fuerza cuando acercas o alejas
un objeto de un imán?

Como sugerencia, para medir la fuerza con la que un imán atrae un objeto, puedes
usar una liga muy delgada. Con tus compañeros construye un aparato para indicar
cualitativamente la fuerza de atracción magnética de un imán.

En la actividad anterior pudiste observar el campo magnético del imán, que es una de-
formación del espacio cercano a él, que tiene la propiedad de atraer objetos ferromagné-

n
ticos y que no se puede ver, pero cuyos efectos se pueden percibir. El campo magnético
se puede representar con líneas que salen de un polo y van hacia el otro. Revisen su re-

ó
presentación y rectifíquenla con base en lo que ahora saben.

ci
st NA
Figura 5.3
En el primer Sur Norte Norte Sur
caso, los imanes

bu
se repelen; en el
segundo, se atraen.
Polos opuestos
se atraen y polos

di A Sur Norte Sur Norte

ri
diferentes se
repelen.
L
En el experimento observaste que los imanes no siempre se atraen, también se repe-
su IL
)"+ǽ !2+,!"),0"51/"*,0,-2"01,0!"2+&*ç+0")"))*polo. Cuando una
región del imán atrae a otra de otro imán, los polos son opuestos y, por el contrario,
T

cuando se repelen, los polos son iguales. La convención es denominarlos polo norte
6-,),02/țƜ$2/ǚǽǘȜǽȅ"+!/ç"01,.2"3"/ ,+),0-,),0!")&"//Ȅ
da N

Actividad experimental
bi A
hi ©S

1. ,+0&$+2+1/,7,!" ,/ %,,!"unicel, una aguja, un recipiente pequeño, agua y un imán.


2. /,1"+)$2' ,+")&*ç+"+)*&0*!&/" &Ń+3/&03" "0%01.2"0"&*+1",!-
.2&"/)-/,-&"!!*$+ć1& ǽ/3"/&Ɯ /.2")!.2&/&Ń ć/.2"+),1/$2'ǽ
3. &"/1+$2"+")/" &-&"+1"6 ,),.2"+") ,/ %,,unicel-/.2"Ɲ,1"ǽ
4. ,+ 2&!!,Ǿ ,),.2"+)$2'&*+1!0,/"") ,/ %,,unicel.
5. Esperen a que se detenga y fíjense la posición de la aguja.
6. 2"3+") ,/ %,,unicel con la aguja, esperen a que se detenga y observen si la aguja que-
da en la misma posición. Respondan en sus cuadernos.
• ¿Por qué la aguja se mueva para orientarse? R.M. Porque actúa como una brújula, es decir,
interacciona con los campos magnéticos de la Tierra.
ro

• ¿Qué fuerza hace que la aguja se mueva hacia cierta posición?


El campo magnético de la Tierra.
7. Comenten sus respuestas con el grupo y lleguen a una conclusión.
P

Es posible imantar algunos objetos al ponerlos en contacto con un imán, como una
$2'ǽ)$2+,0.2"!+&*+1!,0-,/2+1&"*-,6,1/,0Ǿ0,), 2+!,"01ç+"+ ,+-
tacto con el imán. Los materiales ferromagnéticos se pueden imantar; otros metales,
como el cobre, el aluminio y el oro, no se pueden imantar.

52 Eje: Materia, energía e interacciones


)$2+,0*1"/&)"00"-2"!"+*$+"1&7/Ǿ-"/,+,-"/*+"+1"*"+1"602*$+"1&-
zación en general es débil. Ejemplos de ellos son el bismuto, la plata y el agua.

Por otro lado, la brújula, que consiste en una aguja imantada que gira libremente
sobre un eje, como lo que hiciste en la actividad anterior, y funciona con el magne-
tismo de la Tierra, permitió la navegación marítima, más allá del simple desplaza-
*&"+1,),)/$,!")0 ,010țƜ$2/ǚǽǙȜǽ

El magnetismo terrestre, la orientación geográfica


y sus implicaciones en la atmósfera y la vida Figura 5.4 Se piensa
que la brújula fue
inventada por los

n
2/+1" *2 %,0 0&$),0 +, %2, 3+ "0 0&$+&Ɯ 1&3,0 "+ ) ,*-/"+0&Ń+ !" ),0 chinos. Brújula
china donde la
#"+Ń*"+,0*$+ć1& ,0Ǿ%01")0&$), Ǿ 2+!,")&+$)ć0&))&*
&)"/1țǖǚǙǙȒ

ó
base es de bronce
ǖǛǕǘȜ#2"")-/&*"/,"+"01)" "/.2")0/ů'2)00",/&"+1+!"+,/1"02/-,/.2" y la cuchara es
magnética.
interaccionan con el magnetismo terrestre. Gilbert construyó un modelo de la Tierra

ci
st NA
con un imán en su interior, con lo cual logró explicar, con pequeñas agujas de mag-
netita, la orientación norte-sur de la brújula y su comportamiento en distintos pun-

bu
tos del globo terráqueo.

di A
El comportamiento magnético de la Tierra nos permite orientar- Herramientas

ri
nos con la brújula. En cualquier lugar, la brújula siempre nos indi- académicas
L
cará la dirección norte-sur y, por consiguiente, oriente-poniente.
Para visualizar cómo se
0ģǾ ,+0,),,0"/3/)/ů'2)Ǿ"0-,0&)"0"/ Ń*,!&/&$&/+,0
su IL
comporta una brújula
hacia una población que está al norte. Como aprendiste en primer con el campo magnético
año en Geografía, en un mapa, por convención, la parte superior terrestre, te recomendamos
T

indica la dirección norte y la inferior la dirección sur, de modo que, la aplicación sobre imanes y
con la ayuda de una brújula y un punto de referencia (como una brújula, en www.esant.mx/
da N

calle, una población, una montaña), sabrás dirigirte a cualquier lu- fasecf2-008
gar del mapa.
bi A

 Ɯ$2/ ǚǽǚ *2"01/ 2+ "0.2"* !" Ń*, 0" ,*-,/1 2+ /ů'2)ǽ &+ "*/-
hi ©S

$,Ǿ") *-,*$+ć1& ,!")&"//"0*ç0 ,*-)"',.2"),.2"*2"01/"01Ɯ$2-


ra y las líneas sobre las que se orientan las brújulas no siempre apuntan al norte en
2).2&"/-/1"!")02-"/Ɯ &"!")&"//ǽ01,&*-)& .2"%6.2" ,+, "/"00
desviaciones y corregir el ángulo que muestra la brújula para poder orientarse co-
rrectamente; de lo contrario, uno se perdería.

 Ɯ$2/ ǚǽǛ *2"01/ Ń*, 0,+ )0 )ģ+"0 *$+ć1& 0 0,/" 2+ $),, 1"//ç.2",ǽ
,*,-,!/ç0,0"/3/Ǿ"+)$2+,0)2$/"00"1&"+".2" ,//"$&/ 0&ǞǕɬ)!&/" &Ń+
en la que apunta la brújula.
ro
P

Figura 5.5 Ubicaciones del polo norte y sur Figura 5.6 Líneas del campo magnético en la
$",$/çƜ ,06*$+ć1& ,0ǽ 02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽ

Tema: Interacciones 53
Lo primero que debemos reconocer para orientarnos correctamente es que los polos
$",$/çƜ ,0+, ,&+ &!"+ ,+),0-,),0*$+ć1& ,0ǽ0ģǾ")-,),+,/1".2"0"ļ)2+
mapa no coincide con el polo norte del magnetismo terrestre, como puedes ver en la
Ɯ$2/ǚǽǜȀ"0*ç0Ǿ),0-,),0*$+ć1& ,0 *&+),)/$,!")1&"*-,ǽ

,/,1/,)!,Ǿ ,*,0"3""+)Ɯ$2/ǚǽǝǾ)0)ģ+"0*$+ć1& 01&"+"+*2 %0!&/" -


ciones diferentes, no van de forma recta hacia los polos. En México, una brújula que
-2+1% &")+,/1"Ǿ0"ļ)"+/")&!!Ǿ ,*,0"3""+)Ɯ$2/Ǿ% &2+!&/" -
&Ń+.2"+,"0")+,/1"$",$/çƜ ,+&")*$+ć1& ,Ǿ-,/),.2"%6.2" ,//"$&/)$2-
nos grados hacia la izquierda de donde apunta la brújula.
Polo geomagnético norte Polo geográfico norte

n
NG
PNM 75º

ó
60º
45º

ci
30º

st NA
15º

bu
150º
45º
135º 75º 60º
120º
105º90º

di A
ri
Polo geográfico sur Polo geomagnético sur
L
Figura 5.7 Esquema de cómo se orienta una brújula Figura 5.8 Lugar hacia donde apunta una brújula en
"+)02-"/Ɯ &"1"//"01/" el centro de México (línea en rojo). Observa que no
su IL
-2+1% &")+,/1"$",$/çƜ ,ț
Ȝ+&% &")-,),
norte magnético (PNM).
T

Para orientarse correctamente se tendrá que hacer una desviación con respecto a la
dirección que apunta la brújula. Esto se conoce como declinación.+)Ɯ$2/ǚǽǞ0"
da N

muestra cómo se puede hacer esa corrección.


bi A

NG NG PNM
PNM Norte de la brújula
10º
Norte de la brújula
hi ©S

d  10º

Figura5.9,//" &Ń+!"ǖǕɬ!"!,+!"-2+1)/ů'2)ǽ01,.2&"/"!" &/.2"!""0


!&/&$&/1"ǖǕɬ% &)&7.2&"/!!"!,+!"-2+1)/ů'2)Ǿ,&"+Ǿ0&"011&"+"2+
ro

Herramientas mecanismo de ajuste, mover el puntero de la aguja diez grados hacia la izquierda.
académicas
Si en lugar de estar en el centro del país, te encuentras en Yuca-
P

En www.esant.mx/
1ç+Ǿ!""0 ,//"$&/)/"!"!,/!"ǚɬǾ-"/,0&1"2& 0"+&'2+Ǿ)
#0" #ǗȒǕǕǞ, en la sección
Topografía puedes encontrar ,//" &Ń+"0!"%01ǖǗɬǽ/0"/ 2ç+1,%6.2" ,//"$&/Ǿ0"
) /11,-,$/çƜ  ,+") debe consultar una carta de declinación magnética.
dato correcto de declinación
magnética. En la página del Inegi (www.inegi.org.mx), en la sección Topografía,
-2"!"0"+ ,+1//Ǿ-/ !/"$&Ń+Ǿ) /11,-,$/çƜ !,+!"0"
encuentra el dato correcto de declinación magnética.

54 Eje: Materia, energía e interacciones


Actividad

+3"01&$ .2ć ,//" &Ń+ !""0 % "/  2+ /ů'2) -/ !&/&$&/1" % & ") +,/1" $",$/çƜ ,
desde el lugar donde vives y completa una tabla como esta en el cuaderno. Puedes agregar a
))&01,1/,00&1&,0Ǿ ,*,),0)2$/"0!,+!"%0&!,!"3  &,+"0,.2"1"$201/ģ3&0&1/ǽa)

Lugar Declinación

ó n
)*$+"1&0*,1"//"01/"+,0,),"01ç"+)02-"/Ɯ &"!")-)+"1Ǿ0""51&"+!""+") a) P.R. La actividad
sirve para que los
espacio por varios cientos de kilómetros alrededor de la Tierra, en lo que se denomi-

ci
alumnos se percaten

st NA
na magnetósfera. La magnetósfera interacciona con la radiación solar, que está for- de que hay que hacer
mada por partículas cargadas eléctricamente que provienen del Sol. esas correcciones en

bu
lugares comunes. Si
tienen problemas con
Esta interacción desvía buena parte de esas partículas y evita que lleguen a la super- sus investigaciones

di A
Ɯ &"!")&"//Ǿ),.2"-/,1"$"),00"/"03&3,0!""0/!& &Ń+țƜ$2/ǚǽǖǕȜǽç0 oriéntelos para que
ellos lo puedan

ri
adelante retomaremos el tema del magnetismo terrestre. solventar.
L
b) P.R. La actividad
experimental
su IL
pretende que los
alumnos se den
cuenta cómo
se relaciona la
T

electricidad y el
magnetismo. Oriente
da N

a sus estudiantes
a que se hagan
preguntas acerca de
bi A

lo que sucede en cada


Figura 5.10 La magnetósfera y la desviación de la radiación proveniente del Sol. Cuando la radiación solar choca
paso del experimento
contra el campo magnético terrestre, se producen las auroras polares.
y cómo lo podrían
hi ©S

explicar.
Electricidad y magnetismo: electroimanes
Durante muchos años no se tenía idea de que los fenómenos magnéticos y eléctricos
estuvieran relacionados, por lo que se estudiaban de manera independiente. Para
que veas cómo se relacionan, te sugerimos realizar la siguiente experiencia.

Actividad experimental
ro

1. En equipo consigan un trozo largo de alambre delgado con cubierta plástica, una pila de 9 V,
una brújula, un clavo o tornillo largo y clips.
P

2. ,+" 1"+),0"51/"*,0!"))*/")-&)6 ć/.2"+)")/ů'2)ǽ0"/3"+.2ć-0ǽ


3. Desconecten el alambre, enróllenlo en el clavo o tornillo y retírenlo. Vuelvan a conectar los
alambres a la pila y aproximen la brújula al alambre enrollado. Anoten lo que observen.
4. Coloquen el clavo o tornillo en el alambre enrollado, procurando que quede pegado a él.
,+ć 1"+),)-&)Ǿ "/.2"+)/ů'2)6)2"$,),0 )&-0ǽȅ2ć+,1/,+%,/Ȅ
5. ,*"+1"+020/"02)1!,06#,/*2)"+2+%&-Ń1"0&0!"),.2",0"/3/,+ǽ b)

Tema: Interacciones 55
Los instrumentos que funcionan con electricidad y magnetismo, que ahora son co-
munes, tuvieron su origen en experimentos que se llevaron a cabo en el siglo XIX,
,*,").2" 0!"/")&7/ǽ+1"0!""0,+,0"%ģ"+ ,+1/!,+&+$2+/")-
ción entre la electricidad y el magnetismo.

Cuando se pudo disponer de una corriente eléctrica, gracias a la invención de la pila


-,/,)1Ǿ")!+ć0 +0%/&01&+"/01"!țǖǜǜǜȒǖǝǚǖȜ,0"/3Ń.2") "/ /2+
brújula a un alambre que conducía corriente eléctrica, la aguja se movía. Como la
aguja de una brújula se mueve únicamente si interacciona con un imán, Oersted
dedujo que la corriente eléctrica producía magnetismo en torno al alambre. Pero,
¿cómo era ese magnetismo?, ¿se comportaba como si fuera un imán?

n
Ɯ$2/ǚǽǖǖ*2"01/2+"0.2"*!" Ń*,0"*2"3")$2'!")/ů'2)"+1,/+,
al alambre por el que pasa corriente. ¿Qué se puede deducir de cómo es geométrica-

ó
mente el comportamiento magnético alrededor del cable?

ci
st NA
Actividad

bu
Figura 5.11
Corriente &2'"+)Ɯ$2/ǚǽǖǖ
Experimento de
Oersted.

di A cómo es geométrica-

ri
mente el comportamien-
L
1,*$+ć1& ,ǽ0"/3
cómo se encuentran
su IL
orientadas las brújulas.
T
da N

Tu proyecto Después del experimento de Oersted, se llevaron a cabo muchos


otros. Por ejemplo, al observar y medir la fuerza con que se atraían
bi A

dos alambres por los que circulaba corriente eléctrica, se encontró


Observar es una acción
que si la corriente de los dos alambres iba en la misma dirección, se
hi ©S

básica en la ciencia y
,+0&01""+Ɯ'/)1"+ &Ń+
atraían, y cuando la corriente por un alambre iba en sentido con-
en alguna característica o trario a la del otro, se repelían.
variable de un fenómeno
natural. Te puede ser de Como observaste en la actividad de la página anterior, cuando en-
gran utilidad apuntar en tu rollas un alambre sobre un objeto de hierro, como un clavo, este
cuaderno tus observaciones adquiere la propiedad magnética. Este dispositivo se llama elec-
cuando emprendas tu troimán, funciona mientras circula la corriente eléctrica y tiene
proyecto. (Consulta “Tu también dos polos y campos magnéticos, como se observa en la
-/,6" 1,ȋ)Ɯ+)!"))&/,ǽȜ Ɯ$2/ǚǽǖǗǽ
ro

Electroimán Campo magnético


P

Salida de la
corriente eléctrica
Batería

Figura 5.12 Esquema de un electroimán


donde se observan las líneas del campo
magnético y los polos. Entrada de la
corriente eléctrica

56 Eje: Materia, energía e interacciones


Los electroimanes tienen múltiples aplicaciones, algunas de ellas son los timbres
eléctricos de las casas; en ellos pasa una corriente eléctrica al oprimir el interruptor
que hace funcionar un electroimán que mueve un pequeño martillo que golpea una
campana o lámina.
Glosario
¿Cómo se origina el magnetismo terrestre?
¿Por qué la Tierra presenta magnetismo y se comporta como un &,+Ń0#"/ǽCapa de la at-
gran imán? La respuesta tiene que ver, de nuevo, con que una mósfera terrestre que se
corriente eléctrica produce magnetismo. El interior de la Tierra tie- extiende entre 80 y 600 km
+"2++ů )",0Ń)&!,Ǿ02)/"!"!,/Ǿ2+Ɲ2&!,!"/, #2+!&!Ǿ, de altitud. Nos protege de
*$*Ǿ.2"0"*2"3""+1,/+,"0"+ů )",6Ǿ)Ɯ+)Ǿ2+ ,/1"7 radiaciones como rayos X y
rayos gamma.

n
terrestre sobre la que habitamos.

ó
Durante el origen de la Tierra se generó determinado magnetismo que actualmente
produce corrientes eléctricas en el magma (constituido por materiales conductores

ci
st NA
como el hierro) que, a su vez, genera un nuevo efecto magnético que, sumado al ante-
/&,/Ǿ!)2$/)*$+"1&0*,1"//"01/".2"-2"!"-"/ &&/0" ,+)/ů'2)țƜ$2/ǚǽǖǘȜǽ

bu
Corteza Figura 5.13

Litósfera
di A Dibujo del interior
de la Tierra. Las

ri
Manto inferior corrientes que por
L
Atenósfera el movimiento
Núcleo externo de cargas
su IL
Manto superior eléctricas inducen
Núcleo interno magnetismo
se generan
en el manto.
T

)!"/" %Ǿ
corrientes de lava
(un derivado del
da N

Este proceso produce la mayor parte del magnetismo terrestre, un pequeño porcen- *$*ȜƝ26"+
)02-"/Ɯ &""+),0
taje adicional viene de los materiales magnetizados de la corteza y otro más peque- volcanes de Hawái.
bi A

ño, de los efectos electromagnéticos en la &,+Ń0#"/.


hi ©S

Aplica lo que aprendiste

Elabora un mapa de conceptos sobre los fenómenos magnéticos que estudiaste


en esta secuencia didáctica.

• Comparte tu mapa con tus compañeros de equipo. Observen sus semejanzas y di- ǽǽ0"$ů/"0"!".2"
todos los conceptos de
ferencias. Recuerden que no deben ser idénticos. la secuencia didáctica
• Investiguen algunas aplicaciones de los fenómenos magnéticos y del electroimán estén plasmados en
y agréguenlos a su mapa de conceptos. el mapa. Si alguno
ro

• Entre todos elaboren un cuadro sinóptico donde relacionen los fenómenos eléc- falta trate de que sus
estudiantes distingan
tricos y magnéticos. cuál es el faltante sin
• Compartan sus esquemas (mapa de conceptos y cuadro sinóptico) con su grupo y
P

que usted se los diga


úsenlos para analizar, con la dirección de su profesor, los fenómenos comunes del textualmente.
magnetismo que observan en su entorno.

Examina de manera individual qué habilidades relacionadas con la observación y la


experimentación desarrollaste en esta secuencia didáctica y la anterior. Comenta con
tus compañeros cómo te pueden ser útiles estas habilidades para estudiar los fenóme-
+,0+12/)"0ǽ+,1120 ,+ )20&,+"0"+") 2!"/+,ǽ

Tema: Interacciones 57
Secuencia
didáctica
¿Por qué giran los planetas
en torno al Sol?
6 Aprendizaje esperado: Analizarás la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y
en la caída de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.

Es común oír que los planetas se mueven por la fuerza de gravedad, pero esta res-
puesta además de que requiere precisar qué es esa fuerza y cómo actúa, implicó
uno de los grandes retos intelectuales de la física. Su comprensión requirió, prime-
ro, conocer cómo esa fuerza actúa sobre los objetos cotidianos, como la caída de los
objetos, para obtener explicaciones que luego se aplicaron al movimiento de los pla-
netas y después a todos los cuerpos celestes.

n
/&01Ń1")"0"5-)& .2"),0 2"/-,0-"0!,01"+!ģ+Ǿ!"#,/*+12/)Ǿ "/%-
cia la Tierra, mientras los ligeros, como los gases, tendían a subir. Según su teoría, el

ó
movimiento de los cuerpos celestes no tenía ninguna relación con el movimiento de
los objetos en la Tierra. Realiza la siguiente actividad para indagar sobre esto.

ci
st NA
P.R. En la actividad 1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

bu
de inicio se pretende
que los estudiantes
comiencen a pensar • " 2"/!, ,+/&01Ń1")"0Ǿȅ.2ć "/ģ*ç0/ç-&!,!"0!"2+*&0*)12/ǿ
en aspectos como la
di Aun ladrillo o un clavo?

ri
gravedad. Hágales • ȅ&"+001ů),*&0*,ȄȅŃ*,),'201&Ɯ 0Ȅ,*"+1 ,+!,0!"120 ,*-ļ"/,0ǽ
L
saber que ellos
experimentan esta
2. Consigue dos objetos de diferente peso. Pueden ser un clavo y una piedra. Dé-
su IL
fuerza diariamente.
'),0 "/)*&0*,1&"*-,!"0!")*&0*)12/ǽ0"/3.2ć02 "!"ǽ
T

• ¿Por qué los objetos caen cuando los sueltas?


• Cuando los astronautas están en el espacio, ¿les ocurre lo mismo? ¿Caen hacia
da N

algún lugar? ¿Pueden los astronautas sentir la gravedad de la Tierra?


bi A

3. Discute tus respuestas con dos compañeros.


hi ©S

¿Cómo se mueven los planetas?


Para considerar al Sol, los planetas y los demás componentes como un sistema, es
necesario, además de describirlos y conocer sus trayectorias, saber por qué giran en
torno al Sol y comprender qué los mantiene en esas órbitas.
  ȡ
"116 *$"0

&"+1ģƜ ,0!"),00&$),0 6  ,+01/26"/,+2++2"3,0&01"*-/ ,*-/"+!"/


")*,3&*&"+1,!"),0-)+"106!"0 /&&/020Ń/&10Ǿ), 2)&*-)& Ń*,!&Ɯ /")+-
tiguo pensamiento griego. Para entender por qué los planetas giran en torno al Sol,
ro

hubo que vencer también antiguas ideas aristotélicas sobre el movimiento de los
cuerpos que estuvieron vigentes muchos siglos.
P

 "/ !" Ń*, "+),0 2"/-,0"+)&"//Ǿ


)&)",
&)"&țǖǚǛǙȒǖǛǙǗȜ#2".2&"+
comenzó a cambiar la idea aristotélica de que los cuerpos más pesados caen pri-
Figura 6.1 *"/,.2"),0)&$"/,0Ǿ)!"*,01//.2""01&!""/&+ ,//" 1țƜ$2/ǛǽǖȜǽ
)&)",
Galileo Galilei, logró describir por medio de experimentos y relaciones matemáticas cómo es el mo-
físico y astrónomo
italiano, iniciador
vimiento de caída de los objetos, conocimientos necesarios para comprender luego
de la ciencia cómo actúa la fuerza de gravedad, lo que llevó a cabo Newton, quien explicó con ello
moderna. el movimiento de los planetas.

58 Eje: Sistemas

)&)",#2"2+-"/0,+'" "+1/)"+)%&01,/&!") &"+ &ǽ.2ģ!"0 /&&/"*,0 Ń*,
P.R. La actividad
resolvió el problema de la caída de los cuerpos. busca que los
estudiantes sean
Sin embargo, su legado es mucho mayor, no solo por sus aportaciones a la óptica, la críticos acerca de
mecánica y la astronomía, sino también porque diseñó nuevas formas de desarrollar las concepciones
que se han hecho
la ciencia, destacando el papel de la experimentación, pero, sobre todo, por haber sido a lo largo de la
capaz de expresar matemáticamente los procesos observados de forma experimental. historia.

Actividad

El propósito de esta actividad es que conozcas un poco más sobre la vida de Galileo Galilei y sus

n
aportaciones a la ciencia.

ó
1. En equipos de cuatro personas, investiguen en libros o en internet sobre la vida de Galileo

ci

)&)"&Ǿ020!"0 2/&*&"+1,06) ,+1/,3"/0&.2"%2,)/"0-" 1,ǽ

st NA
2. Dividan al grupo en dos partes iguales. Una estará a favor de los descubrimientos y teorías

bu
propuestas por Galileo Galilei y la otra estará en contra.

di A
3. &*2)"+2+'2& &,"+").2"*0-/1"0!"+020/$2*"+1,06),0!"Ɯ"+!+ ,+-/2"-

ri
bas. Traten de convencer a un jurado formado por cuatro compañeros del grupo y el pro-
L
fesor tendrá el papel del juez.
su IL
4. Como parte de las pruebas a favor de las teorías de Galileo Galilei, planteen un experimen-
1,.2"-2"!+% "/!"*+"/0"+ &))"+")0)Ń+!" )0"0ǽ
T

5. Con base en las pruebas y los argumentos presentados, el jurado dará un veredicto que
da N

-/2"",/" % ")01",/ģ0!"
)&)",
)&)"&ǽ
bi A

6. Finalmente, escribe en tu cuaderno si esta actividad te permitió tener más elementos


para analizar la gravitación y su papel en la explicación, en el movimiento de los planetas
hi ©S

y en la caída de los cuerpos.

0&!"0!"/&01Ń1")"0țǘǝǙȒǘǗǗǽ+ǽ"ǽȜ"01)" ģ+.2"),0 2"/- Herramientas


pos más pesados caían más rápido que los más ligeros y que el académicas
1&"*-,!" ģ!"/&+3"/0*"+1"-/,-,/ &,+)02-"0,ǽ0ģǾ0&
 "/ !"
&)",
)&)"&Ǿ
un cuerpo pesaba el doble que otro, caía en la mitad de tiempo
puedes consultar estos
que aquel. enlaces:
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǙǘ6
ro

Galileo logró demostrar lógicamente que los cuerpos no podían 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǙǙ
caer según su peso y con un experimento demostró que no se cum-
-)ģ+),01&"*-,0!" ģ!-/"!& %,0-,//&01Ń1")"0ǽ
P

Galileo debía demostrar entonces dos cosas: que todos los cuerpos independiente-
mente de su peso caen igual y describir cómo caen los objetos en el tiempo.

Para poder describir cómo caen los cuerpos Galileo llevó a cabo diversos experimen-
tos con un plano inclinado. Esto debido a que en su tiempo no había forma de medir
el tiempo de eventos muy rápidos.

Tema: Sistema Solar 59


Actividad experimental

1. Con uno de tus compañeros, lleva a cabo


lo siguiente: coloquen marcas en una pa-
red de 2.0 m, 1.0 m y 50 cm de altura.
2. Uno de ustedes soltará una piedra y el otro
2m intentará medir el tiempo que tarda en re-
correr primero los dos metros, después
2+*"1/,6Ɯ+)*"+1"),0ů)1&*,0ǚǕ *ǽ
Utilicen para ello un reloj o la cámara del
celular.

n
1m
Para facilitar las mediciones pueden soltar

ó
los objetos cuantas veces sea necesario,
siempre cuidando dejarlos caer exacta-

ci
50 cm

st NA
*"+1")*&0*)12/țƜ$2/ǛǽǗȜǽ

bu
ȅ2ć!&Ɯ 2)1!"0"+ ,+1/01"Ȅȅ 2"-,0&)"*"-
!&/")1&"*-,"+),0ů)1&*,0ǚǕ *Ȅȅ"1", 2//"

di A cómo medir el tiempo sin un reloj o un cronóme-

ri
1/,Ȅȅ *$&+0)0!&Ɯ 2)1!"0"+)ć-, !"
-
L
lileo para medir el tiempo?
Figura 6.2 Dibujo que representa lo que tienen que hacer los
su IL
alumnos dejando caer la piedra y midiendo el tiempo.
Detalla tus respuestas.
T

P.R. Las mediciones se


!&Ɯ 2)1+ ,+#,/*" En sus experimentos, Galileo pudo encontrar que, al aumentar aritméticamente un
da N

disminuye la altura. intervalo de tiempo, la distancia que recorría una bala de cañón que rodaba por el
En la época de Galileo plano inclinado, aumentaba con la suma de los números impares por cada intervalo
bi A

era difícil medir el


tiempo.
de tiempo, lo cual está expresado en la siguiente tabla.
hi ©S

Actividad

/.2" ,*-/"+!0*"',/),+1"/&,/Ǿ+)&7!"1"+&!*"+1")1)6 ,*-)"1%01")


intervalo 12 en tu cuaderno.

