Materiale tipo maqueta

Durante los años de universidad en Arquitectura, los estudiantes y profesionales

adoptan una serie de metodología como experimentación de las soluciones del
objeto arquitectónico a ser materializado.

Un formato cotidiano es el modelo físico que, desde el punto de vista

proyectual, tiene como objetivo simular relaciones espaciales, considerando
volúmenes y planos dispuestos en el diseño, entender el programa y además
ensayar sistemas constructivos.

A partir de la idea de que sólo diseños bidimensionales por sí solos no son

capaces de mostrar todas las relaciones de las soluciones adoptadas, las
maquetas son estrategias esenciales en la concepción del proyecto, los rápidos
ensayos confinan experiencias que permiten comprender tridimensionalmente
la relación entre objeto y territorio.

Y la maqueta es como el croquis [...] La maqueta que tú

haces como un ensayo de aquellos que estás imaginando
[...] La maqueta aquí es un instrumento que hace parte del
proceso de trabajo; son pequeños modelos simples

Materiales segú n el ó rgano receptor

Inteligencias multiples
Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribió en 1983
“Las estructuras de la mente”, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como
un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que ésta no podía
ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreció criterios, no para medirla,
sino para observarla y desarrollarla.
Howard Gardner, desarrollador de la teoría de inteligencias múltiples, definía la inteligencia
como "la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en
una determinada cultura". Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes:

La inteligencia lógico-matemática 

Se manifiesta por la facilidad en la  elaboración de cuestiones que involucren cálculos, por la
capacidad de percibir la geometría en los espacios recorridos y por la satisfacción expresa en la
solución de problemas lógicos. Se percibe también en la sensibilidad y capacidad para discernir
patrones numéricos o lógicos y para manipular largas cadenas de raciocinio. Alcanza su mayor
potencia en la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde la
infancia en cualquier disciplina del currículo escolar.

La inteligencia sonora o musical 

Puede ser percibida con claridad (y de modo aislado de las demás inteligencias) en algunos casos
de disfunciones  cerebrales o en la genialidad de los grandes compositores. Ligada a la 
comprensión, transformación y comunicación de sonidos y a la apreciación  de diversas formas
de la expresión musical, se revela por la capacidad de producir o valorar ritmos sonoros, así
como también tonos y timbres, aun  aquellos no generados mediante instrumentos musicales.
Todo indica que  es la inteligencia humana que más tempranamente se desarrolla. Por eso,  debe
ser estimulada en todos los niveles de la escolaridad y en todas las  disciplinas curriculares.

La inteligencia Kinestésica-Corporal 

Se manifiesta en la capacidad de solucionar  problemas o elaborar productos empleando el

cuerpo y su movimiento con  el propósito de comunicarse expresivamente, y revelando en ello
habilidad  en su control y armonía en su utilización. Los factores de desarrollo  asociados a esta
inteligencia (fuerza, flexibilidad y otros) se notan desde el nacimiento, pero evolucionan hasta el
inicio de la edad adulta, y dependen  de la estimulación recibida. Quizá el mayor enemigo de
esta inteligencia sea  la actitud de dedicar demasiado tiempo a la televisión y los juegos 
electrónicos, lo que provoca que el niño y/o el adolescente se alejen del sol,  la playa, las
montañas, las caminatas, los deportes y los eventos o ambientes que son esenciales a la armonía
corporal.

La  inteligencia Visual-Espacial 

Como la capacidad con la que alguien identifica la forma de los objetos visualizados desde
diferentes ángulos, percibe con precisión el mundo visual, imagina cuerpos geométricos en el
espacio y sus probables modificaciones, movimientos o desplazamientos, y también se desplaza
en el espacio y crea o recrea aspectos de esa experiencia visual.

La inteligencia naturalista.

También conocida como biológica o  ecológica, es hasta el momento de la redacción del presente
trabajo  la  última inteligencia agregada por Howard Gardner a su lista. Está ligada a la
competencia de percibir la naturaleza de manera integral, sentir  procesos de acentuada empatía
con animales y plantas y comprender ampliamente hábitats de especies y ecosistemas, aunque
no se dominen científicamente estos conceptos.

La inteligencia lingüística.

Es acentuada en escritores, dramaturgos,  oradores y comunicadores, generalmente propietarios

de una gran facilidad de palabra, un encadenamiento de ideas muy coherente y lógico y una 
selectividad específica en la elección de las palabras.

Las inteligencias personales -intra e interpersonales. 

Se alternan, ya que mientras la primera es la inteligencia del yo (y, por lo tanto, del
autoconocimiento, auto-motivación y auto-estima, es decir, una inteligencia interior), la
interpersonal es la inteligencia del reconocimiento del otro, de la empatía, de la comunicación y
de las relaciones interpersonales (es una inteligencia externa, vuelta hacia la comunidad

MATERIALES SEGÚN EL ÓRGANO RECEPTOR

Para la elaboración de material didáctico, es necesario tomar en cuenta  algunas consideraciones
que a continuación se mencionan:
En primer lugar, se deben considerar los destinatarios a los cuales va dirigido el material, es
decir, cuál es el grupo meta, cuál es su nivel de lectura y escritura, qué grado de familiaridad
tienen con el manejo de la información, el lenguaje (texto, imágenes, audio), que va a ser
utilizado en los materiales, además de otros aspectos: el número de participantes y los recursos
con los con que se cuentan. La edad es un aspecto de suma importancia, pues no es lo mismo
elaborar material didáctico para niños que para adultos.
El estilo de aprendizaje también juega un papel importante, ya que no todos aprendemos de la
misma manera. Según Keefe, los estilos de  aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes
perciben  interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje determina:

 La tendencia del estudiante a seleccionar y utilizar determinadas  estrategias para aprender.

 La preferencia de ciertas estrategias respecto a otras.

 El modo de operar con las estrategias por el aprendiz.