Universidad Abierta Para Adultos

UAPA

Escuela y Carrera:
Educación Mención Ciencias Naturales

Presentado por:
Jully Alexander Victoriano 16-3251

Tema:
Unidad 2
Asignatura:
Didáctica de la física
Facilitadora:
Nelson Gómez L.
Fecha:
Marzo

Santiago de los Caballeros República Dominicana

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I) Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado, favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio
correspondiente:

1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la Física?

La planificación es una articulación entre las actividades educativas a nivel áulico, institucional y general, y el contexto sociocultural, actual y
deseable, con el que interactúa. Para esto es necesario considerarla como un proceso de organización y racionalización, sustentado sobre
producto – “escalones” a través de la actividad cotidiana.
Como actividad organizada supone márgenes de incertidumbres esperables y deseables. Esperables desde el momento que el docente
(individual y colectivamente) no puede controlar todos los procesos educativos que se producen en el campo educativo y deseables debido a
que, a partir de estas incertidumbres, se produce un diálogo pedagógico de enseñanza –aprendizaje

2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de transformación educativa.
El sector educativo está llamado a promover cambios significativos en el sentido de conducir la formación de individuos capaces de convivir en
una sociedad donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formación de valores constituye en un problema pedagógico, la cual es solo compresible a partir del análisis psicológico de
la naturaleza del valor en su función reguladora del actuación humana.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalídad", o ejes transversales que se insertan en los currículos con el fin de
cumplir objetivos específicos de proporcionar elementos para la transformación de la educación. Los ejes transversales permiten establecer una
articulación entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las carreras de educación superior para
formar profesionales integrales.
Cada institución puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna temática que le imprima carácter e identidad al eje transversal,
por ejemplo: educación para educación, educación ambiental, educación sexual, educación vial y del transporte, educación en urbanidad,
educación para el consumidor y educación en valores. No obstante, estas temáticas son de tres tipos: sociales, ambientales y de salud.
Con base en lo anterior, los estudiosos de la transversalidad, sugieren hablar de tres clasificaciones así: a) ejes transversales sociales cuando se
refiere a temas tales como: valores, urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto y convivencia. b) ejes transversales ambientales cuando se
hace alusión a: el respeto por la naturaleza, los animales, las plantas y el universo y c) ejes transversales de salud, cuando nos referimos al
cuidado del cuerpo humano, a las prácticas de buena alimentación, prevención frente a la drogadicción y educación sexual, entre otras.

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 3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37
Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual,
 su base epistemológica y la relación entre Ciencia – Tecnología y medio (en especial el contexto social).
 Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes desde el
Punto de vista científico de acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo.
Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en
Especial en lo referente a las investigaciones, su relación con otros campos de conocimiento (medicina, ingeniería, literatura entre otros).
Tener una formación especializada en didáctica de la física.
 Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en
Función de las características de los estudiantes.
 Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes con los contenidos previamente seleccionados.
Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de evaluación
Anacrónicas o inadecuadas Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.
 Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales y tecnicista de los docentes.
 Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre la enseñanza de la física.
 Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito educativo y social.
Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de acuerdo al nivel de los estudiantes.

4. Evaluación de la física.
En en área de la física, el docente debe evaluar tres aspectos fundamentales.

1. Los aprendizajes del alumno

2. Los procesos de enseñanza
3. Su propia práctica docente.

5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-63)

La palabra “evaluación” forma parte hoy de nuestro lenguaje cotidiano. En su concepción más restringida se la considera como parte final del
acto (proceso) educativo sobre el estudiante junto al planeamiento y la ejecución (acción), esperando que la misma se traduzca en una
calificación. Esta evaluación a su vez afecta al accionar del docente, el aprendizaje del alumno y la adecuación de la institución educativa al
contexto donde actúa. Pero ¿todos los autores coinciden con esta “visión” de la evaluación? ¿Hay otros elementos a tomar en cuenta? ¿Qué
implica específicamente evaluar? ¿Quién debe realizarla y sobre quién? ¿Qué importancia tienen los objetivos educativos expresados en el plan y
los programas? Veamos a continuar una serie de definiciones que nos ubican en la diversidad de lo que significa “evaluar

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 6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación, contesta de forma escrita las siguientes preguntas:

a) ¿Quién evalúa?
El docente como constructor de la evaluación no aparece en las mismas. Esto puede significar dos cosas: O el papel del docente está implícito y
por lo tanto no es necesario especificarse o este rol es compartido entre varios agentes (docentes, inspectores, directores, expertos, etc).

b) ¿A quién se evalúa?
El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al grupo que este pertenece y hasta el propio docente.

c) ¿Para qué se evalúa?

Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si se alcanzaron los objetivos propuestos y observando la correspondencia
entre estos y las tomas de posiciones posteriores.

d) ¿Cómo evalúa?
Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un juicio.

II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.

1. Objetivos, propósitos o competencias

2. Desempeños
3. Objetos de aprendizaje
4. Técnicas
5. Instrumentos de recolección y verificación.

III) En esta actividad se pide que realice una planificación de un tema de Física, con el modelo deseado, tomando en cuenta los indicadores
tratados.
Requisitos
 Portada
 Distribución del tiempo
 Planificación
IV) Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre la orientación, ejecución y control del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de la física.

