Historia, Geografía

y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sexto Año Básico
Ministerio de Educación
Gobierno de Chile
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como
“el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus
respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando
“o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación
gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sexto Año Básico
Ministerio de Educación
Gobierno de Chile
Estimados profesores, profesoras y directivos:

Nuestro sistema educacional está iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar más calidad y equidad en los aprendizajes de todos los niños y niñas de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educación Básica 2012, que a continuación presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currículum claro y enriquecido.

Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jóvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educación Básica, quienes tienen un rol protagónico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarán en el cumplimiento
de esta importante misión, ya que su formulación como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la acción en el aula.

El ciclo de Educación Básica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonomía necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con éxito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte énfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-
amiento matemático de los estudiantes. Las habilidades de comunicación, de pensamiento crítico y de
investigación se desarrollan, además, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros años. Los
estudiantes aprenderán a seleccionar y evaluar información, desarrollando una actitud reflexiva y analítica
frente a la profusión informativa que hoy los rodea.

En este ciclo educativo se deben desarrollar también las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrática. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relación y co-
laboración con los otros, así como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarán también a los profesores a crear en sus estudiantes una disposición positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e interés por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar información y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en sí mismos para enfrentar diversas situaciones.

Termino agradeciendo la dedicación y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educación Básica del
país y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construcción de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educación como se la mere-
cen todos los niños de Chile.

Harald Beyer Burgos

Ministro de Educación de Chile
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Programa de Estudio para Sexto Año Básico
Unidad de Currículum y Evaluación

Decreto Nº2960 / 2012

Unidad de Currículum y Evaluación

Ministerio de Educación, República de Chile
Alameda 1371, Santiago
Segunda Edición: 2018

ISBN 978-956-292-406-1
Se sugiere verificar la legitimidad y buen funcionamiento de las páginas web recomendadas en este Programa
de Estudio. Dado el tiempo desde su publicación, puede que alguna de ellas hayan caducado o conduzcan a
otros sitios.

AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educación agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboración de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1° a 6° año básico.

Damos las gracias a todos los profesores, expertos, académicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
Índice
Presentación 8

Nociones básicas Objetivos de Aprendizaje como integración de 10

conocimientos, habilidades y actitudes
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) 12

Orientaciones para
implementar el Importancia del lenguaje 13
programa Importancia de las Tecnologías de la Información y 15
Comunicación (TIC)
Atención a la diversidad 16

Orientaciones para
planificar el aprendizaje 18

Orientaciones para
evaluar los aprendizajes ¿Cómo promover el aprendizaje a través de la 21
evaluación?
¿Cómo diseñar la evaluación? 22

Estructura del
programa de estudio 24

Historia, Geografía y Introducción 30

Ciencias Sociales Organización curricular 34
Orientaciones didácticas 40
La evaluación en Ciencias Naturales 45
Objetivos de Aprendizaje 47
Visión global del año 52

Unidad 1 57

Unidad 2 83

Unidad 3 125

Unidad 4 159

Bibliografía 189

Anexos 195
8 Programa de Estudio Ú 6º básico

Presentación

Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habi-
lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita enfrentar
su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-
ponsable en la sociedad.

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las múltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, económicos, territoriales y
religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organiza-
cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas válidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro país.

Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.

Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Ob-
jetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año es-
colar, y constituyen así una orientación acerca de cómo secuenciar los ob-
jetivos, cómo combinarlos entre ellos, y cuánto tiempo destinar a cada uno.
Se trata de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser
adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos
y de su establecimiento.

También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Presentación 99

cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-

diante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo más ele-
mental a lo más complejo y adecuándose a diferentes estilos de aprendizaje.
Junto a ello, se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y
una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales
tienen un carácter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los
docentes, así como de base para la elaboración de nuevas actividades y eva-
luaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educa-
cionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, re-
comendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para
profesores y estudiantes.

En síntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
10 Programa de Estudio Ú 6º básico

Nociones básicas

Objetivos de Aprendizaje
como integración de
conocimientos, habilidades y
actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada año escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-
rrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de
su presente, y que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo.

En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes, y a través de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa, cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se
conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explíci-
tamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar
diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.

H ab i l i da d es

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. Así, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeños que se considerarán como manifestación de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específica-
mente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Nociones básicas 11
11

C onoc i m i en t os

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

mación sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición
contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fe-
nómenos, procesos, símbolos) y como comprensión, es decir, la información
integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación.

Los conceptos propios de cada asignatura o área del conocimiento ayudan a

enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea
y los fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este
aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y com-
prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por
medio del sentido común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental
para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El
logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-
sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Ac t i t u d es

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-
minados tipos de conductas o acciones.

Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo porque tras-

cienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en
el aprendizaje.

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
12 Programa de Estudio Ú 6º básico

teriorizan a través de un proceso permanente e intencionado, en el cual es

indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula sino que
debe proyectarse socialmente y ojalá involucrar a la familia.

Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OAT no se logran a través de un sector de aprendizaje en particular; con-

seguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias
escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a través de las di-
versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la práctica docente,
el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo
de los adultos).

No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo -físico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, además de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales implementar el programa 13
13

Orientaciones para
implementar el programa

Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elemen-

tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Al
mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-
truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.

Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herra-

mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades
que no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en
diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-
crar todas las asignaturas del currículum. De hecho, el aprendizaje en todas
las asignaturas se verá favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.

Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicación

oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico
correspondiente a cada asignatura.

Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero básico:

Lec t u r a

ú Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

ción a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto
leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos párrafos en relación con los
aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-
do a los alumnos buscar información relevante en textos determinados.
14 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo

aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este
un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir
a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
ú Los alumnos deben aprender a localizar información relevante en fuentes

escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea
principal y sintetizar la información relevante.
ú Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,

diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.

ú Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso

habitual de la biblioteca escolar y también por medio de internet.

E sc r i t u r a

ú En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa
extensión (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,
informes, registros y diarios).
ú Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información a través

de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelen-

te oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la información.
ú Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la

asignatura, lo que contribuye a su asimilación.

ú Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que

permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.

ú El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comu-

nicación, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes
de presentarlos.

C o m un i cac i ó n o r a l

ú Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,

dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensión.
ú En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la

interacción con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y

lograr acuerdos.
ú En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposición para

escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el

tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales implementar el programa 15
15

ú En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de

ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-
posición) y la formulación de opiniones fundamentadas (argumentación).

Importancia de las
Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Informa-
ción y Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto
demanda que el dominio y uso de estas tecnologías se promueva de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asig-

naturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estu-
diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas (encendido
y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-
do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con rela-
ción a las TIC.

Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación inte-

gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:

Trabajar con información:

ú Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes.

ú Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad.

ú Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.

Crear y compartir información:

ú Intercambiar información a través de las múltiples herramientas que ofrece

internet.
ú Desarrollar y presentar información a través del uso de procesadores de

texto, presentaciones (power point), gráficos, y herramientas y aplicaciones

de imagen, audio y video.
16 Programa de Estudio Ú 6º básico

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

ú Usar software y programas específicos para aprender y para complementar

los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

Usar las TIC responsablemente:

ú Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC como el cui-
dado personal y el respeto por otros.
ú Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las nor-

mas de uso y de seguridad.

Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en términos culturales, sociales, étnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafíos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar:

ú Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminación.
ú Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en

relación con el contexto y la realidad de los estudiantes.

ú Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-

ñalados en el currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el año esco-
lar. En atención a lo anterior, es conveniente que al momento de diseñar el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisará más tiempo o
métodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificación inteligente que genere las con-
diciones que le permitan:
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales implementar el programa 17
17

ú Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
ú Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-

sidades de aprendizaje.
ú Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal, individual, rincones)

y materiales diversos (visuales y concretos)

ú Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con múlti-

ples opciones
ú Promover la confianza de los estudiantes en sí mismos.

ú Promover un trabajo sistemático y la ejercitación abundante por parte

de los estudiantes.
18 Programa de Estudio Ú 6º básico

Orientaciones para
planificar el aprendizaje

La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-

mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
ción. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del país.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificación a través de la propuesta de uni-
dades, de la estimación del tiempo cronológico requerido en cada una, y de
la sugerencia de indicadores de evaluación y de actividades para desarrollar
los aprendizajes.

Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los

siguientes aspectos:

ú La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos
grupos de estudiantes.
ú El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo

disponible,
ú Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.

ú Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales

didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario

diseñar; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro
de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:

ú Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. ¿Qué queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo
aprendan?
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales planificar el aprendizaje 19
19

ú Luego reconocer qué desempeños de los estudiantes demuestran el lo-

gro de los aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Se
deben poder responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha
sido logrado?
ú A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué moda-

lidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempe-

ño. Definir las actividades de aprendizaje.
ú A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,

y las instancias de retroalimentación continua, a través de un programa de

evaluación.

Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea en

tres escalas temporales:

ú planificación anual
ú planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
ú planificación de cada clase.
20
orientaciones para planificar el aprendizaje
P l an i f i cac i ó n
A nua l
Objetivo Fijar la organización del
año de forma realista y
ajustada al tiempo dispo-
nible.
Estrategias ú Hacer una lista de los días
sugeridas del año y horas de clase
por semana para estimar
el tiempo disponible.
ú Identificar, en términos
generales, el tipo de eva-
luación que se requerirá
para verificar el logro de
los aprendizajes.
ú Elaborar una calendari-
zación tentativa de los
Objetivos de Aprendizaje
para el año completo,
considerando los feriados,
los días de prueba y de
repaso, y la realización de
evaluaciones formativas y
de retroalimentación.
ú Ajustar permanentemen-
te la calendarización o las
actividades planificadas.
Programa de Estudio Ú 6º básico
P l an i f i cac i ó n
d e l a U n i da d
Diseñar con precisión una forma
de abordar los Objetivos de
Aprendizaje de una unidad
ú Desarrollar un esquema con
los conceptos, habilidades y
actitudes que deben aprender
en la unidad.
ú Idear una herramienta de
diagnóstico de conocimientos
previos.
ú Calendarizar los Objetivos de
Aprendizaje por semana.
ú Establecer las actividades de
enseñanza que se desarrollarán.
ú Generar un sistema de
seguimiento de los Objetivos
de Aprendizaje, especificando
los tiempos y un programa de
evaluaciones sumativas, forma-
tivas y de retroalimentación.
ú Ajustar el plan continuamente
ante los requerimientos de los
estudiantes.
P l an i f i cac i ó n
d e c l ase
Dar una estructura clara a la
clase, por ejemplo en inicio,
desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluación.
ú Fase de inicio: plantear a
los estudiantes la meta
de la clase; es decir, qué
se espera que aprendan
y cuál es el sentido de
ese aprendizaje. Se debe
buscar captar el interés
de los estudiantes y que
visualicen cómo se rela-
ciona lo que aprenderán
con lo que ya saben.
ú Fase de desarrollo: en
esta etapa, el docente
lleva a cabo las activi-
dades o situaciones de
aprendizaje contempla-
das para la clase.
ú Fase de cierre: este
momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visión acerca de qué
aprendieron y cuál es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales evaluar los aprendizajes 21
21

Orientaciones para
evaluar los aprendizajes

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un

rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta función, debe tener como objetivos:

ú Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

ú Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.
ú Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de

los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar

los logros esperados dentro de la asignatura.
ú Ser una herramienta útil para orientar la planificación.

¿Cómo promover el
aprendizaje a través de la
evaluación?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje
si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
ú La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos

realizados por los estudiantes de tal manera de recibir información sobre lo

que saben y lo que son capaces de hacer.
ú La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los

alumnos , para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como

por ejemplo proyectos de investigación grupales e individuales, presen-
taciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, eva-
luaciones de desempeño, portafolio, pruebas orales y escritas, controles,
entre otros
ú Los estudiantes conocen los criterios de evaluación antes de ser evaluados.

Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de
observación, rúbricas.
ú Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del

objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de la observación , re-

colección de información del docente , autoevaluación , coevaluación)
ú Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y debi-

lidades de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar

decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
22 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes

en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el
apoyo y la orientación, y les proporcionan oportunidades regulares para
la reflexión, la autoevaluación y la coevaluación, los estudiantes asumen
la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de
hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todavía
no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
ú La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estu-

diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción

de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compar-
tir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y per-
sonalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos
que la evaluación les aporta.

¿Cómo diseñar la evaluación?

La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el
objeto de observar en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos:

1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e Indicadores de evalua-

ción en el presente programa de estudio que se utilizarán como base para
la evaluación.

2 Establecer criterios de evaluación. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular
los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con
las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeño esperado.

3 Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo será evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigación, presenta-
ción oral, resumen, entre otros).
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales evaluar los aprendizajes 23
23

4 Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basado en el traba-

jo particular de los estudiantes.

5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación

a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que
el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento su-
mativa se puede también informar a los apoderados).

6 El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el

logro de los aprendizajes.
24
Estructura del Programa
de Estudio
Página resumen
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Resumen de la unidad
PRO P ÓSI TO
Esta unidad tiene como propósito que los estu-
diantes reconozcan símbolos y diversas expre-
siones culturales que forman parte de nuestra
identidad nacional y de las diversas identidades
locales. Así, se espera que se reconozcan como
chilenos y chilenas que habitan en un país con
características propias, se motiven por conocerlo
más y valoren su identidad nacional. Al mismo
tiempo, se busca que conozcan tradiciones de su
localidad, región y país, fortaleciendo el sentido
de pertenencia regional y nacional.
Es importante que los estudiantes tomen con-
ciencia de que los chilenos tenemos muchas cosas
que nos unen y, al mismo tiempo, una rica diver-
sidad en modos de vida, costumbres y tradiciones.
Deben desarrollar el aprecio por esta diversidad y
fomentar la tolerancia y el respeto hacia las perso-
nas para lograr una buena convivencia en nuestra
sociedad. En este marco, el estudio de niños y
niñas de otros países y culturas no solo permite a
los estudiantes enriquecer su propia experiencia
al conocer y valorar algunas manifestaciones de
la diversidad cultural, sino también mediante
la comparación y el reconocimiento de algunos
aspectos propios de su cultura, país y comunidad.
Finalmente, el conocimiento sobre la vida de
hombres y mujeres que han contribuido a la
sociedad chilena en distintos ámbitos constituye
otro aporte al conocimiento de los estudiantes de
su historia y sus raíces, y permite además que vi-
sualicen modelos positivos que han destacado en
nuestra sociedad en distintos momentos históri-
cos y en diferentes áreas. En este sentido, ampliar
el horizonte de estudio a la mayor cantidad de
actores posibles, aumenta las posibilidades de
identificación de los estudiantes con estos mode-
los, tomando en cuenta las diferencias individua-
les en cuanto a intereses, estilos de aprendizaje,
motivaciones, etc.
Programa de Estudio Ú 6º básico
Propósito
Unidad 4 121
Párrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qué es lo que se
espera que el estudiante aprenda de forma
PA LA B RA S C LA VE
general en la unidad, vinculando las habili-
Bandera, escudo, himno nacional, tradiciones,
costumbres, fiesta, nombres de plantas y animales dades y las actitudes de forma integrada.
típicos locales, nombres de bailes, fiestas, instru-
mentos, platos típicos, monumentos, país, idioma.
CONOC IM IE NT OS
ú
ú
Símbolos representativos de Chile.
Conmemoraciones nacionales.
Conocimientos previos
ú
ú
Expresiones culturales locales y nacionales.
Ejemplos de hombres y mujeres que han con- Lista ordenada de conceptos que el estu-
tribuido a la sociedad chilena.
ú Ejemplos de cómo viven otros niños en diferen-
tes países.
diante debe conocer previamente antes
H A B ILIDA DE S de iniciar la unidad y/o de habilidades que
ú Secuenciar cronológicamente eventos de su
ú
familia (OA a).
Obtener información explícita sobre su entor-
debe haber adquirido.
no a partir de fuentes orales y gráficas dadas
(narraciones, fotografías, medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas (OA e).
ú Formular opiniones sobre situaciones del
presente y del pasado, propias de su entorno
Palabras clave
familiar, escolar o local, y sobre otros temas de
ú
su interés (OA f).
Comunicar oralmente temas de su interés,
Vocabulario esencial que los estudiantes
experiencias personales o información sobre sí
mismos, de manera clara y coherente (OA g). deben adquirir en la unidad.
A C T IT U DE S
ú Demostrar valoración por la vida en sociedad
Conocimientos, Habilidades y Actitudes
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
ú Establecer lazos de pertenencia con su entor-
no social y natural a partir del conocimiento,
Listado de los conocimientos, habilidades y
valoración y reflexión sobre su historia personal,
de su comunidad y del país. actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones que potencien herencia con las especificadas en las Bases
su participación equitativa en la vida económica
ú
familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
Curriculares de la asignatura.
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluación
102
Objetivos de Aprendizaje
ObjetivOs de AprendizAje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 3
Distinguir los diversos aportes a
la sociedad chilena provenien-
te de los pueblos originarios
(palabras, alimentos, tradicio-
nes, costumbres, etc.) y de los
españoles (idioma, religión,
alimentos, costumbres, etc.)
y reconocer nuestra sociedad
como mestiza.
OA 4
Reconocer y dar ejemplos de la
influencia y aportes de inmi-
grantes de distintas naciones
europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversi-
dad de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
Estructura del
Programa de Estudio 25
25
Objetivos de Aprendizaje
Programa de Estudio Ú 2º básico
Son los objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a habilidades, acti-
tudes y conocimientos que buscan favore-
indicAdOres de evAluAción sugeridOs
cer el desarrollo integral de los estudiantes.
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
En cada unidad se explicitan los Objetivos
de Aprendizaje a trabajar. Entre paréntesis
Nombran palabras de uso común en el idioma español
se especifica el número correspondiente al
ú
usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos
originarios.
ú Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indíge-
nas explicando su significado.
objetivo en la Base Curricular.
ú Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando
sus utilidades.
ú Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena
ú
provenientes de las tradiciones indígena y española.
Reconocen el legado indígena y español en diversas expre- Indicadores de evaluación
siones del patrimonio cultural chileno.
ú Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su
origen.
Los indicadores de evaluación detallan un
Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas
desempeño observable (y por lo tanto eva-
ú
y españoles.
ú Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base
del mestizaje de los pueblos indígenas prehispánicos con los
conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.
luable) del estudiante en relación al objetivo
de aprendizaje al cual está asociado, y que
ú Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha
permite al docente evaluar el logro del ob-
conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas
naciones a lo largo del tiempo. jetivo. Son de carácter sugerido, por lo que
ú Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
ú Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común
en Chile.
el docente puede complementarlos. Cada
Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.)
Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios
ú
procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a
la sociedad chilena.
Identifican personas de origen extranjero que han aportado
indicadores, dado que existen múltiples
ú
en diversos ámbitos de la cultura chilena.
desempeños que pueden demostrar que un
aprendizaje ha sido adquirido.
Los indicadores referentes a un solo apren-
dizaje no tienen el mismo nivel de dificultad.
Se espera que exista una secuencia cogniti-
va, que comience desde habilidades básicas
y termine en habilidades superiores. Adicio-
nalmente, dan espacio para diversas formas
de aprendizaje y distintas metodologías,
independiente de su nivel de dificultad.
26
Ejemplos de actividades
62
Ejemplos de actividades
OA 6
Leer y dibujar planos
simples de su entorno,
utilizando puntos de
referencia, categorías de
posición relativa y simbo-
logía pictórica.
OA 13
Mantener una conducta
honesta en la vida cotidia-
na, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando
las reglas de los juegos sin
hacer trampa, y recono-
ciendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
Actividades 1, 2 y 3
Pensamiento esPacial
Leer y comunicar información
geográfica a través de distintas
herramientas. (OA d)
Orientarse en el espacio, utili-
zando categorías de ubicación
relativa, y asociando referentes
locales, a los puntos cardinales.
(OA e)
Programa de Estudio Ú 6º básico
Actividades
Programa de Estudio Ú 2º básico
Consisten en un listado de actividades,
escritas en un lenguaje claro y centrado en
el aprendizaje efectivo. Estas actividades
pueden ser complementarias con el texto
de estudio, si no ser una guía al docente
Lectura y dibujo de planos
1
para diseñar sus propias actividades.
El docente muestra a los estudiantes un plano sencillo de una
habitación que contenga elementos para describir (cama, ventana,
cuadro, silla, mesa, etc.). El plano debe contener una simbología
simple con su correspondiente leyenda o explicación concreta de
Habilidades
los elementos representados. A continuación, formula preguntas
sobre la ubicación relativa de algunos objetos en el plano, como
¿qué hay delante de la ventana?, ¿qué hay cerca de la puerta?, Selección de habilidades posibles de desa-
¿qué está más cerca o más lejos de algún punto de referencia?, etc.
ú Los alumnos responden las preguntas aplicando categorías de
ubicación relativa como delante, detrás, arriba, abajo, izquier-
rrollar en la actividad. Estas habilidades se
da, derecha, lejos, cerca.
ú Posteriormente, los estudiantes reciben una hoja de trabajo. derivan de los OA de las Bases Curriculares
De manera individual, elaboran un plano de su sala de clases,
desarrollan una simbología pertinente y luego describen la
ubicación relativa de 2 ó 3 objetos.
Relación con otras asignaturas
ú Una vez finalizados los trabajos, los estudiantes los comparten
con el curso, comprobando la correcta ubicación de los ele-
mentos dibujados.
Actividades que se relacionan con objetivos
2
Los alumnos recorren y observan el patio de su escuela, y elabo-
ran un plano de este. Con ayuda de su profesor definen puntos de de aprendizaje de otras asignaturas.
referencia (por ejemplo edificios que lo rodean, muros, entrada,
etc.) y otros elementos que deben aparecer en este plano. Orga-
nizados en grupo, sobre un papel kraft o similar, confeccionan los
planos y los comparan.
! Observaciones al docente
3
A partir de la observación de distintos planos, el docente inicia la Son sugerencias de cómo desarrollar mejor
actividad con una lluvia de ideas sobre los elementos presentes
en ellos y recuerda el uso de la simbología. Luego:
ú El docente entrega una hoja de trabajo para que cada alum-
la actividad. Generalmente indican fuentes
no dibuje el plano de algún lugar de la escuela y elabore una
simbología pertinente. de material fácil de adquirir (vínculos
ú Cada estudiante presenta su plano al curso (tapando la simbo-
logía) para que sus compañeros adivinen algunos elementos
específicos a partir de instrucciones de localización. Con la guía
web) material de consulta para el docente
del docente, evalúan el ejercicio reconociendo tanto los acier-
tos como las respuestas erradas, y determinando si las instruc- (fuentes y libros), estrategias para tratar
ciones dadas para localizar cada elemento estaban correctas y
permitían su localización en el plano.
conceptos, habilidades y actitudes.
Historia, Geografía Estructura del
y Ciencias Sociales Programa de Estudio 27
27

Ejemplos de evaluación

Historia, Geografía
Unidad 3 115
115
Actividad de evaluación
y Ciencias Sociales
Esta sección incluye un ejemplo de eva-
luación para un aprendizaje de la unidad,
Ejemplos de evaluación con foco en algunos de los indicadores. El
objetivo es que la actividad diseñada sirva
como ejemplo, de forma que el docente
Ejemplo 1
pueda utilizarlo como referente. No buscan
oa_9
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su
región, su capital y su localidad.
ser exhaustivos ni en variedad de formas ni
oa_8 como instancias de evaluación. Los ejemplos
Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.

IndIcadores de evaluacIón
de evaluación van acompañado de criterios
ú Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
ú

ú
Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un mapa de Chile.
Nombran su región y su capital regional.
de evaluación que definen los logros de
Ubican en un mapa la capital de Chile.
aprendizaje.
ú

actividad
Observan el mapa de Chile y realizan las siguientes actividades:
ú Localizan y colorean Chile.

ú Ubican y rotulan el océano Pacífico. Al momento de planificar la evaluación el

ú Localizan y rotulan la cordillera de Los Andes.

ú Localizan y escriben la capital de Chile.

ú Identifican y escriben el nombre de la región en que viven.

docente debe considerar los Objetivos de
ú Crean un símbolo para representar el océano Pacífico, la cordillera de los Andes y la capital

de Chile como si lo miraran desde arriba. Aprendizaje y los indicadores de evaluación.

Simbología

Océano Pacífico

Cordillera de los
Andes

Capital de Chile

crIterIos de evaluacIón
ú Identifican a Chile en mapas incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su
región y su capital, y su localidad.
ú Crean simbología adecuada para representar los elementos solicitados.
ú Cuidan la presentación de los aspectos formales del trabajo realizado.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sexto Año Básico
30
Introducción
La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales permite al estudiante alcanzar una
mejor comprensión de su sociedad y de su rol
en ella. Esta asignatura está conformada, en el
ámbito escolar, por disciplinas que estudian al
ser humano como individuo y como miembro de
la sociedad desde diversas perspectivas, entre
las que se incluyen, además de la Historia y la
Geografía, la Economía, la Demografía, la Socio-
logía y la Ciencia Política. El trabajo conjunto de
estas disciplinas permite al alumno desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes necesa-
rias para comprender la compleja realidad social
contemporánea y su devenir, para desenvolverse
como un ciudadano capaz de actuar responsable
y críticamente en la sociedad, y para enfrentar los
desafíos del mundo globalizado.
En la educación básica, un objetivo central de
esta asignatura es que los estudiantes adquieran
un sentido de identidad y de pertenencia a la
sociedad. Saber quién es, conocer su comuni-
dad y consolidar los lazos con ella son elementos
fundamentales para el desarrollo integral de un
niño. Ahí radica la base que permite a los alumnos
comprender su cultura, apropiarse de ella y parti-
cipar en su construcción. Esa cultura adquirirá un
significado particular cuando tomen conciencia
de que también existen otras, distintas, y perciban
la diversidad inherente a los seres humanos y a la
naturaleza y las diferentes formas en que estos se
relacionan entre sí.
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, y por lo tanto, los programas
de estudio correspondientes se construyeron en
torno a los siguientes énfasis:
C onc i enc i a d e l en t o r no
El alumno comienza a entender la realidad
cuando descubre su entorno natural y social. Al
distinguir los distintos elementos y actores (perso-
nas e instituciones) que forman parte de su vida
Programa de Estudio Ú 6º básico
cotidiana y cumplen un rol relevante en ella, y al
observar cómo interactúan entre ellos, comenzará
a reconocer los vínculos y las relaciones que con-
forman la sociedad. A la vez, podrá apreciar cuáles
son las dinámicas que han permitido a su comuni-
dad adaptarse al entorno natural y transformarlo.
En este sentido, en los primeros niveles, los OA
de la asignatura privilegian el conocimiento de la
sociedad en que se desenvuelven, lo que requiere
que identifiquen sus grupos de pertenencia (fami-
lia, escuela, comunidad, región, país, humanidad),
las principales instituciones, y las costumbres,
normas y valores de su entorno, entre otros.
En este proceso de desarrollo de la propia iden-
tidad, resulta fundamental que reconozcan que
cada ser humano es único y que todas las personas
son diferentes, pero que, a su vez, podemos en-
contrar muchos elementos en común que son los
que nos permiten sentirnos parte de comunidades
específicas (familia, localidad, región, país, etc.). El
respeto y la valoración de sí mismos, de la diversi-
dad humana y de los aspectos que nos cohesionan
como sociedad, se desarrollan inicialmente en la
interacción con el propio entorno, y su alcance y
profundidad se van ampliando en la relación con
los otros énfasis que se plantean a continuación.
Fo r m ac i ó n d e l pensa m i en t o
h i s t ó r i co
Pensar históricamente implica comprender que la
experiencia de vivir en sociedad está contextua-
lizada en el tiempo; en tanto que seres humanos,
nuestra existencia se desenvuelve en el devenir
de la historia. En este sentido, la construcción
gradual del pensamiento histórico es una herra-
mienta necesaria para que los estudiantes puedan
desarrollar una visión crítica y comprensiva de su
entorno y del mundo. En este contexto, se espera
que el estudiante tome conciencia, de forma
paulatina, de que vive en un mundo que va más
allá de su horizonte inmediato (familia, escuela,
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
amigos, comunidad, circunstancias, etc.) y que ese
contexto mayor posee un pasado que marca el
devenir del mundo contemporáneo. De ahí que se
considere que una comprensión del presente solo
es posible si se examina el pasado y los procesos
históricos que han moldeado la realidad actual,
en la que se reflejan las permanencias y cambios
entre el ayer y el hoy.
Para que el estudiante desarrolle esta conciencia y
entienda que pertenece a una comunidad cultural
más amplia –la humanidad–, se requiere partir del
conocimiento de su historia familiar y de algunas
expresiones, hitos y tradiciones importantes en
la configuración de la sociedad chilena y de las
diversas identidades locales y regionales, para lue-
go ampliar la mirada hacia otros tiempos y otros
lugares. En un mundo cada vez más dinámico y
cambiante, se busca que por medio del estudio
de su propia cultura y de otras diferentes, conoz-
can y descubran, de forma empática, distintos
modos en que las personas se han organizado y
resuelto problemas comunes a todos los seres
humanos, y que se comparen con ellas en sus
semejanzas y diferencias.
En concordancia con lo anterior, los OA de la
asignatura promueven el estudio sistemático
de distintas sociedades humanas a través del
tiempo, con el objetivo de que los estudiantes
reconozcan tanto las relaciones dinámicas de
continuidad y cambio entre pasado, presente y
futuro, como los múltiples antecedentes y causas
inherentes al pasado que conforman la riqueza y
complejidad de los acontecimientos y procesos
históricos. De igual modo, interesa que compren-
dan que la realidad social, ya sea en el pasado o
en el presente, es una realidad compleja, sobre la
cual existen distintas perspectivas para abor-
darla e interpretaciones para comprenderla. Por
ello, con el objeto de evitar sesgos y promover
el pensamiento histórico crítico y riguroso, estos
objetivos fomentan la revisión de diversas fuentes
Introducción 31
históricas y de diversas interpretaciones. Con el
fin de que los estudiantes adquieran de forma
adecuada el pensamiento histórico, se espera
que desarrollen progresivamente su capacidad
de contextualización, es decir, que puedan situar
las sociedades estudiadas en su época y lugar y
abordar el estudio del ser humano en el tiempo
de forma crítica y empática.
Por último, se busca evitar una visión de la historia
como flujo de fuerzas impersonales y ajenas; por
el contrario, se resalta que son los estudiantes, en
tanto personas y ciudadanos, quienes participan
en el devenir histórico de la sociedad, en procesos
que se desarrollan en torno a una multiplicidad de
causas y fenómenos.
Va lo r ac i ó n y ap l i cac i ó n d e los
m é t o d os d e l as C i enc i as S oc i a l es
Para que los estudiantes logren los OA planteados
para la asignatura, es importante que paulatina-
mente identifiquen, interioricen y apliquen los
métodos y técnicas fundamentales de las Ciencias
Sociales; estos contribuyen a desarrollar el pensa-
miento crítico, el rigor intelectual, la capacidad de
relacionar múltiples variables y de fundamentar
los juicios, y, al mismo tiempo, ayudan a incenti-
var la creatividad, la imaginación y la perseveran-
cia. Estas habilidades y competencias permiten
a los estudiantes comprender mejor la realidad,
adquirir y relacionar conocimientos, y actuar de
manera asertiva y consciente. En síntesis, cons-
tituyen herramientas fundamentales y pueden
transferirse tanto a otras áreas del conocimiento
como a la vida cotidiana del estudiante.
V i s i ó n pano r á m i ca d e l a h i s t o r i a
de Chile
Se busca que el alumno se familiarice con su
herencia cultural y desarrolle un sentido de per-
tenencia a la sociedad chilena. Para ello, resulta
fundamental estudiar el pasado a fin de reconocer
aquellos elementos que sustentan este sentido
32
de pertenencia y comprender que la identidad
nacional es dinámica y va adquiriendo nuevas
formas de acuerdo a las transformaciones sociales
y culturales. Asimismo, es importante reconocer
aquellos elementos que resultan significativos en
las identidades locales y/o regionales al interior de
nuestra sociedad.
Para que los estudiantes logren una mejor
comprensión de su presente, es necesario que
se familiaricen con el pasado de su sociedad y
comprendan cómo este se relaciona con su vida
diaria, su identidad y su entorno. Ello exige revisar
los principales hitos, procesos, personas e insti-
tuciones de la historia de Chile, así como algu-
nos conceptos fundamentales que les permitan
identificar aquellos elementos que han permane-
cido y pueden reconocer en su vida actual, como
también aquellos aspectos que han cambiado. De
este modo conseguirán un primer acercamiento
para comprender la sociedad a la que pertene-
cen y podrán apreciar que comparten con ella un
pasado y un presente, y que pueden contribuir a
construir su futuro.
Fo r m ac i ó n d e l pensa m i en t o
geog r á f i co
Este foco tiene gran valor formativo para los
estudiantes en sus primeros años de educación.
Pensar espacialmente implica una forma de
razonamiento particular, que amplía el ámbito de
la experiencia y les aporta una visión integral del
mundo que los rodea, desde lo más próximo hasta
lo más remoto.
Pensar geográficamente supone la puesta en
práctica de conocimientos, habilidades y disposi-
ciones para representar y dilucidar las relaciones y
conexiones que constituyen el espacio geográfico.
En la educación básica, el pensamiento geográfico
progresa en tres etapas. En primer lugar, implica
identificar y conocer las características del espacio,
tanto desde la perspectiva personal (relacionado
con la orientación espacial) como de la localización
y uso de mapas y representaciones en general. En
segundo lugar, pensar geográficamente implica
reconocer el territorio como contexto de distintas
actividades humanas (como el trabajo, la vivienda,
la alimentación, etc.) y afinar la capacidad de ob-
servar e identificar las múltiples relaciones que se
establecen entre el ser humano y su medio, y su
impacto en la identidad y la cultura. Finalmente,
Programa de Estudio Ú 6º básico
requiere el análisis del paisaje y del espacio geo-
gráfico chileno, desde una perspectiva integrada
con las otras disciplinas que componen la asigna-
tura. Esta ampliación de escalas implica el aumen-
to de la complejidad de los conceptos necesarios
para analizar tanto el mundo circundante como el
papel del territorio en las distintas sociedades que
se abordan en este currículum.
Se busca que el estudiante, al finalizar su educa-
ción básica, sea capaz de caracterizar un terri-
torio y de integrar variables físicas y humanas,
comprendiendo que problemas como los riesgos
naturales, la contaminación, el agotamiento de los
recursos y el aislamiento geográfico, entre otros,
tienen que enfrentarse desde perspectivas varia-
das. Por otra parte, se busca que los estudiantes
puedan explorar conceptos y principios básicos de
la economía, en el contexto de la relación que se
establece entre el ser humano y los recursos pre-
sentes en su espacio geográfico. A través de lo an-
terior, se pretende que valoren el medioambiente,
a escala local y global, de modo que esa valoración
se traduzca en una postura activa; es decir, que
los estudiantes desarrollen actitudes tendientes
a protegerlo, a través de medidas racionales y
concretas, que se enmarquen en el esfuerzo que
todos los actores de la sociedad debemos asumir
con el fin de lograr un desarrollo sustentable.
Desa r r o l lo d e co m pe t enc i as
c i u da danas
Es fundamental que los alumnos se reconozcan
como ciudadanos, desarrollen una predisposición
favorable hacia la vida en una sociedad democrá-
tica y pongan en práctica los valores inherentes a
ello. Se busca que los estudiantes reconozcan los
ideales y las prácticas en las que se sustentan la
ciudadanía y el Estado de derecho, y adquieran las
herramientas necesarias para participar de forma
activa, informada y responsable en la sociedad.
Para ello, se espera que, por una parte, se asuman
como sujetos de derechos, conscientes de sus
responsabilidades; esto supone que conozcan
algunos de sus derechos fundamentales y la forma
en que estos se pueden ejercer y proteger, com-
prendiendo que pertenecer a una comunidad im-
plica, a su vez, respetar los derechos de los demás
y asumir una serie de obligaciones y deberes.
Por otra parte, se busca que los estudiantes re-
conozcan las instituciones que sustentan nuestra
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
organización política y social, que aprecien las
distintas formas de participación y que desa-
rrollen las virtudes ciudadanas que favorezcan
el bienestar y el fortalecimiento de nuestra
sociedad democrática. Virtudes como la respon-
sabilidad, el respeto a los demás, la tolerancia,
la honestidad, la solidaridad, la empatía y el
esfuerzo, entre otros, constituyen las bases para
ejercer la ciudadanía de un modo constructivo,
comprometido y responsable.
Aunque este foco se explicita y se trabaja directa-
mente a través del eje de Formación Ciudadana,
se requiere y se espera que sea desarrollado de
manera integrada con los otros ejes y asignaturas.
Ello, porque existe una estrecha relación entre la
educación y la ciudadanía democrática1, ya que es
en la escuela donde se aprende a ser un buen ciu-
dadano. Es en este marco que las Bases Curricula-
res proponen un aprendizaje a través de la acción
que busca estimular a los estudiantes a participar
activa y responsablemente en la sociedad. En un
comienzo, esta participación se enmarca en accio-
nes cotidianas al interior de la escuela y el hogar,
ampliándose progresivamente en los distintos
niveles escolares. Igualmente relevante para que
los estudiantes puedan contribuir a la convivencia
1 Informe Comisión Formación Ciudadana, Gobierno de Chile 2004.
Introducción 33
social es el desarrollo de destrezas de comunica-
ción y de resolución pacífica de conflictos.
Respe t o y va lo r ac i ó n d e l a d i ve r -
s i da d hu m ana
Esta asignatura pretende también aportar a la
conciencia y valoración de la diversidad humana y
cultural del mundo actual, y a lograr una socie-
dad más inclusiva en la que las diferencias sean
apreciadas. Se busca que los estudiantes sean
capaces de reconocer la riqueza de la diversidad
y de comprender que el género, el origen étnico,
las creencias o el nivel socioeconómico, entre
otras, no deben ser objeto de discriminación o
de diferencia de oportunidades. En este sentido,
los tres ejes disciplinares se complementan para
desarrollar este punto.
Así, por ejemplo, los estudiantes al conocer
distintas culturas del pasado y del presente y su
relación con el medio geográfico podrán com-
prender y valorar la diversidad humana y cultural,
ampliarán la visión del mundo y descubrirán
diversas maneras en que distintas sociedades han
enfrentado y enfrentan los problemas y desafíos
comunes a todos los seres humanos.
34 Programa de Estudio Ú 6º básico

Organización curricular

A / Habilidades
Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales contemplan las siguientes habilida-
des propias de las disciplinas que conforman esta asignatura: pensamiento temporal y espacial; análisis y
trabajo con fuentes; pensamiento crítico; y comunicación. Son valiosas herramientas cognitivas, necesarias
para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras áreas y en diferentes
contextos de la vida. Este conjunto de habilidades contribuye a que los alumnos puedan tomar decisiones
de una manera responsable e informada, y a que desarrollen el pensamiento crítico y la capacidad de reso-
lución de problemas. Constituyen el fundamento para la formación del pensamiento histórico y geográfico
y sobre ellas se construye la comprensión de los métodos de investigación de las Ciencias Sociales.

Pensamiento temporal y espacial

El tiempo constituye una categoría cognitiva fun-
damental para el desarrollo del pensamiento. Se
busca que los estudiantes desarrollen progresiva-
mente las habilidades vinculadas a la aprehensión
temporal y a la aplicación de los conceptos de
tiempo y de espacio, para que puedan orientarse,
contextualizar, ubicar y comprender los procesos
y acontecimientos estudiados y aquellos relacio-
nados con su propia vida.
En los primeros niveles se sientan las bases para
la comprensión del tiempo cronológico, prerre-
quisito para la comprensión gradual del tiempo
histórico. Los estudiantes aprenderán el significa-
do y el uso de conceptos temporales y sistemas
de medición convencional (como década, gene-
ración, siglo, pasado, presente, simultaneidad,
continuidad y cambio, entre otros). A medida que
progresan, serán capaces de ubicarse cronológi-
camente, de distinguir períodos históricos y de
reconocer elementos de continuidad y de cambio
entre pasado y presente, y entre distintos perío-
dos históricos.
La ubicación espacial se compone de habilidades
prácticas e intelectuales que son necesarias para
estudiar y entender el territorio. En los primeros
niveles, se espera que aprendan a ubicarse en el
espacio, utilizando diversos conceptos, categorías
y recursos. También se pretende que usen mapas
y otros recursos geográficos, y que se sirvan de
ellos para obtener información y comunicar re-
sultados. Estudiar fenómenos por medio de estos
recursos permite que el alumno observe patrones
y asociaciones en el territorio y comprenda la
dimensión espacial de esos fenómenos.

Análisis y trabajo con fuentes

La utilización de diversas fuentes de información,
escritas y no escritas, constituye un elemento cen-
tral en la metodología de las Ciencias Sociales que
conforman la asignatura, puesto que el ser humano
reconstruye la historia de las sociedades a partir
de esas fuentes. En este sentido, el proceso de
aprendizaje requiere que los estudiantes trabajen
activamente a partir de ellas, sean dadas por el
docente o seleccionadas por el propio alumno
en sus indagaciones; eso le permitirá obtener
información relevante, formularse preguntas,
establecer relaciones, elaborar conclusiones y
resolver problemas.
Se pretende que el estudiante desarrolle paulati-
namente la capacidad de evaluar las fuentes a las
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Organización curricular 35

que se enfrenta (en el ciclo siguiente se profun-
diza este desafío); de ese modo, se aproximará
a los métodos de la Historia, la Geografía y las
Ciencias Sociales.
En este ciclo comienzan a desarrollarse las habili-
dades relacionadas con la investigación de mane-
ra más explícita y formal, especialmente a partir
de quinto básico. Bajo esta perspectiva, se espera
que los contenidos abordados a lo largo de la
enseñanza básica despierten la curiosidad de los
estudiantes y los motiven a formularse preguntas
y a buscar respuestas de manera autónoma.
Para ello, se busca que sean capaces de conocer
y experimentar los pasos propios de una inves-
tigación; es decir, que empiecen a sistematizar
los diversos aspectos implicados en el proceso de
buscar respuestas a determinadas preguntas.

Pensamiento crítico
Durante el ciclo básico, se espera que los alumnos
reconozcan el carácter interpretativo del quehacer
de las Ciencias Sociales. Se busca que aprendan a
distinguir las múltiples percepciones que pueden
existir en torno a un mismo fenómeno, y que sean
capaces de comparar y contrastarlas a fin de que lo-
gren extraer conclusiones debidamente justificadas.
También se pretende que comiencen a evaluar
los argumentos y la evidencia que sustentan cada
visión. Al progresar, serán capaces de desarrollar
una visión propia respecto de los contenidos del
nivel y de temas cercanos de su interés, apoyán-
dose en fuentes y en otros recursos para funda-
mentar sus propias ideas.

Comunicación
Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes
la capacidad de transmitir a otros –de forma
clara, respetuosa y deferente– los resultados
de sus observaciones, descripciones, análisis o
investigaciones, por medio de distintas formas de
expresión oral y escrita. Para ello es importante
desarrollar la capacidad de hablar y de escribir
de forma correcta, así como promover el diálogo
y la disposición a recibir y escuchar opiniones
diferentes a las propias. Igualmente importante
es que se familiaricen con el uso y manejo de
diversos recursos y TIC, que les permitan elaborar
estrategias más precisas para apoyar la comuni-
cación de sus ideas.

B / Ejes
En términos curriculares, esta propuesta de Objetivos de Aprendizaje (OA) presenta tres ejes disciplinares:
Historia, Geografía y Formación Ciudadana. La opción de explicitar los ejes responde al propósito de po-
tenciarlos, de modo que se complementen e interactúen para que los estudiantes alcancen los objetivos
globales de la asignatura y logren un desarrollo integral.

Los Objetivos de Aprendizaje se organizan en cada nivel de acuerdo a esos tres ejes, los que no implican
una definición del orden en que se deben tratar los OA a lo largo del año escolar.
36
Historia
En este eje se busca despertar el interés y el entu-
siasmo por el estudio de la historia como una for-
ma de profundizar el conocimiento y la reflexión
acerca del ser humano, y también, promover
que los estudiantes desarrollen un pensamiento
histórico que les permita desenvolverse crítica y
responsablemente en la sociedad.
Con relación a la secuencia temática, en prime-
ro básico se trabaja con nociones y habilidades
básicas de pensamiento temporal, con el recono-
cimiento de la propia individualidad e identidad
personal, con el desarrollo del sentido de perte-
nencia a la familia, a comunidades locales y a la
nación, y con el conocimiento y la valoración de
su propia cultura en sus diversas manifestaciones,
de los símbolos representativos y del aporte que
diferentes personas han hecho a la sociedad a lo
largo de la historia de Chile.
En segundo básico se familiariza a los alumnos
con la diversidad cultural de la sociedad chilena
y con algunos de los hitos y procesos que han
contribuido a esta diversidad a lo largo de su
historia. En primer lugar, se estudian los pueblos
indígenas que habitaron el actual territorio nacio-
nal en el período precolombino, enfatizando en el
reconocimiento de su legado en expresiones del
patrimonio cultural y en su presencia en la actua-
lidad. Luego se abordan los aportes realizados por
españoles e indígenas y la importancia del mes-
tizaje en la conformación de nuestra sociedad.
Finalmente, se destacan los aportes realizados
por inmigrantes de diferentes naciones a lo largo
del tiempo, la huella que han dejado en nuestro
Geografía
La Geografía permite al estudiante explorar la di-
versidad del mundo y la multiplicidad de culturas y
paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación
entre el ser humano y su medioambiente se define
por constantes procesos de adaptación y de transfor-
mación. Se busca que comprenda que el territorio es
el escenario y el contexto de referencia del quehacer
humano, tanto en el pasado como en el presente.
Con relación a la secuencia temática, en primero
básico los estudiantes empiezan a reconocer y usar
Programa de Estudio Ú 6º básico
país y su contribución a la riqueza y diversidad
cultural de nuestra sociedad.
En tercero básico, la mirada se vuelve hacia el es-
tudio de las sociedades griega y romana antiguas.
Aunque la enseñanza respecto de estas civiliza-
ciones se enfoca a sus aspectos más concretos
y cotidianos, el objetivo es que los estudiantes
reconozcan el legado del mundo clásico en nues-
tra cultura y en su vida actual. Con ello se busca
que los estudiantes amplíen su mirada hacia otras
culturas distantes en el tiempo, para que puedan
comprender cómo la diversidad cultural y las
múltiples maneras que han existido -y existen- de
resolver desafíos comunes a toda sociedad, tras-
pasa los horizontes de su entorno y de su cultura,
y constituye un rasgo permanente de la humani-
dad a lo largo de la historia.
A partir de cuarto básico, se inicia un estudio más
cronológico de la historia. Se pretende que, a par-
tir de este nivel, los estudiantes tomen concien-
cia, paulatinamente, de la multicausalidad de los
procesos históricos y de su carácter temporal. Así,
en este nivel se abordan las grandes civilizaciones
americanas, sus características, su legado y su
presencia en la actualidad.
En quinto básico se trabajan los períodos de des-
cubrimiento y conquista de América y de Chile, y el
período colonial, mientras que en sexto básico se
estudia la historia republicana de nuestro país. En
estos dos años escolares, se privilegia una óptica
que promueva un conocimiento empático capaz
de atender al contexto histórico de estos procesos.
herramientas geográficas y categorías de ubica-
ción relativa y orientación espacial. Se espera que
logren ubicarse en contextos geográficos próximos
y que estos vayan ampliándose progresivamente.
En este nivel se establece un acercamiento al tema
del trabajo, por una parte, y al reconocimiento de
la diversidad cultural en el mundo, por otra.
En segundo básico se incorporan categorías de
ubicación absoluta, se inicia el trabajo con el con-
cepto de paisaje (en este caso, diversos paisajes de
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Chile) y se incluye vocabulario geográfico. En este
mismo nivel y eje, se abordan OA directamente
vinculados con el eje de Historia. Es el caso de los
temas referidos a la localización de los pueblos
precolombinos de Chile y a la relación que esos
pueblos establecieron con su medio geográfico.
En tercero básico, se avanza en el reconocimiento
y uso de herramientas geográficas, en el tra-
bajo con diversos paisajes y en la utilización de
vocabulario geográfico. En este nivel se aborda
más explícitamente la relación entre el paisaje y la
manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo
transforma; se utilizan ejemplos derivados de las
zonas climáticas de la Tierra y otros que permiten
reconocer la influencia de factores geográficos en
el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje
de Historia (griegos y romanos).
En cuarto básico, los temas de geografía se cen-
tran en diversos aspectos del continente ame-
Formación Ciudadana
El eje de Formación Ciudadana busca que los
estudiantes desarrollen los conocimientos, las
habilidades y las actitudes que son fundamentales
para participar activa y responsablemente en una
sociedad democrática. Se espera que aprendan a
participar en ella por medio de acciones en su vida
cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se pretende
también que se apropien de las habilidades que
se ponen en juego en la vida en una sociedad que
es cada vez más diversa. Por ejemplo, las capaci-
dades para expresar coherentemente sus ideas,
dialogar, defender argumentos y persuadir y,
asimismo, las habilidades para trabajar en equipo
y llegar a acuerdos.
Con relación a la secuencia temática, en los
niveles de primero a sexto básico se desplie-
gan progresivamente las líneas que articulan la
formación ciudadana. A partir del primer año, se
avanza en el conocimiento y la valoración de las
instituciones públicas y privadas, partiendo de
las más cercanas, vinculadas a su vida cotidiana,
hasta abordar, en quinto y sexto básico, las insti-
tuciones y los procesos propios de la vida política
en democracia, considerando, entre otros, los
poderes del Estado, la Constitución y las formas
de elegir autoridades.
Organización curricular 37
ricano (paisajes, recursos, características físicas,
población y otros), en concordancia también con
el eje de Historia. Adicionalmente, se introduce el
trabajo con la red cartográfica y algunos concep-
tos y problemas ligados a la Geografía y a la Eco-
nomía, como el carácter limitado de los recursos,
la distinción entre recursos naturales renovables y
no renovables, y el desarrollo sostenible.
En quinto y sexto básico, el foco está en la
geografía de Chile. En quinto, se enfatiza en las
características físicas, a propósito de las zonas
naturales, y en sexto, se destaca la interrelación
de los elementos físicos y humanos en el contexto
de las regiones político-administrativas. En estos
niveles, la Geografía vuelve a interrelacionarse con
conceptos y principios básicos de Economía; por
ejemplo, mediante el reconocimiento de distin-
tos ejemplos de cómo el trabajo de las personas
agrega valor a los recursos naturales.
En los primeros niveles se motiva a los estudian-
tes a ejercer una ciudadanía activa a través de la
participación, que al comienzo queda circunscrita
fundamentalmente a la interacción dentro de la sala
de clases. Este aspecto se amplía, progresivamente,
hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la
escuela y en la comunidad, y el ensayo del juego
democrático dentro de su curso. Se espera que se
hagan cargo de algunas responsabilidades y que
su participación signifique un aporte real que los
involucre en el bienestar de su comunidad.
Con respecto a la dimensión relacionada con el
aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera
aproximación viene desde la comprensión y el
cumplimiento de las normas básicas de convivencia
y de respeto a los demás, y progresa hasta el reco-
nocimiento de los derechos humanos y de las que
sean respetados como base para la democracia, así
como de los mecanismos que existen en Chile para
resguardarlos, partiendo por nuestra Constitución
Política.
Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciuda-
danas se inicia con la práctica de ciertos hábitos de
cortesía y actos de colaboración con la comunidad
más cercana, y avanza progresivamente hacia un
38
comportamiento que integra actitudes como to-
lerancia, convivencia respetuosa, responsabilidad,
honestidad y esfuerzo personal.
Cabe destacar que los OA de Formación Ciuda-
dana apuntan a diferentes temas. En algunos
C / Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales promueven un conjunto de acti-
tudes para todo el ciclo básico, que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las
actitudes así definidas son Objetivos de Aprendi-
zaje, que deben ser promovidos para la formación
integral de los estudiantes en cada asignatura.
Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes pro-
puestas según sean las necesidades de su propio
proyecto y de su realidad educativa. Las actitudes
a desarrollar en la asignatura de Historia, Geogra-
fía y Ciencias Sociales son las siguientes:
De m os t r a r va lo r ac i ó n po r l a v i da
en soc i e da d pa r a e l d esa r r o l lo y
e l c r ec i m i en to d e l a pe r sona.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
primeros niveles el conocimiento del propio entor-
no y el fortalecimiento de los lazos de pertenencia
hacia la familia, la comunidad, la localidad y el país.
Progresivamente se introduce a los estudiantes en
el conocimiento y la valoración de instituciones
propias de la vida en una sociedad democrática.
De m os t r a r va lo r ac i ó n po r l a
d e m oc r ac i a, r econoc i en d o su i m-
po r tanc i a pa r a l a conv i venc i a y
e l r esgua r d o d e d e r echos.
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la
valoración de la democracia como el sistema que
resguarda de mejor manera los Derechos Huma-
nos, a partir de la familiarización de los estudian-
tes con la convivencia democrática, del incentivo
a la participación activa y del conocimiento de la
institucionalidad democrática chilena.
C o m po r ta r se y ac t ua r en l a v i da
co t i d i ana seg ú n p r i nc i p i os y v i r-
Programa de Estudio Ú 6º básico
casos, se refieren a aprendizajes de carácter más
conceptual y en otros, se centran en el desarro-
llo de actitudes. En este marco, es fundamental
transferir los aprendizajes de Formación Ciudada-
na a los ejes de Historia y Geografía, abordando
los OA de manera integrada.
t u d es c i u da danas.
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura pro-
mueven explícitamente el desarrollo de actitudes
y acciones que reflejen virtudes ciudadanas, lo
que constituye una de las líneas fundamentales
del eje de Formación Ciudadana. Por ejemplo, se
fomentan formas de relacionarse marcadas por el
respeto a los demás, la tolerancia, la empatía y la
consideración por el otro, y el respeto a las nor-
mas de convivencia y de participación, instando a
los estudiantes a asumir roles y responsabilidades
y a actuar con honestidad, hablando con la verdad
y manteniendo los compromisos adquiridos.
Establecer lazos de pertenencia
con su entorno social y natural a
partir del conocimiento, la valora-
ción y la reflexión sobre su histo-
ria personal, su comunidad y el país.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el
alumno vaya construyendo su propia identidad a
través de dos líneas principales. Por una parte, por
medio del reconocimiento de sus características
y particularidades, en un marco de valoración
por el carácter único de cada ser humano. Por
otra, a través del conocimiento de la historia y la
cultura de su familia, de su entorno, comunidad y
región, y del país, promoviendo la identificación y
el sentido de pertenencia por medio del recono-
cimiento de costumbres, tradiciones, símbolos,
patrimonio, paisajes y trabajos, entre otros.
Pa r t i c i pa r so l i da r i a y r esponsa-
b l e m en t e en l as ac t i v i da d es y p r o-
y ec tos d e l es tab l ec i m i en to y d e l
espac i o co m un i ta r i o, d e m os t r an-
d o espí r i t u e m p r en d e d o r.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una
formación ciudadana activa, enfocada a la práctica
y a que los estudiantes sean conscientes de que,
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
como ciudadanos, son responsables del bien
común y del cuidado de espacios comunes. Esto
va dando lugar, en los niveles superiores, a la ges-
tación e implementación de proyectos concretos
para solucionar problemas de la comunidad.
Respe ta r y d e f en d e r l a i gua l da d
d e d e r echos esenc i a l es d e t o das
l as pe r sonas , s i n d i s t i nc i ó n d e
se xo, e da d, con d i c i ó n f ís i ca, e t n i a ,
r e l i g i ó n o s i t uac i ó n econ ó m i ca .
Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el recono-
cimiento y respeto de los derechos fundamentales
de las personas y el rechazo de todo tipo de discri-
minación. Se promueve además un compromiso
activo con la defensa de estos derechos y con la
capacidad de reconocer y actuar en aquellas si-
tuaciones cotidianas en que estos son vulnerados.
Asimismo, se apropian de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y de su concreción en la
Constitución Política de Chile.
Respe ta r y d e f en d e r l a i gua l da d
d e d e r echos en t r e ho m b r es y m u-
j e r es y ap r ec i a r l a i m po r tanc i a d e
d esa r r o l l a r r e l ac i ones q ue po-
t enc i en su pa r t i c i pac i ó n e q u i tat i -
va en l a v i da econ ó m i ca, fa m i l i a r,
soc i a l y cu lt u r a l.
Organización curricular 39
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se
reconozca el rol y la importancia de hombres y
mujeres en las sociedades que se estudian, consi-
derando a ambos géneros en el devenir histórico.
A su vez, contemplan el reconocimiento de los
avances logrados en la igualdad de derechos de
hombres y mujeres en Chile.
Reconoce r l a i m po r tanc i a y l a
d i gn i da d d e t o d os los t r aba j os,
va lo r an d o y r espe tan d o a l as
pe r sonas q ue los r ea l i z an .
Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde
los primeros niveles, el reconocimiento del trabajo
como un derecho fundamental para el desarrollo
de la persona y de la sociedad, así como la dignidad
de los distintos trabajos y de quienes los realizan.
T r aba ja r en f o r m a r i gu r osa
y pe r seve r an t e, con espí r i t u
e m p r en d e d o r y con una
d i spos i c i ó n pos i t i va a l a c r í t i ca y
l a au t oc r í t i ca .
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades
propias del ciclo promueven, de manera continua
y transversal, el desarrollo de la iniciativa personal,
la tolerancia a la crítica, la capacidad de autocríti-
ca y el espíritu de superación para el logro de ob-
jetivos a partir de la rigurosidad y la perseverancia.
40
Orientaciones didácticas
El propósito de esta sección es dar claves de
interpretación para la lectura y aplicación del pro-
grama y sugerir lineamientos didácticos propios
de la enseñanza de la Historia, la Geografía y las
Ciencias Sociales.
El objetivo central de los programas es orientar a
los docentes y constituir un apoyo concreto para
la implementación de las Bases Curriculares en el
aula. En este sentido, se ha intentado aportar una
batería significativa de recursos y actividades para
que los docentes puedan seleccionar aquellos que
mejor se adecúan a las necesidades y desafíos que
enfrentan, considerando las diferencias indivi-
duales de sus estudiantes y la realidad de cada
establecimiento. Asimismo, los Programas buscan
proporcionar distintos modelos de actividades
orientadas al desarrollo de las habilidades perti-
nentes a cada nivel. En otras palabras, el docente
debe seleccionar, modificar y adecuar las activi-
dades de acuerdo a las necesidades que enfrenta.
Es fundamental tener en cuenta, no obstante,
que independiente de la diversidad de contextos
(geográficos, sociales, culturales, etc.) y de estilos
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, debe
procurar que todos los alumnos logren los Objeti-
vos de Aprendizaje correspondientes a cada nivel.
Es importante orientar el proceso de enseñanza al
desarrollo de habilidades para que los estudiantes
logren aprendizajes profundos y significativos,
sin descuidar por ello los marcos conceptuales y
los contenidos que sustentan un aprendizaje de
calidad. En este sentido, es importante evaluar
constantemente el nivel de logro de los estu-
diantes respecto del desarrollo de las diversas
habilidades; ello constituye un elemento central
al momento de definir los recursos y actividades
que se utilizarán, ya que el desarrollo de habili-
dades es progresivo, y por ello es fundamental
reforzar constantemente y cerciorarse de que los
estudiantes hayan adquirido las habilidades base
que requieren para avanzar hacia el desarrollo de
Programa de Estudio Ú 6º básico
otras más complejas. En términos simples, para
que un alumno contraste distintas fuentes, por
ejemplo, debe ser capaz de comprender y analizar
el contenido de cada una de ellas previamente.
Otro aspecto fundamental a considerar al mo-
mento de implementar las Bases Curriculares es la
necesidad de abordar los Objetivos de Aprendizaje
de los tres ejes disciplinarios de manera integrada
cuando sea pertinente. La complementariedad
de algunos OA de Historia con otros de geografía
se hace evidente cuando se requiere abordar una
cultura o civilización desde el ámbito histórico y
geográfico (a modo de ejemplo: en 2º básico los
OA 1 y 2 de Historia con los OA 10 y 11 de Geo-
grafía; en 3º básico los OA 2 y 3 de Historia con los
OA 9 y 10 de Geografía).
Pero sin duda, es el eje de Formación Ciudadana,
y en particular los Objetivos de Aprendizaje rela-
cionados con el desarrollo de actitudes y virtudes
ciudadanas, es el que requiere ser trabajado inte-
grado con los ejes de Historia y Geografía.
Evidentemente esta integración está dada no solo
por la necesidad de cruzar los Objetivos de Apren-
dizaje de los ejes disciplinares, sino también por la
importancia de abordar integradamente los OA de
los ejes con los OA de habilidades y de actitudes.
Considerando que las disciplinas que conforman
la asignatura implican el aprendizaje de con-
ceptos, habilidades y actitudes específicas, los
Programas de Estudio se hacen cargo de estos
aprendizajes y describen indicadores de logro y
actividades que los propician. En este marco, es
importante tener en cuenta que los conceptos y
habilidades propios de la asignatura se relacionan
básicamente con:
ú E l t i e m po
La noción de tiempo y la adquisición de con-
ceptos y habilidades temporales es fundamental
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
en la Historia y en las Ciencias Sociales en gene-
ral. Es un proceso progresivo, pero debe iniciar-
se en los primeros niveles con la comprensión
del tiempo cronológico y personal, y el manejo
de conceptos y unidades temporales básicas
(día, noche, horas, semanas, meses, años, etc.)
que posibilite a los estudiantes conocer dife-
rentes modos de medir el tiempo, secuenciar
acontecimientos y reconocer elementos de
continuidad y cambio. La secuenciación de las
actividades didácticas tienen su punto de par-
tida en la observación y constatación del paso
del tiempo a partir de experiencias cotidianas y
significativas para los estudiantes (por ejemplo,
la sucesión del día y la noche, las estaciones
del año) y de su propia vida (acontecimientos
significativos, rutinas, cambios personales). Pos-
teriormente, se introducen realidades algo más
alejadas del estudiante en el tiempo, vinculadas
con su familia y su entorno, ocupando un rol
importante las investigaciones sobre la historia
familiar o local a partir de preguntas a adultos
del entorno cercano. En este contexto, los estu-
diantes aprenden a ordenar cronológicamente,
utilizar criterios para situarse temporalmente,
manejar herramientas relacionadas con la medi-
da y registro del tiempo (relojes, calendarios) y
utilizar líneas de tiempo sencillas. Cuando los
alumnos han adquirido los conceptos y habili-
dades señaladas anteriormente, pueden iniciar-
se en la comprensión del tiempo histórico.
El tiempo está directamente relacionado con
otro elemento central de la disciplina histórica:
la continuidad y el cambio. De algún modo,
tener conciencia del tiempo supone reconocer
que hubo situaciones o cosas que fueron de
una manera, pero que ya no lo son; que hay un
antes y un después; un presente y un pasado. La
habilidad de comparar identificando continui-
dades y cambios se trabaja permanentemente,
variando los contextos y graduando los niveles
de abstracción que requiera la comparación.
Orientaciones didácticas 41
La causalidad es otro concepto que se relaciona
con una dimensión temporal. En los primeros
niveles los estudiantes se inician en el desarrollo
de la causalidad (reconocimiento y estableci-
miento de relaciones causa-efecto) a partir de
ejemplos del presente y de la vida cotidiana.
Continúan con la identificación de distintas
causas de un proceso o acontecimiento his-
tórico, para culminar en la explicación de los
fenómenos en estudio desde la multicausalidad.
ú E l espac i o
La obtención de nociones espaciales y el
desarrollo de habilidades de localización, de
orientación espacial, y de lectura y uso de he-
rramientas geográficas, constituyen propósitos
centrales del proceso de enseñanza aprendizaje
en esta asignatura.
En la educación básica, la observación, la repre-
sentación de espacios cotidianos, la lectura e
interpretación de planos, mapas y simbología, y
la utilización de categorías de ubicación relativa
y absoluta, entre otras, constituyen habilidades
fundamentales, cuyo éxito requiere de estrate-
gias que estimulen su ejercitación sistemática
y gradual. Las actividades que se presentan en
este programa se inician siempre llevando a los
estudiantes a observar su propio entorno; luego
de presentados los conceptos, nuevamente se
les hace aplicar lo aprendido en la realidad que
los rodea. Lo anterior, dado que tomar concien-
cia sobre el entorno y el paisaje se considera
un componente esencial para la adquisición y
aprehensión de los conceptos geográficos.
ú E l pensa m i en t o c r í t i co
En un sentido amplio, el desarrollo del pensa-
miento crítico es una herramienta fundamental
para que los alumnos logren desenvolverse en
su vida con la capacidad de evaluar las situa-
ciones, alternativas o problemas que se le
presentan, de comparar, generar conclusiones
42
y de tomar buenas decisiones, basándose en
la evidencia. Las competencias asociadas a la
capacidad de pensar críticamente son diversas,
ya que implican el desarrollo de habilidades de
nivel superior, como la formulación y resolución
de problemas; la formulación de preguntas e hi-
pótesis y la búsqueda de respuestas mediante la
evaluación y el contraste de la evidencia; el con-
traste de distintas visiones e interpretaciones de
la realidad social y de los procesos históricos; la
capacidad de reflexión; la comunicación efectiva
y rigurosa; la capacidad de argumentar posturas
y opiniones; etc. El sentido último es la forma-
ción de ciudadanos informados y con opinión,
que sean participativos, responsables y capaces
de analizar los problemas y buscar soluciones
adecuadas mediante diversas estrategias.
En las Bases Curriculares se han definido una
serie de habilidades para cada nivel que juegan
un rol esencial en la adquisición progresiva de
un pensamiento crítico:
- La capacidad de los estudiantes de formular
preguntas. Cuando el alumno se formula una
pregunta se le genera un conflicto cognitivo
e, indirectamente, comienza a buscar las
causas que motivaron una situación. Que los
estudiantes se planteen preguntas y aventu-
ren posibles respuestas, es fundamental para
estimularlos a pensar, despertar su curiosi-
dad, desarrollar el pensamiento creativo y
motivarlos a la investigación.
- La capacidad de los estudiantes de relacionar
el conocimiento, mediante la comparación.
Para lograrlo, es preciso que los estudiantes
comprendan qué significa comparar. Dado
que a los estudiantes les resulta más evidente
y sencillo establecer las diferencias, pueden
partir identificando inicialmente aquellos
elementos que distinguen los aspectos com-
parados para luego centrarse en las seme-
janzas. Lo importante es que, con la orienta-
ción adecuada del docente, los estudiantes
cuenten con criterios claros que orienten la
comparación, de modo que esta conduzca a
establecer conclusiones.
- La capacidad de los estudiantes de comunicar
de manera eficiente. Es importante la reali-
zación de actividades diversas que impliquen
Programa de Estudio Ú 6º básico
a los estudiantes comunicar sus resultados y
opiniones, con rigurosidad y basándose en evi-
dencia. La comunicación es fundamental en una
educación integral, siendo un elemento esencial
tanto en el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes y en su adecuada integración a su
entorno social, como en su desarrollo cognitivo,
especialmente en el desarrollo del razonamien-
to lógico y verbal. Las actividades propuestas
en este Programa de Estudio ofrecen amplias
oportunidades para que los estudiantes comu-
niquen sus pensamientos o conclusiones tanto
oralmente como por escrito.
ú A n á l i s i s y t r aba j o con f uen t es
Un foco fundamental de la asignatura es el
trabajo de los estudiantes con distintos tipos de
fuentes, entendiendo que estas proporcionan
la evidencia que sustenta los conocimientos
e interpretaciones propias de la Historia, de la
Geografía y de las Ciencias Sociales en general.
Así, en estos niveles es esencial fomentar que los
estudiantes conozcan y exploren diversas fuen-
tes; que se acerquen, las comparen, las interro-
guen y las utilicen; que aprendan a distinguirlas
y a buscarlas; que reconozcan y comprendan
que hay fuentes de distinta naturaleza; que se
familiaricen con ellas y se acostumbren a recurrir
a ellas, etc. Es importante que el trabajo con
fuentes esté guiado por el docente y centrado en
la obtención de información y su sistematización,
y que las actividades planificadas sean acotadas
a tiempos pertinentes, posibles de supervisar y
retroalimentar.
Las fuentes siempre deben llevar referencias,
ya que aunque la conceptualización y clasifica-
ción de fuentes en primarias y secundarias o la
evaluación de la veracidad de estas no consti-
tuyen un foco central en los primeros niveles, sí
es importante que desde pequeños empiecen
a contextualizar de manera simple el origen de
la fuente y el tipo de información que entrega.
Por ejemplo, en documentos escritos, pueden
resultar útiles preguntas como ¿quién escribió
el documento? ¿Cuándo lo escribió? ¿Cuál es el
tema principal? ¿Con qué intención creen que
fue escrito? ¿Por qué?, etc.
En este marco, es fundamental que los estudian-
tes se enfrenten a fuentes tanto escritas como
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
a fuentes no escritas, y a fuentes primarias y
secundarias. Entre las fuentes no escritas desta-
can las fuentes materiales (objetos de la época
o pueblo en estudio, como construcciones,
ropa, muebles, herramientas, etc.), las fuentes
iconográficas (imágenes como fotografías, pin-
turas, ilustraciones, etc.), fuentes audiovisuales
(que tienen imagen y sonido como películas,
documentales, canciones, etc.) y fuentes orales
(información recopilada en forma oral como
entrevistas, relatos de vida, mitos, etc.). Algunos
aspectos centrales que el docente debe consi-
derar respecto de la importancia del trabajo con
fuentes, son:
- Obtención de información: el trabajo con
fuentes está estrechamente relacionado con
el método de investigación, aunque en esta
asignatura no es un aspecto ligado exclu-
sivamente al desarrollo de investigaciones.
Puede dar soporte a un discurso de síntesis,
profundizar conocimientos o formar parte de
un trabajo de investigación, entre otras. No
obstante, cualquiera sea el objetivo central, el
trabajo con evidencias está siempre relaciona-
do con la obtención de algún tipo de informa-
ción, y para ello, el proceso de interrogar a las
fuentes es primordial. El análisis de una fuente
mediante preguntas concretas, constituye
un primer paso en el desarrollo de la adqui-
sición progresiva de la capacidad de abordar
de manera rigurosa y eficiente la evidencia
disponible.
- Desarrollo de la empatía histórica: el docente
debe incluir el trabajo con fuentes primarias
(fuentes escritas o no escritas que fueron
producidas durante el tiempo en que ocurrie-
ron los hechos que se están estudiando) que
favorezcan la empatía de los alumnos con lo
estudiado y los acerque a las formas en que se
construye el conocimiento en ciencias sociales.
- Pertinencia en la complejidad de las fuentes
para posibilitar su comprensión: con relación a
las fuentes escritas (textos impresos o manus-
critos como cartas, prensa, discursos, narra-
ciones, estadísticas, etc.), es importante tener
presente que su comprensión o el estable-
cimiento de conclusiones propias a partir de
ellas, solo es posible cuando los estudiantes
poseen los marcos conceptuales necesarios.
Orientaciones didácticas 43
En este sentido, la elaboración de glosarios o la
adaptación de las fuentes escritas a un lenguaje
pertinente a la edad de los estudiantes es una
buena herramienta para que logren un acerca-
miento significativo a ellas.
- Relevancia de las fuentes materiales e icono-
gráficas en los primeros niveles: las fuentes
materiales son especialmente adecuadas para
el trabajo de la historia en estos niveles, ya
que facilitan el estudio de las formas de vida
del pasado y la comprensión de que ellos y su
propia historia forman parte activa del devenir
histórico, y también constituyen una excelente
herramienta para introducir a los estudiantes
en el método de análisis histórico. Se puede
recurrir a exposiciones y museos, pero incluso
en los propios hogares se conservan objetos
de gran utilidad para reflejar, por ejemplo, los
cambios y transformaciones que han afectado
la vida cotidiana de las personas durante los
siglos XX y XXI.
Respecto de las fuentes iconográficas, muchas
veces son el mejor mecanismo para que los
estudiantes puedan identificar o comprender
aspectos para los cuales la narración escrita no
es suficiente. Entre las fuentes iconográficas
destacan aquellas que constituyen fuentes pri-
marias (dibujos, pinturas y fotografías propios
del período en estudio, entre otras) y las ilustra-
ciones diseñadas con una finalidad didáctica.
- Sistematización progresiva del trabajo con
fuentes: paulatinamente y de acuerdo al nivel,
el docente debe ir introduciendo y sistemati-
zando progresivamente ciertos procedimientos
asociados al trabajo con fuentes. Los primeros
pasos, que se pueden trabajar mediante pre-
guntas dirigidas o elaboradas por los propios
estudiantes, corresponden a:
(i) Identificar la fuente. ¿Dé qué tipo de
fuente se trata? ¿Es una fuente escrita o
no escrita? Según corresponda, ¿cuándo
se escribió o se elaboró? ¿Es propia de
la época en estudio (fuente primaria) o
posterior (fuente secundaria)? ¿Quién es
el autor?, etc.
(ii) Identificar y analizar la información que
entrega el documento.
(iii) Organizar la información obtenida, dando
cuenta de manera escrita u oral, de las
respuestas a las preguntas iniciales.
44
En síntesis, desde una perspectiva didáctica, este
programa propone estrategias metodológicas
que impulsan un aprendizaje activo de los estu-
diantes, fomentando su curiosidad, su habilidad
de búsqueda y organización de la información,
el juicio crítico, la resolución de problemas y
la comunicación tanto oral como escrita. Esto
implica la realización frecuente de trabajos de
investigación, discusiones y trabajos grupales, en
Programa de Estudio Ú 6º básico
los cuales se exija acuciosidad, rigor y elaboración
de un pensamiento propio. En este sentido, en la
enseñanza de la historia, la geografía y las cien-
cias sociales, se debe poner énfasis en la conexión
entre los temas analizados y la realidad vivida por
los estudiantes, para fomentar que ellos apliquen
los conocimientos y habilidades a la comprensión
de su propia realidad.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
La evaluación en Historia,
Geografía y Ciencias
Sociales
La evaluación, dimensión fundamental del proceso
educativo, es un proceso continuo que surge de la
interacción entre la enseñanza y el aprendizaje, y
que permite recopilar información relevante sobre
los niveles de logro de los diversos aprendizajes por
parte de los estudiantes y sobre las posibles modi-
ficaciones que se requiera introducir en el proceso
de enseñanza.
Algunos de los propósitos más importantes de este
proceso son:
ú Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
ú Guiar a los profesores en la aplicación del currí-
culum.
ú Orientar sobre las adaptaciones que se requiere
introducir al diseño curricular o a las estrategias
de enseñanza para optimizar el proceso.
ú Determinar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes, con el fin de atender a la diversidad
de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
ú Orientar a los alumnos acerca de los progresos
de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la
dirección que necesitan tomar a futuro.
Entendida como un proceso sistemático, podemos
distinguir distintos tipos de evaluación:
ú E va l uac i ó n i n i c i a l o d i agn ó s t i -
ca Corresponde a una evaluación previa al
proceso de enseñanza. En términos generales,
permite al docente evaluar los conocimientos
previos de los alumnos así como el logro de los
prerrequisitos necesarios. En Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, la evaluación inicial es par-
ticularmente importante, ya que los alumnos
cuentan con una gran cantidad de información
proveniente del entorno, de sus experiencias
personales y de los medios de comunicación.
Estos conocimientos previos son valiosos para
el proceso, aunque hay que tener en cuenta
que muchas veces están desestructurados
o descontextualizados, o pueden conducir a
errores o prejuicios.
La evaluación en Historia,
Geografía y Ciencias Sociales 45
ú E va l uac i ó n f o r m at i va
Es una evaluación continua que permite evaluar
los aprendizajes y retroalimentar y reformular el
proceso de enseñanza- aprendizaje en virtud de
la evolución de los estudiantes. Toda actividad
didáctica es potencialmente un instrumento de
evaluación, ya que en la medida que concluya
en una retroalimentación, siempre permite al
docente obtener nueva información y al alumno
alcanzar una mayor conciencia respecto de su
manera de aprender o del logro de los objetivos.
ú E va l uac i ó n su m at i va
Se realiza al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje y su objetivo es obtener informa-
ción sobre la progresión del aprendizaje de
los alumnos y el nivel de logro de los objetivos
propuestos. Al igual que en la evaluación for-
mativa, es importante la utilización de diversos
instrumentos.
El desarrollo de las habilidades y la integración
de los nuevos aprendizajes en los estudiantes es
progresivo, y requiere de múltiples situaciones
educativas que les permitan fijar los aprendizajes,
reorganizarlos y aplicarlos en diversos contextos. En
este marco, se sugiere evaluar de manera siste-
mática a los alumnos a partir de actividades que
los conduzcan a establecer relaciones entre los
diversos aprendizajes; a desarrollar estrategias para
solucionar problemas o responder preguntas; a de-
sarrollar proyectos de manera autónoma, creativa
y rigurosa; a interrogar el pasado y el presente; a
aplicar habilidades temporales y espaciales; a tomar
posturas argumentadas en situaciones de caso; y a
reorganizar y contrastar información, entre otras.
Teniendo claros estos objetivos, se pueden utilizar
múltiples instrumentos que contribuyan a desa-
rrollar y evaluar estos aprendizajes y que permitan
retroalimentar el proceso de enseñanza (trabajos
de investigación individuales y grupales, exposi-
ciones, elaboración de relatos, pruebas escritas y
46
orales, entrevistas, dramatizaciones, trabajo con
diferentes tipos de fuentes, elaboración de mapas
conceptuales u organizadores gráficos, debates,
juegos de rol, elaboración de maquetas, análisis de
imágenes, personificaciones, juegos de estrategia,
etc.). Además, la variedad de metodologías y recur-
sos didácticos favorece que todos los estudiantes
logren los aprendizajes, ya que permite atender a
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Es necesario tener presente la especificidad propia
de las disciplinas que conforman la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, especial-
mente con referencia a los núcleos conceptuales
y procedimentales que las articulan, dado que las
actitudes y disposiciones tienen un carácter más
transversal, aunque no por ello menos relevante.
Así, al momento de evaluar, habría que considerar
que, a modo de ejemplo, se espera que los alum-
nos desarrollen progresivamente y demuestren su
capacidad para:
ú Comprender y aplicar nociones y categorías
temporales y espaciales.
ú Contextualizar espacialmente fenómenos histó-
ricos y representar elementos geográficos en un
espacio determinado.
ú Leer, analizar y obtener información de fuentes
diversas.
ú Organizar, sintetizar y relacionar información
histórica, geográfica o social.
ú Reconocer las múltiples causas de los fenómenos
históricos.
ú Identificar elementos de continuidad y cambio.
ú Utilizar un vocabulario histórico, geográfico y
social adecuado.
Programa de Estudio Ú 6º básico
ú Reconocer la existencia de distintos puntos de
vista e interpretaciones frente a los fenómenos
históricos y sociales.
ú Resolver problemas de convivencia en su fami-
lia, curso o comunidad mediante estrategias
pacíficas basadas en el diálogo, la comunicación
empática y la búsqueda de puntos de vista o
soluciones comunes.
ú Respetar las opiniones divergentes o los modos
de vida distintos al propio, desarrollando la tole-
rancia y valorando la diversidad.
Además, se hace una referencia particular a la
importancia de integrar los conocimientos, las
habilidades y las actitudes definidas para Formación
Ciudadana, con todas las instancias de aprendizaje
de los alumnos, tanto formales como informales.
La formación de ciudadanos con valores, actitu-
des, habilidades y disposiciones que contribuyan
al fortalecimiento de una sociedad democrática
y participativa, debe manifestarse en cualquier
contexto; además, estas habilidades y disposiciones
son indispensables en todos los ámbitos del cono-
cimiento y de las relaciones interpersonales.
Finalmente, es importante que el docente genere
instancias para que los estudiantes apliquen la
autoevaluación y la coevaluación, ya que permite
reforzar aspectos actitudinales (como la honesti-
dad, la capacidad de expresar críticas a sus pares de
manera constructiva y de autocrítica, la manifesta-
ción de opiniones argumentadas y la responsabili-
dad, entre otras) y desarrollar capacidades intelec-
tuales (como destrezas metacognitivas).
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Historia, Geografía y Cien-
cias Sociales para 6º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objeti-
vos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes serán capaces de:
Habilidades
P ensa m i en t o t e m po r a l y espac i a l
OA a Representar e interpretar secuen-
cias cronológicas mediante líneas de
tiempo simples y paralelas, e iden-
tificar periodos y acontecimientos
simultáneos.
OA b Aplicar conceptos relacionados con el
tiempo (años, décadas, siglos, perio-
dos, hitos) y utilizarlos en relación con
la historia de Chile.
OA c Analizar elementos de continuidad y
de cambio en procesos, entre periodos
históricos, y en relación con la actua-
lidad, considerando aspectos sociales,
políticos, culturales y económicos.
OA d Usar herramientas geográficas para
ubicar, caracterizar y relacionar ele-
mentos del espacio geográfico, como
regiones, climas, paisajes, población,
recursos y riesgos naturales.
A n á l i s i s y t r aba j o con f uen t es
OA e Obtener información sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias, identificando
el contexto histórico e infiriendo la
intención o función original de estas
fuentes.
OA f Investigar sobre temas del nivel y apli-
car distintas estrategias para registrar
y organizar la información obtenida
de dos o más fuentes sobre un tema
(como organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y esquemas,
entre otros).
Objetivos de Aprendizaje 47
OA g Contrastar información a partir de
dos fuentes históricas y/o geográficas
distintas, por medio de preguntas
dirigidas, y extraer conclusiones.
P ensa m i en t o c r í t i co
OA h Formular y responder preguntas para
profundizar sobre temas de su interés,
con relación al pasado, al presente o al
entorno geográfico.
OA i Fundamentar opiniones frente a temas
estudiados en el nivel, utilizando fuen-
tes, datos y evidencia.
OA j Comparar distintos puntos de vista
respecto de un mismo tema.
OA k Evaluar posibles soluciones frente a
un problema o proyecto y justificar su
elección.
OA l Explicar las causas de un proceso
histórico, reconociendo su carácter
multicausal.
C o m un i cac i ó n
OA m Participar en conversaciones grupales,
expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulan-
do preguntas relacionadas con el tema.
OA n Presentar, en forma oral, visual o escri-
ta, temas históricos o geográficos del
nivel, organizando la exposición o el
informe con una estructura adecuada,
incorporando el material de apoyo
pertinente y respondiendo preguntas
de la audiencia.
48
Ejes
historia
OA 1 Explicar los múltiples antecedentes
de la Independencia de las colonias
americanas y reconocer que la Inde-
pendencia de Chile se enmarca en un
proceso continental.
OA 2 Explicar el desarrollo del proceso de
Independencia de Chile, considerando
actores y bandos que se enfrentaron,
hombres y mujeres destacados, avan-
ces y retrocesos de la causa patriota y
algunos acontecimientos significati-
vos, como la celebración del cabildo
abierto de 1810 y la formación de la
Primera Junta Nacional de Gobier-
no, la elección del primer Congreso
Nacional, las batallas de Rancagua,
Chacabuco y Maipú, y la Declaración
de la Independencia, entre otros.
OA 3 Describir algunos hitos y procesos de
la organización de la república, inclu-
yendo las dificultades y los desafíos
que implicó organizar en Chile una
nueva forma de gobierno, el surgi-
miento de grupos con diferentes ideas
políticas (conservadores y liberales),
las características de la Constitución
de 1833 y el impacto de las refor-
mas realizadas por los liberales en la
segunda mitad del siglo XIX.
OA 4 Investigar sobre algunos aspectos cul-
turales del siglo XIX, como los avances
en educación y la fundación de ins-
tituciones, el aporte de intelectuales
y científicos nacionales (por ejemplo,
Diego Barros Arana, Benjamín Vicuña
Mackenna, José Victorino Lastarria)
y extranjeros (por ejemplo, Andrés
Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y
María Graham), las primeras mujeres
en obtener títulos universitarios y el
impacto en la sociedad de la llegada
del ferrocarril y de otros avances tec-
nológicos, entre otros
Programa de Estudio Ú 6º básico
OA 5 Describir cómo se conformó el territo-
rio de Chile durante el siglo XIX, consi-
derando colonizaciones europeas, la
incorporación de Isla de Pascua, la
ocupación de la Araucanía, la Guerra
del Pacífico y diversos conflictos béli-
cos, entre otros factores.
OA 6 Caracterizar los principales aspectos
que definieron el período de riqueza
aportada por la explotación del salitre,
considerando la expansión económica
y el inicio de la “cuestión social”.
OA 7 Explicar y dar ejemplos de la progre-
siva democratización de la sociedad
durante el siglo XX, considerando el
acceso creciente al voto, la participa-
ción de la mujer en la vida pública y
el acceso a la educación y a la cultura,
entre otros.
OA 8 Comparar diferentes visiones sobre el
quiebre de la democracia en Chile, el
régimen o dictadura militar y el proce-
so de recuperación de la democracia
a fines del siglo XX, considerando los
distintos actores, experiencias y pun-
tos de vista, y el consenso actual con
respecto al valor de la democracia.
OA 9 Explicar y dar ejemplos de aspectos
que se mantienen y aspectos que han
cambiado o se han desarrollado en
la sociedad chilena a lo largo de su
historia.
GEOGRAFÍA
OA 10 Identificar elementos constitutivos del
territorio nacional, considerando la
localización de Chile en el mundo y su
carácter tricontinental.
OA 11 Caracterizar geográficamente las
regiones político-administrativas del
país, destacando los rasgos físicos
(como clima, relieve, hidrografía y ve-
getación) y humanos (como volumen
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
y distribución de la población y
actividades económicas) que les dan
unidad.
OA 12 Comparar diversos ambientes natu-
rales en Chile (desértico, altiplánico,
costero, mediterráneo, andino, frío y
lluvioso, patagónico y polar), consi-
derando como criterios las oportuni-
dades y dificultades que presentan y
cómo las personas las han aprovecha-
do y superado para vivir y desarrollarse.
OA 13 Explicar las principales características
físicas, humanas y económicas de su
región y de su localidad.
OA 14 Explicar cómo han influido los desas-
tres naturales en el desarrollo de Chile
durante su historia reciente, dando
ejemplos de nivel nacional y regional
(sismos, volcanismo, sequía, inunda-
ciones y derrumbes, entre otros).
F O RM AC IÓ N C I U DA DA N A
OA 15 Explicar algunos elementos fundamen-
tales de la organización democrática
de Chile, incluyendo:
ú la división de poderes del Estado
ú la representación mediante cargos
de elección popular (concejales,
alcaldes, diputados, senadores y
Presidente)
ú la importancia de la participación
ciudadana
OA 16 Reconocer que la Constitución Política
de Chile establece la organización po-
lítica del país y garantiza los derechos y
las libertades de las personas, instau-
rando un sistema democrático.
OA 17 Comprender que todas las personas
tienen derechos que deben ser respe-
tados por los pares, la comunidad y el
Estado, lo que constituye la base para
vivir en una sociedad justa, y dar como
ejemplo algunos artículos de la Consti-
tución y de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
Objetivos de Aprendizaje 49
OA 18 Explicar que los derechos generan de-
beres y responsabilidades en las per-
sonas e instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la convivencia
social y el bien común.
OA 19 Proponer y fundamentar distintas
formas en que la sociedad puede pro-
teger a las personas de situaciones en
las que no se respetan sus derechos.
OA 20 Demostrar actitudes cívicas con accio-
nes en su vida diaria, como:
ú respetar a todas las personas (ejem-
plos: actuar considerando la igualdad
de derechos, escuchar respetuosa-
mente opiniones distintas, etc.)
ú contribuir a la buena convivencia
(ejemplos: proponer posibles solu-
ciones frente a un problema, usar
el diálogo para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos, cooperar
activamente en el logro de metas
comunes, etc.)
ú actuar con honestidad y respon-
sabilidad (ejemplos: hablar con la
verdad, actuar de acuerdo a sus
convicciones y de las responsabili-
dades que se deriven, cumplir las
responsabilidades asumidas, evitar
la copia textual y el plagio, etc.)
ú cuidar y valorar el patrimonio y el
medioambiente (ejemplos: impulsar
y participar en campañas de recicla-
je, realizar acciones en la casa y en
la escuela para ahorrar luz, agua y
gas, etc.)
OA 21 Trabajar en equipo de manera efectiva
para llevar a cabo una investigación u
otro proyecto, asignando y asumiendo
roles, cumpliendo las responsabilida-
des asignadas y los tiempos acorda-
dos, escuchando los argumentos de
los demás, manifestando opiniones
fundamentadas y llegando a un punto
de vista común.
OA 22 Participar en su comunidad, tomando
parte en elecciones para una directiva
de curso, evaluando las propuestas
realizadas por los diferentes aspirantes
50
y considerando la importancia de
elegir personas responsables.
OA 23 Participar, mediante acciones concre-
tas, en proyectos que impliquen apor-
tes dentro de la escuela, la comunidad
y la sociedad, como voluntariado y
ayuda social, entre otros, ateniéndose
a un plan y un presupuesto.
OA 24 Opinar y argumentar con fundamentos
sobre temas de la asignatura u otros.
Actitudes
a Trabajar en forma rigurosa y perseve-
rante, con espíritu emprendedor y con
una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica.
b Reconocer la importancia y la digni-
dad de todos los trabajos, valorando
y respetando a las personas que los
realizan.
c Respetar y defender la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres y
apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participa-
ción equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
d Respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las
personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situa-
ción económica.
e Participar solidaria y responsable-
mente en las actividades y proyectos
del establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
Programa de Estudio Ú 6º básico
OA 25 Evaluar posibles soluciones frente a
un problema o proyecto y justificar su
elección.
OA 26 Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en el país y
del mundo (política, medioambiente,
deporte, arte y música, entre otros)
por medio de periódicos y TIC.
f Establecer lazos de pertenencia con
su entorno social y natural a partir
del conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal, su
comunidad y el país.
g Comportarse y actuar en la vida
cotidiana según principios y virtudes
ciudadanas.
h Demostrar valoración por la demo-
cracia, reconociendo su importancia
para la convivencia y el resguardo de
derechos.
i Demostrar valoración por la vida en
sociedad para el desarrollo y el creci-
miento de la persona.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales 51
52 Programa de Estudio Ú 6º básico

Visión global del año

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
año. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en más de una. Mediante esta planificación, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje
de las Bases Curriculares del año para la asignatura.

Unidad 1
Explicar algunos elementos fundamentales de la Demostrar a través de acciones en su vida diaria,
organización democrática de Chile, incluyendo: actitudes cívicas, como:
ú la división de poderes del Estado ú respetar a todas las personas (ejemplos: actuar

ú la representación a través de cargos de elec- considerando la igualdad de derechos, escu-

ción popular (concejales, alcaldes, diputados, char respetuosamente opiniones distintas,
senadores y Presidente) etc.)
ú la importancia de la participación ciudadana. ú contribuir a la buena convivencia (ejemplos:

(OA 15) proponer posibles soluciones frente a un

_ problema, usar el diálogo para plantear ideas a
Reconocer que la Constitución Política de Chile sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activa-
establece la organización política del país y mente en el logro de metas comunes, etc.)
garantiza los derechos y las libertades de las ú actuar con honestidad y responsabilidad

personas, instaurando un sistema democrático. (ejemplos: hablar con la verdad, actuar de

(OA 16) acuerdo a sus convicciones y de las responsa-
_ bilidades que se deriven, cumplir las responsa-
Comprender que todas las personas tienen de- bilidades asumidas, evitar la copia textual y el
rechos que deben ser respetados por los pares, plagio, etc.)
la comunidad y el Estado, lo que constituye la ú cuidar y valorar el patrimonio y el medioam-

base para vivir en una sociedad justa, y dar como biente (ejemplos: impulsar y participar en
ejemplo algunos artículos de la Constitución campañas de reciclaje, realizar acciones en la
y de la Declaración Universal de los Derechos casa y en la escuela para ahorrar luz, agua y
Humanos. (OA 17) gas, etc.).
_ (OA 20)
Explicar que los derechos generan deberes y res- _
ponsabilidades en las personas e instituciones, y Trabajar en equipo de manera efectiva para
lo importante que es cumplirlos para la convi- llevar a cabo una investigación u otro proyec-
vencia social y el bien común. (OA 18) to, asignando y asumiendo roles, cumpliendo
_ las responsabilidades asignadas y los tiempos
Proponer y fundamentar distintas formas en que acordados, escuchando los argumentos de los
la sociedad puede proteger a las personas de demás, manifestando opiniones fundamentadas
situaciones en las que no se respetan sus dere- y llegando a un punto de vista común. (OA 21)
chos. (OA 19) _
_
Informarse sobre temas relevantes y de su inte-
rés en el país y del mundo (política, medioam-
biente, deporte, arte y música, entre otros) a
través de periódicos y TIC. (OA 26)
_
Tiempo estimado
24 horas pedagógicas
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Visión global del año 53

Participar en su comunidad, tomando parte en

elecciones para una directiva de curso, evaluan-
do las propuestas realizadas por los diferentes
aspirantes y considerando la importancia de
elegir personas responsables. (OA 22)
_
Participar, mediante acciones concretas, en
proyectos que impliquen aportes dentro de
la escuela, la comunidad y la sociedad, como
voluntariado y ayuda social, entre otros, atenién-
dose a un plan y un presupuesto. (OA 23)
_
Opinar y argumentar con fundamentos sobre
temas de la asignatura u otros. (OA 24)
_

Actitudes
ú Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y proyectos del establecimiento
y espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según

principios y virtudes ciudadanas.

ú Demostrar valoración por la democracia reco-

nociendo su importancia para la convivencia y el

resguardo de derechos.
ú Respetar y defender la igualdad de derechos

esenciales de todas las personas, sin distinción

de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
54 Programa de Estudio Ú 6º básico

Unidad 2
Explicar los múltiples antecedentes de la Inde- _
pendencia de las colonias americanas y reconocer Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a
que la Independencia de Chile se enmarca en un cabo una investigación u otro proyecto, asignando
proceso continental. (OA 1) y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilida-
_ des asignadas y los tiempos acordados, escuchan-
Explicar el desarrollo del proceso de Independen- do los argumentos de los demás, manifestando
cia de Chile, considerando actores y bandos que opiniones fundamentadas y llegando a un punto
se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, de vista común. (OA 21)
avances y retrocesos de la causa patriota y algunos _
acontecimientos significativos, como la celebra- Describir cómo se conformó el territorio de Chile
ción del cabildo abierto de 1810 y la formación de durante el siglo XIX, considerando colonizaciones
la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección europeas, la incorporación de Isla de Pascua, la
del primer Congreso Nacional, las batallas de ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico
Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de y diversos conflictos bélicos, entre otros factores.
la Independencia, entre otros. (OA 2) (OA 5)
_ _
Describir algunos hitos y procesos de la organi-
zación de la república, incluyendo las dificultades
y los desafíos que implicó organizar en Chile una
nueva forma de gobierno, el surgimiento de gru-
pos con diferentes ideas políticas (conservadores y
liberales), las características de la Constitución de
1833 y el impacto de las reformas realizadas por
los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
(OA 3)
_
Investigar sobre algunos aspectos culturales del
siglo XIX, como los avances en educación y la fun-
dación de instituciones, el aporte de intelectuales Actitudes
y científicos nacionales (por ejemplo, Diego Barros
Arana, Benjamín Vicuña Mackenna, José Victorino ú Respetar y defender la igualdad de derechos
Lastarria) y extranjeros (por ejemplo, Andrés Bello, entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
Claudio Gay, Charles Darwin y María Graham), las tancia de desarrollar relaciones que potencien
primeras mujeres en obtener títulos universitarios su participación equitativa en la vida económica
y el impacto en la sociedad de la llegada del ferro- familiar, social y cultural.
carril y de otros avances tecnológicos, entre otros. ú Demostrar valoración por la vida en sociedad

(OA 4) para el desarrollo y crecimiento de la persona.

Tiempo estimado
38 horas pedagógicas
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Visión global del año 55

Unidad 3
Caracterizar los principales aspectos que definie- Trabajar en equipo de manera efectiva para
ron el periodo de riqueza aportada por la explota- llevar a cabo una investigación u otro proyec-
ción del salitre, considerando la expansión econó- to, asignando y asumiendo roles, cumpliendo
mica y el inicio de “la cuestión social”. (OA 6) las responsabilidades asignadas y los tiempos
_ acordados, escuchando los argumentos de los
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democra- demás, manifestando opiniones fundamentadas y
tización de la sociedad durante el siglo XX, consi- llegando a un punto de vista común. (OA 21)
derando el acceso creciente al voto, la participa- _
ción de la mujer en la vida pública y el acceso a la Informarse sobre temas relevantes y de su interés
educación y a la cultura, entre otros. (OA 7) en el país y del mundo (política, medioambiente,
_ deporte, arte y música, entre otros) a través de
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre periódicos y TIC. (OA 26)
de la democracia en Chile, el régimen o dicta- _
dura militar y el proceso de recuperación de la
democracia a fines del siglo XX, considerando los
distintos actores, experiencias y puntos de vista,
y el consenso actual con respecto al valor de la
democracia. (OA 8)
_
Comprender que todas las personas tienen dere-
chos que deben ser respetados por los pares, la
comunidad y el Estado, lo que constituye la base
para vivir en una sociedad justa, y dar como ejem-
plo algunos artículos de la Constitución y de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
(OA 17) Actitudes
_
Explicar y dar ejemplos de aspectos que se man- úRespetar y defender la igualdad de derechos
tienen y aspectos que han cambiado o se han esenciales de todas las personas, sin distinción
desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
su historia. (OA 9) situación económica.
_ ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con

espíritu emprendedor y con una disposición

positiva a la crítica y la autocrítica.
ú Reconocer la importancia y la dignidad de todos

los trabajos, valorando y respetando a las perso-

nas que los realizan.

Tiempo estimado
28 horas pedagógicas
56 Programa de Estudio Ú 6º básico

Unidad 4
Identificar elementos constitutivos del territorio Evaluar posibles soluciones frente a un problema
nacional, considerando la localización de Chile en o proyecto y justificar su elección. (OA 25)
el mundo y su carácter tricontinental. (OA 10) _
_ Explicar las principales características físicas,
Caracterizar geográficamente las regiones humanas y económicas de su región y de su loca-
político-administrativas del país, destacando los lidad. (OA 13)
rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y _
vegetación) y humanos (como volumen y distri- Explicar cómo han influido los desastres natura-
bución de la población y actividades económicas) les en el desarrollo de Chile durante su historia
que les dan unidad. (OA 11) reciente, dando ejemplos de nivel nacional y re-
_ gional (sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y
Informarse sobre temas relevantes y de su interés derrumbes, entre otros). (OA 14)
en el país y del mundo (política, medioambiente, _
deporte, arte y música, entre otros) a través de
periódicos y TIC. (OA 26)
_
Comparar diversos ambientes naturales en Chile
(ambiente desértico, altiplánico, costero, medite-
rráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar),
considerando como criterios las oportunidades y
dificultades que presentan, y cómo las personas
las han aprovechado y superado para vivir y desa-
rrollarse. (OA 12)
_
Actitudes
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con

espíritu emprendedor y con una disposición

positiva a la crítica y la autocrítica.
ú Establecer lazos de pertenencia con su entorno

social y natural a partir del conocimiento, valora-

ción y reflexión sobre su historia personal, de su
comunidad y del país.

Tiempo estimado
24 horas pedagógicas
Semestre 1

Unidad 1
58 Programa de Estudio Ú 6º básico

Resumen de la unidad
P r op ó s i t o
Esta unidad busca que los estudiantes conozcan
la organización política de Chile y los principios
básicos establecidos por la Constitución Polí-
tica vigente. En este sentido, se pretende que
reconozcan que Chile se constituye como una
república democrática y presenta las característi-
cas esenciales de este sistema: separación de los
poderes del Estado, elegibilidad de sus autorida-
des en elecciones libres e informadas, temporali-
dad de los cargos y mecanismos para proteger y
garantizar el respeto de los Derechos Humanos,
entre otros.

También es central en esta unidad que los es-

tudiantes comprendan el compromiso de Chile
con el respeto de los derechos consagrados en la
Declaración Universal de Derechos Humanos. Se
enfatiza el trabajo con fuentes primarias, espe-
cialmente el análisis de la Constitución Política de
Chile y de la Declaración Universal de los Dere-
chos Humanos, para que los propios estudiantes
visualicen cómo nuestra Constitución contempla
los principios establecidos en la Declaración y
define las responsabilidades que ello genera tanto
para las personas como para las instituciones.

Junto con esto, se busca fomentar el desarrollo de

actitudes cívicas, tanto en la vida cotidiana como
en contextos formales, promoviendo la compren-
sión y el respeto de los derechos de las personas,
la disposición y capacidad de dialogar y establecer
acuerdos, el cumplimiento de los compromisos ad-
quiridos, el respeto de otros puntos de vista y la ca-
pacidad de fundamentar el propio, y, por último, la
participación activa y responsable en su comunidad
y en su entorno. Se espera que tomen conciencia
que estas actitudes son esenciales para fortalecer la
sociedad democrática, y que ellos están llamados a
aplicarlas desde pequeños, pues la construcción de
una sociedad mejor es tarea de todos.

C onoc i m i en t os p r ev i os
Sistema político de Chile; autoridades y su
nombramiento; instituciones públicas y priva-
das; normas para la buena convivencia; valores
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
y virtudes ciudadanas; empatía y respeto de la
diversidad; igualdad de derechos de las personas;
mecanismos de protección de los derechos de las
personas; estrategias de resolución de conflictos.
Pa l ab r as c l ave
Democracia, república, Estado, ejecutivo, legislati-
vo, judicial, participación, Constitución, derechos,
Derechos Humanos, virtudes cívicas.
C onoc i m i en t os
ú La Constitución, ley fundamental del Estado que
establece la organización política, las funciones
de los poderes públicos y los derechos y debe-
res de las personas.
ú Principios básicos y características de una repú-
blica democrática.
ú Virtudes necesarias para el fortalecimiento de
una sociedad democrática.
ú La Declaración Universal de Derechos Humanos y
su relación con la Constitución Política de Chile.
ú Proyectos de ayuda social existentes en su
comunidad y en la sociedad.
H ab i l i da d es
ú Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias, identificando el contexto histórico
e infiriendo la intención o función original de
estas fuentes (OA e).
ú Investigar sobre temas del nivel y aplicar
distintas estrategias para registrar y organizar
la información obtenida de dos o más fuentes
sobre un tema (como organizadores gráficos,
tablas, lista de ideas principales y esquemas,
entre otros) (OA f).
ú Contrastar información a partir de dos fuentes
históricas y/o geográficas distintas, por medio
de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones
(OA g).
ú Formular y responder preguntas para profundizar
sobre temas de su interés, con relación al pasa-
do, al presente o al entorno geográfico (OA h).
ú Fundamentar opiniones frente a temas estu-
diados en el nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia (OA i).
Unidad 1 59
ú Comparar distintos puntos de vista respecto de
un mismo tema (OA j).
ú Evaluar posibles soluciones frente a un proble-
ma o proyecto y justificar su elección (OA k).
ú Participar en conversaciones grupales, expre-
sando opiniones fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando preguntas relacio-
nadas con el tema (OA l).
ú Presentar en forma oral, visual o escrita, temas
históricos o geográficos del nivel, organizando
la exposición o el informe con una estructura
adecuada, incorporando el material de apoyo
pertinente y respondiendo preguntas de la
audiencia (OA n).
Ac t i t u d es
ú Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
ú Demostrar valoración por la democracia reco-
nociendo su importancia para la convivencia y el
resguardo de derechos.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
ú Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, valo-
ración y reflexión sobre su historia personal, de
su comunidad y del país.
ú Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y proyectos del establecimiento
y espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
ú Reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos, valorando y respetando a las perso-
nas que los realizan.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
60
Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 15
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organi-
zación democrática de Chile,
incluyendo:
ú la división de poderes del
Estado
ú la representación a través de
cargos de elección popular
(concejales, alcaldes, diputa-
dos, senadores y Presidente)
ú la importancia de la participa-
ción ciudadana
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Reconocen las principales características que debe tener
un sistema político para ser considerado democrático, tales
como división de los poderes del Estado, elección de las au-
toridades políticas por parte de los ciudadanos, temporali-
dad y periodicidad de los cargos públicos, respeto y garantía
a los derechos de las personas, etc.
ú Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y
explican por qué esta división permite garantizar el funcio-
namiento de la democracia y los derechos de las personas.
ú Identifican al Presidente de la República, a los parlamenta-
rios, a los alcaldes y concejales como las autoridades políti-
cas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de
decisiones de interés público.
ú Dan argumentos sobre la importancia de que las autorida-
des del país sean elegidas en elecciones libres e informadas.
ú Resumen las principales funciones de las autoridades elegi-
das por la ciudadanía.
ú Explican la relevancia para el sistema democrático del carác-
ter temporal de los cargos que ejercen las autoridades.
ú Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad de-
mocrática.
ú Fundamentan la importancia de la participación activa,
informada y responsable de las personas en una sociedad
democrática y dan ejemplos de distintas formas de partici-
pación que se dan en la sociedad y en su entorno cercano.
ú Evalúan las actitudes que permiten ejercer una toma de
decisiones responsable y que favorecen la convivencia.
ú Aplican virtudes ciudadanas fundamentales para la demo-
cracia en contextos cotidianos y formales, tales como el diá-
logo y el establecimiento de acuerdos, el cumplimiento de
los compromisos adquiridos, el respeto a la ley, la considera-
ción de los derechos de los demás, el respeto de puntos de
vista diferentes al propio, la participación activa y responsa-
ble en instancias grupales de la escuela o la comunidad, etc.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 16
Reconocer que la Constitución
Política de Chile establece la
organización política del país
y garantiza los derechos y las
libertades de las personas,
instaurando un sistema demo-
crático.
OA 17
Comprender que todas las
personas tienen derechos que
deben ser respetados por los
pares, la comunidad y el Estado,
lo que constituye la base para
vivir en una sociedad justa, y
dar como ejemplo algunos ar-
tículos de la Constitución y de
la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Unidad 1 61
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Reconocen que la Constitución es la ley fundamental del
Estado y que por tanto ninguna ley, autoridad o persona
puede actuar al margen de ella.
ú Reconocen en la Constitución Política los principios básicos
que definen a Chile como una república democrática.
ú Distinguen los derechos y libertades de las personas que se
establecen en la Constitución Política, así como las garantías
que protegen su cumplimiento.
ú Reconocen que en democracia los derechos de los ciuda-
danos están resguardados por la existencia de un sistema
jurídico, identificando los principales mecanismos (Constitu-
ción, leyes, tribunales).
ú Utilizan diversos recursos gráficos para ilustrar distintas
situaciones en que no se respetan los derechos.
ú Identifican distintos mecanismos que existen para garantizar
el respeto de los derechos de las personas en Chile (Cons-
titución y leyes, poder judicial independiente, programas
sociales, existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud
y educación primaria y secundaria para todos, etc.).
ú Explican que los derechos garantizados en la Constitución
generan deberes en las personas y las instituciones (por
ejemplo, participar en las elecciones democráticas, entregar
educación de calidad por parte de las escuelas, y estudiar
por parte de los estudiantes, entre otros).
ú Dan ejemplos de cómo la Constitución Política de Chile ex-
plicita y garantiza los derechos fundamentales establecidos
en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
ú Profundizan, a través de la investigación, en algunos acuer-
dos internacionales que Chile ha suscrito con relación a los
derechos humanos.
62
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 18
Explicar que los derechos
generan deberes y responsabili-
dades en las personas e institu-
ciones, y lo importante que es
cumplirlos para la convivencia
social y el bien común.
OA 19
Proponer y fundamentar distin-
tas formas en que la sociedad
puede proteger a las personas
de situaciones en las que no se
respetan sus derechos.
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Reconocen algunos de los deberes que se generan para las
personas y las instituciones, en relación a derechos determi-
nados.
ú Dan argumentos sobre por qué los derechos generan debe-
res en las personas e instituciones.
ú Fundamentan opiniones respecto de la importancia del res-
peto de los derechos de todos para convivir en una sociedad
justa y equitativa.
ú Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidia-
na que ayuden a mantener una buena convivencia.
ú Reconocen situaciones de la vida cotidiana en las que los
derechos de las personas pueden verse vulnerados.
ú Dan ejemplos de algunos de los mecanismos con los que
cuentan las personas para protegerse en situaciones en las
que sus derechos no son respetados.
ú Fundamentan opiniones sobre la importancia que tiene que
la sociedad ayude a proteger los derechos de las personas.
ú Proponen formas en las que su propia comunidad puede
organizarse para garantizar el respeto de determinados
derechos que pueden verse vulnerados.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 63

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 20
Demostrar actitudes cívicas ú Ejercen con respeto sus derechos en la escuela, reconocien-
con acciones en su vida diaria, do la igualdad con sus pares.
como: ú Demuestran conductas tolerantes frente a las diferentes

ú respetar a todas las personas opiniones de sus pares.

(ejemplos: actuar consideran- ú Proponen normas para mejorar la convivencia en la sala de

do la igualdad de derechos, clase.

escuchar respetuosamente ú Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al

opiniones distintas, etc.) bienestar común.

ú contribuir a la buena convi- ú Se involucran en la solución de algunos problemas de su

vencia (ejemplos: proponer curso, de la comunidad escolar o de la sociedad.

posibles soluciones frente a ú Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar proble-

un problema, usar el diálogo mas de derechos vulnerados y respetar las normas.

para plantear ideas a sus pa- ú Reconocen la importancia de actuar honesta y responsable-

res, alcanzar acuerdos, coope- mente en su vida cotidiana, por ejemplo, evitando la copia y
rar activamente en el logro de cumpliendo con responsabilidades asignadas, entre otros.
metas comunes, etc.) ú Argumentan sobre la importancia de cuidar el patrimonio

ú actuar con honestidad y res- natural y cultural de Chile y de su región.

ponsabilidad (ejemplos: ha-
blar con la verdad, actuar de
acuerdo con sus convicciones
y asumiendo las responsabi-
lidades que se deriven ellas,
cumplir las responsabilidades
asumidas, evitar la copia tex-
tual y el plagio, etc.)
ú cuidar y valorar el patrimonio

y el medioambiente (ejem-
plos: impulsar y participar en
campañas de reciclaje, reali-
zar acciones en la casa y en la
escuela para ahorrar luz, agua
y gas, etc.)
64
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 21
Trabajar en equipo de manera
efectiva para llevar a cabo una
investigación u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabili-
dades asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los
argumentos de los demás,
manifestando opiniones funda-
mentadas y llegando a un punto
de vista común.
OA 22
Participar en su comunidad, to-
mando parte en elecciones para
una directiva de curso, evaluan-
do las propuestas realizadas
por los diferentes aspirantes y
considerando la importancia de
elegir personas responsables.
OA 23
Participar, mediante acciones
concretas, en proyectos que im-
pliquen aportes dentro de la es-
cuela, la comunidad y la socie-
dad, como voluntariado y ayuda
social, entre otros, ateniéndose
a un plan y un presupuesto.
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Acuerdan y delimitan el tema a investigar.
ú Acuerdan un reparto equitativo de las tareas a realizar.
ú Extraen información relevante de fuentes adecuadas.
ú Cumplen con los plazos establecidos.
ú Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos de vis-
ta y formas de trabajar, las conclusiones de su investigación.
ú Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su inves-
tigación, ya sea a través de un informe escrito o de una
exposición oral.
ú Dan opiniones fundamentadas con respecto a las diferentes
propuestas presentadas para formar una directiva de curso.
ú Comparan las propuestas y eligen la que consideran mejor,
argumentando su decisión.
ú Respetan y adhieren a la decisión de la mayoría, aun cuando
su preferencia hubiese sido otra, de manera positiva.
ú Se informan, a través de diversos medios, sobre algunos
problemas o necesidades relacionados con su localidad y se
involucran en la solución de estos.
ú Identifican e investigan algunos proyectos culturales o de
ayuda social existentes en su comunidad, considerando sus
objetivos, principales acciones y aporte que realizan.
ú Planifican y realizan acciones concretas para contribuir en el
proyecto elegido.
ú Reconocen la importancia de la iniciativa de personas o
grupos en la resolución de problemas de la escuela o la
comunidad.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 24
Opinar y argumentar con fun-
damentos sobre temas de la
asignatura u otros.
OA 26
Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en
el país y del mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y
música, entre otros) por medio
de periódicos y TIC.
Unidad 1 65
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas
de Chile en la actualidad.
ú Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros.
ú Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos
de vista, demostrando capacidad de diálogo y de elaborar
preguntas que sean constructivas para el debate y la bús-
queda de soluciones o puntos en común.
ú Buscan información en diversos medios (radio, televisión,
internet, redes sociales, etc.) sobre los principales temas
relevantes de Chile y su localidad.
ú Contrastan la información que pueden aportar distintos
medios.
66
Ejemplos de actividades
OA 15
Explicar algunos elemen-
tos fundamentales de la
organización democrática
de Chile, incluyendo:
ú la división de poderes
del Estado
ú la representación a tra-
vés de cargos de elec-
ción popular (concejales,
alcaldes, diputados,
senadores y Presidente)
ú la importancia de la par-
ticipación ciudadana
OA 16
Reconocer que la Cons-
titución Política de Chile
establece la organización
política del país y garan-
tiza los derechos y las
libertades de las personas,
instaurando un sistema
democrático.
Actividad 1
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Actividad 2
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Programa de Estudio Ú 6º básico
Organización política y garantía de los derechos en la
Constitución política de Chile
1
El docente guía una conversación con el fin de indagar en los
conocimientos previos de los estudiantes con respecto a la orga-
nización política de Chile. Para ello plantea preguntas como:
ú ¿A qué nos referimos cuando hablamos de la organización
política de un país?
ú ¿Qué saben de la organización política de Chile? ¿Con qué
cargos o funciones asocian la organización política de Chile?
2
Definen qué es una Constitución Política. Luego elaboran un
esquema o mapa conceptual con los aspectos centrales que esta-
blece la Constitución, utilizando los conceptos de:
ú Constitución Política
ú organización política del país
ú república democrática
ú derechos y deberes de las personas
3
Leen el artículo 4° de la Constitución. Luego explican con sus
palabras, en un texto breve, las siguientes características de una
república democrática y cómo se relacionan con el artículo 4° de
la Constitución.
ú separación de los poderes públicos
ú elegibilidad de las autoridades
ú temporalidad de los cargos
ú responsabilidad de las autoridades
4
En grupos de tres o cuatro integrantes leen y comentan algunos
capítulos de la Constitución Política de Chile y desarrollan en su
cuaderno las siguientes actividades relacionadas con los poderes
públicos:
ú Leen el capítulo IV, artículos 24, 25 y 26 y responden de acuer-
do a la Constitución:
- ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la
República?
- ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser
Presidente de la República?
- ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo?
ú Leen el capítulo V, artículos 46, 47 y 49, y responden de acuer-
do a la Constitución:
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Investigar sobre temas del nivel.
(OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 7
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Unidad 1 67
- ¿Quiénes componen el Congreso Nacional?
- ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y
cuánto duran en su cargo?
- ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en
su cargo?
ú Leen el artículo 76 del capítulo VI y responden: ¿qué dice la
Constitución de las funciones judiciales con respecto al Presi-
dente de la República y al Congreso?
ú A modo de conclusión, responden: ¿cómo garantiza nuestra
Constitución que no sea solo una persona la que tome todas las
decisiones con respecto al país?
5
Divididos en grupos y con la ayuda del docente, buscan y selec-
cionan información acerca de los mecanismos presentes en el
sistema jurídico que ayudan a resguardar los derechos ciudada-
nos en una democracia. Eligen un mecanismo específico de los
existentes en Chile y preparan una presentación oral, que incluya
el uso de TIC, en la que explican el resto del curso en qué consiste
y de qué manera funciona para asegurar el ejercicio de los dere-
chos de los ciudadanos en nuestro país.
Los poderes del Estado en Chile y sus autoridades
6
En una democracia, las autoridades son elegidas por el conjunto
de ciudadanos a través de elecciones libres. Los estudiantes leen
una sección de la Constitución Política de Chile (capítulo II, artícu-
los 13 y 14) y responden por escrito:
ú ¿Quiénes son considerados ciudadanos en Chile de acuerdo a
nuestra Constitución?
ú ¿Qué derechos permiten hacer efectiva la participación política
de los ciudadanos?
ú ¿Por qué es importante participar de manera activa, informada
y responsable en una sociedad democrática?
ú ¿De qué maneras nos podemos informar?
7
Completan la siguiente tabla sobre los poderes públicos, indican-
do la función principal de cada uno y quién lo encabeza:
Función Poder encabezado por
Poder ejecutivo (Gobernar y administrar (Presidente de la
el país) República)
Poder legislativo (Aprobar las leyes) (Congreso Nacional)
Poder judicial (Aplicar justicia) (Corte Suprema y Tribu-
nales de Justicia)
68
Actividad 8
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual o
escrita, temas del nivel. (OA n)
Actividad 9
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Actividad 10
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 11
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual o
escrita, temas del nivel. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
8
Desarrollan las siguientes actividades sobre las autoridades que
son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile.
ú Completan el siguiente esquema respecto de qué autoridades
son elegidas en las distintas elecciones y cuántos años dura
cada cargo.
Se elige Duración del cargo
Elecciones (Presidente de la
(4 años)
presidenciales República)
(2 senadores por cada
(8 años)
Elecciones circunscripción)
parlamentarias (2 diputados por cada
(4 años)
distrito)
(1 alcalde por comuna) (4 años)
Elecciones
municipales (Concejales cuyo número
(4 años)
varía según la comuna)
ú Reflexionan y discuten sobre las ventajas y desventajas de que
un cargo dure un período largo o corto.
ú Redactan un texto breve en el que explican por qué es impor-
tante para el sistema democrático que los cargos sean ejercidos
por las autoridades de manera temporal.
9
Respecto del poder ejecutivo, responden por escrito en sus
cuadernos:
ú ¿Quiénes votan para las elecciones de Presidente?
ú ¿Qué tiene que pasar para que un candidato salga electo?
ú ¿Qué se hace si ningún candidato obtiene el porcentaje nece-
sario para ocupar el cargo?
El sufragio en Chile y actitudes que favorecen la buena
convivencia
10
Reflexionan y escriben en el cuaderno su opinión fundamentada
con respecto a las características del voto en Chile, a partir de
las preguntas: ¿por qué es importante que el voto sea personal,
secreto e igualitario? ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con
estas características? ¿Además del voto, de qué otras formas es
posible participar en la sociedad y en su entorno cercano?
11
Antiguamente no podían votar las mujeres, los no videntes y
los analfabetos. ¿Cuáles crees que eran las razones por las que
se consideraba mejor que estas personas no votaran? ¿Qué le
habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de
la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que
estaban excluidos? Redacta en tu cuaderno un breve discurso.
(Lenguaje y Comunicación)
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 69

Actividad 12
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual o
escrita, temas del nivel. (OA n)
12
Divididos en grupos, leen y comentan el listado de actitudes que
se presenta a continuación, y luego desarrollan las siguientes
actividades:
Ser colaborador con los demás – Considerar solo mi punto de
vista – Respetar a los demás – Atacar opiniones ajenas - Mostrar
disposición a dialogar – Empatizar y buscar acuerdos
ú Distinguen cuáles actitudes fomentan y cuáles perjudican la
buena convivencia democrática. Las explican y fundamentan
por escrito.
ú Luego, en grupos de tres o cuatro compañeros, seleccionan una

de las actitudes que consideraron más relevantes y preparan dos

dramatizaciones o dibujos: una en que se aplique la actitud po-
sitiva y otra en que se demuestre la actitud contraria. En ambos
casos deben sintetizar al final, y comunicar al resto del curso,
cómo afecta o favorece la convivencia la actitud trabajada.
ú Una vez presentadas las dramatizaciones o dibujos, guiados por

el docente, dan ejemplos y analizan las ventajas de vivir en una

sociedad democrática.

! Observaciones al docente:
Estas actividades están orientadas a que los estudiantes compren-
dan que los principios básicos de la democracia son necesarios para
desarrollar una buena convivencia a toda escala y que ellos también
están llamados a poner en práctica las actitudes ciudadanas y demo-
cráticas en su entorno familiar, escolar y en la comunidad.
Es importante que en todas aquellas actividades que suponen
intercambios orales entre estudiantes (actividades 1, 4, 5, 8 y 12),
el docente ponga especial cuidado en que los alumnos compartan y
contrasten su respuesta en un ambiente de respeto y diálogo. Enfa-
tizar estos elementos puede permitir al docente, como cierre de una
actividad o de una serie de actividades, explicitar a los estudiantes
cómo sus propias actitudes democráticas han contribuido a un mejor
trabajo al interior del aula.
La Constitución Política de Chile, utilizada en numerosas actividades,
puede encontrarse en: http://www.bcn.cl/lc/cpolitica/index_html
En el sitio de la biblioteca nacional del Congreso: http://www.bcn.cl/
ecivica/index_html, se puede encontrar una Guía de Educación Cívica,
que desarrolla una base teórica y conceptual sobre diversas temáticas,
tales como: derechos humanos, normas de convivencia social, historia
constitucional, bases y principios constitucionales de Chile, democra-
cia, participación ciudadana, sistema político y poderes del Estado.
En el sitio Memoria Chilena se encuentra información respecto
de los hitos de nuestra historia en torno a las constituciones, el
derecho a voto y a la participación, http://www.memoriachilena.
cl/temas/index.asp?id_ut=elecciones,sufragioydemocraciaenchi
le(1810-2005)
La actividad nº 11 permite hacer un cruce curricular con la asigna-
tura de Lenguaje, a partir de la elaboración de un discurso. En el caso
de que el profesor lo considere adecuado y dependiendo de lo que los
alumnos estén trabajando en ese momento en la asignatura de Len-
guaje, es posible modificar este tipo de texto por otro, como podría
70
OA 17
Comprender que todas las
personas tienen derechos
que deben ser respetados
por los pares, la comu-
nidad y el Estado, lo que
constituye la base para vi-
vir en una sociedad justa, y
dar como ejemplo algunos
artículos de la Constitu-
ción y de la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos.
OA 18
Explicar que los dere-
chos generan deberes y
responsabilidades en las
personas e instituciones, y
lo importante que es cum-
plirlos para la convivencia
social y el bien común.
OA 19
Proponer y fundamentar
distintas formas en que la
sociedad puede proteger
a las personas de situa-
ciones en las que no se
respetan sus derechos.
OA 26
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su
interés en el país y del
mundo (política, medioam-
biente, deporte, arte y mú-
sica, entre otros) por medio
de periódicos y TIC.
Programa de Estudio Ú 6º básico
ser, por ejemplo, una carta o un artículo periodístico, siempre que se
respete el objetivo de que, a través de este documento, los alumnos se
dirijan hacia las autoridades del período para convencerlos de acabar
con la exclusión electoral de los grupos marginados.
Los derechos humanos en la Constitución Política de Chile
1
Leen fragmentos seleccionados por el docente del artículo 19 de
la Constitución Política y elaboran un listado para sintetizar los
derechos individuales contemplados en el artículo. Seleccionan
los tres que consideren más importantes, fundamentando su
elección y los presentan ante el curso.
2
Leen los artículos de la Constitución Política de Chile y de la De-
claración Universal de los Derechos Humanos que se indican en
el recuadro y luego desarrollan las actividades que se presentan a
continuación:
Constitución Política de Chile Declaración Universal de los
Derechos Humanos (extracto)
Artículo 1 Artículo 1 - Artículo 2 - Artículo 3
Artículo 19, incisos 1°, 2°, 3°, 4°, - Artículo 4 - Artículo 7 - Artículo
6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12°, 13°, 13 - Artículo 16 - Artículo 17 -
16°, 18° y 24°. Artículo 18 - Artículo 19 - Artículo
20 - Artículo 23 - Artículo 26
A partir del artículo n° 1 de la Constitución Política de Chile,
ú
explican la función del Estado en la sociedad.
ú En grupos de cuatro o cinco compañeros, explican los objetivos
e importancia que tiene la educación de acuerdo a la Decla-
ración (artículo 26). Incorporando sus propios conocimientos
y opiniones, redactan en conjunto una proclama sobre el rol
de la educación en la sociedad, los derechos que se debieran
garantizar con relación a ella y los deberes que genera en los
diversos actores sociales (Estado, establecimientos, padres y
estudiantes). Todos los grupos leen su manifiesto y los comen-
tan, reconociendo similitudes y diferencias entre estos.
(Lenguaje y Comunicación)
ú Elaboran en el cuaderno una tabla de dos columnas comparan-
do los derechos en común que tiene nuestra Constitución y la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
ú A partir de ambos documentos, responden en el cuaderno:
- ¿Qué se entiende por bien común?
- ¿Por qué creen que en ambos documentos se resalta la im-
portancia de la familia?
- ¿Cómo pueden aportar ustedes a que los Derechos Humanos
se respeten? ¿Qué responsabilidad recae en cada persona
con relación a los Derechos Humanos? Fundamenta.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 1
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 2
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de
fuentes y extraer conclusiones.
(OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Investigar sobre temas del nivel
y aplicar distintas estrategias
para registrar y organizar la
información. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones utili-
zando fuentes, datos y eviden-
cia. (OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Unidad 1 71
3
Basándose en la Constitución Política, reflexionan y comentan,
guiados por el docente, sobre el recurso de amparo y el recurso
de protección para garantizar el cumplimiento de los derechos
establecidos en la Constitución. Elaboran en conjunto una síntesis
de estos mecanismos y los registran en sus cuadernos.
4
Organizados en grupos, los estudiantes seleccionan uno de los
derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la
actividad anterior, e investigan qué importancia tiene para el fun-
cionamiento de la democracia que ese derecho sea respetado y
garantizado (por ejemplo, el derecho a la libre expresión permite
el acceso a la información en la libertad de prensa y el debate
político en el Congreso; el derecho a libre circulación garantiza la
posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día
de las elecciones; el derecho de libre reunión permite que existan
sindicatos y partidos políticos, entre otros).
ú Cada grupo realiza una dramatización en la que representan
una situación en que el derecho seleccionado sea vulnerado en
el marco del funcionamiento democrático de la sociedad.
ú Para finalizar, cada estudiante escribe en su cuaderno una
reflexión acerca de cómo el respeto de los derechos estableci-
dos por la Constitución no solo tiene una importancia para los
individuos, sino también para toda la sociedad democrática en
su conjunto.
5
Leen la Declaración Universal de los Derechos Humanos, e
identifican aquellas palabras y conceptos que más se repiten
(como derecho, libertad, persona, igualdad, justicia, entre otras).
Responden las siguientes preguntas:
ú A rasgos generales, ¿cuáles son los principales derechos res-
guardados por la Declaración Universal de los Derechos Huma-
nos?
ú ¿Qué características tiene la Declaración Universal de los Dere-
chos Humanos en relación a los conceptos identificados?
ú ¿Es suficiente hacer una declaración de los Derechos Humanos
para que sean respetados? ¿Por qué?
ú ¿Por qué si los gobiernos democráticos como el nuestro tienen
como un objetivo primordial velar por el respeto de los dere-
chos de las personas, se producen en la sociedad situaciones
donde se vulneran los Derechos Humanos?
Para finalizar, redactan en su cuaderno un texto breve en el que
resumen las conclusiones del debate.
La defensa de los derechos humanos
6
Reconocen situaciones cotidianas que signifiquen la vulneración
de derechos de las personas. Analizan las posibles causas e iden-
tifican los mecanismos que existen para garantizarlos. A partir de
72
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 6
Pensamiento crítico
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual o
escrita, temas del nivel. (OA n)
Actividades 7 y 8
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de fuen-
tes y extraer conclusiones (OA g)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones,
utilizando fuentes, datos y
evidencia. (OA i)
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual o
escrita, temas del nivel. (OA n)
Actividad 9
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 10
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Investigar sobre temas del nivel
y aplicar distintas estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida de dos
o más fuentes sobre un tema.
(OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual o
escrita, temas del nivel. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
esto, evalúan posibles soluciones a estas situaciones y elaboran
afiches que sean informativos y propositivos a la vez. A conti-
nuación, guiados por el docente, comentan y analizan cómo los
derechos generan a su vez deberes, tanto para las personas como
para las instituciones. (Artes Visuales)
7
Organizados en grupos, los estudiantes leen en su texto de estu-
dio u otras fuentes dadas, información sobre diversos derechos
que resultan centrales en una sociedad democrática (por ejemplo,
derecho a la libre expresión, derecho a la propiedad, derecho a
la educación, derecho a la libre circulación, derecho de reunión,
entre otros). Los grupos desarrollan las siguientes actividades:
ú Leen sobre distintas situaciones presentadas por el docente que
involucren estos derechos. Las comentan, e identifican el derecho
involucrado. Luego señalan en qué caso(s) está siendo bien utiliza-
do el derecho y en qué caso no, argumentando sus respuestas.
ú Cada grupo elige uno de los derechos trabajados y explica al
resto del curso qué importancia tiene este derecho para una
sociedad democrática y cuáles son los posibles deberes que se
derivan de él.
ú Para finalizar la actividad, el docente guía una discusión en la
que los estudiantes reflexionan sobre las razones por las que
ciertos derechos generan determinados deberes en una socie-
dad democrática.
8
Guiados por el docente, organizan una campaña dentro de su
sala de clases, para promover la defensa a un derecho que haya
sido vulnerado en su entorno. Establecen el propósito, el plan de
acción, los roles y responsabilidades y el cronograma de trabajo. La
campaña debe durar dos semanas entre la planificación y ejecu-
ción del proyecto.
9
Divididos en grupos, identifican situaciones concretas en las que
la convivencia cotidiana, en la sala de clases o en sus propias casas,
se ve alterada, y conversan sobre posibles maneras de evitar y
solucionar dichas situaciones. A continuación, elaboran un afiche
con una tira cómica, con 4 o 5 viñetas, en la que muestren la
situación en que la buena convivencia se ve alterada y cómo este
problema es solucionado. Presentan su afiche al resto del curso
y luego, guiados por el docente, dan ejemplos de cómo estas
actitudes pueden ser aplicadas en el espacio más amplio de la
sociedad, para contribuir al bien común. (Artes Visuales)
10
En grupos de 3 o 4 estudiantes, investigan sobre algunos tratados
y acuerdos internacionales suscritos por Chile en materia de dere-
chos humanos. En cada caso, elaboran un texto en el que explican,
con sus propias palabras, con qué derecho o derechos de la Decla-
ración Universal se relaciona y dan ejemplos de acciones que Chile
debiera desarrollar en función de cada tratado aludido.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 73

! Observaciones al docente:
Es importante reforzar el conocimiento de los derechos estable-
cidos en nuestra Constitución, y reconocer su concordancia con la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como proponer
actividades que permitan a los estudiantes comprometerse con la
defensa de aquellos derechos que consideren que son vulnerados en
su entorno cercano. Es importante reforzar en los estudiantes la idea
que el resguardo de los derechos establecidos en la Constitución es
fundamental para el funcionamiento de la vida democrática, así
como recordarles que tienen diversos canales de participación a
través de los cuales pueden actuar activamente para contribuir en
su comunidad.
Las actividades nº 6 y 9 permiten hacer un cruce curricular con
la asignatura de Artes Visuales, a partir de la elaboración de afiches
o viñetas. En el caso de que el profesor lo considere adecuado y de-
pendiendo de lo que los alumnos estén trabajando en ese momento
en la asignatura de Artes Visuales, es posible modificar esto por
otra expresión gráfica, siempre que se respete el objetivo central de
que, a través de ella, se manifiesten situaciones donde los derechos
humanos y la adecuada convivencia social son vulneradas, así como
propuestas de solución ante esto.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos puede encontrar-
se en: http://www.un.org/es/documents/udhr/
En el sitio de la biblioteca del Congreso Nacional: http://www.bcn.
cl/ecivica/index_html, se puede encontrar una Guía de educación
Cívica, que desarrolla una base teórica y conceptual sobre diversas
temáticas, como: derechos humanos, normas de convivencia social,
historia constitucional, bases y principios constitucionales de Chile,
democracia, participación ciudadana, sistema político y poderes
del Estado.
En el sitio de enlaces de la Universidad Católica de Valparaíso: http://
enlaces.ucv.cl/educacioncivica/portada.htm se proponen diversas
actividades y recursos respecto a temas de educación cívica, como
participación política, organización del Estado y poderes públicos,
proyecto de acción cívica.
En http://enlaces.ucv.cl/educacioncivica/contenut/ut1_esta/7_
tratad/conut1-7.htm#7.3, se encuentran los principales tratados
internacionales de derechos humanos ratificados por Chile que se
encuentran vigentes.
74
OA 20
Demostrar a través de
acciones en su vida diaria,
actitudes cívicas, como:
ú respetar a todas las per-
sonas
ú contribuir a la buena
convivencia
ú actuar con honestidad y
responsabilidad
ú cuidar y valorar el patri-
monio y el medioambien-
te
OA 22
Participar en su comuni-
dad, tomando parte en
elecciones para una direc-
tiva de curso, evaluando
las propuestas realizadas
por los diferentes aspi-
rantes y considerando
la importancia de elegir
personas responsables.
OA 23
Participar, mediante accio-
nes concretas, en proyec-
tos que impliquen aportes
dentro de la escuela, la
comunidad y la sociedad,
como voluntariado y ayuda
social, entre otros, atenién-
dose a un plan y un presu-
puesto.
OA 24
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas
de la asignatura u otros.
Programa de Estudio Ú 6º básico
Elección de una directiva de curso
1
En conjunto, guiados por el docente, conversan sobre lo que los
estudiantes esperan de una directiva de curso y qué requisitos
sería importante que cumplieran los representantes de esta
directiva. Una vez definido esto, se forman grupos interesados en
asumir la directiva del curso. Cada grupo define sus propuestas y
qué necesita para llevarlas a cabo, y desarrolla su propia campa-
ña, en un marco de respeto hacia los otros grupos y los espacios
comunes.
2
Guiados por el docente, organizan y realizan un debate para las
elecciones de directiva de curso:
ú Cada grupo explica de manera oral sus propuestas como direc-
tiva (10 minutos).
ú Los estudiantes realizan una ronda de preguntas para plantear
respetuosamente sus inquietudes a los grupos en competencia.
ú Para cerrar el debate, cada grupo expone, con total respeto, los
puntos en los que su propuesta se diferencia de la de los otros
grupos, explicando a sus compañeros por qué deberían ser
elegidos (5 minutos).
ú Llevan a cabo las elecciones, votando cada uno de manera
secreta por el grupo de su preferencia.
ú Cierran las elecciones celebrando todos juntos al grupo elegido
como nueva directiva.
3
Elaboran un escrito, evaluando las propuestas presentadas por
sus compañeros, aportando con ideas que mejoren su plan de
acción y fundamentando con argumentos. Presentan sus conclu-
siones al curso.
Participación en la sociedad y resolución de problemas de
su entorno
4
En grupos de tres o cuatro compañeros, conversan sobre sus
propios intereses y motivaciones, y en qué ámbitos les gusta-
ría aportar a la sociedad. Una vez definido lo anterior, obtienen
información sobre las entidades y propuestas existentes en su
comunidad, como proyectos culturales o de ayuda social, que
les permitirían desenvolverse en esos ámbitos, identificando sus
principales acciones y aportes que realizan. En un texto breve
explican por qué eligieron esas entidades y cuál sería su partici-
pación dentro de ellas, además de las actitudes que consideran
importantes para llevar a cabo de mejor manera su participación.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 1
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo tema.
(OA j)
Evaluar posibles soluciones frente
a un problema o proyecto. (OA k)
Actividad 2
Pensamiento crítico
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o proyec-
to. (OA k)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Actividad 3
Pensamiento crítico
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 4
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Actividad 5
Pensamiento crítico
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 6
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Unidad 1 75
5
Organizados en grupos, enumeran distintas situaciones que
observan frecuentemente en su comunidad escolar o en su
localidad y que, a juicio de ellos, constituyen o reflejan problemas
(de convivencia, de contaminación, de falta de servicios, etc.). Co-
mentan las situaciones y determinan dos problemas principales
sobre los cuales trabajar. Para ello, estudian el contexto de cada
problema y proponen soluciones, las cuales presentan al resto del
curso a través de una presentación oral y apoyándose en el uso
de TIC.
6
Elaboran un proyecto que contribuya a resolver un problema en
su sala de clases o colegio, relacionado con algún tipo de conta-
minación o con la necesidad de reducir y reciclar basura. Para ello:
ú Eligen y definen un tema.
ú Establecen los objetivos del proyecto.
ú Determinan las actividades a desarrollar, el cronograma de tra-
bajo y el presupuesto necesario para la ejecución del proyecto.
ú Presentan el proyecto en power point al resto del curso.
ú Luego de la exposición de todos los grupos, eligen en conjun-
to el proyecto que consideren mejor logrado y aplicable a su
realidad, y lo ponen en práctica.
! Observaciones al docente:
Es importante que los estudiantes puedan comprender que hay
distintas maneras de participar activamente para contribuir al
mejor funcionamiento de la sociedad, partiendo desde su realidad
más próxima (familia, curso, escuela o localidad). Se busca fomentar
su participación en distintos canales y espacios, y que observen y
detecten distintos problemas en su realidad y en su entorno, que los
motiven a generar propuestas y proyectos que beneficien a la comu-
nidad (por ejemplo, formas de voluntariado, campañas de reciclaje,
campañas de educación para la prevención de riesgos en la escuela o
el hogar, entre otros). El docente debe velar por que los proyectos que
se puedan generar sean factibles de realizar considerando la edad de
los estudiantes.
La actividad nº 2, propone que los estudiantes repliquen la manera
en que se realizan debates presidenciales, comprendiendo a la vez
el respeto que se debe guardar por propuestas y opiniones distintas
a las suyas. El docente puede organizar el debate de forma tal que
luego de la presentación de cada propuesta, los alumnos elaboren
sus preguntas en forma individual y por escrito, para trabajar la
producción de textos escritos con todo el curso y seleccionar aquellas
preguntas que sean más pertinentes para efectos del debate.
En la página de enlaces de la Universidad Católica de Valparaíso,
http://enlaces.ucv.cl/educacioncivica/apoprofe/activida/actud4-1/
pogu4-1.html, se propone una serie de actividades para diseñar y
ejecutar un proyecto de acción social.
76 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_16
Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y
garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrático.

oa_18
Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e institucio-
nes, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común.

oa_20
Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:
ú respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos,

escuchar respetuosamente opiniones distintas, etc.)

ú contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un pro-

blema, usar el diálogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activa-
mente en el logro de metas comunes, etc.)
ú actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: hablar con la verdad, actuar de acuerdo

a sus convicciones y de las responsabilidades que se deriven, cumplir las responsabilidades

asumidas, evitar la copia textual y el plagio, etc.)
ú cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: impulsar y participar en campa-

ñas de reciclaje, realizar acciones en la casa y en la escuela para ahorrar luz, agua y gas, etc.)

oa_24
Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Reconocen en la Constitución Política los principios básicos que definen a Chile como una
república democrática.
ú Distinguen los derechos y las libertades de las personas que se establecen en la Constitución

Política, así como las garantías que protegen su cumplimiento.

ú Reconocen algunos de los deberes que se generan para las personas y las instituciones, en

relación a derechos determinados.

ú Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos de todos

para convivir en una sociedad justa y equitativa.

ú Ejercen con respeto sus derechos en la escuela, reconociendo la igualdad con sus pares.

ú Demuestran conductas tolerantes frente a las diferentes opiniones de sus pares.

ú Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar problemas de derechos vulnerados y

respetar las normas.

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 77
77

ú Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar común.

ú Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.
ú Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos de vista, demostrando capacidad

de diálogo y de elaborar preguntas que sean constructivas para el debate y la búsqueda de

soluciones o puntos en común.

Actividad
Resuelven los siguientes problemas aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad y
fundamentando sus respuestas.
1 La directiva propuso organizar un paseo al final del semestre, lo que fue bien acogido por el
curso. Sin embargo, al intentar definir el lugar de destino, hubo muchas opiniones diferen-
tes y al final nadie se escuchaba. ¿Qué crees que debería hacer la directiva para resolver la
situación de un modo que favorezca la convivencia democrática? Numera y explica cuatro
pasos a seguir, fundamentando tu respuesta.
2 En un campamento scout con niños y niñas de diferentes partes del mundo, Mayumi, una
niña japonesa, está muy interesada en saber más sobre Chile. De pronto, pregunta, ¿tiene
Chile un sistema político democrático?
Escribe tres argumentos que te permitirían fundamentar que Chile es una democracia.
3 Francisco cree que los recreos son demasiado cortos y decidió rayar el colegio y romper
algunos vidrios como forma de protesta. Sus amigos Pablo y Andrés se acercan a él muy
enojados y se da el siguiente diálogo:
Andrés: ¿Qué crees que estás haciendo?
Pablo: Estás dañando cosas que no son solo tuyas, este espacio es de todos nosotros.
Francisco: Yo tengo derecho a expresarme.
Escribe tu opinión sobre la situación y los distintos argumentos dados y luego responde la si-
guiente pregunta: ¿Está Francisco aplicando correctamente el derecho a expresión? ¿Por qué?

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
1 Identifican actitudes y virtudes ciudadanas necesarias para favorecer la convivencia demo-
crática y las aplican en un contexto cotidiano y cercano. Entre los elementos a considerar,
se espera que los estudiantes se refieran a:
ú diálogo respetuoso

ú respeto hacia los demás y hacia las opiniones distintas a las propias

ú trabajo en equipo para lograr los objetivos propuestos

ú exposición de las propuestas con argumentos a favor y en contra

ú evaluación de las propuestas emitiendo opiniones fundadas

ú votación

ú participación activa

ú respeto a la decisión de la mayoría, entre otras.

78 Programa de Estudio Ú 6º básico

2 Se refieren a tres de las principales características de una democracia, por ejemplo:

ú Las autoridades son elegidas a través de elecciones libres e informadas.

ú El Estado defiende, garantiza y promueve el respeto de los Derechos Humanos, que

además están ratificados en la Constitución Política de Chile.

ú El Estado promueve la participación política de los ciudadanos, tanto para que ejerzan su

derecho a voto como para que ocupen cargos de elección popular.

ú Las personas pueden expresar libremente sus opiniones.

ú Los cargos de elección popular duran un tiempo determinado, etc.

3 Distinguen y argumentan por qué el derecho de expresión está siendo aplicado incorrecta-
mente.

Ejemplo 2
oa_17
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares,
la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar
como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Dere-
chos Humanos.

oa_19
Proponer y fundamentar distintas formas en que la sociedad puede proteger a las personas
de situaciones en las que no se respetan sus derechos.

oa_26
Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Identifican distintos mecanismos que existen para garantizar el respeto de los derechos
de las personas en Chile (Constitución y leyes, poder judicial independiente, programas
sociales, existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud y educación públicos, etc.).
ú Dan ejemplos de cómo la Constitución Política de Chile explicita y garantiza los derechos

fundamentales establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

ú Reconocen situaciones de la vida cotidiana en las que los derechos de las personas pue-

den verse vulnerados.

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 79
79

ú Fundamentan opiniones sobre la importancia que tiene que la sociedad ayude a prote-
ger los derechos de las personas.
ú Buscan información en diversos medios (radio, televisión, internet, redes sociales, etc.)

sobre los principales temas relevantes de Chile y su localidad.

Actividad
1 Los estudiantes leen el Artículo 19 de la Constitución y escogen tres incisos que esta-
blezcan el resguardo de derechos individuales determinados.
2 Indagan en su entorno o en fuentes periodísticas, tres situaciones reales y concretas en
que algunas personas hayan visto vulnerado el respectivo derecho individual escogido
anteriormente.
3 Completan el cuadro a continuación, exponiendo los establecido por el Artículo 19, des-
cribiendo el caso o situación concreta y explicando el derecho vulnerado.
¿Qué establece el Descripción del caso o Derecho vulnerado
artículo 19? situación
1
2
3

4 Elaboran un escrito breve donde explican:

a La importancia de resguardar los derechos y la responsabilidad que toda persona tiene
en defender sus derechos y respetar los derechos de los demás.
b La importancia que los derechos se encuentren garantizados en la Constitución.
c La relación del artículo 19 de la Constitución con la Declaración Universal de los Dere-
chos Humanos.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Trabajan con fuentes sobre los tópicos solicitados, obteniendo información de al menos

tres fuentes distintas sobre los temas solicitados.

ú Identifican tres derechos establecidos en el Artículo 19 de la Constitución y describen

tres situaciones concretas en que estos derechos específicos se ven vulnerados.

ú Escriben un texto breve en el que explican de manera clara y con al menos tres ejem-

plos concretos la importancia de resguardar y de respetar los derechos de las personas

y la responsabilidad de cada uno por defenderlos, la importancia de que estos derechos
estén protegidos por la Constitución y la relación del artículo 19 de la Constitución con
la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
ú Las ideas mostradas en el texto se distinguen nítidamente, explicando de manera clara

los conceptos incluidos en ella.

80 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplo 3
oa_15
Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, inclu-
yendo:
ú la división de poderes

ú la representación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados,

senadores y Presidente)
ú la importancia de la participación ciudadana.

oa_24
Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Reconocen las principales características que debe tener un sistema político para ser
considerado democrático, tales como división de los poderes del Estado, elección de las
autoridades políticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y periodicidad de los
cargos públicos, respeto y garantía a los derechos de las personas, etc.
ú Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y explican por qué esta división

permite garantizar los derechos de las personas.

ú Identifican al Presidente de la República, a los parlamentarios, a los alcaldes y concejales

como las autoridades políticas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de
decisiones de interés público.
ú Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del país sean elegidas en

elecciones libres e informadas.

ú Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.

Actividad
1 Construyen un mapa conceptual sobre la organización política de Chile, incorporando
como mínimo los siguientes conceptos y al menos 3 adicionales:

Organización política – Poder ejecutivo – Poder judicial – Poder legislativo – República de-
mocrática – Elecciones libres – Participación – Constitución Política – Declaración de los
Derechos Humanos – Derechos – Deberes – Autoridades elegidas por la ciudadanía

Los conceptos se pueden repetir de ser necesario.

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 81
81

2 Responden las siguientes preguntas:

ú ¿Por qué es importante la separación de poderes en los gobiernos democráticos para

garantizar el correcto funcionamiento de la democracia?

ú ¿Qué incidencia crees que esto tiene en el resguardo de la democrática?

ú ¿Por qué resulta importante para proteger los derechos de las personas? Menciona por lo

menos dos argumentos.

ú Fundamenta dos razones sobre la importancia de establecer autoridades elegidas por la

ciudadanía para conformar el gobierno de un país.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Reconocen las principales características de la organización política de Chile.

