SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD 1 5 Saquitos membranosos que almacenan de-
La célula humana
1 Las células eucariotas tienen el ADN separa-
do del citoplasma por la membrana nuclear,
es decir, tienen un núcleo diferenciado.
2 La cromatina es el material genético de la cé-
lula, formado por filamentos de ADN. Cuando
la célula se reproduce, la cromatina se enro-
lla y se transforma en cromosomas.
3 Membrana plasmática: controla el paso de
sustancias del interior al exterior celular, y
viceversa.
Citoplasma: en él tienen lugar muchas reac-
ciones químicas vitales para la célula.
Núcleo: controla las funciones celulares a
través del ADN, que contiene la información
genética.
4 Se valorará que los estudiantes sean capa-
ces de asociar el término enfermedades de
origen genético con enfermedades relacio-
nadas con el ADN de las células, y que ha-
gan alguna reflexión acerca de la posibilidad
de heredar enfermedades cuyo origen esté
en «cómo es» el ADN.
Los orgánulos celulares
1 a) El centríolo. b) Ribosoma. c) Lisosoma.
d) Aparato de Golgi (empaqueta y transporta
sustancias en el interior de vesículas a otras
partes de la célula).
2 Cresta: pliegue de la membrana interna de la
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mitocondria.
Vesícula del aparato de Golgi: saquito mem-
branoso relleno de sustancias. El hecho de
que los estudiantes mencionen los lisoso-
mas como unas de estas vesículas servirá
para detectar si tienen presente la relación
que existe entre estos dos orgánulos.
3 Realizan la respiración celular, que es un
proceso en el que se queman nutrientes en
presencia de oxígeno, para obtener energía,
y se desprende CO2.
Se tendrá en cuenta la pulcritud en la realiza-
ción del dibujo de la mitocondria.
4 El citoesqueleto sostiene los orgánulos, da
forma a la célula e interviene en sus movi-
mientos.
sechos, sustancias incorporadas a la célu-
la…
6 El retículo endoplasmático fabrica proteínas
mediante los ribosomas de su membrana.
Tejidos, órganos, aparatos y sistemas
1 Tejido. Grupo de células que tiene la misma
o parecida forma y estructura y se han espe-
cializado en realizar la misma función.
Órgano. Agrupación de tejidos para realizar
una determinada función.
Aparato. Grupo de órganos que, de manera
conjunta, realizan una función común.
Trasplante. Sustitución de órganos, tejidos o
células que no funcionan correctamente en
un organismo (receptor) por otros que lo ha-
gan adecuadamente procedentes del mismo
o de otro organismo (donante).
2 Transforma los alimentos en
NUTRICIÓN Digestivo nutrientes, que pasan a la san-
gre
Respiratorio
Intercambia oxígeno y CO2 con
el exterior
Transporta sustancias a
Circulatorio
través de la sangre
Colabora con el aparato circu-
Linfático latorio en el transporte de sus-
tancias
Toma de la sangre las sustan-
Excretor cias de desecho y las expulsa
al exterior
Recibe la información del exte-
rior y elabora órdenes mediante
RELACIÓN Nervioso
las que coordina el funciona-
miento del organismo
Coordinado con el sistema
nervioso, elabora órdenes que
Endocrino
provocan respuestas en ciertos
órganos
Forma, junto con el esquelético,
el aparato locomotor y, coordina-
Muscular
do por el sistema nervioso, origi-
na los movimientos
Forma, junto con el muscular,
Esquelético
el aparato locomotor. Además,
sostiene el cuerpo y protege al-
gunos órganos
Produce los gametos femeninos
Reproductor
REPRODUCCIÓN y alberga al embrión durante su
femenino desarrollo
Reproductor Produce los gametos masculi-
masculino nos
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 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
3 y 4 Respuestas abiertas. Se valorará tanto la
capacidad de expresión y el correcto uso de
la lengua como el que el estudiante se haya
imbuido del planteamiento altruista y solida-
rio que encarna el concepto de donación.
5 Respuesta abierta. Por ejemplo:
Epitelial. Este tejido recubre la superficie ex-
terna del cuerpo, y forma la piel, y el interior
de los conductos y órganos huecos, como el
estómago. Muscular. Está formado por células
alargadas, llamadas, fibras musculares, que se
contraen ante un estímulo. Nervioso. Está for-
mado por neuronas, células capaces de captar
y de responder a estímulos y de controlar la
actividad del organismo. Conectivo (como el
oseo, el adiposo, el sanguíneos, el conjuntivo y
el cartilaginoso). Sirve de unión y soporte.
UNIDAD 2
Los nutrientes y la dieta
1 La alimentación es un proceso volunta-
rio, consciente, que consiste en la ingestión
de alimentos escogidos del entorno. La nu-
trición es un proceso inconsciente, por el
que transformamos los alimentos en nutrien-
tes. Un alimento es cualquier sustancia sóli-
da o líquida que cualquier ser vivo toma para
subsistir. Un nutriente es una sustancia que
puede utilizar la célula para obtener energía
y fabricar sus propias moléculas.
2 No es lo mismo. Dieta es la cantidad y el tipo
de alimentos que consumimos, y es equili-
rada solo si esta cantidad y este tipo de ali-
mentos aporta al organismo la cantidad que
necesita de energía y de cada uno de los di-
ferentes nutrientes.
3 Realiza importantes funciones,
como transportar sustancias por el
INORGÁNICOS Agua organismo y facilitar las reacciones
Sales
químicas de las células
Desempeñan funciones estructu-
minerales rales y reguladoras.
ORGÁNICOS Glúcidos Tiene una función energética
Desempeñan varias funciones.
Lípidos Los llamados grasas tienen una
función energética
Tienen, sobre todo, una función
Proteínas
estructural: son imprescindibles
para la formación y el crecimiento
de las células y los tejidos
RELACIÓN Vitaminas
Tienen, principalmente, una fun-
ción reguladora
270
4 Arroz, macarrones, zanahorias, tomates, len-
tejas, uvas, pescado, chuletas, judías, nue-
ces, acelgas, lechuga, aceite, pan, guisan-
tes, sandía, melocotones, mejillones.
La elaboración de la dieta
1 a) Grupo III.
b) Las frutas y las verduras (grupos V y VI).
2 Respuesta abierta. Los estudiantes deben
elegir siguiendo las pautas recogidas en el
epígrafe.
3 En su libro digital y en www.anayadigital.
com dispone de la solución a esta actividad.
La conservación de los alimentos
1 Conservar. Mantener algo o cuidar de su per-
manencia. En el caso de conservar un alimen-
to, es impedir que los microorganismos alteren
sus características originales con el fin de pro-
longar el tiempo durante el que es apto para el
consumo. Proliferar. Multiplicarse abundante-
mente. Levadura. Hongo unicelular capaz de
descomponer ciertas sustancias, como, por
ejemplo, los azúcares complejos en otros más
sencillos. Moho. Se refiere a varias especies
de hongos que viven en medios ricos en sus-
tancias nutritivas. Algunos atacan al pan y a
otros alimentos haciéndolos incomestibles.
2 La deshidratación consiste en eliminar el agua
que contienen los alimentos mediante calor.
3 Los estudiantes pueden citar gran variedad
de alimentos dependiendo de la gastronomía
© GRUPO ANAYA, S.A. Biología y Geología 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
local. Algunos ejemplos son el jamón, la ce-
cina, la mojama…
4 Envasado al vacío.
5 En su libro digital y en www.anayadigital.
com dispone de la solución a esta actividad.
Salud y control alimentario
1 Malnutrición. Enfermedad causada por una
dieta inadecuada. Desnutrición. Ingesta in-
adecuada. Toxiinfección. Intoxicación (enfer-
medad producida por la ingestión de alimen-
tos contaminados con microorganismos o con
sustancias químicas) unida a una infección.
2 Respuesta abierta. Se trata de que los es-
tudiantes ordenen las etapas de la cadena
alimentaria.
 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
3 Nunca un alimento descongelado puede vol-
ver a congelarse.
4 a) Olivilla. b) Aceite de oliva obtenido solo
de aceitunas por porcedimientos mecánicos.
c) 08-2011 (agosto del año 2011). d) Res-
puesta abierta.
UNIDAD 3
La nutrición:
un intercambio de sustancias
1 Los seres vivos unicelulares realizan el in-
tercambio de sustancias directamente con el
medio que les rodea. Es decir, los nutrientes
y el oxígeno pasan a través de la membrana
plasmática al interior celular; y los desechos
salen al exterior a través de esta.
2 a) Los nutrientes que procesa el aparato di-
gestivo van a parar al aparato circulatorio.
b) El O2 llega a las células a través de la san-
gre, esto es, el aparato circulatorio lleva a
las células el O2 procedente del aire que
ha entrado a los pulmones.
c) Según el esquema, las células generan
CO2 y sustancias de desecho, que son
transportadas por el aparato circulatorio
a los pulmones y al aparato excretor, res-
pectivamente, que expulsarán estas sus-
tancias al exterior.
El aparato digestivo
1 Bolo alimenticio es la mezcla de los ali-
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mentos ya triturados con la saliva. Quimo
es una sustancia semilíquida resultante de
la mezcla del bolo alimenticio con los jugos
gástricos. Quilo es la sustancia resultante de
la acción sobre el quimo de los jugos intesti-
nales, la bilis y el jugo pancreático.
2 de paredes gruesas y elásticas que llevan la
INORGÁNICOS INORGÁNICOS
Descompone los glúcidos y
BOCA Saliva
se forma el bolo alimenticio
ESTÓMAGO Jugos gástricos
Descomponen las proteínas y
forma el quimo
Jugos intestinales Transforma el quimo en el qui-
INTESTINO
Bilis lo (mezcla de nutrientes, agua
DELGADO Jugos pancreáticos y productos no digeridos)
3 Los estudiantes tomarán como modelo el
aparato digestivo de su libro de texto y si-
tuar correctamente las glándulas salivales,
la faringe , el esófago, el hígado, la vesícula
biliar, el páncreas, el intestino delgado y el
intestino grueso.
4 Si se trata de carne magra, consideraremos
un contenido mayoritario en proteínas. Tras
la masticación se forma el bolo alimenticio.
En el estómago, el jugo gástrico rompe las
proteínas en fragmentos menores. En el in-
testino delgado, los jugos intestinal y pan-
creático rompen los fragmentos menores de
proteínas en otros más pequeños.
5 En las vellosidades intestinales se produce
la absorción de los nutrientes, productos de
la digestión a la sangre.
El aparato respiratorio
1 La inspiración es el proceso en el que se pro-
duce la entrada de aire atmosférico al interior
de los pulmones. La espiración es el proceso
por el cual el aire que contienen los pulmones,
cargado de CO2, se expulsa al exterior.
2 El aire penetra por las vías respiratorias y si-
gue el camino siguiente: fosas nasales, farin-
ge, laringe, tráquea, bronquios y bronquiolos
que terminan en los alvéolos pulmonares. En
estos, rodeados por capilares sanguíneos,
se produce la difusión del oxígeno.
3 El alumno realizará un esquema similar al
que aparece en el cuadro «Funcionamiento
del aparato respiratorio».
4 a) La ventilación pulmonar es el conjunto de
procesos que hacen fluir el aire entre la at-
mósfera y los alvéolos pulmonares, a través
de la inspiración y de la espiración. b) Los
científicos llaman respiración al proceso por
el que entra oxígeno en la célula y sale CO2.
El aparato circulatorio
1 Capilar. Vaso sanguíneo microscópico que
llega a las células. Arteria. Vaso sanguíneo
sangre desde el corazón hasta los órganos.
Vena. Vaso sanguíneo de paredes más del-
gadas que las de las arterias y llevan la san-
gre desde los órganos hasta el corazón.
2 Transporta nutrientes y sustancias de dese-
cho por todo el organismo. Ayuda a mante-
ner la temperatura corporal distribuyendo el
calor por todo el cuerpo. Los glóbulos blan-
cos intervienen en la defensa del organismo
y las plaquetas en la coagulación sanguínea.
271
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3 VASOS
FUNCIÓN
SANGUÍNEOS
Arterias Llevar la sangre desde el corazón a los órganos
Venas Llevar la sangre desde los órganos al corazón
Intercambiar nutrientes, gases y sustancias de
Capilares
desecho entre la sangre y las células
4 Se valorará el empeño que pongan los estu-
diantes en la copia del dibujo y cómo sitúen
las partes pedidas.
5 Los estudiantes elaborarán un esquema en el
que indicarán las siguientes etapas: el glóbu-
lo rojo sale del hígado cargado de dióxido de
carbono; a través de los capilares, llega hasta
la vena cava, que desemboca en el corazón
por la aurícula derecha; desde la aurícula de-
recha, el glóbulo rojo pasa al ventrículo dere-
cho y sale de él por la arteria pulmonar, que lo
dirige a los pulmones, donde se oxigena.
6 Dispone de las soluciones en la web www.
anayadigital.com.
La excreción
1 Los componentes del aparato excretor son
los riñones y las vías urinarias. Los riñones
mantienen el equilibrio interno regulando la
cantidad de agua y sales minerales y depu-
rando la sangre de sustancias tóxicas, for-
mando la orina. Las vías urinarias son los
conductos que llevan la orina desde los riño-
nes al exterior.
2 Nos sirve para eliminar toxinas y regular la
temperatura corporal.
3 Los estudiantes situarán el rótulo a) a nivel
de la cápsula de Bowman. El rótulo c) a nivel
del túbulo renal y, por último, el rótulo b) a
nivel del túbulo colector.
El sistema linfático y el medio externo
1 Plasma intersticial. Líquido que rodea a las
células. Linfa. Líquido de color blanco que
se forma partir del plasma intersticial.
2 El medio interno sirve de protección y de ve-
hículo para el intercambio de sustancias en-
tre las células y el medio externo.
3 En las axilas, en las ingles y en el cuello.
La salud y la función de nutrición
1 Respuesta abierta.
272
UNIDAD 4
Del estímulo a la repuesta
1 Un estímulo es cualquier cambio físico o
químico que se produce en el exterior o en el
interior del organismo y desencadena en él
una respuesta. El alumno propondrá diferen-
tes ejemplos de estímulos.
2 Estímulo
Receptor
Coordinación Coordinación
nerviosa nerviosa
Efector
Respuesta
3 Los receptores son células especializadas
que permiten captar estímulos y envíar esta
información a los centros de coordinación.
Los receptores externos, que captan los estí-
mulos del medio externo, se pueden agrupar
con otras estructuras y forman los órganos
de los sentidos.
4 Son los efectores: músculos, que producen
movimientos y glándulas, que liberaban se-
creciones.
5 El sistema nervioso y el sistema endocrino.
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Los receptores:
los órganos de los sentidos
1 a) Los receptores del olfato denominados
células olfatorias se localizan en la parte
superior de las fosas nasales, en la llama-
da la mucosa nasal o pituitaria. Son qui-
miorreceptores sensibles a las sustancias
volátiles o gaseosas que hay en el aire.
b) Los receptores del tacto se localizan en la
piel y son de distintos tipos: termorrecepto-
res que captan el calor y el frío; mecanorre-
ceptores, que detectan el contacto y la pre-
sión; y nociceptores, que perciben el dolor.
c) Los receptores del gusto se denominan
células gustativas que se agrupan en bo-
tones gustativos y estos, a su vez, en pa-
 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
pilas gustativas. Las papilas se localizan
principalmente en la lengua, aunque tam-
bién podemos encontrarlas en la faringe
y el paladar. Son quimiorreceptores que
sensibles a sustancias químicas de los
alimentos disueltas en la saliva.
2 En el oído se localizan la audición y el equi-
librio. Los receptores de la audición están en
el caracol y los del equilibrio en los canales
semicirculares. Ambas estructuras se en-
cuentran en el oído interno.
3 Los receptores del ojo son los conos y los
bastones que se encuentran en la retina.
La coordinación nerviosa
1 Las neuronas son las células que constitu-
yen el sistema nervioso. La sinapsis es una
conexión funcional entre el extremo del axón
de una neurona y una dendrita de otra.
2 El dibujo será semejante al del libro de texto
y los estudiantes deberán señalar el cuerpo
celular, las dendritas, el axón, la mielina y los
botones terminales.
3 Los estudiantes realizarán un esquema simi-
lar al que aparece en el cuadro «La sinapsis».
4 El esquema puede ser semejante al de la fi-
cha V de refuerzo, incluida en el tratamiento
de la diversidad.
5 Las soluciones a las actividades se encuentran
en www.anayadigital.com o en el libro digital.
La respuesta. El aparato locomotor
1 a) De la cadera: ilion, isquion y pubis.
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b) Del brazo: húmero, cúbito, radio, carpos,
metacarpos y falanges.
De la pierna: fémur, tibia, peroné, tarsos,
metatarsos y falanges.
c) En la articulación del brazo.
2 Los huesos son órganos compuestos prin-
cipalmente por tejido óseo compacto en su
parte externa y por tejido óseo esponjoso en
la interna. Sus extremos tienen tejido carti-
laginoso, más blando y elástico. Los huecos
del tejido esponjoso se rellenan con médula.
3 La contracción muscular consiste en un
engrosamiento y acortamiento de los múscu-
los. Está controlada por el sistema nervioso.
Los músculos antagónicos son parejas de
músculos que realizan funciones contrarias,
cuando uno se relaja, el otro se contrae.
4 Los músculos
según su forma
pueden ser
Fusiformes Planos Circulares
como como como
• Biceps Pectorales Los
orbiculares
• Triceps
de los
labios
5 a) Del tronco: pectorales, serratos, abdomina-
les, costales, oblicuos, dorsales y lumbares.
b) De las piernas: cuádriceps, sartorio, semi-
tendinoso, aductor, bíceps femoral, semi-
membranoso, tibial anterior, gemelos.
El otro sistema de coordinación:
la coordinación endocrina
1 Las hormonas son mensajeros químicos fabri-
cados por las glándulas endocrinas. Las glán-
dulas endocrinas son las que segregan sus
productos (hormonas) directamente a la sangre.
2 El páncreas tienen una doble función: actúa
como glándula endocrina produciendo hor-
monas, y como aneja del aparato digestivo,
en este caso es una glándula exocrina que
fabrica el jugo pancreático para la digestión.
Esta función se puede recordar en la unidad 3.
Cómo cuidar los sitemas para reali-
zar la función de relación
1 y 2 Respuestas abiertas. Se sugiere valorar
el vocabulario utilizado, la forma de expresar
los contenidos, incluso, las aportaciones per-
sonales.
UNIDAD 5
Sexualidad y reproducción humana
1 El sexo de un individuo es una condición
biológica y viene determinado por la pre-
sencia de las gónadas. La sexualidad es un
concepto más amplio y engloba además de
aspectos biológicos, aspectos psicológicos y
experiencias con respecto al sexo.
273
 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
2 La sexualidad no siempre conduce a la re-
producción, ya que si no hay fecundación,
no se llevaría a cabo todo el proceso de la
reproducción.
3 Se deben a la producción de hormonas
sexuales por la hipófisis y reguladas por el
hipotálamo.
4 En las chicas, los cambios que aparecen en la
pubertad se inician antes y también se com-
pletan antes, entre los 9 y los 14 años. En los
chicos, sin embargo, comienza a los 10 años
y puede concluir a los 17 aproximadamente.
Los aparatos reproductores
1 Los conductos deferentes son conductos
que se encuentran a continuación del epidí-
dimo y llegan hasta la uretra desde donde
salen al exterior. Las trompas de Falopio
son dos conductos que comunican cada ova-
rio con el útero.
2 semana de desarrollo, el embrión se denomi-
Aparato Aparato
reproductor masculino reproductor femenino
– Testículos – Ovarios
– Vías genitales: trompas
– Epidídimo
de Falopio, útero
– Conductos deferentes y vagina.
– Glándulas anejas – Genitales
externos o vulva
– Pene
3 En la formación del semen, intervienen, ade-
más, de los testículos que segregan los es-
permatozoides; las glándulas anejas (las ve-
sículas seminales, la próstata y las glándulas
de Cowper) que aportan otras secreciones.
4 La solución a las actividades propuestas se
encuentra en el libro digital.
Los gametos y su formación
1 Espermatogénesis es el proceso de for-
mación de los gametos masculinos o esper-
matozoides, que tiene lugar en los túbulos
seminíferos. Ovogénesis es el proceso de
formación del óvulo, que se produce en los
ovarios. Menopausia es el período en el que
la mujer deja de ovular debido a la falta de
folículos en el ovario
2 Los estudiantes tomarán como modelo el es-
permatozoide y el óvulo de su libro. Se valora-
rá que señalen las partes que han estudiado.
274
Los ciclos del ovario y del útero
1 El endometrio es la pared interna del útero.
La menstruación es la expulsión de la parte
engrosada de la pared del endometrio que al
estar muy vascularizada produce una hemo-
rragia.
2 El útero sufre un engrosamiento del endome-
trio, paralelamente a la maduración del óvulo
para poder albergar al embrión en el caso de
que haya fecundación. Además, esta pared
es rica en vasos sanguíneos, de ahí que se
diga que está muy vascularizada.
3 Se valorará la capacidad de síntesis de los
estudiantes.
La formación de un nuevo ser
1 El embrión constituye una etapa en la vida
del nuevo ser que va desde el momento en
que el cigoto comienza a dividirse hasta el
final de la séptima semana. A partir de la 8ª
na feto.
2 Se trata de que los estudiantes resuman las
fases del parto.
3 a) El amnios y la placenta. b) El amnios con-
tiene el líquido amniótico en el que está in-
merso el embrión y la placenta conecta, me-
diante el cordón umbilical, al embrión con la
madre.
Reproducción y salud
1 Un método anticonceptivo es un mecanis- © GRUPO ANAYA, S.A. Biología y Geología 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
mo utilizado por el ser humano para evitar el
embarazo. Una ETS es una enfermedad de
transmisión sexual, provocada por hongos,
bacterias o virus. El sida es una enfermedad
causada por el virus de inmunodeficiencia
humana.
2 El mejor método es la utilización de preser-
vativos antes de iniciar la relación sexual,
pero además, en lo que se refiere al sida, no
se deben compartir cepillos de dientes, cu-
chillas de afeitar, jeringuillas, o cualquier otro
utensilio que pueda provocar lesiones en la
piel o las mucosas.
3 La fecundación in vitro se realiza extrayendo
óvulos del ovario de la mujer y tomando una
muestra de semen del varón. Posteriormen-
 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
te, se produce la fecundación fuera del úte-
ro. En las primeras etapas del desarrollo del
embrión, este se introduce en el útero donde
completará su desarrollo.
4 Los métodos anticonceptivos que pueden
ser utilizados por el propio individuo son: los
métodos de barrera, os métodos hormonales
y químicos, la píldora del día después, y los
métodos naturales. Requieren la intervención
de un profesional: el dispositivo intrauterino y
los métodos quirúrgicos.
5 Los métodos anticonceptivos más seguros
son la vasectomía y la ligadura de trompas.
Estos métodos solo debe utilizarse en último
término cuando se está muy seguro de que
no se quiere tener descendencia.
UNIDAD 6
La salud y la enfermedad
1 Salud. Estado de un individuo cuando no tie-
ne esfermedad, carece de alteraciones orgá-
nicas o mentales y está integrado en su en-
torno. Determinante de la salud. Todo factor
que repercute en la salud de un individuo,
puede ser relativo a su biología, ambiental,
relacionado con su estilo de vida o debido
a medidas de salud pública. Enfermedad.
Toda alteración física o mental que desen-
cadena un mal funcionamiento del organis-
mo. Organismo patógeno. Todo ser vivo o
forma biológica que puede causar una en-
fermedad. Vector de transmisión. Medio u
organismo que transporta el patógeno desde
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un individuo enfermo hasta otro sano.
2 Positivas: seguir unas normas de higiene
básica, no consumir sustancias nocivas, ha-
cer ejercicio regularmente. Negativas: Estar
en sitios ruidosos o con mucha contamina-
ción automedicarse
3 La tabla debería incluir: en las enfermedades
infecciosas, que las causan organismos pa-
tógenos y que suelen ser transmisibles; en
las enfermedades no infecciosas, que no es-
tán provocadas por organismos y que no se
transmiten.
4 Recomiende a los estudiantes que visualicen
el vídeo «La transmisión de una enfermedad
por la picadura de un mosquito» para obte-
ner más información. a) El mosquito. b) El
protozoo.
El organismo se defiende
1 Específico, en este contexto se aplica a la re-
acción inmunitaria que se desencadena contra
un determinado patógeno y no contra otros.
2 La tabla (en los recursos digitales dispone
de una tabla preparada para imprimir o para
proyectar en el aula y facilitar su relleno)
debe establecer las relaciones siguientes:
antibióticos / destruyen las bacterias; antiví-
ricos / destruyen virus; analgésicos / alivian
el dolor; antipiréticos / disminuyen la fiebre.
3 a) Detectan el patógeno y se activan para
luchar contra él. b) Significa que algunos lin-
focitos quedan sensibilizados contra un pa-
tógeno y, en caso de un nuevo contacto, son
capaces de responder de forma más eficaz
contra él. c) Que la destrucción del patógeno
es mñas rápida, y, por tanto, más eficaz.
4 Sugerimos dirigir el debate para que los es-
tudiantes empleen el vocabulario adecuado
y para que desarrollen hábitos futuros con-
trarios a la automedicación y al mal uso de
los medicamentos.
UNIDAD 7
La cambiante superficie de la tierra
1 La energía que produce los cambios en la
Tierra procede del calor interno de la Tierra,
de la gravedad terrestre y del Sol.
2 A que los rayos solares no inciden con la
misma inclinación en todos los lugares de la
superficie terrestre, debido a que la Tierra es
esférica y a la inclinación del eje de rotación.
3 En www.anayadigital.com y en su libro digi-
tal dispone de la solución a esta actividad.
La dinámica atmosférica
1 Los estudiantes deberán realizar un dibujo
esquemático basándose en la ilustración del
apartado «Así se forma el viento». No obs-
tante, deben aparecer las siguientes etapas:
a) El sol calienta la superficie y el aire en con-
tacto con ella se calienta. b) El aire caliente se
expande, disminuye su densidad y asciende.
c) El aire caliente desplaza hacia los lados al
aire frío de las capas altas, el cual, al ser más
denso, se hunde hacia la superficie y ocupa el
hueco dejado por el aire caliente ascendente.
275
 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
2 Respuesta abierta. Se valorará la forma en
que los alumnos y las alumnas se expresan,
el vocabulario utilizado…
Tiempo atmosférico clima
1 Tiempo atmosférico. Estado que presenta la
atmósfera en un lugar y en un momento de-
terminado. Las principales variables que de-
terminan el tiempo atmosférico son la tempe-
ratura, la humedad atmosférica, la velocidad
y la dirección del viento, la presión atmosfé-
rica y la cantidad y el tipo de precipitaciones.
2 El tiempo atmosférico es el estado de la atmós-
fera en cada momento, en una región. El clima
de una región es el comportamiento anual y
característico del tiempo atmosférico en esa re-
gión, que suele ser muy similar todos los años.
3 Respuesta abierta.
La dinámica de la hidrosfera
1 Por evaporación de las aguas superficiales
y por transpiración de los seres vivos, sobre
todo de las plantas.
2 Porque el vapor de agua procedente de la
evaporación de las aguas superficiales se
origina en zonas donde el aire se calienta, y
este aire caliente, que contiene el vapor, es
menos denso y asciende.
3 Las nubes se originan porque el aire calien-
te y húmedo se enfría en las zonas altas de
la troposfera, no puede contener tanto vapor
de agua y el exceso se condensa sobre las
partículas de polvo en pequeñas gotitas o,
si la temperatura es muy baja, en cristalitos
de hielo. Estas gotas y cristales de hielo per-
manecen suspendidos formando las nubes.
Las precipitaciones se producen cuando
esas gotitas de agua o esos cristales de hie-
lo se unen y aumentan de peso, no pudiendo
mantenerse suspendidos y cayendo a la su-
perficie por acción de la gravedad.
4 La energía solar produce la evaporación del
agua superficial, que pasa a la atmósfera en
forma de vapor. Este vapor asciende a las
capas altas de la troposfera, al elevarse el
aire calentado por la energía solar. En esa
zona de la troposfera, una parte se condensa
y forma pequeñas gotas que se mantienen
suspendidas constituyendo las nubes, las
cuales se desplazan empujadas por el viento
(también originado por la energía solar).
276
En las nubes, las gotas se unen y, al aumen-
tar de peso, caen por acción de la gravedad,
constituyendo las precipitaciones. En la cor-
teza, las aguas circulan por la superficie,
desde las partes altas hasta las zonas bajas,
por acción de la gravedad, constituyendo las
aguas de escorrentía; o se infiltran y se mue-
ven por el subsuelo por acción de la grave-
dad, formando las aguas subterráneas.
El relieve terrestre
1 Relieve. Conjunto de irregularidades que
aparecen en la superficie de la corteza te-
rrestre, tanto en la parte sumergida como en
la parte emergida. Mapa topográfico. Re-
presentación en el plano y a escala del relie-
ve de una determinada zona de la superficie
terrestre. Curvas de nivel. Líneas del mapa
que unen puntos que se encuentran a la mis-
ma altitud sobre el nivel del mar.
2 Una montaña, un valle, una fosa submarina y
una meseta.
3 Que una unidad (cm, m, km, etc.) del mapa
equivale a 50 000 unidades (cm, m, km, etc.)
del terreno real.
4 La cota de una curva de nivel es la altitud
que indica. Las cotas se representan con nú-
meros sobre las llamadas curvas maestras
(que tienen un trazo más grueso) y se dibu-
jan cada cinco curvas de nivel).
Los minerales y las rocas
1 Estructura cristalina. Es la estructura que
presenta aquella materia en la que las partí-
culas que la constituyen (átomos, moléculas,
© GRUPO ANAYA, S.A. Biología y Geología 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
etc) se disponen ordenadas en el espacio
formando redes tridimensionales regulares.
Cristal. Es un mineral en el que, el ordena-
miento interno de sus partículas se manifies-
ta externamente presentando forma poliédri-
ca (cúbica, prismática, etc.).
2 En www.anayadigital.com y en su libro digi-
tal dispone de la definición de las principales
propiedades de los minerales.
3 En www.anayadigital.com y en su libro digi-
tal dispone la solución de esta actividad.
Las rocas magmáticas
y las metamórficas
1 Porque se originan por la acción de procesos
geológicos endógenos, en los que intervie-
nen la energía interna de la Tierra.
 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
2 En las plutónicas, el magma se enfría y soli-
difica en el interior de la corteza. En las volcá-
nicas, el magma sale al exterior a través de
grietas de la corteza y se enfría y se solidifica
en el exterior. En las plutónicas, el enfriamien-
to es lento, lo que permite que todos los mi-
nerales cristalicen despacio y formen cristales
grandes. En las volcánicas, el enfriamiento es
rápido, y los minerales cristalizan pero for-
man cristales microscópicos; o muy rápido, en
cuyo caso los minerales no tienen tiempo de
cristalizar y forman una masa amorfa.
3 Respuesta abierta.
Las rocas sedimentarias
1 Cuenca sedimentaria. Zona de la corteza,
generalmente deprimida, que suele estar cu-
bierta por el agua, donde se depositan los
sedimentos cuando cesa el transporte. Es-
trato. Cada una de las capas horizontales
que forman los sedimentos al depositarse en
las cuencas sedimentarias. Fósil. Restos de
seres vivos que existieron en épocas pasa-
das o huellas de su actividad, que se conser-
van petrificadas formado parte de algunas
rocas sedimentarias.
2 Se las llama rocas exógenas porque se for-
maron por la acción de los procesos geoló-
gicos exógenos, en los que intervienen la
energía solar y la gravedad.
3 Pueden ser fragmentos de otras rocas, de
distintos tamaños, que han sido arrancados
por la acción de la atmósfera y la hidrosfera,
y transportados por diferentes agentes geo-
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lógicos (ríos, viento, etc.) hasta las cuencas
sedimentarias. Pueden ser sustancias quí-
micas que están disueltas en el agua de la
cuenca sedimentaria y que, por diversas cir-
cunstancias, precipitan (como, por ejemplo la
calcita, la sal común, etc.).
4 La compactación se produce a medida
que los sedimentos se depositan en las
cuencas sedimentarias y van siendo ente-
rrados por otros que se depositan encima,
los comprimen y reducen los huecos que
hay entre ellos, lo que provoca que se ex-
pulse el agua y el aire que había en dichos
huecos. La consiste en la precipitación de
sustancias que están disueltas en el agua
que ocupa los poros del sedimento. Estas
sustancias, llamadas cementos, rellenan di-
chos poros y unen a las partículas entre sí.
UNIDAD 8
Qué es el modelado del relieve
1 Dado que es una actividad de refuerzo, lo in-
teresante es que las definiciones dadas por
los estudiantes se ajusten a las que se ofre-
cen en el texto de la doble página. Procure
que los estudiantes no se limiten a copiar las
definiciones, sino que las elaboren poniendo
en juego el vocabulario adquirido.
2 La temperatura, el viento, el agua, el hielo
3 El dibujo debe ser similar al que aparece
en esta doble página y debe constar de va-
rias etapas en las que se vaya explicando el
avance del proceso de la gelifracción.
4 Los seres vivos desempeñan un papel esen-
cial en la formación de los suelos, ya que es-
tos solo se originan como consecuencia de
la combinación de los fragmentos minerales
de los mantos de alteración sobre los que
crecen plantas, con los restos orgánicos que
van mezclándose con ellos. Sin los seres vi-
vos, es imposible la formación del suelo.
Las corrientes de agua
1 En general, las tierras que son afectadas por
la acción de las aguas salvajes reciben el
nombre de badlands. Suelen presentar sur-
cos más o menos profundos. Los más an-
chos se denominan cárcavas y barrancos.
En los terrenos que son blandos y están re-
cubiertos por rocas duras se forman las chi-
meneas de hadas.
2 Las terrazas fluviales son escalones que se
forman a los lados del valle, generalmente
en el curso medio del río. En realidad, son
restos de antiguas llanuras de inundación
que quedaron en una posición elevada cuan-
do el río profundizó en el terreno al erosionar
el fondo del cauce.
3 Los deltas son grandes depósitos de sedi-
mentos en forma de abanico que se produ-
cen en la desembocadura de algunos ríos;
en cambio, los estuarios son las amplias
desembocaduras que se originan en los ríos
cuando las corrientes litorales impiden la
acumulación de sedimentos.
4 Los ríos son cursos de agua permanentes y
largos, mientras que los torrentes son cursos
de agua irregulares y cortos.
277
 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
5 En el curso alto del río, predomina la erosión
porque este tramo, está situado en las zonas
montañosas donde la pendiente del terreno es
muy pronunciada. En esos terrenos, el agua lle-
va gran velocidad y mucha energía, lo que se
traduce en una gran capacidad para erosionar.
6 Los meandros son las curvas que describe el
río en los tramos medio y bajo de su recorrido.
Se forman porque, al allanarse el fondo del
valle, la corriente va fluyendo por las zonas
de máxima pendiente y para ello traza curvas.
Las llanuras de inundación se forman en los
fondos de los valles de los cursos medio y
bajo, debido a las crecidas estacionales del
río. En esas avenidas, el fondo del valle se
ensancha y se aplana debido a la acumu-
lación del exceso de sedimentos que el río
transporta en esas ocasiones.
7 En el curso alto, el valle es estrecho y pro-
fundo (tiene forma de V, es decir, las paredes
son escarpadas). En el curso medio, el valle
es ancho y tiene una sección cóncava (valle
en artesa); además, suele presentar terrazas
fluviales. En el curso bajo, el valle es muy
amplio y llano.
8 El dibujo puede ser un corte del que aparece
en esta doble página y se deben especificar
la cuenca de recepción, el canal de desagüe
y el cono de deyección. El libro digital cuenta
con recursos complementarios para facilitar
la resolución de esta actividad.
Las aguas subterráneas
1 Respuestas abiertas. Evalúe la capacidad de
los estudiantes para realizar descripciones
utilizando el vocabulario específico.
2 Las cavernas son grandes cavidades que se
originan en el interior de un macizo kárstico
al ensancharse y unirse los sistemas de si-
mas y galerías.
3 De la permeabilidad de la roca de la superfi-
cie que, a su vez, depende de la cantidad de
poros y fisuras que esta tenga.
4 Afecta a las rocas solubles (como las evapo-
ritas) o a las que se vuelven solubles por la
acción de la meteorización.
5 Las estalactitas son estructuras en forma
de aguja que se forman en los techos de las
galerías y las cavernas, al precipitar el carbo-
nato cálcico del agua que gotea a través de
una grieta o porosidad. Las estalagmitas se
278
forman también por precipitación del carbona-
to cálcico, pero son torrecillas que crecen des-
de el suelo en el lugar en el que hay un goteo
persistente procedente de una grieta del techo.
Generalmente, justo en la vertical en la que se
forma una estalactita en el techo, crece una
estalagmita en el suelo y, en ocasiones, aca-
ban uniéndose para dar origen a una columna.
6 La disolución se produce porque el agua de
lluvia, que lleva disuelto CO2 atmosférico pe-
netra por las grietas de las rocas calizas y
reacciona con el carbonato cálcico que las
forma (que es insoluble) transformándolo en
bicarbonato cálcico (que sí es soluble).
El mar
1 Las islas barrera o barras son bancos de are-
na rectilíneos y paralelos a la línea de costa,
que se depositan por la acción de las corrien-
tes litorales que circulan en este sentido. Las
flechas son también bancos de arena alar-
gados, pero suelen ser perpendiculares a la
línea de costa y se encuentran unidos a ella.
2 Los estudiantes deben realizar dibujos simi-
lares a los que figuran en esta página.
3 Los recursos del libro digital incluyen mate-
riales preparados para ayudar al alumnado
en la resolución de esta actividad.
4 Los materiales que deposita el mar tienen
ese aspecto debido a que experimentan la
acción de la abrasión marina y los movi-
mientos de vaivén de las olas, las mareas y
las corrientes durante largos períodos. Esto
hace que rocen continuamente con otros
materiales transportados con ellos y acaba
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por pulirlos, redondearlos o aplanarlos.
Los glaciares y el viento
1 Circo glaciar. Gran concavidad rodeada por
una serie de picos escarpados, que se ori-
gina en la zona de acumulación de un gla-
ciar. Morrenas. Acumulaciones lineales de
materiales que la lengua glaciar arranca de
las laderas que hay en sus laterales y que
arrastra a medida que fluye pendiente abajo.
Según su posición en la lengua glaciar son
centrales, laterales, de fondo o terminales.
Barján. Duna con forma de media luna que
se desplazan con el viento. Deflacción. Mo-
vilización, debida al viento, de los materiales
sueltos del terreno. Abrasión eólica. Des-
gaste que sufren las rocas al ser golpeadas
 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
por el viento cargado con las partículas que
transporta.
2 El hielo glaciar se origina por acumulación
y compactación de enormes cantidades de
nieve caída en una zona fría. En estas zo-
nas, no se produce una fusión estacional de
la nieve y se genera un depósito muy espe-
so, cuyas capas más profundas, que están
sometidas a gran presión, se transforman en
hielo glaciar al perder el aire que hay entre
los copos.
3 Evalúe la capacidad de los estudiantes para
organizar y relacionar la información por me-
dio de esquemas.
4 La tabla debe relacionar los arcos y las ca-
vidades con la abrasión eólica y las dunas
y los depósitos de loess con el depósito de
materiales.
UNIDAD 9
Los recursos naturales
1 Recursos naturales. Materiales, organis-
mos o fuentes de energía procedentes de la
naturaleza que los seres humanos utilizan o
transforman para satisfacer sus necesidades
y mejorar su calidad de vida.
2 Los recursos no renovables se consumen a
un ritmo mayor al de su formación de modo
que pueden llegar a agotarse. Los combusti-
bles fósiles (petróleo, carbón y gas natural)
© GRUPO ANAYA, S.A. Biología y Geología 3.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
y los minerales y las rocas son recursos no
renovables. Los recursos renovables son
aquellos que se consumen a una velocidad
menor que la de su formación. Teóricamente
son recursos inagotables. Entre ellos se en-
cuentran el agua, la pesca, la energía solar o
la energía eólica.
3 La madera es un recurso potencialmente re-
novable, ya que, aunque es un recurso reno-
vable, puede llegar a convertirse en no reno-
vable si se supera su tasa de regeneración.
Por ejemplo, si se extrae más madera de la
que se forma en un tiempo determinado o se
produce un incendio.
4 Respuesta abierta. Podemos proponer a los
alumnos y a las alumnas que los clasifiquen
en energéticos y no energéticos.
Los recursos energéticos
1 Los combustibles fósiles, que emiten CO2 y
otros gases contaminantes, la energía nu-
clear, que genera residuos radiactivos que
tienen una actividad de millones de años.
2 Tipo de
Ventajas Desventajas
energía
Provoca
No emite CO2
Eólica impactos
ni otros gases
paisajísticos
Nuclear
No emite CO2
Genera
residuos radiactivos.
ni otros gases
No es renovable
Com- Son baratos Emiten CO2 y otros
bustibles y fácilmente gases contaminantes.
fósiles disponibles. No son renovables.
3 Respuesta abierta. Cada estudiante deberá
respetar los turnos de palabra y las opinio-
nes de sus compañeros y compañeras.
4 Por ejemplo, fomentar el uso de fuentes de
energía renovables, como la eólica o la solar, y
fomentar medidas de ahorro en el ámbito indus-
trial, en el ámbito doméstico y en el transporte.
Los recursos hídricos
1 Usos consuntivos. El agua una vez utilizada
no puede volver a emplearse para el mismo
fin: por tanto, implican un gasto de agua. Por
ejemplo, el agua de uso doméstico que utiliza-
mos para lavar la ropa, beber o para la higiene
personal. Usos no consuntivos. No implican
gasto consumo de agua que puede volver a
ser utilizada para la misma actividad. Por ejem-
plo el agua utilizada en la producción de ener-
gía hidroeléctrica. Potabilización. Conjunto
de tratamientos a los que se somete el agua
para que se transforme en agua apta para el
consumo humano, es decir, en agua potable.
Se realiza en las ETAP que son las Estaciones
de Tratamiento de Agua Potable. Depuración.
Conjunto de tratamientos que permiten elimi-
nar la materia orgánica y otros contaminantes
que el agua lleva disueltos o en suspensión.
Se lleva acabo en las Estaciones Depuradoras
de Aguas Residuales (EDAR).
2 Respuesta abierta. Deben incluir medidas
de ahorro doméstico como: no dejar el grifo
abierto cuando nos lavamos lacar, las ma-
nos o los dientes; y revisar los grifos y las
cisternas para ver si tienen alguna fuga, etc.
279
 SOLUCIONES DE LOS CONTENIDOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

3 Los estudiantes deben señalar que el proceso
de depuración se realiza en las EDAR o Es-
taciones Depuradoras de Aguas Residuales
y que consta de cuatro fases: el tratamiento
físico, el tratamiento biológico, el tratamiento
químico y el tratamiento de lodos o fangos.
4 Las aguas residuales deben depurarse por-
que contienen grandes cantidades de mate-
ria orgánica, procedente de las aguas feca-
les, y de sustancias contaminantes que, si
se vierten a la naturaleza, pueden originar
graves problemas ambientales.
Problemas globales
1 Residuo. Cualquier material que queda inser-
vible después de haber realizado con él un tra-
bajo u operación y está destinado a ser des-
echado. Residuos sólidos urbanos (RSU).
Se producen en las ciudades y los pueblos.
Son las basuras de los domicilios, oficinas,
comercios, escuelas, etc., que reúnen mate-
riales muy diversos, como materia orgánica,
papel y cartón, plástico, metales o vidrio.
2 La explotación excesiva de los recursos
naturales conlleva a la pérdida de biodiver-
sidad, a un aumento de la contaminación
atmosférica, al agotamiento de los recursos
geológicos y a la destrucción de los paisaje
derivadas de la extracción de esos recursos,
y a la acumulación de residuos.
3 Permite la separación en origen de los resi-
duos y facilita su tratamiento posterior.
4 Los estudiantes deberán reflejar en la tabla
el aumento del efecto invernadero, el agujero
de la capa de ozono y la lluvia ácida.
5 Recogida
Transporte
Reciclaje Transformación Compost
Eliminación
Inicineración Vertedero
6 Disponible en el libro digital.
Soluciones globales
1 Respuesta abierta.
2 y 3 Estas dos actividades permiten trabajar la
competencia social y ciudadana. El alumno
podrá entender que con pequeñas acciones
cotidianas como las representadas en la pá-
gina puede contribuir a un desarrollo sosteni-
ble sin disminuir su grado de bienestar.
4 El Protocolo de Kyoto de diciembre de 1997
es el primer intento internacional para limi-
tar las emisiones de CO2. Su objetivo es
reducir las emisiones en los países desa-
rrollados una media de un 5,2% hasta el
año 2012.
5 Dispone de la solución en el libro digital.

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