APRENDIZAJE AUTÓNOMO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

Orientaciones para el diseño de

guías de trabajo autónomo

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¿Qué son?
La guía como estrategia didáctica para el trabajo autónomo se enmarca en una
posibilidad que permite aportar a la construcción de responsabilidad y disciplina
en los estudiantes. Así, la guía debe estar estructurada en términos de
orientaciones claras permitiendo que el estudiante pueda comprender su
importancia y le permita organizar sus tiempos y espacios, cumpliendo con las
actividades asignadas.

¿Cómo organizar una guía de trabajo autónomo?

Diseñar la guía conforme al desarrollo curricular y programación de cada área,

conforme:

 Área: corresponde a las áreas o asignaturas del plan de estudios.

 Tema: asuntos que está abordando de acuerdo con la estructura del plan de aula o clase.

 Aprendizajes a desarrollar: corresponde a la intención, metas, logros, desempeños que

de acuerdo con su modelo o enfoque pedagógico espera que el estudiante alcance una
vez se concluya el desarrollo de la guía.

 Metodología: describa claramente la metodología a emplear. Haga recomendaciones

que le permitan al estudiante una mejor comprensión de las temáticas y el logro de los
aprendizajes propuestos.

 Puede sugerir técnicas de estudios, estrategias de lectura, claves para la organización

del trabajo, consideraciones sobre el ambiente de práctica, ejercicios de refuerzo que
pueda poner en práctica.

 Para la consecución de los aprendizajes se sugiere organizar cuatro momentos de

trabajo al estudiante con la guía:

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- Exploración: proponga al estudiante un alistamiento básico en torno a fuentes de

consulta que le permitan tener un marco de referencia sobre el tema y aprendizajes
a desarrollar. Además, incluya recursos de apoyo que sirvan de sugerencia para dar
alcance a lo esperado, como la creación de encuentros virtuales a través de apoyo
tecnológico, trabajo colaborativo por vivir en lugares cercanos, la indagación a
terceros para ampliar las fuentes de consulta, entre otros.

- Estructuración: incluya en las actividades de la guía contenidos que permitan la

comprensión de los conceptos que abordarán los estudiantes con el material, por
ejemplo, glosarios, mapas conceptuales, entre otros. Para esto puede vincular
actividades sincrónicas o asincrónicas de acuerdo con la complejidad del aprendizaje
planteado.

- Transferencia: incluya en la guía contenidos que promuevan el uso de los

conocimientos en situaciones contextualizadas por parte de los estudiantes de
acuerdo con las orientaciones, indicaciones, instrucciones, recomendaciones
consignadas en la guía y que determinan los criterios con los cuales realizará la
valoración del trabajo entregado.

- Valoración: en la guía puede destinar contenidos para que el estudiante realice una
autovaloración de su trabajo. También incluya los criterios desde los cuales usted
evaluará el trabajo recibido. Para dar una calificación tenga en cuenta los criterios
incluidos en la guía y que la escala de calificación responda a lo acordado en el
Sistema Institucional de Evaluación.

¡Importante!

El trabajo no termina con la entrega y el desarrollo de la guía, es importante que

la estrategia de flexibilización considere tres momentos:

1. Alistamiento: generar un trabajo en el aula a través de un conversatorio donde se haga

entrega del material para la lectura de los estudiantes y despejar las dudas que
surjan, buscando la comprensión de los alcances deseados y la relación del proceso
pedagógico que vienen desarrollando en la clase.

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2 Seguimiento y ejecución: establecer acuerdos con los estudiantes para acordar canales
de comunicación con los cuales se garantice una retroalimentación durante el desarrollo
de la guía, por ejemplo, grupos en WhatsApp, horarios de atención, correo electrónico,
comunicación telefónica.

3. Finalización: fecha de entrega de los productos y/o evidencias esperadas para

demostrar los aprendizajes planteados en la guía y que sirven de base para otorgar la
valoración o calificación de acuerdo con el Sistema Institucional de Evaluación.

Una vez se retome las actividades en las instituciones educativas, es importante, abrir
espacios de conversación sobre qué y cómo desarrollaron el trabajo autónomo los
estudiantes, cómo se sintieron y realimentar lo aprendido. De igual forma, plantear este
espacio con padres de familia y cuidadores.

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