Intervalo de tiempo Distancia recorrida

1 1
ro

2 ǖʭǘʲǙ
P

ǘ ǖʭǘʭǚʲǞ

Ǚ ǖʭǘʭǚʭǜʲǖǛ

ǚ ǖʭǘʭǚʭǜʭǞʲǗǚ

6 ǖʭǘʭǚʭǜʭǞʭǖǖʲǘǛ

60 Eje: Sistemas
Como podrás observar, cada intervalo de tiempo implica que la distancia aumenta
con el cuadrado de ese tiempo. Esto puede expresarse como d  t2 , que se lee como la a) R.M. Porque la
fricción del suelo
distancia o desplazamiento es proporcional () al cuadrado del tiempo. siempre afecta
la velocidad del
,+1"/&,/!"'#2"/)0&!"0!"),00"$2&!,/"0!"/&01Ń1")"0"+)ć-, !"
- objeto.
b) R.M. Porque Galileo
lileo y quienes eran sus opositores. notó que una fuerza
atraía a los cuerpos
Con este experimento Galileo logró demostrar que no importaba qué tan inclinado hacia abajo;
por eso decidió
estuviera el plano, en todo momento se cumple la proporcionalidad al cuadrado, lo deslizar bolas sobre
cual incluye levantar el plano hasta que este estuviera en posición vertical, es decir, planos inclinados
tal como si el objeto cayera en caída libre. y medir el tiempo
que se tardaban
en recorrerlos

n
Desde luego, Galileo también tuvo que hacer algunas suposiciones. La principal es y observó que
llegaban al suelo
que esta equivalencia entre el movimiento de un objeto rodando hacia abajo en los

ó
más lentamente.
planos inclinados y la caída libre se cumplía totalmente si no había fricción.

ci
st NA
Actividad

bu
1. ,+)Ɯ+)&!!!".2" ,*-/"+!0),0"5-"/&*"+1,0!"
)&)",6020!&Ɯ 2)1!"0Ǿ ,+-

di A
testa las siguientes preguntas en tu cuaderno:

ri
• ¿Por qué crees que era necesario suponer que no había fricción? a)
L
• ¿Cómo explicas que usar un plano inclinado ayudó a Galileo a medir el tiempo? ¿Cómo lo
demostrarías? b)
su IL

2. Compara tus respuestas con las de un compañero.


T
da N

Para que la igualdad se cumpla, se requiere una constante de pro- Glosario


porcionalidad, es decir, que
bi A

d  ct 2 $/3"!!ǽEs una de las cua-


hi ©S

la constante c se determinó más tarde, y se encontró que equivale tro interacciones básicas de
a un medio de la aceleración con la que caen los cuerpos, es decir, la Naturaleza. Provoca que
1 g, donde gʲǞǽǝǖ*ȡ02),.2"0"%&!"+1&Ɯ !, ,*,) ")"/- dos cuerpos con masa se
2 atraigan siempre.
ción de la $/3"!!.

La expresión resultante es, entonces:


Tu proyecto
d  12 gt 2
La pregunta que formules
ro

Con esta expresión puedes calcular el tiempo que tarda en caer para tu proyecto debe ser
una piedra desde 2 m de altura: relevante, es decir, debe
tener relación con un
P

2 (m)  12 țǞǽǝǖ*ȡ02)t 2 (s2) -/,)"*0&$+&Ɯ 1&3,!"12


comunidad, debe ser fácil de
Si despejas t, queda entender y debe contar con
una posible respuesta, con
Ǚ* ")Ɯ+!".2"-2"!0"/3&/
t1   ǕǽǙǕǜ02  ǕǽǛǘǝ0
Ǟǽǝǖ*ȡ02 de guía en el desarrollo del
proyecto.
lo cual es poco más de medio segundo.

Tema: Sistema Solar 61


)1&"*-,+1"/&,/"0!"*0&!, ,/1,ǽ01,-2"!""5-)& /)0!&Ɯ 2)1!"0.2"12-
viste para medir la caída de los objetos en la actividad experimental. ¿Cuál sería el
1&"*-,!" ģ!!"0!"),0ǚǕ *ȄȅŃ*,!"&Ń0"/")-)+,&+ )&+!,.2"20Ń
)&-
leo para sus mediciones: largo o corto? Repite la actividad experimental anterior uti-
lizando un plano inclinado para comprobarlo.

La ley de gravitación
Newton, con sus leyes de movimiento (que has visto en secuencias anteriores), co-
+, ģ.2"0&),0,'"1,0 ģ+ ,*,!"0 /&ģ
)&)",0&$+&Ɯ .2""01+ "-
lerados y que dicha aceleración era consecuencia de una interacción, es decir, que

n
estaba involucrada una fuerza. Esta fuerza, supuso, se debía a la Tierra y a su inte-
racción con los objetos. También había encontrado que, para mantener un objeto en

ó
movimiento circular, como una piedra atada a una cuerda, debía existir una fuerza
hacia el centro de la cuerda. Compruébalo con la siguiente actividad experimental:

ci
st NA
Actividad experimental

bu
di A
1. 12+ 2"/!,%&),)$ů+,'"1,Ǿ-,/"'"*-),Ǿ2+-"),1!"$,*6-,+)$&//ǽ

ri
2. "0 /&")0&+1"/ &,+"0.2"%6"+1/"12*+,Ǿ) 2"/!6"),'"1,ǽ
L
• ¿Qué experimentas al hacer girar el objeto? En primer lugar tienes que sostener el hilo,
como si este jalara el objeto. ¿Qué dirección tendrá la fuerza de interacción entre el hilo y
su IL
el objeto? a)
3. 0"/3)Ɯ$2/Ǜǽǘ61/1!"!/2+/"0-2"01ǽ" 2"/!.2")0#2"/703+-,/-/"0ǽ
T

Compara tus respuestas con las de dos compañeros.


da N
bi A
hi ©S

Fuerza sobre
la mano

Figura 6.3
Pelota de goma
girando con un Fuerza sobre
hilo y las fuerzas el hilo
de interacción.
ro

a) R.M. Se siente una


fuerza, o jalón, en Newton demostró que entre el Sol y los planetas también había una fuerza de inte-
dirección hacia racción y que esta era la fuerza que sentían los planetas y que su dirección es hacia el
P

la pelota, por lo Sol. Es decir, en todo momento en la trayectoria de la órbita de cada planeta y cuer-
que la pelota debe
experimentar una po celeste del Sistema Solar, hay una fuerza de atracción dirigida hacia el Sol.
fuerza en dirección
hacia la mano que
sostiene la cuerda.
Los argumentos y demostraciones realizados por Newton requieren conocimientos
matemáticos más allá de los que corresponden a este libro y por ello no se llevarán
a cabo. Sin embargo, el razonamiento descrito es lo que orientó su desarrollo mate-
mático y sus cálculos.

62 Eje: Sistemas
a) Todos los cuerpos se
atraen mutuamente
por el hecho de
tener masa, y ambas
Planeta (M T) fuerzas tienen la
misma intensidad,
pero la fuerza es
mayor si los objetos
están próximos.
Sol (m)

Figura 6.4
Fuerzas de
interacción entre

n
un planeta y el Sol.

ó
Newton propuso una idea revolucionaria para su época: que la fuerza con que la
Tierra atrae a los objetos cotidianos y la que el Sol ejerce sobre los planetas es la mis-

ci
st NA
ma y la denominó fuerza de gravitación. Esta idea fue importante porque implicó
que la física que se aplicaba al movimiento de los objetos, que observamos cotidia-

bu
+*"+1"Ǿ0"-)& 1*&ć+),0 2"/-,0 ")"01"0țƜ$2/ǛǽǙȜǽ

di A Actividad

ri
L
1. Retoma las ideas y teorías propuestas por Newton para que puedas analizar la gravitación
su IL
y todas sus consecuencias. Responde en tu cuaderno:
• ¿La fuerza de un planeta sobre el Sol tiene la misma magnitud que la del Sol sobre el pla-
T

neta? Explica tu respuesta. a)


• ¿Cómo puedes comprobar tu respuesta anterior? P.R. Con la ley de gravitación.
da N

2. Reúnete con un compañero y comparen sus respuestas. Entre los dos, expliquen la conclu-
bi A

sión a la que llegaron.


3. Investiguen en libros o internet cómo se puede comprobar esa situación y propongan un
hi ©S

experimento o modelo. Preséntenlo ante el grupo.


4. Junto con el grupo, respondan las siguientes preguntas:
• ¿Por qué consideran que la idea de Newton sobre la fuerza de gravitación causó un gran
impacto en su tiempo? b)
• ¿Consideran que era común pensar que los astros seguirían el mismo comportamiento
que los objetos terrestres o que estos deberían regirse por otras leyes?
No, ya que era difícil concebir que todos los cuerpos estaban regidos por las mismas leyes.
5. Tomen en cuenta todas las ideas que se tenían al respecto antes de Newton y contrásten-
las con lo que él y Galileo propusieron. Consulten a su maestro si tienen dudas.
ro

b) Porque en la época
Newton dedujo una expresión para la fuerza de gravitación, la cual denominó ley de
P

de Newton, se
gravitación. En ella se establece que la magnitud de la fuerza de interacción es pro- consideraba que
porcional al producto de las masas de los objetos o cuerpos celestes e inversamente había dos conjuntos
de leyes, las que se
proporcional al cuadrado de la distancia que los separa, es decir, aplicaban para los
sucesos terrestres y
GM1m2 las que se aplicaban
F
r2 para el movimiento
de planetas y
donde G es una constante de proporcionalidad cuyo valor es G =ǛǽǛǜ 1011 N•m2/kg2. estrellas.

Tema: Sistema Solar 63


Con esta ley y sus leyes de movimiento, fue posible, por ejemplo, conocer las masas
de los planetas e iniciar la comprensión de la dinámica del Sistema Solar. También
pudo demostrar que todos los objetos, independientemente de su masa, caen en la
02-"/Ɯ &"!")&"//)*&0*,1&"*-,!"0!"2+*&0*)12/Ǿ ,*,%ģ"+ ,+-
trado Galileo.

Tu proyecto Para demostrar lo anterior, podemos utilizar la segunda ley de


Newton y su ley de gravitación. Como la fuerza que sentiría un ob-
jeto que cae es
Para organizarte mejor en
F  ma,
el desarrollo de tu proyecto,
haz una lista de actividades. GMTm
Puedes considerar y esa misma fuerza es debida a la gravedad: F 
rT 2

n
entrevistas, encuestas,
búsquedas en internet y en donde MT y rT corresponden a la masa y el radio de la Tierra, res-

ó
bibliotecas, visitas a lugares, pectivamente. Entonces se tiene que, para todo objeto cercano a la

ci
experimentos y otras más, de 02-"/Ɯ &"!")&"//Ǿ), 2)&*-)& !&01+ &0*6,/"0.2" 2)-

st NA
acuerdo con la naturaleza del .2&"/"!&Ɯ &,*26)1,,))12/).2"32")2+3&Ń+Ǿ&$2)+-
proyecto que vas a realizar. do ambas ecuaciones queda así:

bu
GMTm
ma 
rT 2
Herramientas
di A de aquí se obtiene despejando a que:

ri
académicas
L
GMT țǛǽǛǜ 10–11 N•m2/kg2)(6 10ǗǙ kg)
Si te interesa saber más a 2  Ǟǽǝȡ($Ǟǽǝ*ȡ02
rT țǛǘǜǝ 10ǘ)2
su IL
sobre la ley de gravitación,
ingresa en:
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǙǚ Esta aceleración es la misma para cualquier objeto independiente de
T

02*0"+) "/ +ģ!")02-"/Ɯ &"1"//"01/"6"0Ǿ ,*,0"!&',+-


tes, la aceleración producida por la gravedad g. De esta forma para
da N

a) R.M. Sí, porque el


peso es directamente todo objeto de masa mǾ "/ +,,0,/"0202-"/Ɯ &"Ǿ)&"//),1/" ,+2+#2"/7
proporcional a la
F  mg
bi A

aceleración de la
gravedad.
b) R.M. Sí, porque Es común llamar a esta fuerza, el peso (PȜ!"),0,'"1,0ǽ0ģǾ")-"0,P de un objeto
hi ©S

conozco las será el producto de su masa por la aceleración de la gravedad, es decir:


unidades de las otras
magnitudes.
P  mg

Actividad

1. 2 %03" "0Ǿ)%)/"++2"01/3&! ,1&!&+Ǿ20*,0&+!&01&+1*"+1", ,+#2+!&-


mos los términos masa y peso. Es muy común que te pregunten tu peso o cuánto pesan
ro

tres manzanas, por mencionar algunos ejemplos. Para que puedas explicar la diferencia
entre ambos conceptos, analiza las ecuaciones anteriores. La masa es la cantidad de materia que
se encuentra en un cuerpo.
2. En tu cuaderno, escribe la diferencia entre masa y peso. Luego, contesta.
P

• ¿Cuáles son las unidades de masa y cuáles las de peso? Masa, kilogramo; peso, newton.
• ¿En qué situación puedes utilizar cada uno de los términos? Da un ejemplo de cada uno.
• Un objeto que tiene una masa mayor a la de otro, ¿también tendrá un peso mayor? ¿Por qué? a)
• ¿Puedes describir cómo se obtuvieron las unidades de la constante G? b)

3. Compara tus respuestas con tus compañeros y analicen las diferencias y semejanzas.

64 Eje: Sistemas
Con la ley de gravitación, las matemáticas y las computadoras modernas ha sido posi-
ble calcular las trayectorias de las naves con las que se ha explorado y continúa explo-
rando el Sistema Solar, así como hacer que las sondas espaciales aterricen en la Luna
y Marte. También fue muy importante para comprender otros sistemas más grandes
y complejos que el Sistema Solar, como las galaxias que estudiaremos más adelante.

Sin embargo, la física se transforma y nuevas ideas y conocimientos reemplazan a


otros para resolver nuevos problemas y avanzar en la comprensión de la Naturaleza.
Lo mismo ocurrió con la ley de gravitación y la atracción que implica entre los cuer-
pos. En el siglo XX, el alemán Albert Einstein (1879-1955) propuso una nueva forma de
entender las relaciones entre la materia, el espacio y el tiempo: la forma del espacio
se altera en torno a la presencia de objetos de gran masa, tal como el Sol; esta defor-

n
mación determina las órbitas de los planetas. La gravitación de Einstein aporta nue-
3,0")"*"+1,0-/) ,*-/"+0&Ń+!"),/&$"+6 ,*-,0& &Ń+!")+&3"/0,țƜ$2/ǛǽǚȜǽ

ó
Por cierto, si recuerdas una de las preguntas de la actividad inicial de esta secuencia,

ci
st NA
un astronauta también es atraído por la fuerza de gravedad, si bien debido a su distan-
cia, esta es un poco menor a que si estuviera parado en la Tierra. Sin embargo, al estar

bu
en órbita, es como si siempre estuviera cayendo hacia el centro de la Tierra, motivo por
") 2)+,0&"+1""01/ &Ń+61,!,0),0,'"1,002)/"!"!,/-/" "+Ɲ,1/ǽ

di A
ri
L
Figura 6.5 Curvatura
su IL
del espacio-tiempo
alrededor de un
Underwood Archives / Getty Images

objeto de masa
0&$+&Ɯ 1&3Ǿ),
T

cual explica el
movimiento de los
da N

planetas. En este
caso, se ilustra
cómo la Luna
bi A

gira en torno a la
Tierra. A la derecha,
retrato de Albert
hi ©S

Einstein.

Aplica lo que aprendiste

Para cerrar esta secuencia, en la que analizaste la gravitación y su papel en el movi-


miento de los planetas y la caída de objetos en la Tierra, realiza la siguiente actividad.
a) En ambos casos la
piedra caería más
1. ¿Cuál es ahora tu respuesta a lo que ocurre con la gravedad cuando los astro- lentamente, pues la
nautas están en el espacio? Revisa tus conclusiones de las actividades de las gravedad es menor,
ro

páginas 58 y 59 y replantéalas si es necesario. ǝǽǜ6ǖǽǛǗ*ȡ0Ǘ,


respectivamente.
b) La Tierra alrededor
2. En tu cuaderno, describe y explica las siguientes situaciones hipotéticas: de Júpiter, pues
P

este tiene una


• Si estuvieras en Urano, ¿caería una piedra más rápido que en la Tierra?, ¿qué gravedad casi tres
pasaría si estuvieras en la Luna? a) veces mayor y una
• Si no estuviera el Sol, pero sí todos los planetas, ¿podría girar Júpiter alrede- masa 318 veces
mayor.
dor de la Tierra o sería la Tierra la que giraría alrededor de Júpiter? b) c) No, pues no habría
• ¿Habría Sistema Solar si no hubiera gravedad? c) una fuerza de
cohesión entre los
cuerpos.
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y discútanlas en grupo.

Tema: Sistema Solar 65


Secuencia
didáctica
La observación del cielo
y el Sistema Solar
7 Aprendizaje esperado: Describirás las características y dinámica del Sistema Solar.

Uno de los retos más importantes de la ciencia y su conocimiento pasó por una his-
toria muy rica en ideas y retos, enfocados en resolver diversas interrogantes, desde
lo más pequeño hasta lo más grande.

Esta vez es tiempo de que comiences a explorar lo más grande que podemos obser-
var: los cuerpos celestes. El primer gran reto al que se enfrentó el ser humano fue
encontrar la estructura y el funcionamiento del sistema planetario en el que se en-

n
cuentra la Tierra y, por tanto, nuestro punto de observación y de construcción de
conocimiento.

ó
Para que comiences a familiarizarte con lo que sucede en el cielo, realiza la siguien-

ci
st NA
te actividad:

bu
1. De manera individual trata de conseguir un telescopio. Si no te es posible, no
te preocupes.

di A
ri
2. En una noche despejada, ya sea utilizando el telescopio o tus ojos, observa el
L
cielo por un lapso de tiempo no menor a quince minutos. Si puedes realizarlo
en el campo o alejado de las luces de la ciudad, mejor.
su IL

3. Describe y dibuja en tu cuaderno todo lo que observes. Pon atención en la


T

intensidad de la luz, en los diferentes tamaños de los astros que puedes dis-
tinguir o si puedes ver movimiento en ellos. Plasma detalladamente lo que
da N

puedes apreciar.
bi A

P.R. En la actividad
de inicio se 4. Vuelve a observar y a hacer un dibujo por dos días consecutivos. Trata de ser
pretende que los lo más detallado posible.
hi ©S

alumnos den sus


explicaciones de 5. Responde.
lo que pueden
observar.
Escúchelas • ¿Qué son las diferentes luces que puedes observar en el cielo nocturno? ¿To-
con atención e das las luces son lo mismo? ¿Cómo lo sabes?
indíqueles que • ¿Por qué no se ve así el cielo en el día?
ninguna respuesta
está equivocada si
• ¿Consideras que todo lo que pudiste observar en el cielo es del mismo tamaño?
la pueden sustentar • ¿Por qué la Luna se ve más grande que todo lo demás?
con argumentos • ¿Cambió con el paso del tiempo lo que viste? ¿Por qué?
ro

sólidos. En este
punto ponga 6. Presenta tus descripciones y dibujos a otro compañero. Explícale a detalle lo
atención a los
que observaste.
P

conocimientos
previos o hipótesis
que tienen sus 7. Posteriormente comparen sus respuestas y, si son diferentes, traten de dar ar-
estudiantes acerca gumentos sólidos para defender sus hipótesis.
del Sistema Solar.

8. Por último, de manera grupal, traten de explicar lo que observaron todos de


manera general. Recuerden que no hay respuestas erróneas mientras sus ar-
gumentos sean sólidos.

66 Eje: Sistemas
La observación del cielo
La observación del cielo ha ocurrido en todas las
antiguas civilizaciones, algunas tuvieron avances
muy importantes que les permitieron regular sus
cosechas, establecer calendarios, orientarse en
sus viajes y construir mapas del cielo.

Por ejemplo, la civilización maya se dio cuenta de


que, al observar la salida o la puesta del Sol des-
!"2+*&0*-,0& &Ń+țƜ$2/ǜǽǖȜǾ ,+/") &Ń+
alguna estrella, cada día había una diferencia de

n
aproximadamente un grado. Luego de aproxima-
!*"+1"ǘǛǚ!ģ0Ǿ)-,0& &Ń+!")0)&!!"),)

ó
con relación a esa misma estrella era la misma que
al inicio de las observaciones. Con ello pudieron

ci
st NA
determinar la duración aproximada de un año.
Figura 7.1 El Caracol,

bu
observatorio maya
De forma semejante, al observar las regularidades y comparar distancias entre las en Chichen Itzá.
estrellas, entre estas y el Sol, además de la Luna y los planetas, pudieron determi-

di A
nar los meses, las estaciones del año y diferenciar las características y las trayecto-

ri
rias de los planetas. Por otro lado, al organizar el cielo en constelaciones, es decir,
L
2+ ,+'2+1,!""01/"))0)0.2"0")"00&$+Ń#,/*0!"Ɯ+&!0Ǿ)"0-"/*&1&Ń+,0,),
saber la época del año, sino también eran una guía para orientarse en largos viajes
su IL
por el mar o los desiertos, como los galeones o las caravanas de comerciantes.
T

Actividad
da N

1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)0"01/"))0"+") &"),Ǿ!"*+"/&+!&3&!2)/"1,*12!&2',6!"0-
bi A

cripción de la sección “Punto de partida”.


2. Trata de organizar el cielo que dibujaste, en constelaciones, uniendo estrellas entre sí con
hi ©S

trazos rectos y, de acuerdo con su forma, ponles nombre.


3. Observa el cielo en la noche en el mismo lugar que lo hiciste anteriormente. Trata de per-
catarte de si las estrellas que marcaste siguen en el mismo lugar. Responde.
• ¿Las estrellas cambiaron de lugar? ¿Por qué? a)
• ¿Para qué piensas que servía dibujar constelaciones? ¿Consideras que ahora serviría
para algo? ǽǽ/!&2'/Ɯ$2/0.2"")),0/") &,++ ,+!&,0"0,0"/"0*&1,)Ń$& ,0ǽ/)2&  &Ń+
marina. Sí, nos permiten ubicarnos en espacios grandes.
5. Compara tus respuestas y dibujos con otro compañero y concluyan acerca de las estrellas
y utilidad de las constelaciones.
ro

a) P.R. El propósito
+) 12)&!!"0/")1&3*"+1"0"+ &)),&!"+1&Ɯ / ,+01") &,+"0Ǿ"01/"))06-)-
P

de esta actividad
netas mediante el uso de una carta estelar. Esta carta la puedes conseguir en sitios es que los alumnos
como 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǖǞ y 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǗǕ. En ellos podrás ob- se den cuenta de
tener una imagen, un mapa o una carta de cómo se ve el cielo en cualquier día del que comúnmente
se utiliza de forma
ļ,țƜ$2/ǜǽǗȜǽ/&!"+1&Ɯ /)0 ,+01") &,+"0Ǿ"01/"))0,-)+"10.2"!"0""0Ǿ coloquial el término
basta con colocar la carta sobre tu cabeza y mirar directamente hacia arriba de la energía. Recuerde a
/16Ǿ ,+02$2ģǾ,0"/3/") &"),-/&!"+1&Ɯ /),001/,0ǽ/% "/)0,0"/- sus estudiantes que
vaciones, debes orientarte de acuerdo con los puntos cardinales. no hay respuestas
erróneas.

Tema: Sistema Solar 67


S
Circinus 30O00
Becrux Brg Trianulum Australe
Crux
Gaxcrux Gam Cru Telescopium
Gam Cen Norma Ara
SO NGC 5139 SE
25O00 Centaurus Lupus
SHAULA 35 Lam Sco
M7
Antila Menkent 5 The Cen Scenpius M 6 KAUS AUSTRALIS 20 Eps Sgr
M 55
ANTARES 21 Alp Sco NUNKI 34 Sig Sgr
M 20 M 22
Chrvus M 23
Libra M 25
Crater SPICA 67 Alp Vir Serpens Cauda
Stulum
Virgo M 26
Ophiuchus
ALPHARD 30 Alp Hya M5 00O00
Sextans Serpens Caput 45O00
270O00 RASALHAGUE 55 Alp Opil 90O00
O DENEBOLA 94 BetLeo ARCTURUS 16 Alp Boo E
REGULUS 32 Alp Leo

n
Coma Berenices M 3
Figura 7.2 Leo
Sagitta
Bootes
Carta o mapa M 67 Corona Hercules Delphinus
estelar, desde la

ó
M 13
Borealis
Ciudad de México Canes Venatici Ulpecula
(agosto). El centro M 44 Leo Minor ALKAID 85 Eta UMa MEGA 3 Alp Lyr

ci
Cancer M 101 Lyra
!")Ɯ$2/"0

st NA
lo que observas ALIOTH77 Epsd UMa
verticalmente. Los Urea Mayor Cygnus

bu
bordes representan DUBHE 50 Alp UMa Draco DENEB 50 Alp Lyg
el horizonte, que 315O00 KOCAB 7 Bet UMi 45O00
es lo que ves de Ursa Uno
M 81 M 39
forma horizontal, NO

di A NE
Lynx
a ras de la POLARIS 1 Alp UMi

ri
Gepheus
02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽ
(Fuente: www.
L Camelopardalis 00O00
elcielodelmes.
com).
su IL
N

Actividad
T
da N

1. ,+")Ɯ+!".2"/" ,+,7 0!&01&+1,0 2"/-,0"+") &"),Ǿ21&)&7) /1"01")/!")Ɯ$2-


/ǜǽǗ-/&!"+1&Ɯ /),0"+12!&2',6"+") &"),ǽ+2+1) ,*,)0&$2&"+1"Ǿ+,1
bi A

el día y la hora de la observación, así como sus nombres.


hi ©S

Día Hora Nombre

2. ,*-/ 120 +,1 &,+"0 ,+ ,1/, ,*-ļ"/, " &!"+1&Ɯ.2"+ 2ç)"0 1&"+"+ "+ ,*ů+Ǿ
6 2ç)"0+,ǽ"Ɲ"5&,+"+")-,/.2ć!""010!&0 /"-+ &0ǽ

P.R. En la actividad se pretende que el alumno


ro

¿Cómo se determinan las estaciones? &!"+1&Ɯ.2"!&01&+1,0 2"/-,0 ")"01"06),0


registre, de acuerdo a la carta estelar.
Como sabes, la Tierra gira alrededor del Sol y tiene una inclinación con respecto a
P

02Ń/&1!"Ǘǘǽǚɬǽ&+"*/$,Ǿ"01,+,0"0ģ"+)+1&$Ų"!!60"-"+0.2"
la Tierra era plana. A partir de esta idea se pueden hacer algunas observaciones que
prácticamente son equivalentes a las actuales explicaciones. Una de ellas son las es-
1 &,+"0ǽƜ$2/ǜǽǘ*2"01/)1/6" 1,/&!"),))/"!"!,/!"2+)2$/0,/")
02-"/Ɯ &"1"//"01/"ț/" 2"/!.2""0)&"//).2"$&/)/"!"!,/!"),)Ȝǽ01,Ǿ0&+
embargo, no se repite igual cada día, la posición de salida e inclinación del Sol en su
órbita aparente cambia en el transcurso del año.

68 Eje: Sistemas
Figura 7.3
Trayectoria

n
aparente del Sol
sobre un lugar de
la Tierra.

ó
62+!ģ!")ļ,Ǿ")Ǘǖ!"*/7,Ǿ!"+,*&+!,equinoccio de primavera, que signi-

ci
st NA
Ɯ .2")+, %"6")!ģ1&"+"+)*&0*!2/ &Ń+Ǿ"),))*"!&,!ģ"01ç'201,"+ &-
ma del ecuador. Conforme pasan los días, el Sol llega a estar al medio día justo encima

bu
!")1/Ń-& ,!"ç+ "/țǗǘǽǚɬ% &")+,/1"!")" 2!,/ȜǾ"01,, 2//"")Ǘǖ!"'2+&,60"
conoce como solsticio de verano. Este periodo de tres meses constituye la primavera.

di A
Investiga por qué para las tradiciones de los pueblos son importantes los solsticios y

ri
los equinoccios. ¿Cómo los celebran en tu comunidad?
L
Después del solsticio de verano, la posición del Sol regresa a estar de nuevo directa-
su IL
mente sobre el ecuador al medio día, es el equinoccio de otoño, durante este tiempo
de tres meses transcurre el verano. Luego, el Sol se desplaza más hacia el sur, has-
T

1.2"")Ǘǖ!"!& &"*/"))"$)solsticio de invierno y el Sol al medio día está justo


0,/"")1/Ń-& ,!"-/& ,/+&,țǗǘǽǚɬ)02/!")" 2!,/ȜǾ!2/+1"),01/"0*"0"0.2"
da N

1/+0 2//+!"0!"")".2&+, &,%01"0"0,)01& &,, 2//""),1,ļ,6ǾƜ+)*"+1"Ǿ")


punto de salida del Sol se va desplazando hacia el norte hasta llegar de nuevo al equi-
bi A

+, &,!"-/&*3"/Ǿ ,+01&126"+!,"+"0"1&"*-,")&+3&"/+,țƜ$2/ǜǽǙȜǽ
hi ©S

Solsticio
de verano

Equinoccio

Solsticio
ro

E de invierno
P

N S

Figura 7.4
Las estaciones
con la declinación
del Sol.
O

Tema: Sistema Solar 69


Actividad

1. /.2"/" ,+,7 0 Ń*,&+Ɲ26")2&  &Ń+!"),0"/3!,/"+)&+ &!"+ &!"),0/-


yos del Sol en la Tierra, responde.
• La descripción de la página anterior es para el hemisferio norte. Para el hemisferio sur bas-
ta con invertir los datos de las estaciones. ¿Por qué? a)
• Si estuvieras en el ecuador, por ejemplo, cerca de la ciudad de Quito, ¿cómo sería el dibujo
que representa las estaciones? Elabóralo en una hoja en blanco. b)

2. Compara tu dibujo y tus respuestas con otros tres compañeros. Entre los cuatro, traten de
formular respuestas en conjunto que podrán compartir en una sesión grupal.

ó n
a) Debido a la
inclinación de la Más adelante describiremos la explicación de las estaciones con relación a la órbita
Tierra los rayos de la Tierra alrededor del Sol y podrás compararlas.

ci
de Sol llegan con

st NA
diferente intensidad
a cada uno de los El Sistema Solar de Copérnico y Kepler

bu
hemisferios.
b) P.R. En el ecuador
solo se tienen dos Durante muchos siglos se pensó que el Sol, los planetas y las estrellas giraban en
estaciones, secas y

di A
torno a la Tierra. Este modelo, denominado geocéntrico, fue desarrollado por Ptolo-

ri
lluvias, por lo que
el clima no cambia meo (siglo II a. n. e.) y consistió en la mejor explicación del movimiento de los astros
L
mucho durante el țƜ$2/ ǜǽǚȜǽ "$ů+ "01" *,!"),Ǿ ") *,3&*&"+1, -/1& 2)/ !" ),0 planetas, que en
año, y esto debería $/&"$,0&$+&Ɯ errante, se explicaba gracias a que cada uno de ellos tenía una órbita
su IL
/"Ɲ"'/0""+")!&2',
del estudiante. propia, cuyo movimiento ocurría mientras giraban alrededor de la Tierra. ¿Por qué
,+0&!"/0.2""01"*,!"),"/2+2"+"5-)&  &Ń+"+)+1&$Ų"!!Ȅȅ2ć, 2-
T

rre con la posición de las estrellas si las observas a intervalos, por ejemplo, de dos
horas? ¿Se ven en el mismo lugar? ¿Te ayuda a explicar esto el modelo de Ptolomeo?
da N

Saturno Marte Venus Luna


bi A

Estrellas fijas
hi ©S

Figura 7.5
Modelo geocéntrico
de Ptolomeo.
ro

Júpiter Sol Mercurio Tierra

01"-+,/*!&,2+$&/, 2+!,& ,)ç0,-ć/+& ,țǖǙǜǘȒǖǚǙǘȜ-/,-20,2++2"3,


sistema en el que no era necesario que todo el Universo girara en torno a la Tierra, sino
P

que era la Tierra la que giraba alrededor del Sol, el cual ocupaba el centro en el Uni-
verso, sistema que se denominó heliocéntrico. Ahora, sabemos que el Sol no ocupa el
centro del Universo, pero sí de los planetas y otros cuerpos celestes que forman el Sis-
tema Solar. En el sistema de Copérnico, la Tierra y los planetas giraban alrededor del
Sol y con ese sistema de referencia, no eran necesario que los planetas describieran
otras órbitas en su trayecto, simplemente todos giraban en torno al Sol. Este sistema
abrió nuevos caminos para la comprensión de la dinámica del Sistema Solar.

70 Eje: Sistemas
Copérnico era consciente de que su nuevo sistema iba en contra de las ideas de la
época y, en particular, de la Iglesia. Su modelo constituía una herejía, pues había
quitado a la Tierra del centro del Universo y, por tanto, de la creación. Por esta ra-
zón, para no tener problemas con la Iglesia, decidió que su libro De revolutionibus or-
bium coelestium (De las revoluciones de las órbitas celestes) se publicara después de
02*2"/1"Ȁ, 2//&!"+ǖǚǙǘțƜ$2/ǜǽǛȜǽ

ó n
ci
Figura 7.6
De revolutionibus

st NA
orbium coelestium
țǖǚǙǘȜ6& ,)ç0

bu
Copérnico.

di A
,/!",-ć/+& ,&+Ɲ26Ń"+!&3"/0,0 &"+1ģƜ ,0!")ć-, 63/&,0!"")),00"

ri
dedicaron a mejorar las observaciones y a encontrar una mejor descripción de cómo
L
se movían los planetas alrededor del Sol.
su IL
El siguiente gran paso en esa búsqueda la dio el alemán Johannes Kepler (1571-
ǖǛǘǕȜǾ.2&"+),$/Ń!"1"/*&+/.2")0Ń/&10!"),0-)+"10)/"!"!,/!"),)+,
T

son circulares, como siempre se había supuesto, sino que sus observaciones le lle-
varon a la conclusión de que eran elípticas, es decir, en lugar de tener como trayec-
da N

toria un círculo, era una elipse. Esto permitió explicar con mucha mayor precisión
las observaciones de las posiciones de los planetas vistos desde la Tierra a lo largo
bi A

del tiempo.
hi ©S

Actividad experimental

I. Para que puedan darse cuenta de las diferencias entre un círculo y una elipse, en equipos de
21/,-"/0,+0 ,+0&$+!,0 /1,+ &)),0Ǿ)Ɯ)"/"062+)ç-&7Ǿ6))"3"+ ,),0&$2&"+1"ǿ

1. /1/7/2+ ģ/ 2),Ǿ )3"+Ɯ/*"*"+1""+") "+1/,!"2+ /1,+ &)),2+)Ɯ)"/Ǿ)2"$,


1"+))Ɯ)"/2+1/*,!"%&),!"2+,0ǖǕ *Ǿ"+"),1/,"51/"*,Ǿ2+)ç-&7 ,+2"+
punta. Con el hilo extendido tracen la circunferencia que deja el lápiz alrededor del al-
ro

Ɯ)"/ǽ-Ń6"+0""+)Ɯ$2/ǜǽǜ-/% "/")1/7,ǽ

2. Para trazar la elipse en otro cartoncillo tracen una línea recta y sobre ella claven dos al-
P

Ɯ)"/"0Ǿ.2"!"+,*&+/"*,0focos de la elipse, separados unos 5 cm. Luego, aten en los


)Ɯ)"/"0),0"51/"*,0!"2+%&),Ǿ ,*,!"ǗǕ *ǽ,+"))ç-&7Ǿ"51&"+!+")%&),6Ǿ*+-
1"+&ć+!,),"51"+!&!,Ǿ1/ "+2+Ɯ$2/ "//!ǽ"3&0"+)Ɯ$2/ǜǽǜ-/3"/ Ń*,
pueden proceder.

3. Una vez que tengan los dos dibujos, observen las diferencias.

Tema: Sistema Solar 71


Figura 7.7
Trazo de un círculo
y una elipse. a b

4. Respondan.
• ȅ 2,!&#"/"+ &0"+1/")0!,0Ɯ$2/0Ȅȅ2ç)"0Ȅ a)
• ¿Cuál es la órbita que sigue un planeta alrededor del Sol? ¿Tendrá consecuencias si sigue
una u otra órbita? Una elipse. R.M. Sí, los días que tiene un año cambiarían, así como las estaciones del
año; habría cambios en la luz y en la temperatura.

n
5. ,*-/"+ ,+,1/,".2&-,1+1,020Ɯ$2/0 ,*,020/"0-2"0106 ,+1"01"+ǽ
• ¿Los dos equipos llegaron a la misma respuesta? ¿Por qué?

ó
6. Por equipo simulen de la siguiente manera las órbitas que trazaron. Uno de los integrantes

ci
st NA
escoja un lugar en el patio y quédese estático. Otro integrante gire alrededor de él de mane-
ra circular. Después gire en forma elíptica. Respondan.

bu
• ¿Hubo diferencias en las órbitas? ¿Cuáles? b)
• Si el integrante estático fuera el Sol, y el que se mueve fuera la Tierra, ¿habría consecuencias

di A
diferentes en el planeta, dependiendo de la órbita? ¿Cuáles? R.M. Sí la luz, la temperatura, los

ri
días que conforman un año, las estaciones del año.
L
7. Comparen sus respuestas con todo el grupo. Si son diferentes, den sus puntos de vista con
fundamentos sólidos. Lleguen a una conclusión general acerca de las diferentes órbitas y
su IL
sus posibles consecuencias.
T

8. Para ver cómo es una trayectoria elíptica cercana a un círculo, repite la acción que llevaste
 ,-/1/7/)")&-0"Ǿ-"/,%,/),0)Ɯ)"/"0!""/ç+"01/0"-/!,0Ǖǽǚ *ǽ&2'
da N

en tu cuaderno lo que obtuviste.


bi A

Ȝǽǽģǽ+)Ɯ$2/
a, la distancia del Kepler encontró que, si bien las trayectorias de todos los planetas, incluida la Tierra,
hi ©S

contorno del círculo son elípticas, no todas tienen la misma forma elíptica, es decir, algunas elipses son
))Ɯ)"/0&"*-/""0
)*&0*ǽ+)Ɯ$2/ casi un círculo y otras son mucho más alargadas. De hecho, encontró que las trayec-
b las distancias son torias de los planetas más cercanos al Sol, Mercurio, Venus y Tierra, son muy cercanas
distintas.
b) R.M. Sí, en la circular,
al círculo mientras que los demás planetas tienen trayectorias elípticas más alargadas.
la distancia de mi
compañero estático Una imagen artística de cómo se vería el Sistema Solar desde un lugar distante en el
a mi compañero
que giró alrededor "0- &,0"/ģ ,*,)Ɯ$2/ǜǽǝǽ
de él siempre fue la
misma. En la elíptica Sol
ro

hubo momentos en
que mi compañero Mercurio Neptuno
que giraba estaba
más cerca de mi Saturno
P

compañero estático.
Y otros en donde
estuvo más lejos.
Urano
Venus
Figura 7.8
Representación
artística del
Sistema Solar y Tierra Marte
Júpiter
las órbitas de los
planetas.

72 Eje: Sistemas
Ɯ$2/ǜǽǝ"02+&!"0,/"")&01"*,)/Ǿ-"/,"+/")&!!+, Glosario
se vería así, porque los tamaños de los planetas no guardan rela-
ción con sus tamaños reales ni con el Sol; además, no hay caminos
elipse. Es una curva cerrada
ni órbitas trazadas de los planetas.
con dos ejes perpendicula-
res desiguales, que tiene dos
Kepler encontró tres aspectos sobre el Sistema Solar que son cono-
focos o puntos equidistantes
cidas como leyes de Kepler. La primera ley señala que los planetas
al centro en el eje mayor.
describen órbitas elípticas que tienen al Sol como uno de los focos
ț/"-/"0"+1!,0-,/),0-2+1,0"+12!&2',ȜțƜ$2/ǜǽǞȜǽ

La segunda ley establece que los planetas recorren áreas iguales


"+1&"*-,0&$2)"0ǽ/&)201//"01,,0"/3Ǿ)Ɯ$2/ǜǽǞǽ+")) Foco 1 Foco 2

n
se representa la órbita de un planeta. Como puedes observar se
han trazado dos áreas, el área A1 y el área AǗ. El área A1 corresponde

ó
al recorrido del planeta desde el punto P1 hasta el punto PǗ, que recorre en el mismo
tiempo que la distancia que se encuentra entre los puntos P3 y PǙ (correspondiente

ci
st NA
al área AǗ), aunque la primera distancia sea mayor; no obstante, ambas áreas miden
lo mismo. La explicación radica en que los planetas no se trasladan a la misma velo-

bu
cidad alrededor del Sol, sino que se mueven más rápidamente si están más cerca y
de forma más lenta si están más lejos.

di A
ri
L
P1
Tierra
su IL
Sol

A1 P4
T

A2
F1 F2 Figura 7.9
da N

P3 Primera (a) y
P2 segunda (b) leyes
de Kepler.
bi A

a b
hi ©S

La tercera ley establece que los periodos de los planetas al cuadrado son proporcio-
nales a sus distancias promedio al Sol al cubo. Es decir, si T es el periodo (el periodo
es el tiempo que tarda en dar una vuelta completa) de un planeta, digamos Júpiter,
ese periodo al cuadrado es proporcional a la distancia promedio al cubo que hay de
Júpiter al Sol. Esto se puede expresar como
T Ǘ  D3
donde T es el periodo y D la distancia promedio del planeta al Sol.
ro

Actividad
P

1. Para que reconozcas que los planetas siguen las leyes de Kepler, investiga lo siguiente de
*+"/&+!&3&!2)"+#2"+1"0&)&,$/çƜ 0,!"&+1"/+"1Ǿ.2"0"+ ,+Ɯ)"0Ǿ"0!" &/
gubernamentales o de alguna institución educativa reconocida.
• La velocidad de la Tierra cuando está más cerca del Sol, y cuando está mas alejada.
• La velocidad de Neptuno cuando está más cerca del Sol, y cuando está más alejado.
• Los tiempos que tardan en dar una vuelta al Sol por lo menos cinco planetas.
• Las distancias promedio al Sol de esos planetas.

Tema: Sistema Solar 73


2. En parejas, con los datos que tienen, respondan si las leyes de Kepler se cumplen.
3. Presenten su conclusión en una sesión grupal, apoyados por los datos que investigaron
y lleguen a conclusiones grupales.

P.R. Con la
investigación Con las leyes de Kepler, se logró tener una descripción detallada de cómo se mueven
se espera que los planetas en torno al Sol y también conocer el tamaño de cada órbita, así como las
los estudiantes distancias entre planetas, e incluso determinar sus velocidades promedio.
lleguen a la
conclusión de que
se cumplen las
Una caracterización más precisa, como los tamaños de los planetas, las lunas que
leyes de Kepler. los acompañan, sus temperaturas y composición, en cuanto a materiales, y otros
Si los estudiantes componentes como los asteroides y los cometas, fueron conociéndose en el trans-

n
dudan que se curso de los siguientes tres siglos. Actualmente se continúa investigando el Sistema
cumplan, oriente
Solar y se han enviado naves exploradoras, algunas de las cuales han llegado a la su-

ó
con algunas
preguntas la -"/Ɯ &"!")$2+,0-)+"10ǽ 62+-")ģ 2)/" &"+1"0,/")"5-),/ &Ń+!"/-
te que se denomina The Martian (El marciano) que vale la pena que veas con algunos

ci
discusión para

st NA
que lleguen a esta ,*-ļ"/,06 ,*"+1/ ,+")),0 Ń*,"00202-"/Ɯ &"6.2ć!&0-,0&1&3,0-"/*&1"+
conclusión. su exploración. Hay que tomar en cuenta que es una película y no todo lo que allí su-

bu
cede es posible.

di A
A continuación, haremos una breve descripción del Sistema Solar.

ri
L
¿Cómo es el Sistema Solar?
su IL
+)Ɯ$2/ǜǽǖǕ0"-2"!"+-/" &/),0-/&+ &-)"0 ,*-,+"+1"0!")&01"*,-
lar: el Sol, los planetas y sus lunas, planetas enanos, asteroides, meteoritos y come-
T

tas. Como podrás ver, aunque es una representación artística, los tamaños relativos
entre ellos son muy diferentes, también lo son los materiales de que se componen,
da N

como veremos más adelante; lo que tienen en común es que forman un sistema
que tuvo un origen y que funciona como un conjunto de cuerpos celestes alrededor
bi A

del Sol.
hi ©S

Ganimedes
Calisto
Júpiter
Europa
Mercurio
Io
Titán
ro

Sol Tierra Luna


Foebe Urano
Venus
Deimos
P

Rea
Saturno Fobos
Marte

Neptuno
Figura 7.10
El Sistema Solar
y sus principales
componentes.

74 Eje: Sistemas
El Sol
El Sol es una estrella mediana —en comparación con otras estrellas
!") +&3"/0,ȕ ,*-2"01 !" ǞǗǽǖʢ !" %&!/Ń$"+,Ǿ ǜǽǝʢ !" %")&,
6 Ǖǽǖʢ !" ,1/,0 ")"*"+1,0 țƜ$2/ ǜǽǖǖȜǽ + 02 +ů )", 0" ) +-
zan temperaturas de aproximadamente 15 millones de grados Cel-
0&20țɬȜ6"+0202-"/Ɯ &"!"ǚǚǕǕɬǽ&"+"2+*0!"ǖǽǞǝǞ
ǖǕǘǕ($62+/!&,!"ǛǞǚǚǕǕ(*ǽ,*,+,"00Ń)&!Ǿ1&"+"2+-"/&,-
!,!"/,1 &Ń+"+02" 2!,/!"ǗǛǽǝ!ģ06"+020-,),0!"ǘǛ!ģ0ǽ
"!!!"),)"0!"-/,5&*!*"+1"ǙǛǕǕ*&)),+"0!"ļ,0ǽ

El Sol presenta una gran actividad electromagnética y está cons- a

n
1&12&!, -,/ -)0*Ǿ 2+ Ɲ2&!, .2" ,+01&126" ") 2/1, "01!, !"
agregación de la materia, pues tiene propiedades diferentes de los

ó
sólidos, líquidos y gases, aunque es semejante al gas y está carga-

ci
!,")ć 1/& *"+1"ǽ,1&"+"3,)2*"++&#,/*!"Ɯ+&!,0ǽ+ć)0"

st NA
suceden las manchas solares, que son perturbaciones magnéticas
muy fuertes que emiten grandes cantidades de radiación, la cual,

bu
al incidir en la ionósfera terrestre, produce las auroras boreales de
las que ya hablamos en otra parte.

di A
ri
Mercurio
L
El primer planeta por su cercanía al Sol es Mercurio, que se encuentra
su IL
a una distancia media al Sol de 57.91 millones de kilómetros, su masa
"0!"-/,5&*!*"+1"ǘǽǗǝǖǕǗǘ($țƜ$2/ǜǽǖǗȜǽ2+32")1)
T

Sol cada 87.97 días terrestres, esto es cerca de 5.15 vueltas en lo que
la Tierra da una. Tiene un periodo de rotación de 175.97 días y su ra-
da N

Figura 7.11
!&,"0!"ǗǙǙǕ(*ǽ b a) Imagen del
Sol tomada en
bi A

ultravioleta que
+),.2" ,//"0-,+!"02!ģǾ)1"*-"/12/) +7),0ǙǘǕɬ6"+)+, %"Ǿ!" muestra la gran
ȔǖǝǕɬǽ+),.2"0"!"+,*&+02"5Ń0#"/Ǿ02 ,*-,0& &Ń+"0!"%&!/Ń$"+,Ǿ%")&,Ǿ actividad en
hi ©S

0202-"/Ɯ &"ǽ
sodio, potasio, calcio y magnesio. b) Imagen
obtenida por el
En los datos obtenidos por la sonda exploradora Messenger (Mercury Surface, Space Solar Dynamics
Observatory,
+3&/,+*"+1Ǿ
", %"*&01/6Ǿ+$&+$.2"0""+ 2"+1/"+02Ń/&1!"0!"ǗǕǖǖȜ0" lanzado al espacio
%"+ ,+1/!,.2"1&"+"2+02-"/Ɯ &"*/ !-,/2+$/+ +1&!!!" 1&3&!! el 11 de febrero
!"ǗǕǖǕǽ
volcánica e impactos de meteoritos.
ro
P

Figura 7.12
a) Imagen de
Mercurio tomada
en infrarrojo por
b) la sonda
Messenger (de la
NASA), lanzada
al espacio el 3 de
a) Superficie del planeta Mercurio b) Sonda Messenger $,01,!"ǗǕǕǝǽ

Tema: Sistema Solar 75


Venus
"0-2ć0 !" "/ 2/&, 0" "+ 2"+1/ "+20ǽ  2+ !&01+ & *"!& ) ,) !" ǖǕǝǽǗǖ
*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0Ǿ02*0"0!"-/,5&*!*"+1"ǙǽǝǛǖǕǗǙ kg y da una
32")1),) !ǗǗǙǽǜ!ģ01"//"01/"0țƜ$2/ǜǽǖǘȜǽ&"+"2+-"/&,!,!"/,1 &Ń+!"
ǗǙǘǽǕǗ!ģ0Ǿ ,*,-,!/ç0-/" &/020!ģ00,+*26)/$,0602/!&,"0!"ǛǕǚǗ(*ǽ
1"*-"/12/"+0202-"/Ɯ &""0!"ǙǜǕɬǽ&"+"2+1*Ń0#"/*26!"+0 ,+0-
tituida por dióxido de carbono y nubes de ácido sulfúrico. Venus ha sido estudiado
por el explorador Venus Express, lanzado por la Agencia Espacial Europea y estuvo
"+02Ń/&1!"0!"ǗǕǕǛǾ*+!Ń!1,0%01ǗǕǖǙǽ

ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
a) Superficie del planeta Venus
su IL

Figura 7.13
Arriba, a) imagen b) Mapa de Venus.
T

de Venus tomada
con sondas
modernas. A la Tierra
da N

derecha, b) el
primer mapa del
planeta tomado
&"//"0")0&$2&"+1"-)+"1Ǿ0""+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&),)!"ǖǙǞǽǛǕ
bi A

por la sonda millones de kilómetros y su masa es de aproximadamente 5.9737 ǖǕǗǙ($țƜ$2-


Pioneer, /ǜǽǖǙȜǽ2+32")1)0,) !ǘǛǚǽǗǛ!ģ0Ǿ1&"+"2+-"/&,!,!"/,1 &Ń+!"ǖ!ģ
hi ©S

en 1981 (NASA).
țǗǙ%,/0Ȝ602/!&,"0!"Ǜǘǜǝ(*ǽ+),.2" ,//"0-,+!"02!ģǾ)1"*-"/12/
*ç5&*.2") +7"0!"ǚǝɬț)$2+0/"$&,+"0Ȝ6"+)+, %"Ȕǝǝɬǽ21*Ń0#"-
/"01ç ,*-2"010,/"1,!,!"+&1/Ń$"+,țǜǝʢȜ6,5ģ$"+,țǗǖʢȜǽ&"+", ć+,06
"51"+0002-"/Ɯ &"0!"1&"//ǽ&"//1&"+"2+01ć)&1"+12/)Ǿ)2+ǽ
ro

a) Superficie de la Luna
P

Figura 7.14
Arriba, a) imagen
de la Luna. A la
derecha, b) la
&"//Ǿ#,1,$/Ɯ!
por el satélite
Suomi
NPP (National
Polar-Orbiting
Partnership). b) Imagen de la Tierra

76 Eje: Sistemas
Actividad

1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)$2+0 / 1"/ģ01& 0!"),001/,0*"+ &,+!,0Ǿ/"$/"012!"0-


cripción y dibujo de la sección “Punto de partida”.
2. Trata de localizar si distinguiste la Luna, algún planeta y las estrellas.
3. Responde.
• Si sabemos que el Sol es una estrella, ¿por qué las demás estrellas se ven tan pequeñas
en comparación? Por su cercanía.
• ¿Por qué la Luna se ve del tamaño que la observamos? Por su cercanía.
• ȅ,0-)+"100,+!&01&+$2&)"0"+)+, %"Ȅȅ2"!"0&!"+1&Ɯ /)$2+,Ȅ
Algunos, como Venus, Marte, Mercurio, Júpiter y Saturno puede verse en algunas noches.

n
4. En una sesión grupal comparen sus respuestas. Recuerden que pueden diferir en estas,
debido a las descripciones y dibujos que realizaron. Sean respetuosos y utilicen argumen-

ó
tos sólidos. Lleguen a una conclusión grupal acerca de las respuestas.

ci
st NA
a) A mayor cercanía
Marte al Sol, mayor

bu
temperatura. A mayor
distancia, mayor
)0&$2&"+1"-)+"1"0/1",")Ȋ-)+"1/,',ȋțƜ$2/ǜǽǖǚȜǽ" tiempo de traslación.

di A
"+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&),)!"ǗǗǜǽǞǙ*&)),+"0!"(&- a) Superficie

ri
)Ń*"1/,0Ǿ02*0"0!"-/,5&*!*"+1"ǛǽǘǞǖǕǗǘ kg. Da una de Marte
L
32")1 ) ,) ! ǛǝǛǽǞǝ !ģ0ǽ &"+" 2+ -"/&,!, !" /,1 &Ń+ !"
ǗǙǽǛǛ %,/0 6 02 /!&, "0 !" ǘǘǞǜ (*ǽ + ), .2" ,//"0-,+!" 
su IL
02 !ģǾ ) 1"*-"/12/ *ç5&* .2" ) +7 "0 !" Ȕǚ ɬ 6 "+ )
+, %"Ȕǝǜɬǽ21*Ń0#"/"01ç ,*-2"010,/"1,!,!"!&Ń5&-
T

do de carbono, nitrógeno y argón. Tiene extensiones importantes


!" %&"), "/  !" 02 02-"/Ɯ &" 6 !&3"/0,0 *&+"/)"0 !"0 2&"/-
da N

tos por el explorador Mars Rover. Marte tiene dos satélites: Fobos
y Deimos.
bi A

Marte ha tenido diversas misiones de exploración desde el Viking 1 b) Imagen de Mars Rover en Marte
hi ©S

6ǗǾ.2"))"$/,+0202-"/Ɯ &""+ǖǞǜǛǾ%01")Mars Science La- Figura 7.15 a) Imagen del planeta donde
0"-2"!"-/" &/)02-"/Ɯ &"*/ &+ǽ
boratory, que incluye un astromóvil que se encuentra en funciona- Abajo, b) el Mars Rover, un astromóvil que
miento y toma y analiza muestras del suelo marciano. 1"//&7Ń"+")-)+"1"+$,01,!"ǗǕǖǗǽ

Actividad

1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"0)0!&#"/"+ &0"+1/""+20Ǿ)&"//6/1"Ǿ"+-/"'0+,1"+"+
sus cuadernos los datos de distancia media al Sol, masa, traslación, rotación y tempera-
ro

tura de cada uno.


2. Traten de dar una pequeña explicación acerca del tiempo de traslación y temperatura,
con base en los otros datos y lo que ya conocen sobre las leyes de Kepler.
P

3. Respondan: ¿Habrá una relación entre la distancia al Sol y las temperaturas promedio?
¿Por qué? ¿Cuál es la relación entre el tiempo de traslación y la distancia media al Sol? a)
4. Compartan su explicación y respuestas con otra pareja. Traten de llegar a acuerdos en co-
mún, para dar respuesta.
5. Por último en una sesión grupal concluyan acerca de la relación entre los distintos datos
de los planetas.

Tema: Sistema Solar 77


Cinturón de asteroides
a) P.R. Con la tabla,
los alumnos deben
percatarse de
Después de Marte se encuentra el cinturón de asteroides. Los asteroides son re-
las diferencias *+"+1"0 !" ) #,/* &Ń+ !") &01"* ,)/ 26 +1&$Ų"!! "0 !" )/"!"!,/ !"
fundamentales ǙǛǕǕ *&) *&)),+"0 !" ļ,0ǽ 20 Ń/&10 0" "+ 2"+1/+ "+ 2+ *-)&, /+$,Ǿ "+1/"
entre los cuerpos
celestes. Si no es -/,5&*!*"+1"),0ǙǕǕ6ǛǕǕ*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0ǽ,+!"1*ļ,0*263/&-
evidente para ellos, !,0Ǿ!"0!""/"0Ǿ.2""0 ,+0&!"/!,2+-)+"1"++,Ǿ ,+2+!&ç*"1/,!"ǞǚǗ(*
oriente la discusión țƜ$2/ǜǽǖǛȜǾ%0101"/,&!"0!"+,*ç0!"2+(&)Ń*"1/,!"!&ç*"1/,ǽ
a las características
que los hacen
distintos.

n
Figura 7.16
Ȝ"/"0țǞǙ5 km
de diámetro) y

ó
b) VestațǚǘǕ(*
de diámetro), los

ci
dos asteroides
b) Asteroide Vesta

st NA
más grandes del a) Asteroide Ceres
cinturón (NASA).

bu
Los materiales que los componen son diversos, hay unos de silicatos y otros metá-
licos. Se mueven en lo que se denomina cinturón central o principal, hay ocasiona-

di A
les choques y cuando pasan por las cercanías de Júpiter o Marte son desviados de

ri
su órbita y salen en cualquier dirección. Algunos han chocado contra otros planetas,
L
incluso con la Tierra, con importantes consecuencias geológicas y para la vida.
su IL

Actividad
T

1. Para que reconozcas las características de los componentes del Sistema Solar, realiza una
da N

tabla comparativa con los datos de asteroides y planetas. a)


2. Compara tu tabla con otro compañero y discutan acerca de las similitudes y diferencias
bi A

"+1/"),001"/,&!"06-)+"10ǽ,+ )26+ "/ !".2ć / 1"/ģ01& 0-,!/ģ+!"Ɯ+&/


un asteroide.
hi ©S

Glosario Júpiter
ů-&1"/"0")0&$2&"+1"-)+"1"+)"'+ģ),)țƜ$2/ǜǽǖǜȜǽ""+-
silicato. Minerales que cons- 2"+1/  2+ !&01+ & *"!& ) ,) !" ǜǜǝǽǙǖ *&)),+"0 !" (&)Ń-
1&126"+Ǟǚʢ!") ,/1"71"- metros, su masa es de aproximadamente 1.8985 ǖǕǗǜ kg. Da una
rrestre; de elevada dureza, 32")1),) !ǖǖǽǝǚǛǚļ,01"//"01/"0ǽ&"+"2+-"/&,!,!"/,-
carecen de aspecto metálico 1 &Ń+!"ǞǽǞǗ%,/0602/!&,"0!"ǜǖǙǞǗ(*ǽ21*Ń0#"/-/&-
ro

y son buenos conductores maria está compuesta de hidrógeno y helio con una temperatura
de electricidad. Tienen mu- !"-/,5&*!*"+1"ȔǖǕǝɬǽ
chos usos: como detergen-
P

tes, adhesivos, para elaborar A diferencia de los demás planetas, Júpiter no es un planeta sólido,
vidrios y cerámicas, sin embargo, en su interior el hidrógeno se encuentra en estado
entre otros. )ģ.2&!,ǽ ů-&1"/1&"+" &+ 2"+1)2+0 ,+Ɯ/*!0Ǿ!"+1/,!")0
cuales las más importantes por su tamaño son Europa, Calixto y
Ganimedes. Tiene, además, un sistema de anillos descubierto por
la nave exploradora Voyager 1 en 1979. ¿Quiénes eran en la antigua literatura griega
los personajes que dan nombre a las lunas de Júpiter?

78 Eje: Sistemas
b) Luna Europa

Figura 7.17
a) El planeta
Júpiter y b)
Europa, uno de sus

n
satélites, imágenes
obtenidas por la

ó
sonda espacial
a) Planeta Júpiter Juno (NASA).

ci
st NA
Saturno

bu
12/+,țƜ$2/ǜǽǖǝȜ0""+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&),)!"ǖǙǗǛǽǛǛǛ*&)),+"0
!"(&)Ń*"1/,0Ǿ02*0"0!"-/,5&*!*"+1"ǚǽǛǝǙǙǖǕǗǛ kg. Da una vuelta al

di A
,) !ǗǞǽǙļ,01"//"01/"0602-"/&,!,!"/,1 &Ń+"0!"ǖǕǽǛǚ%,/0ǽ2/!&,"0

ri
!"ǛǕ ǗǛǝ(*ǽ21*Ń0#"/-/&*/&"01ç ,*-2"01!"%&!/Ń$"+,6%")&, ,+2+
L
1"*-"/12/!"-/,5&*!*"+1"Ȕǖǜǝɬǽ
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro

a) Planeta Saturno con sus anillos b) Satélite Titán desde Saturno


P

Figura 7.18
a) Imagen de
Como Júpiter, Saturno no es un planeta sólido como Marte o la Tierra. Tiene 53 lunas Saturno desde la
,+Ɯ/*!0Ǿ!"+1/,!")0 2)"0)0*ç0&*-,/1+1"00,+&1ç+Ǿ"1&0Ǿ+ ")!,Ǿ sonda espacial
Cassini y b) dibujo
Dione, Rea, Hiperión y Japeto. Tiene además un sistema de siete anillos cuya com- artístico de la
-,0& &Ń+"0Ǿ-/&+ &-)*"+1"Ǿ!"%&"), ,*,),!"0 2/&Ń)0,+!,6$"/"+ǖǞǝǕǽ entrada de la sonda
a su atmósfera con
Como las lunas de Júpiter, las de Saturno también tienen nombres de la mitología vista de los anillos y
grecorromana. su satélite Titán.

Tema: Sistema Solar 79


Urano
)0&$2&"+1"-)+"1"0/+,țƜ$2/ǜǽǖǞȜǾ.2"0""+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&)
,)!"ǗǝǜǕǽǞǜ*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0Ǿ1&"+"2+*0-/,5&*!!"ǝǽǚǝǙǖǕǗǚ kg.
2+32")1),) !ǝǙǽǕǗļ,01"//"01/"0Ǿ ,+2+-"/&,!,!"/,1 &Ń+!"ǖǜǽǗǙ
%,/0ǽ2/!&,"0!"ǗǚǚǚǞ(*ǽ21*Ń0#"/-/&*/&"01ç ,*-2"01!"%&!/Ń$"-
no, helio, metano y agua con una temperatura u a ap o ada de ǗǖǛɬǽ
aproximada Ǜ ǽ

n
Figura 7.19

ó
a) Imagen de Urano
1,*!"+ǗǕǕǛ
por el Telescopio

ci
Espacial Hubble

st NA
(NASA).
b) Representación

bu
artística de Urano y
sus anillos.
a) Planeta Urano b) Urano y sus anillos

di A
ri
/+,1&"+"3"&+1&0&"1")2+0 ,+Ɯ/*!0Ǿ!"+1/,!")0 2)"0)0*ç0&*-,/1+1"0
L
por su tamaño son Titania, Oberón, Umbriel, Ariel y Miranda. Tiene además un siste-
*!"+&)),0.2"0"%&!,!"0 2/&"+!,Ǿ-/&*"/,-,/"),6$"/ǗǾ)2"$,-,/")1"-
su IL
lescopio espacial Hubble.
T

Neptuno
da N

)ů)1&*,-)+"1"0"-12+,țƜ$2/ǜǽǗǕȜ0""+ 2"+1/2+!&01+ &*"!&),)


!"ǙǙǞǝǽǗǚ*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0Ǿ1&"+"2+*0-/,5&*!!"ǖǽǕǗǙǘǖǕǗǜ kg.
bi A

2+32")1),) !ǖǛǙǽǜǞļ,01"//"01/"0Ǿ ,+-"/&,!,!"/,1 &Ń+!"ǖǛǽǖǖ


%,/0ǽ2/!&,"0!"ǗǙǜǛǙ(*ǽ21*Ń0#"/-/&*/&"01ç ,*-2"01!"%&!/Ń$"-
hi ©S

no y helio, pero se desconoce el componente que le da su color azul, su temperatura


"0!"-/,5&*!*"+1"ȔǗǖǙɬǽ&"+"1/" ")2+0 ,+Ɯ/*!0Ǿ!"+1/,!")0 2-
les las más importantes por su tamaño son Tritón y Nereida. Tiene también un siste-
ma de anillos.
ro
P

Figura 7.20
a) Imagen de
Neptuno, tomada
en 1989 por b) la
sonda espacial
,6$"/ǗțȜǽ a) Planeta Neptuno b) Sonda espacial Voyager 2

80 Eje: Sistemas
Cinturón de Kuiper
ç0))ç!""-12+,Ǿ0""+ 2"+1/") &+12/Ń+!"2&-"/țƜ$2/ǜǽǗǖȜ"+") 2)0"),-
)&7")-)+"1"++,)21Ń+Ǿ'2+1,02)2+/,+1"ǽ""+ 2"+1/+2+!&01+-
&!"ǚǞǕǛǽǘǝ*&)),+"0!"(*ǽ2-"/&,!,,/&1)"0!"ǗǙǜǽǞǗ!ģ06/,1"+Ǜǽǘǝǜ
!ģ01"//"01/"0ǽ2*0"0-".2"ļǾ!"-/,5&*!*"+1"ǖǽǘǖǙǖǕǗǗ($602 ,*-
-,0& &Ń+"0!"+&1/Ń$"+,Ǿ*,+Ń5&!,!" /,+,6*"1+,ǽ21"*-"/12/"0!"),/-
!"+!"ȔǗǘǘɬǽ&"+" &+ ,)2+0Ǿ!")0 2)"0/,+1""0)-/&+ &-)ǽ

ó n
Figura 7.21
Ȝ"-/"0"+1 &Ń+

ci
/1ģ01& !")

st NA
cinturón de Kuiper
.2"/,!")
&01"*,)/

bu
6Ȝ&*$"+!")
planeta enano
a) Cinturón de Kuiper b) Planeta enano Plutón )21Ń+țȜǽ

di A
ri
Cometas
L
,0 ,*"100,+ 2"/-,0 ")"01"0 ,+01&12&!,0-,/%&"),Ǿ-,)3,6/, 0.2",/&1+
su IL
)/"!"!,/!"),)ǽ&"+"+Ń/&10*26)/$0Ǿ-"/,1&"+"+)-" 2)&/&!!!"-0/
"/ !"),)Ȁ-,/"'"*-),Ǿ") ,*"1 ))"6-02+,0ǝǞ*&)),+"0!"(&)Ń*"1/,0
T

!"),)Ǿ-"/,%%&!,, 0&,+"0"+.2",1/,0))"$+ %, / ,+1/ć)ǽ,*"10Ǿ


,*,") ))"6Ǿ1&"+"+-"/&,!,0,/&1)"0!"-/,5&*!*"+1"ǗǕǕļ,0Ǿ-,/),.2"
da N

0"-2"!"-/"!" &/ 2ç+!,3,)3"/ç+3"/0"Ȁ,1/,0Ǿ-2"!"+1/!/*&)),+"0!"ļ,0ǽ


bi A
hi ©S

Figura 7.22
Ȝ) ,*"1
))"6"+2+
ro

&*$"+!"ǖǞǖǕǽ
Ȝ"-/"0"+1 &Ń+
/1ģ01& !"
2+*"1",/&1,
P

&+$/"0+!,"+)
1*Ń0#"/1"//"01/"ǽ
a) Cometa Halley b) Meteorito

,0 ,*"101&"+"+02,/&$"+"+)#,/* &Ń+!")&01"*,)/60,+/, 0 ,*-


-2"010Ǿ-/&+ &-)*"+1"Ǿ-,/%&"),61&"+"+*1"/&,/$ç+& ǽ2+!,-0+ "/ 
!"),)Ǿ020*1"/&)"00""3-,/+60"#,/*02 / 1"/ģ01&  ,)/&))+1"țƜ$2/
ǜǽǗǗȜǽ

Tema: Sistema Solar 81


)$2+0*&0&,+"0"+3&!0-,/)-/")"012!&,!"),0 ,*"10%+0&!,Star-
dust6Deep Impactǽ2+!,)&"//-0-,/),0/"01,0!"'!,0-,/),0 ,*"10Ǿ"0-
1,0&+$/"0+)1*Ń0#"/6 ,+01&126"+),.2"0"!"+,*&+meteorosǾ),03"*,0
,*,)2 "0#2$ "0.2" "+"+)&"//țƜ$2/ǜǽǗǗȜǽ)$2+,0"+$/+!"0 +1&!-
!"0Ǿ0")"0))*Ȋ))23&!""01/"))0ȋǽ2+!,)$2+,0!""01,0#/$*"+1,0+,0""3-
-,/+1,1)*"+1"6))"$+)&"//0")"0))*meteoritosǽ

Actividad

1. Regresa a tu descripción y dibujo de la sección “Punto de partida”.


2. Lee, observa tu dibujo y trata de recordar si viste en esa ocasión una estrella fugaz.

n
3. Responde. ,Ǿ-,/.2"0,+
• ,+),.2"%,/0"0Ǿȅ")1ć/*&+,Ȋ))23&!""01/"))0ȋ"0 ,//" 1,Ȅȅ,/.2ćȄ 01"/,&!"0ǽ

ó
• ȅ+"01/"))62+ ,*"10,+),*&0*,Ȅȅ,/.2ćȄ ,Ǿ)"01/"))1&"+")27-/,-&ǽ

ci
st NA
5. ,*-/120/"0-2"010 ,+")*&0*, ,*-ļ"/,6Ǿ0&0,+!&#"/"+1"0Ǿ!"Ɯ"+!"120-2+1,0
de vista con argumentos sólidos. Lleguen a una conclusión acerca de los cometas.

bu
di A
Aplica lo que aprendiste

ri
L
+)0" 2"+ &!&!ç 1& /"3&001"!&#"/"+1"0 / 1"/ģ01& 0!")&01"*,)/6020
,*-,+"+1"0ǽ0*,*"+1,!".2"21&)& "0),.2"%0-/"+!&!,6/" ,-&)"0120"5-)&-
su IL
 &,+"06/"0-2"010-/!"0 /&&/)0 / 1"/ģ01& 06!&+ç*& !")&01"*,)/ǽ
T

Ȝǽǽ)-/,-Ń0&1,!" I. Actividad inicial Ȝ


) 1&3&!!"0.2"")
)2*+,0"!ć 2"+1
da N

!" Ń*,%+3+7!, 1. Regresa a la actividad de inicio de la secuencia didáctica y responde.


020 ,+, &*&"+1,06
bi A

"+1"+!&*&"+1, "/ 
!"),0 ,*-,+"+1"0 • ȅ,!/ģ0&!"+1&Ɯ /1,!,0),0 ,*-,+"+1"0!")&01"*,)/.2"!&2-
!")&01"*,)/ǽ '01",!"0 /&&01"Ȅ/1!"% "/),ǽ
hi ©S

ç$)"00"/.2"+,
%6/"0-2"010"//Ń+"0 • ȅ"0 /&&/ģ0,!&2'/ģ0!",1/#,/*),0 ,*-,+"+1"0.2",0"/30-
6*"+,0"+"01" 1""+") &"),Ȅ&12/"0-2"01"0Ɯ/*1&3Ǿȅ Ń*,),%/ģ0Ȅ
*,*"+1,ǽ,&*-,/1+1"
"0.2"0"!"+ 2"+1!"
),.2"%ģ+,*&1&!,ǽ 2. Compara tus respuestas con las de un compañero y explica cómo llegaste a
Ȝǽǽ,+")*,!"), estas. Si lo consideras necesario, haz observaciones a las de tu compañero.
!")&01"*,)/
),0)2*+,0!""+
"3&!"+ &/),-/"+!&!, II. Modelo del Sistema Solar Ȝ
en la secuencia
didáctica acerca de
1. En equipos de cinco personas, diseñen un modelo del Sistema Solar, don-
ro

),0 ,*-,+"+1"0!")
&01"*,)/6020 de plasmen la dinámica y los componentes de este.
&+1"/ &,+"0ǽ&%6
)$2+#))"+020
2. Presenten el diseño a su profesor y si él lo considera factible, realícenlo.
P

*,!"),0Ǿ,/&ć+1"),0
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.2"")),0))"$2"+ 3. Expónganlo frente al grupo y expliquen sus componentes. Respondan
!"0 2/&/6 ,//"$&/02
"//,/ǽ cualquier pregunta que pudiera surgir.

4. Al terminar las exposiciones, de manera grupal concluyan acerca de las di-


ferentes dinámicas en el Sistema Solar y lo que implica cada una. Si que-
dan dudas, acuerden con su profesor una sesión de repaso para el tema.

82 Eje: Sistemas
Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ,+"0Ɯ+)&!!Ǿ),0&+3&1*,0!&0"ļ/
un experimento para inferir que hay dos tipos de carga en las manifestaciones
eléctricas y dos polos magnéticos en los imanes o un modelo que explique el mo-
vimiento de los planetas y la caída de los cuerpos a partir de la gravitación. Con-
sulten las secuencias 4, 5, 6 y 7. Guíense con estas preguntas:

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manera en que trabajan en equipo. Utilicen una guía como la siguiente para valo-

bu
rarlo. Sumen sus logros para obtener el puntaje de su evaluación.

Buen trabajo
di A Algo nos faltó Debemos mejorar mucho Evaluación

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7, 8 o 9: Hiciste un excelente trabajo. Continúa trabajando así con tu equipo.


4, 5 o 6: Hiciste un buen trabajo, pero puedes mejorar.
3: Debes repasar las secuencias didácticas 4, 5, 6 y 7 y preguntar sobre tus dudas conceptuales.

¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ

Aprendizaje esperado Nivel de logro


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83
Secuencia
didáctica La tecnología y su impacto
social a lo largo de la historia
8 Aprendizaje esperado: Analizarás cambios en la historia, relativos a la tecnología en diversas actividades
humanas (medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida cotidiana y
en la transformación de la sociedad.

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blemas cotidianos, como transportarse, producir o consumir algunos productos

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se plantean entre o comunicarse, para que reconozcas los cambios en el tiempo.
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6 Ń*,"/+),0
-.2"1"0Ȁ1*&ć+Ǿ 4. Comparte tu tabla con otro compañero y lleguen a una pequeña conclusión
0&%3/&!, acerca de si consideran que hoy es mejor la tecnología que antes. Guarden sus
")0,/!"),0
-/,!2 1,0ǽ /"0-2"010-/20/)0)Ɯ+)!")0" 2"+ &!&!ç 1& ǽ

84 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


De los orígenes de la civilización al Imperio romano
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Actividad

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otro compañero anoten en el espacio, con qué material se elaboran ahora y si piensan que

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los utensilios siguen utilizándose para lo mismo.

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Utensilio ¿Con qué material se fabrica ahora? ¿Se utilizan para lo mismo?
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Figura 8.3
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2. Al terminar, comparen sus respuestas con otra pareja. Enriquezcan sus textos mediante
ideas con fundamentos sólidos. Traten de ponerse de acuerdo en una sola respuesta.
3. 20.2"+"+)&/,0,#2"+1"0")" 1/Ń+& 0 ,+Ɯ)"0)0/"0-2"010)0&+1"//,$+1"0Ǿ-/
que comparen lo que escribieron. Al terminar, en una sesión grupal concluyan acerca de las
diferencias que pueden observar en los utensilios utilizados antes y ahora.

Tema: Tiempo y cambio 85


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da N

Actividad
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1. Para que compares cómo se vive con los adelantos tecnológicos y sin ellos ingresa a la pá-
hi ©S

gina www.esant.mx/fasecf2-040 sobre las formas de vida, el tipo de utensilios que usan y
demás información de los grupos humanos que no han tenido contacto con la civilización
moderna. Si no tienes acceso a internet, busca información en libros o revistas de divulga-
&Ń+ &"+1ģƜ ǽ"0-2ć0/"0-,+!"ǽ
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2. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y traten de llegar a un consenso
acerca de las ventajas y desventajas que puede traer la tecnología a la civilización.
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para realizar sus 3/02%&01,/&ǽ
 1&3&!!"0ǽ

86 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


ǽǽ))2*+,!""
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$ģ*" ç+& Ǿ60,),"+") 0,!")//, , &!,0"21&)&7") ),/ ,*,#2"+1" 1,!,-/) &"+ &ǽ
!""+"/$ģǽ Oriente la discusión
% &"0"*1&7ǽ

Actividad

1. Para que reconozcas la importancia de la escritura, en equipos de cuatro personas, ideen


una forma de comunicar, de manera sintetizada, lo que más les ha gustado del curso has-
ta este momento. Puede ser con letras, dibujos o una mezcla de estos. Traten de ser crea-

n
tivos, pueden hasta crear su propia escritura.
2. Una vez que hayan planeado cómo comunicarlo, pónganlo en papel y consideren que aun-

ó
.2",1/0-"/0,+0+, ,+,7 +02)"+$2'"Ǿ!""0"/),02Ɯ &"+1"*"+1" )/,-/.2"
otros entiendan gran parte de su mensaje.

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3. Presenten frente a todo el grupo su forma de escritura, explicando a detalle cómo la pla-
+"/,+6.2ć0&$+&Ɯ  !0ģ*,),,!&2',ǽ

bu
4. Una vez que todos los equipos hayan expuesto, respondan en forma grupal.
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4. Por último lleguen a una conclusión general sobre la importancia de la escritura, así como
del trabajo que tuvieron que realizar las civilizaciones antiguas para crear un código grá-
da N

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,1/0Ǿ0&+,1*&ć+Ǿ ,*,%"*,03&01,Ǿ-"/*&1&"/,+"),//") -
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&3&)&7 &,+"0ǽ

Tema: Tiempo y cambio 87


Actividad

1. /.2"&!"+1&Ɯ.2"+63),/"+)$2+,03+ "01" +,)Ń$& ,0!" &3&)&7 &,+"0+1&$20Ǿ


en equipos de cuatro personas averigüen en diversas fuentes y describan en sus cuader-
nos, en una tabla como la de abajo, cómo se construyeron los desarrollos tecnológicos ex-
puestos como ejemplos.
2. Agreguen una valoración por equipo acerca del desarrollo tecnológico que se plantea. Es de-
&/Ǿ20+!,02 /&1"/&,Ǿ-&"+0"+0&#2""+ćƜ ,-/)%2*+&!!,#2"-"/'2!& &)ǽ" 2"/-
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Ejemplo ¿Cómo se construyeron? ¿Fueron benéficos o perjudiciales?

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88 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


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Fuente: Vaclav, Smil. Energía, Crítica, Barcelona, 2001, Barcelona, p. 219.

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Tema: Tiempo y cambio 89


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Actividad experimental
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1. Para que reconozcan la importancia de la sabiduría e inventiva de griegos y romanos, en


equipos de cuatro personas construirán una catapulta a escala.
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permita recrear la acción de una catapulta. Si la pueden idear móvil, mucho mejor.
3. Una vez que tengan desarrollada su idea, preséntenla a su profesor y, con su visto bueno,
traten de construir un modelo funcional. En lo posible, usen material reciclado.
4. Si fue muy difícil planear el modelo, pueden guiarse con las siguientes indicaciones para
construir una catapulta pequeña:
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5. Fijen una fecha para exponer sus modelos frente al grupo, y observar su funcionamiento.
Como proyectil, utilicen bolas de algodón o de goma, que no causen ningún daño.
6. Una vez que hayan expuesto todos los equipos, discutan de manera grupal, qué tan compli-
cado fue construir e idear el modelo de catapulta.
7. Por último, con su equipo, concluyan acerca de la inventiva de las civilizaciones antiguas.

90 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


Edad Media y Renacimiento
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Actividad

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breve recuento de lo que has estudiado en esta secuencia didáctica acerca de los artefac-

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tos y tecnologías desarrollados por las civilizaciones desde el principio de la humanidad.

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2. Escoge tres, como pueden ser la escritura, las catapultas o ballestas, el asfaltado o cual-
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quier otra que tú quieras.
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Beneficios a la humanidad
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Impactos negativos a la humanidad

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4. Compara tus tablas con otro compañero. Comenten lo que escribieron, aunque no compar-
tan los puntos de vista. Concluyan acerca de la intención de los desarrollos tecnológicos.

Tema: Tiempo y cambio 91


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92 Eje: Diversidad, continuidad y cambio
Revolución industrial
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Actividad

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1. Para que expliques cómo han cambiado algunas formas de transporte a través de las dife-
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4. Escojan diversos transportes y, usando la tabla siguiente, investiguen cómo han cambia-
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do a través del tiempo y sus efectos en el ambiente, conforme ha avanzado su tecnología.


Si les falta espacio, pueden copiar la tabla en sus cuadernos. Recuerden utilizar fuentes
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Transporte Cambios a través del tiempo Efectos sobre el ambiente

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5. Compartan su investigación con otro equipo, y observen cómo han cambiado los transpor-
tes. Concluyan de manera breve acerca del impacto que todos han tenido en el ambiente.

Tema: Tiempo y cambio 93


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94 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


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Tema: Tiempo y cambio 95


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Actividad

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1. Para que reconozcan las distintas etapas de la historia de las computadoras, elaboren en

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equipos de cuatro integrantes una línea de tiempo. Averigüen en internet, libros, enciclo-
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pedias o revistas de ciencias y computación los cambios que han ocurrido en los modelos
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últimos veinticinco años. Consigue una imagen que ilustre cada componente y pégalo en
cada recuadro.
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96 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


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2. Pueden ahondar en otros sistemas que no aparezcan en los recuadros ante-


riores, si lo consideran conveniente e interesante. Solamente traten de no
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extenderse mucho, ya que una línea exhaustiva tal vez no se entendería.


3. /, 2/"+% "/120)ģ+"0!"1&"*-,!"*+"/ /"1&36$/çƜ *"+1"1/ -
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tivas. Esto les dará un extra a su trabajo.


4. Presenten su línea del tiempo frente al grupo y elijan las que más les hayan
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gustado para pegarlas en el salón de clases.


5. Discutan acerca de cómo ha avanzado la tecnología computacional a través
del tiempo, y concluyan si ahora avanza más rápido y por qué.
6. Si lo desean podrían hacer una línea de tiempo para cualquier avance tec-
nológico en la humanidad, como los transportes, televisiones, aparatos de
música, entre otros.

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Tema: Tiempo y cambio 97


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Aplica lo que aprendiste

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ǽǽ+)0!,0 I. Actividad inicial


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)2*+,0"*&1+ mejor el transporte, la comunicación a larga distancia o la producción de
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productos antes o ahora. Toma en cuenta los aspectos negativos que pue-
6-"/'2& &,0.2" de suscitar el uso de la tecnología, como el impacto en el medioambiente,
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-2"!"1/"/) entre otros.


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2. Comparte tu valoración con otro compañero y propongan el por qué pue-
!".2"))"$2"+ de ser difícil hacerla. Si lo desean, compártanla con todo el grupo.
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-2"!+!&)2 &!/ II. Debate
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"+0ģǾ0&+,-,/ 1. Te pudiste dar cuenta de que muchos desarrollos tecnológicos han sido
")20,.2"")0"/ usados con propósitos bélicos. Entonces, ¿el desarrollo tecnológico será
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tar de llegar a una conclusión.
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2. &3&!+)$/2-,"+!,0-/1"06 !0" &Ń+!"Ɯ"+!2+-,012/ǽ/


esto utilicen los escritos y conclusiones que realizaron a lo largo de la se-
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cuencia didáctica, y si lo consideran conveniente investiguen un poco más.

3. Den sus puntos de vista de manera respetuosa y dejen participar al grupo.

4. Traten de llegar a una conclusión general, pero no se preocupen si no pue-


den, ya que es importante que tengamos distintos puntos de vista. Si tienen
dudas con respecto al tema acuerden con su profesor una sesión de repaso.

98 Eje: Diversidad, continuidad y cambio


Reviso mi trayecto
Es momento de evidenciar sus logros. Para ello, los invitamos a elaborar en equi-
-,2+,/$+&7!,/$/çƜ , "/ !")3+ "1" +,)Ń$& ,"+),01/+0-,/1"0,"+)
comunicación. Consulten la secuencia 8. Guíense con estas preguntas:

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Anoten el número de sus logros y súmenlos para obtener el puntaje de su evaluación.

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Buen trabajo Algo nos faltó Debemos mejorar mucho Evaluación
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#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ "+&(&-"!&6),$0ǽ -)1& Ńǽ
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7, 8 o 9: Hiciste un excelente trabajo. Continúa trabajando así con tu equipo.


4, 5 o 6: Hiciste un buen trabajo, pero puedes mejorar.
3: Debes repasar las secuencias didácticas del trimestre y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
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¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ
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Aprendizaje esperado Nivel de logro


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99
Punto de encuentro
Esta sección tiene como propósito darte elementos para que discutas los conoci-
*&"+1,0.2"!.2&/&01""+"01"1/&*"01/"ǽ"Ɲ"5&,+0,/"),0-/,)"*0.2"0"
plantean en el siguiente texto. Te proponemos como tema central:

¿Cómo nos afecta la electricidad y qué medidas requiere su uso?


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101
Trimestre 2
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103
Secuencia
didáctica
El modelo de partículas y las
propiedades de la materia
9 Aprendizaje esperado: Describirás las características del modelo de partículas y comprenderás su
relevancia para representar la estructura de la materia.

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puede representarse
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"0-,0&)" ,)&0&,+/ 2. Por desgracia, los microscopios actuales no tienen la capacidad de observar
)0-/1ģ 2)06 los niveles submicroscópicos de las partículas. Por tanto, redacta una hipóte-
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3. Intercambia tu hipótesis con al menos dos de tus compañeros y, con base en
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104 Eje: Materia, energía e interacciones


Los modelos en la ciencia
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Actividad

1. Reúnete con tu equipo de trabajo y decidan las fuentes de información a las que recurrirán
para elaborar esta actividad. Busquen información que les permita describir y responder:
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2. Preparen un informe de su investigación y compártanlo con otro equipo para que sus co-
mentarios les ayuden a mejorarlo. Después pídanle a su maestro que lo evalúe.

Tema: Propiedades 105


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