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Orientación
Diferentes investigaciones han demostrado la necesidad de buscar las causas que influyen en el descenso del interés en el estudio de las ciencias
a lo largo del tiempo de escolarización. Existen, por supuesto, diversas hipótesis explicativas de este hecho. El criterio de que el estudio de las
ciencias se va haciendo más difícil, repercute en la falta de interés o capacidad de muchos alumnos para realizar las tareas complejas de el
aprendizaje de las ciencias en general y que la Física en particular requiere. Cabe suponer que ello sea el resultado de la dificultad creciente de
los estudios a realizar en los cursos superiores, éste es uno de los argumentos que con mayor frecuencia exponen los profesores consultados.
No se trata de que aprendan ciencia los alumnos que deseen estudiar carreras en estas direcciones, sino se trata de comprender con toda la
claridad necesaria la función que juega el aprendizaje de las ciencias para la formación de los estudiantes en sentido general, o sea, que la ciencia
deja de ser un fin en sí misma para convertirse en un medio para el desarrollo de todas las potencialidades de los alumnos.
Fue especialmente oportuna a este respecto, la denuncia que un editorial del American Journal of Physics ha realizado sobre la escasa
preocupación del profesorado por estimular el interés hacia la ciencia como vehículo cultural.
Aparejada a la problemática específica de la enseñanza, también existen dificultades en el currículo de los diferentes niveles educativos que
inciden negativamente en el aprendizaje de las ciencias, por otra parte, los textos de Enseñanza Media presentan un carácter puramente
operativo e instrumental en el tratamiento a las ciencias y muy concretamente a la Física. “Esta materia se identifica con frecuencia por los
estudiantes como sinónimos de resolución de problemas y
Como la memorización de las fórmulas en lugar de reconocerlas como instrumentos de gran utilidad para comprender el mundo que les rodea y
además transformarlo.

Ejecución
1. La facilidad para resolver problemas cuantitativos estándares no es un criterio adecuado para evaluar el entendimiento práctico.
2. Frecuentemente las conexiones entre conceptos, representaciones formales y el mundo real son inexistentes después de instrucción
tradicional.
3. Ciertas concepciones erróneas no son superadas con una instrucción tradicional. El acceder a niveles más avanzados de instrucción no
necesariamente incrementa en nivel de entendimiento de los conceptos básicos.

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 Unidad de Aprendizaje Área Académica del Nivel Secundario
Título de la unidad de aprendizaje Identificación
Termodinámica Área/Asignatura: Ciencias naturales Primer Grado 6 to Tiempo Asignado: Tiempo 60
grado minutos
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 4 sesiones

Situación de Aprendizaje: Los alumnos del Politécnico Gastón Fernando Deligne, estudian el tema de la termodinámica, mientras escudriñan
encuentran dos términos que le llama mucho a la atención exotérmica y endotérmica, por lo que se realizaran una
investigación acerca de cuando ocurren reacciones de estos tipos. Luego de su investigación llevan al aula
experimentos con sustancias de uso común como el vinagre, el bicarbonato de sodio, sal, entre otras sustancias
para demostrar lo aprendido mediante la investigación.
Competencias Fundamentales: 1. competencia ética y ciudadana 2. Competencia comunicativa 3. Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico 4. Competencia resolución de
problemas 5. Competencia científico-tecnológica 6. Competencia ambiental y de la salud 7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Contenidos
Competencias Específicas:
Conceptuales Procedimientos Actitudinales
Ofrece explicaciones científicas a
problemas y fenómenos naturales. Termodinámica
Reconoce problemas y sustituciones
y les da explicación utilizando los
principios fundamentales de la física.
Diseña y aplica estrategias en la
búsqueda de evidencias para dar
respuestas a situaciones.
Realizan experimentos con
Analiza los resultados obtenidos, materiales del medio fáciles de Muestra de interés y participación al
evalúa su correspondencia con la conseguir las reacciones exotérmicas comparar las diferentes ideas que
realidad y los comunica. y endotérmica. tienen los grupos de trabajo.
Conoce el alcance y la pertinencia de
las ideas fundamentales de la física en
distintos contextos

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Secuencia Didáctica:No.
Estrategia de Enseñanza y de Aprendizaje
Tiempo Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Actividad de Evaluación Recursos
Tipo de Evaluación Indicadores de logro Técnicas e instrumentos

 Presentación de 1. Analiza la  Observación

unidad o tema Leen y copian el tema Diagnostica consecuencia  Desempeño de
 Motivación de los Participan en la motivación Formativa energéticas los estudiantes
alumnos Expresan sus Sumativa derivadas de la  Análisis del
conocimientos previos interacción de desempeño Pizarra
sobre el tema la materia.  Interrogatorio Marcador
Libro de
2. Predice para Guía de observación texto
un sistema Cuaderno de los alumnos Guion diario
gaseoso, dado Lista de cotejos Entre otros
el efecto de los Pruebas escritas
Metacognición cambios de
. volumen,
presión y
¿Que aprendí? temperatura.

¿Como aprendí?

¿Para que me
sirve lo
aprendido hoy?

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