Mapas conceptuales origen y utilidades

Módulo I

Índice

Mapas conceptuales origen y utilidades ....................................................................................... 1

Su Creador................................................................................................................................. 2
Colaboradores ........................................................................................................................ 2
Aprendizaje significativo ............................................................................................................ 2
¿Técnica de enseñanza y de aprendizaje? ............................................................................... 3
¿Qué es un mapa conceptual?.................................................................................................. 4
Elementos de un mapa conceptual ........................................................................................ 5
Pasos que permiten organizar un mapa conceptual ................................................................. 7
Primeras actividades para elaborar ........................................................................................... 7
un mapa conceptual .................................................................................................................. 7
Ejemplos de mapas conceptuales ............................................................................................. 7
¿Qué es CmapTools? .............................................................................................................. 10
Aplicaciones educativas .......................................................................................................... 10

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 Su Creador

El investigador científico Dr. Joseph D. Novak, junto con sus colaboradores, dirigió en la
Universidad de Cornell (Estados Unidos) el proyecto de investigación en el que
se desarrolló la tesis de los mapas conceptuales.
El doctor Novak completó sus estudios superiores en la Universidad de
Minnesota en 1958. Enseñó en las universidades Estatal de Kansas y Purdue, y
desarrolló los mapas conceptuales, como ahora se los conoce, siendo profesor
de Educación y Ciencias Biológicas en la Universidad de Cornell, donde realizó
investigaciones en educación, aprendizaje, creación y representación del conocimiento.
El científico basó su investigación en la Teoría de Aprendizaje Significativo, de David Ausubel,
ya que considera importantísima la actividad constructiva del alumno en el proceso de
aprendizaje.

Colaboradores
Entre sus colaboradores podemos citar al costarricense Alberto J. Cañas,
quien se graduó de Ingeniero en Sistemas Computacionales en el Instituto
Tecnológico de Monterrey, México, y obtuvo su maestría y doctorado en la
Universidad de Waterloo, Canadá.
Desde hace años está involucrado en mejorar la utilización de la tecnología en la educación.
Actualmente es subdirector del Instituto de Cognición de Florida, donde dirige el grupo de
desarrollo de CmapTools: una herramienta computacional para representar y compartir
modelos de conocimiento basados en mapas conceptuales, que puede ser usada tanto por un
niño como por un maestro o un científico. ( http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/alberto-j-
canas-mapas-conceptu.php)

Aprendizaje significativo

El término significativo se opone al de aprendizaje memorístico de conceptos aislados. En un

aprendizaje significativo la actividad mental del alumno durante el proceso de aprendizaje
construye significados, modelos mentales de los contenidos a aprender. Al mismo tiempo se
establecen relaciones entre lo que el alumno ya conoce (ideas o conocimientos previos) y el
contenido a aprender. La teoría de David Ausubel señala que el aprendizaje de estructuras
conceptuales implica una comprensión de las mismas, y que esa comprensión no puede
alcanzarse solo por procedimientos asociativos o memorísticos. Ausubel opina que el
aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico, ya que produce una retención más
duradera de la información, facilitando nuevos aprendizajes relacionados.
Para David Ausubel, “un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se entiende que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente

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relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición” (1983).

Asimilar lo real presume resignificarlo o transformarlo significativamente; esta transformación

hace que los saberes se modifiquen y se acomoden al objeto.
Los mapas conceptuales constituyen un recurso idóneo para indagar los conceptos
previamente adquiridos por los alumnos y las relaciones que se establecen entre ellos, así
como para evaluar los procesos de construcción de los aprendizajes.
La utilización de los mapas conceptuales en el aula permite al docente conocer las ideas, las
hipótesis infantiles y los conocimientos previos de los alumnos, las jeraquías que establecen
entre los conceptos y las relaciones entre estos y otros conocimientos, a la vez que conocer los
nuevos aprendizajes a través de la asimilación de nuevos conceptos o de las nuevas
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relaciones que se establecen entre ellos .

¿Técnica de enseñanza y de aprendizaje?

Los mapas conceptuales son una técnica de la enseñanza y del aprendizaje que facilita la
representación y gestión del conocimiento. Son también llamados redes semánticas.
Joseph D. Novak los presenta como estrategia, método y recurso esquemático. Son utilizados
cada vez más en todos los niveles educativos.
Los mapas conceptuales concuerdan con el modelo de educación centrado en el alumno, ya
que debe gestionar la información para realizar una organización jerárquica de significados
conceptuales.
Se establecen relaciones entre los conceptos por medio de conectores, por lo que quien realiza
un mapa conceptual debe primero asimilar y analizar los conceptos principales y secundarios.
Son utilizados para comprender y recordar mejor un texto. Esta técnica se afianza cuando la
realiza la misma persona que va a estudiar un determinado tema, ya que mientras se va
haciendo un mapa conceptual el texto es leído varias veces, a la vez que se van vinculando los
conectores. Esto produce un aprendizaje más eficaz, ya que la información se está analizando.
Una vez elaborado, se lee el gráfico para repasar algún contenido. Así, se va puliendo y se
recuerdan detalles que se encontraban en el texto que se analizó pero que no fueron
incorporados en el mapa conceptual.

1
Norberto Boggino, Aprendizaje significativo y globalizado, Homo Sapiens.

3
 Por lo que hemos venido desarrollando hasta aquí, insistimos en que los
mapas conceptuales tienen más valor cuando los elabora el propio estudiante.

Los mapas conceptuales son técnicas idóneas para la comprensión de un texto, además de
excelentes recursos didácticos que facilitan la comprensión y relación de conceptos y teorías,
por cuanto favorecen la representación y la jerarquización conceptual, facilitando en el sujeto
que aprende la comprensión y análisis de la información. A su vez fomentan el aprendizaje
cooperativo, porque centran el esfuerzo en la construcción de conocimientos y en compartirlos
entre el docente y el alumno.
Favorecen los procesos metacognitivos porque visualizan los conceptos junto a la necesidad
de especificar relaciones, y permiten al alumno tomar conciencia de lo que aprende.

“Aprender implica atribuir significados a un sector de lo real a partir de los

conocimientos y de las características de las estructuras cognoscitivas que sirven de
‘anclaje’ a la nueva información.”
David Ausubel

¿Qué es un mapa conceptual?

Los mapas conceptuales son una herramienta y técnica para fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico.
Son esquemas (representaciones gráficas) que representan un conjunto de significados
conceptuales dispuestos en una estructura de proposiciones. Sirven para transmitir en forma
clara ideas o conceptos complejos.
La creación de mapas conceptuales promueve el pensamiento crítico, el pensamiento creativo,
la resolución de problemas, el aprendizaje colaborativo, el gerenciamiento de la información.
El alumno gestiona la información y es productor de contenidos. Pueden aplicarse en todas las
áreas del conocimiento.
Son atractivos visualmente, ya que se trata de un recurso gráfico. Su elaboración requiere una
labor constructiva, ya que se debe interpretar la información, gestionarla, jerarquizarla y
relacionarla, por eso son constructivos: porque el que los crea construye el conocimiento, no
memoriza sino que lo interpreta significativamente.

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 Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de conceptos y tienen
sentido si se realizan a partir de la concepción de aprendizaje significativo.

Mapa conceptual: una perspectiva de trabajo teórico-experimental de gran atractivo

para profesores, investigadores educativos, psicólogos y estudiantes en general.

Un mapa conceptual se fundamenta particularmente en los siguientes principios teóricos del

aprendizaje significativo:

 La necesidad de revelar la estructura de significados que poseen las personas, con el

propósito de establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados y arbitrarios.

 La idea de que, en tanto el nuevo conocimiento es adquirido de manera significativa,

los conceptos preexistentes experimentan una diferenciación progresiva.

Elementos de un mapa conceptual

Los conceptos

Se designan mediante algún término o palabra, no se presentan como una oración. Los
conceptos en un mapa conceptual se colocan dentro de una elipse o figura geométrica, ya que
deben ser destacados de los conectores. Manifiestan un acontecimiento, idea, cualidad, objeto.
Se ordenan jerárquicamente desde arriba hacia abajo.

Los conectores

Los conectores van relacionando conceptos, por medio de palabras de enlace, y a partir de
ellos se forman las proposiciones que a su vez se relacionan entre sí, ya sea por las palabras
de enlace o por las jerarquías entre los conceptos que las componen.
Como se dijo, en un mapa conceptual los conceptos se colocan dentro de un rectángulo,
círculo, cuadrado, u otra figura. Y las palabras de enlace se escriben sobre o junto a la línea
conectora que une los conceptos.
Las palabras de enlace se utilizan para unir los conceptos e indicar el tipo de relación que se
establece entre ellos: pueden ser verbos, adverbios, conjunciones, preposiciones.

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 Las palabras claves expresan objetos y acontecimientos.

Las palabras no son más que

signos que representan conceptos,
pero cada alumno le atribuye
su propio significado a la palabra.
Norberto Boggino

Veamos cómo con dos términos-concepto y un conector se puede formar un mapa conceptual
básico.

Animales

son

seres vivos

Los conceptos y los conectores se relacionan con líneas. También se pueden utilizar flechas,
pero en este caso solamente se utilizan cuando las relaciones tienen sentido unívoco.

Las proposiciones

Como vemos en el gráfico anterior, hay una proposición constituida por dos términos
conceptuales y una palabra de enlace.

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Las proposiciones se forman con dos o más conceptos relacionados por palabras que se
conectan y constituyen una unidad semántica.
Los mapas conceptuales por lo general están compuestos por más de una proposición; las
proposiciones se relacionan entre sí y dan forma a toda una unidad conceptual.

Los mapas conceptuales tienen jerarquías, conceptos relevantes e impacto visual.

Pasos que permiten organizar un mapa conceptual

Los tres pasos fundamentales para organizar un mapa conceptual son:

 Identificar por medio de una lectura significativa los conceptos más relevantes.

 Establecer relaciones entre los conceptos.

 Jerarquizarlos según el grado de inclusividad.

Estos tres ítems apuntan hacia una lectura crítica y profunda, a la reconstrucción y creatividad
mediante las relaciones de ideas y conceptos, a identificar el/los concepto/s principal/les y
otorgar a los demás sus niveles de importancia. Para ello se debe establecer una selección
antes de construir el mapa conceptual. Todos estos pasos constituyen una relación conceptual.

Primeras actividades para elaborar

un mapa conceptual
1. Escribir en un borrador las ideas previas sobre los conceptos con los cuales queremos
elaborar un mapa conceptual.
2. Leer reflexivamente los contenidos.
3. Escribir en un borrador los conceptos más relevantes.
4. Escribir los conceptos de menor importancia.
5. Establecer relaciones entre los puntos 1, 3 y 4.
6. Pensar en palabras de enlace para que se relacionen con los conceptos de tal manera
que las frases o proposiciones creadas tengan significado.
7. Crear frases cortas que identifiquen las palabras de enlace y los términos
conceptuales.

Ejemplos de mapas conceptuales

7
8
 Seres
vivos

plantas animales

Agua A
g
Molécula u
s a
en

determina
Movimiento Estados

que aumenta con pueden ser pueden ser pueden ser

pueden ser pueden ser pueden ser

Calor Sólido Gaseoso Líquido

Mapa conceptual extraído de Novak, J. y Gowin, B., Aprendiendo a aprender, Madrid:

Martínez Roca, pág. 36

Piense y elabore una propuesta de trabajo en la que los alumnos deban

construir un mapa conceptual, teniendo en cuenta el área y nivel de los
alumnos.
Esta actividad es de autoaprendizaje pero le servirá para aplicarla en su
desempeño docente.

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 ¿Qué es CmapTools?

CmapTools es un programa de software libre elaborado por la Universidad de Florida, que

permite la creación de mapas conceptuales. El docente puede darle sentido educativo a la
utilización de una herramienta tecnológica, convirtiéndose en facilitador, guía y andamiaje de
sus estudiantes, mientras los alumnos van volcando en esta herramienta los significados que
van construyendo.
La utilización de este programa facilita el uso de las TIC con un sentido (darle sentido a lo que
hacemos).

Darle sentido a una herramienta tecnológica para su uso en todos los niveles y áreas, y
que los alumnos se motiven y produzcan.

Aplicaciones educativas
 Estrategias para la construcción de conocimientos y significados.

 Recurso para conocer los conocimientos previos de los alumnos y las relaciones que
establecen entre los conceptos.

 Elaboración de técnicas de estudio.

 Técnica de análisis de información.

 Estrategia para tareas de gestión.

 Instrumento de evaluación.

 Programar contenidos de una unidad didáctica.

 Realización de planificaciones.
Estos son algunos ejemplos; los mapas conceptuales pueden tener múltiples aplicaciones.

¿Para qué otras aplicaciones elaboraría mapas conceptuales?

Realice una lista para tenerla en cuenta el día en que la necesite.

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 www.educ.ar El portal educativo del Estado argentino.

 Norberto Boggino, Cómo elaborar mapas conceptuales, Editorial

HomoSapiens. 5ª Edición.

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