World Wonders 1 Proyecto Curricular

World Wonders
Proyecto Curricular
(Tercer Ciclo de Primaria)
_____________________________
Área de Lenguas Extranjeras

Inglés
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Contenido
Justificación teórica del proyecto. Aspectos metodológicos y didácticos

La LOE y la Educción Primaria 3
-Currículo 4
-Objetivos generales de la etapa: Educación Primaria 4
La lengua Extranjera en Educación Primaria 6

1.Objetivos 8
2.Contenidos 8
3. Las Competencias básicas 10
3.1 Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las 12
competencias básicas
3.2 Contribución del Proyecto World Wonders al desarrollo de las 15
competencias básicas
4. Atención a la diversidad 17
5. Criterios de evaluación 17
Planteamiento metodológico y organización del método 21
Secuenciación de contenidos
World Wonders 1 24
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JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO. ASPECTOS
METODOLOGICOS Y DIDACTICOS
LA LOE Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que

corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición
adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora
del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del
currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los
criterios de evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria.
La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los
alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los
títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia
del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado.
En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas corresponde a

éstas establecer el currículo de la Educación primaria del que formarán parte las
enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán, con carácter general, el 65
por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunidades autónomas
que tengan lengua cooficial.
Los centros docentes juegan también un activo papel en la determinación del currículo, ya
que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de
mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las
administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de
organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que
el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la
realidad educativa de cada centro.
En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las

competencias básicas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación primaria y
alcanzar en la Educación secundaria obligatoria. Las competencias básicas, que se
incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los
alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Los objetivos de la Educación primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada

área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus
objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluación. Los
criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje
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adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las
competencias básicas.
En la regulación que realicen las administraciones educativas, deberán incluir las

competencias básicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la
agrupación en bloques de los contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto,
tiene como finalidad presentar los conocimientos de forma coherente.
La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso,

diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características
personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Las medidas de atención que
permitan garantizar una educación de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr
su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apliquen tan
pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporación a la
etapa educativa siguiente se produzca en condiciones óptimas se establece la necesidad de
aplicar todas ellas.
Finalmente, se regula la realización de una evaluación de diagnóstico al finalizar el

segundo ciclo de la Educación primaria. Dicha evaluación tendrá carácter formativo y
orientador y se realizará con el fin de colaborar en el análisis de los procesos de
aprendizaje de cada alumno, así como de los procesos de enseñanza en cada centro, y todo
ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de mejora pertinentes. En
el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las comunidades
autónomas y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de
Administraciones Públicas. En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y
Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de
Ministros en su reunión del día 7 de diciembre de 2006.
Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
esta etapa educativa.
2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del
que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que
requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades
autónomas que tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria
establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto
educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
Objetivos generales de la etapa: Educación Primaria

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les
permitan:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
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2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información

y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto al desarrollo y extensión de las

tecnologías de la información y la comunicación, han propiciado un incremento de las
relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que
preparar alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,
multicultural y multilingüe. Además, nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su
parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO
DE AREA.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizar la
lengua para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el
punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una
competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa,
serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas
que niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participación en actos de comunicación.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los procedimientos
dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en
contextos sociales significativos que permitan expresarse con progresiva eficacia y
corrección y que abarquen todos los usos y registros posibles.
El Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras

define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una
determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un
conjunto de tareas de comunicación que exigen acciones para el cumplimiento de una
finalidad comunicativa concreta en un contexto específico. Una actividad comunicativa
concreta requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recurso y estrategias
de comunicación lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene
lugar. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden
tener lugar en ámbitos diversos.. El alumnado de Educación Primaria puede actuar en la
mayoría de estos ámbitos en actos de comunicación propios de su edad. De entre estos
cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales que incluye las relaciones familiares,
las prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro
escolar; el académico, el relacionado con contenidos del área y de otras áreas de
currículo; el de los medios de comunicación y , con las necesarias adaptaciones, el
literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo
de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, ya la mismo tiempo
ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Aunque el lenguaje oral y escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno
u otro indistintamente, cado uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que
los contenidos se refieren a ellos por separado, agrupándose en bloques que ordenan los
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elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención
con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje:
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial relevancia.

La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo
lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del
idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de
aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos
lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y matices que un modelo
lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como
en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí
la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia

discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo
de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. Las lógicas
diferencias en la representación gráfica entre las lenguas que se conocen y la lengua
extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. El uso progresivo
del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación
directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de
los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currículo incluye
estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta,
convencionales o digitales, para la comprensión y composición, con progresivo grado de
corrección y complejidad, de todo tipo de textos.
El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicación, permiten

elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su
funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la
situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3,
Conocimiento de la lengua, que incluye tanto conocimientos lingüísticos, como
contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de
uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a
las niñas y niños establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en
las lenguas que conoce y qué estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que
adquieran confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia

intercultural, contribuyen a que los niños y las niñas conozcan costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
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1. Objetivos
La enseñanza de la lengua extranjera en la etapa de primaria, integrada en nuestro

proyecto, tendrá como objetivo el desarrollo en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información
general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua
extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción
orales.
10. Conocer estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos básicos de la comunicación.
2. Contenidos
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados
en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse
oralmente en actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
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Bloque 2- Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en
el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos
del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación,
transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más
importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos
y presentaciones y para transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel
que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

3.1 Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido
y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la
información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y
estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
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- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso
a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias
de países donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o
de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
comunicación.
3. Las Competencias básicas
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de
los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
En el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria se definen las competencias
básicas, se describen y se hace explícitas sus finalidades.
Una competencia básica es la forma en que cualquier persona utiliza sus recursos
personales para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto
de vida tanto personal como social. Estas competencias básicas deben ser desarrolladas
por los alumnos y alumnas al terminar la enseñanza obligatoria.
La incorporación de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidades:
 Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y los
no formales.
 Integrar los aprendizajes y ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos.
 Utilizar los aprendizajes de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
 Inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Para que el trabajo de las áreas del currículo contribuya al desarrollo de las competencias
básicas debe complementarse con medidas organizativas y funcionales:
 Organización y funcionamiento de los centros.

 Participación del alumnado.
 Normas de régimen interno.
 Uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
 Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
 La acción tutorial.
 La planificación de actividades extraescolares y complementarias.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la
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adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los
alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la
capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy
gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se
ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de
la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero
además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los
diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y
actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo
que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos
y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una
serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser
responsable, trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento.
La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número
limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca,
por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la
información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la
información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su
calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en
profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse
en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas
que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal.
3.1 Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas
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El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia
singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la
competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y
por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación,
interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra
parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la
adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o
representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y , en este
sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de
autonomía e iniciativa personal. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye
también a la adquisición de esta competencia, en varios sentidos. El currículo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la
iniciativa personal.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte
de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran
medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el
interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información
personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua
extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los
demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y
la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier
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parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el
acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a
través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida
en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la
utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta área incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de
la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen
diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación
de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de
esta competencia.
Finalmente, y a pesar de que no se mencionan específicamente en los objetivos para
Lengua Extranjera, existen la Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y la Competencia matemática.
La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se trata de una
habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos,
la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser

consciente de la influencia que tiene la presencia de las perronas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes,
así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y
de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga
la solidaridad global e intergeneracional.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento de la naturaleza y de la interacción de los
hombres y mujeres con ella, permite argumentar las consecuencias de unos u otros modos
de vida.
En coherencia, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la
protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
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competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en
relación con los demás elementos del currículo. Así se pueden recoger las competencias
que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las
materias por su carácter interdisciplinario. En la materia de lengua extranjera serían:
Comunicación lingüística
- Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
- Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
- Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
- Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales
- Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
- Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
- Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento
para ampliar el léxico.
- Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito
con propiedad y precisión en situaciones concretas.
- Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.
- Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital

- Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
- Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
- Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal
y de resolución de conflictos.
- Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,
participación, ciudadanía, tolerancia.
- Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
- apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
- Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
- Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal

- Actuar con iniciativa y creatividad personal.
- Desarrollar las habilidades sociales.
3.2- Contribucion del proyecto World Wonders al desarrollo de las competencias

básicas
14
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias

básicas:
Competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión
oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Por ello todas las
actividades plantadas en el método hacen referencia a esta competencia.
Competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto World Wonders
los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para
el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual
y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el
trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a
través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas
y logros, etc.
- Utilización de resúmenes y esquemas (SB Grammar) (GB y WB, Remember!)
- Utilización del material de referencia como el Grammar Book, los Word List, Irregular
Verbs, etc.
- Elaboración de proyectos donde desarrollen la habilidad de obtener información, y
aplicar estos conocimientos en situaciones parecidas (Writing Project, Grammar Book)
- Gestión de las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse en los apartados
Review del SB, el WB y el Grammar Book.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de

habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone
en todas las unidades de las secciones correspondientes de:
- World Wonders Pizarras interactivas (Interactive Whiteboard Software) Incluye

una versión digital casi completa del libro del alumno más todas las grabaciones de
audio, videos y material suplementario.
- World Wonders CD-Rom. Contiene ejercicios de gramática y vocabulario para cada
una de las doce unidades, de una forma entretenida. También presenta 6 juegos para
aprender y motivar de una forma lúdica.
- World Wonders DVD. Contiene los doce episodios de la historieta The Cortuga
Mystery, incluidos en la lección 1 de cada unidad más los tres videos del National
Geographic para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países
donde se habla la lengua extranjera.
- World Wonders Audio CDs
Class Audio CDs incluye; los diálogos de la historieta The Cortuga Mystery ,el audio
de todos los textos para audición, los ejercicios de pronunciación de la sección Sounds
of English , los textos de lectura, las canciones y la obra de teatro.
Student’s Audio CD incluye los diálogos de la historieta The Cortuga Mystery, los
textos de lectura de las lecciones 2 de cada unidad, las canciones y la obra de teatro.
Ccompetencia social y ciudadana
15
- El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a los hablantes de las mismas. La historieta The Cortuga Mystery hace
siempre referencia a diferentes aspectos sociales y valores de una sociedad
democrática.
- En la lección 2 de cada unidad un texto cross-cultural sirve de vehículo de
comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven.
- En la lección 3 de cada unidad se relaciona el tema de la unidad con la realidad de los
alumnos mediante material auténtico como emails, entrevistas, cartas, artículos etc.
- Las secciones Say it like this! en la lección 3 de cada unidad, hacen a los alumnos
trabajar el dialogo y la interacción oral como herramienta básica de comunicación
interpersonal.
- Las actividades de speaking, en la lección 1 de cada unidad del SB o en el Grammar
Book se trabaja en grupo o parejas aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y
a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones valorando a los
demás.
- Los juegos de CD-ROM favorecen esta competencia ya que implica disponer de
habilidades para construir, aceptar y practicar normas de convivencia.
Competencia artística y cultural

En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural a partir de
diferentes manifestaciones artísticas como:
- La actuación de la historieta La historieta The Cortuga Mystery.
- La representación de la obra de teatro al final del curso (Surprise!)
- La interpretación de las canciones de cada unidad (Song).
- La elaboración creativa de un proyecto (Writing Project, Grammar Book).
- La información adicional presentada en el TB (Background information).
Competencia en autonomía e iniciativa personal

World Wonders trabajará esta competencia en muchas de las actividades propuestas,
potenciando siempre que los alumnos actúen con iniciativa y creatividad personal.
- Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (Workbook)
- Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list, Grammar Book, etc..
- Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Aunque esta competencia no está directamente relacionada con el aprendizaje de la lengua
extranjera, en el proyecto World Wonders se trabajará con intensidad y será el núcleo que
estructure todo el método: el tema de las unidades; lecturas, audiciones, canciones,
informaciones cross-cultural o actividades orales. Todo ello se reflejaría de la siguiente
manera en los alumnos:
 Usar responsablemente los recursos naturales

 Cuidar el medio ambiente y los animales, conociéndolos primero.
 Consumir racional y responsablemente
 Cuidar la salud y los buenos hábitos
4. Atención a la diversidad
16
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una
atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas
medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o
las adaptaciones del currículo.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el
artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se
establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso.
Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,

establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que
se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a
fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los
que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos
y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Las actividades de refuerzo y ampliación que plantean nuestro método World Wonders,
permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo
de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material
destinado al profesor, Teacher’s Book, se proponen actividades de refuerzo y ampliación
para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar
diferentes expectativas del alumnado.
5. Criterios de evaluación
La evaluación de los aprendizajes del alumnado constituye una parte fundamental del
proceso de aprendizaje y por ello será global, continua y formativa.
Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los
conocimientos adquiridos, según los criterios de evaluación establecidos y evaluará tanto
los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y el grado de adquisición
de las competencias básicas.
En este sentido, se evaluarán la actitud y el comportamiento de los alumnos siguiendo

las siguientes pautas:
 Participación activa en clase.
 Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como
productiva, oral y escrita.
 Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
 Interés por la resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas
actividades, ya sea de manera oral o escrita.
17
 Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos
para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
 Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,
orden y limpieza.
 Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno
por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto
por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía
correcta.
Los procedimientos de evaluación serán:

 Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
 Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en
común.
 Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos
programados en la unidad didáctica.
 Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
 Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.
 Prueba o pruebas específicas de evaluación de la unidad didáctica.
Todos los contenidos evaluados están organizados según las distintas destrezas
establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia:
 La comprensión oral (escuchar y comprender)
 La comprensión escrita (leer)
 La expresión oral (hablar y conversar)
 La expresión escrita (composición)
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo

educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento, tan pronto como se detecten
las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
Así los instrumentos de evaluación serían:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
 Students’ Book, Review (Uno cada 2 unidades)
 Workbook Review (Uno cada 2 unidades)
 Grammar Review (Uno cada 2 unidades)
 Ejercicios del Workbook
 Ejercicios del Grammar Book
- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades
de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que
están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos
didácticos como:
Un test para cada unidad didáctica, Test 1-12 (Test Book)
Un test para cada seis unidades, Mid-Year-Test (Test Book)
Un test para finalizar el curso, End-of-Year Test (Test Book)
18
Los criterios de evaluación para los contenidos, en el aprendizaje de la lengua extranjera
en el tercer ciclo de primaria serán:
Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades
inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir
aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en
términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, los
libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas . También se valorará la
actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las
intervenciones de los demás.
Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más
frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes,
contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender
mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en

comprender textos diversos sobre temas de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y
poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas…
con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. También se evaluará la
utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita
como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico y transferir
conocimientos de las lenguas que conoce.
Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la

finalidad, tanto en soporte papel como digital.
El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en
función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas,
diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses
y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas
primeras. Se valorará la atención prestada a las fases de producción de un texto:
planificación, textualización y revisión.
Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo

aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos de reconocer y
reproducir, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público
conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.
19
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar,
recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para
contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayudan
a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de
información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir
valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
Se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para
aprender y para comunicarnos. Se observará si valoran la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor de la sociedad. También se valorará el esfuerzo por utilizar la
lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar
utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración
de comunicaciones escritas.
Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la

lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera
y relacionar esos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el
desarrollo de una conciencia intercultural.
20
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Y ORGANIZACIÓN DEL MÉTODO
World Wonders 1 es un método para la enseñanza del inglés en el tercer ciclo de primaria.
Se trata de un proyecto diseñado especialmente para atraer la atención del alumno con la
ayuda de National Geographic y la creación de unos materiales para el aprendizaje de la
lengua inglesa que hacen llegar hasta el alumno el mundo en el que viven y sus diferentes
formas de vida y cultura así como un conocimiento y acercamiento al medio físico y
natural.
The National Geographic es una organización, fundada en 1888, que tiene como objetivo
avanzar hacia el conocimiento general de la geografía y el mundo entre el público general.
Se trata de una de las organizaciones científicas y educacionales, no gubernamentales, más
grandes del mundo. Llega a 325 millones de personas de todo el mundo y en 34 diferentes
lenguas a través de revistas, libros, TV, medios interactivos, mapas, películas y música.
Gracias a todas estas actividades se han podido poner en marcha más de 9.000 proyectos
científicos, de conservación y de educación a lo largo del mundo.
Los componentes del método y su descripción:
El Libro del Alumno (Students’ Book)
El Libro del Alumno está formado por doce unidades didácticas y seis unidades de
repaso (Review), todo ello destinado a mejorar la competencia de los alumnos en las
distintas destrezas.
Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste
en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:
 Una lección preliminar e introductoria.
 3 lecciones de doble página:
Cada una de las lecciones comienza con un texto de lectura que se acerca al tema de la
unidad desde diferentes ángulos (Reading):
- En la primera lección los alumnos escuchan y leen un episodio de la historieta The
Cortuga Mystery en la que siguen las aventuras de unos personajes, Jake, Kate,
Robbie y Mandy alrededor del mundo.
- La segunda lección muestra a los alumnos el mundo en el que vivimos a través de
una lectura de no-ficción. Se trata de textos informativos cross-curriculars
inspirados en el National Geographic para que los alumnos lo trabajen en
profundidad a través de ejercicios de comprensión
- La tercera lección relaciona el tema de la unidad con la realidad de los alumnos
mediante material auténtico como emails, entrevistas, cartas, artículos etc.
Cada una de las unidades además contiene:

- Actividades de vocabulario que permiten al alumno conocer los principales
contenidos conceptuales que se estudiarán en la unidad (Vocabulary),
practicando y construyendo el vocabulario de los textos de lectura.
- La sección de gramática (Grammar) plantea teóricamente los contenidos
gramaticales, acompañada de numerosos ejercicios que ayudarán al alumno a
reforzar su conocimiento teórico y sobre todo práctico.
- Ejercicios para practicar las destrezas auditivas y orales a partir de textos
relacionados con el tema de la unidad (Listening y Speaking).
- Una sección (Sounds of English) cuyo objetivo es mejorar la pronunciación
haciendo hincapié en sonidos difíciles y presentando para ello una serie de
ejercicios prácticos.
-
21
- Una sección (Say it like this!) que pretende trabajar el lenguaje funcional con la
intención de que los alumnos aprendan a expresarse e interactuar oralmente en
situaciones sencillas y habituales de comunicación.
- Un apartado destinado a la escritura (Writing). Un modelo de texto diferente en
cada unidad servirá de guía para desarrollar esta destreza y poder producir textos
diversos con finalidades variadas, además de practicar aspectos de lenguaje como
conectores, puntuación, secuenciadores etc. y aprender diferentes estrategias de
escritura.
 Para finalizar, las secciones Review, una cada dos unidades, con ejercicios referentes
a la gramática y el vocabulario estudiados, más una canción, permitirán al alumno
repasar y consolidar los conocimientos adquiridos.
 El libro del estudiante cuenta con su propia sección de referencias: las hojas de
trabajo del DVD (Worksheets) que acompañan al video del National Geographic más
el texto de una obra de teatro que pueden representar al final del curso (Surprise!) una
lista de verbos Irregular verbs.
El Libro de Actividades (Workbook)

El Libro de Actividades tiene el mismo número de unidades que el Libro del Alumno. Las
lecciones 1 y 2 proporcionan más ejercicios para reforzar el vocabulario y la gramática
trabajadas en la unidad. La lección 3, además, supone la consolidación de las habilidades
oral (Say it like this!), lectora y escrita. Las unidades de Review constan de la lectura de
un texto y de ejercicios de comprensión del mismo, además de actividades de vocabulario
y gramática. El libro cuenta también con actividades de ampliación como las sopas de
letras (Wordsearches).
Este componente llevará el peso del auto-estudio del proyecto.
El libro de gramática (Grammar)

Contiene el mismo número de unidades y lecciones que el Student’s Book, siendo este un
material de refuerzo importante para trabajar las mismas estructuras gramaticales de la
unidad. Cada lección comienza con una tira de comics (cartoon) diseñada para introducir
en los alumnos la gramática de una forma amena y divertida. Le siguen la presentación de
unos cuadros teóricos y explicativos de la misma con sus correspondientes ejercicios de
comprensión. Los cuadros Remember! sirven para recordar a los alumnos ideas clave en
relación a la gramática. Una actividad oral finaliza cada lección para que los alumnos
puedan poner en práctica en situaciones reales las estructuras aprendidas.
También existe una sección Review, cada dos unidades, para reforzar y consolidar lo
aprendido. Esta sección introduce la elaboración de un proyecto escrito (Writing Project)
sobre algún tema del NationalGeographic.
Al final del libro pueden encontrarse dos secciones de referencia: : Irregular verbs y Word
list.
El cuaderno de evaluación (Test Book)

Contiene un test para cada unidad, más un test a mitad de curso (mid-year test), para las
unidades 1 a 6 y otro test al finalizar el curso (end-of-year test), para las unidades 7 a 12.
22
La guía del profesor (Teacher’s Book)
En este libro se encuentra toda la información que ayudará al profesor a guiar sus clases y
sacar más provecho de las actividades. Incluye:
 Notas didácticas para el profesor: sugerencias y consejos (Teaching tips), notas
culturales (Background information), etc
 Una clara y detallada planificación de las clases con instrucciones a seguir y todas las
respuestas del Student’s Book.
 Ideas para actividades adicionales de refuerzo y ampliación en cada lección (Extra
class activity, Extra task (for early finishers).
 Una sección de material fotocopiable al final del libro con:
- las hojas de trabajo (National Geographic worksheets) para los tres episodios, que
acompañan a los doce episodios de The Cortuga Mistery en el DVD.
- Notas para representar un obra de teatro al final de curso (Notes on the Play-
Surprise!).
- Las transcripciones de audio del CD (Tapescript).
- Las hojas de trabajo para los episodios de la historieta The Cortuga Mistery
(Cartoon DVD Worksheet) que aparecen en el DVD.
- Doce páginas de actividades extra para los alumnos más rápidos (Extra task for
early finishers). Una para cada unidad.
- Las soluciones para los ejercicios del Workbook, incluidas las sopas de letras
(wordsearches).
Las Pizarras interactivas (Interactive Whiteboard Software)

Incluye una versión digital casi completa del libro del alumno más todas las grabaciones
de audio, videos y material suplementario. El DVD puede reproducirse con o sin
subtítulos y las letras de las canciones cambian de color a medida que los alumnos las van
cantando para facilitar su seguimiento.
CD-Rom
Contiene ejercicios de gramática y vocabulario para cada una de las doce unidades, de una
forma entretenida. También presenta 6 juegos para aprender y motivar de una forma
lúdica.
DVD
Contiene los doce episodios de la historieta The Cortuga Mystery, incluidos en la lección 1
de cada unidad más los tres videos del National Geographic para que los alumnos
aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera.
Audio CDs
Class Audio CDs incluye; los diálogos de la historieta The Cortuga Mystery ,el audio de
todos los textos para audición, los ejercicios de pronunciación de la sección Sounds of
English , los textos de lectura, las canciones y la obra de teatro del libro del alumno (SB).
Student’s Audio CD incluye los diálogos de la historieta The Cortuga Mystery, los textos
de lectura de las lecciones 2 de cada unidad, las canciones y la obra de teatro.
23
World Wonders 1
Programación didáctica
5º de Primaria
_____________________________
Área de Lenguas Extranjeras

Inglés
24
INTRODUCTION
I. OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Participar en interacciones orales:
- Repasar expresiones básicas para hablar de ellos mismos.
- Repasar el alfabeto y practicarlo escribiendo.
- Repasar los números del 1 al 100 y como se escriben.
- Repasar los días de la semana, meses, fechas y estaciones.
- Relacionar partes del cuerpo con su palabra correspondiente.
- Decir las horas.
- Practicar lenguaje propio del ámbito escolar.
- Presentarse ellos mismos (Functional language)
 Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Escuchar una descripción y colorear un dibujo.
- Escuchar y comprender la introducción a los personajes de la historieta The
Tortuga Mystery
- Escuchar y cantar una canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

 Comprender textos escritos diversos y sencillos: la letra de una canción.
 Leer y comprender la primera parte de la historieta: The Cortuga Mystery e introducir
a los personajes.
 Completar una ficha personalizada (Fact file).
 Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas: completar los ejercicios y
actividades propuestas en la unidad
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

 Repasar e identificar el vocabulario de la unidad.
 Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales.
 Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
 Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación.
 Utilizar estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

 Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
 Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Gramática
 El artículo a/an
 Los plurales
 Los pronombres This/These-That/Those
Léxico
 El alfabeto
 Los números
 Los días de la semana
 Los meses
25
 Las fechas
 Las estaciones
 Los colores
 El cuerpo humano
Fonética
 Pronunciación correcta del alfabeto.
Reflexión sobre el aprendizaje
 Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la
lengua extranjera a las competencias básicas. En esta unidad de introducción:
Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación.
 Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando:
- la página web del método: elt.heinle.com
- realizando las actividades y juegos interactivos del CD-ROM, del CD de clase, del
DVD o de las Pizarras Interactivas.
 Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
- El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a los hablantes de las mismas. La historieta The Cortuga Mystery hace
democrática.
- Las actividades de Speaking, en la lección 1 de cada unidad del SB o en el Grammar
demás.
- Los juegos de CD-ROM favorecen esta competencia ya que implica disponer de
habilidades para construir, aceptar y practicar normas de convivencia.
 Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Background information, TB)
 Cantar y aprender la canción de la unidad.
 Leer y actuar la historieta de la unidad The Cortuga Mystery.
 Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo National
Geographic DVD Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y
sociales de los países donde se habla la lengua extranjera.
26
Competencia para aprender a aprender
- Utilización de resúmenes y esquemas (SB Grammar) (GB y WB, Remember!)
- Utilización del material de referencia como el Grammar Book, los Word List, Irregular
Verbs, etc.
- Gestión de las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse en los apartados
Review del SB, el WB y el Grammar Book.
- Aprender diferentes destrezas para memorizar, categorizar y secuenciar vocabulario (SB,
WB)
 Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (WB)
 Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list, Grammar Book, etc..
 Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo en esta
competencia.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo y ampliación
Teacher’s Book (Extra Class Activity, págs 8, 9, 10 y 11)
Workbook (Págs. 4 a 9)
Grammar Book (Págs. 5 a 7)
27
UNIT 1: FAMILY AND FRIENDS
 Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en
diferentes contextos comunicativos:
- Los diálogos y contenidos de una historia The Cortuga Mystery.
- Identificar información y etiquetarla en su lugar correspondiente.
- Indicar si unas frase son verdaderas o falsas tras escuchar un texto oral.
- Escuchar y cantar la canción de la unidad.
 Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los
recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:
- Hablar sobre uno mismo. Hacer y responder a preguntas personales.
- Interaccionar en determinados contextos, como hacer amigos (Functional
language)

 Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente
naturaleza:
- El capítulo 1 de la historieta: The Cortuga Mystery.
- Un texto informativo sobre los pingüinos, Emperor Penguins. Realizar los ejercicios
de comprensión propuestos (Preguntas verdadero/falso).
- Un correo electrónico sobre el mejor amigo (My best friend!). Practica de una destreza
de comprensión lectora como es responder unas preguntas.
 Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros
apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, un email
describiéndose a uno mismo.
 Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un
texto; uso adecuado de la puntuación (Punctuation).
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua a través del uso

Gramática
 Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones
necesarias para lograr comunicarse con corrección:
- Be (afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas)
- Los adjetivos posesivos.
- El posesivo –‘s
Léxico
 Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:
- vocabulario relacionado con la historieta y los textos de la unidad.
- miembros de la familia y vocabulario relacionado con los amigos.
- adjetivos descriptivos..
Fonética
 Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad letras mudas (silent letters).
28
 Interés y curiosidad por aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico
y las estructuras lingüísticas.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
 Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes: las unidades
familiares y las relaciones sociales.
II CONTENIDOS LINGUISTICOS
Gramática
 Uso del Be
 Los adjetivos posesivos
 El posesivo ‘s
Léxico
 Vocabulario sobre la historieta
 Los miembros de la familia
 Los adjetivos descriptivos
Fonética
 Letras mudas (Sounds of English)

lengua extranjera a las competencias básicas. En esta unidad:
 Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (Grammar, Sounds of
English, Say it like this!, Remember! Etc.)
 El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos
culturales vinculados a los hablantes de las mismas. La historieta The Cortuga Mystery
1 hace siempre referencia a diferentes aspectos sociales y valores de una sociedad
democrática.
29
 En la lección 2 de cada unidad un texto cross-cultural sirve de vehículo de
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Emperor
Penguins)
 En la lección 3 de cada unidad se relaciona el tema de la unidad con la realidad
de los alumnos mediante material auténtico como emails, entrevistas, cartas, artículos
etc. (My best Friend!).
 Las secciones Say it like this! en la lección 3 de cada unidad, hacen a los
alumnos trabajar el dialogo y la interacción oral como herramienta básica de
comunicación interpersonal, en esta unidad como comunicarse para hacer amigos
(Making friends).
 Las actividades de speaking, en la lección 1 de cada unidad del SB o en el
Grammar Book se trabaja en grupo o parejas aprendiendo a participar, a expresar
ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones
valorando a los demás.
 La actuación de la historieta La historieta The Cortuga Mystery1.
 La representación de la obra de teatro al final del curso (Surprise!)
 La interpretación de las canciones de cada unidad (Song).
 La información adicional presentada en el TB (Background information:
Chimpanzees Emperor penguins).
 Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo National
 Utilización de resúmenes y esquemas (SB Grammar) (GB y WB, Remember!)
 Utilización del material de referencia como el Grammar Book, los Word List, Irregular
Verbs, etc.
 Elaboración de proyectos donde desarrollen la habilidad de obtener información, y
aplicar estos conocimientos en situaciones parecidas.
 Gestión de las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse en los
apartados Review del SB, el WB y el Grammar Book.
 Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas.
 Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list, Grammar Book, etc..
 Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Particularmente en esta unidad se
hacen referencia a los siguientes aspectos:
 Hacer referencia a los chimpancés, una de las especies de mamíferos en peligro de
extinción en África. Para más información: www.nationalgeographic.com
 Conocer información sobre los pingüinos emperador. Para más información:
www.nationalgeographic.com

Teacher’s Book (Extra Class Activity, págs 12, 14, 15, 16, 17)
30
Actividades de ampliación
Teacher’s Book Extra Task (For early finishers, págs. 14, 16, 18 y 124).
V. EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado
de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de
actividades como:
- Ejercicios del Workbook, Unit 1 (Págs. 10 a 15)
- Ejercicios del Grammar Book, Unit 1 (Págs. 8 a 14)
- Students’ Book, Review 1 (Unit 1 y 2) (Págs. 26 y 27)
- Workbook Review 1 (Unit 1 y 2) (Págs. 22 y 23)
- Grammar Book Review 1 (Unit 1 y 2)
Actividades de evaluación sumativa, relacionados con la adquisición y el dominio de
los objetivos didácticos y los contenidos lingüísticos:
- Test 1 (Test Book, Págs. 6 a 8).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos
orales en diferentes contextos de comunicación (SB Listening págs. 13, 15)
 Expresarse e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Hablar sobre uno mismo, (SB Speaking pág. 13) y el lenguaje propio
para hacer amigos (Say it like this! pág. 16)
BLOQUE 2- Leer y escribir
 Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Test Book, Pág. 8) (SB, Reading, págs. 14 y 16)
 Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: un
correo electrónico describiéndose uno mismo (Writing, SB, pág. 17/WB, pág 15) y
utilizando estrategias aprendidas como la puntuación.
3.1. Conocimientos lingüísticos
 Manejar estructuras gramaticales: Be, Possessive Adjectives, Possesive –‘s (Test
Book, Pág. 7), (GB págs. 8 a 14)
 Conocer y ampliar vocabulario: miembros de la familia y amigos y adjetivos
descriptivos (Test Book, págs 6).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad letras mudas (Sounds of English, silent
letters, SB pág. 15).
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
 Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos
culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera.
31
UNIT 2: MY FAVOURITE THINGS
- Los diálogos y contenidos de una historia The Cortuga Mystery 2.
- Discriminar información en un ejercicio de múltiple elección.
- Indicar si unas frase son verdaderas o falsas tras escuchar un texto oral.
- Secuenciar y ordenar una información tras ser escuchada.
- Hacer y responder a preguntas sobre las cosas favoritas de cada uno.
- Identificar y expresar diferencias entre unas fotografías.
- Interaccionar jugando a diferentes juegos (Functional language)

naturaleza:
- Una página web para comprar cosas interesantes: The NG kids’s shop.
Practica de una destreza de comprensión lectora como es relacionar texto con
imágenes.
- Un artículo para relacionar las cosas favoritas que describen unos chicos con
su imagen correspondiente (What’s your favourite thing?).
 Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros
apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; un anuncio publicitario sobre
un objeto o posesión favorita.
texto; uso adecuado de los conectores and y but.

Gramática
 Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones
- Have got (Afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas)
- There is/There are
- Preposiciones de lugar
Léxico
 Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:
- Vocabulario relacionado con la historieta y los textos de la unidad.
- Juegos
- Posesiones
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; el artículo The.
32
y fuera de ella.

 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes; juegos, ocio,
etc.
Gramática
 Uso del Have got
 There is/There are
 Preposiciones de lugar
Léxico
 Vocabulario sobre la historieta
 Juegos
 Posesiones y entretenimientos
Fonética
 The (Sounds of English)

democrática.
33
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (The kids’s shop).
etc. (What’s your favourite thing?).
comunicación interpersonal, en esta unidad como comunicarse en los juegos (Playing
games).
 La actuación de la historieta La historieta The Cortuga Mystery 2..
 La elaboración creativa de un proyecto sobre un animal (Writing Project,
Grammar Book, pág. 24)
Verbs, etc.
 Reflexionar sobre las cosas materiales que tienen los niños aprendiendo a consumir
racional y responsablemente.
 Valorar el uso responsable de los recursos naturales.

Teacher’s Book (Extra Class Activity, págs 19, 20, 21, 22, 23, 24)
Workbook (Págs.16 a 21)
34
Teacher’s Book Extra Task (For early finishers, pág. 21, 23, 25 y 124)
V. EVALUACIÓN
actividades como:
- Ejercicios del Grammar Book, Unit 2 (Págs. 15 a 21).
- Grammar Book Review 1 (Unit 1 y 2) (Págs. 22 a 24)
- Test 2 (Test Book, Págs. 10 a 12)
orales en diferentes contextos de comunicación (SB Listening págs. 21, 23 y 25).
comunicativas: Hacer y responder a preguntas sobre posesiones (SB, Speaking pág. 21)
lenguaje de los juegos (, Say it like this! pág. 25)
fuentes (Test Book, Pág. 12). (SB, Reading, págs. 22 y 24)
 Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:
anuncios publicitarios sobre posesiones (Writing, SB, pág. 25/WB, pág 21), utilizando
adecuadamente un destreza aprendida: el uso de conectores and/but.
 Manejar estructuras gramaticales: Uso del Have got, There is/There are y las
preposiciones de lugar (Test Book, Pág. 11), (GB págs. 15 a 21).
 Conocer y ampliar vocabulario: miembros de la familia y amigos y adjetivos
descriptivos (Test Book, pág. 10).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad el artículo The (Sounds of English, SB
pág. 25).
35
UNIT 3: SCHOOL LIFE
- Los diálogos y contenidos de una historia The Cortuga Mystery 3
- Audición de un texto con cuatro conversaciones en una escuela sobre
asignaturas escolares. Identificación y acabado de unos espacios.
- Completar una tabla con la información obtenida tras la audición de un texto
oral donde tres chicos hablan sobre la escuela.
- Hacer y responder a preguntas sobre la escuela de cada uno.
- Interaccionar hablando sobre las rutinas diarias (Functional language)

naturaleza:
- Un texto informativo cross-cultural sobre los colegios en Japón: (Schools in
Japan) y practica de una destreza lectora como preguntas de comprensión
verdadero/falso.
- Una carta donde una niña habla de su colegio a un amigo o penfriend
(Anna’s School) y practica de una destreza de comprensión lectora como es
completar la información que falta en el texto anterior.
 Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los
registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; un párrafo
descriptivo sobre la escuela perfecta para el alumno.
texto; el orden de las palabras en una oración y los adverbios de frecuencia adecuados
(Word order).

Gramática
Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones
 Present simple (afirmativo, ortografía, negativo e interrogativo)
 Adverbios de frecuencia.
Léxico
Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:
 Asignaturas escolares
 Equipamiento e infraestructura escolar
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; El sonido /oo/ (Sounds of English).
36
y fuera de ella.

 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes y de otras
diferentes: Por ejemplo en esta unidad hablar de los colegios en Japón.
Gramática
 Present simple (afirmativo, ortografía, negativo e interrogativo)
 Adverbios de frecuencia.
Léxico
 Asignaturas escolares
 Equipamiento e infraestructura escolar
Fonética
 El sonido /oo/ (Sounds of English).

democrática.
37
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Schools in
Japan).
etc. (Anna’s school).
comunicación interpersonal, en esta unidad como hablar sobre la vida diaria (Talking
about everyday life).
 La actuación de la historieta La historieta The Cortuga Mystery 3.
Verbs, etc.
 Hacer referencia a los comedores escolares y al cuidado de la alimentación y la salud.

Teacher’s Book (Extra Class Activity, págs 29, 30, 31, 32)
Teacher’s Book Extra Task (For early finishers, págs. 30, 31, 33 y 126)
38
V. EVALUACIÓN
actividades como:
orales en diferentes contextos de comunicación (SB Listening págs. 31, 33).
comunicativas: Hacer y responder a preguntas para hablar sobre la escuela (SB,
Speaking pág. 31), el lenguaje para hablar de las rutinas de la vida diaria (Say it like
this! pág. 34)
párrafo describiendo el colegio perfecto para el alumno (Writing, SB, pág. 35) y sobre
las rutinas diarias (WB, pág 29), utilizando adecuadamente un destreza aprendida: el
orden de las palabras en las oraciones y los adverbios de frecuencia.
 Manejar estructuras gramaticales: Uso del Present simple y los adverbios de
frecuencia (Test Book, Pág. 15), (GB págs. 25 a 33).
 Conocer y ampliar vocabulario: Asignaturas escolares y equipamiento escolar (Test
Book, pág. 14).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad el sonido /oo/ (Sounds of English, SB
pág. 33).
39
UNIT 4: HOBBIES
- Audición de texto donde un chico expresa sus aficiones y hobbies.
Relacionar información con imágenes.
- Hacer y responder a preguntas sobre los hobbies personales.
- Interaccionar hablando sobre los hobbies y las actividades de ocio
(Functional language)

naturaleza:
- Un texto informativo cross-cultural sobre un parque de atracciones en
Sydney, Australia: (Luna Park) y practica de una destreza lectora como responder a
preguntas de comprensión.
- Un diálogo donde unos niños hablan de sus actividades de fin de semana
(What do you do on Saturdays?) y práctica de una destreza de comprensión lectora
como es relacionar información con su personaje correspondiente.
registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; una carta a un
penfriend.
 Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de
un texto; utilizar las formas verbales adecuadas (Verb forms).

Gramática
 Partículas interrogativas (Question words).
 Can
Léxico
 Relacionado con la historieta de la unidad
 Equipamiento e infraestructura de los lugares de entretenimiento
 Tipos y lugares de entretenimiento
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; El sonido /w/
40
y fuera de ella.

 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes, como los
tipos de entretenimiento de su población:
- Hacer referencia al parque de atracciones de Luna Park, en Sydney abierto en 1935.
Gramática
 Questions Words
 El verbo modal can
Léxico
 Equipamiento e infraestructura de los lugares de entretenimiento
 Tipos y lugares de entretenimiento
Fonética
 El sonido /w/ (Sounds of English)

democrática.
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Luna Park).
41
etc. (What do you do on Saturdays?)
comunicación interpersonal, en esta unidad como hablar sobre la vida diaria (Talking
about hobbies).
 La elaboración creativa de un proyecto sobre un edificio famoso en el lugar
donde viva el alumno (Writing Project, Grammar Book, pág. 42)
Verbs, etc.
 Reflexión sobre el consumo responsable incluso de las actividades de ocio
 Cuidar la salud haciendo ejercicio y participando en actividades lúdicas saludables.

42
V. EVALUACIÓN
actividades como:
comunicativas: Hacer y responder a preguntas para hablar sobre los hobbies de cada
uno (SB, Speaking pág. 39), el lenguaje para expresar las aficiones personales (Say it
like this! pág. 42)
fuentes (Test Book, Pág. 20). (SB, Reading, págs. 40 y 41).
 Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: una
carta a un penfriend (Writing, SB, pág. 43) y sobre los hobbies de un amigo (WB, pág
35), utilizando adecuadamente un destreza aprendida: utilizar las formas verbales
adecuadamente.
 Manejar estructuras gramaticales: Uso de las partículas interrogativas (Question
Words y el uso de can (Test Book, Pág. 19), (GB págs. 37 a 39).
 Conocer y ampliar vocabulario: Equipamiento e infraestructura de los lugares de
entretenimiento y tipos y lugares de entretenimiento (Test Book, pág. 18).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad el sonido /w/ (Sounds of English, SB
pág. 41).
43
UNIT 5: CELEBRATE!
- Audición de un texto, con una conversación planificando una fiesta. Discriminar la
opción correcta entre unas propuestas de comprensión.
- Relacionar las imágenes de unos disfraces con su personaje correspondiente tras
oír unas descripciones de los mismos.
- Hacer sugerencias, utilizando la expresión Let’s para planificar días especiales.
- Interaccionar haciendo sugerencias (Functional language)

naturaleza:
- Un texto informativo cross-cultural sobre la fiesta de Carnaval en Patras,
Grecia (Carnival Crazy!) y practica de una destreza lectora como discriminar las
respuestas correctas en unas frases de comprensión.
- Un artículo sobre festividades especiales en todo el mundo (Special days
aroung the world) y práctica de una destreza de comprensión lectora como es
completar una tabla con la información anterior.
registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; un párrafo
descriptivo sobre el cumpleaños del alumno.
texto; utilizar palabras referencia como pronombres sujeto y de objeto (Reference
Words).

Gramática
 Imperativos, Pronombres objeto, Let’s
 Sustantivos contables e incontables
 Some/any
Léxico
 Fiestas
 Disfraces
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; Los sonidos /ch/ y /sh/ (Sounds of English).
44
y fuera de ella.

 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes como
festivales y festividades típicas:
- El festival de los monos que se celebra en Tailandia el último fin de semana de
Noviembre.
- Holi, el festival del color el día de luna llena de Marzo, en la India.
- El carnaval de Patras en Grecia.
- Bonfire Night en Noviembre en Inglaterra.
- Fool’s Day en Abril en Francia.
- New Year in China.
Gramática
 Imperativos, Pronombres objeto, Let’s
 Sustantivos contables e incontables
 Some/any
Léxico
 Fiestas y celebraciones
 Disfraces
Fonética
 Los sonidos /ch/ y /sh/ (Sounds of English)

45
 El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a los hablantes de las mismas. La historieta The Cortuga Mystery 5 hace
democrática.
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Carnival Crazy!).
 En la lección 3 de cada unidad se relaciona el tema de la unidad con la realidad de los
(Special days around the world).
 Las secciones Say it like this! en la lección 3 de cada unidad, hacen a los alumnos
interpersonal, en esta unidad como hablar sobre la vida diaria (Making suggestions).
 Las actividades de speaking, en la lección 1 de cada unidad del SB o en el Grammar
demás.
 Utilización del material de referencia como el Grammar Book, los Word List,
Irregular Verbs, etc.
 Hacer referencia a diversos festivales y celebridades del mundo, interaccionando
con el mundo físico en cuanto a los aspectos generados por la acción y las
actividades humanas.
46
V. EVALUACIÓN
actividades como:
- Grammar Book Review 3(Unit 5 y 6) (Págs. 57 a 59)
comunicativas: Hacer sugerencias para días especiales (SB, Speaking pág. 49), el
lenguaje para hacer sugerencias (Say it like this! pág. 52)
párrafo describiendo el colegio perfecto para el alumno (Writing, SB, pág. 35) y sobre
las rutinas diarias (WB, pág 29), utilizando adecuadamente un destreza aprendida: el
orden de las palabras en las oraciones y los adverbios de frecuencia.
 Manejar estructuras gramaticales: Uso del Present simple y los adverbios de
frecuencia (Test Book, Pág. 24), (GB págs. 43 a 51).
 Conocer y ampliar vocabulario: Fiestas y disfraces (Test Book, pág. 22).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad Los sonidos /ch/ y /sh/ (Sounds of
English, SB pág. 51).
47
UNIT 6: FOOD!
- Audición de cinco pequeñas conversaciones en un restaurante. Discriminar
en cada caso el alimento mencionado e indicarlo en su imagen correspondiente.
- Audición de una conversación donde un niño y una niña hacen
preparaciones para un picnic. Indicar en una lista los alimentos que se han oído.
- Audición de una receta de cocina. Ordenar y secuenciar unas imágenes
según la escucha.
- Hablar sobre el restaurante o café favorito del alumno.
- Interaccionar hablando sobre comida; gustos, frecuencia, etc.(Functional
language)

naturaleza:
- Un texto con curiosidades entre ciertos alimentos y lo que indican sobre
nuestro futuro (Can food tell you about the future?) y practica de una destreza
lectora como responder a preguntas de comprensión verdadero/falso.
- Una ficha informativa con comidas de todo el mundo (Food around the
world) y práctica de una destreza de comprensión lectora como es completar la
información de unas frases relacionada con la ficha anterior.
 Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática,
utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; una
receta.
texto; utilizar expresiones de secuencia para ordenar sucesos (Time words: order of
events).

Gramática
 Much, many
 A lot, Lots of, A few, A little
Léxico
 Relacionado con comida, bebida y restaurantes.
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; Los sonidos /ch/ y /sh/.
48
y fuera de ella.

 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes como sus
comidas típicas.
- Hacer referencia a la comunidad americana de nativos Seminole.
- Conocer sobre curiosos museos de la alimentación; el museo de la mostaza en
Wisconsin (The Mount Horeb Mustard), el museo de los saleros y pimenteros en
Gatlinburg, US, el museo de la vinagre en South Dakota, US etc.
Gramática
 Much, many
 A lot, Lots of, A few, A little
Léxico
 Vocabulario relacionado con comida, bebida y restaurantes.
Fonética
 Los sonidos /ch/ y /sh/ (Sounds of English)

 Interés y curiosidad por aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el
léxico y las estructuras lingüísticas.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.

49
democrática.
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Food Fortunes).
etc. (Food around the world)
comunicación interpersonal, en esta unidad como hablar de comidas (Talking about
food).
 La elaboración creativa de un proyecto sobre un lugar famoso de los
alrededores del alumno (Writing Project, Grammar Book, pág. 59)
Verbs, etc.
50
 Consumir racional y responsablemente incluso a la hora de elegir nuestra alimentación
 Cuidar la salud

V. EVALUACIÓN
actividades como:
- Mid-Year Test (Test Book, Págs. 30 a 34).
orales en diferentes contextos de comunicación (SB Listening págs. 57, 59 y 61)
comunicativas: Describir un restaurante o café favorito (SB, Speaking pág. 57),
dialogar sobre comida (SB, Speaking, pág. 61), el lenguaje para hablar de comida,
gustos y frecuencia (Say it like this! pág. 60)
receta (Writing, SB, pág. 61), la descripción de un lugar favorito de la familia para
comer (WB, pág 49), utilizando adecuadamente un destreza aprendida: utilizar
adecuadamente secuenciadores para ordenar eventos (Time words: order of events).
 Manejar estructuras gramaticales: los cuantificadores much/many, A lot of, Lots of , A
few, A little (Test Book, Pág. 27), (GB págs. 52 a 56).
 Conocer y ampliar vocabulario Vocabulario relacionado con comida, bebida y
restaurantes (Test Book, pág. 26).
51
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad Los sonidos /ch/ y /sh/ (Sounds of

52
UNIT 7: SPORT
- Audición de un texto, unas conversaciones donde se habla de deporte. Numerar
unos deportes, según se van escuchando en el texto.
- Escuchar a dos niños jugando “Who am I?” y responder unas preguntas de
comprensión Yes/No.
- Describir una ilustración.
- Interaccionar hablando sobre deportes (Functional language)

naturaleza:
- Un texto informativo cross-cultural sobre un deporte muy popular en
Tailandia (Thai Boxing) y practica de una destreza lectora como completar las
palabras omitidas en el texto anterior.
- Una entrevista a unos campeones en patinaje artístico (Ice Dancers) y
práctica de una destreza de comprensión lectora como responder unas preguntas de
comprensión.
registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; un mail a un amigo
invitándole a un evento deportivo.
texto; utilizar expresiones de tiempo en el lugar adecuado de una oración (Time
expressions: word order).

Gramática
 Present Continuous (Afirmativo, ortografía, negativo, interrogativo)
 Present Continuous para hablar de futuro.
Léxico
 Deportes
 Verbos de movimiento
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; Los sonidos /ea/, /ee/ y /i/ (Sounds of English).
53
y fuera de ella.

-Hacer referencia a un arte marcial, el Thai Boxing que se practica en Tailandia como
deporte nacional.
Gramática
 Present Continuous (Afirmativo, ortografía, negativo, interrogativo)
 Present Continuous para hablar de futuro.
Léxico
 Deportes
 Verbos de movimiento
Fonética
 Los sonidos /ea/, /ee/ y /i/ (Sounds of English).

democrática.
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Thai Boxing).
54
(Ice Dancers).
interpersonal, en esta unidad como hablar sobre la vida diaria (Talking about sports).
demás.
 La importancia de conocer el espacio físico en que se desarrolla su vida y moverse
en él, mediante el deporte al aire libre.
 Cuidar la salud.

