Material sin fines comerciales, para uso exclusivo de

los cursantes del Postítulo "Actualización Académica

en Literatura Infantil".

ALVARADO, Maité (Coord.)

Problemas de la enseñanza de la lengua y la
literatura
Universidad Nacional de Quilmes
2004

Capítulo 4
SETTON, Jacobo
La Literatura



Introducción





Si
en
griego
'problema'
deriva
de
proballo,
que
significa
"plantear
o
averiguar

sobre
alguno
dificultad",
diríamos
entonces
que,
en
este
espacio
dedicado
a
los

problemas
de
la
enseñanza
de
la
literatura,
nos
dedicaremos
a
indagar
sobre
las

dificultades
que
presentan
los
vínculos
entre
la
literatura
y
la
enseñanza.
Una

disciplina
como
la
literatura,
cuyo
sentido
original
refería
a
una
capacidad
‐la
de

saber
leer‐
y
a
una
experiencia
‐la
de
haber
leído‐
y
que
termina
refiriéndose
a

aquellos
libros
impresos
que
reúnen
condiciones
de
escritura
de
calidad,
se
vincula

con
otra
disciplina
que
se
inicia,
tal
como
lo
conocemos
hoy,
en
el
siglo
XVI
durante

la
reforma
de
Martín
Lutero.


Dos
disciplinas,
dos
formas
de
representarse
el
mundo,
dos
discursos,
dos
lógicas

que,
al
unirse
o
confrontarse,
sufren
diversas
transformaciones
y
se
sintetizan
en

una
'didáctica
de
la
literatura'.
Allí
es
donde
emergen
los
problemas,
las

dificultades:
cado
uno
de
estos
saberes
lleva
en
sí
sus
sentidos
y
en
este
encuentro,

sin
duda
forzado,
se
hacen
necesarios
acuerdos
o
consensos.
Las
características
de

esos
contratos
dependerán
en
gran
medida
del
contexto
social
y
político
en
el
que

se
realicen
y,
por
ello,
obedecerá
a
la
fortaleza
de
cada
uno
de
estos
discursos
la

predominancia
de
una
sobre
el
otro
en
el
momento
en
que
se
establece
esa

negociación.




4.1.
Origen,
tradición
y
tensiones
de
la
enseñanza
de
la
literatura





4.1.1.
Origen
de
la
enseñanza
de
la
literatura
y
tradición
nacional





(…)
En
el
caso
de
los
primeros
pasos
de
la
enseñanza
de
la
literatura
en
la

Argentina,
implica
acceder,
coincidentemente,
a
los
primeros
actos
políticos
que

dan
sentido
a
la
organización
nacional
del
país
a
partir
de
la
Constitución
de
1853.

Así,
esa
constitución
deja
en
manos
de
las
provincias
las
escuelas
primarias

mientras
que
la
superior,
que
incluye
la
escuela
media,
queda
bajo
la

responsabilidad
del
gobierno
nacional
(…).

Si
bien
ya
en
1870
existen
programas
de
la
materia,
es
recién
con
las
reformas
de

1884
que
la
disciplina
empieza
a
adquirir
un
perfil
propio
como
saber
escolar
(…)

que,
tras
arduas
y
diferentes
reformas,
subsiste
hasta
casi
el
fin
del
pasado
siglo
XX

(…).

Se
pretende
que
el
alumno
asuma
en
la
instancia
de
la
clase
una
perspectiva
crítica,

mientras
que
coexisten
en
los
programas
obras
literarias
clásicas
con
obras

actuales
europeas
y
argentinas,
y
se
incentiva
la
escritura
ficcional
dentro
del
aula

(…).





4.1.3.
Tensiones
en
el
campo
de
la
enseñanza
de
la
literatura





(…)
Ciertas
dificultades
(…)
subsisten
todavía
hoy
desde
el
origen
de
la
enseñanza

de
la
literatura
en
nuestro
país.
Estas
marcas
se
manifiestan
a
través
de
(…)
los

nudos
de
una
trama
(…)
que
podemos
desatar.
El
primero
de
ellos
es
el
problema

de
la
especificidad
literaria
o
qué
es
la
literatura.
Otro
es
la
relación
lengua
y

literatura
(…).
Un
tercer
núcleo
es
el
canon
literario
escolar
(…).





4.4.
El
canon
literario
escolar




Hay
una
vacilación
que
(…)
atraviesa
el
campo
de
la
literatura
y
el
de
su
enseñanza.

Esta
vacilación,
llamada
canon,
es
deudora,
justamente,
de
qué
se
considera

literatura
y
de
la
improbabilidad
de
acceder
a
la
totalidad
de
las
obras
literarias.

Así,
al
igual
que
la
Inquietud
sobre
"qué
es
la
literatura",
el
canon
depende
de
una

serie
de
variables
como
las
de
autor,
género,
lengua,
contexto,
tradición,
gusto,

mercado.
A
su
vez,
el
campo
de
la
enseñanza
de
la
literatura
es
particularmente

sensible
a
esta
problemática
en
la
medida
que
a
través
de
la
literatura
el
estado
ha

considerado
que
se
constituye
la
"identidad
nacional"
(…).





4.1.1.
El
concepto
de
canon





El
término
"canon",
de
origen
griego,
remite
al
concepto
de
"vara
o
norma",
dentro

del
sistema
literario,
el
concepto
de
canon
subraya
la
existencia
de
un
modelo
(…)

en
el
momento
de
considerar
las
obras
literarias.
Esa
suma,
llamada
canon

literario,
es,
en
términos
amplios,
el
total
de
obras
escritas
y
orales
que
aún
hoy

subsiste.
Sin
embargo,
ese
canon
potencial
se
ve
limitado
desde
un
primer

momento
por
la
posibilidad
de
acceder
o
no
acceder
a
ciertas
obras.
Entonces,

podemos
afirmar
que
todo
canon
es
sólo
una
parle
de
una
quimérica
totalidad

literaria.



Es
importante
señalar
que
esa
colección
de
obras
puede
ser
diversa
y
que,
al

mismo
tiempo,
conviven
en
una
misma
época
distintos
cánones:
canon
oficial,

canon
accesible,
canon
personal,
canon
escolar,
canon
crítico,
etc.
¿Qué
o
quiénes

han
realizado
esas
selecciones?
¿Cuáles
son
los
criterios
que
han
intervenido
a
la

hora
de
realizar,
en
distintos
períodas
históricos
esos
recortes?
La
crónica
dice
que

la
primera
vez
que
se
usó
esa
calificación
para
textos
escritos
refería
al
ámbito

religioso.
Allí,
siglo
IV
d.
C.,
se
definió
qué
obras
pertenecían
al
canon
bíblico

cristiano
según
el
criterio
de
"verdad
revelada"
por
la
voluntad
divina.


Esta
acción
tuvo
un
doble
efecto:
exhibió
el
lugar
de
poder
que
ejercía
la

institución
que
tomó
esta
decisión,
la
Iglesia
romana,
y,
a
su
vez,
legitimó
su

autoridad.
Algo
similar
sucede
con
los
textos
literarios,
Si
hablamos
del
canon

oficial,
aquel
que
representa
a
toda
una
sociedad,
debemos
decir
que
las

instituciones
que
lo
originan
son
de
distintos
ámbitos
como
el
político,
el

educativo,
el
periodístico,
el
académico,
etc.
No
sucede
lo
mismo,
por
ejemplo,
con

el
canon
crítico:
Allí
intervienen
diversas
formas
pero
solo
del
campo
intelectual.

Mientras
que
en
el
canon
accesible
actúan
tanto
el
mercado
de
comercialización
de

los
libros
como
las
bibliotecas
públicas
y
especializadas.
A
su
vez,
cada
uno
de
esos

cánones
están
vinculados
a
su
contexto
histórico.


"El
canon
literario
varía
obviamente
‐y
también
de
manera
no
tan

obvia‐
de
época
en
época
y
de
un
lector
a
otro
(…).
Isaac
D'Israeli,
uno

de
los
primeros
en
proponer
esta
perspectiva:
aduce
que
'prosa
y
verso

se
han
regido
por
el
mismo
capricho
que
corta
nuestros
trajes
y
ladea

nuestros
sombreros',
y
concluyó
su
ensayo
sobre
las
modas
literarias

afirmando
que
'tiempos
distintos,
pues,
se
rigen
por
gustos
diferentes.

Lo
que
causa
una
fuerte
impresión
al
público
en
un
momento,
deja
de

interesarle
en
otro...’."
(Fowler,
Alastair,
1998:
96)


A
esta
inserción
de
lo
circunstancial
le
debemos
sumar
otras
variables
que

funcionan
como
criterio.
Veamos,
por
ejemplo,
el
tópico
de
género
literario.

Durante
la
segunda
mitad
del
siglo
XIX
europeo
la
novela
ocupó
un
lugar
central

(…),
en
tanto
que,
en
el
mismo
momento,
en
Estados
Unidos,
el
cuento
era
la
forma

narrativa
que
crecía
por
antonomasia.
A
tal
punto
es
así,
que
existían
ya
en
esta

época
canales
de
publicación
como
revistas
especializadas
sólo
en
el
cuento

moderno
(…).
Por
contraste,
el
género
central
de
siglo
XVIII,
durante
el

romanticismo
alemán
e
inglés,
había
sido
la
poesía.
Es
que
la
centralidad
de
un

género,
del
mismo
modo
que
otros
criterios
en
la
configuración
de
un
canon,
se

cruza
con
una
serie
de
variables
que
conectan
el
gusto
con
visiones
de
mundo,
de

ideologías,
de
nación
y
de
clase
social.





Referencia
bibliográfica



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y
canon
literario",
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Ministelio
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Cultura
y
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la
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nomero,
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Luis
Alberto,
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Estructuras
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