Jose F. W.

Lora Cam

Emergencia educativa:
Apocalípsis en la escuela

Redactado: En 2011.

Fuente del texto: Blog Filosofia Cientifica: Transformar,

pensar y transformar nuevamente.

Esta edición: Marxists Internet Archive, julio 2019.

 I.
INTRODUCCIÓN

En casi dos siglos (1824-2004) jamás en la historia de la República

se había formulado un “Diseño Curricular Básico” en que tanto su

“Estructura” (10 módulos) como su “contenido” se constituyen en los

instrumentos, a partir de los cuales las clases explotadoras, a nombre

del imperio norteamericano, del capital transnacional del Vaticano, de

las ONG’s, y del Opus Dei prochilenos, se han planteado como objetivo

supremo: la destrucción —el genocidio— de la cultura peruana,

atentando con premeditación, saña, alevosía, ventaja, dolo, etc. contra

la Escuela Peruana.

El Diseño Curricular Básico ostenta una ignorancia total en teorías

pedagógicas, vgr. en teóricos del currículo (Appel M., Posner, Godson

If, Stenhouse, Kemnis, Gore, JM, etc.), o en teorías de la enseñanza –

aprendizaje (Ausubel, Bandura, Bruner, Gagne, Piaget, Skinner,

Vigotski, etc.) Todos los mercenarios que han procreado esta

monstruosidad antinacional, antiperuana, genocida de la cultura

peruana, sólo demuestran no sólo odio sino perversidad teológica

cristiana al “diseñar” un armatoste, un esperpento, un mamotreto, sólo

plagado de verborrea, vgr. formar, desarrollar, brindar, fortalecer,

promover, asumir, educar, garantizar, etc. Cuando sólo van a:

Generar todo tipo de alienación, falta de conciencia nacional, falta

de conciencia de clase, falta de sentimientos nacionalistas.

Modelar mentalidades tecnocráticas, arribistas, aventureras,

mercenarias, etc., porque la idiosincrasia de los “constructores” y de

sus “constructos” es esa: mercenarios del imperio yanqui, mercaderes

del Vaticano, agentes del Opus Dei pinochetista.

II.
GENOCIDIO CULTURAL
 Genocidio significa el exterminio, el aniquilamiento, la destrucción,

la matanza, la carnicería, etc. de un grupo humano, de un pueblo, de

una “raza”.

Genocidio cultural viene a significar la destrucción, el exterminio, el

aniquilamiento, etc. de la cultura, de la civilización, del saber, de la

sabiduría de un pueblo.

Los responsables del genocidio de la cultura peruana, de su

aniquilamiento, de su destrucción son: la ex Izquierda Unida, las

prolongaciones de esta —ONG’s— (Organizaciones No

Gubernamentales), el Opus Dei (cura soplón Cipriani), Patria Roja

(asaltantes de la Derrama Magisterial). Todos estos son elementos

antinacionales, antipatriotas, antiperuanos, antipopulares, agentes

pinochetistas chilenos al interior del Ministerio de Educación y agentes

contrarrevolucionarios, sirvientes de los nuevos terratenientes —

“campesinos, ricos apristas”—, de la burguesía burocrática–

intermediaria, de sus explotadores al servicio de las más grandes

transnacionales imperialistas de Estados Unidos, Europa Occidental

(Alemania, Francia, Inglaterra, etc.) y Japón.

La táctica y la estrategia del Genocidio Cultural parte de la premisa:

hay que eliminar, excluir, “expulsar” un conjunto de materias, cursos,

asignaturas para: 1) “Formar” estudiantes alienados, sin conciencia

social, sin autoconciencia, sin personalidad, sin conciencia de patria,

sin conciencia de nación, procrear cerebros fáciles de manipular por

medio de las más grandes “CADENAS” de la familia, de la escuela y

de los medios de comunicación. 2) “Fabricar” un ejército de estudiantes

alienados (sin conciencia de nada) para poder manipular una tropa tipo

REBAÑO, obediente, dócil, sumisa, manejable, obsecuente, sometida,

conformista, agachada, “disciplinada”; una “MANADA” fácil de

manipular, controlar, “mangonear”, en que desde el Kindergarten

según el estudio de Appel se condiciona, se subordina, se supedita la

“conciencia” para ser a futuro un ESCLAVO, fiel, sumiso, obediente a

sus patrones, sean terratenientes, sean burgueses; robots, mecanos del

Estado, de la Iglesia, de las “tradiciones” (conjunto de costumbres

impuestas por las clases manipuladoras) para controlar y manipular a

los futuros esclavos asalariados.

Los fascistas chilenizados en el Ministerio de Educación por

recomendación expresa de la dirigencia ex Izquierda Unida, de sus

ONG’s, del Opus Dei chileno, de los delincuentes alcohólicos (ladrones

de la Derrama de Patria Roja) “ACORDARON” EL GENOCIDIO

CULTURAL DE ELIMINAR, DESAPARECER, SUPRIMIR: a)

Filosofía, b) Historia Universal, c) Historia del Perú, d) Economía

Política, e) Psicología.

FILOSOFIA

La supresión del curso de Filosofía constituye el acto o de suprema

ignorancia o de absoluto fascismo (dictadura terrorista del capital

financiero). La eliminación del curso de filosofía constituye la partida

de defunción de la formación integral del educando.

 La escuela (primaria – secundaria – superior) tiene como misión y

como visión dotar a los estudiantes de 1) ciencias, 2) tecnologías, 3)

artes, 4) humanidades.

Sólo un grupo de esquizofrénicos, de retardados mentales, de bestias

apocalípticas, de cerebros logorreicos, de espíritus descerebrados, de

fanáticos mitólogos, de epilépticos retrasados, de espías chilenos, de

traidores a la patria, de incubos y sucubos infernales, de criaturas

prohijadas por Satanás, de detritos humanos, de entes satánicos, etc.

han podido decretar la muerte del curso de filosofía. La filosofía se

constituye en el fundamento, en la base, en la raíz de la CONCEPCIÓN

DEL MUNDO. La concepción del mundo es el conjunto de ideas,

representaciones que explican causalmente (racionalmente) la religión,

la moral, el arte, el derecho, la política, la educación, la ciencia y la

filosofía. En la casi totalidad de textos de filosofía a nivel internacional

no se desarrolla, no se explica, no se da cuenta de la significación de la

concepción del mundo.

 Sólo a partir de la concepción del mundo podemos comprehender,

aprehender, entender, el verdadero significado —su trascendencia y

relevancia— de la FILOSOFÍA.

La Filosofía en casi tres milenios, desde China, India y Grecia, a la

fecha ha estudiado, ha problematizado los temas más importantes de la

realidad. Ha perseguido dar cuenta, explicar los problemas más

relevantes de la sociedad, de la naturaleza y del pensamiento humano.

En este sentido la FILOSOFÍA se ha ocupado y se ocupa (los

verdaderos filósofos, no los profesores mediocres, ineptos, retrasados,

idealistas, metafísicos, curas, sacristanes, monaguillos y fanáticos

religiosos) de:

Estudia el conocimiento (teoría del conocimiento o Gnoseología).

Estudia el pensamiento correcto (Lógica).

Estudia el conocimiento científico (Epistemología).

Estudia el problema de la moral (el bien y el mal) (Ética).

 Estudia el problema del arte (lo bello y lo feo) (Estética).

Estudia el problema humano: la enajenación, la alienación, el

humanismo y la deshumanización (Antropología Filosófica).

Estudia el problema religioso, animismo, magia, totemismo, tabú,

fetichismo, politeísmo, monoteísmo: (Ateismo)

Estudia el problema jurídico (lo justo y lo injusto) (Filosofía del

Derecho)

Estudia el problema político (los defensores y los detractores del

sistema de explotación) (Filosofía Política)

Estudia el problema educativo, la formación o la deformación, la

alienación o la desalienación del educando (Filosofía de la Educación)

Constituye una vergüenza —traición— que ninguna de las

universidades de mercenarios, de lacayos diplomados de la burguesía

que embrutecen al pueblo con un idealismo alambicado (J. Dietzgen)

de sabios recaderos de los teólogos (V. I. Lenin) de las universidades

de San Marcos, de San Agustín, de la Católica de Lima, se hayan

PRONUNCIADO en defensa de la enseñanza de la filosofía en la

Educación Secundaria. Por el contrario varios de estos profesores

mediocres, buenos para nada, de supuestos “filósofos” (ni siquiera son

profesores medianos, sólo oportunistas masturbadores que se tratan

cotidianamente de filósofos, cuando ni siquiera han podido realizarse

como profesores). Esperpentos humanos que no saben ni siquiera las

categorías éticas de: dignidad, honor. Mediocres, castrados física y

mentalmente.

HISTORIA DEL PERÚ

La eliminación de la Historia del Perú se constituye en una auténtica

y legítima traición a la patria. Sólo hijos putativos chilenos (Izquierda

Unida, ONG’s, Opus Dei, Patria Roja) han cometido un crimen de lesa

humanidad. Toda esta bazofia, esta cloaca, esta inmundicia, este

estercolero humano, este excremento académico, este insulto a la

porquería, este detritus, etc. requieren un JUICIO POR TRAICIÓN a

la patria.
 Todos los responsables de este holocausto académico, de este

canibalismo pinochetista, de éste genocidio cultural deben ser

encausados en un JUICIO CRIMINAL de traición a la patria. Nuestro

juicio no es producto de un repudio diletante a estas bazofias

“peruanas” —chilenas exactamente— sino de la responsabilidad moral

e intelectual de un Filósofo comprometido con los intereses de las

mayorías explotadas, hambreadas, masacradas, anonadas 500 años.

Trabajo intelectual —y moral— de cuarenta años que nos OBLIGAN

a juzgar a estos TRAIDORES POR RENEGADOS FELONES,

tránsfugas y basuras, formulando en el Poder Judicial un juicio penal

por estas venalidades, antinacionales, antiperuanas, prochilenas,

antipopulares.

La enseñanza de la historia del Perú, al margen de las

interpretaciones idealistas, metafísicas, eclécticas, oportunistas, etc.

deben de posibilitar que los estudiantes adquieran mínimamente a

través de un Programa Científico fundamentado en la concepción

materialista de la historia —materialismo histórico— una conciencia

social, una conciencia de clase, una conciencia nacional, una

conciencia de “peruanos”, etc.

La conciencia social consiste en general en poseer la capacidad de

comprehender, de entender, de inteligir, de explicar toda la realidad:

religión, moral, arte, derecho, política, educación, ciencia y filosofía.

La conciencia de clase debe entenderse como la capacidad de

explicar su status de pertenencia a una clase social —a una raza y a una

casta— para que a partir de esta —conciencia de clase— establecer que

en una sociedad plena de contradicciones entre los de arriba

(explotadores) y los de abajo (explotados) se asuma una conducta

coherente con los intereses de las mayorías expoliadas por las minorías

de terratenientes —campesinos ricos— y de la burguesía burocrática –

intermediaria, doméstica, sirvienta de las grandes corporaciones

transnacionales.

La conciencia nacional es la expresión de un conocimiento pleno de

asumir teórica y prácticamente la identificación con la sociedad

peruana, expresada en la definición entre explotados y explotadores. En

ese contexto la peruanidad es la expresión teórica de los intereses de

las mayorías explotadas. Ejemplos de conciencia nacional son los

paradigmas: Manuel Gonzáles Prada, José Carlos Mariátegui, Cesar

Vallejo y José María Arguedas —y otros— que en su praxis teórica y

práctica no sólo se han identificado sino que han asumido una posición

nacionalista. En nuestro caso no sólo somos nacionalistas sino

ultranacionalistas porque tanta es la miseria moral e intelectual de la

mayoría de profesores, de académicos, que nos vemos obligados a

asumir esta postura frente a la MEDIOCRIDAD.

La conciencia de “PERUANOS” solo se logra a través de la

configuración de CONSTRUCTOS referentes a nuestra evolución

como sociedad. Y la enseñanza de la historia es uno de los mecanismos

cognitivos para que los educandos asuman conscientemente nuestra

historia, que a pesar de las más terribles tragedias, por ejemplo la

conquista, el genocidio de 10 millones de peruanos en 300 años de

colonia —Virreynato— del genocidio en el más grande levantamiento

indio en América, el de Tupac Amaru y la feroz represión de casi 140

mil muertos, (igual que en la guerra campesina en Alemania entre

1475-1525). De la intervención de Bolivar, triseccionando el Perú, al

fabricar Ecuador y del Alto Perú, Bolivia. Y de la política belicista,

agresiva, expansionista de nuestro eterno enemigo: Chile que dos veces

intervinieron contra el pueblo peruano, contra la Confederación Perú –

Bolivia entre 1837 – 1839 y el holocausto de la guerra del guano y del

salitre 1879 – 1883.

La intervención del Dictador Supremo Bolivar y las derrotas de la

Confederación Perú Boliviana y del Holocausto de 1879 son de

exclusiva responsabilidad de las clases explotadoras peruanas, de los

terratenientes comerciantes y de la incipiente burguesía burocrática

intermediaria, apéndices de Inglaterra, primero entre —1824-1919— y

de los Estados Unidos de Norteamérica a partir de la década del veinte

hasta la fecha.

La historia científica —la autónoma— desarrollada antes de la

conquista española y la historia dependiente cinco siglos (1532-2006)

debe explicarse en función de las categorías de: CAUSAS Y

CONSECUENCIAS. Cada período histórico debe explicarse a partir de

las categorías del materialismo histórico para entender que en cinco

siglos al interior de los de arriba, eterna corrupción; y para los de abajo

permanente represión.

Debe de recordarse que los Precursores de los mercenarios de la

“emergencia educativa” (genocidas de la cultura peruana) aparecieron

hace más de 40 años, el instituto de Estudios Peruanos, primera ONG

cultural, la vanguardia de los intereses imperialistas en el Perú, cuyos

más connotados agentes contrarrevolucionarios, esquiroles, quinta

columnistas son: Matos Mar, Julio Cotler, Anibal Quijano, Heraclio

Bonilla Mayta, y otros mercenarios que han actuado de SOPLONES

(SIN): César Levano, no tiene ni primaria, pero como soplón es Doctor,

Carlos Tapia, mercenario dolarizado (Comisión de la Verdad

¿mentira?), Carlos Iván Degregori (traficante de libros en Librería La

Familia) Gorriti y otros más esperpentos que del soplonaje han hecho

un modo de vida desde 1980. Estos prostituidos académicos son los

padres putativos de los esquiroles de la emergencia.

 ECONOMÍA POLÍTICA

Los fabricantes de la Emergencia Educativa, auténticos cadáveres

insepultos, despojos y miserias humanas decretaron en tercera instancia

la partida de defunción de la ciencia de la economía política. El

fanatismo, el obscurantismo, la esquizofrenia teológica los conducen a

los agentes pinochetistas chilenos a liquidar los constructos que

permiten explicar porque los ricos son cada vez más ricos, y en

contraposición los pobres son cada vez más pobres.

La sistemática conceptual de la Economía Política en cuanto a

ciencia presupone inteligir la sociedad a través de conceptos como:

mercancía, dinero, capital, plusvalía, salario, acumulación originaria,

circulación de capital, ganancias, renta de la tierra y otras, posibilitan

de la comprehensión del proceso de producción y de distribución.

La trascendencia de la enseñanza de: 1) la filosofía, 2) la Historia del

Perú, 3) la Economía Política, se revela en que a partir de estas

estructuras conceptuales, explicadas científicamente, de manera

racional, permitan que los estudiantes secundarios puedan conocer,

aprehender, inteligir la realidad, pero al desaparecer los fascistas

pinochetistas —agentes de Chile— estas materias han generado un

contexto de total y absoluta alienación, entendida como la carencia, la

ausencia de la conciencia para poder ya no sólo interpretar la realidad,

sino de perpetuar sus conciencias en el reyno de las tinieblas. La

posición de GENOCIDIO CULTURAL obedece a los intereses de las

clases dominantes, clases dependientes, satélites del imperialismo y de

sus transnacionales.

Es un imperativo categórico que la estructura curricular —Plan de

Estudios— “recupere” las dos disciplinas fundamentales para entender

el proceso de evolución de la sociedad humana en general y de la

sociedad peruana en particular: la historia y la economía.

Sólo cerebros fascistas (terrorismo del capital financiero)

conscientes de la manipulación y del control de las masas, han generado

este genocidio cultural, al pretender nulificar, anonadar la construcción

de conceptos por parte de los educandos. La perversidad —maldad

extremada— de estos mitólogos – teólogos del tipo de Cipriani han

planificado estas medidas antiperuanas, antinacionales, pro

pinochetistas chilenas. Hasta los libros son editados por parte del

“Ministerio de Educación” en Chile. El control chileno sobre el aparato

ideológico peruano va desde la currícula —Plan de Estudios— hasta la

edición de los textos de la educación básica en Chile.

La explicación científica tanto de la globalización como del

neoliberalismo sólo pueden realizarse a través de la construcción de

categorías por una parte: históricas, y por otra parte: económicas. La

globalización se inició en el siglo XVI con premisas tales como: 1) los

descubrimientos geográficos, 2) el desarrollo del comercio mundial, 3)

el colonialismo (España, Portugal, Holanda, Francia e Inglaterra se

reparten América, Asia, África y Oceanía generando un genocidio de

300 millones en tres siglos), la revolución en la técnica (brújula,

imprenta, armas de fuego, timón de codaste, etc.) y en la ciencia

(Copernico, Kepler, Galileo, Descartes, Newton, Darwin, Einstein), 5)

la Reforma Protestante (Lutero, Calvino, Enrique VIII y otros), 6) las

Revoluciones Burguesas (decenas en Europa Occidental, destacando la

revolución en los Países Bajos, en Inglaterra y en Francia (Godechot)),

7) La Revolución Industrial. Este conjunto de procesos históricos dio

origen al monstruo apocalíptico: el Capitalismo. No la graciosa tesis de

Weber, referente a la ética protestante, caricatura de análisis teológico.

El genio de la humanidad: Carlos Marx preciso en 1867 de que “el

capital viene al mundo chorreando sangre y lodo por todos los poros

desde la cabeza a los pies”, (El Capital Tomo I, Cap. XXIV). El

contexto del análisis necesariamente tiene que ser a la vez histórico y

económico. No se puede desligar la economía de la historia, formular

separaciones entre ambas ciencias significaría anular la

comprehensión, la intelección de la sociedad.

La especialización y superespecialización ha establecido líneas de

separación, generando comportamientos estancos, generando

nebulosidades conducentes a los trabajos de la Escuela de los Annales,

en que la historia ha devenido en “investigar” la vida privada, la vida

sexual, la moda, la comida, la bebida, los perfumes, etc. y otras

“exquisiteces” de la pequeña burguesía diletante, fatua, vacía,

petulante, presuntuosa, presumida, vanidosa, cosificada, reificada,

alienada, que pierde totalmente la visión de los procesos históricos,

olvida adrede que toda la historia de la humanidad —que según el genio

de Marx— no es sino la historia de la lucha de clases, ejemplos esclavos

versus amos, siervos versus señores feudales, burgueses versus

proletarios (Manifiesto Comunista).

PSICOLOGÍA

La mentalidad teológica pinochetista del engendro de la Emergencia

Educativa los ha llevado en cuarta instancia a liquidar la enseñanza de

la psicología.

La psicología, disciplina situada entre los universos de las ciencias

naturales y de las ciencias sociales, debe tener presencia en el Plan de

Estudios, en la medida de que la psicología estudia la conciencia

humana, particularizada en la investigación de las sensaciones,

percepciones, la atención, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, la

imaginación, las necesidades, los sentimientos, la voluntad, los hábitos,

las capacidades, el temperamento, el carácter, conglomerado de la vida

psíquica que se remata en el concepto superior, la categoría de

personalidad. (L. Seve)

La liquidación de la enseñanza de la psicología significa una cuarta

postura de la parafernalia de la Emergencia Educativa conducente al

aplastamiento, al anonadamiento de la conciencia de los estudiantes

secundarios.

La enseñanza de la psicología debe tener como primer requisito la

exposición científica de las contradicciones, y de los aportes y de las

limitaciones de las diferentes escuelas psicológicas, desde la

concepción mitológica, idealista y metafísica del psicoanálisis de Freud

y el ejército de pansexualistas freudianos, (Wells J. H., Freud y Pavlov),

exponiendo luego la manipulación perversa del conductismo de

Watson y del neoconductismo de Skinner; y a continuación la postura

seudocientífica de la escuela cognitiva, denunciada por el propio

Bruner (actos de Aprendizaje) en que los discípulos del cognotivismo

han efectuado la perversión de transferir los constructos de la

computación al funcionamiento de la conciencia. Y finalmente abordar

la psicología científica, iniciada por Sechenov y Pavlov, desarrollada

por decenas de reflexólogos, destacando Vigotski, Luria y otros.

El fanatismo mitológico–teológico fascista diagramado por

descerebrados agentes chilenos pinochetistas, eclécticos, propietarios,

feudatarios del Ministerio de Educación han procreado estos

genocidios culturales, en que las organizaciones auténticas y legitimas

clasistas —no seudo clasistas— deben de organizarse luchar y llevar al

basurero de la historia esta aberración antiperuana, la Emergencia

Educativa.

III.
EMERGENCIA EDUCATIVA

El genocidio cultural, además de LIQUIDAR cuatro disciplinas

cursos, asignaturas: 1) Filosofía, 2) Historia del Perú, 3) Economía

Política, 4) Psicología, ha vertebrado un conglomerado de 10 áreas,

folklóricas en contenido, que presentan ABERRACIONES

TEÓRICAS, conceptuales, desde el contenido hasta la forma.

Verdaderos vendedores de sebo de culebra, con serios desajustes de

desintegración de personalidad. Sujetos carentes de concepción del

mundo, individuos ignorantes de las concepciones filosóficas

científicas, tecnológicas, artísticas y humanistas. Bazofias humanas

que jamás han estado frente a grupos de estudiantes, y si lo han estado

no tienen la menor idea de las ciencias, tecnologías artes y

humanidades. Son los responsables del genocidio cultural, llamado por

los payasos del Ministerio Emergencia Educativa.

ÁREA DE LENGUAJE O COMUNICACIÓN

Los dos instrumentos esenciales para el desarrollo de las

capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes, etc. de los estudiantes,

reside en: 1) lenguaje, 2) matemática.

 Países pequeños pero que demuestran el alto nivel de la escuela

básica como: Cuba, Finlandia e Irlanda y otros demuestran que a partir

de estas disciplinas sus escuelas son paradigmáticas. Lo contrario

ocurre —en la educación básica— de Estados Unidos de Norteamérica,

hasta los de América Latina: Brasil, México, Chile, Argentina y Perú,

países cuya educación —instrucción— realmente son una catástrofe,

constituyen ejemplos negativos de ineptitud, corrupción, mediocridad,

ineficacia, etc. Las evaluaciones de la OCDE demuestra la miseria

moral e intelectual de los últimos países en su educación básica:

primaria y secundaria. El Perú presenta 318 Institutos Pedagógicos y

30 Facultades de Educación. Y el país es la vergüenza de América

Latina y del Tercer Mundo. El Perú se convierte en la vanguardia de la

mediocridad, de todas las lacras de corrupción, de generación,

involución tanto en los académico (profesores, directores) como en lo

administrativo (burocracia) el país se constituye en la vanguardia, en el

paradigma de la Escuela más nefasta, ominosa, funesta, aciaga,

desgraciada. La escuela peruana es un insulto a la inteligencia y casi

todos los Ministros de Educación son ejemplos de burralidad —con

disculpas de los burros—.

Y la Emergencia Educativa ha batido todos los records mundiales de

imbecilidad, estupidez, idiotez, necedad, etc. que demuestra que hasta

retardados mentales, esquizofrénicos (IU, ONG’S Opus Dei, patria

roja) han generado un CRIMEN CULTURAL, GENOCIDIO

CULTURAL contra el pueblo peruano.

El contenido básico de lenguaje comunicación carecen de una

mínima idea de lo que debe ser esta materia. El proceso de desarrollo

del adolescente promedio 12-16 años significa que psicológicamente

debe desarrollar el proceso cognitivo, a través de métodos como la

inducción, deducción, análisis, síntesis, de la generación de formas del

pensamiento: conceptos, juicios y razonamientos, prioritariamente

(operando en general con leyes, formas, métodos, procedimiento,

propiedades y relaciones del pensamiento).

El adolescente requiere mínimamente poder entender las palabras,

términos, conceptos, categorías, en el contexto general del proceso de

abstracción, de generalización, de ir de lo concreto a lo abstracto y

viceversa.

El adolescente requiere de una guía, de una conducción que le

posibilita entender, inteligir, comprehender la relación dialéctica:

práctica-teoría-práctica.

Los contenidos básicos lejos de contribuir a una SISTEMÁTICA

CONCEPTUAL han parido una ANARQUÍA CONCEPTUAL, donde

suponen que los estudiantes son de comunicación. Han transcrito el

SYLABUS , el Programa de una licenciatura en Comunicación. La

aberración es una situación que atraviesan todos los “contenidos

básicos”. Estas bestias, estos imbeciles, estos tarados no entienden que

una cosa es una Plan de Estudios de Comunicación y otra cosa es un

Programa de Castellano, de Lenguaje.

El programa de lengua castellana (Comunicación) debe

mínimamente (y máximamente) generar las capacidades de reconocer

las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, y

las otras: conjunción, interjección, preoposición, adverbio. El uso

cotidiano a través de la lectura mínima de 30 libros anualmente en la

Educación Secundaria y del reconocimiento de la categorías

gramaticales en estos libros. Constituyen una alternativa científica a

todas las aberraciones del Programa Lenguaje Comunicación de la

Emergencia Educativa.

Hacer el análisis puntual, exacto, riguroso de todo el FOLKLORE

constituiría elaborar un Programa folklórico análogo. Ejemplos de este

Programa —de comunicación—; conversaciones sobre afiches y avisos

publicitarios. Elaboración de formatos radicales (nota informativa,

radiograma). Comentario de noticias y crónicas locales. Lectura de

textos funcionales. Elaboración de textos funcionales. Elaboración de

afiches y textos publicitarios, (ejemplos de primer y segundo grado).

Elaboración de formatos radiales (entrevista, charla radial).

Comentario de noticias regionales y nacionales. Comentario sobre

reportajes y columnas periodísticas. Elaboración de noticias

nacionales. Comentarios sobre la publicidad radial o televisiva.

Comentarios de noticias nacionales e internaciones. Elaboración de

ensayos sobre la ética y los medios de comunicación. Uso de fuentes

de información (agencias mundiales y nacionales) (ejemplos de tercer,

cuarto y quinto grado).

Los contenidos básicos de Lenguaje - Comunicación son de una

matiz ultra periodístico. Hay una ligera confusión entre un Programa

de Comunicación y un PROGRAMA DE CASTELLANO, DE

LENGUAJE.

Los que han elaborado esta aberración no tienen ni idea de los

procesos cognitivos, de la relación pensamiento-lenguaje. Discurrir

sobre estos asuntos demostraría la orfandad pedagógica, didáctica,

conceptual, categorial que sólo podríamos incluirla en el record

Guinness de BURRADAS MUNDIALES.

ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO

Estos retoños del zoológico llamado Ministerio de Educación se han

ornamentado con signos lingüísticos folklóricos: pensamiento creativo,

pensamiento crítico, solución de problemas. Toma de decisiones.

Comprensión de textos. Producción de textos. Predice (identifica).

Discrimina (selecciona). Imagina. Organiza (utiliza).

Interpreta/infiere/imagina. Diseña/elabora. Organiza/elabora.

Argumenta. Evalúa. Enjuicia, etc. demostrando que ni siquiera han

desarrollado un mínimo PENSAMIENTO.

Es una táctica y estrategia de marear a la perdiz, formular y

reformular títulos rocambolescos, huachafos, provincianos, de

aventureros, oportunistas, escaladores de la pirámide. Vomitan títulos,

subtítulos, capítulos en un discurso LOGORREICO, donde no saben ni

siquiera el lenguaje que utilizan. Es una proeza de diarrea cerebral —

anal— donde todos los gatos son pardos a la medianoche. Estos pobres

infelices por lo menos han debido ir a una Academia de secretarias

bilingües o trilingües para que les hubiesen prestado el Programa de

inglés.

El problema de la segunda —o tercera— lengua reside en que ni

siquiera conocen las estructuras lingüísticas (gramaticales) de la

primera, de la lengua materna, el programa se constituye en producto

del azar, de casualidad. Es una aventura lingüística montada sobre

aventura semiótica. Solo es un juego de signos, articulados sin pies ni

cabeza.

Al no existir las bases de los constructos gramaticales no pueden

generarse cimientos para una segunda lengua. Es el absurdo del

absurdo, producto de individuos que no tienen idea de nada de nada.

Son la nada que anonada. Expectorados de Institutos o de

Universidades como la Cantuta o San Agustín que otorgan Doctorados

Honoris Causa a drogadictos, alcohólicos, a perros de presa del

imperialismo norteamericano que demuestran la mugre

institucionalizada en las universidades, semejantes a cloacas de

elementos del lúmpen proletariado académico, ejemplos Guillen,

Cornejo Cuervo.

ÁREA DE MATEMÁTICA
 Uno de los problemas de las últimas tres décadas desde 1972 con la

“Reforma de la Educación” (ley 19326) de Velasco fue que

introdujeron en el área de castellano la gramática estructural; y en el

área de matemática: teoría de conjuntos y lógica matemática.

Un caso similar es el de México, que también implementó un proceso

de reforma en 1973, pero desde 1990 en México ya dejaron de lado en

la enseñanza de las matemáticas: la teoría de conjuntos y la lógica

matemática. En el caso de la enseñanza del castellano se ha dejado de

lado la gramática estructural.

Las matemáticas son uno de los casos paradigmáticos tanto en lo que

se refiere a la controversia sobre los contenidos como acerca de la

metodología de la enseñanza: la didáctica. Morris Kline, eminente

especialista, autor de una serie de trabajos: vgr. “Matemática, pérdida

de la incertidumbre” (Siglo XXI), historia de las matemáticas, 3T

(Alianza) y otros; en su sumarísimo trabajo “El fracaso de la

matemática moderna”. “Porque Juanito no sabe sumar” (Siglo XXI)

señala la tesis de que en la enseñanza básica no debe de enseñarse ni

teoría de conjuntos, ni lógica matemática.

La crisis de la enseñanza en el Perú, agravada día tras día desde 1972

—para señalar una última referencia— en que la Escuela esta en

bancarrota, en que se presenta la contradicción de que como es posible

que el Perú teniendo la mejor y mayor tradición cultural e intelectual,

desde antes de 1532 —la mayor civilización y cultura tecnológica de

América se proceso en los Andes (de lejos largamente superior a

Mesoamerica) —toltecas, mixtecas, zapotecas, nahuatls— invención es

azteca, mayas, etc.— Y el único imperio en América fue el de los Incas.

El caso de los nahuatls – aztecas es que sólo fueron una confederación

de tres tribus: Tenochtitlan, Texcoco y Tacuba que sólo se impusieron

a 38 tribus de un aproximado de 700 tribus, casi el 6%, según Konetzke.

La cultura peruana desde las culturas prehispánicas —historia

autónoma— hasta alcanzar los casos paradigmáticos —para América

Latina y el Tercer Mundo—: Manuel Gonzáles Prada, José Carlos

Mariátegui, César Vallejo, José María Arguedas y otros, se constituye

en la mayor y mejor cultura de América. Y en contraposición la Escuela

es una vergüenza no solo nacional, internacional sino interplanetaria.

Ministros burros, profesores sin vocación, sin aptitudes, sin

compromiso social, mercenarios de la escuela, 318 institutos

pedagógicos, 30 facultades de educación, ejemplos desde la Cantuta

hasta San Agustín son verdaderos zoológicos, pidiendo disculpas a

todos los animales.

Si en el caso de la enseñanza del castellano, las metas, los objetivos

residen en que los alumnos sepan: escribir, hablar y leer (30 libros al

año debe ser la meta). En el caso de la enseñanza de las matemáticas,

mínimamente deben saber las cuatro operaciones fundamentales: suma,

resta, multiplicación y división, y para la vida cotidiana también el

tanto por ciento.

El producto de la escuela, la masa exportadora por esta —en su

mayoría absoluta— egresa sin saber: escribir, hablar ni leer, y con el

agravante que no saben ni las cuatro operaciones fundamentales.

Los dos instrumentos, para la vida cotidiana son: el castellano —no

español— y las matemáticas. Ahora se agrega el idioma inglés —por

la “globalización”— y la computación. Ingresan al Internet careciendo

de una cultura del libro. La base, el fundamento es la cultura del libro,

requisito sin el cual la cultura del Internet es un fracaso. En el Internet

en minutos resuelven las tareas de la escuela sin saber nada de nada,

transcriben, imprimen, etc. pero no saben de que se trata el problema,

el asunto, la tarea.

Es la farsa más grande del Tercer Mundo: el Internet que desde la

primaria hasta el postgrado (Maestrías y Doctorados), simplemente

“bajan la información” y no saben nada de nada. Es la nada que

anonada. Profesores y alumno del postgrado buscan un gato negro que

no existe en un cuarto oscuro que no existe buscado por un hombre

ciego que no existe.

ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

La ignorancia y la mediocridad sumadas dan lugar a una verborrea,

a un discurso tan esquizofrénico que ni siquiera pueden utilizar

conceptos —y categorías— con propiedad. Cuando sólo se han

dedicado a plagiar títulos, contenidos, procesando conceptos —y

categorías— que jamás han digerido, se han tragado pero sin

procesarlas, ocasionando verdaderos terrorismo conceptuales, ejemplo

ambiente, la palabra correcta es ecología. Si el punto de partida es la

IGNORANCIA y la MEDIOCRIDAD de fanáticos cristeros del Opus

Dei, Izquierda Unida (las niñas fufu, fifí de la Pontificia Católica),

Patria Roja (lúmpen alcohólicos y cleptómanos, rateros de la derrama

magisterial) y las bandas mercenarias del imperialismo (ONG’s) de

gente de la ex IU y otros especimenes). El producto de la Emergencia

Educativa es idéntico: ignorancia y mediocridad.

La calidad de los “manifiestos” concretizado en los contenidos,

demuestran en primer lugar: una sumatoria de títulos, donde todos los

gatos son pardos en la medianoche de la mitología-teológica del Opus

Dei (del cura soplón Cipriani). Los denominados Contenidos Básicos

de Ciencia - Tecnología y “Ecología” (no ambiente, retardados

mentales reflejados como retardados lingüísticos) es un listado de

títulos de Astronomía, Física, Química, Biología, donde se ha

producido “la unidad de las ciencias” (no saben ni de que estamos

hablando).

No existe la mínima separación temática de cada una de las ciencias,

delimitando sus áreas de estudio y de investigación. Nadie niega las

relaciones y las interrelaciones de las ciencias, pero hasta ahora los

procesos de enseñanza y de investigación presentan áreas “autónomas”,

ejemplos: Astronomía, Física, Química, Biología. No simples listados

de títulos, sin separación alguna, lo que revela el status de retardados

mentales.

La ignorancia del lenguaje, del castellano y la doble ignorancia del

lenguaje científico: leyes, hipótesis, teorías, modelos, etc. de la

Astronomía, Geología, Geofísica, Física, Química, Biología,

Matemática, Cibernética, Antropología, Psicología, Historia,

Economía, demuestran y dan cuenta de un discurso logorreico y de una

práctica diarreica categorial. Primero deben de ordenarse sus cerebros

y después aventurarse a hacer Planes y Programas que demuestren tal

ignorancia que han batido todos los records de imbecilidad, cretinismo

y esquizofrenia educativas.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Si el núcleo duro —disco duro— de los cerebros de estos

mercenarios (IU, ONG’s, Opus Dei, Patria Roja) es un confusionismo

espantoso o el oportunismo más vergonzante tipo Matos Mar, Cotler,

Quijano, Carlos Tapia, Degregori, Levano, Gorriti y otros hijos de

Satanás, el producto va a ser la legitimación, la apología, la defensa, la

justificación, panegírico del sistema de explotación del hombre por el

hombre, la servil y lacayuna apología del status quo, del sistema

capitalista, de su expresión prostituida y canibalizada: la democracia en

que por ejemplo el Parlamento a partir —y desde 1824— de julio del

2006 oscila entre zoológico (APRA, Lourdes Flores, Fujimori, Lay) y

Burdel (UPP).
 El objetivo de esta área es la justificación del terrorismo de Estado

(Comisión de la Verdad). La división en tres partes: 1) persona y

sociedad, ejemplos cultura de paz, democracia, la paz mundial,

empoderamiento, sociedad civil, violencia social y política en el Perú

contemporáneo; Estado, ley y justicia en el Perú. Partidos políticos

como mediadores entre el Estado y la sociedad. Segunda parte

ejemplos, calidad de vida. Tercera parte Historia Personal. Estos

ejemplos, tomados al azar, por “casualidad” revelan de cuerpo entero

el objetivo supremo, la defensa del status quo, la apología de la

explotación del hombre por el hombre, la legitimazación de la

propiedad privada, la justificación de la democracia —

PUTOCRACIA—. Todos se venden y todos se compran. Los políticos

oficiales sólo son prostitutas dedicadas no a vender sino a REGALAR

EL PAÍS a las corporaciones transnacionales, a los imperios en Estados

Unidos, Europa Occidental y Japón.

Los Alan García, Lourdes Flores (lulu popo) Fujimori, la trompetera

de Marta Chávez, la vieja esquizofrénica “mierda y carajo” de Martha

Hitlerbrant, el alucinado Lay Chiang Kai Sheik y otros especimenes del

ZOOLÓGICO PERUANO sólo representan a los terratenientes —

nuevos y viejos apristas—, a la burguesía burocrática intermediaria,

prestanombres de las grandes transnacionales (500 principales en el

planeta).

Su conducta entre el 2006-2011 —si es que antes el Perú no sigue el

ejemplo de sus hermanos “indios” de Ecuador y Bolivia, verdaderos

ejemplos y paradigmas, será una vez más —desde 1824— la

ENTREGA, REGALAR las riquezas del Perú a las

TRANSNACIONALES.

Ciencias Sociales es una caricatura oportunista de los mercenarios y

caníbales que controlan sempiternamente la Academia. Prostitutas que

sólo les queda su función social: defender el status quo. “El área

permite desarrollar actitudes como el respeto a las normas de

convivencia y la disposición cooperativa y democrática especialmente

en el componente de persona y sociedad”.

El programa persigue que el Profesor frente al grupo debe de decir:

“Viva la democracia”, “Viva el congreso”, “Viva Alan”, “vivan todos

los hijos de Satanás que trafican y prostituyen el sistema social” “vivan

los vividores de la política, traficantes del hambre, miseria, enfermedad

de 20 millones de peruanos en extrema miseria.”

“Viva el 20% de peruanos que comen, beben, duermen, chupan,

viven, explotan, etc. al 80% de peruanos en extrema miseria”. “Viva el

Perú, carajo”. Pero el Perú de los de arriba, de los explotadores desde

el chanchero de Pizarro en 1532, “Que se jodan los indios de mierda

500 años —desde 1532 hasta el 2011”.

Este es el discurso de esta bazofia humana que se ha apropiado el

Ministerio de Educación.

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Una de las burlas más espantosas, crueles, sádicas, bestiales,

despiadadas, desalmadas, feroces, brutales, atroces, sanguinarias, etc.

tipo Rabelais en Gargantua y Pantagruel o Francisco de Quevedo, —

salvando las distancias— en esta emergencia (charada, tomadura de

pelo, propia del día de los inocentes) es la de postular esta área. “El

área Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar en los

educandos competencias laborales para ejercer una función productiva

y empresarial en una actividad económica del país, capitalizando las

oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global”.

Este enunciado demuestra que la alucinación y la esquizofrenia van

de la mano. El Ministerio de Educación es el cuartel general

interplanetario donde se han concentrado y reconcentrado todos los

retrasados mentales, esquizofrénicos de IU, ONG’s, Opus Dei, Patria

Roja, hijos putativos de Pinochet.

El Perú tiene de 28 millones, 20 en extrema miseria. En los últimos

30 años (Morales Bermudez 76-80, Belaunde 80-85, García —caballo

loco— 85-90, el japonés Fujimori 90-2001, el alcohólico-drogadicto

Toledo 2001-2006 y otra vez caballo loco 2006-2011) (si llega). Son

los cuatro jinetes del Apocalipsis. Nunca el Perú tuvo cuatro bestias

apocalípticas: Belaunde, García, Fujimori y Toledo en que cada uno se

preocupa hasta la locura para destruir tanto el aparato productivo como

el aparato ideológico. El Perú esta en ruinas gracias a estos cuatro hijos

de p., de Satanás y 20 millones en extrema miseria. Quinquenio tras

quinquenio hubo una obsesión por destruir el país llevándolo a que las

transnacionales mineras, petroleras y gasiferas se apropian del 60% de

las exportaciones (12 mil de 20 mil millones de dólares) sin pagar los

justos impuestos al Estado, gracias a estas cuatro bestias apocalípticas.

Quinquenio tras quinquenio desde 1976 (30 años) cada una de estas

bestias ha destruido el aparato productivo, que con el TLC va a rematar

el genocidio productivo, que con el TLC va a rematar el genocidio

productivo: la agricultura y la industria van a quedar añicos, se van a

convertir en polvo.

En México en 15 años de TLC, de una población de 150 millones,

50 millones viven en USA y 103 millones en México. De 100 millones,

64 están en extrema miseria, anualmente salen por la frontera de 3000

kilómetros, dos millones de “mojados”. El 90% de la economía

mexicana esta controlada por Estados Unidos, en importaciones y

exportaciones. Las exportaciones se elevaron en 1991 de 25 mil

millones de dólares a 140 mil millones de dólares en el 2005. Pero lo

que salva a México no son las 10,000 maquiladoras-fabricas en la

frontera (Baja California, Sonora, Chichuahua, Coahuila, Nueva León,

Tamaulipas) sino los 750 mil millones de dólares de cocaína, opio y

marihuana. Igual que México —potencia en América Latina— todas

las empresa chilenas, hoy proyectadas al Perú, Argentina y Bolivia son

producto del 1) lavado de la droga – narcotráfico, 2) de la industria de

armamentos asociada con Inglaterra y Estados Unidos. Hoy día el Perú

en su bancarrota industrial y agraria de 30 años causados por las 4

BESTIAS APOCALÍPTICAS : Belaunde, García, Fujimori y Toledo

en una COLONIA, una factoría, un FEUDO de Chile. Alan García ya

PROCLAMÓ que el Perú le va a regalar el GAS a Chile. El gas se

regala a México y a Estados Unidos gracias al gringo hijo de p.

KUZINSKY. Y para los departamentos peruanos del sur el gas no

existe.

En el mundo contemporáneo, el gas, al igual que la energía eléctrica

y el agua son parte de la vida cotidiana. Alan García ya ha prometido a

la Bachelet Pinochet la renuncia a las 200 millas marítimas y su

aceptación de la Convención de las 12 millas. Un esquizofrénico,

drogadicto y gay es el animal apocalíptico que por segunda vez va a

JODER AL PERÚ. Su único interés es seguir siendo uno de los dueños

del Perú, junto con el cáncer aprista y el Sida de sus dirigentes (apristas)

narco gay (según el ex alcalde aprista el cabezón Torres Vallejo).

Las competencias laborales se insertan en: a) Iniciación Laboral, y

b) Tecnologías de Base: diseño, informática, gestión empresarial.

En un país destruido en su aparato productivo y en su aparato

ideológico, las únicas competencias son las de los alucinados y

esquizofrénicos autores de la Emergencia Educativa. ¿Dónde van a

desarrollar competencias?

Leyendo a Toffler; a Rifkin (el fin del trabajo y otros textos

paradigmáticos) y revisando la historia contemporánea. Desde el siglo

XVI a la fecha, la era de la globalización, los países del Norte (USA,

Europa Occidental, Alemania, Francia, Inglaterra —y otros— y Japón)

son DUEÑOS absolutos de la ciencia y de la tecnología. Los países del

Tercer Mundo, especialmente África y América Latina en cinco siglos

sólo son: 1) productores de materias primas, 2) mercados, 3) esclavos

baratos (maquiladoras - industriales esambladores).

Sólo vendedores de sebo de culebra o vendedores de sueño de opio

pueden hablar de desarrollar competencias. Las únicas competencias

son como resolver el hambre, la miseria, la enfermedad, la

desocupación y la explotación.

La ceja de selva es un ejemplo de cómo cinco millones peruanos

desarrollan las competencias de sobrevivencia. Y los prostitutos de la

política y de la Universidad quieren DESAPARECER a estos cinco

millones de “cocaleros”.

ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES

HUMANAS

Cuando la IMBECILIDAD se disfraza de INTELIGENCIA, la

ignorancia y la mediocridad, sustentos de la alquimia lingüística,

ignorando el neotomismo, el neopositivismo (Popper Wittgenstein), la

postmodernidad (Lyotard), el post estructuralismo (Derrida) los

postanalíticos (Rorty), los hermeneutas (MAMEUTAS), Gadamer,

Habermas, Appel, Vattimo, Levitas, Ricoeur y otros alucinados

españoles y latinoamericanos autores de un esquizofrenico folklórico y

estupido Diccionario de Hermenéutica. Todos estos discursos

alucinados han llegado al climax de la LOCURA, de la DEMENCIA

—la nave de los locos— postulando el NIHILISMO en que no creen

en nada, ni en su madre ni en su santo padre abracadabra

abracadabrante.

La división de los contenidos básicos: persona, familia y relaciones

humanas, dividido en: 1) Identidad. La adolescencia.

Autoconocimiento. Sexualidad y Género. El Vínculo familiar. 2)

Autoformación: Uso del tiempo. Aprendizaje. Cultura de prevención,

llevan títulos y subtítulos folklóricos.

El nombre y apellido de este galimatías —lenguaje oscuro— por ser

su origen mitológico-teológico es: 1) Psicología del Adolescente, 2)

Metodología, 3) Ética. ¿De dónde han sacado ésta bola de retrasados

mentales del Parque de las Leyendas instaladas en el Ministerio de

Educación?

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Esta área esta dividida en 1) cultura física, 2) interacción grupal. La

categoría básica es la motricidad.

De buenas fuentes hemos escuchado que la Educación Física se hace

en el AULA y llevando un “CUADERNO”.

En este país en que los retrasados, tarados y lames-lames han

capturado el Ministerio, uno nunca sabe cuál es el mundo real y cuál es

el mundo de la fantasía.

20 millones de hambrientos deben hace educación física para poder

resistir 12, 14, 16 ó 18 horas de trabajo, si es que se les ha aparecido el

Señor de los Milagros, el Señor de los Temblores, el Señor de

Locumba, el de Huanca, de La Caña y del cañazo, o si han tenido

visiones de la Virgen de la Leche, de la teta o del plátano, cuando la

juventud peruana —clase media— y las otras —de arriba y de abajo—

se debaten entre el alcohol, las drogas y la prostitución. ¿Dónde

funciona el área de Ecuación Física?

Cuando 10 millones de peruanos en el exilio de USA, Europa, Asia

(Japón), América Latina trabajan en condiciones de ESCLAVOS,

remiten los sufridos DÓLARES —productos del hambre, sudor y

lagrimas— para que sus familiares en el Perú: chupen y se droguen a

nombre de los ESCLAVOS.

La inocencia todavía esta a la orden del día “desarrollar el SER… en

todas sus dimensiones, biológica, psicológica y social, específicamente

de su motricidad como aspecto operativo de la personalidad”.

La motricidad para el alcohol, las drogas y la prostitución, etc.

gracias a Belaunde, García Pérez, Fujimori y Toledo.

Ahora cabe incluir las modas electoreras de García, reagueton, teteo,

perreo, puteo y rosqueteo.

 He ahí el PARADIGMA del nuevo peruano. Los coqueros y

alcohólicos: en Washington, Bush; en Lima: Toledo, Alan y su mafia,

y en Arequipa Juan M. Guillen, su novio Ludeña y Cornejo Cuervo.

ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE

El primer problema de la Educación Artística es que los docentes 1)

carecen de información 2) ayunos de formación, 3) inexistencia de

infraestructura.

El discurso galáctico e intergaláctico de los retrasado, retardados y

autistas del Ministerio: “Las capacidades que se busca desarrollar en

esta área son: La Expresión Artística…, la Apreciación Artística…,

“los contenidos básicos están expresado en los cuatro componentes:

Artes Visuales, Teatro, Música y Danza…, a partir de alguna

festividad.”

La esquizofrenia, el retraso mental y el autismo de los exponentes

zoológicos del Ministerio carecen de la menor idea de estos asuntos.

 El desconocer la ética, la estética, la epistemología, etc. los hace

perversos. A la ignorancia de estas disciplinas se agrega la ignorancia

de lo que es EDUCACIÓN.

La escuela debe —en sentido utópico—:

Desarrollar el gusto, la sensibilidad a través de la información –

formación, a través de la pintura, poesía, novela, teatro, música, danza,

etc. Pero los profesores no tienen información, ni formación, ni gusto,

ni sensibilidad. La escuela según los especialistas a nivel mundial

anula, suprime, castra el gusto, la sensibilidad.

Los objetivos del GUSTO, SENSIBILIDAD, sin infraestructura sólo

son cantos de sirena, cuentos de hadas, Ali Baba y los 120

parlamentarios, Alan García y la cossa nostra de la Cabanillas, Mulder,

Gonzáles Posada, Alva, Villanueva y esa bestia de Del Castillo,

Si sólo conocieran SABOGAL, TEODORO NÚÑEZ URETA y

PALAO. Y agregamos BOSCO, BRUGHEL, REPIN, PEROV,

GOYA, LUCAS CRANACH. Sumamos: GONZÁLES PRADA,

MARIATEGUI, VALLEJO Y ARGUEDAS.

Pero la mentalidad fascista mitológica-teológica de IU, ONG’s,

Opus Dei y Patria Roja ¿Qué podrán saber de la educación artística una

rama de fanáticos fascistas, cristeros alucinados y esquizofrénicos que

sólo alcanzan el reagueton, el teteo, el perreo, el meneo de caballo loco

que conversa con Dios en el frontón y Lurigancho, donde 400 almas

piden, claman justicia por el genocidio y los crímenes de lesa

humanidad?

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

El Apocalipsis de la locura se sublima, se aliena, se mitologiza, se

alucina, con el área religiosa. “La Educación Religiosa dentro del

currículo oficial, aporta a los alumnos elementos para continuar

formando su propia conciencia moral, la vivencia de los valores

cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, soporte firme

por una vida moral estable”.

Dividida esta área en: 1) Amor de Dios Padre 2) Cristo amigo y

salvador 3) La Iglesia Sacramento de salvación.

“Los alumnos que se encuentren en una situación de búsqueda, o

afectados por dudas religiosas, podrán descubrir gracias a la educación

religiosa escolar, que es exactamente la fe en Jesucristo”.

En pleno siglo XXI, la escuela deviene en una prolongación de la

Iglesia, existe un cordón umbilical entre la escuela, el convento, el

monasterio, los curas fascistas (pedófilos y gay) encabezados por el

cura soplón de Cipriano, y la Santa Sede donde reside Satanás: Papa

nazi – gay.

La escuela tiene como tarea la enseñanza y la investigación en: 1)

Ciencia, 2) Tecnologías 3) Artes y 4) humanidades. La escuela debe

formar integralmente la personalidad del educando: 1) Moral 2)

Artística 3) Intelectual (científica) 4) Física. La escuela debe integrarse

al proceso productivo, de acuerdo al contexto en que se ubique esta, en

la agricultura, industria, pesca, minería, artesanía, petróleo, gas etc.

La escuela que tenemos: VERGÜENZA MUNDIAL, ubicada en los

últimos lugares del planeta según las evaluaciones de la OCDE es el

producto de 500 años de colonialismo español, de colonialismo inglés

y neocolonialismo norteamericano.

La escuela peruana transcurridos 500 años desde el porquerizo

Pizarro al esquizofrénico, alcohólico, drogadicto, gay de Alan García

es: 1) Memorística 2) Libresca, 3) Escolástica, 4) total y absolutamente

desligada del aparato productivo.

Y con el “fortalecimiento del área religiosa” donde los mitos

heredados de Mesopotamia y Egipto principalmente, los judíos han

producido unos cuentos perversos, malévolos, ejemplo Deuteronomio;

y otros cuantos eróticos tipo Play Boy: El Cantar de los Cantares de

Salomón; y los católicos han inventado a través de los evangelios a

Jesús. Mitos explicaciones falsas y fantásticas necesarias para la clase

dominante para el control y manipulación total de las masas,

borregadas, fanáticas, demenciales, alucinadas, alienadas.

El discurso ético —moral de esclavos— de la resignación, el

conformismo, la humillación, el servilismo, el masoquismo, ejemplos:

si te pegan en un cachete pon los otros tres; y el discurso esquizofrénico

del paraíso, del cielo, del, infierno han logrado que la masa éste en el

nivel del Pato Donald, Harry Potter, Coelho, Osho, Miguel Ángel

Cornejo, Cuauthemoc Sánchez, basura mexicana pura; de las sectas

protestantes, (evangelistas, testigos de Jehová, mormones, hijos de

Dios, y de la Satanás etc.) de la satánica secta de los católicos dirigida

por un cura nazi – gay. Los autores literarios precedentes constituyen

basura químicamente pura no contaminada, todos estos esperpentos

venden los sueños de opio religioso y los reflejos fantásticos

concretizados en animismo, magia, totemismo, tabú, magia fetichismo,

politeísmo y monoteísmo.

José Antonio Encinas señaló que la religión no debe enseñarse en la

Escuela por todos los traumas, alucinaciones, esquizofrenias, autismo,

 misticismo y otras locuras humanas (léase Heráclito de Efeso,

Jenofanes de Colofón, Demócrito de Abdera, Epicuro de Samos,

Thomas Hobbes, Hume, Marx, etc. )

IV.
ALTERNATIVA

Debe de anularse todos los planes y programas de la primaria y la

secundaria.

Debe formularse una nueva estructura curricular, un nuevo Plan de

Estudios

Pag. Facebook: la lectura es la fábrica de la conciencia

revolucionaria

#S_Boza