Teacher’s Book (Extra Class Activity, págs. 57, 59, 60, 61)
55
V. EVALUACIÓN
actividades como:
comunicativas: Describir una imagen o fotografía (SB, Speaking pág. 67), el lenguaje
para hablar sobre deporte (Say it like this! pág. 70)
invitación a un amigo para ir a un evento deportivo (Writing, SB, pág. 71), un mail a un
amigo planificando el fin de semana (WB, pág 57), utilizando adecuadamente un
destreza aprendida: utilizar expresiones de tiempo en el lugar correcto de una oración
(Time expressions: word order):
 Manejar estructuras gramaticales: Uso del Present continuous y las expresiones de
tiempo (Test Book, Pág. 37), (GB págs. 60 a 68).
 Conocer y ampliar vocabulario: Deportes y verbos de movimiento (Test Book, pág.
36).
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad: Los sonidos /ea/, /ee/ y /i/ (Sounds of
56
UNIT 8: PEOPLE AND PLACES
- Audición de tres diálogos donde unos chicos hablan de sus casas. Completar
una tabla mostrando comprensión.
- Un texto oral donde cinco personas hablan de sus trabajos y profesiones.
- Hacer y responder a preguntas sobre la casa de cada uno.
- Interaccionar hablando sobre lugares (Functional language).

naturaleza:
- Un artículo sobre la vida de un cowboy actual (Modern Cowboys) y practica
de una destreza lectora como responder a preguntas de comprensión.
- Un póster publicitario sobre Escocia (Welcome to Scotland!) y práctica de una
destreza de comprensión lectora como es completar unas frases.
utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; un
párrafo describiendo un lugar favorito del entorno del alumno.
texto; utilizar conectores (because/so).

Gramática
 Present Simple y Present Continuous
 Must
Léxico
 Relacionado con la historieta de la unidad
 Casas y edificios
 Profesiones
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; el ritmo en un poema (Sounds of English).
y fuera de ella.
57

construcciones típicas:
- Hacer referencia a la gran muralla China (The Great Wall of China), de 6.700 km
de largo, empezada a construir en el siglo V antes de Cristo.
- Hablar sobre Escocia (Scotland) en el norte de Gran Bretaña.
Gramática
 Present Simple y Present Continuous
 Must
Léxico
 Casas y edificios
 Profesiones
Fonética
 El ritmo en un poema (Sounds of English).

democrática.
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Modern
Cowboys).
etc. (Welcome to Scotland!)
58
comunicación interpersonal, en esta unidad como hablar sobre lugares (Talking about
places).
 La elaboración creativa de un proyecto sobre una actividad popular (Writing
Project, Grammar Book, pág. 77)
Verbs, etc.
 Aprender a ser conscientes de la influencia de la presencia de las personas en el
espacio físico, sus asentamientos, su actividad, las modificaciones que introducen y los
paisajes resultantes. Hacer referencia a famosas construcciones humanas como La gran
Muralla China. Para más información:
www.kidsblogs.nationalgeographic.com/globalbros.

59
V. EVALUACIÓN
actividades como:
orales en diferentes contextos de comunicación (SB Listening págs. 75, 77 y 79).
comunicativas: Hacer y responder a preguntas para hablar sobre la casa de cada uno
(SB, Speaking pág. 75), el lenguaje para hablar sobre lugares (Say it like this! pág. 78)
párrafo describiendo un lugar (Writing, SB, pág. 79) y una postal a un amigo (WB, pág
63), utilizando adecuadamente un destreza aprendida: utilizar los conectores
(because/so).
 Manejar estructuras gramaticales: Uso del Present Simple y el Present Continuous y
del verbo modal must (Test Book, Pág. 41), (GB págs. 69 a 74).
 Conocer y ampliar vocabulario: Casas y edificios y profesiones (Test Book, pág. 40).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad el ritmo en un poema (Sounds of
English, pág. 77).
60
UNIT 9: HOLIDAYS AND TRAVEL
- Audición de un texto con conversaciones relacionadas con las vacaciones.
Discriminar la opción correcta entre unas propuestas de comprensión.
- Escuchar unas conversaciones e identificar en que lugares se encuentra la gente.
Numerar los lugares indicados según se van escuchando.
- Hacer y responder a preguntas sobre las ultimas vacaciones.
- Interaccionar hablando sobre viajes y formas de viajar (Functional language)

naturaleza:
- Un texto informativo cross-cultural sobre los globos aerostáticos (Up, up
and away!) y practica de una destreza lectora como indicar si unas frases son
verdaderas o falsas.
- Dos diarios de vacaciones (Cool Holidays!) y práctica de una destreza de
comprensión lectora como es completar una tabla con la información anterior.
registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; una postal a un
amigo describiendo una ciudad.
texto; utilizar adjetivos (Adjectives).

Gramática
 Past simple-Be
 Past simple (regular verbs)
 Past simple (iregular verbs)
Léxico
 Equipamiento de vacaciones
 Formas de transporte
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; las terminaciones –ed en el Past simple (Sounds of
English).
61
y fuera de ella.

 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes como lugares
interesantes:
- Hacer referencia al glaciar Medenhall en Alaska, que forma parte del parque
natural Tongass National Park.
- Conocer datos sobre los hermanos Montgolfier, los primeros que utilizaron un
balón aerostático en 1783.
Gramática
 Past simple-Be
 Past simple (regular verbs)
 Past simple (iregular verbs).
Léxico
 Equipamiento de vacaciones
 Formas de transporte
Fonética
 las terminaciones –ed en el Past simple (Sounds of English).

62
democrática.
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Up, up and
away!).
(Cool Holidays!).
interpersonal, en esta unidad como hablar de viajes y formas de realizarlos (Talking
about travel).
demás.
 Reflexionar sobre el impacto del turismo en el medio ambiente y los animales,
haciendo referencia a la importancia de la conservación de los recursos y la diversidad
natural.
63
V. EVALUACIÓN
actividades como:
comunicativas: Hacer y responder a preguntas sobre las vacaciones (SB, Speaking pág.
85), el lenguaje para hablar sobre viajes (Say it like this! pág. 88)
postal a un amigo describiendo una ciudad (Writing, SB, pág. 89) y escribir sobre una
ciudad visitada por el alumno (WB, pág 71), utilizando adecuadamente un destreza
aprendida: el uso de adjetivos.
 Manejar estructuras gramaticales: Uso del Past simple-Be, Past simple (regular verbs)
Past simple (iregular verbs) (Test Book, Pág. 45), (GB págs. 78 a 86).
 Conocer y ampliar vocabulario: Equipamiento de vacaciones y formas de transporte
(Test Book, pág. 44).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad las terminaciones –ed en el Past simple
(Sounds of English, SB pág. 87).
64
65
UNIT 10: FAME!
- Realización de un quiz con respuestas de múltiple elección. Escucha y
comprobación de los resultados.
- Audición de una discusión en una audición infantil. Completar una tabla con
la información obtenida.
- Jugar a un juego (Guess de star) para adivinar la identidad de un famoso.
- Practicar un dialogo, según un modelo.
- Interaccionar hablando sobre estrellas y famosos (Functional language)
naturaleza:
- Un texto informativo cross-cultural sobre un productor, director y animador
famoso (Who was Walt Disney?) y práctica de una destreza lectora como responder
a preguntas de comprensión.
- Una entrevista con una aspirante a entrar en una escuela de artes escénicas
(Lessons in Fame) y práctica de una destreza de comprensión lectora como es
responder a preguntas de comprensión.
crítica cinematográfica.
texto; usar los párrafos adecuadamente para estructurar el texto.

Gramática
 Past Simple (verbos regulares e irregulares)
 Las preguntas con partículas que empiezan Wh- y el Past Simple
Léxico
 Profesiones relacionadas con la escena
 Vocabulario relacionado con la música y las actuaciones
 Géneros cinematográficos
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; Los sonidos /c/, /g/, /s/, /y/ (Sounds of English).
66
y fuera de ella.

 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes como lugares
interesantes:
- Hacer referencia al paseo de la fama en Hollywood (The Walk of Fame) creado en
1958 para honrar a las estrellas del espectáculo. Para más información
http://www.hollywoodusa.co.uk/walkoffame. htm)
- Conocer datos sobre Walt Disney, (1901-1966), uno de los más famosos
productores, directores y animadores.
- Hablar de Charles Chaplin un famoso actor y director de cine.
Gramática
 Past Simple (verbos regulares e irregulares)
 Las preguntas con partículas que empiezan Wh- y el Past Simple.
Léxico
 Profesiones relacionadas con la escena
 Vocabulario relacionado con la música y las actuaciones
 Géneros cinematográficos
Fonética
 Los sonidos /c/, /g/, /s/, /y/ (Sounds of English)

67
democrática.
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Who was Walt
Disney?)
etc. (Lessons in fame)
comunicación interpersonal, en esta unidad como hablar sobre estrellas y famosos
(Talking about stars).
 La elaboración creativa de un proyecto sobre una persona famosa de la
antigüedad en el país del alumno (Writing Project, Grammar Book, pág. 94).
Verbs, etc.
 Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios.
68
V. EVALUACIÓN
actividades como:
comunicativas: Jugar a un juego, haciendo preguntas y respuestas para adivinar la
identidad de un famoso (SB, Speaking pág. 93), el lenguaje para hablar sobre estrella y
famosos (Say it like this! pág. 97)
crítica cinematográfica (Writing, SB, pág. 97), la descripción de un actor favorito
(WB, pág 77), utilizando adecuadamente un destreza aprendida: utilizar párrafos
adecuadamente.
 Manejar estructuras gramaticales: Past Simple (verbos regulares e irregulares), las
preguntas Wh- y el Past Simple (Test Book, Pág. 49), (GB págs. 87 a 91).
 Conocer y ampliar vocabulario: Profesiones relacionadas con la escena, vocabulario
relacionado con la música y los géneros cinematográficos (Test Book, pág. 48).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad los sonidos /c/, /g/, /s/, /y/ (Sounds of
69
70
UNIT 11: ANIMALS
- Audición de una conversación donde se habla de los cocodrilos. Acabar una ficha
con la información obtenida.
- Una conversación donde un padre y su hija deciden que mascota comprar y
realización de un ejercicio de comprensión (true or false).
- Comparar animales, utilizando los adjetivos propuestos.
- Interaccionar hablando sobre animales (Functional language)

naturaleza:
- Un texto informativo cross-cultural sobre las moscotas de los presidentes
americanos (Presidents’ Pets) y practica de una destreza lectora como discriminar
las palabras adecuadas en unas frases de comprensión.
- Tres pequeños textos que describen a las mascotas de unos niños (My clever
pet!) y práctica de una destreza de comprensión lectora como es completar una
tabla con la información anterior.
registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; un anuncio
publicitario describiendo unos animales.
texto; la ortografía (Spelling).

Gramática
 Los adjetivos comparativos
 Los adjetivos superlativos
 Cuando utilizar cada adjetivo; superlativos o comparativos.
Léxico
 Animales salvajes y domésticos
 Adjetivos para describir animales
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; Los sonidos /a/ y /u/ (Sounds of English).
71
y fuera de ella.

 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes como:
- Hacer referencia a varios presidentes norteamericanos y su relación con las
mascotas que tenían. Para más información:
http://kids.nationalgeographic.com/Stories/History/uspresidentialpets.
- Conocer información sobre una escultura creada en Dakota del Sur (Mount
Rushmores National Memorial) en memoria de los presidentes. Para más
información: www.nps.gov/moru
Gramática
 Los adjetivos comparativos
 Los adjetivos superlativos
 Cuando utilizar cada adjetivo; superlativos o comparativos.
Léxico
 Animales salvajes y domésticos
 Adjetivos para describir animales
Fonética
 Los sonidos /a/ y /u/ (Sounds of English)

72
vinculados a los hablantes de las mismas. La historieta The Cortuga Mystery 11, hace
democrática.
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Presidents’ Pets).
(My clever pet!).
interpersonal, en esta unidad hablar sobre los animales (Talking about animals).
demás.
 Cuidar el medio ambiente y los animales. Hacer referencia al cuidado de las mascotas.

73
V. EVALUACIÓN
actividades como:
- Ejercicios del Grammar Book, Unit 11 (Págs. 95 a 103)
comunicativas: Comparar animales (SB, Speaking pág.103), el lenguaje para hablar
sobre animales (Say it like this! pág. 106).
anuncio describiendo unos animales (Writing, SB, pág. 107) y una descripción de un
animal (WB, pág 85), utilizando adecuadamente un destreza aprendida: la ortografía
(spelling).
 Manejar estructuras gramaticales: Los adjetivos comparativos y superlativos (Test
Book, Pág. 53), (GB págs. 95 a 103).
 Conocer y ampliar vocabulario: Fiestas y disfraces (Test Book, pág. 52).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad los sonidos /a/ y /u/ (Sounds of
English, SB pág.105)
74
UNIT 12: WEATHER AND NATURE
- Audición de conversaciones hablando sobre el tiempo. Relacionar y
numerar imágenes según se van mencionando.
- Escuchar y acabar la información de un anuncio publicitario sobre un
parque natural.
- Escuchar una historieta sobre el tiempo, secuenciando unas imágenes.
- Hacer y responder a preguntas expresando planes para el fin de semana.
- Interaccionar hablando sobre el tiempo (Functional language).
- Hacer predicciones sobre lo que va a ocurrir en unas ilustraciones.

naturaleza:
- Un texto informativo cross-cultural sobre un grupo de científicos
explorando las selvas del Congo en Africa (Nature in danger) y practica de una
destreza lectora como responder a preguntas de comprensión.
- Una entrevista sobre un personaje que observa tornados (Looking for
tornados ¡) y práctica de una destreza de comprensión lectora como es acabar
frases con la información obtenida.
carta a un penfriend expresándole los planes para vacaciones.
texto; repasar y localizar posibles errores.

Gramática
 Be going to, para expresar futuro
 Future simple: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas
 Expresiones de tiempo para utilizar con el futuro simple.
Léxico
 El tiempo atmosférico
 Paisajes y accidentes geográficos
Fonética
acentuación, ritmo y entonación; El sonido /a/
75
y fuera de ella.

 Conocer aspectos, costumbres y rasgos de las sociedades anglo-parlantes como:
- Hacer referencia a la ballena jorobada (jumpback) de Alaska, una especie en
peligro de extinción. Para más información:
http://animals.nationalgeographic. com/animals/mammals/humpback-whale.html
- Conocer datos sobre el Dr Michael Fay un científico americano ecologista que
explora el estado de las selvas en la actualidad.
Gramática
 Be going to, para expresar futuro
 Future simple: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas
 Expresiones de tiempo para utilizar con el futuro simple.
Léxico
 El tiempo atmosférico
 Paisajes y fenómenos geográficos
Fonética
 El sonido /a/ (Sounds of English)

76
democrática.
culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Nature in
danger).
etc. (Looking for tornados ¡)
comunicación interpersonal, en esta unidad como hablar sobre el tiempo (Talking
about the weather).
 La elaboración creativa de un proyecto, sobre la montaña más alta en el país
del alumno (Writing Project, Grammar Book, pág. 112).
Verbs, etc.
 Usar responsablemente los recursos naturales.
 Cuidar el medio ambiente y los animales. Hacer referencia a los animales en peligro de
extinción.
77
Teacher’s Book (Extra Class Activity, págs. 92, 93, 94, 95)
V. EVALUACIÓN
actividades como:
- Students’ Book, Review 6 (Unit 11 y 12) (Págs. 116 y 117).
- Workbook Review 6 (Unit 11 y 12) (Págs. 92 y 93).
comunicativas: Hacer y responder a preguntas para expresar planes de futuro (SB,
Speaking pág. 111), el lenguaje para hablar del tiempo (Say it like this! pág. 114).
carta a un penfriend expresándole planes para las vacaciones (Writing, SB, pág. 115) y
una historia sobre mal tiempo (WB, pág 91), utilizando adecuadamente un destreza
aprendida: repasar y corregir posibles errores.
 Manejar estructuras gramaticales: Uso Be going to, para expresar futuro y del Futuro
simple (Test Book, Pág. 57), (GB págs. 104 a 109).
 Conocer y ampliar vocabulario: El tiempo atmosférico y Paisajes y fenómenos
geográficos (Test Book, pág. 56).
acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad el sonido /a/ (Sounds of English, SB
pág. 113).
78
79

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Área de Lenguas Extranjeras

Justificación teórica del proyecto. Aspectos metodológicos y didácticos

La lengua Extranjera en Educación Primaria 6

Planteamiento metodológico y organización del método 21

LA LOE Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que

En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas corresponde a

En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las

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En la regulación que realicen las administraciones educativas, deberán incluir las

La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso,

Finalmente, se regula la realización de una evaluación de diagnóstico al finalizar el

Objetivos generales de la etapa: Educación Primaria

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto al desarrollo y extensión de las

El Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras

El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial relevancia.

El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia

El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicación, permiten

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia

La enseñanza de la lengua extranjera en la etapa de primaria, integrada en nuestro

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje

3. Las Competencias básicas

En el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

La incorporación de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidades:

 Organización y funcionamiento de los centros.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

3.1 Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

Tratamiento de la información y competencia digital

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3.2- Contribucion del proyecto World Wonders al desarrollo de las competencias

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias

Competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de

- World Wonders Pizarras interactivas (Interactive Whiteboard Software) Incluye

Ccompetencia social y ciudadana

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Usar responsablemente los recursos naturales

Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,

En este sentido, se evaluarán la actitud y el comportamiento de los alumnos siguiendo

Los procedimientos de evaluación serán:

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo

Así los instrumentos de evaluación serían:

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Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales

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Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la