PROYECTO Nº 2

Nombre de proyecto : “Alimentos nutritivos para un buen aprendizaje”

Problemática : Falta de hábitos de higiene.
Enfermedades gastrointestinales.
Malos hábitos alimenticios.
Situación significativa : Los estudiantes de la I.E… consumen alimentos no saludables, esto se evidencia cuando los estudiantes traen
dinero y compran alimentos “chatarra” que se expenden en el kiosco escolar, lo cual no ayuda a formar hábitos alimenticios saludables en los
estudiantes, por ello maestros y estudiantes proponemos mejorar esta situación.
Producto : Tríptico de alimentos saludables y no saludables.
Tiempo aproximado de duración: ___________________________________________________________________________________

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos?
Negociando nuestro - Proponiendo ideas.
proyecto sobre los
alimentos que
consumimos.
Realizando entrevistas o - Averiguamos aplicando una
encuestas. encuesta: ¿Qué alimentos
están consumiendo en el
quiosco de la escuela?
Descubriendo nuestro - Pesando y comparando los
peso o talla. pesos.
Describiendo personas. Observando a nuestros
compañeros.
Descubriendo un cuadro - Recolectando recetas de
comparativo del valor comidas sencillas y
nutricional de los nutritivas
alimentos.
¡Visitando el mercado! - Visitando el mercado y
adquiriendo los productos.
¡A preparar ensalada de - Organizados en grupo
frutas! prepararemos la ensalada
de frutas.
¿Para qué lo haremos? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué necesitaremos?
- Para preparar alimentos - A expresar ideas, opinar. -Darnos tareas.
nutritivos. - A partir de la situación -Fichas.
vivenciada plantean problemas. -Dinero.
- Corregir lo que han escrito, -Utensilios de cocina.
- Para conocer que teniendo en cuenta el cuadro de -Pirex.
consumen en el kiosco doble entrada. -Cuchillo.
(comida chatarra o - Identificar el propósito de la -Cuchara.
alimentos nutritivos). receta.
- Para comparar el peso y - Producir textos: trípticos y
talla de mis compañeros. recetas.
- Para describir a las - Investigar el valor nutritivo de
personas. los alimentos.
- Diferenciar comidas - Preparar loncheras nutritivas
nutritivas. con productos de la localidad.
- Agradecer a Dios por los
alimentos que consumimos
- Para comprometernos a diariamente.
trabajar en equipo y
elaborar presupuesto de
una receta.
- Resolver problemas
matemáticos al momento
de realizar la compra.
 ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos?
Elaborando trípticos - Investigando en libros.
sobre alimentos - Leyendo recetas.
saludables y no - Leyendo etiquetas.
saludables.
Loncheras nutritivas - Identificaremos su
composición nutricional
para saber qué nutrientes
contienen.
Evaluación del proyecto. - Haciendo un recuento con
los niños(as) sobre las
acciones realizadas
durante el proyecto.
¿Para qué lo haremos? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué necesitaremos?
- Para preparar una receta
teniendo en cuenta los
ingredientes y
preparación.
- Analizar la composición
nutricional de nuestras
loncheras.
- Para autoevaluarnos.

PROGRAMA CURRICULAR – ABRIL

(PROYECTO)

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS

C ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Adecúa el texto a la Conversación - Presta atención activa dando
TEXTOS situación comunicativa. señales verbales en el diálogo
Relatos propios de su cultura.
- Practica modos y normas
culturales de convivencia que
permiten la comunicación oral.
Organiza y desarrolla las Texto oral - Identifica información básica y
ideas de forma coherente - La noticia algunos detalles de textos orales
y cohesionada. con temática cotidiana.

- Características de la - Analiza información explícita

receta. ubicada en distintas partes de una
receta.
Utiliza convenciones del Deduce información. - Deduce hechos, información a
lenguaje escrito de forma partir de información explícita.
pertinente. - Deduce hechos, referentes y
lugares a partir de información
explícita.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
SE COMUNICA ORALMENTE Obtiene información del
texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Obtiene información del
TEXTOS ESCRITOS texto escrito.
CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS
Hechos personajes - Opinan sobre lo que más le gusta
o disgusta acerca de los
personajes de la historia
escuchada.
Repertorio lingüístico - Adapta, según normas culturales,
su texto oral al oyente, de acuerdo
a su propósito.
Uso de conectores. - Relaciona ideas o informaciones
utilizando algunos conectores más
frecuentes.
Coherencia de ideas. - Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
- Pronunciación - Pronuncia con claridad variando
la entonación de la noticia.
- Preguntas literales - Interviene para responder
inferenciales. preguntas literales e inferenciales.
- Normas de cortesía. - Utiliza normas de cortesía
sencillos de acuerdo a su cultura.
- Conversaciones - Colabora con su interlocutor
dando aportes sencillos en su
respuesta.
La noticia - Lee con autonomía y seguridad
una noticia de estructura simple,
sintaxis sencilla y vocabulario
familiar.
Encuesta - Reconoce en una encuesta
diversas palabras que forman
parte de su vocabulario visual.
Estructura el texto - Reconoce la silueta o estructura
externa de la descripción.
Ubica información - Localiza información ubicada
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS
entre los párrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
Infiere e interpreta Inferencia a partir de - Deduce el significado de palabras
información del texto. palabras conocidas. a partir de información explicita.

La idea principal - Deduce el tema central de un

texto de estructura simple, con
imágenes y sin ella.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Adecúa el texto a la Descripción de personas. - Segmenta adecuadamente la
TEXTOS situación comunicativa. mayoría de palabras en la
descripción.
Organiza y desarrolla las Registro formal e informal. - Selecciona con ayuda el registro
ideas de forma coherente (formal o informal) de la
y cohesionada. descripción que va a producir a
Plan de escritura partir de la relación con el
destinatario.

- Selecciona de manera autónoma

desde sus saberes previos el
destinatario, tema y propósito de
su tríptico que producirá.
Utiliza convenciones del - Coherencia y cohesión. - Mantiene en el tema evitando
lenguaje escrito de forma vacíos de formación y digresiones
pertinente. aunque puede presentar
- Número singular y repeticiones.
plural.
- Usa el número del sustantivo en
- Nombre propio y común. diversas situaciones
comunicativas.

- Usa el nombre propio y común en

diversas situaciones
comunicativas.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
M RESUELVE PROBLEMAS DE Traduce cantidades a
CANTIDAD expresiones numéricas.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS
Coherencia. - Revisa si se mantiene en el
tema quitando vacíos de
información y digresiones, aunque
puede presentar repeticiones.
Diagrama del árbol - Expresa diagrama de árbol la
clasificación de objetos de
acuerdo a uno y dos criterios a
partir de situaciones cotidianas.
Antecesor y sucesor - Explora el uso de los números
antecesores y sucesores de un
número.
La decena - Utiliza descomposiciones y el
tablero de valor posicional para
expresar los números naturales
hasta 10.
Adiciones con canje y sin - Describe en situaciones
canje. cotidianas sumas con canjes de
números naturales con resultados
hasta 100.
Unidades arbitrarias de - Estima la masa de objetos
masa. utilizando su propio cuerpo a partir
de situaciones cotidianas.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE Traduce datos y Equivalencia con canjes, - Experimenta y describe
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA condiciones a expresiones monedas y billetes. situaciones cotidianas en las que
Y CAMBIO algebraicas. agrega o quita objetos para
establecer la equivalencia entre
dos colecciones de hasta 20
Término desconocido. objetos.

- Plantea el enunciado de
problemas que implican encontrar
Patrones de repetición al un término desconocido para
ritmo. establecer la equivalencia de dos
expresiones aditivas con
resultados hasta 20.

- Continúa y explica patrones de

repetición con más de 4
elementos en ritmos de danza.
PS CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las - Medios de comunicación - Hace uso de su lengua materna
DEMOCRÁTICAMENTE personas. en el aula.
- Menciona los medios de
comunicación que conoce.
- Describe los medios de
comunicación.
CT INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Genera y registra datos o Los músculos - Escribe los nombres de los
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR información. músculos en un gráfico dado.
SUS CONOCIMIENTOS
Las articulaciones. - Señala las articulaciones que
permitan la locomoción de su
cuerpo.
Analiza datos e El Sistema Digestivo. - Señala los órganos del Sistema
información. Digestivo.
- Experimenta el recorrido a seguir.
- Describe el recorrido de los
alimentos.
 ÁREA COMPETENCIA
ARTE CREA PROYECTOS DESDE LOS
Y LENGUAJES ARTÍSTICOS
CULTURA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES
ER CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS CERCANAS
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS
Los alimentos según su - Clasifica alimentos según su
origen. origen.
Alimentos según su función - Clasifica alimentos de acuerdo a
su función
- Explica la importancia de los
alimentos.
Genera y registra datos o Higiene de los alimentos. - Practica técnicas de lavado de
información. alimentos antes de consumirlos.
- Escribe formas de cuidado en la
higiene de los alimentos.
Evalúa y comunica el - Enfermedades digestivas - Menciona enfermedades comunes
proceso y resultados de su que se presentan en su localidad.
indagación. - Explica principales síntomas de
enfermedades digestivas.
- Indaga formas de prevención para
evitar enfermedades digestivas.
Explora y experimenta los El punto - Identifica el punto en imágenes.
lenguajes del arte. - Crea formas a base de puntos.
Percibe manifestaciones - Apreciación artística - Expresa su gusto al aplicar el
artístico-culturales. punto en creaciones artísticas.
Conoce a Dios y asume su Nuestros primeros padres - Narra hechos de los primeros
identidad religiosa como Adán y Eva. padres Adán y Eva.
persona digna, libre y - Relaciona la acción de Adán y
trascendente. Eva como desobediencia a los
mandamientos.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS
EF SE DESENVUELVE DE MANERA Se expresa corporalmente. - Diferencias entre lento y - Coordina movimientos al ritmo de
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU rápido lento y rápido.
MOTRICIDAD - Ejecuta cambios de ritmo en la
carrera que participa.

ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO

Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
Negociando ÁREA: COMUNICACIÓN Tarjetas.
nuestro • Se agrupa a los niños formando un círculo. Ficha de
proyecto sobre • Se les entrega un texto informativo: “Comer mucha comida chatarra provocará malas aplicación.
los alimentos calificaciones”. DVD.
que Durante la lectura: Video.
consumimos. • Leen el texto en silencio y posteriormente en voz alta. Siluetas de
• Se relee y los niños lo parafrasean. frutas.
• Se hace el análisis de comprensión de lectura.
¿De qué trata el texto? ¿Qué piensan ustedes, la comida chatarra afectará nuestra salud?
¿Pueden mencionar nombres de comida chatarra? ¿Qué provoca en los niños el consumo de
comida chatarra? ¿En qué curso no podían concentrarse? ¿Ustedes qué alimentos traen en su
lonchera?
• Los niños mencionan todos los alimentos que traen en su lonchera y se va copiando en la
pizarra.
• Volvemos a preguntar ¿Qué haremos para no traer esos alimentos?
• Proponemos desarrollar un proyecto y planificamos junto con ellos.
• Luego en un papelógrafo anotamos todas las respuestas de los niños planificando así el
proyecto y se pegará en una parte visible del aula.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué materiales

necesitaremos?
- Visitar el mercado. - Investigando en libros. - Darnos tareas.
- Hacer encuestas. - Leyendo recetas. - Etiquetas.
- Leer libros. - Buscar en internet. - Internet.
- Organizamos los equipos de trabajo. - Libros.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
- Asumiendo tareas (responsabilidades).
• Copian lo planificado en su cuaderno.
• Reflexionan sobre cómo han aprendido ¿Qué hicimos? ¿Para qué? ¿Me gusta planificar el
proyecto? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
• Afianzamos la lectura resolviendo la siguiente ficha.
• Leen un texto en silencio y posteriormente en voz alta sobre sobre algunos alimentos que
pueden ser malos para la salud (papas fritas, gaseosas, etc.).
- Los niños responden a preguntas en forma oral de acuerdo a los tres niveles de la
comprensión lectora.
- Tarea para la casa:
Conversan en casa con sus padres sobre la realización del proyecto y copian en su cuaderno
la opinión de sus padres sobre el proyecto.
ÁREA: MATEMÁTICA
• Preguntamos: ¿Con qué podemos combinar el pan para comer?
• Escribimos o dibujamos en la pizarra todas las respuestas.
queso

mortadela

pan mantequilla

aceituna

mermelada
• Responden interrogantes: ¿Qué les pareció las combinaciones? ¿A qué se refiere el esquema
que hemos graficado?
• Presentamos el tema: “Diagrama de árbol”
• En forma creativa elaboran un esquema de árbol con tarjetas entregadas oportunamente.
• Representan gráficamente la actividad en papelógrafos y exponen explicando el proceso.
Los niños formulan interrogantes al equipo de trabajo que ha expuesto.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
• Sistematizan la información en su cuaderno.
• Para afianzar resuelven ficha de aplicación.
ÁREA: ARTE
• Cantamos una canción: Había una fresa.
• En lluvia de ideas responden interrogantes ¿De quién habla la canción? ¿Cómo era? ¿Qué es
el punto?
• Dialogamos en el grupo acerca de lo que es un punto, dónde lo han visto y para que lo utilizan.
• Escribimos todas sus respuestas en la pizarra.
• Observan el salón de clase y visualizan lugares donde se observan varios puntos como
manchas en el piso, dibujos, trazos en la pizarra, etc.
• Observan un video referente al punto de youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=LewtI0MNxsQ
• Conversamos si alguna vez se han sentido como Vashti.
• Preguntamos ¿Cómo eran los puntos elaborados por el personaje? ¿De qué color era?
• Salimos al patio a invitar a los niños a imaginar que todos son pinceles y que “Dibujarán en el
patio”, diversos puntos haciendo saltitos, primero de manera libre y después haciendo diversos
desplazamientos hacia adelante, hacia atrás, derecha, izquierda, etc.
• En el aula se hace entrega de una hoja de color y los niños realizan diferentes puntos en forma
libre. Luego entregamos una hoja en blanco y en ella dibujan el refrigerio que más le agrada
comer en el recreo y tendrán que utilizar su imaginación y el punto, con el apoyo del docente
los pegarán en el mural de trabajos para ver cómo los niños interpretan una idea en un dibujo.
• Para seguir realizando puntos entregamos siluetas de diversos alimentos y utilizan el punto.

Realizando ÁREA: COMUNICACIÓN Papelote

entrevistas o • Se pide a los niños que vean en el cartel qué actividad de nuestro proyecto (encuesta) vamos Plumones
encuestas. a realizar el día de hoy. Siluetas de
• Responden a preguntas: ¿Para qué vamos a realizar una encuesta? ¿Qué queremos saber? medio de
¿Qué podemos hacer para averiguar qué consumen nuestros compañeros en el recreo? comunica-ción.
• Elaboramos las preguntas que van a realizar en la encuesta.
• Los niños organizados en grupos de 4, escriben preguntas de la encuesta. Se acompaña en
todo momento a los estudiantes en la realización de esta tarea.
• Los niños eligen las preguntas que se adecúan más al propósito de la encuesta y le pondrán
un título: Encuesta sobre la alimentación.
• En un cuadro seleccionan los alimentos que consumen y cuáles no.
• Nos organizamos para aplicar la encuesta. Lo harán en grupos y acordarán normas, como
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
pedir permiso antes de ingresar al aula, explican por qué están aplicando la encuesta y
agradecen a los compañeros por contestar la encuesta.
• Por grupos realizan el conteo de las respuestas y/o organizan en una tabla de doble entrada,
previa explicación del docente.
• Cada grupo leerá su cuadro de doble entrada y responderá a las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el alimento que más consumen en la hora de recreo los niños de la escuela? ¿Por
qué? ¿Qué alimentos compran más y qué alimentos compran menos?
• Llegamos a la conclusión que los niños de su I.E. consumen más golosinas que frutas.
• Realizamos trabajo de extensión:
- Investiga qué produce el consumo exagerado de golosinas o comida chatarra.
ÁREA: MATEMÁTICA
• Preguntamos ¿Cuántos niños encuestados comen frutas? ¿Cuántos niños comen golosinas?
¿Cuántos niños toman gaseosa?
• Todos los resultados escribimos en tarjetas, luego participan 3 niños a los cuáles se les
entrega las tarjetas como:
13 27 11

• Reconocen los números y los leen en voz alta.

• En lluvia de ideas responden ¿Cómo podemos ordenarlas? ¿Qué número debe estar delante?
¿Qué número debe estar atrás? ¿Qué número deber estar al medio?
• Presentamos el tema: ANTECESOR Y SUCESOR
• Manipulan diversas tarjetas con números del 0 al 9 y ordenan en forma ascendente.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

• Luego ordenan en forma descendente.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

• Posteriormente se pide a los niños que cierren los ojos y el docente tapa una o dos tarjetas de
la serie de tal forma que al abrir los ojos identifican el número que falta.
7 _________ 9

• Explicamos que:
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
Un número es ANTERIOR a otro cuando se le resta -1 a la unidad.
Un número es POSTERIOR a otro cuando se le suma +1 a la unidad.
• Planteamos problemas diversos.
• Completan mapa conceptual del número.
• Sistematizamos la información en su cuaderno de matemática.
• Para afianzar resuelven ejercicios.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

• Se inicia con un diálogo acerca de la encuesta que realizaron. ¿Qué hicieron para encuestar a
los niños?
• Se muestra la encuesta.
• Responden interrogantes: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué medio de comunicación empleamos
para difundir los resultados?
• Participan en el juego: “El teléfono malogrado”
* Se colocan en círculo.
* Se comunica un mensaje a un niño, así sucesivamente hasta que los mensajes pasen a
todos los niños.
* El último niño dice el mensaje que llegó en voz alta y confrontamos si era el mensaje
original.
• Dialogamos sobre el juego: ¿Cuál era el nombre del juego? ¿Para qué sirve el teléfono o
celular? ¿A través de que medios podemos comunicarnos con las personas que están lejos?
¿Qué son los medios de comunicación para qué sirven?
• Observan láminas de los medios de comunicación y expresan sus opiniones acerca de su
utilidad en nuestra vida diaria.

• Leen información sobre los medios de comunicación.

• Diferencian los medios de comunicación que sirven para informar a muchas personas y los
que sirven para la comunicación entre dos personas.
• Elaboramos un mapa conceptual de medios de comunicación.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
• Sistematizamos la información en su cuaderno de Personal Social.
• Refuerzan el tema de los medios de comunicación a través de fichas de aplicación.
Descubriendo ÁREA: COMUNICACIÓN Lectura
nuestro peso o • Conversamos con los estudiantes sobre los alimentos que traemos en la lonchera y las Cuaderno de
talla. consecuencias que trae el consumo de comida chatarra. trabajo del
• Se comenta que el día de hoy trabajaremos sobre el peso y la talla. MED
Antes de leer Dado
• Se muestra el título de la lectura en una cartulina: Lámina de los
músculos.
EL CHICO NUEVO
• Leen y dicen todas las ideas que les sugiere: ¿A qué se refiere? ¿De qué creen que trata?
¿Cómo será ese niño?
• Anotamos todas sus ideas.
• Entregamos una copia de la lectura y se les pide que le den un vistazo y a partir de ello dicen
que va a pasar y de quien habla.
Durante la lectura:
• Leen en voz alta con claridad y buena entonación. A medida que van leyendo se formulan
interrogantes.
• Luego de leer todo el texto se les da unos minutos para que dialoguen con sus compañeros
sobre lo leído.
Después de la lectura
• Dialogamos con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían sobre el texto. Volvemos a
las anotaciones que hicimos en la pizarra, comparan con lo que han leído.
• Luego se pide que digan ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo era el niño? ¿Por qué era flaco? ¿Qué
piensan de los niños que son delgados? ¿Cuánto creen que pesará?
• Responden interrogantes del texto leído.
• Para afianzar resuelven cuaderno de trabajo del MED páginas 142-143.
ÁREA: MATEMÁTICA Palitos.
• Salimos al patio y nos desplazamos en el espacio. Chapas.
• Luego se agrupan formando decenas. Semillas.
• Preguntamos ¿Cuántas decenas formaron? ¿Cuántas unidades quedaron?
• En el aula grafican y escriben en el tablero posicional:
• Organizamos a los estudiantes en grupos. Luego, repartimos material concreto no estructurado
(palitos, chapas, semillas) y pedimos que representen números en los que la cifra de las
decenas y unidades sea la misma. Se usa un dado para elegir qué número representarán. Por
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
ejemplo si en el dado sale 5 tendrán que representar el 55.

• Responden interrogantes ¿Cuántas unidades sueltas hay? ¿Cuántas decenas? ¿Dónde hay
más semillas, en cinco decenas o en 5 unidades? ¿Por qué?
• Planteamos la siguiente situación.
Carlos juntó 26 latas de leche y Nicolás 62 cajas.
• Escribimos en la pizarra los números mencionados e incentivamos a los estudiantes a encerrar
en el número 26 la cifra 2 y en el 62 también la cifra 2.
D U D U
2 6 6 2

• Mencionan la diferencia que encuentran al leer el número 2 según el orden del tablero
posicional.
• Grafican los números.
• Realizamos diversos ejercicios mencionando distintos números.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Se inicia la sesión mostrando una liga y luego se les pregunta: ¿Para qué sirven
¿Qué material tengo en la mano? nos sirven los
¿Qué pasa cuando lo estiramos? músculos?
• Luego planteamos la siguiente adivinanza:
Somos blandos y elásticos. Sin nosotros no te moverías ni tu cuerpo forma tendría.
¿Quiénes somos?
LOS MÚSCULOS

• Presentamos el tema: Los músculos.

• Jugamos al espejo: En parejas, uno hará de espejo y realizará todos los movimientos que el
otro haga.
• En lluvia de ideas responden interrogantes ¿Qué me permite realizar los movimientos? ¿Cómo
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
sería nuestro cuerpo sin músculos? ¿Son importantes los músculos?
• Escribimos en la pizarra todas las respuestas.
• Leen la información del libro de Ciencia y Ambiente del MED pág. 21 o se les entrega
información adicional.
• Observan una ilustración de los músculos y realizan actividades para sentirlos en su propio
cuerpo: Colocarse de puntitas para sentir los músculos de la pantorrilla, doblar el brazo para
sentir los músculos del brazo, levantar las cejas, sonreír, para sentir los músculos de la cara,
etc.
• Elaboran un mapa conceptual de los músculos.
• Sistematizamos la información en su cuaderno de C y A.
Describiendo ÁREA: COMUNICACIÒN Papelógra-fos.
personas • Se les interroga ¿Creen que habrá textos que indiquen cómo son las personas? Plumones.
Mi mejor amigo es Gabriel. Es un niño
alto, delgado, moreno. A
Gabriel le gusta jugar fútbol
y coleccionar figuritas. Es
un buen amigo.

• Responden interrogantes: ¿De quién habla el niño? ¿Cómo es? ¿Qué tipo de texto es?
• Presentamos el tema: Hoy describiremos a una persona en forma escrita.
• Explicamos en un organizador la descripción.
Puedes usar estas palabras.
Ojos: grandes, pequeños, rasgados, oscuros, claros, pardos, negros.
Cabello: lacio, ondulado.
Estatura: alto, bajo.
Cuerpo: delgado, grueso, gordo, flaco.
¿Cómo eres tú? Por ejemplo:
* Soy amistoso, me gusta tener muchos amigos.
* Alegre, hago bromas y trato de que todos estén de buen ánimo.
* Amable, me dirijo a los demás con respeto y afecto.
* Me gusta compartir, soy generoso.
* Soy creativo, escribo cuentos.
* Tengo miedo a la oscuridad.
* No me gusta perder, eso me molesta.
* Me asusto cuando escucho gritar.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
Esta lista te puede servir para decir cómo eres tú.
• Graficamos en la pizarra el esquema de la descripción de personas: Rasgos físicos y rasgos
de carácter.
Planificamos
• Elegimos para describir a uno de los compañeros o compañeras.
• Dialogamos en pares ¿Qué le gusta? ¿Qué no le gusta? ¿Qué sabe hacer?
• Se evalúa en el proceso de producción de la descripción
• Observan sus características físicas ¿Cómo es?
Escriben el primer borrador:
• Dibujan en una hoja a su compañero (a).
• Escriben ¿Cómo es? Respetando la estructura de la descripción.
Revisamos
• Entregan el texto al compañero(a) que describieron para que lo revise.
Escribimos la versión final.
• Corrigen su texto y se les entregan al compañero(a) que describieron, como una muestra de
aprecio por sus cualidades.
• Se evalúa en el proceso de producción de la descripción.
• Realizan actividades de extensión.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Juegan y cantan la canción: Batalla del calentamiento.
• Comentan acerca de las partes de su cuerpo que estaban en movimiento.
• Responden interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos
movido? ¿Por qué podemos hacer muchos movimientos?
• Provocamos el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante: ¿Cómo sería nuestro cuerpo si
no tuviéramos articulaciones?
• Presentamos el tema: LAS ARTICULACIONES
• Lee un texto sobre las articulaciones.
• Elaboran un esquema de las articulaciones.
• Para afianzar resuelven ficha de aplicación.
Descubriendo ÁREA: COMUNICACIÓN Video
un cuadro • Observan el video “A comer la comida” DVD
comparativo del https://www.youtube.com/watch?v=GYoOGueNsAU Láminas de
valor nutricional • Escuchan diferentes acciones que realiza el niño en cuanto a su alimentación. alimentos
de los • En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Estaría bien que coma el niño muchas golosinas? Tarjetas
alimentos. ¿Qué sucedió cuando todos los días comía golosinas? ¿Cómo termina la historia? Libro del MED
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
• Observan imágenes de alimentos nutritivos y no nutritivos.

• Mencionan el nombre de los alimentos.

• Seleccionan los alimentos nutritivos y no nutritivos.
• Leen el cuadro comparativo de semejanzas y diferencias de alimentos nutritivos y no nutritivos.
• Comparan los alimentos nutritivos y los no nutritivos a través de las siguientes interrogantes:
¿Tienen la misma propiedad nutritiva?
¿Tienen la misma forma?
¿De dónde provienen cada uno de ellos?
• Responden a la pregunta anterior sobre la alimentación adecuada de las personas.
• Realizan ficha de aplicación.

