Los géneros periodísticos: la crónica

Esta secuencia didáctica permite que, a partir de actividades de lectura y escritura, los estudiantes de la
escuela secundaria se familiaricen con las características de este género y sus transformaciones en la era del
periodismo digital.

En este recurso ofrecemos un conjunto de herramientas para abordar uno de los géneros que se producen y
circulan en la esfera periodística: la crónica.

Este es quizás uno de los géneros periodísticos más difíciles de delimitar, y esto ha generado fuertes debates
entre los especialistas. La predominancia de las secuencias narrativa y argumentativa en estos textos, la
convivencia entre informaciones presentadas objetivamente y opiniones personales del autor –quien,
además, firma el artículo– y su estilo entre periodístico y literario son solo algunos de los rasgos que
merecen especial atención y que fomentan la controversia.

Las actividades que siguen servirán para que los alumnos conozcan las discusiones existentes en torno a este
género y las dificultades en relación con lograr una definición univoca. Encontraros aquí, además,
propuestas de lectura y de escritura de crónicas y una sugerencia para explorar sus transformaciones con la
aparición y difusión del periodismo digital.

Actividad 1: Que es una crónica periodística?

La palabra crónica deriva de la voz griega chronos, que significa 'tiempo'. Por lo tanto, si queremos definir
este género discursivo tendremos necesariamente que incluir el factor temporal como un elemento central en
la estructura del texto. Más aun, si acordamos en que lo que define una crónica es su ordenamiento
temporal, tenemos que suponer entonces que la secuencia predominante de este tipo de textos ser� la
narrativa. Las crónicas son, en efecto, narraciones de hechos ordenados temporalmente. Pero, lejos de que
esta caracterización logre clausurar la discusión, tales ideas no cierran el debate. �Por qué�? �Que�
otras propiedades se consideran distintivas de la crónica?

Para introducir a los alumnos en esta discusión, podes proponerles una serie de tareas sucesivas que les
permitan construir una mirada amplia y abarcadora sobre que� es la crónica periodística. La sugerencia es
que, divididos en grupos, realicen una investigación pautada, recopilen información, y que, como cierre,
discutan entre todos y construyan consensuada mente una definición propia.

Como primera medida, es importante entonces que investiguen cuales son los vínculos entre la crónica
periodística y las crónicas de la literatura y la historia. �Que� elementos comparten? �Hay una
continuidad histórica en el género crónica, que culmina en su pasaje a la esfera periodística?

En segundo lugar, cada equipo de trabajo deber� investigar cómo se posiciona el autor en este tipo de
textos. Su lugar esta� marcado por un fino equilibrio entre el borramiento de sus opiniones personales y la
explicitación de sus ideas y valoraciones respecto del tema que se trata en el texto, posicionamiento que
repercute en el vínculo que el enunciador establece con el destinatario. En este sentido, existe una fuerte
variación entre diversas crónicas periodísticas, según el lugar que decida ocupar su autor. �Por que�
sucede esto? �Que� se espera de una crónica en relación con el tratamiento de la información? �De
que� depende la elección del estilo más o menos subjetivo u objetivo?

Finalmente, frente a toda esta información, los alumnos podrán recopilar un conjunto de al menos seis
definiciones y evaluar sus puntos fuertes y débiles. Para hacerlo, no solo deberán tener en cuenta lo que han
investigado previamente sino, además, la pertinencia de cada definición en relación con ejemplos reales.
Además de acudir a sus libros de texto y otras fuentes impresas y/o digitales, los alumnos podrán utilizar
estos enlaces para realizar sus investigaciones:

 La inteligibilidad narrativa
 Audio y texto sobre los tipos de narrador
 Crónica: historia o literatura
 Noticia, crónica y literatura
 La crónica literaria en tres escritoras latinoamericanas
 La crónica, un género del periodismo literario equidistante entre la información y la interpretación
 Crónica de cronistas
 La crónica se acerca más a la literatura que al periodismo
 Literatura y crónica urbana


Actividad 2: Lectura de crónicas

El periodismo digital incorpora nuevos recursos, que tienen que ver, en su mayora, con la multimodalidad,
la inmediatez y, sobre todo, la participación de los lectores. En cuanto a esto �último, no solo esta� cada
vez más extendida la opción de que el lector de periódicos virtuales suba contenidos propios al sitio, como
videos o audios, sino que, además, los comentarios ocupan un rol protagónico en la dinámica de producción
y circulación de la información que proponen estos medios.

Debemos recordar que el periodismo tradicional ofrece la carta de lector como espacio de comunicación y
expresión de los consumidores. Esta modalidad supone siempre una serie de factores mediadores entre el
diario y el lector: la disposición para la escritura de un texto escrito y su envío postal, el tiempo que tarda en
entregarse la carta, el tiempo de lectura por parte del responsable del �rea en la editorial del periódico, la
selección de una a cuatro cartas por publicación entre la totalidad de las recibidas, etcétera. La lógica de
comentarios que permite la tecnología web 2.0. aplicada al periodismo acelera este proceso y facilita la
construcción de canales comunicativos entre el equipo editorial del diario y sus lectores. Esto implica,
además, mayores posibilidades de expresión por parte de los ciudadanos. En síntesis, si un lector de
periódicos quiere expresarse, hoy cuenta con estos espacios, además de las tradicionales cartas de lector.