ú Organizan correctamente los conceptos de la organización política de Chile, identifican-

do los tres poderes del Estado y las autoridades detrás de los poderes.
ú Señalan correctamente dos argumentos respecto de:

− La importancia de la separación de poderes en la democracia para garantizar los dere-

chos de las personas.
− La necesidad de establecer autoridades elegidas por la ciudadanía de un país para
fortalecer la democracia.
ú Elaborar un mapa conceptual en el que relacionan correctamente, entre uno y otro y en

su conjunto, los conceptos señalados, dando cuenta de su comprensión de los elemen-

tos incluidos.
ú Incorporan tres conceptos adicionales pertinentes de manera correcta.
Semestre 1

Unidad 2
84
Resumen de la unidad
P r op ó s i t o
En esta unidad se espera que los estudiantes
desarrollen una visión panorámica del proceso de
Independencia de Chile y de su primer siglo de
historia republicana, reconociendo algunas carac-
terísticas fundamentales de este período.
Respecto de la Independencia de América y de
Chile, es importante que comprendan que fue un
proceso continental en el cual influyeron múl-
tiples factores. Asimismo, que puedan visualizar
que la Independencia planteó enormes desafíos
a las nuevas naciones, destacando la necesidad
de organizarse políticamente en torno al nuevo
orden republicano. En este sentido, se busca que
expliquen que la construcción de la república fue
una etapa de aprendizaje en distintos ámbitos, en
la que hubo diferentes grupos, visiones, propues-
tas y ensayos que culminaron en la promulgación
de la Constitución de 1833. Es importante que
reconozcan en este hito el inicio de un período de
desarrollo político, cultural y económico marcado
por el predominio de las ideas conservadoras, entre
las cuales destacan el orden, la estabilidad institu-
cional, las amplias atribuciones del Presidente de
la República, la cercanía con la Iglesia Católica y la
escasa participación de los grupos populares. Se
busca que comprendan también, a grandes rasgos,
que desde mediados del siglo XIX, comenzaron
a predominar grupos con ideas liberales que de-
fendieron y consiguieron, a través de una serie de
reformas, mayores libertades para la sociedad.
Es importante que los alumnos identifiquen
los distintos aspectos culturales del siglo y que
comprendan la labor que el Estado tuvo en este
ámbito, por ejemplo a través de la expansión del
sistema educativo nacional o por medio de la di-
fusión de avances tecnológicos como el ferrocarril.
Podrán reconocer el aporte hecho por distintos
intelectuales y científicos –nacionales y extranje-
Programa de Estudio Ú 6º básico
ros–, así como el progresivo avance en la presencia
de las mujeres en el sistema educativo.
Por último, se espera que identifiquen los principales
hitos, conflictos y transformaciones mediante los
cuales se fue configurando el territorio nacional hacia
finales del siglo XIX, reconociendo y relacionando las
tensiones y dinámicas que surgen de este proceso y
que se proyectan a la actualidad, especialmente con
respecto a los pueblos indígenas y a las relaciones con
nuestros países vecinos.
C onoc i m i en t os p r ev i os
Organización política y económica de la Colonia
en América y Chile; rasgos de la sociedad y cultura
colonial; relaciones entre españoles y mapuches;
legado colonial.
Pa l ab r as c l ave
Colonias, cabildo, junta, Independencia, hermanos
Carrera, Bernardo O’Higgins, Manuel Rodríguez,
república, monarquía, soberanía, Aurora de Chile,
organización política, Constitución, Diego Portales, li-
berales, conservadores, territorio, expansión, guerras,
tratados, límites, Perú, Bolivia, Argentina, América,
Universidad de Chile, Andrés Bello, Ferrocarril, coloni-
zación, ocupación, Araucanía, Isla de Pascua.
C onoc i m i en t os
ú Independencia de las colonias americanas: princi-
pales antecedentes de un proceso continental.
ú Desarrollo del proceso de Independencia en Chile:
actores sociales y bandos que se enfrentaron;
hombres y mujeres destacadas; avances y retroce-
sos de la causa patriota y algunos acontecimientos
significativos.
ú Hitos y procesos de la organización de la república:
dificultades y desafíos para organizar una nueva
forma de gobierno; surgimiento de grupos con
diferentes ideas políticas; Constitución de 1833 y
reformas liberales de la segunda mitad del siglo XIX.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
ú Aspectos culturales del siglo XIX: avances en
educación y fundación de instituciones; aporte
de intelectuales y científicos nacionales y ex-
tranjeros; primeras mujeres en obtener títulos
universitarios; el ferrocarril y otros avances
tecnológicos en la sociedad.
ú Conformación del territorio nacional durante el
siglo XIX: colonizaciones europeas, la incor-
poración de Isla de Pascua, la ocupación de la
Araucanía, Guerra del Pacífico e incorporación
del Norte Grande, tratados limítrofes.
H ab i l i da d es
ú Representar secuencias cronológicas a través de
líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar
periodos y acontecimientos simultáneos (OA a).
ú Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(años, décadas, siglos, periodos, hitos) y utilizar-
los en relación con la historia de Chile (OA b).
ú Analizar elementos de continuidad y de cambio
en procesos, entre periodos históricos, y en re-
lación con la actualidad, considerando aspectos
sociales, políticos, culturales y económicos (OA c).
ú Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico, como regiones, climas, paisajes,
población, recursos y riesgos naturales (OA d).
ú Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias, e infiriendo la intención o función
original de estas fuentes (OA e).
ú Investigar sobre temas del nivel y aplicar dis-
tintas estrategias para registrar y organizar la in-
formación obtenida de dos o más fuentes sobre
un tema (tales como organizadores gráficos,
tablas, lista de ideas principales y esquemas,
entre otros) (OA f).
ú Contrastar información a partir de dos fuentes
históricas y/o geográficas distintas, a través de
preguntas dirigidas, y extraer conclusiones (OA g).
ú Formular y responder preguntas para profundizar
Unidad 2 85
sobre temas de su interés, en relación al pasado, al
presente o al entorno geográfico (OA h).
ú Fundamentar opiniones frente a temas estu-
diados en el nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia (OA i).
ú Explicar las causas de un proceso histórico,
reconociendo su carácter multicausal (OA l).
ú Presentar en forma oral, visual o escrita, temas
históricos o geográficos del nivel, organizando
la exposición o el informe con una estructura
adecuada, incorporando el material de apoyo
pertinente y respondiendo preguntas de la
audiencia (OA n).
Ac t i t u d es
ú Valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona.
ú Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su
historia personal, de su comunidad y del país,
con el fin de conformar su propia identidad y
generar lazos de pertenencia con su entorno
social y natural.
ú Lograr una comprensión empática de otros
seres humanos, tanto en el pasado como en el
presente, poniéndose en el lugar del otro tanto
en su propio entorno cotidiano como con las
personas de otros tiempos y lugares.
ú Manifestar la voluntad de dialogar, buscar
acuerdos, convencer, dejarse persuadir y traba-
jar en equipo, comprendiendo su importancia
para la convivencia social y la búsqueda del
buen común.
ú Respetar y defender la diversidad en todas sus
manifestaciones; étnica, de género, cultural,
religiosa, de condición física y económica.
ú Trabajar en forma rigurosa, creativa y perse-
verante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
ú Trabajar en equipo, de manera responsable,
construyendo relaciones basadas en la confian-
za mutua.
86
Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 1
Explicar los principales antece-
dentes de la Independencia de
las colonias americanas y reco-
nocer que la Independencia de
Chile se enmarca en un proceso
continental.
OA 2
Explicar el desarrollo del proce-
so de Independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patrio-
ta y algunos acontecimientos
significativos, como la celebra-
ción del cabildo abierto de 1810
y la formación de la Primera
Junta Nacional de Gobierno, la
elección del primer Congreso
Nacional, las batallas de Ran-
cagua, Chacabuco y Maipú, y la
Declaración de la Independen-
cia, entre otros.
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el
proceso de Independencia de las colonias americanas, como
el malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas,
la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Indepen-
dencia de Estados Unidos, entre otros.
ú Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue el
factor que precipitó la formación de juntas de gobierno en
América.
ú Comparan las ideas y la participación de distintos actores
relevantes en el proceso de Independencia americano.
ú Contextualizan la Independencia de Chile en el marco conti-
nental, reconociendo elementos en común.
ú Elaboran una línea de tiempo con los principales hitos y
procesos de la Independencia de Chile.
ú Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan
las ideas y motivaciones de cada uno.
ú Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más
significativos de la primera etapa de la Independencia, como
la convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta
de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.
ú Examinan las consecuencias para el bando patriota de la
restauración monárquica iniciada luego de la batalla de
Rancagua.
ú Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro
de la Independencia de Chile y América.
ú Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permi-
tieron consolidar la Independencia durante el gobierno de
O’Higgins.
ú Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en
el proceso de Independencia.
ú Indagan sobre la situación y postura de otros actores so-
ciales en el período (por ej. sectores populares, indígenas) y
comunican sus resultados.
ú Dan ejemplos del legado de la Independencia para la socie-
dad chilena en la actualidad.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 87

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 3
Describir algunos hitos y ú Reconocen el desafío que implicó para los chilenos organi-
procesos de la organización zarse por primera vez de manera independiente.
de la república, incluyendo ú Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver

las dificultades y los desafíos para organizar la república.

que implicó organizar en Chile ú Comparan distintas propuestas de organización de la repú-

una nueva forma de gobier- blica durante la década de 1820.

no, el surgimiento de grupos ú Explican cómo los intentos por organizar la República termi-

con diferentes ideas políticas nan con la promulgación de la Constitución de 1833, que
(conservadores y liberales), las concentra el poder en la figura del Presidente e inicia a un
características de la Consti- período de estabilidad institucional.
tución de 1833 y el impacto de ú Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se impone un

las reformas realizadas por los orden político en el que predominan los conservadores y
liberales en la segunda mitad que durante la segunda mitad del siglo XIX las ideas libera-
del siglo XIX. les asumen una mayor importancia.
ú Distinguen las principales diferencias entre conservadores y

liberales.
ú Dan ejemplos de las principales transformaciones políticas

que impulsó el liberalismo, como el fortalecimiento del

Congreso y las leyes “laicas” (Ley de Cementerio Civil, Ley de
Matrimonio Civil y Ley de Registro Civil) y debate sobre la
libertad de enseñanza.
ú Reconocen que las reformas liberales realizadas en el último

tercio del siglo XIX implicaron cambios significativos para la

sociedad y la política del país, sentando elementos que se
proyectaron en el siglo siguiente.
ú Explican, apoyándose en fuentes diversas, el aporte de hom-

bres y mujeres que tuvieron un rol preponderante durante

este período.
ú Identifican elementos de continuidad y cambio entre este

período y la actualidad.
88
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 4
Investigar sobre algunos as-
pectos culturales del siglo XIX,
como los avances en educación
y la fundación de institucio-
nes, el aporte de intelectuales
y científicos nacionales (por
ejemplo, Diego Barros Arana,
Benjamín Vicuña Mackenna,
José Victorino Lastarria) y ex-
tranjeros (por ejemplo, Andrés
Bello, Claudio Gay, Charles
Darwin y María Graham), las
primeras mujeres en obtener tí-
tulos universitarios y el impacto
en la sociedad de la llegada del
ferrocarril y de otros avances
tecnológicos, entre otros.
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Reconocen el aporte realizado en distintos ámbitos de la
cultura por intelectuales y científicos nacionales y extranje-
ros durante el siglo XIX.
ú Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en la vida y la
obra de algunos intelectuales nacionales o extranjeros, y
dan cuenta de sus resultados.
ú Identifican los principales avances realizados en educación y
las instituciones más importantes fundadas en el período.
ú Dan ejemplos de instituciones educacionales y movimientos
artísticos y literarios emblemáticos del período.
ú Reconocen la importancia de la entrada de las primeras
mujeres al mundo universitario hacia fines del siglo XIX.
ú Formulan opiniones fundamentadas sobre el impacto que
provocó en la sociedad de la época los avances tecnológi-
cos del período, como: el ferrocarril, el telégrafo, las vías de
comunicación y las industrias, entre otros, y establecen rela-
ciones con el impacto de los avances tecnológicos de hoy.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 5
Describir cómo se conformó el
territorio de Chile durante el
siglo XIX, considerando colo-
nizaciones europeas, la incor-
poración de Isla de Pascua, la
ocupación de la Araucanía, la
Guerra del Pacífico y diversos
conflictos bélicos, entre otros
factores.
Unidad 2 89
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Ilustran, utilizando una línea de tiempo u otra herramienta,
los principales hitos y procesos que contribuyeron a la con-
formación del territorio nacional durante el siglo XIX.
ú Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el terri-
torio de Chile a través de procesos internos (ocupación de
territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados
limítrofes y conflictos bélicos).
ú Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y
la organización del territorio nacional durante el siglo XIX,
considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tra-
tado de límites con Argentina, de la adquisición de la Isla de
Pascua y de la ocupación de la Araucanía.
ú Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y
perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
ú Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real
posesión de los territorios del extremo sur.
ú Dan ejemplos de la influencia en la actualidad de la coloniza-
ción o inmigración europea en Chile, considerando el aporte
de españoles, alemanes, ingleses y yugoslavos, entre otros.
ú Identifican las características principales de la Guerra del
Pacífico y relacionan el triunfo de Chile en ella con la in-
corporación de nuevos territorios y recursos a la economía
nacional.
ú Caracterizan el proceso de ocupación de la Araucanía.
ú Relacionan el proceso de ocupación de la Araucanía con el
conflicto mapuche que se extiende hasta nuestros días.
ú Explican los motivos que incidieron en la pérdida de la
Patagonia.
ú Reconocen la importancia estratégica de la incorporación de
Isla de Pascua al territorio chileno.
ú Reconocen que el proceso de expansión territorial generó
conflictos externos e internos cuyas tensiones se proyectan
hasta la actualidad.
90
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 21
Trabajar en equipo de manera
efectiva para llevar a cabo una
investigación u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabili-
dades asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los
argumentos de los demás,
manifestando opiniones funda-
mentadas y llegando a un punto
de vista común.
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Distribuyen las responsabilidades en la investigación y
establecen objetivos en conjunto, utilizando un diálogo
respetuoso.
ú Seleccionan y consultan distintas fuentes de información,
documentándolas claramente en una bibliografía.
ú Aplican diferentes estrategias para procesar y organizar la
información obtenida con sus propias palabras, evitando la
copia textual.
ú Elaboran conjuntamente las conclusiones de la investiga-
ción, fundamentando sus afirmaciones y opiniones.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Ejemplos de actividades
OA 1
Explicar los principales
antecedentes de la Inde-
pendencia de las colonias
americanas y reconocer
que la Independencia de
Chile se enmarca en un
proceso continental.
Actividad 1
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 2
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Explicar múltiples causas de un
proceso histórico. (OA l)
Unidad 2 91
Antecedentes de la Independencia de América
1
Leen en fuentes secundarias o en su texto de estudio acerca de
las características de la Colonia, con el fin de activar sus conoci-
mientos previos. El docente les recuerda que uno de los ante-
cedentes de la Independencia de las colonias americanas era el
descontento de los criollos con relación a algunos temas.
En parejas, los estudiantes imaginan que son criollos que viven en
algún país de Hispanoamérica y escriben una carta al rey Fer-
nando VII solicitando tres reformas que consideran importantes.
Deben argumentar sus peticiones. (Lenguaje y Comunicación)
2
Los estudiantes leen los siguientes fragmentos de las “Abdica-
ciones de Bayona” (por medio de las cuales, el rey Fernando VII
abdica a favor de su padre, Carlos IV, y este a favor de Napoleón) y
del discurso del procurador del Cabildo de Santiago, José Miguel
Infante (relacionado con los efectos que generó en Chile la situa-
ción a la que alude el texto 1).
Texto 1: Abdicaciones de Bayona (5 Mayo 1808)
De Fernando VII en Carlos IV:
Mi venerado padre y señor: Para dar a Vuestra Majestad una
prueba de mi amor, de mi obediencia y de mi sumisión, y para
acceder a los deseos que Vuestra Majestad me ha manifestado
reiteradas veces, renuncio mi corona en favor de Vuestra Majes-
tad, deseando que Vuestra Majestad pueda gozarla por muchos
años. Recomiendo a Vuestra Majestad las personas que me han
servido desde el 19 de marzo.
De Carlos IV en Napoleón Bonaparte:
Su Majestad el rey Carlos, [...] ha resuelto ceder, como cede por
el presente, todos sus derechos al trono de España y de las Indias
a Su Majestad el emperador Napoleón, como el único que, en el
estado a que han llegado las cosas, puede restablecer el orden,
entendiéndose que dicha cesión solo ha de tener efecto para
hacer gozar a sus vasallos de las condiciones siguientes:
1º. La integridad del reino será mantenida: el príncipe que el
emperador Napoleón juzgue debe colocar en el trono de España
será independiente y los límites de la España no sufrirán altera-
ción alguna.
92
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones,
utilizando fuentes, datos y
evidencia. (OA i)
Explicar múltiples causas de un
proceso histórico. (OA l)
Programa de Estudio Ú 6º básico
2º. La religión católica, apostólica y romana será la única en España.
No se tolerará en su territorio religión alguna reformada y mucho
menos infiel, según el uso establecido actualmente.
Referencia: http://www.recursosacademicos.net/web/2010/04/03/las-
abdicaciones-de-bayona-5-de-mayo-de-1808/
Texto 2: Discurso de José Miguel Infante en el Cabildo
Abierto de Santiago el 18 de septiembre de 1810
En este estado, el ilustre Cabildo, mirando como el principal y más
importante deber de su instituto restablecer la tranquilidad públi-
ca, tentó cuantos medios le sugería la prudencia para conseguir-
lo, hasta que, viendo que la causa del mal era que una parte del
pueblo deseaba que se instalase una Junta de Gobierno a nombre
del señor don Fernando VII y la otra se oponía, propuso al muy
ilustre señor Presidente que citara a cuatro vecinos respetables y
a los jefes de las corporaciones para que decidieran si debía o no
consultarse la voluntad del pueblo. Todos convinieron en que este
era el camino que debía adoptarse.
Referencia: http://www.memoriachilena.cl
A partir de lo leído y considerando lo estudiado en la unidad, los
estudiantes responden las siguientes preguntas:
ú ¿Qué sucedió en 1808 con el rey de España?
ú ¿Qué derechos asumió Napoleón con respecto al trono de España?
ú Según el texto 2, ¿por qué José Miguel Infante continúa refirién-
dose a Fernando VII?
ú Considerando lo respondido en la pregunta anterior, ¿qué opi-
nión tenían los criollos sobre Napoleón?
ú ¿Qué relación pueden establecer entre ambos textos?
ú ¿Qué influencia tuvo la situación a la que se refieren los textos
con la Independencia de América?
3
En grupos leen y comentan el siguiente texto. Luego responden las
preguntas a continuación:
“En 1807-1808, cuando Napoleón decidió reducir a España total-
mente a su voluntad e invadió la Península, el gobierno borbónico se
hallaba dividido y el país se encontraba sin defensas ante el ataque
(…). Los franceses ocuparon Madrid y Napoleón indujo a Carlos IV y a
Fernando VII a desplazarse a Bayona para discutir. Allí, el 5 de mayo
de 1808, obligó a ambos a abdicar y al mes siguiente proclamó a José
Bonaparte rey de España y de las Indias.
(…) En América estos sucesos crearon una crisis (…). Tradicionalmente
la autoridad había estado en manos del rey; las leyes se obedecían
porque eran leyes del rey, pero ahora no había rey a quien obedecer (…).
Los criollos tenían que decidir cuál era el mejor medio para preservar
su herencia y mantener su control. La América española no podía
seguir siendo una colonia si no tenía una metrópoli, ni una monarquía
si no tenía un rey.”
Leslie Bethell (Ed.) Historia de América Latina. Vol. 5. La Independencia. Barce-
lona: Editorial Crítica, 2000.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Explicar múltiples causas de un
proceso histórico. (OA l)
Unidad 2 93
ú ¿Qué importancia tuvo Napoleón Bonaparte para la Indepen-
dencia de América?
ú ¿Por qué si Napoleón proclamó como rey de España y América
a su hermano José, el texto señala que desde 1808 en América
“no había rey a quien obedecer”?
ú Según el texto, frente a la ausencia del rey, “los criollos tenían
que decidir” el mejor medio para mantener el control de
América. ¿Qué alternativas creen ustedes que tenían los criollos
ante una situación como esa?
ú ¿Qué relación tiene el texto con la formación de Juntas de
gobierno en España y América?
4
El docente explica a los estudiantes que entre los factores que
influyeron en los procesos de Independencia americanos estuvo
la Declaración de Independencia de Estados Unidos y las ideas
liberales, plasmadas por ejemplo en la Declaración Universal de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, firmada durante la Revo-
lución Francesa. Luego leen los siguientes textos y elaboran un
escrito breve teniendo como guía las preguntas que se presentan
a continuación:
“Por tanto, nosotros, los Representantes de los Estados Unidos, reuni-
dos en Congreso General, apelando al Juez supremo del Universo, por
la rectitud de nuestras intenciones, y en el nombre y con la autoridad
del pueblo de estas colonias, publicamos y declaramos lo presente:
que estas colonias son, y por derecho deben ser, estados libres e inde-
pendientes; que están absueltas de toda obligación de fidelidad a la
corona británica: que toda conexión política entre ellas y el estado de
la Gran Bretaña, es y debe ser totalmente disuelta, y que como esta-
dos libres e independientes, tienen pleno poder para hacer la guerra,
concluir la paz, contraer alianzas, establecer comercio y hacer todos
los otros actos que los estados independientes pueden por derecho
efectuar. Así que, para sostener esta declaración con una firme con-
fianza en la protección divina, nosotros empeñamos mutuamente
nuestras vidas, nuestras fortunas y nuestro sagrado honor”.
Acta de la Declaración de Independencia de Estados Unidos,
4 de julio de 1776.
“I. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en cuanto a sus
derechos. Las distinciones civiles solo podrán fundarse en la utilidad
pública.
II. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los
derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Esos derechos son
la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.
III. La fuente de toda soberanía reside esencialmente en la Nación;
ningún individuo ni ninguna corporación pueden ser revestidos de
autoridad alguna que no emane directamente de ella (…)
VI. La ley es expresión de la voluntad de la comunidad. Todos los
ciudadanos tienen derecho a colaborar en su formación, sea perso-
94
Actividad 5
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b)
Actividad 6
Pensamiento temporal
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Programa de Estudio Ú 6º básico
nalmente, sea por medio de sus representantes. Debe ser igual para
todos, sea para proteger o para castigar. Siendo todos los ciudadanos
iguales ante ella, todos son igualmente elegibles para todos los ho-
nores, colocaciones y empleos, conforme a sus distintas capacidades,
sin ninguna otra distinción que la creada por sus virtudes y conoci-
mientos (…)
XI. Puesto que la libre comunicación de los pensamientos y opinio-
nes es uno de los más valiosos derechos del hombre, todo ciudadano
puede hablar, escribir y publicar libremente, excepto cuando tenga
que responder del abuso de esta libertad en los casos determinados
por la ley.”
Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano,
26 de agosto de 1789.
ú ¿Qué ideas principales se presentan en cada texto respecto de
la libertad y de los derechos políticos de las personas?
ú ¿Hay ideas comunes a ambos textos? ¿Cuáles?
ú ¿Cuáles de estas ideas crees tú que influyeron en la forma de
pensar de los criollos sobre la relación de las colonias con la
monarquía española? ¿Por qué?
ú ¿Qué novedad representaban estas ideas respecto de la situa-
ción de las colonias americanas?
El proceso de Independencia americana
5
Leen información del texto de estudio o de otras fuentes entre-
gadas por el docente sobre el proceso de Independencia ameri-
cana. Considerando la información, elaboran una línea de tiempo
en la cual ordenen cronológicamente los principales hitos del
proceso de Independencia de América. Deben incluir: formación
de juntas, principales acontecimientos, declaraciones de Inde-
pendencia, entre otros.
6
Indagan en qué fecha se celebran las fiestas patrias en algunos
países latinoamericanos de su elección y qué ocurrió especí-
ficamente en cada una. A partir de ello, realizan las siguientes
actividades:
ú Escriben y ordenan la información en un cuadro de síntesis.
ú Responden por escrito: ¿qué diferencias o semejanzas hay
entre el acontecimiento que se conmemora en otros países y lo
que se conmemora en Chile el 18 de septiembre?
7
Leen los siguientes textos y luego desarrollan, en el cuaderno, las
actividades que se presentan a continuación:
“Nosotros, pues, a nombre y con la voluntad y autoridad que tenemos
del virtuoso pueblo de Venezuela, declaramos solemnemente al
mundo que sus Provincias Unidas son, y deben ser desde hoy, de
hecho y de derecho, Estados libres, soberanos e independientes y que
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 7
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Unidad 2 95
están absueltos de toda sumisión y dependencia de la Corona de
España o de los que se dicen o dijeren sus apoderados o representan-
tes, y que como tal Estado libre e independiente tiene un pleno poder
para darse la forma de gobierno que sea conforme a la voluntad
general de sus pueblos, declarar la guerra, hacer la paz, formar
alianzas, arreglar tratados de comercio, límite y navegación, hacer
y ejecutar todos los demás actos que hacen y ejecutan las naciones
libres e independientes”.
Acta de la Declaración de Independencia de Venezuela,
5 de julio de 1811.
“Nosotros los Representantes de las Provincias Unidas en Sud Améri-
ca, reunidos en Congreso General, invocando al Eterno que preside al
universo, en el nombre y por la autoridad de los Pueblos que repre-
sentamos, protestando al Cielo, a las naciones y hombres todos del
globo, la justicia que regla nuestros votos: Declaramos solemnemen-
te a la faz de la tierra que, es voluntad unánime e indudable de estas
Provincias romper los violentos vínculos que las ligaban a los Reyes
de España, recuperar los derechos que fueron despojadas, e investirse
del alto carácter de una Nación libre e independiente del Rey Fernan-
do VII sus sucesores y Metrópoli quedan en consecuencia de hecho y
de derecho con amplio y pleno poder para darse las formas que exija
la justicia, e impere el cúmulo de sus actuales circunstancias”.
Acta de la Declaración de Independencia de las Provincias Unidas de la Plata,
9 de julio de 1816.
“La revolución del 18 de Septiembre de 1810 fue el primer esfuerzo
que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el
tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces
la energía y firmeza de su voluntad, arrostrando las vicisitudes de
una gran guerra en que el gobierno español ha querido hacer ver que
su política con respecto a la América sobrevivirá al trastorno de todos
los abusos. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la
resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española, y
proclamar su Independencia a la faz del mundo.”
Acta de la Declaración de Independencia de Chile,
12 de febrero de 1818.
ú Resumen las ideas centrales de cada texto.
ú Buscan conceptos comunes a los tres textos y los subrayan.
Luego, elaboran un listado con esos conceptos y buscan su
significado en un diccionario.
ú Responden en su cuaderno:
− ¿Consideran que hay ideas comunes en estas declaraciones?
¿Cuáles? ¿Por qué?
− ¿Por qué creen que estas tres declaraciones se aprobaron y
publicaron en diferentes años?
8
Realizan una investigación grupal acerca de la vida de un per-
sonaje significativo de la Independencia de América que no sea
chileno (ejemplo: Francisco Miranda, Simón Bolívar, José de
96 Programa de Estudio Ú 6º básico

San Martín, Antonio José Sucre, entre otros). Deben enfocarse

principalmente en cuáles eran sus ideas y su participación en el
proceso de Independencia. Luego, presentan los resultados de su
investigación al resto del curso utilizando recursos audiovisuales,
gráficos u otros.

! Observaciones al docente:
Las actividades planteadas para este Objetivo de Aprendizaje buscan
que los estudiantes comprendan que la Independencia de Chile se
enmarca dentro de un proceso de cambio que involucra a todo el
mundo hispanoamericano. En este sentido, es importante que el
docente oriente estas actividades hacia una comprensión global o
panorámica del proceso y no hacia los detalles involucrados en cada
uno de los países que se independizaron.
Para la actividad n° 5 es importante que el docente contextualice
a los estudiantes, de manera simple, sin ahondar demasiado en los
detalles, en los procesos de Independencia de Estados Unidos y en la
Revolución Francesa, para que tengan las herramientas suficientes a
la hora de leer las fuentes propuestas.
En la actividad nº 6, el docente puede optar por dividir al grupo en
cursos y asignar a cada grupo un país latinoamericano. Es también
posible dirigir en forma más específica la investigación sobre la In-
dependencia de ese país a partir de una serie de criterios a los que el
docente quiera dar realce (fecha de Independencia, principales perso-
najes, razones de la Independencia, obstáculos enfrentados, etc.).
Se sugiere utilizar los siguientes sitios:
En el portal http://www.wikisource.org se puede acceder a gran
cantidad de fuentes primarias sobre el proceso de Independencia
americano. Por ejemplo, se pueden encontrar los textos completos de
las Declaraciones utilizadas en la actividad número 7.
El portal español Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
(http://www.cervantesvirtual.com) cuenta con interesante y abun-
dante material bibliográfico sobre historia de América. En especial se
recomienda visitar el sitio temático “Bicentenario de la Guerra de In-
dependencia”, al cual se puede acceder a través del siguiente enlace:
http://bib.cervantesvirtual.com/portal/guerraIndependencia/
Algunos sitios desde los cuales se puede obtener información especí-
fica de algunos países, son:
El sitio oficial del Museo Casa Histórica de la Independencia, Tucu-
mán, Argentina: http://www.museocasahistorica.org.ar/
El sitio oficial sobre el Bicentenario de Venezuela: http://www.
bicentenario.gob.ve/index.php
El sitio oficial del Museo Histórico Casa de la Independencia de Para-
guay: http://www.casadelaIndependencia.org.py
El sitio oficial del Bicentenario de la Independencia de México:
http://www.bicentenario.gob.mx/Independencia/
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
OA 2
Explicar el desarrollo del
proceso de Independencia
de Chile, considerando
actores y bandos que se
enfrentaron, hombres
y mujeres destacados,
avances y retrocesos de la
causa patriota y algunos
acontecimientos significa-
tivos, como la celebración
del cabildo abierto de
1810 y la formación de la
Primera Junta Nacional de
Gobierno, la elección del
primer Congreso Nacional,
las batallas de Rancagua,
Chacabuco y Maipú, y la
Declaración de la Indepen-
dencia, entre otros.
Actividad 1
Pensamiento crítico
Explicar múltiples causas de un
proceso histórico. (OA l)
Actividad 2
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos.
(OA c)
Actividad 3
Pensamiento temporal
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b)
Trabajo con fuentes
Investigar sobre temas del nivel.
(OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 4
Pensamiento temporal
y espacial
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Unidad 2 97
Periodización del proceso de Independencia de Chile
1
A partir de fuentes entregadas por el docente o la lectura del
texto de estudio, elaboran un cuadro de síntesis que explique los
principales factores que desencadenaron la Independencia de
Chile y las características de la sociedad previa a la Independencia.
2
Leen en su texto de estudio acerca de la Reconquista española y
elaboran una línea de tiempo con los principales eventos del pro-
ceso. A continuación escriben una carta como si fueran un niño
que vive en Chile durante la restauración monárquica. La carta
debe relatar al destinatario los acontecimientos que ocurrieron
durante y después de la Batalla de Rancagua y las consecuencias
que esto trajo para el bando patriota. (Lenguaje y Comunicación)
3
Elaboran una presentación sobre el periodo de la Patria Nueva,
a partir de una investigación que debe incorporar los siguientes
elementos:
ú Título
ú Ubicación temporal
ú Identificación de los grupos y personajes más destacados,
como el Ejército Libertador, Bernardo O’Higgins y José de San
Martín, considerando su importancia para el logro de la Inde-
pendencia de Chile y América.
ú Acontecimientos y acciones más relevantes que permitieron
consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins,
presentados a partir de material gráfico.
ú Consecuencias de esta etapa para Chile, para el resto de Améri-
ca y para España.
4
A partir de lo leído en su texto de estudio u otras fuentes, elabo-
ran un mapa temático de Chile que muestre las campañas mili-
tares y batallas más significativas de la Independencia de Chile. A
continuación las sitúan en una línea de tiempo que muestre los
principales hitos y procesos de la Independencia de Chile.
La Independencia de Chile en sus principales aconteci-
mientos e ideas políticas
5
Los alumnos preparan una dramatización sobre el Cabildo abierto
del 18 de septiembre a partir de un fragmento del Acta del Cabil-
do Abierto del 18 de Septiembre de 1810, que analizan según las
siguientes indicaciones:
ú Identifican el momento que se vivía en España por las inva-
98 Programa de Estudio Ú 6º básico

Actividad 5 siones napoleónicas y acuerdos que se había tomado sobre la

Trabajo con fuentes forma de gobernar España y sus colonias por la ausencia del rey
Obtener información sobre el Fernando VII.
pasado y el presente a partir de
ú Contextualizan la escena:
diversas fuentes. (OA e)
Comunicación
− Identifican principales personajes (miembros del cabildo,
Presentar en forma oral, visual jerarquía eclesiástica y militar y vecinos)
o escrita, temas históricos del − Constitución de lugar y tiempo (Santiago, sala del Real Con-
nivel. (OA n)
sulado, mes de septiembre)
ú Elaboran un glosario con las palabras que no conocen.

(El texto original ha sido alterado para facilitar la comprensión de

los estudiantes)

“En la muy Noble y Real Ciudad de Santiago de Chile a diez y ocho

días del mes de septiembre del Año de mil Ochocientos diez el Muy
Ilustre Señor Presidente y Señores de su Cabildo congregados con
todos los Jefes de todas las corporaciones, Prelados de las Comuni-
dades Religiosas y Vecindario Noble de la Capital en la Sala del Real
Consulado: Dijeron: que siendo el principal objeto del Gobierno y del
Cuerpo representante de la patria el orden, quietud y tranquilidad
pública perturbada notablemente en medio de la incertidumbre
acerca de las noticias de la Metrópoli, que producían una divergen-
cia peligrosa en las opiniones de los ciudadanos, se había adoptado
el partido de conciliarlas a un punto de unidad convocándolos al
majestuoso congreso en que se hallaban. Venidos para consultar
la mejor defensa del reino y sosiego (…) Oído el Procurador General
que con la mayor energía expuso las decisiones legales y que a este
pueblo asistía las mismas prerrogativas y derechos que a los de
España para fijar un gobierno igual, especialmente cuando no menos
que aquellos se halla amenazado de enemigos, y de las intrigas que
hacen más peligrosa la distancia, necesitado a precaverlas y preparar
su mejor defensa: con cuyos antecedentes penetrado el Muy Ilustre
Señor Presidente de los propios conocimientos y a ejemplo de lo que
hizo el Señor Gobernador de Cádiz, depositó toda su autoridad en
el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza
y más a propósito a la observancia de las Leyes y conservación de
estos Dominios a su legítimo Dueño y desgraciado Monarca el Señor
Don Fernando Séptimo en este solemne acto todos los Prelados,
Jefes y Vecinos tributándole las más expresivas Gracias por aquel
magnánimo desprendimiento, aclamaron con la mayor efusión de
su alegría y armoniosa uniformidad que se estableciese una Junta
precedida perpetuamente del mismo Señor Conde de la Conquista
en manifestación de la gratitud que merecía a este Generoso Pueblo,
que teniéndole a su frente se promete el Gobierno más feliz, la paz
inalterable y la seguridad permanente del Reyno (…) se concluyeron y
proclamaron las elecciones: Fueron llamados los electos y habiendo
prestado el Juramento de usar fielmente su Ministerio, defender este
Reyno hasta con la última gota de su sangre, conservarlo al Señor
Don Fernando Séptimo y reconocer el Supremo Consejo de Regencia,
fueron puestos en posesión de sus empleos (…) Todos los Cuerpos
Militares, Jefes, Prelados, Religiosos, y Vecinos juraron en el mismo
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones frente
a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y
evidencia. (OA i)
Actividad 7
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas.
(OA h)
Fundamentar opiniones,
utilizando fuentes, datos y
evidencia. (OA i)
Unidad 2 99
acto obediencia y fidelidad a dicha Junta instalada así en nombre
del Señor Don Fernando Séptimo a quien estaría siempre sujeta con-
servando las autoridades constituidas (…) resolvieron dichos Señores
se extendiese esta Acta y publicase en forma de Bando Solemne, se
fijase para mayor notoriedad en los lugares acostumbrados, y se cir-
culasen testimonios con los respectivos Oficios a todas las Ciudades y
Villas del Reyno. Así lo acordaron y firmaron de que doy fe.
José Miguel Infante
Procurador General”
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=13af9724-abb9-46ef-868c-d5df173d6eee&ID=74752
6
Leen en su texto de estudio o en otras fuentes información sobre
los bandos que se enfrentaron durante la Independencia de Chile
y desarrollan la siguiente actividad:
ú Identifican las principales ideas y motivaciones de cada uno y,
de manera individual, las resumen en un cuadro de síntesis.
ú El docente divide al curso en grupos de 3 o 4 estudiantes y les
asigna uno de los bandos.
ú Cada grupo elabora un discurso en el que presentan, con sus
palabras, las ideas y motivaciones de su bando.
El docente guía un debate en el que los estudiantes opinan, con
argumentos fundamentados, sobre la validez de las motivaciones
e ideas presentadas por los distintos bandos.
7
Leen fragmentos del Catecismo político cristiano (1810) escrito
por José Amor de la Patria y realizan en su cuaderno las activida-
des que se proponen a continuación.
Catecismo político cristiano (1810)
(fragmento)
“Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos, cuáles son estos y
en qué consisten?
[…] Entre los miserables mortales hay tres especies de gobiernos
principales […]. El monárquico, que es el gobierno de un solo hombre
de la misma extracción y origen de los demás […] sujeto a las mismas
miserias y debilidades, el cual se llama Rey, Emperador, César: este
gobierno se llama moderado, y el que lo obtiene debe proceder y
obrar con arreglo a las leyes y a la constitución del Estado, pero no
siempre es este el caso.
El despótico, que es el oprobio y la vergüenza de la humanidad, es el
gobierno de un solo hombre que manda sin otra regla que su voluntad y
capricho, y que no tiene freno que lo contenga en sus excesos y extravíos.
El republicano, que es el gobierno de un cuerpo, colegio, senado o
congreso, cuyos individuos sirven a cierto tiempo, elegidos por los
pueblos. El gobierno republicano es de dos maneras: o aristocrático,
en que solo mandan los nobles y optimatos, o democrático, en que
100 Programa de Estudio Ú 6º básico

manda todo el pueblo por sí, o por medio de sus representantes o

diputados, como es preciso que suceda en los grandes estados.

P.: ¿Cuál de estos gobiernos es el mejor para que los hombres

sean libres y felices?
R.: El gobierno despótico es mil veces peor que la peste misma, es la
ignominia, es la afrenta de los hombres esclavos y envilecidos que
sufren y permiten.
El gobierno monárquico o de un rey que obedece a la ley y a la consti-
tución es un yugo menos pesado, pero que pesa demasiado sobre los
miserables mortales. El sabio autor de la naturaleza, el Dios omni-
potente, padre compasivo de todos los hombres, lo reprobó como
perjudicial y ruinoso a la humanidad […]. El gobierno republicano,
el democrático, en que manda el pueblo por medio de sus represen-
tantes o diputados que elige, es el único que conserva la dignidad y
majestad del pueblo, es el que más cerca y el que menos aparta a
los hombres de la primitiva igualdad en que los ha creado el Dios om-
nipotente, es el menos expuesto a los horrores del despotismo y de la
arbitrariedad, es el más suave, el más moderado, el más libre, y es, por
consiguiente, el mejor para hacer felices a los vivientes nacionales.

P.: ¿Cuáles son los inconvenientes del gobierno monárquico o de

un rey, pues deben ser muy considerables, supuesto que lo ha
reprobado el mismo Dios?
R.: El gobierno monárquico, si es electivo, tiene el peculiar incon-
veniente de que expone y sujeta al Estado a grandes y violentas
convulsiones en la elección del rey, en que se trata de un gran interés
duradero por vida.
Si es hereditario como en España y en las demás monarquías de
Europa, los inconvenientes son mucho mayores. El príncipe heredero
puede ser un tonto, un incapaz, un tirano, como ha sucedido tantas
veces, y los pueblos tienen que sufrir sus atrocidades a costa de la
ruina del Estado y de sus fortunas y vidas.
En las monarquías el Rey es el todo y los demás hombres son nada,
son sus esclavos […]. El Rey se hace llamar amo, y exige que se le
hable de rodillas, como si los hombres fueran animales envilecidos de
otra especie. El Rey impone y exige contribuciones a su arbitrio, con
que arruina a los pueblos, y disipa el tesoro público en vanas ostenta-
ciones y, en los favoritos. Los reyes miran más por los intereses de sus
familias que por los de la nación […] los reyes tienen en sus manos
el poder, la fuerza militar y los tesoros de los pueblos, y con ellos se
hacen déspotas inhumanos. Los reyes miran y tratan a los demás
hombres, sus iguales, como una propiedad que les pertenece, dicen
que su autoridad la tienen de Dios, y no de ellos, y que a nadie sino a
Dios deben responder de su conducta.
[…] ¿Y cuáles son las ventajas del gobierno republicano?
En la república el pueblo es el soberano, el pueblo es el rey, y todo lo
que hace lo hace en su beneficio, utilidad y conveniencia; sus dele-
gados, sus diputados o sus representantes, mandan a su nombre, le
responden de su conducta y tienen la autoridad por cierto tiempo. Si
no cumplen bien con sus deberes, el pueblo los depone y nombra en
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 8
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Unidad 2 101
su lugar otros que correspondan mejor a su confianza”.
En el sitio Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=catecismopolitico-cristiano
ú Resumen las principales ideas sobre el régimen republicano
que expone el autor.
ú Elaboran un cuadro comparativo que explique las principales
diferencias entre una república y una monarquía.
ú Responden: ¿qué argumentos da el autor para afirmar que el
mejor gobierno es la república? ¿Qué opinas tú al respecto?
ú Discuten en torno a la pregunta: ¿por qué en 1810 había en
Chile personas que deseaban fundar una república mientras
otras juraban fidelidad al rey?
ú Establecen comparaciones del sistema descrito por el autor con
nuestro sistema democrático actual.
8
Leen extractos de la Constitución de 1812 y luego responden en
el cuaderno las preguntas que se plantean.
Constitución Provisional de 1812
“(…) II. El pueblo hará su Constitución por medio de sus representan-
tes.
III. Su Rey es Fernando VII, que aceptará nuestra Constitución en el
modo mismo que la de la Península. A su nombre gobernará la Junta
Superior Gubernativa establecida en la capital, estando a su cargo el
régimen interior y las relaciones exteriores. (…)
V. Ningún decreto, providencia u orden, que emane de cualquiera
autoridad o tribunales de fuera del territorio de Chile, tendrá efecto
alguno; y los que intentaren darles valor, serán castigados como reos
de Estado (…).”
Santiago, octubre 26 de 1812.
ú ¿Establece la Constitución Provisional de 1812 la Independen-
cia de Chile? Fundamente su respuesta a partir de dos argu-
mentos.
ú Según la Real Academia de la Lengua Española, la soberanía
nacional se define como aquella que “reside en el pueblo y se
ejerce por medio de sus órganos constitucionales representati-
vos”. ¿En qué artículo del reglamento se refleja la aplicación de
este principio? Justifica.
ú ¿Qué aspectos de este reglamento se mantienen vigentes en
nuestra Constitución actual?
9
En grupos revisan un volumen de La Aurora de Chile o El moni-
tor araucano identificando sus diferentes secciones y el tipo de
información que entrega. Luego, elaboran un cuadro comparativo
entre el periódico elegido y un periódico actual, estableciendo
sus semejanzas y diferencias. A partir de la comparación, respon-
den en su cuaderno:
102
Actividad 9
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones,
utilizando fuentes, datos y
evidencia. (OA i)
Actividad 10
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir de
diversas fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones,
utilizando fuentes, datos y
evidencia. (OA i)
Actividad 11
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones,
utilizando fuentes, datos y
evidencia. (OA i)
Actividad 12
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual o
escrita. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
ú ¿Qué importancia tuvo la prensa para difundir las nuevas ideas
políticas?
ú ¿Qué papel juega en la actualidad?
10
Leen el texto de la ley de Libertad de Vientres, aprobada en
Chile por el Congreso en 1811. Luego, responden las siguientes
preguntas:
Sesión del Congreso Nacional, 11 de octubre de 1811
“(…) acordó el Congreso que desde hoy en adelante no venga a Chile
ningún esclavo; y que los que transiten para países donde subsista
esta dura ley, si se demoran por cualquiera causa y permanecen seis
meses en este reino, queden libres por el mismo hecho; que los que al
presente se hallan en servidumbre, permanezcan en una condición que
se les hará tolerable la habitud (vida) (…) y, sobre todo, el consuelo de
que sus hijos que nazcan desde hoy, serán libres, como expresamente
se establece por regla inalterable. Para evitar los fraudes de la codicia,
i que no se prive de este beneficio a las madres que sean vendidas para
fuera del país, se declararon igualmente libres sus vientres (…)”
ú ¿A qué problema social alude el documento?
ú ¿Por qué crees que era importante solucionar ese problema?
ú ¿Qué propone el Congreso para solucionar ese problema?
ú ¿Por qué la ley se llama “libertad de vientres”? ¿Qué importan-
cia tenía y qué significaba que los vientres de las madres fueran
libres? ¿Qué se intentaba evitar con ello?
ú ¿Qué solución habrían planteado ustedes ante este problema?
Personajes de la Independencia de Chile
11
Apoyados en su texto de estudio y en otras fuentes seleccionadas
por el docente, los estudiantes indagan sobre la situación y la
postura de otros grupos de la sociedad chilena respecto de los
hechos del proceso de Independencia, como indígenas, secto-
res populares o esclavos. Luego escriben un texto breve como si
fuera el diario de vida de una persona perteneciente a alguno de
estos grupos, en el que exponen lo que piensan sobre la Inde-
pendencia. Pueden usar como guía las siguientes preguntas:
ú ¿Qué pienso de los hechos de la Independencia? ¿Cómo me
han afectado?
ú ¿Quisiera que Chile fuera independiente?
ú ¿Será mejor para mi situación que Chile sea independiente?
¿Por qué? (Lenguaje y Comunicación)
12
Realizan una investigación grupal sobre la participación en el
proceso de Independencia de un personaje del ejército patriota
(Bernardo O’Higgins, José Miguel Carrera, Manuel Rodríguez,
entre otros) y uno del mundo civil (Manuel de Salas, Juan Egaña,
entre otros). Luego, elaboran un texto en el que exponen la im-
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 103

portancia y los aportes de cada uno en la Independencia de Chile

y exponen los resultados al resto del curso, utilizando medios
audiovisuales u otros.

Actividad 13 13
Trabajo con fuentes Averiguan, en diversas fuentes, sobre la participación de mujeres
Obtener información sobre en el proceso de Independencia y escriben una breve reseña de la
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e) vida e importancia de mujeres que destacaron en este proceso (por
Investigar y aplicar estrategias ejemplo, Javiera Carrera, Paula Jaraquemada y Luisa Recabarren).
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
14
Actividad 14 En grupos, elaboran un diario que incluya artículos, entrevistas,
Pensamiento temporal columnas, noticias, entre otros, sobre los hitos más significativos
Representar secuencias cro- del proceso de Independencia (Ejemplo: cautiverio de Fernando
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a) VII, formación de la Primera Junta de Gobierno, elección del Pri-
Analizar elementos de continui- mer Congreso Nacional, batalla de Chacabuco, batalla de Maipú,
dad y de cambio en procesos, Declaración de Independencia u otro).
históricos. (OA c)
Lo presentan al resto del curso, destacando aquellos aspectos del
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
proceso de Independencia que consideren como un legado para
o escrita, temas históricos del la sociedad chilena actual. (Lenguaje y Comunicación)
nivel. (OA n)
! Observaciones al docente:
Se ha considerado importante para el desarrollo de este OA sugerir
actividades centradas en el uso de fuentes primarias. Existe abun-
dante material disponible en internet que permitirá a los estudiantes
aproximarse al estudio de la Independencia de Chile de una manera
más interactiva y de ese modo, reforzar también habilidades de aná-
lisis de fuentes e interpretación y desarrollo del pensamiento crítico.
Las actividades nº 6 y 7 hacen necesaria la comparación de la rea-
lidad política del período con la actualidad, por lo que se conectan
directamente con la primera unidad del año escolar.
Las actividades nº 11 y 14 permiten hacer un cruce curricular con
la asignatura de Lenguaje, a partir de la elaboración de una carta.
Es posible remplazar este tipo de texto por otro, como podría ser –
por ejemplo – un discurso o un artículo periodístico, siempre que se
respete el objetivo central de la actividad.
En la actividad nº 13 es importante que el docente cierre explicitan-
do que las mujeres estudiadas resultaron ser excepciones dentro del
período independentista, durante el cual el sexo femenino tendió a
estar excluido de la vida pública.
El portal http://www.memoriachilena.cl cuenta con abundante
material: infografías, documentos, imágenes, cronologías y otros
recursos. Específicamente, se recomienda acceder directamente al
sitio temático “Independencia de Chile”
(http://www.memoriachilena.cl/historia/Independencia.asp), en
el cual es posible acceder a temas más específicos, tales como: “El
ejército libertador”, “Guerra de la Independencia (1810-1818)”, “La
reconquista española (1814-1817)”, “Las mujeres en la Independen-
cia” y “La Primera Junta de Gobierno (1810)”.
Un portal sumamente útil, especialmente para las actividades 9, 13
y 14 es http://www.auroradechile.cl
104
OA 3
Describir algunos hitos
y procesos de la organi-
zación de la república,
incluyendo las dificultades
y desafíos que implicaron
organizar en Chile una nue-
va forma de gobierno, el
surgimiento de grupos con
diferentes ideas políticas
(conservadores y libera-
les), las características de
la Constitución de 1833, y
el impacto de las reformas
realizadas por los liberales
en la segunda mitad del
siglo XIX.
Actividad 1
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Programa de Estudio Ú 6º básico
A través de este portal se puede acceder a los volúmenes digitalizados
del primer periódico chileno, “La Aurora de Chile”, como también
a numerosos artículos, documentos e infografías que aportan un
valioso material para complementar las actividades.
El portal http://www.educarchile.cl tiene algunos sitios temáticos
desde los cuales también es posible descargar documentos o acceder
a información pertinente. En especial se sugiere visitar el sitio temá-
tico “Escritos de nuestra historia”, en el cual se puede acceder a actas
del cabildo de Santiago y otros documentos sobre la Independencia.
Se puede acceder a través del siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=35ad7fc1-0a1c-4d70-b9ea-
a2b51097dc1e&ID=133771
En el sitio http://www.catalogouce.cl puede encontrarse una serie
de recursos digitales que el docente puede utilizar para presentar de
forma novedosa algunas de las temáticas referidas a este aprendizaje
o ejercitar las habilidades asociadas a este. Dentro de estos recursos
se cuentan los titulados “Los Antecedentes de la Independencia de
Chile”, “Próceres de la Independencia de Chile” y “Los primeros pasos
de Chile”.
La organización de la república: la apuesta constitucional
1
A partir del texto de estudio u otro, señalan las principales ca-
racterísticas de la Constitución de 1823 y de la Constitución de
1828, considerando sus semejanzas y diferencias. Según lo que
aparece en ambos textos responden en su cuaderno:
ú ¿Qué elementos debían ser definidos para organizar el país de
manera independiente? (por ejemplo, los poderes del Estado,
la elección de representantes, etc.)
ú Considerando el momento que vivía Chile después de la Inde-
pendencia, ¿por qué crees tú que se redactaron dos consti-
tuciones distintas en tan poco tiempo (un periodo de tan solo
cinco años)?
2
En grupos, leen información en el texto de estudio u otras
fuentes entregadas por el docente sobre los principales grupos
políticos surgidos en Chile con posterioridad a la Independencia
(ejemplo: pipiolos, pelucones, federalistas, entre otros). A partir
de esta información:
ú Crean un personaje ficticio que forme parte de uno de los grupos.
ú Realizan una infografía, con dibujos o imágenes para presen-
tarlo al resto del curso, considerando elementos como origen
social, principales ideas políticas, participación en algún hecho
relevante del periodo, entre otros aspectos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 2
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, utili-
zando fuentes y evidencia. (OA i)
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Unidad 2 105
3
En grupos, leen extractos de la carta de Diego Portales a Manuel
Cea (1822) y luego desarrollan las actividades.
“(…) A mí las cosas políticas no me interesan, pero como buen
ciudadano puedo opinar con toda libertad y aún censurar los actos
del Gobierno. La Democracia, que tanto pregonan los ilusos, es un
absurdo en los países como los americanos, llenos de vicios y donde
los ciudadanos carecen de toda virtud, como es necesario para
establecer una verdadera República. La Monarquía no es tampoco
el ideal americano: salimos de una terrible para volver a otra y ¿qué
ganamos? La República es el sistema que hay que adoptar; ¿pero
sabe cómo yo la entiendo para estos países? Un Gobierno fuerte,
centralizador, cuyos hombres sean verdaderos modelos de virtud y
patriotismo, y así enderezar a los ciudadanos por el camino del orden
y de las virtudes. Cuando se hayan moralizado, venga el Gobierno
completamente liberal, libre y lleno de ideales, donde tengan parte
todos los ciudadanos”.
ú Escriben una carta de respuesta a Portales, en la que expresen
su opinión, ya sea favorable o desfavorable, a lo señalado por él
sobre la democracia y el tipo de república que debía existir en
Chile. (Lenguaje y Comunicación)
ú Discuten sobre las virtudes que creen debería tener un buen
ciudadano y eligen cuatro para exponerlas con argumentos
adecuados, al resto del curso.
4
Leen los siguientes extractos de la Constitución de 1833 en los
que se definen los principales elementos que establecen en Chile
una república presidencialista.
ú Elaboran un mapa conceptual en el cual se resuman las princi-
pales características de este régimen político.
ú Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
− ¿Qué requisitos eran necesarios para ser Presidente de la
República?
− Según el artículo 81, ¿cuáles eran las principales responsabi-
lidades del Presidente?
− ¿Cuáles eran algunas de las atribuciones más importantes del
Presidente?
− Considerando lo anterior, ¿por qué crees que se ha llamado
“presidencialista” al régimen instituido por la constitución de
1833?
106 Programa de Estudio Ú 6º básico

“CAPITULO VII
Del Presidente de la República
Art. 60. Para ser Presidente de la República se requiere:
1º Haber nacido en el territorio de Chile.
2º Tener las calidades necesarias para ser miembro de la Cámara de
Diputados.
3º Tener treinta años de edad a lo menos.
Art. 61. Las funciones del Presidente de la República durarán por
cinco años; y podrá ser relegido para el período siguiente (…)
Art. 81. Al Presidente de la República está confiada la administra-
ción y gobierno del Estado; y su autoridad se extiende a todo cuanto
tiene por objeto la conservación del orden público en el interior, y la
seguridad exterior de la República, guardando y haciendo guardar la
Constitución y las leyes.
Art. 82. Son atribuciones especiales del Presidente:
1ª Concurrir a la formación de las leyes con arreglo a la Constitución;
sancionarlas y promulgarlas;
2ª Expedir los decretos, reglamentos e instrucciones que crea conve-
nientes para la ejecución de las leyes;
3ª Velar sobre la pronta y cumplida administración de justicia, y
sobre la conducta ministerial de los jueces (…)
6ª Nombrar y remover a su voluntad a los Ministros del Despacho y
oficiales de sus secretarías, a los Consejeros de Estado, a los Minis-
tros diplomáticos, a los cónsules y demás agentes exteriores, y a los
Intendentes de provincia y Gobernadores de plaza;
7ª Nombrar los magistrados de los Tribunales superiores de justicia,
y los jueces letrados de primera instancia a propuesta del Consejo de
Estado (…)
9ª Proveer los demás empleos civiles y militares, procediendo con
acuerdo del Senado (…) para conferir los empleos o grados de corone-
les, capitanes de navíos y demás oficiales superiores del Ejército y Ar-
mada. En el campo de batalla podrá conferir estos empleos militares
superiores por sí solo (…)
12ª Cuidar de la recaudación de las rentas públicas, y decretar su
inversión con arreglo a la ley (…)
16ª Disponer de la fuerza de mar y tierra, organizarla y distribuirla,
según lo hallare por conveniente;
17ª Mandar personalmente las fuerzas de mar y tierra, con acuerdo
del Senado (…)
18ª Declarar la guerra con previa aprobación del Congreso (…)
20ª Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la República
en caso de ataque exterior, con acuerdo del Consejo de Estado, y por
un determinado tiempo (…);
21ª Todos los objetos de policía y todos los establecimientos públicos,
están bajo la suprema inspección del Presidente de la República,
conforme a las particulares ordenanzas que los rijan.

5
Elaboran un “árbol genealógico” sobre los partidos políticos chile-
nos de la segunda mitad del siglo XIX (Partido Conservador, Parti-
do Nacional, Partido Liberal, Partido Radical, Partido Democrático,
entre otros), utilizando imágenes, recortes u otros materiales.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Explicar múltiples causas de un
proceso histórico. (OA l)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 7
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Unidad 2 107
Luego, exponen su trabajo al resto del curso, destacando cómo va
cambiando el orden político chileno durante el siglo XIX, consi-
derando las siguientes preguntas:
ú ¿Cuáles fueron los primeros partidos que se crearon? ¿Por qué
motivos?
ú ¿Cuál fue el partido dominante durante la primera mitad del
siglo XIX? ¿Cuáles eran sus principales planteamientos?
ú ¿Qué partido adquirió más importancia durante la segunda
mitad del siglo XIX? ¿Cuáles eran sus principales propuestas?
¿Cuál era la diferencia entre las ideas de ambos?
ú ¿En qué contexto o por qué motivo se formaron los distintos
partidos políticos que había en Chile en la segunda mitad del
siglo XIX?
Las reformas liberales de la segunda mitad del siglo XIX
6
Organizados en grupos realizan una investigación sobre las
principales reformas políticas impulsadas por los liberales en la
segunda mitad del siglo XIX (ejemplo: reformas destinadas a dis-
minuir el poder del Presidente de la República, reformas electo-
rales, leyes laicas, libertad de enseñanza, entre otros). Realizan un
tríptico, afiche o presentación PowerPoint para presentar al resto
del curso los resultados de su investigación. (Artes Visuales)
7
Indagan, en su texto de estudio o en fuentes entregas por el
docente, acerca de los antecedentes y hechos que motivaron la
promulgación de la “Ley de Inhumación de cadáveres” de 1883
(cementerios laicos).
Leen los siguientes fragmentos del texto de la Ley y de la res-
puesta de la Iglesia católica a la promulgación de esta ley:
“Santiago, 2 de Agosto de 1883.
Por cuanto el Congreso Nacional ha prestado su aprobación al
siguiente proyecto de ley:
Artículo único. En los cementerios sujetos a la administración del Es-
tado o las Municipalidades, no podrá impedirse, por ningún motivo,
la inhumación de los cadáveres de las personas que hayan adquirido
o adquieran sepulturas particulares o de familia, ni la inhumación de
los pobres de solemnidad (…)
Domingo Santa María.- J.M. Balmaceda.”
Santiago, 6 de Agosto de 1883.
Considerando (…):
2°. Que los cementerios a que se refiere esta ley, en virtud de la
bendición litúrgica que recibieron, son lugares sagrados, dedicados al
culto divino y sujetos a la autoridad espiritual de la Iglesia;
3°. Que de hecho ésta ha ejercido hasta aquí su autoridad en dichos
cementerios, determinando quienes eran dignos o indignos de sepul-
tura eclesiástica (…);
108
Actividad 8
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
6°. Que la nueva ley obsta al ejercicio de la jurisdicción de la Iglesia sobre
los cementerios benditos, en cuanto impone la obligación de recibir en
ellos cadáveres de personas indignas de sepultura eclesiástica;
7º. Que la sepultura en sagrado importa una pública declaración de que
la persona a quien se concede murió en la fe, caridad y obediencia de la
Iglesia, y tiene derecho a sus oraciones, declaración que por su naturaleza
es privativa de la misma Iglesia y no puede ser confiada a la autoridad
civil, radicalmente incompetente en todo lo espiritual (…)
Joaquín, Obispo de Martyrópolis, Vicario Capitular de Santiago.
Almarza, Secretario.
ú Subrayan las palabras que no conocen y las buscan en el diccionario.
ú Responden en su cuaderno:
- ¿Qué cementerios involucra la ley?
- ¿Qué es lo que indica la ley respecto de estos cementerios?
- ¿Qué dice la Iglesia respecto de los cementerios a los que se
refiere la ley?
- ¿Quiénes podían, según la Iglesia, ser enterrados en esos ce-
menterios?
- ¿Qué crítica hace la Iglesia respecto de la ley y de la autoridad
civil?
- ¿Te parece que esta ley fue un aporte a la libertad de las perso-
nas? ¿Por qué?
- ¿Qué dificultades enfrentaban anteriormente las personas de
credos distintos a la religión católica con respecto a la sepultura
de sus muertos? ¿De qué manera esta ley puede haber contri-
buido a una mayor tolerancia religiosa?
- ¿Qué relación crees que tiene esta ley con las libertades in-
dividuales que garantiza la Constitución de nuestro país en la
actualidad?
8
Leen el siguiente fragmento del Código Civil (artículo 102), que
define el Matrimonio Civil como "un contrato solemne por el cual un
hombre y una mujer se unen actual e indisolublemente por toda la vida,
con el fin de vivir juntos, de procrear y de auxiliarse mutuamente". A
continuación:
ú Realizan entrevistas a adultos de su entorno cercano para averi-
guar acerca de las características que tiene el matrimonio civil en
la actualidad, guiándose con preguntas como:
- ¿Cómo se realiza el matrimonio civil?
- ¿Cuál es el organismo encargado del matrimonio civil?
- ¿Qué requisitos deben cumplir las personas que se casan?
- ¿Qué beneficios tiene para las personas el matrimonio civil?
Escriben las respuestas en su cuaderno.
ú A continuación, leen en su texto de estudio u otras fuentes acerca
de la promulgación de la Ley de matrimonio civil de 1884 y sus
antecedentes. Comparan las características del matrimonio que
existía en Chile antes de la promulgación de esta ley (matrimonio
consagrado y registrado por la Iglesia católica) y las características
del matrimonio civil en la actualidad, y sintetizan sus conclusiones
en un cuadro comparativo.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 109

Actividad 9
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
9
Con ayuda del docente o de algún adulto cercano, averiguan la
función actual del Registro Civil y responden en el cuaderno las
siguientes preguntas:
ú ¿Con qué objetivo fue creado el Registro Civil? ¿Qué funciones
se esperaba que asumiera?
ú Antes de la creación del Registro Civil, ¿qué pasaba con las per-
sonas no católicas que querían casarse o registrar el nacimiento
de un hijo?
ú ¿Cuáles son las funciones del Registro Civil en la actualidad?

su interés. (OA h) Comparándolo con el momento de su creación, ¿cuáles funcio-

Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia. nes se mantienen? ¿Cuáles son nuevas?
ú ¿Te parece importante que sea el Estado el que se preocupe
(OA i)
de tener los datos fundamentales respecto de cada uno de los
habitantes de Chile, sin importar su religión, condición social o
económica, o pensamiento político? Fundamenta.

Actividad 10 10
Comunicación En grupos, imaginan que viven en Chile durante 1891, sema-
Presentar en forma oral, visual nas antes de iniciarse la guerra civil. Para evitar que esto suceda
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
deben desarrollar una campaña publicitaria para convencer a los
grupos en conflicto que lleguen a una solución pacífica. La cam-
paña puede incluir afiches, slogans, spots, entre otros.

! Observaciones al docente:
En las actividades que tratan sobre la figura de Diego Portales y la
Guerra Civil de 1891, se presentan dos temáticas sobre las cuales
existe gran controversia historiográfica y que resultan ideales para
que los estudiantes puedan contrastar diferentes visiones históricas.
El portal Memoria Chilena, cuenta con abundante material que puede
descargarse desde diferentes sitios temáticos. En la sección “Siglo XIX”
(http://www.memoriachilena.cl/historia/republicano.asp) se puede
acceder a numerosos sitios temáticos, relacionados con las activida-
des sugeridas en esta unidad. Algunos son: “Colonización alemana en
Valdivia y Llanquihue (1850-1910)”, “El Ferrocarril del Sur (1855-
1913)”, “El Partido Conservador (1823-1891)”, “Elecciones, sufragio y
democracia en Chile (1810-2005)”, entre otros.
Otro sitio de gran utilidad es el de la “Biblioteca Fundamentos de la
Construcción de Chile” contiene infografías y acceso a bibliografía
relevante sobre el período. Puede accederse a través del link:
http://www.bibliotecafundamentos.cl/
Para la actividad n° 8, el sitio de la Biblioteca del Congreso Nacio-
nal cuenta con material que puede ser de utilidad: http://www.bcn.
cl/ecivica/mcivil
Desde el sitio web de la Biblioteca del Congreso Nacional, se pueden
descargar todos los textos constitucionales relacionados con el perío-
do: http://www.bcn.cl
En el sitio http://www.catalogouce.cl puede encontrarse una serie
de recursos digitales que el docente puede utilizar para presentar de
forma novedosa algunas de las temáticas referidas a este aprendizaje
o ejercitar las habilidades asociadas a este. Dentro de estos recursos
110
OA 4
Investigar sobre algunos as-
pectos culturales del siglo
XIX, como los avances en
educación y la fundación de
instituciones, el aporte de
intelectuales y científicos
nacionales y extranjeros, las
primeras mujeres en obte-
ner títulos universitarios y el
impacto en la sociedad de
la llegada del ferrocarril y
de otros avances tecnológi-
cos, entre otros.
OA 21
Trabajar en equipo de
manera efectiva para llevar
a cabo una investigación u
otro proyecto, asignando y
asumiendo roles, cumplien-
do las responsabilidades
asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los
argumentos de los demás,
manifestando opiniones
fundamentadas y llegando
a un punto de vista común.
Actividad 1
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual o
escrita, temas del nivel. (OA n)
Actividad 2
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Programa de Estudio Ú 6º básico
se cuentan los titulados “Los primeros pasos de Chile”, “La guerra
que puso fin al presidencialismo” y “Guerra civil de 1891 y el sistema
parlamentario”.
El aporte de intelectuales y científicos nacionales y ex-
tranjeros al desarrollo de la cultura del país
1
En grupos realizan una investigación sobre un intelectual, artista
o científico del siglo XIX que haya contribuido al desarrollo cultu-
ral del país en este período (ejemplo: Andrés Bello, José Victorino
Lastarria, Ignacio Domeyko, Isidora Zegers, entre otros). Luego,
presentan su trabajo al resto de sus compañeros utilizando recur-
sos gráficos, audiovisuales u otros.
2
Leen en conjunto la reseña biográfica de Claudio Gay y obser-
van imágenes de algunas de sus ilustraciones realizadas en sus
viajes por el territorio chileno. Luego, responden por escrito las
preguntas:
Claudio Gay nació en Francia en 1800. Desde niño mostró interés
por las ciencias naturales y estudió botánica. En 1829 viajó a Chile y
fue contratado al poco tiempo por el gobierno chileno para investigar
sobre las plantas y los animales de nuestro país. Recorrió todo Chile
reconociendo el territorio, recolectando información y muestras, y
registrando en imágenes todo lo que llamaba su atención. Así, en su
Historia física y política de Chile dio cuenta a través de 30 volúme-
nes sobre la historia, la botánica, la zoología y la agricultura de Chile,
acompañando sus investigaciones de valiosos grabados.
ú ¿Qué elementos se pueden observar en sus ilustraciones?
ú Considerando que Claudio Gay publicó esas ilustraciones
en el Atlas de la historia física y política de Chile (1854), ¿qué im-
portancia creen que tuvo su trabajo para los chilenos?
ú ¿Por qué creen que este tipo de trabajo se le encargó a un
extranjero?
3
En grupos, leen fragmentos de diarios de viajeros de la época
como María Graham, o del libro Recuerdos del pasado de Vicente
Pérez Rosales, en los cuales se describa la sociedad chilena del
siglo XIX, y realizan las siguientes actividades:
ú Elaboran una línea de tiempo para identificar los periodos en
que los distintos viajeros estuvieron en Chile.
ú Seleccionan información relevante obtenida de los fragmentos
sobre las características y costumbres de la sociedad chilena
del siglo XIX y elaboran un collage que represente los elemen-
tos más destacados.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 3
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones utili-
zando fuentes, datos y eviden-
cia. (OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 5
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 6
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Unidad 2 111
ú Acompañan el collage de un texto breve en que explican aque-
llos elementos que más les llamaron la atención.
ú Comparan su visión de la sociedad chilena del siglo XIX con la
sociedad chilena actual, señalando semejanzas y diferencias.
4
Divididos en grupos indagan acerca de la figura de Charles Darwin
y el viaje que realizó a Chile en 1834. Eligen alguno de los aspec-
tos narrados por el científico y realizan un afiche para presentarlo
al resto del curso, incluyendo un breve texto explicativo e imáge-
nes que ilustren las descripciones hechas por Darwin.
(Artes Visuales)
El desarrollo de la educación y cultura en Chile decimonóni-
co
5
Investigan, con la ayuda de su texto de estudio y de otras fuentes,
acerca de las principales instituciones educacionales o culturales
fundadas en Chile durante el siglo XIX (por ejemplo, Instituto Nacio-
nal, Universidad de Chile, Universidad Católica, Biblioteca Nacional,
Escuela de Artes y Oficios, entre otras). A partir de esta información:
ú Construyen una línea de tiempo en que distribuyen las institu-
ciones estudiadas, según su fecha de fundación.
ú Eligen una de estas instituciones y elaboran un folleto explica-
tivo que muestre: año de fundación, fundador, objetivos de la
institución, importancia para la vida cultural del país e importan-
cia de la institución en la actualidad.
ú Ilustran el folleto con imágenes o dibujos de la institución selec-
cionada.
ú Explican al resto del curso sus folletos y comentan qué institucio-
nes parecidas pueden encontrar en su entorno cercano o en su
localidad (escuelas, institutos culturales, bibliotecas, museos, etc.).
6
El docente hace una introducción sobre los avances en materia
educacional que se producen en Chile durante la segunda mitad
del siglo XIX y explica brevemente en qué consiste la instrucción
primaria. Luego, organizados en grupos, los estudiantes leen el
siguiente texto y desarrollan las actividades a continuación:
Ley Orgánica de Instrucción Primaria de 1860
Artículo 3: Habrá dos clases de escuelas: elementales y superiores. En
las primeras se enseñará lectura y escritura del idioma patrio, doctrina
y moral cristiana, elementos de aritmética práctica y el sistema legal
de pesos y medidas. En las superiores, además de los ramos designa-
dos, se dará mayor ensanche a la instrucción religiosa, y se enseñará
gramática castellana, aritmética, dibujo lineal, geografía, compendio
de la historia de Chile y de la Constitución Política del Estado (…). En
las escuelas superiores para mujeres sustituirá a la enseñanza del di-
bujo lineal y de la Constitución Política, la de la economía doméstica,
costura, bordado y demás labores de aguja.
112 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú Imaginan cómo sería el horario escolar de un estudiante de

su edad que asiste a una escuela elemental y otro que asiste
a una escuela superior en 1860. Luego, elaboran los horarios,
considerando las asignaturas especificadas en el texto.
ú Considerando lo realizado en el punto anterior y su propio

horario escolar, comparan la educación recibida por los niños

en 1860 con la educación que recibe un niño en la actualidad.
¿Qué diferencias existen? ¿Qué semejanzas?
ú Realizan una comparación entre la educación que recibía un

hombre y una mujer en una escuela superior de 1860: ¿qué

diferencias existían? ¿Por qué creen que se daban esas diferen-
cias? ¿Sucede lo mismo hoy? ¿Por qué?

Actividad 7
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
7
En grupos realizan una investigación acerca de las primeras mujeres
en ingresar a la universidad a fines del siglo XIX. Pueden centrarse
en la vida de una persona (ejemplo: Eloísa Díaz o Ernestina Pérez) o
en las restricciones que tenían que enfrentar las mujeres del período
para educarse o participar en distintos ámbitos de la vida pública.
Presentan los resultados de su investigación en un informe escrito
que cumpla con la estructura y los aspectos formales pertinentes
(introducción, desarrollo, conclusión, bibliografía, etc.), y en el
que comparen lo investigado con la realidad de hoy.
(Lenguaje y Comunicación)

Actividad 8
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
8
Indagan en sus textos de estudios u otras fuentes acerca de los
principales movimientos artísticos y literarios del siglo XIX (por
ejemplo, Romanticismo, Realismo, Modernismo, Generación del
42, entre otros). A partir de esta información eligen uno de estos
movimientos y elaboran un artículo de revista incluyendo los
siguientes elementos:
ú Breve descripción de las características del movimiento elegido.
ú Nombres de los principales representantes del movimiento.
ú Una entrevista imaginaria breve a alguno de los representantes

mencionados.
ú Imágenes o dibujos para ilustrar los elementos incluidos.
(Lenguaje y Comunicación)
Pueden complementar la actividad investigando sobre movi-
mientos artísticos o literarios de la actualidad que se hayan visto
influenciados por aquel que presentaron en su artículo.

El desarrollo de los medios de comunicación en Chile del

siglo XIX

9
Leen el siguiente texto y luego desarrollan las actividades a con-
tinuación:
“Una carreta de 8 bueyes costaba $500. Para ir a Rancagua a caballo
tenía que transportar cada persona sus atuendos para dormir en el
camino. La ruta, en tiempos normales, era calurosa y polvorienta. El
río Maipo, distante 35 km de Santiago, se cruzaba al alba del segundo
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 113

Actividad 9 día y se llegaba a Rancagua a las 10:30 A.M. Los agricultores de

Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
San Fernando y Curicó debían transportar, en carretas o mulas, sus
productos a Valparaíso. Los productos de más al sur eran enviados a
Constitución y de allí transportados en barco. Pero esto era caro e in-
eficiente, lo que tenía sujeto a los agricultores a pérdidas significativas.
En enero de 1855 se establece un servicio de coches entre las ciudades
de Santiago y Talca que empleaba “carruajes firmes de cuatro asientos”,
demorándose dos días y medio en cubrir el trayecto. Sin embargo, no
eran del agrado de muchos pasajeros los largos viajes en coches al sur…
En 1855, el ministro del interior recomendaba la construcción de
otra línea de ferrocarriles, esta vez de Santiago al sur. El 9 de octubre
de ese año, poco antes de una severa recesión económica (1857-
1861), y gracias a la gestión del empresario minero José Tomás Ur-
meneta, se formó la Compañía del Ferrocarril del Sur con el objetivo
de tender una vía ferroviaria entre Santiago y Talca.”
María Piedad Alliende. Historia del Ferrocarril en Chile. Santiago:
Pehuén editores, 1993.

ú Basándose en el relato, imaginan que viven en Chile a media-

dos del siglo XIX y que deben viajar a otra ciudad. Escriben una
bitácora de viaje en la cual se reflejen las dificultades descritas
en el documento. (Lenguaje y Comunicación)
ú Redactan un escrito que explique cómo creen que se superaron

las dificultades para viajar a partir de la llegada del ferrocarril

(Ejemplo: tiempo de viaje, costos, cargas, etc.), estableciendo
relaciones con la actualidad.

Actividad 10
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Aplicar conceptos relacionados
10
En grupos, imaginan que viven en Chile a mediados del siglo XIX
y que necesitan enviar un mensaje a una persona que vive fuera
de su localidad. Luego, realizan las actividades a continuación:
ú Redactan un escrito en el que señalen los medios de que dis-

con el tiempo. (OA b) ponen para hacer llegar el mensaje.

Trabajo con fuentes ú Elaboran un listado con los medios que existen actualmente

Obtener información sobre

el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
para enviar mensajes a larga o mediana distancia. Luego, com-
paran las ventajas y desventajas que existen con relación a los
medios existentes a mediados del siglo XIX.
ú Finalmente, investigan qué es y cómo funciona un telégra-

o escrita, temas históricos del

fo, cuándo comenzó a funcionar en Chile por primera vez y
nivel. (OA n)
reflexionan acerca de los cambios que se produjeron en las
formas de comunicarse durante la segunda mitad del siglo XIX
y sus implicancias para la vida cotidiana de las personas.

! Observaciones al docente:
Las actividades sugeridas buscan que el estudiante se aproxime a los
procesos de desarrollo y cambio cultural experimentados a lo largo
del siglo XIX, utilizando fuentes e investigando.
Imágenes de ilustraciones del científico francés Claudio Gay, se
encuentran en el siguiente link:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_
ut=claudiogay(1800-1873)pionerodelacienciaenchile
114
OA 5
Describir cómo se con-
formó el territorio de
Chile durante el siglo XIX,
considerando colonizacio-
nes europeas, la incorpo-
ración de Isla de Pascua, la
ocupación de la Araucanía,
la Guerra del Pacífico y di-
versos conflictos bélicos,
entre otros factores.
Actividad 1
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Programa de Estudio Ú 6º básico
En el siguiente link se pueden descargar obras de personajes como
Claudio Gay, Ignacio Domeyko o Rodulfo Phillipi, entre otros:
http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_conte
nt&task=section&id=11&Itemid=112
En el sitio web de la Universidad de Chile se puede acceder a una
reseña biográfica sobre Andrés Bello:
http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/rectores-de-la-u-
de-chile/4685/andres-bello-1843-1865
También, la Biblioteca Virtual Cervantes, contiene un sitio temático
sobre la obra de este personaje:
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/
Para la actividad n° 4, los estudiantes pueden apoyarse en las ilus-
traciones del viaje de Darwin que se encuentran en el sitio:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=darwimilustraciones
Las actividades 7, 8 y 9 permiten hacer un cruce curricular con la
asignatura de Lenguaje. En el caso de que el profesor lo considere
adecuado y dependiendo de lo que los alumnos estén trabajando en
ese momento en la asignatura de Lenguaje, es posible modificar este
tipo de texto por otro.
El proceso de conformación del territorio nacional
1
Leen extractos de los tratados firmados en el marco de la Guerra
del Pacífico (Tratado de Ancón con Perú en 1883 y Pacto de
Tregua con Bolivia en 1884). A partir de la información obtenida,
identifican los territorios incorporados por Chile en virtud de esos
tratados y luego, los señalan en un mapa de Chile, especificando
a qué regiones corresponden actualmente.
2
El docente muestra a los estudiantes imágenes, música y bailes
propios de isla de Pascua y de la cultura rapanui y los introduce
en la anexión de la isla al territorio nacional. En grupos, leen el
siguiente texto y desarrollan en su cuaderno las actividades que
se presentan a continuación:
República de Chile.
Consejo de Defensa Fiscal
Proclamación.
Policarpo Toro Hurtado, Capitán de Corbeta de la Marina de Chile y
Comandante del crucero, actualmente en esta, declaramos aceptar,
salvo ratificación de nuestro Gobierno, la cesión plena, entera y sin
reserva de la soberanía de la isla de Pascua, cesión que nos ha sido he-
cha por los jefes de esta isla para el Gobierno de la República de Chile.
Rapanuí, septiembre 9 de 1888.
Policarpo Toro Hurtado.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 2
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 3
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Explicar múltiples causas de un
proceso histórico. (OA l)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Unidad 2 115
Cesión.
Los abajo firmados, jefes de la isla de Pascua, declaramos ceder para
siempre y sin reserva al Gobierno de la República de Chile la sobera-
nía plena y entera de la citada isla, reservándonos al mismo tiempo
nuestros títulos de jefes de que estamos investidos y de que gozamos
actualmente.
Rapanuí, septiembre 9 de 1888.
A. A. Salmon. Traductor y testigo.
Testigos: A. Plotmer.- John Brander.- Jorge E. Frederick.
Ioano Zoopal (X).- Totena Zoopal (X).- Hito Zoopal (X).- Utino Zoopal (X).-
Ruta Zoopal (X).- Rupereto.- Atamu Arü (X).- Peteriko Taforna (X).- Pava
Zoopal (X).- Leremuti Zoopal (X).- Vareche Zoopal (X).- Ika Zoopal (X).
ú ¿A qué acontecimiento hace referencia el documento?
ú ¿Qué cambios territoriales tuvo como consecuencia este acon-
tecimiento?
ú ¿Cómo podrían relacionar la información del documento con la
importancia de la diversidad cultural y el respeto a las diferen-
tes culturas?
ú Luego de leer en sus textos de estudio u otras fuentes informa-
ción sobre la ubicación de isla de Pascua, responden: ¿cuál es la
importancia que para Chile tiene, en términos estratégicos, Isla
de Pascua?
3
En parejas, investigan acerca de los siguientes procesos:
ú Anexión de las provincias de Tarapacá y Antofagasta.
ú Incorporación de isla de Pascua.
ú Ocupación de los territorios de la Araucanía.
ú Posesión efectiva de los territorios de Magallanes y Tierra del
Fuego.
ú Pérdida de tierras de la Patagonia.
Luego redactan individualmente un texto en el que señalan los
principales motivos por los que estos procesos tuvieron lugar e
identifican dos consecuencias positivas y una negativa (para Chile
o para las personas que habitaban estos territorios antes de ser
incorporados de manera efectiva a Chile) que se derivaron de
estos. Ponen en común las consecuencias señaladas y reflexionan
sobre la importancia que estos procesos tienen en la actualidad,
ya sea por la relevancia de los territorios en el Chile de hoy y/o
por la existencia de conflictos derivados de esos procesos.
4
Organizados en grupos, desarrollan una investigación sobre la
colonización alemana en el sur de Chile, considerando:
ú Los antecedentes y características de este proceso (tomando en
cuenta, por ejemplo, las ideas de Antonio Varas, Manuel Montt
y los escritos de Vicente Pérez Rosales) y
ú Algunas manifestaciones culturales actuales que reflejen el
impacto de la colonización alemana en las zonas de Valdivia y
116
Actividad 4
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Explicar múltiples causas de un
proceso histórico. (OA l)
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 7
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
Llanquihue (ejemplo: gastronomía, industria, toponimia, arqui-
tectura, educación, entre otros).
Presentan los resultados de su investigación a través de un folleto
turístico que deben presentan al resto del curso.
5
Organizados en grupos, leen testimonios o relatos de la coloniza-
ción alemana en el sur. A partir de la información obtenida de las
fuentes, elaboran un guión sobre la vida cotidiana de una familia
de colonos que recién ha llegado a poblar el territorio, centrán-
dose en aspectos tales como: dificultades iniciales, actividades
económicas desarrolladas, costumbres, entre otros.
Finalmente, realizan una dramatización para presentar su trabajo
al resto del curso.
6
Guiados por el docente, los estudiantes buscan y seleccionan
información acerca de la ocupación del territorio del sur de Chile
llevada a cabo durante el siglo XIX, considerando la ocupación de
la Araucanía y la colonización extranjera. A continuación respon-
den a las siguientes preguntas:
ú ¿Cuál era el interés del Estado chileno por ocupar estos territo-
rios del sur de Chile?
ú ¿Quiénes fueron los actores involucrados en los procesos de
ocupación del sur de Chile?
ú ¿Qué conflictos y ventajas trajo este proceso de ocupación?
ú ¿Qué elementos de este proceso continúan presentes en la
actualidad?
ú ¿Cómo se relacionan estos procesos con el conflicto mapuche
que existe en la actualidad en Chile?
ú ¿Crees que estos conflictos se podrían haber manejado de una
manera distinta? ¿Cómo?
Actividades de síntesis
7
A partir de fuentes dadas por el docente y otras obtenidas por ellos
mismos, los estudiantes elaboran una línea de tiempo que desta-
que los principales hitos y procesos que contribuyeron a la confor-
mación del territorio nacional durante el siglo XIX. A continuación
observan dos mapas de Chile, uno anterior a la Guerra del Pacífico
y otro posterior y luego redactan un escrito en el cual describan
las principales modificaciones en la extensión del territorio chileno
como resultado de este conflicto, y los nuevos recursos económi-
cos que significó la incorporación de los nuevos territorios.
8
Basándose en los conocimientos adquiridos en la unidad, elabo-
ran un mapa de Chile con los límites de 1861 y luego incorporan
las modificaciones ocurridas en las décadas siguientes, utilizando
una simbología adecuada para señalar las modificaciones territo-
riales, aludiendo a:
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 8
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Actividad 9
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
! Observaciones al docente:
Pensamiento crítico
Explicar múltiples causas de un
proceso histórico. (OA l)
Unidad 2 117
ú la Guerra del Pacífico
ú el tratado de límites con Argentina
ú la incorporación de Isla de Pascua
ú la incorporación de la Araucanía
9
Para sintetizar lo aprendido en la unidad, los estudiantes elaboran
un mapa de Chile en el que representan, usando simbología ade-
cuada, los procesos que se dieron para la conformación del actual
territorio nacional. Para esto distinguen:
ú Procesos internos:
- ocupación de territorios despoblados
- ocupación de territorios en conflicto
ú Procesos externos:
- tratados limítrofes
- conflictos bélicos
Para el desarrollo de estas actividades, es muy importante el uso de
mapas, de manera de que puedan visualizar qué territorios se fueron
incorporando al control del Estado de Chile.
Desde el siguiente sitio web http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/verContenido.aspx?ID=130639 se pueden descargar mapas que
pueden ser de utilidad para algunas actividades que requieren de
este recurso. También se pueden descargar desde el sitio web http://
www.curriculumenlinea.cl
Tanto en los portales de Memoria Chilena, como de la Biblioteca
Fundamentos de la Construcción de Chile, hay varios sitios temáticos
relacionados a la configuración del territorio.
ú “Colonización alemana en Valdivia y Llanquihue (1850-1910)”:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacoloniza
cionalemanadevaldiviayllanquihue:1850-1910
ú “La colonización alemana de Chile”:
http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_con
tent&task=view&id=18&Itemid=78
ú Ocupación de la Araucanía (1860-1883)”:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=ocupacion
delaaraucaniaenelchilerepublicano(1860-1883)
ú “La ocupación de la Araucanía (1862-1882):
http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_con
tent&task=view&id=25&Itemid=73
ú “La Guerra del Pacífico (1879-1884)”:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_
ut=laguerradelpacifico1879-1881
En el sitio http://www.catalogouce.cl puede encontrarse una serie
de recursos digitales que el docente puede utilizar para presentar de
forma novedosa algunas de las temáticas referidas a este aprendizaje
o ejercitar las habilidades asociadas a éste. Dentro de estos recursos
se cuentan los titulados “La incorporación de la Araucanía” y “El Oro
blanco del Pacífico”.
118 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_1
Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reco-
nocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el proceso de Independencia de las
colonias americanas, como el malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas, la in-
vasión de Napoleón a la Península Ibérica y la Independencia de Estados Unidos, entre otros.
ú Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue el factor que precipitó la formación de

juntas de gobierno en América.

Actividad
En grupos leen y comentan el siguiente texto. Luego responden en sus cuadernos las siguien-
tes preguntas:

“En 1807-1808, cuando Napoleón decidió reducir a España totalmente a su voluntad e invadió
la Península, el gobierno borbónico se hallaba dividido y el país se encontraba sin defensas ante
el ataque (…). Los franceses ocuparon Madrid y Napoleón indujo a Carlos IV y a Fernando VII a
desplazarse a Bayona para discutir. Allí, el 5 de mayo de 1808, obligó a ambos a abdicar y al mes
siguiente proclamó a José Bonaparte rey de España y de las Indias.
(…) En América estos sucesos crearon una crisis (…). Tradicionalmente la autoridad había estado
en manos del rey; las leyes se obedecían porque eran leyes del rey, pero ahora no había rey a quien
obedecer (…). Los criollos tenían que decidir cuál era el mejor medio para preservar su herencia
y mantener su control. La América española no podía seguir siendo una colonia si no tenía una
metrópoli, ni una monarquía si no tenía un rey.”
Leslie Bethell (Ed.) Historia de América Latina. Vol. 5. La Independencia.
Barcelona: Editorial Crítica, 2000.

ú ¿Qué importancia tuvo Napoleón Bonaparte para la Independencia de América?

ú ¿Por qué, si Napoleón proclamó como rey de España y América a su hermano José, el texto
señala que desde 1808 en América “no había rey a quien obedecer”?
ú Según el texto, frente a la ausencia del rey, “los criollos tenían que decidir” el mejor medio

para mantener el control de América. ¿Qué alternativas creen ustedes que tenían los crio-
llos ante una situación como esa?
ú ¿Qué relación tiene el texto con la formación de Juntas de gobierno en España y América?
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 119
119

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Identifican el proceso histórico al que se refiere el texto.

ú Obtienen información precisa del texto acerca del rol jugado por Napoleón para la Inde-

pendencia de América.
ú Relacionan el texto con los conocimientos adquiridos en clases y explican que para los

criollos, Fernando VII seguía siendo el rey legítimo.

ú Identifican la relación entre los hechos narrados respecto a la abdicación de Fernando VII y

la formación de juntas de gobierno en América y España.

ú Reconocen la existencia de diferentes posturas sobre lo que se debía hacer frente a la

ausencia en el trono de Fernando VII, como formar o no juntas de gobierno.

Ejemplo 2
oa_4
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y
la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo,
Diego Barros Arana, Benjamín Vicuña Mackenna, José Victorino Lastarria) y extranjeros (por
ejemplo, Andrés Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y María Graham), las primeras mujeres
en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de
otros avances tecnológicos, entre otros.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Reconocen el aporte realizado en distintos ámbitos de la cultura por intelectuales y científi-
cos nacionales y extranjeros durante el siglo XIX.
ú Identifican los principales avances realizados en educación y las instituciones más importan-

tes fundadas en el período.

Actividad
La actividad propuesta a continuación consiste en la realización de un trabajo de investiga-
ción sobre el aporte de algunos intelectuales extranjeros al desarrollo cultural de Chile en el
siglo XIX. A modo de ejemplo, se presenta una propuesta de trabajo sobre la vida y obra de
Andrés Bello.
120 Programa de Estudio Ú 6º básico

1 Como punto de partida, los estudiantes leen el siguiente texto sobre la vida de Andrés Bello:

“La trayectoria de Bello en Chile es mucho más conocida, pero conviene destacar algunos puntos
de importancia. Su participación en el perfeccionamiento del currículum del Instituto Nacional,
escuela que pronto celebrará su bicentenario; su creación y rectorado de la Universidad de Chile,
nuestra famosa “Casa de Bello”; su magisterio en general, como inspirador de los grandes ta-
lentos de ese notable siglo; su redacción del Código Civil de la República de Chile; su incansable
labor como Senador de la república, como redactor del Araucano, como asesor cercano de tres
de nuestros Presidentes decenales, Joaquín Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt; su redacción
de obras notables, de proyección panhispánica, como La Gramática de la lengua castellana y el
Derecho internacional”.
Iván Jaksic, discurso de inauguración de la exposición: “Andrés Bello: Humanista de la República”.
Banco Central de Chile, Santiago, 4 de agosto de 2010.

2 Organizados en grupos los estudiantes seleccionan uno de los aspectos sobre Andrés Bello
señalados en el texto (ejemplo: su labor como profesor, su función como rector y fundador
de la Universidad de Chile, su importancia como jurista o como estudioso de la lengua cas-
tellana). A partir de este, desarrollan un trabajo de investigación incluyendo una reflexión
sobre la continuidad del legado de Andrés Bello en la actualidad.
3 Para presentar los resultados de su investigación elaboran un tríptico informativo en el cual
se sinteticen los principales aspectos relacionados con el tema seleccionado.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Seleccionan y utilizan al menos tres fuentes para realizar su investigación.

ú Incluyen en su tríptico:

− elementos importantes de la biografía de Andrés Bello

− explicación de manera detallada la labor desarrollada en el aspecto seleccionado y las
principales obras realizadas en ese contexto (por ejemplo, si selecciona la labor jurídica
de Andrés Bello, explica las principales características de la elaboración el Código Civil de
1855, entre otros).
ú Elaboran su trabajo de manera prolija y ordenada, de acuerdo con los materiales solicita-

dos, cuidando que contenga de manera clara todos los elementos indicados.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 121
121

Ejemplo 3
oa_5
Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando coloni-
zaciones europeas, la incorporación de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra
del Pacífico y diversos conflictos bélicos, entre otros factores.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la organización del territorio na-
cional durante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado de
límites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y de la ocupación de la Araucanía.
ú Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a través de procesos

internos (ocupación de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofes

y conflictos bélicos).
ú Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno

durante el siglo XIX.

ú Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real posesión de los territorios del

extremo sur.

Actividad
La siguiente actividad se sugiere como una actividad de síntesis sobre la conformación del
territorio nacional durante el siglo XIX. En ella, los estudiantes deberán aplicar los conoci-
mientos adquiridos en la unidad, utilizando un mapa mudo de Chile.
Leen el siguiente texto, que corresponde a un extracto de la Constitución de 1833:

CAPÍTULO I DEL TERRITORIO

Artículo 1°: El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hor-
nos, y desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico, comprendiendo el archipiélago de
Chiloé, todas las islas adyacentes y las de Juan Fernández.

ú Con ayuda de un Atlas, señalan en el mapa los límites del territorio chileno especificados en
la Constitución de 1833.
ú A partir de lo estudiado en la unidad y apoyándose en el texto de estudio, identifican por

escrito los territorios que aparecen nombrados en la Constitución, pero que no estaban aún
incorporados al Estado, y responden la siguiente pregunta: ¿Por qué estos territorios no
estaban aún incorporados? ¿Qué dificultades existían para incorporarlos?
ú Utilizando simbología, señalan en el mapa los territorios incorporados y colonizados en la

zona sur de Chile. Deben señalar las fechas de estos procesos.

122 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú Utilizando simbología, señalan en el mapa los territorios incorporados en la zona norte de

Chile, señalando la fecha en que fueron incorporados.
ú Finalmente, responden por escrito las siguiente pregunta: ¿Qué diferencias y semejanzas

hay entre los procesos de incorporación de territorios del norte y del sur de Chile?
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 123
123

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Localizan adecuadamente en el mapa mudo de Chile:

− el desierto de Atacama,
− el Cabo de Hornos y
− la cordillera de los Andes
La localización de estos hitos debe permitir a los estudiantes comprender que hacia 1833
el territorio chileno era diferente al actual.
ú Explican que aunque en la constitución se declaraban los límites territoriales especificados

en las preguntas anteriores, el Estado no tenía control sobre la zona de la Araucanía, debido
a que la zona de frontera establecida en el periodo colonial, se mantuvo vigente después
de la Independencia. En el caso de las zonas de Valdivia y Llanquihue, se encontraban en
una situación de aislamiento, debido a que la zona de la Araucanía mantenía a estas zonas
prácticamente separadas del país y tenían muy poca población.
ú Ubican e identifican adecuadamente en el mapa las zonas de la Araucanía, Valdivia y Llan-

quihue y señalan las fechas de los siguientes procesos:

− Colonización alemana: 1850-1810
− Ocupación de la Araucanía: 1860- 1883
ú Ubican las zonas de Tarapacá y Antofagasta, incorporadas como consecuencia de la Guerra

del Pacífico (1879-1884).

ú Explican que los territorios del norte de Chile fueron incorporados como consecuencia de

una guerra internacional y en el sur obedece a un proceso interno.

Semestre 2

Unidad 3
126
Resumen de la unidad
P r op ó s i t o
En esta unidad los estudiantes continúan desa-
rrollando una visión panorámica de la historia de
Chile, considerando el período que abarca desde
las últimas décadas del siglo XIX hasta finales del
siglo XX. Se busca que reconozcan las caracterís-
ticas políticas, sociales y económicas del período,
teniendo como antecedente el desarrollo de
las ideas liberales en la segunda mitad del siglo
XIX y las reformas en que se tradujeron. Se pone
énfasis en la riqueza del salitre que significó un
período de bonanza económica en las primeras
décadas del siglo XX, marcado por la expan-
sión económica y las inversiones públicas, pero
caracterizado a su vez por una profunda desigual-
dad social, que generó importantes conflictos al
interior de la sociedad.
Se busca que expliquen el proceso de consolida-
ción de la clase media y de democratización de
la sociedad que se desarrolla durante el siglo XX,
junto con las nuevas responsabilidades económi-
cas y sociales que asumió el Estado. Podrán com-
prender algunos importantes procesos democra-
tizadores del período, como son la obtención del
derecho a voto por parte de la mujer, la expansión
de la cobertura educativa y la masificación del
acceso a los medios de comunicación entre otros.
En cuanto al período que se inicia en la década de
1970, se espera que conozcan distintas visiones
sobre el proceso de quiebre de la democracia,
que dio lugar, con el Golpe de Estado de 1973, a
un régimen o dictadura militar, y que compren-
dan los distintos elementos que influyeron en este
resultado. El periodo que siguió se caracterizó por
contradicciones: por un lado, la instauración de
un nuevo modelo económico, caracterizado por
una ampliación de las libertades económicas, por
las oportunidades de consumo promovidas por la
desregulación de los mercados y por la apertura
al comercio internacional. Pero por otro lado,
supuso la violación de los derechos humanos y la
supresión de las libertades políticas. Por último, es
importante que describan los principales rasgos
del proceso de recuperación de la democracia,
Programa de Estudio Ú 6º básico
comprendiendo los desafíos que implicó y el con-
senso en torno al valor de la democracia.
Junto a esto, se pretende que los estudiantes sean
capaces de analizar distintos elementos de nues-
tra sociedad que han permanecido y cambiado a
lo largo de nuestra historia.
Dado que esta unidad aborda temáticas de la
historia reciente de nuestro país, es importante
orientar su desarrollo hacia una mirada crítica y
reflexiva, resguardando el respeto por las diferen-
cias de pensamiento y opinión.
C onoc i m i en t os p r ev i os
Procesos de Independencia de Chile; hitos y
procesos de la organización de la república; con-
formación del territorio; avances en educación y
aspectos culturales del siglo XIX.
Pa l ab r as c l ave
Obras públicas, salitre, “cuestión social”, clase
obrera, huelga, organizaciones sociales, Estado
empresario, Estado benefactor, clase media, su-
fragio, democratización, nombres de actores prin-
cipales, Unidad Popular, reforma agraria, inflación,
racionamiento, mercado negro, nacionalización
del cobre, golpe de Estado, dictadura, democra-
cia, régimen militar, transición, libre mercado,
derechos humanos.
C onoc i m i en t os
ú Principales aspectos que definieron el periodo de
riqueza aportada por la explotación del salitre:
expansión económica, economía salitrera, inver-
siones en infraestructura; crecimiento ciudades
y migración; desarrollo de la “cuestión social”,
marginalidad y pobreza; movimientos sociales.
ú Progresiva democratización de la sociedad
durante el siglo XX: crecimiento del Estado y su
protagonismo en áreas sociales y económicas;
consolidación clase media; acceso creciente al
voto y la participación de la mujer en la vida pú-
blica; mayor acceso a la educación y a la cultura;
masificación de la cultura.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
ú Causas del quiebre de la democracia en Chile;
régimen o dictadura militar, violación a los
derechos humanos, y recuperación de la demo-
cracia a fines del siglo XX; diferentes visiones del
período, actores y el consenso actual respecto
al valor de la democracia y los derechos huma-
nos; transformaciones económicas del período y
desarrollo de un sistema de libre mercado.
H ab i l i da d es
ú Representar e interpretar secuencias cronoló-
gicas mediante de líneas de tiempo simples y
paralelas, e identificar periodos y acontecimien-
tos simultáneos (OA a).
ú Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(años, décadas, siglos, periodos, hitos) y utilizar-
los en relación con la historia de Chile (OA b).
ú Analizar elementos de continuidad y de cambio
en procesos, entre periodos históricos, y en re-
lación con la actualidad, considerando aspectos
sociales, políticos, culturales y económicos (OA c).
ú Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias, identificando el contexto histórico
e infiriendo la intención o función original de
estas fuentes (OA e).
ú Investigar sobre temas del nivel y aplicar distin-
tas estrategias para registrar y organizar la infor-
mación obtenida de dos o más fuentes sobre un
tema (tales como organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y esquemas, entre
otros) (OA f).
ú Contrastar información a partir de dos fuentes
históricas y/o geográficas distintas y por medio
de preguntas dirigidas, por medio de preguntas
dirigidas, y extraer conclusiones (OA g).
ú Formular y responder preguntas para profundizar
sobre temas de su interés, con relación al pasa-
do, al presente o al entorno geográfico (OA h).
ú Fundamentar opiniones frente a temas estu-
diados en el nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia (OA i).
ú Comparar distintos puntos de vista respecto de
un mismo tema (OA j).
ú Explicar las causas de un proceso histórico, reco-
Unidad 3 127
nociendo su carácter multicausal (OA l).
ú Participar en conversaciones grupales, expre-
sando opiniones fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando preguntas relacio-
nadas con el tema (OA m).
ú Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
históricos o geográficos del nivel, organizando
la exposición o el informe con una estructura
adecuada, incorporando el material de apoyo
pertinente y respondiendo preguntas de la
audiencia (OA n).
Ac t i t u d es
ú Valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona.
ú Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su
historia personal, de su comunidad y del país,
con el fin de conformar su propia identidad y
generar lazos de pertenencia con su entorno
social y natural.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes democráticas como la li-
bertad, la justicia, la igualdad de oportunidades,
la equidad, la solidaridad y la tolerancia.
ú Lograr una comprensión empática de otros
seres humanos, tanto en el pasado como en el
presente, poniéndose en el lugar del otro tanto
en su propio entorno cotidiano como con las
personas de otros tiempos y lugares.
ú Manifestar la voluntad de dialogar, buscar
acuerdos, convencer, dejarse persuadir y traba-
jar en equipo, comprendiendo su importancia
para la convivencia social y la búsqueda del
buen común.
ú Reconocer y respetar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
ú Trabajar en forma rigurosa, creativa y perse-
verante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
ú Trabajar en equipo, de manera responsable,
construyendo relaciones basadas en la confian-
za mutua.
128 Programa de Estudio Ú 6º básico

Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 6
Caracterizar los principales ú Ubican los acontecimientos y procesos a estudiar en la uni-
aspectos que definieron el pe- dad en una línea de tiempo que considere décadas y siglos.
riodo de riqueza aportada por la ú Reconocen que la explotación y exportación salitrera se

explotación del salitre, conside- convirtió en la principal actividad económica del país.
rando la expansión económica y ú Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se crearon en

el inicio de la “cuestión social”. el norte para explotar el salitre.

ú Explican que la expansión económica del país debida a la

riqueza del salitre permitió grandes inversiones públicas

(como vías de comunicación, infraestructura y educación).
ú Ilustran, a partir de ejemplos extraídos de fuentes prima-

rias, el crecimiento urbano que se experimentó con el auge

económico en algunas regiones de Chile.
ú Identifican las dificultades y desafíos que generó la migra-

ción campo-ciudad.
ú Describen, apoyándose en imágenes y testimonios, la “cues-

tión social”, y formulan opiniones informadas sobre el tema.

ú Identifican los principales problemas ligados a la “cues-

tión social” presentes a comienzos del siglo XX (ej., malas

condiciones habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad
infantil, escasa legislación laboral, etc.).
ú Describen, utilizando imágenes y otras fuentes, manifes-

taciones de descontento de la clase obrera debidos a los

problemas que significó la “cuestión social” (ej., la huelga de
la carne en Valparaíso, matanza de la Escuela Santa María de
Iquique, etc.).
ú Explican cómo la acción de las organizaciones sociales y los

partidos políticos contribuyó a la expansión y reconocimien-

to de los derechos políticos y sociales (ej., leyes laborales,
organizaciones sindicales, mutuales, movimientos sociales).
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 7
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratización de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando acceso crecien-
te al voto, la participación de
la mujer en la vida pública, el
acceso a la educación y a la
cultura, entre otros.
Unidad 3 129
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Identifican elementos de continuidad y cambio en el
desarrollo de las ideas políticas entre el siglo XIX y XX. En
particular respecto del rol del Estado en la economía, la
influencia de las ideas liberales en las libertades políticas y
en la secularización del Estado.
ú Dan ejemplos del creciente protagonismo que el Estado
asumió en el desarrollo económico y social del país y expli-
can el concepto de Estado empresario y benefactor.
ú Describen las principales transformaciones políticas y so-
ciales del período considerando la consolidación de la clase
media y la creciente democratización.
ú Explican de qué manera la ampliación del sufragio incide en
la democratización de la sociedad (por ejemplo, acceso al
voto para la mujer y minorías antes excluidas).
ú Opinan, de forma fundamentada, respecto de la importancia
del voto femenino para lograr una sociedad más democrática.
ú Resumen las principales transformaciones políticas y sociales
que permitieron un acceso más amplio a la educación y
subsecuente disminución del analfabetismo, como el impul-
so de la educación técnica y primaria, la creación de escue-
las industriales y femeninas, la Ley de Instrucción Primaria,
entre otras.
ú Dan ejemplos, apoyándose en fuentes audiovisuales, de la
masificación de expresiones culturales del período ejempli-
ficando en la prensa, el cine, el disco, la radio, la televisión.
ú Imaginan y recrean, a partir de la lectura de medios de
prensa y de difusión, cómo era la vida cotidiana durante este
período.
130
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 8
Comparar diferentes visiones
sobre el quiebre de la demo-
cracia en Chile, el régimen o
dictadura militar y el proceso de
recuperación de la democracia
a fines del siglo XX, consideran-
do los distintos actores, expe-
riencias y puntos de vista, y el
consenso actual con respecto
al valor de la democracia.
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Describen, basándose en fuentes dadas, la situación política
y económica general de Chile en los años previos al golpe de
Estado de 1973.
ú Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al
golpe de militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas.
ú Reconocen la importancia de resguardar el estado de dere-
cho en una democracia.
ú Emiten opiniones sobre la importancia del reconocimiento
y resguardo de los derechos humanos a partir del conoci-
miento y reflexión acerca de las violaciones a estos derechos
por parte del Estado durante el régimen o dictadura militar.
ú Analizan las principales transformaciones impulsadas por
el régimen o dictadura militar, tales como la redacción de
una nueva Constitución y el establecimiento de un nuevo
sistema económico basado en el libre mercado.
ú Distinguen, apoyándose en imágenes y documentos, las
principales características del proceso de recuperación de la
democracia, con sus principales hitos, como el plebiscito de
1988 y las elecciones presidenciales de 1989.
ú Evalúan la transición a la democracia en Chile, considerando
el consenso actual respecto al valor de la democracia y la
defensa de los derechos humanos.
ú Identifican el papel de algunos actores preponderantes del
período.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 9
Explicar y dar ejemplos de
aspectos que se mantienen y
aspectos que han cambiado
o se han desarrollado en la
sociedad chilena a lo largo de
su historia.
OA 17
Comprender que todas las
personas tienen derechos que
deben ser respetados por los
pares, la comunidad y el Esta-
do, lo que constituye la base
para vivir en una sociedad jus-
ta, y dar como ejemplo algunos
artículos de la Constitución y
de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
Unidad 3 131
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Comparan la participación política en distintos periodos de
la historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliación
del derecho a asociación y del derecho a manifestarse).
ú Reconocen hitos y procesos de modernización de la vida
urbana en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril,
tranvías y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad y
los cambios que produjo; éxodo rural y urbanización, cober-
tura en educación, etc.).
ú Ilustran, apoyándose en imágenes, las transformaciones
experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas, trans-
portes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
ú Investigan acerca de la evolución de algún aspecto de la
vida cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a la actua-
lidad (por ejemplo, moda, transportes, lugares públicos de
reunión, celebraciones) e ilustran sus resultados.
ú Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad común al país, tales como idioma, costumbres,
comidas, fiestas, arquitectura, etc.
ú Dan ejemplos de cómo el reconocimiento de distintos de-
rechos de las personas, en distintos momentos de la historia
de Chile, produjeron cambios relevantes en la sociedad y
aumentaron su bienestar (por ejemplo, ampliación del de-
recho a sufragio, leyes laborales, educación básica y media
gratuita y obligatoria, etc.).
ú Identifican distintos mecanismos que permiten garantizar
el respeto de los derechos de las personas en Chile (Cons-
titución y leyes, poder judicial independiente, programas
sociales, existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud
y educación pública, etc.).
ú Explican por qué el Estado tiene el deber de resguardar y
garantizar el respeto de los Derechos Humanos.
ú Analizan el rol que cumplió el Estado en el resguardo de los
Derechos Humanos en distintos momentos del siglo XX.
ú Profundizan, a través de la investigación, en algunos acuer-
dos internacionales que Chile ha suscrito con relación a los
derechos humanos.
132
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 21
Trabajar en equipo de manera
efectiva para llevar a cabo una
investigación u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabili-
dades asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los
argumentos de los demás,
manifestando opiniones funda-
mentadas y llegando a un punto
de vista común.
OA 26
Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en
el país y del mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y
música, entre otros) por medio
de periódicos y TIC.
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Acuerdan y delimitan el tema a investigar.
ú Acuerdan un reparto equitativo de tareas a realizar y un
cronograma.
ú Extraen información relevante de fuentes pertinentes.
ú Cumplen con los plazos establecidos.
ú Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos de vis-
ta y formas de trabajar, las conclusiones de la investigación.
ú Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su inves-
tigación, ya sea a través de un informe escrito o de una
exposición oral.
ú Buscan información en diversos medios (radio, televisión,
internet, redes sociales, etc.) sobre los principales temas
relevantes de Chile y de su localidad.
ú Contrastan la información que pueden aportar distintos
medios.
ú Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas
de Chile en la actualidad.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Ejemplos de actividades
OA 6
Caracterizar los prin-
cipales aspectos que
definieron el periodo de
riqueza aportada por la
explotación del salitre,
considerando la expansión
económica y el inicio de la
“cuestión social”.
OA 21
Trabajar en equipo de
manera efectiva para llevar
a cabo una investigación
u otro proyecto, asignan-
do y asumiendo roles,
cumpliendo las responsa-
bilidades asignadas y los
tiempos acordados, escu-
chando los argumentos de
los demás, manifestando
opiniones fundamentadas
y llegando a un punto de
vista común.
Actividad 1
Pensamiento temporal
Representar e interpretar se-
cuencias cronológicas mediante
líneas de tiempo. (OA a)
Actividad 2
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
Investigar sobre temas del nivel.
(OA f)
Comunicación
Presentar en forma escrita
temas históricos. (OA n)
Unidad 3 133
Época del salitre: auge económico y crecimiento urbano
en Chile
1
Guiados por el docente y apoyándose en el texto de estudio u
otra fuente, los estudiantes elaboran en su cuaderno una línea
de tiempo que considere años, décadas y siglos, y que incluya
los principales acontecimientos del período comprendido entre
1883 y 1930.
2
En grupos, indagan en la biblioteca, en internet u otro medio,
sobre el crecimiento económico que experimentó el país a partir
del auge salitrero en el norte de Chile, identificando diversas in-
versiones públicas en que se materializó. Luego, elaboran un pe-
riódico de época a través del cual informan de la construcción de
diversas obras públicas tales como infraestructura urbana, líneas
férreas y ferrocarriles, telégrafo, etc. (Lenguaje y Comunicación)
3
Leen el siguiente texto y, complementando con sus propios
conocimientos, responden las preguntas que se presentan a
continuación:
“El puente ferroviario sobre el río Malleco, fue encargado a la famosa
empresa constructora francesa ’Schneider & Cia., Le Creusot’. Con
347 metros de largo y 100 de alto, el viaducto sobre el río Malleco
fue uno de los puentes más altos de Sudamérica, superado en Chile
solo por el puente Conchi sobre el río Loa, perteneciente al ferrocarril
de Antofagasta a Bolivia. La inauguración del viaducto fue en octubre
de 1890, ceremonia que contó con la presencia del Presidente José
Manuel Balmaceda. Su construcción permitió adoptar una ruta a
Temuco más directa de la que originalmente se había previsto, la
cual planteaba el trazado por Angol y Los Sauces”.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=ffccalsurviadu
ctodelmalleco
ú De acuerdo a lo estudiado, ¿con qué recursos fue posible cons-
truir esta importante obra?
ú ¿Qué importancia tuvo esta obra para la sociedad de la época?
ú ¿Qué ejemplos similares podemos encontrar que muestren
cómo la riqueza traída por el salitre permitió grandes inversio-
nes públicas?
ú ¿Con qué proyecto reciente de Obras Públicas o transporte
puede ser comparada esta obra?
134 Programa de Estudio Ú 6º básico

Actividad 3 4
Trabajo con fuentes Observan los siguientes afiches publicitarios de la época del auge
Obtener información sobre el
salitrero y responden en sus cuadernos las preguntas que siguen
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y a continuación:
secundarias. (OA e)
Pensamiento crítico
Responder preguntas para
profundizar sobre temas con
relación al pasado. (OA h)

Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
Pensamiento crítico  
Responder preguntas para
profundizar sobre temas con
relación al pasado. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma oral y visual
temas históricos. (OA n)

http://www.escaner.cl/escaner1/torres2.jpg
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=salitrecampana&pag=2

ú Según lo que se observa en las imágenes, ¿cuál parece ser el

uso más importante del salitre? ¿Qué beneficios aportaría?
ú ¿Por qué era importante promocionar el salitre en el extranjero?

ú ¿Por qué crees tú que el primer afiche dice que el salitre signifi-

ca “prosperidad”? ¿En qué se tradujo esa prosperidad para Chile?

ú La invención del salitre sintético significó que el uso del salitre

natural podía ser remplazado, ¿qué efectos crees que tuvo su

reemplazo para la economía chilena?
ú ¿Qué similitudes crees que tenía la economía de explotación

del salitre con la actual economía en la que el principal ingreso

Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
Investigar sobre temas del nivel.
(OA g)
Comunicación
Presentar, en forma oral y visual
temas históricos. (OA n)
del Estado es por el cobre?
Divididos en grupos, diseñan su propio afiche para promocionar
el salitre chileno en el extranjero, incluyendo imágenes o dibujos
y un slogan sobre los beneficios del uso del salitre. Los explican al
resto del curso y los pegan en la sala o en el patio de la escuela.
(Artes Visuales)
5
Investigan en fuentes primarias y secundarias sobre los asenta-
mientos salitreros en el norte del país. Junto al curso, realizan una
presentación teatral u otro medio, para recrear cómo vivían las
personas que habitaban las salitreras.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
Contrastar información a partir
de dos fuentes históricas y
extraer conclusiones. (OA g)
Comunicación
Presentar, en forma oral y visual
temas históricos. (OA n)
Actividad 7
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
Actividad 9
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones respec-
to de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia. (OA i)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales, expresando opiniones
fundamentadas. (OA m)
Presentar en forma escrita
temas históricos. (OA n)
Unidad 3 135
6
Observan dos imágenes de la ciudad de Valparaíso, una previa
a 1850 y otra posterior, las contrastan y describen el desarrollo
urbano que experimentó la ciudad durante el siglo XIX. Elaboran
una infografía para presentar su trabajo al resto del curso.
Cuestión social y surgimiento de movimientos sociales
7
A partir de la lectura y observación de fuentes primarias y se-
cundarias (se sugiere, por ejemplo, la lectura de algunos de los
cuentos de Subterra o de Subsole de Baldomero Lillo), describen
las condiciones de vida de los sectores obreros a comienzos del
siglo XX y las comparan con las condiciones actuales, refiriéndose
a las semejanzas y diferencias con relación a los derechos de los
trabajadores. Redactan un escrito con sus conclusiones.
(Lenguaje y Comunicación)
8
Obtienen información de fuentes primarias y secundarias, e iden-
tifican las principales características de la cuestión social en Chile.
Apoyándose en el texto de estudio, elaboran un cuadro resumen
con esta información.
9
Leen las siguientes fuentes primarias sobre la cuestión social y
desarrollan las actividades que se presentan a continuación:
“En esta clase de vivienda [conventillos] es donde se aglomera la
parte de la población más difícil de alojar en buenas condiciones. El
alojamiento de personas que viven de una renta o sueldo fijo, ofrece
sin dudas menos dificultades que la de un obrero que recibe el salario
semanal [...]. El problema se complica aún más tratándose de aquel
grupo, tan numeroso de personas, especialmente mujeres, que viven
de un oficio manual o que ejercen alguna pequeña industria como
son las lavanderas, verduleras, costureras y que van a refugiarse a
los conventillos, porque en ninguna otra parte podrían encontrar
habitación más barata, pero también, la más infeliz”.
Fuente: El Mercurio, 1910.
“Los conventillos de este barrio se encuentran casi todos en las
mismas condiciones: unos hay con sus piezas dispuestas en dos filas
paralelas, entre las cuales queda un patio estrecho que permite la
iluminación muy defectuosa a las habitaciones; el pavimento de este
suelo está empedrado; la generalidad cuenta con un patio más o
menos espacioso, pero, su pavimento es tierra suelta, de manera que,
en invierno, se convierte en un barrial intransitable con el agua de
las lluvias, y, en verano, está sembrado de charcos inmundos hechos
por las aguas sucias que sus lavanderas arrojan en el mismo punto
en donde trabajan; digo las lavanderas, porque invariablemente
todos los conventillos son ocupados por muchas de esas trabajadoras.
Además, no es raro, que el pavimento se encuentre cubierto de todos
136 Programa de Estudio Ú 6º básico

los desperdicios de los alimentos que los habitantes arrojan al patio.

En nuestras visitas nos encontramos repetidas veces que, después
de una lluvia, nos costaba un triunfo llegar al patio del conventillo
porque el pasadizo era un barrial; sin embargo, por ahí trafican cien
mártires que habitan en medio de cien suplicios”.
Fuente: Relato del doctor Francisco Landa, miembro de la Comisión de
Higiene de la intendencia de Santiago, en una inspección a los
conventillos de La Cañadilla.
En el periódico El trabajo, principios del siglo XX. Citado por: Sebastián Jans.
El desarrollo de las ideas socialistas en Chile. CEME, Archivo Chile.
En: http://www.archivochile.com/Mov_sociales/Doc_gen/
MSdocgen0016.pdf

“Hay que velar porque su trabajo [del proletariado] sea remunerado

en forma que satisfaga las necesidades mínimas de su vida y las de
su familia; no solo la de su vida física sino las de su perfecciona-
miento moral y de su honesta recreación. Hay que protegerlos en los
accidentes, en las enfermedades y en la vejez. La sociedad no puede
ni debe abandonar a la miseria y al infortunio a quienes entregaron
los esfuerzos de su vida entera a su servicio y progreso (…)”.
Extracto del discurso de A. Alessandri al ser designado candidato
presidencial en 1920.
En: http://www.biografiadechile.cl/index.php

ú Extraen las principales ideas de cada uno de los textos y las

escriben en el cuaderno.
ú Responden en el cuaderno las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el principal problema que se describe en el primer

documento?
- ¿Qué condiciones descritas en el segundo documento per-
mitirían afirmar que la salud de los habitantes de los conven-
tillos estaba en permanente riesgo?
- ¿Subsisten en la actualidad este tipo de viviendas? ¿Conoces
barrios o poblaciones como el que se describe en los docu-
mentos?
- ¿Qué plantea Alessandri que se debe asegurar al proletaria-
do? ¿Te parecen demandas razonables? ¿Por qué?
- ¿Crees que las demandas planteadas por Alessandri tienen
vigencia en la actualidad? Argumenta.
- ¿Qué cuidados de salud recibe hoy la población chilena?
¿Cuáles has recibido tú? (Por ejemplo, vacunas, alimentación,
cuidados del recién nacido, acceso a consultorios, plan AUGE,
FONASA, etc.).
ú Guiados por el docente, discuten con el curso respecto de los

principales problemas ligados a la cuestión social, tales como

las malas condiciones habitacionales en las ciudades, escaso
acceso a servicios básicos, el trabajo infantil, la escasa legisla-
ción laboral, entre otros.
ú De forma individual, elaboran un diario de vida en el que ima-

ginan y recrean el día de una persona que vivía en la marginali-

dad a principios del siglo XX.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 10
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
Comunicación
Presentar en forma escrita
temas históricos. (OA n)
Actividad 11
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
Pensamiento crítico
Responder preguntas para
profundizar sobre temas con
relación al pasado. (OA h)
Actividad 12
Pensamiento temporal
Representar e interpretar se-
cuencias cronológicas mediante
líneas de tiempo. (OA a)
Comunicación
Presentar, en forma visual y
escrita temas históricos. (OA n)
Unidad 3 137
10
En grupos, recopilan imágenes u otro recurso sobre la cuestión
social en Chile y sobre las manifestaciones de descontento de la
clase obrera que se desarrollaron en ese período. A partir de este
material, elaboran un collage para ilustrar distintos aspectos de este
problema y luego explican los aspectos ilustrados al resto del curso.
11
Leen el artículo “Primeros movimientos sociales chilenos (1890-
1920)” de Memoria Chilena (http://www.memoriachilena.cl”) y
responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
ú ¿Quiénes eran los principales actores o grupos sociales que
lideraban estas movilizaciones? ¿Cuáles eran sus demandas?
ú ¿Por qué si Chile venía experimentando un fuerte desarrollo
económico existían protestas y demandas sociales? Explican
dando argumentos.
ú ¿Existe una relación entre el auge económico provocado por
la explotación salitrera, la “cuestión social” y el desarrollo del
movimiento obrero? Fundamentan su respuesta.
ú ¿Cuáles fueron los principales logros sociales y políticos alcan-
zados a partir de las movilizaciones obreras? ¿Tienen vigencia
en el presente?
12
A modo de síntesis, los estudiantes revisan la línea de tiempo
elaborada en la actividad 1 y la reelaboran incorporando los
nuevos aprendizajes para dar cuenta de los procesos estudiados
(le añaden información e imágenes).
! Observaciones al docente:
En la actividad nº 1, se ha optado por la periodificación 1883-
1930, en tanto se trata del período de auge de la producción salitre-
ra en Chile (desde el final de la Guerra del Pacífico hasta la crisis eco-
nómica en Chile como resultado de la Gran Depresión de inicios de
la década de 1930). La caída del precio del salitre se había iniciado
hacia 1915, debido a la invención del abono sintético, y las exporta-
ciones que aún existían se derrumban a partir de 1929. Si el docente
lo considera adecuado, para no confundir a sus alumnos, puede optar
por la tradicional periodificación 1891-1925 (desde la Guerra civil
de 1891 hasta la proclamación de la Constitución de 1925).
Con relación al desarrollo de la minería del salitre, y la vida asociada
a los centros mineros, visite:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lavidacotidia
naenlapampasalitrera
http://www.albumdesierto.cl/historia.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/salitreras/index.html
En Memoria Chilena encuentra información sobre obras públicas
desarrolladas en este período. Se sugiere visitar los siguientes sitios
temáticos:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elferrocar
rildelsur(1855-1913)
138 Programa de Estudio Ú 6º básico

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=iniciosdelain
dustriaenchile(1860-1930)
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=augeycrisisd
elaindustriasalitrera1880-1930
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=migracionca
mpociudad(1885-1952)
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losiniciosdel
ainstruccionprimariaenchile,1840-1920
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=vicunaremodelac
iondesantiago
Sobre el desarrollo urbano, se sugieren las siguientes imágenes para
realizar la actividad 6:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle2.
asp?id=MC0004207 (previa a 1850)
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle2.
asp?id=MC0007092 (posterior a 1850)
Sobre la “cuestión social”, puede extraer información, fuentes e imá-
genes en los siguientes sitios web:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacuestionso
cialenchile1880-1920
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=marginalidadsoc
ialbarrios
El artículo “Primeros movimientos sociales chilenos (1890-1920)”
para el desarrollo de la actividad número 10 se encuentra en:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elmovimient
osocialdecomienzosdelsigloxx
En el sitio http://www.catalogouce.cl puede encontrarse una serie
de recursos digitales que el docente puede utilizar para presentar de
forma novedosa algunas de las temáticas referidas a este aprendizaje
o ejercitar las habilidades asociadas a éste. Dentro de estos recur-
sos se cuentan los titulados “Chile a inicios del siglo XX” y “Cambios
políticos y económicos de Chile en el siglo XX”.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
OA 7
Explicar y dar ejemplos de
la progresiva democratiza-
ción de la sociedad du-
rante el siglo XX, conside-
rando acceso creciente al
voto, la participación de la
mujer en la vida pública, el
acceso a la educación y a
la cultura, entre otros.
OA 26
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su
interés en el país y del
mundo (política, medioam-
biente, deporte, arte y
música, entre otros) por
medio de periódicos y TIC.
Actividad 1
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Actividad 2
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio. (OA c)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Unidad 3 139
Democratización de la sociedad durante el siglo XX: prota-
gonismo estatal y aumento de la cobertura en educación
y cultura
1
Guiados por el docente, elaboran una línea de tiempo en la que ubi-
can los principales hitos y procesos que revisarán en la unidad con
respecto a la democratización de la sociedad chilena en el siglo XX.
2
Considerando los conocimientos adquiridos en la unidad anterior
acerca de las reformas liberales de la segunda mitad del siglo XIX,
elaboran un cuadro de síntesis en el que resumen sus principales
características. Responden en su cuaderno:
ú ¿Qué elementos o características de estas reformas crees que
repercutieron en el siglo xx, en aspectos como los derechos y
libertades civiles, la educación y el rol de Estado?
ú ¿Qué elementos de continuidad crees que hay entre las refor-
mas liberales y la democracia que actualmente hay en Chile?
3
Leen el texto de estudio, diccionarios u otras fuentes, y definen
en su cuaderno con sus propias palabras los conceptos de Estado
Empresario y Estado Benefactor.
En grupos, investigan sobre distintas dimensiones en que se
manifestó el creciente protagonismo que el Estado asumió en el
desarrollo económico y social del país. Para esto, escogen alguna
reforma del período:
ú La creación de la CORFO y sus empresas asociadas.
ú La creación de ministerios sociales como el de Bienestar Social
y el de Vivienda y Urbanismo.
ú La Caja del Seguro Obrero.
Elaboran una presentación original, utilizando diversos recursos,
para exponer los resultados de la investigación, destacando el o
los objetivos que buscaba la reforma realizada. Con la ayuda del
docente, reflexionan y discuten en qué medida estas reformas
permitieron o dificultaron el desarrollo de la clase media y el
logro de una sociedad más democrática.
4
Leen en su texto de estudio o en otras fuentes seleccionadas por el
docente, información sobre las principales transformaciones que
permitieron un acceso más amplio a la educación en Chile durante
la primera mitad del siglo XX. A continuación elaboran un mapa
conceptual en el que sintetizan esta información, considerando:
ú Los principales cambios y avances (por ejemplo, creación de
establecimientos educacionales, el aporte de las instituciones
educacionales privadas y ley de instrucción primaria obligatoria).
140
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
sobre temas de su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Programa de Estudio Ú 6º básico
ú Condiciones sociales y políticas que permitieron estos cambios
en educación (por ejemplo, la riqueza del salitre que favoreció
inversiones públicas).
ú Algunas formas concretas que resultaron de estos cambios (por
ejemplo, educación técnica, escuelas industriales y femeni-
nas, creación de nuevas universidades –como Universidad de
Concepción, Universidad Católica de Valparaíso, Universidad
Técnica Federico Santa María, Universidad Técnica del Estado
y Universidad Austral entre otras- y disminución del analfabe-
tismo). Pueden ilustrar su mapa conceptual con imágenes del
periodo que muestren las nuevas instituciones nacidas como
resultado de este proceso.
Reflexionan por escrito en su cuaderno: ¿Qué importancia tiene
para ti, en la actualidad, que hayan sucedido estos cambios du-
rante el siglo XX?
5
Leen el texto, analizan el cuadro y responden por escrito las pre-
guntas que se plantean a continuación.
Ley sobre Educación Primaria Obligatoria en Chile
Dictada el 26 de agosto de 1920
“La educación primaria es obligatoria.
La que se dé bajo la dirección del Estado y de las Municipalidades
será gratuita y comprenderá las personas de uno y otro sexo.
Art. 2°: Los padres o guardadores están obligados a hacer que sus
hijos o pupilos frecuenten, durante cuatro años a lo menos, y antes
que cumplan trece años de edad, un establecimiento de educación
primaria fiscal, municipal o particular.
En los campos o lugares en que las circunstancias no permitan
mantener escuelas permanentes o se creen escuelas temporales, los
menores asistirán a estas durante cuatro temporadas a lo menos”.
Matrícula en escuelas fiscales y particulares, por sexo, 1860-1930
Escuelas
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930
particulares
Niñas 3.653 8.115 5.888 13.068 19.995 26.551 19.502 30.194
Niños 5.556 12.866 9.218 14.449 22.965 31.614 35.373 41.070
Escuelas
fiscales
Niños 6.057 16.103 23.822 48.950 58.987 133.804 176.770 227.784
Niñas 15.513 22.801 16.598 52.103 55.423 125.071 169.616 231.169
Fuente: Egaña, L., Núñez, I. y Salinas, C. La educación primaria en
Chile: 1860-1930. Una aventura de niñas y maestras. LOM-PIIE,
2003.
ú A modo general, ¿qué pasó con el número de matrículas en el
período 1860-1930?
ú ¿Crees que es importante que el Estado intervenga para que los
niños y niñas vayan a la escuela? Fundamenta.
ú ¿Cuál es la diferencia entre escuelas particulares y escuelas
fiscales? ¿Por qué crees que entre 1910 y 1920 aumentó más
la matrícula en las escuelas fiscales?
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 7
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Unidad 3 141
ú ¿Con qué objetivos crees que hay ciertos niveles escolares obli-
gatorios?
ú ¿Qué importancia tiene la educación de los niños y jóvenes para
la sociedad? Argumenta.
ú ¿Qué sucede hoy en día con la escolaridad? ¿Es obligatorio asistir
a la escuela? ¿En qué niveles? ¿Qué crees que tiene que asegurar
el Estado para que la asistencia a la escuela sea obligatoria?
ú Averigua, con la ayuda del docente, cuántos niños en Chile asis-
ten hoy a la escuela y qué reformas a la educación, que hayan
influido en el número de estudiantes que asisten a la escuela, se
han hecho luego de 1920 (por ejemplo, la de 1965 y las refor-
mas dadas entre 1980 y 1986).
6
Investigan sobre las principales transformaciones culturales ocurri-
das durante la segunda mitad del siglo XX y elaboran una revista
de época que muestre los distintos fenómenos de estas nuevas
formas de sociabilidad, considerando:
ú cine
ú radio
ú televisión
ú deportes (boxeo y fútbol)
ú revistas juveniles
ú transformaciones en la moda
ú movimientos juveniles
ú artistas relevantes (como Violeta Parra, Pablo Neruda y Gabriela
Mistral)
ú movimientos musicales (como la nueva ola y el rock & roll, la nue-
va canción chilena, entre otros)
(Lenguaje y Comunicación)
Nuevos actores sociales: aumento de la participación elec-
toral e incorporación de las mujeres a la vida política y social
7
Leen el siguiente extracto de la carta de Elena Caffarena y, en gru-
pos, desarrollan las actividades que se plantean a continuación:
“(…) He luchado por el voto de la mujer, no porque sea una feminista a
outrance, ni porque crea que las mujeres sean mejores que los hom-
bres o que el voto femenino sea en sí una panacea para solucionar los
problemas nacionales, sino plenamente por convicción democrática.
Creo en el gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo. Pienso
que todos los habitantes de un país, cualquiera sea su color o raza, su
cultura o su sexo, su credo político o religioso, tienen derecho a influir
en los destinos de su patria”.
Fuente: Carta de Elena Caffarena, enero, 1949. Santiago.
En: Carey A., Irarrázabal G. y Piñera M.: Cartas con historia. Santiago:
Editorial Los Andes, 1998.
ú Discuten y opinan fundadamente sobre lo que expresa Caffare-
na en su carta y sintetizan en un breve escrito los resultados de
la discusión.
142
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 9
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
sobre temas de su interés. (OA h)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 10
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
sobre temas de su interés. (OA h)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Programa de Estudio Ú 6º básico
ú Investigan sobre la vida de mujeres destacadas en la incorpo-
ración de la mujer a la vida política y social, tales como Elena
Caffarena, Olga Poblete y Amanda Labarca. Luego, redactan una
breve biografía y la presentan al resto del curso sus resultados,
utilizando recursos gráficos o audiovisuales.
8
Indagan, en el texto de estudio o en otra fuente, sobre la condi-
ción de la mujer y su progresiva participación en temas públicos
durante el siglo XX. Con la información recopilada y la ayuda del
docente, elaboran una carta al director de un diario en la que
defienden y reivindican los derechos de la mujer a participar en la
sociedad y en la vida pública. Comparten las cartas con el curso y
reflexionan sobre cómo ha cambiado la participación de la mujer
en la actualidad. (Lenguaje y Comunicación)
9
A partir de la lectura del texto y de lo expuesto en clases, relatan
la vida cotidiana de un niño o de una niña de 11 o 12 años de
clase media durante la segunda mitad del siglo XX. En el relato
incorporan elementos revisados en la unidad, tales como dónde
vivía, qué hacían sus padres, dónde estudiaba, cómo se vestía,
qué cosas comía, qué música escuchaba, etc.
(Lenguaje y Comunicación)
Finalmente, reflexionan en conjunto considerando lo estudiado
en la unidad, a partir de las siguientes preguntas:
ú ¿Qué transformaciones ocurridas durante el siglo XX crees tú
que ayudaron al surgimiento de la clase media?
ú ¿En qué elementos concretos (políticos, sociales, culturales,
económicos) se manifestaron estos cambios?
10
Leen el siguiente texto:
“El aumento de los niveles de participación electoral tuvo un impulso
considerable con la incorporación de la mujer en la vida política.
En 1935 se permitió el voto femenino en las elecciones municipa-
les, y en 1949 en las elecciones presidenciales y parlamentarias. El
aumento del electorado tuvo desde entonces un rápido crecimiento,
incentivado por la introducción de la cédula única electoral en 1958,
que puso fin al cohecho, la aprobación del voto de ciegos en 1969 y
de los analfabetos en 1972. El porcentaje de votantes con respecto a
la población pasó de un 7,6% en 1932 a un 36,1% en las elecciones
de 1973, uno de los niveles más altos en la historia de Chile”.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=eleccion
es,sufragioydemocraciaenchile(1810-2005)
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 143

De forma individual, responden en su cuaderno las siguientes

preguntas:
ú De acuerdo al documento, ¿cuáles son los cinco hitos más

relevantes en el aumento de la participación electoral?

ú Ante la siguiente frase: “En Chile, la participación electoral

siempre ha sido igual”, ¿qué responderías? Responde funda-

mentando.
ú ¿Consideras relevante la participación electoral? ¿Por qué?

Fundamenta tu respuesta.
ú ¿Sabes cómo es la situación electoral hoy en día en Chile? Guia-

dos por el profesor, conversan con los compañeros sobre esta

situación, estableciendo comparaciones entre la actualidad y la
realidad del período estudiado.

! Observaciones al docente:
En las actividades 7 y 8, el docente puede hacer conexiones ex-
plícitas con actividades desarrolladas en la unidad 2, referidas a la
realidad de las mujeres chilenas durante el siglo XIX. De esta forma,
es posible realizar con los alumnos comparaciones entre ambos mo-
mentos –a partir de la confrontación de los resultados de las distintas
actividades desarrolladas durante el año– que permitan valorar de
mejor manera el proceso de incorporación de la mujer al espacio
público.
En cuanto al desarrollo de políticas sociales y económicas por parte
del Estado, se sugiere visitar los siguientes sitios web:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=estadodebin
estarsocial1924-1973
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacorporacio
ndefomentoalaproduccion(1939-1952)
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacepalylasre
formasestructuralesenchile(1948-1970)
Respecto a la ampliación del sufragio y democratización de la socie-
dad, puede visitar los siguientes sitios web para extraer información,
imágenes o documentos de época:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elecciones,su
fragioydemocraciaenchile(1810-2005)
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=eleccionesvotofemenino
En el sitio http://www.catalogouce.cl puede encontrarse una serie
de recursos digitales que el docente puede utilizar para presentar de
forma novedosa algunas de las temáticas referidas a este aprendizaje
o ejercitar las habilidades asociadas a este. Dentro de estos recursos
se cuentan los titulados “Cambios políticos y económicos de Chile en
el siglo XX”, “Los gobiernos e Chile entre 1964 y 1994”, “Sustituyendo
importaciones” y “Los años de efervescencia social en Chile”.
Las actividades 6 y 8 permiten hacer un cruce curricular con la
asignatura de Lenguaje. En el caso de que el profesor lo considere
adecuado y dependiendo de lo que los alumnos estén trabajando en
ese momento en la asignatura de Lenguaje, es posible modificar este
tipo de texto por otro, como podría ser –por ejemplo– un discurso o
un artículo periodístico, siempre que se respete el objetivo central.
144
OA 8
Comparar diferentes vi-
siones sobre el quiebre de
la democracia en Chile, el
régimen o dictadura militar
y el proceso de recupera-
ción de la democracia a
fines del siglo XX, conside-
rando los distintos actores,
experiencias y puntos de
vista, y el consenso actual
con respecto al valor de la
democracia.
OA 17
Comprender que todas las
personas tienen derechos
que deben ser respetados
por los pares, la comu-
nidad y el Estado, lo que
constituye la base para vi-
vir en una sociedad justa, y
dar como ejemplo algunos
artículos de la Constitu-
ción y de la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos.
Actividad 1
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b)
Actividad 2
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Programa de Estudio Ú 6º básico
Quiebre de la democracia en Chile: condiciones previas
1
A partir de la lectura de su texto de estudio u otras fuentes, los
alumnos elaboran una línea de tiempo en la que distribuyen los
principales hitos del periodo 1970-1990, incluyendo elemen-
tos como:
ú elección de Salvador Allende como Presidente
ú golpe de Estado de 1973
ú plebiscito de 1988
ú elecciones presidenciales de 1989
ú traspaso del poder a Patricio Aylwin como Presidente, entre
otros.
2
En grupos, indagan a partir de fuentes dadas por el profesor,
sobre las condiciones previas al golpe de Estado de 1973, consi-
derando:
ú Algunas medidas emblemáticas del gobierno de la Unidad
Popular (continuación de la Reforma Agraria y nacionalización
del cobre, entre otros).
ú La situación económica del país previa al golpe (inflación, desa-
bastecimiento, generación de mercado negro, entre otros).
ú La aparición de violencia política.
ú Las declaraciones de la Corte Suprema (mayo 1973) y de la Cá-
mara de Diputados (agosto 1973) respecto del incumplimiento
del orden constitucional por parte del gobierno.
ú Las diversas posturas y visiones respecto del gobierno del
momento.
Elaboran un informe dando cuenta de las principales conclusio-
nes obtenidas.
3
En grupos, organizan entrevistas a adultos que hayan vivido en el
periodo de 1970 a 1973, y les preguntan sobre su experiencia de
esos años.
Organizan y contrastan la información obtenida y escriben un
reportaje que sintetice lo indagado, reconociendo los diferentes
puntos de vista que pueden existir frente a un mismo hecho.
Quiebre de la democracia en Chile: régimen o dictadura
militar
4
Leen en su texto de estudio o en otras fuentes dadas por el do-
cente, acerca de las características que definen una dictadura y a
continuación:
ú Identifican los principales elementos de este tipo de régimen.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Pensamiento crítico
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Actividad 5
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 6
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 7
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel (OA n)
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Unidad 3 145
ú A partir de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad,
y con el apoyo de otras fuentes de información, caracterizan el
régimen político instaurado entre 1973 y 1990.
5
Elaboran un cuadro comparativo acerca de las principales dife-
rencias entre una dictadura y un sistema democrático, conside-
rando las formas de funcionamiento del Estado y el ejercicio de
los derechos y libertades de las personas. Redactan sus conclusio-
nes en su cuaderno.
6
A partir de la lectura del texto u otra fuente de información, ela-
boran un esquema de síntesis sobre las principales transforma-
ciones ocurridas durante el periodo que va de 1973 a 1990, tales
como la redacción de una nueva Constitución, el establecimiento
de un nuevo sistema económico de libre mercado, la apertura al
comercio exterior, la reforma del sistema escolar que llevó a una
ampliación de la cobertura. Con la guía del docente reflexionan
y discuten sobre cómo estas transformaciones influyeron en la
sociedad y en la cultura de Chile, con elementos que siguen
presentes en la actualidad. Seleccionan uno de estos aspectos
y escriben en su cuaderno una reflexión acerca de cómo este
cambio se observa en la vida de hoy en día.
7
Investigan sobre los principales efectos del régimen o dictadura
militar en el ámbito social y político en Chile, con relación a los
siguientes temas:
ú Libertades individuales (libertad de expresión, libertad de
opinión, libertad de reunión, libertad de circulación, libertad de
culto, derecho a la propiedad, etc.).
ú Derechos humanos (derecho a la vida, al debido proceso, dere-
cho de libre circulación, represión, exilio, detenidos desapare-
cidos, etc.)
ú Funcionamiento de los poderes del Estado.
ú Condición de los partidos políticos.
Elaboran cuadros síntesis en su cuaderno con las conclusiones.
8
Revisan diversas fuentes acerca de las violaciones a los derechos
humanos por parte del Estado durante el régimen o dictadura
militar. A continuación, guiados por su profesor, reflexionan a
partir de las siguientes preguntas:
ú ¿Por qué es importante reconocer y resguardar los derechos
humanos de todas las personas sin distinción alguna?
ú ¿Por qué el Estado tiene un rol principal en la tarea de resguar-
dar y garantizar el respeto de los derechos humanos?
ú ¿Cuáles son los modos de defender hoy los derechos de las
personas?
146
Actividad 9
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 10
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 11
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Actividad 12
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Programa de Estudio Ú 6º básico
9
En grupos, preparan una exposición para dar cuenta de sus
principales conclusiones sobre las restricciones a las libertades y
violaciones a los derechos humanos durante el régimen o dicta-
dura militar, utilizando el material de apoyo necesario. Presentan
sus resultados al curso.
Finalmente reflexionan y expresan su opinión, fundamentada,
sobre las siguientes preguntas:
ú ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político
que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas?
ú ¿Qué opinan sobre la restricción de las libertades y derechos
durante el régimen o dictadura militar?
ú ¿Cómo creen que la sociedad puede proteger y fortalecer la
democracia?
ú ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo
del estado de derecho?
Recuperación de la democracia en Chile
10
Leen el texto de estudio u otra fuente de información sobre el
proceso de recuperación de la democracia. En su cuaderno sin-
tetizan los principales hitos de este proceso (plebiscito de 1988 y
elecciones presidenciales de 1989) e identifican a sus principales
actores (personajes y partidos políticos). Investigan acerca de uno
de estos actores y elaboran una presentación con material audio-
visual para mostrar sus resultados al resto del curso.
11
En grupos, los estudiantes indagan sobre el plebiscito de 1988
y observan los afiches de las campañas o los videos de la franja
electoral. Elaboran un informe escrito en el que resumen los prin-
cipales hechos y características del plebiscito y las visiones que se
pusieron en juego.
12
Observan imágenes, documentales u otra fuente visual sobre el
proceso de transición a la democracia. Elaboran un breve relato
periodístico para narrar algún episodio clave de este proceso
histórico (elecciones presidenciales y parlamentarias de 1989,
cambio de mando de 1990, entre otros) considerando a los acto-
res más relevantes. En un texto aparte, fundamentan su elección.
(Lenguaje y Comunicación)
! Observaciones al docente:
En la actividad nº 3, el docente puede ayudar a los alumnos a
preparar con anterioridad y en la sala de clases, el formato de la en-
trevista que ellos realizarán a los adultos. De esta forma, será posible
prever ciertos criterios de comparación para poder analizarlos en las
distintas entrevistas.
En la actividad nº 8, es posible para el docente hacer explícita la
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 147

relación entre esta y los objetivos de aprendizaje de la unidad 1. De

esta forma, el profesor puede poner de relieve nuevamente la impor-
tancia de respetar los derechos humanos, esta vez, a partir de un caso
concreto donde esto muchas veces no ocurrió.
La actividad nº 12 permite hacer un cruce curricular con la asigna-
tura de Lenguaje, a partir de la elaboración de un relato periodístico.
Pueden optar por elaborar otro tipo de texto, como por ejemplo un
cuento o una crónica, siempre que se respete el objetivo central de
que, por medio de este, se narre un episodio clave de este proceso
histórico, considerando a sus actores más relevantes.
Respecto de la actividad n° 2, cabe precisar que la Corte Suprema
envió el 26 de mayo de 1973 una declaración al gobierno de Salvador
allende, aludiendo a la “«inminente quiebra de la juricidad del país”,
mientras que el 22 de agosto del mismo año, la Cámara de Diputados
declaraba que “el Gobierno ha quebrado gravemente la Constitución
y llama a los ministros militares a abandonar el Gabinete si no logran
encauzar la acción gubernativo por las vías del derecho y asegurar el
orden constitucional”. El documento presente en el sitio http://www.
salvador-allende.cl/Cronologia/1973.pdf proporciona una ordenada
y completa cronología de los principales hechos ocurridos entre 1970
y 1973, con fragmentos de fuentes relevantes que pueden resultar de
utilidad. También el sitio http://www.archivochile.com/S_Allende_
UP/doc_sobre_sallende/SAsobre0033.pdf presenta un buen resumen
de los diversos hitos que marcaron el mismo periodo.
En Memoria Chilena encuentran sitios temáticos en que se desarrollan
los contenidos del Objetivo de Aprendizaje. Se sugiere visitar:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=allendepalacio
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=allendeprimercom
unicadodelajuntamilitar
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.
asp?id=MC0000548
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=exiliochilenoc
onstantepoliticadenuestrahistoria
En http://www.ddhh.gov.cl, página web del Ministerio del Interior, se
aborda el tema de los derechos humanos y es posible descargar los
Informes de la Comisión Rettig y Comisión Valech, así como también
un catastro de los memoriales por región.
En http://cdocs.minvu.cl/link.asp?xFLD=MAT&xTER=DERECHOS%20
HUMANOS del Ministerio de Vivienda y Urbanismo es posible encon-
trar bibliografía relacionada al tema de los derechos humanos, entre
los cuales se incluyen manuales para docentes sobre educación para
los derechos humanos.
En el Archivo Fortín Mapocho encontrará decenas de fotografías de di-
versos ámbitos de la década de 1980: http://archivofortinmapocho.cl/
El Museo de la Prensa, de la Universidad Diego Portales, dispone de
una completa línea que cubre desde la década del 60 hasta la actua-
lidad y que aporta diversas fuentes de información (fotografías, videos,
afiches, etcétera) que le ayudará a abordar los aprendizajes:
http://www.museodeprensa.cl/
148
OA 9
Explicar y dar ejemplos de
aspectos que se mantie-
nen y aspectos que han
cambiado o se han desa-
rrollado en la sociedad
chilena a lo largo de su
historia.
Actividad 1
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Actividad 2
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Programa de Estudio Ú 6º básico
En el sitio http://www.catalogouce.cl puede encontrarse una serie
de recursos digitales que el docente puede utilizar para presentar de
forma novedosa algunas de las temáticas referidas a este aprendizaje
o ejercitar las habilidades asociadas a este. Dentro de estos recursos se
cuentan los titulados “Cambios políticos y económicos de Chile en el
siglo XX”, “Los gobiernos e Chile entre 1964 y 1994” y “La Recupera-
ción de la democracia”. En este último se encuentran los videos de las
franjas electorales del plebiscito de 1988 que el docente puede utilizar
para realizar la actividad nº 11.
Historia de Chile: continuidades y cambios en aspectos
políticos y sociales
1
Elaboran una línea de tiempo que considere años y décadas y
que muestre la evolución de la participación de la mujer en la
vida pública y política, considerando aspectos como: el ingreso
de la mujer a la educación superior, aprobación del voto femeni-
no, elección de la primera mujer como Presidente de la república,
entre otros.
2
Leen los siguientes textos y luego desarrollan las actividades a
continuación:
Constitución 1833
*El texto fue adaptado para facilitar la comprensión de los estu-
diantes.
Art. 8º Son ciudadanos activos con derecho a sufragio: los chilenos
que habiendo cumplido veinticinco años, si son solteros, y veintiu-
no, si son casados, y sabiendo leer y escribir, cumplan alguno de los
siguientes requisitos:
1º Una propiedad inmueble, o un capital invertido en alguna especie
de giro o industria. El valor de la propiedad inmueble, o del capital, se
fijará para cada provincia de diez en diez años por una ley especial;
2º El ejercicio de una industria o arte, el goce de algún empleo, renta
o usufructo, cuya retribución o productos obtenidos, guarde pro-
porción con la propiedad inmueble, o capital de que se habla en el
número anterior.
Art. 9º Nadie podrá gozar del derecho de sufragio sin estar inscrito en el
registro de electores de la Municipalidad a que pertenezca, y sin tener
en su poder el boleto de calificación tres meses antes de las elecciones.
Constitución 1925
*El texto fue adaptado para facilitar la comprensión de los estu-
diantes.
Art. 7.- Son ciudadanos con derecho a sufragio los chilenos que ha-
yan cumplido veintiún años de edad, que sepan leer y escribir, y estén
inscritos en los registros electorales.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Explicar múltiples causas de un
proceso histórico. (OA l)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Unidad 3 149
Estos registros serán públicos y valdrán por el tiempo que determine
la ley. Las inscripciones serán continuas y solo se suspenderán en los
plazos que la ley señale. En las elecciones populares el sufragio será
siempre secreto.
Constitución 1980
Art. 13.- Son ciudadanos los chilenos que hayan cumplido dieciocho
años de edad y que no hayan sido condenados a pena aflictiva. La ca-
lidad de ciudadano otorga los derechos de sufragio, de optar a cargos
de elección popular y los demás que la Constitución o la ley confieran.
Art. 15.- En las votaciones populares, el sufragio será personal, igua-
litario, secreto y voluntario.
Fuente: http://www.bcn.cl
Elaboran un cuadro comparativo sobre los requisitos que se
requieren para acceder al derecho a voto entre la Constitución
de 1833, la de 1925 y la Constitución vigente. A partir de los re-
sultados, comentan la evolución de la participación ciudadana en
Chile y escriben una reflexión sobre la importancia del derecho a
voto para el ejercicio de la ciudadanía.
3
A partir de fuentes entregadas por el docente o de información
seleccionada por los mismos estudiantes, indagan sobre las
formas en que personas y grupos se han organizado en distin-
tos momentos de la historia de Chile para exigir sus derechos y
mejorar su bienestar. Divididos en grupos, eligen uno de estos
grupos o personas en particular y elaboran un afiche, que incluya
material gráfico, para dar a conocer al resto del curso sus resulta-
dos, considerando:
ú qué derecho o derechos exigía el grupo o la persona seleccionada
ú el contexto en el surgió la demanda de ese derecho
ú qué buscaba solucionar
ú la manera en que trabajó el grupo o persona seleccionado
ú la manera en que ese derecho es respetado en la actualidad.
(Artes Visuales)
4
Leen el siguiente texto y luego responden las preguntas a conti-
nuación:
Cómo se vive en los conventillos de Valparaíso
“Después recorrimos las demás viviendas, recibiendo en todas esa
impresión que apena el alma y que mantiene a uno en el recuerdo
de aquello por mucho tiempo. Allí están el hambre y la enfermedad
en todo su apogeo, en toda su dolorosa desnudez. Niños que lloran,
madres que piden pan para sus hijos, vidas consumidas en plena ju-
ventud por la falta de higiene y de aseo, he ahí lo que vimos y lo que
palpamos personalmente. Los dueños de esas pocilgas matadoras de
existencias jóvenes y fuertes, usureros en el más alto de los conceptos
150
Actividad 5
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 6
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Actividad 7
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
humanos, personas sin escrúpulos de ninguna especie, víboras del di-
nero de los pobres podrían siquiera, una vez por todas, compadecerse
de la trágica situación de sus arrendatarios, y hacer arreglar, aunque
fuere limpiar, sus conventillos con olor a muerte.”
Revista Zig-Zag, vol. 59, n°691, 1918.
ú Según el autor, ¿cómo eran las condiciones de vida en los con-
ventillos de principios del siglo XX?
ú ¿A quién responsabiliza el autor por la situación descrita?
ú Discuten en parejas si es que esta situación ha cambiado o se
ha mantenido en nuestra sociedad actual. Redactan un escrito
con sus conclusiones.
Historia de Chile: continuidades y cambios en aspectos
culturales
5
Buscan y seleccionan información sobre costumbres, comidas tí-
picas o celebraciones nacionales, regionales y/o locales. A partir de
esta información elaboran una presentación oral, utilizando recur-
sos gráficos o audiovisuales, en la cual expliquen el origen histórico
del tema elegido, de qué manera continúa vigente en la actuali-
dad y las razones por las cuales creen que permanece vigente.
6
Observan imágenes de Santiago y de otras ciudades de Chile
correspondientes a distintos momentos de los siglos XIX y XX, y
responden por escrito las siguientes preguntas:
ú De acuerdo a las imágenes, ¿qué cambios se observan en el
paisaje urbano?
ú ¿Qué elementos han modificado el paisaje de las ciudades
observadas?
ú ¿Qué elementos han permanecido en las ciudades observadas?
ú ¿Hay diferencias en la magnitud de los cambios entre las ciuda-
des observadas? Argumenta.
ú ¿Qué crees que se puede concluir a partir de las imágenes, sobre
los cambios que ha habido en las costumbres de los chilenos?
7
Organizados en grupos, discuten acerca de la función que
cumplen los medios de comunicación en la actualidad. A partir
de lo discutido, elaboran un listado con los medios de comunica-
ción que a juicio del grupo sean los más importantes en su vida
cotidiana.
ú Seleccionan uno de los medios de comunicación identificados
y realizan un trabajo de investigación sobre la llegada y difusión
de ese medio en Chile, su evolución durante el siglo XX y cómo
transformó la vida cotidiana de los chilenos y chilenas.
ú Presentan los resultados de su investigación en un informe
escrito que incorpore introducción, desarrollo, conclusión y
bibliografía.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 8
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 9
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información sobre
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Actividad 10
Pensamiento temporal
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos,
históricos. (OA c)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Unidad 3 151
ú En sus conclusiones reflexionan a partir de la pregunta, ¿cómo
te gustaría que fueran los medios de comunicación? Pueden
proponer ideas para programas de televisión o radios, seccio-
nes de diarios o revistas, blogs de internet, entre otros.
8
Divididos en grupos, los estudiantes investigan sobre los cam-
bios de la moda en los siglos XIX y XX. A partir de la información
recabada, elaboran una revista para mostrar las transformaciones
ocurridas que incluya artículos breves e imágenes. Para guiarse
pueden considerar las siguientes preguntas:
ú ¿Cuáles son las principales influencias y corrientes que incidían
en los cambios de la moda en Chile?
ú ¿Qué cambios políticos, económicos o sociales crees que se
reflejan a través de las distintas modas?
ú ¿Qué nos muestran las modas acerca de las costumbres o el
estilo de vida de una época?
9
Leen el artículo “Los sistemas de transporte público en Santiago”
del sitio Memoria Chilena y elaboran un cuadro resumen que
contenga imágenes u otra fuente con los principales hitos del
desarrollo del transporte de la capital. Luego, apoyándose en el
cuadro resumen y material de apoyo adicional de ser necesario,
exponen a sus compañeros, explicando los elementos que han
cambiado y los que han permanecido, y describiendo cuáles de
estos elementos están presentes en su comunidad.
10
Eligen uno de los temas que se presentan a continuación e
indagan acerca de él en distintas fuentes. Escriben un comentario
con su opinión personal fundamentada sobre la situación de este
tema en la actualidad y sobre la importancia que tienen para la
sociedad.
ACCESO A LA EDUCACIÓN – ACCESO A LA SALUD – COMBATIR
LA POBREZA - ACCIONES PARA CUIDAR DEL MEDIOAMBIENTE –
VIVIENDA - RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS – RESPETAR LA
LIBERTAD DE OPINIÓN Y EXPRESIÓN
! Observaciones al docente:
Es importante considerar que aunque las actividades abordan temas
específicos, están orientadas a que los estudiantes identifiquen y
expliquen elementos de continuidad y cambio en la historia de Chile
republicano. Es importante, también, que el docente sea capaz de
utilizar los resultados de las actividades desarrolladas en la unidad 2
y los OA anteriores de esta unidad, dando cuenta a partir de ellos de
cómo estos cambios y continuidades se han ido estudiando a lo largo
del año escolar.
Para el desarrollo de las actividades se sugiere utilizar los siguientes
sitios web:
En el portal de la Biblioteca del Congreso Nacional se puede acceder
a los textos constitucionales:
152 Programa de Estudio Ú 6º básico

http://www.bcn.cl/lc/cpolitica/index_html
El portal Memoria Chilena contiene diversos sitios temáticos útiles
para este OA:
Elecciones, sufragio y democracia en Chile:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elecciones,su
fragioydemocraciaenchile(1810-2005)
Desarrollo y dinámica de la población en el siglo XX:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=desarrolloydi
namicadelapoblacionenelsigloXX
Marginalidad social en Santiago durante el siglo XX:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=marginalida
dsocialensantiago,1840-1920
Migración campo-ciudad:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=migracionca
mpociudad(1885-1952)
Los sistemas de transporte público en Santiago:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_
ut=sistemasdetransportepublico
El sitio web del Instituto Nacional de Estadísticas contiene valiosa
información sobre los censos en Chile, que puede ser de utilidad para
el análisis de la sociedad chilena en diferentes momentos de nuestra
historia. En particular, se sugiere el libro Retratos de nuestra identi-
dad. Los censos de población en Chile y su evolución histórica hacia el
Bicentenario, disponible en el siguiente enlace:
http://www.ine.cl/canales/usuarios/cedoc_online/240111/index.html
En el sitio http://www.catalogouce.cl puede encontrarse una serie
de recursos digitales que el docente puede utilizar para presentar de
forma novedosa algunas de las temáticas referidas a este aprendizaje
o ejercitar las habilidades asociadas a él. Dentro de estos recursos, se
cuentan los titulados “Cambios políticos y económicos de Chile en el
siglo XX”, “Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994”.
Para la actividad n° 8, se puede encontrar información útil e ilus-
trada en los siguientes sitios:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lamodafeme
ninahastaprincipiosdelsigloxx
http://www.nuestro.cl/notas/rescate/moda1.html
La actividad nº 3 permite hacer un cruce curricular con la asignatu-
ra de Arte, a partir de la elaboración de un afiche. En el caso de que el
profesor lo considere adecuado, y dependiendo de lo que los alum-
nos estén trabajando en ese momento en la asignatura de Arte, es
posible modificar este tipo de expresión gráfica por otra, como podría
ser – por ejemplo– una pintura o una serie de viñetas siempre que
se respete el objetivo central de que, a través de este, se refleje a un
grupo o persona que se hayan organizado por mejorar su bienestar o
lograr el reconocimiento de determinados derechos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 153
153

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_6
Caracterizar los principales aspectos que definieron el periodo de riqueza aportada por la
explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Ubican los acontecimientos y procesos a estudiar en la unidad en una línea de tiempo que
considere décadas y siglos.
ú Reconocen que la explotación y exportación salitrera se convirtió en la principal actividad

económica del país.

ú Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se crearon en el norte para explotar el salitre.

ú Explican que la expansión económica del país debida a la riqueza del salitre permite grandes

inversiones públicas (como vías de comunicación, infraestructura y educación).

ú Ilustran, a partir de ejemplos extraídos de fuentes primarias, el crecimiento urbano que se

experimentó con el auge económico en algunas regiones de Chile.

Actividad
1 En grupos, los estudiantes indagan sobre el período de la explotación salitrera, conside-
rando el auge económico y los tipos de asentamientos que se crearon en el norte del país.
A partir de la información recopilada, cada grupo elabora un “álbum fotográfico” que debe
contener los siguientes elementos:
ú una cronología de los principales eventos

ú breves reseñas de hitos y procesos que consideren relevantes

ú imágenes de las salitreras, inversiones públicas del período y ciudades que experimenta-

ron un crecimiento
ú extractos de documentos de época sobre las salitreras y la vida que se desarrolló en ellas

ú bibliografía consultada

2 Cada grupo expone al curso su álbum fotográfico, incluyendo una reflexión grupal sobre las
condiciones de vida que tenían lugar en los asentamientos salitreros.
154 Programa de Estudio Ú 6º básico

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Ubican de manera precisa en una cronología o línea de tiempo los principales eventos que

abarca su álbum fotográfico, por ejemplo, fechas de la fundación de las primeras oficinas
salitreras, fecha de introducción de tecnologías o cambios relevantes, fecha en que ciertas
oficinas dejaron de funcionar, entre otros.
ú Recopilan información histórica adecuada de al menos tres fuentes acerca del ciclo del salitre

ú Seleccionan imágenes representativas que sean acordes tanto con la cronología propuesta

como con los hitos y procesos reseñados en su álbum.

ú Eligen eventos significativos del periodo y los describe con lenguaje claro y sintético, argu-

mentando su elección y explicando la importancia que los eventos seleccionados tuvieron

en el contexto del tema de la investigación.
ú Incluyen conclusiones grupales desarrolladas sobre lo aprendido en la indagación, con una

reflexión que refleja una comprensión clara sobre las condiciones de vida que tenían lugar
en los asentamientos salitreros.
ú Todos los estudiantes del grupo participan y colaboran de manera activa y respetuosa en la

presentación del trabajo.

Ejemplo 2
oa_7
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX,
considerando acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública, el acce-
so a la educación y a la cultura, entre otros.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Describen las principales transformaciones políticas y sociales del período aludiendo a la
consolidación de la clase media y la creciente democratización.
ú Explican de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la socie-

dad (por ejemplo, acceso al voto para la mujer y minorías antes excluidas).
ú Opinan, de forma fundamentada, respecto de la importancia del voto femenino para lograr

una sociedad más democrática.

ú Resumen las principales transformaciones políticas y sociales que permitieron un acceso

más amplio a la educación, como el impulso de la educación técnica, la creación de escuelas

industriales y femeninas, la disminución del analfabetismo, entre otras.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 155
155

Actividad
1 Observa la imagen y lee el siguiente texto:

“Desde el periódico   La mujer nueva, el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer de Chile,

MEMCH, levantó campañas que informaron a las mujeres sobre los derechos que debían ob-
tener para lograr una mayor participación política en la sociedad. La Mujer Nueva, a través de
artículos e ilustraciones, fue la fuente de difusión de importantes movilizaciones, relacionadas
con la conquista de la igualdad civil entre mujeres y hombres ante la ley vinculada, por ejemplo,
a los derechos patrimoniales de las mujeres casadas y de la patria potestad. Asimismo se invo-
lucró directamente en campañas contra el analfabetismo, el alcoholismo y en las convocatorias
para que las mujeres apoyaran la obtención del voto femenino en las elecciones presidenciales,
conquista que solo se alcanzó en 1949”.
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=mujernuevaderechos

2 A partir de las fuentes y de sus propios conocimientos, responden:

a ¿Cuál era la función del periódico La mujer nueva? ¿Por qué una agrupación como el
MEMCH debía publicar este periódico?
b De acuerdo con la información entregada en la imagen, ¿cuál era la situación de la mujer
durante esa época?
156 Programa de Estudio Ú 6º básico

c ¿Cuáles eran las principales demandas de esta agrupación?

d Hoy en día, ¿consideras que las demandas del MEMCH se han logrado? Fundamenta tu
respuesta.
e ¿Por qué la inclusión y participación de la mujer en la vida pública es importante para
lograr una sociedad más democrática? Explica dando argumentos.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Explican que el periódico La mujer nueva era uno de los mecanismos usados por el MEMCH

para difundir sus ideas sobre los derechos de la mujer y su rol en la sociedad, y que era lle-
gar a las mujeres de todos los grupos sociales, un periódico era una de las mejores maneras
para difundir sus distintas.
ú Explican que, de acuerdo a lo que se lee en la imagen, la MEMCH consideraba que inde-

pendiente de su condición social, la mujer se encontraba en una situación de inequidad

respecto al hombre.
ú Identifican como principales demandas del MEMCH:

− voto femenino para elecciones presidenciales

− igualdad de derechos civiles entre hombres y mujeres
− igualdad en el acceso a la educación
− fin de las diferencias entre el salario recibido por hombres y mujer al desempeñar un
mismo trabajo, entre otras.
ú Opinan con fundamentos sobre las demandas del MEMCH que consideran fueron logradas

e identifica aspectos de esas demandas que todavía no han sido alcanzados.

ú Entregan argumentos sobre la importancia de la inclusión y participación de la mujer en la

vida pública, por ejemplo, desde la noción de la sociedad democrática como una sociedad
inclusiva, donde hombres y mujeres deben participar como ciudadanos activos en el desa-
rrollo de la vida política y civil.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 157
157

Ejemplo 3
oa_9
Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han
desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

oa_21
Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones fundamenta-
das y llegando a un punto de vista común.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Comparan la participación política en distintos periodos de la historia de Chile (por ejemplo,
acceso al voto, ampliación del derecho a asociación y del derecho a manifestarse).
ú Reconocen hitos y procesos de modernización de la vida urbana en Chile (por ejemplo,

llegada a Chile del ferrocarril, tranvías y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad y los
cambios que produjo; éxodo rural y urbanización, cobertura en educación, etc.).
ú Ilustran, apoyándose en imágenes, las transformaciones experimentadas por las ciudades de

Chile (viviendas, transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).

ú Investigan acerca de la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana de los chilenos desde

el siglo XIX a la actualidad (por ejemplo, moda, transportes, lugares públicos de reunión,
celebraciones) e ilustran sus resultados.
ú Acuerdan y delimitan el tema a investigar.

ú Acuerdan un reparto equitativo de tareas a realizar y un cronograma.

ú Extraen información relevante de fuentes pertinentes.

ú Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos de vista y formas de trabajar, las con-

clusiones de la investigación.
ú Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su investigación, ya sea a través de un infor-

me escrito o de una exposición oral.

158 Programa de Estudio Ú 6º básico

Actividad
La actividad que se propone a continuación apunta a que los estudiantes integren los cono-
cimientos adquiridos a través de las dos unidades destinadas a la historia de Chile que se han
revisado. Se busca que logren elaborar, por medio de la investigación, una síntesis compren-
siva de los principales cambios y continuidades que es posible observar al ver la historia de
Chile republicano en perspectiva.
1 Divididos en grupos, los estudiantes eligen tres temas de entre los que se detallan a conti-
nuación:
democracia - acceso al voto – representación política – recursos económicos – formas de parti-
cipación civil (por ejemplo, voluntariado, clubes) – educación - adelantos técnicos – vida urbana
– medios de comunicación – medios de transporte - moda – celebraciones – manifestaciones
culturales (arte, literatura, música)
2 Llevan a cabo una investigación en la que reúnen información sobre los elementos elegi-
dos, considerando los aspectos que han cambiado y aquellos que se han mantenido en el
tiempo. Cuidan de cumplir los siguientes requisitos formales:
ú reparten tareas de manera equitativa

ú desarrollan un cronograma de trabajo

ú extraen información de al menos 3 fuentes pertinentes

ú recopilan imágenes acordes con los temas incluidos en la investigación

3 Finalmente, a partir de la información recabada, sintetizan lo aprendido en un tríptico que

presentan oralmente a sus compañeros. Dividen su tríptico en tres periodos: 1850-1900;
1900-1950; 1950-HOY. En él dan cuenta de su investigación, disponiendo los tres temas
elegidos en paralelo, de manera que puedan hacer comparaciones y verlos de manera
global. Deben incluir:
ú un texto breve, explicando las principales características y los elementos de continuidad

y de cambio para cada sección y tema

ú imágenes apropiadas

ú una bibliografía pertinente de las fuentes utilizadas

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Indagan y recopilan información histórica pertinente en al menos tres fuentes diversas

sobre los distintos temas que han seleccionado para investigar.

ú Seleccionan imágenes representativas que sean acordes tanto con los periodos propuestos

para el tríptico como con los temas seleccionados en su investigación.

ú Eligen aspectos significativos que representen cada uno de los temas elegido, para cada

periodo propuesto.
ú Usan lenguaje claro y sintético para explicar las características de los aspectos elegidos y dar

argumentos adecuados sobre los elementos que consideraron de continuidad y de cambio.

ú Presentan y explican sus trípticos al resto del curso utilizando un lenguaje preciso y adecuado.
Semestre 2

Unidad 4
160 Programa de Estudio Ú 6º básico

Resumen de la unidad

P r op ó s i t o
Esta unidad apunta a que los estudiantes co-
nozcan las características de nuestro territorio
desde cuatro perspectivas distintas. En primer
lugar está el reconocimiento de elementos
constitutivos del territorio nacional, relevantes
tanto desde el punto de vista geográfico como
identitario: localización relativa de Chile, su di-
mensión tricontinental, su relativo aislamiento y
los desafíos, oportunidades y desventajas que se
derivan de su localización con respecto al resto
del mundo.

En segundo lugar está la organización político-ad-

ministrativa de Chile, con énfasis en los aspectos
físicos y humanos de cada una de las regiones,
con sus riquezas y potencialidades, y con las
problemáticas y desafíos que presentan. A partir
de ello, interesa derivar la reflexión hacia la propia
región y su integración a nivel nacional.

En tercer lugar se encuentran los diversos am-

bientes naturales existentes en nuestro país, con
énfasis en que los estudiantes reconozcan las
oportunidades y dificultades que estos pueden
presentar y las formas en que han podido ser
aprovechados y superados por las personas.

Finalmente, se espera que los estudiantes tomen

conciencia de los desastres naturales que han
afectado a Chile, a nivel nacional y regional, a lo
largo de su historia, y que comprendan la influen-
cia que esto ha tenido en el desarrollo del país en
distintos aspectos.

En esta unidad se privilegia el uso de mapas,

imágenes, medios audiovisuales y de información
estadística sencilla para ilustrar y comunicar los
fenómenos estudiados.

C onoc i m i en t os p r ev i os
Rasgos físicos de las zonas naturales de Chile y sus
paisajes: macroformas del relieve; grandes regiones
climáticas y factores que inciden en la variedad cli-
mática; recursos hídricos; vegetación y población;
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
presencia, distribución y utilización de los recursos
naturales renovables y no renovables de Chile;
relación entre el ser humano y el medioambiente.
Pa l ab r as c l ave
Territorio, tricontinentalidad, regiones, rasgos
físicos, rasgos humanos, paisaje, recursos, activi-
dades económicas, desastres naturales.
C onoc i m i en t os
ú Elementos del territorio nacional y localización
relativa; localización en el mundo; tricontinen-
talidad.
ú Organización político-administrativa de Chile,
considerando rasgos físicos y humanos.
ú Características físicas, humanas y económicas
de su región y de su localidad.
ú Impacto de los desastres naturales en el de-
sarrollo de Chile durante su historia reciente
(sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y
derrumbes, entre otros).
H ab i l i da d es
ú Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico, como regiones, climas, paisajes,
población, recursos y riesgos naturales (OA d).
ú Investigar sobre temas del nivel y aplicar
distintas estrategias para registrar y organizar
la información obtenida de dos o más fuentes
sobre un tema (como organizadores gráficos,
tablas, lista de ideas principales y esquemas,
entre otros) (OA f).
ú Contrastar información, a partir de dos fuentes
históricas y/o geográficas distintas, por medio de
preguntas dirigidas, y extraer conclusiones (OA g).
ú Formular y responder preguntas para profundizar
sobre temas de su interés, con relación al pasa-
do, al presente o al entorno geográfico (OA h).
ú Fundamentar opiniones frente a temas estu-
diados en el nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia (OA i).
ú Comparar distintos puntos de vista respecto de
un mismo tema (OA j).
ú Evaluar posibles soluciones frente a un proble-
Unidad 4 161
ma o proyecto y justificar su elección (OA k).
ú Participar en conversaciones grupales, expre-
sando opiniones fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando preguntas relacio-
nadas con el tema (OA m).
ú Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
históricos o geográficos del nivel, organizando
la exposición o el informe con una estructura
adecuada, incorporando el material de apoyo
pertinente y respondiendo preguntas de la
audiencia (OA n).
Ac t i t u d es
ú Valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona.
ú Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su
historia personal, de su comunidad y del país,
con el fin de conformar su propia identidad y
generar lazos de pertenencia con su entorno
social y natural.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes democráticas como la
libertad, la justicia, la igualdad, la equidad, la
solidaridad y la tolerancia.
ú Lograr una comprensión empática de otros
seres humanos, tanto en el pasado como en el
presente, poniéndose en el lugar del otro tanto
en su propio entorno cotidiano como con las
personas de otros tiempos y lugares.
ú Manifestar la voluntad de dialogar, buscar
acuerdos, convencer, dejarse persuadir y traba-
jar en equipo, comprendiendo su importancia
para la convivencia social y la búsqueda del
buen común.
ú Reconocer y respetar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
ú Trabajar en forma rigurosa, creativa y perse-
verante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
ú Trabajar en equipo, de manera responsable,
construyendo relaciones basadas en la confian-
za mutua.
162
Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 10
Identificar elementos consti-
tutivos del territorio nacional,
considerando la localización de
Chile en el mundo y su carácter
tricontinental.
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Localizan Chile en relación con el mundo, utilizando herra-
mientas geográficas como mapamundis, globos terráqueos
o fotografías aéreas, entre otros.
ú Identifican la localización absoluta de Chile, dando cuenta
de las coordenadas entre las que se encuentra.
ú Caracterizan, a partir del uso de herramientas geográficas,
la tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental,
Chile insular y Chile antártico).
ú Comparan, a partir del uso de imágenes, los principales ele-
mentos del paisaje de Chile continental, insular y antártico.
ú Evalúan, utilizando distintas fuentes de información, las
oportunidades y problemas que representa la tricontinenta-
lidad del territorio chileno.
ú Examinan, a partir de herramientas geográficas, aspectos
de la localización y la forma de Chile continental, como
extensión latitudinal, la variedad climática y la gran distancia
entre las regiones extremas, entre otros.
ú Indagan sobre las principales oportunidades, ventajas y des-
ventajas de la localización de Chile en el mundo, evaluando
su situación de relativo aislamiento.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 11
Caracterizar geográficamente
las regiones político-adminis-
trativas del país, destacando
los rasgos físicos (como clima,
relieve, hidrografía y vegeta-
ción) y humanos (como volu-
men y distribución de la pobla-
ción y actividades económicas)
que les dan unidad.
Unidad 4 163
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Identifican en mapas las regiones político-administrativas
del país, indicando su nombre respectivo y destacando su
propia región.
ú Distinguen las principales características físicas de las regio-
nes de Chile, considerando elementos como relieve, clima,
hidrografía y vegetación.
ú Comparan algunas regiones político-administrativas de
Chile, considerando sus rasgos físicos y humanos.
ú Ilustran, utilizando gráficos, los principales rasgos humanos
de las regiones de Chile, considerando elementos como
volumen y distribución.
ú Elaboran un mapa temático para representar la distribución
de los principales recursos existentes en cada región.
ú Examinan las actividades económicas más importantes de
cada región, considerando su relación con los recursos pre-
sentes en cada una.
ú Indagan sobre cómo la explotación de determinados recur-
sos y las actividades económicas de las regiones representan
un factor que les otorga identidad.
ú Investigan acerca de los criterios usados para definir las
regiones políticas administrativas del país.
164 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 12
Comparar diversos ambientes ú Obtienen información sobres aspectos geográficos que
naturales en Chile (desértico, influyen en el ambiente natural.
altiplánico, costero, medite- ú Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile

rráneo, andino, frío y lluvioso, con variables como localización, clima y relieve.
patagónico y polar), conside- ú Comparan dos o más ambientes naturales de Chile, conside-

rando como criterios las opor- rando su localización.

tunidades y dificultades que ú Evalúan las oportunidades y dificultades que presentan dos

presentan y cómo las personas o más ambientes naturales en Chile.

las han aprovechado y superado ú Describen distintas formas en que la población se ha adap-

para vivir y desarrollarse. tado a diversos ambientes naturales en Chile.

ú Dan ejemplos, para su localidad y para Chile, de formas de

aprovechar las características del ambiente natural para

beneficio de las personas.
ú Proponen alternativas para enfrentar dificultades que pre-

senta el ambiente natural de su localidad o región, funda-

mentando sus afirmaciones.
ú Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas

de algunos ambientes naturales de Chile.

ú Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la

población ha aprovechado o superado alguna característica

de su ambiente natural específico.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 165

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 13
Explicar las principales carac- ú Localizan en un mapa su región, su capital regional y su
terísticas físicas, humanas y localidad.
económicas de su región y de ú Describen las principales características físicas de su región,

su localidad. como clima, relieve, hidrografía y vegetación.

ú Examinan, a partir del uso de imágenes, los principales

elementos físicos y culturales que caracterizan el paisaje de

su región.
ú Describen, a partir de la interpretación de gráficos y fuentes

estadísticas, las características de la población de su región,

en función de la edad, sexo y distribución urbano-rural.
ú Representan en mapas, considerando una simbología, la

distribución de los principales recursos naturales e industrias

de su región.
ú Infieren, a partir del uso de herramientas geográficas, sobre

la relación entre las actividades económicas propias de su

región y el espacio en que se desarrollan.
ú Identifican los atractivos turísticos de su región y proponen

formas concretas para su aprovechamiento y cuidado.

ú Identifican elementos del patrimonio tangible e intangible

de su región y localidad.
ú Explican, a partir de ejemplos concretos, el rol que su loca-

lidad desempeña dentro de su región (ej., actividades eco-

nómicas principales, explotación de recursos particulares,
prestación de servicios de los centros urbanos, entre otros).
ú Explican, a partir de ejemplos concretos, cómo los rasgos

físicos, humanos y económicos de su región inciden en la

identidad de esta.
ú Profundizan, a través de la investigación, sobre problemas

que enfrentan los habitantes de su región y, a partir de

ejemplos concretos, discuten maneras de superarlos.
166
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 14
Explicar cómo han influido
los desastres naturales en el
desarrollo de Chile durante su
historia reciente, dando ejem-
plos a nivel nacional y regional
(sismos, volcanismo, sequía,
inundaciones y derrumbes,
entre otros).
OA 25
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o proyecto
y justificar su elección.
Programa de Estudio Ú 6º básico
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Construyen una línea de tiempo u otra representación
gráfica para ubicar temporalmente los principales desastres
naturales que han afectado a Chile en el último siglo.
ú Localizan en mapas las zonas de Chile donde estos desastres
han tenido lugar (ej., erupciones de ciertos volcanes, lugares
donde han ocurrido los mayores terremotos o las grandes
inundaciones, entre otros).
ú Construyen un mapa temático sobre los principales focos de
riesgo que ha tenido y tiene el país.
ú Explican las consecuencias que pueden tener para las per-
sonas algunos desastres naturales (por ejemplo, desplaza-
miento de población, daño en las construcciones e infraes-
tructura, anegamiento, pérdida de cosechas y animales,
entre otros).
ú Proponen medidas concretas para prevenir las consecuen-
cias de los desastres naturales.
ú Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca de los princi-
pales riesgos naturales presentes en su región.
ú Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibu-
jos) para exponer el tema indagado y evaluar formas o me-
didas que ayudan a la población a resguardarse de peligros
naturales.
ú Explican la importancia que tiene la participación activa de
las personas en la búsqueda de soluciones para los diversos
problemas y cómo la existencia de distintos grupos con
proyectos sociales pueden contribuir al bien común.
ú Evalúan posibles espacios de participación en proyectos
culturales, de ayuda social o voluntariado según su edad,
eligiendo un ámbito de acción y argumentando su elección.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 26
Informarse y opinar sobre te-
mas relevantes y de su interés
en el país y del mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y
música, entre otros) por medio
de periódicos y TIC.
Unidad 4 167
i n d i ca d o r es d e eva l uac i ó n suge r i d os
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Buscan información en diversos medios (radio, televisión,
Internet, redes sociales, etc.) sobre lugares turísticos, activi-
dades económicas, celebraciones y otros aspectos del país,
de su región y de su localidad.
ú Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas que involu-
cren a su región en la actualidad.
168 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplos de actividades
OA 10
Identificar elementos Localización de Chile en el mundo
constitutivos del territorio
nacional, considerando 1
la localización de Chile En un mapamundi mudo localizan la posición de Chile en el
en el mundo y su carácter mundo, considerando su tricontinentalidad (territorio continen-
tricontinental. tal, insular y antártico). Elaboran una simbología que diferencie e
Actividad 1 indique el continente al que pertenece cada territorio.
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
2
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio Los estudiantes observan el mapa del mundo e identifican la
geográfico. (OA d) localización y distribución del territorio de Chile y señalan las
ventajas y desventajas de la posición del territorio chileno, consi-
Actividad 2
derando:
Pensamiento espacial
ú localización absoluta y relativa
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re- ú distancia de Europa, Estados Unidos y China

lacionar elementos del espacio ú importancia del océano Pacífico

geográfico. (OA d)
ú diversidad de climas y ambientes

Pensamiento crítico
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 3
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
ú distancias entre regiones extremas
A continuación elaboran un cuadro comparativo y un texto breve
en el que explican ejemplos concretos de cómo se pueden apro-
vechar las ventajas y superar las desventajas antes observadas.
3
Divididos en grupos, los estudiantes observan la localización de
Chile en el globo terráqueo y, considerando su ubicación y rasgos
geográficos, reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
ú ¿Qué dificultades tiene Chile para comunicarse con el resto del

lacionar elementos del espacio mundo?

geográfico. (OA d)
ú ¿Qué ventajas tiene Chile para conectarse con otros países?

Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
ú ¿Qué medios de comunicación y transporte crees que son más
efectivos para utilizarse en nuestro territorio? Ejemplifica.
ú ¿Cuál es la importancia de los caminos y carreteras?

Actividad 4
4
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas En grupos, investigan qué son los corredores bioceánicos y
para ubicar, caracterizar y re- cuáles están actualmente en operación en Chile, señalando qué
lacionar elementos del espacio regiones chilenas cruzan y los países que atraviesan. Elaboran un
geográfico. (OA d)
breve informe que contenga un mapa ilustrativo de la ubicación
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias de estos corredores en América.
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f) Características de Chile tricontinental
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
5
nivel. (OA n) Los estudiantes observan láminas de paisajes de Chile continen-
tal, Chile insular y Chile antártico e identifican las principales
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 5
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 6
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Actividad 7
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Actividad 8
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Unidad 4 169
características y diferencias entre cada uno. Confeccionan un
tríptico para ilustrar la tricontinentalidad de Chile, asignando una
parte del tríptico a cada zona –Chile continental, insular y antárti-
co–. Incluyen los siguientes elementos:
ú la ubicación absoluta de cada una y el continente al que perte-
necen
ú mapas para mostrar su localización en el mundo
ú fotografías de algunos lugares de cada parte del territorio.
6
A partir de la información entregada por el profesor acerca del
territorio insular chileno, construyen un esquema en el cual
clasifican distintas islas que pertenecen al país según su emplaza-
miento respecto del relieve submarino chileno (islas antepuestas
al continente, islas patagónicas e islas esporádicas). Escriben
ejemplos en cada tipo.
Te r r i t o r i o Insu l a r d e C h i l e
Islas antepuestas al
Islas patagónicas Islas esporádicas
continente
7
A partir de fuentes dadas, leen sobre distintas expediciones
realizadas a la Antártica, como la Expedición Discovery (1901) de
Robert Falcon Scout, o la Expedición Endurance (1914) de Ernest
Shackleton durante el siglo XX. Divididos en grupos, seleccionan
una de estas expediciones e investigan sobre sus participan-
tes, motivaciones, desarrollo y desenlace. Luego preparan una
“bitácora de viaje” para ser presentado de forma oral, utilizando
recursos gráficos. Incluyen en su bitácora un mapa con la ruta de
la expedición. (Lenguaje y Comunicación)
8
Leen y analizan información sobre Rapa Nui, y desarrollan las
siguientes actividades:
ú Elaboran una línea de tiempo que muestre las principales
etapas de su historia.
ú Escriben un breve texto en el que analizan su incorporación
al territorio nacional, y los aspectos positivos y negativos que
esto pudo haber traído para los habitantes de la isla. Entregan
opiniones fundamentadas al respecto.
ú Finalmente, comentan la relación que mantienen los isleños y
Chile continental en la actualidad.
! Observaciones al docente:
Es importante destacar que el énfasis del Objetivo de Aprendizaje
no está puesto en el reconocimiento de detalles, sino en una visión
de conjunto sobre aspectos constitutivos del territorio nacional y
elementos fundamentales que definen geográficamente a nuestro
país. Pueden reflexionar sobre la localización de Chile con respecto al
mundo y la importancia del desarrollo de los medios de comunica-
170 Programa de Estudio Ú 6º básico

ción y transporte en el contexto de la globalización y la conexión con

los países del Asia Pacífico en el contexto internacional.
En la actividad nº 2 es importante que el docente establezca
previamente los conocimientos básicos con respecto al criterio de
análisis. Algunos ejemplos de preguntas de este tipo pueden ser, ¿cuál
es la localización absoluta de Chile? ¿Y su localización relativa? ¿A qué
distancia está de Europa? ¿Y de China? ¿Qué recursos entrega el océa-
no Pacífico? ¿Qué riesgos conlleva? ¿Qué tipos de climas se pueden
distinguir en Chile? De esta forma, puede prepararse de mucha mejor
forma al grupo de alumnos para el desarrollo de la habilidad suge-
rida.Sobre las características del territorio chileno, los sitios http://
www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=647&IdCategoria=
29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile, http://www.
educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/CR_Imagen/Mapas%20IGM/
mapas_chile/dimensiones_y_tricontinenta.gif entregan recursos
útiles que pueden ser complementados con las diapositivas presentes
en el sitio http://www.slideshare.net/molemagli/caractersticas-del-
territorio-chileno-presentation representan una buena herramienta
para ilustrar la información más relevante al respecto.
Sobre presencia chilena en la Antártica, el sitio http://www.inach.
cl/2010/presencia-chilena-en-la-antartica/#more-1785 contiene
información relevante.
En los sitios http://www.natureduca.com/ant_indice_explora_
exped2.php#inicio, http://www.natureduca.com/ant_indice_
explora_exped3.php#inicio y http://www.fundaciocaixacatalunya.
org/osocial/idiomes/1/fitxers/cultura/shackleton/index, hay
información interesante y organizada sobre las expediciones a la
Antártica realizadas durante el siglo XX.
Sobre la historia de Rapa Nui y de su anexión al territorio
chileno, los sitios http://www.rapanuivalparaiso.cl/, http://www.
memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laisladepascua y http://
www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=incorporandolaalte
rritoriochileno ofrece un buen resumen y documentos. Desde el
sitio http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.
asp?id=MC0012722 es posible descargar la obra Rapa Nui: manual
de arqueología e historia, de José Miguel Ramírez Aliaga, que
permite profundizar sobre este tema.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
OA 11
Caracterizar geográfi-
camente las regiones
político-administrativas
del país, destacando los
rasgos físicos (tales como
clima, relieve, hidrografía
y vegetación) y humanos
(tales como volumen y dis-
tribución de la población
y actividades económicas)
que les dan unidad.
OA 26
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su
interés en el país y del
mundo (política, medioam-
biente, deporte, arte y
música, entre otros) por
medio de periódicos y TIC.
Actividad 1
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 2
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, utili-
zando fuentes, y evidencia. (OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Unidad 4 171
Regiones político-administrativas de Chile: rasgos físicos
y humanos
1
En un mapa mudo de Chile, que contenga los límites regionales,
identifican el nombre de cada región, su capital y principales
ciudades, destacando la suya propia.
Luego, organizados en grupos, indagan acerca de su región y de
otra a elección. Para esto obtienen información general acerca
de su superficie, número de habitantes, paisajes característicos
y principales actividades económicas. Finalmente exponen oral-
mente al curso una síntesis de sus resultados, apoyados en algún
tipo de material gráfico.
2
En base a fuentes dadas por el docente y organizados en grupos,
los estudiantes obtienen información sobre las características
físicas de una región de Chile, considerando:
ú hidrografía (ríos, lagos, lagunas, glaciares)
ú clima (precipitaciones y temperaturas promedio)
ú vegetación predominante
ú nombres de formas del relieve características
Representan y organizan la información en mapas, esquemas,
tablas y gráficos, y luego comparan los resultados de las distintas
regiones estudiadas. Escribe una reflexión en su cuaderno en tor-
no a cómo los factores físicos inciden en la unidad y delimitación
de cada región.
3
Organizados en grupos, leen en su texto de estudio o en otras
fuentes dadas, acerca de los principales recursos de cada región
y las actividades económicas relacionadas con estos recursos.
Desarrollan la siguiente actividad:
ú Elaboran un mapa temático, con simbología pertinente, para
mostrar la distribución de estos recursos por región.
ú Pegan el mapa en una cartulina o en un formato similar, e inclu-
yen ilustraciones de las principales actividades económicas aso-
ciadas a esos recursos representativas de las distintas regiones.
Desarrollan en su cuaderno un texto en el que reflexionan acerca
de la relación entre la los rasgos que identifican a una región y la
presencia y explotación de sus recursos.
4
Observan detenidamente un mapa de Chile que muestre el
volumen de población por región. En base a esta información y a
lo estudiado en la unidad, escriben un breve texto en el cual dan
argumentos para explicar las diferencias de población observadas
172
Actividad 3
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 4
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Pensamiento crítico
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Actividad 5
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Pensamiento crítico
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 6
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
en cada región. Para guiarse es importante considerar la inciden-
cia de los factores hídricos, climáticos, de relieve y de vegetación
presentes en las regiones.
5
Eligen dos regiones de Chile y las comparan, utilizando los si-
guientes criterios:
ú características de su paisaje
ú recursos y principales actividades económicas
ú distribución de la población y relación población urbana y rural
ú principales ventajas
ú problemas y desafíos
Presentan los resultados obtenidos en un cuadro comparativo y lo
presentan al curso.
Regiones político-administrativas de Chile: temas y análisis
6
Los estudiantes observan un mapa de Chile que muestre su
organización político-administrativa y sus principales centros
urbanos. Luego examinan imágenes satelitales del territorio chi-
leno de noche y anotan sus impresiones, considerando cómo se
distribuyen los focos luminosos. A partir de fuentes dadas y otras
seleccionadas por los estudiantes, averiguan la definición de con-
ceptos como “población urbana y rural”, “población concentrada”,
“población dispersa”, “distribución de la población”, y las anotan
en su cuaderno. Luego, guiados por el docente, infieren sobre la
relación entre la organización político-administrativa del país y
los elementos de la concentración y distribución de la población.
7
Seleccionan una región de Chile y realizan una pequeña entre-
vista en la que preguntan a adultos cercanos y a su familia: ¿qué
caracteriza mejor la región seleccionada? ¿Qué paisajes y recursos
son característicos de esa región? Luego, a través de fuentes
pertinentes, investigan acerca de:
ú sus paisajes característicos
ú el recurso natural más importante de esa región
ú las actividades económicas asociadas a este recurso
ú los trabajos asociadas a las actividades y las personas que los
desempeñan.
Escriben un texto breve en el que contrastan el resultado de su
encuesta con el de su investigación, y explican las relaciones
encontradas. (Lenguaje y Comunicación)
8
En base a fuentes entregadas por el docente, los estudiantes
elaboran una definición de “centralización” y una de “descentra-
lización”. Luego, organizados en grupos, discuten en torno a la
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 7
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 9
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Unidad 4 173
pregunta: “¿es la centralización un problema para Chile”?
Cada grupo elabora un afiche, que incluye imágenes y un texto
breve, con la respuesta consensuada por todos y lo exponen al
resto del curso. (Artes Visuales)
9
Organizados en grupos, buscan imágenes e información sobre
las principales carreteras y caminos que existen en el territorio.
Luego, considerando los contenidos estudiados en la unidad,
responden por escrito las siguientes preguntas:
ú ¿En qué medida estas obras públicas permiten mejorar la cone-
xión de las diferentes regiones?
ú ¿Cómo ha incidido la existencia de estos caminos y carreteras
en su región o localidad? Señalen ejemplos.
! Observaciones al docente:
El recurso “Atlas INE” presenta estadísticas oficiales actualizadas
de Chile en relación a temas sociales, económicos, de vivienda y
demografía. Es un material de consulta de utilidad para alumnos y
alumnas de 6º básico y puede encontrarse en el sitio:
http://www.catalogouce.cl/recursos-educativos-digitales/atlas-ine.
html?subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
media=77&reds_tipo=141
Para el desarrollo de la actividad n° 7 el siguiente sitio web puede
resultar de utilidad: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=133295
El recurso “Mundo INE” presenta gráficos interactivos relativos a
economía, demografía, censo agropecuario y empleo. Es un material
de consulta de utilidad para alumnos y alumnas de 6º Año Básico y
puede encontrarse en el sitio:
http://www.catalogouce.cl/recursos-educativos-digitales/mundo-
ine.html?subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
media=77&reds_tipo=141
La página de la Dirección meteorológica de Chile, Dirección General
de la Aeronáutica Civil, presenta información relevante respecto de
los climas Chile, en especial de cada región: http://www.meteochile.
gob.cl/climas/climas.html
El sitio desarrollado por el Departamento de Geofísica (DGF) de la
Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas (FCFM) de la Universidad
de Chile. Aporta información sobre climas, meteorología y fenómenos
asociados. http://www.atmosfera.cl/HTML/temas/temas_02.html
174
OA 12
Comparar diversos am-
bientes naturales en Chile
(desértico, altiplánico, cos-
tero, mediterráneo, andino,
frío y lluvioso, patagónico
y polar), considerando
como criterios las oportu-
nidades y dificultades que
presentan y cómo estas
han sido aprovechadas y
superadas por las personas
para vivir y desarrollarse.
OA 25
Evaluar posibles solucio-
nes frente a un problema
o proyecto y justificar su
elección.
Actividad 1
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Actividad 2
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Programa de Estudio Ú 6º básico
Ambientes naturales de Chile: identificación y característi-
cas
1
Los estudiantes observan en su texto de estudio o en fuentes
entregadas por el docente, imágenes de distintos lugares de Chile
que muestren diversos ambientes naturales. En su cuaderno, iden-
tifican y describen los principales rasgos que se pueden destacar
respecto de elementos como relieve, hidrografía, flora y fauna.
2
A partir de fuentes entregadas por el docente, los estudiantes
elaboran un cuadro en el que sintetizan información sobre los
distintos aspectos que definen los diversos paisajes. Aplican esta
información a los ambientes naturales de Chile, considerando:
ú latitud en la que se encuentra
ú principales rasgos del relieve
ú temperaturas
ú precipitaciones
ú humedad
ú vegetación característica
Con esta información completan el siguiente cuadro de síntesis:
Ambiente/
Latitud Relieve
Tempera- Precipita-
Humedad Vegetación
Variable turas ciones
Desertico
Altiplánico
Costero
Mediterrá-
neo
Frío y
lluvioso
Patagónico
Polar
3
Los estudiantes recopilan imágenes de distintos paisajes de Chile.
A continuación las distribuyen sobre un mapa de Chile de acuer-
do al ambiente natural que le corresponde, y responden en su
cuaderno la siguiente pregunta: ¿qué relación se puede estable-
cer entre las características de los distintos ambientes naturales y
la latitud en la que se encuentran?
4
Observan imágenes de diferentes ambientes naturales de Chile
y del resto del mundo, con los cuales existan similitudes (por
ejemplo: polar ártico y polar antártico; mediterráneo europeo y
mediterráneo chileno; desértico en África y desértico en Chile,
entre otros). Examinan las similitudes y diferencias que existen
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividades 3 y 4
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 6
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 7
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Unidad 4 175
entre ambos, e infieren cómo las características geográficas pue-
den explicar esas diferencias y similitudes. Luego, desarrollan las
siguientes actividades en su cuaderno:
ú En un mapa, localizan los lugares mostrados en las imágenes.
ú Responden por escrito: ¿qué razones puede dar para la existen-
cia de esa diversidad de ambientes? ¿Son las mismas razones
para Chile y para otros países?
Ambientes naturales de Chile: dificultades y oportunidades
5
Divididos en grupos investigan sobre un tipo de ambiente natural
de nuestro país. Confeccionan una presentación original mostrando:
ú una descripción de las principales características del ambiente
seleccionado
ú las oportunidades que este presenta
ú los desafíos que supone para las personas que lo habitan
Presentan los resultados frente al curso y, guiados por el docente,
los estudiantes comparan las ventajas y desventajas que presen-
tan diversos ambientes naturales.
6
Los estudiantes observan los elementos del ambiente natural
presente en su propia localidad y determinan a cuál de las clasi-
ficaciones estudiadas pertenece. Entrevistan a adultos cercanos
para averiguar cómo las características de este ambiente inciden
en sus formas de vida y cómo enfrentan las dificultades o desafíos
que impone a quienes lo habitan. Presentan al curso las distintas
entrevistas realizadas, examinando los antecedentes recabados.
En conjunto identifican las dificultades más comunes manifes-
tadas entre los entrevistados y proponen maneras distintas de
solucionar los problemas relatados.
7
Divididos en grupos, los estudiantes investigan sobre iniciativas
o proyectos que representen ejemplos de cómo la población ha
superado las dificultades o aprovechado las oportunidades de un
determinado ambiente natural. A partir de la información obteni-
da, elaboran un afiche, con imágenes pertinentes y breves textos
explicativos, para ser presentado oralmente frente al curso.
(Artes Visuales)
8
Los estudiantes indagan sobre formas en que los elementos pro-
pios de su ambiente natural pueden ser aprovechados para bene-
ficio de las personas (por ejemplo: recolección de aguas lluvias;
uso de la energía eólica; aprovechamiento de la energía solar,
entre otros) y desarrollan un proyecto para hacer uso de estas
ventajas al interior de la comunidad escolar. Divididos en grupos,
confeccionan un folleto para ser repartido a la comunidad, en el
que expliquen el funcionamiento del proyecto y la manera en
que cada persona puede participar. (Ciencias Naturales)
176
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
! Observaciones al docente:
El énfasis de este Objetivo de Aprendizaje radica en que los alumnos
no solo sean capaces de dar cuenta de los distintos elementos que
componen un ambiente natural, sino además que puedan com-
prender las posibilidades y obstáculos que los distintos ambientes
presentan a los seres humanos que viven en él.
En las actividades 1 y 2, es importante que el docente entregue a
los alumnos las imágenes que haya seleccionado acompañadas de
sus coordenadas geográficas y su región de ubicación, que permitirá
a los alumnos reconocer de mejor manera el patrimonio natural de
las distintas regiones que componen el país.
En la actividad nº 6, el docente puede desarrollar previamente con
los alumnos un trabajo de elaboración de las preguntas a realizar
al entrevistado. Esto permitirá trabajar la producción de textos
escritos con los alumnos, además de posibilitar la corrección de las
entrevistas, mejorando así la obtención de información por parte de
los alumnos.
Información más detallada sobre las regiones naturales de Chile
puede ser encontrada en el sitio
http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/RegNaturalChile.html
En los siguientes sitios existe información sobre diversas iniciativas
con las que se han aprovechado las oportunidades que presentan
diversos ambientes naturales de Chile:
http://www.bbc.co.uk/mundo/participe/2009/04/090422_1224_
participe_atrapanieblas_am.shtml, http://recoleccionagualluvia.
blogspot.com/2011/01/la-camanchaca.html http://www.
plataformaurbana.cl/archive/2007/12/13/energia-eolica-el-
futuro-de-chile/
En el sitio del Centro Desierto de Atacama http://www.uc.cl/
geografia/cda/ se presentan algunas de las iniciativas que se han
desarrollado a partir de las características de este ambiente natural.
La actividad nº 7 permite hacer un cruce curricular con la
asignatura de Arte, a partir de la elaboración de un afiche. Es posible
modificar esto por otra expresión gráfica, siempre que se respete
el objetivo central de que, a través de ella, se reflejen situaciones
donde una población se haya relacionado adecuadamente con las
posibilidades o dificultades de un ambiente natural particular.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
OA 12
Explicar las principales
características físicas, hu-
manas y económicas de su
región y de su localidad.
OA 25
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su
interés en el país y del
mundo (política, medioam-
biente, deporte, arte y mú-
sica, entre otros) por medio
de periódicos y TIC.
Actividad 1
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Actividad 2
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Actividad 3
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Unidad 4 177
Características de su región: rasgos físicos y humanos
1
Observan los elementos del paisaje de su entorno cercano e iden-
tifican los principales rasgos físicos y humanos de este.
A continuación construyen un mapa temático de su región, en
el que identifican los principales hitos geográficos y recursos
naturales que se encuentran en ella, utilizando una simbología
adecuada. Responden en su cuaderno, ¿cuáles de estos elemen-
tos puedes encontrar en tu entorno cercano?
2
En base a fuentes dadas por el docente y otras seleccionadas por
los estudiantes, confeccionan una maqueta que considere las
características físicas, humanas y político-administrativas de su
región. Debe, además, incluir elementos como:
ú vegetación predominante y especies representativas
ú principales recursos hídricos
ú formas del relieve características, con sus respectivos nombres
ú delimitación de las provincias que componen la región y la
localización de cada capital provincial y de su propia localidad
ú simbología adecuada
ú registro de las fuentes consultadas
3
Buscan información relevante respecto de los climas de su región,
considerando características ligadas a las precipitaciones, tem-
peraturas y humedad. A partir de esta información, establecen
relaciones entre el clima y los recursos naturales presentes en su
región. En conjunto infieren sobre cómo estos aspectos inciden
en las actividades económicas desarrolladas en la región y redac-
tan sus conclusiones en su cuaderno.
4
Recopilan diferentes imágenes con paisajes de su región. Dividi-
dos en grupos, escogen tres imágenes que consideren represen-
tativas y confeccionan un afiche para ser presentado oralmente
frente al curso. En él destacan las principales características de
cada paisaje, considerando aspectos como relieve, vegetación y
elementos resultantes de la acción humana, entre otros.
(Artes Visuales)
5
Observan imágenes de centros urbanos y de lugares rurales de su
región y elaboran un listado de las principales diferencias. A partir
de información entregada por el docente respecto de las carac-
terísticas de población urbana y rural de su región, responden en
sus cuadernos las siguientes preguntas:
178
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Actividad 6
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Actividad 7
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes históricas y extraer
conclusiones. (OA g)
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 9
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
ú ¿Qué elementos de la vida urbana podemos encontrar en el
mundo rural?
ú ¿Qué elementos de la vida rural podemos encontrar en el mundo
urbano?
Características de su región: recursos, patrimonio e identidad
6
Los estudiantes investigan sobre los principales recursos de su región
y las actividades económicas que se encuentran ligadas a ellos.
Elaboran un mapa temático en el que señalan tanto la distribución
de los recursos como los lugares donde se desarrollan las actividades
identificadas, proponiendo una simbología pertinente. Responden
en sus cuadernos: “¿qué relación existe entre los recursos natura-
les, las actividades económicas y las características naturales de su
región?”. Comparten sus respuestas con el curso.
7
Divididos en grupos los estudiantes exploran, guiados por el docen-
te, la información entregada para su propia región por el recurso
Atlas INE, descargable desde el sitio web del Instituto Nacional de
Estadísticas, http://www.catalogouce.cl/recursos-educativos-digi-
tales/atlas-ine.html?
subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
media=77&reds_tipo=141
A partir de la información obtenida eligen dos de las variables trata-
das en el Atlas (demografía, vivienda, sociales o economía) e infieren
sobre las posibles relaciones entre ambas. Elaboran afiches con las
herramientas geográficas pertinentes (mapas temáticos, gráficos,
etc.) para presentar oralmente esta información al curso.
8
El docente explica a los estudiantes que el patrimonio se puede en-
contrar tanto en elementos tangibles (por ejemplo, monumentos,
edificios, parques naturales, etc.) como en elementos no tangibles
(tradiciones orales, música, comidas, entre otros). Los estudiantes
indagan en su entorno cercano, en instituciones culturales de su
localidad y en periódicos y TIC acerca del patrimonio de su región,
recabando información acerca de las distintas formas en que este
se manifiesta. Realizan un afiche en el que presentan, con un breve
texto y con ilustraciones, las distintas manifestaciones de patri-
monio que encontraron para su región y los presentan al resto del
curso.
9
Los estudiantes investigan en periódicos y TIC sobre los principales
atractivos turísticos de su región. A partir de la información reca-
bada, elaboran un folleto de información turística para personas
que nunca han visitado la región, incluyendo fotografías, elementos
patrimoniales y turísticos que consideren interesantes de destacar y
la forma de aprovecharlos y cuidarlos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 179

Actividad 10
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
10
Los estudiantes realizan entrevistas a adultos cercanos que vivan
y trabajen en su localidad, guiados por las siguientes preguntas:
ú ¿Qué rol desempeña, según su experiencia, nuestra localidad
dentro de la región?
ú ¿Qué rasgos de nuestra región nos identifican como sus habitan-

para profundizar sobre temas de tes?

su interés. (OA h)
ú ¿Qué problemas enfrentan los habitantes de nuestra localidad y
Fundamentar opiniones, utili-
zando fuentes, y evidencia (OA i) de nuestra región?
Evaluar posibles soluciones Una vez hechas las entrevistas, realizan una investigación en pe-
frente a un problema. (OA k)
riódicos y TIC para recabar más información sobre estas pregun-
Comunicación
tas. A partir de las entrevistas y de los resultados de su indagación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del desarrollan un texto breve en el que exponen:
nivel. (OA n) ú Sus propias conclusiones acerca del rol que cumpliría su locali-

dad dentro de la región.

ú Los rasgos que, en su opinión personal, inciden en la identidad

de su región.
ú Los problemas que enfrentan sus habitantes.

ú Una forma concreta de solución para un problema específico

identificado.

! Observaciones al docente:
Si bien el OA 4 se centra en explicar las características de la región
y la localidad de los alumnos, es importante que el docente busque
relacionar las distintas dimensiones señaladas, para que los alumnos
sean capaces de comprender que todas ellas están interconectadas y le
dan a su localidad y región su propia especificidad. Al mismo tiempo,
es importante que logren valorar las posibilidades y las dificultades que
les entrega el habitar en esa región y localidad particulares, en ámbitos
tan diversos como pueden ser el natural, el turístico o el económico.
El recurso “Atlas INE” presenta estadísticas oficiales actualizadas de
Chile en relación a temas sociales, económicos, de vivienda y demogra-
fía. Es un material de consulta de utilidad para alumnos y alumnas de
6º básico, y se encuentra en:
http://www.catalogouce.cl/recursos-educativos-digitales/atlas-ine.
html?subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
media=77&reds_tipo=141
El recurso “Mundo INE” presenta gráficos interactivos relativos a eco-
nomía, demografía, censo agropecuario y empleo. Es un material de
consulta de utilidad para alumnos y alumnas de 6º básico, y puede
encontrarse en:
http://www.catalogouce.cl/recursos-educativos-digitales/mundo-
ine.html?subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
media=77&reds_tipo=141
La página de la Dirección meteorológica de Chile, Dirección General
de la Aeronáutica Civil, presenta información relevante respecto de
los climas Chile, en especial de cada región, en:
http://www.meteochile.gob.cl/climas/climas.html
180
OA 14
Explicar cómo han influido
los desastres naturales
en el desarrollo de Chile
durante su historia recien-
te, dando ejemplos a nivel
nacional y regional (sis-
mos, volcanismo, sequía,
inundaciones y derrumbes,
entre otros).
OA 26
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su
interés en el país y del
mundo (política, medioam-
biente, deporte, arte y mú-
sica, entre otros) por medio
de periódicos y TIC.
Actividad 1
Pensamiento temporal
Representar secuencias cro-
nológicas a través de líneas de
tiempo. (OA a)
Pensamiento geográ-
fico
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Actividad 2
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Programa de Estudio Ú 6º básico
La actividad nº 4 permite hacer un cruce curricular con la asignatu-
ra de Arte, a partir de la elaboración de un afiche. Es posible modifi-
car esto por otra expresión gráfica, siempre que se respete el objetivo
central de que, a través de ella, se caractericen paisajes de su región a
partir de sus características físicas, vegetales y humanas.
Desastres naturales en Chile: ejemplos e impacto
1
Para introducir el tema de los desastres naturales en Chile, los
estudiantes elaboran un texto breve en su cuaderno en el que
comentan sus experiencias e impresiones al respecto. Las comen-
tan en conjunto y luego, a partir de un texto dado por el docente,
elaboran una línea de tiempo con los principales desastres natu-
rales que se han producido en Chile en el siglo XX, identificando
cada tipo de evento con un color determinado y destacando
aquellos que les ha tocado experimentar.
2
Divididos en grupos, seleccionan uno de los tipos de desastre na-
tural identificados en su línea de tiempo. A partir de su texto de
estudio y de otras fuentes, investigan acerca de las explicaciones
del fenómeno elegido. Elaboran un afiche con material gráfico y
lo explican de manera oral al resto de sus compañeros. Exponen
los afiches en la sala de clases.
3
Indagan sobre los desastres naturales que han ocurrido en Chile
y elaboran un mapa temático en el que identifican los principales
focos de riesgo que han existido y existen a lo largo del país. A
partir de este trabajo, reconocen los peligros que existen para su
propia localidad y confeccionan un folleto informativo para la co-
munidad escolar, señalando los riegos que esta puede enfrentar y
la manera de reaccionar en caso de alerta.
4
El docente muestra en clases, por medio de recursos audiovisua-
les o de imágenes, algún evento natural catastrófico que haya
ocurrido en forma reciente en el país (sismo, maremoto, aluvión,
erupción volcánica, entre otros). Los alumnos elaboran un texto
breve o una presentación oral para explicar cómo este desastre
natural ha afectado a los habitantes de alguna localidad o región
de Chile. Comparten sus trabajos con el resto del curso para to-
mar conciencia de los riesgos a los que está sometida su comuni-
dad, la región y el país.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Pensamiento crítico
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes y extraer conclusiones.
(OA g)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Contrastar información de
fuentes y extraer conclusiones.
(OA g)
Pensamiento crítico
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Contrastar información de
fuentes y extraer conclusiones.
(OA g)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas históricos del
nivel. (OA n)
Actividad 7
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de
su interés. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema. (OA j)
Evaluar posibles soluciones
! Observaciones al docente:
frente a un problema. (OA k)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales. (OA m)
Unidad 4 181
5
En grupos, los estudiantes buscan información en periódicos o
TIC, respecto de algún desastre que haya ocurrido en los últimos
5 años en su región. Investigan sus causas, efectos y evalúan me-
didas concretas tanto para prevenir como para reducir sus daños.
Elaboran un informe por escrito con una bibliografía pertinente.
(Lenguaje y Comunicación)
6
Eligen un riesgo natural que pueda afectar a su región y buscan
información en el sitio web de la Oficina Nacional de Emergencia,
http://www.onemi.cl/, para elaborar un afiche que promueva la
seguridad de la ciudadanía frente a ellos, el cual presentan oral-
mente frente al curso.
7
Los estudiantes realizan entrevistas a tres familiares o adultos
cercanos (en lo posible abuelos, padres o tíos), para conocer los
desastres naturales que han vivido. Para esto, elaboran una pauta
de preguntas que incluya:
ú qué tipo de desastre debió enfrentar
ú cómo le afectó dicha situación
ú cómo actuó frente al problema
A partir de las respuestas obtenidas, el profesor guía en clases
la discusión que reflexione sobre los riesgos y desastres más
frecuentes en su localidad y la manera en que estos pueden ser
enfrentados en el futuro.
8
Seleccionan fuentes adecuadas e indagan sobre alguno de los
mayores desastres naturales que hayan tenido lugar en el país
en los últimos ochenta años (ej., terremoto de Valdivia en 1960,
terremoto de 1985, el aluvión de la Quebrada de Macul de 1993,
erupción del volcán Chaitén en 2009, terremoto del 27 de fe-
brero de 2010, entre otros). A partir de la información recabada,
elaboran un informe que explique:
ú el desastre ocurrido
ú los daños derivados de este
ú las iniciativas y políticas oficiales que fueron desarrolladas como
consecuencia del desastre descrito.
Escriben una reflexión en torno a la manera en que los desas-
tres naturales han afectado el desarrollo de Chile, tanto en sus
aspectos negativos como aquellos que pueden ser considerados
positivos en el largo plazo. (Lenguaje y Comunicación)
En esta unidad es importante que el docente no se limite a explicar
cuáles han sido los desastres naturales que se han producido en el te-
rritorio nacional, sino que lleve a los estudiantes a tomar conciencia
de los riesgos a los que permanentemente está sometida su comuni-
dad y los habitantes de Chile.
182
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Investigar y aplicar estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida. (OA f)
Contrastar información de
fuentes y extraer conclusiones.
(OA g)
Pensamiento crítico
Fundamentar opiniones, uti-
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i)
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k)
Programa de Estudio Ú 6º básico
Esta es una unidad que permite participar en forma concreta en la
difusión en el hogar y en la comunidad escolar de acciones preven-
tivas frente a los riesgos, para lo cual pueden servir los productos
surgidos del trabajo de los propios alumnos en las actividades nº 3,
4, 5, 6 y 8.
En la página de la ONEMI existe información para promover la pre-
vención frente a los desastres naturales: http://www.onemi.cl/
En los sitios http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/
chileterremotos.html y http://www.rlc.fao.org/proyecto/gcp/rla/126/
jpn/ciren/chi_nathaz.html existe información más detallada sobre
algunos de los desastres naturales que han amenazado a Chile
durante su historia.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 183
183

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_10
Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de
Chile en el mundo y su carácter tricontinental.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Localizan Chile en relación al mundo, utilizando herramientas geográficas como mapamun-
dis, globos terráqueos o fotografías aéreas, entre otros.
ú Evalúan, utilizando distintas fuentes de información, las oportunidades y problemas que

representa la tricontinentalidad del territorio chileno.

ú Examinan, a partir de herramientas geográficas, aspectos de la localización y la forma de

Chile continental, como la extensión latitudinal, la variedad climática y la gran distancia

entre las regiones extremas, entre otros.
ú Indagan y evalúan las principales oportunidades, ventajas y desventajas de la localización de

Chile en el mundo, considerando su situación de relativo aislamiento.

Actividad
1 El docente entrega a los alumnos un mapa político de Chile (incluyendo su territorio insular
y antártico) y de los países de Europa, que indique la longitud, anchura y los kilómetros
cuadrados de territorio que posee cada país.
2 Los estudiantes comparan la extensión del territorio chileno con la de distintos países euro-
peos y reflexionan en torno a la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinen-
tal respondiendo las siguientes preguntas:
ú ¿Cuáles son las diferencias más notorias en términos de extensión y distribución entre el

territorio chileno y el de distintos países europeos?

ú ¿Consideras que la triconentalidad del territorio chileno ofrece oportunidades y/o pro-

blemas? Señale ejemplos concretos.

ú ¿Qué ventajas y desventajas se desprenden la localización y forma de territorio chileno?

Contraste con el caso de algunos países europeos.

ú ¿Consideran ustedes que la localización y la forma del territorio chileno pueden incidir en

conexión interna y con el resto del mundo? Fundamente su respuesta.

184 Programa de Estudio Ú 6º básico

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Reconocen como las diferencias más relevantes entre el territorio de Chile y el de los países

de Europa considerando:
− extensión
− distribución y forma
ú Entregan su opinión respecto a las posibilidades y/o problemas que puede ofrecer la tri-

continentalidad del territorio chileno a partir de ejemplos concretos.

ú Establecen comparaciones que consideren elementos como:

− presencia y diversidad de recursos naturales

− paisajes y climas
− facilidad o dificultad en el intercambio con otros países
− ventajas y desventajas para la conectividad interna y las comunicaciones, entre otros rasgos.
ú Entregan argumentos respecto de la incidencia de la ubicación y la forma de Chile en sus

conexiones internas y con el resto del mundo, considerando elementos como vías de co-
municación, caminos, carreteras, entre otros.

Ejemplo 2
oa_11
Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los
rasgos físicos (tales como clima, relieve, hidrografía y vegetación) y humanos (tales como
volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad.

oa_12
Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterrá-
neo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando, oportunidades y dificultades
que presentan y cómo estas han sido aprovechadas y superadas por las personas para vivir y
desarrollarse.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Distinguen las principales características físicas de las regiones de Chile, considerando
elementos como relieve, clima, hidrografía y vegetación.
ú Ilustran, utilizando gráficos, los principales rasgos humanos de las regiones de Chile, consi-

derando elementos como volumen y distribución.

ú Elaboran un mapa temático para representar la distribución de los principales recursos

existentes en cada región.

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 185
185

ú Examinan las actividades económicas más importantes de cada región, considerando su

relación con los recursos presentes en cada una.
ú Indagan sobre cómo la explotación de determinados recursos y las actividades económicas

de las regiones representan un factor que les otorga identidad.

ú Obtienen información sobres aspectos geográficos que influyen en el ambiente natural.

ú Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con variables como localización,

clima y relieve.
ú Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de algunos ambientes naturales

de Chile.
ú Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la población ha aprovechado o supe-

rado alguna característica su ambiente natural específico.

Actividad
1 El docente divide al curso en 14 grupos y asigna a cada grupo una región de Chile, exclu-
yendo la propia (pueden ser 7 grupo y cada uno trabaja dos regiones).
2 Los grupos indagan en fuentes dadas y otras seleccionadas por ellos mismos sobre la región
asignada a su grupo. A partir de la información obtenida, confeccionan una maqueta de la
región que contenga los siguientes elementos:
ú La delimitación y organización político-administrativa de la región.

ú Los principales rasgos de relieve, hidrografía y vegetación de la región.

ú Los rasgos humanos de la región, considerando volumen y distribución.

ú La presencia y distribución de los principales recursos naturales de la región.

ú La caracterización de las actividades económicas más importantes de la región.

ú Los principales rasgos que definen el o los ambientes naturales presentes en la región.

ú Simbología pertinente para cada uno de los elementos incluidos.

3 Los grupos presentan sus maquetas delante del curso y explican los distintos aspectos que
las componen y la simbología elegida para la representación de estos.
4 El docente guía un debate al interior del curso en que los grupos discutan las principales
características, ventajas y desventajas de las distintas regiones de Chile, considerando los
elementos integrados en las maquetas.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Obtienen información de al menos tres fuentes dadas distintas sobre todos los temas soli-

citados.
ú Confeccionan la maqueta de forma prolija, cuidando que contenga de manera clara los

siete elementos requeridos.

186 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú Exponen sus maquetas con lenguaje claro, reflejando la comprensión de los aspectos estu-
diados en la indagación, considerando los diversos elementos que componen el análisis de
la región asignada, en sus rasgos político-administrativos, físicos, humanos y económicos.
Para esto, aparecen todos representados de manera clara y precisa y los estudiantes son
capaces de explicar su presencia en la región.
ú Se aprecia una asignación equitativa en el trabajo grupal.

ú En el debate posterior a la presentación de las maquetas, los estudiantes son capaces de

evaluar las características, ventajas y desventajas que presentan las regiones y contrastarlas
entre sí, entregando opiniones fundamentadas sobre la información obtenida en las fuen-
tes seleccionadas en el proceso de indagación.

Ejemplo 3
oa_13
Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su
localidad.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Describen las principales características físicas de su región, considerando clima, relieve,
hidrografía y vegetación.
ú Examinan, a partir del uso de imágenes, los principales elementos físicos y culturales que

caracterizan el paisaje de su región.

ú Identifican los atractivos turísticos de su región y proponen formas concretas para su apro-

vechamiento y cuidado
ú Explican, a partir de ejemplos concretos, cómo los rasgos físicos, humanos y económicos de

su región inciden en la identidad de ésta.

Actividad
Los estudiantes planean una “Expo Región”, en la que mostrarán al resto de la comunidad
escolar, de manera creativa, los principales elementos que caracterizan su propia región. Para
esto, el curso se divide en grupos de 4 o 5 integrantes y trabajan en específico alguno de los
temas sobre la región que el docente considere conveniente (por ejemplo, recursos natura-
les, actividades económicas, paisajes característicos, atractivos turísticos, tradiciones popula-
res, entre otros). Para desarrollar este trabajo, los estudiantes deberán:
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 187
187

1 Investigar sobre el tema asignado, seleccionando fuentes adecuadas.

2 Confeccionar afiches que puedan ser expuestos en el colegio dando cuenta de su investi-
gación que incluyan:
ú Un mapa temático, con la simbología adecuada, que muestre la distribución en la región

de los elementos que componen el tema trabajado.

ú Imágenes que ilustren los principales rasgos del tema investigado.

ú Textos explicativos breves que acompañen las imágenes.

3 Elaborar un informe que explique con mayor profundidad la información expuesta en los
afiches que incluya una reflexión personal en torno a la importancia del tema trabajado
para la región y una bibliografía pertinente de las fuentes usadas para la investigación.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Obtienen información de al menos tres fuentes para realizar su investigación.

ú Incluyen en sus afiches los tres aspectos requeridos, de manera prolija y ordenada.

ú Escriben un informe que explique de manera precisa la información mostrada en los afi-

ches, incluyendo reflexiones personales elaboradas sobre lo aprendido en la investigación y

una bibliografía pertinente completa.
ú En el desarrollo presentación general participan todos los estudiantes del grupo y colabo-

ran de manera activa y respetuosa en la presentación del trabajo.

Bibliografía
190
B i b l i og r a f ía pa r a e l d ocen t e
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estrella polar. Barcelona, España.
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VARIOS AUTORES (2007). Didáctica geográfica.
Madrid, Editorial ECIR- Universidad
Complutense de Madrid.
B i b l i og r a f ía pa r a e l es t u d i an t e
A continuación se detallan publicaciones sugeridas
para los alumnos, varias de las cuales son posibles de
encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del país:
AGUIRRE, Isabel Margarita. (2007). Atlas
universal. Santiago de Chile: Antártica. (*CRA)
ALBERT, Abel et al. (2000). Una geografía
humana renovada: lugares y regiones en un
mundo globalizado. España, Editorial Vicens
Vives.
BLANCO, Guillermo, PECCHENINO, Renzo.
(2006). Contando a Chile. Santiago, Ed.
Andrés Bello.
CERECEDA, Pilar, ERRÁZURIZ, Ana María.
(2008). Manual de Geografía: Chile, América y
el Mundo. Santiago de Chile, Editorial Andrés
Bello.
192
COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASÍS. Expedición
al parque nacional Pan de Azúcar. Editorial
Universitaria.
CONCHA, ALEJANDRO, MALTÉS, JULIO. (2003).
Historia de Chile. Santiago, Bibliográfica
Internacional. (CRA)
CORPORACIÓN NACIONAL DE REPARACIÓN
Y RECONCILIACIÓN. (1994). Contenidos
fundamentales de derechos humanos para
la educación, Corp. Nac. de Reparación y
Reconciliación. Santiago de Chile. (CRA)
ERRÁZURIZ, ANA MARÍA Y OTROS. (2008).
Manual de geografía. Chile, América y el
mundo. Santiago, Editorial Andrés Bello.
(CRA)
EYZAGUIRRE, Jaime. (2007). Ideario y ruta de la
emancipación chilena. Santiago, Editorial
Universitaria. (CRA)
FREDES ALIAGA, Carlos. (2001). Historia de
Chile. Santiago, Cultural de Ediciones. (CRA)
HOFFMANN, Alicia, ARMESTO, Juan. (2008).
Ecología: conocer la casa de todos. Biblioteca
Americana. (CRA)
INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (2007). Atlas
Geográfico para la Educación. Santiago de
Chile.
INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (2004). Atlas
Mundial. Santiago de Chile.
INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (2007). El
Mundo de la Geografía. Santiago de Chile.
KREBS, Andrea, PIÑERA, Magdalena. (2005).
Recorro mi historia. Santiago, Ed. Los Andes.
MALTÉS, Julio, CORTI, Lucía. (2002).
Diccionario histórico de Chile. Santiago,
Bibliográfica Internacional. (CRA)
OVALLE, María Angélica . (2009). Historia de
Chile para niños. Ed. Lexus.
OYARZÚN, Gastón. (2004). Andes: fuente de vida.
Santiago, Kactus. (CRA)
QUEZADA VERGARA, Abraham (2004).
Diccionario de conceptos históricos y
geográficos de Chile. Santiago, RIL, 2004.
(CRA)
SANFUENTES, Olaya, PAVEZ, Ana María.
(2008). Darwin: Un viaje al fin del mundo.
Santiago, Editorial Amanuta.
SANFUENTES, Olaya, PAVEZ, Ana María .
(2008). El insólito viaje de Jemmy Button.
Santiago, Editorial Amanuta.
SILVA, Osvaldo. (2005). Atlas de la Historia de
Chile. Editorial Universitaria.
Programa de Estudio Ú 6º básico
SILVA GALDAMES, Osvaldo. (1994). Breve
historia contemporánea de Chile. México,
Fondo de Cultura Económica. (CRA)
SUBERCASEAUX, Benjamín (2005). Chile o
una loca geografía. Santiago, Editorial
Universitaria.
TIRADO, Felipe. (1994). La educación de los
derechos humanos en la escuela. Arzobispado
de Santiago. (CRA)
VARIOS AUTORES. (2002). Atlas geográfico de
chile para la educación. Santiago, IGM, (CRA)
VARIOS AUTORES. (2009). Atlas histórico de Chile,
IGM. (CRA)
VARIOS AUTORES. (2007). Expedición a la reserva
nacional río clarillo. Santiago, Editorial
Universitaria. (CRA)
VILLALOBOS, Sergio, FINSTERBUSCH, Marta.
(2004). Historia de mi país. Santiago,
Editorial Universitaria.- (CRA)
VILLALOBOS, Sergio, SILVA, Osvaldo.
(2004). Historia de Chile. Santiago, Editorial
Universitaria. (CRA)
VILLALOBOS, Sergio . (2006). Chile y su historia.
Santiago, Editorial Universitaria.. (CRA)
ZARAGOZA, Gonzalo. (1994). América Latina: la
Independencia. Madrid, Anaya. (CRA)
W E B Y FILM O G R A F Í A
Sitios web recomendados
ú http://portal.enlaces.cl/?t=44
ENLACES. Centro de Educación y Tecnología.
ú www.catalogouce.cl/recursos-educativos-
digitales
CATÁLOGO RED. Recursos Educativos Digitales.
ú http://maps.google.es/
Esta página ofrece diversas aplicaciones tanto
para las clases como para la vida cotidiana; por
ello resulta muy adecuado para su uso por parte
del alumnado.
ú http://earth.google.com
Google Earth tiene una gran capacidad para la
simulación y ofrece muy diversas aplicaciones de
trabajo con mapas e imágenes.
ú www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_
pages&cat=260
EDUTEKA. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.
TIC para la Enseñanza Básica y Media. Portal
educativo dedicado a mejorar la calidad de la
educación geográfica desde la perspectiva de la
didáctica y la pedagogía.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Bibliografía 193

ú www.planiglobe.com/omc_set.html ú Grandes chilenos de nuestra historia: San

PLANIGLOBE. Creación de mapas on line. Alberto Hurtado, TVN, 2008
ú Informe Especial. Cuando Chile cambió de

Filmografía golpe, TVN

ú Olaya Sanfuentes y Ana María Pavez; Darwin:

ú Ciencias Sociales. Geografía General, Sol Song Un viaje al fin del mundo, Editorial Amanuta,
Producciones. Volumen 7. Visión general de Santiago, 2008
la Geografía de América Latina y de otros ú Promoción popular, archivo casa Museo

continentes Eduardo Frei. En: aulavisual, Educarchile.

ú Grandes chilenos de nuestra historia: Gabriela ú Serie Adiós al Séptimo de Línea, Mega, 2010

Mistral, TVN, 2008 ú Serie Héroes. Diego Portales. La fuerza de

ú Grandes chilenos de nuestra historia: Pablo los hechos, Corporación de Televisión de la

Neruda, TVN, 2008 Pontificia Universidad Católica de Chile
ú Grandes chilenos de nuestra historia: Salvador

Allende, TVN, 2008

Anexos
196
Anexo 1
Matriz de progresión de habilidades
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
HABILIDADES DE PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
NIVEL 1º BÁSICO
Secuenciar cronológicamente
eventos de su familia.
Aplicar conceptos relacio-
nados con el tiempo (días,
semanas, meses, años, antes,
después).
Localizar a Chile en mapa-
mundis o globos terráqueos y
distinguir diferentes repre-
sentaciones de la Tierra.
Orientarse en el espacio,
utilizando categorías de
ubicación relativa (dere-
cha, izquierda, lejos, cerca,
delante, detrás, arriba, abajo,
adentro, afuera).
Programa de Estudio Ú 6º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Secuenciar cronológicamente
eventos significativos ocurridos
en la escuela o la comunidad
durante el año y leer líneas de
tiempo simples.
Aplicar conceptos relaciona-
dos con el tiempo (pasado,
presente, futuro, días, semanas,
meses, años, antiguamente,
este año, el año pasado, el año
próximo).
Identificar elementos de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y del
presente.
Leer y comunicar información
geográfica a través de distintas
herramientas (planos, mapas,
globos terráqueos y diagramas).
Orientarse en el espacio, utili-
zando categorías de ubicación
relativa (derecha, izquier-
da, lejos, cerca) y asociando
referentes locales (cordillera,
cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.
NIVEL 3º BÁSICO
Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimien-
tos del pasado mediante
líneas de tiempo.
Aplicar conceptos relaciona-
dos con el tiempo (pasado,
presente, futuro, años, siglos,
antiguo, moderno, a.C., d.C.).
Comparar distintos aspectos
(objetos, juegos, costumbres
y actividades) entre socieda-
des y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar
continuidades y cambios.
Leer y comunicar información
geográfica a través de dis-
tintas herramientas (planos,
mapas, globos terráqueos y
diagramas).
Orientarse en el espacio, utili-
zando referencias, categorías
de ubicación relativa y puntos
cardinales.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimien-
tos del pasado mediante
líneas de tiempo.
Aplicar conceptos relaciona-
dos con el tiempo (pasado,
presente, futuro, décadas,
antiguo, moderno, siglos,
períodos, hitos).
Comparar aspectos sociales,
económicos, culturales y
políticos entre sociedades
y civilizaciones del pasado y
del presente para identificar
continuidades y cambios.
Usar herramientas geográfi-
cas para ubicar y caracterizar
elementos del espacio geo-
gráfico, como paisajes, pobla-
ción y recursos naturales.
Orientarse en el espacio,
utilizando categorías de ubi-
cación absoluta (coordenadas
geográficas) y relativa.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Representar e interpretar
secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo,
distinguiendo períodos.
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo (años, décadas,
siglos, períodos, hitos) en rela-
ción con la historia de Chile.
Analizar elementos de con-
tinuidad y de cambio en
procesos de la historia de Chile
y entre un período histórico y
otro, considerando aspectos
sociales, políticos, culturales y
económicos.
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico, como regiones,
climas, paisajes, población,
recursos y riesgos naturales.
Orientarse en el espacio, utili-
zando categorías de ubicación
absoluta (coordenadas geográ-
ficas) y relativa.
197
NIVEL 6º BÁSICO
Representar e interpretar
secuencias cronológicas me-
diante líneas de tiempo sim-
ples y paralelas, e identificar
períodos y acontecimientos
simultáneos.
Aplicar conceptos relacio-
nados con el tiempo (años,
décadas, siglos, períodos,
hitos) y utilizarlos en relación
con la historia de Chile.
Analizar elementos de
continuidad y de cambio
en procesos, entre períodos
históricos, y en relación con
la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos,
culturales y económicos.
Usar herramientas geográfi-
cas para ubicar, caracterizar
y relacionar elementos del
espacio geográfico, como
regiones, climas, paisajes,
población, recursos y riesgos
naturales.
198
HABILIDADES DE ANÁLISIS Y TRABAJO CON FUENTES
NIVEL 1º BÁSICO
Obtener información explícita
sobre su entorno a partir
de fuentes orales y gráficas
dadas (narraciones, fotogra-
fías, medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas.
Programa de Estudio Ú 6º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Obtener información explícita
sobre el pasado y el presen-
te a partir de imágenes y de
fuentes escritas y orales dadas
(narraciones, relatos históricos,
leyendas, imágenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
NIVEL 3º BÁSICO
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narracio-
nes, medios audiovisuales,
mapas, textos, imágenes,
gráficos, tablas y pictogra-
mas, entre otros) y mediante
preguntas dirigidas.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narracio-
nes, textos, medios audio-
visuales, mapas, imágenes,
gráficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estra-
tegias para registrar las ideas
más relevantes.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias.
Investigar sobre temas del nivel
y aplicar distintas estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida de una
fuente sobre un tema (como
organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y
esquemas, entre otros).
199
NIVEL 6º BÁSICO
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias
y secundarias, identificando
el contexto histórico e infi-
riendo la intención o función
original de estas fuentes.
Investigar sobre temas del ni-
vel y aplicar distintas estrate-
gias para registrar y organizar
la información obtenida de
dos o más fuentes sobre un
tema (como organizadores
gráficos, tablas, lista de ideas
principales y esquemas, entre
otros).
Contrastar información a par-
tir de dos fuentes históricas
y/o geográficas distintas, por
medio de preguntas dirigidas,
y extraer conclusiones.
200 Programa de Estudio Ú 6º básico

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Formular opiniones sobre Formular opiniones justificadas Formular opiniones funda-

situaciones del presente y del sobre un tema de su interés. mentadas sobre un tema de
pasado, propias de su entorno su interés, apoyándose en
familiar, escolar o local, y so- datos y evidencia.
bre otros temas de su interés.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Formular opiniones funda-
mentadas sobre un tema de
su interés, apoyándose en
datos y evidencia.
Formular y responder pre-
guntas con relación al pasado,
al presente o al entorno
geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Fundamentar opiniones
respecto de temas estudiados
en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
Formular y responder pre-
guntas para profundizar sobre
temas de su interés, en relación
con el pasado, el presente o el
entorno geográfico.
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema.
Identificar las causas de los
procesos históricos estudiados
y dar ejemplos que reflejen su
carácter multicausal.
201
NIVEL 6º BÁSICO
Fundamentar opiniones
frente a temas estudiados en
el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
Formular y responder pre-
guntas para profundizar sobre
temas de su interés, con rela-
ción al pasado, al presente o
al entorno geográfico.
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema.
Explicar las causas de un pro-
ceso histórico, reconociendo
su carácter multicausal.
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o pro-
yecto y justificar su elección.
202
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
NIVEL 1º BÁSICO
Comunicar oralmente temas
de su interés, experiencias
personales o información
sobre sí mismos, de manera
clara y coherente.
Programa de Estudio Ú 6º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Participar en conversaciones
grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista.
Presentar temas dados en
forma oral, visual o escrita, in-
corporando material de apoyo.
NIVEL 3º BÁSICO
Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones y respetando tur-
nos y otros puntos de vista.
Presentar, en forma oral,
visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el ni-
vel, organizando la exposición
e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones sobre temas estu-
diados y respetando turnos y
otros puntos de vista.
Presentar, en forma oral, vi-
sual o escrita, temas de su in-
terés o estudiados en el nivel,
seleccionando información,
organizando la exposición
con una estructura adecuada
e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Participar en conversaciones
grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el
tema.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas estudiados
en el nivel, organizando la
exposición o el informe con una
estructura adecuada e incor-
porando el material de apoyo
pertinente.
203
NIVEL 6º BÁSICO
Participar en conversacio-
nes grupales, expresando
opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y
formulando preguntas rela-
cionadas con el tema.
Presentar, en forma oral,
visual o escrita, temas histó-
ricos o geográficos del nivel,
organizando la exposición o
el informe con una estructura
adecuada, incorporando el
material de apoyo pertinente
y respondiendo preguntas de
la audiencia.
204 Programa de Estudio Ú 6º básico

Anexo 2
Matriz de progresión de ejes temáticos
1° a 6° básico
HISTORIA
NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Nombrar y secuenciar días

Transcurso del tiempo

de la semana y meses del

año, utilizando calendarios, e
identificar el año en curso.

Secuenciar acontecimien-
tos y actividades de la vida
cotidiana, personal y familiar,
utilizando categorías relativas
de ubicación temporal, como
antes, después; ayer, hoy,
mañana; día, noche; este año,
el año pasado, el año próximo.

Registrar y comunicar infor-
mación sobre elementos que
forman parte de su identidad
personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de proce-
dencia, ascendencias, gustos,
intereses, amigos y otros)
Identidad y sociedad
Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el período preco-
lombino, incluyendo ubicación
geográfica, medio natural en
que habitaban, vida nómade
o sedentaria, roles de hom-
Comparar modos de vida de
la Antigüedad con el propio,
considerando costumbres,
trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y características
de las ciudades, entre otros.

para reconocer sus caracterís- bres y mujeres, herramientas y

ticas individuales.
Reconocer los símbolos repre-
sentativos de Chile (como la
bandera, el escudo y el himno
nacional), describir costum-
bres, actividades y la partici-
pación de hombres y mujeres
respecto de conmemoracio-
nes nacionales (como Fiestas
Patrias, Día del Descubrimien-
to de dos mundos y Combate
Naval de Iquique) y reconocer
en ellos un elemento de uni-
dad e identidad nacional.
tecnología, principales activi-
dades, vivienda, costumbres,
idioma, creencias, alimentación
y fiestas, entre otros.
Distinguir los diversos aportes a
la sociedad chilena proveniente
de los pueblos originarios (pa-
labras, alimentos, tradiciones,
cultura, etc.) y de los españoles
(idioma, religión, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer nues-
tra sociedad como mestiza.
Investigar sobre algún tema
de su interés con relación a
las civilizaciones estudiadas
(como los héroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la
vestimenta, las herramientas
tecnológicas y la esclavitud,
entre otros) por medio de
diferentes fuentes (libros,
fuentes gráficas, TIC) y comu-
nicar lo aprendido.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos 205

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

206 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Conocer sobre la vida de

hombres y mujeres que han
Identidad y sociedad

contribuido a la sociedad chi-

lena en diversos ámbitos; por
ejemplo, los fundadores de
las ciudades, los exploradores,
las personas que han fundado
o creado instituciones, las
personas que se han destaca-
do por su emprendimiento y
su solidaridad, los deportistas,
los científicos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.
Historia de América y Chile
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Describir la civilización maya,
considerando ubicación geo-
gráfica, organización política,
actividades económicas, for-
mas de cultivo y alimentos, or-
ganización de la sociedad, roles
y oficios de hombres y mujeres,
religión y ritos, desarrollo de
la astronomía y la matemática,
sistemas de escritura, guerras
y sacrificios humanos, cons-
trucciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
Describir la civilización azteca,
considerando ubicación geo-
gráfica, organización política
y extensión, la ciudad de
Tenochtitlán, formas de cultivo
y alimentos, religión y ritos,
avances tecnológicos, organi-
zación de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristóbal Colón, de
Hernando de Magallanes y de
algún otro explorador, conside-
rando sus objetivos, las rutas re-
corridas, los avances tecnológi-
cos que facilitaron la navegación,
las dificultades y los desafíos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Describir el proceso de conquista
de América y de Chile, inclu-
yendo a los principales actores
(Corona española, Iglesia católica
y hombres y mujeres prota-
gonistas, entre otros), algunas
expediciones y conflictos bélicos,
y la fundación de ciudades
como expresión de la voluntad
de los españoles de quedarse y
expandirse, y reconocer en este
proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
Investigar sobre los efectos de
la conquista sobre los pueblos
indígenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.
207
NIVEL 6º BÁSICO
Explicar los múltiples antece-
dentes de la independencia
de las colonias americanas y
reconocer que la independen-
cia de Chile se enmarca en un
proceso continental.
Explicar el desarrollo del proce-
so de independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota
y algunos acontecimientos sig-
nificativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810
y la formación de la Primera
Junta Nacional de Gobierno,
la elección del primer Con-
greso Nacional, las batallas de
Rancagua, Chacabuco y Maipú,
y la Declaración de la Indepen-
dencia, entre otros.
208 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Historia de América y Chile
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Describir la civilización inca,
considerando ubicación geo-
gráfica, organización política,
sistema de caminos y co-
rreos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de
la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas de
cultivo y alimentos, construc-
ciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Describir algunas dimensiones
de la vida colonial en Chile, como
organización de la sociedad y
grupos sociales, oficios y activi-
dades económicas, costumbres
y vida cotidiana, arte y celebra-
ciones.
Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia
de las colonias americanas de
la metrópoli, el rol de la Iglesia
católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Explicar y dar ejemplos de las
distintas formas en las que
españoles y mapuches se rela-
cionaron en el período colo-
nial, considerando resistencia
mapuche y guerra de Arauco,
mestizaje, formas de trabajo
(como encomienda y esclavitud),
evangelización, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.
209
NIVEL 6º BÁSICO
Describir algunos hitos y
procesos de la organización
de la república, incluyendo
las dificultades y los desafíos
que implicó organizar en Chile
una nueva forma de gobier-
no, el surgimiento de grupos
con diferentes ideas políticas
(conservadores y liberales), las
características de la Constitu-
ción de 1833 y el impacto de
las reformas realizadas por los
liberales en la segunda mitad
del siglo XIX.
Describir cómo se conformó el
territorio de Chile durante el
siglo XIX, considerando coloni-
zaciones europeas, la incor-
poración de Isla de Pascua, la
ocupación de la Araucanía, la
Guerra del Pacífico y diversos
conflictos bélicos, entre otros
factores.
Caracterizar los principales
aspectos que definieron el
período de riqueza aportada
por la explotación del salitre,
considerando la expansión
económica y el inicio de la
“cuestión social”.
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratización de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando el acceso cre-
ciente al voto, la participación
de la mujer en la vida pública y
el acceso a la educación y a la
cultura, entre otros.
210
NIVEL 1º BÁSICO
Historia de América y Chile
Obtener y comunicar aspec-
tos de la historia de su familia
y sus características, como
costumbres, tradiciones,
ritos, fiestas, recuerdos y roles
que desempeñan los distintos
miembros de su grupo fami-
Diversidad cultural y legados en el presente
liar, mediante la formulación
de preguntas a adultos de su
entorno cercano.
Conocer expresiones cultura-
les locales y nacionales (como
comidas, flores y animales
típicos, música y juegos,
entre otros), describir fiestas
y tradiciones importantes
de nivel local (como Fiesta
de La Tirana, Fiesta de San
Pedro, Fiesta de Cuasimodo,
carreras a la chilena, el rodeo,
la vendimia y la fundación
del pueblo o de la ciudad,
entre otras) y reconocer estas
expresiones como elementos
de unidad e identidad local
y/o nacional.
Programa de Estudio Ú 6º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Comparar el modo de vida y ex-
presiones culturales de pueblos
indígenas presentes en Chile
actual (como mapuche, aimara,
rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando as-
pectos de su cultura que se han
mantenido hasta el presente y
aspectos que han cambiado.
Reconocer y dar ejemplos de la
influencia y aportes de inmi-
grantes de distintas naciones
europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversi-
dad de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
Reconocer diversas expresiones
del patrimonio cultural del país
y de su región, como mani-
festaciones artísticas, tradi-
ciones folclóricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idio-
ma, construcciones, comidas
típicas, fiestas, monumentos y
sitios históricos.
NIVEL 3º BÁSICO
Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización
griega de la Antigüedad e
identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y
culturas del presente; entre
ellos, la organización de-
mocrática, el desarrollo de
la historia, el teatro como
forma de expresión, el arte y
la escultura, la arquitectura,
la mitología, la geometría y la
filosofía, la creación del alfa-
beto y los juegos olímpicos.
Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización
romana de la Antigüedad e
identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y
culturas del presente; entre
ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras
arquitectónicas.
Explicar, a través de ejemplos
concretos, cómo diferentes
culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la An-
tigüedad) han enfrentado de
distintas maneras el desafío
de desarrollarse y satisfacer
las necesidades comunes a
todos los seres humanos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Analizar y comparar las
principales características de
las civilizaciones america-
nas (mayas, aztecas e incas).
Investigar en diversas fuentes
(imágenes, medios audiovisua-
les, TIC, gráficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacio-
nados con el presente de los
pueblos indígenas americanos;
por ejemplo, el protagonismo
que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya, azteca
e inca sobre la cultura y la
sociedad de los países actua-
les, situados donde ellos se
desarrollaron, y su influencia en
las comidas y en la lengua que
empleamos en la actualidad,
entre otros.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Analizar el impacto y las con-
secuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para
América, considerando diversos
ámbitos.
Identificar, en su entorno o
en fotografías, elementos del
patrimonio colonial de Chile
que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costum-
bres, entre otros.
211
NIVEL 6º BÁSICO
Comparar diferentes visiones
sobre el quiebre de la demo-
cracia en Chile, el régimen o
dictadura militar y el proceso
de recuperación de la de-
mocracia a fines del siglo XX,
considerando los distintos
actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual
con respecto al valor de la
democracia.
Explicar y dar ejemplos de
aspectos que se mantienen y
aspectos que han cambiado
o se han desarrollado en la
sociedad chilena a lo largo de
su historia.
Investigar sobre algunos
aspectos culturales del siglo
XIX, como los avances en
educación y la fundación de
instituciones, el aporte de
intelectuales y científicos
nacionales (por ejemplo, Diego
Barros Arana, Benjamín Vicuña
Mackenna, José Victorino
Lastarria) y extranjeros (por
ejemplo, Andrés Bello, Claudio
Gay, Charles Darwin y María
Graham), las primeras mujeres
en obtener títulos universita-
rios y el impacto en la sociedad
de la llegada del ferrocarril y
de otros avances tecnológicos,
entre otros.
212
geografía
NIVEL 1º BÁSICO
Reconocer que los mapas y
planos son formas de repre-
Orientación espacial y representaciones
sentar lugares.
Identificar a Chile en mapas,
incluyendo la cordillera de
los Andes, el océano Pacífico,
la ciudad de Santiago, su re-
geográficas
gión, su capital y su localidad.
Observar y describir paisajes
de su entorno local, utilizan-
do vocabulario geográfico
adecuado (país, ciudad, cami-
Relación ser humano medio
no, pueblo, construcciones,
cordillera, mar, vegetación
y desierto) y categorías de
ubicación relativa (derecha,
izquierda, delante, detrás,
entre otros).
Conocer cómo viven otros
niños en diferentes partes del
mundo por medio de imáge-
nes y relatos, ubicando en un
globo terráqueo o mapamundi
los países donde habitan, y
comparando su idioma, ves-
timenta, comida, fiestas, cos-
tumbres y principales tareas
con las de niños chilenos.
Programa de Estudio Ú 6º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Leer y dibujar planos simples de
su entorno, utilizando puntos
de referencia, categorías de
posición relativa y simbología
pictórica.
Ubicar Chile, Santiago, la propia
región y su capital en el globo
terráqueo o en mapas, y descri-
bir la ubicación relativa de paí-
ses limítrofes y de otros países
de América del Sur, utilizando
los puntos cardinales.
Ubicar en mapas las zonas habi-
tadas por algunos pueblos ori-
ginarios de Chile, distinguiendo
zonas norte, centro y sur.
Clasificar y caracterizar algunos
paisajes de Chile según su ubi-
cación en la zona norte, centro y
sur del país, observando imáge-
nes, y utilizando diversas fuentes
y un vocabulario geográfico
adecuado (océano, río, cordi-
llera de los Andes y de la Costa,
desierto, valle, costa, volcán,
archipiélago, isla, fiordo, lago,
ciudad y pueblo, entre otros).
Reconocer diversas expresiones
del patrimonio natural de Chile
y de su región, como paisajes,
flora y fauna característica, y
parques nacionales, entre otros.
NIVEL 3º BÁSICO
Ubicar personas, lugares y
elementos en una cuadrícula,
utilizando líneas de referencia
y puntos cardinales.
Distinguir hemisferios, círculo
del Ecuador, trópicos, polos,
continentes y océanos del
planeta en mapas y globos
terráqueos.
Caracterizar el entorno geo-
gráfico de las civilizaciones
estudiadas, utilizando voca-
bulario geográfico adecuado
(continente, valle, montaña,
océano, río, archipiélago,
mares, península, ciudad,
construcciones y monumen-
tos, entre otros).
Identificar y ubicar en mapas
las principales zonas climáticas
del mundo, y dar ejemplos de
distintos paisajes que pueden
encontrarse en estas zonas y
de cómo las personas han ela-
borado diferentes estrategias
para habitarlos.
Reconocer algunos factores
geográficos que influyeron en
el desarrollo de las civiliza-
ciones estudiadas (ubicación,
relieve, clima, recursos natu-
rales disponibles, importancia
del mar Egeo y sus islas para
Grecia e importancia del mar
Mediterráneo para Roma,
entre otros).
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos 213

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Ubicar lugares en un mapa, Identificar elementos consti-

utilizando coordenadas tutivos del territorio nacional,
geográficas como referencia considerando la localización de
(paralelos y meridianos). Chile en el mundo y su carácter
tricontinental.

Describir distintos paisajes Caracterizar las grandes zonas Caracterizar geográficamente

del continente americano,
considerando climas, ríos,
población, idiomas, países
y grandes ciudades, entre
otros, y utilizando vocabulario
geográfico adecuado.
Comparar, mediante la obser-
vación en imágenes, mapas y
otras fuentes, paisajes de su
región con paisajes de Amé-
rica, distinguiendo distintas
formas de adaptación y trans-
formación de la población a
su ambiente natural.
de Chile y sus paisajes (Norte
Grande, Norte Chico, Zona Cen-
tral, Zona Sur y Zona Austral),
considerando ubicación, clima
(temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografía, población y
recursos naturales, entre otros.
Investigar, describir y ubicar los
riesgos naturales que afectan
a su localidad, como sismos,
maremotos, inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e
identificar formas en que la
comunidad puede protegerse
(construcciones antisísmicas,
medidas de seguridad y eva-
cuación en el hogar, en la es-
cuela y en los distintos espacios
públicos, entre otros).
las regiones político-adminis-
trativas del país, destacando
los rasgos físicos (como clima,
relieve, hidrografía y vege-
tación) y humanos (como
volumen y distribución de la
población y actividades eco-
nómicas) que les dan unidad.
Comparar diversos ambientes
naturales en Chile (desértico,
altiplánico, costero, medite-
rráneo, andino, frío y lluvioso,
patagónico y polar), conside-
rando como criterios las opor-
tunidades y dificultades que
presentan y cómo las personas
las han aprovechado y supera-
do para vivir y desarrollarse.
214 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Relación ser humano medio

Relacionar las principales

características geográficas (dis-
ponibilidad de agua, tempera-
tura y vegetación) de las zonas
habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los
recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de
alimentación, abrigo y vivienda.

Identificar trabajos y
productos de su familia y
su localidad y cómo estos
aportan a su vida diaria,
reconociendo la importan-
Economía y desarrollo

cia de todos los trabajos,

tanto remunerados como no
remunerados.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Distinguir recursos naturales
renovables y no renovables,
reconocer el carácter limitado
de los recursos naturales y
la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes
en objetos y bienes cotidianos.
Reconocer y ubicar los prin-
cipales recursos naturales
de América, considerando
su distribución geográfica,
su uso y la importancia de
cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
Anexos 215
NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO
Explicar las principales carac-
terísticas físicas, humanas y
económicas de su región y de
su localidad.
Explicar cómo han influido
los desastres naturales en el
desarrollo de Chile durante
su historia reciente, dando
ejemplos de nivel nacional
y regional (sismos, volcanis-
mo, sequía, inundaciones y
derrumbes, entre otros).
Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos
de Chile, como cobre, hierro,
recursos marítimos y forestales,
entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables
y explicar la importancia de
cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
Analizar y dar ejemplos de
diversas maneras en las que
el trabajo de las personas, sus
ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos natu-
rales (por ejemplo: tecnología
de riego, elaboración de vinos,
uso de madera en la cons-
trucción, nuevas formas de
explotación sustentable).
216
FORMACIÓN CIUDADANA
NIVEL 1º BÁSICO
Identificar la labor que cum-
plen, en beneficio de la co-
Organización política e instituciones
munidad, instituciones como
la escuela, la municipalidad,
el hospital o la posta, Carabi-
neros de Chile, y las personas
que trabajan en ellas.
Explicar y aplicar algunas
normas para la buena convi-
vencia y para la seguridad y el
Normas, derechos y responsabilidades
autocuidado en su familia, en
la escuela y en la vía pública,
Programa de Estudio Ú 6º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Identificar la labor que
cumplen en beneficio de la
comunidad servicios como los
medios de transporte y de co-
municación y el mercado, y al-
gunas instituciones encargadas
de proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
Conocer, proponer, aplicar y
explicar la importancia de algu-
nas normas necesarias para:
ú cuidarse, cuidar a otros y
evitar situaciones de riesgo
(como seguridad vial, vías de
evacuación, adaptaciones
para discapacitados, zonas de
silencio),
ú organizar un ambiente propi-
cio al aprendizaje y acogedor
para todos (por ejemplo,
respetar los turnos, cuidar
el espacio y las pertenencias
comunes y de sus pares),
ú cuidar el patrimonio y el
medioambiente
NIVEL 3º BÁSICO
Investigar y comunicar sus
resultados sobre algunas ins-
tituciones públicas y privadas
(como JUNAEB, SERNAC, SII,
BancoEstado, instituciones
de previsión y salud, uni-
versidades, Hogar de Cristo
y fundaciones, entre otras),
identificando el servicio que
prestan en la comunidad y
los diferentes trabajos que
realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
Asumir sus deberes y respon-
sabilidades como estudiante
y en situaciones de la vida
cotidiana, como cumplir
con sus deberes escolares,
colaborar en el orden y en
la limpieza de los espacios
que comparte con su familia,
escuela y comunidad, cuidar
sus pertenencias y las de los
demás, preocuparse de su
salud e higiene y ayudar en
su casa.
Reconocer que los niños
tienen derechos que les
permiten recibir un cuida-
do especial por parte de la
sociedad con el fin de que
puedan aprender, crecer y
desarrollarse, y dar ejemplos
de cómo la sociedad les ga-
rantiza estos derechos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Distinguir algunos actores
de la organización política y
democrática de Chile, como
Presidente, ministros, sena-
dores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones
en las que ejercen y cómo son
nombrados o elegidos.
Reconocer sus principales
derechos en situaciones de la
vida cotidiana, como el dere-
cho a la educación, a contar
con alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos
adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono
y la crueldad, y a no trabajar
antes de la edad apropiada;
y dar ejemplos de cómo se
pueden ejercer y proteger
esos derechos.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Reconocer que todas las per-
sonas son sujetos de derecho,
que deben ser respetados por
los pares, la comunidad y el
Estado, y que esos derechos no
dependen de características
individuales, como etnia, sexo,
lugar de nacimiento u otras.
217
NIVEL 6º BÁSICO
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organi-
zación democrática de Chile,
incluyendo:
ú la división de poderes del
Estado
ú la representación mediante
cargos de elección popular
(concejales, alcaldes, dipu-
tados, senadores y Presi-
dente)
ú la importancia de la partici-
pación ciudadana
Reconocer que la Constitu-
ción Política de Chile estable-
ce la organización política del
país y garantiza los derechos
y las libertades de las perso-
nas, instaurando un sistema
democrático.
Comprender que todas las
personas tienen derechos
que deben ser respetados
por los pares, la comunidad
y el Estado, lo que constitu-
ye la base para vivir en una
sociedad justa, y dar como
ejemplo algunos artículos
de la Constitución y de la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Explicar que los derechos
generan deberes y respon-
sabilidades en las personas e
instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la
convivencia social y el bien
común.
218
NIVEL 1º BÁSICO
Normas, derechos y responsabilidades
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su
entorno cercano (familia,
Actitudes y virtudes ciudadanas
escuela y comunidad) que
reflejen:
ú el respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los
demás, etc.)
ú la empatía (ejemplos: ayudar
a los demás cuando sea
necesario, no discriminar
a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
ú la responsabilidad (ejem-
plos: asumir encargos en su
casa y sala de clases, cuidar
sus pertenencias y la de los
demás, cuidar los espacios
comunes, etc.)
Programa de Estudio Ú 6º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entor-
no cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen:
ú respeto al otro (ejemplos: in-
teractuar con cortesía, cuidar
espacios comunes, respetar
propiedad de los demás, etc.)
ú responsabilidad (ejemplos:
cumplir con sus deberes
escolares, asumir encargos en
el hogar y dentro de la sala de
clases, etc.)
ú tolerancia (ejemplos: respetar
opiniones diversas, no discri-
minar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
ú empatía (ejemplos: integrar
a los demás en sus juegos
y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
NIVEL 3º BÁSICO
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su
entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que
reflejen valores y virtudes
ciudadanas, como:
ú la tolerancia y el respeto
al otro (ejemplos: respetar
las opiniones distintas a las
propias, mostrar disposición
al diálogo, respetar expre-
siones de diversidad, como
diferentes costumbres,
creencias, origen étnico,
nacionalidad, etc.)
ú la empatía (ejemplos: de-
mostrar cortesía con los de-
más, escuchar al otro, ayudar
a quien lo necesite, etc.)
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos 219

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Proponer y fundamentar
Reconocer que los
distintas formas en que la
derechos generan deberes y
sociedad puede proteger a
responsabilidades en las perso-
las personas de situaciones
nas y en el Estado, lo que, por
en las que no se respetan sus
ejemplo, se manifiesta en que:
derechos.
ú las personas deben respetar

los derechos de los demás

ú todas las personas deben

respetar las leyes

ú el Estado debe asegurar que

las personas puedan ejercer

sus derechos (a la educación,
a la protección de la salud, a
la libertad de expresión, a la
propiedad privada y a la igual-
dad ante la ley, entre otros)
ú el Estado debe asegurar los

derechos de las personas a

participar en la vida pública,
como el derecho a formar or-
ganizaciones de participación
social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en
partidos políticos y el derecho
a sufragio, entre otros.

Demostrar respeto por todas

las personas a través de
acciones en su vida diaria, sin
discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas,
étnicas o culturales.

Mantener una conducta

honesta en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la ver-
dad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa,
evitando la copia y el plagio
y reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros.
220 Programa de Estudio Ú 6º básico
NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO
Mantener una conducta hones-
ta en la vida cotidiana, en los
juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respe-
tando las reglas de los juegos
sin hacer trampa y reconocien-
do sus errores y sus acciones,
entre otros.
Actitudes y virtudes ciudadanas
NIVEL 3º BÁSICO
Mantener una conducta
honesta en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la ver-
dad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa
y reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos
NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO
Demostrar actitudes cívicas
con acciones en su vida diaria,
como:
ú actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos:
respetar los acuerdos estable-
cidos, respetar la autoría de
música y películas, evitar el
plagio escolar, etc.)
ú respetar a todas las personas
(ejemplos: no discriminar por
condiciones físicas, sociales,
culturales o étnicas, escuchar
respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y
propiedad de los demás, etc.)
ú contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: buscar solu-
ciones pacíficas para resolver
problemas, mostrar empatía
con los demás, etc.)
ú cuidar y valorar el patrimonio
y el medioambiente (ejemplos:
realizar campañas de infor-
mación y cuidado de nuestro
patrimonio, usar la energía de
manera eficiente, etc.)
Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del
esfuerzo, el mérito y el com-
portamiento de cada persona
(como las calificaciones, los
premios deportivos, los premios
por compañerismo, el aprecio
y reconocimiento por parte de
sus pares, el liderazgo).
221
NIVEL 6º BÁSICO
Demostrar actitudes cívicas
con acciones en su vida dia-
ria, como:
ú respetar a todas las per-
sonas (ejemplos: actuar
considerando la igualdad
de derechos, escuchar
respetuosamente opiniones
distintas, etc.)
ú contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a
un problema, usar el diálogo
para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en el
logro de metas comunes,
etc.)
ú actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos:
hablar con la verdad, actuar
de acuerdo a sus conviccio-
nes y de las responsabilida-
des que se deriven, cumplir
las responsabilidades asu-
midas, evitar la copia textual
y el plagio, etc.)
ú cuidar y valorar el patri-
monio y el medioambien-
te (ejemplos: impulsar y
participar en campañas de
reciclaje, realizar acciones en
la casa y en la escuela para
ahorrar luz, agua y gas, etc.)
222 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Practicar y proponer acciones Participar responsable y ac-

para cuidar y respetar los espa- tivamente en su hogar (encar-
cios públicos dentro y fuera de gos, celebraciones, cuidado
Participación trabajo en equipo y elaboración de proyectos

la escuela (como baños, patios, de las cosas) y en la escuela

salas de clase, plazas, parques, (campañas solidarias, cele-
playas y calles, entre otros), re- braciones, deportes y juegos),
conociendo que pertenecen y cumpliendo compromisos y
benefician a todos y que, por lo responsabilidades requeridas.
tanto, su cuidado es responsa-
bilidad de todos los miembros
de la comunidad.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones
para una directiva del curso,
asignando roles y funciones
a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener
una buena convivencia y una
organización del curso que
favorezca el trabajo escolar.
Resolver conflictos, aplicando
estrategias como determi-
nar la causa del problema,
proponer posibles soluciones,
dialogar, buscar un punto de
vista común y votar, entre
otras, demostrando respe-
to y empatía por las partes
involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la
comunidad escolar.
Diseñar y participar activa-
mente en un proyecto grupal
que solucione un problema
de la comunidad escolar; por
ejemplo, reciclaje de la basura,
exceso de ruido, organización
de turnos, leer o entretener a
alumnos más pequeños.
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de
la asignatura u otros.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones
para una directiva de curso,
asignando roles y funciones
a cada cargo, y demostrando
que entienden las responsa-
bilidades que lleva consigo el
desempeño de un cargo y la
importancia de elegir personas
que se estimen idóneas, para
mantener una buena conviven-
cia y una organización del curso
que permita el trabajo escolar.
Diseñar y participar en un
proyecto que solucione un pro-
blema de la comunidad escolar,
considerando temas como
voluntariado, gasto excesivo de
agua y electricidad en la escue-
la y cuidado del medioambien-
te, entre otros, y ateniéndose a
un plan y a un presupuesto.
Explicar formas en que un
grupo de personas pueden
organizarse para resolver pro-
blemas, mejorar su calidad de
vida y la de otros y lograr metas
comunes; por ejemplo, funda-
ciones, voluntariado, empresas,
agrupaciones y recolección de
fondos para causas benéficas.
223
NIVEL 6º BÁSICO
Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones
para una directiva de curso,
evaluando las propuestas
realizadas por los diferentes
aspirantes y considerando la
importancia de elegir perso-
nas responsables.
Participar, mediante accio-
nes concretas, en proyectos
que impliquen aportes den-
tro de la escuela, la comu-
nidad y la sociedad, como
voluntariado y ayuda social,
entre otros, ateniéndose a
un plan y un presupuesto.
Trabajar en equipo de manera
efectiva para llevar a cabo una
investigación u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabili-
dades asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los
argumentos de los demás,
manifestando opiniones fun-
damentadas y llegando a un
punto de vista común.
224 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Participación trabajo en equipo y
elaboración de proyectos
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos
NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su interés
en el país y del mundo (políti-
ca, medioambiente, deporte,
arte y música, entre otros) por
medio de periódicos y TIC.
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o proyec-
to y justificar su elección.
225
NIVEL 6º BÁSICO
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su
interés en el país y del mundo
(política, medioambiente,
deporte, arte y música, entre
otros) por medio de periódi-
cos y TIC.
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de
la asignatura u otros.
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o pro-
yecto y justificar su elección.
En este programa se utilizaron las tipografías
Sailec Bold y Digna (tipografía chilena diseñada
por Rodrigo Ramírez) en todas sus variantes.

Se imprimió en papel hilado de 106 g para

interiores y papel couché de 250 g para portadas.
Encuadernado en lomo cuadrado, con costura al
hilo y hot melt.