Universidad San Sebastián

Facultad de Educación
Educación Diferencial Modalidad Advance.

Nombre : María Marlene Vidal Triviño

Asignatura : Evaluación Psicopedagógica desde el
Enfoque Multidimensional
Docentes : Inezen Urquejo Olave
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1.- IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Nombre del centro : Escuela Rural Colegual

Dirección : Colegual Ruta V-30 Km7 Camino A Fresia
Dependencia Administrativa : Municipal
Fono : +569 96339878
Fax-Email : mvjps1971@gmail.com
Nombre del director/a : Verónica Aros Moreira
Modalidad de enseñanza : Educación Básica con PIE

II.- CONTEXTUALIZACION DE CASOS

El grupo de Programa de Integración Escolar pertenece a segundo ciclo, se conforma por 10

estudiantes del género femeninos y 8 masculinos cuyas edades fluctúan entre los 10 años y
16 años. Los diagnósticos de dichos estudiantes son:
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) 6 estudiantes.
Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL) 8 estudiantes.
Discapacidad Intelectual Leve (DIL) 2 estudiante.
Trastorno de Déficit Atencional (TDAH) 1 estudiante.
De este grupo de estudiantes e de ellos cursa 5° básico, 6 de 6° básico, 4 de 7° básico y 4 de
8° básico.
La totalidad de los/as estudiantes pertenecen a familias con alta vulnerabilidad, viven en un
sector rural, son de escasos recursos, además hay existen altos índices de VIF y alcoholismo.
Tiene acceso a pocas redes de apoyo, lo que hace más vulnerable su estilo de vida. Sin
embargo, se ha logrado replantear en las familias las expectativas con respecto al futuro de
sus hijos e hijas, lo que se refleja en la continuidad de los/as estudiantes en la enseñanza
media.
III.- FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN

La evaluación pretende conocer las debilidades y fortalezas de los/as estudiantes y sus

familias con el fin de realizar una intervención adecuada para lograr el máximo de éxito
posible centrándose en la Teoría Ecológica y así identificar los conocimientos previos, para
anclar los nuevos en base al aprendizaje significativo.
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Junto a esto se utilizaría el currículo nacional, las adaptaciones curriculares con la aplicación
del DUA, así como las progresiones curriculares para así lograr un proceso inclusivo real en
la educación.
Incluyendo el enfoque ecológico funcional que fortalece las capacidades funcionales que los
estudiantes han logrado desarrollar en los entornos tanto familiares, educativos (relación de
pares y docentes) y emocionales propios del estudiante y así fortalecer sus capacidades y
enriquecer sus habilidades dirigiéndolas en el ámbito pedagógico.
A su vez su capacidad cognitiva nos entrega el camino para la correcta llegada de información
al cerebro del estudiante a través de estrategias significativas, así activando las áreas en las
cuales el estudiante lograra interconectar la información con la ya existente trasformando
esta en conocimiento pedagógico.
Para lograr la recogida de toda esta información y así lograr generar un aprendizaje
significativo como lo menciona Ausubel el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento
viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo
aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los
conocimientos previos sean más estables y completos. i
Así desde el modelo constructivista social que trabaja a través del hacer del estudiante con
materias que sean de carácter significativo junto al material apropiado creando este puente
para que él, pueda transitar y avanzar constructivamente en su aprendizaje, creándolo y
conociéndolo a través de su trayectoria escolar.
El constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las
relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su
realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El
constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes
y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999),
que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
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IV.- FASE DE DESPISTAJE

El procedimiento que se utilizara es a todo el grupo de manera general, se conocerá a los /as
estudiantes, mostrando empatía y atención permanente, se analizará el libro de clases junto a
la docente para socializar de manera específica a los estudiantes y las NEE que presenten.
Se observan en el horario de recreos y se traspasa la información a una hoja de observación
inicial, destacando su participación con pares y en contexto de juegos.
Durante las clases se realiza una evaluación mediante una pauta de cotejo de lo que
normalmente debiera realizar en la etapa evolutiva.
Junto con esta se mantienen hojas de observación en el contexto escolar de los estudiantes a
trabajar.
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Agentes ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué evaluar?
Personal Social. Procedimiento: Observación Marzo - abril Determinar
Habilidad social Instrumento: ICAP comportamiento del
Interacción social estudiante en el aula y
Procedimiento: Observación fuera de ella.
Instrumento: Lista de Cotejo

Abril - mayo Conocer el nivel

Habilidades de desarrollo Inventario de desarrollo Batelle desarrollo en los niños

Escolar Habilidad lingüística Instrumento: Test de vocabulario en Abril- julio Conocer el vocabulario
imágenes TEVI-R del estudiante.

Habilidad de desarrollo Instrumento: Test de Aprendizaje y Identificar sus

Desarrollo Infantil TEDI capacidades y fortalezas.

Identificar fortalezas y
Habilidades intelectuales Instrumento: Bas - II Escala de debilidades.
Aptitudes Intelectuales

Habilidades de creatividad Instrumento: Test Crea Inteligencia Conocer nivel de

creativa. creatividad.

Habilidades de aprendizaje Instrumentos: Estilos De

Aprendizaje Conocer su estilo de
aprendizaje.
Familiar Historia de salud del Instrumentos: Anamnesis Marzo - Mayo Identificar estado de
estudiante. salud y apoyos que el
estudiante presenta.
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Relaciones Interpersonales Instrumento: Genograma Conocer el contexto

familiar y jerárquico de la
familia y las relaciones
entre cada uno de ellos.

Relación de protección y Instrumento: Escala de intensidad Identificar Necesidades

cuidado del contexto. de apoyos SIS de apoyo médicas
conductuales
excepcionales del
estudiante.

Tipo de calidad de vida Instrumento: Escala De Vida Conocer la calidad de

familiar. Familiar. vida familiar, roles y
habilidades parentales.
Fortalezas y debilidades
del grupo familiar.

Comunitario Factores de riesgo Instrumento: Escala de intensidad Abril - Julio Conocer que adulto se
de apoyos SIS encarga de cada
estudiante y como realiza
estas tareas.

Instrumento: entrevista al Identificar la

Redes de apoyo apoderado/a o tutor de cada participación en
estudiante actividades dentro de la
comunidad y servicios a
los cuales tienen acceso
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MATRIZ DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

IV CARTA GANTT

Actividades MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Entrevista a padres X X

anamnesis X

Recopilación de información e identificación de intereses en X X

contextos diversos de los estudiantes
Aplicación instrumentos personales X X

Aplicación instrumentos escolares X x

Aplicación instrumentos familiares X X
Aplicación instrumentos contextuales X X
Creación de materiales y/o estrategias de trabajo. X X X X X
Talleres padres X X X X
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V BIBLIOGRAFÍA
PPT Nº 2 NEE
PPT Nº 3 PROCESOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICO.
PPT Nº 4 ENFOQUE EVALUATIVOS EN SU DIMENSIÓN TEÓRICA.
PPT Nº 5 MODELO ECOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICO.
https://www.redalyc.org/pdf/805/80531303.pdf

i
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel