Proyecto de Reforzamiento y Nivelacion en el area de matematica y Comunicacion

ESCUELA: Educación Secundaria

 1.3 .- LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLA:
 LOCALIDAD: Departamento de la Libertad
Provincia: Ascope
Distrito: Chicama
 INSTITUCIÓN: José Carlos Mariategui
 1.4 .- DURACIÓN:
 Duración del Proyecto: 4 meses
 1.5 .- CRONOGRAMA:
ETAPAS SEMANAS
a.- Planeación 2
b.- Recolección de datos 7
c.- Análisis de datos 5
d.- Redacción 2
 1.6 .- FECHA:
 Fecha Inicio: 14 de agosto
 Fecha de Término: 18 de Diciembre
 1.7 .- HORAS SEMANALES
 4 horas pedagógicas
 1.8 .- RECURSOS DISPONIBLES:
 1.10.1 .- PERSONAL:
 Alumnos Investigadores
 Docente
 1.10.2 .- LOCAL:
 Institución: I.E. José Carlos Mariategui
 Facultad de Educación Secundaria UNT
 1.10.3 .- MATERIAL Y EQUIPO
 1.10.3.1 .- BIENES:
 Computadora PC
 Impresora
 Memoria USB
 Papel bond A4 80gr
 Utiles de Escritorio (lapiceros, resaltador,corrector, etc.
 Textos Bibliográficos
 1.10.3.2 .- SERVICIOS:
 Digitación
 Movilidad local y distrital
 Fotocopias
 Anillado
 Internet
 1.11 .- PRESUPUESTO:
ESPECIFICACIÓN CANTIDAD COSTO S/.
GASTOS
OPERATIVOS
1 mes 180
Retribuciones
al personal
MATERIALES DE 2 cientos 18
OFICINA ½ docenas 6
Papel Bond 3 unidades 1.5
Lapiceros 2 unidades 3
Lápices 2 unidades 2
Corrector 2 unidades 2
Borrador
 Engrapador
PASAJES
Y GASTOS DE
4 6
TRANSPORTE
2 8
LOCAL
DISTRITAL
OTROS SERVICIOS
DE TERCEROS 30 hojas 5
Digitación 20 horas 20
Internet 100 hojas 10
Impresiones 130 hojas 13
Fotocopias 3 unidades 12
Anillado
 1.12 .- FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos83/influencia-taller-reforzamiento-

matematica/influencia-taller-reforzamiento-matematica.shtml#ixzz3vbHpCgOR

1.- PROGRAMA DE NIVELACIÓN Y REFORZAMIENTO EN MATEMÁTICAS. Nivel

Secundario.

Es una oferta educativa destinada a los alumnos de Secundaria que necesitan

reforzamiento en matemática. Son dos horas diarias, tres veces por semana, en horas de
la noche, con sus propios profesores. El objetivo general es superar las dificultades de
esta asignatura duplicando el número de horas lectivas.

Objetivos específicos:

-Reforzar los conocimientos adquiridos en la línea de Matemática

-Revisar y llevar al día los aprendizajes del programa.
-Elevar las habilidades matemáticas en los alumnos

2.- PROGRAMA DE REFORZAMIENTO Y AYUDA EN LA RESOLUCION DE TAREAS. Nivel

Primario.

Es una oferta educativa para los alumnos de primaria que necesitan nivelación y
reforzamiento en general. Son dos horas diarias de lunes a viernes, de 3.30 a 5.30 y lleva
anexa la resolución de tareas y ejercicios. El objetivo General es nivelar al alumno,
superar sus debilidades, y dejar mayor espacio para la convivencia familiar.

Objetivos específicos:

-Reforzar los aprendizajes adquiridos en el aula.

-Superar las debilidades académicas que tenga en cualquiera de las áreas.
-Ayudar en la resolución de tareas y ejercicios diarios.
-Mejorar la lecto-escritura y la comprensión lectora.
-Fortalecer hábitos de estudio, trabajo, orden y disciplina.
-Acompañar de cerca al alumno en sus procesos.
-Optimizar el tiempo con la familia.
 3 12 0 1

Published on 20 de octubre de 2009

plan de apoyo y refuerzo. En el CPR EL PINAR. En Pinos del Valle durante el curso 2009/2010

...

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Plan De Apoyo Y Refuerzo

1. 1. C.P.R. “EL PINAR” Pinos del Valle – Ízbor C/ Carretera nº 49 18658 Pinos del Valle
(GRANADA) Teléfono y fax 958793030 Código Centro: 18601850 PLAN DE
REFUERZO EDUCATIVO EN HORARIO ESCOLAR Curso 2009/2010 Jose A. Iáñez
Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 1
2. 2. Evaluación Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 2
Materiales – Para la evaluación. – Para la intervención con el alumnado inmigrante. –
Recomendaciones metodológicas para trabajar en el aula.  Medidas Metodológicas y
organizativas. -Actuaciones concretas con el alumnado.  Actuaciones e Implicados. -
Tutores. -Profesorado con horas disponibles. -Equipo directivo.  Destinatarios y
Criterios de selección.  Objetivos. - Objetivos del Programa de Refuerzo Educativo
relacionados con el Centro Educativo. - Objetivos del Programa de Refuerzo Educativo
relacionados con los alumnos.  Introducción. 
3. 3. Introducción Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, establece
entre sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos deben recibir una
educación y una formación de calidad, especialmente en la educación básica, para lo
 cual se deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos
necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que
estén escolarizados. Así mismo, en el artículo 16 de la LOE del capítulo II, Título I,
recoge que “ la finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y
niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales básicas relativas a loa expresión y comprensión oral,
a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hábitos
de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”. El alumno de
Educación Primaria debe dominar un conjunto de técnicas que le servirá de
instrumento para continuar su aprendizaje en la Educación Secundaria y completar su
periodo de enseñanza obligatoria. Por otro lado, se deben alcanzar una serie de
objetivos a lo largo de la educación Primaria y que están relacionados con las
técnicas instrumentales: – Comprender y producir mensajes orales y escritos en
castellano atendiendo a las diferentes intenciones y contextos de comunicación, así
como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados. –
Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical
y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como, la
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas. – Utilizar en la resolución de problemas sencillos los
procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla
mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución. En
esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad al
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades. Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso
2009/2010 3
4. 4. Objetivos del Plan OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
RELACIONADOS CON EL CENTRO EDUCATIVO a) Mejorar los procesos de
enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación
y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de
los alumnos. b) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de
seguimiento y final). c) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la
diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y
evaluar medidas para una atención individualizada de los alumnos y alumnas. d)
Atender de forma adecuada a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje
significativas en las materias instrumentales: Lengua y matemáticas en Ed. Primaria y
el conocimiento del cuerpo, la comunicación y el reconocimiento del medio más
cercano en Ed. Infantil. e) Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la
adquisición de hábitos básicos de trabajo. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE
REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS a) Adquirir los
contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas
de lengua y matemáticas. b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos
alumnos mediante: A. la adquisición de hábitos de organización y constancia en el
trabajo. Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 4
5. 5. B. el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces. C. la mejora en
habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura. c) Mejorar la integración
social de los alumnos y alumnas en el centro. Favorecer la integración del alumnado
inmigrante. d) Ofrecer una atención y un refuerzo educativo basado en la superación
de los problemas específicos que presenta cada alumno/a. e) Propiciar en los alumnos
una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. f) Reforzar la autoestima personal,
escolar y social de los alumnos. g) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes
constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
Destinatarios y criterios de selección Este programa será destinado a todo el alumnado
de educación primaria que necesita del concurso de otros medios y estrategias que
complementen los que se están usando hasta ahora en la tutoría para el desarrollo
normal del currículo que le corresponde por edad y curso en el marco de las
respuestas educativas a la diversidad. La selección se realizará basándose en: • Tener
un grado de desarrollo de competencia curricular básica que no se encuentre acorde
con su grupo de edad. • Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas
instrumentales y se estime que, con la ayuda de una intervención específica, puedan
 superarlas. • Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de
aprendizaje adecuadas. • Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en
situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.
Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 5
6. 6. Actuaciones e Implicados Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los
contenidos imprescindibles y serán alternativas a otras medidas específicas de
atención a la diversidad. En general todos los profesores implicados en el plan de
refuerzo educativo en horario escolar tendrán, entre otras, las siguientes funciones: •
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza. • La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno en su
proceso educativo. • La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado. • La observación; análisis y mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos. TUTORES Sus
funciones en relación al Plan de refuerzo educativo en horario escolar son: –
Participación en la selección del alumnado destinatario del programa. – Observación
dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos. –
Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así
como de materiales didácticos y recursos personales adecuados. – Elaboración de
materiales específicos con el maestro responsable del plan para el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños. – Evaluación de los alumnos que incluyan la
decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los servicios específicos. –
Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.
Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 6
7. 7. PROFESORADO CON HORAS DISPONIBLES El profesorado que no cubra su
horario lectivo después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos participará en el
desarrollo del Plan de la siguiente manera: – Refuerzo educativo y posibles desdobles
para adquirir destrezas instrumentales básicas. – Apoyo a otros profesores en
actividades lectivas que requieran la presencia de más de un maestro en el aula. –
Coordinación con el resto de profesionales. EQUIPOS DIRECTIVOS Son funciones del
equipo directivo dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo: – Participación en la
selección del alumnado destinatario del programa. – Coordinar la participación de los
distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la más
eficaz ejecución de sus respectivas competencias. – Elaborar con el equipo directivo la
propuesta del proyecto educativo del centro y de la programación general anual, de
acuerdo con las directrices. – Facilitar la adecuada coordinación con todos los
profesionales implicados en el Plan y en el centro. – Proporcionar la información que
sea requerida por los servicios educativos competentes y por la familia. – Coordinar las
actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y
alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares y la
programación general anual. – Coordinar las tareas de los maestros del centro. –
Coordinar e impulsar la participación en el plan de los alumnos del centro. Jose A.
Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 7
8. 8. Medidas Metodológicas y Organizativas Por medidas se entienden aquellas
actuaciones de índole, tanto organizativas como curriculares, que se puedan llevar a
cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Estas medidas se dirigen a
dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último
de favorecer la integración escolar y social. El conjunto de medidas a adoptar
dependen de las necesidades reales sentidas por el centro escolar y deberán estar
contextualizadas al medio concreto del centro. Además han de ser evaluadas de forma
periódica para determinar su conveniencia o necesidad de modificación. La atención al
alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las
metodológicas y las organizativas: → Medidas metodológicas: Actuaciones dirigidas a
prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario,
sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del
alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel.
Pueden ser generales o singulares: - Generales: Son el conjunto de medidas dirigidas
a prevenir dificultades mediante la adecuación de alguno de los elementos curriculares,
sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles
iniciales de planificación. Entre ellas están las siguientes: – Adecuación de objetivos:
 priorizar, variar la temporalización… – Organización de contenidos en ámbitos
integradores. – Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del
Plan: • Aprendizaje cooperativo. Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo
curso 2009/2010 8
9. 9. • Aprendizaje individual. • Fomento de la participación del alumnado. • Combinar
diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información,
trabajo en grupo… • Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el
aprendizaje. • Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la
información. • Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor:
adecuación, reajuste. • Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y
las capacidades de la etapa. • Asesoramiento al profesorado implicado. • Disponer de
un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del
alumnado. • Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e
intervención cuando la situación lo aconseje. - Singulares: Conjunto de medidas
dirigidas a prevenir y /o compensar dificultades, mediante modificaciones
organizativas y /o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los elementos
esenciales. Son: – Medidas de ampliación y profundización. – Actividades de
recuperación y refuerzo. – Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular
generalizado. – Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos
esenciales. – Agrupamientos flexibles temporales. → Medidas organizativas. Horarios:
Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tenerse
en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el
fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.
Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 9
10. 10. Tiempos: El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas
las sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario del
centro. Unas horas a la semana se dedicará a la coordinación del equipo educativo y
para la preparación de material. Espacios: Los centros, en virtud de su autonomía
pedagógica y de los recursos disponibles, establecerán de forma flexible la
organización de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas,
tales como desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo
caso deberán ser revisables y evaluables. Coordinaciones: Para un adecuado
funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una
estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo, los tutores y los
especialistas, con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que
se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Modalidad Refuerzo:
La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula conjuntamente el profesor
del área instrumental y el profesor de Plan de Apoyo y de Refuerzo Educativo. Los
criterios a tener en cuenta serán: 1) Por el número de alumnos que lo recibe: a.
Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades
de clase. Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada
alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor. Jose A. Iáñez Fernández
Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 10
11. 11. b. Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere
cuidar los criterios para definir los grupos. De esta manera se refuerzan las relaciones
de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de
otros. Y se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden
llevar a cabo actividades más variadas. 2) Por el lugar donde se lleva a cabo: a. Dentro
del aula ordinaria. -Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de
cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales. -Permite aprovechar mejor
los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los
alumnos que lo necesite. -Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de
enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto. -Favorece la coordinación, la
elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones. 3) Por el
momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan: a. Previo a la
actividad. Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer después en el aula
para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza /
aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo, etc. -Puede
resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audición o con escasas
competencias lingüísticas en lengua castellana. -Permite adelantarse a las
 necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le ayuda a seguir la clase de forma
más cómoda y provechosa. -Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración
conjunta del material y el desarrollo del currículo ordinario. b. Posterior a la actividad.
Es el que se presta al alumno después de las actividades del aula, como refuerzo de
éstas. -Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de
aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase. -No requiere tanto
esfuerzo de planificación y coordinación. Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y
refuerzo curso 2009/2010 11
12. 12. Atención a las necesidades educativas especiales. Jose A. Iáñez Fernández Plan
de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 12 En Infantil: IAP, CR, MFS, con estimulación
de capacidades cognitivas, lingüísticas, motrices, afectivas, sociales.  Materias
instrumentales: Lenguaje y matemáticas, priorizando los contenidos mínimos referentes
a: lenguaje oral. Lectura, escritura y razonamiento lógico-matemático. c. Simultánea a
la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las actividades del aula,
generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con
contenidos, recursos, metodología,… que puede tener adaptaciones para ajustarlos a
sus necesidades. -Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo.
Las actuaciones concretas con el alumnado – Actividades de ampliación y refuerzo en
las áreas instrumentales básicas. – Estrategias para mejorar las técnicas y hábitos de
estudio. – Estrategias para mejorar la motivación del alumno. – Estrategias para la
mejora en el cálculo y la resolución de problemas. – Programas para llevar a cabo una
adecuada lectoescritura y comprensión lectora. Materias a reforzar:
13. 13. Materiales PARA LA EVALUACIÓN Entendemos por competencia curricular lo que
un alumno es capaz de hacer o conocer en relación al currículum que se desarrolla y
se aplica para él. Es decir, será la evaluación de las capacidades en relación a los
objetivos y contenidos que se planifican y se desarrollan en su ciclo y/o nivel educativo.
La evaluación del nivel de competencia curricular de un alumno supondrá descubrir las
capacidades conseguidas para acometer nuevos objetivos educativos y aprender
nuevos contenidos de aprendizaje. Por esto, los centros educativos dentro de su
política de autonomía de centros, tienen que establecer los criterios de evaluación de
ciclos o áreas tomando como punto de partida los establecidos por las
administraciones con competencias en materia educativa. La evaluación debe
comenzar con la medición de la competencia curricular previa para proseguir en el
proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos partiendo de las situaciones
reales de partida de nuestros alumnos. Para conocer la competencia curricular de los
alumnos utilizaremos diferentes técnicas e instrumentos: 1. Técnicas de observación.
Mediante esta técnica se obtiene información sobre la conducta y el comportamiento.
Se utiliza, sobre todo, para evaluar la competencia curricular en le dominio de los
procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el
aula. Se pueden utilizar escalas y/o listas de control para recoger los datos de forma
más sistemática. También se pueden utilizar anecdotarios para recoger
acontecimientos que no fuesen previsibles. Un instrumento a utilizar en la observación
es la revisión de tareas, es decir, analizar los cuadernos de clase del alumnado. 2.
Técnicas de pruebas. La información se obtiene mediante el resultado de una tarea
realizada por el alumno. Las técnicas de pruebas presentan las siguientes
características: son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos son
conscientes de que están siendo evaluados y son fáciles de medir. Se consideran
apropiadas para evaluar capacidades referidas a conceptos y procedimientos de tipo
cognitivo. 3. Técnicas de estudio. Sirven para crear y mejorar los hábitos de estudio de
los alumnos. Preferiblemente se trabajarán en todo el aula por el profesor tutor. Jose A.
Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 13
14. 14. PARA LA INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO INMIGRANTE PRIMER DÍA DE
CLASE: El primer día dependerá fundamentalmente de la actitud del alumno, es
conveniente que observe y se tranquilice, no exigirle que hable, se debe parar el ritmo
(aunque sea una hora) de la clase y realizar un juego de presentación, conocimiento de
las dependencias del centro (baño, aula y patio). ACTIVIDADES GENERALES DEL
CENTRO: Por motivos éticos, pero también como planteamiento pedagógico útil, es
fundamental articular medidas de acogida e integración que eviten o superen bloqueos
afectivos y comunicativos, con murales que expresen bienvenida en las paredes del
Centro, con carteles en varios idiomas que indiquen las dependencias del Centro, con
 un comunicado inicial en distintas lenguas dando la información básica de cómo
funciona el Centro. Fomentar la participación de la familia, como pieza clave para
garantizar un mayor éxito en una adecuada integración y en el rendimiento escolar.
Traducir el primer comunicado del curso, facilitar información de dónde pueden acudir a
aprender español los adultos. Para favorecer una adecuada integración en el centro
tendremos en cuenta la siguiente dinámica de trabajo: – Repetir diariamente las
normas de saludo y cortesía. – Trabajar permanente y sistemáticamente actitudes de
respeto, tolerancia, paz, solidaridad, coeducación, etc. Darle importancia al trabajo de
tutoría de cada grupo. – Utilizar recursos que permitan fijar ideas o palabras "claves"
que faciliten una comprensión más global de los mensajes (con mapas conceptuales,
carteles en el aula, etc.). – No olvidar que en todo el Centro puede haber recursos
aprovechables para la integración o para el aprendizaje de la lengua: canchas,
comedor, biblioteca, laboratorios, huerto, salas de psicomotricidad,... así como medios
de gran potencialidad, como la TV, el vídeo, la radio, la prensa escrita, los equipos
informáticos de CD-ROM, etc. Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso
2009/2010 14
15. 15. – Repetir el vocabulario básico de la unidad didáctica a trabajar. – Crear juegos y
actividades participativas y motivadoras para el aprendizaje de los contenidos (puzzles
de símbolos, juegos de vocabulario, repetición, ejecución de normas y órdenes, etc.). –
Organizar las actividades de aprendizaje en pequeños grupos para estimular la
comunicación y cooperación entre los alumnos. – Fomentar actividades, salidas
extraescolares, escuela de vela, semana cultural, fiestas, etc., que fomenten las
relaciones interpersonales en el centro, favorezcan la comunicación, conozcan su
entorno, formas de aprovechar su tiempo libre. RECOMENDACIONES
METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA – Agrupamientos flexibles según el
tipo de actividades y los niveles de los alumnos. – Potenciación de estrategias
didácticas donde la exposición oral se acompañe de gestos, expresión corporal,
imágenes, carteles, dramatización, etc. – Potenciación de los aprendizajes surgidos a
partir del contacto con la realidad, observaciones, experimentaciones, salidas, visitas,
etc. – Reforzar las explicaciones del profesor, escribiendo en la pizarra las palabras
fundamentales, haciendo carteles en forma de resumen, etc. – Cuando el alumno
adquiera un mínimo de comprensión y seguridad, evitar hablarle en su idioma para no
crear esa dependencia, ya que acabaríamos acomodándolo a un traductor y nunca
aprendería nuestra lengua. – Crear contextos adecuados para la socialización, trabajo
en grupo, asunción de responsabilidades en el aula, trabajo por rincones, uso
complementario del lenguaje gestual, dinamización de los recreos, 'protagonista de la
semana", juego dramático, adaptación temporal de materiales curriculares e
instrumentos de evaluación. Entre Centros, fomentar comunicación (con
correspondencia escrita , en formato vídeo o fotográfico, por correo electrónico,...). –
Probar estrategias metodológicas que huyan de la mera transmisión de conocimientos
a receptores pasivos, con actividades que supongan experimentación y/o investigación.
trabajo por proyectos, psicomotricidad relacional, animación a la lectura, talleres,
acción sobre el medio, etc. Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso
2009/2010 15
16. 16. – Adaptar criterios e instrumentos de evaluación, evitando la distorsión de la
percepción del alumnado que el profesorado pueda obtener, tanto en la evaluación
inicial como en la continua, si no tiene en cuenta las dificultades de cada cual para
acceder al currículum. En cada aula sería conveniente tener preparadas fichas para
estos alumnos que llegan al centro sin ningún tipo de material (diccionarios de
imágenes, juegos didácticos, etc.). La metodología será muy flexible y dependerá del
nivel de integración del niño. Todos estos aspectos dependerán de las características
individuales del alumno y del grupo. Para realizar los agrupamientos se tendrá en
cuenta los siguientes criterios: - Conocimiento del idioma. - Nivel competencial. - Curso
donde el alumno esté integrado. - Materia curricular a impartir. Los apoyos educativos
se centrarán en: – Favorecer la integración del alumno. – Trabajar la expresión oral y
escrita. – Adquirir un buen nivel de comprensión y de comunicación. – Conocer el
abecedario español y su fonética. – Adquirir un nivel adecuado de gramática,
ortografía, etc. – Elaborar material y buscar recursos necesarios para la enseñanza de
los aprendizajes básicos. – Partir de la propia experiencia del alumno, elaborando
unidades de vocabulario relacionadas con su entorno (el colegio, la casa, los saludos,
 el cuerpo, los colores, conceptos básicos, los alimentos, los animales, etc.). – Reforzar
las materias y el vocabulario del aula ordinaria. Funciones de los profesores de apoyo:
– Llevar a cabo los apoyos educativos. – Organizar los agrupamientos flexibles. Jose A.
Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 16
17. 17. – Coordinarse con los tutores, el/la especialista de P.T. y el equipo educativo si
fuera necesario. – Colaborar con el tutor en las adaptaciones del material necesario
para llevar a cabo las unidades temáticas del aula. – Informar al resto del profesorado
sobre el material que se va elaborando. – Participar dentro del aula ordinaria, en la
medida que se estime oportuno, para propiciar una adecuada dinámica y una
colaboración global del grupo clase. Evaluación PLAN DE REFUERZO En la
evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de
enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la
información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la
construcción de aprendizajes de los alumnos. La evaluación se llevará a cabo teniendo
en cuenta los objetivos educativos así como los criterios de evaluación establecidos en
el currículo. Por tanto, han de evaluarse los objetivos generales de la etapa y de las
áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en términos de
capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluación se convierten en una
referencia más concreta de evaluación. La evaluación se apoya en la recogida continua
de la información. Los procedimientos pertinentes para realizar ésta debería tener
algunas características como: – ser muy variados. – dar información concreta de los
que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos que se
obtengan con su aplicación. – ser aplicables en situaciones más o menos estructurada
de la actividad escolar. La evaluación será útil: Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo
y refuerzo curso 2009/2010 17
18. 18. ♦ Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su
evolución y maduración. ♦ Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de
corregir sus objetivos y su metodología. ♦ Para el centro, por cuanto podrá introducir
modificaciones en su orientación y organización. La evaluación, como proceso
continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno obteniendo
datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y de la
competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes. La evaluación inicial
debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este el comienzo
de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un
contenido que se aborda por primera vez . No debe servir como punto de partida el
hecho de que los alumnos de cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser
evaluado en función de los objetivos propuestos para él en su evaluación inicial). Al
término del tercer ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá
acerca de la promoción o no promoción del alumno a la etapa siguiente. Se elaborarán
hojas de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y den cuenta del trabajo
realizado. Este documento se consignará en el expediente del alumno. Será preciso,
asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluación de los alumnos. En
estos informes se debe dar información global acerca de la situación del alumno con
relación al momento de aprendizaje en que se encuentra. Al finalizar la etapa de
Educación Primaria se hará un informe individual detallado sobre el grado de desarrollo
alcanzado por el alumno en relación a las capacidades expresadas en los Objetivos
Generales de Etapa. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los
objetivos educativos del currículo. La evaluación de la propia práctica docente del
profesorado se revela como una de las estrategias de formación más potentes para
mejorar la calidad del proceso de enseñanza de aprendizaje. Jose A. Iáñez Fernández
Plan de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 18
19. 19. Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza será de indudable
valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como indicador de los
aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas. La valoración del programa de
Refuerzo educativo en horario escolar, se realizará internamente por el profesorado del
centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos
en los siguientes aspectos: – evaluación continua realizada por el profesor/a de
refuerzo. – opinión de los tutores. – valoración de las familias. – resultados de la
evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras
 observadas. – participación de los alumnos en clase. – mejor relación del alumno y su
familia con el centro y sus profesores. – mejora de la autoestima y la confianza del
alumno La evaluación final del plan tendrá lugar en la segunda quincena de junio
resultados se recogerán en la memoria anual. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL
ALUMNADO 1. Los profesores que impartan el refuerzo educativo elaborarán una hoja
de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo
realizado. 2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base que
cumplimentarán conjuntamente el profesor /a encargado del refuerzo con la
colaboración del tutor/a y se llevará a las sesiones de coordinación. BIBLIOGRAFÍA –
L.O.E.; Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. – L.O.G.S.E.; Ley orgánica
1/1990 de 3 de octubre, General del Sistema Educativo. Jose A. Iáñez Fernández Plan
de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 19
20. 20. ALUMNADO PARTICIPANTE Curso escolar: CENTRO: Profesor: Alumno/alumna
Curso Contenidos a trabajar Observaciones En ……………………..a ……….de
………………….200 Fdo: El director Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo
curso 2009/2010 20
21. 21. FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A ALUMNO: PROFESOR TUTOR:
PROFESOR/ES IMPLICADOS EN EL REFUERZO: CRITERIOS QUE HAN
MOTIVADO SU INCLUSIÓN EN EL PLAN: EVALUACIÓN INICIAL MATERIAS
RESULTADOS OBSERVACIONES CONTENIDOS BÁSICOS A TRABAJAR: Para
potenciar el aprendizaje y rendimiento escolar: Para mejorar su integración social en el
grupo y en el centro: EVALUACIÓN FINAL MATERIAS RESULTADOS
OBSERVACIONES Jose A. Iáñez Fernández Plan de apoyo y refuerzo curso
2009/2010 21
22. 22. AGENDA DE TRABAJO
ALUMNO/A:____________________________________________________________
________CURSO:___________GRUPO:_______ TUTOR/
____________________________________________ AREA DE
TRABAJO_______________________________ Objetivos Contenidos trabajados
Actividades Evaluación Profesor/a Fecha Competencias Jose A. Iáñez Fernández Plan
de apoyo y refuerzo curso 2009/2010 22
 PLAN DE ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN (REMEDIALES)
6to Grado - Sección “D”

PLAN DE ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN

"REMEDIALES"

Objetivo General
 Planificar estrategias de reforzamiento para los y las estudiantes de sexto grado
“D”, con la finalidad de que alcancen los aprendizajes requeridos para el nivel de
estudio.

Objetivos Específicos
 Realizar actividades de la lengua oral y escrita donde se ejercite la gramática, la
sintaxis y la ortografía.
 Resolver ejercicios y problemas donde se practique las cuatros operaciones
aritméticas básicas, mediante la aplicación de los procedimientos adecuados.

Actividades

En el campo de la didáctica, cuando se habla de actividades, usualmente; se hace

referencia a “las ejercitaciones que diseñadas, planificadas, tienen la finalidad que los
alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”.
(Agudelo y Flores, 2000.p.40)

ACTIVIDADES REMEDIALES

Son aquellas actividades que tienen como objetivo subsanar las deficiencias registradas
dentro de los proyectos, unidades de clase y planes integrales.
Las actividades remediales planificadas para los y las estudiantes de sexto grado
sección “D” están centradas en las áreas de aprendizajes: lenguaje, comunicación y
cultura; matemática, ciencias naturales y sociedad, considerando los ejes integradores:
ambiente y salud integral, interculturalidad y trabajo liberador; así como también los
pilares: aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender
a reflexionar.

Justificación

La lectura y la escritura son los aprendizajes más importantes que proporciona la

escolarización ya que es la puerta de entrada a la cultura, mediante la socialización de
la persona, la adquisición y transmisión de informaciones y de conocimientos;
implicando el desarrollo de capacidades cognitivas superiores, como son la reflexión y
el espíritu crítico. Quien aprende a leer eficientemente desarrolla en parte su
pensamiento.
.
En la actualidad, existe en el sector educativo venezolano una especial preocupación
por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de
lecto-escritura en los educandos de Educación la actividad de leer es una tarea que debe
desarrollarse con eficacia y eficiencia, ya que de esto depende que en el futuro estemos
frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer
plenamente sus necesidades de comunicación. Si no se aprende a leer correctamente, a
través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa
cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes entre otrosBásica. La
carencia de estos hábitos, se traduce en un mínimo decomprensión lectora y es un
problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación y se comprueba por el
bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje, la repitencia y la
deserción en todos los niveles de educación.

Por otra parte, la visión que se tiene de la matemática es generalmente la de una ciencia
exacta y calculativa, además hay que reconocer la presencia de ésta en las actividades
de la cotidianidad, aún cuando su uso es a diario, se ignora. La matemática y la ciencia
son fundamentales para lograr que el individuo tenga un nivel de análisis, comprensión
y organización que lo llevarán a desenvolverse cómodamente en las demás áreas.

Metodología

El seguimiento para este plan de actividades remediales, ha sido la observación y

registros de evaluaciones donde los estudiantes les faltan lograr algunos indicadores
de aprendizajes, esta observación participante permite reflexionar sobre el proceso de
enseñanza, donde cada estudiante posee diversas ideas, intereses, experiencias y
formas de considerar las cosas, por lo cual el maestro debe considerar satisfacer las
necesidades individuales de sus alumnos, encontrando y creando suficientes bases
comunes para que sea posible trabajar con el grupo, logrando alcanzar los objetivos .

A continuación, se a diseñado un conjunto de actividades para aplicarla en el grupo de

sexto grado “D” de la Escuela Básica Nacional: “Simón Bolívar”, las cuales constan de
ejercicios prácticos relacionados con las áreas de aprendizajes: lenguaje, comunicación
y cultura; matemática, ciencias naturales y sociedad, diseñados por la docente del
grado.
 PLAN DE ACTIVIDADES REMEDIALES
Objetivo Área Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Realizar Lenguaje, Estrategias de -Proporcionales a Humanos: .
actividades de comunicación comprensión lectora los y las -Niños y Indicadores:
la lengua oral y y cultura. y de escritura. estudiantes niñas. -Lee y comprende textos.
escrita donde Matemática, -Textos descriptivos fotocopias con -Docente. -Pronuncia con fluidez y entonación al leer.
se ejercite la ciencias e instruccionales. cuentos o -Padres, -Adecua el tono de voz al lugar y a la audiencia.
gramática, la naturales y - reflexiones para madre, -Realiza resúmenes y parafraseos.
sintaxis y la sociedad. -Adición, que realicen representante -Escribe relatos con secuencia lógica, considerando la ortografía
ortografía. sustracción, lecturas o -Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en los textos.
Resolver multiplicación y comprensivas en responsable. Indicadores:
ejercicios y división de números voz silenciosa y Materiales: -Resuelve adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones
problemas naturales y oral considerando -Cuadernos, de números naturales y decimales.
donde se decimales. la entonación, la lápices, regla, -Siente satisfacción por el trabajo realizado.
practique las Fracciones pronunciación y tijera, goma, -Aplica el método del exceso de nueve para comprobar las
cuatros Porcentajes la fluidez, a la creyones, multiplicaciones y las divisiones.
operaciones Regla de tres vez expresen sacapuntas, -Comprende analíticamente que signos iguales se suman y
aritméticas simple. oralmente lo borrador, libro signos diferentes se restan..
básicas. entendido. de -Comprueba ecuaciones sustituyendo el valor de la “X”,
-Hacer actividades, encontrándose con una igualdad.
parafraseo y lapiceros, -Resuelve problemas aplicando el método de la regla de tres.
resúmenes corrector.
escritos -Hojas
considerando la blancas y de
ortografía, raya.
coherencia, -Fotocopias.
legibilidad. Ilustrar -Textos.
las actividades -Pizarrón.
-Seleccionar la -Marcadores
idea principal y acrílicos.
secundaria de
algún párrafo de
los leídos.
Redactar
historietas y
 cuentos a partir
de situaciones
reales o
imaginarias
donde se
visualicen los
valores, después
las compartirán
con los demás
compañeros.
Resolver una
serie de ejercicios
y problemas de
adición,
sustracción,
multiplicación y
división de
números
naturales y
decimales,
revisárselos y
evaluárselos en
el cuaderno u
hojas blancas y
pasarlos al
pizarrón.
-Resolver
divisiones de tres
y cuatro cifras y
comprobarlos por
el método exceso
de nueve.
-Resolver sumas
algebraicas para
determinar que
signos iguales se
 suman y signos
diferentes se
restan.
-Realizar
ejercicios de
ecuaciones de
primer grado y
comprobar que es
una igualdad.
Cálculo de
porcentajes y
graficarlos en un
histograma.
Plantear
problemas
relacionados con
el entorno escolar
y
resolver mediante
el método de la
regla de tres.
Publicado por Rita Elena en 9:32 p. m.