2020.

"Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema

de la mujer mexiquense".

ESCUELA NORMAL DEL CHALCO

ESTADO DE MÉXICO

CONCLUSIÓN DE PROPUESTA DE INNOVACIÓN

DOCENTE EN FORMACIÓN:
LÓPEZ ONOFRE JESÚS LIZETH

CURSO:
OPTATIVA

DOCENTE:
MARISOL REYES RAMIREZ

CICLO ESCOLAR 2019-2020

17 DE ENERO DEL 2020

Si se recurre al teatro como estrategia didáctica para el control conductual. El teatro se
convierte en una herramienta terapéutica y socializadora, donde el niño juega a crear,
inventar, aprende a participar, a colaborar con el grupo; ayuda a desarrollar las habilidades
en la expresión verbal, corporal, capacidad de memoria, concentración, aumento de
autoestima, entre otras, siendo un espacio fundamental para que los niños con TDAH
descubran la disciplina y constancia en el trabajo. Lo anterior se sustenta en el
planteamiento de Padin (2005) para quien el teatro es un recurso de tipo participativo,
colaborativo, inventivo, creativo, comunicativo, que favorece el desarrollo integral y el
manejo conductual del niño en el proceso de aprendizaje.
Así mismo Vigotsky (1979) considera el juego como la principal actividad del niño y lo
caracteriza como una manera de hacerlo partícipe en la cultura. Tanto en el juego como en
el teatro existe una estricta subordinación a ciertas reglas que no son posibles en la vida
real, de esta forma, el juego crea una zona de desarrollo próximo (ZDP) en el niño. La
utilización del concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP),
Por lo tanto, la autorregulación de la conducta de los niños con TDAH, con un método que
implique su implementación, estaría favorecida por los espacios de interacción,
comunicación, cooperación, diálogo reflexivo, crítico y creativo, convirtiéndose en un
recurso importante para el proceso de aprendizaje de estos niños; pues supone la
participación auténtica de todos los estudiantes, abriendo espacios para el intercambio de
experiencias, para la confrontación socio-cognitiva y para la construcción de significados.
“El juego es el elemento que permite al niño la inserción en el mundo físico y social que le
rodea.” (Gutiérrez M., 2007, p.2).
Desde esta óptica, el teatro como estrategia
didáctica, constituye un medio de educación, un
“gran aliado de la enseñanza” que despierta el
interés y motiva hacia el aprendizaje (Dell Ordine,
2001, citado por Stríngaro, 2009).De esta manera,
la idea de enseñar mediante actividades lúdicas,
obras de teatro y cuentos parte del criterio que rige
en cuanto al dinamismo en el aprendizaje y
flexibilidad en la trasmisión o divulgación de los
conocimientos, esto permite que el
individuo se apropie del saber sin verlo como algo
distante o inalcanzable bajo un escenario
agradable, donde lo complicado se transforma en
accesible y sencillo de comprender (Cook, citado
por Stríngaro, S, 2009, p. 6).

Teatrino utilizado en la mayoría de las

clases, realizado con fieltro y cartón.
Títeres utilizados en la exposición del tema y en la representación de obras de teatro en el
aula.
Es muy importante que como docentes utilicemos estrategias y materiales didácticos para
regular el comportamiento en los niños con TDAH, más aún, cuando existe una alta
prevalencia de conductas agresivas. Realizar una intervención específica desde lo
pedagógico mediado por lo didáctico, con repercusiones en el comportamiento conductual
del niño con inferencia en el funcionamiento escolar. (Abramowitz, citado por Beltrán F., y
Torres I. 1991).
El uso de los títeres fueron de gran beneficio, al momento de dar la explicación sobre las
obras de teatro, ya que al momento de hacer uso de estos les daba vida a un personaje, y
cuando generaba un dialogo con los alumnos, éstos respondían favorablemente, los
alumnos se olvidaron por un momento que estaban en la escuela, ya que ellos lo veian mas
como un juego, esto lo observe ya que la mitad de las clases por lo general eran siempre
antes del recreo y cuando ealizabamos las actividades de obras de tetaro no mostraban tanta
prisa por salir al recreo como en las otras asignaturas que era muy difícil tener el control
antes del momento del recreo.

El uso de títeres fue una estrategia didáctica para mejorar la

autorregulación de la conducta de los niños, especialmente con
el estudiante con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad TDAH en la edad comprendida de 6 años.

En los rasgos del perfil de egresos

Aprendizajes Clave (2017) estipula que los
alumnos debe de alcanzar los rasgoz
deseables al finalizar el trayecto de primaria
aprecie el arte y la cultura
Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus
derechos culturales. Aplica su creatividad de manera intencional para expresarse por medio
de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes visuales.

Las artes permiten a los seres humanos expresarse de

manera original a través de la organización única e
intencional de elementos básicos: cuerpo, espacio,
tiempo, movimiento, sonido, forma y color.
Aprendizajes Clave (2017).

Por otra parte, trabajar con las artes en el aula

favorece la adaptación al cambio, el manejo de
la incertidumbre, la exploración de lo incierto,
la resolución de problemas de manera
innovadora, la aplicación de un juicio flexible
en la interpretación de diversos fenómenos, el
trabajo en equipo, el respeto, la puntualidad, el
orden, la convivencia armónica, así como la
exploración del mundo interior. Aprendizajes
Calve (2017).

Alumnos llevando a cabo su obra de

tetaro.

Cuando los alumnos fueron parte de una obra de teatro, se inmescuian tanto en su personaje
que exortaban a sus compañeros poner atencion a su obra de teatro, ya que estas obras de
teatro fueron creadas por ellos mismos, ademas de la creacion de su propio titere y la
eleccion de su nombre lo tomaron con responsabilidad, surgio que algunos nombres de los
titeres causaban gracia en algunos alumnos y era ahí que pedian que respetaran el nombre
de su títere.
Algo que logré fue que el alumno con TDAH fuera el director de las presentaciones de
obras de teatro, cuando sucedió esto los alumnos felicitaban a al compañero por que estaba
comportandose y trabajando colabortativamente sin agredir a sus demas compañeros.
 De allí que el valor didáctico del juego y de la
lectura de cuantos está dado por el hecho de que
en el mismo se combinan aspectos propios de la
organización eficiente de la enseñanza, dados por
los principios básicos que rigen la estructuración
e implementación de los juegos didácticos en
actividades lúdicas, como lo son: la participación,
dinamismo, entrenamiento, interpretación de
roles, colectividad. (Bautista, 2001, p. 4).

Los baberos
didácticos
fueron de los que obtuve mayores y mejores resultados,
ya que los niños mostraban mas atención, los alumnos
querían manipular los personajes de los cuentos, al
ambientizar el aula con sonidos referidos a los cuentos
los estudiantes se mostraban más expresivos si en el
cuento ocurría una escena de asombro o desgracia, al
momento de leer los cuentos, cabe mencionar que el
alumno con Necesidades Educativas Especiales quería
usar él especialmente el babero, cuando terminaba de
leer los cuentos realizaba preguntas ¿Qué no te gusto del
cuento? ¿Tú que hubieras sentido al estar en una
situación así?, ¿Cómo afrontarías tú los problemas que
se presentaron?, donde posteriormente realizaban un
dibujo de la enseñanza que comprendieron del cuento.
Como docente en formación considero que la tarea del docente radica en buscar nuevas
formas de enseñanza, con base a diagnósticos realizados previamente, considerado las
características propias del grupo, aptitudes, pero sobre el diseño de propuestas innovadoras
para que la educación que impartamos no sea monótona, aburrida y carente de significado.
En relación a lo anterior es prioritario analizar que la innovación nos invita como docentes,
alumnos y padres de familia a pensar nuevas formas de enseñar y aprender mediante un
proceso continúo que lleva un tiempo determinado para construir nuevas ideas y
desarrollar habilidades que nos permitan como docentes y alumnos un mejoramiento
educativo. Sin embargo la tecnología e innovación nos produce resistencia a cambiar por el
miedo a fracasar o a experimentar cosas que nunca hemos hecho en la práctica, pasando por
un proceso de adaptación y asimilación de las necesidades del alumno y en vanguardia con
las exigencias sociales.
Cabe señalar que la innovación hoy día es un reto que como docentes debemos superar a
través de nuestro quehacer educativo dejando a un lado el miedo a los resultados, al paso
del tiempo, la experiencia se ira reforzando y los miedos, frustraciones irán desapareciendo,
solamente se necesitan analizar nuestros resultados, con el fin de ubicar en donde fallamos
para posteriormente ocuparnos en mejorar nuestra práctica profesional
La innovación desde mi perspectiva de ir precedida de la investigación, compromiso y la
vinculación de la teoría- práctica haciendo de nuestra tarea de educar una fuente de
innovación. Con base a la experiencia es posible diseñar y aplicar un aprendizaje basado en
innovación, incluyendo estrategias útiles y valiosas para producir mejoras apreciables y
significativas, tanto en los docentes, como en el aprendizaje de los estudiantes,
contribuyendo a la mayor satisfacción y bienestar de ambos al implicarse en las actividades
de docencia y aprendizaje significativo.
Sin embargo, la experiencia tiene un grado de influencia en los resultados y el grado de
implicación, ya que en ocasiones la maestra tenía que intervenir debido a que los alumnos
comenzaban a hablar entre pares al momento de comenzar con mi inmersión y la tutora
intervenía.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bautista, J. (2001). El juego didáctico como estrategia de atención a la diversidad.
Universidad de Buelvas. Supervisión pedagógica del MEC, Paraguay.

Gutiérrez, M. El Juego y la Educación Física (2007) Revista de Educación Física. Pag.2

Padín, W. (2005). Manual del Teatro Escolar, alternativas para el maestro. La Editorial,
Universidad de Puerto Rico.
Stringaro, S. (2009). El Juego en la Práctica Educativa, Saberes y Vivencias.
http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia.
Subsecretaria de Educacion Superior Direccion General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación. Programa de estudios “Trabajo Docente e Innovación”.
Licenciatura en Educación Primaria, p.10.
Vigotsky, L. (1979): Teoría del Aprendizaje. http://www.mono-
grafias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtm