1° Planeación Digital NEM FEBRERO 2020

PLANEACION DIDACTICA PRIMER GRADO MES FEBRERO 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

SEMANA LENGUA MATERNA Matemáticas Conocimiento del Artes Formación Educación Inglés
Español Medio Cívica y ética Física
Semana 1. Proyecto Trayecto 6. Secuencia 4. Elementos Aprendiendo Integración de Ambiente:

Del 3 al 7 de Infografías para cuidar la salud. Otra vez 50. Me cuido y cuido el básicos de a respetar la corporeidad. Académico y
febrero 2020. Actividad recurrente: 1.- Del 1 al 50. medio donde vivo. las Artes. nuestro Explora el de
Aprendamos a leer y escribir. 2.- El número al Lo que pienso. Forma-Color. ambiente equilibrio, la formación.
Directorio del grupo. que llega. Cuido de mi cuerpo y orientación Práctica
Etapa 3. Escribimos la 3.- ¡A dibujar de otras personas. espacio- social del
infografía. puntos! Los lugares de riesgo. temporal y la lenguaje:
1.- Leemos información. 4.- Con 4 dados. coordinación Formula
2.- Seleccionamos información. motriz en preguntas
3.- Ilustramos la infografía. actividades y para obtener
Actividad recurrente: juegos, para información
Tiempo de leer. Cuentos con impulsar la sobre un
lobos: Los tres cerditos. expresión y tema de la
Semana 2. Proyecto Trayecto 6. Secuencia 4. Elementos Aprendiendo control de sus naturaleza.
Del 10 al 14 Infografías para cuidar la salud. Otra vez 50. Me cuido y cuido el básicos de a respetar movimientos.
de febrero Actividad recurrente: 5.- Lupita usa medio donde vivo. las Artes. nuestro
2020. Aprendamos a leer y escribir. tableros de 10. Cuido el medio. Forma-Color. ambiente
Adivina, adivinador. 6.- El total de Integro mis
Etapa 4. Revisamos la fichas. aprendizajes.
infografía. 7.- Paco usa Lo que aprendí.
1.- Corregimos los textos. tableros de 10.
2.- Planeamos la infografía. 8.- ¿Cuántos
3.- Hacemos la infografía. puso cada niña?
4.- Corregimos la infografía.
5.- Compartimos lo aprendido.
Actividad recurrente:
Tiempo de leer. Cuentos con
lobos: El lobo y los siete
cabritos.
Semana 3. Proyecto Trayecto 6. Secuencia 5. Elementos Festividades
Del 17 al 21 Noticias de mi comunidad. Otra vez 50. Las plantas de mi básicos de que nos dan
de febrero Actividad recurrente: 9.- La tiendita. comunidad. las Artes. identidad
2020. Lo que pienso. Forma-Color.
Aprendamos a leer y escribir. 10.- Compara Las plantas son
Adivina, adivinador. precios. distintas.
Etapa 1. Leemos para saber 11.- Problemas Hojas muy diferentes..
más. de sumas y
1.- ¿Cómo son las noticias? restas.
2.- Leemos noticias. 12.- Restas y más
3.- Analizamos una noticia. restas.
Actividad recurrente:
Tiempo de leer. Cuentos con
lobos. “Caperucita roja”.
Semana 4. Proyecto Trayecto 7. Secuencia 5. Elementos Festividades Integración de Ambiente:
Del 24 al 28 Noticias de mi comunidad. Construcciones Las plantas de mi básicos de que nos dan la corporeidad. Académico y
de febrero Actividad recurrente: geométricas. comunidad. las Artes. identidad Explora el de
2020. Aprendamos a leer y escribir. 1.- Tradiciones Cuidamos y Forma-Color. equilibrio, la formación.
Formamos palabras. mexicanas. respetamos las orientación Práctica
Etapa 2. Seleccionamos el 2.- ¿Dónde plantas. espacio- social del
tema. doblar? Integro mis temporal y la lenguaje:
1.- ¿De qué vamos a hablar? 3.- Un separador aprendizajes. coordinación Formula
2.- Reunimos información. de páginas. Lo que aprendí.. motriz en preguntas
3.- Buscamos información en 4.- Yo veo… actividades y para obtener
otros medios. juegos, para información
Actividad recurrente: impulsar la sobre un
Tiempo de leer. Cuentos con expresión y tema de la
lobos. “El pastor y el lobo”. control de sus naturaleza.
movimientos.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
AMBITO Semana 1. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Aprendizajes esperados
Estudio Del 3 al 7 de Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona textos para escuchar su lectura.
febrero 2020. conocimientos. Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u
Intercambio escrito de nuevos conocimientos. objetos de su entorno.
Literatura Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Tiempo de leer
PROPÓSITOS Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el
cuidado de la salud. Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
Que los alumnos: Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fábulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la
trama y verifiquen las predicciones. Determinen la caracterización del personaje común a los cuentos leídos.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Proyecto Que los alumnos:
Infografías para cuidar la salud. Etapa 3.
Escribimos la infografía Utilicen el orden alfabético en un texto socialmente útil.
Proyecto 1. Leemos información. Que los alumnos:

Infografías para cuidar la salud. Busquen, seleccionen e interpreten información para la infografía.
Etapa 3. Escribimos la infografía Tomen notas para recordar la información relevante.
Proyecto 2. Seleccionamos información. Que los alumnos:
Infografías para cuidar la salud. Identifiquen información útil para la infografía.
Etapa 3. Escribimos la infografía
Proyecto 3. Ilustramos la infografía. Que los alumnos:
Infografías para cuidar la salud. Diseñen las imágenes pertinentes para la infografía.
Etapa 3. Escribimos la infografía
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos con lobos “Los Que los alumnos:
tres cerditos” Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen diferentes versiones y
describan las características de este personaje.
SECUENCIA DE INICIO:Realizar la dinámica “El cartero”. Todos se colocan en círculo tomados de las manos, al centro estará el maestro fungiendo el papel
ACTIVIDADES del el cartero y dando consignas como: “Llegó el cartero con correo para todos los niños cuyo nombre empieza con la letra…(mencionar
Sesión 1 una letra)”. En ese momento, los niños aludidos deberán cambiarse de lugar entre ellos; el maestro debe ocupar uno de los sitios que,
(90 min) momentáneamente, quedan libres. Al final un alumno diferente quedará al centro del círculo y tendrá que realizar el papel del cartero.
DESARROLLO:
TERMINO DE Solicitar a los niños que se reúnan en equipo con los compañeros cuyo nombre inicia con la misma letra. Proporcionar tarjetas para que
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
en ellas escriban su nombre y los muestren a sus compañeros. En un papel lo suficientemente grande para ser visto por todos, elaborar
un formato de directorio con los siguientes datos: Nombre; primer apellido; segundo apellido; cumpleaños y teléfono. L.T. pág. 110.
Cuestionar a los niños sobre cómo pueden ordenar los nombres alfabéticamente, para esto, mostrarles el abecedario completo y algunos
ejemplos de palabras en orden alfabético. Propiciar la observación y análisis para que infieran que primero van las palabras con a, después
con b y así sucesivamente.
CIERRE: Comenzar a llenar datos en el directorio del salón. *Esta actividad puede extenderse varios días para completar los datos de
manera paulatina.
SECUENCIA DE INICIO: Mediante la dinámica de “la papa caliente”, obtener participaciones de varios niños del grupo para recordar lo que saben del tema
ACTIVIDADES que investigarán para realizar la infografía.
Sesión 2 DESARROLLO: Analizar las fuentes de información, previamente identificadas en sesiones anteriores, donde encontraron información útil
(90 min) sobre el tema. Con ayuda del docente, leer las fuentes de información. Considerando que algunos textos pueden ser complejos, es
TERMINO DE conveniente intervenir con explicaciones. Realizar una toma de notas colectiva con información que los niños hayan identificado al revisar
ACTIVIDAD
los textos de las fuentes de información. L.T. pág. 111.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Leer nuevamente en voz alta el texto: “Gérmenes, pequeños invasores”. Solicitar que identifiquen si en él hay información que
pueda servir para su investigación, de ser así, tomar notas en su cuaderno con frases cortas o ilustraciones donde plasmen lo aprendido.
L.T. pág. 111. Analizar nuevamente los elementos de una infografía, utilizando el texto como ejemplo.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar un ejemplo de infografía (que no sea del tema que hayan elegido), leerla y analizar el mensaje que transmiten las
ACTIVIDADES imágenes.
Sesión 3 DESARROLLO: Analizar las notas que tomaron la clase anterior y pensar qué ilustraciones serían adecuadas para su infografía. Puede
(90 min) utilizarse el ejemplo del libro. L.T. pág. 111. Dibujar en el cuaderno algunas imágenes que les puedan ser de utilidad.
TERMINO DE CIERRE: Socializar en las actividades.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:Preguntar a los niños si conocen cuentos donde aparezcan lobos. Pedirles que digan los títulos y brevemente mencionen de qué
ACTIVIDADES tratan. Escribir el título “Los tres cerditos” y pedirles que lo lean en voz alta. Preguntar de qué creen que va a tratar y escuchar los
Sesión 4 comentarios.
(90 min) DESARROLLO: Leer el cuento “Los tres cerditos”, haciendo pausas en momentos específicos para que los alumnos realicen predicciones
e inferencias. L.T. pág. 112. Plantear las siguientes preguntas: ¿quiénes son los personajes?, ¿cómo era cada cerdito? ¿con qué
TERMINO DE materiales hicieron sus casas?, ¿por qué el lobo pudo derribar las primeras casas?, ¿qué pasó al final? Contestar las preguntas de la
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
página 114 del libro de sexto.
CIERRE: Realizar una ilustración alusiva a la historia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de actividades.
Libro de texto; tarjetas para escribir sus nombres; pliego Determinar si los alumnos: Identifican el orden alfabético; identifican información útil para la
de papel; fuentes de información; cuaderno; colores. infografía; realizan toma de notas; eligen imágenes adecuadas para su infografía.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

AMBITO Semana 2. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Estudio Del 10 al Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona textos para escuchar su lectura.
14 de conocimientos. Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u
febrero Intercambio escrito de nuevos conocimientos. objetos de su entorno.
2020.
Literatura Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer
PROPÓSITOS:
Que los alumnos:
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
Que los alumnos:
Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fábulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen
las predicciones.
Determinen la caracterización del personaje común a los cuentos leídos.
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir. Adivina, Que los alumnos:
adivinador. Avancen en la relación entre lo que se oye y lo que se escribe haciendo
énfasis en el recorte silábico de la oralidad.
Proyecto. Infografías para cuidar la 1. Corregimos los textos. Que los alumnos:
salud. Etapa 4. Revisamos la Escriban y revisen los textos para la infografía
infografía
Proyecto. Infografías para cuidar la 2. Planeamos la infografía. Que los alumnos:
salud. Etapa 4. Revisamos la Diseñen la organización de la información textual y gráfica de la infografía.
infografía
Proyecto. Infografías para cuidar la 3. Hacemos la infografía. Que los alumnos:
salud. Etapa 4. Revisamos la Armen la versión final de la infografía.
infografía
Proyecto. Infografías para cuidar la 4. Corregimos la infografía. Que los alumnos:
salud. Etapa 4. Revisamos la Revisen la infografía a partir de indicadores y hagan la versión final.
infografía
Proyecto. Infografías para cuidar la 5. Compartimos lo aprendido. Que los alumnos:
salud. Etapa 4. Revisamos la Presenten la infografía a la comunidad escolar.
infografía
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos con lobos “El lobo y Que los alumnos:
las siete cabritas” Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos
intertextuales y describan las características de este personaje
SECUENCIA DE INICIO Colocar imágenes de objetos diversos a la vista de todos y pedir que mencionen su nombre en voz alta. Identificar entre varias
ACTIVIDADES opciones la sílaba con la que inicia el nombre de cada una.
Sesión 1 DESARROLLO:Plantear acertijos a los niños para que traten de descifrar palabras mediante el reconocimiento de sus sílabas, por ejemplo:
(90 min) ¿qué palabra inicia con me y termina con sa? ¿qué palabra inicia con so y termina con pa? Etc. Tratar de escribir las palabras descifradas
TERMINO DE en los acertijos.Contestar la página 115 del libro de texto, formando las palabras completas con las sílabas indicadas.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En su cuaderno, escribir e ilustrar las palabras alusivas a las imágenes de la primera actividad.
SECUENCIA DE INICIO: En equipos, revisar sus notas e ilustraciones para elaborar la infografía y tomar acuerdos sobre la información que incluirán en
ACTIVIDADES los textos que la acompañen.
Sesión 2 DESARROLLO: Redactar la primera versión de los textos en su cuaderno, después compartirlos con el maestro y los compañeros para
(90 min) determinar si son claros y transmiten correctamente el mensaje. L.T. pág. 116. Con apoyo del docente, redactar correctamente la
TERMINO DE información. Tomar acuerdos sobre cómo organizar la información de su infografía. L.T. pág. 116.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En el cuaderno, realizar la primera versión de la infografía. Tomar acuerdos sobre los materiales que necesitarán para hacer la
versión final de la infografía.
SECUENCIA DE INICIO:Disponer los materiales y otros componentes de la infografía. Realizar una última versión del borrador y hacer modificaciones si
ACTIVIDADES es necesario.
Sesión 3 DESARROLLO: En equipo y con la guía del docente, realizar la infografía incluyendo las imágenes y textos. L.T. pág. 117.
(90 min) Compartir la infografía con sus compañeros.
TERMINO DE CIERRE: Revisar que hayan incorporado todo lo necesario a la infografía, basándose en la tabla de indicadores de la página 117 del libro
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
de texto. Agregar lo que falte a su infografía.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Recordar los temas de las infografías y solicitar que cada equipo hable del trabajo que realizaron.
Sesión 4 DESARROLLO: Organizar una exposición de infografías en otros grupos de la escuela. Presentarla ante los compañeros de otros grados
(90 min) y hablar del tema que investigaron.
TERMINO DE CIERRE: Pegar las infografías en un lugar visible de la escuela.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:Escribir a la vista de todos, el título “El lobo y las siete cabritas”. Propiciar que los niños hagan inferencias sobre lo que tratará.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Leer el cuento en voz alta haciendo pausas en momentos específicos para que los alumnos realicen predicciones e
Sesión 5 inferencias. L.T. págs. 118-119. Comparar este cuento con el de “Los tres cerditos” e identificar similitudes y diferencias.
(90 min) De manera oral, responder las siguientes preguntas: ¿qué dijo la mamá a las cabritas antes de salir?, ¿por qué el narrador dice que el
lobo era astuto?, ¿qué hizo el lobo para entrar a la casa?, ¿de qué estaba disfrazado?, ¿por qué las cabritas confiaron en él? Contestar
TERMINO DE la pregunta de la página 119 del libro de texto, especificando las diferencias entre los lobos de ambos cuentos. En su cuaderno, dibujar a
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
los personajes del cuento y tratar de escribir, brevemente, características de cada uno.
CIERRE: Socializar los dibujos con sus compañeros y hacer comentarios sobre las características que identificaron.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de actividades.
DIDÁCTICOS: Determinar si los alumnos: Relacionan las sílabas con la escritura correcta de palabras; planean, organizan y
Libro de texto; imágenes de objetos diversos; realizan una infografía con información adecuada. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
materiales para la infografía.

Del 17 al Análisis de los medios de comunicación. Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.
Participación social 21 de Participación y difusión de información en la Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del
febrero comunidad escolar. aula.
2020.
Literatura Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer subgéneros.
PROPÓSITOS: Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con la comunidad.
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Adivina, Que los alumnos:
adivinador. Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe
haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad, atendiendo no sólo al
inicio de las palabras sino a la totalidad.
Proyecto. Noticias de mi 1. ¿Cómo son las noticias? Que los alumnos:
comunidad. Etapa 1. Leemos para Identifiquen las características de las noticias.
saber más.
Proyecto. Noticias de mi 2. Leemos noticias. Que los alumnos:
comunidad. Etapa 1. Leemos para Exploren noticias para anticipar su contenido.
saber más.
Proyecto. Noticias de mi 3. Analizamos una noticia. Que los alumnos:
comunidad. Etapa 1. Leemos para Analicen el contenido de una noticia a partir de preguntas clave.
saber más.
Actividades recurrentes. Tiempo de leer. Cuentos con lobos. “Caperucita Que los alumnos:
roja” Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos
intertextuales y describan las características de este personaje.
SECUENCIA DE INICIO:Jugar a adivinar palabras, pero ahora con mayor nivel de complejidad. Plantear acertijos con palabras de tres sílabas (simples y
ACTIVIDADES complejas) para que los niños traten de descifrar de que palabras se trata. Por ejemplo: “¿cuál es una palabra que inicia con cor, sigue
Sesión 1 con ti y termina con na? Incluir también palabras de cuatro sílabas. Escribir las palabras a la vista de todos para que los niños identifiquen
(90 min) las sílabas.
DESARROLLO: Contestar la actividad “Adivina, adivinador”, consistente en formar palabras completas con las sílabas que aparecen ahí
TERMINO DE indicadas. L.T. pág. 120. Reunir a los niños en equipos y proporcionarles un juego de tarjetas con sílabas escritas en ellas, para que las
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
ordenen y formen palabras dictadas por el docente.
CIERRE: Escribir en el cuaderno las palabras formadas.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar con los niños acerca de cómo se enteran de lo que ocurre en su colonia o su comunidad. Solicitar que comenten un
ACTIVIDADES acontecimiento importante que haya ocurrido recientemente.
Sesión 2 DESARROLLO:Observar las imágenes de los niños leyendo noticias y pedirles que mencionen qué información creen que están leyendo.
(90 min) L.T. pág. 121.Leer los dos textos que aparecen debajo de las imágenes e identificar cuál de ellos es la noticia que están leyendo los niños.
TERMINO DE L.T. pág. 121.Formar equipos y proporcionarles periódicos. En ellos deberán analizar una noticia que contenga fotografías, tratar de leer
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
los encabezados y comentar de qué creen que trata la noticia seleccionada.
CIERRE:Socializar las noticias que seleccionaron y compartir con sus compañeros de qué creen que trata y por qué llegaron a esa
conclusión.
Sesión 3 INICIO:Platicar sobre los medios de comunicación donde pueden encontrar noticias, por ejemplo, el periódico, la radio o sitios de internet.
(90 min) Solicitar que comenten cuáles de los mencionados han visto en sus casas.
TERMINO DE DESARROLLO: Observar las fotografías de las noticias que aparecen en las páginas 122 y 123 del libro de texto. Comentar de qué creen
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
que tratan ambas, basándose en lo observado en las imágenes. Leer ambas noticias en voz alta a los niños, indicando qué parte de ellas
está leyendo para que identifiquen palabras en el texto. Comentar si tratan de lo que esperaban o resultaron ser totalmente diferentes.
En el cuaderno, tratan de escribir con frases breves, o dibujar, lo que entendieron de cada noticia.
CIERRE: Socializar sus trabajos con los compañeros. Como tarea, identificar qué medios de comunicación utilizan en su familia. L.T. pág.
123.
Sesión 4 INICIO:Observar las imágenes de las noticias que aparecen en las páginas 124 y 125 del libro de texto, después comentar de qué creen
(90 min) que habla.
TERMINO DE DESARROLLO: Leer en voz alta el título del periódico, la fecha, el encabezado y el cuerpo de la noticia, después plantear las siguientes
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
preguntas: ¿dónde dice cuándo se publicó la noticia?, ¿en qué parte dice qué hizo Luisa Alonso?, ¿por qué decidió hacer botas para
perros? En equipos, contestar las preguntas al final de la noticia. L.T. pág. 125. Mencionar que, en cualquier noticia, las preguntas ¿qué
pasó? ¿cuándo pasó? ¿dónde pasó? y ¿por qué pasó? son claves para comprender la información.
CIERRE:Leer en voz alta otra nota informativa y solicitar a los niños que contesten oralmente las preguntas anteriormente analizadas.
Sesión 5 INICIO: -Escribir el título del cuento “Caperucita roja” a la vista de todos los niños y solicitarles que lo lean. -Hacer comentarios sobre las
(90 min) versiones del cuento que ya conocen.
DESARROLLO: -Leer el cuento en voz alta, haciendo pausas en momentos estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e
TERMINO DE inferencias. L.T. págs. 126 a 128. Contestar las siguientes preguntas de manera oral: ¿a dónde iba caperucita?, ¿por qué tomó el camino
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
más largo?, ¿qué hizo el lobo cuando llegó a casa de la abuela?, ¿qué preguntas le hizo caperucita?, ¿por qué el cazador decidió entrar
a la casa?Contestar las preguntas de la página 128 del libro de texto, para delimitar las similitudes y diferencias de este lobo con los de
los otros cuentos.
CIERRE:Resolver la siguiente sopa de letras alusiva a la historia.
c a z a d o r g e v
p g s b o c a e n s
c a p e r u c i t a
o r e j a s a r q b
d z d h o w m u c u
l o b o j o i a c e
n d y a o v n h x l
y x j b s w o f s a
Libro de texto; tarjetas con sílabas para formar Determinar si los alumnos: Relacionan las sílabas con la escritura correcta de palabras; identifican las
palabras; periódicos. características y elementos de una noticia. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Del 24 al Análisis de los medios de comunicación. Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.
Participación social 28 de Participación y difusión de información en la Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del
febrero comunidad escolar. aula.
2020.
Literatura Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer subgéneros.
PROPÓSITOS: Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con la comunidad.
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir. Formamos Que los alumnos:
palabras. Profundicen en la reflexión sobre los aspectos sonoros de la escritura y la
relación entre lo que se escucha y lo que se escribe.
Proyecto. Noticias de mi 1. ¿De qué vamos a hablar? Que los alumnos:
comunidad. Etapa 2. Elijan un tema para escribir una noticia.
Seleccionamos el tema.
Proyecto. Noticias de mi 2. Reunimos información. Que los alumnos:
comunidad. Etapa 2. Elaboren preguntas para realizar una entrevista y obtener información.
Proyecto. Noticias de mi 3. Buscamos información en otros medios. Que los alumnos:
comunidad. Etapa 2. Localicen información en diversas fuentes.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos con lobos. “El pastor y Que los alumnos:
el lobo” Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos
intertextuales y describan las características de este personaje.
SECUENCIA DE INICIO: Escribir un prefijo a la vista de todos y mencionar palabras que inicien con él, por ejemplo: “pal”, paleta, palo, palma, palabra,
ACTIVIDADES etc.Indicar a los niños que, de manera voluntaria, mencionen más palabras que inicien igual.
Sesión 1 Escribir las palabras una debajo de otra para que los niños aprecien que las letras del principio son iguales.
(90 min) DESARROLLO: En binas, resolver la primera parte de la actividad de la página 30 del libro de texto, donde deberán buscar palabras que
inicien con un mismo prefijo. Socializar las palabras y escribir algunos ejemplos en el pintarrón. Repetir la dinámica de búsqueda de
TERMINO DE palabras, pero ahora procurando que lo que coincida sea la sílaba del final. Por ejemplo: “ja” caja, baraja, sonaja. Escribirlas una debajo
ACTIVIDAD
de otra para que observen las similitudes. Con su bina, contestar la segunda parte de la actividad de la página 30 del libro de texto.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Jugar al “basta” con sílabas. El docente deberá escribir al frente tres o más sílabas ordenadas en columnas para que los niños
las escriban en el cuaderno. Cuando el maestro lo indique, los niños tendrán que escribir una palabra que contenga cada una, ya sea al
inicio o al final. El primero en terminar deberá gritar “basta”; en ese momento, los demás compañeros sólo contarán con diez segundo para
concluir.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar acerca de algún suceso relevante que haya ocurrido en la escuela o la comunidad. Permitir que en el diálogo coloquial los
ACTIVIDADES alumnos menciones qué pasó, dónde, cómo, quiénes participaron y por qué ocurrió. Elaborar una lista de sucesos de los cuales se pueda
Sesión 2 elaborar una noticia. De manera colectiva, elegir un tema de los propuestos para elaborar una noticia en equipo, y escribirlo en el apartado
(90 min) correspondiente. L.T. pág. 131.
DESARROLLO: Platicar acerca de lo que cada quién sabe del tema y tomar acuerdos sobre aquello que consideran importante contar.
TERMINO DE Con ayuda del docente, organizar y redactar la información en el orden que ocurrió. Revisar la información y decidir qué necesitan mejorar.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Leer en voz alta las preguntas de la página 132 del libro de texto y comentar qué partes de la noticia responderían a cada una.
Como tarea, aplicarle la entrevista a alguien que conozca más sobre el tema del cuál harán la noticia.
Sesión 3 INICIO: Socializar las entrevistas que realizaron de tarea y comentar qué información nueva pueden incluir en la noticia que redactarán.
(90 min) DESARROLLO: Con la guía del maestro, revisar otras fuentes donde puedan encontrar información sobre el hecho de su noticia.
TERMINO DE Escribir la información que obtengan de ellos. L.T. pág. 132.
ACTIVIDAD
CIERRE:Revisar que la información que poseen, responda a las preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: Platicar sobre los lobos que han aparecido en los cuentos que han leído en sesiones anteriores, mencionar qué características
(90 min) tienen, qué han hecho en cada cuento y cuál de ellos es su favorito y por qué.
TERMINO DE Mencionar que en esta sesión conocerán el cuento de “El pastor y el lobo”. Escribir el título al frente y pedirles que mencionen de qué
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
creen que va a tratar.
DESARROLLO: Leer el cuento en voz alta, solicitando a algunos niños que, en diferentes momentos, ayuden al docente con la lectura de
frases o párrafos. Hacer pausas en momentos estratégicos para que los alumnos hagan predicciones e inferencias. Platicar en qué se
parece y en qué creen que es distinto este lobo de los demás.
CIERRE: Identificar la enseñanza o moraleja de la historia. Con frases breves o palabras, describir cómo se imaginan al lobo de este
cuento, después ilustrarlo.
Libro de texto; periódicos; noticias online; cuadernos; Determinar si los alumnos: Establecen relación entre lo que se escucha y lo que se escribe; investigan
colores. y organizan información para elaborar una noticia; mejoran sus estrategias de comprensión lectora.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
y variación. Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 3. Hasta 50.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se resolverán problemas de suma y resta de diversos tipos: reunir dos cantidades, agregar o quitar una cantidad y comparar cantidades. Todos
ellos con números menores que 50. No es el propósito que los alumnos trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar; se espera que resuelvan
estos problemas con procedimientos propios, no convencionales.
SECUENCIA DE INICIO: En sesión grupal, jugar a “los números fantasmas”. Deberán iniciar un conteo oral, por turnos, del 1 hasta el 50, con la indicación
ACTIVIDADES de que hay números fantasmas que deberán omitir y dar un aplauso en su lugar. Por ejemplo, si los números fantasma son aquellos
Sesión 1 que terminan en 3, deberán aplaudir en 3, 13, 23, 33, etc.
(1 hora ) DESARROLLO: Observar el tablero que aparece en la lección 1 del trayecto y completar los espacios vacíos con los números faltantes.
TERMINO DE L.T. pág. 105. Organizar a los alumnos en parejas para jugar. Cada niño tendrá una ficha, por turnos lanzarán dos dados y avanzarán
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
en el tablero la cantidad indicada. Cuando lleguen a una casilla, deberán decir en voz alta el nombre del número al que llegaron. Gana
el primero que llegue al 50. L.T. pág. 105.
CIERRE:Mencionar en voz alta los nombres de algunos números especificados por el docente, por ejemplo: todos los que inicien con 4,
los que inicien con 3, los que terminen con 7, etc. Contar en voz alta del 50 al 30. Un paso más. L.T. pág. 105.
Sesión 2 INICIO: En parejas, jugar a contar los puntos que obtienen con los dados. Cada bina hará 5 rondas, en cada una, el niño que obtenga
(1 hora ) la mayor cantidad ganará un punto. Al final de las 5 rondas, determinar quién fue el ganador.Motivar a los niños para que sumen
mentalmente.
TERMINO DE DESARROLLO: Recordar el juego del tablero y hacer comentarios sobre cómo hicieron las sumas correspondientes. Realizar los
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
ejercicios de la lección 2 del trayecto, “El número al que llega”, consistente en realizar sumas y restas para encontrar valores faltantes.
L.T. pág. 106. Socializar con sus compañeros los resultados y los procedimientos implementados.
CIERRE: De manera colectiva, resolver el siguiente acertijo: Ximena está en el 35 y quiere llegar al 50. ¿Puede llegar en una tirada?
¿por qué? Un paso más, pág. 106.
Sesión 3 INICIO: En parejas, jugar nuevamente con los dados y el tablero, con la variación de que ahora ganará quien después de 5 tiros haya
(1 hora ) llegado más lejos. Mencionar en voz alta el número al que llegó cada alumno
DESARROLLO: Plantear los siguientes cuestionamientos: si Lucía estaba en el 27 y llegó al 35, ¿cuántos puntos habrá obtenido en sus
TERMINO DE dados?, si Manuel estaba en el 30 y llegó al 42, ¿cuántos puntos obtuvo en cada dado? Comentar las respuestas de los acertijos y
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
ejemplificarlas en los tableros. Con su bina, resolver los ejercicios similares de la lección 3 del trayecto, consistentes en dibujar en cada
dado los posibles puntos que hayan obtenido. L.T. pág. 107.
CIERRE: Socializar los puntos que cada quien dibujó y hacer comentarios sobre las diferentes opciones de respuesta. Colectivamente,
resolver el siguiente acertijo: A Silvia le salió lo mismo en dos dados, estaba en el 21 y llegó al 31. Dibuja lo que le salió. Un paso más,
pág. 108.
Sesión 4 INICIO: Formar dos equipos para jugar a resolver operaciones de suma mentalmente. Un integrante de cada equipo se colocará al final
(1 hora ) del aula, cuando el docente mencione el cálculo a realizar, el primero que calcule la respuesta deberá correr y escribir el resultado en el
pintarrón.
TERMINO DE DESARROLLO: Repartir 50 fichas o semillas por pareja, deberán colocarlas al centro y lanzar al mismo tiempo 4 dados para tomar la
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
cantidad de elementos que resulte de la suma de los 4, después de cada ronda calcular la cantidad de fichas o semillas que tienen entre
los dos y comprobar su respuesta contando uno por uno. Regresar los materiales al centro y repetir la actividad varias veces. L.T. pág.
108.
CIERRE: Comentar cómo calcularon las fichas en cada ronda. Resolver el siguiente problema: Araceli y Luis juntaron 35 fichas, si a Luis
le salió en los dados 20, ¿cuánto le salió a Araceli? L.T. pág. 108.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
DIDÁCTICOS Libro de texto, semillas, Determinar si los alumnos: Resuelven problemas de suma utilizando sus propios procedimientos.
fichas, dados. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020

APRENDIZAJES CLAVE
TRAYECTO 6. Otra vez 50
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:Organizar a los niños en parejas y proporcionarles tableros de 10. Darles la consigna de con ellos contar semillas que el docente
(1 hora ) les repartirá. Una vez que ordenaron las semillas preguntar: ¿cuántos tableros completos llenaron?, ¿quedó algún tablero con pocas
semillas?, ¿cuántas tenían en total? Repasar el conteo de 10 en 10 hasta el 50.
TERMINO DE DESARROLLO: Analizar la situación planteada en la lección 5 del trayecto, donde dos niños quieren contar el total de fichas que
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
obtuvieron en el juego. Observar los tableros y preguntar: ¿cuántos llenaron?, ¿se puede llenar otro con las fichas que quedaron
sueltas?, ¿cuántas fichas tienen en total? L.T. pág. 109. Comentar cómo pueden contar mentalmente cuántos tableros se pueden llenar.
Realizar cálculos mentales respondiendo cuántos tableros se llenarían con algunas cantidades dichas por el maestro, por ejemplo:
¿cuántos tableros se llenan completamente con 35 fichas?, ¿cuántas quedan en un tablero sin llenar?
CIERRE:Responder la pregunta: ¿cómo calcularías el total sin usar los tableros de 10? Un paso más, pág. 109.
Sesión 2 INICIO: Planear ejercicios de cálculo mental como los de la sesión anterior, por ejemplo: ¿cuántos tableros se llenan con 20 fichas?,
(1 hora ) ¿cuántos con 40?, ¿cuántos con 47?, etc.
DESARROLLO: Utilizando los tableros, contar la cantidad total de fichas que tiene cada pareja en la actividad de la lección 6 del trayecto.
TERMINO DE L.T. pág. 110. Comentar los resultados y procedimientos implementados, además buscar una estrategia para contar sin utilizar los
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
tableros.
CIERRE: Resolver el siguiente problema: Layla y Víctor juntaron 40 fichas. Si los dos tienen la misma cantidad, ¿cuántas fichas tiene
cada uno? Un paso más, pág. 110.
Sesión 3 INICIO: Organizar a los alumnos en equipos para realizar algunos cálculos con números faltantes. Dar consignas de colocar en el
(1 hora ) tablero una cantidad determinada de semillas o fichas e incentivarlos a calcular cuántas más deben poner para completar una cantidad
determinada. Por ejemplo: Coloquen 17 semillas, ¿cuántas más debes poner para tener en total 35?
TERMINO DE DESARROLLO: Resolver la actividad de la lección 7 del trayecto, consistente en completar una cantidad determinada poniendo el
ACTIVIDAD
número faltante. L.T. pág. 111. Responder la siguiente pregunta alusiva a la lección: Antes de usar el tablero, ¿pueden saber si Paco
*PAUSA ACTIVA
puso más de 10 fichas?, ¿cómo? Compartir cómo calcularían los números faltantes sin usar los tableros. Un paso más, pág. 111.
Realizar una competencia de resolución de problemas por equipos. El primero en obtener el resultado correcto ganará un punto.
Plantear problemas donde se necesario completar cantidades, por ejemplo: Areli tiene 12 fichas en su tablero, ¿cuántas debe colocar
para completar 21?
CIERRE:Hacer comentarios sobre las estrategias que implementaron para resolver los problemas.
Sesión 4 INICIO:Plantear ejercicios de cálculo mental para que los resuelvan con o sin tablero. Por ejemplo: si tengo 13, ¿cuánto me falta para
(1 hora ) 20?
DESARROLLO: En binas, resolver la lección 8 del trayecto, donde deberán calcular números faltantes con estrategias propias. L.T.
TERMINO DE pág. 112.Socializar las estrategias implementadas para calcular.
ACTIVIDAD
CIERRE: Resolver el siguiente acertijo: Claudia dice que lanzó 4 dados y obtuvo 40 puntos, ¿es posible que suceda esto? Un paso más,
*PAUSA ACTIVA
pág. 112.
Sesión 5 INICIO: Colocar en el pintarrón tarjetas con números escritos. Los alumnos deberán estar organizados en dos equipos. Un integrante
(1 hora ) de cada uno se colocará atrás del aula para resolver una operación mencionada por el maestro. El primer niño que encuentre la respuesta
deberá correr al frente y tomar la tarjeta con la cantidad correcta. De preferencia plantear operaciones donde los niños deban encontrar
TERMINO DE valores faltantes.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en encontrar valores faltantes. Por ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
27 + _____ = 33 45 - _____ = 40
18 - _____ = 15 22 + _____ = 30
CIERRE: Socializar los resultados y las estrategias implementadas para la resolución de las operaciones.
*Para la siguiente sesión necesitar llevar al aula empaques vacíos para jugar a la tiendita.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
DIDÁCTICOS Determinar si los alumnos: Calculan valores faltantes utilizando tableros o sus propias estrategias.
Libro de texto, semillas, fichas, tableros Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
de 10 unidades, tarjetas con números.
APRENDIZAJES CLAVE
TRAYECTO 6. Otra vez 50
SECUENCIA DE INICIO: Reunir los empaques vacíos que llevaron al aula y asignar un precio a cada uno. Organizados en equipos, montar una tiendita.
ACTIVIDADES DESARROLLO:Elegir a uno o varios alumnos que serán los vendedores mientras el resto de los niños serán los compradores.
Sesión 1 Jugar a la tiendita utilizando dinero ficticio para pagar y dar cambios. Después cambiar el rol de los vendedores y compradores.
(1 hora ) L.T. pág. 113.
CIERRE:Plantear la pregunta: si alguien compra dos productos, ¿cómo calcularía lo que debe pagar?, ¿cómo calcularía el cambio?
TERMINO DE Resolver el problema del apartado “Un paso más”, basándose en las imágenes de productos y precios que aparecen en la lección.
ACTIVIDAD
L.T. pág. 113.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Mencionar números a los alumnos y pedirles que, lo más rápido que puedan, mencionen un número mayor y uno menor.
Sesión 2 Resolver la lección 10 del trayecto, consistente en identificar entre dos productos al que cuesta más y al que cuesta menos. L.T. pág.
(1 hora ) 114.
DESARROLLO: En su cuaderno, resolver un ejercicio como el siguiente, escribiendo números mayores y menores.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Número menos Número Número mayor
33
28
11
49
5
CIERRE: Resolver el siguiente planteamiento: Leticia tiene 32 pesos y Martín tiene 50 pesos. ¿Quién tiene más?, ¿cuánto más? Un
paso más, pág. 114.
Sesión 3 INICIO:Plantear operaciones a los alumnos para que traten de resolverlas mentalmente. Por ejemplo: 17 + 10 28 – 7 15 + 15
(1 hora ) DESARROLLO: En binas, buscar la operación correcta para resolver los problemas de la lección 11 del trayecto. L.T. pág. 115.
Realizar comentarios sobre cómo resolvieron los problemas y cómo identificaron las operaciones correctas.
TERMINO DE CIERRE: Con su bina, inventar un problema que se resuelva con la operación 20 + 20 y otro con 30 – 10. Un paso más, pág. 115.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Socializar los problemas con sus compañeros.
Sesión 4 INICIO: Organizar dos equipos para realizar una competencia de resolución de restas. El maestro pasará a un integrante de cada
(1 hora ) equipo al frente, les dictará una resta que tendrán que escribir y resolver. El primero en hacerlo gana un punto para su equipo.
TERMINO DE DESARROLLO: De forma individual, calcular mentalmente el resultado de las restas de la actividad 1 de la lección 12. L.T. pág. 116.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Resolver la actividad 2 de la lección calculando valores faltantes. L.T. pág. 116.
CIERRE: Socializar los resultados y los procedimientos implementados para resolver las restas.
En binas, inventar restas parecidas a las del ejercicio 1 e intercambiarlas para su resolución. Un paso más, pág. 116.
Sesión 5 INICIO: En el cuaderno, resolver las siguientes sumas y restas con el procedimiento que ellos elijan:
(1 hora ) 28 + 10 = 50 – 11 = 38 + 5=
29 – 9 = 40 + 7 = 12 + 12 =
TERMINO DE 18 – 15 = 30 + 11 = 46 – 40 =
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: En binas, inventar un problema que se resuelva con una suma y otro que se resuelva con una resta, pero sin anotar la
respuesta. Intercambiar los problemas con otra bina para su resolución.
CIERRE: Socializar los resultados de los problemas y los procedimientos implementados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, empaques de productos para jugar a la Determinar si los alumnos: Desarrollen y utilicen sus propias estrategias para resolver sumas y
tiendita, tarjetas con números. restas. Actividades en el libro de texto.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE Número, álgebra y TEMA Figuras y cuerpos APRENDIZAJE ESPERADO
variación geométricos Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
TRAYECTO 7. Construcciones geométricas
En este trayecto, se sigue profundizando en la exploración de los elementos que conforman las figuras geométricas. En este caso, se promueve el uso de
diferentes materiales para efectuar actividades que conllevan el trabajo con figuras geométricas, doblado de papel y cuadro de puntos. El trabajo con
representaciones estáticas en los libros de texto y representaciones más dinámicas con materiales concretos, permiten a los alumnos explorar y descubrir
propiedades que en los siguientes años serán analizadas y justificadas a profundidad. En este trayecto se favorece la anticipación de resultados, la imaginación
espacial y la secuenciación de acciones para obtener una construcción.
INICIO: Presentar a los alumnos una pieza de papel picado y preguntarle dónde la han observado. Hacer comentarios sobre la festividad
Sesión 1 del día de muertos y cómo la celebran en el lugar donde viven.Identificar las figuras geométricas que hay en el papel picado que el docente
(1 hora ) les mostró.
DESARROLLO: Facilitar algunas hojas de papel a cada niño para formar figuras con dobleces y recortes. Primero seguir las instrucciones
TERMINO DE de la actividad 2, realizarla con la guía del maestro e inferir qué figura se va a formar.L.T. pág. 117. Con otra hoja, realizar el procedimiento
ACTIVIDAD
que se muestra en la actividad 3 y descubrir qué figura se forma. L.T. pág. 117. En el apartado correspondiente, dibujar y decorar una
*PAUSA ACTIVA
máscara utilizando figuras geométricas. L.T. pág. 118. Socializar qué figuras geométricas utilizaron para elaborar la máscara.
CIERRE: Utilizar otra hoja de papel para doblarla y recortarla de tal manera que se forme un cuadrado. Hacer el procedimiento solos y
después compartir sus resultados. Un paso más, pág. 118.
Sesión 2 INICIO: Platicar en clase sobre las figuras geométricas que conocen y pedir que identifiquen algunas de ellas en objetos del aula.
(1 hora ) Dibujar las figuras que conocen en su cuaderno.
DESARROLLO: Recortar las tiras del material recortable número 14 para, con la guía del docente, formar algunas figuras.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
Primeramente, ejemplificar cómo formar una figura con una tira larga de papel, mostrando claramente cómo hacer los dobleces y pidiendo
*PAUSA ACTIVA que anticipen cuál figura se puede formar. Apoyarlos para formar las figuras que se especifican en la tabla de la página 119 del libro de
texto. En plenaria, completar la tabla con los nombres de las figuras o especificando a cuáles se parecen.
CIERRE: Comparar los triángulos formados e identificar en qué son iguales y en qué diferentes.
Elaborar un cuadrado, un rectángulo y un círculo y hacer comentarios sobre sus similitudes y diferencias. Un paso más. L.T. pág. 119.
Sesión 3 INICIO:Hacer comentarios sobre las figuras que han formado con papel. Pedirles que, de manera verbal, mencionen las instrucciones
(1 hora ) sobre cómo las elaboraron.
DESARROLLO: Observar las instrucciones gráficas para crear un separador de páginas. Después de analizarlas, solicitar que las
TERMINO DE verbalicen. L.T. pág. 120. Con un cuadrado de papel, elaborar el separador. L.T. pág. 120. Mostrar a los niños cómo elaborar un avión de
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
papel. Solicitar que dibujen las instrucciones en su cuaderno y elaboren su propio avión. L.T. pág. 120. Comentar qué figuras se formaron
con cada doblez de la hoja.
CIERRE: Elaborar un sombrero de papel, siguiendo las instrucciones representadas de manera gráfica. Un paso más, pág. 120.
INICIO:Proporcionar a los niños una plantilla con puntos y solicitarle que en ella tracen las figuras geométricas que conozcan. Socializar
Sesión 4 las figuras que trazaron, además hacer comentarios sobre las características de cada una.
(1 hora ) DESARROLLO: Reunirse con un compañero para realizar la actividad “Yo veo…”. Deberán elegir un color distinto cada uno y, por turnos,
dibujar cuadrados (que pueden ser de distintos tamaños) en la plantilla punteada. Al final ganará el que haya podido trazar la mayor
TERMINO DE cantidad. L.T. pág. 121. Comentar en qué se fijaron para reconocer los cuadrados.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Observar la figura del sobre que se muestra al final de la página y mencionar cuántos triángulos observan. Una vez identificados,
marcarlos con un color. Un paso más, pág. 121.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.
DIDÁCTICOS Determinar si los alumnos: Identifican las características de figuras geométricas conocidas; visualizan y anticipan
figuras a partir de dobleces; siguen instrucciones para elaborar construcciones geométricas.
Libro de texto, papel picado, hojas
blancas, tiras de papel, plantillas con
puntos.
Conocimiento del
ASIGNATURA GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su
salud.
Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.
SECUENCIA 4. Me cuido y cuido el medio donde vivo
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales con relación al cuidado del cuerpo e integridad personal.
2. Cuidado de mi cuerpo y otras
Que los alumnos reconozcan algunas acciones para cuidar su cuerpo y a otras personas.
personas.
3. Los lugares de riesgo. Que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo de su escuela a partir de la exploración de ésta.
Sesión 1 INICIO: Solicitar a los alumnos que observen las imágenes de la página 90 del libro de texto y encierren con rojo aquellas contribuyen al
(1 hora) cuidado de sí mismos y de los demás.Dialogar en torno a lo que ellos hacen para cuidarse.
DESARROLLO: Dibujar la actividad que más les gusta hacer en la clase de educación física y compartirla con sus compañeros. L.T. pág.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
91. Comentar si podrían realizar esta actividad estando enfermos o lastimados y explicar sus razones.
*PAUSA ACTIVA Después de realizar los comentarios, contestar por escrito las preguntas: ¿por qué crees que es importante cuidar tu cuerpo?, ¿qué
hábitos ponen en práctica para cuidar su cuerpo? L.T. págs.91-92.
En una hoja blanca, con dibujos o recortes, elaborar un mosaico con imágenes que representen hábitos para cuidar la salud.
CIERRE: Observar las imágenes de la página 93 y encerrar aquellas donde los niños cuidan la salud o la seguridad de otras personas.
Sesión 2 INICIO: Platicar sobre los lugares donde juegan en la escuela e identificar si existe alguno dónde puedan sufrir un accidente.Observar el
(1 hora) croquis de la escuela en el libro y señalar aquellos lugares que puedan ser de riesgo, después explicar por qué. L.T. pág. 94.
DESARROLLO: Hacer un recorrido por su escuela e identificar lugares que puedan ser peligrosos. En el trayecto explicar las razones y
TERMINO DE
ACTIVIDAD
mencionar algunos ejemplos. En una hoja blanca, hacer un croquis de su escuela y señalar los lugares de riesgo identificados.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Compartir el croquis con sus compañeros y platicar acerca de medidas preventivas que pueden tomar.
Libro de texto, imágenes alusivas al cuidado de la Determinar si los alumnos: identifican acciones para cuidar su salud y la de los demás; identifican
salud y el ambiente, hojas blancas, colores. lugares de riesgo en su escuela. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su
salud.
cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.
SECUENCIA 4. Me cuido y cuido el medio donde vivo
4. Cuido el medio Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado del medio que puedan poner en práctica cotidianamente.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos expresen cómo cuidan la naturaleza y su cuerpo, incluyendo la identificación de lugares de riesgo.
6. Lo que aprendí Que los alumnos evalúen sus actitudes hacia el cuidado de sí mismos y del medio.
Sesión 1 INICIO:Mostrar imágenes donde se representen daños a la naturaleza y plantear la pregunta: ¿por qué es importante que todos cuidemos
(1 hora) el medio ambiente? Plantear ejemplos de lo que ocurriría si nadie cuidara la naturaleza.
TERMINO DE DESARROLLO: Observar la imagen de la página 95 del libro de texto y encerrar a las personas que realizan acciones para cuidar el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
medio ambiente. En una hoja blanca, dibujar algo que ellos hacen para cuidar la naturaleza.
CIERRE: Socializar el dibujo con el grupo y explicar por qué lo que hace cada quien es importante.
En el cuaderno, elaborar conclusiones sobre la importancia de que todos participen en el cuidado del medio ambiente.
Sesión 2 INICIO: Realizar comentarios sobre cómo cuidan su cuerpo, a los demás y el medio ambiente. Después, dibujar una acción que realizan
(1 hora) para cada rubro. L.T. pág. 96.
DESARROLLO: En el apartado “Lo que aprendí”, escribir su opinión acerca de por qué es importante cuidar su salud y su seguridad. L.T.
TERMINO DE pág. 97. Analizar la tabla de hábitos para el cuidado de la salud del apartado y señalar aquellos que hagan, deban hacer y deban dejar
ACTIVIDAD
de hacer. L.T. pág. 97.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Observar la microhistoria de las páginas 91 a 97 del libro de texto, en la cual aparecen niños cuidando su salud y el medio
ambiente. Dialogar en torno a si sus hábitos de parecen a los de los niños y por qué es importante que ellos también cuiden su salud y
en medio donde viven.
Libro de texto, imágenes donde se representen daños a la Determinar si los alumnos: identifican acciones para cuidar su salud y la de los demás;
naturaleza, colores.. elaboran conclusiones sobre la importancia de cuidar su salud y el medio ambiente.
Conocimiento del GRADO y

ASIGNATURA 1º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.
Medio GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.
cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos observen y comparen las características de las plantas que identifican con sus sentidos, las clasifiquen a partir de ciertos criterios e identifiquen
algunas acciones para su cuidado.
SECUENCIA 5. Las plantas de mi comunidad.
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas en torno a la comparación de plantas y sobre las acciones necesarias para
cuidarlas.
2. Las plantas son distintas Que los alumnos reconozcan el color de las plantas y la presencia o ausencia de flores como criterios de clasificación y
los apliquen en determinadas situaciones.
3. Hojas muy diferentes. Que los alumnos reconozcan la diversidad de las hojas de las plantas e identifiquen algunas características para que
elaboren descripciones.
Sesión 1 INICIO: Observar las plantas de la página 98 del libro de texto y hacer comentarios en torno a las siguientes preguntas: ¿en qué se
(1 hora) parecen?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué necesitan para vivir?
DESARROLLO: Llevar plantas diversas al salón para que los niños las observen, analicen similitudes y diferencias, describan cómo son
TERMINO DE sus hojas, si tienen flores y si tienen algún uso en la vida cotidiana, por ejemplo, como alimento o como planta medicinal.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Recortar las imágenes del recortable 3 y formar dos grupos: uno de plantas con flor y otro de plantas sin flor. Pegar las del primer grupo
y describir sus hojas. L.T. pág. 99. En el siguiente apartado, pegar las plantas con flor agrupadas según su color. L.T. pág. 100.
Compartir el trabajo con sus compañeros.
CIERRE: Elegir una planta de su comunidad, dibujarla, describir cómo es y lo que necesita para vivir. L.T. pág. 101.
Sesión 2 INICIO:-Realizar ilustraciones de diferentes tipos de plantas que conozcan y hacer comentarios sobre sus características.
(1 hora) DESARROLLO: -Con la guía del maestro, hacer una caminata por la escuela y observar las hojas de las plantas que ahí se encuentran.
TERMINO DE Propiciar que las observen a detalle y analicen sus características. -Elegir una hoja de las observadas, dibujarla y completar la información
ACTIVIDAD
requerida en el diagrama de la lección “Hojas muy diferentes”. L.T. pág. 102.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Intercambiar el trabajo con algunos compañeros y comentar las diferencias y similitudes de las hojas que eligieron.
*Para la siguiente clase, necesitarán llevar hojas y flores de plantas del lugar donde viven
Libro de texto, plantas diversas, diferentes tipos de Determinar si los alumnos: Identifican las características de las plantas de su entorno y comprenden
hojas, colores. la importancia de cuidarlas. Actividades en el libro de texto.
Conocimiento del
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.
cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos observen y comparen las características de las plantas que identifican con sus sentidos, las clasifiquen a partir de ciertos criterios e identifiquen
algunas acciones para su cuidado.
SECUENCIA 5. Las plantas de mi comunidad.
4. Cuidamos y respetamos las Que los alumnos identifiquen las acciones que pueden realizar para cuidar y respetar las plantas y reconozcan su
plantas importancia en nuestra vida y en el planeta.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos propongan y apliquen criterios para clasificar hojas de plantas.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos evalúen su capacidad para describir, agrupar y cuidar las plantas.
Sesión 1 INICIO: Dialogar sobre las acciones que cada quien realiza para el cuidado de las plantas y por qué es importante implementarlas.
(1 hora) Observar las imágenes de la página 103 del libro de texto y marcar aquellas donde las personas estén cuidando las plantas.
TERMINO DE DESARROLLO: Analizar las hojas y flores que llevaron de tarea, comentar a qué planta corresponden y qué características tienen. L.T.
ACTIVIDAD
pág. 104. En equipos, agrupar las hojas según sus características. (Utilizar diversos criterios propuestos por los alumnos). Pegar las
*PAUSA ACTIVA
hojas y flores en un cartoncillo y asignarles un nombre. L.T. pág. 104
CIERRE: Socializar los trabajos con el grupo y explicar cómo las clasificaron. Escribir las diferentes clasificaciones que encontraron. L.T.
pág. 104
Sesión 2
(1 hora) INICIO: Leer la situación planteada en la actividad 1 del apartado “Lo que aprendí” y argumentar por qué no hay que cortar árboles. L.T.
pág. 105.
TERMINO DE DESARROLLO: Observar las imágenes de plantas que se presentan en el apartado y contestar las preguntas correspondientes acerca
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
de sus características. L.T. pág. 106. Compartir el trabajo con sus compañeros. Observar la microhistoria que se desarrolla de la página
98 a la 105 del libro de texto y observar en ella las acciones que los personajes realizan al encontrarse diferentes tipos de plantas.
CIERRE: Dibujar una planta de su elección tratando de representar todas sus características.
Compartir el dibujo con sus compañeros y hacer comentarios sobre cada una.
Libro de texto, plantas diversas, diferentes tipos de hojas, colores. Determinar si los alumnos: Identifican las características de las plantas de su entorno y
comprenden la importancia de cuidarlas. Actividades en el libro de texto.
ÁREA Artes GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Forma-color Utiliza los colores primarios para combinarlos y distingue los colores cálidos y fríos.
básicos de las
artes
ACTIVIDADES
INICIO:Observar los objetos y formas presenten en el salón, identificando los colores que son más comunes en el aula.
Mencionar si conocen otros colores que no hayan identificado en el salón y plantear la pregunta: ¿sabes de dónde vienen los colores?
DESARROLLO: Formar equipos y proporcionarles pintura con los colores primarios (rojo, azul y amarillo). Con la guía del maestro, hacer algunas mezclas para
crear nuevos colores. Por ejemplo:
azul + amarillo = verde

azul + rojo = violeta
rojo + azul + amarillo = café
rojo + amarillo = naranja
Una vez creada una gama de colores, elaborar un dibujo de su elección en una cartulina.
CIERRE: Compartir con sus compañeros los dibujos creados y mencionar cómo lograron obtener los colores.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.mDeterminar si
Colores primario, cartulina, pinceles. los alumnos: Comprenden que la gama de colores proviene de los tres colores primarios.
ÁREA Artes GRADO 1º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos básicos de Forma-color Utiliza los colores primarios para combinarlos y distingue los colores cálidos y fríos.
las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles los siguientes colores: verde, rojo, azul, amarillo, naranja, rosa y morado.
Pedirles que identifiquen cuáles son los colores primarios y que mencionen algunas de las combinaciones necesarias para crear otros colores.
DESARROLLO: Con el trozo de cartón que llevaron de tarea, cortar un círculo con ayuda del maestro y dividirlo en siete partes. (Puede solicitar el círculo ya
dividido como tarea). Pintar cada parte con los colores ya mencionados para crear el “disco de Newton”. Una vez que el material está seco, realizar un orificio
al centro y pasarle a través un cordón.
CIERRE: Ejemplificar a los niños como tirar del cordón para lograr que el disco gire.Observar lo que ocurre con los colores cuando están girando y hacer
comentarios al respecto.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Pintura de los siete colores del disco de Newton, cartón, tijeras, pinceles, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
trozo de cordón. Determinar si los alumnos: Hacen observaciones de lo que ocurre con los
colores al girar en el disco.
ÁREA Artes GRADO 1º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
básicos de las
artes
ACTIVIDADES
INICIO: Mostrar distintas imágenes de paisaje u objetos donde resalten los siguientes colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta.
Solicitar a los niños que separen estos colores en dos categorías e identificar si logran asociarlos con la clasificación de colores cálidos y colores fríos.
DESARROLLO: Volver a separar los colores ahora dándoles el nombre de las categorías y explicar que los colores cálidos hacen referencia a objetos con tal
característica, por ejemplo, el amarillo del sol y el azul del agua. Proporcionarles pintura o utilizar sus colores para crear dos ilustraciones: una donde se resalten
los colores cálidos y otra donde se resalten los fríos.
CIERRE: Compartir sus ilustraciones con los compañeros del grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
Imágenes de colores cálidos y fríos, colores o pinturas, hojas blancas. actividades. Determinar si los alumnos: Clasifican colores en las categorías
cálidos y fríos.
ÁREA Artes GRADO 1º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
básicos de las
artes
ACTIVIDADES
INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles pintura de los colores primarios. Con apoyo del maestro, crear colores cálidos y fríos.
DESARROLLO: Plantear la consigna de dibujar un paisaje donde utilicen los colores cálidos y fríos en diferentes elementos.
CIERRE: Compartir sus dibujos con sus compañeros y mencionar en qué elementos usaron determinados colores y por qué.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores primario, pinceles, cartulinas. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Elaboran un dibujo con colores cálidos y fríos
delimitando correctamente cada categoría.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Aprender a respetar nuestro ambiente.
APRENDIZAJES CONTENIDO Indagar y reflexionar Quién necesita el agua. Qué PRPOSITOS GENERALES DE L A COMPETENCIAS
ESPERADOS. pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el ASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su Respeto y valoración de la
Reconoce acciones que agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad potencial personal de manera sana, placentera,
puede generar la acumulación de basura. Por qué es importante el
diversidad.
favorecen el cuidado de afectiva, responsable, libre de violencia y
los recursos naturales. ahorro de la electricidad.DialogarCuánto papel, agua y madera uso adicciones, para la construcción de un proyecto Sentido de pertenencia a la
y desecho diariamente. Qué puedo hacer para cuidar que no se de vida viable, que contemple el mejoramiento comunidad, la nación y la
desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para personal y social, el respeto a la diversidad y el humanidad.
reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos. desarrollo de entornos saludables.
INICIO:•Observar las imágenes al inicio de la lección 4 y hacer comentarios sobre el desperdicio de agua y electricidad. Preguntar cuáles de las situaciones
presentadas ocurren en su casa. L.T. Págs. 88 y 89.
DESARROLLO:•Observar las imágenes de la página 90, después relacionar las que representan un desperdicio de agua con la acción correspondiente para
solucionarlo.•Presentar las 3 R y mencionar su significado con ejemplos cotidianos.•En la sopa de letras, encontrar palabras alusivas al cuidado del agua. L.T.
Pág. 91.
CIERRE:•En el cuaderno, hacer dibujos de acciones para cuidar el ambiente.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Págs. 88 a 91. desarrollo de las actividades.Identificación de acciones para cuidar el ambiente.

BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Festividades que nos dan identidad.
APRENDIZAJES CONTENIDO Festividades que nos dan identidad PROPOSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS
ESPERADOS.Identifica Qué comparto con las personas con las que convivo. Qué ASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su potencial Autorregulación y
lascostum- siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cuáles son personal de manera sana, placentera, afectiva, ejercicio responsable
bres y los símbolos patrios que las festividades, conmemoraciones y actos cívico- responsable, libre de violencia y adicciones, para la de la libertad. Apego a
comparte con otros niños de culturales que celebramos los mexicanos. Cómo se construcción de un proyecto de vida viable, que la legalidad y sentido
México. celebran en la escuela. contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a de justicia.
la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:•Presentar a los niños los símbolos patrios y comentar en dónde y en qué momentos los han visto.•Explicar qué representar para la nación y por qué hay
que respetarlos.
DESARROLLO:•Grupalmente, cantar el himno nacional mexicano.•Identificar las partes del escudo nacional y escribirles su nombre. L.T. Pág. 96.
•Colorear una imagen de la bandera y explicar el significado de los colores verde (independencia y esperanza), blanco (catolicismo y unidad) y rojo (sangre
derramada).
CIERRE:•Observar a los personajes históricos de la página 97. Permitir que los niños traten de identificarlos y recordar en qué eventos participaron.
Posteriormente hacer comentarios sobre cada uno de ellos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
texto. Págs. 94 a 97.Imágenes de los símbolos patrios. actividades.Identificación de los símbolos patrios.

BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Semana de repaso. Conocer a diversas personas y convivir con ellas.
APRENDIZAJES CONTENIDO Conocer y convivir con diversas personas PROPOSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS
ESPERADOS. Respeta y valora Características de las personas con las que convivo. ASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su potencial Autorregulación y
diferencias y similitudes entre las Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos físicos, personal de manera sana, placentera, afectiva, ejercicio responsable
etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de responsable, libre de violencia y adicciones, para la de la libertad. Apego a
personas de los grupos a los que aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con construcción de un proyecto de vida viable, que la legalidad y sentido
pertenece. personas diversas. La importancia del trato respetuoso contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a de justicia.
entre las diversas personas. la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:•Presentar imágenes de diferentes personas en todo el territorio nacional.•Identificar características similares y diferentes y compararlas con la vida en
su comunidad.
DESARROLLO:•Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Con recortes y fotografías (traídas de tarea o seleccionadas con ayuda del maestro), crear un collage
titulado “México es un país diverso”.
CIERRE:•Socializar los productos y explicar qué se observa en los collages.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Imágenes de la diversidad cultural en México.Cartulina Resistol actividades. Elaboración y explicación del collage.
Colores.
ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO FEBRERO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos desarrollen actividades lúdicas que destaquen las capacidades perceptivo motrices relacionadas con la
ME ORIENTO EN EL ESPACIO
ubicación espacio tiempo, durante el juego, para mejorar su desempeño de acuerdo a las características de cada tarea.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos logran identificar sus capacidades perceptivas motrices al experimentar y emplear la ubicación espacial, coordinar movimientos y el equilibrio de
su cuerpo en el desempeño de las tareas y actividades.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Cantos y rondas motrices. Mando directo.
Formas jugadas. Resolución de problemas.
Actividades de expresión corporal. Asignación de tareas.
Descubrimiento guiado.
Libre exploración.
ACTIVIDADES
Sesión 1 (50 minutos)
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identifiquen sus capacidades perceptivo-motrices al experimentar acciones que requieran ubicarse en el espacio, coordinar sus
movimientos y equilibrar su cuerpo en la práctica.
Mi guía a la meta
Crear dos circuitos que estén delimitados con sogas como guías de apoyo. Dividir al grupo en dos equipos. A la señal del maestro los dos primeros de cada
equipo deberán recorrer el circuito reptando y con los ojos tapados. Los compañeros podrán ir guiando a quien haga el recorrido, pero sólo con el uso de la voz.
El equipo que logre terminar el recorrido con todos sus integrantes, será el campeón.
VARIANTES: Variar la forma en la que recorren el camino, incluir obstáculos en el camino, hacer el recorrido por parejas.
Tira y atina
Crear una barrera de conos, algunos sobre cajas y otros en el piso. Delimitar con una línea en el piso un espacio considerable entre los conos y los niños.
Formar una hilera sobre la línea del piso y vendar los ojos de los niños. Cada niño contará con dos balones para realizar sus tiros.A la orden del maestro, los
niños deberán lanzar los balones escuchando a sus compañeros que tratarán de guiarlos para tener un tiro más acertado.
Quien logre más conos derribados ganará.
VARIANTES: Hacer dos o más grupos para competir, ir alargando la distancia entre los conos y la línea.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Identifiquen sus capacidades perceptivo-motrices al experimentar acciones que requieran ubicarse en el espacio, coordinar sus movimientos y equilibrar su
cuerpo en la práctica.
Las garzas durmientes
Los alumnos se distribuirán libremente por la cancha de juegos. Todos se desplazan hasta escuchar al docente decir "la garza se duerme"; al instante, todos
se detienen y deben mantener un pie arriba imitando a una garza y manteniendo el equilibrio el mayor tiempo posible. Hasta escuchar al docente decir "la garza
despierta", pueden bajar el pie y seguir caminando. Quién pierda el equilibrio y baje el pie antes de tiempo, será descalificado y deberá quedarse junto al profesor
para esperar el inicio de una próxima ronda.
Los conos arriba
Cada niño debe contar con un cono para ponérselo encima de la cabeza. A la señal del maestro, todos avanzan por el patio sin agarrar el cono (deben hacer
equilibrio).El maestro irá indicando cuando deban parar, agacharse, correr o brincar. Los niños se encargarán de que su cono permanezca arriba.
VARIANTE: Utilizar música de fondo y deben avanzar al ritmo de la música.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Empleen el equilibrio y la coordinación en actividades en las que se ubiquen en el espacio.
El gallito cojo
Dibujar en el suelo con gis un círculo donde quepan con facilidad todos los miembros del grupo.Todos se colocarán alrededor del círculo. Al escuchar la señal
del profesor, todos ingresan al círculo con los brazos cruzados y sobre un pie. Nadie puede apoyar los dos pies; los compañeros pueden chocar levemente
entre sí para sacar a otros del círculo o provocar que pierdan el equilibrio. El jugador que apoye ambos pies o salga del círculo, tendrá que esperar afuera hasta
reiniciar el juego.
Los 7 cuadros
Dibujar con gis en el piso siete cuadros juntos y que formen una línea. El primer participante debe lanzar una piedra al primer cuadro, enseguida deberá avanzar
con un solo pie y golpeando la piedra cuadro por cuadro. Todos los jugadores deben terminar el recorrido sin apoyar el otro pie y sin que se salga la piedra de
los cuadros. Aquellos jugadores que pisen con ambos pies o saque la piedra de los cuadros perderá y debe volver a la fila.
VARIANTES: Hacer más de dos filas de cuadros para que la participación sea más rápida, formar diferentes figuras con los cuadros, saltar con ambos pies en
lugar de uno (como conejitos).-El primer equipo en llegar a la media cancha, es el ganador.
VARIANTE: Cambiar la forma de pasar el balón, desplazarse de diferentes formas al final de la fila (brincando en un pie, reptando, brincando de conejo).
INTENCIÓN DIDÁCTICA Empleen el equilibrio y la coordinación en actividades en las que se ubiquen en el espacio.
La entrega del pastel
Formar equipos de 3 o 4 participantes. Cada equipo debe contar con 1 aro. Los tríos o cuartetos deben colocar el aro sobre sus cabezas y avanzar sin que se
resbale. El maestro indicará cuál es el inicio del recorrido, así como el final. A la señal del maestro, todos los equipos avanzan a la meta cuidando sus aros.
El primer equipo en llegar gana. Al equipo que se le caiga el aro de la cabeza de alguien, debe volver al inicio del recorrido y completar de nuevo el camino.
VARIANTES: Trazar un camino, agregar obstáculos en el recorrido, hacer el recorrido a diferentes ritmos (correr, detenerse, caminar lento).
Sombreros locos
Cada niño debe tener 1 cono, el cual colocarán sobre sus cabezas. Cada uno debe cuidar de que su cono no se caiga.
A quien se le caiga el cono, queda congelado y debe permanecer sentado en el lugar que se cayó el globo.
Otro compañero puede llegar a descongelarlos recogiendo el cono de su compañero, pero cuidando no tirar el propio. Si quien iba a descongelar a alguien tira
su cono, también queda congelado y debe esperar a que alguien más lo ayude
VARIANTES: El maestro puede indicar de qué manera se desplazan (cuadrupedia, avioncito, de reversa).
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Pañuelos, conos y cajas (o canastas). Testimonios acerca de las acciones expresivas y motrices que realizan.
Sesión 2: Conos. Instrumento de autoevaluación que muestre los indicadores motrices, expresivos y
Sesión 3: Gises. actitudinales del alumno.
Sesión 4: Aros, conos Instrumento de evaluación mensual.
EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 2020

1er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.
INDICADORES
Ajusta sus movimientos a partir de Plantea acciones que implican utilizar Identifica sus capacidades perceptivo-
NOMBRE DEL (DE LA) consignas de juego (espacio y sus capacidades perceptivo motrices motrices.
ALUMNO(A) tiempo) (equilibrio, coordinación y orientación
espacio temporal).
L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
GRADO y
ASIGNATURA Inglés 1 TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
Académico y de formación. Búsqueda y selección de información.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Formula preguntas para obtener información sobre Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
un tema de la naturaleza. Participa en la formulación de preguntas.
Explora la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc. adjectives: big and small.
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar imágenes de animales y decir sus nombres en voz alta. Invitar a los alumnos a repetir los nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_flash.pdf
DESARROLLO: Hacer preguntas como: Do you like animals? What’s your favorite animal?, Do you have pets?, etc.
Explicar a los alumnos que van a conocer información de distintos animales. Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón. Señalar cada imagen y preguntar
oralmente: what animal is it?, ayudar a los alumnos a dar las respuestas, después dejar que ellos solos respondan (it is a horse).
Escribir la pregunta en su libreta. Recortar y pegar 5 imágenes de animales en su libreta, escribir las respuestas junto a la imagen.
CIERRE: Trazar nombres de animales y relacionar con sus imágenes.

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spaghetti.php
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: -Mostrar hojas de colores y preguntar sus nombres en inglés. -Escuchar una canción de los colores y entonar. Canción sugerida “Colors song 2”
https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY
DESARROLLO: -Pegar imágenes de los animales en el pizarrón, preguntar “what animal is it?”, invitar a los estudiantes a responder. -Coralmente, repetir los
nombres de los animales. -Oralmente, preguntar “what color is the bear?, what color is the fish?, etc. -Invitar a los estudiantes a responder.
-En binas, practicar ambas preguntas. Ejemplo:
Student A: What animal is it? (sostiene una imagen de un animal)
Student B: It is a dog.
Student A: What color is it?
Student B: It is Black.
-Cambiar roles, para que ambos estudiantes puedan preguntar y responder.
-Monitorear pronunciación de palabras y que tanto las preguntas como respuestas estén completas y sean correctas.
CIERRE:
Colorear la imagen de un animal.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Swap seats”. Acomodar las sillas en círculo. Entregar a cada alumno una hoja de color.
Revisar los colores que tiene cada estudiante y decirlo en voz alta antes de iniciar el juego.
Mostrar una hoja de color, todos los alumnos que tengan ese color se deben levantar de sus sillas y cambiar.
Quitar una silla, nombrar otro color, el alumno que se quede sin silla sale del juego.
Gana el alumno que se siente en la última silla que quede.
DESARROLLO:
Entregar una hoja con imágenes incompletas de animales. Ejemplo:
What is it?
_________________
A dog A
bull  En binas, responder las preguntas de los animales. Posteriormente, mostrar imágenes
de los animales completos y preguntar a todo el grupo “what is it?”, “what color is it?”
Pegar pares de imágenes de animales en el pizarrón (uno grande y uno pequeño).
Señalar los animales pequeños y decir “small”, luego señalar los animales grandes y decir “big”.
De manera aleatoria preguntar a un estudiante “Is a bull big or small?, por medio de la mímica con las manos indicar algo pequeño y grande.
De manera voluntaria, pasar al frente a responder al docente las preguntas “what is it?, what color is it?, Is it big or small?
CIERRE:
Mostrar imágenes de diferentes animales e imitar sus sonidos.
Luego, hacer el sonido del animal (sin mostrar la imagen) y preguntar al grupo “what animal is it?”
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y PRODUCTO Información para una tabla ilustrada.
Flashcards.Copias. Participación. Identificación de
Sitio: www.youtube.com preguntas. Reconocimiento de
Sitio: www.mes-english.com nombres de animales y colores.
GRADO y
ASIGNATURA Inglés 1 TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
Académico y de formación. Académico y de formación.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
Formula preguntas para obtener información sobre un Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
tema de la naturaleza. Participa en la formulación de preguntas.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO:
Jugar “Bingo” de nombres de animales.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_bingo.pdf
DESARROLLO:
Pegar la imagen de una madriguera, una casa, una granja, un bosque, el océano, etc. , como título escribir la pregunta “Where do animals live?”.
Escribir los nombres de los lugares en inglés. Ejemplo: burrow, house, farm, forest, ocean, etc.
Para aclarar significado de la pregunta decir a los alumnos la frase “I live in a house” y señalar la imagen de la casa.
Mostrar una imagen de un conejo y preguntar “Where does the rabbit live?, respuesta esperada: In a burrow.
Hacer la misma pregunta de todos los animales que se han visto en las últimas clases.
Ayudar a los alumnos a dar las respuestas completas y correctas.
CIERRE:
Dibujar en su libreta un animal, escribir las preguntas “What is it?, What color is it?, Is it big or small?, Where does it live?
Con la ayuda del profesor responder las preguntas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
NICIO:
Jugar “Blindfold guess”. Vendar los ojos del alumno en turno, darle un animal de plástico para que adivine qué es y diga su nombre en inglés.
Todo el grupo, dar pistas a su compañero diciendo frases como “It is big/small”, “It is brown, black, yellow, etc.”
DESARROLLO:
Leer adivinanzas en voz alta a los estudiantes, para que respondan de qué animal se trata. Ejemplo: It is small, it is white, it lives in a burrow (a rabbit), si no
logran adivinar de qué se trata agregar “it jumps”, realizar la acción saltando al frente.
Escribir en el pizarrón los verbos jump, run, swim, y fly, pegar imágenes de animales que tengan esas habilidades junto al verbo correspondiente. Ejemplo:
kangaroo – jump, lion – run, fish – swim, parrot – fly.
Escribir breves descripciones de animales. Ejemplo:
The fish is small, it is blue and orange, it lives in the ocean, it swims.
The parrot is small, it is green, it lives on trees, it flies.
The elephant is big, it is gray, it lives in the jungle, it runs.
Con la ayuda del profesor, cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo:
Is the fish small?, Is it blue and orange? Does it live on trees?, Does it fly?
En binas, con la ayuda del docente, responder las preguntas.
CIERRE:
Completar una tabla de habilidades de los animales.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Animal nose”. Dibujar o pegar un animal (de los vistos en las últimas clases) sin su naríz.Dividir el grupo en dos equipos, practicar las
instrucciones, up, down, left y right.nVendar los ojos de un miembro de cada equipo. Por turnos, los compañeros de equipo, dar indicaciones como up, down,
left y right para que el alumno que está al frente pegue la naríz del animal en el lugar correcto.
DESARROLLO:Individualmente, completar una tabla con información de las habilidades de animales. Ejemplo:
Animal Does it run? Does it fly? Does it swim?
Yes / No Yes / No Yes / No
Señalar los animales que aparecen en la tabla y preguntar sus nombres.Preguntar de manera aleatoria, does the cat swim, fly, run?, hacer la misma pregunta
de todos los animales.Hacer mímica de las acciones de los animales, invitar a los alumnos que realicen la mímica al escuchar las palabras fly, jump, run, swim,
etc.Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar un juego de imágenes de diferentes animales.Por equipos, ordenar las imágenes de acuerdo a las habilidades
que tenga cada animal.
CIERRE:Completar nombres de animales. Ejemplo:

h__rs__, b__ll, b__ar, r__bb__it, f__sh, etc.
Intercambiar respuestas con un compañero y revisar, después con la ayuda del docente.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNPRODUCTO

Flashcards. Participación. Identificación de preguntas. Reconocimiento de nombres de animales y
Copias. Sitio: www.youtube.com colores.Información para una tabla ilustrada.
Sitio: www.mes-english.com
GRADO
ASIGNATURA Inglés y 1 TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Académico y de ACTIVIDAD
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Búsqueda y selección de información.
formación. COMUNICATIVA
Formula preguntas para obtener información sobre un tema Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
de la naturaleza. Participa en la formulación de preguntas.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar imágenes de partes del cuerpo de los animales. Ejemplo: wings, paws, tail, legs, nose, horn, head, etc. Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO: Mostrar la imagen de una parte del cuerpo de un animal y hacer preguntas como: Does a parrot have wings?, hacer el mismo tipo de preguntas
con diferentes partes del cuerpo y diferentes animales. Completar una tabla con información de las partes del cuerpo de los animales. Ejemplo:
Animal Tail Wings Fin
Con la ayuda del profesor completar oraciones. Ejemplo:

1. A fish has a fin.
2. A duck has wings.
3. A bull has a tail.
Coralmente, leer las oraciones con la ayuda del maestro.
CIERRE: Trazar nombres de animales. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php

*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Escuchar una canción de animales. Canción sugerida “The Animal Sounds Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM
Mostrar imágenes de los animales que aparecen en la canción y repetir sus nombres en voz alta.Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO: Todo el grupo, elegir un animal, preguntar el nombre del animal y hacer su sonido. En binas, completar una tabla con información del animal
elegido. Ejemplo:
What is it? What color is Where does Does it run? Does it have
it? it live? paws?  Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
 En binas, practicar las preguntas y respuestas.
 Individualmente, completar oraciones con ayuda de la
información de la tabla. Ejemplo:
1. It is a tiger.
2. It is orange, black and white.
Bear Orange, black House Yes / No Yes / No 3. It lives in the jungle.
Tiger and White. Jungle 4. It runs.
Brown. 5. It has four paws.
Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.
Coralmente, leer las oraciones.
CIERRE: Colorear una imagen del animal elegido por el grupo.

*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Zoo game”. Después de repasar los sonidos que hacen los animales con la canción del día anterior, cada estudiante se sienta en un lugar
diferente del salón.
Asignar el nombre de un animal a cada alumno (animales de la canción), dar una imagen para que tengan más claro el animal que les tocó.
Pasear por el salón y hablar con los alumnos, los cuales solo pueden responder con el sonido que hace el animal que le asignó el profesor. Ejemplo: Teacher:
“Hello María” , S1: “oink” (pig)
DESARROLLO: Mostrar imágenes de animales y hacer preguntas como: what is it?, what color is it?, where does it live?, ayudar a los alumnos a responder en
caso de ser necesario. Recortar imágenes de animales y pegar en una tabla con la información correspondiente a él. Ejemplo:
Animal Bear Brown Forest Run 4 paws
cut-out
Animal Duck White Farm Fly 2 wings
cut-out
Revisar que las imágenes correspondan con la información del animal. Oralmente, hacer preguntas como las del inicio de la clase a los estudiantes, señalando
los animales de la tabla.
CIERRE: Relacionar preguntas y respuestas sobre animales. Ejemplo:
1. What is it? It lives in the ocean.
2. What color is it? Yes. It swims.
3. Where does it live? It is a dolphin.
4. Does it swim? It is gray.
Does it have fins? Yes. It has fins.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

Flashcards. Participación.Formulación de preguntas.
Copias.mSitio: www.youtube.com PRODUCTO Información para una tabla ilustrada.
Sitio: www.mes-english.com
GRADO
ASIGNATURA Inglés y 1 TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Académico y de ACTIVIDAD
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Búsqueda y selección de información.
formación. COMUNICATIVA
Formula preguntas para obtener información sobre un tema Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
de la naturaleza. Participa en la formulación de preguntas.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc. Adjectives: big and small.
Sesión 1 50’
INICIO: Individualmente, elaborar un oso de material reciclado Material: tubo de papel de baño, pintura café y negra, hoja de papel color café, marcador negro,
ojos de plástico, pegamento y tijeras. - Pintar el tubo de papel con el color café, mientras la pintura seca, con la ayuda del maestro, recortar dos orejas y el
hocico.-Una vez que la pintura esté seca, pegar los ojos y el hocico, pegar las dos orejas por la parte de adentro del tubo a la altura de los ojos.
-Con el marcador, decorar el hocico y orejas. https://creativefamilyfun.net/cardboard-tube-bear/
DESARROLLO: -Preguntar a cada alumno información sobre su oso. Ejemplo: what is it?, what color is it?, where does it live?, does it swim, jump, run, walk,
etc?, Asegurarse de preguntar a todos los estudiantes. -Mostrar imágenes de las partes del cuerpo de un oso y decir sus nombres en voz alta, pedir a los
alumnus que repitan las palabras. -Oralmente, hacer preguntas como: “Does it have paws?, does it have wings?, does it have horns, etc.?
CIERRE:-Escuchar una canción sobre osos. Canción sugerida: “Teddy Bear, Teddy Bear Turn Around”-Mostrar, con la ayuda de mímica las acciones que
aparecen en la canción para que los estudiantes las repitan. Ejemplo: “turn around, touch the ground, reach up high, touch the sky, find your nose, touch your
toes, touch your knees, sit down.Escuchar, entonar y actuar la canción.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Presentar nombres de animales del océano con la ayuda de imágenes. Repetir los nombres después del docente.
DESARROLLO: En binas, con la ayuda del docente, completar una tabla con información de los animales. Ejemplo:
Animal What is it? What color is Does it Does it Where

it? swim? walk? does it
live?
Bird Green Yes / No Yes / No Ocean
Turtle White Farm
Octopus Brown Yes / No Yes / No Jungle

Fish Pink Ocean
Dog Green Yes / No Yes / No Ocean

Seal Gray River
Escribir preguntas de los animales en el pizarrón, pedir a los alumnos que respondan oralmente. Ejemplo: señalar la imagen de la tortuga y preguntar “what is
it?”, “what color is it?”, “does it swim?”, “does it walk?”, “where does it live?”.
En binas, practicar preguntas y respuestas de los animales, monitorear pronunciación.
CIERRE: Jugar “memory” de animales del océano. https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals4_cards_bw.pdf
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir 5 animales de los que quieran saber información (de preferencia de los vistos en clase).
Con la ayuda del profesor, recabar información de los animales.
DESARROLLO:Diseñar una tabla de doble entrada, una para preguntas y otra para respuestas. Seguir como guía las tablas vistas en clase (previamente el
docente pega las tablas en el pizarrón).Elegir preguntas sobre los animales, de una lista dada por el profesor. Escribir las preguntas como encabezados en la
tabla.Revisar que las preguntas estén completas.Responder las preguntas con la información obtenida previamente.Revisar que las respuestas correspondan
con las preguntas, y que estas estén completas.Recortar imágenes de los animales y pegarlas en el lugar correspondiente.
CIERRE:Por equipos, pasar al frente a mostrar su tabla informativa y pegarla en un lugar visible en el aula.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards.Copias.Sitio: www.youtube.comSitio: www.mes-english.com
EVALUACIÓNParticipación.Formulación de preguntas. PRODUCTO

Elaboración de una tabla ilustrada. Información para una tabla ilustrada.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y
formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR CICLO ESCOLAR
2020-2021
Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la
DOMINIO 1
educación mexicana.
Indicadores:
Criterios 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la
educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
1.1 Asume, en el
1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión
ejercicio de su función,
el valor de la educación educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades
como un derecho de aprendizaje y participación a todos los alumnos.
de todas las niñas, 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su
niños y adolescentes cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.
para su desarrollo 1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas
integral y bienestar, a a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la construcción
la vez que es un medio
de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.
para la transformación y
mejora social del país. 1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las escuelas
a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.
Indicadores:
Criterios
1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y
1.2 Impulsa que en justa.
todas las escuelas a su 1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica,
cargo se establezcan la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.
relaciones 1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su cargo,
interpersonales con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.
armónicas y pacíficas,
centradas en la dignidad 1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el
de las personas y el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la
respeto a los derechos normativa educativa vigente.
humanos.
Criterios Indicadores:
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales,
1.3 Asume su así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.
responsabilidad por 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las
capacitarse, tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, la
actualizarse y superarse
profesionalmente para comprensión y mejora de su práctica.
fortalecer su práctica y 1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y
contribuir a la mejora directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el
educativa. acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.
DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo
para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.
2.1 Comprende el
sentido e importancia de 2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el
las políticas educativas país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para
relacionadas garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.
con la equidad,
2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones
inclusión,
interculturalidad y orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.
excelencia para orientar 2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y
procesos su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.
de mejora educativa.
2.2 Conoce los
principales rasgos de la 2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que
cultura escolar y la le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.
diversidad social, 2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las
cultural y lingüística
características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.
presentes en los 2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su
planteles a su cargo cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus
para ofrecer un servicio familias.
de asesoría y
2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas
acompañamiento
cercano, oportuno y de por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.
excelencia.
2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se
constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.
2.3 Orienta el trabajo de 2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el
los planteles a su cargo
trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de
hacia la construcción de
una perspectiva todos los alumnos.
compartida de mejora 2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora
educativa. permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.
DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito de
responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.
3.1 Asegura, desde su
ámbito de 3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las
responsabilidad, las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna.
condiciones 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro
académicas,
de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.
administrativas y
técnicas para el buen 3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios
funcionamiento de las centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
escuelas a su cargo. 3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las
escuelas a su cargo
3.2 Impulsa procesos de 3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y
transformación y mejora de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.
de las escuelas a su 3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.
cargo. 3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y
entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la
formación integral de los alumnos.
3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a
resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y
mejora educativa.
3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se
comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se
fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.
3.3 Impulsa el desarrollo 3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y
profesional, individual y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.
colectivo, de directivos y 3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus
maestros
necesidades personales, profesionales e institucionales.
de las escuelas a su
cargo. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias participativas,
creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.
3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional de
directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.
DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y
familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.
4.1 Se vincula con 4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y
autoridades educativas asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.
y otras instancias para 4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo,
favorecer la prestación
relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.
de un servicio educativo
de excelencia en las 4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y
escuelas a su cargo. el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.
4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas,
situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación
vigentes.
4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones
comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la
normativa vigente.
4.2 Favorece, desde el 4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la
ámbito de su función, la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.
colaboración entre la 4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y
escuela y la comunidad
servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.
en beneficio del trabajo
educativo y el logro de 4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están
aprendizajes de todos insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.
los alumnos. 4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y
sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales
4.3 Promueve que las 4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de
escuelas a su cargo todas las familias en la tarea educativa.
fomenten la motivación, 4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las
participación,
interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.
colaboración y
compromiso de las 4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los
familias en la labor alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas
educativa.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVO CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOMINIO 1 CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA
EDUCACIÓN MEXICANA
Criterios
Indicadores:
1.1 Asume en el
1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a
ejercicio de su función
la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
directiva que la
1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se
educación es un
derecho desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.
fundamental de niñas, 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman
niños y adolescentes formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.
para su desarrollo 1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los
integral y bienestar, a la alumnos en su nivel educativo.
vez que es un medio 1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el
para la transformación
desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.
social del país.
1.2 Impulsa que toda la 1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la
comunidad escolar
diversidad en la escuela y las prácticas educativas.
establezca relaciones 1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje
interpersonales y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.
armónicas y pacíficas 1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos
centradas en la dignidad
y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.
de las personas y el
respeto a los 1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y
derechos humanos. justicia en el marco de un ambiente armónico.
1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela
reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.
Indicadores:
Criterios
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales,
3 Asume su
responsabilidad para que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela.
participar en procesos 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros directivos
de formación continua y y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la organización y
superación profesional funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.
para fortalecer su 1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación,
práctica y contribuir a la el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el análisis, la
transformación y mejora
comprensión y la mejora de su práctica
de la escuela.
DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA
CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA
2.1 Conoce la cultura 2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la
escolar del plantel comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.
educativo y las 2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el
características sociales,
aprendizaje de los alumnos.
culturales y lingüísticas
de la comunidad en la 2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y
que se ubica la escuela. convivencia armónica.
2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la
observación, así como de las opiniones de alumnos.
2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea
educativa del plantel.
2.2 Reconoce las 2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas
prácticas de enseñanza docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.
y de gestión escolar que 2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la
favorecen el aprendizaje
participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.
de todas las niñas,
niños y adolescentes. 2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en
la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las
formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
2.3 Impulsa la 2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas
participación de toda la que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.
comunidad escolar para 2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo
garantizar la formación
entre maestros.
integral de los alumnos
en un marco de 2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la
equidad, inclusión e formación integral de los alumnos.
interculturalidad. 2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de
interactuar con las familias y la comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para
aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.
DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
3.1 Dirige la 3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.
construcción de una 3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de
perspectiva compartida crecimiento y formación que brinda la escuela.
de mejora de la escuela.
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse
la participación de todos hacia la mejora educativa.
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya
en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.
3.2 Establece formas de 3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.
organización y 3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y
funcionamiento de la experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y adolescentes
escuela con sentido de
y el logro de los propósitos educativos.
responsabilidad, apego
a la normativa vigente y 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a
uso eficiente de los la dignidad y derechos humanos.
recursos. 3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la
normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.
3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.
3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de
3.3 Desarrolla gestión escolar.
estrategias de mejora 3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y
de la escuela para la
necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.
formación integral de los
alumnos 3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el
cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de
mejora escolar.
3.4 Impulsa el desarrollo 3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el
profesional de las perfeccionamiento de sus prácticas educativas.
maestras y los maestros 3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio
para favorecer
profesional propio y del colectivo docente.
la transformación y 3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades
mejora de las prácticas personales, profesionales e institucionales.
docentes. 3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora
de sus prácticas educativas.
3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante
de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.
DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS
4.1 Promueve la
participación 4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.
corresponsable de las 4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución
familias y la comunidad de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.
en la
4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.
labor educativa de la
escuela, con base en el 4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo
diálogo, el respeto y la integral y el aprendizaje de los alumnos.
confianza.
4.2 Propicia que la 4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación
escuela promueva y de los alumnos.
preserve los rasgos 4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el
culturales, lingüísticos y
cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.
ambientales de la
comunidad, en un 4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico,
marco de respeto a los cultural y ambiental de la comunidad.
derechos humanos 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar
y de la infancia. y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.
4.3 Gestiona con las 4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la
familias, la comunidad, seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.
la supervisión e 4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos,
instituciones, apoyos particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
que favorecen el 4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la
bienestar y desarrollo
infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los
integral de los alumnos.
alumnos.
4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela
para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.
4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa
vigente y los protocolos de actuación existentes.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación
DOMINIO 1
mexicana.
CRITERIOS
1.1 Asume en su
quehacer docente el INDICADORES
valor de la educación
como un derecho de las 1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
niñas, niños y todas las niñas, niños y adolescentes.
adolescentes para su 1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos
desarrollo integral y que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
bienestar, a la vez que
es un medio para la 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a
transformación y ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y
mejoramiento social del protector del medio ambiente.
país.
1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje
y participación.
1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en
todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.
CRITERIOS
1.2 Realiza su quehacer INDICADORES
docente considerando 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
que la interculturalidad alumnos y en la convivencia entre las personas.
favorece la 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo
convivencia armónica de una cultura de paz.
basada en el respeto y 1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la que
aprecio a la diversidad se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
en todas sus
expresiones.
INDICADORES
CRITERIOS
1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos
responsabilidad para sus alumnos.
participar en procesos 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
de formación continua y
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer
superación profesional
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto
contribuir a la mejora con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el aprendizaje,
educativa. con fines de mejora.
DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..
CRITERIOS INDICADORES
2.1 Conoce a los grupos 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y
de alumnos para afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
desarrollar su quehacer 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas
pertinente y pertinentes.
contextualizada.
2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades
de aprendizaje de todos los alumnos.
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses
estrategias que le e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer al 2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así
grupo o grupos de como formas de colaboración y de resolución de problemas.
alumnos y 2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades de
brindarles una atención
cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.
equitativa e incluyente
2.3. Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el
los alumnos y su desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para
aprendizaje más allá del
aprender.
aula
y la escuela. 2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los
adolescentes.
3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora
3.1 Prepara el trabajo o asignatura(s) que imparte.
pedagógico para lograr 3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es
que todos los alumnos
responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que
aprendan.
labora.
3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción
o precisión de nuevos aprendizajes.
3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en cuenta
los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos los
alumnos.
INDICADORES
CRITERIOS
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y
3.2 Utiliza un repertorio flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades
amplio y diverso de de los alumnos.
estrategias, actividades
3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,
y materiales didácticos
acordes con las que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en
capacidades y las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
necesidades de 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
aprendizaje de los información, comunicación, conocimiento y
alumnos. aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para
evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.
3.3 Desarrolla el trabajo 3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como
pedagógico con el colectivo.
grupo o grupos 3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades
escolares de modo que
orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
favorece el aprendizaje,
la participación y el 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las
bienestar de todos los actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
alumnos.
3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que
atiende.
3.4 Evalúa el 3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones
desempeño de los orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.
alumnos a través de
diversas estrategias 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los
para valorar contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
los aprendizajes y su 3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su
intervención docente.
desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan
reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.
4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar,
especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del programa
escolar de mejora continua.
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la
construcción de una escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la
cultura de colaboración
reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la
práctica docente. comunidad escolar.
4.3 Apoya a los 4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora
docentes responsables y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
del grupo escolar, para 4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean
involucrar a las familias corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de
de los alumnos en la que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
tarea educativa de la
4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
escuela.
entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS,
DOMINIO 1
ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
1.1. Asume en su 1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas
quehacer docente el las niñas, niños y adolescentes.
valor de la educación 1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y
como un derecho de la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
niñas, niños y 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la
adolescentes para su
desarrollo integral y construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.
bienestar, a la vez que 1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y
es un medio para la participación
transformación y 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo
mejoramiento social del momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes
país.
Criterios
1.2 Realiza su quehacer Indicadores:
docente considerando 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
que la interculturalidad alumnos y en la convivencia entre las personas.
favorece la 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo
convivencia armónica
de una cultura de paz.
basada en el respeto y
aprecio a la diversidad 1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a
en todas sus la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
expresiones.
1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda
lengua.
Indicadores:
Criterios 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
responsabilidad para todos sus alumnos.
participar en procesos 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
de formación continua y
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecer
superación profesional
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto
contribuir a la mejora con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa. aprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus alumnos
y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.
DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON
INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA
2.1 Conoce a sus 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y
alumnos para afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
desarrollar su quehacer 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas
pertinente y
contextualizada.. pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el
logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las
posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses
estrategias que le e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer a sus 2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener
alumnos y brindarles
información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de
una
colaboración y de resolución de problemas.
atención educativa 2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer
equitativa e incluyente. el conocimiento que tiene de ellos.
2.3 Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades
los alumnos y su cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
aprendizaje más allá del
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
aula
y la escuela. que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,
curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.
DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES
Indicadores:
Criterios 3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los
3.1 Prepara el trabajo alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.
pedagógico para 3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora
lograr que todos los
o asignatura(s) que imparte.
alumnos aprendan.
3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión
artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las
estrategias y actividades a realizar en el aula.
3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,
teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.
3.2 Utiliza un repertorio 3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los
amplio y diverso de contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.
estrategias, actividades 3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación,
y materiales didácticos
creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
acordes con las
capacidades y 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
necesidades de información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus
aprendizaje de sus necesidades particulares.
alumnos.
3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la
construcción o precisión de nuevos aprendizajes.
3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación
3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual
3.3 Desarrolla el trabajo como colectivo.
pedagógico con el 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3
grupo escolar de modo
Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de
que favorece el
aprendizaje, la aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
participación y el 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus
bienestar de todos los alumnos.
alumnos.
Indicadores:
Criterios
3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones
3.4 Evalúa de manera orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.
permanente el 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera
desempeño de los
lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
alumnos, a través de
diversas estrategias 3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su
para valorar los desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
aprendizajes y su 3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan
intervención docente. reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD
4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen
los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a
construcción de una que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que
cultura de colaboración
propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas
práctica docente relevantes para la comunidad escolar.
4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la
supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.
4.3 Involucra a las 4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus
familias de sus alumnos contextos culturales, lingüísticos y sociales.
y a la comunidad en la 4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
tarea educativa de
mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
la escuela.
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela,
basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus
hijos.
4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

1° Planeación Digital NEM FEBRERO 2020

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PLANEACION DIDACTICA PRIMER GRADO MES FEBRERO 2019

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

Semana 1. Proyecto Trayecto 6. Secuencia 4. Elementos Aprendiendo Integración de Ambiente:

Proyecto 1. Leemos información. Que los alumnos:

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.

Conocimiento del GRADO y

ÁREA Artes GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020

azul + amarillo = verde

ÁREA Artes GRADO 1º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.

ÁREA Artes GRADO 1º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO FEBRERO 2020

Los conos arriba

Sesión 3 (50 minutos)

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 2020

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

CIERRE: Trazar nombres de animales y relacionar con sus imágenes.

Yes / No Yes / No Yes / No

Yes / No Yes / No Yes / No

CIERRE:Completar nombres de animales. Ejemplo:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNPRODUCTO

Yes / No Yes / No Yes / No

Yes / No Yes / No Yes / No

Con la ayuda del profesor completar oraciones. Ejemplo:

CIERRE: Trazar nombres de animales. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php

CIERRE: Colorear una imagen del animal elegido por el grupo.

Animal Duck White Farm Fly 2 wings

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

Animal What is it? What color is Does it Does it Where

Octopus Brown Yes / No Yes / No Jungle

Dog Green Yes / No Yes / No Ocean

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards.Copias.Sitio: www.youtube.comSitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓNParticipación.Formulación de preguntas. PRODUCTO

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