ÁREA: MATEMÁTICA
• Se presenta en la pizarra un problema que será leído por los niños.
• Observan y leen con atención:
Después del recreo, se repartieron bebidas a los niños. ¿Cuántas bebidas se repartieron?
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje

56 bebidas 23 bebidas
• Un niño voluntariamente resuelve el problema
* Un niño realiza:
56 +
23
79
* ¿De qué otra forma lo pueden resolver?
• Otro niño realizará.
56 23 = 79
* ¿De qué otra forma lo pueden resolver?
• Si un niño tiene una nueva idea lo resuelve en la pizarra y explica como lo hizo.
• Explicamos que se puede resolver mentalmente de la siguiente manera:
56 + 23
1º Todas las decenas:
50 + 20 = 70
2º Luego las unidades:
6+3 =9
3º Ahora juntamos:
70 + 9 = 79
• Realizan operaciones de manera horizontal descomponiendo:
25 + 34 = 20 + 30 = 50
5 + 4= 9
59
• Resuelve diversos problemas para afianzar.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Entonamos la canción “Los alimentos”.
• Dialogamos sobre la canción:
¿Les gustó la canción?
¿Qué mencionamos en la canción?
¿Qué tienen los alimentos?
¿Para qué sirven?
¿Es importante consumir alimentos?
¿Qué clase de alimentos debemos consumir?
¿Qué pasaría si nuestra alimentación no es la adecuada?
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
¿Les gustaría aprender qué alimentos debemos consumir?
• Se forman grupos de trabajo utilizando tarjetas metaplan sobre los alimentos.
• Se entrega a cada grupo una serie de alimentos y tarjetas con los nombres.
• Manipulan las tarjetas de alimentos y dialogan libremente.
• Selecciona los alimentos de acuerdo a su valor nutricional.
• Exponen su trabajo realizado.
• Se refuerza los aprendizajes leyendo un texto de alimentos de origen animal, vegetal y
mineral.
• Elaboramos un organizador de la clasificación de alimentos según su origen.
• Se aplica una ficha de evaluación donde los estudiantes indican el valor nutritivo de los
alimentos.
¡Visitando el ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Hojas
mercado! • Se les pregunta a los niños ¿Para qué vamos al mercado? ¿Qué encontramos en el mercado? Colores
¿Ustedes van al mercado? Siluetas
• Los invitamos a salir del aula e ir al mercado de nuestro barrio. Monedas y
• Ya en el mercado preguntan precios, piden rebajas, preguntan si hay ofertas. billetes
• Anotan todo lo que ven en una hoja.
• Se les pregunta si les gustó la visita al mercado.
• En el aula responden interrogantes:
¿Qué observaron?
¿Qué hacían las personas?
¿Qué alimentos había y cuáles compraron?
¿Todos los alimentos estaban en un solo lugar?
• Se crea el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante: ¿Son nutritivos todos los alimentos
que venden en el mercado? ¿Por qué?
• Colocan en la mesa todos los alimentos que han comprado para realizar las siguientes
actividades:
- Clasifican los alimentos por su función nutritiva guiados por el docente.
- Comentan sobre la importancia de los alimentos y su valor nutritivo para la salud y su
crecimiento.
- De estos alimentos ¿Cuáles te ayudan a correr, saltar, hacer de deporte? ¿Qué alimentos
permiten la formación de músculos?
• Explicamos la función de los alimentos y son:
Reguladores: poseen vitaminas y minerales.
Constructores: poseen proteínas.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
Energéticos: poseen grasa y carbohidratos.
• Una vez identificado el grupo al que pertenecen los alimentos buscan mayor información sobre
el tema en sus textos de Ciencia y Ambiente del MED pág. 60.
• También se les entrega información sobre los alimentos y la función que cumplen.
• Describen en una lámina la pirámide alimenticia.
• Con ayuda del docente elaboran un organizador gráfico.
• Sistematizamos la información en su cuaderno de C.A.
• Para afianzar el trabajo realizan un juego: “La tabla nutritiva de alimentos”
• Elaboran una tabla para realizar el juego, que consiste en escribir los nombres de alimentos
según la clasificación y letra iniciales dadas. Gana el equipo que llene su tabla correctamente.
• Comparan los trabajos de cada equipo y corrigen si fuera necesario.
• Leen sus trabajos en el aula.
• Transcriben en sus cuadernos.
• Resuelven ficha de extensión.

ÁREA: COMUNICACIÓN
• Observamos los productos que hemos comprado en el mercado y los agrupamos según la
cantidad de cada fruta. Ejemplo:

Naranjas Piña Plátanos Papaya

• Responden interrogantes: ¿Cuándo decimos “naranjas” a cuántas nos referimos? ¿Cuándo
decimos piña, a cuántas nos referimos?
• Presentamos el tema: NUMERO SINGULAR Y PLURAL.
• Se explica: Número del sustantivo.
• Elaboramos un organizador del número del sustantivo.
• Dibujan los alimentos que hemos comprado, dibujan y escriben las palabras en número
singular o plural.
• Para afianzar resuelven actividades de extensión.
ÁREA: MATEMÁTICA
• Planteamos la siguiente acción observada en el mercado.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
Juan entregó una moneda de S/. 5.00 soles y compró 1 kilo de manzana que cuesta S/. 3
¿Cuánto recibió de vuelto?
• A cada niño entregamos monedas de S/.5 y monedas de S/.2, S/.1; S/.0.50; S/.0.20 Y S/.0.10
céntimos.
• Manipulan el material (las monedas) y dicen la respuesta.
• Luego representan S/. 2 soles en monedas de S/.1 y S/. 0.50 céntimos.
• Los niños en sus mesas realizan el canje.
• Niños voluntarios salen al frente para explicar el canje que hicieron.
• Dibujan en su cuaderno los canjes.
• Realizamos otros ejemplos para los niños que no han podido realizar el trabajo.
• Así se trabajan con diversos costos para que los niños logren establecer la relación de
equivalencia.
• Resuelven ejercicios de aplicación y extensión.
¡A preparar ÁREA: COMUNICACIÓN Utensilios de
ensalada de • Se les indica “Llegó el día de preparar la ensalada” ¿Qué utensilios de cocina trajeron? cocina
frutas! • Enumeran cada uno de ellos. Lectura
• Forman grupos para preparar la ensalada. Cada grupo utilizará la cantidad de frutas que indica Lámina del
la receta. sistema
• Leen nuevamente la receta identificando los ingredientes y el grupo de alimentos al que digestivo
pertenecen. Monedas y
• Responden interrogantes: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué partes tiene el texto? ¿Pará qué sirve billetes
el texto? Libro de C.A
• Señalan el proceso de preparación de la receta con sus propias palabras. del MED
• Mencionan el significado de palabras por el contexto: Revuelve, agrega.
• Se orienta el proceso de preparación, cuidando que todos los grupos avancen igual.
• Se observa la limpieza y cuidado que deben tener al utilizar los utensilios de cocina.
• Una vez que ya está preparado preguntamos: ¿Qué haremos ahora? ¿Cuántos pirex se debe
servir a cada grupo? ¿Qué haremos para que todos reciban la misma cantidad?
• Los niños y niñas dan sus respuestas y procedemos a servir.
• Disfrutan la ensalada de fruta.
• Hacen la limpieza y ordenan todo, una vez concluida de comer la ensalada.
• Para afianzar la lectura: “Ensalada de fruta”·leen y resuelven su cuaderno de trabajo de
comunicación páginas 111-112.
• Leemos para preparar una receta.
Antes de la lectura: Observa el texto.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
* ¿Qué tipo de texto es?
* ¿Cómo te diste cuenta?
* ¿Qué partes tiene el texto?
* ¿Para qué sirve este texto?
* Leemos la receta en silencio. Papa a la huancaína.
Después de la lectura:
* Lee el texto a tus compañeros y compañeras.
* Responde las preguntas:
- Escribe las partes de la receta.
- ¿Qué acciones hay en la receta?
- Explica. ¿Por qué es importante escribir los pasos en una receta?
- Menciona el significado de las siguientes palabras:

rodajas - añade - cremoso - sazona

Acuerda con tu grupo cuándo van a preparar la papa a la huancaína.
• Comentan sobre la importancia de la secuencia de pasos en una preparación.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Preguntamos ¿Cómo estaba la ensalada
de fruta? ¿Qué hicieron para comer? ¿Por
dónde ingresaron los alimentos? ¿Cuál es
el recorrido?
• Deducen y explican con sus propias
palabras.
• Observan, describen y deducen el recorrido
de los alimentos en el sistema digestivo, a
través de las siguientes preguntas: ¿Qué
observas en la lámina? ¿Es una niña o un
niño? ¿Qué está haciendo? ¿Por dónde
ingresan los alimentos al cuerpo? ¿Cuál es
el caminito qué sigue?

• Vivencian los niños y niñas el proceso de la digestión, degustando alimentos traídos en la

lonchera.
• Leen el proceso de la digestión en el libro de Ciencia y Ambiente pág. 63.
• Explicamos el proceso de la digestión de los alimentos a manera de historieta.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
• Aplicamos lo aprendido:
a. Describir procesos. Indiquen el recorrido que sigue un trozo de manzana al ingresar al
Sistema Digestivo.
b. Formular preguntas simples. ¿Qué preguntas les gustaría hacer sobre el Sistema
Digestivo?
• Conversan acerca de cómo es el recorrido de los alimentos.
• Observan el siguiente gráfico y rellenan de puntos de colores el camino que siguen los
alimentos dentro de su cuerpo.
• Sistematizamos la información en un organizador gráfico.
• Resuelven ficha de extensión.

ÁREA: MATEMÁTICA
• Escribimos y dibujamos en la pizarra lo siguiente: A PABLO LE GUSTAN LAS GOLOSINAS Y
QUIERE COMPRAR:

Chicle chupete caramelos

20 céntimos 50 céntimos 10 céntimos
• Preguntamos ¿Qué puede comprar con 50 céntimos? ¿Y con 30 céntimos? ¿y con 20
céntimos?
• Luego formamos parejas y pedimos a cada estudiante que escriba el precio, en céntimos de
otros tres artículos y plantean preguntas similares a su compañera o compañero.
• Presentamos el tema: “Canjes con monedas y billetes”
• Mostramos las monedas y billetes del Perú.

• Observa cómo canjeamos 5 soles de dos formas.

S/.5 = 2 + 2 + 1 S/.5 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1
• Entregamos monedas y billetes de papel para que los identifiquen y puedan trabajar con ello.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
• Realizan otros ejemplos de canje.
• En parejas dibujan en su cuaderno tres formas diferentes de cambiar S/ 20. Luego comparan
sus resultados.
• ¿Dibujaron lo mismo?
Elaborando ÁREA: COMUNICACIÓN Papel colores
trípticos sobre • Observan el tríptico elaborado el mes anterior y reconocen cada una de las partes. Plumones
alimentos • En lluvia de ideas responden interrogantes ¿Para qué se utiliza un tríptico? ¿Podemos hacer Ficha de
saludables y no un tríptico? ¿Qué podríamos hacer para difundir alimentos nutritivos que debemos consumir? aplicación
saludables. • Determinamos el tema: EL TRÍPTICO. Video
• Se forman equipos de trabajo. DVD
• Reciben el material necesario para que lleven a cabo la producción del texto como: hojas,
colores, plumones.
• Además leen la información trabajada anteriormente de su cuaderno de Ciencia y Ambiente y
seleccionan la información.
• Elaboran su plan de escritura respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué voy a escribir? Un tríptico
¿Para qué lo voy a escribir? Para informar sobre los alimentos saludables y no saludables.
¿Para quién lo voy a escribir? Para mis compañeros de la I.E.
• Elaboran su tríptico sobre el tema, eligen el título, los subtemas e imágenes para su trabajo.
• Se corrige el trabajo con participación de los estudiantes.
• Se aclara las dudas acerca del tema.
• Exponen sus trabajos al pleno.
• Socializan y preguntan sus dudas.
• Transcriben en su cuaderno de comunicación.
• Formulamos una lluvia de preguntas: ¿Qué hemos trabajado?¿Todos los alimentos tienen
nombre?
• Presentamos una imagen:

Yo soy Luis y me gusta la

manzana.
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje

• Preguntamos: ¿Qué hace el niño? ¿Cómo se llamará el niño? ¿Todas las personas tenemos
nombre? ¿Si no tendríamos nombre podríamos identificarnos? ¿Todo tiene nombre? ¿Cómo
se llaman a las palabras que identifican a los objetos, personas, animales? ¿Por qué el nombre
del niño está escrito con mayúscula? ¿Por qué el nombre de la fruta esta escrito con
minúscula?
• En un organizador explicamos el nombre o sustantivo.
• En el trifoliado elaborado se subrayan todos los nombres comunes y propios.
• Luego hacen un listado de sustantivos comunes y propios.
• Desarrollan una práctica para reforzar sus aprendizajes sobre el nombre o sustantivo.
ÁREA: MATEMÁTICA
• Contamos los trifoliados elaborados por los niños y las niñas.
• Planteamos un problema:
Los estudiantes del 2ºgrado elaboraron trifoliados, 16 son de los niños y 12 son de las niñas.
¿Cuántos estudiantes elaboraron trifoliados?

16 +
12
28
• Formulamos adiciones con cifras que faltan teniendo en cuenta la adición anterior, para ello
borramos una cifra y preguntamos: ¿Qué número debemos escribir? ¿Por qué?
1 +

2 8
• Completamos los números que faltan resolviendo la adición.
• En pares formulan nuevas adiciones con cifras que faltan.
• Resuelven adiciones creadas, sin equivocarse
• Resuelven ejercicios de afianzamiento.
Loncheras ÁREA: COMUNICACIÓN
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
nutritivas Se muestra en un papelógrafo la canción: “Es la hora de comer” de youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=RV1na8VRAss con música puesta en el video.
• Invitamos a responder las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el título de la canción? ¿En el colegio a qué hora comen? ¿En qué traen su comida?
¿Qué trajeron hoy día en su lonchera?
• Se hace un listado de los alimentos de su lonchera que son escritos en la pizarra.
• Se informan sobre lo que debe contener una lonchera a través del texto: ¿Qué debe tener una
lonchera?
• Luego se les entrega una lectura.
• Contamos los párrafos del texto. Recurrimos a la estrategia de poner llaves a cada párrafo y
enumerarlos.
• Seleccionamos los subtemas con la siguiente secuencia:
•Preguntamos ¿De qué trata el párrafo? ¿Sigue hablando de lo mismo?
• Para responder a esta pregunta analizar cada una de las oraciones con el objetivo de
seleccionar el tema al que se alude en todas ellas.
• Preguntamos ¿Qué es los más importante que el autor está diciendo en el párrafo?
• Análisis de cada una de las oraciones del párrafo.
• Empleo de macro reglas. Preguntarse durante el análisis ¿Hay algunas oraciones en el párrafo
que puedo suprimir porque su contenido ya está expresado en otra más general? ¿Puedo
sustituir alguna de las oraciones del texto, que constituyen solo ejemplos, por otras más
general que la incluya? ¿Cuál podría ser la oración que diga lo mismo que todo lo que hemos
visto en las demás oraciones?
• Controlar el empleo correcto de la estrategia mediante autopreguntas: ¿Esta idea expresa
realmente lo más importante que el autor dice sobre el tema? ¿Cómo puedo saber qué
creciendo sano y fuerte es la idea principal?
• En conclusión, el título de párrafo está presente en casi todas las oraciones y es breve en
cambio la idea principal es aquella oración que explica los más importante en relación al título.
ÁREA: MATEMÁTICA.
• Cogen su lonchera y preguntamos ¿Cuánto crees que pesa tu lonchera? Ahora coge la
lonchera de tu compañero y la tuya. ¿Cuál pesa más? ¿Cómo sabes?
• Responden a las siguientes interrogantes, mientras la docente anota las respuestas en un
papelógrafo.
¿Qué instrumentos utilizamos para medir la masa?
¿Si no tuviéramos balanza como sabríamos la masa?
¿La masa se mide o se pesa?
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
• Con la ayuda de los niños se les explica el tema “Reconocemos las unidades de medidas”.
• En grupos inician la actividad de comparar las medidas de los objetos y anotan en un papel.
• Un integrante de grupo expone al plenario su trabajo.
• Les corrige y les pide que copien en su cuaderno y dibujen los objetos pesados.
• Registran en un cuadro comparativo el tiempo que han utilizado para calcular.
• Sistematizamos la información de la comparación de medidas de objetos en un cuadro doble
entrada, luego copian en su cuaderno.
• Se evalúa el proceso de la sesión en una lista de cotejo.
• En sus cuadernos registran las medidas de objetos que existen en su casa
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Se forman grupos por afinidad y se les reparte un rompecabezas a cada grupo, gana el primero
que termina.

• En lluvia de ideas responden interrogantes:

 ¿Cómo se llaman los órganos mostrados en el dibujo?
 ¿A qué sistema pertenecen?
 ¿Por qué es importante ese sistema en la vida del hombre?
 ¿Cómo lo cuidamos?
 ¿Una persona puede vivir sin estomago? ¿Por qué?
• Se reparte información y leen sobre las enfermedades gastrointestinales.
• Elaboran un organizador gráfico sobre las enfermedades gastrointestinales y sistematizamos
la información.
Evaluación del • Nos reunimos para evaluar el proyecto. Lámina
proyecto • Conversamos sobre cómo nos fue durante nuestro proyecto, como participamos, si llegamos a Papelote con la
cumplir con todo lo que acordamos. canción
• Observan el cartel de planificación. Biblia
• Preguntamos ¿Cuáles fueron los más difíciles? ¿Cómo les fue en la encuesta? ¿Todos
participaron en sus grupos de trabajo?
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
• En lluvia de ideas dan sus respuestas.
• Para terminar la reunión de evaluación escriben en una hoja.
* ¿Qué me gustó del proyecto?
* ¿Qué fue lo más difícil de hacer?
* ¿Qué debemos mejorar para la próxima vez?
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Observan una imagen sobre el lavado de manos.
• Responden interrogantes:
¿Qué dice la niña? ¿Qué responde Juanito? ¿Qué le dice para que se lave las manos? ¿En
qué momento ustedes se lavan las manos? ¿Por qué lo hacen?
• Comentan sobre ¿Qué son los hábitos de higiene cuando nos alimentamos?.
• Cuentan algunas experiencias malas por no tener buenos hábitos de higiene al comer.
• Responden interrogantes:
¿Qué son hábitos de higiene alimentaria? ¿Qué hábitos de higiene tienes en tu alimentación?
• Leen una ficha textualizada sobre los hábitos de higiene alimentaria.
• Elaboran un resumen con las ideas principales de cada párrafo del texto.
• Comunican la información en un cuadro sobre las normas de higiene alimentaria en la casa y
en la escuela, y los escriben en su cuaderno.
• Dibujan en su cuaderno una de las normas de higiene que más frecuentemente realizan.
• Desarrollan una ficha de aplicación sobre la higiene alimentaria.
ÁREA: MATEMÁTICA
• Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el uso de patrones. Para ello, pide
que ejecuten ritmos con palmadas. Por ejemplo: dos palmadas sobre la mesa y un aplauso,
repiten hasta que todos logren seguir el ritmo.
• Luego pregunta ¿Qué hicimos?, ¿Qué se repiten? Anota las respuestas en la pizarra: dos
palmadas y un aplauso.
• Se interroga: ¿Pueden representar mediante dibujos? ¿Cómo?
• Se comunica el propósito de la sesión de hoy, aprenderán a usar patrones en canciones y
situaciones de la vida diaria.
• Se acuerda con los niños y las niñas las normas para aprender en cooperación y respeto.
• Se plantea la siguiente situación:
Dibujen en las tarjetas frutas dulces y ácidas que conoces. Responden: ¿Cómo podrías
agruparlas? ¿Forman en un grupo de frutas otros dos grupos?
• Se invita a los niños y a las niñas a entonar canciones donde haya frases que se repiten. Se
sugiere la siguiente canción la cual puedes encontrar en la siguiente dirección:
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
http://www.youtube.com/watch?v=ygUlhsm0k6Q.
• Se repite la misma canción para el día jueves con la acción “planchar”; el viernes, con la acción
“limpiar”; el sábado, con la acción “cocinar”; y el domingo, con la acción “rezar”.
• Organizados en grupos se indica que dramaticen la canción realizando mímicas, de acuerdo a
la acción que se señale. Se canta junto con ellos.
• Luego se pregunta: ¿Qué días de la semana se menciona en la canción?, ¿Qué acciones se
realizan?, ¿Cómo se realizan?, ¿Qué es lo que se repite en la canción?, ¿en qué momento?,
¿Qué es lo que cambia en la canción?, ¿en qué momento?
• Se guía a los niños para que propongan las estrategias para identificar el patrón de repetición
en la canción. Para ello, se pregunta ¿Qué podemos hacer para saber que es lo que se repite
en la canción?
• Se espera que los niños mencionen: Se subraya en el papelógrafo las palabras que se repiten,
dramatizan y crean códigos o símbolos para expresar en forma sencilla lo que se repite y lo
que cambia, etc.
• Luego, se acuerda con los niños y las niñas crear códigos para las palabras que cambian o se
repiten en la canción.
• Se entona la canción con los estudiantes usando los códigos y luego pregunta: ¿Qué frases se
repiten?, ¿Qué palabras o frases no se repiten?
• Se ayuda a los niños y las niñas a formalizar el conocimiento. Para ello se pregunta: ¿Qué
partes de la canción se repiten? A partir de las respuestas de los niños, se explica que las
palabras u oraciones que se repiten con frecuencia en la canción, que entonaron, son
patrones.
• Reflexionan sobre las estrategias que emplearán para buscar las regularidades o lo que se
repite en la canción. Para ello, se pregunta: ¿Fue fácil encontrar los patrones?, ¿fue difícil?,
¿por qué?
• Se busca otra canción donde haya repetición o regularidades; por ejemplo: El tio Gaspar, la
batalla del calentamiento, etc. Y se pide los estudiantes que codifiquen la canción en grupos
para identificar los patrones. Luego, se socializa el cuadro con los códigos a fin de que toda el
aula pueda observar los patrones.
• Se pide que algún estudiante diga lo que aprendió en esta clase.
• Se pregunta si entienden lo que significa buscar patrones; ¿alguien los puede decir con sus
propias palabras? Vuelven a enfatizar que es un patrón, señalando las repeticiones (patrones),
en las canciones que entonaron.
• Resuelven actividades de extensión.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
• Dios dio una norma: “No coman del árbol prohibido” los demás árboles están a su alcance.
• ¿Cuál era la norma que dio Dios?
• ¿Qué hicieron Adán y Eva?
• ¿Será bueno desobedecer una norma?
• ¿Qué consecuencias trae la desobediencia?
• Observan la siguiente imagen de Adán y Eva en el paraíso.
• Responden interrogantes: ¿A quiénes observan? ¿Qué hacen?
¿Dónde están? ¿Quién creó al hombre y la mujer?
• Según la Biblia ¿Cómo fue creada la mujer?
• Se realiza una reflexión.
“La persona es la obra maravillosa de Dios… ¡Qué alegría saber que somos lo
mejor que Dios ha creado!”
• Responden interrogantes: ¿Cómo ofendes a Dios Padre? ¿Cuidas tu cuerpo que es creación
de Dios?
• Leen la biblia Génesis 1, 26-31.
• Resuelven las interrogantes en sus cuadernos.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
• Se invita a los niños(as) a salir al patio, en forma ordenada; luego en el patio se desplazan
libremente.
• Cuando suena la campana, los niños(as) se acercan al docente para escuchar las
indicaciones.
• Hoy día niño(a) vamos a jugar con las pelotas grandes.
• Se entrega a cada niño(a) una pelota y ellos (as) juegan libremente: tiran la pelota hacia
adelante, arriba, atrás, lejos, cerca.
• Luego se pregunta:
• ¿Hacia dónde tiraron la pelota?
• ¿Con qué parte de su cuerpo la tiraron?
• ¿Con qué parte de su cuerpo pueden recibir la pelota?
• Los niños pueden responder:
Con las manos
Con la cabeza
Con los pies
Con la espalda
• Otra actividad con la pelota:
 Situación de
Fecha Estrategias Material
Aprendizaje
- Los niños (as) ya no trabajan solos con la pelota, sino que buscan un compañero(a) para
lanzar y recibir la pelota.
• Se pregunta:
- ¿Cómo pueden lanzar y recibir la pelota? Posibles repuestas: parados, sentados, corriendo,
acostados.
- ¿Con qué parte de su cuerpo pueden lanzar la pelota a su compañero(a)?
- ¿Con qué parte de su cuerpo pueden recibir la pelota?
• Participa en juegos como:
Jugando con las sogas.
- Se entrega una soga a cada niño(a), luego se les pregunta cómo pueden mover las sogas
en el suelo.
- Pasa un niño(a) delante de todos y demuestra a sus compañeros(as) como mover la soga,
sus compañeros lo imitan.
- Se pregunta ¿de qué otra forma pueden mover la soga?
- ¿Cómo podemos jugar con la soga?
- Los niños (as) responden expresando con su cuerpo.
- Se presentan papelógrafos para que pinten las figuras de niños (as) y dibujen, en una
mano de cada niño(a) una soga.
Pasando por las sogas
- El docente qy un niño(a) cogen la soga , cada uno de un extremo , y la sostienen a la altura
de 40 cm del suelo aproximadamente, se pide a los niños(as) pasar por debajo de la soga
ellos pueden pasar arrastrándose, arrodillados, rodando.
- Luego tienen que pasar por encima de la soga, a una altura de 15 cm del suelo, ellos
pueden pasar saltando, gateando, caminando, corriendo.
- Enseguida se pide a los niños(as) que expresen en forma oral y corporal como pasaron por
la soga.
- Se va cambiando la altura de la soga.
- Se elabora un cuadro de doble entrada con pelotas para organizar los datos.