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Tema1 Innovacion2016 2017 PDF
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LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN ________________________________________________________ 3
4.-MÉTODOS _________________________________________________________ 26
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Dr. Antonio Medina Rivilla y Dr. José Manuel Sáez López
INTRODUCCIÓN
Las organizaciones educativas se enfrentan a cambios constantes en la
sociedad del conocimiento, que demandan procesos de innovación educativa. Para
una aplicación adecuada y rigurosa de prácticas educativas innovadoras en el aula,
es importante tener en cuenta los modelos de innovación planteados por diversos
autores y que se abordan en el presente tema.
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1. MODELOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
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Entre estos modelos hemos de destacar:
Modelo sistémico
Modelo intercultural
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2.1. Modelo sistémico
Roberts y Kleiner (2000), destacan que los sistemas son elementos
interrelacionados con un propósito común y conexiones entre sus componentes.
Estos autores subrayan las claves de cambio profundo desde una perspectiva
dinámica:
Abiertos, sociales y procesos.
El sistema abierto está formado por elementos que propician interacción,
desarrollo y transformación integral. Los centros educativos deben tener una
apertura permanente a su contexto y comunidad.
El sistema social resalta la importancia de la interacción humana y por tanto
el protagonismo de las personas a través de relaciones empáticas y
colaborativas. Se deben identificar los grupos e interacciones, tener en
cuenta las percepciones de los sujetos y el compromiso por lograr las metas
en las organizaciones.
El sistema de procesos hace referencia a la información como elemento
esencial en los sistemas organizativos (Martin, 2007), la cual debe
actualizarse continuamente, teniendo presente los cambios en la institución.
Se destaca la creatividad de los procesos educativos y formativos y el diseño
permanente de los mismos como una de las bases de la innovación
educativa; siendo fundamental que tales procesos sean percibidos
favorablemente por la mayoría de los miembros de la institución, quienes
deben participar en su planificación y adaptación continua.
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La construcción de un clima de mejora incesante de las prácticas
educativas, necesita de continuas decisiones apoyadas en discursos que
propicien la colaboración entre docentes, estudiantes y familias; tales prácticas
han de ser ampliadas con el acercamiento a otras instituciones educativas y
configurando redes de entendimiento y cooperación entre diversas personas.
Este diálogo abierto entre todas las personas y culturas evidencia que ha de
consolidarse un modelo complementario al de colaboración, denominado de diálogo
entre las culturas presentes en el centro (transcultural). Un modelo que sintetice los
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procesos de intercambio e interacción entre todos los seres humanos, conscientes
de los desafíos que presentan los procesos innovadores a desarrollar en los centros
educativos.
La base del diálogo entre las culturas es el discurso que se emplea en las
relaciones sociales generadas entre los miembros de la institución, reflexionadas
y compartidas como elemento de entendimiento y desarrollo de un clima de empatía
y acercamiento mutuo.
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Es necesario tener en cuenta que las aulas son escenarios peculiares, en los
que la riqueza de las culturas y la presencia de diferentes lenguas, nos plantean
una apertura y sintonía con las peculiaridades de los códigos no verbal (gestual) y
para-verbal (ritmos y tonalidades) que caracterizan cada persona y grupo humano.
La interculturalidad en la institución se basa en el desarrollo de actitudes abiertas,
colaborativas y de solidaridad entre todos sus miembros, lo que implica la
participación en el diseño y puesta en práctica de un proyecto formativo, de carácter
plural y de incorporación de las diferentes perspectivas culturales presentes en las
Escuelas-institutos.
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2.3. Modelo científico de gestión
El modelo científico de gestión plantea que las organizaciones se apoyan en
modelos para llevar a cabo toma de decisiones y resolución de problemas. Este
modelo resalta la formulación y consecución de objetivos, gestionando procesos y
temporalización a partir de los elementos: Objetivos de la organización, sistemas de
comunicación, liderazgo, metodología, criterios para toma de decisiones, satisfacción
de los agentes, cultura, clima y evaluación.
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2.4. Modelo Cultural Interpretativo
Se adentra en las circunstancias de las instituciones educativas y el contexto
desde valoraciones relativas a una indagación cualitativa. Aunque las escuelas-
institutos son instituciones singulares, también son organizaciones características de
la sociedad del conocimiento y requieren una auténtica adaptación a la complejidad
social, europea-mundial y a las demandas de las transformaciones tecnológicas,
internacionales y ecoformativas.
