PAUTA OFICIAL DE VALORACION DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DOCENTE 2018
Portafolio Docente
Tarea 1: Planificación
Aspectos a Evaluar Insatisfactorio
Descripción Desempeño
Formulación de objetivos
de aprendizaje
Relación entre actividades
y objetivos Las actividades que propone no
permiten lograr los objetivos que se
plantea para sus clases. Para que las
actividades permitan lograr los
objetivos esperados, es fundamental
que éstas se relacionen con las
habilidades y contenidos que espera
desarrollar en sus estudiantes
Tarea 2: Evaluación
Nivel de Logro
Aspectos a Evaluar Insatisfactorio
Descripción Desempeño
Evaluación y pauta de
corrección utilizadas La mayoría de las preguntas o tareas
presentadas en su evaluación son
confusas o la pauta de corrección
presenta muchas imprecisiones o
errores en las respuestas
Nivel de Logro
Básico
Descripción Desempeño
Muestra ciertas debilidades para
plantear actividades de aprendizaje que
permitan lograr los objetivos de
aprendizaje que se propuso. En algunas
clases, las actividades facilitan el logro
de esos objetivos, pues apuntan al
desarrollo de las habilidades y
contenidos propuestos. Sin embargo, en
otras clases, las actividades no se
relacionan con esas habilidades o
contenidos.
Básico
Descripción Desempeño
En la evaluación aplicada a sus alumnos,
algunas de las preguntas o tareas son
confusas o la pauta de corrección
presenta algunas imprecisiones o
respuestas incorrectas.
Competente
Descripción Desempeño
Los objetivos de aprendizaje de sus clases
son claros, ya que identifican tanto las
habilidades como los contenidos que sus
estudiantes deben desarrollar
Propone actividades que permiten lograr
los objetivos de aprendizaje que se ha
planteado, pues apuntan tanto a las
habilidades como a los contenidos que se
propuso desarrollar en sus estudiantes.
Competente
Descripción Desempeño
Las instrucciones, preguntas o tareas que
propone en la evaluación son claras y, en su
pauta de corrección, identifica de manera
correcta el desempeño esperado.
Destacado
Descripción Desempeño
Los objetivos de aprendizaje de sus clases son
claros, ya que identifican tanto las habilidades
como los contenidos que sus estudiantes
deben desarrollar. Además, destaca porque
incorpora el desarrollo de actitudes como
parte de sus objetivos, considerando así la
formación integral de su grupo curso.
Propone actividades que permiten lograr los
objetivos de aprendizaje que se ha planteado,
pues apuntan tanto a las habilidades como a
los contenidos que se propuso desarrollar en
sus estudiantes. Además, destaca por incluir
estrategias diferentes para promover un
mismo aprendizaje en todos sus estudiantes.
Destacado
Descripción Desempeño
Las instrucciones, preguntas o tareas que
propone en la evaluación son claras y, en su
pauta de corrección, es capaz de identificar
de manera correcta el desempeño esperado.
Además, destaca por ofrecer a los alumnos
instancias de reflexión o monitoreo de su
propio desempeño, o bien, por la riqueza
pedagógica de la situación de evaluación,

Relación entre evaluación
y objetivos Su evaluación presenta graves
deficiencias, ya que las actividades que
presentó no son suficientes para
abordar los objetivos o gran parte de
ellas no se relaciona con los
aprendizajes que pretendía evaluar.
Responsabilidad frente a Presenta graves debilidades al analizar
los resultados de los resultados de la evaluación, pues
aprendizaje no reconoce la influencia de sus
estrategias didácticas en los
aprendizajes logrados y no logrados
Tarea 3: Reflexión
Nivel de Logro
Aspectos a Evaluar Insatisfactorio
Descripción Desempeño
Análisis a partir de las
características de sus En su análisis no hace referencia a
estudiantes cómo sus decisiones pedagógicas
responden a las características de sus
alumnos. Considere que seleccionar
estrategias pertinentes a las
particularidades de los alumnos es
central para potenciar sus aprendizajes permite favorecer de mejor manera el
Uso formativo de las
dificultades de Tiene graves falencias para hacer un
aprendizaje uso formativo de las dificultades que
sus estudiantes presentan durante su
proceso de aprendizaje. Por ejemplo,
no logra identificar esas dificultades, o
las identifica, pero las estrategias para
abordarlas no son pertinentes.
Su evaluación aborda sólo algunos de los
objetivos que pretendía medir o incluye
actividades que no se relacionan con
dichos objetivos
Analiza de modo parcial los resultados
de sus alumnos en la evaluación.
Considere que al analizar los resultados,
debe reconocer cuáles de sus acciones
pedagógicas influyeron en que los
estudiantes logren o no logren los
aprendizajes.
Básico
Descripción Desempeño
Demuestra conocer bien las
características de sus estudiantes. Sin
embargo, no profundiza en cómo las
incorpora al planificar o realizar sus
clases. Comprender cómo las propias
decisiones pedagógicas se relacionan
con las características de los alumnos,
aprendizaje de cada curso en particular.
Identifica las dificultades que sus
estudiantes presentan durante su
proceso de aprendizaje. Sin embargo, no
logra abordarlas con estrategias
específicas para la asignatura o núcleo
de aprendizaje que está trabajando.
Las actividades de evaluación abordan
todos los objetivos de aprendizaje que se
propuso medir y son coherentes con ellos.
Logra reconocer la influencia de sus
decisiones pedagógicas tanto en los
aprendizajes logrados como no logrados por
sus alumnos
Competente
Descripción Desempeño
Demuestra conocer bien las características
de sus estudiantes y las incorpora al
planificar o realizar sus clases, buscando
favorecer el aprendizaje.
Identifica las dificultades que sus
estudiantes presentan durante su proceso
de aprendizaje, reflexiona en torno a ellas y
la manera de abordarlas formativamente.
Esto le permite implementar estrategias
apropiadas para promover los aprendizajes
de la asignatura o núcleo de aprendizaje
que está trabajando.
pues aborda un mismo aprendizaje desde
diferentes niveles de complejidad.
Las actividades de evaluación abordan todos
los objetivos de aprendizaje que se propuso
medir y son coherentes con ellos. Además,
destaca por considerar la formación
transversal de sus alumnos, o bien, por
especificar las habilidades que está evaluando
con cada tarea.
Logra reconocer la influencia de sus
decisiones pedagógicas tanto en los
aprendizaje logrados como no logrados por
sus estudiantes. Además, destaca por analizar
estos resultados relacionando sus decisiones
con las características de sus alumnos (as)
Destacado
Descripción Desempeño
“Analiza como incidió en el aprendizaje de sus
alumnos el haber realizado una unidad
basada en los intereses, conocimientos
previos u otras características de ellos.
Además, destaca por enriquecer las
estrategias didácticas que emplea
considerando la diversidad de sus alumnos
Identifica las dificultades que sus estudiantes
presentan durante su proceso de aprendizaje,
reflexiona en torno a ellas y la manera de
abordarlas formativamente. Esto, le permite
implementar estrategias apropiadas para
promover los aprendizajes de la asignatura o
núcleo que está trabajando. Además destaca
porque esas estrategias promueven la
reflexión de los estudiantes permitiendo que
tomen conciencia de su dificultad y sean más

Tarea 4: Clase Grabada
Aspectos a Evaluar
Ambiente de trabajo
Calidad del inicio
Calidad del cierre
Contribución de las
actividades al logro de los
objetivos
Insatisfactorio
Descripción Desempeño
Se aprecian serias dificultades en la
organización de su clase, ya que las
actividades realizadas no permiten
abordar los objetivos propuestos y no
aprovechó al máximo el tiempo
disponible para dedicarlo al
aprendizaje.
Nivel de Logro
Básico
Descripción Desempeño
Durante el inicio, favorece el
acercamiento de sus estudiantes a los
aprendizajes que trabajarán en la clase,
promoviendo el desarrollo de sus
conocimientos previos o intereses
El cierre de su clase presenta ciertas
debilidades, ya que no logra que los
alumnos consoliden los aprendizajes
trabajados, por ejemplo, sólo menciona
algunos de ellos, sin profundizarlos o
sistematizarlos
Se aprecian dificultades en la
organización de su clase, porque las
actividades realizadas no permiten
abordar todos los objetivos propuestos,
o bien, no aprovechó al máximo el
tiempo disponible para dedicarlo al
aprendizaje
Competente
Descripción Desempeño
En su clase logra un ambiente de trabajo
que favorece el aprendizaje de sus
estudiantes. Las estrategias que usa son
efectivas para lograr que éstos realicen las
actividades que les propone y respeten las
normas de convivencia.
Durante el inicio, favorece el
acercamiento de sus estudiantes a los
aprendizajes que trabajarán en la clase,
promoviendo el desarrollo de sus
conocimientos previos o intereses.
El cierre de su clase presenta ciertas
debilidades, ya que si bien realiza una
actividad de vuelta a la calma, ésta no es
adecuada al nivel de exigencia física de lo
trabajado en la clase.
Logra abordar todos los objetivos que se
propuso a través de las actividades que
realiza en su clase, aprovechando todo el
tiempo disponible para dedicarlo al
aprendizaje.
activos en su proceso de aprendizaje.
Destacado
Descripción Desempeño
En su clase logra un ambiente de trabajo que
favorece el aprendizaje de sus estudiantes. Las
estrategias que usa son efectivas para lograr
que éstos realicen las actividades que les
propone y respeten las normas de convivencia.
Además, destaca porque continuamente
muestra actitudes de valoración hacia sus
estudiantes y éstos participan sin miedo a
equivocarse en un clima de confianza.
Durante el inicio, favorece el acercamiento de
sus estudiantes a los aprendizajes que
trabajarán en la clase, promoviendo el
desarrollo de sus conocimientos previos o
intereses. Además destaca porque las
estrategias que utiliza al inicio logran motivar
y entusiasmar a sus estudiantes por lo que
aprenderán
En el cierre de la clase, realiza una actividad de
sistematización, aplicación o profundización, en
la cual logra que sus estudiantes integren o
consoliden los aprendizajes trabajados.
Además, destaca porque logra que ellos
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje.
Las actividades desarrolladas durante la clase
grabada abordan los objetivos que se propuso,
constatándose una adecuada distribución del
tiempo. Además, destaca porque realiza
actividades complementarias para los alumnos
que lo requieran o resalta la importancia de lo
realizado en la clase para futuros aprendizajes.
Énfasis curriculares de la Presenta graves debilidades en el
asignatura o área manejo del inglés, ya que no utiliza
este idioma durante la clase (según lo
9% indicado en el Manual Portafolio) o, al
hacerlo, reiteradamente comete
errores tales como: utilizar estructuras
gramaticales de forma inadecuada,
pronunciar incorrectamente y/o
utilizar un vocabulario poco preciso.
Tenga en cuenta que, para que sus
alumnos lleguen a comunicarse en
inglés, deben familiarizarse con un uso
adecuado de este idioma.
… estrategias metodológicas que favorecen
Presenta graves debilidades porque no
implementa situaciones de aprendizaje
que promuevan el uso de
herramientas cognitivas. Considere
que favorece el desarrollo de estas
herramientas cuando genera
instancias para que sus alumnos
deduzcan conceptos o procedimientos,
o bien, expliquen o evalúen las
estrategias que utilizaron.
….
Presenta graves debilidades porque no
implementa situaciones de aprendizaje
que promuevan el uso de
herramientas cognitivas. Considere
que favorece el desarrollo de estas
herramientas cuando genera
instancias para que sus alumnos
deduzcan conceptos o procedimientos,
o bien, expliquen o evalúen las
estrategias que utilizaron.
Presenta algunas debilidades para
propiciar que sus estudiantes tengan
una visión comprensiva de la asignatura,
ya que se centra en transmitir una
mirada estática de los fenómenos
estudiados. Tenga en cuenta que, de
acuerdo a los lineamientos curriculares
vigentes, es importante promover el
estudio de la complejidad de los
aprendizajes, utilizando diferentes
fuentes y trabajando la conciencia
temporal, espacial y/o ciudadana.
EDUCACION FISICA
Implementa estrategias didácticas acordes
con los lineamientos curriculares, ya que
logra que sus estudiantes se mantengan
físicamente activos durante la clase
desarrollando su motricidad y/o condición
física y promueve que reconozcan los
beneficios de la actividad física, deportiva
o recreativa que están practicando.
LENGUAJE
De acuerdo a las orientaciones
curriculares vigentes implementa
que sus estudiantes desarrollen sus
competencias comunicativas al lograr que
interactúen de un modo reflexivo con los
textos que escuchan, leen o escriben.
----------------------------------------
MATEMATICAS
De acuerdo a las orientaciones
curriculares vigentes, promueve que sus
estudiantes razonen matemáticamente a
partir de instancias en las que deben
poner en juego habilidades propias de la
asignatura ARGUMENTANDO los
procedimientos que utilizan al RESOLVER
PROBLEMAS , las regularidades o
MODELOS que establecen o las
predicciones que realizan
----------------------------------------
CIENCIAS
Propicia el desarrollo de habilidades
científicas a través de una actividad o
registro experimental, familiarizando a los
estudiantes con la observación y
descripción de los fenómenos,
interpretación de datos, formulación y
verificación de hipótesis, entre otras.
En lenguaje presenta estrategias metodológicas
que FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS de sus
alumnos, de acuerdo a las orientaciones
curriculares vigentes. Tales como pedir a los
alumnos analizar los distintos elementos que
componen una situación comunicativa:
contexto, propósito, estructura, significado,
etc.
-----------------------------------------
En matemática genera instancias para que sus
estudiantes puedan ARGUMENTAR
procedimientos que utilizan al resolver
problemas, las predicciones que realiza, o bien,
ARGUMENTAR las regularidades que
establecen.
---------------------------------
Además, destaca en MATEMÁTICA porque
promueve habilidades asociadas a la
VERIFICACIÓN MATEMÁTICA o a la
TRANSFERENCIA a otras situaciones.
(METAFORIZAR? REPRESENTAR?)
CIENCIAS??
HABILIDADES Y ETAPAS
DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Analizar, Clasificar, Comparar
Comunicar, Evaluar, EXPERIMENTAR, Explorar,
Formular preguntas, Investigar, Medir,
OBSERVAR, Planificar, Predecir, Registrar, Usar
instrumentos, Usar Modelos
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFI CA
1. Observar y preguntar:
2. Experimentar (1º y 2º básico) / planificar
y conducir una investigación (3º a 6º
básico):
3. Analizar las evidencias y comunicar:
ACTITUDES

Explicaciones
desarrolladas En la clase grabada o en los recursos
utilizados en ella se detectaron graves
9% errores conceptuales. Generalmente,
estos errores se refieren a
definiciones, antecedentes o
aplicaciones equivocadas de conceptos
de la asignatura o área por la que está
siendo evaluado. Por esta razón, se le
ha asignado el desempeño más bajo
en este aspecto evaluado. Para
conocer algunos ejemplos de errores
conceptuales frecuentes en distintas
asignaturas, visite el sitio web
Sus explicaciones no favorecen que sus
estudiantes establezcan relaciones
significativas con sus experiencias y
conocimientos previos, o no promueven
que ellos comprendan cómo se aplica un
procedimiento o se ejercita una
habilidad.
Realiza explicaciones que promueven que
sus estudiantes establezcan relaciones
significativas con sus experiencias. Por
ejemplo, al explicar un concepto, lo
profundiza utilizando los conocimientos
previos. En el caso de explicar un
procedimiento o habilidad, procura que
los estudiantes comprendan la forma más
adecuada de realizarlo.
Demostrar curiosidad e interés por conocer
manifestar un estilo de trabajo riguroso,
Reconocer la importancia del entorno
natural
Asumir responsabilidades e interactuar en
forma colaborativa y flexible en los
trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común
Manifestar compromiso con un estilo de
vida saludable
Reconocer la importancia de seguir normas
y procedimientos
Habilidades y procesos
de investigación científica
Observar y plantear preguntas.
• Planificar y conducir una
investigación.
• Procesar y analizar la evidencia.
• Evaluar.
• Comunicar.
Realiza explicaciones que promueven que sus
estudiantes establezcan relaciones
significativas con sus experiencias. Por ejemplo,
al explicar un concepto, lo profundiza utilizando
los conocimientos previos. En el caso de
explicar un procedimiento o habilidad, procura
que los estudiantes comprendan la forma más
adecuada de realizarlo. Además, DESTACA por
enriquecer sus explicaciones ya que aprovecha
los errores de sus estudiantes o trabaja falsas
creencias de su asignatura para que ellos logren
un conocimiento más acabado. Además,
destaca por enriquecer sus explicaciones, ya
sea al promover que los estudiantes conozcan
los errores más frecuentes al trabajar un

Preguntas y actividades
9%
Promoción de la
participación de sus
estudiantes
Retroalimentación a sus Durante la clase grabada, la forma de
estudiantes retroalimentar a sus estudiantes no
favorece que estos aprendan de su
9% propio desempeño. Para ello, es
importante pedirles que
complementen sus respuestas,
analicen los pasos que siguieron para
llegar a un resultado o que
identifiquen la razón de sus aciertos o
errores
Tarea 5: Modulo 3-Trabajo colaborativo
Las preguntas y actividades que propone
a sus estudiantes tienden a que ellos
memoricen, repitan o parafraseen. Es
importante desafiar a sus alumnos,
motivándolos a analizar, interpretar,
crear o aplicar en función de los
aprendizajes esperados. Todas estas son
formas de desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior.
Promueve que sus alumnos participen
equitativamente durante la clase, sin
embargo, no genera instancias de
colaboración o aprendizaje entre pares.
Esto es importante porque fomenta que
los alumnos aporten al trabajo de sus
compañeros, se apoyen y expliquen
entre ellos, contribuye al logro de los
aprendizajes.
Durante la clase grabada, su
retroalimentación a los estudiantes es
insuficiente para que aprendan de su
propio desempeño. Para ello, es
necesario que con frecuencia usted les
pida, por ejemplo, que complementen
sus respuestas, analicen los pasos que
siguieron para llegar a un resultado o
identifiquen la razón de sus aciertos o
errores.
Las preguntas y actividades que propone a
sus estudiantes son desafiantes para ellos,
motivándolos a analizar, interpretar, crear
o aplicar en función de los aprendizajes
esperados, y no sólo a repetir o
parafrasear información. De este modo
promueve el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en sus
alumnos.
Logra que sus estudiantes participen
activa y equitativamente a lo largo de la
clase, y fomenta la interacción entre ellos
propiciando el aprendizaje entre pares;
por ejemplo, los incentiva para que
aporten al trabajo de sus compañeros, se
ayuden y expliquen entre ellos
Durante la clase grabada retroalimenta a
sus estudiantes permitiendo que
aprendan de su propio desempeño, ya
que los incentiva a complementar sus
respuestas, analizar los pasos que
siguieron para llegar a un resultado o
identificar la razón de sus aciertos o
errores.
concepto o procedimiento, establezcan
relaciones con otras asignaturas o justifiquen
en qué otros contextos es posible aplicar lo
aprendido.
“Las preguntas y actividades que propone a sus
estudiantes son desafiantes para ellos,
motivándolos a analizar, interpretar, crear o
aplicar en función de los Aprendizajes
Esperados, y no sólo a repetir o parafrasear
información. De esto modo promueve el
desarrollo de habilidades de pensamiento de
orden superior. Además DESTACA porque logra
que los alumnos formulen sus propias
preguntas sobre los aprendizajes de la clase.”
“ Logra que sus estudiantes participen activa y
equitativamente durante la clase y fomenta la
interacción entre ellos propiciando el
aprendizaje entre pares; por ejemplo los
incentiva para que aporten al trabajo de sus
compañeros, se ayuden y expliquen entre ellos.
Además, DESTACA porque esto ocurre
constantemente durante la clase
Durante la clase grabada retroalimenta a sus
estudiantes permitiendo que aprendan de su
propio desempeño, ya que los incentiva a
complementar sus respuestas, analizar los
pasos que siguieron para llegar a un resultado o
identificar la razón de sus aciertos o errores.
Además destaca porque constantemente su
retroalimentación apunta a profundizar el
aprendizaje de sus alumnos.
Además, destaca por promover el aprendizaje
entre pares, logrando que los propios alumnos
analicen o complementen las respuestas de sus
compañeros, o bien, constantemente sus
retroalimentaciones apuntan a profundizar el
aprendizaje de sus alumnos.
 Nivel de Logro
Aspectos a Evaluar Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Descripción Desempeño Descripción Desempeño Descripción Desempeño Descripción Desempeño
Relevancia de la La experiencia de trabajo colaborativo La experiencia de trabajo colaborativo La experiencia de trabajo colaborativo que La experiencia de trabajo colaborativo que
necesidad que motivó el que usted presentó no aborda una que usted presentó aborda una usted presentó aborda una problemática o usted presentó aborda una problemática o
trabajo colaborativo problemática o necesidad importante problemática o necesidad de su contexto necesidad importante para su contexto necesidad importante para su contexto local,
para su contexto local. Tenga en local, sin embargo, no queda clara la local, la que además es valiosa por su la que además es valiosa por su vinculación
cuenta que el trabajo colaborativo relevancia de esta experiencia para el vinculación con el aprendizaje de los con el aprendizaje de los estudiantes.
cobra relevancia en la práctica docente aprendizaje de los estudiantes. estudiantes. Adicionalmente destaca la capacidad de
cuando responde a las necesidades del profundizar en las necesidades que llevaron a
contexto y considera el impacto en el realizar este trabajo.
aprendizaje de sus estudiantes.
Calidad del diálogo No es claro que en la experiencia que En la experiencia presentada se aprecia En la experiencia de trabajo colaborativo se En la experiencia de trabajo colaborativo se
profesional usted presenta se haya generado un que los participantes sólo compartieron aprecia un auténtico diálogo profesional, en aprecia un auténtico diálogo profesional en
auténtico diálogo profesional, ya que ideas y opiniones frente a un problema que los participantes mantuvieron una que los participantes mantuvieron una
sólo describe las actividades o las común, sin dar cuenta de un auténtico interacción y reflexión permanente; no sólo interacción y reflexión permanente; no sólo
acciones realizadas para abordar el diálogo profesional. Este tipo de diálogo plantearon ideas y opiniones, sino que plantearon ideas y opiniones, sino que
problema o necesidad identificada. El implica una interacción y reflexión revisaron su propia práctica, analizaron revisaron en conjunto su práctica, analizaron
diálogo profesional implica una permanente en que los participantes distintos puntos de vista y llegaron en distintos puntos de vista y llegaron a
interacción y reflexión permanente en revisan su propia práctica, analizan conjunto a conclusiones y decisiones conclusiones y decisiones relevantes para su
que los participantes revisan su propia distintos puntos de vista y llegan en relevantes para su ejercicio profesional ejercicio profesional. Además, destaca porque
práctica, analizan distintos puntos de conjunto a conclusiones y decisiones reconoce como la relación entre los
vista y llegan en conjunto a relevantes para su ejercicio profesional. integrantes del grupo fue afectando,
conclusiones y decisiones relevantes positivamente o negativamente la forma de
para su ejercicio profesional. trabajo.
Aprendizaje profesional a
partir de la experiencia No logra extraer un aprendizaje o A partir de la experiencia de trabajo A partir de la experiencia de trabajo A partir de la experiencia de trabajo
colaborativa mejora concreta para su práctica a colaborativo, usted realizó mejoras colaborativo, usted alcanzó un aprendizaje colaborativo, usted alcanzó un aprendizaje
partir de la experiencia de trabajo concretas en su práctica; sin embargo, profesional que implicó mejoras concretas profesional que implicó mejoras concretas
colaborativo. Este tipo de trabajo esto no se acompañó de una reflexión para su práctica, junto con una reflexión para su práctica y comprendió que el trabajo
cobra relevancia cuando genera una más profunda que le permitiera, por sobre sus ideas acerca del aprendizaje, sus colaborativo va más alla de la mera
reflexión que impacta en su desarrollo ejemplo, revisar sus ideas acerca del fortalezas, debilidades u otros. Para cooperación o distribución de tareas entre
profesional llevando, por ejemplo, a aprendizaje o pensar en torno a sus conocer en más detalle qué se evalúa en el los participantes, ya que implica la reflexión y
revisar sus ideas acerca del fortalezas y debilidades. Para conocer en Módulo 3 y ejemplos de distintos responsabilidad conjunta, la posibilidad de
aprendizaje o pensar en torno a sus más detalle qué se evalúa en el Módulo desempeños en él, visite el sitio web aprender de otros y cuestionar las propias
fortalezas y debilidades. Para conocer 3 y ejemplos de distintos desempeños en www.docentemas.cl/portafolio concepciones, etc. Además, usted destaca
en más detalle qué se evalúa en el él, visite el sitio web porque identifica aspectos de su práctica que
Módulo 3 y ejemplos de distintos www.docentemas.cl/portafolio podría enriquecer o mejorar en el futuro.
desempeños en él, visite el sitio web
www.docentemas.cl/portafolio
Reflexión sobre el valor
del trabajo colaborativo En su respuesta, no queda claro que
usted comprenda el valor de haber
trabajado colaborativamente para su
desarrollo profesional. El trabajo
colaborativo va más allá de la mera
cooperación o distribución de tareas
entre los participantes, porque implica
la reflexión y responsabilidad conjunta,
la posibilidad de aprender de otros y
cuestionar las propias concepciones,
etc.
Reconoce el valor de haber trabajado
colaborativamente, pero no da cuenta
de una comprensión clara acerca de las
características y ventajas específicas que
este tipo de trabajo conlleva para su
desarrollo profesional. Un trabajo
colaborativo genuino implica la reflexión
y responsabilidad conjunta, la posibilidad
de aprender de otros y cuestionar las
propias concepciones, etc.
Demuestra comprender en profundidad el
valor que tiene para su desarrollo
profesional el haber trabajado
colaborativamente. Entiende claramente
que este tipo de trabajo va más allá de la
mera cooperación o distribución de tareas
entre los participantes, porque implica la
reflexión y responsabilidad conjunta, la
posibilidad de aprender de otros y
cuestionar las propias concepciones, etc.
Reconoce un efecto o impacto de la
experiencia de trabajo colaborativo en la
comunidad educativa (otros profesores,
estudiantes, apoderados, etc) , y reflexiona
sobre ese impacto dando cuenta, por
ejemplo, de proyecciones, aciertos,
dificultades, elementos nuevos o inesperados
encontrados durante esta experiencia.
Además, destaca porque comprende
claramente como el trabajo colaborativo
generó ese resultado o ese impacto