(41 CODIGO_DEL_PROGRAMA [Ga [Pion | Odentacién [Area | Asignatura | Ato love laoyl wok |o¥ [0860 | 797 | A.N.E.P. Consejo de Educacién Técnico Profesional Educaci6én Media Profesional Administracion COMUNICACIONES Segundo ajfio (2 horas semanales) Plan 2004ANEP. 3% CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL 1) FUNDAMENTACION En el marco de la reformulacién de la Educacion Media Superior, que habilita a los estudiantes tanto al ingreso a estudios terciarios como al mercado laboral, es oportuno_replantearse el rol de la asignatura inserta en un curriculum complejo y en una sociedad de cambios permanentes. Si se piensa que los alumnos se incorporan a un mundo y a un pais en que "todos los recursos naturales han desaparecido de la ecuacién competitiva (Japén no los tiene y es rico, Argentina los tiene y no es rico)" Thurow, 1993- donde el capital y las tecnologias, independientemente de su origen, se instalan en aquellas naciones en que pueden maximizar sus beneficios y si se tiene claro que esto depende pura y exclusivamente del potencial humano, la ventaja comparativa y perdurable solo puede ser la creatividad, a capacidad, el desarrollo de las competencias fundamentales y los conocimientos especificos del capita! humano. EI acceso al conocimiento y a determinadas competencias es el elemento decisivo para participar activamente de los nuevos procesos productivos. 4.1) CONSIDERACIONES GENERALES El avance tecnoldgico nos obliga a replantéamos el valor de fa asignatura en un disefio que pondera los cursos de corta duracién pero que le permiten al estudiante avanzar a estudios terciarios. Ya no podemos pensar en egresados que realicen tareas rutinarias, como mecanografiar los textos que le encargue su superior o proporcionar la informacion que se le solicite. E! egresado actual ingresa a empresas que trabajan con menos gente, existe mayor delegacién por parte de un jefe o gerente, e| manejo completo de los aspectos de computacion y fundamentalmente, desarrollar el potencial y las caracteristicas de personalidad, que permitan pensar que en ese posible empleado hay iniciativa, una actitud proactiva para adelantarse a los problemas y resolverlos. Es por lo expuesto, que como docentes de estos cursos no sélo pondremos el énfasis en los contenidos: también lo haremos en el planteo de situaciones problema que inviten a la discusi6n y resolucién de los mismos. Si solamente se “capacita” al estudiante, significa que se lo entrena, adiestra; de esa forma se lo cercena, se lo considera como unidimensional y se dejan de lado valores que son inherentes a la educacion técnica. Seguin apunta Reich (1993) refiriéndose a la sociedad industrial - etapa hoy superada-,” el Unico requisito previo para la mayoria de los puestos (de trabajo) era la capacidad para comprender las simples directivas orales y escritas, y suficiente autocontrol para realizarlas" (pag.67) . Una educacion concebida en estos términos, no promueve el desarrollo multidimensional det joven ni lo prepara para un mercado laboral altamente competitivo y cambiante Hoy “existe una necesidad de individuos auténomos, capaces de adaptarse a cambios permanentes y de enfrentar sin cesar nuevos desafios (...) Una educacién fundamentalmente equilibrada, debe producir hombres completos mas que especialistas. Es con este espiritu que preconizamos una educacién polivaiente. La misién fundamental de la educacion.es ayudar a cada individuo a desarrollar todo su potencial y a devenir en un ser humano completo y no en un instrumento para la economia. La adquisicién de conocimientos y competencias debe estar acompafiada de la educacién del cardcter, de la apertura cultural y del despertar de la responsabilidad social”. (Tedesco, 1995, pag. 65). EMP. Administracion - 200 ato Comunicaciones (2004) Pagina | de 17193 ANEP, CONSEJO DE EDUCAGION TECNICO PROFESIONAL 4.2) aPor qué el énfasis en la adquisicién de competencias? Las demandas actuales de la sociedad invalidan la discusién sobre "una formacién general esencialmente academicista y desvinculada del mundo del trabajo versus una capacitacion laboral propensa a caer en el mecanicismo y el adiestramiento instrumentalista” (pag. 81, Daniel Filmus). Qué se entiende por competencia? Carlos Cullen (1997) explicita: “la competencia refiere a la capacidad de respuesta personal del sujeto ante situaciones variables e imprevisibles y no al desarrollo de un repertorio de respuestas esperadas en funcién de que se consideran valiosas". Debe hacerse una precision de los términos aludidos anteriormente: capacidad, competencia Gapacidad hace referencia a la potencialidad referida a las diferentes posibilidades que los seres humanos poseen. Competencia refiere a adquisiciones que, si bien requieren de las capacidades, estas se potencializan con aprendizajes mediados por intervenciones docentes resultando en desempefios adecuados. eDe qué forma se procesa una competencia? A partir de esquemas mentales estructurados en red que movilizades permiten la incorporacién de nuevos conocimientos y su integracién significativa a esa red. implica operaciones y acciones de caracter cognitive, socio-afectivo y psicomotor que puestas en accién y asociadas a saberes tedricos y/o experiencias permiten la resolucién de situaciones diversas en forma adecuada gCémo se logra movilizar esas competencias? Empleando los conocimientos como recursos para aprender. Implica un cambio radical en la metodologia de trabajo, que debe operarse primero y fundamentalmente en el docente. Si no ocurriera, si no se operara esta transformacién, no se avanza. Lo revolucionario esta en la metodologia, no sélo en la aplicacién de los contenidos. El docente debe propiciar situaciones donde el alumno pueda desarrollar sus competencias y ‘superar la tradicional contradiccién enire teoria y practica o entre "saber" y "saber hacer", La calidad de competente supone el dominio de diversos contenidos por un solo alumno. Esos contenidos, tanto como las diferentes competencias, son desarrolladas en la variedad de areas ylo asignaturas. Es indispensable el trabajo de coordinacién de los docentes para las diferentes propuestas, de lo contrario el alumno tendré un resultado parcial y sentira como algo fragmentado lo que en la realidad es una unidad. y £Qué aportes se realiza desde la asignatura “Comunicaciones”, en el marco teérico de Educacién Media Superior y en el desarrollo de competencias que les permita a los jévenes iniciar el ejercicio efectivo de la ciudadania, ingresar al mundo del trabajo ylo continuar estudios superiores? Coincidentes con Marta Marin (1999), el logro de la competencia comunicativa supone la integracion de otras competencias: la lingUistica (formular enunciados sintactica y léxicamente adecuados), la discursiva (la capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situacién o circunstancia en la que se comunica), la textual (construir un texto bien organizado dentro del tipo elegido), la pragmatica ( la capacidad de lograr un determinado efecto de intencionalidad E.M.P. Administracion - 2do ajo. Comunicaciones (2004) Pagina 2 de 17/ Aner ay CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL mediante el texto que se ha construido) y la enciclopédica ( consiste en el conocimiento del mundo y en el conjunto de saberes mas particularizados que permiten un intercambio comunicative eficaz, por parte de los interlocutores). Educar en el analisis de textos contribuye a educar en la comprension en general, estimulando el desarrollo de las capacidades de recibir, seleccionar y jerarquizar, y en consecuencia, interpretar la informacién recibida, como base fundamental de todo proceso critico. Hablar de lengua es hablar de comunicacién, de instrumento que permite explorar los ambitos de la cultura y de herramienta que organiza el pensamiento y la actividad. En el campo de la educacién formal, constituye un eje transversal puesto que las diferentes disciplinas hacen uso de ella para construir su conocimiento. Este ciclo es el adecuado para abordar el estudio de la lengua en funcién del texto lingUistico - considerado como una produccién- y reflexionar sobre la estructura discursiva de la lengua transformandola en un objeto de conocimiento, mas alla de su entidad como instrumento de ‘comunicacién. 2)COMPETENCIAS BASICAS DEL AREA DE LENGUA = Comunicativa. Comprensién de textos y metacognicién lingtiistica Produccién de textos y metacognicion lingiiistica 3) METODOLOGIA SUGERIDA Si se parte de una visién del aprendizaje como construccién individual- colectiva, en una relacién dialéctica, se propiciaré el trabajo en equipo y en régimen de taller a partir de lecturas orientadas y de los referentes previos del grupo, se tendera a priorizar determinada linea metodolégica. Sea esta u otra, es conveniente tener claro qué se espera lograr al finalizar el curso. El curso de segundo afio puede pensarse como revision y ampliacién del anterior. Por ello, tas consideraciones realizadas para el primer afio rigen también para este. La carta al exterior puede funcionar como puente entre los dos Programas, ya que posibilita ta revision y actualizacién de las caracteristicas de la carta comercial (por ejemplo: clara, breve, completa, cortés) y especialmente la de venta (presentacién, lazo de interés, argumentacion, negociacién final). Lo nuevo es la utilizacién de! vocabulario técnico para adecuar texto y contexto, necesario porque el trémite es con otro pais. Es conveniente la coordinacion con lenguas extranjeras. Cuando el estudiante redacta una reclamacién, como emisor expone, compara, describe y argumenta, a la vez que adecua el tono a esta circunstancia comunicativa y solicita una reparacién. En general, ejercita la ecuanimidad. En el ajuste, el hablante asume, comenta, propone compensar, conforma o niega; en resumen, intenta convencer con tono cortés. En la carta de cobranza entendida como una serie, para lograr el objetivo propuesto el emisor recuerda, solicita, intenta influir, busca ayudar, incita a actuar. El lenguaje seré fuertemente apelativo, persuasivo, pero ademas se ejercita la cortesia -esencial en la carta comercial- y se EMP. Adminisiracion -2do aro Comunicaciones, (2004) Pagina 3 de 17/ a6 / ANE . CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL utiliza la gradacién en el tono hasta llegar al perentorio del ultimatum. Estos ejercicios le facilitan al estudiante aplicar con acierto las funciones del lenguaje La carta para solicitar crédito se utiliza actualmente entre empresas de un mismo pais o region; fas condiciones de crédito al exterior, en cambio, se especifican en un formulario que proporciona el Banco. Si bien en algunos casos el crédito puede solicitarse y convenirse telefénicamente, es siempre preferible que exista una documentacién que lo respalde. Con respecto a otras estructuras de contenido, el memorando - en cuanto comunicacién interna de uso frecuente en los Ambitos comercial y administrativo - permitird utilizar las estrategias de supresion y sintesis. El educando practicara a la vez la expresion exacta, concreta, buscando la palabra justa y enriqueciendo su léxico. Aunque curse érdenes, conviene brindar un marco informative para posibilitar la iniciativa personal. Es interesante trabajar este texto con la posibilidad de recrear en el aula la organizacién de la empresa, lo cual facilita aplicar la diversidad y cambio de roles. La objetividad més plena se mostrar en textos breves como son las convocatorias y mas 2xtensos come el acta, en la que lo temporal determina el uso lingilistico. En ambas, las formalidades de redaccién son estrictas y exigentes: se restringe lo esponténeo. Las tipologias secundarias requieren un abordaje en dos pianos de estudio: el textual y el discursivo; se realiza la practica de las operaciones lingUisticas y cognitivas reguladoras de la produccién, construccién, funcionamiento y recepcién El informe es un discurso que tiene caracteristicas de la argumentacién, de la exposicion y de la narracién, Permite discriminar tres modalidades de brindar informacién: relevamiento ordenado de datos, cronologia de hechos y fundamentacion de la vision del objeto de estudio. Es imprescindible el abordaje del mismo puesto que existen muchas formas de la vida social en que se recurre al informe. Necesita un amplio capital lingUistico por su requisitoria: especificidad y precision del vocabulario técnico y cientifico, construcciones sintacticas exactas y adecuadas. Los contenidos de redaccién administrativa son indispensables para este nivel de estudios, en atencién a las posibilidades de realizar pasantias, a las que los estudiantes pueden acceder, en forma relativamente inmediata. 4) CONTENIDOS: fueron elaborados por la Comision Programatica, atendiendo las respuestas ‘obtenidas de las encuestas realizadas a los docentes de la asignatura, en diciembre de 2003. EMP, Administracion -2do affo. Comunicaciones (2004) Pagina 4 de 17fe Ly 9p ¢ Busey (vooz) S@uO!DeDIUNWOD, ‘oye opz - ugpensiumupy “Wa sorep 1au9}00, ied soonpuuosul seyodes ezinn, ssejeuoneU sejbis ayuewepensape ea|dur3 ‘sjed [ap Bian uoloeWe|oaL B} exed au0} A oo1x9) endapy ‘sajuauniad souo}sea\unwoo se] 2092/3) ‘eoyesEOU0 e1OU9I0U09 BUAI| | soyxa} eyasdsaqul 9 2onPOd opiqored of K opnwe 0} anus pepuedsip eysixe anb ja ue efesusw un ap Uo}o29quniUOD e| Ua sepronpaxd ssavotsevaiie sel 20020 snsos1eW Jap soropepodxa ap sein6 s211nSu0D ‘ajuanoayy Sew ‘sn ep souayxe J2 seuoInedrunIUOD ‘sej s900u09 eyed euesaidwo olpau ja ta so\dwala seosng ‘eouepuodsatio3 ap ody aise ap odosd 01409} ouelnqeaon ja sezin € 1200u09 eroiewoo eyieo e| ap seayspayere9 se] ap Ugwaezijenyoe A UOISIA! 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Jenuew fap | oxpend) ‘eyed k opueiowolu “yeinouto ‘OrayO ssejequaunoop adios ej opuaipuare ‘sopsence ug}oeun10}U) ‘owsue6i0 un ap someasiumipe | —_J809yqeyse A sesedwoo “lezHeUy 121020, eAlyore ‘soy0e S0| ua pepiigesuodsay ‘soper top uojearde e|| ‘uo}ejuewinsop ‘A ugioavosip exjsantueq | So} ap Sepiueigo seisendsa: se} 'Je10 yse s990000 ered eoyysel> ‘oduiag soyse) Jo aqueseld auayy} —ewwo) Ua "yeyUaUUNBve A saucdxa ‘eongnd pepianse| —‘sovep esaubur ‘enjenstumpe voIoUn} ‘SOPEISIAS.IUS 'sosinoos| (161008 3919eq)) el apsevoje) —soanens/uUpe 1 ap elouose A pepue|eo so} upies sauginb seuunajeg} ap ugfaisodseyi] ——ANTeNSIUNUPE ‘sajuasayp ouquie 12 ‘ap soidiouud so} apuasdwiod | e1SiABNUB EL He so ug}oepes ey] Ee pisinastu3| ua seover ezrleou, : sewaL sooneway sofa 0160) ap SA1OpeDIPUL eagewns -eagewiod ugpoenjeaz ‘SOGINaLNOD ‘seoiGgjopoyew seoysoodso sepueBns sepepianoy se6oyensa seyousyaduso3 >WNOISSIOUd OOINDAL NOIOVONGA 3d OFSSNOO daNnv xANEP. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL 5) EVALUACION Una innovacién didactica y metodolégica exige necesariamente un cambio en la valoracién y constatacion de los aprendizajes. Durante el curso se realizaran evaluaciones de diversa indole segtin lo amerite el momento, circunstancia y finalidad de la misma, En primer término se deberd realizar una Evaluacién Diagnéstica con la finalidad de recoger informacién muy valiosa sobre el manejo de la Lengua de los alumnos, su nivel lexicografico, la adecuacién y riqueza de su discurso, etc., que le permitira al docente orientar en primera instancia su quehacer pedagégico. Si bien este punto de partida es importante e indispensable, no lo son menos las evaluaciones siguientes dado su cardcter formativo. Dice Alvarez Méndez: “La evaluacion formativa, que se sirve de la informacién que recoge del aprovechamiento de los alumnos, esta llamada a desempefiar funciones esencialmente de orientacién y de ayuda para la actuacién en el aula ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por los participantes, como proceso cualitativo y explicativo que es y ofreciendo al profesorado unos indicadores de fa evolucién de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.” La evaluacién debe ser un proceso integrado al desarrollo de todo el curriculo y de la tarea docente. Un divorcio en este punto nos hace perder toda intencionalidad formativa. El autor antes citado agrega: “Quiero llamar la atencién sobre la necesidad de integrar cualquier practica de evaluacién como parte del mismo proceso de ensefiar y de aprender, porque ella misma debe ser en si actividad de formacién intelectual y de aprendizaje” Concebida asi la tarea de evaluar, nos conducira a un resultado sumativo y final positivo, habiendo alcanzado de esta manera nuestra meta. Esta Evaluacién Sumativa es la que se traducird en Ultima instancia en una calificacion, que trataré de reducir a una expresion cuantificable los resultados del proceso. La evaluacion debe siempre contribuir a la comprensién y mejoramiento de los procesos de ensefianza y aprendizaje. Para esto se deberd crear un clima de aula propicio, que favorezca la interaccién con el decente y entre comparieros, donde la evaluacion se perciba por el alumno como un paso necesario y enriquecedor del proceso, y no como una instancia amarga y penalizadora. Las pautas metodologicas ya expresadas conduciran al docente a ir hallando distintas formas alternativas de evaluacién, adecuadas a cada momento del proceso de enseflanza y aprendizaje y a cada grupo de alumnos, donde habra cabida a experiencias de autoevaluacion y coevaluacion De acuerdo al objetivo de las diferentes tareas, la evaluacién se elaboraré como: preguntas de respuesta literal (la respuesta esta en el texto); preguntas de pensar y buscar (la respuesta es deducible pero exige cierto grado de inferencia) y preguntas de elaboracién personal (su EMP. Administracion - 2do afo, Comunicaciones (2004) Pagina 10 de 17y (@ ANEP CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL / respuesta no se deduce s6lo del texto, exige la intervencion del conocimiento y opinién del lector). Los trabajos de produccién deberan dar al alumno la posibilidad de expresarse ampliamente a través de una expresion libre, divergente, imaginativa, creativa, de argumentacién discrepante y espiritu critico. De ninguna manera podremos sactificar estos aspectos en aras de un control tecnico mas minucioso. 6)BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE: ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramatica de la lengua espafiola. Madrid, Espasa Calpe, 1995. ALISEDO, Graciela y otros. Didactica de las ciencias del lenquaje. Paidés. 1994. La autora define un marco teérico para la didactica de la lengua y presenta la didactica de la alfabetizaci6n como un proceso necesario de abordar desde el ciclo primario. _ BEAU FLY JONES y otros. Estrategias para ensefiar a aprender. Buenos Aires, Aique, Los autores abordan las diferentes disciplinas desde la concepcién del planeamiento estratégico. Presentan un excelente planteo con respecte a los modelos heuristicos. BOSQUE MUNOZ, Ignacio y otros. Lengua Castellana y Literatura, Bachillerato fero. ¥ Bachillerato 2do.Madrid, Akal, 2000. Los autores realizan un importante aporte teérico y practico de tipologia textual. CASSANY,D., Marta LUNA, Gloria SANZ. Ensefiar Lengua. Barcelona, Grao, 1994. Intenta ser un compendio general de didactica de la lengua materna, valido tanto para ensefianza primaria como secundaria. Es una obra extensa, que tiene la ventaja de estar concebida como apoyo a la tarea de desarrollo del curriculo del area y el mérito de divulgar las principales aportaciones que se vienen dando en el terreno de la didactica de la lengua (comprensién, expresién, planteamiento textual...) CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama,1995. El autor fundamenta la necesidad de un completo dominio de la escritura, exigencia ésta, de la vida moderna. Analiza diferentes textos desde el punto de vista de la composicion de ellos, Es interesante el aporte que brinda desde los ejemplos textuales. EMP. Administracion - 2do afo, Comunicaciones (2004) Pagina 11 de (7y (82 ANEP. CONSEJO DE EDUCAGION TECNICO PROFESIONAL CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona, Paidés, 1991. Es un texto mas técnico y especifico que ofrece una explicacion detallada de las propiedades textuales de los escritos y de las estrategias y las teorias de composici6n. CASSANY, Daniel. Reparar la escritura, Barcelona, Aula, 1995. En esta obra se abordan las cuestiones relacionadas con la tarea de a correccién, por parte de los profesores, y de los textos escritos por los alumnos y se intenta recoger las Tepuestas que en este momento existen respecto de qué, cémo, cuando y cuanto corregir. DIAZ BARRIGA, Angel. Docente y programa: lo institucional y lo didactico. Buenos Aires, Aique, 1995 Este autor mexicano, analiza las tensiones que surgen en el proceso escolar y articula asuntos cruciales como contenidos, metodologias y evaluacion. Desde un punto de vista critico, también plantea conceptos como “imaginacin creadora’, “pasion por el aprendizaje” y “programacion en situacion”. Constituye un gran apoyo para reconocer las diferencias entre programa y planificacion, entendida esta ditima como las acciones pensadas con un propésito, que realiza el docente en el aula ; FREIRE, P. Y Schort,!. Medo e ousadia. Sao Paulo, Paz e Terra, 1987 El libro consist en una entrevista que realiza \ra Schort a Paulo Freire. Las preguntas estan intimamente relacionadas con el método dialégico de Freire y el lugar que ocupa el docente en ia trasmision del saber. Para Freire, el profesor transformador tiene que empezar con el “aqui” de los alumnos proponiendo métodos dialégicos. Es un libro enriquecedor con respecto a la invitacion a la reflexion sobre todo el quehacer docente GARCIA, Nemesio, Curso de Redaccién Comercial (volumen | y Il). Coopecultura, Santiago de Chile, 1991 MARIN, Marta. Linatiistica y ensefianza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999. La autora plantea que la ensefianza de la lengua materna es , ante todo, ensefiar su uso personal y social; es decir, facilitar la creacién y la recreacién lingilistica por parte de los usuarios, quienes necesitan conocer los principios y fundamentos del sistema que emplean. Este libro articula ese campo del saber y su ensefianza, ofreciendo a los lectores la explicacion de los principales conceptos lingUisticos y su relacién con las practicas pedagdgicas. Escrito en un estilo claro y ameno, despierta el interés por conocer y orienta la mirada critica sobre las practicas, Mexico, McGraw- Hill, 1986. Manual accesible y practico para la elaboracién de diferentes cartas comerciales. EMP. Administracién - 2do afo. ‘Comunicaciones (2004) Pagina 12 de 17 MEDINA, Margarita, Manual de redaccién comerciANEP '63 CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL NOGUEIRA, Silvia. Manual de lectura y escritura universitarias. Practicas de taller. Buenos Aires, Biblos, 2003. ONG, Walter. Oralidad y eseritura. México, Fondo de cultura econémica, 1987. El autor realiza un enfoque sincrénico y diacrénico de la evolucion de la oralidad y la escritura. Es, sin duda, un referente valioso en la ensefianza de la lengua. PEDRETTI, Alma y otros. Estudios de ortografia. Universidad de la Republica, Montevideo,2003. PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Santiago, Dolmen, 1999. La propuesta del autor parte de la vision de una sociedad compieja que demanda de la educacién no sélo una preparacién academicista sino que al fin del proceso, el alumno sea capaz de trasiadar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles, y las sepa resolver. PRONADE. El nuevo procedimiento administrativo. Montevideo, 1991 Coleccién manuales burocraticos. Montevideo, 1992. ROJAS, Deméstenes. Redaccién comercial estructurada. México, 1976. SACRISTAN GIMENO Y PEREZ GOMEZ. Comprender y transformar la ensefianza. Madrid, Morata, 1994. Los autores nos invitan a la reflexion de nuestras practicas educativas, analizan los problemas y las practicas que han sido y son esenciales para llenar de contenido y sentido la tealidad de la ensefianza. Presentan temas y alternativas que son relevantes a cualquier profesor para ayudarle en la clarificacién de las opciones que sdlo él puede tomar en la realidad profesional en que trabaja. SANCHEZ INIESTA, Tomés. La construccién del aprendizaje en el aula, Buenos Aires, Magisterio, 1995: Para el autor, el aprendizaje tiene, hoy en dia, su apoyo tedrico en el constructivismo. En esta teoria el profesional es creativo, generador del conocimiento, no solo un mero trasmisor de respuestas ya elaboradas. En esta construccion del aprendizaje, el autor se sustenta en la teoria de Ausubel y pone el énfasis en la necesidad de conocer las ideas previas de los estudiantes. EMP. Administracion - 2do aio, ‘Comunicaciones (2004) Pagina 13 de 17ANEP (85° CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL SOLE Y GALLART, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona, Grao, 1992. La autora expone, con gran ameneidad, el modelo de comprensi6n lectora defendido en estos momentos por la mayor parte de los especialistas. Se trata del “modelo interactivo” que, por otra parte, estd en piena consonancia con la concepcién constuctivista de la ensefianza y del aprendizaje. SZAFIR, Dora. Analisis exegético de la Ley 17.189. Fundacion de Cultura Universitaria, Montevideo, 2000. TEDESCO, Juan. El nuevo pacto educativo. Madrid, Alauda- Anaya, 1995 Propuesta interesante que sefala el vinculo entre educacién y trabajo; para ello, presenta ia situacion inédita en que se encuentra la educacién hoy, con respecto a las demandas del trabajador del futuro: TUSON, Jesus. Lingiiistica. Barcelona, Barcanova, 1995. Es — como sefiala el autor- una introduccién al estudio de! lenguaje, con textos comentados y ejercicios. La obra se presenta como una iniciacién que no requiere conocimientos previos. Por fo mismo, se ha tenido un cuidado muy especial en no dar por supuestos conocimientos técnicos y en definir con la maxima claridad los conceptos y términos que son de uso corriente en esta disciplina VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto. Barcelona, Paidés, 1983. Otra aproximacién global al concepto de texto, de uno de los autores fundamentales. Pone énfasis en el estudio de las estructuras textuales y su procesamiento, VELAZQUEZ, René Federico. Comunicacién y Redaccién Comercial. |.A.S.E., Buenos Aires, 1988. PARA EL ESTUDIANTE: BOSQUE MUNOZ, Ignacio y otros, Lengua Castellana y Literatura. Bachillerato tero. ¥ Bachillerato 2do.Madrid, Akal, 2000. CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 1995. MARIN, Marta. Lingiiistica fianza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999. EMP, Administracion - 2do arto, ‘Comunicaciones (2004) Pagina 14 de 17: ANEP 'es. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL MEDINA, Margarita. Manual de redaccién comercial. Mexico, McGraw- Hill, 1986. NOGUEIRA, Silvia. Manual de lectura y escritura universitarias. Practicas de taller. Buenos Aires, Biblos, 2003. PRONADE. El nuevo procedimi ministrativo. Montevideo, 1991 Coleccién manuales burocraticos. Montevideo, 1992. ROJAS, Deméstenes. Redaccion comercial estructurada. México, 1976. SZAFIR, Dora. Analisis exegético de la Ley 17.189. Fundacion de Cultura Universitaria, Montevideo, 2000. SITIOS WEB RECOMENDADOS > Real Academia Espafiola: http:// www.rae.es/. Diciembre de 2003. Diccionario, Diccionarios académicos y Diccionario de dudas. > Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: http:// www. cervantesvirtual,com/,, diciembre de 2003. Biblioteca virtual. > Grupo de Estructuras de Datos y Linguistica Computacional de! Departamento de Informatica y Sistemas de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: hitp:/ gedic.ulpgc.es/index.htm. Aplicaciones en linea: conjugador, lematizador, flexionador, relaciones morfoléxicas y desambiguador. » Universidad:de Oviedo- Servicio comun de informatica grafica http /tradu.scig.uniovi.es/con|uga.himl. Diciembre de 2003 Diccionario de sinonimos y anténimos. Conjugador de verbos. Traductor de textos. Listado de vinculos. SIGNUM Cia. Ltda., Lenguaje.com. EI sitio de la ingenieria del lenguaje httpv//www. lenguaie. com/herramientas/corregilo/Default.htm. Diciembre de 2003. Ejercicios elementales. Curiosidades. Descargas v EMP. Adminisiracin - 2do afo. ‘Comunicaciones (2004) Pagina 15 de 17186 ANEP. 8e CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL ALVAREZ MURO, Alexandra: “Analisis de la oralidad: una poética del habla cotdiana’, Universidad de los Andes,Grupo de Lingiistica Hispanica,Mérida, Venezuela. http:/felies.redirs.es/elies1S/index.htmiftind. Diciembre de 2003. f Material sobre oralidad y coherencia. > SOTO ARRIVI, Juan Manuel: Gramatica y Ortogratia http://www.indiana.edur call/herramientas.html. Diciembre de 2003. Pagina personal. Ejercicios, herramientas, vinculos a diccionarios y descargas para windows (previo formulario). También incluye descargas para Macintosh. > http://www. hispanorama.de/ejint/eiquat/ejquat. htm. Diciembre de 2003. Pagina personal. Ejercicios de lengua. Listado de vinculos a diccionarios, incluyendo ediciones especializadas y de regionalismos. > Lengua: hito://www.mitareanet, com/lengua.htm. Diciembre de 2003 Listado de vinculos con herramientas y recursos. > TraduceGratis.com: http/www.traducearatis.com/. Diciembre de 2003. Traductores en linea. EMP. Adminisiracion - 2do affo. ‘Comunicaciones (2004) Pagina 16 de 17