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La comprensión de esta complejidad es necesaria para actuar con actitud
innovadora, en las más diversas y cambiantes realidades que el profesorado ha de
vivir y compartir en la sociedad del conocimiento y de las fluctuaciones
emocionales (Medina, 2013). Se demanda del profesorado una preparación acorde
con los retos del nuevo liderazgo, que requiere el conocimiento de modelos de
colaboración y diálogo cultural, para dar una respuesta pertinente a su trabajo en
los centros y aulas.
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2.5. Modelo de mejora de la escuela (Leithwood)
La esencia de este modelo radica en la participación activa y coordinada de la
comunidad escolar. La planificación debe realizarse de modo colaborativo en todo
momento, comprendiendo la realidad y perspectivas de todos los agentes implicados.
Destaca la escuela como organización transformadora de la sociedad.
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Acciones de colaboración.
El cambio profundo.
La mejora continua.
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La cultura de colaboración es el eje de estos modelos y se constituye
mediante la aceptación, por todos los agentes de la escuela, de un marco
común que cohesiona y demanda del profesorado un estilo de toma de
decisiones basado en el diálogo, la empatía y en la máxima disponibilidad y
apertura. La cultura de colaboración, facilita a los docentes nuevos modos de asumir
la institución como el escenario con el que se identifican y al que aportan las más
valiosas ideas y las mejores prácticas.
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personas de las varias organizaciones que asumen, entre todas, un proyecto en
común.
Con respecto a las redes, éstas se crean en torno a una organización que
coordina al resto de las colaboradoras, tanto en el marco de una región, país, como
en estrecha relación con las de otros países. El primer modelo de redes
consolidado lo constituyen las Escuelas Europeas, patrocinadas por la UNESCO,
aunque pueden crearse tantos modelos de redes como objetivos, necesidades,
proyectos e intereses presentan las escuelas en red.
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Las instituciones educativas, para innovar los procesos enseñanza-
aprendizaje, han de elaborar proyectos creativos construidos en estrecha
colaboración entre todas las personas del centro, con especial implicación del
equipo de docentes; dado que el diseño del proyecto formativo de las instituciones
es la principal garantía para estimular la cultura colaborativa, sintetizar las
visiones educativas y las claves de los procesos instructivos a llevar a cabo en las
aulas.
El diseño del proyecto institucional del centro y del conjunto que constituyen
la red, ha de armonizar las concepciones y valores de la comunidad educativa,
singularmente los aspectos más valiosos, las aptitudes y saberes, que han de
integrar los aspectos más representativos de la formación integral de las
personas. La comunidad educativa se basa en la cultura de colaboración e
implica a todo el profesorado y familias, para elaborar un programa común y de
óptima capacitación de los estudiantes (estilo de armonía y desarrollo profesional de
los docentes).
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3. MODELO DIDÁCTICO
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3.1.-Clasificación de modelos didácticos (Medina 2011). Modelos que
históricamente han profundizado en el proceso educativo:
PROCESO
MODELO DISCURSO INTERACCIÓN PROTAGONISTA
FORMATIVO
Síntesis integrada
de formas de saber Reciprocidad
SOCRÁTICO Interrogación
y actuar con gran permanente entre Estudiante/docente
(Sócrates) continua.
presencia de la docente y discente.
pregunta docente.
Reciprocidad entre
Activa relación entre
docente y Generado desde el
ACTIVO SITUADO docente y discente. Predominio del
estudiante, con gran protagonismo del
(Stern y Huber) Actuación fluida del estudiante.
implicación del estudiante.
estudiante.
estudiante.
Relación socio-
Utilización de
SOCIO comunicativa y
numerosas escalas, Plena relación Relación biunívoca de
COMUNICATIVO artística (Dialogo y
valorando comunicativa entre mejora de la
(Titone, Cazden, desarrollo de
comportamientos docente/discente. comunicación.
Medina) nuevas
docente-discentes.
comunicaciones).
COLABORATIVO
Compartido.
Jhonson y Jhonson, Tareas compartidas
Protagonismo entre
Medina, (Método de Trabajo en equipo y Implicador y de y de desarrollo en
iguales.
complejos de ecoformación. encuentro empatía y
Estudiantes/Docentes/
Makarenko y Freinet colaboración.
comunidad educativa.
(La imprenta))
Tabla 2: Modelos didácticos (Medina, 2011)
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Asumir los aspectos anteriores, que atañen a la tarea de enseñanza-
aprendizaje, nos plantea armonizar nuevas respuestas que han de
fundamentarse en la construcción de algunos modelos y esquemas
conceptuales, que nos proporcionen las bases para entenderlos y actuar del
modo creativo-reflexivo más pertinente.
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3.2.-Clasificación de modelos didácticos en relación a su aplicación y teorías
del aprendizaje
Modelo tecnológico
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Modelo constructivista
Está basado en el aprendizaje, considera el conocimiento en función de cómo el
alumno crea significados con sus experiencias. La creación de significados supone
un enfoque cognitivista, que implica una actividad mental. El conocimiento no viene
de la percepción de la realidad, cada sujeto construye sus interpretaciones
personales basándose en experiencias e interacciones con el ambiente. En definitiva,
se trata del conocimiento del mundo exterior por la experiencia que modifica
esquemas innatos. Según Piaget, el conocimiento viene de una interacción sujeto-
objeto
Modelo colaborativo
Este planteamiento trata de oponerse a la competitividad y pretende una dinámica de
trabajo en grupo. Algunos autores han profundizado en este modelo (Cousinet,
Johnson, Pujolas). Los objetivos de los participantes están vinculados, así como sus
éxitos o posibles fracasos. El trabajo es compartido.
Gardner destacó la Inteligencia social como una de sus 8 inteligencias múltiples, por
lo que resulta importante tener en cuenta los factores de liderazgo, comunicación-
colaboración, participación, responsabilidades, compromiso y pertenencia al grupo.
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4.-MÉTODOS
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INDAGACIÓN DIDÁCTICOS
Narrativas, diarios Proyectos
Grupos de discusión Solución de problemas
Análisis de problemas Trabajo en equipo
Auto, co y hetero-observación Enseñanza-evaluación
Análisis de tareas Situaciones de flexibilidad
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5.1.- Clase al revés, clase invertida (Flipped Classroom)
El hecho de aplicar el modelo clase invertida, implica que los profesores crean
y seleccionan los materiales de las tareas que son más relevantes para una lección
en particular. Puede ser lecciones, capturas de vídeo auto-grabado, un conjunto de
enlaces a través de “curación de contenidos”, o aprovechar recursos educativos
abiertos.
Una gran ventaja es la posibilidad de ver los videos relativos a los contenidos
incluso para alumnos que no han podido asistir a clase. Con este planteamiento los
estudiantes han comprendido los contenidos teóricos fuera del aula a través de
videos (u otros materiales). Posteriormente en el aula hay tiempo para aplicar lo
aprendido y desarrollar las habilidades necesarias para tener éxito en la práctica.
Desde esta perspectiva, hay una mayor colaboración, la posibilidad de desarrollar
habilidades de pensamiento crítico y pensamiento creativo. Algunos informes
(Johnson et al, 2014) aseguran que este enfoque aumentó resultados académicos
en un 5,1%.
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Brantley-Dias y Ertmer (2013) criticaron el marco, señalando que al dividir el
conocimiento construir en siete piezas diferentes, se hace casi imposible describir
cada una. las correlaciones entre los constructos similares eran débiles (Kopcha,
Ottenbreit-Leftwich, Jung y Derya, 2014). Se destaca una preocupación de que los
límites entre TCK, TPK, y las otras construcciones relacionadas con la tecnología
son difíciles de establecer en un sentido práctico (Brantley-Dias & Ertmer, 2013;
Graham, 2011). Describiendo las interacciones y combinaciones posibles se puede
describir con algunos ejemplos:
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El Conocimiento Tecnológico implica una fluidez y manejo de las Tecnologías
que van más allá de la alfabetización informática. Se requiere que los docentes
comprendan la tecnología de la información lo suficientemente para aplicarla de
manera productiva en el trabajo. Por tanto, implica un profundo entendimiento y
dominio de las TIC para procesamiento de la información, la comunicación y la
resolución de problemas (Koehler & Mishra, 2009).
Las interacciones entre las dimensiones primarias dan lugar a tres tipos de
conocimientos que surgen de la combinación de dos de ellas;
- Sólo cuando los tres elementos confluyen se alcanza el objetivo del modelo:
el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK).
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Harris, Grandgenett, and Hofer, (2010) desarrollaron una Rúbrica para evaluar
el modelo TPACK. Los autores limitan intencionalmente la rúbrica en cuatro criterios
que evalúan TCK, TPK y TPACK en una escala de cuatro puntos:
• Caminos rigurosos para aplicar con pertinencia los proyectos formativos, las
unidades didácticas o el diseño elaborado.
• Síntesis de conocimiento, acción y desarrollo integral de los saberes y de las
nuevas maneras de actuar.
• Formas de entender y culminar prácticas docentes-discentes de calidad.
• Senda trazada para estructurar y aplicar las innovaciones educativas.
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6. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
Brantley-Dias, L., & Ertmer, P. A. (2013). Goldilocks and TPCK: is the construct “just
right?”. Journal of Research on Technology in Education, 46(2), 103.128.
Graham, C., Cox, S., & Velasquez, A. (2009). Teaching and measuring TPACK
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Report: 2014 K-12 Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado
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Kopcha, T., Ottenbreit-Leftwich, A.T., Jung, J & Derya, K. (2014). Examining the
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Sáez López, J.M., Dominguez garrido, M.C, Mendoza, V. (2014). Valoración de los
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A.-Modelo científico de gestión, Modelo Cultural Interpretativo, Modelo de mejora de la escuela, Modelo de
cambio profundo, Modelo de redes y desarrollo Colaborativo
B.-Modelo socrático, Modelo colaborativo, Modelo de mejora de la escuela, Modelo de cambio profundo,
Modelo de redes.
C.-Modelo comunicativo, Modelo Cultural Interpretativo, Modelo de mejora de la escuela, Modelo de cambio
profundo, Modelo activo y modelo socrático.
D.-Modelo cultural, modelo socrático, modelo sistémico, Modelo de gestión, modelo colaborativo y modelo
activo situado
A.- Propicia una creación de redes en torno a una organización que coordina al resto de los colaboradores.
B.-Enfatiza un sistema de procesos hace referencia a la información como elemento esencial en los sistemas
organizativos
C.-plantea que las organizaciones se apoyan en modelos para llevar a cabo toma de decisiones y resolución de
problemas. Resalta la formulación y consecución de objetivos, gestionando procesos y temporalización.
D.-Un modelo que sintetiza los procesos de interacción entre los seres humanos, conscientes de los desafíos que
presentan los procesos innovadores
A.-Enfatiza un sistema de procesos hace referencia a la información como elemento esencial en los sistemas
organizativos
B.-Un modelo que sintetiza los procesos de interacción entre los seres humanos, conscientes de los desafíos que
presentan los procesos innovadores
C.-plantea que las organizaciones se apoyan en modelos para llevar a cabo toma de decisiones y resolución de
problemas. Resalta la formulación y consecución de objetivos, gestionando procesos y temporalización.
D.- Propicia una creación de redes en torno a una organización que coordina al resto de los colaboradores.
A.- es la representación conceptual para conocer y comprender la acción docente, con el fin de mejorarla
constantemente empleando los métodos heurísticos.
B.- Se trata de un cambio reflexivo orientado a la mejora.
C.- es el modo de trabajar en contextos educativos, tratando de aplicar enfoques colaborativos.
D.-es la representación de la realidad que trata de propiciar una transformación integral en los contextos educativos
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A.- se relaciona con una eficiencia, la enseñanza programada y los entornos virtuales de aprendizaje
B.- se trata del conocimiento del mundo exterior por la experiencia que modifica esquemas innatos
C.-se centra en una Enseñanza directa. El modo de presentar los contenidos es repetitivo, tratando de aprender los
conceptos de memoria. El maestro es la base de la enseñanza.
D.- trata de oponerse a la competitividad y pretende una dinámica de trabajo en grupo.
A.- se trata del conocimiento del mundo exterior por la experiencia que modifica esquemas innatos
B.- se relaciona con una eficiencia, la enseñanza programada y los entornos virtuales de aprendizaje
C.-se centra en una Enseñanza directa. El modo de presentar los contenidos es repetitivo
D.- trata de oponerse a la competitividad y pretende una dinámica de trabajo en grupo.
A.-el tiempo de clase se dedica se dedica a ver minivideos, para posteriormente realizar las tareas en casa.
B.-el tiempo de clase se dedica a una dinámica transmisiva con protagonismo del profesor. Implica que los
profesores crean y seleccionan los materiales que pueden visionar en el aula.
C.- Los alumnos crean sus propios videos para visionar en el aula.
D.- los estudiantes han comprendido los contenidos teóricos fuera del aula a través de videos (u otros
materiales). Posteriormente en el aula hay tiempo para aplicar lo aprendido.
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