I.

E MARGARITA SANTA ANA DE BENAVIDES

PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : MARGARITA SANTA ANA DE BENAVIDES

1.2. Distrito : ICA
1.3. Ubicación : Calle Piura 347
1.4. Directora : Dr. Luz Edit Herrera Palomino
1.5. Docentes : William Román Huamanì
: Juana Álvarez Muñante
: Mirtha Reyes Quispe
1.6. Grado : Quinto grado “A”, “B”, “C”

II. NOMBRE DEL PROYECTO:

“UNIDOS EN FAMILIA DEMOSTRAMOS NUESTROS APRENDIZAJES”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las estudiantes del quinto grado, son conocedoras que los conocimientos recibidos en su colegio deben ser
fortalecidos con la interacción de los demás, que para alcanzar un aprendizaje óptimo se deben compartir ideas y
que deben estar orientadas a la convivencia; además saben que han aprendido que cuando se realiza un trabajo
en forma unida con ayuda de varias personas se logra el éxito y se pueden alcanzar metas trazadas.
Nos planteamos retos mediante interrogantes: ¿Cómo compartiremos nuestros conocimientos?, ¿Qué haremos
para demostrar que aprendemos en familia?, ¿Qué actividades realizaremos para compartir nuestros
conocimientos?
Para dar respuesta a las preguntas se hará uso lenguaje oral y escrito, se manipulará material concreto haciendo
uso del razonamiento matemático y reflexión sobre la identidad; promoviendo acciones para la convivencia
familiar.

IV. PRODUCTOS IMPORTANTES:

Resolución de problemas de fracciones

Exposición de infografías
Ubicación de regiones políticas en el mapa
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V.-TEMPORALIZACIÓN:
 Duración : 3 días
 Inicio : 17 de julio
 Término : 19 de julio
VI.- PLANIFICANDO LAS ACTIVIDADES:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

 Establecer acuerdos de convivencias.
 Elaborar el trabajo a presentar.
 Adecuar la información que se va a exponer.
 En asamblea se decide cuáles son los
acuerdos que se van a cumplir.
 Diseñando las formas y temas a exponer.
 Ensayando, practicando, resumiendo.
 Papelotes, plumones, cartulina.
 Papel arco iris, papelotes, cartulina,
plumones, goma, tijera, etc.
 Materiales del MED y otros.

 Solicitar la participación de algunos padres de  Enviaremos un oficio o carta de invitación.  Redactar una carta para el padre de
familia. familia.
 Que los padres de familia se informen de qué  Mediante la participación del padre de  Lectura sobre las exposiciones.
trata la exposición. familia.
 Que padre y estudiante conozcan el material  Trabajando y ayudándonos unidos.  Materiales a utilizar.
e información a utilizar.
 Evaluamos el proyecto.  Observando  Lista de cotejos.

ACTIVIDADES
M M J
Trabajamos la sesión de aprendizaje X
Elegimos estudiante y padre de familia que van a exponer los aprendizajes X
Ayudamos y participamos unidos en la demostración de los aprendizajes adquiridos. X

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMUNICACIÓN
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑO
A
Escribe Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Evalúa el efecto de la infografía en las lecturas a partir de los
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diversos tipos contexto del texto escrito recursos textuales y estilísticos utilizados, considerando su
de textos propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando
evalúa los textos.

MATEMÁTICA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve Usa estrategias y procedimientos de estimación y Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y
problemas de cálculo. simbólica de las fracciones propias, impropias, números
cantidad mixtos y fracciones equivalentes.

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Gestiona Maneja fuentes de información para comprender Identifica los elementos cartográficos presentes en mapas que
responsablement el espacio geográfico le permitan obtener información sobre los elementos del espacio
e el espacio y el geográfico.
ambiente Interpreta mapas físico-políticos del Perú, para obtener
información geográfica de sus departamentos.

VII.-EVALUACIÓN.

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

EVALUACIÓN
Situación: Interactúa Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas
Escribimos para PRODUCE TEXTOS colaborativamente de acuerdo con su propósito comunicativo.
demostrar lo ESCRITOS manteniendo el hilo Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a
aprendido. temático. partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de
Lista de cotejo información.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
forma, contenido y Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos sentido
contexto de sus textos al texto que produce.
escritos.

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Matemática Resuelve problemas de Usa estrategias y Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de
Demuestran gráfica cantidad procedimientos de las fracciones propias, impropias, números mixtos y fracciones
y operativamente estimación y cálculo. equivalentes.
problemas con
fracciones
Personal Social GESTIONA Maneja fuentes de Identifica los elementos cartográficos presentes en mapas que le
Ubica regiones RESPONSABLEMENTE información para permitan obtener información sobre los elementos del espacio
naturales y EL ESPACIO Y EL comprender el espacio geográfico.
departamentos en AMBIENTE
geográfico. Interpreta mapas físico-políticos del Perú, para obtener información
el mapa del Perú geográfica de sus departamentos.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD.

Libros de las diferentes áreas, cuaderno de trabajo de Comunicación 5°grado de primaria, recursos de PERUEDUCA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Libro Comunicación 5, quinto grado de primaria.
Cuaderno de trabajo de matemática, comunicación y Personal Social.

17 de julio del 2018

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William Román Huamanì Juana Álvarez Muñante Mirtha Reyes Quispe

Profesor 5º grado “A” Profesora 5º grado “B” Profesora 5º grado “C”

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: Resolvemos problemas de producción agrícola con fracciones
ÁREA: Matemática FECHA: 19/07/18
I. PROPOSITO DE LA SESION
Competencia/Capacidades Desempeños Evidencias de aprendizaje
Resuelve problemas de cantidad • Elabora representaciones concreta, Se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre
• Usa estrategias y pictórica, gráfica y simbólica de las los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un
procedimientos de estimación y fracciones propias, impropias, números modelo de solución aditiva con fracciones, en el contexto de
cálculo mixtos y fracciones equivalentes. producción agrícola.
Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL Propiciar en la comunidad acciones solidaria de las personas, cuyo bien y por medio de las cuales las
BIEN COMÚN personas consiguen su bienestar
II. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Páginas 65 y 66 del Cuaderno de trabajo. Papelotes. Plumones para papel e indeleble. Lista de cotejo. Cuaderno
de trabajo páginas 65 y 66.
TIEMPO Aproximadamente 90 minutos
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Procesos Estrategias metodológicas
pedagógicos Inicio aproximadamente 10min
Saludo amablemente, pido las niñas que comenten sobre las producciones agrícolas de la localidad. Por ejemplo, si están en la
Saberes costa mencionarán, por ejemplo vid, esparrago, paprika, pécanos. Pregunto: ¿dónde se realizan las plantaciones?, ¿cómo son los
previos terrenos?, ¿con qué número representarían la mitad de un terreno?, ¿la tercera parte?, ¿la cuarta parte? ¿Quiénes trabajan en
los fundos y por qué lo hacen?
Motivación
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, pidiéndoles que resuelvan mentalmente algunos problemas simples:
Problematiza Un granjero compró la mitad de una granja. ¿Qué fracción de la granja posee? Una agricultora compró la tercera parte de una
ción parcela. ¿Qué fracción de la parcela posee? Georgina compró la mitad de un terreno y su hermano la tercera parte. ¿Qué
fracción del terreno posee cada hermano?
Propósito y Dialogo con los estudiantes sobre que las fracciones se pueden encontrar en diferentes situaciones, y que es muy importantes
organización saber relacionarlas
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear relaciones entre los datos en problemas de una etapa,
expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones en el contexto de la producción agrícola.
Gestión y
Acompañami *Acuerdo algunas normas que nos ayudará a trabajar y aprender mejor, como: Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
ento del Escuchar y valorar las opiniones de los demás
desarrollo de Desarrollo aproximadamente 70 min
las Presento el problema
competencia A partir de este diálogo introductorio, presenta el siguiente problema que se encuentra en la página 65 del Cuaderno de trabajo
s Aseguro la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿qué debe comprar Luis?, ¿qué pasa en la tienda?, ¿qué se
preguntó?
Sandra y Elías viven en Moyobamba. Ellos son agricultores y quieren dedicarse a la producción de arroz y de maíz, por lo que
cada uno compró una parte de cierto terreno que estaba en venta. ¿Qué parte del terreno han comprado entre los dos?

Promuevo la búsqueda de estrategias planteando la siguiente pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué realizaron los agricultores?, ¿qué parte del terreno ha comprado Elías?, ¿qué parte del terreno ha comprado Sandra?,
¿ambos agricultores han comprado partes del mismo terreno o de diferentes terrenos?, ¿qué nos preguntan en el problema?
Facilito la representación Ayudo planteando estas preguntas: ¿Este problema se parece otro que ya conocen?
Supongamos que Elías ha comprado la mitad del terreno y Sandra ha comprado la otra mitad del terreno: ¿qué cantidad de

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terreno han comprado entre los dos?, ¿cómo hicieron para saber la respuesta?, ¿qué has conseguido con esto? ¿Cómo podemos
encontrar la parte del terreno que han comprado entre los dos agricultores?
Acompaño a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en la propuesta de usar sus tiras de fracciones, para
ello, pregunta: ¿qué tiras de fracciones usarán para Elías?, ¿qué tiras de fracciones usarán para Sandra?
Pregunta: ¿cuántos sextos hay en un tercio?, ¿cuántos sextos hay en dos tercios?, ¿cuántos sextos tienen entre los dos
agricultores?, ¿qué significa esto para el problema?
Finalmente, juntan las partes compradas en el tercero para hallar la solución.
Comenta que también podemos recurrir a la estrategia gráfica, pero que al ser fracciones con diferentes denominadores no se
pueden operar fácilmente, por ello debemos convertir ambas fracciones en el mismo denominador, usando la estrategia de
homogenización
Dialoga con los estudiantes sobre que para resolver problemas con fracciones deben usar estrategias operativas y gráficas.
Formalizo lo aprendido o aprendido con la participación de los estudiantes, preguntando: ¿con qué clase de números hemos
trabajado?, ¿qué operación hemos realizado con las fracciones?, ¿cómo la hemos realizado?

Reflexionamos Reflexiona sobre el problema: ¿qué estrategias hemos usado para resolver el problema de adicción con
fracciones?, ¿qué estrategias y procedimientos hemos usado?, ¿qué estrategia les parece más práctica?
Planteo otros problemas
Indica que resolverán por equipos los problemas de la página 66 del Cuaderno de trabajo
Evaluación Cierre aproximadamente 10min
Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue
sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo podemos sumar fracciones? Finalmente, resalta el trabajo realizado por los
equipos y reflexiona acerca de las estrategias para resolver problemas de adicción con fracciones?
BIBLIOGRAFÍA

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