La propuesta que te hacemos ahora es que interrelaciones la lectura de crónicas con los comentarios de los
lectores en el periodismo digital. La tarea de los alumnos, en este caso, ser� deducir cuales son los rasgos
de las crónicas periodísticas más valorados por los lectores a partir de la lectura crítica de sus comentarios.

Te proponemos llevar a cabo esta tarea en tres pasos. De todos modos, ten� en cuenta que podrás adaptar la
secuencia a tus necesidades y las del grupo:

Paso 1: seleccionar un grupo de crónicas publicadas en medios digitales. Podrás realizar la selección
dividiendo al grupo en equipos en función de diversos ejes. Por ejemplo, cada equipo puede encargarse de
analizar las crónicas de un medio digital, o la misma crónica en distintos medios, o todas las crónicas
publicadas un día tomado aleatoriamente o en función de un tema (como el aniversario del Cordobazo).

Paso 2: lectura de las crónicas. En segundo lugar, los alumnos deberán leer la crónica para evaluar cómo se
distribuyen cuantitativamente la información y la opinión, como se presenta el tema, quién firma la nota,
etcétera. Para cumplir con este paso, podrás armar junto a tus alumnos un instructivo en el que se detallen
los pasos a seguir y los aspectos en los que focalizar.

Paso 3: lectura de los comentarios. Finalmente, a partir de sus lecturas, los alumnos podrán leer y analizar
los comentarios de los lectores del periódico. Al hacerlo, deberán prestar especial atención a los aspectos a
los que hacen referencia mayoritariamente los autores. Sus comentarios, �se refieren al contenido
informativo de la crónica o a la opinión del autor sobre el tema? �Que� aspecto se valora más? �Cuál es
discutido?

Como conclusión, y luego de discutir sus lecturas en grupo, los estudiantes podrán armar un informe cuyo
título sea �Los comentarios a las crónicas en los medios digitales�.

Actividad 3: Fotocr�nicas periodísticas

Cada vez más los medios eligen organizar la información mediante otros lenguajes que no sean el código
escrito. El fotorreportaje es un ejemplo de ello. Este mismo fenómeno se evidencia en los sitios web de los
periódicos. Al�, fotos, videos, infografías e ilustraciones ocupan un lugar central para la transmisión de la
información, por lo que el lenguaje del periodismo es cada vez más un lenguaje multimodal. Esta �lima
actividad pretende recuperar tales aspectos del periodismo actual.

La propuesta es que los alumnos –en grupos o de manera individual– asuman el rol de cronistas y que, desde
ese lugar, registren un hecho social, cultural, político o de cualquier �índole pública mediante una serie de
fotografías. El objetivo ser� construir lo que llamaremos �fotocr�nica�, es decir, una crónica que narra
mediante imágenes fijas. Los pasos a seguir son los siguientes:

1. Decidir que� acontecimiento público ser� objeto de la crónica. Es interesante, en este sentido, elegir
alguna cuestión vinculada a la comunidad local (el barrio, la escuela, el hospital de la zona, un recital en la
plaza de la ciudad, etc.), de manera que la actividad tenga más valor para los alumnos, resulte interesante y
repercuta –en mayor o menor medida– sobre la sociedad a la que ellos pertenecen.

2. Registrar mediante fotografías la sucesión de hechos que conforman el acontecimiento. Cada uno de los
alumnos o grupo de alumnos seleccionar� que� instancias del acontecimiento retratar, desde que� punto
de vista, en que� �nulo, etcétera. Tal vez sea conveniente que cada alumno tome un gran número de
fotografías y luego seleccione cuales formaran la crónica. Antes de realizar esta parte de la actividad
deberás dialogar con los alumnos sobre el hecho de que cada imagen seleccionada implicar� optar por una
manera de contar los hechos. En esta serie de elecciones residir� la marca personal de la crónica de cada
uno.

3. �Redactar� la fotocr�nica. Cada alumno o grupo de alumnos seleccionar� finalmente las fotografías
que narraran el acontecimiento. Las imágenes deberán ordenarse cronológicamente para respetar la
sucesión narrativa de hechos. Simultáneamente, el punto de vista del o de los autores estar� representado
por las imágenes elegidas, en detrimento de las descartadas. La presentación ordenada de las fotografías –ya
sea mediante un simple reproductor para PC, mediante el armado de diapositivas, el desarrollo de un slider o
el de un video sonorizado– ser� finalmente un modo de invitar al resto de los compañeros a �leer� los
hechos narrados a partir de imágenes.

En caso de ser necesario, te sugerimos consultar los siguientes sitios y recursos, donde obtendrás la
información necesaria para trabajar con estas tecnologías en el aula:

�Como hacer un video?

Aquí� encontraros información que también resulta �tal para la toma de fotografías, ya que en los
tutoriales incluidos al final del recurso se brinda información sobre los efectos de sentido de cada tipo de
plano y de la posición de la cámara.

Fundamentos de fotografía
Este documento es una guia muy �tal para concentrar el trabajo en los aspectos clave de la fotografía:
organización de los elementos que componen la imagen, profundidad, perspectiva, color, textura, luz,
etcétera. Tener en cuenta todos estos elementos al momento de tomar las fotografías ayudar� a construir
visualmente una representación particular de lo que se retrata.